Didaktiniai žaidimai dailės užsiėmimuose darželyje. Žaidimo technikų naudojimas mokant vaikus produktyvios veiklos

Didaktinis meninio ir estetinio ugdymo žaidimas 5-7 metų ikimokyklinukams „Papuošime paslaugą“

Žaidimo aprašymas:
Didaktinis meninio ir estetinio tobulėjimo žaidimas „Papuoškime paslaugą“ yra sudėtingas ir susideda iš kelių variantų, leidžiančių jį naudoti su vaikais skirtingų lygių vystymąsi, taip pat išlaikyti ilgalaikę vaikų motyvaciją šiam žaidimui.
Vaikų amžius:Žaidimas skirtas vaikams nuo 5 iki 7 metų.
Žaidimo tikslas: įvadas į vaizduojamąjį meną; estetinio suvokimo, vaizdinio vaizdavimo, kūrybinės vaizduotės, meninio skonio ir harmonijos jausmo ugdymas; skatinti vaikų savarankiškumo ir kūrybinės veiklos ugdymą; sukelia džiugią nuotaiką, emociškai teigiamą būseną.
Užduotys:
- plėsti vaikų pažintinius gebėjimus kuriant arbatos rinkinį;
- ugdyti gebėjimą rasti indus kiekvienam atskiram rinkiniui;
- papuošti daiktus pagal modelį;
- praturtinti vaikų supratimą apie dekoravimo būdų įvairovę;
- paskatinti jus sugalvoti naujų patiekalų dekoracijų rūšių;

Inicijuoti vaikų savarankišką meninių vaizdų ir kompozicijos variantų pasirinkimą;
- ugdyti gebėjimą papuošti paslaugą, atsižvelgiant į pasirinktą stilių ir siužetą;
- ugdyti domėjimąsi piešimu ir meninės veiklos patirtį, pagrįstą „meno kalbos“ įvaldymu ir bendraisiais rankiniais įgūdžiais.
Medžiagos:
- kortelės su arbatos rinkinio paveikslėliu;
- atskiri paveikslėliai su arbatinuku, cukrumi, lėkštutėmis ir puodeliais iš identiškų rinkinių;
- paveikslėliai su indų siluetu iš arbatos rinkinio;
- įvairios dekoracijos, iškirptos iš popieriaus ir audinio (gėlės, apskritimai, kvadratai, drugeliai, lankeliai ir pan.).
- žirklės, spalvotas popierius ar kartonas, audinys dekoratyviniams elementams kurti patiems;
- žetonai už teisingus atsakymus.

Žaidimo eiga:

1 žaidimo variantas:

Vaikai žiūri į arbatos rinkinių nuotraukas skirtingas stilius dekoracijos ir sklypas (su gėlėmis, žirneliais, gyvūnais). Vaikų prašoma įvardyti į arbatos rinkinį esančius indus (puodelis, lėkštė, arbatinukas, cukrinė). Tada mokytojas prašo išryškinti pagrindinius kiekvieno rinkinio bruožus (pagal spalvą, siužetą, dydį, vaizdo vietą). Už teisingus atsakymus vaikai gauna lustą. Laimi tas, kuris žaidimo pabaigoje turi daugiausiai.
Žaidimo tikslas: supažindinimas su rinkinio samprata, jo klasifikavimo ypatybių nustatymas, meninių ir estetinių to paties komplekto indų dizaino ypatybių išryškinimas.

2 žaidimo variantas:

Vaikų akivaizdoje išdėliojami daiktai iš skirtingų arbatos rinkinių. Visi elementai sumaišomi ir guli masėje stalo centre. Vaikai savarankiškai pasirenka daiktus identiškiems rinkiniams, paaiškindami savo veiksmus. Mokytojas paprašo kai kurių vaikų papasakoti apie savo rinkinį.
Žaidimo tikslas: ugdyti gebėjimą klasifikuoti objektus pagal meninį ir estetinį dizainą; psichikos analizės, palyginimo ir apibendrinimo operacijų kūrimas; pagerinti gebėjimą argumentuoti, įrodyti ir pagrįsti savo sprendimus.

3 žaidimo variantas:

Vaikai dekoruoja indų siluetą pagal siūlomus pavyzdžius, naudodami jau paruoštas dekoracijas.
Žaidimo tikslas: ugdyti gebėjimą suprojektuoti arbatos rinkinį pagal modelį.
Šioje žaidimo versijoje vaikai palaipsniui pradeda lavinti vaizduotę, keičiant objektų dizainą pagal valią(spalvų gamos keitimas, dekoratyvinių elementų išdėstymas).

4 žaidimo variantas:

Vaikai papuošia arbatos rinkinį, dėlioja raštus pagal savo idėjas, kurdami originalius dizaino sprendimus.
Žaidimo tikslas: kūrybinės vaizduotės lavinimas dekoruojant objektus; įtvirtinti žinias, kad viename rinkinyje patiekalai turi būti panašūs siužetu ir dizaino stiliumi.

5 žaidimo variantas:

Vaikai savarankiškai kuria dekoratyvinius elementus savo tarnybai ir puošia.
Žaidimo tikslas: lavinti vaizduotę kuriant papuošalus ir naudojant juos dekoruojant daiktus; nuolatinis žinių įtvirtinimas, kad viename komplekte indai turi būti panašūs siužetu ir dizaino stiliumi.

Metodinė žaidimo vertė: Sukurtas didaktinis žaidimas „Papuošime tarnybą“ atitinka federalinį valstybinį švietimo standartą. Ji įėjo žaidimų veikla vystosi kūrybinis potencialas vaikas, vaizduotės ir asociatyvus mąstymas, savarankiškumas ir kūrybinė veikla. Jo aktualumas slypi tame, kad pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą pateiktas žaidimas išsprendžia pagrindines vaikų meninio ir estetinio vystymosi užduotis: ugdo vertybinio-semantinio suvokimo ir kūrinių supratimo prielaidas. vaizduojamasis menas; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos (vaizdinės, konstruktyvios ir modelio) įgyvendinimas. Žaidime galima išskirti pagrindines federalinio valstybinio švietimo standarto meninės ir estetinės raidos kryptis: įvadas į meną; vaizdinė ir konstruktyvi-modulinė veikla.
Žaidime „Puoškime tarnybą“ ugdymo sričiai „Meninis ir estetinis ugdymas“ įgyvendinamos įvairios priemonės:
- kūrybiškumo ir žaidimo motyvacijos atmosferos organizavimas;
- amžių atitinkančios meninės ir kūrybinės veiklos rūšys;
- atsižvelgiant į individualias vaikų savybes;
- atidus požiūris į vaikų veiklos procesą ir rezultatą.
Taigi žaidimas skatina ryšį tarp meninės ir produktyvios veiklos bei kitų vaikų kūrybinės veiklos rūšių (žaidimo ir konstravimo).
Didaktinio žaidimo „Puoškime tarnybą“ pagalba vaikai pirmiausia mokosi piešti. Tai ugdo vaikų kūrybiškumą, kuris taip reikalingas gyvenime.

Regioninis čempionatas „Novosibirsko srities jaunieji profesionalai – 2018“

kompetencijoje „Ikimokyklinis ugdymas“

Konkurso užduotis „Užsiėmimų su vaikų pogrupiu kūrimas ir vedimas naudojant lavinamą (didaktinę) medžiagą ar IKT įrangą“

GAPOU NSO "Novosibirsko pedagoginė kolegija Nr. 2"

MDK 02.03. Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos organizavimo teoriniai ir metodiniai pagrindai

Kirsanova Aleksandra Valerievna, produktyvios veiklos vaikams mokymo metodų mokytoja, I kvalifikacinė kategorija

Sokolova Irina Jurievna, produktyvios veiklos vaikams mokymo metodų mokytoja, aukščiausia kvalifikacinė kategorija

Tema: „Peizažas“

Amžius: vyresnioji grupė (5-6 m.).

Tikslas: įtvirtinti vaikų idėjas apie vaizduojamojo meno žanrą – peizažą.

Užduotys:

Įtvirtinti vaikų idėjas apie tai, iš kokių elementų susideda kraštovaizdis; apie spalvas ir jų atspalvius.

Ugdykite gebėjimą komponuoti peizažo žanro kompoziciją ir derinti spalvas.

Ugdykite norą dirbti komandoje, reikškite savo požiūrį, įsiklausykite į kitų nuomonę.

Ugdyti gebėjimą dirbti, laikantis didaktinio žaidimo taisyklių pagal mokytojo žodinius nurodymus.

Tikėtini Rezultatai: geba iš siūlomų elementų sudaryti kraštovaizdžio kompoziciją, atspindėti savo įspūdžius ir idėjas apie juos supantį pasaulį.

Pamokos fragmento eiga:

Vaikinai, paskutinėje pamokoje susipažinome su „kraštovaizdžio“ sąvoka.

Tai tapo žinoma Dailės šalyje. Šiandien pas mus užsuko teptukas, dažų paletė ir peizažo lapas, kad sužinotume, ar tikrai žinome, kas yra peizažas, kokie elementai jame vaizduojami ir ar galime iš jų sukurti kompoziciją. O kad tai sužinotų, paruošė mums užduotis. Ar esate pasiruošę pradėti juos įgyvendinti?

Pirmąją užduotį mums paruošė Brush.

Didaktinė užduotis 1

Didaktinė užduotis. Stiprinti vaikų supratimą apie tai, iš kokių elementų susideda kraštovaizdis.

Žaidimo užduotis. Pažiūrėkite, kiek skirtingų objektų Šepetys mums nupiešė, ir prašo nustatyti, kurie iš pateiktų elementų priklauso kraštovaizdžiui.

Žaidimo veiksmai. Norėdami atlikti užduotį, turite nuvilkti vaizdus su kraštovaizdžio elementais į darbo lauko apačią. Jei pasirinksite netinkamą elementą, jis grįš į pradinę vietą.

Žaidimo taisyklė. Kiekvienas iš jūsų paeiliui gali perkelti vieną paveikslėlį į darbo lauko apačią.

Rezultatas. Vaikinai, atidžiai pažvelkime į pasirinktus vaizdus ir suformuluokite „kraštovaizdžio“ sąvoką. (Kraštovaizdis yra vaizduojamojo meno žanras, kuriame pagrindinis vaizdo objektas yra gamta.)

Kitą užduotį mums paruošė paletė.

Vaikinai, ar žinote, kas yra paletė ir kam jos reikia menininkui? (Paletėje dailininkas maišo dažus). Šiandien paletė nori patikrinti, ar žinote, kokių spalvų dažus reikia naudoti norint piešti skirtingų metų laikų peizažus.

