Kognityvinis stilius psichologijoje. Kognityvinės asmenybės savybės

Reikšminga vieta šalies ir užsienio psichologijoje skiriama kognityvinių, arba kognityvinių, veiklos stilių svarstymui, kurį Vakarų psichologai pradėjo intensyviai tyrinėti septintajame dešimtmetyje. (G. Witkin ir kt. [N. WitKin ir kt., 1967)) ir kiek vėliau - buitiniai (V. A. Kolga, 1976; E. T. Sokolova, 1976; M. A. Kholodnaya, 1998, 2002 ir kt.). Tiesa, pažinimo stilių samprata neatsirado staiga. Jau atskiruose darbuose 1920-1930 m. Panašūs reiškiniai buvo nustatyti, pavyzdžiui, A. Adleris „gyvenimo stilius“, R. Cattell „griežtumas“ ir J. Stroop „kontrolės standumas“, I. P. Pavlovo idėjos apie pirmosios ir antrosios signalizacijos sistemų ryšį.

Kognityvinis stilius yra kolektyvinė santykinai stabilių kognityvinės veiklos metodų, pažinimo strategijų, susidedančių iš unikalių informacijos gavimo ir apdorojimo metodų, taip pat jos atkūrimo ir valdymo metodų, sąvoka.

Kognityviniai stiliai- taip pat tam tikra prasme veiklos stiliai, nes jie apibūdina tipinius bruožus intelektinė veikla(mokymasis), įskaitant suvokimą, mąstymą ir veiksmus, susijusius su kognityvinių problemų sprendimu daugiausia neapibrėžtumo situacijose (G. Klaus, 1987).

Amerikiečių psichologas D. Ausubelis (1968) išskyrė 20 intelekto bruožų, tarp kurių yra polinkis įgyti naujų žinių ar detalizuoti turimas žinias, mąstymo standumas ar lankstumas sprendžiant problemas, pirmenybinis tam tikros informacijos įsiminimas ir kt.

Užsienio ir šalies literatūroje galima rasti nuorodų į apie pusantro tuzino skirtingų pažinimo stilių, tarp kurių:
- pagal suvokimo tipą: lauko priklausomybė, lauko nepriklausomybė;
- pagal reakcijos tipą: impulsyvumas - refleksyvumas;
- pagal kognityvinės kontrolės ypatybes: rigidiškumas – lankstumas;
- pagal ekvivalentiškumo diapazoną: siaurumas - plotis;
- pagal sudėtingumą: kognityvinis paprastumas - kognityvinis sudėtingumas, tolerancija nerealiai patirčiai;
- pagal mąstymo tipą: analitinis - sintetinis;
- pagal dominuojantį informacijos apdorojimo metodą: perkeltinis - žodinis, pagal valdymo lokusą: išorinis - vidinis.

Lauko priklausomybė – lauko nepriklausomybė. Šiuos terminus moksliškai pirmą kartą pradėjo vartoti amerikiečių mokslininkai, vadovaujami G. Witkino (N. A. Wit-Kin, D. R. Goodenough, 1982; N. A. WinKin ir kt., 1967, 1974), tirdami koreliacijos suvokimo veikloje vaizdinėje veikloje. ir proprioceptiniai orientyrai.

Taigi kognityviniai lauko priklausomybės – lauko nepriklausomybės stiliai buvo pradėti suvokti kaip atspindintys suvokimo problemų sprendimo ypatumus. Lauko priklausomybei būdinga tai, kad žmogus orientuojasi į išorinius informacijos šaltinius ir yra linkęs nepaisyti mažiau pastebimų analizuojamo objekto ypatybių, todėl jam kyla didelių sunkumų sprendžiant suvokimo problemas. Lauko savarankiškumas siejamas su žmogaus orientacija į vidinius informacijos šaltinius (žinias ir patirtį), todėl jis mazesniu mastu veikiami išorinių atskaitos taškų, labiau linkę situacijoje išryškinti esminius, o ne labiau pastebimus jos bruožus.

Lauko savarankiškumas siejamas su aukštu neverbaliniu intelektu (vaizdiniu mąstymu), aukštesniu mokymosi gebėjimu, sėkme sprendžiant psichines problemas, lengvumu keisti požiūrį, savarankiškumu, savęs įvaizdžio stabilumu, objektyvesniu požiūriu į problemas, atsparumu. pasiūlymas, kritiškumas, aukštesnė moralė . Tačiau tinginiai prasčiau sutaria su žmonėmis, linkę jais manipuliuoti, ne taip teigiamai vertina juos ir save, sunkiau sprendžia konfliktus. Nepriklausomų asmenų grupė retai susitaria ginčytinais klausimais.

Refleksyvumas – impulsyvumas. Šiuos stilius D. Kaganas (J. Kagan, 1965, 1966) įvardijo studijuodamas intelektinę veiklą, kai neapibrėžtumo sąlygomis reikėjo priimti sprendimą ir jį įgyvendinti. teisingas pasirinkimas iš kai kurių alternatyvų rinkinio.

Impulsyvūs žmonės nori greitai pasiekti sėkmę, todėl yra linkę greitai reaguoti į probleminę situaciją. Tačiau hipotezės keliamos ir priimamos be atidaus mąstymo, todėl dažnai pasirodo esąs neteisingos. Refleksyviems žmonėms, atvirkščiai, tokioje situacijoje būdinga lėta reakcija, sprendimas priimamas kruopščiai pasvėrus visus už ir prieš. Jie stengiasi išvengti klaidų, dėl kurių prieš reaguodami surenka daugiau informacijos apie stimulą, naudoja produktyvesnius problemų sprendimo būdus, sėkmingiau pritaiko mokymosi proceso metu įgytas veiklos strategijas naujomis sąlygomis (D. Kagan ir kt.; R. Ault; D. McKinney; V. Neisle; D. Denny).

Impulsyvūs žmonės blogiau nei reflektuojantys susidoroja su problemų sprendimo užduotimis, kai atsakymo alternatyvos nenurodytos.

Refleksyvūs žmonės yra labiau nepriklausomi nuo lauko nei impulsyvūs. Jie turi didesnį dėmesį. Impulsyvūs žmonės turi mažesnę savikontrolę, mažą dėmesio koncentraciją, bet didesnę dėmesio apimtį (M. A. Gulina).

Rigidiškumas – pažinimo kontrolės lankstumas (lankstumas). Šis stilius siejamas su veiklos būdo keitimo ar perjungimo nuo vienos informacijos abėcėlės prie kitos lengvumu ar sunkumu. Sunkumai keičiant jungiklius lemia pažinimo kontrolės siaurumą ir nelankstumą.

Terminą „slankumas“ R. Cattell įvedė perseveracijos reiškiniams žymėti (iš lot. perseveratio – „atkaklumas“), t.y. įkyrus tų pačių minčių, vaizdų, judesių kartojimas pereinant nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Šie stiliai diagnozuojami naudojant J. Stroop žodžio spalvos testą. Konfliktinę situaciją sukuria kišimosi situacija, kai vienas procesas yra slopinamas kito. Tiriamasis turi įvardyti spalvą, kuria rašomi žodžiai, reiškiantys spalvas, o parašyto žodžio ir žodžiu žymimos spalvos nesutampa.

Siauras platus lygiavertiškumo diapazonas. Šie pažinimo stiliai rodo individualius skalės skirtumus, pagal kuriuos žmogus vertina objekto panašumus ir skirtumus.

Šio neatitikimo pagrindas yra ne tiek gebėjimas pamatyti skirtumą, kiek „jautrumo“ nustatytiems skirtumams laipsnis, taip pat dėmesys fiksacijai. skirtingi tipai toks.

Ryšys tarp šių pažinimo stilių ir Asmeninė charakteristika. „Analitinį“ lydi padidėjęs nerimas, jis teigiamai susijęs su savikontrolės faktoriumi, anot R. Cattell, ir neigiamai – su savarankiškumo faktoriumi. „Analitikai“ stengiasi gerai įvykdyti socialinius reikalavimus ir yra orientuoti į socialinį pritarimą.

Analitinis stilius pasirodo efektyvus su tokia mokymo programa: mažas mokomosios informacijos pateikimo greitis, daug pakartojimų, mažas ugdymo užduočių kintamumas, akcentuojamas savanoriškas įsiminimas ir savireguliacija. funkcinė būklė(1986; Klausas, 1984).

Tolerancija nerealiems išgyvenimams. Tolerancija (iš lot. tolerantia - „kantrybė“) reiškia toleranciją, nuolaidžiavimą kažkam. Kaip savybė suponuoja galimybę priimti netinkamus ar net priešingus žmoguje egzistuojantiems įspūdžius (pavyzdžiui, greitai keičiant žirgo paveikslus, atsiranda jo judėjimo pojūtis). Netolerantiški žmonės priešinasi matomam, nes tai prieštarauja jų žinioms, kad nuotraukose vaizduojamas nejudantis arklys (M.A. Kholodnaya, 1998). Pagrindinis tolerancijos rodiklis yra laikotarpio, per kurį tiriamasis mato judantį arklį, trukmė. Tiesą sakant mes kalbame apie apie gebėjimą priimti informaciją, neatitinkančią esamų nuostatų, ir suvokti išorinius poveikius tokius, kokie jie yra iš tikrųjų.

Kognityvinis paprastumas – kognityvinis kompleksiškumas. Šių pažinimo stilių teorinis pagrindas yra J. Kelly (2000) asmenybės konstrukcijos teorija. Konkretaus stiliaus sunkumą lemia asmeninių konstrukcijų sistemos paprastumo ar sudėtingumo laipsnis interpretuojant, numatant ir vertinant tikrovę, remiantis tam tikru organizuotos subjektyvios patirties būdu. Konstrukcija – tai dviejų polių subjektyvi matavimo skalė, atliekanti apibendrinimo (nustatant panašumus) ir priešpriešos (nustatyti skirtumus) funkcijas.

Šiems stiliams diagnozuoti naudojamas J. Kelly sukurtas repertuarinio tinklelio metodas.

Kai kuriais duomenimis, pažinimo sudėtingumas yra susijęs su nerimu, dogmatizmu ir nelankstumu bei mažesne socialine adaptacija. J. Adams-Weber (1979) nustatė, kad kognityviniu požiūriu sudėtingi subjektai tiksliau randa atitiktį tarp identifikuotų konstrukcijų ir konkrečių žmonių ir po trumpo pokalbio su juo sėkmingiau padaro išvadas apie žmogaus įsitikinimų sistemą.

Priskyrimo stiliai. Priskyrimo stiliai arba paaiškinimai yra būdingas būdasįvykių interpretacija. Turėdamas neigiamą stilių, žmogus linkęs neigiamus įvykius aiškinti kaip stabilius vidinių priežasčių(pavyzdžiui, gebėjimų trūkumas). Jei asmuo mano, kad jis nėra pakankamai pajėgus ir yra pasmerktas nesėkmei, jis dės mažiau pastangų, kad pasiektų norimą rezultatą. Taikant teigiamą priskyrimo stilių, sėkmė paaiškinama savo sugebėjimais, o nesėkmės – atsitiktinumu (M. Ross, G. Fletcher, 1985). Emociškai nestabilios ir ekstravertiškos moterys nepalankius įvykius aiškina vidinėmis priežastimis dažniau nei priešingų temperamentinių savybių moterys. Tačiau šis modelis nebuvo atskleistas vyrų imtyje (U. Rim, 1991).

Išoriškumas – vidiškumas, arba kontrolės lokusas (iš lot. locus – „vieta“). Vieni linkę manyti, kad sugeba suvaldyti įvykius (vidinis kontrolės lokusas, vidiškumas), kiti mano, kad nuo jų mažai kas priklauso, nes viskas, kas su jais nutinka, paaiškinama išoriniais nekontroliuojamais veiksniais (išorinis kontrolės lokusas, išoriniškumas). Kontrolės lokuso sampratą kaip stabilią žmogaus savybę, susiformavusią jo socializacijos procese, pasiūlė D. Rotteris (1966).

Žmonės, turintys vidinį kontrolės lokusą, yra labiau pasitikintys savimi, nuoseklesni ir atkaklesni siekiant tikslų, linkę į savistabą, bendraujantys, ramesni ir draugiškesni, populiaresni ir nepriklausomi. Jie labiau randa gyvenimo prasmę, aiškiau išreiškiamas jų pasirengimas padėti. Kadangi vidiniai dėl savo nesėkmių pirmiausia kaltina save, jie patiria daugiau gėdos ir kaltės nei išoriniai (Phares, 1976).

Paaugliai, turintys vidinį kontrolės lokusą, turi pozityvesnį požiūrį į mokytojus ir teisėsaugos pareigūnus (P. Haeven, 1993). Polinkis į išorinį kontrolės lokusą derinamas su savo sugebėjimų netikrumu ir noru neribotam laikui atidėti ketinimų įgyvendinimą, nerimą, įtarumą, agresyvumą. Tokie žmonės patiria didelių sunkumų priimdami sprendimą, jei tai jiems sukelia rimtų pasekmių. Jiems įtampa kelia didesnę grėsmę, todėl jie yra labiau pažeidžiami ir jautresni „perdegimui“ (V.I. Kovalchuk, 2000).

Pastebima, kad asmenys, turintys vidinį kontrolės lokusą, yra atsparesni stresui (S. V. Subbotin, 1992; J. Rotter).

