Formuojamasis eksperimentas kaip vienas pagrindinių psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodų. Formuojamojo eksperimento tikslas ir pagrindiniai etapai

Psichologijos eksperimentas yra pagrindinis mokslo žinių metodas. Su jo pagalba tiriami žmogaus (ar žmonių grupės) elgesio pokyčiai sistemingo jį lemiančių veiksnių valdymo situacijoje. Norėdamas pasiekti tikslą, tyrėjas turi sudaryti jiems būdingas sąlygas.

Esminis eksperimento bruožas yra aiškus ir griežtas konkretaus tiriamo veiksnio nustatymas. Būtina sąlyga yra naujų pakeitimų registracija.

Tačiau psichologijoje, žinoma, neįmanoma pasiekti absoliučios izoliacijos. Būtent todėl veiksnio atranka vykdoma tik atrankos būdu, taip pat lyginant ir tiriant dvi respondentų grupes, dvi situacijas ir pan.

Eksperimentų tipai

Galima išskirti keletą parametrų, kuriais remiantis išskiriami skirtingi šio psichologinio ir pedagoginio metodo tipai.

Pirma, pagal organizavimo formą išskiriamas natūralus ir laboratorinis eksperimentas. Antrasis tipas paprastai atliekamas dirbtinės sąlygos, kurios skirtos išskirtiniam gautų rezultatų grynumui užtikrinti.

Natūralus eksperimentas, kaip taisyklė, atliekamas įprastomis, standartinėmis tiriamojo sąlygomis. Reikšmingas jo trūkumas yra privalomas nekontroliuojamų veiksnių buvimas. Tačiau jų įtakos negalima nustatyti ar išmatuoti kiekybiškai.

Antra, pagal tikslus išskiriamas formuojantis ir nustatantis eksperimentas. Pabandykime suprasti pagrindinius jų atskyrimo niuansus.

Konstatuojantis eksperimentas yra tas, kuris nustato tam tikro ir privalomo reiškinio ar fakto buvimą. Tačiau norint pasiekti šį tikslą, jis turi atitikti tam tikrus reikalavimus. Taigi eksperimentas gali tapti teiginiu tik tada, kai tyrėjas susiduria su užduotimi nustatyti esamą būseną, taip pat tam tikros savybės formavimosi lygį arba tiriamą veiksnį. Vadinasi, dabartinis pasirinkto parametro išsivystymo lygis respondente ar tiriamųjų grupėje tampa tyrimo prioritetu. Tai ir lemia šis metodas. Konstatuojantis eksperimentas turi tokį tikslą: išmatuoti esamą išsivystymo lygį, taip pat gauti pradinę medžiagą tolesniems tyrimams, formuojamajam eksperimentui organizuoti.

Šis metodas dar vadinamas edukaciniu ir transformaciniu, kuriuo siekiama aktyviai formuoti tam tikrus parametrus žmogaus psichikos raidoje, aktyvumo lygiuose ir pan. Tiriant tam tikrus kelius dažniausiai naudojamas formuojamasis eksperimentas, kuris užtikrinamas mokslų komplekso pagalba. Taigi, pavyzdžiui, auginant vaiką, psichologines žinias teks sintetinti su pedagoginiais ieškojimais.

Formuojamojo eksperimento tikslas yra: žinių ir įgūdžių mokymas; įgūdžių ir tam tikrų asmenybės savybių ugdymas.

Bet kad jis turėtų teigiamas rezultatas, eksperimentuotojui ir pačiam metodui bus keliami konkretūs reikalavimai:

• Reikia teoriškai plėtoti idėjas apie tyrime nustatytus psichologinius parametrus, kurie iš tikrųjų bus suformuoti.
• Eksperimento eiga ir programa turi būti aiškiai suplanuoti.
• Darbo procese būtina visapusiškai atsižvelgti į esamus realaus mokymosi veiksnius, turinčius įtakos tiriamų reiškinių formavimuisi psichikoje.

Mokslininkas turi mokėti teisingai pasirinkti pagal jam reikalingą metodą: konstatuojantis eksperimentinis, laboratorinis, formuojamasis ar natūralus.

2.2 Formuojamasis eksperimentas

4) Mūsų atliktas teorinės medžiagos tyrimas ir nustatančio eksperimento rezultatai leidžia parengti treniruočių programą, skirtą ugdyti ryžtingą paauglių elgesį.

Pagrindinis paauglio bruožas – asmeninis nestabilumas. Priešingi bruožai, siekiai, polinkiai sugyvena ir kovoja tarpusavyje, nulemdami augančio vaiko charakterio ir elgesio nenuoseklumą. Kuo daugiau poreikių nepatenkintų ar nepatenkintų, tuo didesnė tikimybė, kad paauglys ieškos nestandartinių būdų jiems patenkinti, didės nerimas, nepasitikėjimas savimi, kyla rizika atsidurti deviantinėje grupėje. Tvirtinimas – pasitikėjimas savimi – yra būtent ta asmeninė savybė, kuri leidžia žmogui, paaugliui, save priimančiam ir gerbiančiam, rasti būdų, kaip patenkinti savo poreikius, nekenkiant kitiems žmonėms (nes tai jau ne įtvirtinimas, o agresyvumas). Tvirtas žmogus vertina save, savo sveikatą ir žino, kaip atremti įtakas, kurios, jo nuomone, yra žalingos sau.

Nustatytos problemos leidžia nustatyti pagrindinį pasitikėjimo savimi ugdymo tikslą, kuris prisideda prie pasitikėjimo savimi (pasitikėjimo) formavimo. Pasitikėjimas savimi reiškia individo gebėjimą iškelti ir įgyvendinti savo tikslus, poreikius, troškimus, siekius, interesus, jausmus ir pan., susijusius su jo aplinka.

Edukacinio kurso vertybės.

Savivoka; pasitikėjimas savimi; savigarba, savo gyvenimo kontrolė; Asmeniniai tikslai; poreikiai; pasitikėjimas savimi, tvirtos žmogaus teisės.

Edukacinio kurso tikslas

Studentai, įgyjantys žinias pasitikėjimo lavinimo praktikos srityje. Komunikacinės kultūros ir komunikacinės kompetencijos ugdymas, atkaklumo ir jo komponentų gebėjimų komplekso ugdymas.

Kurso tikslai:

Suformuoti paaugliams pagrindines atkaklumo teorijos sąvokas, įgūdžius ir gebėjimus, kurie ją įgyvendina praktiškai.

Struktūriniai komponentai. Treniruotės trukmė 1 diena, 3 valandos, įskaitant 1 pertrauką, susideda iš 3 pagrindinių pratimų (žr. B priedą).

Mėginių aprašymas

Remiantis ankstesniais diagnostiniais rodikliais, galime daryti prielaidą, kad pasitikėjimo lygis pradiniame etape (prieš mokymą) 10-B ir 10-A klasėse yra vienodas.

Tegul mūsų prielaida tarnauja kaip hipotezė h 0, o priešingas teiginys h 1. Naudodami Stjudento T testą apskaičiuojame hipotezių patikimumą:

Kur x avg, y avg – aritmetinis vidurkis 10-B ir 10-A klasėse;

X - y – aritmetinių vidurkių skirtumo standartinė paklaida

.

Laisvės laipsnių skaičius, norint rasti t crit lentelės reikšmę, apskaičiuojamas pagal formulę:

Pakeičiame gautus duomenis diagnostinis tyrimas aprašyta aukščiau:

x av = 4,9; y av = 5,1;

;

;

Lentelės reikšmė t crit = 2,02, prisiimant riziką, kad penkiais atvejais iš šimto bus priimtas klaidingas sprendimas (reikšmingumo lygis = 5 % arba 0,05). Lyginame t crit su t em, matome, kad 2,02>-1,05.

Iš to seka, kad alternatyvi hipotezė h 1 nepasitvirtina, o tai reiškia, kad galime teigti, kad 10-A ir 10-B klasėse pasitikėjimo lygis pradiniame etape (prieš treniruotę) yra maždaug toks pat.

Siekdami gauti patikimus treniruočių efektyvumo rezultatus, jį vykdysime tik vienoje klasėje - eksperimentinėje grupėje (10-B), o antrąją imsime kaip kontrolinę grupę (10-A).

Po mokymų eksperimentinėje klasėje iš naujo diagnozuojame pasitikėjimo savimi lygį. Duomenis pateiksime lentelės pavidalu:

2.9 lentelė.

Duomenys apie 10 B klasės testo anketą „Užtvirtinimo lygio tyrimas“ (modifikavo V. Capponi, T. Novak) po mokymų

Procentais treniruočių rezultatai yra tokie: aukštas lygis– 32 %; vidutinis lygis – 68%; žemas lygis – 0%.

Rezultatą parodome naudodami diagramą:

Ryžiai. 2.4. Atkaklumo lygis 10-B klasėje po mokymų

5) Siekdami patvirtinti antrąją hipotezę, kad po socialinio-psichologinio lavinimo padidės pasitikėjimo savimi lygis tiriamojoje grupėje, apskaičiuosime T kriterijų dviem nepriklausomoms imtims pagal Studento formulę, kurią naudojome aukščiau. Priimkime hipotezę h 0 – kad treniruotės neturės įtakos paauglių pasitikėjimo lygiui, h 1 – treniruotės teigiamai veikia paauglių pasitikėjimo savimi lygį. Pakeiskime eksperimentinės grupės pakartotinės diagnostikos duomenis:

x av =5,7; y av = 5,1;

;

.

Eksperimento metu gauta empirinė t reikšmė viršija pirmąją lentelę, tai yra, yra pagrindo sutikti su alternatyvia hipoteze (h 1), kad eksperimentinės grupės studentai po treniruotės padidino savo pasitikėjimo savimi lygį.

Eksperimentinėje savo darbo dalyje atlikome teigiamo elgesio savybių ir nerimo lygio tyrimą. Mes įrodėme, kad yra ryšys tarp didelio asmeninio nerimo lygio ir mažo pasitikėjimo savimi elgesio paaugliams. Iš to, kas pasakyta, išplaukia: atlikta analizė leidžia teigti, kad pirmoji hipotezė pasitvirtino.

Naudojant metodus, skirtus tirti nerimą ir pasitikėjimą, buvo galima nustatyti vidutinį ir žemi lygiai atkaklumas, taip pat didelis ir vidutinis nerimo lygis.

Išsiaiškinimo etapas leido įžvelgti socialinių-psichologinių mokymų, skirtų ugdyti paauglių bendravimo įgūdžius ir koreguoti tarpasmeninius santykius bendraamžių grupėje, būtinybę, padedančius didinti paauglių atkaklumo lygį ir pagerinti jų socialinę adaptaciją.

Kitas mūsų žingsnis buvo sudaryti ir vykdyti korekcijos programą (socialinį-psichologinį mokymą), kurios tikslas – padidinti paauglių pasitikėjimo savimi lygį ir sumažinti asmeninį nerimą.

Įvertinus socialinio-psichologinio paauglių assertyvumo ugdymo programos efektyvumą, galime teigti, kad antroji tyrimo hipotezė pasitvirtino, nes:

a) mažo ir vidutinio atkaklumo mokinių skaičius sumažėjo po treniruočių, skirtų ugdyti paauglių bendravimo įgūdžius ir koreguoti tarpusavio santykius bendraamžių grupėje;

b) paauglių, kurie po treniruotės pasižymėjo aukštu atkaklumo lygiu, skaičius išaugo nuo 2 iki 7. Tuo pačiu metu 15 paauglių pasižymėjo vidutiniu atkaklumo lygiu, o žemo lygio iš viso nebuvo.

IŠVADA

Mūsų tyrimai rodo, kad pasirinkome problemą, kuri tikrai aktuali paauglystėje. Kadangi paaugliai neturi pakankamai veiksmingos sąveikos patirties, jie atitinkamai nepasitiki savo veiksmingumu. Tai veda prie neigiamo psichinės būsenos tokie kaip vidinis konfliktas, nusivylimas, kartais depresinė būsena. Kita vertus, šis netikrumas elgesio lygmenyje išreiškiamas kaip nenuoseklūs, prieštaringi veiksmai ir veiksmai, kartais socialiai nesaugūs, todėl taip svarbu ugdyti paauglių pasitikėjimą savimi ir ryžtingumą.