Ar jau žinai atsakymą? (Vaikų atsakymai). Ar pradėsime užduotį?

2 didaktinė užduotis

Didaktinė užduotis. Stiprinti vaikų idėjas apie spalvas ir jų atspalvius. Ugdykite spalvų ir spalvų harmonijos pojūtį.

Žaidimo užduotis. Atidžiai pažiūrėkite į darbalaukį, ką jame matote? Iš tiesų, tai skirtingų metų laikų peizažų vaizdas. Visos spalvos nubėgo iš paletės ir jas reikia grąžinti į savo vietas – į paveikslus, kurie buvo nutapyti jų pagalba.

Žaidimo veiksmas. Jūs turite perkelti dažus ant paletės.

Žaidimo taisyklė. Kiekvienas iš jūsų savo ruožtu turi perkelti spalvą į paletę šalia kraštovaizdžio ir pavadinti šią spalvą.

Rezultatas. Vaikinai, ką galime pasakyti apie peizažų spalvas skirtingais metų laikais? (Šiltas, šaltas, susijęs ir kt.).

Vaikinai, ar pamenate, kas dar mums paruošė užduotį? Žinoma, tai yra albumo lapas.

Jam patinka, kai ant jo pavaizduotos skirtingos nuotraukos. Visi kraštovaizdžio lapai žino taisykles, pagal kurias išdėstomi kraštovaizdžio elementai.

Ir šiandien kraštovaizdžio lapas patikrins, ar žinote kraštovaizdžio piešimo seką.

3 didaktinė užduotis

Didaktinė užduotis. Stiprinti vaikų supratimą apie kraštovaizdžio atlikimo seką ir pagrindines kompozicijos technikas.

Žaidimo užduotis. Iš pateiktų elementų sukurkite peizažą, stebėdami technologinę seką (tvarka - kas už ko - žemės plokštuma, dangus, fono elementai, fono elementai).

Didaktinių žaidimų apie dailės veiklą kartoteka

vidurinei grupei

Didaktinis žaidimas „Stebuklingos spalvos“

Tikslas: žaidimo metu ugdyti vaikų dėmesį ir susidomėjimą skirtingos spalvos ir atspalvių, džiaugsmo jausmas suvokiant gamtos grožį.
Medžiaga: skirtingų spalvų kortelės.
Kaip žaisti: duokite vaikams atvirutes su skirtingų spalvų kvadratėliais. Tada mokytojas pasako žodį, pavyzdžiui, beržas. Tie vaikai, kurie turi juodus, baltus ir žalius kvadratus, juos augina.
Tada mokytojas pasako kitą žodį, pavyzdžiui, vaivorykštė, ir kvadratus pakelia tie vaikai, kurių spalvos atitinka vaivorykštės spalvas. Vaikų užduotis yra kuo greičiau reaguoti į mokytojo ištartus žodžius.

Didaktinis žaidimas „Juokingos spalvos“

Tikslas: supažindinti vaikus su pagrindinėmis ir sudėtinėmis spalvomis, spalvų maišymo principais.

Medžiaga: kortelės su mergaičių paveikslėliais-dažai, ženklai „+“, „-“, „=“, dažai, teptukai, popierius, paletė.

Žaidimo eiga: Vaikų prašoma spręsti pavyzdžius maišant spalvas, pavyzdžiui, „raudona + geltona = oranžinė“, „žalia + geltona = mėlyna“.

Didaktinis žaidimas „Vikšrai“

Tikslas. Pratinkite vaikus nustatant šiltas ar šaltas spalvas, gebėjimą išdėstyti spalvas atspalviais nuo šviesių iki tamsių ir atvirkščiai.

Medžiaga: spalvoti šiltų ir šaltų spalvų apskritimai, vikšro galvos atvaizdas.

Žaidimo eiga. Vaikai kviečiami iš pateiktų apskritimų sukurti vikšrą su šaltos spalvos gama (šilta) arba vikšrą su šviesiu snukučiu ir tamsia uodega (tamsus snukis ir šviesi uodega).

Didaktinis žaidimas „Kamuoliukai“

Tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą atlikti sukamuosius judesius piešiant rutulį uždarame rate, pasikliaujant regėjimo kontrole ir užmerktomis akimis.

Žaidimo eiga. Mokytojas kviečia vaikus pažvelgti į skydelį, kuriame kačiukas žaidžia su jo išvyniotais siūlų kamuoliukais. Tada jis kviečia vaikus rinkti siūlus į rutulį ir parodo, kaip siūlai surenkami į kamuoliuką, imituodami pieštuko judesiais, vyniojančius siūlus į kamuoliuką.

Periodiškai mokytojas kviečia vaikus užmerkti akis ir atlikti judesius užmerktomis akimis.

Kad vaikai parodytų susidomėjimą darbu, galite suteikti jiems galimybę nupiešti daug kamuoliukų, surengti konkursą: kas gali nupiešti daugiausiai kamuoliukų.

Didaktinis žaidimas „Matrioškino sarafanas“

Žaidimo tikslas: ugdyti kompozicinius įgūdžius, įtvirtinti vaikų žinias apie pagrindinius rusiškos lizdinės lėlės tapybos elementus ir žinias apie rusų tautinius drabužius.
Žaidimo eiga: Ant lentos nubraižomi trijų lizdinių lėlių siluetai, mokytojas pakviečia tris vaikus paeiliui, kiekvienas pasirenka nešioti savo lizdinę lėlę.

Didaktinis pratimas „Nupieškime, kaip lėkštės yra ant stalo“

Tikslas: mokyti vaikus piešti apvalias ir ovalias formas, ugdyti gebėjimą atskirti objektus pagal dydį nuo didelių iki mažų.

Norėdami užbaigti pratimą, vaikams duodami trafaretai su angomis trims skirtingų dydžių apskritimams ir angomis trims ovalams, esantiems tarp apskritimų. Ovalai taip pat yra įvairių dydžių, prie jų pritvirtintos rankenos.

Žaidimo eiga: Mokytojas sako: „Vaikai, pas mus atėjo trys meškiukai. Padovanokime jiems skanėstą. Tam mums reikia indų: lėkščių ir šaukštų. Mokytojas parodo vaikams trafaretus ir siūlo nubrėžti apskritimus ir ovalus, o tada pridėti prie ovalų rankenėlių, kad pagamintų šaukštą.

Atlikę užduotį, meškiukai su vaikais stebi, kaip atliekamas visas darbas ir lygina jį su tikru stalo serviravimu, kur stovi lėkštės ir šaukštai. Čia taip pat galite paaiškinti, kurioje lėkštės pusėje yra šaukštas.

Didaktinis žaidimas „Rink ir skaičiuok lizdines lėles“

Žaidimo tikslas: įtvirtinti žinias apie rusišką lizdinę lėlę, ugdyti gebėjimą atskirti šios rūšies kūrybiškumą nuo kitų, lavinti eilinio skaičiavimo įgūdžius, akis, reakcijos greitį.
Žaidimo eiga: Ant lentos kabo lapai su nupieštais lizdinių lėlių siluetais, iškviečiami trys vaikai ir jie turi greitai sudėti lizdines lėles į ląsteles ir jas suskaičiuoti.

Didaktinis žaidimas „Kas nupieš ovaliausius objektus?

Tikslas: stiprinti vaikų gebėjimą greitai rasti panašumus tarp horizontaliai, vertikaliai ar įstrižai esančių ovalų su ištisais augalų pasaulio objektais ar jų dalimis ir užbaigti vaizdus.
Žaidimo eiga: nupieškite bent 5 augalų atvaizdus ovalais, nuspalvinkite juos atitinkama spalva, kartu derindami įvairias vaizdines medžiagas, kad vaizdas būtų panašus į originalą.

Didaktinis žaidimas „Kas su mumis žaidžia slėpynių“

Tikslas: išmokyti vaikus palyginti paveikslėlio spalvą ir foną su gyvūnų spalvomis, kad šie gyvūnai būtų nematomi šiame fone.
Žaidimo eiga: paimkite dvi korteles skirtinga spalva, pavadinkite panašių spalvų gyvūnus; Gavę figūrą, apjuoskite ją norimame fone. Laimi tas, kuris surinks daugiausiai figūrėlių, taip pat nupieš tinkamus gyvūnėlius, kurių mokytojas neturėjo.

Didaktinis žaidimas „Nupiešk šiltą paveikslą“

Tikslas: su vaikais paaiškinti „šiltų ir šaltų spalvų“ sąvokas; toliau mokykitės, kaip sukurti paveikslėlį iš atminties, spalvinant naudoti šiltas spalvas.
Medžiagos: 4 paveikslėliai, kuriuose pavaizduoti nesudėtingi siužetai, šiuose paveikslėliuose rastos geometrinės figūros, spalvoti pieštukai, flomasteriai, balto popieriaus lapai.

Žaidimo eiga: atidžiai išnagrinėję nespalvotą paveikslėlio pavyzdį, mokytojo signalu, apverskite jį, pavaizduokite sceną, kurią matėte savo popieriaus lape ir nuspalvinkite, prilipę prie šiltos paletės.
Žaidimo veiksmai: siužeto vaizdavimas iš atminties, smulkių detalių užbaigimas, panaudojimas netradiciniais būdais piešimas, kad suteiktų jūsų darbui asmeniškumo.
Kūrybinės užduotys:
A) nupieškite „šiltą“ natiurmortą;
B) pasakyk man, kas yra oranžinė (rožinė, raudona, geltona);
B) nudažykite drabužius šiltomis spalvomis. Kokios daržovės ir vaisiai būna tos pačios spalvos?

Didaktinis žaidimas „Nupiešti arkliai“

Tikslas: įtvirtinti žinias apie pagrindinius rusų liaudies tapybos motyvus („Gzhel“, „Gorodets“, „Filimonovo“, „Dymka“), įtvirtinti gebėjimą atskirti juos nuo kitų, teisingai įvardyti, ugdyti jausmą. spalvos.
Žaidimo eiga: vaikas turi nustatyti, kurioje plynoje ganys kiekvienas arkliukas, ir pavadinti taikomosios dailės rūšį, pagal kurią jie tapyti.

Didaktinis žaidimas „Portretai“

Tikslas: išmokyti vaikus piešti galvą naudojant šablonus.
Medžiagos: popieriaus lapas su nupieštu veido ovalu; kartoniniai antakių, akių, nosies, lūpų, ausų, šukuosenų šablonai.
Žaidimo eiga: padėkite galvą ant popieriaus lapo, nubrėžkite ją, nuspalvinkite gautą portretą

Didaktinis žaidimas „Padaryk ežiuką iš pagaliukų“

Tikslas: išmokti schematiškai perteikti vaizdą, atitraukti dėmesį nuo antraeilių bruožų, perteikiant pagrindinius.
Medžiaga: skaičiavimo pagaliukai, arba spalvoto popieriaus juostelės, arba flomasteriai.
Žaidimo eiga: išdėliokite atvaizdą pagaliukais arba pieškite lentynas flomasteriu, arba įklijuokite paveikslėlį iš juostelių.

