Saviugdos tema vyresniųjų grupėje: „Didaktinių žaidimų naudojimas kaip matematinių gebėjimų ugdymo būdas. Pranešimas apie saviugdą tema: „Didaktinis žaidimas kaip mažų vaikų ugdymo forma

Individualus darbo planas saviugdai.
Vyresnioji mokytoja Ptaškina O.N.,
MBDOU d/s Nr. 1 „Beryozka“ Krasnoarmeysk Maskvos sritis, 2016 m
Tema: „Didaktiniai žaidimai kaip kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams“
PILNAS VARDAS. mokytoja Specialybės pedagogė
Išsilavinimas Mokymo patirtis Darbo pradžios data šia tema Numatoma baigimo data Tikslas: Pakelti savo teorinį lygį, profesinius įgūdžius ir kompetenciją. Sukurkite sąlygas ankstyvojo ir ankstyvojo amžiaus vaikų kalbai lavinti per didaktinius žaidimus.
Užduotys:
Padidinkite savo žinių lygį... (studijuodami reikalingą literatūrą, lankydamiesi Maskvos srityje, mokydamiesi, lankydami interneto svetaines...);
derinkite žaidimus ir pratimus pirštams lavinti su vaikų kalbos veikla;
tobulinti smulkiąją motoriką per pirštų žaidimus;
didinti tėvų kompetenciją dėl pirštų žaidimų įtakos vaikų kalbai ankstyvas amžius.
praturtinti grupės dalykinę ugdymo aplinką
stiprinti darželio ir šeimos ryšius.
Temos aktualumas:
Didaktinis žaidimas yra daugialypis, kompleksinis pedagoginis reiškinys: tai žaidimo metodas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui, ugdymo forma, savarankiška žaidimo veikla, visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.
Mokytojas turi sudaryti sąlygas vaiko kalbai vystytis. Ir kadangi pagrindinė veikla ikimokyklinėje vaikystėje yra žaidimas, viena iš sėkmingo kalbos vystymosi sąlygų bus didaktinių žaidimų naudojimas.
Didaktiniai žaidimai naudojami visoms kalbos raidos problemoms spręsti. Jie sutvirtina ir patikslina žodyną, žodžių keitimą ir darymą, lavina nuoseklius teiginius, lavina aiškinamąją kalbą. Žodyno didaktiniai žaidimai padeda plėtoti tiek specifines, tiek bendrines sąvokas, plėtoti žodžius apibendrintas reikšmes. Šiuose žaidimuose vaikas atsiduria situacijose, kai yra priverstas panaudoti įgytas kalbos žinias ir žodyną naujomis sąlygomis. Jie pasireiškia žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Didaktiniai žaidimai yra veiksminga priemonė gramatiniams įgūdžiams įtvirtinti, nes dėl žaidimo dialektiškumo, emocinio pobūdžio ir vaikų susidomėjimo jie leidžia daug kartų pratinti vaiką kartoti reikiamas žodžių formas. Remiantis tuo, kalbos raidos problema yra viena iš opiausių.
Tikėtini Rezultatai:
Vaikams:
1. Vaikų kalbos raidos lygio didinimas.
2. Gebėjimas prašyti suaugusiųjų pagalbos.
3.Smulkiosios motorikos lavinimas.
4.Pažintinės veiklos ir kūrybinių gebėjimų ugdymas.
5.Gebėjimas žaisti žaidimus savarankiškai.
Mokytojui:
1. Naujos žinios apie vaikų kalbos raidą.
2. Noras dirbti šia kryptimi.
3.Savęs ugdymo didinimas.
4.Santykių su tėvais stiprinimas.
Tėvams:
1. Suartėjimas su vaikais ir mokytojais.
2.Domėjimasis darželyje vykstančiais renginiais.
Veiklos rūšis:
1. Savarankiška mokytojo veikla.
1.Makiažas ilgalaikis planas mažų vaikų kalbos ugdymas per didaktinius žaidimus.
2.Pasiimti metodinė medžiaga didaktiniams žaidimams gaminti.
3.Papildyti ir atnaujinti mokomųjų žaidimų kampelį grupėje
4. Kalbos raidos užsiėmimų vedimas: „Naminiai gyvūnai“, „Laukiniai gyvūnai“, „Gyvūnai ir jų jaunikliai“, „Paukščiai“, „Daržovės ir vaisiai“, „Metų laikai“ ir kt.
5.Mokomųjų žaidimų kūrimas: „Pastatyk automobilį į garažą“, „Rink saulės spindulius“, „Padėk ežiukui rinkti adatas“, „Kiekvienas žiedlapis turi savo pagalvėlę“, „Surask žiedlapį drugeliui“, „Pritvirtinkite vikšro kojas“, „Stebuklingi mygtukai“, „Alkanas obuolys“, „Gluttonous Frog“, „Pramogų dėžutės“ ir kt.
6. Didaktinių žaidimų kartotekos sukūrimas.
7. Didaktinių žaidimų atributikos gaminimas.
Ilgalaikis 2016-2017 mokslo metų saviugdos planas. G.
Terminas Darbo formos
Su vaikais Su tėvais Su mokytojais
(savarankiškas mokymasis)
Rugsėjo-spalio mėnesiais Prisitaikymo žaidimai su vaikais. Konsultacijų ir instrukcijų tėvams apie mažų vaikų kalbos raidos didaktinius žaidimus rengimas.
Tėvų įtraukimas į ugdymo aplinkos kūrimą grupėje Savarankiškas mokymasis literatūra apie mažų vaikų kalbos raidą didaktiniais žaidimais.
Saviugdos darbų planavimas:
saviugdos darbo turinio nustatymas; klausimų pasirinkimas savarankiškam giluminiam tyrimui.
Lapkritis Naujų didaktinių žaidimų ir pagalbinių priemonių įvedimas į darbą su vaikais.
Mokymasis pirštukų žaidimo „Kopūstų rauginimas“. Logopedo konsultacija „Vaikų kalbos ugdymas“. Individualūs pokalbiai su tėvais šia tema (pagal poreikį). Pamokų užrašų vaikams kūrimas, konsultacijos ir priminimai tėvams.
Gruodis Pirštų teatro žaidimai su vaikais.
Konstrukcija iš pagaliukų „Kopėčios“, „Trikampis“. Mobiliojo aplanko dizainas „Smulkiosios motorikos dalykinės raidos aplinkos organizavimas Pirštų žaidimų ir gimnastikos mažiems vaikams kartotekos sukūrimas (papildymas).
Sausis Statyba iš pagaliukų „Kopėčios“, „Trikampis“. Konsultacijos tėvams tema „Žaidimas – pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla“.
Vasaris Pirštų žaidimai „Kaip mūsų katė“, „Boružėlė“. Klausimynas „Ką ir kaip žaidžia jūsų vaikai“.
Konsultacija „Namų žaidimų kampelis jaunesniems ikimokyklinukams“ Kovas Išmokykite vaikus dramatizuoti eilėraščius rankomis - „Mes pasidalinome apelsinu“. Meistriškumo klasė tėvams „Žaidimas vaiko gyvenime“ Konsultacija mokytojams
„Pirštų žaidimai ir pratimai kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos priemonė“.
Balandžio mėn. Gegužės mėn. Savarankiško mokymosi literatūros sąrašas:
1. Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. - M., 2004 m.
2. Leontjevas A.A. Kalba, kalba, kalbos veikla. - M., 1999 m.
3. Maksakovas A.I., Tumakova G.A. Mokykitės žaisdami. - M., 2005 m.
4. Polyanskaya T. B. Mnemonikos metodo naudojimas mokant pasakojimo ikimokyklinio amžiaus vaikus Sankt Peterburgas. - Vaikystė-spauda, 2010 m.
4. Rubinshtein S.L. Pagrindai bendroji psichologija. - M., 2009. T.
5. Kalbos ugdymas darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos. - 2 leidimas, red. ir papildomas Gerbova V.V. - M.: Mozaika-Sintez, 2010 m.
6. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas: Vadovas darželio auklėtojams. sodas / Red. F. Sokhina. - 2 leidimas, red. - M.: Švietimas, 2004 m.
7. V.V. Gerbova „Kalbos ugdymas darželyje. Antroji jaunimo grupė“ – M.: Mozaika – sintezė, 2014 m.
8. N.G. Golitsynas „Sudėtingų teminių užsiėmimų užrašai. 2 jaunių grupė. Integruotas požiūris“. M.: Scriptorium 2003, 2013 m
O. S. Ušakova „Kalbos raida“; Gubanova N. F. „Plėtra žaidimų veikla» red. „Mozaika-sintezė“ 2012 m.; Vasiljeva L „Bendravimas. Antroji jaunių grupė“ red. „Mozaika-sintezė“ 2010 m.; Kozlova S, Kulikova T „Ikimokyklinė pedagogika“ M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina „Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime“, M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova „Kalbos raida“; Gubanova N. F. „Lošimų veiklos plėtra“ red. „Mozaika-sintezė“ 2012 m.; Vasiljeva L „Bendravimas. Antroji jaunių grupė“ red. „Mozaika-sintezė“ 2010 m.; Kozlova S, Kulikova T „Ikimokyklinė pedagogika“ M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina „Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime“, M.: Bustard, 2011 O. S. Ushakova „Kalbos raida“; Gubanova N. F. „Lošimų veiklos plėtra“ red. „Mozaika-sintezė“ 2012 m.; Vasiljeva L „Bendravimas. Antroji jaunių grupė“ red. „Mozaika-sintezė“ 2010 m.; Kozlova S, Kulikova T „Ikimokyklinė pedagogika“ M.: Akademija, 2011; E. I. Kasatkina „Žaidimas ikimokyklinuko gyvenime“, M.: Bustard, 2011 m.

Prikabinti failai

Tatjana Zubkova
Saviugdos pranešimas „Didaktiniai žaidimai kaip kalbos ugdymo priemonė pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams“

Saviugdos ataskaita« Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo priemonė»

Pirmaisiais gyvenimo metais vaikai jose yra labai reikšmingų pokyčių plėtra. Jau pirmaisiais gyvenimo metais vaikas geba imti ir laikyti daiktus, o vėliau gaminti daugybę skirtingų veiksmai: puodelio laikymas ir gėrimas iš jo, valgymas šaukštu, dėžių uždarymas ir atidarymas, žiedų suverimas ant strypo ir daug daugiau.

Ankstyvoje vaikystėje vaikas įvaldo didžiausią žmonijos turtą – kalbą. Antrais metais jis supranta jam skirtą kalbą, pradeda kalbėti pats, o sulaukęs trejų metų jau gali gana laisvai bendrauti su kitais.

Studijuoti žaidžiant! Ši idėja sužavėjo ne vieną mokytoją ir pedagogą. Kad maži vaikai įsisavintų reikiamus judesius, kalbą, įvairius įgūdžius, jie turi būti to mokomi.

Sukurta mokytis žaidžiant didaktiniai žaidimai. Pagrindinis jų bruožas – užduotis vaikui pateikiama žaismingai. Vaikai žaisti, neįtardami, kad įsisavina kažkokias žinias, įvaldo veikimo su tam tikrais objektais įgūdžius, mokosi bendravimo tarpusavyje kultūros. Bet koks didaktinis žaidimas yra pažintinių ir mokomųjų žaidimų komponentų, žaidimo veiksmų, žaidimo ir organizacinių santykių.

Mano darbo tikslas: kelti savo teorinį lygį, profesinius įgūdžius ir kompetenciją šia tema.

Taip pat veiksmingumo tyrimas didaktinis tobulėjimo žaidimas aktyvus žodynas mažų vaikų.

Užduotys:

Studijuoja literatūrą šia tema.

- Aktyvaus žodyno kūrimas

Gamyba didaktiniai žaidimai

Konsultacijų tėvams šia tema rengimas.

Stumdomų aplankų gamyba.

Kortelių indekso sudarymas.

Darbas vyko dviem etapais, pirmajame etape vykdžiau atranką didaktiniai žaidimai, ir supažindino vaikai su naujais žaidimais.

Antrajame etape buvo vykdomas įgytų žinių įtvirtinimas ir individualus darbas.