Atkaklumas turėtų būti suprantamas kaip asmenybės bruožas, jos polinkis elgtis atkakliai (pasitikimai), siekiant savo tikslų. Tvirtas elgesys – tai šios savybės įgyvendinimas specifiniame asmens elgesyje, veiksmo būdas, kai asmuo aktyviai ir nuosekliai gina savo interesus, atvirai deklaruoja savo tikslus ir ketinimus, gerbdamas kitų interesus.

Taip pat nustatėme pagrindinius naujus paauglystės pokyčius: „suaugusiųjų“ gydymo poreikį; poreikis įsitvirtinti ir užimti vertą vietą komandoje; aktyvios pažintinės veiklos poreikio atsiradimas; lyties identifikavimo poreikis, pasirengimas profesinei karjerai. Paaugliui tampa svarbu susitaikyti su savo išvaizda ir plėsti savo kūno galimybes; įvaldyti specifinį savo vyro ar moters elgesį ir įvaizdį moteriškas vaidmuo; naujų, brandesnių santykių su abiejų lyčių bendraamžiais užmezgimas; emocinės nepriklausomybės nuo tėvų ir kitų suaugusiųjų formavimas.

Be naujų įvykių, paauglystėje gausu išgyvenimų, sunkumų ir krizių. Šiuo laikotarpiu susiformuoja stabilios elgesio formos, charakterio bruožai, emocinio atsako metodai; Tai pasiekimų, vertybių sistemos ir etinės sąmonės, kaip savo elgesio gairių, kūrimo metas, kurio metu susiduriama su mokytojais, bendraamžiais, tėvais, socialine aplinka, plečiasi „asmeninė erdvė“, patiriamas stresas. . Paauglystės sunkumai yra susiję su padidėjusiu jaudrumu, hipochondrinėmis reakcijomis, afektiškumu, ūmia reakcija į įžeidimą, padidėjusiu kritiškumu vyresnio amžiaus žmonėms.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, lydi nepasitikėjimas savimi, didelis nerimas ir nepakankama savigarba.

Mūsų atliktas įtikinantis eksperimentas leido suprasti socialinio ir psichologinio pasitikėjimo ugdymo poreikį dirbant su paaugliais.

Formuojamoji mūsų tyrimo dalis parodė socialinių-psichologinių mokymų, skirtų ugdyti paauglių bendravimo įgūdžius ir koreguoti tarpasmeninius santykius bendraamžių grupėje, efektyvumą, o tai padeda didinti paauglių atkaklumo lygį ir pagerinti jų socialinę adaptaciją.

Taigi, manome, kad sėkmingam vaiko vystymuisi mokyklos aplinkoje būtina supažindinti mokyklos programos mokymai, skirti vaikų pasitikėjimo didinimui ir nerimo mažinimui, konsultacijų su tėvais dėl periodizacijos vedimas amžiaus raida.

Apibendrinant, galime dar kartą tai prisiminti sudėtingas pasaulis paaugliui, kuris suaugusiam žmogui ne visada aiškus, reikalingas kasdienis palaikymas ir prisitaikymas. Todėl psichologas ar mokytojas turėtų dažniau pasiūlyti pagalbą paaugliui įsisavinant naujas normas ir taisykles, kad vėliau nereikėtų ilgai ir varginančio laiko taisyti klaidas.

LITERATŪRA

1. Belkin A.S. Su amžiumi susijusios pedagogikos pagrindai: Proc. pagalba studentams aukštesnė ped. mokyklos, įstaigos. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 192 p.

2. Vyskupas S. Atkaklumo lavinimas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 208 p.

3. Bodalev A.A. Žmogaus suvokimas ir supratimas pagal žmogų. - M., 1982. - P.56.

4. Bozhovičius L. I. Asmenybės formavimosi problemos. Red. D. I. Feldšteinas. – M.: leidykla „Institutas praktinė psichologija“ - Voronežas, 1995 m. P. 352.

5. Boyko A.A. Socialiniai ir pedagoginiai mokinių asocialaus elgesio prevencijos aspektai.// Adaptacija ir išgyvenimas.-1995.- N10.

6. Vygotsky L.S. Surinkti darbai: 6 tomai/ Ch. red. A.V. Zaporožecas. T. 4. Vaiko psichologija / Red. D.B. Elkonina. - M.: Pedagogika, 1984. - 433 p.

7. Ermine P., Titarenko T. Asmenybės psichologija: žodynas-žinynas. K.: "Rūta", 2001. - 320 p. - Bibliografija: - 293 p.

8. James W. Psichologija. M., Pedagogika. 1991.-369 p.

9. Efimova V.M., Gavrilenko Yu.M. Psichofiziologinės paauglio charakteristikos.//Simferopolis: Antikva, 2006. – 48 p.

10.Zenkovskis V.V. Apie įsivaizduojamą rusų filosofijos materializmą. Miunchenas, 1956, -197 p.

11. Kan-Kalik V.A. Mokytojui apie pedagoginį bendravimą: Knyga. už mokytoją. - M.: Išsilavinimas, 1987. - 197 p.

12. Capponi V., Novak T. Kaip viską padaryti savaip, arba atkaklumas – į gyvenimą. - Sankt Peterburgas: Petras, 1995. - 186 p.

13. Kaščenka V.P. Pedagoginė korekcija. Vaikų ir paauglių charakterio defektų taisymas. Knyga mokytojams. - M.: Išsilavinimas, 1994 m.

14. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mokome vaikus bendrauti. Charakteris, bendravimo įgūdžiai. – Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1996. – P.182.

15.Kon I.S. Ankstyvosios paauglystės psichologija. M., Švietimas. 1989. P.85-150

16. Korobkova T.A. Tvirtinimas kaip pedagoginio bendravimo rūšis - N. Novgorodas: Leidykla. VIPI, 2000, 138-139 p.

17. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Mokymai: konstruktyvaus bendravimo su paaugliais įgūdžiai. - M.: Genesis, 1997. - 192 p.

18. Kuzmina R.I., Kapidinova S.B. Psichologinė ir diagnostinė praktika mokykloje: Pamoka studentams / Red. Kuzmina R.I. – Simferopolis, 2008. – 234 p.

19.Lisetsky M.S. Vidurinio mokyklinio amžiaus tarpasmeninio konflikto psichologija. - Samara, 1996. - P.79.

20. Lisina M.I. Bendravimas, asmenybė ir vaiko psichika / red. Ruzskoy A.G. –M.: Leidykla „Praktinės psichologijos institutas“, Voronežas: NPO „MODEK“, 1997.-384 p.

21. Lichko A. E. Paauglių psichiatrija. – D.: Medicina, 1985.- 523 p.

22. Madorskis L.R., Zakas A.3. Paauglių akimis. Knyga mokytojams. - M.: Išsilavinimas, 1991.- 368 p.

23. Mukhina V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. – M., 1997.- 288s

24.Nevskis I.A. Mokytojui apie elgesio problemų turinčius vaikus. - M., 1990.-245 p.

25. Obukhova L.F. Su amžiumi susijusi psichologija. Vadovėlis - M.: Rusijos pedagogų draugija. -1999 -442 p.

26.Parapijietis A.M. Mokyklinis nerimas ir savęs vertinimas vyresnio amžiaus paauglystėje // Psichologinės mokymo ir ugdymo kokybės gerinimo problemos. M., 1984. – 489 p.

27.Parapijietis A.M.. Nevykėlio psichologija: pasitikėjimo savimi lavinimas. – M.: Prekybos centras „Sphere“. 2000.-198 p.

28.Psichologinis žodynas / red. V.P. Zinčenko, B.G. Meshcheryakova. -2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Astrel: AST: Transitkniga, 2006. -479 p.

29.Asmenybės psichologija. Tekstai / Red. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Bubbles. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1982 m. –P.85-89

30. Remshmidt H. Paauglystė ir paauglystė, asmenybės raidos problemos // Psichoterapija vaikams ir paaugliams - M.: Mir, 1994, elektroninė versija.

31. Rubinshtein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. – Sankt Peterburgas: Petras, 2005. – 713 p.

32. Praktinio psichologo žodynas. / Pagal generolą Red. S. Yu. Golovinas. – Minskas: Derlius., 1997 m. -487 psl.

33. Smithas M.J. Pasitikėjimo savimi lavinimas: Pratimų rinkinys pasitikėjimui ugdyti (iš anglų kalbos vertė V. Putyati). – 2002. – P.244.

34. Soldatova E. L. Amžiaus psichologija. Vadovėlis.-Čeliabinskas.Pub. SUSU.1998. -486 psl.

35. Socialinė dezadaptacija: vaikų ir paauglių elgesio sutrikimai // Red. A. A. Severny. M., 1996. -264 p.

36. Socialinė pedagogika: paskaitų kursas / Red. M.A. Galaguzova. – M.: Vlados, 2000. – P.216.

37. Stepanovas S. Populiarioji psichologinė enciklopedija, Eksmo, Maskva, 2005. -364 p.

38. Tagirova G.S. Psichologinis ir pedagoginis pataisos darbas su sunkiais paaugliais. – 2003. -174 p.

39.Feldšteinas. D.I. Raidos ir pedagoginės psichologijos problemos. – M., 1995 - 368 p.

40. Šakurovas R.Kh. Naujoji psichologinė veiklos teorija: sisteminis dinaminis požiūris // Prof. vaizdas. 1995. Nr.1.

41.http://testme.org.ua/test/view_result/277447

A priedas

Spielberger-Canaan nerimo vertinimo metodo raktas

sprendimo Nr.	ST (atsakymai)				sprendimo Nr.	LT (atsakymai)
1	4	3	2	1	21	4	3	2	1
2	4	3	2	1	22	1	2	3	4
3	1	2	3	4	23	1	2	3	4
4	1	2	3	4	24	1	2	3	4
5	4	3	2	1	25	1	2	3	4
6	1	2	3	4	26	4	3	2	1
7	1	2	3	4	27	4	3	2	1
8	4	3	2	1	28	1	2	3	4
9	1	2	3	4	29	1	2	3	4
10	4	3	2	1	30	4	3	2	1
11	4	3	2	1	31	1	2	3	4
12	1	2	3	4	32	1	2	3	4
13	1	2	3	4	33	1	2	3	4
14	1	2	3	4	34	1	2	3	4
15	4	3	2	1	35	1	2	3	4
16	4	3	2	1	36	4	3	2	1
17	1	2	3	4	37	1	2	3	4
18	1	2	3	4	38	1	2	3	4
19	4	3	2	1	39	4	3	2	1
20	4	3	2	1	40	1	2	3	4

B priedas

Socialinis psichologinis mokymas atkaklumas

Pažintis

Ledlaužis1 ne tik skatina dalyvius bendrauti tarpusavyje, bet ir nustato toną likusiai seanso daliai.

1) Pasikalbėkite su daugeliu kitų programos dalyvių.

2) Jie surengs savęs pristatymą, kuris jiems nėra susijęs su didele rizika.

3) Pirmą kartą pagalvokite apie kai kuriuos klausimus, susijusius su pasitikėjimo samprata.

Laikas. 30 minučių.

1 veiksmas: paaiškinkite pratimą. Šis pratimas skirtas padėti žmonėms pažinti vieni kitus arba geriau pažinti vieni kitus, jei jie yra kolegos. Dalyviai išsirikiuoja į dvi eiles – A ir B, vienas priešais kitą. Treneris užduoda klausimą arba pasiūlo temą, kurią žmonės poromis diskutuoja keletą minučių. Po kelių minučių asmuo, stovintis kairiajame linijos A krašte, pereina prie kairiojo linijos B krašto; asmuo, stovintis dešiniajame linijos B krašte, pereina į dešinįjį linijos A kraštą. Taip įvyksta judėjimas pagal laikrodžio rodyklę ir susidaro naujos dalyvių poros, stovinčios priešais vienas kitą. Šis pratimas su diskusijomis, judesiais ir įvairiomis poromis bei pokalbių temomis tęsiasi tol, kol kiekvienas dalyvis pasikalbės su visais mokymų dalyviais arba kol treneris išnaudos temų pasiūlą!