Kontrolės vieta daro įtaką mokymosi motyvacijai. Žmonės, turintys vidinį lokusą, yra įsitikinę, kad sėkmingas programos įvaldymas priklauso tik nuo jų pačių ir kad jie turi pakankamai gebėjimų tai padaryti. Todėl labai tikėtina, kad jiems gerai seksis mokykloje ir universitete. Jie yra jautresni Atsiliepimas mokymosi procese ir yra linkę pašalinti savo trūkumus. Jie labiau domisi savo karjera ir darbu nei žmonės, turintys išorinį kontrolės lokusą.

Apskritai žmonės, turintys vidinį kontrolės lokusą, yra labiau organizuoti: gali mesti rūkyti, prisisegti saugos diržus transporte, naudoti kontracepciją, patys spręsti šeimos problemas, uždirbti daug pinigų ir atsisakyti momentinių malonumų, siekdami strateginių tikslų ( M. Findley, H. Cooper, 1983; N. Lefcourt, 1982; P. Miller ir kt., 1986).

Tuo pat metu L. I. Antsiferova (1994) išsako nuomonę, kad nors vidiškumas siejamas su jausmu būti subjektu, kuris tvarko savo gyvenimą, kontroliuoja jo įvykius ir yra linkęs į aktyvų, transformuojantį elgesio stilių, tačiau savo prigimtimi jis lemia iki spontaniškumo apribojimo (laisva jausmų, emocijų raiška, impulsyvaus elgesio apraiškos).

Nustatyta, kad berniukams su amžiumi didėja vidinis, o mergaičių – išorinis (IT. Kulas, 1988). Suaugusiesiems, anot A.K.Kanatov (2000), visais amžiaus periodais subjektyvios kontrolės lygis yra šiek tiek didesnis nei to paties amžiaus moterų. Be to, anot šio autoriaus, iš to seka, kad su amžiumi subjektyvios kontrolės (vidinės) lygis mažėja. Ir tai nenuostabu. Su patirtimi žmonės vis labiau pradeda suprasti, kad ne viskas jų gyvenime priklauso tik nuo jų pačių.

Vidinis kontrolės lokusas yra socialiai patvirtinta vertybė. Jis visada patenka į idealų savęs įvaizdį. Todėl vyrams vidiškumas yra svarbesnis nei moterims (K. Muzdybajevas, 1983; A. V. Vizgina ir S. R. Pantelejevas, 2001).

L.A. Golovey nustatė, kad išoriniškumas – vidiškumas turi įtakos mokinių profesiniam apsisprendimui. Studentai, kurių profesijos pasirinkimo situacijoje vyrauja išorinė kontrolė, vadovaujasi jos emociniu patrauklumu. Jie nesieja savo polinkių su šiuo pasirinkimu ir teikia pirmenybę tokioms profesinėms sritims kaip „žmogus - asmuo“, „žmogus - meninis įvaizdis“. Tarp išorinių asmenų dažniau nei tarp vidinių yra asmenų, kurių kontrolės lygis žemas. Pagal R. Cattell anketą jie pasižymi dideliu jaudrumu (faktorius D), jautrumu (faktorius G), įtampa (faktorius QIV) ir spontaniškumu (faktorius N).

Remdamasis šiais duomenimis, L. A. Golovey daro išvadą, kad išorėms apsisprendimo procesas yra pasyvus, nesubrendęs, o tai siejama su emocinėmis savybėmis, su tokių savimonės struktūrų, kaip refleksija, savikontrolė ir savireguliacija, nebrandumu. su motyvacinės sferos nebrandumu.

Vidinių asmenų profesinis apsisprendimas pasižymi didesniu savarankiškumu, sąmoningumu ir adekvatumu. Jų profesijos pasirinkimas yra daug platesnis nei eksternų ir labiau diferencijuotas. Motyvai ir emocijos yra stabilesnės. Vidiniai yra aktyvūs siekdami tikslų. Pagal Cattell klausimyną, jiems būdingas mažas neurotiškumas (faktorius C), savikontrolė (faktorius QIIT), socialumas (faktorius A), selektyvus kontaktas su aplinkiniais (faktorius L) ir polinkis į normatyvų elgesį (faktorius G).

Taigi paaugliai, turintys vidinę kontrolę, yra labiau emociškai subalansuoti, savarankiški, aktyvūs siekiant tikslų, turi apibrėžtus ir stabilius ateities tikslus, aukštesnį savikontrolės lygį.

Įvairių profesijų žmonės, turintys vidinį kontrolės lokusą, yra sėkmingesni nei tie, kurie turi išorinį kontrolės lokusą. Taigi draudimo agentai, manantys, kad nesėkmę galima suvaldyti, parduoda daugiau draudimo polisų. Beveik perpus mažesnė tikimybė mesti darbą per pirmuosius metus (M. Seligman, P. Schulman, 1986). Žmonės, turintys vidinį kontrolės lokusą, yra labiau įsitraukę ir patenkinti savo darbu bei atsidavę savo organizacijai.

Vadovai, turintys vidinį kontrolės lokusą, patiria mažiau streso nei jų kolegos, turintys išorinę kontrolės vietą, atliekantys tą patį darbą. Tie patys duomenys gauti ir apie buhalterius (Daniels, Guppy, 1994).

D. Miller (1982) nustatė, kad vadovai turi aukštesnį vidinės kontrolės lokuso lygį nei ne vadovai. Vadovai, turintys aukštą vidinės kontrolės lokusą, yra linkę diegti daug naujovių gamyboje, rizikuoti ir priimti sprendimus patys, nekviesdami ekspertų.

Pagal pažinimo stiliusžmogus suprantamas kaip kiekvienam žmogui būdingų pirmenybės kriterijų rinkinys problemoms spręsti ir suprasti pasaulį. Kognityvinis stilius lemia ne tiek veiklos efektyvumą, kiek rezultato siekimo metodą [Alahverdov, 1986]. Tai pažinimo būdas, leidžiantis skirtingų gebėjimų žmonėms pasiekti tuos pačius veiklos rezultatus. Tai priemonių ir individualių technikų sistema, kuria žmogus griebiasi organizuoti savo veiklą.

Žinių inžinieriui naudinga studijuoti ir numatyti savo pažinimo stilių, taip pat eksperto stilių. Ypač svarbios yra tokios kognityvinio stiliaus savybės:

Ø lauko priklausomybė – lauko nepriklausomybė;

Ø impulsyvumas – reflektyvumas (refleksyvumas);

Ø standumas – lankstumas;

Ø kognityvinio ekvivalentiškumo diapazonas.

Lauko nepriklausomybė.Ši savybė leidžia žmogui sutelkti dėmesį tik į tuos problemos aspektus, kurie yra būtini konkrečiai problemai išspręsti, ir galimybę atmesti viską, kas nereikalinga, tai yra, nepriklausyti nuo fono ar užduotį supančio triukšmo lauko. Ši savybė koreliuoja su tokiais asmenybės bruožais kaip neverbalinis intelektas, analitinis mąstymas ir gebėjimas suprasti esmę. Akivaizdu, kad be to, kad pats analitikas turi turėti Aukšta vertė Nepriklausomas ekspertas taip pat yra pageidautinas veiksnys. Tačiau turime atsižvelgti į tai, kad nuo lauko priklausomiems žmonėms labiau reikia bendravimo, todėl jie yra labiau kontaktuojami [Orekhov, 1985].

Bendravimui ypač naudingos heterogeninės (mišrios) poros, pavyzdžiui, „priklauso nuo lauko – nepriklauso nuo lauko“ [Ivanov, 1986]. Literatūroje aprašyti įvairūs eksperimentai, kurie imituoja supratimo ir bendradarbiavimo reikalaujantį bendravimą. Sėkmingai suprato nuo lauko nepriklausomus dalykus (92 % sėkmės); palyginimui, nuo lauko priklausomi dalykai davė 56 % sėkmės [Kulutkin, Sukhobskaya, 1971].

Bendrai profesinei veiklai svarbus ir pažintinės organizacijos lankstumas, siejamas su lauko savarankiškumu. Taigi, subjektai, turintys didelę psichologinę diferenciaciją, ty lauko nepriklausomybę, demonstruoja didesnį gebėjimą tinkamai suprasti partnerį.

Lauko savarankiškumas yra vienas iš labiausiai kvalifikuotų žinių inžinierių kognityvinio stiliaus profesinių bruožų. Remiantis kai kuriais rezultatais [Alahverdov, 1986], vyrai yra labiau nepriklausomi nuo lauko nei moterys.

Impulsyvumas. Pagal impulsyvumas suprantamas kaip greitas sprendimų priėmimas (dažnai be pakankamo pagrindimo) ir pagal refleksyvumas - polinkis į apdairumą. Refleksyvumas, remiantis eksperimentiniais duomenimis, koreliuoja su gebėjimu formuoti sąvokas ir loginių problemų sprendimo strategijų produktyvumu [Kulutkin, Sukhobskaya, 1971]. Taigi pageidautina, kad ir žinių inžinierius, ir ekspertas būtų refleksyvūs, nors savo stilius keičiasi tik iš dalies ir su didelėmis pastangomis.

Standumas.„Tvirtas – lankstumas“ apibūdina asmens gebėjimą keisti požiūrį ir požiūrius pagal besikeičiančią situaciją. Nelankstūs žmonės nėra linkę keisti savo idėjų ir suvokimo struktūros, priešingai, lankstūs žmonės lengvai prisitaiko prie naujos aplinkos. Akivaizdu, kad jei ekspertas dar gali sau leisti nelankstumą (tai būdinga ilgą laiką dirbantiems su viena problema specialistams, ypač vyresniems), tai žinių inžinieriui ši kognityvinio stiliaus savybė yra aiškiai kontraindikuotina. Su amžiumi didėjantis standumas pastebimas daugelio psichologų [Kulutkin, Sukhobskaya, 1971; Orekhovas, 1985].

Kognityvinio ekvivalentiškumo diapazonas.Kognityvinis lygiavertiškumas apibūdina asmens gebėjimą atskirti sąvokas ir suskirstyti jas į klases ir poklasius. Kuo siauresnis pažinimo lygiavertiškumo diapazonas, tuo tobulesnę klasifikaciją individas gali atlikti, tuo daugiau sąvokų savybių jis gali nustatyti. Paprastai moterų pažinimo lygiavertiškumo diapazonas yra siauresnis nei vyrų platesnis.

Mąstymo stiliai tapo užsienio psichologijos tyrimų objektu nuo šeštojo dešimtmečio. Kognityvinėje psichologijoje „kognityvinio stiliaus“ sąvoka vartojama siekiant išryškinti tarpindividualius informacijos gavimo ir apdorojimo procesų skirtumus, taip pat atskirti žmonių tipus, priklausomai nuo jų kognityvinės orientacijos ypatybių.

G. Witkino darbuose kognityvinio stiliaus samprata formavosi geštaltinių psichologinių idėjų apie lauką ir elgesį lauke rėmuose. Taigi buvo išskirti nuo lauko priklausomi ir nuo lauko nepriklausomi elgesio tipai. Atskleista, kad lauko priklausomybės/nepriklausomybės reiškinys yra susijęs su amžiumi, o tai reiškia, kad nuo lauko nepriklausomas suvokimas reiškia aukštesnį psichologinio išsivystymo lygį. Svarbiausias aspektas psichinis vystymasis atsiranda įvairių patirties formų psichinės diferenciacijos laipsnis.

Vystymosi procese žmogus kaupia ir formuoja specifinius išgyvenimus, siekdamas pereiti iš iš pradžių nestruktūruotos būsenos su ribotu atsiskyrimu nuo aplinkos į labiau struktūrizuotą būseną su didesniu „aš“ atskyrimu. Šis psichologinės diferenciacijos augimas pasireiškia pagrindinių psichologinių sferų charakteristikomis.Šių sferų kokybinės charakteristikos yra tokios.

Lauko priklausomybės/lauko nepriklausomybės fenomenas apibūdinamas kaip gebėjimas sudėtingame vaizde rasti paprastą detalę. Taigi nuo lauko priklausomo/nuo lauko nepriklausomo mąstymo stiliaus samprata charakterizuoja individualios suvokimo patirties artikuliacijos matą. Nuo srities nepriklausomo stiliaus žmonės lengvai įveikia sudėtingą kontekstą ir demonstruoja aiškų požiūrį į šią sritį. Žmonėms, kurių stilius priklauso nuo lauko, priešingai, sunku įveikti sudėtingą kontekstą, tai yra, jie laikosi globalaus požiūrio į šią sritį.

Asmeninio tapatumo jausmas. Savivaizdžio diferenciacijos laipsnis išreiškiamas polinkiu tarpasmeninėje sąveikoje veikti savarankiškiau ir autonomiškiau. Žmonės, kurių stilius priklauso nuo srities, yra linkę į tarpasmeninę orientaciją, teikia pirmenybę bendravimui, linkę išlaikyti trumpesnį fizinį kontaktą, naudojasi socialiniais informacijos šaltiniais, atvirai reiškia savo jausmus ir mintis, pasižymi subtiliu ir dėmesingu būdu. bendrauti su kitais.

