Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros įsisavinimo ypatybės. Medžiaga (vyresnioji grupė) tema: Pranešimas tema: „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros formavimas

Iki 5 metų baigiasi teisingo garso tarimo formavimas. Paprastai visi vaikai turėtų išmokti aiškiai ištarti visus žodžių ir sakinių garsus. Pakeitimų fiziologiniu principu nėra: naudojamas lengvesnis artikuliacijos garsas, o ne sudėtingesnis – jo neturėtų likti, bet taip nutinka ne visada. Kai kuriems vaikams pastebimi įvairūs garso tarimo defektai, susiję su artikuliacinio aparato struktūros ir judrumo pažeidimu arba su nepakankamu foneminės klausos išsivystymu. Paprastai po 5 metų dauguma vaikų pradeda sąmoningai orientuotis žodžio garsinėje kompozicijoje. Jei anksčiau kalba veikė tik kaip komunikacijos priemonė, tai dabar ji tampa suvokimo ir tyrimo objektu. Pirmieji bandymai sąmoningai atskirti garsą nuo žodžio, o vėliau nustatyti tikslią konkretaus garso vietą yra būtinos raštingumo mokymo sąlygos. Garso išskyrimas iš žodžio ikimokyklinio amžiaus vaikams atsiranda spontaniškai, o sudėtingos garso analizės formos turi būti specialiai mokomos. Būdamas penkerių iki šešerių metų vaikas, turėdamas atitinkamą mokymą, gali išmokti ne tik garso padėties žodyje nustatymą – žodžio pradžią, vidurį, pabaigą, bet ir pozicinę garsų analizę, nustatydamas tikslią garso padėtį. garso vieta žodyje, garsų įvardijimas tokia tvarka, kokia jie yra žodyje ...

Iki 6 metų vaikų garso tarimas visiškai normalizavosi, o dikcija tobulinama. Vaikams nesunku ištarti bet kokios sandaros žodžius, jie sakinyje vartoja daugiaskiemenius žodžius. Šešerių metų vaikai iš ausies aiškiai skiria visus savo gimtosios kalbos garsus. Įskaitant artimuosius pagal jų akustines savybes: bebalsius ir balsingus, kietus ir švelnius. Nesugebėjimas atskirti garsų porų pagal kurtumą – balsingumą dažniausiai rodo fizinės klausos stoką. Tobulėja gebėjimas atpažinti garsus kalbos sraute, atskirti juos nuo žodžio, nustatyti konkrečiame žodyje garsų seką, tai yra tobulėja žodžių garsinės analizės įgūdžiai. Pažymėtina, kad svarbus vaidmuo ugdant šiuos įgūdžius tenka suaugusiems, kurie dirba su vaikais šia kryptimi. Galima net ginčytis, kad be suaugusiųjų dalyvavimo šie labai reikalingi įgūdžiai gali išvis nesusiformuoti. Šešerių–septynerių metų ikimokyklinukų žodynas yra pakankamai didelis ir nebetinka tiksliai apskaityti. Šešerių metų vaikai pradeda suvokti ir suprasti perkeltinę reikšmę turinčius žodžius (laikas bėga, pameta galvą). Jei su vaikais pradėjo kryptingai ruoštis mokyklai, jų aktyviajame žodyne atsiranda pirmieji moksliniai terminai: garsas, raidė, sakinys, skaičius. Iš pradžių labai sunku atskirti garso ir raidės sąvokas, o jei jau įvedate šiuos terminus į savo kūrybą, tuomet stenkitės juos teisingai vartoti ir patys, o taip pat įsitikinkite, kad tai daro ir vaikas.

Posakiai, anekdotai, liežuvio laužymas,

kartais beprasmis, svarbus

laužyti vaikų kalbą į rusų ir

ugdyti gimtosios kalbos grožybių nuojautą.

K. D. Ušinskis

Dabartiniame vystymosi etape visuomenei reikia išsilavinusio ir išsilavinusio žmogaus. Remiantis „Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“, ikimokyklinio ugdymo pagrindas yra kalbos įvaldymas. Šiame dokumente pažymima, kad ikimokyklinė vaikystė yra ypač jautri kalbos įsisavinimui ir, jei iki 5-6 metų nepasiekiamas tam tikras gimtosios kalbos mokėjimo lygis, tada šis kelias, kaip taisyklė, negali būti sėkmingai baigtas vėlesniais amžiaus tarpsniais.

Šiuo metu kalbinėje praktikoje pastebimas geriausių kalbėjimo tradicijų praradimas, toliau stiprėja visuomenės papročių „šiurkštėjimo“ procesas, o tai reiškia bendros kultūros nuosmukį.

Kalbos veikloje tai išreiškiama žodyno padidėjimu, sumažėjusiu emociniu ir išraiškingu spalvingu, šnekamosios kalbos formomis, vulgarizmais, žargonu.

Kalba yra svarbiausia nacionalinės kultūros dalis, todėl neatsitiktinai šiais laikais kalbotyrininkai, siekdami užkirsti kelią kalbos kultūros naikinimui, kelia kalbos ekologijos klausimą.

Kalbos kultūra yra gana jauna kalbos mokslo sritis. Nepaisant to, kad šis mokslas Rusijoje atsirado tik XX amžiuje, kalbos efektyvumo ir jos savybių doktrina egzistavo nuo seniausių laikų.

Ilgą laiką kalbos kultūra buvo vertinama tik rusų literatūrinės kalbos normų įsisavinimo aspektu, tačiau susidomėjimo retorika atgimimas prisidėjo prie to, kad dėmesys buvo nukreiptas į kalbos žanrų ir kalbėjimo elgsenos tyrimą. Terminas " Kalbėjimo kultūra»Dviprasmiškas: tai kalbos kokybė, gebėjimas vartoti kalbą bendraujant, o tai mokslas apie kalbos vartojimo kokybę.

Kalbos kultūros ugdymas ikimokykliniame amžiuje yra sudėtingas ir mažai ištirtas reiškinys. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje kalbos kultūra paprastai suprantama kaip komunikacinių savybių visuma, susiformavusi kalbėjimo veikloje ir apimanti sąmoningą raiškiųjų-vaizdinių kalbos priemonių įsisavinimą ir tinkamą jų panaudojimą savo kalboje. Taigi kalbos kultūros ugdymas apima ne tik kalbinių normų (fonetinių, leksinių, gramatinių, sintaksinių) įsisavinimą, bet ir raiškiųjų kalbos priemonių įgyvendinimo gyvos kalbos komunikacijoje proceso tobulinimą.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos tyrime Sokhina F.A. įrodyti, kad vaikas negali savarankiškai įsisavinti kalbos normos, o korekcinėje pedagogikoje tai dar labiau apsunkina įveikiamas bendras ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymas, kuriam būdingas daugialypis kalbos veiklos sutrikimas, kurį patvirtina daugybė tyrimų, tiek psichologinių, tiek psichologinių. pedagoginis, psicholingvistinis ir pedagoginis planas.

Šiame etape iškyla opi ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, įvaldymo, teisingos, išraiškingos, logiškos, tikslios kalbos problema. Todėl kalbos kultūros elementų įvedimas į korekcinę-pedagoginę ugdymo sistemą besąlygiškai paveiks dvasinį vaiko pasaulį ir prisidės prie komunikacinių problemų sprendimo vaikų kolektyve.

Negalima neatsižvelgti į tai, kad folkloras mums siūlo geriausius kalbos kultūros pavyzdžius. Liaudies meno kūriniuose išdėstytos kalbinės normos, rusų kalbos pavyzdžiai. Mokslininkai ne kartą pabrėžė didžiulį įvairių tautosakos žanrų, kaip gimtosios kalbos mokymo ir jos kultūros ugdymo priemonės, potencialą. Smulkiųjų folkloro formų (patarlių, posakių, darželių) meninė galia slypi semantinėje, kompozicinėje, intonacinėje-sintaksinėje, garsinėje ir ritminėje organizacijoje. Patarlių ir priežodžių poetinė kalba paprasta, tiksli, išraiškinga, turi sinonimų, antonimų, homonimų, palyginimų. Daugelis patarlių ir posakių yra pagrįsti metafora (vaizdine žodžio prasme). Jis tarnauja kaip priemonė pasiekti didžiausią išraiškingumą, vaizdingumą. Visa tai daro patarles ir priežodžius vertingiausia kalbos medžiaga. Visa tai lemia pasirinkimą ieškant priemonių, vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, kalbos kultūros ugdymą.

Vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, tyrimo duomenimis, yra nesusiformavęs kalbos pojūtis, nesugebėjimas sukurti išsamaus teiginio, inercija renkantis kalbos priemones dėl pažintinės (protinės) – kalbos veiklos trūkumų; išryškėja smulkiųjų tautosakos formų supratimo ir vartojimo trūkumai, dėl žemo supratimo apie supantį pasaulį, nepakankamų protinių operacijų, nepakankamo pažintinių ir komunikacinių kalbos prielaidų susiformavimo.

Todėl kalbos kultūros ugdymas mažosiomis tautosakos formomis gali būti laikomas bendrosios korekcinės kalbos raidos srove.

Šiuo tikslu galima nustatyti užduotis šiose srityse:

1. Supažindinti vaikus su būdingiausiais smulkiojo folkloro žanrų kūriniais.

2. Ugdykite dėmesį ir domėjimąsi smulkiais folkloro žanrais (mįslėmis, patarlėmis, posakiais, eilėraščiais...).

3. Formuoti jų estetinį suvokimą.

4. Formuoti teisingą supratimą apie mįslių, patarlių, posakių apibendrintą alegorinę reikšmę.

5. Formuoti pasirengimą suvokti ir įvaldyti smulkiąsias folkloro formas, plėtoti idėjas apie tautosakos kūrinių žanrus.

6. Formuoti mintis apie kalbines priemones, jas išskirti tautosakos darbuose.

7. Išmokyti adekvačiai vartoti vaizdinius posakius, patarles ir posakius įvairiose situacijose.

Šių problemų sprendimas padės vaikams:

Kelti kalbos kultūros lygį, įveikti kiekvieno vaiko kalbos ydą;

Ugdyti jo asmenybę ir aktyvinti žodines mokymo priemones;

Supažindinti su smulkiųjų folkloro formų kūryba ir jų kalbiniais bei meniniais ypatumais;

Išmokti suprasti ir išryškinti menines ir semantines smulkiojo folkloro žanrų priemones;

Formuoti taisyklingo garso tarimo, kalbos klausos ir foneminio suvokimo įgūdžius;

Ugdyti kalbos gebėjimo gramatinius ir semantinius komponentus;

Formuoti nuoseklią kalbą;

Ugdykite kalbos išraiškingumą, psichinius procesus;

Įvairiose situacijose tinkamai vartoti vaizdinius patarlių ir posakių posakius.