2 žingsnis: Padalinkite grupę į dvi linijas, A ir B, nukreiptas viena į kitą. Jei grupėje yra nelyginis dalyvių skaičius, turėsite juos tvarkyti taip, kad kiekvieną kartą jie prisijungtų prie kitų mažų grupių.

3 žingsnis: pakvieskite dalyvius, stovinčius vienas priešais kitą, prisistatyti vienas kitam, jei dar ne visi vienas kitą pažįsta. Užduokite pirmąjį klausimą arba pasiūlykite pirmąją pokalbio temą (pavyzdines temas žr. „Mokytojų medžiaga“).

4 veiksmas: po kelių minučių arba kai pastebėsite, kad dalyviai išnaudojo temą, pradėkite aukščiau aprašytą judėjimo procesą. Pratimas tęsiamas, su kiekvienu judesiu naujas klausimas.

5 žingsnis: darbo eilėmis užbaigimas. Užbaikite šį etapą, jei jis tęsiasi pakankamai ilgai.

6 veiksmas: suburkite grupę, kad aptartumėte kai kuriuos iškeltus klausimus. Paklauskite dalyvių nuomonės apie patį pratimą, tada apie aptariamas temas. Grupės nariai gali išsakyti savo nuomonę, tačiau jei yra savęs pristatymas, turite aiškiai pasakyti, kad vertinamaisiais teiginiais neturėtumėte pakirsti kitų žmonių pasitikėjimo.

7 veiksmas: suformuluokite kai kuriuos klausimus, iškeltus pasitikėjimo ugdymo programos kontekste. Užbaikite pratimą paminėdami jo tikslus.

Pažintis. Treniruoklio medžiagos

Kai kurių diskusijų „įsiklausymas“ gali padėti suprasti mokymų dalyvių pasitikėjimą ir savigarbą. Toliau pateikiami keli galimi klausimai ir temos, susijusios su pasitikėjimo ugdymo turiniu, kurį galite naudoti. Pateikiame penkiolika klausimų, leidžiančių vesti mokymą su trisdešimčia dalyvių. Naudokite juos savo nuožiūra, naudokite tuos, kurie, jūsų manymu, yra svarbūs, ir į šį sąrašą įtraukite savo klausimus bei temas. Kaip mėgsti leisti laisvalaikį?

Kodėl šiandien vilkėjai būtent tuos drabužius?

Kaip tu atsipalaiduoji?

Jei būtum ne toks, koks esi, kuo norėtum būti?

Ar žmonės gali iš gyvenimo gauti daugiau nei šiuo metu?

Kas tau sukelia stiprių emocijų?

Kokia buvo tavo vaikystė?

Kokiais gyvais ar mirusiais žmonėmis žavitės?

Koks jūsų reikšmingiausias pasiekimas?

Kokių teigiamų savybių įneši į savo darbą?

Kas gyvenime tau teikia malonumą?

kas tau labiausiai patinka?

Ką tu gali padaryti geriau nei dauguma žmonių?

Kuo savo gyvenime labiausiai didžiuojatės?

Jei turėtum neribotus materialinius išteklius, kokie pirkiniai suteiktų didžiausią malonumą?

Tikslai. Šio pratimo pabaigoje dalyviai:

„Pralauž tylos ledus“ pokalbio su kitais mokymų dalyviais metu.

Laikas. 15 minučių.

1 veiksmas: pratimo ir jo procedūros paaiškinimas. Bet kokioje programoje, susijusioje su bendravimu ar pasitikėjimu, svarbu perteikti jausmus, nuomones ir pan. Tai turės padaryti kiekvienas grupės narys programos metu, tačiau dažnai turi pasakyti keletą žodžių apie save. kiekvienas pirmą kartą gali būti gana slegiantis.

Dirbdami poromis, dalyviai turi užduotį pravesti trumpą, apie minutę trunkantį dialogą. Jiems suteikiama pokalbio tema. Pasibaigus skirtam laikui, partneris pasikeičia, dalyviams suteikiama nauja pokalbio tema, ir tai tęsiasi tol, kol pratybų dalyviai pasikalbės su keliais žmonėmis – arba kol treneriui pritrūks temų, apie kurias kalbėti!

2 žingsnis: Padalinkite visus grupės narius į poras. Pakvieskite dalyvius ir jų partnerius pasiskirstyti po kambarį. Nesvarbu, kas yra partneris - pažįstamas ar nepažįstamas žmogus, nes po minutės visi turės susijungti į kitas, naujas poras. Paprašykite dalyvių nustatyti, kas bus numeris vienas, o kas antras.

3 veiksmas: pereidami iš poros į porą, kiekvienam iš jų suteikite pokalbio temą (žr. „Mokymo medžiaga“). Kvieskite pirmuosius numerius pradėti pokalbį, tai yra, pasakyti įžangines pastabas.

4 veiksmas: praėjus laikui (maždaug minutei), paprašykite antrųjų skaičių pereiti prie artimiausių pirmųjų skaičių dešinėje. Pakartokite 3 veiksmą, bet dabar antrieji skaičiai turėtų pradėti mažą pokalbį.

5 veiksmas: praėjus laikui (maždaug minutei), pakvieskite dalyvius vėl pakeisti partnerius. Pakartokite 3 ir 4 veiksmus dar keletą kartų.

6 veiksmas: surinkite į ratą. Sužinokite, kaip dalyviai reagavo į šį pratimą.

Klausimai, kuriuos galite naudoti: Ar kas nors iš jūsų susiduria su sunkumais užmegzti lengvą pokalbį? Kodėl? (Tipiniai atsakymai būtų: „Aš nepakankamai šmaikštus“, „Aš nuobodus“, „Negaliu kalbėti“, „Aš per daug drovus“, „Negaliu nuspręsti, ką pasakyti“ ).

Kaip galite įveikti šiuos neigiamus jausmus?

Kokią naudą duoda dėmesys kitų poreikiams ir jausmams?

Kaip gali padėti keli iš anksto paruošti pokalbio taškai? (Tipiniai atsakymai būtų: „Gali padėti, jei sandėlyje turite vieną įvadinę temą ir kelias kitas, jei jos pasibaigs“, „Gali padėti, jei sandėlyje turite tinkamų temų tam tikrų tipųžmonės ar situacijos“, „Tai leis man labiau pasitikėti“).

Kodėl jums svarbu mokėti pradėti lengvą pokalbį? (Tipiniai atsakymai: „Kad parodyčiau kitiems, kad aš jais domiuosi“; „Kad galėčiau užduoti klausimus ir leisti kitam žmogui kalbėti“; „Kad kiti žmonės mane patiktų, kad jie būtų laimingi mane vėl pamatę “).

Kada jums gali būti svarbi galimybė pradėti lengvą pokalbį? (Tipiniai atsakymai: darbe – „Kai lieki vienas su klientu“; visuomenėje – „Vakarėliuose“; apskritai, kai sutinki žmogų pirmą kartą).

Ko išmokote atlikdami šį pratimą?

7 veiksmas: padėkokite grupei už dalyvavimą. Užbaikite pratimą paminėdami jo tikslus.

Tikslai. Šio pratimo pabaigoje dalyviai:

1) Jie kurį laiką kalbės prieš visą grupę.

2) Jie turės galimybę ką nors sužinoti apie kitus grupės narius.

Laikas. Kiekvienam dalyviui skiriama 3-4 min.

1 veiksmas: paaiškinkite pratimą. Kiekvienas dalyvis turi papasakoti likusiai grupei apie kokį nors daiktą, kurį dėvi arba atsinešė su savimi. Ir viskas – tiesiog pakalbėkite apie kokį nors asmeninį dalyką, kurį galima pademonstruoti kitiems.

2 veiksmas: skirkite dalyviams kelias minutes nuspręsti, kokia tema kalbėsis su grupe, ir sutvarkykite savo mintis.

3 žingsnis: Nuspręskite, kas pirmasis pasakos istoriją apie... Pakvieskite savanorį arba raskite būdą pasirinkti vieną iš dalyvių. Venkite sistemingo „sukimosi ratu“, nes tai gali sukelti nerimą nerimaujantiems dalyviams, todėl jiems bus sunku susikaupti ir klausytis kitų pasakojimų, kol laukia savo eilės.

4 veiksmas: Tęskite pratimą, kol visi pasidalins asmeniniu daiktu. Žinoma, šioje pratyboje galite dalyvauti ir patys.

5 veiksmas: padėkokite dalyviams už pasakojimus, padarykite santraukas ir užbaikite pratimą paminėdami jo tikslą. Garsiai išsakykite nuomonę, kad kiekvienam, ateinančiam į naują treniruotę, didžiausias sunkumas yra pirmasis pristatymas prieš grupę. Dabar tai padarė visi, todėl pagrindinis barjeras įveiktas.

Sutartis

Atlikite šį pratimą programos pradžioje. Tai leidžia dalyviams išreikšti savo lūkesčius ir rūpesčius bei nustato pagrindines taisykles, kurios galioja viso mokymo metu. Sėkmingas šio pratimo tęsinys gali būti toliau aprašytas „Pirmo įspūdžio“ pratimas.

Tikslai. Šios pratybos metu dalyviai: Sukurs ir susitars dėl standartų, kurių visi grupės nariai ir treneris laikysis mokymo programos metu.

Jie gaus pirmąją galimybę praktikuoti pasitikinčio elgesio įgūdžius – teigiamą ir konstruktyvų savo norų, nuomonių ir abejonių išdėstymą.

Laikas. Nuo 15 iki 30 minučių.

1 žingsnis: Paaiškinkite pratimo tikslą ir jo atlikimo tvarką. Dalyviams, dalyvaujantiems bet kuriuose mokymuose, svarbu jaustis saugiai kitų dalyvių akivaizdoje; Jiems svarbu priimti programos tikslus ir trenerį, jei nori gauti maksimalią naudą iš programos. Šie punktai ypač svarbūs pasitikėjimo ugdyme, kuriame analizuojamos dalyvių nuostatos, elgesio modeliai ir saviraiškos metodai. Šis pratimas leidžia treneriui ir dalyviams sukurti kai kurias pagrindines taisykles, su kuriomis turi sutikti visi grupės nariai. Šios taisyklės užrašomos ant atvirkštinės lentelės ir pritvirtinamos prie sienos taip, kad jos būtų matomos dalyviams ir prireikus galėtų jas remtis. Užpildytas popieriaus lapas bus sudarytas kaip sutartis tarp trenerio ir dalyvių visą programos laiką.

2 veiksmas: Pradėkite pratimą nustatydami sritis, kurias dalyviai gali norėti apsvarstyti. Tai gali būti bendro pobūdžio problemos, pavyzdžiui, klasės rutina; pavyzdžiui, treneris gali užtikrinti, kad kiekvienas užsiėmimas baigsis tiksliai taip, kaip numatyta, su sąlyga, kad kiekvienas dalyvis laiku grįš iš pertraukų; arba susitarti dėl rūkymo taisyklių treniruotės metu; arba paaiškinti, ar dalyviai turi laukti pertraukų, jei nori eiti į tualetą.

Šie klausimai taip pat gali būti tiesiogiai susiję su programos turiniu; Pavyzdžiui, jei klasėje reikalaujama, kad dalyviai būtų tam tikru mastu atviri apie save, jiems turėtų būti leista dalytis tik tuo, ką jie nori pasidalyti apie save. Nereikėtų bandyti spausti žmogaus „papasakoti viską“!