Didaktinis žaidimas „Jūros dugnas“

Žaidimo tikslas: lavinti meninės kompozicijos įgūdžius, lavinti kalbą, loginis mąstymas, atmintis.
Žaidimo eiga: Labai paplitęs žaidimas, kuris gali būti naudojamas ne tik meninėje veikloje, bet ir kitose edukacinėse srityse. Vaikai rodomi jūros dugnas(tuščia), ir reikia pasakyti, kad viskas jūros gyventojų norėjo su mumis žaisti „Slėpynės“, o norint juos rasti, reikia atspėti mįsles apie juos. Teisingai atspėjęs gyventoją nustumia į antrą planą. Rezultatas yra visapusiška kompozicija. Mokytojas motyvuoja vaikus vaizdiniai menai. (Gera naudoti su vidutinėmis ir vyresnėmis grupėmis). Lygiai taip pat su vaikais galite mokytis ir kitų siužetinių kompozicijų temų: „Vasaros pieva“, „Miško gyventojai“, „Rudens derlius“, „Natiurmortas su arbata“ ir kt. Galite pakviesti kelis vaikus prie lentos ir paprašyti, kad jie iš tų pačių objektų padarytų skirtingas kompozicijas. Šis žaidimas lavina intelektą, reakciją ir kompozicinę viziją.

Didaktinis žaidimas „Surinkite kraštovaizdį“

„Pasinaudojant kraštovaizdžio pavyzdžiu patogu ugdyti kompozicijos jausmą, gamtos reiškinių pažinimą. Norėdami tai padaryti, patogu naudoti šį didaktinį žaidimą.
Žaidimo tikslas: ugdyti kompozicinio mąstymo įgūdžius, įtvirtinti žinias apie sezoninius gamtos pokyčius, „kraštovaizdžio“ sąvokos žinias, lavinti stebėjimą ir atmintį.
Žaidimo eiga: vaiko prašoma iš atspausdintų paveikslėlių rinkinio susikurti tam tikro sezono (žiemos, pavasario, rudens ar žiemos) peizažą; vaikas turi pasirinkti objektus, atitinkančius šį konkretų metų laiką ir pasitelkęs savo žinias. , sukurkite teisingą kompoziciją

Žaidimas-veikla „Stebuklingo teptuko lankymas“

Užduotys:
Supažindinkite vaikus su stebuklingu teptuku ir dažais.
Išmokykite vaikus teisingai naudoti šepetį.
Išmokite atpažinti ir įvardyti spalvas.

Medžiagos:
didelis šepetys mokytojui - „stebuklingas šepetys“ (šepetys atrodo kaip mergaitė)
šepečiai pagal vaikų skaičių
guašo dažų rinkiniai (pagal vaikų skaičių)

aliejinė šluostė

Žaidimo pamokos eiga

Vaikai užsiima savarankiška veikla. Mokytojas ruošia piešimo medžiagą ant stalo, palydi savo veiksmus kalba.
Pedagogas: Vaikai, pažiūrėkite, kas šiandien mus aplankė!
Kokia įdomi kutų mergina.
Teptukų mergaitė sveikina vaikus, parodo ir pasakoja, kokia ji neįprasta, ką labiausiai mėgsta piešti. Šepečių mergina kviečia visus vaikinus pažiūrėti, kaip ji tai padarys. Mokytojas parodo vaikams, kaip piešti stebuklingu teptuku ir kas nutinka.
Pedagogas: Dabar mergina su teptuku pasiims geltonus dažus ir įdės į stiklinę vandens. Įdomu, kas bus? Pažiūrėk, koks jis gražus!
Mokytojas įvardija spalvą ir paprašo vaikų pakartoti, kokios spalvos pasirodė vanduo. Taigi kelių spalvų dažai skiedžiami vaikų akivaizdoje. Šepečių mergina ragina patiems daryti tą patį. Vaikai sėdi ant kėdžių ir ima šepečius (pademonstruokite, kaip taisyklingai laikyti šepečius).
Pedagogas: Dabar jūs patys praskiesite dažus vandenyje.
Mokytojas klausia vaikų, kokios spalvos jie nori naudoti dažus.
Pedagogas: Katya, kokius dažus pasirinkote? Raudona? (vaikų atsakymai, prielaidos)
Vanya, kokius dažus pasirinkote? Šitas? Kaip vadinasi šių dažų spalva?
Neatsimenu? (Mokytojas kartu su vaikais patikslina dažų spalvą, fiksuoja jų vardus kalboje).
Pedagogas: Ar visi pasirinko spalvas? Sušlapinkite šepečius ir padėkite juos į stiklinę vandens.
(Rodoma ir paaiškinama, kaip teisingai laikyti šepetį). Dabar paimkite dažus ant teptuko – taip. Mokytojas pažymi, kad dažus reikia atsargiai užtepti ant teptuko, o paskutinį lašą palikti ant dažų indelio krašto.
Įmerkite dažų teptuką į vandenį ir švelniai išmaišykite. Tai tokios gražios spalvos vanduo! (nurodykite, kokios spalvos vanduo)
Žaidimo-užsiėmimo metu, jei vaikas išsiliejo ant stalo vandens, turite paprašyti, kad jis nuvalytų vandenį šluoste. Visiems vaikams atskiedus dažus vandenyje, žaidžiama „Lėlių pietų“ situacija: vaikas padeda stiklinę, pasodina lėlę (meškiuką, zuikį) ir vaišina įvairiais gėrimais (tarsi gazuota). vanduo, sultys, vaisių gėrimas...) Po nemokamos žaidybinės veiklos vaikams pasakojama pasaka
V. Suteeva „Gaidelis ir dažai“.

Žaidimas-veikla „Kolobok“

Tikslas: ugdyti vaikų kalbos aktyvumą ir norą tapyti.

Užduotys:
Ugdykite emocinį reagavimą į literatūros kūrinį.
Ugdykite gebėjimą klausytis kartu su bendraamžių grupe, mokytoju pasakojant pasaką.
Skatinkite vaikus kartoti atskirus pasakos žodžius ir posakius.
Išmokykite paprasčiausią vaizdavimo piešinyje metodą „iš vietos“; techniniai dažymo dažais įgūdžiai (atsargiai paimkite dažus, teisingai laikykite ir nuplaukite teptuką).
Sukurkite siužetą ir žaidimo koncepciją.

Medžiaga:
stalo teatras pagal pasaką „Kolobok“
molbertas
didelė mergina-kutas mokytojai
3 lapai vatmano popieriaus, nuspalvinto žaliai, su pasakų personažų figūrėlėmis
kutai pagal vaikų skaičių
geltoni dažai
stiklines vandens
servetėlės

Žaidimo pamokos eiga

Vaikai užsiima savarankiška veikla.
Mokytoja ant stalo padeda namą iš pasakos „Kolobok“.
Pedagogas: Vaikai, čia yra namas, kuriame gyvena seneliai. Ar nori, kad papasakočiau tau pasaką? (vaikų laukiami atsakymai)
Mokytoja, pasakodama emocingą pasaką „Kolobok“, rodo teatrą ant stalo pagal to paties pavadinimo pasaką. Skatina vaikus padėti Kolobokui dainuoti jo dainą, ištarti veikėjų žodžius ir juos atpažinti.
Pedagogas: Vaikai, lapė valgė Koloboką. Senelis ir močiutė labai nusiminė. Kaip galime jiems padėti? (vaikų laukiami atsakymai)
Po to, kai vaikai nusprendžia piešti Koloboką, mokytojas sukuria visas sąlygas produktyviai veiklai.
Pedagogas: Vaikai, pažiūrėkite, kokį stebuklingą kelią aš jums paruošiau!
Kartu su mokytoju vaikai žiūri į iš anksto paruoštą takelį su aplikaciniais paveikslėliais pagal pasaką (trys vatmano popieriaus lapai su pasakų veikėjų figūrėlėmis). Vaikai kalba apie tai, ką mato, mokytojas įkyriai nepadeda apžiūrėti tako. Naudodamas žaidimo techniką su mergina su teptuku, mokytojas parodo vaikams piešimo „iš vietos“ techniką.

Pedagogas: Vaikai, jos kutų draugai atėjo su kutais. Šepetėlis Lenai, šepetėlis Herai... Mergaitė kiekvienam vaikui duoda po šepetėlį. Ant stalų dedami geltoni dažai, vaikai piešia kolobokus.
Piešimo procese su vaikais atliekamas individualus darbas, įsisavinant tapybos „beiciniais“ dažais techniką.
Mokytojas naudoja žaidimo metodus, kad paskatintų vaikus įveikti savo „kolobokus“. Pamokos pabaigoje mokytoja primena vaikams, kad po piešimo reikia išsiplauti teptuką ir būtinai atsargiai įsidėti į dėžutę.

Žaidimas-veikla „Zuikiui patinka piešti“

Tikslas: toliau ugdyti tvarų susidomėjimą tapyba dažais

Užduotys:
Toliau supažindinkite vaikus su stebuklingu teptuku
Supažindinti su piešimo „ant šlapio popieriaus“ technika
Išmokykite vaikus teisingai naudoti šepetį. Mokyti techninių įgūdžių tapant dažais.
Išmokite atpažinti ir įvardyti pagrindines spalvas, pateikti atspalvių sampratą.
Ugdykite tikslumą dirbant su dažais.
Sukurkite siužetą ir žaidimo koncepciją.

Medžiagos:
dažų rinkiniai
didelis lapas vatmano popierius (arba tapetai)
šepečiai pagal vaikų skaičių
šepetys mokytojui - „stebuklingas šepetys“
puodeliai vandens, šluostės, servetėlės ​​(pagal vaikų skaičių)
aliejinė šluostė
žaislas "zuikis"

Žaidimo pamokos eiga

Vaikai užsiima savarankiška veikla. Mokytojas padeda ant stalo didelį vatmano popieriaus lapą ir ištaria savo veiksmus.
Pedagogas: Kokią didelę žiemos proskyną radau Zuikui. O štai pats Bunny.
Mokytoja pasakoja lopšelio eilėraštį apie zuikį ir skatina žmones tarti lopšelio eilėraščio žodžius:
Zuikis, zuikis,
Ilgos ausys
Greitos kojos.
Zuikis, zuikis,
Zuikis, bailys.
Kiškutis šokinėja ir netyčia išlieja vandenį ant vatmano popieriaus lapo ir verkia.
Pedagogas: Zuiki, kodėl verki, neverk. Bunny sako, kad jis netyčia išpylė vandenį ir jam labai gėda.