Kaip rankraštis

NIKIFOROVA Tatjana Ivanovna

VYRESNĖS IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ KALBOS KOMUNIKACIJOS KULTŪROS PLĖTRA ŽAIDIMOJE MOKYMOSI FORMA

Grigorjeva Antonina Afanasjevna

Oficialūs varžovai: Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius

Polikarpova Evdokia Michailovna

FAO GOU VPO „Jakutų valstija

Universitetas pavadintas M. K. Ammosovo vardu

pedagogikos mokslų kandidatas

Grizik Tatjana Ivanovna

Jakutskas, MDOU vaikų darželis Nr.52 „Beločka“, Jakutskas.

Tyrimas buvo atliktas etapais nuo 2003 iki 2007 m.

1 etapas(2003-2004) – paieška ir teorinė. Mokslinės literatūros tyrinėjimo tema studijavimas. Esamos tyrimo problemos analizė ir įvertinimas, eksperimento nustatymo etapo organizavimas.

2 etapas(2004-2005) – eksperimentinė. Įgyvendinant eksperimento formuojamąjį etapą, kurio metu buvo nustatytas požiūrių, principų, formų ir metodų efektyvumas, išsiaiškintos sąlygos, užtikrinančios vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaisminga forma kultūros ugdymą. išsilavinimo.

3 etapas(2005-2007) – apibendrinant. Eksperimento užbaigimas, tyrimo rezultatų sisteminimas ir apibendrinimas.

Atsiliepimui į ieškinį pateikiamos šios nuostatos:

1. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymas vykdomas kartu su visų kalbos aspektų formavimu - fonetiniu, leksiniu, gramatiniu, kaip būtinu visos kalbos kultūros formavimosi sąlyga.

2. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaismingoje mokymosi formoje kultūros ugdymo technologija grindžiama juslinio, protinės ir kalbos raidos santykio, visų rūšių veiklos integravimo, mokymosi plėtojimo principais. vaiko ryšiai su išoriniu pasauliu, aktyvios kalbinės komunikacijos užtikrinimas, kalbinės nuojautos ugdymas, kalbos veiksmas, metodinis liaudies pedagogikos galimybių interpretavimas.

3. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaidybine ugdymo forma kultūros ugdymo proceso efektyvumą užtikrina šios sąlygos: dalykinės ugdančios aplinkos kūrimas, grindžiamas veikla grįsto humanistinio, asmenybės panaudojimu. -orientuotas, kultūringas požiūris, aktyvios mokymo ir auklėjimo formos bei metodai; žaidimo galimybių, kurios aktyvina žodinio bendravimo kultūros ugdymo procesą, panaudojimą.

PAGRINDINIS DISERTACIJOS TURINYS

Įvade pagrindžiamas pasirinktos temos aktualumas, apibrėžiamas tikslas, objektas, dalykas, formuluojama hipotezė, uždaviniai ir tyrimo metodai, atskleidžiamas mokslinis naujumas, teorinė tyrimo reikšmė, išdėstomos gynimo nuostatos.

Pirmame skyriuje„Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymo žaidybinėje ugdymo formoje teoriniai ir metodologiniai pagrindai“ pristato žodinio bendravimo kultūros ugdymo problemos tyrimo mokslinių ir teorinių požiūrių analizę, atskleidžia esmę. ir žodinio bendravimo kultūros bruožus, identifikuoja ir teoriškai pagrindžia pedagogines sąlygas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūrai ugdyti žaismingu mokymosi būdu.

Kultūra yra tam tikras visuomenės išsivystymo lygis, žmogaus kūrybinės jėgos ir gebėjimai žmonių gyvenimo ir veiklos organizavimo rūšyse ir formose, jų santykiuose, taip pat jų kuriamose materialinėse ir dvasinėse vertybėse. „Kultūros“ sąvoka nurodo ir skirtumą tarp žmogaus gyvenimo veiklos ir biologinės gyvybės, ir šios gyvybės veiklos specifinių apraiškų kokybinį unikalumą.

Šiuolaikinėje interpretacijoje žmogaus kalbos kultūra apima dvasingumą, sumanumą, darnų geriausių žmogaus savybių derinį, moralinę kultūrą, išsilavinimą, žinių, profesinių įgūdžių ir gebėjimų rinkinį, tai yra, ji apima bendrą žmogaus kultūrą. asmuo.

Buitinėje pedagoginėje literatūroje kalbos kultūra vertinama trimis prasmėmis: 1) kaip ženklų ir savybių sistema, liudijanti komunikacinį kalbos tobulumą; 2) kaip žinių ir įgūdžių sistema, „suteikianti tikslingą ir nesudėtingą kalbos vartojimą bendravimo tikslais“. Daugumoje kūrinių kalbos taisyklingumas siejamas ir aiškinamas per kalbinę normą: taisyklinga, jei ji nepažeidžia kalbos normos, ir atvirkščiai, kalba nėra taisyklinga, jei pažeidžiama norma. B. N. Golovino teigimu, tokios kalbos savybės kaip „teisingumas, grynumas ir turtingumas, įvairovė“ kyla iš kalbos ir kalbos santykio; iš kalbos ir mąstymo santykio – nuoseklumas ir tikslumas; kalba ir sąmonė – išraiškingumas, efektyvumas, vaizdingumas, aktualumas. B. N. Golovino supratimu, kalbėjimo kultūros teorija turėtų remtis visu aprašomųjų kalbinių disciplinų spektru, taip pat psichologija, logika, estetika, sociologija, pedagogika, o ne kalbotyra.

Kalbos kultūros teorijos literatūros studijavimas leido daryti išvadą, kad konceptualizuota sfera turi savo, atskirą statusą kalbos mokslo rėmuose. Kalbos kultūra yra polisemantinė sąvoka, ji apima du literatūrinės kalbos įsisavinimo etapus: kalbos taisyklingumą, tai yra žodinės ir rašytinės literatūrinės kalbos normų (tarimo, kirčiavimo, žodžių vartojimo, žodyno, gramatikos, žodyno, gramatikos) įsisavinimą. stilistika) ir kalbos įgūdžiai. Kalbėjimo kultūra suponuoja aukštą bendrą žmogaus kultūros lygį, mąstymo kultūrą, sąmoningą meilę kalbai.

Savo tyrime sąvokas „kalbėjimo kultūra“, „kalbėjimo kultūra“ laikome esminiu bendros žmogaus kultūros komponentu. Pagrindinis šių dienų kalbos kultūros klausimas yra klausimas, kaip kalbėti efektyviai, gerai, o ne tik taisyklingai.

Kuriant žodinio bendravimo kultūrą, kaip ikimokyklinio amžiaus psichologinių ir pedagoginių tyrimų problemą, reikia naudoti naujus požiūrius, kurie pagrįsti bendrosios pedagogikos teorijos nuostatomis ir idėjomis.

Komunikacijos problemai kreipiasi įvairių specialybių tyrinėtojai: filosofai (A.S. Arsentiev, V.S. Bibler, F.T.Michailov), kalbininkai-lingvistai (K. Gausenblas, L.S.

(L. S. Vygotskis, A. A. Bodalevas, N. P. Erastovas, A. V. Zaporožecas,

A. N. Leontjevas, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Lurija, V. M.,

D. B. Elkoninas), mokytojai (R. S. Burė, R. I. Žukovskaja, O. M. Kazartseva,

S. E. Kulačkovskaja, K. M. Levitanas, V. G. Nečajeva, L. A. Penkovskaja, T. A. Markova, V. N. Myasiščeva, A. P. Usova).

Žaisminga treniruočių forma buvo atliekama ir artikuliacinė gimnastika, kuri taip reikalinga garso tarimo trūkumams koreguoti.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymo modelis žaismingoje mokymosi formoje

Pakartotinis garsų ir skiemenų kartojimas pratybose

Taisyklingo tarimo ugdymas vaiką gali varginti, todėl čia priimtiniausias žaismingas požiūris (pasakos

„Apie garsų meistrą Jazykovičių“).

Be harmoningo visų kalbos aspektų, lemiančių kultūros, kaip jų bendros kultūros, formavimąsi, ne mažiau svarbus komponentas yra literatūrinės kalbos turtų įvaldymas, jos vaizdinių priemonių įgūdis įvairiose komunikacijos situacijose. Vadovaudamiesi šiuo apibrėžimu, antra kryptis, yra susipažinimas su grožine literatūra ir žodine liaudies menu. Grožinė literatūra ir žodinė tautosaka – turtinga medžiaga, atskleidžianti žmonių santykių normas. Dialoginiame pokalbyje aptariant literatūros kūrinius vaikas susipažįsta su kalbos etiketu, su moralės normomis.

Darbai buvo parinkti taip, kad supažindintų vaikus

Su įvairiomis gyvenimo pusėmis: santykių pasauliu kasdienybėje ir šeimoje, su požiūrio į žmones normomis. Ši darbo sritis skirta paleisti vaikų ir suaugusiųjų santykių mechanizmą įvairiose veiklose (aktyvus klausymasis, žaidimų dramatizavimas, bendravimo veikla). Naudotas kūrinio meninio paaiškinimo ir analizės metodas, lyginamosios analizės metodas, vaikų dailės kūrinių teminės atrankos metodas; probleminių meninių situacijų analize pagrįstą komunikacijos problemų sprendimo būdą; emocinės dekoncentracijos situacijų kūrimo metodas, emocinės ir juslinės empatijos meniniams vaizdams ugdymo metodas; bendrų patirčių situacijų kūrimo metodas; abipusio praturtinimo kitų moraliniais jausmais metodas; dramatizavimo žaidimų pedagoginio modeliavimo metodas su vaizdiniu ikimokyklinukų alternatyvių elgesio formų demonstravimu, probleminių-moralinių situacijų metodas, skatinant vaikus realiai dorovinei veiklai, skatinant humanistinius elgesio modelius.