Darbai buvo nuolat atliekami su tėvai: individualūs pokalbiai, konsultacijos „Kalba vaiko gyvenime“ « Kalbos ugdymas žaidime» stumdomas aplankas « Kalbos raida: žaidimai su šeima

Dirbdama su vaikais naudojau šiuos dalykus metodus:

Žodinis

Vizualinis

Praktiška

Visus mokslo metus buvo dirbama formuojant aktyvų žodyną, didelis dėmesys mokama Kalbos raidos žaidimai, taip pat naujų eilėraščių išmokimui atmintinai, naujų darželių eilėraščių mokymuisi. Su vaikais buvo atliktas individualus darbas įgytoms žinioms įtvirtinti. Taip pat dėl tikslo vaikų aktyvaus žodyno ugdymas naudojo grožinės literatūros skaitymą ir pažįstamų akimirkų deklamavimą. Buvo sudarytas kartotekas didaktiniai žaidimai kalbai lavinti.

Su tėvelių pagalba buvo įsigyta daug vaizdinės medžiagos, kuri taip pat panaudota žaidimai su vaikais, buvo nupirkti didaktiniai žaidimai kalbai lavinti.

buvo mano pagaminti žaidimai:

"Fermoje"

"Gryna kalba"

Taip pat buvo gaminami ir naudojami darbe Skirtingos rūšys teatras

Kūgio teatras "Teremok"

Ložkovo teatras "Trys paršeliai"

Teatras flanelgrafe "Ropė" "Kolobok" "Gaidelis ir višta"

Bibabo teatras „Zajuškinos trobelė“ "Trys paršeliai"

Perspektyvos kitam metų:

Tęskite darbą su šia tema

Studijuoti naujausią metodinę literatūrą

Tęskite darbą kurdami naujus žaidimus ir pratimus šia tema.

Savo darbe naudojau šiuos dalykus šaltiniai:

A. I. Maksakovas "Ar jūsų vaikas kalba teisingai?"

A. K. Bondarenko « Didaktiniai žaidimai darželyje»

V. V. Gerbova "Pamokos tęsiasi kalbos raida antroje jaunesnė grupė »

Interneto ištekliai.

Publikacijos šia tema:

Konsultacija „Žaidimas kaip bendravimo gebėjimų ugdymo priemonė pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams“"Vaiko gebėjimas pozityviai bendrauti leidžia jam patogiai gyventi žmonių kompanijoje..." Vygotsky L. S. Gebėjimas suvokti ir kontroliuoti.

Analitinė saviugdos ataskaita „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aktyvinimas“ Analitinis pranešimas apie saviugdą „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aktyvinimas“ Kasmet gyvenimas pristato vis daugiau.

Didaktinis žaidimas kaip mažų vaikų kalbos raidos priemonė„Didaktinis žaidimas – tai specialiai sukurtas žaidimas, kuris atlieka konkrečią didaktinę užduotį, kuri žaidimo situacijoje yra paslėpta nuo vaiko.

Projektas „Mažųjų folkloro formų naudojimas kaip priemonė ugdyti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“ Projekto tema: Mažųjų tautosakos formų naudojimas kaip priemonė ugdant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą Aktualu: Vienas iš principų.

Konsultacija mokytojams mano saviugdos tema Didaktiniai žaidimai kaip ugdymo priemonė pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Vaizdinis modeliavimas kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams Darželyje ikimokyklinukai, mokėdami savo gimtąją kalbą, įvaldo svarbiausią formą žodinis bendravimas- žodinė kalba. Tarp daugybės ugdymo uždavinių.

MDOU KHOROSHEVSKY D/S 2016 – 2017 m.
SAVIAUGA
Tema: „Didaktinių žaidimų naudojimas kaip būdas ugdyti matematinius gebėjimus“.
Pedagogas: Stupakova N.B.
Be žaidimo nėra ir negali būti visavertis protinis vystymasis.
Žaidimas yra didžiulis šviesus langas,
per kurį į vaiko dvasinį pasaulį liejasi gyvybę teikiantis idėjų ir koncepcijų srautas.
Žaidimas yra ta kibirkštis, kuri uždega smalsumo ir smalsumo liepsną.
V.A. Sukhomlinskis
Įvadas
Darželis atlieka svarbi funkcija paruošti vaikus mokyklai. Jo tolesnio mokymosi sėkmė labai priklauso nuo to, kaip gerai ir laiku vaikas bus paruoštas mokyklai.
Matematika vaidina didžiulį vaidmenį protiniame lavinime ir lavinant intelektą. Jo tyrimas prisideda prie atminties, kalbos, vaizduotės, emocijų ugdymo; formuoja individo atkaklumą, kantrybę ir kūrybinį potencialą. Pagrindinis matematikos tikslas – suteikti vaikui pasitikėjimo savimi jausmą, pagrįstą tuo, kad pasaulis yra tvarkingas, todėl suprantamas, todėl žmogui nuspėjamas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematikos mokymas neįsivaizduojamas be didaktinių žaidimų. Jų naudojimas gerai padeda suvokti medžiagą, todėl vaikas aktyviai dalyvauja pažinimo procese.
Didaktinis žaidimas reikalauja užsispyrimo, rimto požiūrio ir mąstymo proceso panaudojimo. Žaidimas yra natūralus vaiko vystymosi būdas. Jie yra įdomūs vaikams ir emociškai sužavi. Ir procesas
sprendimus, atsakymo paieška pagal susidomėjimą problema neįmanoma be jų aktyvus darbas mintys. Ši situacija paaiškina pramoginių užduočių svarbą protiniam ir visapusiškam vaikų vystymuisi. Per žaidimus ir pratybas su linksma matematine medžiaga vaikai įgyja gebėjimą savarankiškai ieškoti sprendimų.
Tikslas: sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų elementarių matematinių sąvokų ugdymui per didaktinius žaidimus.
Užduotys:
analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema.
sudaryti didaktinių žaidimų ir žaidimais pagrįstų užduočių rinkinį, skirtą ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinėms sąvokoms ugdyti;
panaudoti sukurtą medžiagą matematikos užsiėmimuose su ikimokyklinio amžiaus vaikais;
aktyviai daryti įtaką visapusiška plėtra vaikai:
praturtinti naujomis idėjomis ir koncepcijomis; įtvirtinti žinias; suaktyvinti protinę veiklą (gebėjimas lyginti, apibendrinti, klasifikuoti, analizuoti).
Tikėtinas rezultatas:
suaktyvinti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinį susidomėjimą;
lavinti dėmesį, atmintį, kalbą, vaizduotę, loginis mąstymas;
elementariųjų matematinių sąvokų formavimas.
Visus didaktinius žaidimus galima suskirstyti į tris tipus: žaidimus su daiktais, lentomis spausdintus ir žodžių žaidimus.
Žaidimuose su daiktais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Šių žaidimų vertė ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis: spalva, dydžiu, forma.
Žodžių žaidimai yra sukurti remiantis žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi apie juos supantį pasaulį, gilina įgytas žinias naujose sąsajose, naujomis aplinkybėmis, taip pat siekiama lavinti kalbą, taisyklingą orientaciją erdvėje.
Spausdinti stalo žaidimai būna įvairaus tipo: suporuoti paveikslėliai, loto, domino, mozaika, karpyti paveikslėliai ir kubeliai. Šio tipo žaidimų tikslas – išmokyti vaikus loginio mąstymo, lavinti gebėjimą iš atskirų dalių suformuoti vientisą objektą, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus, išmokyti lyginti ir atpažinti daiktų savybes.
Taip pat ikimokyklinukams lavinant elementarius matematinius gebėjimus galima pasitelkti plokštumų modeliavimo žaidimus, galvosūkius, pokštų užduotis.
Tačiau, nepaisant žaidimų įvairovės, jie pagrindinė užduotis turi būti lavinamas loginis mąstymas, būtent gebėjimas nustatyti paprasčiausius modelius: figūrų kaitos pagal spalvą, formą, dydį tvarka.
Darbo etapai.
1. Literatūros studijavimas šia tema.
Per metus studijuoti reikiamą metodinę literatūrą, taip pat žurnalų straipsnius, susipažinti su medžiaga iš interneto šaltinių.
1. Z.A.Michailova „Žaidimų pramoginės užduotys ikimokyklinukams“, M.: Edukacija 1990m.
2. Praktinis kursas matematika ikimokyklinukams. Gairės. - M.: Balasas,
2003 - 256 p.
3. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina „Matematinių vaizdų formavimas“: pamokos
ikimokyklinukams papildomo ugdymo įstaigose. - M.: VAKO, 2005 - 208 p.
4. „Siužetiniai didaktiniai žaidimai su matematiniu turiniu“ - A. A. Smolentseva.
5. L. G. Peterson, N. P. Kholina „Žaidėjas“. Praktinis matematikos kursas ikimokyklinukams.
Gairės. - M.: Balass, 2003 - 256 p.
6. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematika probleminėse situacijose mažiems vaikams.
Sankt Peterburgas : Vaikystės spauda, 2004 m.
7. Žurnalai „Ikimokyklinis ugdymas“, „Vaikas darželyje“,
„Darželis. Viskas mokytojui“.

2. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinės raidos didaktinių žaidimų kartotekos sudarymas (per metus).
3. Dalyką ugdančios aplinkos kūrimas grupėje (pažintinės raidos kampelis).
4. Darbas su vaikais.
Terminas Darbo turinys Žaidimų naudojimas
rugsėjis Pirminių žinių stebėjimas apie
elementari matematika
atstovybės. Didaktiniai žaidimai mokymuisi
„spalvų“ sąvokos: „Pagaminkime lėlę
karoliukai“, „Spalvotas vanduo“, „Spalvotas
lazdos“.
Spalis Idėjų apie nuosavybę formavimas
objektai artimiausioje aplinkoje: spalva, forma,
dydis. Skirtumo požymių nustatymas ir
panašumų. Didaktiniai žaidimai tobulėjimui
idėjos apie kiekius:
„Puoškime kilimėlį“, „Namai už
meškiukai“, „Pavaišinkime peles arbata“,
"Spalvoti kubeliai"
Lapkritis Objektų sujungimas į grupę pagal spalvą,
forma, dydis. „Rasti porą“, „Rūšiuoti pagal
dėžės."
Gruodis Grupės dalies pasirinkimas. Suradimas
„papildomi“ daiktai. d/žaidimas „Kas papildomai?“, „Kas
ar pasikeitė?
sausis Įvadas į sąvokas „vienas“, „daugelis“. Didaktiniai žaidimai tobulėjimui
kiekybiniai vaizdiniai: „In
miškas grybams“, „Avietės už
meškiukai“, „Pagydyk zuikius“.
Vasaris Objektų grupių palyginimas pagal kiekį (tas pats, daugiau, mažiau). Didaktiniai žaidimai tobulėjimui
atitikimu pagrįsta lygybė
dvi daiktų grupės: „Gydykime
voverė su grybais“, „Blakės ant
lapai“, „Drugeliai ir gėlės“.
Kovas Susipažinimas su vaizdiniu skaičių vaizdavimu 1-
3, lavinant gebėjimą susieti skaičių su
kiekis.
Idėjų apie
tiesioginis objektų palyginimas pagal ilgį ir plotį (ilgesnis – trumpesnis, platesnis – siauresnis, aukštesnis – žemesnis). Didaktiniai žaidimai: „Paimk
takai į namus“, „Remontas
kilimėlis“, „Tiltai triušiams“,
„Pasirinkite kelius į namus“.
Balandis Geometrinių figūrų įvadas: apskritimas
ir rutulys, kvadratas ir kubas, trikampis,
stačiakampis, ovalus.
Susipažinimas su vizualiu skaičių vaizdavimu 4-
5, lavinant gebėjimą susieti skaičių su
kiekis. Didaktiniai žaidimai:
„Geometrinis loteris“, „Išskaidyti
statulėlės namuose“, „Riedėjimas – ne
rieda“, „Rasti porą pagal formą“.
Gegužės erdvės formavimasis
vaizdavimas: viršuje-apačioje, kairėje-dešinėje,
viršuje-apačioje, išorėje-viduje, už priekio ir kt.
Kiekybinis ir eilinis skaičiavimas nuo 1 iki 5.
Ankstesnių ir vėlesnių skaičių palyginimas. Didaktiniai žaidimai vietos nustatymo
erdvėje: „Paimk žaislą“,
„Žaislų parduotuvė“.
Didaktiniai įgūdžių žaidimai
susieti skaičius su kiekiu:
„Kelio ieškotojai“, „Statytojai“,
„Žaislų parduotuvė“.