Mokytoja ir vaikai guodžia zuikį. Mokytoja klausia vaikų, kaip dar jie galėtų paguosti zuikį. Į pagalbą ateina stebuklingas teptukas ir siūlo pažaisti su dažais – tai jį paguos. Mokytojas padeda stebuklingą teptuką: kempine paskirsto vandenį per visą vatmano popieriaus lapą, prašo vaikų padėti (kempinės pagal vaikų skaičių).
Vaikai kartu su mokytoja visą vatmano popieriaus lapą sušlapina bukais. Stebuklingas teptukas paima oranžinius dažus ir nubrėžia liniją per lapą.
Pedagogas: Bunny, pažiūrėk, kas atsitiko? Kaip tai atrodo?
Zuikis žiūri ir sako, kad atrodo kaip šlapia morka ir nusiramina, šokinėja aplink morką ir džiaugiasi. Tada atsisveikina su vaikais ir pabėga.
Pedagogas: Ačiū, stebuklingasis teptukas, kad padėjai paguosti Bunny. Vaikinai, stebuklingas teptukas sako, kad jai patinka, kai visi laimingi ir laimingi. Ji kviečia visus vaikus ant šlapio popieriaus lapo dažais piešti ką tik nori.
Mokytoja padeda vaikams paimti teptukus ir primena, kad dažus reikia paimti su visais šereliais, o paskutinį lašą palikti ant stiklainio krašto. Vaikai piešia.
Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad vaizdai ant popieriaus lapo atrodo tarsi neryškūs lietuje arba tarsi rūke. O jei lapą pakreipsite, spalvos tekės žemyn ir gausite naują raštą. Piešimo metu mokytojas nurodo, kokius dažus naudos kiekvienas vaikas. Kai dažai išdžius, jūs ir jūsų vaikai galite pabandyti įsivaizduoti, kas tai galėtų būti. Vaikai ir jų mokytoja sustoja ties tuo, kad tai atrodo kaip miško proskyna po lietaus.
Mokytojas skatina vaikus papasakoti eilėraštį apie lietų:
Lietus, lietus smagiau.
Lašinkite, lašinkite, nesigailėkite.
Pasitaškyk daugiau lauke -
Žolė bus storesnė.
Tik nežudyk mūsų,
Nebelskite į langą veltui.
Skaitydami lopšelio eilėraštį vaikai pirštais imituoja lietų.
Pedagogas: Gerai padaryta, vaikai! Lietus liovėsi, išlindo saulė ir į mūsų proskyną atbėgo žaisti zuikiai. Žaiskime su zuikiais.
Žaidžiamas žaidimas „Ant miško pievelės“.
Po žaidimo vaikai paima žaislą zuikį ir su juo šokinėja per nupieštą proskyną.

Žaidimas-veikla „Punksnos gaidžiui“

Užduotys:
Skatinkite vaikus užmegzti dialogą su suaugusiaisiais: aktyviai kalbėkite, atsakykite į klausimus, įsitraukite į eilėraščio skaitymą, pajuskite eilėraštį.
Stiprinti gebėjimą skirti spalvas: raudoną, geltoną, žalią, violetinę...
Išmokite nuimti mažus plastilino gabalėlius didelis gabalas; išmokyti apvalių formų „voliojimo“ tarp delnų technikos.
Išmokite sukurti siužetą ir žaidimo koncepciją.

Medžiaga:
paveikslas "Cockerel"
žaislai: gaidys, višta, jaunikliai
geltonas plastilinas
reikalingos medžiagos modeliavimui (lentelės, skudurai ir kt.) kiekvienam vaikui.

Žaidimo pamokos eiga

Grupės patalpa papuošta teatralizuota ekranu.
Pedagogas: Kiek iš jūsų esate matę gyvą gaidį? O vištos? (pasirodo gaidys)
Mokytojas ir vaikai apžiūri gaidį (šukos, barzda, snapas, uodega).
Pedagogas: Kaip gaidys dainuoja? Prašau pamėgdžioti jo garsų dainavimą. Kaip į jį reaguoja vištos? Ar irgi garsiai? Žinoma, tyliau. O kaip viščiukai cypia? Garsiai?
Teisingai, dar tyliau. Pavaizduokite garsų gaidžio giedojimą, vištų čiulbėjimą ir vištų cypimą.
Pedagogas: Dabar mes žaisime su jumis. Nastya, mes turėsime vištą ir būsime vištos.
Žaidžiamas žaidimas „Vištiena išėjo pasivaikščioti...“ (2 rubliai)
Pedagogas: Žiūrėk, kaip smagiai žaidėme, bet ar girdi, kad kažkas verkia? Taip, tai gaidys.
Mokytojas pasistato molbertą su gaidžio be uodegos piešiniu. Jis paaiškina, kad gaidys taip pat nori turėti tokią pat gražią uodegą, ir prašo vaikų duoti jam plunksnų: raudonos, žalios, geltonos.
Pedagogas: Pirmiausia duosiu gaidžiui plunksną. Gaidžiu, kokią plunksną tau duoti (raudona) Mokytojas suranda raudoną plunksną, parodo ją vaikams, tada įkiša į lizdą ir sako: „Štai tau, gaidys, raudona plunksna!
Gaidys: „Tegul Saša man paduoda plunksną...“ – klausia gaidys. Jei vaikas suklysta, gaidys užgieda: „Noriu kitos plunksnos! Aš noriu žalios plunksnos! Apibendrinant, vaikai žavisi gražia gaidžio uodega.
„Mano uodega graži! – džiaugiasi gaidys.
„Labai gražu“, – džiaugiasi vaikai.
Pedagogas: Gaidys laimingas! Jis nori, kad perskaitytumėte eilėraštį apie jį:
Gaidys, auksinių šukių gaidys,
Sviestinė galva, šilkinė barzda,
Kodėl atsikeliate anksti, dainuojate garsiai,
Neleidžiate Nastjai miegoti?
Vaikai kartu su mokytoja skaitė eilėraštį. Gaidys duoda jiems šokoladinius kiaušinius.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Tiumenės srities valstybinė autonominė profesinio mokymo įstaiga

„Tiumenės pedagoginė kolegija“

Kursinis darbas

Žaidimo technikų naudojimas mokant vaikus produktyvios veiklos

Atlieka studentė Tasakovskaja V.D.

Mokslinis vadovas Posokhova M.A.

Tiumenė, 2016 m

Įvadas

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvi veikla

1.1 „Gamybinės veiklos“ sąvokos esmė

1.2 Gamybinės veiklos specifika įvairiose amžiaus grupėse ai darželis

2 skyrius. Žaidimų technikų svarba mokant produktyvios veiklos ikimokyklinio amžiaus vaikus

2.1 Produktyvios veiklos darželyje mokymo metodai ir būdai

2.2 Žaidimo technikos mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus produktyvios veiklos

Išvada

Naudotos knygos

Įvadas

Ikimokyklinis amžius, kaip pažymi daugelis psichologų ir mokytojų (V. S. Muchina, L. S. Vygotskis, V. V. Davydovas, A. P. Usova, A. V. Zaporožecas, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas), yra jautrus laikotarpis daugelio rūšių veiklai plėtoti. Ikimokyklinukui labai reikšminga produktyvi veikla, kuri prisideda prie visapusiško jo asmenybės ugdymo, pažinimo procesų (vaizduotės, mąstymo, atminties, suvokimo) ugdymo, atskleidžia kūrybinį potencialą.

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbiausių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių moderni scena. Jo sprendimas prasideda jau ikimokykliniame amžiuje. Veiksmingiausia priemonė tam yra produktyvi veikla, kuri turi įtakos vystymuisi kūrybiškumas vaikų darželyje. Produktyvi veikla yra viena iš svarbiausių pasaulio supratimo, estetinio suvokimo žinių formavimo priemonių, nes ji siejama su savarankiška, praktine ir kūrybinga vaiko veikla.

Vaiko auklėjimą, ugdymą ir raidą lemia jo gyvenimo sąlygos darželyje ir šeimoje. Pagrindinės šio gyvenimo darželyje organizavimo formos yra: žaidimas ir su juo susijusios veiklos formos, užsiėmimai, dalykinė praktinė veikla.

V.A. Sukhomlinskis rašė: „Žaidime vaikams atskleidžiamas pasaulis, atsiskleidžia kūrybiniai individo gebėjimai. Be žaidimo nėra ir negali būti visavertis protinis vystymasis. Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį gyvybę teikiantis žmogus. idėjų ir sampratų apie supantį pasaulį srautas teka į vaiko dvasinį pasaulį.Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną."

Šiuolaikine koncepcija ikimokyklinis ugdymas Ugdomojo darbo su vaikais tikslų ir principų humanizavimas išryškinamas kaip pagrindinė darželio atnaujinimo pozicija, todėl ikimokyklinukų ugdymas nagrinėjamas žaidybinės veiklos kontekste. Būtent žaidimas daro mokymosi procesą įdomų ir linksmą, taigi ir sėkmingą.

Žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų. Galimybė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus žaidžiant leidžia mokytojams naudoti žaidimų techniką vizualiųjų menų pamokose. Žaismingas kūrybiškumas pasireiškia ieškant priemonių ir būdų pavaizduoti tai, kas suplanuota.

Žaidimo technikas mokytojai naudoja noriai. Sunkumai iškyla jų savarankiškam vystymuisi. Pagrindinė to priežastis – žaidimu grįstų mokymosi metodų ypatybių nežinojimas. Žaidimo mokymo technikos, kaip ir kitos technikos, yra skirtos ugdymo problemų sprendimui ir yra siejamos su žaidimų užsiėmimams organizavimu.

Tokios technikos, sukurtos labai emociniu pagrindu, padeda tiek sprendžiant ugdymo problemas, tiek ugdant vaikų susidomėjimą mokymosi veikla. Jų naudojimas leidžia ikimokyklinukams ugdyti dėmesio stabilumą ir gebėjimą valingai elgtis, o tai yra būtina moralinių ir valios savybių formavimosi sąlyga.