Trečia kryptis: liaudies žaidimų naudojimas. Rusų mokytojas K. D. Ušinskis, remdamasis liaudies patirtimi ir tradicijomis, atkreipdamas dėmesį į liaudiškus žaidimus, ragino „išplėtoti šį turtingą šaltinį, sutvarkyti ir iš jų sukurti puikų ir galingą edukacinį dalyką“. Liaudies žaidimo specifika spontaniškame ir nenuspėjamame personaže. Liaudies žaidimas, būdamas tradicinės kultūros reiškiniu, gali būti viena iš priemonių supažindinti vaikus su liaudies tradicijomis, o tai savo ruožtu yra svarbiausias auklėjimo, dvasingumo, visuotinių žmogiškųjų vertybių sistemos formavimo aspektas. Esant dabartinei socialinės raidos situacijai, kreipimasis

Prie liaudies ištakų, į praeitį yra savalaikė. Kiekviena tauta šiandien savo ateitį sieja su tautine kultūra. Tautinė kultūra yra gyvybės ir integracijos garantas

Į pasaulinę kultūrą.

Taigi, įtraukdami liaudies žaidimą į ugdymo procesą, mes nepastebimai, kryptingai supažindiname vaikus su liaudies kultūros pasauliu, o tai savo ruožtu yra svarbiausias dvasingumo ugdymo, visuotinių žmogiškųjų vertybių sistemos formavimo aspektas. ir bendravimo kultūrą.

Trečiajame etape Eksperimentu buvo atsekta vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros raida.

Eksperimento metu buvo atsektas vaikų verbalinio bendravimo kultūros išsivystymo lygio pokytis tose vertinimo srityse, kurios atitiko pasirinktus kriterijus. Baigus formuojamąjį eksperimentą, siekiant patikrinti tyrimo programos efektyvumą, buvo atlikti kontroliniai skyriai, siekiant nustatyti vaikų verbalinio bendravimo kultūros išsivystymo lygį.

Rezultatus vertinome pagal vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros pagrindų išsivystymo lygio vertinimo kriterijų: žodyną, kalbos gramatinę sandarą, garsinę kalbos kultūrą, rišlią kalbą, kalbėjimo etiketą, kalbėjimo lygius. bendravimas ir kontaktas.

Lentelės duomenys (žr. 1 lentelę) rodo, kad

Vaikų tyrimo nustatymo etape

Tiek eksperimentinės, tiek kontrolinės grupės (44% ir 45%) turi vidutinius verbalinio bendravimo kultūros išsivystymo rodiklius. Aukštas lygis būdingas mažiesiems ikimokyklinukams: eksperimentinėje grupėje – 18 proc., kontrolinėje – 17 proc. Žemas lygis pastebimas 38 proc.

Eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse.

1 lentelė

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros raidos rodikliai tyrimo nustatymo ir kontrolės stadijose

Kontrolinis eksperimento etapas parodė abiejų vaikų paplitimą

Eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse vidutinis verbalinio bendravimo kultūros išsivystymo lygis (EG - 48%; CG - 44%). Bet kokybiškai labai pasikeitė rodikliai eksperimentinėje grupėje, kur 38% vaikų pasižymėjo aukštu verbalinio bendravimo kultūros lygiu, padidėjimas 20%, kontrolinėje grupėje teigiama dinamika 11%. Vaikų, turinčių žemą verbalinio bendravimo kultūros lygį, eksperimentinėje grupėje sumažėjo 24 proc., o kontrolinėje – 10 proc.

Taigi eksperimentinis darbas įrodė mūsų sukurtų pedagoginių sąlygų ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaidimo forma kultūrą efektyvumą, tikslingumą ir efektyvumą.

Išvadoje apibendrinami tyrimo rezultatai, formuluojamos teorinės problemos analizės rezultate gautos išvados.

Ir eksperimentinis darbas, hipotezių pozicijos lyginamos

Ir tyrimo rezultatai. Apskritai, apibendrinant disertacijos tyrimo rezultatus, galima daryti tokias išvadas:

1. Šiuolaikinės visuomenės gyvenimo sferų humanizavimo ir demokratizavimo sąlygomis atsirado daug įvairių ugdymo ir ugdymo programų, kuriose prioritetinė kryptis buvo protinis ikimokyklinuko ugdymas, o dorovinis auklėjimas buvo nepastebėtas. Šiuo atžvilgiu šiuolaikinėje švietimo sistemoje dorinio ugdymo problema, ypač žodinio bendravimo kultūros ugdymas, vėl įgauna ypatingą reikšmę. Pakankamas žodinio bendravimo kultūros lygis yra pagrindinė sąlyga sėkmingam žmogaus prisitaikymui bet kokioje aplinkoje.

2. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaidybine mokymosi forma kultūros ugdymas grindžiamas principais: juslinės, protinės ir kalbos raidos santykiai, visų rūšių veiklos integracija, vaiko ryšių plėtra. su išoriniu pasauliu, aktyvaus kalbinio bendravimo užtikrinimas, kalbinės nuojautos ugdymas, kalbos veiksmas, metodinis liaudies pedagogikos galimybių interpretavimas.

3. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo žaidybine ugdymo forma kultūros ugdymo efektyvumą užtikrina šios pedagoginės sąlygos: dalykinės ugdančios aplinkos kūrimas, pagrįstos veikla grįsto humanistinio, asmenybės orientuotas, kultūrologinis požiūris, aktyvios mokymo ir auklėjimo formos ir metodai; žaidimo galimybių, kurios suaktyvina žodinio bendravimo kultūros ugdymo procesą, panaudojimą.

4. Išryškinti kriterijai ir lygiai leido atsekti teigiamą vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų verbalinio bendravimo kultūros raidos dinamiką.

5. ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir šeima yra svarbus veiksnys sprendžiant bendrą problemą – vaiko šnekamosios bendravimo kultūros ugdymą. Tėvams sudaromos sąlygos vystytis ir išsaugoti vaiko dvasinį pasaulį, šeimos bendradarbiavimą

O darželis turi didžiulę įtaką doroviniam vystymuisi

Nepretenduojant į išsamią problemą, mūsų tyrimas gali būti pagrindas tolesniems tyrimams, kūrybiniams ieškojimams

Mokslinių pagrindų kūrimo srityje vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūrai ugdyti žaisminga ugdymo forma.

Pateikiamos pagrindinės disertacijos tyrimo nuostatos

1. Nikiforova, T. IR. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida /T.I. Nikiforova // Ikimokyklinis ugdymas. - 2007. - Nr.3.

- S. 114-115.

2. Nikiforova, T. I. Stebuklingi pirštai - Aptah tarbakhchaannar: ikimokyklinio amžiaus vaikams / T.I. Nikiforova. Sachos Respublikos (Jakutijos) švietimo ministerija. Jakutskas, 2004 .-- 32 p.

3. Nikiforova, T.IR. Darbas su studentais vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų skambios kalbos kultūros ugdymo klausimais / T. I. Nikiforova // Visapusiškas universiteto, kaip kokybės sistemos stebėsenos, veiklos vertinimas

Ir išsilavinimas. Tarpregioninės mokslinės metodinės konferencijos medžiaga. - Jakutskas: YSU leidykla, 2005. - 150-151 p.

4. Nikiforova, T.IR. Prevencinio darbo, siekiant pašalinti sakų vaikų garsų tarimo trūkumus rusakalbiame vaikų darželyje, patirtis / T.I. Nikiforova // Chөmchүүk saas. - 2006. - Nr.1. - S.61-63.

5. Nikiforova, T.IR. Dorjoonton yra brangus. Nuo garso iki garso: oҕo tylyn saydyytyn berebierkeliirge anallaah albumas / T.I. Nikiforova. - Jakutskas: YSU leidykla, 2006 .-- 34 p.

6. Nikiforova, T.IR... Sitimneeh saҥany sayinnarar onnyuular

/T. I. Nikiforova, M. P. Androsovas. Jakutskas: YSU leidykla, 2007. - 36p.

7. Nikiforova, T.IR. Tautinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo kultūros ugdymo priemonė / T. I. Nikiforova // Prioritetinio nacionalinio projekto „Švietimas“ įgyvendinimas. rep. mokslinė ir praktinė konferencija. - Jakutskas: YSU leidykla, 2007. - S. 36-38.

Pagrindinė darbo su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais užduotis yra įsisavinti fonetinė kalbos pusė o taisyklingas visų gimtosios kalbos garsų tarimas – tai tolesnis kalbos klausos tobulinimas, aiškios, taisyklingos, raiškios kalbos įgūdžių įtvirtinimas.

Vaikai jau gali aiškiai atskirti, kas yra garsas, žodis, sakinys. Dikcijai lavinti naudojama balso stiprumas, kalbos greitis, liežuvio sukimas, užkalbintos frazės, mįslės, eilėraščiai ir eilėraščiai.

"Kas yra garsas, žodis, sakinys?"

Tikslas:išaiškinti vaikų mintis apie garsinę ir semantinę žodžio pusę.

Suaugęs žmogus klausia: „Kokius garsus žinai? (Balsės – priebalsės, kietos – minkštos, balsinės – bebalsės.) Kaip vadinama žodžio dalis? (Skiemuo.) Ką reiškia žodis ... lentelė? (Baldas.) “.

Viskas, kas mus supa, turi savo pavadinimą ir kažką reiškia. Štai kodėl mes sakome: "Ką reiškia žodis (arba reiškia)?" Žodis skamba ir įvardija visus aplinkinius objektus, vardus, gyvūnus, augalus.

Koks vardas? Kaip mes skiriame vienas kitą? Pagal vardą. Kokie tavo tėvų, šeimos ir draugų vardai? Mūsų namuose yra katė, šuo. Kokie jų vardai? Žmonės turi vardus, o gyvūnai... (slapyvardžiai).

Kiekvienas daiktas turi savo pavadinimą, pavadinimą. Apsidairykime ir pasakykime: kas gali judėti? kas gali skambėti? ant ko tu gali sėdėti? miegoti? važiuoti?

Pagalvokite, kodėl jie taip vadina: „dulkių siurblys“, „šokdyvė“, „lėktuvas“, „paspirtukas“, „mėsmalė“? Iš šių žodžių aišku, kam jie skirti. Kiekviena raidė taip pat turi savo pavadinimą. Kokias raides žinai? Kuo raidė skiriasi nuo garso? (Raidė rašoma ir skaitoma, garsas tariamas.) Iš raidžių pridedame skiemenis ir žodžius.