5. Darbas su tėvais.
1. Tėvų dalyvavimas gamyboje
didaktiniai žaidimai ir demonstravimas
medžiaga. Per metus
2. Individualių konsultacijų vedimas ir
pokalbius Per metus
3. Konsultacijos tėvams vedimas tema „Didaktinių žaidimų vaidmuo ugdyme
ikimokyklinio amžiaus vaikai“.
Per metus
4. Rekomendacijos: „Formuojame erdvinį
reprezentacijos“, „Kaip išmokyti vaikus identifikuotis
objektų savybės“. Per metus
6. Mokytojo ataskaita apie nuveiktus metus (2017 m. gegužės mėn.)

Saviugdos planas „Didaktinis žaidimas kaip mažų vaikų ugdymo forma“.

2015-2016 m

Tema: „Didaktinis žaidimas kaip mažų vaikų vystymosi forma“
Tikslas: didinti profesinę kompetenciją klausimais
didaktinių žaidimų diegimas į šiuolaikines technologijas.
Užduotys:
Darbas pagal profesinės saviugdos programą man padės:
- išmokyti vaikus atskirti pagrindines spalvas;
- supažindinti vaikus su daiktų dydžiu ir forma;
- ugdyti savarankiškos veiklos įgūdžius;
- didinti vaikų savigarbą ir pasitikėjimą savimi;
- vystytis Kūrybiniai įgūdžiai, smalsumas, stebėjimas;
– suvienyti vaikų kolektyvą.
Sisteminti žinias prioritetinėse srityse
veikla.

Studijuoja specialią metodinę literatūrą:
(per metus).
1. A.K. Bondarenko. Didaktiniai žaidimai darželyje. Knyga darželio auklėtojai. - M.: Išsilavinimas, 2001 m.
2. N. F. Gubanova. Žaidimų veiklos plėtra. Darbo sistema darželio pirmoje jaunesniojoje grupėje. - M.: „Mosaika-Sintez“, 2008 m.
3. I. A. Lykova. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai - M.: Karapuz, 2009 m.
4. N. Ya. Michailenko, N. A. Korotkova. Kaip žaisti su vaiku. - M.: Obruch, 2012 m.
5. Didaktiniai žaidimai-veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (jaunesnio amžiaus): Praktinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir metodininkams. Autorius-sudarytojas E. N. Panova. - Voronežas: TC „Mokytojas“, 2006 m.
6. P. P. Dzyuba. „Didaktinė taupyklė darželio auklėtojui“ - M.: Feniksas, 2008 m.
7. Užsiėmimai su vaikais darželyje (Ankstyvojo ugdymo modelis). - M.: Linka-press, 2002 m.
Interneto paslaugos.
Studijuoti straipsnius žurnaluose:
"Mokytojas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje"
"Ikimokyklinis ugdymas"
„Vaikas darželyje“
"Rypas"

Praktinis etapas
. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų patirties studijavimas
(rugsėjo spalio mėn.)

Mokytojų studijų metodai ir technologijos internete
(per metus)

Žaidimų technikos įdiegimas į juslinio ugdymo užsiėmimų kompleksus,
ryte mankšta, mankšta po miego. (per metus)

Individualaus darbo su vaikais planavimas įdomios ir prasmingos veiklos forma. (per metus)

Bendri žaidimai ugdantys vaikų protinį vystymąsi (mąstymą, dėmesį, vaizduotę, atkaklumą) (per metus)

Konsultacija mokytojams „Didaktinių žaidimų reikšmė vaiko gyvenime“
(2015 m. gruodžio mėn.)
. Didaktinių žaidimų kartotekos papildymas ir naujų žaidimo užduočių pristatymas.
. Pasidarykite žaidimų kartoteką – eksperimentus su vandeniu, smėliu ir pan.
(per metus)
. Konsultacijų raštu registracija tėvų kampelyje.
(per metus)
. Teminė Tėvų susirinkimas. „Žaidimas yra vaikystės palydovas“
(2015 m. gruodžio mėn.)
. Konsultacijos ir pokalbiai (individualūs ir kolektyviniai).
(per metus)
. Kartu su tėvais papildykite didaktinius žaidimus, skirtus mažiems raumenims ir dėmesiui lavinti. (per metus)
. Parodos „Didaktiniai žaidimai vaikams“ dizainas.
(2016 m. kovo mėn.)
. Bendras pasiruošimas vasaros sveikatingumo sezonui (žaidimų veiklos vystymo įranga).
(2016 m. gegužės mėn.)
. Kūrybinis pranešimas tema „Didaktinių žaidimų naudojimas vaikų gyvenime“
(2016 m. gegužės mėn.)

Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Dauguma psichologų ir mokytojų žaidimą ikimokykliniame amžiuje laiko veikla, kuri lemia psichinis vystymasis vaikas kaip vadovaujanti veikla, kurios metu atsiranda naujų psichinių darinių.
Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, tai būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas turi didžiausią galimybę žaisti, o ne bet kurioje kitoje veikloje, būti savarankiškam, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, rinktis žaislus ir naudoti įvairius daiktus, įveikti tam tikrus sunkumus, logiškai susijusius su žaidimo siužetas, jo taisyklės.
Žaidimo terapijos tikslas - nekeiskite vaiko ir neperdarykite jo, nemokykite jo jokių ypatingų elgesio įgūdžių, o suteikite jam galimybę žaidime „išgyventi“ jį jaudinančias situacijas su visu suaugusiojo dėmesiu ir empatija.
Naudodamas žaidimų technologijas ugdymo procese, suaugęs žmogus turi turėti empatiją, geranoriškumą, mokėti teikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, skatinti bet kokį vaiko išradimą ir fantaziją. Tik tokiu atveju žaidimas bus naudingas vaiko vystymuisi ir teigiamos bendradarbiavimo su suaugusiaisiais atmosferos kūrimui.
Iš pradžių jie naudojami kaip atskiri žaidimo momentai. Žaidimo momentai yra labai svarbūs pedagoginiame procese, ypač vaikų adaptacijos vaikų globos įstaigoje laikotarpiu. Pradedant nuo dvejų iki trejų metų, pagrindinė jų užduotis yra emocinio kontakto formavimas, vaikų pasitikėjimas mokytoju, gebėjimas matyti mokytoje malonų žmogų, visada pasiruošusį padėti (kaip mama), įdomų partnerį. žaidimas. Pirmosios žaidimo situacijos turi būti priekinės, kad nė vienas vaikas nesijaustų atimtas dėmesio. Tai žaidimai, tokie kaip „Apvalus šokis“, „Pasigauti“ ir „Pusti muilo burbulus“.
Ateityje svarbi žaidimų technologijų, kurias pedagogai naudoja savo darbe, ypatybė yra ta, kad žaidimo akimirkos prasiskverbia į visų rūšių vaikų veiklą: darbą ir žaidimą, edukacinę veiklą ir žaidimą, kasdienę buitinę veiklą, susijusią su režimo įgyvendinimu ir žaidimą.
Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai lavina psichinius procesus.
Žaidimų technologijos, skirtos lavinti suvokimą.
Vaikams 3 metai galima organizuoti tokią žaidimo situaciją kaip „Kas vyksta? – organizuojami mokiniai linksmas žaidimas- konkursas: „Kas greičiausiai gali nuversti savo figūrėlę iki žaislinių vartų? Tokios figūros gali būti rutulys ir kubas, kvadratas ir apskritimas. Mokytojas kartu su vaiku daro išvadą, kad aštrūs kampai Jie neleidžia riedėti kubui ir kvadratui: „Rutuolis rieda, o kubas – ne.“ Tada mokytojas moko vaiką nubrėžti kvadratą ir apskritimą (žinios įtvirtinamos).
Žaidimų technologijos taip pat gali būti skirtos ugdyti dėmesį.
Ikimokykliniame amžiuje palaipsniui pereinama nuo nevalingo dėmesio prie valingo dėmesio. Savanoriškas dėmesys suponuoja gebėjimą susikoncentruoti į užduotį, net jei ji nėra labai įdomi, tačiau to reikia išmokyti vaikus, vėlgi naudojant žaidimo technikas.
Pavyzdžiui, žaidimo situacija, skirta dėmesiui: „Surask tą patį“ - mokytojas gali pakviesti vaiką pasirinkti iš 4-6 kamuoliukų, kubelių, figūrėlių (spalvos, dydžio), žaislų „tokių kaip jo“. Arba žaidimas „Surask klaidą“, kai suaugęs žmogus sąmoningai suklysta savo veiksmuose (pavyzdžiui, piešia lapus ant apsnigto medžio), o vaikas turi tai pastebėti.
Žaidimų technologijos padeda lavinti atmintį, kuri, kaip ir dėmesys, palaipsniui tampa savanoriška. Tokie žaidimai kaip „Parduotuvė“, „Prisimink modelį“ ir „Nupiešk, kaip buvo“ ir kiti padės vaikams tai padaryti.
Žaidimų technologijos prisideda prie vaiko mąstymo ugdymo. Kaip žinome, vaiko mąstymas vystosi, kai jis įvaldo tris pagrindines mąstymo formas: vizualinį-efektyvųjį, vizualinį-vaizdinį ir loginį.
Vizualiai efektyvus yra mąstymas veikiant. Jis vystosi naudojant žaidimų techniką ir mokymo metodus atliekant veiksmus, žaidimus su daiktais ir žaislais.
Vaizdinis mąstymas – kai vaikas išmoko lyginti, daiktuose išryškinti esminius dalykus ir gali atlikti savo veiksmus, orientuodamasis ne į situaciją, o į perkeltines idėjas.
Daugelis didaktinių žaidimų yra skirti lavinti vaizduotę ir loginį mąstymą. Loginis mąstymas formuojasi mokant vaiką protauti, rasti priežasties ir pasekmės ryšius, daryti išvadas.
Žaidimų technologijų pagalba vystosi ir vaiko kūrybiniai gebėjimai. Visų pirma kalbame apie kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymą. Naudodami žaidimo techniką ir metodus nestandartinėse, probleminėse situacijose, kuriose reikia pasirinkti sprendimą iš daugybės alternatyvų, vaikai ugdo lankstų, originalų mąstymą. Pavyzdžiui, pamokose, skirtose supažindinti vaikus su grožine literatūra (bendras meno kūrinių atpasakojimas ar naujų pasakų, istorijų kūrimas), mokiniai įgyja patirties, kuri leis žaisti fiktyvius ir fantazijos žaidimus.
Integruotas žaidimų technologijų naudojimas įvairiems tikslams padeda paruošti vaiką mokyklai. Motyvacinio ir emocinio-valingo pasirengimo mokyklai formavimo požiūriu kiekviena ikimokyklinuko ir suaugusiųjų bendravimo su kitais vaikais žaidimo situacija vaikui yra „bendradarbiavimo mokykla“, kurioje jis mokosi džiaugtis. bendraamžio sėkmę, ramiai ištverti jo nesėkmes, reguliuoti jo elgesį pagal socialinius reikalavimus, vienodai sėkmingai organizuoti pogrupines ir grupines bendradarbiavimo formas Intelektinės pasirengimo mokyklai ugdymo problemos sprendžiamos žaidimais, kuriais siekiama lavinti psichinius procesus, taip pat kaip specialūs žaidimai, ugdantys elementarias matematines vaiko sąvokas, supažindinantys jį su garsine žodžių analize, paruošiantys ranką rašymo įvaldymui.
Taigi žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu. Tačiau yra jų panaudojimo aspektas, kuriuo siekiama gerinti pedagoginio proceso kokybę, sprendžiant jo įgyvendinimo metu iškylančias situacines problemas. Dėl šios priežasties žaidimų technologijos yra vienas iš ugdymo darželyje kokybės reguliavimo mechanizmų: jomis galima išlyginti. neigiami veiksniai, turinčios įtakos jo veiksmingumo sumažėjimui. Jei vaikai sistemingai užsiima žaidimų terapija, jie įgyja gebėjimą valdyti savo elgesį, lengviau toleruoja trukdžius, tampa lankstesni bendraujant ir mažiau drovūs, lengviau bendradarbiauja, „padoriau“ išreiškia pyktį, atsikrato baimės. Savo žaidimo veikloje jie pradeda vaidmenų žaidimus, kuriuose vyrauja žmonių santykių demonstravimas.Kaip vienas iš veiksmingi tipaiŽaidimų terapijoje naudojami liaudiški žaidimai su lėlėmis, eilėraščiai, apvalūs šokiai, pokštų žaidimai.
Naudodami liaudiškus žaidimus pedagoginiame procese, pedagogai įgyvendina ne tik žaidimų technologijų ugdomąsias, lavinančias, bet ir įvairias edukacines funkcijas: kartu supažindina mokinius su liaudies kultūra. Tai svarbi darželio ugdymo programos regioninio komponento sritis, kuri vis dar nepakankamai išplėtota.
Kai kurie modernūs edukacines programas siūlyti liaudies žaidimą panaudoti kaip pedagoginės vaikų elgesio korekcijos priemonę. Pavyzdžiui, jie naudojami vaikų logopedų darbe švietimo įstaigų(teatriniai žaidimai mikčiojimo korekcijai ir kt.).
Teatrinė ir žaidybinė veikla apskritai praturtina vaikus naujais įspūdžiais, žiniomis, įgūdžiais, ugdo domėjimąsi literatūra ir teatru, formuoja dialogišką, emociškai turtingą kalbą, aktyvina žodyną, prisideda prie kiekvieno vaiko dorovinio ir estetinio ugdymo.