3 žingsnis: Pasinaudokite gerais susitikimo moderatoriaus įgūdžiais, kad kiekvienas dalyvis turėtų galimybę išreikšti savo nuomonę bet kuriuo klausimu ir pateikti pasiūlymus visai grupei svarstyti. Kiekvieną kartą, kai susitariama dėl punkto, raskite atitinkamą frazę, atspindinčią grupės sprendimą. Jums gali tekti pasinaudoti savo įgaliojimais, kad padėtumėte grupei priimti sprendimą arba paaiškintumėte, kodėl į sutartį reikia įtraukti tam tikras sąlygas. Pavyzdžiui, jums gali atrodyti, kad kai vienas žmogus kalba, visi kiti turėtų klausytis; arba nuspręsti, kad būtina gerbti kiekvieno dalyvio indėlį; arba nustatyti, kad programos metu laikysitės jų įmonės įvairovės politikos; arba sutikti, kad bet kokie komentarai ir kritika būtų konstruktyvūs ir pan.

4 veiksmas: išnaudojus idėjų srautą ir visas mintis surašę ant lapo, turite kiekvieno grupės nario paklausti, ar jis patenkintas sutartimi, kuri yra pagrindinių darbo visą trukmę taisyklių rinkinys. programos. Jei visi sutinka laikytis šių taisyklių, ant sienos matomoje vietoje pakabinkite jų sąrašą, kad prireikus galėtumėte remtis. Patvirtinus šį sąrašą, be visų mokymų dalyvių sutikimo iš jo negalima išbraukti nei vieno elemento. Vėliau gali prireikti įvesti papildomų taisyklių, tokiu atveju aukščiau aprašyta procedūra turėtų būti taikoma taip, kad naujovę priimtų visi grupės nariai.

Sutartis. Treniruoklio medžiagos

Yra keletas punktų, kurie dažniausiai įtraukiami į taisyklių sąrašą, parengtą pasitikėjimo lavinimo metu, taip pat argumentai, kodėl jie yra įtraukti į šį sąrašą. Kai kurie iš jų buvo išvardyti ir trumpai aptarti ankstesnio puslapio skyriuje Metodas. Žinoma, kiekvienų mokymų metu gali atsirasti naujų taisyklių, kurios bus įtrauktos į sutartį. Šis skyrius skirtas tik kaip tam tikros gairės šioje srityje, o ne kaip galutinis sąrašas.

Konfidencialumas. Dalyviai dažnai nenori išsakyti savo tikrųjų jausmų mokymuose, nes bijo pajuokos ir to, kad jiems bus pranešta apie programos metu įvykusius apreiškimus kam nors už grupės ribų. Šis straipsnis tiesiogiai liečia jus asmeniškai. Turite nuraminti dalyvius, kad nepasakosite istorijų apie juos jų vadovams ir neketinate niekam perduoti informacijos, kuri iškyla per mokymus. Kitaip tariant, kiekvienas turi pasižadėti nepiktnaudžiauti mokymų grupėje kuriamu pasitikėjimu.

Organizacijos taisyklės galioja. Kad ir kaip ten būtų, aukščiau pateikta pastraipa neatleidžia dalyvių nuo jų organizacijoje priimtų taisyklių laikymosi. Pavyzdžiui, jei vedate mokymus įmonėje, kuri vykdo lygybės politiką, dalyviai negali reikšti savo kraštutinių rasistinių požiūrių, prisidengdami konfidencialumo sutartimi apie viską, kas vyksta mokymų metu. Treneris turėtų pabrėžti skirtumą tarp rasistinių pastabų ir prasmingo skirtingų odos spalvų žmonių santykių klausimo aptarimo. Šis punktas, žinoma, gali būti taikomas bet kurioms bendrovės taisyklėms, kurias nariai gali norėti pažeisti pasinaudodami konfidencialumo taisykle.

Pagarba kitiems. Jei kieno nors požiūriai nesutampa su kitų, su juo turi būti elgiamasi pagarbiai. Akivaizdu, kad žodis „pagarba“ turi labai daug Platus pasirinkimas vertybes. Pavyzdžiui, kartais dalyviai nesupranta, kodėl kažkas, kas jiems paprasta ir suprantama, gali būti sunku kitam žmogui, ir gali būti pateikti tokie pasiūlymai: „Mes negalime leisti jai išsisukti; tiesiog pasakyk jai...“ Šioje situacijoje kiekvienas dalyvis turi teisę į savo jausmus ir juos turi gerbti visi kiti.

Dėmesys kalbėtojui. Gyvenime apskritai ir konkrečiai mokymuose kalbėtojo, ar tai būtų treneris, ar dalyvis, išsakytos idėjos lengvai išprovokuoja diskusijas tarp grupių, susidariusių dėl nuomonių pasidalijimo. Dažnai galite pamatyti dviejų ar trijų žmonių grupes, besišnabždančias tarpusavyje, šiuo metu nekreipiančias dėmesio į kalbėtoją. Turint omenyje ankstesnę taisyklę, toks elgesys rodo tam tikrą nepagarbą bandančiam ką nors pasakyti visai grupei ir kolegoms, kurių dėmesį tokie veiksmai gali išblaškyti. Užtikrinimo mokymo programos beveik visada yra skirtos gerų klausymo įgūdžių ugdymui.

Sąžiningumas. Kai dalyvių klausiama, ko dar jie norėtų įtraukti į sutartį, atsakymas dažnai būna „Sąžiningumas“. Šis pasiūlymas reikalauja diskusijos. Sąžiningumas būtinas, pavyzdžiui, teikiant konstruktyvų Atsiliepimas grupinio darbo metu. Sąžiningas, atviras, nemanipuliuojantis bendravimas neabejotinai yra tvirto elgesio aspektas, tačiau pareiga būti sąžiningam kai kuriems dalyviams visada gali būti paini ir kliūtis. Norint sukurti ir palaikyti saugią ir priimtiną aplinką, į sutartį taip pat turi būti įtraukta ši sąlyga.

Laisvas atvirumo laipsnio pasirinkimas. Dalyviai gali būti susirūpinę dėl atsivėrimo kitiems per atkaklumo mokymą ir gali nenorėti viešinti tam tikrų savo gyvenimo, jausmų ir patirties aspektų, renkasi juos privačiai. Ši taisyklė saugo tokius norus.

Pagarba laikui. Dažnai, ypač kai treniruotės vyksta kelias dienas ar savaites, laiko kontrolė tampa laisvesnė – ir tai galioja ne tik dalyviams, vėluojantiems į užsiėmimų pradžią ar atidėliojantiems per pietus ir trumpas pertraukėles, bet ir pačiam treneriui. Grįžtant prie straipsnio apie pagarbą, būtų nesąžininga punktualiems kolegoms versti juos laukti lėtesnių ir atkakliai vėluojančių komandos narių. Taip pat bus parodyta trenerio nepagarba programą lydinčiam personalui (žmonėms, vaišinantiems kavą, ruošiantiems pietus, plaunantiems indus), jei jis atidėlios dalyvius tuo metu, kai numatyta pertrauka. Dalyviai gali turėti asmeninių reikalų ar sunkumų, susijusių su transportu. Jie turi išeiti iš pamokos laiku. Būtina abipusė pagarba ir sutarto laiko grafiko laikymasis.

Rūkymas. Jei vietoje, kurioje vedate mokymus, nėra rūkymo taisyklių, turėsite susitarti, kada ir kur dalyviai gali rūkyti. Paprastai dalyviai sutinka rūkyti tik per pertraukas, rūkymui skirtose vietose.

Tikslai. Šio pratimo pabaigoje dalyviai:

1) Susitikite akis į akį ir pasikalbėkite su bent vienu iš mokymų dalyvių.

2) Turės galimybę nuodugniau aptarti Sutarties pratybose iškeltus klausimus.

3) Gebės geriau įvertinti saviraiškos sudėtingumo laipsnį priklausomai nuo įvairios situacijos.

4) Padarykite trumpą pristatymą visai grupei.

Laikas. Nuo 30 minučių iki 1 valandos, priklausomai nuo dalyvių skaičiaus.

Pirmas įspūdis

1 veiksmas: paaiškinkite pratimo procedūrą ir nustatykite jos laiką. Grupės nariai bus suskirstyti į poras; Jei grupėje yra nelyginis dalyvių skaičius, galite sukurti vieną triadą. Po pirminių prisistatymų ir oficialių prisistatymų poros apžvelgs įvairius sutarties metu iškeltus klausimus ir aptars juos išsamiau. Jei sutartyje yra nuostata apie „vienas kito klausymąsi“, paskatinkite grupės narius atkreipti dėmesį, kada jie neklauso kito asmens ir kada jo neklauso. Paprašykite jų ištirti savo reakciją į abi situacijas ir poveikį, kurį jų nedėmesingumas gali turėti kitam asmeniui.

Jei vienas iš sutarties punktų yra susijęs su rūkymu, dalyviai gali pareikšti savo požiūrį į šį klausimą. Taip pat galite aptarti, ar pašnekovai yra visiškai patenkinti grupės sprendimu; ar jie kartais norėjo pranešti kitiems apie savo nuomonę – pavyzdžiui, paprašyti ko nors nerūkyti kavinėje arba, atvirkščiai, pareikšti savo teisę rūkyti, kai tai buvo akivaizdžiai pažeista. Žinoma, gali būti ir taip, kad pokalbio dalyviai jau yra išsakę savo nuomonę. Šiuo atveju prasminga aptarti, kaip jie tai padarė ir koks buvo rezultatas.

Paimkite kiekvieną klausimą, kuris sukėlė diskusiją, ir pasiūlykite jį aptarti maždaug tokia pačia forma, kaip parodyta aukščiau pateiktuose pavyzdžiuose.

2 žingsnis: Dalyvius suskirstykite į poras (jei reikia – į poras ir vieną trejetą). Tam galite naudoti bet kokį metodą. Jei visi pažįsta vieni kitus, galite pakviesti juos pasirinkti savo pasirinktą draugą. Jei tik keli žmonės pažįsta vienas kitą, pabandykite sukurti poras taip, kad kiekvienas asmuo būtų suporuotas su žmogumi, kurio anksčiau nebuvo susitikę.

3 veiksmas: kai dalyviai atlieka pratimą, galite vaikščioti tarp jų ir pataisyti juos, jei jie nukrypsta nuo tikslo. Patarkite dėl procedūros ir sričių, kurias galima aptarti, tačiau šiame etape nedalyvaukite diskusijose.

4 veiksmas: po 15 minučių išsiaiškinkite, ar poros yra pasirengusios grįžti į bendrą diskusijų ratą.

Jei manote, kad tai būtina, deryboms galite skirti daugiau laiko. Penkios papildomos minutės gali turėti didelės įtakos visam procesui.

6 veiksmas: kai bus išnagrinėti visi klausimai, užduokite keletą bendrų klausimų apie du pratimus „Sutartis“ ir „Pirmasis įspūdis“, paskatindami grupės narius padaryti išvadas, kurios yra šio mokymo etapo tikslas, ir paskatindami veiklą. kiekvieno dalyvio. Treneris turėtų skatinti parodyti pasitikėjimą savimi, t. y. įgūdžius aktyvus klausymas, konstruktyvus atsiliepimas ir kt.

Klausimai, kuriuos galite naudoti: Kas jums pasirodė lengviau – dalyvauti rengiant sutartį dirbant bendroji grupė ar diskutuoti tik su vienu (ar dviem) pašnekovais? Kodėl?

Kiek jums rūpėjo, kad jūsų mintis būtų perduota vienam asmeniui? Kodėl? Ar kreipdamasis į žmonių grupę skirtingai suformulavote savo pranešimą? Jei taip, tai kaip? Kuriuo iš šių dviejų atvejų jautėtės patogiai pasidalinę asmenine informacija apie save? Kodėl? (Kodėl gi ne?)

Kaip buvo išreikštos dalyvių nerimo, nusivylimo ar susierzinimo būsenos? Žodžiuose? Balso tonu? Nežodinėse apraiškose? Ar galite pateikti pavyzdžių?

Ar manote, kad sutarties kūrimas ir sudarymas yra veiksminga pasitikėjimo ugdymo pradžia? Ar tokia pradžia turi silpnybių ir minusų?