Įvardykite, kurių vaikų vardai prasideda balse „a“ (Anya, Andrejus, Antanas, Alioša). O kokiu garsu prasideda vardai Ira, Igoris, Inna? Pasirinkite vardus, kurie prasideda kietuoju priebalsiu (Roma, Nataša, Raya, Stas, Volodya) arba švelniu priebalsiu (Liza, Cyril, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).

Žaissime su žodžiais ir išsiaiškinsime, ką jie reiškia, kaip skamba, kokiu garsu prasideda.

„Surask garsą“

Tikslas:rasti vieno ir dviejų skiemenų žodžius.

Raskite vieno ir dviejų skiemenų žodžius. Kiek skiemenų yra žodyje „vištiena“?(Žodis „vabalas“ susideda iš vieno skiemens „kailis“, „kepurė“, „rupūžė“, „tvora“, „garnys“ – iš dviejų, „vištiena“ – iš trijų.)

Kurie žodžiai prasideda tuo pačiu garsu? Pavadinkite šiuos garsus.(Žodžiai „kepurė“ ir „kailiniai“ prasideda garsu [w], žodžiai „vabalas“ ir „rupūžė“ – garsu [w], žodis „tvora“, „pilis“ – garsu [ z], žodis „vištiena“ , „garnys“ iš garso [c]).

Daržoves, vaisius ir uogas pavadinkite garsais[p] (morkos, vynuogės, kriaušės, persikai, granatai, serbentai), [ry] (pipirai, ropės, ridikai, mandarinai, vyšnios, abrikosai), [l] (baklažanai, obuoliai, sedula), [l] (avietės) , citrina, apelsinas, slyva).

"Tapyba–krepšelis"

Tikslas: Raskite trijų skiemenų žodžius, pasirinkite panašiai skambančius žodžius.

Suaugusysis kartu su vaiku apžiūri piešinį, kuriame pavaizduotas: paveikslas, raketa, varlė.

Kiek skiemenų yra žodžiuose „paveikslas“, „varlė“, „raketa“? (Trys.)

Pasirinkite žodžius, kurie skamba panašiai kaip šie žodžiai: „paveikslas“ (krepšelis, automobilis), „varlė“ (pagalvė, kubilas), „raketa“ (saldainiai, kotletas), „sraigtasparnis“ (lėktuvas), „beržas“ (mimoza) . ..

Ką veikia varlė (šokinėja, plaukia), raketa (skraido, skuba), paveikslas (kabo)?

Vaikas ištaria visus žodžius ir sako, kad kiekvienas iš šių žodžių turi tris skiemenis.

„Eime, skrendam, plaukiam“

Tikslas: išmokyti vaikus rasti tam tikrą garsą žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

Paveikslėlyje pavaizduoti šeši paveikslai, kuriuose vaizduojamas transportas: malūnsparnis, lėktuvas, autobusas, troleibusas, motorlaivis, tramvajus.

Pavadinkite visus elementus vienu žodžiu. (Transportas.)

Pasakyk man, kiek skiemenų yra šiuose žodžiuose? (Visi žodžiai, išskyrus žodį „tramvajus“, turi tris skiemenis.) Koks garsas randamas visuose šiuose žodžiuose (žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje)? (Garsas [t] skamba žodžių „troleibusas“, „motorlaivis“, „tramvajus“ pradžioje, žodžių „sraigtasparnis“, „autobusas“ viduryje, žodžių „sraigtasparnis“ pabaigoje, „lėktuvas“).

Sudarykite sakinį bet kuriuo žodžiu („Lėktuvas greitai skrenda“).

Pasakyk man, kas skraido? (Lėktuvas, sraigtasparnis.) Kas vyksta? (Autobusas, troleibusas, tramvajus.) Kas plūduriuoja? (Motorinis laivas).

Iš pirmo ir paskutinio garso atspėk, kokį transportą turiu omenyje: [t-s] (troleibusas), [a-s] (autobusas), [s-t] (lėktuvas), [v-t] (sraigtasparnis), [ mo] (metro) ), [ti] (taksi).

3 skyrius. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos būklės tyrimas remiantis medžiaga

A.I. Maksakova

Šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje nepakankamai išnagrinėtas vaikų kalbos tyrimo klausimas. Metodinėje literatūroje, kaip taisyklė, pateikiami tik individualūs metodai, kurių pagalba mokytojas nustato, kurių kalbos aspektų vaikai neįvaldę, pavyzdžiui, garso tarimo defektų buvimą, skirtingų gramatikos tipų identifikavimą. klaidų ir tt Nėra aiškių duomenų, kokius parametrus analizuoti ikimokyklinukų kalbos raidą, ką reikėtų laikyti kalbos raidos norma tam tikrame amžiaus tarpsnyje.

Fundamentiniai tyrimai ir specialūs pastebėjimai apie atskirų vaikų kalbos įsisavinimą (pavyzdžiui, A. N. Gvozdevo darbai) negali būti laikomi pagrindu, nes individualūs jos meistriškumo skirtumai dažnai yra labai dideli.

Daugybė stebėjimų rodo, kad net ir to paties amžiaus vaikai dažnai įgyja daugybę kalbų. Tai apsunkina kriterijų, pagal kuriuos būtų galima atskirti kalbos išsivystymo lygį, parinkimą. Kitas sunkumas slypi tame, kad vaikų kalbos įvaldymo lygį dažniausiai lemia įvairių jos skyrių įsisavinimo lygis: fonetika, žodynas, gramatinė struktūra ir kt. Tačiau, kaip rodo praktika, vienas ir tas pats vaikas gali turėti turtingą žodyną, bet kartu turėti fonetinio dizaino trūkumų (pavyzdžiui, neteisingai tarti tam tikrus garsus) arba daryti gramatines klaidas, tačiau gebėti nuosekliai ir tiksliai apibūdinti įvykius, kurie jis buvo liudininkas...

Teisingai ir aiškiai organizuotas kalbos ugdymo darbas darželyje įmanomas tik tuo atveju, jei mokytojas gerai žino visų grupės vaikų kalbos raidos būklę. Tai jam padeda teisingai planuoti savo veiklą ir, priklausomai nuo vaikų įvaldymo medžiagos stiprumo, koreguoti veiklą grupėje. Atrankinis vaikų kalbos tyrimas suteikia mokytojui galimybę kontroliuoti medžiagos įsisavinimą, klasėje išsiaiškinti tam tikrų metodinių metodų, didaktinių žaidimų, pratimų efektyvumą.

Sisteminga kontrolė, kaip vaikai įgyja kalbos medžiagą, yra būtina siekiant užtikrinti tęstinumą tarp darželio ir mokyklos. Iki mokyklos pradžios vaikai turėtų turėti maždaug tokį patį kalbos išsivystymo lygį.

Vaikų kalbos raidos būklės nustatymo kriterijų ir metodų išmanymas padės ikimokyklinių įstaigų vadovams (vyresniajam auklėtojui, darželio vadovui, rajono visuomenės švietimo administracijos metodininkui) stebėti auklėtojų veiklą, nustatyti jos kokybę. savo darbų. Taigi, atlikdamas teminį patikrinimą, naudodamas įvairių tipų užduotis, vilnos metodininkas gali susidaryti gana aiškų vaizdą apie tiriamų grupių vaikų kalbos išsivystymo lygį ir, remdamasis patikrinimu, nustatyti, kaip programinės užduotys sprendžiamos darželyje šiame skyriuje.

Individualus išsamus tyrimas padeda tiksliausiai nustatyti vaiko kalbos išsivystymo lygį, tačiau tai užima daug laiko. Siekiant sutrumpinti patikrinimo laiką, be atrankinės apklausos, galima derinti keletą užduočių, tuo pačiu metu nustatant skirtingų kalbos dalių formavimosi būseną. Taigi, įtvirtindamas vaiko grožinės literatūros žinias ir kviesdamas pasakoti pasaką (ar paskaityti eilėraštį), egzaminuotojas kartu fiksuoja garsų tarimą, dikciją, gebėjimą naudotis balso aparatu ir pan.; kai vaikas iš paveikslėlio rengia pasakojimus (identifikuoja nuoseklios kalbos raidą), egzaminuotojas pažymi, kokie sakiniai vartojami (nurodo sintaksinės kalbos pusės formavimąsi), kokios leksinės priemonės (identifikuoja žodyną) ir kt.

Kai kuriais metodiniais metodais ir užduotimis galima patikrinti medžiagos įsisavinimą vienu metu visai grupei ar vaikų pogrupiui, pavyzdžiui, žanro žinias.

Nustatant vaikų kalbos raidos būklę, ypatinga vieta turėtų būti skiriama specialiems stebėjimams, kurie atliekami ugdomojo darbo ir kasdieniame gyvenime: mokytojas ar egzaminuotojas tam tikrą laiką ne tik stebi, bet ir fiksuoja vaikų kalbą, atkreipdamas dėmesį ir į jos trūkumus, ir į teigiamus poslinkius (anksčiau neegzistančių gramatinių formų atsiradimą), taip pat į sunkumus, su kuriais vaikai susiduria įsisavindami programos medžiagą.

Kalbos patikrinimas taip pat gali būti atliekamas kontrolinėse ir testavimo pamokose, kai mokytojas ar egzaminuotojas iškelia užduotį išsiaiškinti, kaip vaikai įsisavino tą ar kitą kalbos medžiagą: pavyzdžiui, ar yra nenukrypstantys daiktavardžiai, nekonjuguoti veiksmažodžiai ir pan. yra naudojami teisingai.

Esant rimtiems vaikų kalbos raidos nukrypimams, vyksta pokalbiai su tėvais, kurių metu nustatomos galimos vaiko atsilikimo priežastys.

Žemiau siūlomoje medžiagoje, skirtoje šeštų gyvenimo metų vaikų kalbai tirti, pateikiamos įvairios užduotys, skirtos ikimokyklinukų kalbinio bendravimo įgūdžių (bendravimo kultūros) formavimuisi, tarimo pusės išsivystymo būklei nustatyti. kalba ir jos suvokimas, nustatant vaikų leksinę bazę, gebėjimą kurti istorijas ir kt.