Didaktinių žaidimų svarba ikimokyklinukų raidai .
Per žmonijos civilizacijos istoriją buvo sukurta daugybė žaidimų rūšių. Pagal S. L. Novoselovos klasifikaciją visi žaidimai, priklausomai nuo to, kieno iniciatyva jie kyla (vaiko ar suaugusiojo), yra sujungiami į tris grupes:
- žaidimai, atsirandantys vaiko (ar vaikų grupės) iniciatyva;
- žaidimai, atsirandantys suaugusiųjų ir vyresniųjų iniciatyva
vaikai,
- organizuoti žaidimai (didaktiniai, lauko, laisvalaikio);
- žaidimai, kilę iš istoriškai susiklosčiusių žmonių tradicijų - liaudies žaidimai.
Tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų įvairovės ypatingą vietą užima didaktiniai žaidimai. Didaktiniai žaidimai – tai žaidimų su taisyklėmis rūšis, specialiai sukurta pedagogikos vaikų auklėjimo ir mokymo tikslais. Šie žaidimai yra skirti spręsti specifines vaikų mokymo problemas, tačiau kartu parodo žaidimų veiklos ugdomąją ir lavinamąją įtaką.
Žaidimo svarba auklėjant vaiką svarstoma daugelyje praeities ir dabarties pedagoginių sistemų. Didaktinė kryptis labiausiai atstovaujama F. Froebelio pedagogikoje. Froebelio požiūris į žaidimą atspindėjo religinius ir mistinius jo pedagoginės teorijos pagrindus. Žaidimo procesas, tvirtino F. Frebelis, yra identifikavimas ir apraiška to, kas iš pradžių žmogui buvo būdinga dievybės. Žaisdamas vaikas, pasak Frebelio, mokosi dieviškojo principo, visatos dėsnių ir savęs paties. Froebel žaidimui teikia didelę ugdomąją reikšmę: žaidimas lavina vaiką fiziškai, praturtina jo kalbą, mąstymą, vaizduotę; Žaidimas yra tipiškiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Todėl Froebel žaidimą laikė pagrindu auklėjant vaikus darželyje. Sukūrė įvairių žaidimų vaikams (aktyvių, didaktinių), tarp jų – žaidimus „su dovanomis“. Froebelis šiems žaidimams skyrė ypatingą reikšmę. Per žaidimus „su dovanomis“, pasak Froebelio, vaikai turėtų suprasti pasaulio vienybę ir įvairovę. Žaidimų „su dovanomis“ simbolika vaikams buvo svetima ir nesuprantama. Žaidimų metodika buvo sausa ir pedantiška. Vaikai žaidė daugiausia pagal suaugusiųjų nurodymus.
Didaktinė žaidimų naudojimo kryptis būdinga ir šiuolaikinei anglų pedagogikai. Savarankiškas kūrybinis vaikų žaidimas naudojamas kaip mokymo metodas: žaisdami vaikai praktikuojasi skaičiuoti, susipažįsta su juos supančiu pasauliu (augalais ir gyvūnais), su paprastų mašinų veikimo principais, sužino kūnų plūduriavimo priežastis, tt Didelė reikšmė teikiama dramatizavimo žaidimams. Jie padeda vaikams „įeiti į konkretaus kūrinio atmosferą“ ir ją suprasti. Dramatizavimo žaidimams parenkami epizodai iš pasakų ir religinių istorijų. Taigi žaidimas veikia kaip edukacinis metodas
Didelį susidomėjimą kelia E. I. Tikhejevos (1866-1944), žymios šios srities mokytojos ir visuomenės veikėjos, požiūriai į žaidimą. ikimokyklinis ugdymas. E. I. Tikhejeva žaidimą laiko viena iš pedagoginio proceso organizavimo formų darželyje ir kartu viena svarbiausių ugdomojo poveikio vaikui priemonių. Žaidimo formas ir jo turinį lemia aplinka, kurioje vaikas gyvena, aplinka, kurioje vyksta žaidimas, bei mokytojo, organizuojančio aplinką ir padedančio vaikui joje orientuotis, vaidmuo.
Darželyje, vadovaujamame E.I.Tichejevos, egzistavo ir buvo naudojami dviejų rūšių žaidimai: 1) nemokami žaidimai, skatinami aplinkos, įskaitant ir pedagoginį, ir 2) mokytojos organizuojami žaidimai, žaidimai su taisyklėmis. Vaikai žaidė tiek individualiai, tiek kolektyviai. Kolektyviniuose žaidimuose vaikai išsiugdė socialinės priklausomybės jausmą, gebėjimą atsižvelgti ne tik į savo, bet ir į kitų interesus, „aukoti asmeninę naudą vardan bendrojo gėrio“. E.I. Tikhejeva rekomendavo kurti visus tipus.
Laisvas vaikų žaidimas E. I. Tikhejevos darželyje vyko patalpose, kuriose buvo įrengtos įvairios darbo zonos (dailidė, siuvimas, virtuvė, skalbykla).