7 veiksmas: užbaikite pratimą paminėdami sutarties rašymo tikslus ir „Pirmąjį įspūdį“. Šiuo metu dalyviai, kurie jautė nerimą dėl pasitikėjimo mokymų, turėjo turėti galimybę pasisakyti ir aptarti savo santykius su grupe. Jiems buvo suteikta pirmoji galimybė praktikuoti ryžtingo elgesio įgūdžius – kalbėti apie savo poreikius, išsakyti savo nuomonę, išklausyti ir priimti kitų nuomonę ir kt.

Nustatyti antrosios hipotezės patikimumą naudojant eksperimentinės ir kontrolinės grupės gautus rezultatus naudojant Stjudento formulę

Ir kokybiška informacija apie tiriamą problemą. Dabar pereikime prie tiesioginės eksperimentinio tyrimo rezultatų analizės. 2.2 Pedagoginė tolerancija kaip specialistui svarbi kokybė mokytojai 2.2.1 Mokymo veiklos efektyvumo vertinimas Švietimo ir mokymo veikla, kaip pagrindinė mokytojo profesinės veiklos rūšis, apima ir kitus...

Efektyvus atskirų Federacijos subjektų valdžios, taip pat vietos savivaldos, įgaliojimų panaudojimas kovojant su girtavimu ir alkoholizmu. Narkomanija kaip neigiamas socialinis reiškinys, susijęs su nusikalstamumu. Kartu su girtumu ir alkoholizmu, priklausomybė nuo narkotikų yra galingas kriminogeninis veiksnys, taip pat neigiami socialiniai reiškiniai, lydintys nusikalstamumą...

D.V. EGOROVAS

FORMUOJAMOJO EKSPERIMENTO PANAUDOJIMAS UNIVERSITETO UGDYMO PROCESE

Straipsnyje aptariama „formuojamojo eksperimento“ sąvoka, aprašomos jo vykdymo taisyklės ir naudojimo ugdymo procese poreikis.

cese. Ypatingas dėmesys skiriamas eksperimento aprašui tiriamojoje grupėje.

Formuojamasis eksperimentas, formavimosi procesas, protinis vystymasis, gebėjimų formavimas, eksperimentas, orientacinis veiksmo pagrindas, edukacinis eksperimentas.

Švietimo reformos ir perėjimo prie kompetencijomis grįsto, į praktiką orientuoto mokymo sąlygomis vis aktualesni tampa metodai, skatinantys greitą ir kokybišką darbo įgūdžių formavimąsi. Vienas iš šių metodų yra PYa.Galperino pasiūlytas žingsnis po žingsnio psichinių veiksmų formavimo metodas.

Pagal psichologinį žodyną, kurį redagavo A.V. Petrovskis, formuojamasis eksperimentas, naudojamas raidos ir ugdymo psichologijoje, yra vaiko psichikos pokyčių stebėjimo metodas, kai tyrėjas aktyviai veikia tiriamąjį. Formuojamasis eksperimentas neapsiriboja atskleistų faktų fiksavimu, bet per specialių situacijų kūrimą atskleidžia psichikos raidos, asmenybės formavimosi dėsningumus, mechanizmus, dinamiką, tendencijas, nustato šio proceso optimizavimo galimybes. Kaip sinonimai vartojami: transformacinis, kūrybinis, edukacinis, edukacinis, genetinis-modeliuojantis eksperimentas, aktyvaus psichikos formavimo metodas.

Formuojančiame eksperimente užduotis – ištirti psichologinę ypatybę formavimosi procese. Tam eksperimento pradžioje atliekama n-ojo psichologinio reiškinio pasireiškimo ypatumų diagnozė (teiginys), tada tiriamojo prašoma atlikti formuojantį eksperimentą, atliekamą pagal tam tikrą eksperimentinę programą. Po to atliekama kontrolinė arba galutinė diagnozė. Eksperimentuotojas turi galimybę palyginti, kaip šią programą prisideda arba neprisideda prie asmens psichologinių pokyčių (pavyzdžiui, mažina neuropsichinę įtampą, lavina dėmesį, plečia įveikos būdus gyvenimo situacijos, komunikacinės kompetencijos formavimas, savęs ar kitų valdymas ir pan.). Bet koks psichologinis mokymas, susijęs su tyrimo užduotimi, gali būti laikomas formuojančiu eksperimentu. Įrodžius jo efektyvumą, jis įtraukiamas į psichologinių paslaugų praktiką ir duoda realią naudą.

Rusijos psichologijoje formuojamojo eksperimento metodo atsiradimas siejamas su L.S. Vygotskis. Formuojamojo eksperimento pagrindas – bandymas dirbtinai atkurti psichinės raidos procesą. Tikslas yra ištirti konkretaus psichikos naviko atsiradimo sąlygas ir modelius.

Formuojamojo eksperimento užduotis – suformuoti naują tiriamojo gebėjimą. Tyrėjas pirmiausia teoriškai aprašo norimą rezultatą, o tada parenka tinkamas empirines priemones jam pasiekti. Tuo pačiu metu tyrimas

Operatorius siekia gauti suplanuotus gebėjimų (kompetencijos) formavimosi rodiklius.

Eksperimentinių modelių panaudojimas formuojant gebėjimus leidžia ne tik formuoti tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus, bet priežastingai paaiškinti pažangą bei atskleisti šio gebėjimo įvaldymo mechanizmus.

Rusijos psichologijoje tyrimus formuojamųjų metodų srityje atliko L. S. pasekėjai. Vygotskis - AN. Leontjevas, A.V. Zaporožecas, PYa. Galperinas, N.F. Talyzina, D.B. Elkoninas, V. V. Davydovas ir jų darbuotojai. Jų darbo rezultatai – įvairios lavinamosios pedagoginės sistemos, kurios naudojamos mokant mokykloje. Tačiau tokių programų, skirtų naudoti universitetuose, kūrimui skiriama mažai dėmesio.

Mokymosi svorio centro perkėlimas iš mokytojo į mokinį, ilginant laiką savarankiškas darbas reikalauja permąstyti požiūrį į švietimo technologijas. D.B. Elkoninas pagrįstai tikėjo, kad studentas gali savarankiškai stebėti įvairius objektus, nustatyti jų panašumus ir skirtumus ir tuo remdamasis. bendros idėjos, sukuriant patirtinį jų supratimą, o vėliau tai praktiškai atliekant pratimus. Tačiau jis negali savarankiškai rasti objekte tos savybės, kuri yra būtiniausia mokslinėms žinioms apie jį formuoti, o kadangi jam reikia žinoti tokios paieškos gaires, tai neapsieina be privalomo bendradarbiavimo su mokytoju. Būtent bendradarbiavimas (pilna to žodžio prasme) tarp mokinio ir mokytojo nulemia mokinio proksimalinės raidos zoną.

Taigi formuojamasis eksperimentas apima psichologinės ir pedagoginės praktikos (bendros tyrėjo ir subjekto veiklos) pertvarką. Jo pokyčiai grindžiami turinio ir metodų pertvarkymu, leidžiančiu pasiekti reikšmingų pokyčių tiriamųjų psichinės raidos eigoje. Todėl į specialią psichologinio tyrimo ir įtakos metodų kategoriją priskiriami ugdomieji ir ugdomieji eksperimentai, leidžiantys kryptingai formuoti įgūdžius, psichines funkcijas, be to, atskleisti. psichologiniai mechanizmai atsakingi už jų formavimą.

Formuojamojo eksperimento turinį ir pagrindinius jo etapus bandysime atskleisti klasikinio „Hanojaus bokšto“ eksperimento pavyzdžiu. Pagrindinis tikslas atliekant šį eksperimentą grupėse, studijuojančiose pagal specialybę „Psichologija“, yra poreikis praktiškai parodyti, kaip formuojasi gebėjimai. Mes nekeliame sau užduoties specialiai pristatyti eksperimentinius projektus, skirtus naudoti kituose kursuose, nes sukurtas

Tokių eksperimentinių genetinių metodų kūrimas reikalauja ilgalaikių tyrimų ir apima būtinybę atsižvelgti į daugybę kintamųjų.

Formuojamojo eksperimento koncepciją geriausiai aprašė P.Ya. Halperinas etapinio planinio psichinių veiksmų formavimo teorijoje, pagal kurią tam, kad psichika atliktų savo funkciją (subjekto elgesio orientavimas pasaulyje), turi būti vaizdai (objektai) ir idealūs veiksmai su jais. atstovaujama jo struktūroje.

Subjektas visada daro tam tikrus pakeitimus ir transformacijas su objektais, pasitelkdamas materialų veiksmą. Taigi psichikos veiksmai su šių objektų vaizdais, griūvantys ir iš išorės pereinantys į vidinę sąmonės plotmę, tampa idealūs, o būdami idealūs, gali įvykdyti savo paskirtį – pritaikyti ankstesnius elgesio metodus naujai situacijai. Kita vertus, vaizdai kuriami tik veiksmo pagrindu. Iš to išplaukia, kad būtent naujų idealių veiksmų formavimas išbando ir įrodo tyrimo metodą psichiniai procesai per eksperimentiniu būdu sukeltą plėtrą. Šio metodo taikymo sunkumas slypi tame, kad bet kuris subjektas jau turi vaizdų rinkinį, su kuriuo jis atliko arba atlieka idealius veiksmus. Todėl prieš atlikdamas eksperimentą eksperimentuotojas turi nustatyti šių veiksmų išsivystymo lygį, kuris bus lyginant po eksperimento gautus rezultatus. Atitinkamai, jei poeksperimentinis rezultatas geresnis, galime kalbėti apie naujo proceso formavimąsi.

Medžiaga šiai užduočiai atlikti – vaikiška piramidė su įvairaus skersmens žiedais (drožlėmis) ir dviem atsarginiais piramidės pagrindais (laukeliais) su smeigtukais, ant kurių uždėti žiedai (lustai).

Nurodymai dalykui. Prieš jus yra trys laukai. Ant vieno iš jų – skirtingo skersmens apvalių drožlių piramidė. Apačioje didžiausia lustas, viršuje – mažiausia. Būtina, kuo greičiau perkeliant žetonus, minimaliu ėjimų skaičiumi, tą pačią piramidę išdėlioti kitame lauke, t.y. perkelkite piramidę iš pradinio lauko į galutinį.

Perkėlimo taisyklės:

Vienu metu galite perkelti tik vieną lustą;

Didesnės lusto negalima dėti ant mažesnės;

Galite perkelti iš bet kurio lauko į bet kurį;

Iš lauko galite paimti tik viršutinę lustą;

Tiesiogiai lauke yra tik viena lustas,

visa kita guli ant jo „piramidės“ pavidalu.

Eksperimente standartas yra preliminari serija, kurioje tiriamojo prašoma savarankiškai išspręsti problemą ir yra informuojamas apie jos sprendimo sąlygas. Šis etapas trunka 20-30 minučių. Per šį laiką, kaip taisyklė, tiriamasis negali rasti teisingo sprendimo arba išlaidauja didelis skaičius bandymus.

Pamokos metu iš mokinių grupės atrenkamas savanoris, kuris tampa bandomuoju. Jis yra priešais

Norėdami susipažinti su eksploatavimo taisyklėmis, pateikiamos rašytinės instrukcijos. Likusi grupė taip pat gauna nurodymus stebėti; iš tikrųjų kiekvienas studentas šiuo atveju yra eksperimento registratorius. Dalyko darbas papildomai įrašomas naudojant vaizdo įrašą.

Bet kokios veiklos veiksnys yra motyvacija. Motyvacija grindžiama poreikiu ir jo patenkinimo situacija. Taigi pirmajame formuojamojo eksperimento etape būtina sukurti motyvacinį pagrindą veiksmui. Studentų mokymo situacijoje toks motyvacinis pagrindas yra domėjimasis atliekamu darbu – noras kompensuoti nesugebėjimą savarankiškai išspręsti galvosūkio preliminarioje eksperimento serijoje.