I. Verbalinio bendravimo įgūdžių (bendravimo kultūros) formavimas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais

1. Verbalinio bendravimo įgūdžiai:

- Norėdamas ar ne, vaikas užmezga žodinį bendravimą su suaugusiaisiais, bendraamžiais;

- ar vaikas gali palaikyti pokalbį su suaugusiaisiais ir bendraamžiais pažįstama tema;

- kaip vaikas sako su vaikais: daug, mažai, tyli.

2. Bendravimo kultūra:

- Ar vaikas moka mandagiai kreiptis į suaugusįjį ir bendraamžius;

- kaip jis vadina suaugusiuosius: vardu ir patronimu, „tu“ ar kitaip;

- ar jis pirmasis pasisveikina su suaugusiais ir nepažįstamais žmonėmis ar jam reikia priminimo, nepamiršta atsisveikinti;

- ar moka padėkoti už suteiktą pagalbą, ar vartoja žodžius: „ačiū“, „atsiprašau“, „prašau“ ir pan.;

- ar vaiko kalboje yra ne literatūrinio žodyno;

- ar vaikas, priklausomai nuo aplinkybių ar bendravimo situacijos, gali naudoti skirtingo stiprumo balsą? valgydami, eidami miegoti, kalbėkite šnabždėdami, tyliai; klasėje – pakankamai garsiai);

- ar moka išklausyti pašnekovą iki galo ar dažnai būna išsiblaškęs, ar yra linkęs pertraukti kalbėtoją;

- Ar vaikas moka ramiai tartis su kitais vaikais: paskirstyti vaidmenis žaidime, pareigas darbe, derinti savo veiksmus;

- koks yra vaiko bendravimo tonas: geranoriškas, nuolaidus, reiklus;

- ar įsiklauso į vyresniųjų pastabas apie savo bendravimo kultūrą, ar siekia atsikratyti savo trūkumų;

- ar jis gali laisvai kalbėti prieš vaikus, nepažįstamus žmones, ar yra drovus, bijo.

Apklausos metodai: stebėjimas (klasėje, žaidimo metu ir kasdieniame gyvenime); pokalbiai su auklėtojomis, vaikais.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymas

Vaikų psichinės raidos amžiaus ypatumai

Bendravimas yra neatidėliotina problema. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaiko psichikos procesai toliau vystosi; bendravimas su bendraamžiais tampa labai svarbiu dalyku.

5-6 metų vaikas siekia pažinti save ir kitą žmogų kaip visuomenės atstovą

(artimiausia visuomenė), pamažu pradeda suvokti ryšius ir priklausomybes socialinėje

žmonių elgesys ir santykiai. Būdami 5–6 metų ikimokyklinukai daro teigiamą požiūrį

moralinis pasirinkimas (daugiausia įsivaizduojamame plane).

Nepaisant to, kad, kaip ir 4-5 metų amžiaus, vaikai dažniausiai vartoja žodžius kalboje,

vertinimai geri – blogi, geri – blogi, jie pradeda vartoti ir

tikslesnis moralinių sąvokų žodynas – mandagus, sąžiningas, rūpestingas

ir kt.

Šiame amžiuje ikimokyklinukų elgesyje vyksta kokybiniai pokyčiai -

susiformuoja savireguliacijos galimybė, tai vaikai pradeda pateikti tuos

reikalavimus, kuriuos jiems anksčiau pateikdavo suaugusieji. Taigi jie gali nesiblaškydami

įdomesnių dalykų nuveikti, baigti nepatrauklų darbą (padėti žaislus,

sutvarkyti daiktus kambaryje ir pan.). Tai įmanoma dėl vaikų sąmoningumo

visuotinai priimtas elgesio normas ir taisykles bei pareigą jų laikytis. Vaikas

emociškai išgyvendamas ne tik aplinkinių jo elgesio įvertinimą, bet ir jo laikymąsi

normas ir taisykles, jo elgesio atitikimą jo moralinėms ir etinėms idėjoms.

Tačiau normų laikymasis (žaidimas kartu, žaislų dalijimasis, agresijos valdymas ir kt.)

kaip taisyklė, šiame amžiuje tai įmanoma tik bendraujant su tais, kurie yra labiausiai

mielas. Nuo 5 iki 6 metų keičiasi vaiko suvokimas apie save. Šie

reprezentacijos pradeda apimti ne tik tas savybes, kuriomis vaikas save apdovanoja

esamas tam tikru laikotarpiu, bet ir savybes, kurių jis norėtų arba, atvirkščiai, ne

norėtų turėti ateityje ir iki šiol egzistuoja kaip tikrų žmonių atvaizdai arba pasakiški

personažai („Noriu būti kaip Žmogus-voras“, „Būsiu kaip princesė“ ir kt.). Juose

pasireiškia vaikų išmoktos etikos normos. Šiame amžiuje vaikai daugiausia

laipsniai yra orientuoti į kolegas, didžiąją laiko dalį praleidžia su jais kartu

žaidimai ir pokalbiai, bendražygių vertinimai ir nuomonė jiems tampa būtini. Didėja

santykių su bendraamžiais selektyvumas ir stabilumas. Vaikų pageidavimai

paaiškinti, kaip sekasi tam ar kitam vaikui žaidime („Su juo įdomu žaisti“ ir pan.) arba

jo teigiamos savybės („Ji gera“, „Jis nekovoja“ ir kt.).

5-6 metų amžiaus vaikui susiformuoja pirminės lytinės tapatybės sistema, todėl

po 6 metų ugdymo įtaka jos atskirų pusių formavimuisi jau yra didelė

mažiau efektyvus. Šiame amžiuje vaikai turi skirtingą požiūrį į savo

lytis pagal esmines savybes (moteriškas ir vyriškas savybes,

jausmų, emocijų pasireiškimo ypatumai, lyties elgesio specifika). Ikimokyklinukai

įvertinti savo veiksmus pagal lytį, numatyti

galimi įvairių bendravimo su vaikais situacijų sprendimo variantai savo ir

priešingos lyties atstovų, suvokia taisyklių laikymosi būtinybę ir tikslingumą

elgesį santykiuose su skirtingos lyties vaikais laikantis etiketo, pastebėti

moteriškų ir vyriškų savybių apraiškų aplinkinių suaugusiųjų elgesyje, vadovaujasi

socialiai patvirtinti moterų ir vyrų apraiškų pavyzdžiai žmonių, literatūros herojų ir

mielai priima vertų vyrų ir moterų vaidmenis spektaklyje, teatro ir

kita veikla. Kai pateisina priešingos lyties bendraamžių pasirinkimą

berniukai pasikliauja tokiomis mergaičių savybėmis kaip grožis, švelnumas, meilė, o merginos -

ant tokių kaip jėga, gebėjimas užtarti kitą. Be to, jei berniukai turi ryškią

išreikštas moteriškas savybes, tuomet jas atmeta berniukiška visuomenė, merginos

tokius berniukus jie priima į savo kompaniją. 5-6 metų vaikai turi idėją

išorinis vyrų ir moterų grožis; užmegzti ryšius tarp vyrų profesijų ir

moterų ir jų lyties.

Šiame amžiuje vyksta reikšmingi pokyčiai vaikų žaidime, būtent žaidime

sąveika, kurioje esminę vietą pradeda užimti bendra diskusija

žaidimo taisykles. Vaikai dažnai bando kontroliuoti vienas kito veiksmus – nurodykite kaip

tas ar kitas veikėjas turėtų elgtis. Konfliktų atvejais žaidimo metu

vaikai paaiškina savo veiksmus partneriams arba kritikuoja jų veiksmus, remdamiesi taisyklėmis.

Kai tokio amžiaus vaikai paskirsto vaidmenis žaidimui, kartais galima stebėti ir

bando bendrai spręsti problemas ("Kas padarys...?"). Tuo pat metu veiksmų koordinavimas,

pareigų pasiskirstymas tarp vaikų dažniausiai vyksta paties žaidimo metu.

Žaidimo erdvė tampa sudėtingesnė (pavyzdžiui, žaidime „Teatras“ išryškinama scena ir persirengimo kambarys).

Žaidimo veiksmai tampa įvairesni.

Už žaidimo ribų vaikų bendravimas tampa mažiau situacinis. Jie noriai kalba apie

kas jiems atsitiko: kur jie buvo, ką matė ir tt Vaikai atidžiai klausosi vieni kitų,

emociškai įsijausti į draugų istorijas.

Vaikai mokosi savarankiškai kurti žaidimo ir verslo dialogus, įsisavinti taisykles

kalbos etiketas, vartoti tiesioginę ir netiesioginę kalbą; aprašomojoje ir

naratyviniai monologai geba perteikti herojaus būseną, jo nuotaiką, požiūrį

į įvykį, naudojant epitetus, palyginimus.

Jie emocingai reaguoja į meno kūrinius, kuriuose

perteikė suprantamus jausmus ir nuostatas, įvairias žmonių emocines būsenas,

gyvūnai, gėrio ir blogio kova.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūra

Bendravimas yra neatidėliotina problema. „Bendravimo trūkumas ikimokykliniame amžiuje palieka lemtingą antspaudą tolesniam asmens likimui“, – pažymėjo V. V. Davydovas.

Vienas iš bendravimo komponentų yra kalbos kultūra. Verbalinio bendravimo kultūros ugdymas užkerta kelią nežmoniškam emocijų pasireiškimui, taip pat lemia:

Žinių, normų ir taisyklių formavimas;

Gebėjimas bendrauti su kitais;

Noras susisiekti.

Visuomenės paklausimai šiuo klausimu atsispindi Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leidžia padaryti tokią išvadą.

Žodinis bendravimas - motyvuotas gyvas bendravimo dalyvių sąveikos procesas, skirtas konkretaus gyvenimo įgyvendinimui, tikslo nustatymui, vyksta remiantis grįžtamuoju ryšiu tam tikrose kalbos veiklos rūšyse ir yra organiškai įtrauktas į visas kitas veiklos rūšis.

Tai atliekama tarp kelių žmonių, turi savo struktūrą, kurios komponentai yra neatsiejamai susiję:

Interaktyvus;

Komunikabilus;

Kalbos sąveikos suvokimo pusė.

Verbalinio bendravimo kultūra - tai toks pasirinkimas, tokia lingvistinė organizacija

Reiškia, kad tam tikroje bendravimo situacijoje, laikantis šiuolaikinių kalbinių etikos normų, gali duoti didžiausią efektą įgyvendinant pavestas užduotis.