Taip buvo sukurta unikali žaidimo forma (žaidimas-darbas). Suteikdamas vaikams maksimalų savarankiškumą nemokamuose žaidimuose, mokytojas, pasak E. I. Tikhejevos, turėtų atitraukti juos nuo nepageidaujamo turinio žaidimų, ateiti į pagalbą vaikams tais atvejais, kai jie patys nesugeba išspręsti iškilusių sunkumų, praturtinti vaikų įspūdžius. atliekant stebėjimus, ekskursijas ir pan. Kartais mokytojas turi tiesiogiai dalyvauti žaidime.
E.I.Tichejeva atkreipė mokytojų dėmesį į būtinybę prižiūrėti vaikų žaidimus su įvairiomis statybinėmis medžiagomis ir smėliu.
Ji skyrė didelę reikšmę žaidimams lauke, kuriuos laikė svarbiausia forma fiziniai pratimai. Jos nuomone, žaidimai lauke drausmina, ugdo atsakomybės jausmą ir komandinį darbą, tačiau turi būti kruopščiai atrenkami atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes.
Ypatingas nuopelnas E. I. Tikhejevai atskleidžiant didaktinių žaidimų vaidmenį. Ji teisingai manė, kad didaktinis žaidimas suteikia galimybę ugdyti pačius įvairiausius vaiko gebėjimus, jo suvokimą, kalbą, dėmesį. Ji apibrėžė ypatingą mokytojo vaidmenį didaktiniame žaidime: jis supažindina vaikus su žaidimu, supažindina jį su jo turiniu ir taisyklėmis. E. I. Tikhejeva sukūrė daug didaktinių žaidimų, kurie vis dar naudojami darželiuose.
Žaidimo, kaip vaiko ugdymo ir ugdymo priemonės, naudojimo teorinį pagrindimą pateikė buities psichologijos mokslas, kurio raida paskatino idėjas apie žaidimą kaip specifinę vaikų veiklą, socialinę savo kilme ir turiniu. Į žaidimą imta žiūrėti kaip į sociokultūrinės, o ne biologinės tvarkos reiškinį.
Toks žaidimo prigimties ir jo raidos modelių supratimas atsispindėjo L. S. Vygotskio, A. V. Zaporožeco, A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino ir jų pasekėjų studijose. Mokslininkai mano, kad vaikų žaidimai spontaniškai, bet natūraliai atsirado kaip darbo ir darbo atspindys socialinė veikla suaugusieji. Taigi D. B. Elkoninas rašė: „...žaidimas kyla visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai sistemoje. ryšiai su visuomene. Todėl ji yra socialinė savo kilme, savo prigimtimi. Jo atsiradimas siejamas ne su kokių nors vidinių, įgimtų instinktyvių jėgų veikimu, o su aiškiai apibrėžtomis socialinėmis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis.
Tačiau žinoma, kad gebėjimas žaisti neatsiranda automatiškai perkeliant tai, kas išmokta kasdieniame gyvenime, į žaidimą. Turime įtraukti vaikus į žaidimą. O visuomenės perteikimo savo kultūrai jaunajai kartai sėkmė priklauso nuo to, kokį turinį suaugusieji investuos į vaikams siūlomus žaidimus.
Psichologų (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporožec, A. N. Leontjev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) teorinėmis pozicijomis žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Būtent žaidime formuojasi ir efektyviausiai vystosi pagrindiniai šio amžiaus nauji dariniai: kūrybinė vaizduotė, vaizduotės mąstymas, savimonė. Žaidimas yra ypač svarbus vystymuisi skirtingos formos savavališkas vaikų elgesys. Lavina valingą dėmesį ir atmintį, sukuria motyvų ir kryptingų veiksmų subordinaciją. L. S. Vygotsky žaidimą pavadino „savanoriško elgesio mokykla“.
Daugelyje tyrimų pabrėžiama, kad žaidimas yra svarbi vertybinių orientacijų formavimo priemonė, veikla, kurios metu ikimokyklinukai sėkmingiau įvaldo dorovines elgesio formas ir vystosi. kūrybinės jėgos, vaizduotė, estetiniai jausmai. Mokslininkai teigia, kad žaidimų veikla sudaro palankias sąlygas pereiti nuo vizualiai efektyvaus mąstymo prie vaizdinio mąstymo ir prie verbalinio-loginio mąstymo elementų. Žaidimas lavina vaiko gebėjimą kurti apibendrintus tipiškus vaizdinius ir psichiškai juos transformuoti. Būtent žaidime iš pradžių pasireiškia gebėjimas savanoriškai, savo iniciatyva paklusti įvairiems reikalavimams.
Žaidimas svarbus vaiko – ikimokyklinuko kaip visumos – asmenybės vystymuisi. S. L. Rubinsteinas rašė: „Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri atlieka ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės vystymuisi, jos savybių formavimuisi ir vidinio turinio turtėjimui“.
Žaidime visi vaiko asmenybės aspektai formuojasi vienybėje ir sąveikoje. Šiuo atžvilgiu patartina prisiminti dar vieną S. L. Rubinšteino mintį: „...žaidime, kaip ir židinyje, surenkami, jame pasireiškiantys ir per jį formuojami visi individo psichinio gyvenimo aspektai. ..“.
Žaidimo metu atsiranda ir vystosi naujos ikimokyklinuko veiklos rūšys. Būtent žaidime pirmiausia atsiranda mokymosi elementai. Žaidimo technikų naudojimas daro mokymąsi šiame amžiuje „atitinkantį vaiko prigimtį“. Žaidimas sukuria „vaiko proksimalinio vystymosi zoną“. L. S. Vygotskis rašė: „Žaidime vaikas visada viršija savo amžiaus vidurkį, viršija įprastą kasdienį elgesį; Atrodo, kad žaidime jis yra galva ir pečiais aukščiau savęs. Žaidime sutirštinta forma, tarsi padidinamajame stikle, yra visos vystymosi tendencijos; atrodo, kad vaikas žaidime bando padaryti šuolį aukščiau savo įprasto elgesio lygio“.
Didaktinių žaidimų naudojimą darželyje tyrė nemažai mokslininkų (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udalcova ir kt.). Šiai dienai yra nustatytos didaktinių žaidimų funkcijos, nustatyta jų vieta ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese, identifikuoti didaktinių žaidimų ypatumai ir specifika, sukurtas žaidimų turinys įvairioms ugdomojo darbo atkarpoms. , metodus ir metodus, kuriais vadovaujasi mokytojas.
Didaktinis žaidimas – vaikų emocinę ir intelektinę sferą veikianti, jų veiklą skatinanti mokymo ir auklėjimo priemonė, kurios metu formuojamas savarankiškumas priimant sprendimus, įsisavinamos ir įtvirtinamos įgytos žinios, lavinami bendradarbiavimo įgūdžiai ir gebėjimai, formuojasi socialiai reikšmingi asmenybės bruožai.
Literatūros analizė studijuojant didaktinį žaidimą leido nustatyti keletą krypčių, kurios vedė tam tikruose ikimokyklinio ugdymo pedagogikos teorijos raidos etapuose. Šios sritys apima: didaktinių žaidimų, kaip ugdomojo darbo priemonės, kaip specialios mokymo formos, kaip priemonės, skatinančios vaikų kūrybinę veiklą, užtikrinančios asmeninį vystymąsi, kaip visapusiško vaikų ugdymo metodo, studijas. savęs patvirtinimo poreikio ugdymo priemonė.
Ši analizė leidžia teigti, kad pedagoginėje literatūroje visapusiškiausiai pristatomos didaktinių žaidimų kaip ugdymo priemonės, galinčios padėti vaikui įgyti žinių ir įsisavinti pažintinės veiklos metodus, galimybės.
Didaktinių žaidimų reikšmė taip pat nepaprastai didelė, nes žaidimų veiklos procese kartu su protiniu ugdymu yra vykdomas fizinis, estetinis, dorovinis, darbinis ugdymas. Atlikdamas įvairius judesius, veiksmus su žaislais ir daiktais vaikas lavina smulkiuosius rankos raumenis. Įvaldydami spalvas, jų atspalvius, daiktų formą, manipuliuodami žaislais ir kita žaidimų įranga, įgydami tam tikrų juslinių potyrių, vaikai pradeda suprasti juos supančio pasaulio grožį. Laikydamiesi žaidimo taisyklių, vaikai mokosi kontroliuoti savo elgesį, dėl to ugdoma valia, disciplina, gebėjimas veikti kartu, ateina vienas kitam į pagalbą, džiaugiasi savo ir bendražygių sėkme. Nedaugelis tyrimų nagrinėja didaktinių žaidimų ugdomąją reikšmę: jų vaidmuo parodomas visapusiškame individo vystymesi, vaiko gebėjimų formavimuisi, socialinio aktyvumo ugdymui, ikimokyklinuko valios ir savivalės ugdymui, vaikų įsisavinimui. elgesio taisyklės, sąlygų sudarymas sąmoningam savo galimybių ir įgūdžių įvertinimui atsirasti bei emocinio veiklos pobūdžio suteikimas, nustatyta jų panaudojimo elgesio koregavimo tikslu galimybė.
A.V.Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, teisingai pažymėjo: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendras vystymasis vaikas, padėjo ugdyti jo gebėjimus“.
A. N. Leontjevas pateikė aksiologinę didaktinių žaidimų svarbos pagrindinių vaiko asmenybės bruožų ugdymui analizę. Mokslininkas atkreipia dėmesį į du punktus, lemiančius tokio tipo žaidimų vaidmenį. Pirma, žaidimai sukuria sąlygas, kai pirmą kartą atsiranda „vaiko savarankiškas sąmoningas specifinių galimybių ir įgūdžių įvertinimas“, antrasis – moraliniai aspektai, esantys žaidimuose su dvejopa užduotimi (didaktinė ir ugdomoji). „Ir čia... svarbu, kad šis moralinis momentas atsirastų paties vaiko veikloje, tai yra jam aktyviai ir praktiškai, o ne kaip abstrakčios moralinės maksimos, kurios jis klauso“. A. N. Leontjevo pastebėta didaktinių žaidimų svarba atveria galimybę juos panaudoti ikimokyklinukų ugdymo tikslais.
G. N. Tolkačiovos tyrimas rodo, kad naudodamiesi didaktiniais žaidimais galite pasiekti teigiamų rezultatų formuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs patvirtinimo poreikį. Galimybę panaudoti šiuos žaidimus kaip priemonę šiam poreikiui ugdyti lemia tai, kad didaktiniai žaidimai, kaip pabrėžia autorius, „...sudaro sąlygas poreikiui atsirasti, jo įtvirtinimui (varžybos, palyginimo, konkurencijos situacijos). ); sudaryti galimybę sužinoti apie savo ir bendraamžių galimybes; leisti vaikus supažindinti su socialine naudingų būdų savęs patvirtinimas; suteikti galimybę atlikti įvairaus statuso vaidmenis“
N. Tolkačiova įvardijo galimybę panaudoti žaidimus koreguojant ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesį. Ši problema buvo sprendžiama vaikų savigarbos pobūdį niveliuojančiuose žaidimuose, žaidimuose, skirtuose vaikams susipažinti (aprašymai, mįslės, palinkėjimai, fantazijos), supažindinant vaikus su socialiai naudingo savęs patvirtinimo metodais (dramatizacija, mįslė). .
Supratus didaktinių žaidimų reikšmę, jiems keliami šie reikalavimai:
Kiekviename didaktiniame žaidime turėtų būti pratimų, naudingų vaikų protiniam vystymuisi ir jų ugdymui.
Didaktiniame žaidime turi būti įdomi užduotis, kurios sprendimas reikalauja protinių pastangų ir tam tikrų sunkumų. Didaktiniam žaidimui, kaip ir bet kuriam kitam, tinka A. S. Makarenko žodžiai: „Žaidimas be pastangų, žaidimas be aktyvios veiklos visada yra blogas žaidimas“.
Didaktika žaidime turėtų būti derinama su pramogomis, juokeliais ir humoru. Aistra žaidimui mobilizuoja protinę veiklą ir palengvina užduoties atlikimą.
Kaip matome, yra įvairių požiūrių į didaktinį žaidimą, pagrindines jo funkcijas ir pedagoginį potencialą. IN pastaraisiais metais Smarkiai išaugo mokslininkų dėmesys didaktinių žaidimų problemai, išryškėjo poreikis nuodugniau ir visapusiškiau išnagrinėti atskiras tokio pobūdžio žaidimų veiklos problemas. Taip yra dėl racionaliausių ir veiksmingiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo būdų paieškos, žaidimų technikos įdiegimo į pradinių klasių mokinių mokymo praktiką, naujų žaidimų rūšių naudojimo ir kt.
Didaktinio žaidimo komponentų sandara ir charakteristikos
Didaktiniai žaidimai turi unikalią struktūrą, kurioje dauguma tyrinėtojų identifikuoja tokius struktūrinius elementus kaip didaktinė (ugdomoji, žaidimo) užduotis (žaidimo tikslas), žaidimo taisyklės, žaidimo veiksmai, žaidimo pabaiga ar pabaiga.
Pagrindinis didaktinio žaidimo elementas yra didaktinė užduotis. Tai glaudžiai susijusi su pamokos programa. Visi kiti elementai yra pavaldūs šiai užduočiai ir užtikrina jos įgyvendinimą.
Didaktinės užduotys įvairios. Tai gali būti susipažinimas su aplinka (gamta, gyvūnai ir daržovių pasaulis, žmonės, jų gyvenimas, darbas, visuomeninio gyvenimo įvykiai), kalbos raida (taisyklingo garsų tarimo įtvirtinimas, žodyno turtinimas, nuoseklios kalbos ir mąstymo ugdymas). Didaktinės užduotys gali būti siejamos su elementarių matematinių sąvokų įtvirtinimu.
Didaktinių žaidimų turinys – supanti tikrovė (gamta, žmonės, jų santykiai, kasdienybė, darbas, socialinio gyvenimo įvykiai ir kt.).
Didaktiniame žaidime didelis vaidmuo tenka taisyklėms. Jie nustato, ką ir kaip kiekvienas vaikas turi daryti žaidime, ir nurodo kelią į tikslą. Taisyklės padeda ugdyti vaikų slopinimo gebėjimus (ypač ankstyvame ikimokykliniame amžiuje). Jie moko vaikus gebėjimo susilaikyti ir kontroliuoti savo elgesį.
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams labai sunku keistis. Kiekvienas nori pirmasis ištraukti žaislą iš „nuostabaus krepšio“, gauti kortelę, pavadinti daiktą ir pan. Tačiau noras žaisti ir žaisti vaikų grupėje pamažu veda prie gebėjimo slopinti šį jausmą. , tai yra, paklusti žaidimo taisyklėms.
Didaktiniuose žaidimuose svarbus vaidmuo tenka žaidimo veiksmui. Žaidimo veiksmas – tai vaikų veiklos žaidimo tikslais apraiška: ridenti spalvingus kamuoliukus, išardyti bokštelį, surinkti lizdą lėlę, perstatyti kubelius, atspėti objektus pagal aprašymą, atspėti, koks pasikeitimas įvyko su daiktais, padėjus ant stalo, laimėti konkursą, atlieka vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kt.
Jei didaktinius žaidimus analizuosime iš to, kas juose vaikus užvaldo ir žavi, paaiškėja, kad vaikus pirmiausia domina žaidimo veiksmas. Tai skatina vaikų aktyvumą ir suteikia vaikams pasitenkinimo jausmą. Užslėpta didaktinė užduotis žaidimo uniforma, vaikas išsprendžia sėkmingiau, nes jo dėmesys pirmiausia nukreipiamas į žaidimo veiksmo klostymą ir žaidimo taisyklių laikymąsi. Pats nepastebimas, be didelės įtampos, žaisdamas atlieka didaktinę užduotį.
Dėka žaidimo veiksmų, klasėje naudojami didaktiniai žaidimai daro mokymąsi linksmesnį, emocingesnį, padeda didinti vaikų valingą dėmesį, sukuria prielaidas gilesniam žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui.
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtuose žaidimuose žaidimo veiksmai paprasti: ridenti spalvingus kamuoliukus į tos pačios spalvos vartelius, išardyti ir surinkti lizdines lėles, bokštelius, dėti spalvotus kiaušinius; balsu atspėkite, kas pašaukė „lokį“; ištraukti daiktus iš „nuostabaus maišelio“ ir pan.. Mažas vaikas dar nesidomi žaidimo rezultatu, jį vis dar žavi pats žaidimo veiksmas su daiktais: ridenimas, rinkimas, lankstymas.
Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikams žaidimo veiksmas turėtų sukurti sudėtingesnius žaidimo dalyvių santykius. Žaidimo veiksmas, kaip taisyklė, apima vienokio ar kitokio vaidmens (vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kt.) atlikimą tam tikroje žaidimo situacijoje. Vaikas elgiasi taip, kaip vaizduojamas vaizdas turėtų veikti jo vaikystės vaizduotėje, patiria su šiuo įvaizdžiu susijusias sėkmes ir nesėkmes.
Kai kuriuose žaidimuose žaidimo veiksmą sudaro kūrimas ir spėliojimas. Išeina vienas žaidžiantis vaikas, ir šiuo metu vaikai nori kokio nors daikto arba keičia daiktų išdėstymą. Grįžęs vaikas iš aprašymo atspėja daiktą, nustato, koks buvo pertvarkymas su daiktais ant stalo ar lėlės kambaryje, ir pagal aprašytus drabužius įvardija draugo vardą.