Kognityvinių stilių problemą nagrinėjo ir Meningerio klinikos darbuotojai J. Kleinas, P. Holtzmanas, R. Gardneris ir G. Šlesingeris. Remiantis jų teorija, mąstymo stiliai gali būti pavaizduoti kaip kognityvinės kontrolės sistema, kuri buvo apibūdinta kaip: lygiavertiškumo diapazonas, kategorijos plotis, standus / lankstus valdymas, nerealios patirties tolerancija, fokusavimo / nuskaitymo valdymas, išlyginimas / aštrinimas. Kognityvinė kontrolė yra individualūs būdai analizuoti, suprasti ir įvertinti tai, kas vyksta.

J. Kaganas iškėlė kognityvinio tempo teoriją. Tirdamas panašumų išryškinimo pagrindą derinant objektus, jis nustatė tris pagrindinius skirstymo į kategorijas metodus:

- analitinis-aprašomasis– apima grupavimus pagal specifinių objektų požymių ar atskirų detalių panašumą;

- teminis– grupavimas pagal situacinius ar funkcinius objektų ryšius;

Paaiškėjo, kad analitinių atsakymų dažnis didėja su amžiumi. Taip pat buvo pasiūlyta, kad žmonės, linkę į analitinį skirstymo į kategorijas metodą, yra atidesni atskiroms to, kas vyksta, detalėms ir geriau kontroliuoja savo intelektualų elgesį, tai yra, elgiasi refleksiškai. Priešingai, žmonės, linkę į teminį skirstymo į kategorijas, elgesyje rodo impulsyvumą, yra mažiau atidūs savo veiksmuose. Tai leido daryti prielaidą, kad yra individualių sprendimų priėmimo greičio skirtumų arba, kaip teigia autorius, „pažinimo tempo“. Impulsyvaus stiliaus žmonės sprendimus priima greitai, o reflektyvaus stiliaus žmonės sprendimus priima lėtai.

Kognityvinėse asmenybės teorijose buvo laikomasi pagrindinės pozicijos, kad asmenybės bruožų ir individualaus elgesio išskirtinumo paaiškinimo reikia ieškoti žmogaus suvokimo, supratimo ir paaiškinimo, kas vyksta, ypatybėse. Šiuo požiūriu buvo esminga atskirti pažintinės sferos turinį ir struktūrinius aspektus (ką žmogus galvoja ir kaip mąsto). Turinio kintamieji – tai individo idėjos (žinios, įgūdžiai, įsitikinimai) apie tam tikrus jo aplinkos elementus ir savo būsenas. Struktūriniai kintamieji yra taisyklių rinkinys, atsakingas už esamų reprezentacijų organizavimą (jungimą, pasirinkimą, susiejimą).

Tos pačios kognityvinės asmenybės teorijos rėmuose J. Kelly atskleidžia asmeninių konstruktų teoriją, kur stiliaus parametras yra parametras „kognityvinis paprastumas/kognityvinis kompleksiškumas“. Pasak J. Kelly, žmogus realybę vertina ir nuspėja remdamasis tam tikru organizuotos subjektyvios patirties būdu, pateikiamu konstrukcijų sistemos pavidalu. Konstrukcija yra kažkas, kai kai kurie objektai yra panašūs vienas į kitą ir tuo skiriasi nuo kitų objektų. Aukštas individualios konstruktyvios sistemos kognityvinio sudėtingumo laipsnis reiškia, kad konkretus asmuo sukuria daugiamatį tikrovės modelį, išryškindamas jame daug tarpusavyje susijusių aspektų. Žemas pažinimo sudėtingumas rodo, kad reikia suprasti ir interpretuoti tai, kas vyksta galvoje Šis asmuo atliekami supaprastinta forma, remiantis ribota informacija.

Pasak R.L. Solso, „...šiuolaikinė kognityvinė psichologija skolinasi teorijas ir metodus iš pagrindinių tyrimų sričių: reprodukcijos, modelių atpažinimo, dėmesio, atminties, vaizduotės, kalbos funkcijų, raidos psichologijos, samprotavimo ir problemų sprendimo, žmogaus intelekto ir dirbtinio intelekto“. Vadinasi, Solso pažinimo procesus laiko daugelio tarpusavio ryšiu psichologiniai veiksniai. Jis taip pat pristato pažinimo žemėlapio sąvoką. Kognityvinis žemėlapis yra pažįstamos erdvinės aplinkos vaizdas. Kognityviniai žemėlapiai sukuriami ir modifikuojami dėl aktyvios subjekto sąveikos su išoriniu pasauliu. Tokiu atveju gali būti suformuotas įvairaus laipsnio bendrumo, mastelio ir organizuotumo pažintinis žemėlapis.

Remiantis G. Witkino, R. Gardnerio, A.V. Kolga, J. Kaganas, galime svarstyti pažintinių stilių klasifikaciją, kuri, savo ruožtu, yra nepilna dėl naujų stilių atsiradimo ir stilių tyrinėjimų tęsimo.

Lauko priklausomybė/lauko nepriklausomybė. Vykdomo tyrimo metu paaiškėjo, kad kai kurie tiriamieji remiasi išoriniu matomu lauku, sunkiai įveikia jo įtaką, sudėtingame vaizde reikia daug laiko išryškinti pageidaujamą detalę – lauko priklausomybę. Kiti tiriamieji, remdamiesi kažkokiais vidiniais kriterijais, yra linkę kontroliuoti vizualinių įspūdžių įtaką, nesunkiai įveikia matomo lauko įtaką ir greitai randa detalę sudėtingame vaizde – lauko nepriklausomybę.

Siauras / platus lygiavertiškumo diapazonas. Namų autorių darbuose šis stiliaus parametras vadinamas „analitiškumu“ ir „sintetiškumu“. Šis pažinimo stilius apibūdina individualius orientacijos į panašumus ar skirtumus tarp objektų savybių skirtumus. Siauras lygiavertiškumo diapazonas apima objektų paskirstymą į daugybę mažo tūrio grupių, o platus diapazonas apima objektų padalijimą į nedidelį skaičių grupių, turinčių didelį kiekį. Šio stiliaus esmė yra ta, ar daug ar mažai kategorijų atstovaujama individualioje konceptualioje patirtyje. Tai patvirtina, kad skirtingų polių atstovai atkreipia dėmesį į skirtingų tipų skirtumus.

Kategorijos plotis.Šis stilius atspindi vienos kategorijos subjektyvios diferenciacijos laipsnį. Siaurieji kategorizatoriai linkę nurodyti savo parodymus ir apriboti tam tikros kategorijos apimtį, o platūs kategorizatoriai, priešingai, į vieną kategoriją yra linkę įtraukti daug tai patvirtinančių parametrų.

Standžios / lanksčios kognityvinės kontrolės.Šis pažinimo stilius apibūdina subjektyvaus sunkumo laipsnį keičiant informacijos apdorojimo metodus pažinimo konflikto situacijoje. Tvirtas valdymas rodo sunkumus pereinant nuo žodinių funkcijų prie sensorinių-percepcinių funkcijų dėl žemo jų automatizavimo laipsnio, o lankstus valdymas rodo santykinį tokio perėjimo lengvumą dėl aukštas laipsnis jų automatizavimas. Visų pirma, tyrimo metu M.A. Šalta buvo atskleista, kad standumo polius koreliuoja su mažas našumas nevalingo ir savanoriško įsiminimo produktyvumas, taip pat su žemesniais akademiniais rezultatais. Asmenys, turintys griežtą valdymą, turi mažesnį skaitymo greitį ir vertina save kaip susijaudinančius ir jautrius. Kietiems žmonėms būdingas polinkis iš anksto apgalvoti savo veiksmus, taip pat nepakankamas dėmesys išankstiniam informacijos rinkimui priimant sprendimus.

Tolerancija nerealiems išgyvenimams.Šis pažinimo stilius atsiskleidžia situacijose, kurioms būdingas netikrumas ir dviprasmiškumas. Tolerancija nerealiai patirčiai suponuoja galimybę priimti įspūdžius, kurie neatitinka ar net prieštarauja žmogaus idėjoms, kurias jis vertina kaip teisingas ir akivaizdžias. Tolerantiški asmenys vertina patirtį pagal tikrąsias jos ypatybes ir yra mažiau linkę ją formuluoti žodžiais „įprasta“, „laukiama“ ir „žinoma“. Netolerantiški asmenys priešinasi kognityviniams potyriams, kurių pradiniai duomenys prieštarauja jų turimoms žinioms.

Fokusavimo / nuskaitymo valdymas.Šis kognityvinis stilius apibūdina individualias dėmesio pasiskirstymo ypatybes, kurios pasireiškia įvairių rodomos situacijos aspektų aprėpties laipsniu, taip pat svarbių ir nereikšmingų jo bruožų įvertinimo laipsniu. Tyrimas parodė, kad kai kurie tiriamieji greitai paskirsto dėmesį daugeliui situacijos aspektų, išryškindami objektyvias jos detales, o kitų tiriamųjų dėmesys yra paviršutiniškas ir fragmentiškas, o dėmesys sutelkiamas į akivaizdžias, į akis krintančias situacijos ypatybes.

Išlyginimas/galandinimas.Šis pažinimo stilius atspindi individualius gebėjimo išsaugoti atmintyje medžiagą skirtumus. „Glodintuvams“ medžiagos išsaugojimą atmintyje lydi jos supaprastinimas, detalių praradimas, tam tikrų fragmentų praradimas, be to, jiems būdingi tokie asmenybės bruožai kaip pasyvumas, konservatyvumas, konkurencijos jausmo nebuvimas. „Gallanduolių“ atmintyje išryškinamos ir pabrėžiamos konkrečios įsimintinos medžiagos detalės.

Impulsyvumas/refleksyvumas.Šis pažinimo stilius apibūdina individualius polinkio greitai ar lėtai priimti sprendimus skirtumus. Ši stilistinė savybė ryškiausiai pasireiškia netikrumo sąlygomis, kai reikia teisingai pasirinkti iš daugybės alternatyvų. Impulsyvūs subjektai linkę greitai reaguoti kelių pasirinkimų situacijoje, o hipotezės keliamos neanalizuojant visų galimų alternatyvų. Reflektuojantiems subjektams tokioje situacijoje būdingas lėtas reakcijos tempas, hipotezės daug kartų tikrinamos ir tikslinamos, sprendimas priimamas remiantis išsamia išankstine alternatyvių objektų požymių analize.

Konkretus/abstraktus konceptualizavimas.

Konkretumas / abstraktumas grindžiamas psichologiniais procesais, tokiais kaip sąvokų diferenciacija. „Betoniniam“ poliui būdinga nereikšminga diferenciacija ir nereikšminga sąvokų integracija. „Konkretūs“ asmenys yra linkę į nespalvotą mąstymą, priklausomi nuo statuso ir autoriteto, nepakantūs netikrumui, stereotipiški sprendimuose, elgesys yra situacinio pobūdžio.

Kognityvinis paprastumas/sudėtingumas.Šią teoriją J. Kelly iškėlė remdamasis asmeninių konstrukcijų sistema. Konstrukcija – tai bipolinė subjektyvi skalė, vienu metu įgyvendinanti dvi funkcijas: apibendrinimą ir opoziciją tam tikrų objektų vertinimo kontekste. Konstrukcijų pavyzdys: geraširdis – piktas, protingas – kvailas, pavojingas – saugus. Kognityviškai paprasti ir sudėtingi dalykai ugdo skirtingą situacijos supratimą keičiantis jos informacinėms charakteristikoms.

Vidaus psichologijos mąstymo stilių tyrimo teorinės prielaidos yra palyginamos su užsienio psichologijos metodologine platforma. Iš diferencinės psichologijos pozicijos M.V. Smirnovas šį stilių apibrėžia kaip gana stabilų individualų mąstymo organizavimo būdą, orientuotą į tam tikro tipo pažintinių užduočių sprendimą ir griežtai nenulemtą temperamento.

V.M. Allahverdovas mąstymo stilius apibūdina kaip įvairių pasaulio modelių, įskaitant socialinę žmonių praktiką, pirmenybės kriterijus. A. I. darbuose. Paley tyrinėjo stilistinio parametro „analitiškumas/sintezė“ ir individo emocionalumo santykio problemas. Nustatyta tendencija sieti analitiškumą su vyraujančiomis neigiamomis emocijomis, kai neigiamos aplinkybės prisideda prie išsamesnės situacijos analizės kaip visumos ir galimybės prie jos prisitaikyti, o sintetiškumą – su teigiamomis džiaugsmo ir sėkmės emocijomis. Kūriniuose V.A. Kolga, tyrinėjusi individualias kognityvinių stilių ypatybes ir atskleidusi vienybę tarp įvairių stilių apraiškų, nustatė ryšį tarp dalyko instrumentinių ir lygmenų (mokymosi ir akademinio atlikimo) ypatybių. Aukščiausias mokymosi ir akademinių rezultatų lygis atsiskleidė, kai sintezės ir analizės procesai yra proporcingi, kai pažinimo procesų „sintetiškumas“ prisideda prie gebėjimo spręsti panašias problemas perdavimo, o „analitiškumas“ – skirtingų tipų.