Ikimokyklinuko kalbos bendravimo kultūra - vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais normų ir taisyklių laikymasis, pagrįstas pagarba, geranoriškumu vartojant atitinkamą žodyną ir kreipimosi formas, taip pat mandagiu elgesiu viešose vietose, kasdieniame gyvenime.

Bendravimo kultūros įgūdžių formavimas turi dėsningumus, susijusius su amžiaus ypatybėmis. Vadovaujantys mokytojai nustato pagrindinius pedagoginio poveikio metodus: mokymas, mankšta, probleminės situacijos (pokalbis, paaiškinimas); taip pat tipiškiausi mokymo metodai.

Mūsų sode atlikto tyrimo metu gauti duomenys leidžia teigti: mokytojai ir tėvai suvokia būtinybę organizuoti specialų darbą ugdant vaikų verbalinio bendravimo kultūrą. Tačiau teorinių žinių, praktinių įgūdžių stoka neleido aiškiai nustatyti šios srities darbo organizavimo metodų ir technikų, formų, o tai galiausiai lėmė, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai nepakankamai įsisavino medžiagą. Dėl to pagal žodinio bendravimo kultūros formavimosi lygį buvo išskirtos trys grupės.

Programa „Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kultūros formavimas“ remiasi programa „Sėkmė“

Vyresnio amžiaus.

Teminiai blokai:

-Darnios kalbos ugdymas;

- Pažintis su grožine literatūra;

-Žodyno kūrimas;

-Kalbos gramatinės sandaros ugdymas;

-Neverbalinė komunikacija.

4,2 pamokos per mėnesį, 25 min. kiekvienas.

Apytikslis temos įgyvendinimo terminas – 1 metai.

Planuojami rezultatai.

Iki metų pabaigos vaikas turėtų būti:

Fiziškai išvystyti, įvaldyti kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai;

Smalsus, aktyvus;

Emociškai reaguojantis;

Įvaldyti bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais metodus;

Geba valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remdamasis pirminėmis vertybinėmis idėjomis, laikantis elementarių visuotinai priimtų elgesio normų ir taisyklių;

Geba spręsti intelektines ir asmenines užduotis (problemas), atitinkančias amžių;

turėti pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą;

Įvaldę universalias ugdomosios veiklos prielaidas – gebėjimą dirbti pagal taisyklę ir modelį, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus

Įsisavinęs reikalingus įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus įvairių rūšių vaikų veiklai įgyvendinti

5 Lydimosios ugdymo formos (ratas „Linksmasis liežuvis“, ekskursijos, parodos, teatralizuota veikla).

3 Technologijos

Technologijos kūrimas atliktas remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, šiuolaikinėmis edukacinėmis programomis.

Vaikų mokymas apima:

Įvadas į etikos formulių žodyną – žodžiai ir posakiai, priskirti tipinėms bendravimo situacijoms;

Jų reikšmės paaiškinimas;

Gebėjimo pasirinkti norimą stereotipą formavimas, atsižvelgiant į bendravimo situaciją.

Ši technologija numato darbą reguliuojamoje, bendroje ir savarankiškoje veikloje su vaikais, kuri leidžia kiekvienam vyresniam vaikui be perkrovos, atsižvelgiant į amžių, individualias ypatybes, lavinti bendravimo įgūdžius, laikytis žodinio bendravimo kultūros taisyklių.

Technologijos ypatumas slypi tame, kad visos veiklos yra žaismingos ir pramoginės.

Pagrindinis technologijos tikslas:

Formuoti vyresnių vaikų žodinio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kultūros žinias, įgūdžius, įgūdžius.

Pagrindinės technologijos užduotys:

- diegti etinius stereotipus į aktyvų žodyną;

Formuoti gebėjimą pasirinkti tinkamą formulę, atsižvelgiant į bendravimo situaciją;

Gebėjimas efektyviai vykdyti veiklą, t.y. gebėjimas kalbėti ir klausytis kitų;

Vykdykite tikrosios kalbos normų kūrimo darbus.

Technologija pagrįsta toliau nurodytais dalykais principai:

1)atsižvelgiant į vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes:

Vaikams iki 5-6 metų išsivysto situacinė-asmeninė bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais forma;

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau yra susipažinę su kai kuriais etiniais stereotipais;

2) integruotas požiūris, numato paskirstyti užduotis, susijusias su verbalinio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kultūros ugdymo darbais, sprendžiamais įvairiomis formomis, metodais ir technikomis;

3) įvairių darbo formų, metodų ir technikų naudojimas, prisidedant prie vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kultūros ugdymo. Dirbant su vaikais, būtina derinti žodinius metodus ir technikas su vizualiu ir praktiniu, o tai atsispindi mūsų technologijose.

Ypatingas dėmesys skiriamas:

Pokalbiai;

Meninių žodžių vartojimas;

Komplimentai kaip viena iš skatinimo rūšių;

Žaisti problemines žaidimo situacijas ir pratimus;

Atskirų kūrinių dramatizavimas;

4) įvairių veiklos organizavimo formų deriniai: reglamentuojama – klasės, bendra – auklėtojo ir vaikų, savarankiška vaikų veikla, kurioje sprendžiamas pavestas uždavinys;

5) žaidimas - atitinka su amžiumi susijusias psichologines vaikų savybes;

6) neteisinamas teigiamas vaiko priėmimas;

7) darbo etapai, kurių pagrindu buvo nustatyti trys etapai.

1 etapas: parengiamieji (preliminarūs), kurių metu numatomas darbas suaktyvinti etinius stereotipus vaikų kalboje, bendravimo normas remiantis anksčiau įgytomis žiniomis.

2 etapas: vaiko žodinio bendravimo kultūros taisyklių įsisavinimas. Darbas šiame etape apima:

Įvesti į vaikų kalbą pakankamai etinių formulių, vartojamų bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, paaiškinant jų reikšmę;

Gebėjimo atidžiai klausytis pašnekovo, užmegzti su juo ryšį įvairiomis komunikacijos priemonėmis formavimas.

Kompetentingas įvairių darbo metodų ir technikų naudojimas, racionalus jų derinimas prisidės prie vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo kultūros įgūdžių formavimo.

3 etapas: tolesnis darbas, leidžiantis įtvirtinti įgytas žinias ir įgūdžius.

Technologija pateikta lentelėje

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atliekamas darbas yra efektyviausias, jei jis tęsiamas šeimoje.

Legenda:

S. D. - bendra mokytojo veikla su vaikais;

SDD – savarankiška vaikų veikla;

P – pažinimas;

F – kūno kultūra;

H – sveikata;

B - sauga;

C – socializacija;

T - darbas;

K - bendravimas;

H – grožinės literatūros skaitymas;

X - meninė kūryba;

M - muzika.

Taigi vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros formavimo turinys yra toks:

Formuoti žinias apie kalbos etiketo taisykles ir normas įvairiose bendravimo situacijose (pasveikinimas, atsisveikinimas, padėka, padrąsinimas, empatija),

Su skirtingais pašnekovais: suaugusiais ir vaikais;

-įvairiose (veiklos rūšys :) ugdymo srityse: pažinimo, kūno kultūros, sveikatos, saugos, socializacijos, darbo, bendravimo, grožinės literatūros skaitymo, meninės kūrybos, muzikos.

Perspektyvinis darbo planas „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymas“

Mėnuo

Reguliuojama veikla

Bendra mokytojo veikla su vaikais

Savarankiška vaikų veikla

Darbas su tėvais

rugsėjis

"Mokomės prisistatyti. Susipažinkime."

Tikslas:

Padėti vaikui susidaryti supratimą apie pagrindines aplinkinių suaugusiųjų ir bendraamžių pažinimo taisykles, apie tam tikrais atvejais taikomą etiketą;

Metodai ir metodai:

Pokalbis, žaidimo pratimai artumo jausmo ugdymui „Meilus vardas“, meninis žodis, žaidimo situacijos „Pažintis“.

S. - supažindinimas su elementariomis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis, žaidybinės veiklos plėtojimas.

P. – pažintinių interesų pasiekimas.

G. Osteris „Susipažinkime“.

„Tyla“, „Sniego gniūžtė“, „Kas atėjo pas mus“, „Mandagus katinas“.

Žaidimo situacijos pažintys.

Ch.- pirminių vertybinių sampratų formavimas, įvadas į verbalinį meną, įskaitant meninio suvokimo ir estetinio skonio ugdymą.

H.T. - vaikų kūrybiškumo ugdymas.

S. – vaikų žaidimo veiklos ugdymas.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Pažinties žaidimų situacijų įtraukimas į vaikų vaidmenų žaidimus;

Žaidimas „Geriausia pažintis“.

P. – pažintinių interesų pasiekimas.

Pokalbis su tėvais apie gebėjimo plėsti pažinčių ratą poreikį ir svarbą, rekomendacijos, kaip panaudoti realias gyvenimo situacijas, išmokyti vaiką pažinties etiketo taisyklės.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

P. – pažintinių interesų pasiekimas.

„Aš kalbu ir suprantu be žodžių“.

Tikslas:

supažindinti vaikus su tuo, kad galite bendrauti be žodžių ir suprasti, apie ką kalba kiti, jų nuotaiką veido išraiškų, gestų pagalba;

Metodai ir metodai:

Pokalbis; žaidimas, skirtas vaikų išlaisvinimui; žaisti problemines situacijas, žaisti mankštą.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Žaidimas „Padovanok judesį“, „Parodyk nuotaiką“, „Nuotaika“.

Nuotraukų, iliustracijų svarstymas ir aptarimas.

Žaidimo pratimas „Mimikos gimnastika“.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Ch.- pirminių vertybių sampratų formavimas.

Žaidimo „Galvok ir parodyk“ įtraukimas į vaikų vaidmenų žaidimus.

Pažįstamų meno kūrinių dramatizavimas be žodžių, naudojant veido išraiškas ir gestus.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Pakvieskite mokinius papasakoti savo artimiesiems apie žaidimus be žodžių. Pagalvokite, kaip galite pavaizduoti vieną iš gyvūnų be žodžių.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

H.T. - vaikų kūrybiškumo ugdymas.

Spalio mėn

„Pagirkime vieni kitus...“

Tikslas:

supažindinti su komplimento, kaip paskatinimo, geros valios išraiškos būdu, naudojimu;

Metodai ir metodai:

Žaidimo mankšta; išaiškinimas; situacijų modeliavimas ir analizė; nuotraukų peržiūra.