Bet koks atliktas veiksmas yra žaliavos pavertimo tam tikru produktu procesas. Todėl veiksmo turinys ir jo kokybė pateikiama objektyviai. Sunkumai planuojant ir organizuojant būtinus veiksmus dalyko yra sukurti apytikslį veiksmų pagrindą, pašalinant klaidų galimybę, t.y. eksperimentatorius turi iš anksto numatyti galimus neteisingus veiksmus ir sudaryti sąlygas, kurioms esant tiriamasis negalės jų atlikti. Tokių sąlygų sukūrimas paprastai pasiekiamas eksperimentiniu būdu.

Subjekto veiksme išskiriamos dvi pagrindinės dalys – orientacinė ir vykdomoji. Atlikto veiksmo kokybė priklauso nuo to, kaip teisingai sukurtas orientacinis pagrindas, nes tai ji yra valdymo mechanizmas. Taigi psichologas, konstruodamas orientacinį veiklos pagrindą, sukuria gairių sistemą, kuri leidžia, griežtai laikantis nurodymų, pirmą kartą užtikrinti veiksmo atlikimą be klaidų. Klaidos, kurias subjektai gali padaryti atlikdami veiksmus, savo ruožtu yra eksperimentatoriaus švyturiai, rodantys, kad reikia ieškoti gairės, kad ateityje būtų išvengta panašios klaidos.

Orientacinio veiksmo pagrindo sudarymas yra antrasis idealaus veiksmo formavimo procedūros etapas. Struktūra apibūdina objekto struktūrą, veiksmo su tuo objektu modelį ir veiksmo atlikimo kelią. Mūsų eksperimente, kaip apytikslį veiksmo pagrindą, tiriamojo prašoma sudaryti problemos sprendimo schemą ir ją nupiešti. Taip pat paaiškinamos pagrindinės tokių problemų sprendimo taisyklės.

Praktikoje tai atrodo taip. Mokytojas (šiuo atveju jis taip pat yra eksperimentatorius) pakviečia tiriamąjį paimti tris tuščius popieriaus lapus ir ant jų užrašyti raides „N“ – pradinį lauką, „P“ – tarpinį lauką ir „K“ – galutinis laukas. Šie lapai dedami priešais tiriamąjį. Jo prašoma spalvotais flomasteriais nupiešti strėles, rodančias mažiausio drožlės judėjimo kryptį. Kartu pranešama šias sąlygas:

1) bet koks judesys kaitaliojamas su mažiausio lusto judesiu;

2) mažiausias lustas juda pagal laikrodžio rodyklę, jei

ar piramidėje yra lyginis lustų skaičius;

3) mažiausias lustas juda pagal laikrodžio rodyklę, jei piramidėje yra nelyginis žetonų skaičius;

4) kitas ėjimas su kitu žetonu daromas į vienintelį įmanomą lauką.

Tema skirtingos spalvos paraštėse piešia rodykles. Šie laukai jam yra apytikslis veiksmų pagrindas. Taisyklės mokomos ir įsimenamos. Subjektams siūlomas skirtingas skaičius žetonų su pasiūlymu perkelti juos į galutinį lauką naudojant taisykles.

Trečiajame etape tiriamasis atlieka materialius veiksmus su realiais objektais, o po to – materializuotą veiksmą su realių objektų pakaitalais arba su diagramomis. Mūsų eksperimente tiriamasis atlieka veiksmus su tikrais objektais, vadovaujamas mokytojo, parodydamas teisingumą. problemos sprendimas.

Ketvirtajai stadijai būdinga garsi socializuota kalba. Dalyko prašoma garsiai ir aiškiai išsakyti savo veiksmus, remiantis orientaciniu pagrindu, be mokytojo pagalbos. Etapo pabaiga rodo tiriamojo perėjimą į penktąjį etapą.

Penktajame etape subjektas ištaria savo veiksmus sau. Kalba perkeliama į vidų ir vadinama „išorine kalba sau“. Perėjimą į paskutinį etapą gana sunku stebėti. Išoriniai rodikliai gali padėti padidinti atliekamų veiksmų greitį ir kokybę. „Išorinė kalba sau“ yra apribota, o veiksmai tampa protiniais, virsdami automatizmu (internalizuoti). Būtent šiame etape formuojasi įgūdžiai. Tik šiame etape eksperimentatorius pašalina orientacinį veiklos pagrindą iš tiriamojo matymo lauko.

Mūsų atveju mokytojas nuima lapus su žetonų judėjimo schema ir visais taisyklių užrašais. Dalyko prašoma atlikti užduotį nesiremiant diagramomis ir taisyklėmis. Įgūdžio ugdymo rodiklis – greitas ir be klaidų problemos sprendimas, nepasikliaujant orientaciniu veiksmų pagrindu. Kitaip tariant, problemos sprendimo įgūdis laikomas išugdytu, jei tiriamasis užduotį atlieka „atmintinai“, neturėdamas prieš akis orientacinio pagrindo. Po eksperimento gauti rezultatai užrašomi ir aptariami, tiriamasis pasakoja apie savo jausmus eksperimento metu ir kas trukdė bei kas padėjo išspręsti problemą.

Kitoje pamokoje dar kartą peržiūrėję eksperimento įrašą, kuriame tikslinamos detalės, mokiniai rašo ataskaitą apie tyrimą.

Taigi šio eksperimento panaudojimas ugdymo procese turi keletą tikslų.

Pirmiausia mokiniams per praktinį pavyzdį parodoma, kaip formuojasi įgūdis, per kokius etapus vyksta jo formavimas, t.y. Teorinės žinios atnaujinamos ne tik eksperimentinės psichologijos srityje, bet ir daugelyje susijusių disciplinų – bendrosios psichologijos, raidos psichologijos. Rengiamas fondas pedagogikos studijoms

psichologinė psichologija, psichologijos mokymo metodai, pedagoginė praktika ir kt.

Antra, studentams ne tik aiškiai parodomas, bet ir paaiškinamas ugdomosios sąveikos su mokytoju poreikis, siekiant išsiaiškinti medžiagos studijavimo „taisykles“, taip pat būtinybė taikyti orientacinius veiklos principus kitose disciplinose. Visa tai leis greičiau ir efektyviau įsisavinti mokomąją medžiagą. Orientaciniais pagrindais gali būti disciplinos programa (apibendrintas disciplinos studijų pagrindas), metodinės rekomendacijos (pagrindas nuosekliam užduočių atlikimui), paskaitų konspektai (orientavimosi į mažas žinių dalis), praktinės užduotys gebėjimams lavinti. . LITERATŪRA

1. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. M., 1996 m.

2. Davydovas V.V. Raidos mokymosi teorija. M., 1996 m.

3. Kornilova T.V. Įvadas į psichologinį eksperimentą. M., 1997 m.

4. Leontjevas A.N. Studentų mokslo sampratų įsisavinimas kaip pedagoginės psichologijos problema // Raidos ir pedagoginės psichologijos skaitytojas. M., 1981 m.

5. Eksperimentas ir kvazieksperimentas psichologijoje: Proc. kaimas / Red. T.V. Kornilova. Sankt Peterburgas: Petras, 2004 m.

6. Elkonin B. D. Įvadas į raidos psichologiją. M., 1994 m.

Gamtos mokslų nustatymo eksperimento strategija . Pagrindinis tikslas – nustatyti tiriamo reiškinio buvimą ar nebuvimą tam tikromis kontroliuojamomis sąlygomis, išmatuoti jo kiekybines charakteristikas ir pateikti kokybinį aprašymą. A) skerspjūvio metodas- pakankamai didelėse vaikų grupėse tam tikras raidos aspektas tiriamas naudojant specifines technikas (pavyzdžiui, intelektualinio išsivystymo lygis). Dėl to gaunami duomenys, būdingi šiai vaikų grupei – to paties amžiaus vaikams ar moksleiviams, besimokantiems pagal tą pačią mokymo programą. b) išilginis metodas, kuris dažnai vadinamas „išilginiu tyrimu“. Čia to paties vaiko raida atsekama per ilgą laiką. Šio tipo tyrimai leidžia nustatyti subtilesnes raidos tendencijas, nedidelius pokyčius, vykstančius intervalais, kurių neapima „skerspjūviai“. Formuojamojo eksperimento strategija . Pagrindinis tikslas – aktyvus įsikišimas į proceso su tam tikromis savybėmis konstravimą (metodo įkūrėjas L. S. Vygotsky) Yra laboratorinis ir natūralus eksperimentas . Laboratorinis eksperimentas atliekamas specialiai sukurtomis sąlygomis, su įranga; natūralus eksperimentas laikomas normaliomis sąlygomis išsilavinimą, gyvenimą, darbą, bet su jų specialia organizacija, su rezultatų tyrimu. Bet koks eksperimentas apima šiuos etapus: - tikslo nustatymas; - planuoti eksperimento eigą; - eksperimento atlikimas (duomenų rinkimas); - gautų eksperimentinių duomenų analizė; - išvados, pagrįstos eksperimentinių duomenų analize;

Formuojančiame eksperimente Yra 3 etapai:

Stater (naudojant įvairios technikos būtina išsiaiškinti pirmines mokinių psichikos ypatybes). Remiantis šiais rezultatais, sudaromi formavimo ir ugdymo metodai.

Formuojamasis (kurio metu diegiamos formavimo ir vystymo technikos);

Kontrolės etapas. Jos užduotis – įvertinti atliekamo formuojamojo darbo efektyvumą ir efektyvumą.

Palyginus darbo nustatymo ir kontrolės etapuose gautus rezultatus, galima sužinoti, ar buvo panaudota teisinga technika ir kiek jos pagerino kuriamą kokybę.

Daugiau nei 100 metų veikia psichologija eksperimentiniai metodai, įtraukiant aktyvų tyrėjo įsikišimą į tiriamojo veiklą, siekiant sukurti sąlygas norimam psichologiniam faktui atskleisti. Priminsiu, kad pirmieji eksperimentiniai metodai buvo sukurti būtent vaikams.

Eksperimentas nuo stebėjimo skiriasi 4 požymiais: 1) eksperimente tyrėjas pats sukelia tiriamą reiškinį, o stebėtojas negali aktyviai įsikišti į stebimas situacijas;

2) eksperimentatorius gali varijuoti, keisti tiriamo proceso atsiradimo ir pasireiškimo sąlygas; 3) eksperimente galima pakaitomis išskirti atskiras sąlygas (kintamuosius), siekiant nustatyti natūralius ryšius, lemiančius tiriamą procesą;

4) eksperimentas taip pat leidžia keisti kiekybinį sąlygų santykį ir leidžia matematiškai apdoroti tyrimo metu gautus duomenis.

Raidos psichologijoje sėkmingai naudojami abu tradiciniai eksperimentų tipai – natūralūs ir laboratoriniai, o dauguma raidos tyrimų apima steigiamąją ir formuojančią eksperimento formą. IN nustatantis eksperimentą nustatomos tam tikros psichologinės savybės ir atitinkamos psichinės kokybės ar savybės išsivystymo lygiai. Nepaisant to, formuojamasis eksperimentas (kuris gali turėti mokomąjį ar auklėjamąjį pobūdį) įgyja didesnę reikšmę raidos psichologijoje. Formuojamasis eksperimentas apima kryptingą poveikį dalykui, siekiant sukurti ir ugdyti tam tikras savybes ir įgūdžius. Tiesą sakant, tai yra ugdymo metodas specialiai sukurto eksperimentinio pedagoginio proceso sąlygomis. Tam tikra prasme panašios problemos išsprendžiamos treniruotes, kurios yra pritaikytos ar specialiai sukurtos įvairaus amžiaus vaikams (pavyzdžiui, asmeninio augimo treniruotės paaugliams, bendravimo lavinimas moksleiviams, psicho-gimnastika ikimokyklinukams ir kt.), korekcinės sistemos.

Objektyvių eksperimentinių psichologijos metodų atmainos yra dvynių metodas, sociometrija, veiklos analizė, modeliavimas, apklausa ir testavimas(diagnozės ar prognozės tikslu).