A.A. tyrinėjo pažinimo stilius mąstymo stilių teorijos kontekste. Aleksejevas ir L.A. Gromova. Jų nuomone, mąstymo stilius lemia kultūrinė ir istorinė aplinka, etninė priklausomybė, profesija ir net smegenų sandara bei funkcionavimas, galbūt ir lytis, bet netiesiogiai – per žmogaus asmenybę ir jo intelektą. Pagal mąstymo stilių jie atstovauja atvirą intelektinių strategijų, metodų, įgūdžių ir operacijų sistemą, kuriai žmogus yra linkęs dėl savo individualių savybių (nuo vertybių sistemos ir motyvacijos iki charakterio savybių).

Mąstymo stiliai pradeda formuotis vaikystėje ir vystosi per visą žmogaus gyvenimą, atsižvelgiant į patirtį ir asmenybės metamorfozes. Mąstymo stilius nulemia problemų iškėlimo būdą ir jų sprendimo būdus bei paverčiamas subjekto veiksmais. Autoriai išskiria šiuos mąstymo stilius: sintetinį, idealistinį, pragmatišką, analitinį ir realistinį. Šie stiliai gali būti aiškiai išreikšti konkrečiame dalyke (būti „gryni“) arba gali būti derinami tarpusavyje („nešvarūs“ stiliai).

Mąstymo stiliai.

1. Sintetinis mąstymo stilius. Sintezatoriai stengiasi sukurti savo pasaulio vaizdą, nauja sistema, meilės kaita, nežinomybė, todėl kartais jie būna provokatoriai, mėgsta ginčytis.

2. Idealistinis mąstymo stilius. Idealistai ieško esminio, visumos. Jiems patinka problemos, susijusios su žmonijos vertybėmis – juos domina nauda, ​​žala, gyvenimo kokybė. Jiems svarbu, kad žmonės jaustųsi gerai. „Skėtis vienija visus, kurie laikosi už rankenos“.

3. Pragmatiškas mąstymo stilius. Pragmatikai laikosi šūkio - „viskas, kas veikia“ yra gerai, jiems būdingas taikytas, praktiškas mąstymas, jie neprotauja, jiems svarbiausia, kad būtų konkretus rezultatas, produktas, jie viską stengsis panaudoti. kad yra po ranka. Visiškai nebūtina suprasti pasaulio, tačiau norint pasiekti rezultatą, reikia naudoti visas priemones.

4. Analitinio mąstymo stilius. Analitikai mėgsta analizuoti, apibendrinti ir svarstyti problemą naudodamiesi visa žmonijos sukaupta informacija.

5. Realistinis mąstymo stilius. Realistai remiasi faktais, jiems svarbu tai, ką patvirtina jų patirtis. Ką galite pamatyti, išgirsti, užuosti, paliesti.

ESU. Mitina, tyrinėdama užsienio mokslininkų darbus kognityvinio mokymosi stilių tyrime, priėjo prie išvados, kad yra ryšys tarp žmogaus kognityvinio mokymosi elgesio ir natūralaus temperamento. Remdamasi tuo, ji pateikia pažinimo stilių tipologiją, kuri atrodo taip:

Aktyvus – pasyvus. Kai kurie asmenys patys aktyviai ieško naujos informacijos ir yra vadinami savarankiškai nukreiptais, o kiti pasyviai suvokia kito asmens pateiktą informaciją.

Asimiliatorius – akommodatorius. Asimiliatoriaus dominuojantys mokymosi gebėjimai yra abstraktus konceptualizavimas ir reflektyvus stebėjimas; Akommodatoriaus stiprybė – aktyvūs eksperimentai ir mokymasis per konkrečią patirtį.

Betonas – abstraktus. Kai kurie besimokantieji mėgsta pradėti nuo konkrečios situacijos, pavyzdžiui, patirties; kiti nori pradėti nuo abstrakčių teorinių idėjų.

Konvergeriai yra narai. Konvergeriui geriau sekasi abstrakčiai konceptualizuoti ir aktyviai eksperimentuoti, o narui – reflektyvus stebėjimas ir konkreti patirtis.

Priklausomybė – nepriklausomybė iš bendros informacijos lauko. Suvokimas pirmuoju atveju labai priklauso nuo bendros informacinio lauko organizavimo, antruoju atveju informacinio lauko dalys suvokiamos kaip diskrečios, atskirtos nuo organizuoto lauko.

Fokusavimas – skenavimas. Jei klausytojams pateikiama problema, „fokusuotojai“ pradės ją tyrinėti kaip tam tikrą vientisumą ir generuos hipotezes, kurios tikslinamos, kai tik atsiranda. nauja informacija; „Skeneriai“ pasirinks vieną problemos aspektą ir priims jį kaip sprendimą, kol paskesnė informacija nepaneigs šio aspekto, ir tada jie bus priversti atnaujinti problemos sprendimą.

Holistinis – serialas. Vieni mokiniai reiškinį „mato“ kaip visumą, kiti jungiasi tarpusavyje, „styginėmis“ dalimis.

Atrajojimas yra impulsyvumas. Pirmuoju atveju reiškinys nagrinėjamas ir tiriamas visa apimtimi; antruoju atveju mokiniai „griebia“ pirmą į galvą šaunančią idėją; antroji strategija baigiasi nesėkme dažniau nei pirmoji.

Inercija – lankstumas. Inercija arba nelankstumas pasireiškia tuo, kad, išmokęs veiksmingą mokymosi būdą, mokinys stengiasi jį panaudoti visose mokymosi situacijose; tai sukuria tam tikrų sunkumų, nes iškyla problemų, kurioms išspręsti reikia ilgo požiūrio. Lankstumas kaip mokymosi elgsenos ypatybė – tai gebėjimas lanksčiai keisti pažinimo stilių, priklausomai nuo atliekamos užduoties.

3 dalis „Emociniai procesai“

Emociniai procesai. Empirinės emocijų charakteristikos. Emocijų funkcijos. Emocijų teorijos. Emocijų klasifikacijos Apibrėžimas.

Emocijos (šokas, susijaudinimas)– psichiniai procesai, atspindintys subjekto požiūrį į išorinės tikrovės objektus tiesiogine patirčių forma. Jie atspindi asmeninę išorinių ir vidinių situacijų reikšmę žmogaus gyvenimui, subjektyvų žmogaus požiūrį į save ir jį supantį pasaulį.

Emocijos (afektai, emociniai sutrikimai) vadina tokias būsenas kaip baimė, pyktis, melancholija, džiaugsmas, meilė, viltis, liūdesys, pasibjaurėjimas, pasididžiavimas. Yra begalė panašių patirčių. Bleuler (1929) sujungė tai, kas bendra tarp emocijų, jausmų ir potraukių, bendru pavadinimu afektyvumas.

S.L. Rubinšteinas – Emocijos yra subjektyvi poreikių egzistavimo forma. Ji signalizuoja apie poreikiais pagrįstą objektų reikšmę ir skatina žmones nukreipti veiklą į juos. Emocijos nėra tapačios motyvams, o atspindi tik galutinę jų egzistavimo formą. Emocijose taip pat yra situacijos įvertinimas ir signalas, kokia padėtis yra palanki poreikiams tenkinti.

Emocijos yra subjektyvi poreikių egzistavimo forma. Yra dvigubas emocijų sąlygiškumas:

* poreikis (motyvacija);

* situacijos ypatumai.

Pirmenybė kelti klausimą priklauso Wilhelmui Wundtui. Kiekvienas pojūtis, be objektyvaus fakto, turi ir subjektyvią dimensiją. Apibūdindami emocijas, galite jas išdėstyti pagal tam tikras koordinačių ašis pagal jų savybes:

1. malonumas-nemalonumas (apibūdina įtakos gyvenimo veiklai reikšmę),

2. susijaudinimas-raminantis (apibūdina organizmo aktyvacijos reakciją),

Reikšminga vieta šalies ir užsienio psichologijoje skiriama kognityvinių, arba kognityvinių, veiklos stilių tyrimams, kuriuos intensyviai nagrinėti Vakarų psichologai pradėjo septintajame dešimtmetyje (G. Witkin ir kt. [N. Witkin ir kt., 1974). ]), o kiek vėliau – buitinius (V.A. Kolga, 1976; Sokolova E.T., 1976 ir kt.).

Kognityvinis stilius- tai gana stabilios procedūrinės pažintinės veiklos ypatybės, apibūdinančios kognityvinių strategijų subjektų naudojamų informacijos gavimo ir apdorojimo būdų, taip pat informacijos atkūrimo metodų ir valdymo metodų unikalumą. Taigi kognityviniai stiliai apibūdina tipinius intelektinės veiklos bruožus. Jie suprantami kaip aukštesnio laipsnio intelektinės veiklos formos, palyginti su tradiciškai aprašytais pažinimo procesų ypatumais.

Užsienio ir šalies literatūroje galima rasti apie pusantros tuzino skirtingų pažinimo stilių: lauko priklausomybė - lauko nepriklausomybė, impulsyvumas - refleksyvumas, rigidiškumas - kognityvinės kontrolės lankstumas, siaurumas - platus ekvivalentiškumo diapazonas, kognityvinis paprastumas - kognityvinis kompleksiškumas, tolerancija nereali patirtis ir pan.

Lauko priklausomybė – lauko nepriklausomybė. Šiuos stilius pirmą kartą į mokslinį naudojimą įvedė G. Witkin 1954 m., susijęs su vizualinių ir proprioreceptinių orientyrų suvokimo veiklos santykių tyrimu. Eksperimento esmė buvo ta, kad tiriamasis, paguldytas į tamsesnę patalpą ir sėdėdamas ant kėdės, kuri keitė savo padėtį, turėjo į vertikalią padėtį perkelti šviečiančio rėmo viduje esantį šviečiantį strypą, kuris taip pat pakeitė savo padėtį. Nustatyta, kad vieni tiriamieji lazdelės vertikalumui įvertinti naudoja vizualinius įspūdžius (orientaciją į kadro padėtį), kiti – proprioreceptinius pojūčius (orientaciją į savo kūno padėtį). Polinkis pasikliauti išoriniu matomu lauku vadinamas lauko priklausomybe, o polinkis kontroliuoti regimuosius įspūdžius per propriocepciją – lauko nepriklausomybe.

Tolesni tyrimai parodė, kad erdvinės orientacijos metodas yra susijęs su galimybe atskirti atskirą detalę ar figūrą iš holistinio erdvinio konteksto (sudėtinga figūra). Todėl lauko savarankiškumą imta laikyti gebėjimu įveikti matomą lauką ir jį struktūrizuoti, išryškinti jame atskirus elementus. Lauko priklausomybė reiškia priešingą kognityvinės veiklos kokybę, kai visi matomo lauko elementai pasirodo esantys standžiai susiję, o detales sunku atskirti nuo erdvinio fono. Iš čia atsirado lauko priklausomybės – lauko nepriklausomybės – diagnozavimo metodai, pavyzdžiui, įvairių modifikacijų įtrauktų figūrų testas. Greitas ir teisingas figūros aptikimas pasižymi lauko nepriklausomumu, o lėtas ir klaidingas aptikimas – priklausomybe nuo lauko.

Vėliau paaiškėjo, kad gebėjimas sėkmingai atskirti atskirą detalę nuo sudėtingo vaizdo buvo susijęs su daugybe intelektinių, o ypač neverbalinių, gebėjimų. Remiantis tuo, buvo padaryta išvada, kad yra bendresnis kognityvinio stiliaus bruožas, vadinamas „gebėjimu įveikti organizuotą kontekstą“. Priklausomai nuo jo sunkumo, jie pradėjo skirti analitinį, aktyvų požiūrį į sritį ir globalų, pasyvų požiūrį. Pirmuoju atveju žmogus pasireiškia noru pertvarkyti sritį, skaidyti ją į atskirus elementus.

Taigi kognityviniai lauko priklausomybės ir lauko nepriklausomybės stiliai atspindi suvokimo problemų sprendimo ypatybes. Lauko priklausomybei būdinga tai, kad žmogus, spręsdamas suvokimo problemas, vadovaujasi išoriniais informacijos šaltiniais, todėl yra labiau veikiamas konteksto (pavyzdžiui, atskiria figūrą nuo fono), kas jam sukelia didelių sunkumų. Lauko savarankiškumas siejamas su žmogaus orientacija į vidinius informacijos šaltinius, todėl jis yra mažiau jautrus konteksto įtakai ir lengviau sprendžia suvokimo problemas.

Refleksyvumas – impulsyvumas. Šiuos stilius nustatė N. Koganas (N. Kogan, 1976), tirdamas intelektinę veiklą sprendimų priėmimo situacijoje neapibrėžtumo sąlygomis, kai reikia teisingai pasirinkti iš tam tikros alternatyvų rinkinio. Impulsyvūs žmonės linkę greitai reaguoti į probleminę situaciją, iškelia ir priima hipotezes neatsargiai negalvodami. Refleksyviems žmonėms, atvirkščiai, tokioje situacijoje būdinga lėta reakcija, sprendimas priimamas kruopščiai pasvėrus visus už ir prieš. Jie prieš reaguodami surenka daugiau informacijos apie stimulą, naudoja produktyvesnius problemų sprendimo būdus, sėkmingiau panaudoja mokymosi proceso metu įgytas strategijas veikti naujomis sąlygomis.

Kai kuriais duomenimis (S. Messer), atsakymo greitis nepriklauso nuo intelekto lygio, priešingai nei klaidingų sprendimų skaičius.