Tyrimo aktualumas kad vaikai sėkmingai įsisavintų produktyvią veiklą, kuri aktyviai įtakoja vaiko protinių gebėjimų formavimąsi, kurie taip būtini suprantant jį supantį pasaulį ir sprendžiant įvairias praktines problemas, žaidimo technikos yra būtinos. Jų vaidmuo yra padaryti mokymosi procesą įdomų ir leisti vaikams pateikti ką nors neįdomaus. mokymosi užduotis pramoginiu būdu jie suteikia galimybę pakartotinai mankštinti vaikus ugdant bet kokį įgūdį; vaidinti motyvo, skatinančio vaikus gerai atlikti užduotį, vaidmenį.

Studijų objektas: ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios veiklos mokymo procesas.

Studijų dalykas: ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas produktyvios veiklos naudojant žaidimo būdus.

Tikslastyrimas: ištirti žaidimų technikos vaidmenį mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus produktyvios veiklos rūšių.

Tyrimo tikslai:

1. Išstudijuoti ir analizuoti literatūrą žaidimų technikų panaudojimo mokant vaikus produktyvios veiklos tema.

2. Ištirti žaidimų techniką ir jų įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo produktyvios veiklos dinamikai.

3. Ištirti žaidimu grįstų mokymo metodų įtaką ikimokyklinukų produktyvios veiklos motyvacijos ugdymui.

Tyrime buvo naudojami šiemetodai: literatūros šaltinių teorinė analizė nagrinėjama tema.

Teorinis ir metodologinis tyrimo pagrindas: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporožecas A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovičius Ja.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvi veikla

1.1 Koncepcijos esmė" produktyvią veiklą"

Gamybinė veikla – tai veikla, kuria siekiama gauti bet kokį gaminį (statyba, piešimas, aplikacijos, tinkavimo amatai ir kt.), turintį tam tikras nurodytas savybes (N.I. Ganošenko).

Produktyvios vaikų veiklos rūšys yra projektavimas, piešimas, modeliavimas, aplikavimas ir kūrimas Įvairios rūšys amatai, modeliai iš natūralių ir atliekų. Visos šios vaikų veiklos rūšys žaidžiamos svarbus vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje.

Produktyvi vaikų veikla formuojasi ikimokykliniame amžiuje ir kartu su žaidimu turi didžiausia vertė vaiko psichikos vystymuisi, nes poreikis sukurti produktą yra glaudžiai susijęs su jo pažinimo procesų, emocinės ir valios sferos, įgūdžių, ikimokyklinio amžiaus vaikų doroviniu, estetiniu ir fiziniu lavinimu.

Šie veiksmai ne tik vystosi figūrinės formos mąstymas, bet ir tokios savybės kaip susikaupimas, gebėjimas planuoti savo veiklą ir pasiekti kokį nors rezultatą.

Socialinį ir asmeninį vaiko vystymąsi palengvina galimybė jam parodyti kūrybinį aktyvumą, iniciatyvą kuriant piešinius, lipdant, rankdarbius, kuriuos gali panaudoti pats arba parodyti ir dovanoti kitiems.

Vaizdinės veiklos ir dizaino procese vaikai ugdo gebėjimą tikslingai veiklai, valinis reguliavimas elgesį.

Meninei ir estetinei vaiko raidai svarbų vaidmenį vaidina modeliuojantis produktyvios veiklos pobūdis, leidžiantis savo nuožiūra atspindėti jį supančią tikrovę ir kurti tam tikrus vaizdinius. O tai teigiamai veikia vaiko vaizduotės, vaizduotės, kūrybinės veiklos vystymąsi.

Vaikuose svarbu ugdyti estetinį požiūrį į aplinką, gebėjimą matyti ir jausti grožį, ugdyti meninį skonį ir kūrybinius gebėjimus. Ikimokyklinuką traukia viskas, kas šviesu, skamba ir juda. Ši trauka apjungia ir pažintinius interesus, ir estetinį požiūrį į objektą, kuris pasireiškia tiek vertinamuose reiškiniuose, tiek vaikų veikloje.

Didelį vaidmenį ugdant ikimokyklinuko estetinius pojūčius vaidina produktyvi veikla. Piešimo užsiėmimų specifika suteikia daug galimybių patirti grožį ir ugdyti emocinį bei estetinį vaikų požiūrį į tikrovę. Produktyvi veikla parodo žmogui tikrai egzistuojančio grožio pasaulį, formuoja jo įsitikinimus, daro įtaką elgesiui, skatina vaikų kūrybinių gebėjimų vystymąsi, o tai įmanoma tik ikimokyklinukų įsisavinimo procese ir praktinis pritaikymas savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Produktyvi veikla yra glaudžiai susijusi su dorinio ugdymo problemų sprendimu. Šis ryšys vykdomas per vaikų darbo turinį, kuris stiprina tam tikrą požiūrį į supančią tikrovę, ugdant vaikų stebėjimą, aktyvumą, savarankiškumą, gebėjimą klausytis ir atlikti užduotį, pradėti darbą. iki užbaigimo.

Vaizdavimo procese įtvirtinamas požiūris į vaizduojamąjį, nes vaikas patiria jausmus, kuriuos patyrė suvokdamas šį reiškinį. Todėl darbo turinys turi didelę įtaką vaiko asmenybės formavimuisi. Gamta suteikia turtingos medžiagos estetiniams ir etiniams potyriams: ryškūs spalvų deriniai, formų įvairovė, daugelio reiškinių grožis (perkūnija, potvynių gręžinys, sniego audra ir pan.).

Tinkamai organizuotas įsitraukimas į produktyvią veiklą teigiamai veikia fizinis vystymasis vaikeli, prisidėkite prie bendrojo auklėjimo gyvybingumas, kuriant linksmą, linksmą nuotaiką. Užsiėmimų metu ugdoma taisyklinga treniruočių laikysena, nes produktyvi veikla beveik visada siejama su statine padėtimi ir tam tikra laikysena. Aplikacinių vaizdų atlikimas skatina rankų raumenų vystymąsi ir judesių koordinaciją.

Sistemingų projektavimo, piešimo, modeliavimo ir aplikacijų užsiėmimų metu vystosi pažinimo procesai:

Aiškinamas ir pagilinamas vaikų vaizdinis aplinkinių objektų vaizdas. Vaiko piešinys kartais parodo klaidingą vaiko supratimą apie dalyką, tačiau ne visada iš piešinio galima nuspręsti, ar vaiko idėjos teisingos. Vaiko idėja yra platesnė ir turtingesnė nei jo vizualinės galimybės, nes idėjų vystymas lenkia regėjimo įgūdžių vystymąsi.

Produktyvios veiklos metu aktyviai formuojasi vaiko regimoji atmintis. Kaip žinoma, išvystyta atmintis tarnauja būtina sąlyga sėkmingas tikrovės pažinimas, nes atminties procesų dėka vyksta įsiminimas, atpažinimas, pažintų objektų ir reiškinių atkūrimas, praeities patirties įtvirtinimas. Smulkus kūrybiškumas neįsivaizduojamas be operacijos su vaiko atminties vaizdais ir idėjomis, gautomis tiesiogiai piešimo procese. Galutinis ikimokyklinuko tikslas – tokios dalyko išmanymas, kuris leistų visiškai laisvai įsisavinti įgūdį ir pavaizduoti jį pagal idėją.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas lavinamas mokymosi proceso metu. Tyrimą atliko N.P. Sakulina parodė, kad norint sėkmingai įvaldyti vaizdo techniką ir sukurti išraiškingą vaizdą, reikia ne tik aiškių idėjų apie atskirus objektus, bet ir nustatyti ryšius tarp objekto išvaizdos ir jo paskirties daugelyje objektų ar reiškinių. Todėl prieš pradėdami vaizdinį, vaikai sprendžia psichines problemas, remdamiesi susiformavusiomis sąvokomis, o vėliau ieško būdų, kaip tai išspręsti.

Pagrindinis dizaino taškas yra analitinė ir sintetinė objektų tyrimo veikla. Tai leidžia nustatyti objekto ir jo dalių struktūrą bei atsižvelgti į jų ryšio logiką. Remdamasis analitine-sintetine veikla, vaikas planuoja konstravimo eigą ir sudaro planą. Plano įgyvendinimo sėkmę daugiausia lemia ikimokyklinuko gebėjimas planuoti ir kontroliuoti jo eigą. ikimokyklinio amžiaus produktyvus

Piešimo, lipdymo, aplikacijos ir dizaino užsiėmimų metu lavinama vaikų kalba: mokomasi formų, spalvų ir jų atspalvių pavadinimų, erdvinių žymėjimų, turtinamas žodynas. Mokytojas įtraukia vaikus į užduočių paaiškinimą ir jų atlikimo eiliškumą. Darbo analizės procese, pamokos pabaigoje vaikai pasakoja apie savo piešinius, modeliavimą, išsako nuomonę apie kitų vaikų darbus.

Sistemingų projektavimo ir taikymo užsiėmimų metu vaikai intensyviai lavina jutiminius ir protinius gebėjimus. Idėjoms apie objektus formuotis reikia įsisavinti žinias apie jų savybes ir savybes, formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje.

Projektavimo procese ikimokyklinukai įgyja specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Statydami iš statybinių medžiagų, jie susipažįsta su:

1. su geometrinėmis tūrinėmis formomis,

2. pasisemti idėjų apie simetrijos, pusiausvyros, proporcijų reikšmę.

3. Projektuojant iš popieriaus, tikslinamos vaikų žinios apie geometrines plokštumos figūras,

4. Sąvokos apie šoną, kampus, centrą.

5. Vaikai susipažįsta su plokščių formų modifikavimo popierių lankstymo, lankstymo, karpymo, klijavimo technikomis, ko pasekoje atsiranda nauja trimatė forma.

Vykstant gamybinei veiklai, tokie svarbias savybes asmenybės, tokios kaip protinė veikla, smalsumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, kurie yra pagrindiniai kūrybinės veiklos komponentai. Vaikas mokosi būti aktyvus stebėdamas, dirbdamas darbą, rodydamas savarankiškumą ir iniciatyvą mąstydamas per turinį, parinkdamas medžiagą, pasitelkdamas įvairias meninės raiškos priemones.

Ne mažiau svarbus yra ugdymas gamybinės veiklos procese.

1. tikslingumas darbe, gebėjimas jį atlikti,

2. tikslumas,

3. gebėjimas dirbti komandoje,

4. sunkus darbas,

Mokytojų ir psichologų teigimu, vaiko produktyvios veiklos rūšių įvaldymas yra rodiklis aukštas lygis jo bendras vystymasis ir pasirengimas mokyklai. Produktyvi veikla labai prisideda prie matematikos, darbo įgūdžių ir rašymo įvaldymo.