Dauguma išvardytų metodų yra tyrimai. Jie leidžia mums gauti kažką naujo (faktus, modelius, psichinių procesų mechanizmus). Bet kartais psichologijoje reikia lyginti kai kuriuos asmenybės, žmogaus veiklos parametrus su kokiais nors egzistuojančiais standartais, normomis, t.y. persekiojamas testo tikslas. Tada kalbame apie diagnostiką, kurioje ji plačiai naudojama testavimas- trumpas, standartizuotas, paprastai riboto laiko testas, skirtas nustatyti individualius lyginamų verčių skirtumus.

Eksperimentinio metodo privalumai neabejotini. Ji leidžia psichologui: 1) nelaukti, kol tiriamasis požymis pasireikš subjekto veikloje, o sudaryti sąlygas maksimaliam jo pasireiškimui; 2) pakartokite eksperimentą reikiamą skaičių kartų (tam yra skirtingos to paties testo formos, pvz., kelios 16-PF Cattell formos, Eysenck formos A-B-C ir kt.); 3) nustatytas požymis gali būti išmatuotas skirtingiems vaikams tomis pačiomis sąlygomis ir vienam vaikui skirtingos sąlygos, o tai padidina gautų duomenų patikimumą; 4) eksperimentas yra patogesnis gautų medžiagų standartizavimo ir kiekybinio jų skaičiavimo požiūriu.

Kartu eksperimentas turi ir nemažai trūkumų: 1) bet koks eksperimentas visada apsiriboja tam tikra veiksmų, užduočių, atsakymų visuma ir todėl niekada neduoda didelių apibendrinimų, kalbant apie holistinį besivystančio žmogaus požiūrį;

2) eksperimentas visada yra tik momentinis vaiko veiklos ir asmenybės vaizdas konkrečiu momentu, todėl jis reikalauja privalomo kartojimo.

·
Formuojamojo eksperimento esmė

Formuojamasis eksperimentas- raidos ir ugdymo psichologijoje naudojamas metodas vaiko psichikos pokyčiams atsekti tyrėjo aktyvaus poveikio tiriamajam procese.
Formuojamasis eksperimentas plačiai naudojamas Rusijos psichologijoje tiriant konkrečius vaiko asmenybės formavimo būdus, užtikrinant psichologinio tyrimo ryšį su pedagogine paieška ir labiausiai veiksmingos formos ugdymo procesas.

Formuojamojo eksperimento sinonimai:

o transformuojantis,

o kūrybingas,

o auklėjimas,

o edukacinis,

o aktyvaus psichikos formavimo būdas.

Istorinė nuoroda Eksperimentinis genetinis metodas psichikos vystymuisi tirti sukūrė L.S. Vygotskis ir susijęs su jo kultūrinė-istorinė aukštesnių psichinių funkcijų raidos teorija. L.S. buvo panaudotas pirmą kartą. Vygotskis ir A.N. Leontjevas tyrinėdamas aukštesnių tarpininkaujamų dėmesio ir atminties formų formavimąsi. Metodo esmė slypi dirbtinių eksperimentinių sąlygų kūrime, kurios prisideda prie paties aukštesnių psichinių funkcijų formų atsiradimo proceso sukūrimo. Šis eksperimentinis psichinių reiškinių genezės tyrimas buvo grindžiamas dviem pagrindiniais principais: pirma, konkrečiai žmogaus psichikos procesai yra tarpininkaujantys procesai, kuriuose naudojami įvairūs įrankiai, sukurti žmonijos kultūros istorinės raidos metu – ženklai, simboliai, kalba, priemonės ir kt. ; antra, kiekvienas psichinis procesas kyla ir funkcionuoja dviem lygmenimis – socialiniame ir psichologiniame arba, kaip rašė L. S.. Vygotskis, pirmiausia kaip tarppsichinė kategorija, o paskui kaip intrapsichinė. Po L. S. mirties Vygotskio eksperimentinį-genetinį psichikos vystymosi tyrimo metodą jo kolegos ir pasekėjai sėkmingai naudojo daugelyje tyrimų (A. N. Leontjevui formuojant aukšto klausą, A. V. Zaporožeco savanoriškus judesius tiriant, suvokimo raidos modeliams tirti L. A. Wenger ir kt.). Didelį indėlį įnešė P.Ya. Galperinas, sukūręs teoriją ir metodiką laipsniškas psichinių veiksmų formavimas, o tada kryptingas psichinių procesų, turinčių iš anksto nustatytas savybes, formavimas (dėmesys, vienalaikis suvokimas ir kt.). L.S. Vygotskis perspėjo nesuprasti tokiomis dirbtinėmis sąlygomis gautų faktų supratimo ir tiesioginio išvadų perkėlimo į realų vystymosi procesą. 60-aisiais be laboratorinėmis sąlygomis atliktų tyrimų, pasirodė daugybė tyrimų, atliekamų eksperimentinio mokymosi proceso organizavimo forma visoms klasėms, siekiant išanalizuoti mokymosi poveikį protiniam vystymuisi (P.Ya.Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, ir tt) .

Tikslai išskiriami teigdamas Ir formuojantis eksperimentai.
Tikslas nustatantis eksperimentą - esamo išsivystymo lygio matavimas (pavyzdžiui, abstraktaus mąstymo išsivystymo lygis, asmens moralinės ir valinės savybės ir kt.). Taip gaunama pirminė medžiaga organizacijai formuojantis eksperimentas.
Formuojantis (transformuojantis, mokomasis) eksperimentas savo tikslu iškelia ne paprastą tos ar kitos veiklos formavimo lygio konstatavimą, tam tikrų psichikos aspektų raidą, o aktyvų jų formavimą ar ugdymą. Tokiu atveju sukuriama speciali eksperimentinė situacija, leidžianti ne tik nustatyti sąlygas, reikalingas reikiamam elgesiui organizuoti, bet ir eksperimentiškai vykdyti kryptingą naujų veiklos rūšių, sudėtingų psichinių funkcijų vystymą bei plačiau atskleisti jų struktūrą. giliai. Formuojamojo eksperimento pagrindas yra eksperimentinis genetinis psichinės raidos tyrimo metodas.
Teorinis pagrindas formuojamasis eksperimentas yra mokymo ir ugdymo pagrindinio vaidmens psichikos vystyme samprata.
. Eksperimentinis mokymasis kaip formuojamojo eksperimento rūšis

· Patirtinis mokymasis - vienas iš šiuolaikinių psichologinių ir didaktinių problemų tyrimo metodų. Yra du patyriminio mokymosi tipai:

o individualus edukacinis eksperimentas, jau tvirtai įsitvirtinęs moksle;

o kolektyvinis eksperimentinis mokymasis, plačiai pritaikytas psichologijoje ir pedagogikoje tik šeštajame dešimtmetyje. XX amžiuje

Individualus eksperimentas leidžia ne tik nustatyti jau nusistovėjusius žmoguje psichikos procesų ypatumus, bet ir kryptingai juos formuoti, pasiekiant tam tikrą lygį ir kokybę. Dėl to per ugdymo procesą galima eksperimentiškai ištirti suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo ir kitų psichinių procesų genezę. Protinių gebėjimų, besivystančių per gyvenimą, teorija funkcines sistemas smegenys (A.N. Leontjevas), laipsniško psichikos veiksmų formavimosi teorija (P.Ya.Galperin) ir nemažai kitų Rusijos psichologijoje sukurtų teorijų buvo pagrįstos duomenimis, gautais daugiausia treniruočių eksperimentų metu.
Kolektyvinis eksperimentinis mokymas vykdomas ištisų darželio grupių, mokyklų klasių, mokinių grupių ir kt. Tokių tyrimų organizavimas pirmiausia yra susijęs su pedagogikos ir psichologijos poreikiais nuodugniai ištirti mokymo įtaką žmogui. protinis vystymasis, ypač tiriant su amžiumi susijusias asmens protinio vystymosi galimybes skirtingomis jo veiklos sąlygomis (L. V. Zankovo, G. S. Kostyuko, A. A. Lyublinskajos, B. I. Khachapuridze, D. B. Elkonino ir kt. tyrimai). Anksčiau šios problemos buvo plėtojamos masinėje medžiagoje, atsižvelgiant į sąlygų sistemą, kuri spontaniškai susiformavo ir dominavo konkrečiomis istorinėmis aplinkybėmis. Šiuo atveju gauta informacija apie žmogaus psichinės raidos ypatybes dažnai buvo suabsoliutinama, o šio proceso raidos šaltiniai kartais buvo matomi tik daugiau ar mažiau pastovioje paties individo psichologinėje prigimtyje. Pagrindinis užduotis eksperimentinis mokymasis – tai reikšmingas asmens ugdomosios veiklos turinio ir formų pokytis ir kitimas, siekiant nustatyti šių pokyčių įtaką psichikos (ypač protinio) vystymosi tempui ir ypatumams, mokymosi tempui ir savybėms. jo suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo, valios formavimas ir kt. .P. Dėl to galite tyrinėti vidinės komunikacijos egzistuojančius tarp mokymosi ir tobulėjimo, apibūdinti skirtingus šių ryšių tipus, taip pat rasti ugdomosios veiklos sąlygas, kurios tam tikrame amžiuje yra palankiausios protiniam vystymuisi. Eksperimentinio mokymosi procese galima suformuoti, pavyzdžiui, tokį lygį intelektinė veikla vaikas, kurio negalima jame stebėti pagal įprastą mokymo sistemą.
Eksperimentinių mokymų vykdymas komandose (grupėse, klasėse ar jų kompleksuose) užtikrina būtinų edukacinių poveikių reguliarumą, sistemingumą ir tęstinumą, taip pat pateikiama įvairi masinė medžiaga tolesniam statistiniam apdorojimui. Pats eksperimentinis mokymasis turi tenkinti tam tikrus specifinius reikalavimus, kylančius iš būtinybės gerbti pagrindinius gyvybinius tiriamųjų interesus. Šie tyrimai neturėtų pakenkti juose dalyvaujančių žmonių dvasinei ir moralinei sveikatai. Eksperimentinėse grupėse, klasėse, mokyklose sudaromos ir palaikomos palankiausios sąlygos mokymosi veiklai.

· Eksperimentinis mokymo metodas turi šias pagrindines ypatybes:

o detaliai ir laiku fiksuojami proceso ypatumai ir mokymosi rezultatai;

o specialių užduočių sistemų pagalba reguliariai nustatomas tiek mokomosios medžiagos įvaldymo, tiek tiriamųjų protinio išsivystymo lygis įvairiuose eksperimentinio mokymo etapuose;

o šie duomenys lyginami su gautais iš kontrolinių grupių ir klasių apklausos (studijantis įprastomis sąlygomis).

Kartu su individualiu mokymosi eksperimentu, kolektyvinis eksperimentinis mokymasis vis dažniau naudojamas psichologijoje ir didaktika kaip specialus metodas sudėtingiems žmogaus psichikos vystymosi procesams tirti.

· Formuojamojo eksperimento privalumai:

o ugdymo procese orientuotis į mokinio tobulėjimą;

o teorinis pagrįstumas eksperimentinis modelis organizuoti šį procesą;

o tyrimo trukmė, garantuojant gautų duomenų pagrįstumą ir patikimumą ir kt.

· Tarp pagrindinių formuojamojo eksperimento panaudojimo ugdymo psichologijoje rezultatų yra šie:

1. Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių savybių raidos modeliai. Nustatyti perėjimo iš ikimokyklinio ugdymo į mokyklinį ugdymą ypatumai ir sąlygos.

2. 2Įrodyta galimybė ir galimybė formuoti jaunesnio amžiaus moksleivių mokslinio ir teorinio mąstymo pagrindus bei lemiamą turinio ir mokymo metodų svarbą.

37 Psichologijoje gana dažnai tenka susidurti su matavimu. Iš esmės bet koks psichologinis testas yra matavimo priemonė, kurios rezultatas dažniausiai yra skaitiniai duomenys.