P. - plečiant vaikų akiratį.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Ch. – įvadas į estetinį skonį.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Pokalbiai su vaikais.

„Nuostabūs virsmai“, „Mandagūs spėjimai“, „Komplimentas“, „Bojarai“, „Aidas“, „Mandagus katinas“, „Stebuklingi akiniai“.

Žaidimo situacijos „Įgarsink paveikslą“ ir kt.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Autoportreto piešimas „Kaip dovana draugui“.

Didaktiniai stalo žaidimai, žaidimai poromis, skatinantys vaikus atkartoti jiems žinomas pritarimo formules.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

H.T. - produktyvios veiklos, vaikų kūrybiškumo ugdymas.

Kartu su tėvais sugalvokite ir į albumą užrašykite vaikų žodžių kūrimo formules, pagirkite:

Išvaizdos patvirtinimas;

Asmeninių savybių patvirtinimas;

Verslo patvirtinimas.

P. - pažintinės tiriamosios veiklos plėtra.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

„Viskas prasideda nuo žodžio labas.

Tikslas:

atskleisti žodžio „Labas“ reikšmę, vartojimą, priklausomai nuo partnerio, paros metą, kintamus sveikinimo žodžius.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; išaiškinimas; pasisveikinimo situacijų modeliavimas ir analizė; žaidimo pratimas, meninis žodis.

P. - plečiant vaikų akiratį.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Meno kūrinių skaitymas:

A. Kondratjeva „Laba diena“, A. Barto „Vakar vaikščiojau po sodą“, M. Družinina „Kas žino stebuklingą žodį“.

Žaidimai: „Kas pirmas pasisveikins“, „Pasveikink“.

Žaidimas-dramatizacija „Mandagumo šalis“.

Ch.- literatūrinės kalbos raida, įvadas į verbalinį meną.

H.T. - vaikų kūrybiškumo ugdymas.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

Etiketo formulių naudojimas sveikinimosi metu.

Žaidimas „Sėsk“.

Žaidimai-eilėraščių dramatizavimas.

Pasisveikinimo etiketo formulių naudojimas vaidmenų žaidimuose.

S. – žaidybinės veiklos vystymas.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Sugalvokite mandagią mažą pasaką „Labas“.

Ch.- įvadas į verbalinį meną, literatūrinės kalbos raidą.

H.T. - vaikų saviraiškos poreikių tenkinimas.

lapkritis

„Kai išsiskiriame, atsisveikiname“.

Tikslas:

atskleisti žodžio „Sudie“ reikšmę, įvairių atsisveikinimo formų vartojimą, priklausomai nuo partnerio.

Metodai ir metodai:

Meno kūrinių ištraukų klausymas; atsisveikinimo situacijų modeliavimas ir analizė; atsipalaidavimo studija; dramatizavimo žaidimas.

Dailės kūrinių skaitymas „Laikas atsisveikinti“.

Atsisveikinimo žaidimas.

Žaidimo pratimas „Karlsonas“.

Atsisveikinimo situacijų modeliavimas.

Etiketo formulių naudojimas išsiskyrimo metu.

Atskyrimo etiketo formulių naudojimas vaidmenų žaidimuose.

Žaidimas "Fakyrs"

Žaidimas „Kas žino geriausius atsisveikinimo žodžius“ (konkursinis).

"Stebuklingas žodis yra ačiū".

Tikslas:

mokyti vaikus tinkamai vartoti įvairius žodžius, dėkingumo formules.

Metodai ir metodai:

Situacijų modeliavimas, atkūrimas ir analizavimas; TRIZ metodas „Kas būtų, jei...“; dailės kūrinių ištraukų skaitymas, žaidimų pratimai.

Žaidimas-dramatizacija „Laba diena“.

„Pasivaikščiojimas“, „Mūsų svečias – lėlė Tanya“, „Mandagus katinas“, „Dovanos“

Meno kūrinių skaitymas.

Žaidimo situacijos.

Įvairių dėkingumo formulių naudojimas vaidmenų žaidimuose.

Didaktiniai žaidimai, žaidimai poromis.

Pasiūlykite sugalvoti „Mandagią pasaką“, nupieškite jai iliustracijas.

Naudokite savo pavyzdžio situacijas.

gruodį

1. — Mandagus prašymas.

Tikslas:

supažindinti vaikus su prieinamomis prašymo, skirto skirtingiems bendravimo partneriams: nepažįstamiems, pažįstamiems, mylimam žmogui, suaugusiam ir bendraamžiui, reiškimo formomis.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; TRIZ metodas „Kas būtų, jei...“; žaidimo situacijos; žaisti pratimus; nuotraukų, iliustracijų peržiūra.

S. Maršako meno kūrinių skaitymas „Jei esi mandagus“, „Pažinojau vieną vaiką“, I. Pivovarova „Buvo labai mandagus asilas S. Pogorelovskis“ Ką reiškia būti mandagiam“.

Žaidimai-dramatizacija „Kaip Buratino tapo mandagus“.

— Mandagus žodis.

Literatūrinė viktorina „Sveiki, prašau, ačiū ...“.

Etiketo pasakos kūrimas.

Pasakos „Kolobokas“ dramatizacija.

Prašymų reiškimo formų naudojimas didaktiniuose, vaidmenų žaidimuose.

Pratimas „Prašau“.

Tėvų komandoje aptarti pagarbos mandagumui šeimoje svarbą, jo svarbą formuojant vaiko įsitikinimą apie būtinybę kultūringai kalbėti.

sausio mėn

"Kalbame apie atitikimą".

Tikslas:

paaiškinkite, kaip svarbu nusileisti vienas kitam bet kokioje bendroje veikloje, pasitelkdami specialius etiketo stereotipus: patarimą, atsiprašymą, susitarimą, pritarimą.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; modeliuoti ir žaisti situacijas; žaisti pratimus; TRIZ „Žodžių grandinės“ priėmimas.

Skaityti meno kūrinius apie draugystę.

Pjesė-dramatizacija „Lėlės rogutėmis“.

Studija „Kas kaltas“.

Pratimai „Bangos“, „Perduoti kitam“.

Žaidimai poromis „Mozaika poromis“, „Purštinės pirštinės“, „Liešime namelius“.

Žaidimas „Senoji močiutė“, „Ant tilto“.

Lauko žaidimas „Nešlapink kojų“.

Pateikite tėvams patarimą „Ar turėčiau pasiduoti vaikui“.

Pakvieskite tėvus įsidėmėti, ar jie yra atsargūs, sakydami kritines pastabas, ar jie negaili vaikui aštrios pastabos, ar žodžiu skriaudžia vaiką ar kitus šeimos narius.

„Mano ir kitų nuotaika“.

Tikslas:

mokyti vaikus išreikšti savo nuotaiką žodinėmis ir neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis, taip pat suprasti aplinkinių suaugusiųjų ir vaikų nuotaiką.

Metodai ir metodai:

Didaktinis žaidimas; klausytis muzikos kūrinio; piešti savo nuotaiką; pokalbis, eskizai emocijoms išreikšti; nuotraukų peržiūra.

Pratimas "Nuotaika"

Žaidimas „Parodyk nuotaiką“.

„Debesys“, „Smalsus“, „Sutelktas“, „Nuovargis“, „Mūšis“, „Saulėtas“ ir kt.

Nuotraukų, piktogramų svarstymas ir aptarimas.

Išmoktų eskizų panaudojimas vaidmenų žaidimuose.

Didaktiniai žaidimai

„Sužinok, kas tai“, „Surask mane“.

Studija „Mano emocijos“.

Pakvieskite tėvelius pradėti „Vaiko nuotaikų dienoraštį“.

vasario mėn

„Aš mokausi kalbėti kultūringai“.

Tikslas:

supažindinti vaikus su kultūringo elgesio taisyklėmis bendraujant su aplinkiniais.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; vaidinimas-dramatizavimas; didaktinis žaidimas.

Žodinės liaudies meno kūrinių skaitymas.

Diskusijų žaidimas „Santykiai“, „Balionas, skrisk“.

Didaktinis žaidimas „Pasakyk priešingai“.

Pasakų dramatizavimas.

Pratimai „Laikrodis“, „Lego“, „Vėžliai nindzės“.

Kalbėjimo, vaikiškų eilėraščių, pokštų naudojimas laisvoje kalboje.

Pakvieskite mokinius papasakoti savo artimiesiems apie kultūringo elgesio taisykles bendraujant. Pasiūlykite savo tėvams anketą.

„Mes pasikalbėsime, ir viską ištarsime taisyklingai ir aiškiai, kad visi suprastų“.

Tikslas:

mokyti vaikus, bendraujant su suaugusiaisiais, bendraamžiais kalbėti aiškiai, gražiai, švariai, išraiškingai.

Metodai ir metodai:

Žaidimo mankšta; artikuliacinė gimnastika; kvėpavimo reguliavimo pratimai; meninis žodis.

Artikuliacinė gimnastika.

Pratimai kvėpavimui reguliuoti.

Meno kūrinių skaitymas ir pokalbis.

Studija "Kas gali imituoti kaip"

Žaidimas-dramatizacija „Vėžlys ir kiškis“.

Pasakų kūrimas, formos keitėjai.

„Atšokėjų konkursas“, „Sugedęs telefonas“,

„Aidas“, „Močiutė Malanija“.

Judantys, didaktiniai žodžių žaidimai.

Pravesti apskritą stalą „Vaiko kalbos įgūdžių ugdymas“, teikti rekomendacijas dėl kalbėjimo etiketo formulių vartojimo, neetiškų posakių nevartojimo.

Kovas

„Pokalbis su draugu“ (suaugusiu ar bendraamžiu).

Tikslas:

mokyti vaikus mokėti klausytis pašnekovo, būti dėmesingiems bendravimo partneriui.

Metodai ir metodai:

Žaisti pratimai; modeliuoti ir žaisti situacijas; meno kūrinio ištraukos klausymas; žaidimai poromis.

Meno kūrinių skaitymas:

V. Katajevas „Septynių spalvų gėlė“, Oseeva „Trys bendražygiai“,

Žaisti pratimai:

„Apibūdink draugą“, „padovanok draugui“, „Palyginimai“, „Stebuklų parduotuvė“,

Žaidimas-dramatizacija „Trys bendražygiai“.

Bendras pasakojimas „Pasakyk toliau“.