Standumas – lankstumas kognityvinė kontrolė. Šis stilius siejamas su veiklos būdo keitimo ar perjungimo nuo vienos informacijos abėcėlės prie kitos lengvumu ar sunkumu. Dėl keitimo ar perjungimo sunkumų atsiranda siaura ir nelanksti pažinimo kontrolė.

Terminą „slankumas“ įvedė R. Cattell (1935), norėdamas įvardyti atkaklumo (lot. perseveratio – atkaklumas) reiškinius, t.y. įkyrų tų pačių minčių, vaizdų, judesių kartojimą pereinant nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Jis nustatė reikšmingus individualius šio reiškinio pasireiškimo skirtumus. Šie stiliai diagnozuojami naudojant J. Stroop žodžio spalvos testą. Konfliktinę situaciją sukuria kišimosi situacija, kai vienas procesas yra slopinamas kito. Tiriamasis turi įvardyti spalvą, kuria rašomi žodžiai, reiškiantys spalvas, o parašyto žodžio spalva ir žodžiu žymima spalva nesutampa.

Siauras Platus lygiavertiškumo diapazonas. Šie kognityviniai stiliai rodo individualius skalės skirtumus, kuriuos žmogus naudoja vertindamas objektų panašumus ir skirtumus. Kai kurie subjektai, laisvai klasifikuodami objektus, suskirsto objektus į daug mažos apimties grupių (siauras ekvivalentiškumo diapazonas), o kiti sudaro kelias grupes, bet su didelis skaičius objektai (platus lygiavertiškumo diapazonas). Šie skirtumai grindžiami ne tiek gebėjimu įžvelgti skirtumus, kiek „jautrumo“ nustatytiems skirtumams laipsniu, taip pat dėmesiu skirtingų tipų skirtumų fiksavimui. Taigi siauram lygiavertiškumo diapazonui būdingas pasitikėjimas akivaizdžiomis fizinėmis objektų ypatybėmis, o platus – pasikliovimu paslėptomis papildomomis jų savybėmis. Nemažai vietinių autorių pirmąjį stilių vadina „analitiniu“, o antrąjį – „sintetiniu“ (V.A. Kolga, 1976).

Atskleistas ryšys tarp šių pažinimo stilių ir asmeninių savybių. „Analitiškumą“ lydi padidėjęs nerimas, jis teigiamai siejamas su savikontrolės faktoriumi, anot R. Cattell, ir neigiamai – su savarankiškumo faktoriumi. „Analitikai“ stengiasi gerai įvykdyti socialinius reikalavimus ir yra orientuoti į socialinį pritarimą.

Anot A.I.Paley (1982), „analitikuose“ vyrauja baimės emocijos, o „sintetikuose“ – pykčio emocijos.

Tolerancija iki nerealios patirties. Tolerancija (iš lot. tolerantia – kantrybė) reiškia toleranciją, nuolaidžiavimą kažkam. Kaip stilistinė ypatybė suponuoja galimybę priimti įspūdžius, nesuderinamus ar net priešingus esamoms žmogaus idėjoms (pavyzdžiui, greitai keičiant arklio paveikslus, atsiranda jo judėjimo pojūtis). Netolerantiški žmonės priešinasi matomam, nes tai prieštarauja jų žinioms, kad nuotraukose vaizduojamas nejudantis arklys (M.A. Kholodnaya, 1998). Pagrindinis tolerancijos rodiklis yra laikotarpio, per kurį tiriamasis mato judantį arklį, trukmė. Tiesą sakant, mes kalbame apie gebėjimą priimti informaciją, neatitinkančią esamų nuostatų, ir suvokti išorinius poveikius tokius, kokie jie yra iš tikrųjų.

Kognityvinis paprastumas – kognityvinis kompleksiškumas. Šių pažinimo stilių teorinis pagrindas yra J. Kelly asmeninių konstrukcijų teorija. Konkretaus stiliaus sunkumą lemia asmeninių konstrukcijų sistemos paprastumo ar sudėtingumo laipsnis interpretuojant, numatant ir vertinant tikrovę, remiantis tam tikru organizuotos subjektyvios patirties būdu. Konstrukcija – tai bipolinė subjektyvi matavimo skalė, atliekanti apibendrinimo (nustatant panašumus) ir opozicijos (nustatyti skirtumus) funkcijas.

Šiems stiliams diagnozuoti naudojamas J. Kelly sukurtas repertuaro grotelių metodas.

Kai kuriais duomenimis, pažinimo sudėtingumas yra susijęs su nerimu, dogmatizmu ir nelankstumu bei mažesne socialine adaptacija.

Taip pat yra žodinis-loginis, t.y. abstraktus informacijos apdorojimo stilius, dėl kairiojo pusrutulio vadovaujamo vaidmens, ir vaizdinis-veiksminis, t.y. konkretus informacijos apdorojimo stilius, kurį lemia dominavimas (vadovaujantis vaidmuo). dešiniojo pusrutulio.

Ugdomosios veiklos tipologiniai ypatumai ir stiliai

Įvairaus turinio ir sudėtingumo psichinė mokymosi veikla lemia skirtingų intelektinės veiklos stilių atsiradimą. Taigi Yu.N. Kulyutkin ir G.S. Sukhobskaya (1971) nustatė tris euristinės veiklos stilius:

1. protinės paieškos pasižymi rizika (keliamos drąsios, ne visada pagrįstos hipotezės, kurių greitai atsisakoma);
2. kruopšti paieška (kiekvienas pagrindas yra kruopščiai pasvertas, rodomas didelis kritiškumas, lėta hipotezės kūrimo pažanga);
3. hipotezių generavimas yra gana greitas ir pagrįstas.

Autoriai parodė, kad hipotezių generavimo greitis ir lengvumas priklauso nuo nervų sistemos stiprumo ir sužadinimo vyravimo prieš slopinimą. Atkreipkite dėmesį, kad abu šie tipologiniai požymiai yra įtraukti į tipologinį determinacijos kompleksą (I. P. Petyaykin, 1974).

Rasta skirtingų stilių literatūros tekstų suvokimas. G. V. Bystrova (1968) tyrė skirtingo stiprumo nervų sistemos asmenų literatūros tekstų suvokimo ir supratimo ypatybes. Emocinis suvokimas tekstas, jos duomenimis, yra ryškesnis asmenims su stipria nervų sistema. Tačiau L.P.Kalininskio (1971) tyrime šie duomenys nepasitvirtino. Autorius nustatė, kad silpnos nervų sistemos asmenims būdingas emocionalumas, vaizdingumas, sudėtingesnė rašytinės kalbos sintaksės struktūra pateikiant, intravertiškas požiūris į literatūrinio teksto supratimą. Asmenims, turintiems stiprią nervų sistemą, būdingi apibendrinti ir aprašomieji atkuriamosios vaizduotės momentai, polinkis naudoti ne tokias sudėtingas sintaksines konstrukcijas, noras vengti įvairių apibrėžimų ir dalyvaujamųjų frazių gausos, ekstravertiškas požiūris suprantant literatūrą. tekstą.

Tuo pačiu metu, pasak D.B.Bogoyavlenskaya ir kt. (1975), asmenys su silpna nervų sistema yra labiau linkę į reprodukcinę intelektinę veiklą, o asmenys su stipria nervų sistema yra labiau linkę į kūrybiškumą, į didesnę euristinę intelektinę veiklą.

L. A. Vyatkina (1970) studijavo instrumentinių psichinių problemų sprendimo stilius su vyresniais ikimokyklinukais: „Atidaryk spintą“, „Imk kibirą iš šulinio“, „Atidaryk vartus“. Vaikams, turintiems silpną nervų sistemą, dauguma užduoties sąlygų nustatomos per preliminarią vizualinę orientaciją, o prieš pradedant vykdyti, sudaromas protinis veiksmų planas. retais atvejais vaikai atlieka vieną ar du testus. Vaikams, turintiems stiprią nervų sistemą, būdinga regėjimo orientacijos ir vykdymo kaita. Prieš vykdymą sukuriamas nepilnas orientacinis veiksmo pagrindas, kuris išgryninamas problemos sprendimo procese, naudojant individualius bandymus ir trumpas vaizdines orientacijas. Taigi tarp „silpnųjų“ vyrauja regėjimo orientacija, o tarp „stipriųjų“ – motorinė.

A.K.Baymetovas (1967) tyrė aukštųjų mokyklų mokinių ugdomosios veiklos stilius ir išskyrė tris stilių grupes: susijusius su mokymosi veiklos dinamikos skirtumais ir nuovargiu, dėl protinės veiklos apimties ir streso įtakos.

Stiliaus bruožai, susiję su darbo ir nuovargio dinamikos skirtumais

1. Mažiau jaučiamas nuovargis, todėl mažiau laiko skiriama poilsiui, pamokoms ruošiant „vienu prisėdimu“.
2. Jie mieliau mokosi ne visiškoje tyloje, o su draugais.

1. Didesnis nuovargis ir ypatingo poilsio poreikis po pamokų, dažnos pertraukos ruošiant pamokas.
2. Klasėms jiems reikia visiškos tylos ir privatumo.

Protinės veiklos apimties nulemti stilistiniai bruožai

Moksleiviai su stipria nervų sistema

1. Parengiamieji, vykdomieji ir kontrolės veiksmai daugiau ar mažiau „sujungiami“, todėl parengiamiesiems ir kontrolės veiksmams sugaištama mažiau laiko. Taisymai ir papildymai atliekami daugiausiai darbo eigoje.
2. Per ilgą laiką jie gali prisiminti ir atlikti daugybę užduočių lygiagrečiai, be specialaus planavimo ir paskirstymo laikui bėgant, sudarydami darbo planą.
3. Rašytinės kalbos glaustumas (naudojant daugiausia paprastus sakinius, viename sakinyje mažiau žodžių ir semantinių vienetų, o viename semantiniame vienete – žodžių).
4. Pirmenybė žodinei kalbai, o ne rašytiniam minčių reiškimui.

Moksleiviai su silpna nervų sistema

1. Santykinė parengiamųjų, vykdomųjų ir kontrolės veiksmų izoliacija atliekant užduotis, ilga parengiamųjų ir kontrolės veiksmų trukmė.
2. Dauguma pataisymų ir papildymų atliekami peržiūros metu.
3. Jie mieliau imasi naujo darbo tik visiškai atlikę ankstesnį, įvykdę gautas užduotis ilgas terminas, planuojama iš anksto, sudaromi planai, veiklos dienai, savaitei ir kt.
4. Rašytinėje kalboje vyrauja sudėtingos struktūros su visomis rūšimis pavaldūs ryšiai, didesnis teiginių išplėtimas (daugiau vienetų ir žodžių sakinyje).
5. Pirmenybė teikiama bendravimui raštu, o ne žodžiu.

Stiliaus ypatybės dėl įtampos įtakos skirtumų

Moksleiviai su stipria nervų sistema

1. Įtampos situacijoje šiek tiek padidėja protinės veiklos efektyvumas, orientaciniai ir kontroliniai veiksmai dar labiau susilieja su vykdomaisiais.
2. Sutrumpinkite bendrą užduoties atlikimo laiką.

Moksleiviai su silpna nervų sistema

1. Protinės veiklos apimties susiaurėjimas, nedidelis jos efektyvumo sumažėjimas; dar didesnis1 skirtumas tarp orientacinių, vykdomųjų ir kontrolės veiksmų.
2. Bendra užduočių trukmė padidinama.

Deja, A. K. Baimetovas apsiribojo tyrinėdamas tik nervų sistemos stiprumo įtaką ugdomosios veiklos stilistinėms ypatybėms. Taigi lieka neaišku, ar šie stilistiniai ypatumai yra susiję su kitais tipologiniais nervų sistemos savybių pasireiškimo ypatumais ir kaip ugdomoji veikla savaime susiorganizuos įvairiais tipologinių ypatybių deriniais.

V.P. Boyarintsevas (1982), tirdamas pradinių klasių mokinių ir paauglių nuspėjamąją funkciją, atkreipė dėmesį į tokių temperamentinių savybių, kaip ekstraversija – intraversija ir plastiškumas – standumas, įtaką. Kietieji intravertai geriau ir giliau suvokia visus situacijos pokyčius, o lankstūs ekstravertai geriau mobiliai palygina ir apibendrina duomenis analizuojant dabartį ir praeitį kintamoje situacijoje.

Įvairius ugdomosios veiklos stilius, atliekančius adaptacinę, kompensacinę funkciją, pažymi M.K.Akimova ir V.T.Kozlova (1988). Silpną nervų sistemą turintys mokiniai greitą nuovargį kompensuoja dažnomis pertraukėlėmis poilsiui, protingu veiklos organizavimu, suplanuotos dienos režimo laikymasis. Susikaupimo stoką ir išsiblaškymą jie kompensuoja didesne darbo kontrole ir patikrinimu baigus darbą. Lėtas tempas protinį darbą kompensuoja kruopštus išankstinis darbo pasirengimas, kuris leidžia „silpniesiems“ pirmaisiais etapais aplenkti „stipriuosius“, nes pastarųjų darbingumas yra lėtas. Išankstinis kruopštus pasiruošimas leidžia sumažinti neuropsichinį stresą, kylantį kritiniais ugdymo veiklos momentais.