Didelė žaidimų grupė, daugiausia skirta vyresniems vaikams, susideda iš savotiškų varžybų: kas gali greitai uždengti tuščias didelės kortelės langelius mažomis; pasiims porą; pasakys žodį, priešingą tam, ką pasakė vadovas; atspės, ko reikia tai ar kitai profesijai.
Apvalių šokių žaidimuose žaidimo veiksmas yra imitacinio pobūdžio: vaikai veiksmais vaizduoja tai, kas dainuojama dainoje.
Žaidimo veiksmas, kuris reiškia savotišką konkursą „Kas greitesnis“, dažniausiai sutinkamas ant stalo atspausdintuose žaidimuose su paveikslėliais. Vaikai randa paveiksluose nupieštų objektų panašumų ir skirtumų, suskirsto daiktus į grupes (drabužiai, baldai, indai, daržovės, vaisiai, gyvūnai ir kt.). Žaismingas veiksmas skatina vaikų susidomėjimą didaktine užduotimi. Kuo įdomesnis žaidimo veiksmas, tuo sėkmingiau vaikai jį išsprendžia.
Pavyzdžiui, žaidime „Surask kaimynus“ kiekvienas vaikas turi 10 skaičių kortelių (nuo vieno iki dešimties), išdėstytų iš eilės. skaičių serija: vienas, du, trys... dešimt. Vedėjas meta kauliuką. Skaičius, esantis kauliuko viršuje, yra žaidimo pagrindas (pavyzdžiui, aštuoni). Pranešėjas siūlo šiam skaičiui surasti „kaimynus dešinėje, kairėje – septynis ir devynis“. Šiame žaidime žaidimo veiksmas yra kauliukų metimas ir „kaimynų“ paieška. Mesdamas kubą, vedėjas sukuria vaikų susidomėjimą žaidimu ir sutelkia jų dėmesį. Sužinoję skaičių, vaikai stengiasi greitai surasti savo kortelėse „kaimynus“, tai yra greitai atlikti jiems skirtą užduotį.
Daugumoje liaudies žaidimaižaidimo veiksmas susideda iš kelių žaidimo elementų. Šie žaidimo elementai, susiję su žaidimo taisyklėmis, sudaro žaidimo veiksmą kaip visumą. Pavyzdžiui, liaudies žaidime „Dažai“ vaidmenų pasiskirstymas (pardavėjai, pirkėjai) supažindina vaikus su žaidimu. Pirkėjai išeina pro duris. Vaikai ir pardavėjas atspėja dažų spalvą (bando atspėti spalvą, kurią pirkėjai atspėtų ilgai) – vienas žaidimo elementas. Ateina klientas ir prašo konkrečios spalvos; vaikas, pasiėmęs šią spalvą, išeina su ja – antrasis žaidimo elementas. Jei pirkėjas prašo dažų, kurių nėra tarp siūlomų, jis siunčiamas „taku ant vienos kojos“ – tai jau trečias žaidimo elementas, kuris žavi vaikus ir apsunkina dažų spalvų sugalvojimą, verčia susimąstyti. , atminkite, kuri lavina vaikų protinę veiklą.
Žaidimo veiksmas, susidedantis iš kelių žaidimo elementų, sutelkia vaikų dėmesį į žaidimo turinį ir taisykles ilgas laikas ir sudaro palankias sąlygas atlikti didaktinę užduotį.
Didaktiniai žaidimai padeda ugdyti vaikų psichines savybes: dėmesį, atmintį, stebėjimą ir intelektą. Jie moko vaikus pritaikyti turimas žinias įvairiose žaidimo sąlygose, aktyvina įvairius psichikos procesus ir teikia vaikams emocinį džiaugsmą.
Žaidimas yra nepakeičiamas kaip priemonė ugdyti teisingus vaikų santykius. Joje vaikas demonstruoja jautrų požiūrį į draugą, mokosi būti teisingas, prireikus nusileisti, padėti bėdoje ir pan.. Todėl žaidimas yra puiki priemonė kolektyvizmo puoselėjimas.
Didaktiniai žaidimai taip pat prisideda prie meninio ugdymo – judesių tobulinimo, kalbos išraiškingumo, kūrybinės vaizduotės lavinimo, ryškaus, nuoširdaus įvaizdžio vaizdavimo.
Didaktinių žaidimų metu daugelis sudėtingi reiškiniai skirstomi į paprastus ir, atvirkščiai, atskiri – apibendrinami, todėl vykdoma analitinė ir sintetinė veikla.
Daugelis didaktinių žaidimų veda vaikus prie apibendrinimo ir klasifikavimo, prie žodžių, reiškiančių bendrąsias sąvokas (arbata, stalo reikmenys, virtuvės reikmenys, baldai, drabužiai, batai, maistas), vartojimo.
Kuo prasmingesnis žaidimo veiksmas ir didaktinių žaidimų taisyklės, tuo vaikas aktyvesnis. O tai suteikia mokytojui galimybę formuoti santykius tarp vaikų: gebėjimą veikti po vieną pagal žaidimo taisykles, atsižvelgti į žaidimo dalyvių norus, padėti draugams, patekusiems į sunkumus. Žaidimo metu galima užtikrinti, kad kiekvienas vaikas imtųsi iniciatyvos siekiant tikslo. Tačiau šie asmenybės bruožai vaikui nėra savaime ugdomi, juos reikia formuoti palaipsniui, kantriai. Jei bet kokio amžiaus vaikams duodamas didaktinis žaislas, aiškiai ir aiškiai neatskleidžiant žaidimo su juo taisyklių, žaidimas vyksta chaotiškai ir praranda savo edukacinę vertę.
Jei vaikas daro suporuotas nuotraukas ar kubelius, ant kurių nupieštos gyvūnų dalys, ir stato iš jų namą, o ne derina poras ar iš dalių sujungia visą gyvūną, kaip nurodo žaidimo taisyklės, tai tokie žaidimai, nors vaikas juose naudoja didaktikos priemones, ne gali būti laikomos didaktinėmis ir nebus naudingos mokant ir auklėjant.
Didaktiniuose žaidimuose vaiko elgesį, jo veiksmus ir santykius su kitais vaikais reguliuoja taisyklės. Kad žaidimas tikrai pasitarnautų edukaciniais tikslais, vaikai turi gerai žinoti taisykles ir tiksliai jų laikytis. Mokytojas turėtų juos to išmokyti. Tai ypač svarbu daryti nuo labai ankstyvo amžiaus. Tada vaikai palaipsniui išmoksta elgtis pagal. lavina elgesio didaktiniuose žaidimuose įgūdžius ir įpročius.
Taigi didaktiniai žaidimai yra nepakeičiama priemonė mokant vaikus įveikti įvairius protinės ir dorovinės veiklos sunkumus. Šiuose žaidimuose yra puikių galimybių ir edukacinio poveikio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Didaktinių žaidimų rūšys, jų charakteristikos.

Pagal turinį didaktiniai žaidimai skirstomi į šių tipų:
— matematinis (įtvirtinti idėjas apie laiką, erdvinį išdėstymą, objektų skaičių);
- sensorinis (įtvirtinti idėjas apie spalvą, dydį, formą);
- kalba (susipažinimui su žodžiais ir sakiniais, formavimui gramatinė struktūra kalba, išsilavinimas garso kultūra kalbos, žodyno turtinimas);
- muzikinis (aukšto, tembrinės klausos, ritmo pojūčio ugdymui);

— gamtos istorija (susipažinti su gyvosios ir negyvosios gamtos objektais ir reiškiniais);
- susipažinti su aplinka (su daiktais ir medžiagomis, iš kurių jie pagaminti, su žmonių profesijomis ir kt.)
Priklausomai nuo didaktinės medžiagos panaudojimo, didaktiniai žaidimai tradiciškai skirstomi į tris grupes:
— žaidimai su daiktais ir žaislais, įskaitant siužetus pagrįstus didaktinius žaidimus ir dramatizavimo žaidimus;
— spausdinti stalo žaidimai, išdėstyti kaip iškirpti paveikslėliai, sulankstomi kubeliai, loto, domino;
-žodinis.
Objektiniai žaidimai – tai žaidimai su liaudiškais didaktiniais žaislais, mozaikomis, spilikinais, įvairiomis natūraliomis medžiagomis (lapais, sėklomis). Liaudies didaktiniams žaislams priskiriami: mediniai kūgiai iš vienspalvių ir įvairiaspalvių žiedų, statinės, rutuliukai, lizdinės lėlės, grybukai ir kt. Pagrindiniai žaidimo veiksmai su jais: virvelė, kišimas, ridenimas, visumos surinkimas iš dalių ir kt. Šie žaidimai lavina vaikų spalvų, dydžio, formos suvokimą.
Stalo ir spausdinti žaidimai skirti idėjoms apie aplinką patikslinti, žinių sisteminimui, tobulėjimui mąstymo procesai ir operacijos (analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.).
Spausdintus stalo žaidimus galima suskirstyti į keletą tipų:
1. Suporuoti paveikslėliai. Žaidimo užduotis yra suderinti paveikslėlius pagal panašumą.
2. Loterija. Jie taip pat sukurti poravimo principu: identiški vaizdai mažose kortelėse derinami su paveikslėliais didelėje kortelėje. Loterijos temos labai įvairios: „Žaislai“, „Indai“, „Drabužiai“, „Augalai“, „Laukiniai ir naminiai gyvūnai“ ir kt. Loto žaidimai patikslina vaikų žinias, praturtina jų žodyną.
3. Domino. Šio žaidimo poravimo principas įgyvendinamas pasirinkus paveikslėlių korteles kito ėjimo metu. Domino temos yra tokios pat įvairios, kaip ir loto. Žaidimas lavina intelektą, atmintį, gebėjimą numatyti partnerio žingsnį ir kt.
4. Iškirpti paveikslus ir sulankstyti kubelius, ant kurių pavaizduotas objektas ar siužetas padalintas į kelias dalis. Žaidimais siekiama lavinti dėmesį, susikaupimą, išsiaiškinti mintis, visumos ir dalies santykį.
5. Tokie žaidimai kaip „Labirintas“ yra skirti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Jie lavina erdvinę orientaciją ir gebėjimą numatyti veiksmo rezultatą.
Žodžių žaidimai. Ši grupė apima didelis skaičius liaudiški žaidimai, tokie kaip „Dažai“, „Tyla“, „Juoda ir balta“ ir kt. Žaidimai lavina dėmesį, intelektą, reakcijos greitį, nuoseklią kalbą.
Atsižvelgiant į žaidimo veiksmų pobūdį, išskiriami šie didaktinių žaidimų tipai:
-kelioniniai žaidimai;
-spėjimo žaidimai;
- pavedimų žaidimai;
- mįslių žaidimai;
- pokalbių žaidimai.
N. I. Bumazhenko pasiūlyta didaktinių žaidimų klasifikacija grindžiama pažintiniu vaikų susidomėjimu. Šiuo atžvilgiu išskiriami šie žaidimų tipai:

—intelektualiniai (galvosūkiai, žodžių žaidimai, spėliojimai, mįslių žaidimai, galvosūkiai, šarados, šaškės, šachmatai, loginiai žaidimai);
—emociniai (žaidimai su liaudies žaislais, pramoginiai žaidimai, lavinamieji pasakojimai, žodiniai žaidimai, pokalbių žaidimai);
-reguliaciniai (slėpimo ir paieškos žaidimai, stalo žaidimai, užduočių žaidimai, varžybiniai žaidimai, kalbos taisymo žaidimai);
- kūrybiniai (gudrybių žaidimai, burimas, muzikiniai ir choro žaidimai, darbo žaidimai, teatro žaidimai, forfeito žaidimai);
- socialiniai (žaidimai su daiktais, vaidmenų žaidimai didaktiniu turiniu, ekskursijų žaidimai, kelionių žaidimai).
Išvada:
Taigi didaktiniai žaidimai užima didelę vietą ikimokyklinių įstaigų darbe. Jie naudojami pamokose ir savarankiškoje vaikų veikloje.
Didaktinis žaidimas, atliekantis mokymo priemonės funkciją, gali būti neatsiejama pamokos dalis. Tai padeda įsisavinti, įtvirtinti žinias, įsisavinti pažintinės veiklos metodus. Vaikai įvaldo daiktų savybes, mokosi klasifikuoti, apibendrinti, lyginti. Didaktinių žaidimų, kaip mokymo metodo, naudojimas didina vaikų susidomėjimą užsiėmimais, lavina koncentraciją, užtikrina geresnis įsisavinimas programos medžiaga. Šie žaidimai ypač veiksmingi pamokose, skirtose susipažinti su aplinka, mokyti gimtosios kalbos, formuoti elementarias matematines sąvokas.
Didaktiniame žaidime edukacinės ir pažintinės užduotys yra susietos su žaidybinėmis, todėl organizuojant žaidimą ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pramoginių elementų buvimui pamokose: paieška, staigmena, spėliojimas ir kt.
Jei mokymosi procese sistemingai naudojami įvairūs didaktiniai žaidimai, tai vaikai, ypač vyresniame ikimokykliniame amžiuje, pradeda savarankiškai organizuoti tokio tipo žaidimus: pasirenka žaidimą, kontroliuoja taisyklių ir veiksmų įgyvendinimą, vertina vaikų elgesį. žaidėjai. Todėl didaktinis žaidimas užima svarbią vietą visapusiško vaikų ugdymo pedagoginių priemonių sistemoje.