Matavimas– operacija, skirta nustatyti vieno objekto santykį su kitu. Matavimas realizuojamas priskiriant objektams reikšmes taip, kad ryšiai tarp reikšmių atspindėtų santykius tarp objektų. Pavyzdžiui, matuojame dviejų žmonių ūgį (matavimo objektas – ūgis). Gavę 170 ir 185 cm vertes, galime tvirtai pasakyti, kad vienas žmogus yra aukštesnis už kitą. Tokia išvada padaryta išmatavus aukštį. Taigi santykis tarp objektų buvo perteiktas naudojant skaičius.

Psichologijoje galime pamatyti reiškinius, panašius į ankstesnį pavyzdį. Intelekto testus naudojame tam, kad gautume skaitinę IQ reikšmę ir galėtume ją palyginti su normatyvine reikšme, asmenybės testais pagal gautus skaičius apibūdiname psichologines žmogaus savybes, pasiekimų testais išsiaiškiname, kaip gerai yra išsilavinęs. medžiaga išmokta. Matavimas taip pat apima tam tikrų elgesio aktų skaičiavimą stebint tiriamuosius, užtemdymo ploto skaičiavimą projekciniuose brėžiniuose ir klaidų skaičiavimą korektūros teste.

Ūgio atveju matuojamas ne asmuo, o jo ūgis. Tirdami žmogaus psichiką taip pat matuojame ne patį žmogų, o tam tikras psichologines savybes: asmenybės bruožus, intelektą, individualias pažintinės sferos savybes ir kt. Viskas, ką mes matuojame, vadinama kintamaisiais.

Kintamasis– turtas, galintis pakeisti jo vertę. Ūgis yra visų žmonių savybė, tačiau kiekvienam jis yra skirtingas, vadinasi, kintamas. Lytis taip pat yra kintamasis, bet gali turėti tik 2 reikšmes. Visi psichologijos testų balai yra kintami.

Kai kurie rezultatai psichologiniai testai, iš pirmo žvilgsnio labai sunku pateikti kaip matavimo rezultatą ir sunku suprasti, kokios savybės (kintamieji) yra matuojamos šiais testais. Ryškus to pavyzdys yra projekciniai testai, ypač vaizdinius ir žodinius. Už kiekvieno piešinio elemento yra paslėpta kokia nors psichologinė ypatybė (kintamasis), o kalbėdami apie šio kintamojo raišką ar nebuvimą, pagal piešinio elementą atliekame matavimo veiksmą. Taigi, nepaisant daugybės kintamųjų, išmatuotų naudojant projekcinius brėžinius, matavimas dažniausiai nulemia paprastą fakto „kintamasis išreikštas / neišreiškiamas“, rečiau yra trys ar daugiau gradacijų. Situacija daug paprastesnė su testais, kuriuose reikia kažką organizuoti, nes... jų rezultatas yra skaičius, atspindintis eilės padėtį. Dar ryškesni anketinių testų, intelekto ir pažintinių gebėjimų testų rezultatai.

Taigi, testas, kaip matavimo priemonė, nustato savo apribojimus gautam rezultatui. Šis apribojimas vadinamas matavimo skale.

Matavimo skalė– matavimo rezultatams taikomų kintamųjų verčių ryšio tipo apribojimas. Dažniausiai matavimo skalė priklauso nuo matavimo priemonės.

Pavyzdžiui, jei kintamasis yra akių spalva, tai pagal šį kintamąjį negalime sakyti, kad vienas asmuo yra didesnis ar mažesnis už kitą, taip pat negalime rasti aritmetinio spalvos vidurkio. Jei kintamasis yra vaikų gimimo šeimoje eiliškumas (tiksliai tvarka), tai galime sakyti, kad pirmasis vaikas tikrai vyresnis už antrąjį, bet negalime pasakyti, kiek jis vyresnis ("daugiau/mažiau") santykiai). Turėdami intelekto testo rezultatus tikrai galime pasakyti, kiek vienas žmogus yra protingesnis už kitą.

S. Stevensas svarstė keturias matavimo skales.

1. Vardų skalė- paprasčiausios matavimo skalės. Skaičiai (taip pat raidės, žodžiai ar bet kokie simboliai) naudojami objektams atskirti. Rodo tuos ryšius, pagal kuriuos objektai grupuojami į atskiras, nepersidengiančias klases. Klasės numeris (raidė, pavadinimas) neatspindi jos kiekybinio turinio. Tokios skalės pavyzdys – dalykų skirstymas į vyrus ir moteris, žaidėjų numeracija sporto komandose, telefono numeriai, pasai, prekių brūkšniniai kodai. Visi šie kintamieji neatspindi daugiau/mažiau ryšių, todėl yra įvardijimo skalė.

Specialus įvardijimo skalės potipis yra dichotominė skalė, kuris yra užkoduotas dviem vienas kitą paneigiančiomis reikšmėmis (1/0). Asmens lytis yra tipiškas dichotominis kintamasis.

Vardų skalėje neįmanoma pasakyti, kad vienas objektas yra didesnis ar mažesnis už kitą, kiek vienetų jie skiriasi ir kiek kartų. Vienintelė galima klasifikavimo operacija yra kitokia / nesiskiria.

Psichologijoje kartais neįmanoma išvengti įvardijimo skalės, ypač analizuojant brėžinius. Pavyzdžiui, piešdami namą vaikai dažnai piešia saulę lapo viršuje. Galima daryti prielaidą, kad saulės išsidėstymas kairėje, viduryje, dešinėje arba saulės visai nebuvimas gali rodyti kai kurias psichologines vaiko savybes. Išvardytos saulės vietos parinktys yra kintamųjų įvardijimo skalės reikšmės. Be to, vietos parinktis galime nurodyti skaičiais, raidėmis arba palikti jas žodžių pavidalu, bet kad ir kaip juos pavadintume, negalime pasakyti kad vienas vaikas „didesnis“ už kitą, jei saulę nupiešė ne per vidurį, o kairėje. Bet galime tvirtai pasakyti, kad vaikas, kuris nupiešė saulę dešinėje, tikrai nėra tas, kuris nupiešė saulę kairėje (arba nėra grupės narys).

Taigi įvardijimo skalė atspindi tokius ryšius kaip: panašus/nepanašus, tai/ne tas, priklauso grupei/nepriklauso grupei.

2. Eilės (rangos) skalė- užsakymų santykių atvaizdavimas. Vieninteliai galimi ryšiai tarp matavimo objektų tam tikroje skalėje yra daugiau/mažiau, geresni/blogesni.

Tipiškiausias šios skalės kintamasis yra sportininko vieta varžybose. Yra žinoma, kad varžybų nugalėtojai gauna pirmą, antrą ir trečią vietas, o mes tikrai žinome, kad pirmą vietą užėmęs sportininkas geriausi balai nei antrąją vietą užėmęs sportininkas. Be vietos, turime galimybę sužinoti konkrečius sportininko rezultatus.

Mažiau tam tikrų situacijų pasitaiko psichologijoje. Pavyzdžiui, kai žmogaus prašoma surikiuoti spalvas pagal pageidavimus – nuo ​​maloniausių iki nemaloniausių. Šiuo atveju tikrai galime teigti, kad viena spalva malonesnė už kitą, tačiau apie matavimo vienetus negalime net spėti, nes žmogus reitingavo spalvas ne pagal jokius matavimo vienetus, o pagal savo jausmus. Tas pats vyksta ir Rokeach teste, pagal kurio rezultatus taip pat nežinome, kiek vienetų viena reikšmė yra didesnė (didesnė) už kitą. Tai yra, skirtingai nei varžybose, mes net neturime galimybės sužinoti tikslių balų skirtumo.

Matuojant eilės skalėje, neįmanoma sužinoti, kiek vienetų skiriasi objektai, o tuo labiau – kiek kartų jie skiriasi.

3. Intervalų skalė- be ryšių, nurodytų pavadinimo ir eilės skalėje, rodo atstumo (skirtumo) tarp objektų ryšį. Skirtumai tarp gretimų šios skalės taškų yra vienodi. Daugumoje psichologinių testų yra normų, kurios yra intervalo skalės pavyzdys. IQ, FPI testų balai, Celsijaus skalės yra intervalinės skalės. Nulis juose yra sąlyginis: IQ ir FPI nulis yra minimalus galimas testo balas (akivaizdu, kad net atsitiktinai priskirti atsakymai intelekto teste leis gauti kitokį nei nulį balą). Jei skalėje nesukurtume sąlyginio nulio, o naudotume tikrąjį nulį kaip atskaitos tašką, gautume santykio skalę, tačiau žinome, kad intelektas negali būti lygus nuliui.

Ne psichologinis pavyzdys intervalų skalės – laipsnių Celsijaus skalė. Nulis čia yra sąlyginis – vandens užšalimo temperatūra ir yra matavimo vienetas – Celsijaus laipsniai. Nors žinome, kad yra absoliuti nulinė temperatūra – tai yra minimali temperatūros riba, kurią gali turėti fizinis kūnas, kuri pagal Celsijaus skalę yra -273,15 laipsniai. Taigi, įprastinis nulis ir vienodų intervalų tarp matavimo vienetų buvimas yra pagrindiniai intervalo skalės požymiai.

Išmatuodami reiškinį intervalų skalėje, galime pasakyti, kad vienas objektas yra tam tikru vienetų skaičiumi didesnis arba mažesnis už kitą.

4. Santykių skalė. Priešingai, intervalų skalė gali parodyti, kiek vienas rodiklis yra didesnis už kitą. Santykių skalė turi nulinį tašką, kuris apibūdina visišką matuojamos kokybės nebuvimą. Ši skalė leidžia transformuoti panašumą (dauginti iš konstantos). Nulinio taško nustatymas yra sudėtinga psichologinių tyrimų užduotis, ribojanti šios skalės naudojimą. Naudojant tokias svarstykles galima išmatuoti masę, ilgį, stiprumą, vertę (kainą), t.y. viskas, kas turi hipotetinį absoliutų nulį.

Bet koks matavimas atliekamas naudojant matavimo įrankį. Tai, kas matuojama, vadinama kintamuoju, o kas matuojama – matavimo priemone. Matavimų rezultatai vadinami duomenimis arba rezultatais (sakoma „matavimo duomenys gauti“). Gauti duomenys gali būti skirtinga kokybe– vadovaukitės viena iš keturių matavimo skalių. Kiekviena skalė riboja tam tikrų matematinių operacijų naudojimą ir atitinkamai riboja tam tikrų matematinės statistikos metodų naudojimą.

38 Apklausos metodas – tai psichologinis verbalinis-komunikacinis metodas, kurio metu kaip informacijos iš respondento rinkimo priemonė naudojamas specialiai sudarytas klausimų sąrašas – anketa. Apklausa – tai apklausa naudojant anketą.

Bendra informacija

Klausimai psichologijoje naudojami psichologinei informacijai gauti, o sociologiniai ir demografiniai duomenys atlieka tik pagalbinį vaidmenį. Psichologo ir respondento kontaktas čia yra minimalus. Apklausa leidžia griežčiausiai laikytis numatyto tyrimo plano, kadangi „klausimo-atsakymo“ procedūra yra griežtai reglamentuota.Naudojant anketos metodą galima pasiekti aukštą masinio tyrimo lygį mažiausiomis sąnaudomis. Ypatinga šio metodo savybė – anonimiškumas (respondento tapatybė nefiksuojama, įrašomi tik jo atsakymai). Anketos daugiausia vykdomos tais atvejais, kai reikia išsiaiškinti žmonių nuomonę tam tikrais klausimais ir per trumpą laiką aprėpti didelį žmonių skaičių.Anketų naudojimo pradininkas m. psichologiniai tyrimai tiki F. Galtonas, kuris, tirdamas paveldimumo ir aplinkos įtaką intelektinių pasiekimų lygiui, anketos būdu apklausė šimtą didžiausių britų mokslininkų.

Apklausų rūšys

Pagal respondentų skaičių

· Individuali apklausa (vienas respondentas)

· Grupinė apklausa (keli respondentai)

· Masinė apklausa (nuo šimtų iki tūkstančių respondentų)

Pagal aprėpties išsamumą

· Nuolatinis (visų imties atstovų apklausa)

· Mėginys (imties tiriamoji dalis)

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-04-03