Studentai, turintys nervinių procesų inerciją, savo veiklai pagreitinti naudoja šiuos metodus:

• pateikti neišsamų atsakymą, o po trumpos pauzės papildyti; Ši taktika leidžia rasti laiko, kurio trūksta mąstymui, kai mokytojas užduoda klausimus dideliu tempu ir reikalauja nedelsiant atsakyti;
• pateikti preliminarius atsakymus – kai mokytojas dideliu tempu pateikia užduotis, kurių seka yra aiški (pavyzdžiui, kai klausimai rašomi lentoje); inertiški gali padidinti darbo greitį atlikdami kitą užduotį, praleisdami ankstesnę. Šiuo atžvilgiu V.P.Gerasimovas (1976) pažymi, kad preliminarūs atsakymai yra ypatingas veiklos organizavimas, būdingas tik inertiškiems, nes reali veikla (sprendžiant tik šiuo metu siūlomas užduotis) dažniausiai jiems būna nesėkminga;
• atlikti prevencinius veiksmus rengiant atsakymus - prieš atsakydamas į pateiktą klausimą, inertiškasis ruošiasi iš anksto ir atsako tik tada, kai jau yra paruošta atsakymo formuluotė; atsakymo konstravimas kalbos metu jiems sukelia didelių sunkumų.

Studijuodamas užsienio kalbą M.K.Kabardovas (1983) išskyrė du kalbos įsisavinimo stilius (tipus) – komunikacinį (būdingą asmenims, turintiems didelį nervų sistemos labilumą) ir kalbinį (būdingą inertiškumui).

Bendravimo stiliui būdinga: komunikacinis aktyvumas (iniciatyvumas bendraujant kita kalba), trumpi latentiniai kalbos veiksmų laikotarpiai, supratimo ir kalbėjimo kita kalba (užsienio) lengvumas: susitelkimas į kalbos veiklą, geresnis klausos atminties produktyvumas; įsimenant vaizdinę medžiagą – holistinis atgaminimas tiek betarpiško, tiek uždelsto atgaminimo metu. Šiam stiliui būdingas kalbos sklandumas, didelis individualių kalbinių užduočių atlikimo greitis, stereotipinių atsakymų buvimas, pasikartojimai, nesėkmingos frazės, kalbos klišės.

Kalbiniam stiliui būdingas pasyvumas bendraujant, latentinių kalbos veiksmų laikotarpių trukmė, sunkumas suprasti užsienio kalbą iš klausos, dėmesio sutelkimas į kalbinę sistemą (kalbą), geresnė vaizdinė atmintis grafiniams žodžių vaizdams ar lengvai verbalizuojami objektai. Šis stilius asocijuojasi su maža kalbos ir kalbos kūrimo apimtimi, mažesniu kalbinių užduočių atlikimo greičiu, bet aukštesne šio atlikimo kokybe: nėra arba mažai nesėkmingų atsakymų, beveik nesikartoja, sprendimai nestereotipiški.

Taip pat yra mišrus užsienio kalbos mokymosi tipas.

Viena iš aktualiausių šiuolaikinės psichologijos problemų yra kognityvinių stilių prigimties problema, pagal kurią dažniausiai suprantame individualiai unikalius informacijos apie aplinką apdorojimo būdus. Tiesą sakant, stiliaus metodas yra pirmasis bandymas psichologijos istorijoje analizuoti individualaus proto struktūros ir veikimo ypatumus.

Kognityvinių stilių problemos – jo istorija, ideologija, fenomenologija, pagrindinių evoliucijos pobūdis. teorinės idėjos ir tt - ypač domina šiuolaikinę psichologiją.

Nepaisant gana ilgos stiliaus požiūrio istorijos, kognityvinių stilių psichologija tebėra menkai išvystyta tyrimų sfera, kuri dar tik pradeda vystytis. Kognityvinių stilių psichologija besivystanti stebina tyrinėtojus atsiskleidžiančiais naujais žmogaus pažinimo psichologinių pagrindų analizės kampais.

Galima išskirti tris termino „stilius“ reikšmės raidos etapus ir atitinkamai stilistinį požiūrį psichologijoje.

Pirmajame etape stilius buvo nagrinėjamas asmenybės psichologijos kontekste, siekiant apibūdinti individualiai unikalius žmogaus sąveikos su jo socialine aplinka būdus. Sąvoka „stilius“ pirmą kartą pasirodė Alfredo Adlerio psichoanalitiniuose darbuose. Adleris kalbėjo apie individualių elgesio strategijų, kurias individas kuria siekdamas įveikti nepilnavertiškumo kompleksą, egzistavimą. Norėdami tai padaryti, žmogus nesąmoningai griebiasi skirtingos formos fizinių ir psichinių trūkumų kompensavimas formuojant individualų gyvenimo būdą. Kompensacija gali būti adekvati (sėkmingai įveikiant nepilnavertiškumo jausmą, įgyvendinant pranašumo troškimą socialiai priimtina ir patvirtinta forma) ir neadekvati (perkompensacijos forma dėl vienašališko prisitaikymo prie gyvenimo dėl per didelio vystymosi). kurios nors asmenybės bruožas ar neurotiškas pasitraukimas nuo ligos, kurios simptomais žmogus naudojasi savo trūkumams ir nesėkmėms pateisinti).

Gordonas Allportas stiliaus sąvoką panaudojo apibūdindamas išraiškingą elgesio aspektą, apibūdinantį asmens nuostatas (jo motyvus ir tikslus). Stilius yra priemonė, skirta įgyvendinti motyvus ir tikslus, į kuriuos žmogus yra linkęs dėl savo individualių savybių (todėl „stilius“ yra bet kokia asmeninė savybė, nuo suvokimo selektyvumo iki socialumo laipsnio). Gerai suformuotas stilius, pasak Allporto, liudija individo gebėjimą save realizuoti, o tai atitinkamai suponuoja aukštą psichinės „aš“ organizacijos lygį.

Kaip matote, šiuose darbuose, pasitelkiant terminą „stilius“, buvo konstatuojamas pats individualių skirtumų egzistavimo faktas.

Antrasis stiliaus požiūrio vystymosi etapas įvyko XX amžiaus 50–70-aisiais ir jam būdingas stiliaus sąvokos naudojimas siekiant ištirti individualių skirtumų mechanizmus, kaip suprasti savo aplinką.

Sąvoka „pažintinis stilius“ buvo vartojama norint apibūdinti specialias individualias intelektinės veiklos ypatybes, kurios iš esmės skyrėsi nuo individualių intelektinės veiklos sėkmės skirtumų, aprašytų tradicinėse intelekto teorijose. Visų pirma buvo teigiama, kad kognityviniai stiliai yra formali-dinaminė intelektinės veiklos charakteristika, nesusijusi su intelekto darbo turinio (rezultatyviais) aspektais. Be to, kognityviniai stiliai buvo laikomi stabiliomis kognityvinėmis pirmenybėmis, būdingomis konkrečiam asmeniui, pasireiškiančiomis vyraujančiu tam tikrų informacijos apdorojimo metodų naudojimu – tų metodų, kurie geriausiai atitiko konkretaus asmens psichologines galimybes ir polinkius.

Išskirtinis šio etapo bruožas yra perėjimas prie operatyvinių kognityvinių stilių apibrėžimų, kai tam tikra savybė nustatoma per jos matavimo procedūrą (kognityvinis stilius yra tai, kas matuojama naudojant tam tikrą stiliaus techniką).

Galiausiai trečiasis modernus stilistinio požiūrio raidos etapas, kurio pradžia datuojama praėjusio šimtmečio 80-aisiais, pasižymi tendencija į stiliaus sampratos hiperapibendrinimą. Visų pirma, „pažinimo stiliaus“ sąvoka išsiplėtė dėl naujų stilistinių sąvokų atsiradimo, tokių kaip „mąstymo stilius“, „mokymosi stilius“ [pagal 53] ir kt.

Be to, stiliaus sąvoka pradedama taikyti visoms protinės veiklos sritims. Taigi per pastaruosius du dešimtmečius buitinėje literatūroje atsirado „emocinio stiliaus“, „pedagoginio bendravimo stiliaus“, „veiklos savireguliacijos“ stiliaus ir kt.

Taigi, trečiojo etapo rėmuose yra realus stiliaus tapatinimas su individualiais psichinės veiklos skirtumais.

Terminas „kognityvinis stilius“ į rusų psichologinę literatūrą pateko iš anglų kalbos literatūros kaip atsekamasis popierius, nors tikslus anglų kalbos žodžio kognityvinis vertimas į rusų kalbą atitinka žodį kognityvinis. Tačiau sąvokos „kognityvinis“ ir „pažintinis“ nėra sinonimai šiuolaikinės Rusijos psichologijos konceptualios struktūros atžvilgiu, tačiau kadangi terminas „kognityvinis stilius“ įsitvirtino Rusijos psichologijoje, jį vartosime ir ateityje.

Taigi, kognityviniai stiliai yra individualiai unikalūs informacijos apie savo aplinką apdorojimo būdai, pasireiškiantys individualiais suvokimo, analizės, struktūrizavimo, skirstymo į kategorijas ir to, kas vyksta, vertinimo skirtumais. Savo ruožtu tai yra stabilios individualios pažinimo strategijų savybės, formali individualumo savybė. Taigi kognityvinio stiliaus sąvoka naudojama, viena vertus, individualiems informacijos apdorojimo procesų skirtumams ir, kita vertus, žmonių tipams, priklausomai nuo jų pažintinės sferos organizavimo ypatybių, apibūdinti.

Kognityvinių stilių fenomenologijos statusas nuo pat pradžių buvo nustatomas atsižvelgiant į keletą esminių punktų: 1) individualūs intelektinės veiklos skirtumai, įvardijami kaip pažinimo stiliai, buvo skiriami nuo individualių intelektinės veiklos sėkmės laipsnio skirtumų. , nustatyta remiantis psichometriniais intelekto testais (IQ skirtumų forma); 2) kognityviniai stiliai, kaip kognityvinės sferos ypatybė, tuo pat metu buvo laikomi visos asmeninės organizacijos pasireiškimu, nes individualizuoti informacijos apdorojimo būdai pasirodė glaudžiai susiję su poreikiais, motyvais, afektais ir kt. .; 3) kognityviniai stiliai, palyginti su individualiomis tradiciškai aprašomų pažinimo procesų savybėmis, buvo vertinami kaip aukštesnio laipsnio intelektinės veiklos forma, nes pagrindinė jų funkcija buvo nebe tiek gauti ir apdoroti informaciją apie išorinius poveikius, o koordinuoti ir reguliuoti pagrindinius pažinimo procesus; 4) kognityviniai stiliai buvo interpretuojami kaip tarpininkai tarp subjekto ir tikrovės, darantys tiesioginę įtaką individualių adaptacijos procesų savybėms.

Pirminis termino „pažintinis stilius“ dviprasmiškumas atsiskleidė šiai sąvokai priskiriamų reiškinių įvairove. Visų pirma buvo suprastas kognityvinis stilius [pagal 53]: stabilūs pažinimo organizavimo ir pažinimo funkcionavimo skirtumai; individualios pažinimo procesų savybės, nuosekliai pasireiškiančios skirtingos situacijos sprendžiant įvairias problemas; pageidaujamą savo aplinkos analizės ir struktūrizavimo būdą; kognityvinių ir kontrolės principų rinkinys, suteikiantis galimybę realiai adaptuoti kognityvinės refleksijos formas, pagrįstas afektinių būsenų reguliavimu; protinių gebėjimų profilis; stabilūs aukštesnio laipsnio bruožai, kurie iš anksto nulemia kognityvinių gebėjimų ir afektinių savybių tarpusavio ryšį individualaus elgesio aktuose ir kt.

U skirtingi apibrėžimai kognityvinis stilius, tačiau yra tam tikras bendras vardiklis, susijęs su daugelio išskirtinių šios psichinės kokybės bruožų fiksavimu:

kognityvinis stilius yra struktūrinė pažintinės sferos charakteristika, nurodanti jos organizavimo ypatumus ir neturinti tiesioginio ryšio su jos turinio ypatumais;

kognityvinis stilius – tai individualiai unikalūs būdai gauti vieną ar kitą pažintinį produktą, tai yra instrumentinę intelektinės veiklos savybę, kuri gali būti priešpastatoma jos produktyviajai savybei;

kognityvinis stilius, priešingai nei tradiciniai vienpoliai psichologiniai matmenys, yra dvipolis matmuo, kuriame kiekvienas kognityvinis stilius apibūdinamas nurodant dvi kraštutines intelektualinio elgesio formas (lauko priklausomybės/lauko nepriklausomybės, impulsyvumo/refleksyvumo ir kt.) ;

kognityviniams stiliams netaikomi vertybiniai sprendimai, nes kiekvieno pažinimo stiliaus vieno ar kito poliaus atstovai turi tam tikrų pranašumų situacijose, kai jų individualios pažintinės savybės prisideda prie efektyvios individualios adaptacijos;

kognityvinis stilius yra stabili subjekto savybė, nuosekliai pasireiškianti skirtingi lygiai intelektualinis funkcionavimas ir įvairiose situacijose;

kognityvinis stilius yra pirmenybė tam tikram intelektualaus elgesio metodui (t. y. subjektas iš esmės gali pasirinkti bet kokį informacijos apdorojimo būdą, tačiau jis nevalingai ar savo noru renkasi tam tikrą suvokimo ir analizės būdą, kuris yra nuosekliausias su savo psichologinėmis galimybėmis).