Matematinių žinių įsisavinimas įvairiuose mokymosi etapuose daugeliui mokinių sukelia didelių sunkumų. Viena iš priežasčių, sukeliančių mokiniams sunkumų ir perkrovų žinių įsisavinimo procese, yra nepakankamas ikimokyklinukų mąstymo pasirengimas šioms žinioms įsisavinti. Todėl, kalbant apie turinį, matematinis mokymas neturėtų apsiriboti idėjų apie skaičius ir paprasčiausiais formavimu. geometrines figūras ai, išmokti skaičiuoti, sudėti ir atimti, matuoti paprasčiausiais atvejais. Šiuolaikinės labai mažų vaikų mokymo koncepcijos požiūriu ne mažiau svarbios nei aritmetinės operacijos ruošiant juos įgyti matematines žinias yra loginio mąstymo formavimas. Vaikus reikia mokyti ne tik skaičiuoti, matuoti, bet ir samprotauti.

Mokymasis produktyviausias, kai vyksta praktinės ir žaidybinės veiklos kontekste, kai susidaro sąlygos, kurioms esant vaikams anksčiau įgytos žinios tampa būtinos, nes padeda išspręsti praktinę problemą, todėl išmokstamos lengviau ir greičiau. .

Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi būklės analizė leidžia daugeliui ekspertų padaryti išvadą apie mokymosi per žaidimus poreikį. Kitaip tariant, kalbame apie būtinybę plėtoti žaidimo edukacines funkcijas, kurios apima mokymąsi žaidžiant.

Žaidimas vaikui yra ne tik malonumas ir džiaugsmas, kuris pats savaime yra labai svarbus, bet jo pagalba galima lavinti vaiko dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę. Žaisdamas vaikas gali įgyti naujų žinių, įgūdžių, gebėjimų, ugdyti gebėjimus, kartais pats to pats to nesuvokdamas

Žaidimo mokymasis yra ugdymo proceso forma sąlyginėse situacijose, kurios tikslas – atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį visomis jos apraiškomis: žiniomis, įgūdžiais, gebėjimais, emocine ir vertinamąją veikla.

KAM svarbiausias savybesžaidimai reiškia tai, kad žaidime vaikai elgiasi taip, kaip elgtųsi dažniausiai ekstremalios situacijos, ties jėgų riba įveikti sunkumus. Be to, tokio didelio aktyvumo jie pasiekia beveik visada savo noru, be prievartos.

Sukuria didelis žaidimo aktyvumas ir emocinis intensyvumas aukštas laipsnis dalyvių atvirumas. Eksperimentiškai įrodyta, kad esant tam tikram abejingumui, kartais lengviau įtikinti žmogų priimti jam naują požiūrį. Jei atitrauksite žmogaus dėmesį kažkuo nereikšmingu, įtikinėjimo poveikis bus stipresnis. Galbūt tai tam tikru mastu lemia didelį žaidimų situacijų edukacinio poveikio produktyvumą.

Galima išskirti šias ikimokyklinio amžiaus vaikams skirto žaidimo ypatybes:

1. Žaidimas yra labiausiai prieinama ir vadovaujanti veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams

2. Žaidimas taip pat veiksmingomis priemonėmis ikimokyklinuko asmenybės formavimas, jo moralinės ir valios savybės

3. Visi psichologiniai nauji dariniai atsiranda žaidime

4. Žaidimas prisideda prie visų vaiko asmenybės aspektų formavimosi ir lemia reikšmingus jo psichikos pokyčius

5. Žaidimas yra svarbi vaiko protinio ugdymo priemonė, kai protinė veikla siejama su visų psichikos procesų darbu

Visuose ikimokyklinės vaikystės etapuose didelį vaidmenį atlieka žaidimo metodas klasėje. Pažymėtina, kad „lavinamasis žaidimas“ (nors žodis edukacinis gali būti laikomas žodžio didaktikos sinonimu) akcentuoja žaidimo kaip mokymo metodo naudojimą, o ne jau įgytų žinių įtvirtinimą ar kartojimą.

Didaktiniai žaidimai ir žaidimų pratimai plačiai naudojami pamokose ir kasdieniame gyvenime. Organizuojant žaidimus ne pamokose, įtvirtinamas, gilinamas ir plečiamas vaikų matematinis supratimas, o svarbiausia – vienu metu sprendžiamos edukacinės ir žaidimų užduotys. Kai kuriais atvejais žaidimams tenka pagrindinis ugdymo krūvis. Štai kodėl klasėje ir kasdieniame gyvenime pedagogai turėtų plačiai naudoti didaktinius žaidimus ir žaidimų pratimus.

Didaktiniai žaidimai tiesiogiai įtraukiami į užsiėmimų turinį kaip viena iš programos užduočių įgyvendinimo priemonių. Didaktinio žaidimo vietą klasių struktūroje dėl elementarių matematinių sąvokų formavimo lemia vaikų amžius, pamokos tikslas, tikslas ir turinys. Jis gali būti naudojamas kaip mokomoji užduotis, pratimas, skirtas atlikti konkrečią idėjų formavimo užduotį. Jaunesnėje grupėje, ypač metų pradžioje, visa pamoka turėtų vykti žaidimo forma. Didaktiniai žaidimai tinkami ir pamokos pabaigoje, siekiant atkurti ir įtvirtinti tai, kas buvo išmokta anksčiau.

Ugdant vaikų matematinį supratimą, plačiai naudojami įvairūs didaktiniai žaidimo pratimai, kurie yra linksmi savo forma ir turiniu. Jie skiriasi nuo įprastų edukacinių užduočių ir pratimų neįprastu problemos išdėstymu (rasti, atspėti), jos pateikimo netikėtumu kokio nors literatūrinės pasakos veikėjo vardu. Žaidimo pratimus nuo didaktinių žaidimų reikėtų skirti struktūra, tikslu, vaikų savarankiškumo lygiu, mokytojo vaidmeniu. Paprastai jie neapima visų didaktinio žaidimo struktūrinių elementų (didaktinės užduoties, taisyklių, žaidimo veiksmų). Jų tikslas – mankštinti vaikus, siekiant ugdyti įgūdžius ir gebėjimus. Jaunesnėje grupėje įprastoms lavinamosios pratyboms galima suteikti žaismingą pobūdį ir vėliau panaudoti kaip metodą supažindinant vaikus su naujais dalykais. mokomoji medžiaga. Mokytojas atlieka pratimą (duoda užduotį, kontroliuoja atsakymą), o vaikai yra mažiau savarankiški nei didaktiniame žaidime. Pratybose nėra savarankiško mokymosi elementų.

Didaktiniai žaidimai skirstomi į:

Žaidimai su daiktais

Stalo spausdinti žaidimai

Žodžių žaidimai

Taip pat ikimokyklinukams formuojant elementarias sąvokas galima naudoti: žaidimus plokštumoje (Pitagoras, Tangramas ir kt.), galvosūkius, pokštų uždavinius, kryžiažodžius, galvosūkius, lavinamuosius žaidimus. Nepaisant žaidimų įvairovės, pagrindinė jų užduotis turėtų būti loginio mąstymo ugdymas, būtent gebėjimas nustatyti paprasčiausius modelius: kintamų figūrų tvarką pagal spalvą, formą, dydį. Tai palengvina ir žaidimo pratimai, norint rasti trūkstamą figūrą iš eilės.

Didaktiniai žaidimai, skirti formuoti matematines sąvokas, paprastai skirstomi į šias grupes:

1. Žaidimai su skaičiais ir skaičiais.

2. Žaidimai – kelionės laiku.

3. Žaidimai orientuotis erdvėje.

4. Žaidimai su geometrinėmis figūromis.

5. Loginio mąstymo žaidimai.

Užsiėmimų metu laisvalaikiu naudojami didaktiniai žaidimai, kuriais siekiama lavinti vaikų dėmesį, atmintį, mąstymą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

Rechenskaya pagrindinė vidurinė mokykla

Tatarstano Respublikos Aleksejevskio savivaldybės rajonas

„Patvirtinta“:

MBOU direktorius

Rechenskaya mokykla

L.P. Sorokina

Saviugda TEMA:

Didaktinių žaidimų naudojimas kaip būdas

matematinių gebėjimų formavimas

Ikimokyklinio amžiaus vaikams

Pedagogas:

Dosova Elena Jurievna

Didaktinių žaidimų naudojimo ypatybės formuojant elementarias matematines sąvokas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Matematinių žinių įsisavinimas įvairiuose mokymosi etapuose daugeliui mokinių sukelia didelių sunkumų. Viena iš priežasčių, sukeliančių mokiniams sunkumų ir perkrovų žinių įsisavinimo procese, yra nepakankamas ikimokyklinukų mąstymo pasirengimas šioms žinioms įsisavinti. Todėl turiniu požiūriu matematinis mokymas neturėtų apsiriboti vien idėjų apie skaičius ir paprasčiausias geometrines figūras formavimu, mokymusi skaičiuoti, sudėti ir atimti, matavimais paprasčiausiais atvejais. Šiuolaikinės labai mažų vaikų mokymo koncepcijos požiūriu ne mažiau svarbios nei aritmetinės operacijos ruošiant juos įgyti matematines žinias yra loginio mąstymo formavimas. Vaikus reikia mokyti ne tik skaičiuoti, matuoti, bet ir samprotauti.

Svarbiausios žaidimo savybės yra tai, kad žaidime vaikai elgiasi taip, kaip elgtųsi ekstremaliausiose situacijose, esant jėgų įveikimui sunkumams ribose. Be to, tokio didelio aktyvumo jie pasiekia beveik visada savo noru, be prievartos.

Didelis žaidimo aktyvumas ir emocinis turinys taip pat sukuria didelį dalyvių atvirumą. Eksperimentiškai įrodyta, kad esant tam tikram abejingumui, kartais lengviau įtikinti žmogų priimti jam naują požiūrį. Jei atitrauksite žmogaus dėmesį kažkuo nereikšmingu, įtikinėjimo poveikis bus stipresnis. Galbūt tai tam tikru mastu lemia didelį žaidimų situacijų edukacinio poveikio produktyvumą.

Galima išskirti šias ikimokyklinio amžiaus vaikams skirto žaidimo ypatybes:

1. Žaidimas yra labiausiai prieinama ir vadovaujanti veikla ikimokyklinio amžiaus vaikams

2. Žaidimas taip pat yra efektyvi priemonė formuoti ikimokyklinuko asmenybę, jo dorovines ir valines savybes

3. Visi psichologiniai nauji dariniai atsiranda žaidime

4. Žaidimas prisideda prie visų vaiko asmenybės aspektų formavimosi ir lemia reikšmingus jo psichikos pokyčius

5. Žaidimas yra svarbi vaiko protinio ugdymo priemonė, kai protinė veikla siejama su visų psichikos procesų darbu

Ugdant vaikų matematinį supratimą, plačiai naudojami įvairūs didaktiniai žaidimo pratimai, kurie yra linksmi savo forma ir turiniu. Jie skiriasi nuo įprastų edukacinių užduočių ir pratimų neįprastu problemos išdėstymu (rasti, atspėti), jos pateikimo netikėtumu kokio nors literatūrinės pasakos veikėjo vardu. Žaidimo pratimus nuo didaktinių žaidimų reikėtų skirti struktūra, tikslu, vaikų savarankiškumo lygiu, mokytojo vaidmeniu. Paprastai jie neapima visų didaktinio žaidimo struktūrinių elementų (didaktinės užduoties, taisyklių, žaidimo veiksmų). Jų tikslas – mankštinti vaikus, siekiant ugdyti įgūdžius ir gebėjimus. Jaunesnėje grupėje įprastoms edukacinėms pratyboms galima suteikti žaismingą pobūdį, o vėliau panaudoti kaip būdą supažindinti vaikus su nauja mokomąja medžiaga. Mokytojas atlieka pratimą (duoda užduotį, kontroliuoja atsakymą), o vaikai yra mažiau savarankiški nei didaktiniame žaidime. Pratybose nėra savarankiško mokymosi elementų.

Didaktiniai žaidimai skirstomi į:

Žaidimai su daiktais

Stalo spausdinti žaidimai

Žodžių žaidimai

Didaktiniai žaidimai, skirti formuoti matematines sąvokas, paprastai skirstomi į šias grupes:

1. Žaidimai su skaičiais ir skaičiais.

2. Žaidimai – kelionės laiku.

3. Žaidimai orientuotis erdvėje.

4. Žaidimai su geometrinėmis figūromis.