Žaidimai poromis,

Dramatizavimo žaidimai, lėlių spektakliai vaikų pageidavimu (pagal pogrupius: vieni vaikai rodo – artistai, kiti – žiūrovai).

Naratyviniai kūrybiniai žaidimai su scenos kartojimu

Pakvieskite tėvus papasakoti vaikams apie savo draugystę. Savo pavyzdžiu parodykite, kaip būti draugais.

Supažindinkite tėvus su sociometrija

kovo, balandžio mėn

1. Užuojauta, paguoda, gailestingumas, rūpestis“.

Tikslas:

Išmokite derinti empatiją su žodine užuojautos, paguodos išraiška, naudodami tam specialias etiketo formules.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; modeliuoti ir žaisti situacijas; TRIZ priėmimas „Geras-blogas“; iliustracijų peržiūra; dramatizavimo žaidimas.

Naudojant TRIZ techniką „Geras-blogas“.

Patarlių ir priežodžių pažintis ir aptarimas.

Pratimai:

„Susijungianti gija“, „Mandagumo gėlė“.

„Malonieji burtininkai“, „Princesė Nesmejana“, „Antis su ančiukais“, „Ant tilto“, „Senoji močiutė“.

Skaitant pasaką „Gegutė“, R. Zernovo istoriją „Kaip Antanas pamilo eidamas į darželį“.

Didaktiniai žaidimai, įvairių rankdarbių gaminimas jaunesnių grupių vaikams.

Žaidimai-pasakų dramatizavimas.

Žaidimai su jaunesnių grupių vaikais (abipusis apsilankymas).

Apvalusis stalas „Kalbinio bendravimo kultūros formavimas šeimoje“.

Dalyvavimas šeimos darbų parodoje „Papuošk mūsų grupę“.

Meno kūrinių skaitymas.

Balandis

„Geri darbai, magiški žodžiai“.

Tikslas:

formuoti vaikams geranorišką požiūrį į aplinkinius suaugusiuosius, bendraamžius, vaikus, gebėjimą pasirinkti teisingą savo jausmų ir minčių reiškimo formulę.

Metodai ir metodai:

Iliustracijų tyrimas; pokalbis; apverstų pasakų komponavimas; etiudas; žaidimo pratimas.

Pasakų, mandagių pasakų kūrimas.

„Šypsena“, „Komplimentas“, „Geros mintys“, „Balione, skrisk“, „Pavasario šakelė“.

Mandagių adresų paaiškinimas.

Situacijų modeliavimas ir analizė.

Patys pasigaminkite dovanas jaunesnių grupių vaikams, tėveliams.

Žaidimas su magiškais žodžiais vaidmenų žaidimuose, kūrybiniuose žaidimuose.

Pakvieskite tėvus parašyti mini esė tema „Aš esu tėvas“.

Konsultacija „Susipažinimas su žaidimais, kurie prisideda prie vaikų kalbinio bendravimo kultūros formavimo“.

"Jakalki, verkia, sėlina".

Tikslas:

mokyti vaikus adekvataus kultūrinio bendravimo konfliktinėje situacijoje.

Metodai ir metodai:

Žaidimo mankšta; TRIZ metodas „Žodžių grandinė“; modeliuoti ir žaisti situacijas; dramatizavimo žaidimas.

Skaitomi B. Žitkovo meno kūriniai „Kaip dramblys išgelbėjo šeimininką nuo tigro“, „L. Kvitko“ Du draugai“.

„Situacijos“, „Šerkšnas“, „Sužinok, kas tai“, „Stebuklingasis veidrodis“.

Lauko žaidimai,

Vaidmenų žaidimai, didaktiniai žaidimai, žaidimai poromis.

Tėvų susirinkimas „Kalbinio bendravimo kultūros ugdymo vaidmuo ir svarba ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinuko asmenybę“

Baigiamoji pamoka „Kalbinio bendravimo kultūra“.

Tikslas:

Tobulinti kalbos ir nekalbinio ryšio priemonių naudojimo įgūdžius, atsižvelgiant į siūlomą situaciją.

Metodai ir metodai:

Mokytojo prašymu.

Mokytojo pageidavimu siekiama įtvirtinti vaikų žinias.

Vaikams pageidaujant, nukreipiant ją įtvirtinti įgytus įgūdžius.

Individualūs pokalbiai apie tėvų elgesio taisykles bendraujant su vaikais.

Z problemų

Puoselėti draugiškus vaikų santykius; įprotis žaisti, dirbti kartu mokytis; noras įtikti senoliams gerais darbais. Toliau mokyti vaikus vertinti savo darbą; ugdyti įprotį kruopščiai dirbti. Formuoti geranorišką ir pagarbų požiūrį į skirtingų tautybių bendraamžius.

Ugdyti valias savybes: gebėjimą apriboti savo norus, atvesti pradėtą ​​darbą iki galo, vykdyti nusistovėjusias elgesio normas, sekti geru pavyzdžiu savo veiksmuose.

Puoselėti draugiškus vaikų santykius; įprotis žaisti kartu, dirbti, mokytis; noras įtikti senoliams gerais darbais. Ugdykite pagarbą kitiems.

Formuoti tokias savybes kaip užuojauta, reagavimas.

Toliau praturtinkite vaikų žodyną „mandagiais“ žodžiais („labas“, „sudie“, „ačiū“, „atsiprašau“, „prašau“ ir kt.). Parodykite gimtosios kalbos svarbą formuojant dorovės pagrindus.

Ugdyti berniukuose dėmesingą požiūrį į mergaites: išmokyti padovanoti kėdę, padėti reikiamu metu, nedvejodami pakviesti mergaites šokti ir pan. Ugdykite mergaičių kuklumą, mokykite jas rūpintis kitais, būkite dėkingi už berniukų pagalbą ir dėmesio ženklus.

Formuoti gebėjimą vertinti savo ir kitų žmonių veiksmus. Ugdyti vaikų norą išreikšti savo požiūrį į aplinką, savarankiškai rasti tam įvairių kalbos priemonių.

Kasdieniame gyvenime, žaidimuose, sufleruokite vaikus žodinio mandagumo išraiškos formulėmis (prašykite atleidimo, atsiprašykite, padėkokite, sakykite komplimentus. Išmokykite vaikus spręsti ginčytinus klausimus ir spręsti konfliktus kalba: įtikinėkite, įrodykite, paaiškinkite).

Ugdykite intonacinį kalbos išraiškingumą.

Toliau plėtoti kalbą kaip bendravimo priemonę. Išplėskite vaikų idėjas apie juos supančio pasaulio įvairovę. Pasiūlymas apžiūrėti liaudies amatų gaminius, mini kolekcijas (atvirukai, pašto ženklai, monetos, žaislų rinkiniai iš tam tikros medžiagos), iliustruotos knygos (įskaitant pasakas su įvairių dailininkų piešiniais), atvirukai, nuotraukos su jo gimtojo krašto vaizdais. žemė, Maskva, paveikslų reprodukcijos (įskaitant iš ikirevoliucinės Rusijos gyvenimo), žemėlapis, gaublys ir kt. (atsižvelgiant į rekomendacijas, esančias kitose programos dalyse).

apie

1. Formuojant žodinį bendravimą, būtina atsižvelgti į vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes.

2. Numatykite įvairių veiklos organizavimo formų derinį:

reguliuojamas;

bendras mokytojas su vaikais;

patys vaikai.

Laikykitės įvairių metodų naudojimo principų, darbo technikos, ypatingą dėmesį skirkite:

Reguliuojamoje veikloje: pokalbis, meninis žodis, padrąsinimas, probleminių situacijų atkartojimas, paaiškinimas;

Bendroje mokytojo veikloje su vaikais: savo pavyzdžiu mėgdžiojimui, probleminių situacijų sprendimui, formuojančių pasakų, mandagių pasakų, didaktinių žaidimų kūrimas, meno kūrinių skaitymas, žaidimai - dramatizacijos;

Savarankiškoje vaikų veikloje: žaidimas poromis, vaidmenų žaidimai, žaidimai - dramatizavimas.

4. Atsiminkite, kad D, O, U vykdomas darbas dėl vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ir kitų žodinio bendravimo kultūros formavimo yra efektyvus tik tada, kai jis tęsiamas šeimoje.. Todėl būtina aktyviai įtraukti tėvus į problemos sprendimas naudojant tokias formas kaip:

individualūs pokalbiai;

konsultacijos;

apvalus stalas;

tėvų susirinkimai;

apklausa;

kvietimas į grupę į Atvirų durų dieną.

5. Atsižvelkite į ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą įsisavinti siūlomą medžiagą.

6. Asmeninis kontaktas su vaikais:

adresas pagal vardą;

užimti poziciją vaiko akių lygyje;

naudoti lytėjimo būdus.

7. Stenkitės išklausyti vaikus iki galo, net jei laiko mažai. Nepertraukite vaiko.

8. Atminkite, kad kalba yra pedagogo asmenybės atspindys. Sekite savo kalbą:

neįtraukti šūksnių, šiurkščių intonacijų, kurios neigiamai veikia vaikus, sukelia jiems diskomfortą4

atsižvelgti į terminų tikslumą ir aktualumą, komunikacinį kalbėjimo tikslingumą;

atkreipti dėmesį į įvairių kalbos etiketo formulių ir stereotipų naudojimą;

apie intonaciją atminkite, kad teisingai išdėstyti intonaciniai akcentai turi įtakos suvokiamos informacijos kokybei ir bendram psichologiniam mikroklimatui;

pakeisti savo kalbą taip, kad ji būtų pritaikyta vaikų supratimui.

9. Nepamirškite, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas visą informaciją geriau įsisavina ne per žodžius, o per santykius. Stenkitės naudoti neverbalinę bendravimo su vaikais premiją kaip „meilės jam demonstravimą“: ramų dėmesį, šypseną, akių kontaktą, pritariantį gestą, švelnų prisilietimą.

10. Organizuodami bendravimą su vaikais, stenkitės suprasti jų nuotaiką.

11. Bendraudami su jais dažniau šypsokitės vaikams.

12. Bendraudami su vaikais dažniau naudokite tokias technikas kaip sava kalba, sektinas pavyzdys, paaiškinimas, padrąsinimas, komplimentai.

13. gebėjimas analizuoti komunikacijos procesą.

14. Norėdami priminti vaikui kalbos etiketo formules, naudokite žaidimo būdus, o ne užrašus.