Tarp daugybės apibrėžimų, skirtų sau šiame darbe, remiamasi aukščiau nurodytu G. Klauso apibrėžimu, ty pažinimo stiliais suprasime individualiai unikalius informacijos apie aplinką apdorojimo būdus individualių skirtumų pavidalu. suvokimas, analizė, struktūrizavimas, skirstymas į kategorijas, vertinimas, kas vyksta.

Šiuolaikinėje užsienio ir šalies literatūroje galima rasti apie dvi dešimtis skirtingų pažinimo stilių aprašymų. Pažinimo stiliai, sudarantys stilistinio požiūrio fenomenologijos pagrindą, yra [pagal 53]:

1. Lauko priklausomybė / lauko nepriklausomybė.

2. Siauras/platus lygiavertiškumo diapazonas.

4. Rigid/lanksti kognityvinė kontrolė.

5. Tolerancija nerealiems išgyvenimams.

6. Fokusavimo / nuskaitymo valdymas.

7. Išlyginimas/galandinimas.

8. Impulsyvumas/refleksyvumas.

9. Konkretus/abstraktus konceptualizavimas.

10. Kognityvinis paprastumas/sudėtingumas.

Mums šiame darbe didžiausią susidomėjimą kelia problemų sprendimo stiliai, vadinami „mąstymo stiliais“ (arba intelektualiniais stiliais).

Trumpai apibūdinkime Sternbergo įvardytus „mąstymo stilius“ (iš viso 13) jų atstovų intelektualinio originalumo požiūriu.

1) teisėkūros - jie mėgsta savarankiškai generuoti ir formuluoti problemas, planuoti savo veiklą (todėl skausmingai reaguoja į bet kokią išorinę savo intelektualinio elgesio kontrolę), pasižymi išvystyta vaizduote;

2) vykdomasis – linkęs įgyvendinti ir vykdyti kitų sugalvotas užduotis;

3) vertinamasis – lyginti, pagrįsti ir įvertinti esamus problemų sprendimo būdus;

4) monarchiniai – jie mieliau sprendžia vieną konkrečią problemą, naudodamiesi konkrečiu, efektyviausiu jų požiūriu, jos sprendimo būdu, kartu būdingai ignoruodami visas kitas alternatyvas ir visiškai pasinerdami į šiuo metu aktualią problemą;

5) hierarchiniai – geba vienu metu dirbti su daugybe užduočių, nustatydami aiškius prioritetus kiekvienai probleminei situacijai;

6) oligarchinis – linkęs vienu metu dirbti su keliomis užduotimis, kurios subjektyviai suvokiamos kaip lygiavertės;

7) anarchiški – demonstruoja intelektualinio darbo sistemingumo trūkumą (nepaiso plano, organizavimo ir tvarkos spręsdami problemas);

8) globalūs – jie teikia pirmenybę abstrakčioms problemoms, domisi ne tiek pačia problema, kiek bendru jos kontekstu ir metodika;

9) vietinis - spręskite konkrečias problemas didelė suma išsami informacija konkrečioje dalykinėje srityje;

10) išoriniai – turi vyraujantį susidomėjimą supančio pasaulio problemomis;

11) vidinis – turi vyraujantį susidomėjimą savo psichinio gyvenimo problemomis;

12) konservatyvūs - jie išsiskiria stabilumu ir tradiciškumu pasirenkant problemas ir jų sprendimo būdus;

13) liberalūs – pirmenybę teikia naujiems problemų sprendimo būdams, išradimams, pasižymi pasirengimu priimti naujoves;

Turinio požiūriu kai kurie stiliai „persidengia“ vienas su kitu, todėl bet kurį iš 13 stilių galima priskirti konkrečiam vaikui ar suaugusiajam, turint pakankamai susitarimo. Tačiau neabejotinai įdomi Sternbergo mintis, kad žmonės skirtingai naudoja turimus gebėjimus. Tiesą sakant, mes kalbame apie gebėjimų specializaciją, kuri pasireiškia individualiai unikalių problemų iškėlimo ir sprendimo būdų (intelektualinių stilių) formavimu.

Panaši tyrimų kryptis pristatoma R. Bramsono ir A. Harrisono darbuose. Jie apibūdino 5 mąstymo stilius [po 2]:

1. Sintetinis stilius. Tokių žmonių proto unikalumas pasireiškia polinkiu iš daugybės atskirų elementų (reiškinių, faktų) kurti holistinį problemos vaizdą, kurio rėmuose derinamos iš esmės nesuderinamos idėjos. Būdingas idėjų derinys, aiškiai teikiantis pirmenybę prieštaravimams, paradoksams ir orientacija į kuo platesnių apibendrinimų paieškas. Aistringos meilės teorijoms (daugiausia savoms) fone juntamas aktyvus nemėgimas faktams. Sintetinio stiliaus žmonės itin jautriai reaguoja į kitų samprotavimų prieštaravimus, labiau domisi paradoksais ir idėjų konfliktais. Be to, jie dažnai domisi tokių konfliktų atsiradimu ir netgi gali juos išprovokuoti užduodami netikėtus, aštrius klausimus, siekdami išsiaiškinti priešingos pusės pradines prielaidas ir pozicijas. Jie linkę suvokti neigiamus problemos aspektus ir turi gerą naujovių jausmą.

2. Idealistinis stilius. Šio tipo žmonėms būdingas – panašiai kaip sintetinio stiliaus atstovams – platus žvilgsnis į daiktus, tačiau pastarasis paremtas intuityviais vertinimais. Paprastai jie nepaiso konkrečių faktų, skaičių ir formalios logikos reikalavimų. Jie išsiskiria padidėjusiu domėjimusi tikslais ir vertybėmis, gėrio ir blogio kategorijomis (juos domina tokie klausimai kaip „Kas kaltas ir ką daryti?“).

Idealistų mąstymą galima pavadinti imliu, t.y. lengvai ir be vidinio pasipriešinimo suvokiant įvairiausias idėjas, pozicijas ir pasiūlymus. Taigi, grupinio problemų sprendimo situacijose idealistai pirmajame etape netrukdo (greičiau net nepadeda) kitiems išreiškia visą spektrą požiūrių ir alternatyvų. Tada jie bando sujungti visas šias nuomones ir požiūrius į sprendimą, kuris būtų patrauklus kiekvienam. Taigi intelektualiame bendravime idealistai yra nekonfliktiški, neagresyvūs, tolerantiški kitų žmonių nuomonei, orientuoti į priemonių sutarimui pasiekti paiešką, nes dominuoja požiūris – suvienyti skirtingas pozicijas, siekiant bendro ilgalaikio. termino tikslas. Jie patiria sunkumų, kai reikia spręsti aiškiai struktūrizuotas (matematines, logines) uždavinius.

3. Pragmatiškas stilius. Tokio mąstymo žmonių intelektinė veikla grindžiama tiesiogine asmenine patirtimi, per kurios prizmę vertinamos žinios ir randami problemų sprendimo būdai.

Pragmatikai tarp kitų išsiskiria polinkiu ieškoti naujų būdų, kaip patenkinti savo ir kitų poreikius, naudojant tik turimą medžiagą ir informaciją. Jie nelinkę klausti papildomų lėšų ir informacija, ištekliai, o juo labiau – rezervai. Gali būti, kad tokiu būdu jie tiesiog sutaupo laiko. Pragmatikai, spręsdami bet kokias problemas, linkę demonstruoti laipsnišką požiūrį, siekdami kuo greičiau gauti konkretų (nors ir ribotą) rezultatą. Kur kas mažiau juos traukia idealistų „didelis paveikslas“ ir aukšti standartai bei logiškas, gerai apgalvotas ir kruopščiai suplanuotas analitikų požiūris. O ieškoti naujų metodų ir „eksperimentų“ pragmatikai pradeda ne iš meilės naujumui, kaip tai daroma su Sintezatoriais, o tik siekdami paspartinti tikslą.

Problemos nustatomos ir formuluojamos atliekant praktinius eksperimentus. Apskritai pragmatikai yra gana lankstūs ir prisitaikantys žmonės tiek mąstymo, tiek elgesio prasme.

4. Analitinis stilius. Analitinio stiliaus atstovai išsiskiria logišku, metodišku, kruopščiu (su akcentu detalumu) ir kruopščiu problemų sprendimo būdu. Prieš priimdami sprendimą, jie vystosi detalusis planas ir stenkitės surinkti kuo daugiau informacijos.

Analitikai labiau nei bet kas kitas orientuojasi į teoriją. Jie gerai netoleruoja netikrumo ir nežinomybės, nes linkę matyti pasaulį racionalų ir nuspėjamą, ir yra susitelkę į aiškaus, tvarkingo vaizdo to, kas vyksta, kūrimą.

Analitiko mąstymo procesus galima pavadinti preskriptyviais. Iškilus problemai, analitikas greičiausiai ieškos formulės, procedūros, metodo ar sistemos, kuri galėtų padėti išspręsti problemą. Dėl vyraujančio susidomėjimo metodu jis stengiasi surasti „labiausiai Geriausias būdas» problemos sprendimas.

Yra keli svarbius punktus būdai, kuriais analitinis požiūris skiriasi nuo kitų mąstymo stilių. Skirtingai nuo sintezatoriaus, kuris domisi konfliktais, pokyčiais ir naujumu, analitikas teikia pirmenybę racionalumui, stabilumui ir nuspėjamumui. Kai idealistas orientuojasi į vertybes ir tikslus, analitikas labiau linkęs sutelkti dėmesį į objektyvius duomenis, procedūrą ir „save“. geriausias metodas“ Jei pragmatiko požiūris yra eksperimentinis, tai analitiko požiūris grindžiamas detaliu, detaliu planu ir racionaliai pagrįsto „geriausio būdo“ paieška.

5. Realistinis stilius. Skaičiuojant iš sintezatorių, realistai daugeliu atžvilgių yra priešingame mąstymo stilių spektro gale.

Realistai pirmiausia yra empiristai, o ne teoretikai. Jiems tikra tik tai, ką galima tiesiogiai pajausti: ką nors užuosti, paliesti, asmeniškai pamatyti ar išgirsti, pačiam patirti ir pan. Taigi faktai suvokiami kaip pradinė ir galutinė vertė. Jie teikia pirmenybę aiškiems klausimams ir atsakymams, daugiausia dėmesio skiriant praktiškai reikšmingiems rezultatams. Jie skausmingai reaguoja į tam tikrų pasaulio fragmentų „netinkamo išdėstymo“ atvejus ir stengiasi juos ištaisyti. Būdinga antipatija viskam, kas neracionalu ir subjektyvu. Aiškiai išreiškiamas poreikis kontroliuoti situaciją ir kitų žmonių veiksmus.

Tiesą sakant, realistai yra daug artimesni analitikams nei visiems kitiems. Abu yra pagrįsti faktais, orientuoti į tikslą, konkretų ir materialųjį ir rodo tendenciją būti metodiniais ir praktiniais rezultatais. Tarp jų yra ir esminių skirtumų. Realistas nėra linkęs dalytis dedukcinėmis, formaliomis-loginėmis Analitiko procedūromis, taip pat pastarojo noru rinkti papildomą informaciją ir tobulumo paieškas. Realistas nori kuo geriau atlikti konkrečią užduotį, remdamasis turimais faktais.

Žinoma, nesvarbu, kiek stilių naudojama apibūdinti individualius skirtumus, kaip žmogus suvokia problemą ir ieško būdų jai išspręsti. Svarbu, kad tokie skirtumai egzistuotų ir kad žmogui būdingas problemų sprendimo stilius būtų tam tikra pusiausvyra su kitais septyniais pažinimo stilių tipais.

Reikia turėti omenyje, kad intelektualinio stiliaus sunkumas labai priklausys nuo asmens nepriklausomumo (arba kūrybinio požiūrio) laipsnio, susijusio su jam iškilusia problema. Jei laikysime šį kriterijų kaip pagrindą (t. y. iš tikrųjų kalbame apie stilistinės elgsenos tipus intelektualiuose stiliuose), tada Kholodnaya priskiria penkis pagrindinius stilius kaip problemų kėlimo ir sprendimo stilius:

1) adaptyvus (kažkieno iškeltos problemos sprendimo ieškojimas naudojant anksčiau įsisavintus veiklos metodus; pirmenybė algoritminiams intelektinio darbo metodams arba, jei jų nėra, bandymų ir klaidų metodams);

2) euristinis (duotojo tikslo pasiekimas, remiantis naujų, efektyvesnių esamos reguliavimo problemos sprendimo būdų išradimu);

3) tyrimai ( nepriklausomas formavimas savo veiklos tikslus, sutelkiant dėmesį į informacijos apie įvairias problemines sritis rinkimą ir pasikliaujant įvairiomis – įskaitant alternatyvias – problemos analizės galimybes);

4) novatoriškas (gebėjimas generuoti objektyviai naujas idėjas, iškelti naujus sprendimų priėmimo pagrindus, kurti kokybiškai naujus produktus – organizacinius, komunikacinius, intelektualinius ir kt.);

5) prasmių generavimas (orientacija į darbą su reikšmėmis, susijusias su esamomis sąvokomis, tradiciniais požiūriais ir pan., po kurio radikalus atitinkamos probleminės srities supratimo lygis ir tipas keičiasi intelektualinės ar kultūrinės paradigmos keitimo būdu ).