5. Loginio mąstymo žaidimai.

Užsiėmimų metu laisvalaikiu naudojami didaktiniai žaidimai, kuriais siekiama lavinti vaikų dėmesį, atmintį, mąstymą.

Tikslas: sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų elementarioms matematinėms sąvokoms ugdyti didaktiniais žaidimais.

Užduotys:

analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema.
sudaryti didaktinių žaidimų ir žaidimais pagrįstų užduočių rinkinį, skirtą ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinėms sąvokoms ugdyti;
panaudoti sukurtą medžiagą matematikos užsiėmimuose su ikimokyklinio amžiaus vaikais;
aktyviai daryti įtaką visapusiškam vaikų vystymuisi:

praturtinti naujomis idėjomis ir koncepcijomis; įtvirtinti žinias; suaktyvinti protinę veiklą (gebėjimas lyginti, apibendrinti, klasifikuoti, analizuoti).

Numatomas projekto įgyvendinimo laikas:2015 m. rugsėjo mėn. – 2020 m. gegužės mėn

Tikėtinas rezultatas:suaktyvinti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinį susidomėjimą; lavinti dėmesį, atmintį, kalbą, vaizduotę, loginį mąstymą;elementariųjų matematinių sąvokų formavimas; P dalykinės raidos aplinkos užbaigimas; praturtinti tėvų patirtį vaikų raidoje.

Saviugdos forma: individualus.

Veiksmai ir veikla, atliekami dirbant su tema:

Metodinės literatūros ir interneto šaltinių šia tema studijavimas

Apsilankymas edukaciniuose užsiėmimuose su savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir rajono mokytojais

Dalyvavimas mokytojų tarybose, seminaruose, konferencijose

GCD savianalizė ir įsivertinimas jūsų grupėje

Atvirų renginių vedimas.

Praktinis sprendimas:vedant atvirą pamoką

Pažangos ataskaita:pranešimas mokytojų susirinkime; skaidrė – pristatymas GCD.

Perspektyva: kelti savo teorinį lygį, profesinius įgūdžius ir kompetenciją.

2015-2016 M. DARBO PLANAS SAVIAUGOS TEMA. METAI.

Plano skyrius	Terminas	Darbo formos	Praktinis sprendimas
	Per metus	Studijuoti metodinę, pedagoginę ir dalykinę literatūrą; Naršyti internete informaciją apie švietimo sritis; Pranešimai, kalbos;	Diskusijos, susitikimai, keitimasis patirtimi su kolegomis; Darbas su tėvais;
2. Darbas su vaikais	Spalio mėn 2015 m	Didaktiniai žaidimai idėjoms apie kiekius plėtoti: „Puoškime kilimėlį“, „Nameliai meškiukams“, „Pavaišinkime peles arbata“, „Spalvoti kubeliai“.	Idėjų formavimas apie artimiausioje aplinkoje esančių objektų savybes: spalvą, formą, dydį. Skirtumo ir panašumo požymių nustatymas.
2. Darbas su vaikais	lapkritis 2015 m	Didaktinis žaidimas „Surask porą“, „Sudėk į dėžutes“.	Objektų sujungimas į grupę pagal spalvą, formą, dydį.
	gruodį 2015 m	D/žaidimas „Kas papildomo?“, „Kas pasikeitė?	Grupės dalies pasirinkimas. „Papildomų“ daiktų paieška.
	sausio mėn 2016 m	Didaktiniai žaidimai kiekybinėms sąvokoms ugdyti: „Į mišką grybauti“, „Avietės meškiukams“, „Pagydyk zuikius“.	Įvadas į sąvokas „vienas“ ir „daugelis“.
	vasario mėn 2016 m	Didaktiniai žaidimai lygybei ugdyti, remiantis dviejų objektų grupių palyginimu: „Pagydykime voveraites grybais“, „Blakės ant lapų“, „Drugeliai ir gėlės“.	Prekių grupių palyginimas pagal kiekį(tas pats, daugiau, mažiau).
	Kovas 2016 m	Didaktiniai žaidimai: „Suderinkite takus į namus“, „Sutvarkyk kilimėlį“, „Tiltai zuikiams“, „Suderinkite takus į namus“.	Susipažinimas su vaizdiniu skaičių 1-3 atvaizdavimu, lavinant gebėjimą susieti skaičių su dydžiu. Idėjų apie tiesioginį objektų ilgio ir pločio palyginimą formavimas(ilgesnis - trumpesnis, platesnis - siauresnis, aukštesnis - žemesnis).
	Balandis 2016 m	Didaktiniai žaidimai: „Geometrinis loteris“, „Sudėk figūrėles į namus“, „Rieda ar nerieda“, „Rasti porą pagal formą“.	Įvadas į geometrines figūras: apskritimas ir rutulys, kvadratas ir kubas, trikampis, stačiakampis, ovalus. Susipažinimas su vaizdiniu skaičių 4-5 pavaizdavimu, lavinant gebėjimą susieti skaičių su kiekiu.
	Gegužė 2016 m	Didaktiniai žaidimai vietai erdvėje: „Paimk žaislą“, „Žaislų parduotuvė“. Didaktiniai žaidimai, skirti gebėjimui susieti skaičius su kiekiu: „Kelio ieškotojai“, „Statybininkai“, „Žaislų parduotuvė“.	Erdvinių vaizdų formavimas: viršuje-apačioje, kairėje-dešinėje, viršuje-apačioje, išorėje-viduje, užpakalyje-priekyje ir kt. Kiekybinis ir eilinis skaičiavimas nuo 1 iki 5. Ankstesnių ir vėlesnių skaičių palyginimas.
3.Darbas su tėvais	lapkritis	Tėvelių supažindinimas su darželyje naudojamais didaktiniais žaidimais ir pratimais matematiniams gebėjimams lavinti	Judantis priminimas.
	Per metus	Skatinkite tėvus žaisti matematinius žaidimus su vaikais namuose.	Tėvų įtraukimas į žaidimo kūrimą
	Kovas	Konsultacijos tėvams vedimas tema „Didaktinių žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme“.	Judantis priminimas.
	Per metus	Individualių konsultacijų ir pokalbių vedimas.	Kalbėkite apie savo vaiko sėkmę
		Dalyvavimas kolegų seminaruose ir pamokose; Susitikimai, keitimasis patirtimi su kolegomis;- Darbas su tėvais; Pranešimas saviugdos tema.

2016-2017 M. DARBO PLANAS SAVIAUGOS TEMA. METAI.

Plano skyrius	Terminas	Darbo formos	Praktinis sprendimas
1. Metodinės literatūros studijavimas	Per metus	Literatūros šia tema pasirinkimas Studijų medžiaga šia tema: “Didaktiniai žaidimai kaip būdas ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių gebėjimų formavimas“ Naujų technologijų studijavimas ir diegimas; Sukurkite FEMP didaktinių žaidimų kartoteką Bendrauti su kolegomis darželiuose, rajone ir internetu bei studijuoti jų darbo patirtį; mainai savo patirtį su mokytojais. Dalyvavimas varžybose, vykstančiose darželiuose ir interneto svetainėse su vaikais, taip pat profesinėse varžybose; Pranešimai, kalbos; Dalyko ugdymo aplinkos kūrimas grupėje (pažintinės raidos kampelis). Sukurti ir pristatyti: didaktinius žaidimus matematinėms sąvokoms ugdyti;	Dalyvavimas kolegų seminaruose ir pamokose; Susitikimai, keitimasis patirtimi su kolegomis; Atvirų sesijų, skirtų kolegų analizei, vedimas; Pažintiniam vystymuisi skirto kampelio projektavimas; Darbas su tėvais; Pranešimas saviugdos tema.
2. Darbas su vaikais	rugsėjis 2016 m	Kiekybinis tyrimas pareiškimai : „Suskaičiuok, kiek kartų plosiu“; "Koks skaičius yra kitas"; „Pasirink nuotrauką“	Tėvų įtraukimas į žaidimo kūrimą.
	Spalio mėn 2016 m	Žinių apie geometriją studijavimas figūros: "Domino" (geometrinės figūros); "Kokia figūra atrodo?"	Geometrinių formų žinių įsisavinimas
	lapkritis 2016 m	Žaidimai su skaičiais ir skaičiais: „Rodyti tą pačią sumą“, „Skaičiuoti nuo. iki.“, „Kokio skaičiaus trūksta“, „Sujunkite skaičius su reikiamu kiekiu“, „Mokėkite pirmą, antrą“, „Koks skaičius“ „Juokinga vikšras“.	Gebėjimo susieti skaičius su dydžiais formavimas.
	gruodį 2016 m	Žaidimai su skaičiais ir skaičiais Kas pirmas paskambins?(turi suskaičiuoti muzikos instrumentų dūžių skaičių); „Kas žino, tegul ir toliau skaičiuoja“; „Kurie skaičiai pasikeitė vietomis“, „Skaičių kaimynai“, „Stebuklingi obuoliai“(raskite kortelę su reikiamu sėklų skaičiumi).	Naminės kūdikių knygos „Mįslių eilėraščiai apie skaičius“ kūrimas
	sausio mėn 2017 m	Geometrinės figūros: "Forma ir spalva" (kortų žaidimas, surask ką nors panašaus);"Izbushka" (suderinti elementus pagal forma ir spalva) ;"Tangram" ;"Stebuklingos gumos juostos"(orientacija į plokštumą)	Įvaldyti įgūdžius sieti objektus pagal formą ir spalvą, orientuotis plokštumose
	vasario mėn 2017 m	: " Eikite ta kryptimi, iš kurios skambinote“, „Atspėk, kas skambino“, „Sek muzikos instrumento garsą“.	Orientacija erdvėje naudojant klausą
	Kovas 2017 m	Orientacija erdvėje objekto, savęs atžvilgiu: "Padėkite jį. (objektas) į dešinę, už. ,prieš. ""Lentyna"(kas yra kairėje nuo. , dešinėje nuo. , aukščiau. , apačioje.);"Mūsų grupėje" (orientacija į grupę);"Kur eini, ką randi"; "Kas yra šalia manęs, šalia manęs, priešais, už manęs"	Įvaldyti gebėjimą naršyti erdvėje objekto, savęs atžvilgiu
	Balandis 2017 m	Geometrinės figūros: "Forma ir spalva" (kortų žaidimas, surask ką nors panašaus);"Izbushka" (suderinti elementus pagal forma ir spalva) ;"Tangram" (iš 7 geometrinių figūrų renkame vieną);"Stebuklingos gumos juostos"(orientacija į plokštumą)	"Nuotraukų paroda" Mokytis matematikos
	Gegužė 2017 m	Apžvelgtos medžiagos peržiūra: 1. Galima rinktis iš didaktinių žaidimų 2. Išmokite atminties eilėraščius 3. „Pasakų problemų“ sprendimas	Kalbėkite atskirai apie vaiko sėkmę
3.Darbas su tėvais	rugsėjis	Konsultacija „Kaip mūsų šeima praleido vasarą“.	Pokalbis.
	lapkritis	Parodos dizainas: „Matematiniai žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams“	Tėvų darbas.
	sausio mėn	„Ugdyti atkaklumą – svarbi sąlyga ruošti vaikus mokyklai“.	Judantis priminimas.
	Kovas	Paruoškite aplanką su linksmais galvosūkiais ir galvosūkiais.	Žaidimas – konkursas „Protingas ir išradingas“. Tėvelių dalyvavimas konkurse.
	Gegužė
4. Atliktų darbų ataskaita.		Dalyvavimas kolegų seminaruose ir pamokose; Susitikimai, keitimasis patirtimi su kolegomis; Kampo apdaila; Darbas su tėvais; Pranešimas saviugdos tema. Kitų metų saviugdos plano rengimas ir parengimas.	Skaidrė – per metus nuveiktų darbų pristatymas.

2017-2018 MOKYKLĖS DARBO PLANAS SAVIAUGOS TEMA. METAI.

Plano skyrius

Terminas

Darbo formos

Praktinis sprendimas

1. Metodinės literatūros studijavimas

Per metus

Literatūros šia tema pasirinkimas

Studijų mokymo priemonės

Saviugdos tema vyresniųjų grupėje: „Didaktinių žaidimų naudojimas kaip matematinių gebėjimų ugdymo būdas. Pranešimas apie saviugdą tema: „Didaktinis žaidimas kaip mažų vaikų ugdymo forma

Saviugdos ataskaita« Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo priemonė»

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Nauji straipsniai

Populiarūs straipsniai