Rašymo ir piešimo procesai turi paviršutiniškų panašumų: abiem atvejais tai grafinė veikla su įrankiais, paliekančiais žymes popieriuje linijų pavidalu. Tam reikia tam tikros kūno ir rankų padėties, įgūdžių teisingai laikyti pieštuką ir rašiklį. Mokantis piešti sukuriamos būtinos prielaidos sėkmingai įvaldyti rašymą.

Vykdydami produktyvią veiklą vaikai mokosi atsargiai naudoti medžiagas, laikyti jas švarias ir tvarkingas, naudoti tik reikalingas medžiagas tam tikra seka. Visi šie taškai prisideda prie sėkmingos mokymosi veiklos visose pamokose.

1.2 Produktyvios veiklos specifika skirtingose ​​darželio amžiaus grupėse

Kiekvienoje amžiaus grupėje klasės turi savo ypatybes – tiek laiko, tiek organizavimo prasme.

Pagal Verax programą „Nuo gimimo iki mokyklos“ produktyvios veiklos užsiėmimai organizuojami taip:

Su antros grupės vaikais ankstyvas amžius piešimas ir modeliavimas atliekamas kartą per savaitę 8-10 minučių.

2-oje jaunių grupėje piešimas atliekamas kartą per savaitę, modeliavimas ir aplikavimas kartą per 2 savaites ne ilgiau kaip 15 minučių.

Vidurinėje grupėje piešimas atliekamas kartą per savaitę, modeliavimas ir aplikacijos - kartą per 2 savaites iki 20 minučių.

Vyresnėje grupėje piešimas atliekamas 2 kartus per savaitę, modeliavimas ir aplikavimas 1 kartą per 2 savaites ne ilgiau kaip 25 minutes.

Parengiamojoje grupėje piešimas atliekamas 2 kartus per savaitę, modeliavimas ir aplikavimas 1 kartą per 2 savaites ne ilgiau kaip 30 minučių.

Projektavimo klasių skaičius nereglamentuojamas.

Papildomo ugdymo užsiėmimai, jeigu tai numatyta ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planuose, vyksta susitarus su tėvų komitetu. Antroje jaunesniųjų grupėje – 1 pamoka, vidurinėje – 2 pamokos, vyresniojoje – 2 pamokos, parengiamojoje – 3 pamokos per savaitę.

Atsižvelgiant į apytikslę dienos režimą ir metų laiką, grupinius užsiėmimus rekomenduojama rengti nuo rugsėjo 1 iki gegužės 31 d. Auklėtojui suteikiama teisė keisti užsiėmimų vietą pedagoginiame procese, integruoti įvairaus tipo užsiėmimų turinį priklausomai nuo mokymo ir ugdymo tikslų ir uždavinių, jų vietos ugdymo procese; sumažinti reguliuojamų užsiėmimų skaičių, pakeičiant juos kitomis mokymo formomis.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje su vaikais vyksta žaidimai ir užsiėmimai. Pirmoje ankstyvojo amžiaus grupėje vaikai mokomi individualiai. Atsižvelgiant į tai, kad pirmaisiais vaiko gyvenimo metais įgūdžiai formuojasi lėtai ir jiems formuotis reikia dažnai mankštintis, žaidimai ir užsiėmimai vyksta ne tik kasdien, bet kelis kartus per dieną.

Antroje ankstyvojo amžiaus grupėje su vaikais vyksta 2 užsiėmimai. Vaikų, dalyvaujančių užsiėmimuose, skaičius priklauso ne tik nuo jų amžiaus, bet ir nuo pamokos pobūdžio, jos turinio.

Visi nauji užsiėmimų tipai, kol vaikai įgyja pirminius įgūdžius ir įsisavina būtinas elgesio taisykles, vyksta individualiai arba ne daugiau kaip 3 žmonių pogrupyje.

3-6 žmonių pogrupis (pusė amžiaus grupės) veda dalykinės veiklos mokymo, dizaino, kūno kultūros pamokas, taip pat daugumą kalbos raidos užsiėmimų.

Su 6-12 žmonių grupe galite vesti užsiėmimus su laisva organizavimo forma, taip pat muzikos užsiėmimus ir tuos, kuriuose pagrindinė veikla yra vizualinis suvokimas.

Derinant vaikus į pogrupį, reikia atsižvelgti į tai, kad jų išsivystymo lygis turėtų būti maždaug vienodas.

Pamokos trukmė: 10 minučių vaikams nuo 1 metų. 6 mėnesiai ir 10-12 minučių vyresnio amžiaus žmonėms. Tačiau šie skaičiai gali skirtis priklausomai nuo mokymosi veiklos turinio. Naujos veiklos rūšys, taip pat tos, kurioms reikia daugiau vaikų susikaupimo, gali būti trumpesnės.

Vaikų organizavimo į užsiėmimus forma gali būti skirtinga: vaikai sėdi prie stalo, ant kėdžių, išdėstytų puslankiu, arba laisvai juda po grupės kambarį.

Pamokos efektyvumas labai priklauso nuo to, kiek ji emocinga.

Svarbus didaktinis principas, kuriuo grindžiama 2-ųjų gyvenimo metų vaikų mokymo metodika, yra vizualizacijos naudojimas kartu su žodžiais.

Mažų vaikų mokymas turėtų būti vaizdingas ir efektyvus.

Vyresnių vaikų grupėse, kai pažintiniai interesai jau gerai išvystyti, pakanka žinutės apie pamokos temą ar pagrindinį tikslą. Vyresni vaikai įtraukiami į reikalingos aplinkos organizavimą, o tai taip pat prisideda prie domėjimosi veikla. Tačiau svarbiausias dalykas yra ugdymo tikslų nustatymo turinys ir pobūdis.

Vaikai palaipsniui pripranta prie tam tikrų elgesio pamokose taisyklių. Mokytoja apie juos nuolat primena vaikams tiek organizuodama pamoką, tiek jos pradžioje.

Pamokos pabaigoje su vyresniais vaikais suformuluojamas bendras pažintinės veiklos rezultatas. Kartu mokytojas stengiasi, kad galutinis sprendimas būtų pačių vaikų pastangų vaisius, paskatintų emociškai įvertinti pamoką.

Pamokos pabaigoje jaunesnėse grupėse siekiama sustiprinti teigiamas emocijas, susijusias tiek su pamokos turiniu, tiek su vaikų veikla. Tik palaipsniui vidurinėje grupėje įvedama tam tikra diferenciacija vertinant atskirų vaikų veiklą. Galutinį sprendimą ir vertinimą išsako mokytojas, laikas nuo laiko įtraukdamas į tai vaikus.

Pagrindinė mokymo forma: lavinimo užsiėmimai naudojant metodus, didaktiniai žaidimai ir žaidimų technika.

Pagrindinės vyresnių grupių vaikų organizavimo formos klasėje yra priekinė ir pogrupinė.

Jaunesnėje grupėje pasakų personažai ateina pas vaikus arba važiuoja į svečius. Pavyzdžiui, vieną dieną pas vaikinus gali atvykti kačiukas Pūkelis, kurį žaidimas kamuoliu taip nuviliojo, kad nepastebėjo, kaip jį išvyniojo. Vaikai padės kačiukui. Jie suvynioja siūlą ant rutulio. Bendruose užsiėmimuose su vaikais sustiprinama apvalios formos piešimo spirale technika, sutvirtinama kačiuko spalva, dydis, išvaizda ir įpročiai.

Sniego senis gali padėti kartu nubrėžti ratą. Šių technikų vaikai lengvai išmoksta į bendrą veiklą įtraukdami žaidimų personažus. Ateityje vaikai galės juos naudoti kitose piešimo pamokose - „Juokingi viščiukai“, „Balionai“.

Vidutinio amžiaus vaikams suteikiama galimybė savarankiškai išspręsti tam tikrą problemą ir rasti keletą sprendimų. Daug dėmesio sutelktas į darbą su pieštuku. Ši amžiaus grupė naudojasi bendra menine veikla – kelionėmis, kurios leido atsidurti įvairiose vietose: pasakoje, upėje, miške ir kt. Bendros meninės veiklos metu vaikai skaito ir klausosi poezijos, muzikos, įtvirtinamos žinios apie juos supantį pasaulį. Pavyzdžiui, pamokoje „Kelionė į pasakų mišką“ naudojamas lauko žaidimas „Sudegink, šviesk šviesiai“; didaktinis žaidimas „Namas drugeliui“; transformacijų žaidimas „Gražus drugelis“. Visi šie žaidimo būdai padeda vaikams tolimesniame darbe, puošiant drugelio sparnus. Ši bendra veikla padės vaikams sustiprinti šiltus ir šaltus tonus, taip pat susipažinti su veidrodiniais vaizdais.

Vyresniame amžiuje įtvirtinami anksčiau įgyti įgūdžiai ir gebėjimai. Galimybė piešti skirtingos medžiagos, susipažinti ir panaudoti naujas piešimo technikas savo darbe. Mokytojas supažindina su neįprastomis vaizdavimo priemonėmis: žvake, šukomis. Dantų šepetėlis, krapštukai tt Tai išlaisvina vaikus jų veiklos procese, padeda lavinti vaizduotę ir fantaziją.

2 skyrius. Žaidimų technikų svarba mokant produktyvios veiklos ikimokyklinio amžiaus vaikus

2.1 Produktyvios veiklos darželyje mokymo metodai ir būdai

Mokymai vyksta įvairiais metodais. Išversta iš graikų kalba„metodas“ reiškia kelią į kažką, būdą pasiekti tikslą. Mokymo metodas – tai nuoseklių tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokomų vaikų darbo būdų, kuriais siekiama didaktinių tikslų, sistema. Šis metodo apibrėžimas pabrėžia dvipusį mokymosi proceso pobūdį. Mokymo metodai neapsiriboja tik mokytojo veikla, bet daro prielaidą, kad jis, naudodamas specialius metodus, skatina ir nukreipia pačių vaikų pažintinę ir su ja susijusią praktinę veiklą. Taigi galima teigti, kad mokymo metodai atspindi tarpusavyje susijusią mokytojo ir vaikų veiklą, pajungtą didaktinės užduoties sprendimui.

Ugdymo ir mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokius metodus ir būdus naudoja mokytojas, kad perteiktų vaikams tam tikrą turinį, ugdytų jų žinias, įgūdžius ir gebėjimus, taip pat ugdytų gebėjimus tam tikroje veiklos srityje.

Vaizdinės veiklos ir dizaino mokymo metodai suprantami kaip mokytojo, organizuojančio praktinę ir pažintinę vaikų veiklą, veiksmų sistema, skirta „Ugdymo ir ugdymo darželyje programos“ apibrėžtam turiniui įsisavinti.