Neįmanoma nepastebėti, kad R. Sternbergo įvardyti mąstymo stiliai gali būti sugrupuoti pagal minėtus pagrindinius intelektualinius stilius: adaptyvusis (vykdomasis, monarchinis, lokalus, konservatyvus, išorinis), euristinis (oligarchinis, liberalus), tiriamasis (vertinamasis). , hierarchinė), novatoriška (įstatyminė), prasmę kurianti (anarchinė, globali, vidinė).

Kognityvinio stiliaus sąvoka gana plati. Tai apima suvokimą, dėmesį ir mąstymą. Šiame darbe mus labiausiai domina toks psichinis procesas kaip mąstymas.

Objektyvios tikrovės pažinimas prasideda nuo pojūčių ir suvokimų, bet jais nesibaigia. Nuo pojūčių ir suvokimų pažinimas pereina prie mąstymo, kuris peržengia juslinius duomenis ir išplečia mūsų žinių ribas.

Mąstymas – tai sąmoningo tikrovės atspindėjimo procesas jos objektyviose savybėse, ryšiuose ir santykiuose, kurie apima objektus, neprieinamus tiesioginiam jusliniam suvokimui.

Mąstymas yra socialiai sąlygotas psichinis procesas, neatsiejamai susijęs su savarankiško ieškojimo ir kažko iš esmės naujo atradimo kalba, tai yra tarpininkaujantis ir apibendrintas tikrovės atspindys jo analizės ir sintezės metu, kylantis praktinės veiklos pagrindu iš juslinių žinių. ir toli peržengia savo ribas.

Mąstymas – tai aktyvi, kryptinga veikla, kurios metu vykdomas esamos ir naujai gaunamos informacijos apdorojimas, atskiriant jos išorinius, atsitiktinius, antrinius elementus nuo pagrindinių, vidinių, atspindinčių tiriamų situacijų esmę, atskleidžiant natūralius ryšius tarp juos.

Išplėtotomis formomis mąstymas yra objektų atspindėjimo procesas, kiek tai yra kūrybingas subjektyvių jų vaizdinių žmogaus prote, prasmės ir prasmės transformavimas, siekiant išspręsti tikrus prieštaravimus žmonių gyvenimo aplinkybėse, formuoti naujus tikslus, atrasti naujų priemonių ir planų jiems pasiekti“.

Apibendrinant pagrindinius šių apibrėžimų punktus, galime pasakyti, kad mąstymas

Tai psichinis procesas, kuris yra apibendrintas ir tarpininkaujantis bendro ir esminio atspindys tikrovėje;

Kaip ir kiti psichikos procesai, atlieka reguliavimo funkciją žmogaus elgsenos atžvilgiu, nes siejama su tikslų, priemonių, veiklos programų formavimu;

Kaip ir kiti psichiniai procesai, tai yra sudėtingos funkcinės sistemos, kuri vystosi žmogaus smegenyse, savybė (t. y. labai organizuota medžiaga);

Mąstymas yra socialiai nulemtas procesas. Ne tik mąstymo technikos ir operacijos turi socialinę kilmę. Mąstymas neįmanomas be žinių, įgytų per žmonijos istoriją. Žmogaus psichinės veiklos tikslai taip pat yra socialiniai;

Taigi mąstymas, turėjimas Bendrosios charakteristikos su kitais psichiniai procesai turi savo specifines savybes.

Psichologijoje yra keletas mąstymo klasifikacijų.

GERAI. Tikhomirovas išskiria tris mąstymo tipus:

Verbalinis-loginis – būdingas sąvokų vartosena, loginės konstrukcijos, egzistuojančios, funkcionuojančios kalbos pagrindu, kalbinėmis priemonėmis.

Vizualiai efektyvus – pasižymi tuo, kad problemos sprendimas vykdomas realios situacijos transformacijos pagalba, stebimo motorinio akto pagalba.

Vaizdinis (arba vaizdinis-vaizdinis) – šio mąstymo pagalba visapusiškiau atkuriama visa įvairių faktinių objekto savybių įvairovė. Vaizdas gali užfiksuoti vienu metu matomą objektą iš kelių rakursų. Labai svarbus vaizduotės mąstymo bruožas yra neįprastų, „neįtikėtinų“ objektų ir jų savybių derinių nustatymas.

Klasifikacija pagal A.V. Petrovskis praktiškai pakartoja O.K. klasifikaciją. Tikhomirovas. Jis taip pat skiria vizualinį-vaizdinį ir vizualinį-efektyvų mąstymą. Tačiau vietoj žodinio-loginio A.V. Petrovskis, galime rasti abstraktaus mąstymo tipo aprašymą.

Vizualus ir efektyvus – būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikams (iki trejų metų imtinai). Vaikas analizuoja ir sintezuoja atpažįstamus objektus, kai rankomis praktiškai atskiria ir sujungia, koreliuoja, jungia tarpusavyje tam tikrus šiuo metu suvokiamus objektus.

Vizualinis-vaizdinis – dažniausiai pasireiškia ikimokyklinukams, t.y. nuo ketverių iki septynerių metų. Jai būdinga tai, kad daugeliu atvejų iš vaiko nereikalaujama sistemingo praktinio manipuliavimo (veiksmo) su daiktu, tačiau visais atvejais būtina šį objektą aiškiai suvokti ir vizualiai įsivaizduoti.

Anotacija – vystosi vaikams mokykliniame amžiuje. Tai mąstymas abstrakčių sąvokų forma. Čia jis pasirodo ne tik praktinių veiksmų ir ne tik vizualinių vaizdų (suvokimų ir idėjų), bet, visų pirma, abstrakčių sąvokų ir samprotavimų pavidalu.

Abu mokslininkai mano, kad jų nustatyti mąstymo tipai sudaro ontogenezės, filogenezės mąstymo raidos etapus.

Šią klasifikaciją pateikia buities psichologas S.L. Rubinšteinas, kuris trimis mąstymo tipais yra panašus į ankstesnius du. Jis taip pat skiria vaizdinį-vaizdinį, vizualinį-efektyvųjį ir konceptualųjį (žodinį). Tačiau be tokio mąstymo, S.L. Rubinšteinas įvardija dar vieną dalyką, kurio aukščiau pateiktose klasifikacijose nerandame. Tai yra meninis mąstymas.

Vizualiai efektyvus

Vizualinis-vaizdinis - būdinga tai, kad vaizdavimo ir sampratos, individualaus ir bendro, vienovė realizuojama pirmiausia vizualinio vaizdo-vaizdavimo forma.

Konceptualus (žodinis) - būdinga, kad vizualinio vaizdo vaizdavimo ir sampratos vienovė jame realizuojama pirmiausia bendros koncepcijos pavidalu.

Meninis – pats vaizdas, atspindintis individą, konkretus, kartu atlieka ir apibendrinančią funkciją. Tai specifinis mąstymo tipas.

Taip pat S.L. Rubinšteinas savo darbuose pateikia dar vieną klasifikaciją, išryškindamas praktinį ir teorinį mąstymą:

Teorinis – mąstantis, izoliuotas nuo praktinės veiklos kaip ypatingas teorinė veikla, skirtas spręsti abstrakčias teorines problemas, kurios tik netiesiogiai susijusios su praktika.

Praktinis – mąstymas, atsirandantis praktinės veiklos metu ir tiesiogiai nukreiptas į praktinių problemų sprendimą.

Sovietų psichologas B.M. Teplovas giliai išanalizavo praktinį mąstymą. Jis, kaip ir ankstesnis mokslininkas, skiria praktinį ir teorinį mąstymą:

Praktinis - jo darbas daugiausia skirtas tam tikrų konkrečių problemų sprendimui (pavyzdžiui, darbo organizavimas), taip pat tiesiogiai įtraukiamas į praktinę veiklą ir yra nuolat tikrinamas praktikos, t.y. prisiima atsakomybę pačiame protinės veiklos procese.

Teorinis – jo darbas daugiausia nukreiptas į bendrųjų poreikių (pavyzdžiui, gamybos organizavimo principų, o taip pat praktinio patikrinimo tik konkrečius jos rezultatus, t.y. jis yra atsakingas už praktiką tik už galutinį savo darbo rezultatą) paiešką.

Tačiau B. M. Teplovas, skirtingai nei S.L. Rubinšteina mano, kad tiek teorinis, tiek praktinis mąstymas yra susiję su praktika, tačiau antruoju atveju šis ryšys yra tiesioginis.

Taigi praktinio ir teorinio mąstymo skirtumai slypi tame, kad jie nevienodai susiję su praktika: ne tai, kad vienas iš jų turi ryšį su praktika, o kitas – ne, o tai, kad skiriasi šio ryšio pobūdis.

Namų psichologijoje Ya.A. Ponomarev, L.L, Gurova studijuoja intuityvų ir analitinį (loginį) mąstymą. Lyginant šiuos mąstymo tipus, dažniausiai naudojamos trys charakteristikos: laikinas (proceso laikas), struktūrinis (suskirstytas į etapus), atsiradimo lygis (sąmoningumas arba nesąmoningumas).

Analitinis – išsiskleidęs laike, turi aiškiai apibrėžtus etapus ir didžiąja dalimi reprezentuojamas paties mąstančio žmogaus sąmonėje.

Intuityvus – pasižymi greitumu, aiškiai apibrėžtų etapų nebuvimu ir minimaliai sąmoningas.

Z.I. Kalmykova skiria produktyvų ir reprodukcinį mąstymą. Padalijimas atliekamas ne pagal produktyvumo buvimą ar nebuvimą, o pagal protinės veiklos procese gauto produkto naujumo laipsnį, palyginti su subjekto žiniomis.

Produktyvus - pasižymi dideliu produkto naujumu, jo gamybos proceso originalumu ir, galiausiai, reikšmingu poveikiu protiniam vystymuisi. Tai lemiama protinės veiklos grandis, nes suteikia realų judėjimą naujų žinių link.

Reprodukcinis – pasižymi mažesniu produktyvumu, tačiau žaidžia svarbus vaidmuo tiek pažintinėje, tiek praktinėje žmogaus veikloje. Tokio mąstymo pagrindu sprendžiamos dalykui pažįstamos struktūros problemos. Reprodukcinio mąstymo galimybes pirmiausia lemia žmogaus pradinės minimalios žinios, kurias lengviau ugdyti nei produktyvų mąstymą, o kartu vaidina svarbų vaidmenį sprendžiant dalykui naujas problemas.

Amerikiečių psichologai G. Lindsay, K.S. Hullas, R.F. Thompsonas išskiria kūrybinį ir kritinį mąstymą:

Kūrybinis mąstymas – tai mąstymas, kurio rezultatas – iš esmės naujas arba patobulintas konkrečios problemos sprendimas. Skirta kurti naujas idėjas.

Kritinis mąstymas – tai siūlomų sprendimų nagrinėjimas, siekiant nustatyti galimo jų taikymo sritį. Atpažįsta naujų idėjų trūkumus ir trūkumus.

Amerikiečių psichologas R. Arnheimas kalba apie vizualinį mąstymą:

Vizualus mąstymas yra mąstymas per vizualines operacijas.

J. Dewey išskiria nekritišką ir reflektyvų mąstymą:

Nekritinis mąstymas – tai mąstymas, kai kylanti mintis iš karto priimama. Galvoti apie daiktą, apmąstyti, reiškia ieškoti papildomų duomenų, naujų faktų, kurie išplės mintį ir arba patvirtins, arba išryškins jos absurdiškumą ir nepritaikomumą.

Reflektyvus mąstymas visada daugiau ar mažiau neramus, nes... apima inercijos pažeidimą, kuri linkusi priimti mintį pagal jos išorinius privalumus. Tai reiškia sprendimo sustabdymą tol, kol vyksta tolesnis tyrimas.

Yra dar vienas svarbus psichologijos skirstymas: realistinis mąstymas ir autistinis mąstymas. Šios klasifikacijos autorius yra šveicarų psichiatras ir patopsichologas E. Bleier:

Autistinis mąstymas siejamas su žmogaus norų įgyvendinimu. Jam pirmiausia būdingas nesugebėjimas priimti kito žmogaus požiūrio, t.y. reprezentuoja iš esmės tai, kas atitinka ne objektą, o afektą. Autizmo mąstymo dėmesys sutelkiamas į poreikio patenkinimą, pašalinant tai, ką jis sukelia. emocinis stresas. Autistinis mąstymas tęsia iliuzijas, o ne tiesas.

Realistinis mąstymas daugiausia skirtas išorinis pasaulis, reglamentuoja loginiai dėsniai, t.y. teisingai atspindi tikrovę, daro žmogaus elgesį pagrįstą. Realistinio mąstymo operacijų tikslas – sukurti teisingą pasaulio vaizdą, rasti tiesą.

Pasak L.L. Gurova, nėra priimtos mąstymo tipų ir formų klasifikacijos, atitinkančios šiuolaikinę mąstymo teoriją. Taigi nustatyti skiriamąją ribą tarp teorinio ir praktinio mąstymo, perkeltinio ir konceptualaus yra neteisinga. Mąstymo tipus reikėtų išskirti pagal atliekamos veiklos turinį – joje sprendžiamus uždavinius, o mąstymo formas, skirtingai susijusias su turiniu – pagal atliekamų veiksmų ir operacijų pobūdį, jų kalbą.