Mokymo metodai yra atskiros metodo detalės, komponentai.

Tradiciškai mokymo metodai klasifikuojami pagal šaltinį, iš kurio vaikai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų, ir pagal priemones, kuriomis šios žinios, gebėjimai ir įgūdžiai pateikiami. Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaikai žinių įgyja tiesiogiai suvokdami supančios tikrovės objektus ir reiškinius bei iš mokytojo pranešimų (paaiškinimų, pasakojimų), taip pat tiesioginėje praktinėje veikloje (konstravimo, modeliavimo, piešimo ir kt.) Skiriami metodai:

vizualinis;

žodinis;

praktiška.

Tai yra tradicinė klasifikacija.

Neseniai buvo sukurta nauja metodų klasifikacija. Autoriai nauja klasifikacija yra: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. ji apima šiuos mokymo metodus:

informatyvus – imlus;

reprodukcinė;

tyrimai;

euristinis;

probleminio medžiagos pateikimo būdas.

Informacijos priėmimo metodas apima šiuos metodus:

apžiūra;

stebėjimas;

ekskursija;

mokytojo pavyzdys;

mokytojų demonstracija.

Žodinis metodas apima:

istorija, meno istorijos istorija;

mokytojų pavyzdžių naudojimas;

meninis žodis.

Reprodukcinis metodas yra metodas, kuriuo siekiama įtvirtinti vaikų žinias ir įgūdžius. Tai pratimų metodas, perkeliantis įgūdžius į automatizavimą. Tai įeina:

pasikartojimo priėmimas;

darbas su juodraščiais;

atliekant formos formavimo judesius ranka.

Euristiniu metodu siekiama parodyti savarankiškumą tam tikru pamokos momentu, t.y. Mokytojas pakviečia vaiką dalį darbų atlikti savarankiškai.

Tyrimo metodu siekiama ugdyti vaikų ne tik savarankiškumą, bet ir vaizduotę bei kūrybiškumą. Mokytojas siūlo ne bet kurią dalį, o visą darbą atlikti pačiam.

Problemos pateikimo metodas, anot didaktikos, negali būti naudojamas mokant ikimokyklinukus ir pradinukus: jis taikomas tik vyresniems moksleiviams.

Žaidimo metodu siekiama sužadinti didesnį vaikų susidomėjimą, teigiamų emocijų, padeda sutelkti dėmesį į ugdomąją užduotį, kuri tampa ne iš išorės primesta, o norimu, asmeniniu tikslu. Sprendžiant mokymosi užduotį žaidimo metu, reikia mažiau nervinės energijos ir minimalių valios pastangų.

Savo veikloje mokytojas naudojasi įvairių metodų ir piešimo, modeliavimo, aplikacijos ir dizaino technikos.

Taigi, tam tikrų metodų ir metodų pasirinkimas priklauso nuo:

Apie vaikų amžių ir jų raidą; apie vaizdinės medžiagos, su kuria vaikai dirba, tipą.

Užsiėmimuose, kuriuose pagrindinis dėmesys skiriamas idėjų apie aplinką įtvirtinimo užduočiai, daugiausia naudojami žodiniai metodai: pokalbis, klausimai vaikams, padedantys vaikui prisiminti tai, ką jis matė.

Įvairių tipų vaizdinėje veikloje mokymo metodai yra specifiniai, nes kuriamas vaizdas įvairiomis priemonėmis. Pavyzdžiui, užduočiai dėstyti kompoziciją siužetinėse temose reikia paaiškinti piešimo paveikslą, brėžinyje parodant, kaip nutolę objektai nupiešti aukščiau, o šalia esantys – žemiau. Modeliuojant ši problema išspręsta dėliojant figūras pagal jų veiksmą: šalia arba atskirai viena nuo kitos, viena po kitos ir pan.. Čia nereikia specialaus darbo paaiškinimo ar demonstravimo.

Neįmanoma panaudoti nė vienos technikos, atidžiai neapgalvojus atliekamų užduočių, pamokos programinės medžiagos ir šios grupės vaikų raidos ypatybių.

Atskiri metodai ir metodai – vaizdiniai ir žodiniai – yra derinami ir lydi vienas kitą viename mokymosi procese klasėje.

Vizualizacija atnaujina materialinį ir juslinį vaikų vaizdinės veiklos pagrindą, žodis padeda teisingai atvaizduoti, analizuoti ir apibendrinti tai, kas suvokiama ir vaizduojama.

Vaizduojamojo meno ugdymo problemų sprendimo sėkmę daugiausia lemia teisingas darbo su vaikais organizavimas ir aiškiai apgalvota įvairių veiklos rūšių derinimo sistema.

2.2 Žaidimo technikos mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus produktyvios veiklos

Žaidimo technikos – tai būdai kartu (mokytojas ir vaikai) sukurti siužetinį žaidimo planą, nustatant žaidimo užduotis ir atliekant atitinkamus žaidimo veiksmus, skirtus mokyti ir ugdyti vaikus.

Išskirtinis šių metodų bruožas yra tas, kad jie sukurti atsižvelgiant į tai, kaip vaikai įvaldo vaidmenų žaidimo metodus.

Tai yra privalumai istorijos žaidimas ankstyvame ikimokykliniame amžiuje ir buvo pagrindas juos panaudoti sprendžiant dvi pagrindines užduotis mokant vaikus produktyvios veiklos:

pirma, žaidimo dėka mokymąsi paverskite sąmoninga ir įdomia vaiko veikla;

antra, suteikti vaikams natūralų perėjimą nuo mokymosi prie žaidimo ir skatinti žaidimo formavimąsi.

Žaidimo akimirkų panaudojimas vaizdinės veiklos procese reiškia vizualius ir efektyvius mokymo metodus. Kaip mažesnis vaikas, tuo didesnę vietą jo auklėjime ir mokyme žaidimas turėtų užimti. Žaidimo mokymo technikos padės atkreipti vaikų dėmesį į atliekamą užduotį, palengvins mąstymo ir vaizduotės darbą.

Mokymasis piešti jaunesnio amžiaus prasideda žaidimo pratimais. Jų tikslas – efektyvinti vaikų mokymo kurti paprastas linijines formas ir lavinti rankų judesius. Vaikai, sekdami mokytoją, pirmiausia pajudina ranką skirtingos linijos ore, po to pirštu ant popieriaus, papildant judesius paaiškinimais: „Tai berniukas, bėgantis taku“, „Taip bobutė purto kamuolį“ ir kt. Vaizdo ir judesio derinys žaidimo situacija žymiai paspartina gebėjimo pavaizduoti linijas ir paprasčiausių formų įsisavinimą.

Žaismingų akimirkų įtraukimas į vaizdinę veiklą jaunesnėje grupėje tęsiamas ir vaizduojant objektus. Pavyzdžiui, pas vaikus ateina nauja lėlė, kuri jai gamina skanėstą: blynus, pyragus, sausainius. Šio darbo metu vaikai įvaldo galimybę išlyginti kamuolį.

Vidurinėje grupėje vaikai piešia meškiuką iš gyvenimo. Ir šią akimirką galima sėkmingai suvaidinti. Meška beldžiasi į duris, pasisveikina su vaikais ir prašo juos nupiešti. Pamokos pabaigoje dalyvauja vaikų darbelių peržiūroje, vaikų patarimu išrenka geriausią portretą ir pakabina jį žaidimų kampelyje.

Net su šešerių metų vaikais, žinoma, galima naudoti žaidimų metodus mazesniu mastu nei jaunesnėje grupėje. Pavyzdžiui, vaikščiodami vaikai per savadarbius fotoaparatus žiūri į peizažą, medžius, gyvūnus, „fotografuoja“, o atėję į darželį jas „lavina ir atspausdina“, pavaizduodami tai, ką suvokia piešinyje.

Naudodamas žaidimo akimirkas, mokytojas neturėtų viso mokymosi proceso paversti žaidimu, nes tai gali atitraukti vaikų dėmesį nuo ugdomosios užduoties atlikimo bei sutrikdyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sistemą.

Žaidimo technikos yra specifinės mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus, nes atitinka jų amžiaus ypatybes. Kalbant apie vizualinės veiklos valdymą, poreikis naudoti žaidimų technikas turi ypatingą pagrindą, kuris slypi unikaliuose žaidimo ir meninės kūrybos ryšiuose.

Žaidimo ir meninės veiklos, kaip kūrybos rūšių, artumas pasireiškia lyderių bendrumu psichiniai procesai jų pagrindas (vaizduotė, emocijos). Yra žinoma, kad šie procesai lengviausiai kyla ir vystosi žaidimo sąlygomis. Tai suteikia pagrindą panaudoti žaismingas akimirkas vadovaujant vaikų vaizdinei veiklai.

Tiesiausią ryšį tarp žaidimo ir vizualinio kūrybiškumo randame ryškiuose žaisminguose momentuose, kurie pasireiškia vaikų vaizdinėje veikloje ir pasitaiko net brandžių menininkų kūryboje. Žaidimo elementų vieta ir vaidmuo vaikų vizualinėje kūryboje atskleidė jų santykį su šios veiklos motyvais ir įvaizdžio raida.

Žaidimo ir meninės kūrybos sąsajų egzistavimas leidžia daryti prielaidą, kad žaidimų technikos atitinka ne tik vaikų amžiaus ypatybes, bet ir vaikų vaizdinės veiklos specifiką, todėl prisideda prie jos valdymo proceso optimizavimo.

Žaidimo technikos apibrėžiamos kaip situacijos, susidedančios iš žaidimo veiksmų, kurias mokytojas kuria atsižvelgdamas į vaikų žinias ir interesus bei prisideda prie didaktinių ir kūrybinių problemų sprendimo, kurdamas žaidimo motyvus vaikų veiklai klasėje.

Žaidimo mokymo technikų sistema suprantama kaip technikų visuma, kuriai būdingi bendri esminiai bruožai (žaidimo veiksmų buvimas, įsivaizduojama situacija, dėmesys didaktinių problemų sprendimui), klasifikuotų tam tikru būdu; ir įtraukta į moderni metodika vaikų vaizdinės veiklos vedimas. Žaidimų technikos panaudojimo metodų nustatymas, sisteminimas ir tobulinimas buvo atliktas remiantis vaikų žaidimo specifikos, žaidimų apraiškų pobūdžio, vietos ir vaidmens ugdant regimąją veiklą analize, amžiaus ypatybės vaikai ir šios veiklos valdymo užduotys darželyje.

Žaidimų technikos įtakoja vaikų mokymosi ir tobulėjimo vizualiųjų menų užsiėmimuose efektyvumą, formuoja vaikų požiūrį į mokymąsi, prisideda prie kokybiško vaizduojamojo meno įvaldymo, kūrybiškumo ugdymo. Žaidimo technikos įtaka atliekama:

a) visų pirma, jų pagalba sukuriant motyvus, nukreipiančius vaikų veiklą į kai kurių žaidimų personažų įvaizdžius. Tokie motyvai savo prigimtimi artimi socialiai orientuotiems, būdingiems brandžiai meninei veiklai ir darantys didžiausią įtaką raiškių įvaizdžio kūrimo priemonių paieškoms ir jo kokybei.

Pagal siūlomo motyvo turinį žaidimo plane naudojami vaikų piešiniai (aplikacijos). Tokių motyvų atsiradimas vaikams užtikrina mokytojo užsibrėžto tikslo (piešinio kūrimo) supratimą ir priėmimą, vaizdavimo kokybei ir metodams keliamų reikalavimų suvokimą, kuriuos įgyvendinant sėkmingas žaismingas vaikų panaudojimas. darbai priklauso; sužadina aktyvumą kuriant vaizdinius, o vėliau – prasmingą ir įdomią jų analizę.

b) antra, žaidimų technikos gali sukurti motyvus konkretiems vaikų veiksmams vizualiųjų menų pamokose (vaizduojamo objekto suvokimas, mokytojo veiksmo metodų rodymas ir pan.), sužadinti susidomėjimą žaidimo personažais ir veiksmais su jais.

Visais atvejais žaidimų technikos, darančios įtaką vaizdinės veiklos klasėje motyvams, reikšmingai pertvarko vaikų požiūrį į mokymąsi: skatina veiklą sutelkti į reikiamos kokybės vaizdų kūrimą, susidomėjimą, įvairią vaikų veiklą – protinę, verbalinę, emocingas. Žadindamos vaizduotę ir emocijas, žaismingos mokymo technikos suaktyvina gebėjimą „įeiti“ į vaizduojamas aplinkybes, sukelti aistrą, pagauti veikla – savybėmis, kūrybiškumo buvimą vaikų meninėje veikloje ir aktyvina valias pastangas siekiant kūrybinio tikslo. Kintantis požiūris į mokymąsi prisideda prie geresnio vizualinių įgūdžių įsisavinimo ir kūrybiškumo ugdymo.

Išvada

Produktyvi veikla yra svarbiomis priemonėmis visapusiškas vaikų vystymasis. Mokymasis piešti, lipdyti, aplikuoti ir kurti prisideda prie protinio, dorovinio, estetinio ir fizinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo.

Užsiėmimų metu naudojami metodai ir technikos yra nukreiptos į vaikų savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą. Pradėdami pamoką vaikai turi būti pasiruošę ne tik žiūrėti, bet ir suvokti, ką mato ir girdi.

Apibendrinant išsakytus teiginius apie žaidimo technikų vaidmenį, jų ugdomąją funkciją galime apibrėžti taip: žaidimo technikos padeda mokytojui mokymosi procesą padaryti linksmą, atitinkantį ikimokyklinukų amžiaus ypatybes (ypač jaunesnio ikimokyklinio amžiaus), leidžia linksma forma pateikti vaikams neįdomią edukacinę užduotį; suteikti galimybę pakartotinai mankštinti vaikus ugdant bet kokius įgūdžius; vaidinti motyvo, skatinančio vaikus gerai atlikti užduotį, vaidmenį.

Kartu reikia pabrėžti, kad visos užduotys, pateikiamos vaikams žaidimo situacijose, uždengia ugdomąją užduotį; vaikui nesudaromos sąlygos suvokti veiklos klasėje ypatumus (poreikis dėti pastangas, kruopštumas; gebėjimas sutelkti dėmesį į siūlomą užduotį, noras ją atlikti kuo tiksliau, pasiekti rezultatą, atitinkantį nustatytus reikalavimus). Todėl žaidimų technikas reikėtų derinti su kitomis technikomis. Jų derinimo variantai turėtų būti nustatomi pagal pamokos turinį, vaikų amžių ir sunkumo laipsnį. mokomoji medžiaga, taip pat specifinės dorinio ugdymo užduotys, kurios gali būti įgyvendinamos veikloje, skirtoje žinių įgijimui. Jei jaunesnėse grupėse vyrauja žaidimų technikos, tai vyresnėse, kadangi iškyla užduotis ugdyti vaikams moralines ir valios savybes bei atsakingą požiūrį į ugdomąją veiklą, juos pakeičia kiti, leidžiantys ikimokyklinukams tą veiklą suvokti. klasėje yra ugdomųjų užduočių vykdymas .

Vadinasi, žaidimų technikos svarba klasėje priklauso nuo vaikų amžiaus ir nuo to, kiek jie įgijo ugdomosios veiklos patirties; jie dominuoja jaunesnėse grupėse ir jungiasi bei bendrauja su kitais vyresnėse grupėse. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nuolat didėjanti veiklos klasėje patirtis ir domėjimasis ja leidžia mokytojui iškelti mokiniams ugdomąją užduotį kitomis formomis, kurios pateisina užduočių atlikimo ir pastangų poreikį.

Naudotos knygos

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Žaidimas vaikų gyvenime // Ikimokyklinis ugdymas. -2013 m. – Nr.4. - 128s.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranovas S.P. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: Vadovėlis. Vadovas vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams. 2-asis leidimas - M.: Leidybos centras "Akademija", 1997. - 240 p.

3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Išsilavinimas, - 2012 - 248 p.

4. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva]; Redaguota NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Nuo gimimo iki mokyklos. Programos pavyzdys ikimokyklinis ugdymas [Tekstas]: rekomendavo Švietimo ministerija – 3 leid., pataisyta. ir papildomas - Maskva: Mozaika - Sintezė, 2014. - 368 p.

5. Grigorjeva G.G. Žaidimo technikos mokant vaizduojamojo meno ikimokyklinukus. - M.: Švietimas, 2007. - 197 p.

6. Grigorjeva G.G. Ikimokyklinuko vizualinė veikla. - M.: Švietimas, 2005. - 225s

7. Doronova T.N. Medžiagos ir įranga gamybinei veiklai. - M.: Švietimas, 2007. - 245 p.

8. Doronova T.N. Vaikų nuo 3 iki 5 metų raida vaizduojamojo meno srityje. - Sankt Peterburgas. - 2013 - 247 p.

9. Doronova T.N., S.G. Jacobson 2-4 metų vaikus moko piešti, lipdyti, aplikuoti žaidimuose. - M.: Išsilavinimas, - 2007 - 248 p.

10. Dyachenko O.M. Ikimokyklinuko vaizduotės ugdymas. - M.: RAO, 2000 - 197 p.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: Proc. pagalba studentams vid. ped. vadovėlis įstaigose. - 3 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 416 p.

12. Komarova T.S. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai darželyje. - M.: Išsilavinimas, - 2006 - 356 p.

13. Komarova T.S. Vaizduojamųjų menų ir dizaino mokymo metodai. - M. Išsilavinimas, - 2006 - 388 p.

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. ir kt.. Vizualinės veiklos ir dizaino mokymo metodai: Vadovėlis. pašalpa pedagogikos studentams Mokyklos; Red. T.S. Komarova. – 3 leidimas. M.: Švietimas, 2007 - 256 p.

15. Komensky Ya.A. Didžioji didaktika // Kūriniai: 2 tomai / Ya.A. Comenius. - M., 1982. - T.1. - P.422-446.

16. Kosminskaja V.B., Vasiljeva E.I. Vaizdinės veiklos darželyje teorija ir metodika. - M. Išsilavinimas - 2005 - 245 p.

17. Likhačiovas B.T. Įvadas į ugdymo vertybių teoriją ir istoriją. – Samara – 1997 m - 258s.

18. Nikitinas. B.P. Mokomieji žaidimai. – 5-asis leidimas. papildyti. - M.: Žinios, 2005 - 259 p.

19. Podlasy I.P. Pedagogika. Naujas kursas: Vadovėlis pedagogikos studentams. Universitetai: 2 knygose. - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2000 m.

20. Slastenin V.A. ir kt.. Pedagogika: Proc. vadovas aukštųjų mokyklų studentams ped. Ugdymo įstaigos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E. N. Šijanovas; Red. V.A. Slastenina. - M.: Leidykla. Centras "Akademija" 2002. - 576 p.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Žmogaus mąstymas kaip aukščiausias pažinimo lygis. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas ir jo problemos šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Įvairių rūšių produktyvios veiklos vaikams organizavimas.

santrauka, pridėta 2009-05-26


Mąstymo samprata ir tipai, jo raida ontogenezėje. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ypatumai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų produktyvios veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose klasėse, popieriaus konstravimo (origami) charakteristikos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-12-06


Siužetinio piešimo svarba ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui ir raidai. Siužetinio piešimo mokymo skirtingose ​​amžiaus grupėse tikslai, metodai ir turinys. Mokytojo, kaip vieno iš veiksmingos technikos vizualinis vaikų mokymas.

testas, pridėtas 2013-10-08


Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo kiekybės ir skaičiavimo veiklų teoriniai pagrindai. Metodinės technikos mokant vaikus skaičiuoti. Diagnostinis tyrimas vaikai vyresnioji grupė nustatyti ikimatematines žinias.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-06


Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normaliai išsivysčiusių ir sutrikusios klausos, vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimosi ypatybių tyrimas. Atlikti bandomąjį eksperimentą klausos negalią turinčio vaiko pažintinės veiklos išsivystymo lygiui nustatyti.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-18


„Mąstymo“ samprata ir jo esmės aiškinimas mokslinėse psichologinėse ir pedagoginėse teorijose. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio tyrimas, specialių jo ugdymo rekomendacijų ir programų rengimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-01-31


Modeliavimo svarba ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymui ir ugdymui. Jo rūšys ir būdai (struktūriniai, plastikiniai, kombinuoti). Pagrindiniai įvairių amžiaus grupių vaikų darželyje modeliavimo iš plastilino technikos mokymo tikslai ir turinys.

pristatymas, pridėtas 2015-11-20


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos fenomenas kaip vienas svarbiausių mokymosi veiksnių, jo raidos specifika. Vaikų užsienio kalbos mokymo ypatumai. Pažintinės veiklos ugdymo eksperimentinis darbas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-05-24


Pedagoginiai požiūriai į šeimos ir ikimokyklinės įstaigos sąveiką ugdant ir auklėjant vaiką. Atsižvelgimo į amžiaus ypatybes ir žaidybinės veiklos vyravimą ugdyme principas. Užsienio patirtis mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus.