Glavne značilnosti razvoja veščin samostojnega dela mlajših študentov. Oblikovanje spretnosti samostojnega dela

. Cilj moje pedagoške dejavnosti je želja učiti otroke samostojnega razmišljanja, sami primerjati dejstva in iskati informacije, pomagati otrokom, da se odprejo in razvijajo svoje ustvarjalne sposobnosti, jih naučiti ljubiti sebe in okolico.

Glavna metodološka tema, s katero se ukvarjam, je "Razvoj veščin za samostojno delo pri pouku matematike."

Matematika je nujen in hkrati najtežji predmet. V zvezi s tem se pri njegovi študiji pojavlja veliko težav. Razvoj samostojnih delovnih veščin je moja glavna naloga pri pouku matematike. Ker je pouk glavna oblika pouka, je učni izid in napredek učencev odvisen od njegove kakovosti in organiziranosti.

Prenesi:

Predogled:

Razvoj veščin samostojnega dela pri pouku matematike

Diapozitiv 1.

Leta 1983 je začela delati kot učiteljica matematike na srednješolski šoli Staro-Kazeevskaya. Trenutno - učitelj I kvalifikacijske kategorije.

Kako so se začele moje učiteljske izkušnje? Od prve lekcije? Od prvih korakov po šolskih hodnikih? Ali malo prej? Kdaj ste prvič začeli razmišljati o svojem prihodnjem poklicu, o pomembnosti svoje izbire? Vprašanje, kdo naj bom - me ni nikoli pomislilo. Zagotovo sem vedela, da bo moje življenje povezano z vzgojo otrok.

Včasih je zelo težko, toda nikoli nisem obžaloval, da sem izbral to pot in postal učitelj.

Kot je rekel eden od modrih: "Odrasli nas učijo s svojimi nasveti in primeri, otroci pa s svojo vero in pričakovanjem." Kako lahko ne izpolnite pričakovanj otrok? Navsezadnje je vsak otrok edinstven in vsak se ima česa naučiti.

Po 31 letih dela v šoli sem razvil tudi svoja načela:

Da ne bi imeli »najljubših« v razredu, da bi bili do vseh enakopravni;

Ne ponižujte otrok, bodite taktični;

Ne dajte že pripravljenega znanja; samo odkritja prinašajo veselje in zadovoljstvo;

Pogosteje prosite otroke za nasvet in njihovo mnenje;

Spoštujte vsako mnenje, tudi če mislite drugače;

Spodbujajte pobudo.

Da ne "pritiska" na otroka, ampak potrpežljivo počaka, dokler se ne odloči za dokazovanje.

Diapozitiv 2. Cilj moje pedagoške dejavnosti je želja učiti otroke samostojnega razmišljanja, sami primerjati dejstva in iskati informacije, pomagati otrokom, da se odprejo in razvijajo svoje ustvarjalne sposobnosti, jih naučiti ljubiti sebe in okolico.

Glavna metodološka tema, s katero se ukvarjam, je "Razvoj veščin za samostojno delo pri pouku matematike."

Diapozitiv 3.

Ustreznost te teme je, da se je v zadnjih letih opazno povečalo zanimanje za samostojno delo študentov. Povečala se je vloga samostojnega dela v izobraževalnem procesu, metodologija in didaktična sredstva njihove učinkovite organizacije pa so postala natančnejša.

To zanimanje ni naključno. Odraža nove zahteve, ki jih naša družba odraža na nalogah izobraževanja.

Samostojno delo študentov pripomore k večji učinkovitosti učenja tako v zvezi z obvladovanjem sistema znanja, spretnosti kot tudi v zvezi z razvojem sposobnosti za duševno in fizično delo. Pri pouku ima samostojno delo vodilno vlogo, stopnja samostojnosti šolarjev pri opravljanju določenih vrst samostojnega dela pa je povezana z naravo njihove dejavnosti, ki se začne z osnovnimi dejanji, nato postane bolj zapletena in ima svoje najvišje manifestacije. V zvezi s tem je treba spremeniti vodilno vlogo učitelja. Samostojno delo postane učno orodje.

Diapozitiv 4.

V okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda je pogosto treba uporabiti tista učna gradiva, ki učinkovito ne tvorijo veščin samostojnega pridobivanja znanja (učbenik N. Mateja Vilenkina "Matematika" za 5. razred ne vsebuje takšne naloge, ki razvijajo učenčevo samostojnost). Učitelj mora pobrati naloge iz drugih virov. Učitelj se sooča z naslednjimi vprašanji: "Kako učenca naučiti samostojnega dela?" "Kako lahko postopek razvijanja samozavesti postane sestavni del učnega procesa?"

Diapozitiv 5.

Ta problem potrjuje dejstvo, da je na metodološki ravni utemeljena potreba in možnost razvoja samostojnosti pri učencu, v resnici pa tega ni opaziti. Pogosto na srednjo stopnjo pride otrok, ki teh lastnosti ni pridobil na stopnji osnovnošolskega izobraževanja. V osnovni šoli se tak otrok ne more spoprijeti z naraščajočimi zahtevami po samostojnosti, obsegu učnega gradiva in vse večjim obremenitvam. Izgubi zanimanje za študij, študij je bistveno pod njegovimi zmožnostmi.

Razlog lahko služi:

Nezmožnost organiziranja dela, pomanjkanje sestavljanja, počasnost;

Pomanjkanje motivacije;

Pogoste odsotnosti pouka iz zdravstvenih razlogov;

Zaostajajoči študent v razvoju od svojih vrstnikov.

Namen: razvoj samostojnih delovnih spretnosti učencev pri pouku matematike.

Pri učiteljevih dejavnostih v učnem procesu so prednostne naloge:

Oblikovati sposobnost biti aktiven pri preučevanju nove teme.
Poučiti, kako pridobiti znanje z reševanjem ustreznih problemov, analizirati, oblikovati in argumentirati zaključke.
Naučiti, kako pridobiti dodatne informacije iz različnih virov informacij.
Naučiti uporabljati pridobljeno znanje v praksi.

Diapozitiv 6.

Ta sistem delo bo študentom omogočilo razviti sposobnost aktivnega preučevanja nove teme, se naučiti oblikovati in obrazložiti sklepe na podlagi rešitev različnih problemov, se naučiti pridobivati \u200b\u200bdodatne informacije iz različnih virov informacij, biti sposoben znanje, pridobljeno v praksi .

Za najstnike so značilni pomembni premiki v razmišljanju in kognitivnih dejavnostih. Za razliko od mlajših šolarjev niso več zadovoljni z zunanjim dojemanjem predmetov in pojavov, ki jih preučujejo, temveč si prizadevajo razumeti njihovo bistvo, vzročno-posledične povezave, ki obstajajo v njih. V prizadevanju, da bi razumeli globoke vzroke pojavov, ki jih preučujejo, pri preučevanju novega gradiva zastavljajo številna vprašanja (včasih zapleteno, "z zvijačo"), od učitelja zahtevajo več argumentacije predloženih trditev in prepričljivih dokazov. Na tej osnovi razvijajo abstraktno (konceptualno) mišljenje in logični spomin. Naravni značaj te lastnosti njihovega mišljenja in spomina se pokaže le z ustrezno organizacijo kognitivne dejavnosti. Zato je zelo pomembno, da smo pozorni na to, da učnemu procesu damo problematičen značaj, da mladostnike naučimo, da sami najdejo in oblikujejo težave, razvijejo svoje analitične in sintetične sposobnosti, sposobnost teoretičnih posploševanj. Enako pomembna naloga je razvoj spretnosti za samostojno vzgojno delo, oblikovanje sposobnosti dela z učbenikom, izkazovanja samostojnosti in ustvarjalnega pristopa pri opravljanju domačih nalog.

Diapozitiv 7.

Za učinkovito upravljanje samostojnih učnih dejavnosti študentov je pomembno prepoznati znake samostojnega dela:

Prisotnost učiteljeve naloge;

Vodnik za učitelje;

Samostojnost študentov;

Opravljanje naloge brez neposrednega sodelovanja učitelja;

Študentska dejavnost.

Narava samostojnega dela je odvisna od sestave znanja, ki predstavlja vsebino akademskega predmeta.

Obstajajo naslednje vrste samostojnega dela:

1) samostojno delo po vzorcu;

2) rekonstruktivno samostojno delo;

3) variabilno samostojno delo o uporabi konceptov znanosti;

4) ustvarjalno samostojno delo.

Diapozitiv 8.

Za uspešno organizacijo samostojnega dela v učilnici je pomembno, da učitelj uporablja različna metodološka priporočila in beležke. Pri opravljanju različnih nalog ali analiziranju opravljenih nalog je pozornost učencev nenehno usmerjenaopomniki, priporočila, algoritmi. To jim pomaga, da hitro obvladajo potrebne spretnosti, se naučijo določenega vrstnega reda dejanj in nekaterih splošnih načinov organiziranja svojih dejavnosti.

Nadzor je zelo pomemben opravlja samostojno delo. Vsako samostojno delo je treba preveriti, povzeti, določiti: kaj je bilo najboljše in na kaj je treba biti še posebej pozoren. Treba je ugotoviti vzrok napak - poiskati pravi način za njihovo odpravo. Pri samostojnem delu je mogoče ugotoviti vzrok napake. Posledično imamo možnost pravilno načrtovati samostojno delo študentov, povezano z izboljševanjem spretnosti, doseganjem trdnih znanj in racionalno izrabo študijskega časa. Rezultati samostojnega dela omogočajo študentu, da vidi rezultate svojih izobraževalnih dejavnosti. Najučinkovitejša vrsta samostojnega dela je samostojno delo ustvarjalne narave.

Diapozitiv 9.

Praksa organiziranja samostojnega dela je omogočila oblikovanje pogojev za njegovo učinkovitost:

Prisotnost sistema pri uporabi nalog za organizacijo samostojnega dela;

Razvoj načrtovalnih nalog za samostojno delo, tako po obliki kot po vsebini;

Ustreznost stopnje zahtevnosti nalog ravni izobrazbenih sposobnosti učencev;

Dosledno zapletanje vsebine nalog samostojne izobraževalne dejavnosti študentov;

Jasna formulacija cilja nalog in kombinacija nadzora s samokontrolo, ocenjevanje s samospoštovanjem;

Spodbujanje študentov k izbiri nalog večje in zahtevnejše stopnje;

Razumna kombinacija samostojnega dela z drugimi oblikami in metodami poučevanja.

Diapozitiv 10.

Obstoječe spremembe se nanašajo na dejavnosti študentov. Samostojnemu delu otrok pri pouku je namenjeno več časa kot prej, njegova narava pa je postala raziskovalna, ustvarjalna in produktivna. Študentje opravijo naloge in se naučijo oblikovati učne cilje, pri čemer vedo namen svojih dejavnosti. Hkrati učitelj učencem oblikuje veščine samokontrole in samopodobe.

Glavni razlog za nezmožnost študenta za samostojno delo je ta, da ga niso naučili delati. Otroci ne znajo vedno in znajo pokazati svoje sposobnosti, delajo brez pomoči odrasle osebe in se hkrati spopadajo z izvajanjem vzgojnih in obštudijskih nalog. Za to potrebujetenajprej , psihološka pripravljenost. Leži v sposobnosti, da vidimo ali ustvarimo situacijo psihološke nujnosti in udobja zase.Drugič , otrok bi moral imeti osnovne veščine samoogledovanja in samopodobe.Tretjič , otrok mora biti sposoben predvideti potek in splošni rezultat svojih učnih dejanj.Četrtič , potrebujete prostor za pobudo in ustvarjalnost v vseh fazah naloge.

Diapozitivi 11-15.

Značilnosti sprememb učiteljevih dejavnosti

Predmet spremembe	Tradicionalne dejavnosti učiteljev	Dejavnosti učitelja, ki dela v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom
Priprava na pouk	Učitelji uporabljajo strogo strukturirane zapiske pouka	Učitelj uporablja scenarijski načrt pouka, ki mu omogoča svobodo pri izbiri oblik, metod in tehnik poučevanja.
Priprava na pouk	Pri pripravi na lekcijo učitelj uporablja učbenik in metodološka priporočila	Pri pripravi na lekcijo učitelj uporablja učbenik in metodološka priporočila, internetne vire, gradiva kolegov. Delite zapiske s kolegi
Glavne stopnje lekcije	Pojasnilo in utrjevanje učnega gradiva. Ko že govorimo o učitelju, traja veliko časa	Samostojna dejavnost študentov (več kot polovica časa pouka)
Glavni cilj učitelja pri pouku	Imejte čas, da dokončate vse, kar je načrtovano	Organizirajte otroške dejavnosti: Iskanje in obdelava informacij; Posploševanje akcijskih metod; Nastavitev vzgojne naloge itd.
Oblikovanje nalog za učence (določanje otrokovih dejavnosti)	Besedila: odločite se, odpišite, primerjajte, poiščite, zapišite, dopolnite itd.	Izjave: analizirajte, dokažite (razložite), primerjajte, simbolizirajte, ustvarite diagram ali model, nadaljujte, posplošujte (sklepajte), izberite rešitev ali rešitev, raziščite, ovrednotite, spremenite, izumite itd.
Obrazec lekcije	Pretežno frontalno	Večinoma skupinski in / ali posamezniki
Nestandardno poučevanje		Učitelj vodi pouk v vzporednem pouku, pouk vodita dva učitelja (skupaj z učitelji računalništva, psihologi, logopedi), pouk poteka ob podpori mentorja ali v prisotnosti staršev učencev
Interakcija s starši učencev	Pojavlja se v obliki predavanj, starši niso vključeni v izobraževalni proces	Ozaveščenost staršev učencev. Imajo možnost sodelovanja v izobraževalnem procesu. Komunikacija med učiteljem in starši šolarjev je možna po internetu
Izobraževalno okolje	Ustvaril učitelj. Razstave študentskih del	Ustvarjajo učenci (otroci izdelujejo izobraževalno gradivo, imajo predstavitve). Razredi zoniranja, dvorane
Učni izidi	Rezultati predmeta	Ne samo rezultati predmeta, ampak tudi osebni, metapredmet
	Brez študentskega portfelja	Izdelava portfelja
	Glavni razred - razred učitelja	Vodnik po učenčevi samopodobi, oblikovanju ustrezne samopodobe
	Pomembne so pozitivne ocene študentov na podlagi rezultatov testov	Ob upoštevanju dinamike učnih rezultatov otrok glede na sebe. Ocena vmesnih učnih rezultatov

Diapozitiv 16.

Obstaja nekaj metod in tehnik za oblikovanje samostojnosti učencev.

Tehnologija igerprispevati k izobraževanjukognitivni interesi, intenzivirajte aktivnosti, trenirajtespomin, pomagajo razviti govorne veščine, spretnosti, spodbujajo miselno aktivnost, razvijajo pozornost in kognitivno zanimanje za predmet. V 5-6. Razredu se uporablja ta tehnologija pogosteje skupaj. Uporabljamo igralne trenutke "Reši primere in oblikuj besedo", grafične diktate, reševanje križank, reševanje problemov z iznajdljivostjo, igre in tekmovanja med skupinami.

V zvezi z obsežno informatizacijo je še posebej pomembno delo na področju uvajanja zdravstveno varčnih tehnologij v Ljubljaniizobraževalni proces za vzgojo valeološke kulturemlajša generacija, oblikovanje močnih veščin zdravega načina življenja.

B uporaba IKT v učilnici se povečujekognitivna aktivnost študentov. Že hočejo odpretinekaj novega zase, da bi rešili nekatera vprašanja, ki jih zanimajo. Tako je mogoče rešiti še en nujen problem - zagotoviti motivacijo v učilnici. IKT so odličnevizualno orodje, ki prikazuje potek dela v lekciji. Kdajpri izpolnjevanju nalog lahko fantje svoje odgovore preverijo s pomočjomožnosti na zaslonu in hkrati izkusite situacijo uspeha, če je odgovor pravilen, ali če je odgovor nepravilen, najdete napako innadaljujte z iskanjem prave rešitve.Uporaba IKT v učilnici zelo zanima učence.

Diapozitiv 17.

Pri svojem delu uporabljam številne vrste samostojnih del pri pouku matematike.

Te naloge so:

a) kartice za preverjanje predanega gradiva;

b) kartice - naloge za prehod na preučevanje novega gradiva;

c) didaktične naloge različnih zahtevnosti;

d) gradivo, potrebno za kopičenje osnovnih idej pred preučevanjem teme v lekciji;

e) naloge za pripravo dodatnih informacij za lekcijo.

FSES opisuje nove učne rezultate, ki ustrezajo novi viziji učnega procesa in zahtevajo nove pristope k ocenjevanju.

Ocenjevanje je stalen postopek. To pomeni, da se izvaja na vsaki lekciji, in ne samo za teste in ob koncu četrtletja.

Glavna merila za ocenjevanje so pričakovani rezultati, ki ustrezajo izobraževalnim ciljem. Na primer načrtovane učne spretnosti, tako predmetne kot metapredmetne, se lahko uporabijo kot merila za ocenjevanje. Merila za ocenjevanje in algoritme za ocenjevanje vnaprej poznajo tako učitelj kot študent. Razviti jih je mogoče skupaj. Sistem ocenjevanja je zgrajen tako, da so učenci vključeni v nadzorne in ocenjevalne dejavnosti ter pridobijo spretnosti in navade za samoocenjevanje. To pomeni, da rezultatov izobraževalnih dejavnosti ne ocenjuje samo učitelj, ampak tudi učenci sami.

Torej, v sistemu ocenjevanja se predlaga uporaba:

Predvsem notranja ocena, ki jo poda učitelj, šola;

Subjektivno ali strokovno (opazovanje, samospoštovanje in samoogled);

Različne oblike ocenjevanja, katerih izbira je odvisna od stopnje, učnih ciljev, izobraževalnih ustanov;

Celovito ocenjevanje, vključno s portfeljem, razstavami, predstavitvami;

Samoanaliza in samoocenjevanje študentov.

Diapozitiv 18.

Seznam vrst in oblik izobraževalnega dela se širi, kar lahko kaže na rezultate dejavnosti in je predmet ocene.

Tej vključujejo:

Študentska dela (pisna dela, mini projekti, predstavitve)

Individualne in skupne aktivnosti študentov med delom;

Rezultati testov;

Rezultati nadzora in samostojnega dela.

V sistemu ocenjevanja ni bilo sprememb. Standardi tega ne predvidevajo, saj je obstajal sistem s petimi točkami, zato je ostal. Ne bo nam omogočal, da bi odražali osebnostno rast in dosežke vsakega posameznega učenca, odvisno od njegovih individualnih sposobnosti. Težko je študentu, ki se je spopadel z osnovno stopnjo, brez ene napake razložiti, zakaj je dobil "3" in ne "5".

Naša šola sodeluje v projektu "Šola digitalne dobe". Učitelji imajo možnost, da po internetu prejemajo elektronske metodološke publikacije po lastni izbiri.

Diapozitiv 19.

V okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda se postavljajo nove zahteve glede organizacije izobraževalnega procesa, kjer učitelj deluje kot inštruktor, zavzame položaj kustosa, vodje. Študent postane aktivni udeleženec izobraževalnega procesa in ne pasivni poslušalec. Učitelj se mora odreči tradicionalnim poukom in voditi inovativne ure. Študent mora postati aktivni udeleženec izobraževalnega procesa, ki zna svobodno razmišljati, razmišljati, razmišljati in po potrebi dokazovati svoje mnenje. Za to so v šoli ustvarjeni pogoji. Nemogoče je razviti samostojnost za popolnoma vsakega učenca, saj je stopnja razvoja učencev v razredu različna, otroci z različnimi zdravstvenimi stanji in različnimi temperamenti.

Diapozitiv 20.

Rabljene knjige

1. Zvezni zakon št. 273 FZ z dne 29. decembra 2012 "O izobraževanju v Ruski federaciji"

2. Pinjska M.A. Ocena v okviru uvajanja zahtev novega Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Moskva, Pedagoška univerza "Prvi september", 2013 Internetni viri:

http://www.mon.gov.ru – spletna stran Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije

Brez sistematične organizacije samostojnega dela šolarjev ni mogoče doseči trajne in globoke asimilacije pojmov in zakonov zanje, nemogoče je gojiti željo in sposobnost učenja novih stvari, ki so obvezne za samoizobraževanje in Osebna izboljšava. Oblikovati učenčevo aktivnost in samostojnost pri obvladovanju znanja pomeni oblikovanje aktivnega zanimanja za znanje, razvijanje sposobnosti za nadzor njihove pozornosti, pripravljenost na napor razmišljanja, trdo delo, sposobnost analiziranja učnega gradiva, primerjanje s predhodno preučenim , oblikujejo sposobnost samostojne uporabe pridobljenega znanja v vseh življenjskih situacijah. Izobraževanje poteka tako, da vsaka lekcija študentom razširi znanje in jih opremi z delovno sposobnostjo.

Samostojno delo v učilnici vključuje predhodno pripravo otrok na njegovo izvajanje. Pri pripravi študentov na samostojno delo, za izpolnitev naloge, je pomembno, da jim na kratko in jasno določite cilj dela. Hkrati bi ta priprava morala otroke vpeljati v krog tistih idej in konceptov, s katerimi se bodo srečali pri izpolnjevanju naloge. K vsemu temu pripomore predhodni pogovor z učenci. V povezavi z razvojem študenta pod vplivom usposabljanja se mora stopnja zahtev zanj povečati: obseg samostojnih nalog, njihova narava, hitrost študentovega dela se spreminja, stopnja samostojnosti se povečuje.

Glavni del samostojnega dela naj bo osredotočen predvsem na pouk. Tu učenci obvladajo metode in tehnike dela s knjigo, učnimi pripomočki, pri pouku pod vodstvom učitelja se otroci navadijo na učenje smiselnega opazovanja, poslušanja, pogovarjanja o tem, kar vidijo in slišijo, ne samo pridobivajo znanje, ampak ga tudi uporabljajo v različnih pogojih. Samostojno delo študentov mora biti organski del vseh povezav v učnem procesu. Samostojno delo bo dokaj učinkovito tako z vidika usvajanja znanja s strani učencev kot z vidika njihovih sposobnosti, če je organizirano v sistemu pouka.

Treba je spremeniti metode poučevanja organizacije samostojnega dela študentov, da bi študentom postopoma zagotovili večjo samostojnost. Od prikazovanja vzorca in razkosanega navodila v ločenih delih naloge je treba predstaviti navodila, ki od študentov zahtevajo samostojno iskanje nekaterih materialov, sredstev, dejanj in navodil, ki odpirajo možnosti za ustvarjalnost šolarjev. Prav tako je treba vaditi in načrtovati delo dijakov sami pod vodstvom učitelja. Na vse možne načine je treba spodbujati razvoj konstruktivnih sposobnosti pri šolarjih, spodbujati njihovo pobudo na različnih področjih ustvarjalne dejavnosti.

Da bi učence naučili samostojnega dela v učilnici, jih je treba redno učiti tehnik samostojnega dela: samokontrole in samospoštovanja med skupnim delom učitelja z vsemi učenci. Izdelati je treba organizacijske oblike kolektivnega (parnega) samostojnega dela, vključno s temi oblikami v postopku razlage ali konsolidacije. Za uspešno nadaljevanje samostojne izobraževalne dejavnosti je nujno preveriti rezultate vseh vrst samostojnega dela za vsakogar. To obvladljivost je mogoče doseči z zaupanjem večini študentov. Toda pred zaupanjem se morate posvetovati, nadzirati kakovost samotestiranja in medsebojnega testiranja ter jasno poudariti predmet nadzora.

Ko je nadzor vklopljen, se preveri kakovost samostojnega dela, sposobnost ocenjevanja dela prijatelja. Ko je nadzor onemogočen, dobi študent nalogo po odklopu od samostojnega dela.

Samostojno spoznanje je možno le, če človek zna spoznati in ima v lasti metode spoznavanja. Brez samostojnega dela jih je nemogoče obvladati. Zato ima samostojno delo pomembno vlogo pri zagotavljanju obvladovanja posebnih metod učenja novih stvari.

Samostojno delo je velikega pomena tudi pri ponavljanju, utrjevanju in preverjanju znanj in spretnosti.

I.B. Istomina piše, da so razvoj samostojnosti, pobude in ustvarjalnega odnosa do dela zahteve samega življenja, ki v veliki meri določajo smer, v katero naj se izboljša izobraževalni proces.

Samostojnost študentov v kognitivni dejavnosti je mogoče oblikovati le, če se učenec nauči premagovati težave v procesu pridobivanja znanja, zlasti na stopnji njihove uporabe. Voljni procesi so organsko povezani z dejavnostjo, zametke volje že vsebujejo potrebe kot začetna motivacija človeka za akcijo. Iz tega izhaja, da so motivacijski in vsebinsko-operativni sestavini kognitivne neodvisnosti tesno povezani z voljnimi procesi.

Organizacija in izvajanje samostojnih dejavnosti zahteva poseben pristop. Zato je treba skrbno premisliti nad načrti pouka, določiti vsebino in kraj samostojnega dela, oblike in metode njegove organizacije. Samo v tem primeru bo samostojna dejavnost študentov zavestna. Hkrati mora učitelj zagotoviti stopnjo zahtevnosti in obsega dela, težave in morebitne napake, ki jih imajo lahko otroci pri njegovem izvajanju. Pri organizaciji samostojnega dela je treba razmisliti tudi o spremljanju in zagotavljanju pomoči študentom. Osnovnošolski učitelji praviloma uporabljajo samostojno delo pri utrjevanju in spremljanju učnega gradiva, naloge pa oblikujejo na reproduktivni ravni. Včasih učitelji pozabijo na možnost organiziranja samostojnih dejavnosti učencev z različnimi didaktičnimi cilji. Ločijo se naslednji cilji samostojnega dela: aktualizacija znanja študentov; učenje novega znanja; utrditev in ponavljanje študentskega znanja; preverjanje znanja in spretnosti študentov.

Pomembno je, da so naloge, ponujene študentom za samostojno opravljanje, zanje izvedljive in podane v določenem sistemu. Osnova tega sistema naj bo postopno povečevanje samostojnosti otrok, ki se izvaja s povečanjem zapletenosti tako materialnih kot miselnih nalog kot tudi s spreminjanjem vloge tako vodstva kot učitelja. V zvezi z navedenimi pogoji za uspeh samostojnega dela je zelo pomemben pouk, ki ga izvaja učitelj pred začetkom samostojnega dela v ustni, pisni in vizualni obliki. Med predavanjem so pojasnjeni namen in pomen prihajajočega samostojnega dela, podana je naloga, odvisno od tega, koliko študentje razpolagajo s potrebnimi veščinami in sposobnostmi. Samostojno delo doseže največji uspeh šele, ko se šolarji zavedajo, zavedajo se tako končnih rezultatov svojih dosežkov kot napak, ki so jih storili pri delu. Pomembno vlogo pri tem ima učiteljeva analiza dela učencev. To delo vpliva na učinkovitost poučevanja, če učitelj oblikuje dejavnosti učencev, namenjene samokontroli rezultatov njihovih učnih dejavnosti.

Da bi samostojno delo dalo pozitivne rezultate, pomagalo učencem pri pridobivanju znanja in usposobljenosti, prispevalo k razvoju njihovih sposobnosti, mora učitelj upoštevati določenih pogojev, ki jih razvija praksa poučevanja.

1. Da bodo imeli znanja in veščine, ki jih bo treba uporabljati samostojno.

2. Vsako novo vrsto dela najprej obvladajo z neposrednim sodelovanjem učitelja, ki jih uči ustreznih tehnik in postopkov.

3. Delo, ki od učencev ne zahteva duševnega napora, ni zasnovano tako, da bi pokazalo njihovo iznajdljivost, ne bo samostojno. Ne bo imelo razvojne vrednosti.

4. Nalogo je treba dati tako, da jo učenci dojemajo kot lasten kognitivni ali praktični cilj in si aktivno prizadevajo za boljši uspeh.

5. Če so v razredu učenci, za katere je naloga iz kakršnega koli razloga nevzdržna, potem učitelj tem učencem dodeli posebne, individualne naloge.

Pri organizaciji samostojnega dela je treba upoštevati naslednje zahteve:

1. Vsako samostojno delo mora imeti določen cilj.

2. Vsak študent mora poznati vrstni red izvedbe in obvladati tehnike samostojnega dela.

3. Samostojno delo mora biti v skladu z učnimi sposobnostmi študentov.

4. Pridobljene rezultate ali zaključke med samostojnim delom je treba uporabiti v izobraževalnem procesu.

5. Zagotoviti je treba kombinacijo različnih vrst samostojnega dela.

7. Samostojno delo mora zagotoviti razvoj kognitivnih sposobnosti učencev.

8. Vse vrste samostojnega dela bi morale zagotoviti oblikovanje navade samostojnega spoznanja.

9. Pri nalogah za samostojno delo je treba zagotoviti razvoj samostojnosti študenta.

Organizacija samostojnih izobraževalnih dejavnosti za reševanje različnih izobraževalnih problemov vključuje naslednje faze:

izvajanje najdenega načrta;

preverjanje pravilnosti dejanj, resničnosti odgovora;

analiza drugih možnih rešitev, dokazov, možnosti ukrepanja in njihova primerjava s prvo.

Da bi učence naučili samostojnega dela v učilnici, jih je treba med skupnim delom učitelja z vsemi učenci redno učiti tehnik samostojnega dela: samokontrole in samozavesti. Izdelati je treba organizacijske oblike kolektivnega (seznanjenega) samostojnega dela, vključno s temi oblikami v postopku razlage ali konsolidacije. Za uspešno nadaljevanje samostojne izobraževalne dejavnosti je nujno preveriti rezultate vseh vrst samostojnega dela za vsakogar. To obvladljivost je mogoče doseči z zaupanjem večini študentov. Toda pred zaupanjem se morate posvetovati, nadzirati kakovost samotestiranja in medsebojnega testiranja ter jasno poudariti predmet nadzora.

Pri preverjanju samostojnega pisnega dela se medsebojni nadzor izvaja v statičnem paru. Prijateljstvo je glavni pogoj. Pri opravljanju ustnih vrst samostojnega dela je treba uporabljati kolektivno učenje, tj. delo v različnih parih - statično, dinamično, variacijsko. Ustvariti je treba pogoje in motivacijo za aktivno delo vsakega študenta ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti. Naloge za samostojno delo naj bodo odmerjene tako, da do konca pouka učenci trdo delajo bodisi kolektivno bodisi na nalogah s prilagoditvijo.

Ko je nadzor vklopljen, se preveri kakovost samostojnega dela, sposobnost ocenjevanja dela prijatelja. Ko je nadzor onemogočen, dobi študent nalogo po odklopu od samostojnega dela.

Pri organizaciji samostojnega dela je glavno, da vaje razporedimo v sistem, ki zagotavlja postopno povečevanje stopnje samostojnosti študentov.

Metoda samostojnega dela vsake vrste je zgrajena tako, da učitelj učence v vsaki fazi naloge nauči razmišljati, iskati in najti odgovor na zastavljeno vprašanje, samostojno analizirati dano situacijo, prepoznati odnos med heterogene predmete, postavite hipotezo o opazovanem razmerju, preverite njegovo pravičnost in z ugibanjem določite neznano število.

Razvoj veščin za samostojno delo se oblikuje po stopnjah in po fazah.

Prva stopnja je odsevno-reproduktivna, za katero je značilno bolj ali manj natančno reproduciranje znanja in tehnik s strani učencev v obsegu in vsebini, v kateri so bili pridobljeni v učnem procesu.

Druga stopnja je produktivna, vključuje nekaj miselne obdelave znanja o znanih predmetih, samostojno izbiro metod in tehnik za njihovo preučevanje ter sintezo znanja, pridobljenega iz drugih virov ali kot rezultat lastne miselne dejavnosti.

Tretja raven je ustvarjalna. Zanj je značilna globlja miselna obdelava pridobljenega znanja, uporaba oblikovanih veščin pri delu z novimi predmeti, sposobnost njihovega upoštevanja z različnih vidikov, pa tudi sposobnost vnašanja raziskovalnih elementov v svoje izobraževalne dejavnosti.

Vlogo učitelja pri oblikovanju samostojnosti kot lastnosti učenčeve osebnosti danes razumemo kot aktivno, namensko, dosledno delo na razvoju ustvarjalne kognitivne samostojnosti šolarjev. Hkrati bi morala biti aktivnost učitelja pri organiziranju samostojnega dela precej visoka. Učitelj si zastavi cilj, premisli nad postopkom samostojnega dela in pomeni na poti do cilja; ob upoštevanju starostnih značilnosti in posameznih zmožnosti določi metode in tehnike, ki bodo zagotovile uspeh pri delu.

Samostojno delo osnovnošolcev je sestavni del učnega procesa. Brez tega ni mogoče zagotoviti enotnosti poučevanja in samostojnega poučevanja otroka. Racionalno kombinirajte metode samostojnega učenja z drugimi učnimi metodami. Na primer s povečanjem deleža samostojnega praktičnega dela, neodvisnega reševanja problematičnih situacij, izvajanja neodvisnih induktivnih in deduktivnih sklepov. V vseh primerih, ko želi učitelj še posebej aktivno razvijati vzgojno samostojnost mlajših učencev, sposobnost racionalnega učenja, ima raje samostojno delo, ki bo prevladovalo v kombinaciji z drugimi učnimi metodami, s poudarkom na samostojni dejavnosti učencev. V tem primeru učenec opravlja svoje dejavnosti brez neposrednega učiteljevega vodstva, čeprav uporablja svojo nalogo (navodilo), hkrati pa pokaže lastno pobudo.

Vse vrste samostojnih dejavnosti mlajših šolarjev so zelo pomembne. Težko, nemogoče je preceniti delo študenta s knjigo. Izvajanje pisnih vaj, pisanje esejev, zgodb, pesmi in podobno so samostojno ustvarjalno delo, ki zahteva več aktivnosti in učinkovitosti.

Po definiciji bi moralo samostojno delo v procesu poučevanja mlajših učencev otroke naučiti razmišljati, sami pridobivati \u200b\u200bznanje in vzbujati zanimanje za učenje v šoli. Iz navedenega je razvidno, da je samostojno delo zelo pomembno pri poučevanju šolarjev. Številni ljudje samostojno delo razumejo kot dejavnost učenca brez neposredne pomoči učitelja. Bistvo tega se vidi v tem, da študent sam bere, piše, se sliši, sam odloča, sam odgovarja in podobno. Tu je glavna stvar pobuda študenta. Pomembno je, da študent deluje sam.

Drugi menijo, da je treba samostojno delo študenta razumeti kot dejavnost, ki zahteva duševni stres. To razumevanje je sodobno in obetavno, čeprav temelji na dejstvu, da študent vse naredi sam. Vendar je načelna razlika v tem, da se upošteva narava študentove kognitivne dejavnosti, njegova intenzivnost.

V opredelitvi klasifikacijskih znakov samostojnega dela in v pogojih njihove organizacije obstajajo razlike.

Enotnost mnenj znanstvenikov in strokovnjakov je vidna na seznamu znakov samostojnega dela:

imeti učiteljevo nalogo

razpoložljivost časa za njegovo izvedbo;

razpoložljivost rezultata v obliki ustnih odgovorov, pisnih in grafičnih del;

potreba po duševnem stresu;

zagotavljanje usposabljanja študentov za ustvarjalno uporabo znanja in sposobnost pridobivanja.

Tako samostojno delo pri pouku prispeva k razvoju učencev do samostojnega iskanja novih rešitev problemov; omogoča uporabo obstoječega znanja in veščin v novih situacijah. Pogoji za organizacijo, izvajanje in spremljanje samostojne dejavnosti mlajših učencev bodo določali kakovost usvajanja učnega gradiva, stopnjo razvitosti spretnosti samostojnega dela. Učitelj mora učinkovito izbirati metode in tehnike za organizacijo in izvajanje samostojnega dela študentov. Poleg tega bi se morali mlajši učenci zavedati cilja samostojnega dela, če želijo ta cilj doseči, bodo rezultati izvajanja samostojnega dela na ustrezni ravni.

1. Splošne določbe

1.1. Ta pogodba je uradna ponudba (javna ponudba) samostojnega podjetnika Maksimenkov Alekseja Andreeviča (OGRNIP 315420200006514, TIN 420206996759), v nadaljnjem besedilu "izvajalec", in v skladu s čl. 437 Civilnega zakonika Ruske federacije, je javna ponudba izvajalca, naslovljena na posameznike, da zagotovi priložnost za sodelovanje na natečajih pod pogoji sporazuma.

1.2. Šteje se, da je pogodba sklenjena brez podpisa v vsakem posameznem primeru, saj je sprejem ponudbe enakovreden sklenitvi pogodbe pod spodaj navedenimi pogoji.

1.3. Trenutna različica pogodbe je trajno objavljena na spletnem mestu izvajalca na naslovu: "site / oferta" in je obvezna, da se udeleženec seznani z njo pred sprejetjem.

1.4. Te pogoje ponudnika lahko izvajalec enostransko spremeni in / ali dopolni brez posebnega obvestila. Spremembe vsebine sporazuma začnejo veljati z dnem objave na naslovu stalne umestitve sporazuma v obliki posodobljenega besedila sporazuma.

2. Izrazi in opredelitve, uporabljeni v sporazumu.

2.1 Za namene te ponudbe se uporabljajo naslednji izrazi v naslednjem pomenu:

"Izvajalec" - samostojni podjetnik Maksimenkov Aleksej Andrejevič, ki deluje na podlagi listine;
"Ponudba" - ta ponudbena pogodba o zagotavljanju svetovalnih in informacijskih storitev;
"Sprejem ponudbe" - popolno in brezpogojno sprejemanje pogojev ponudbe z izvajanjem dejanj, določenih v 3. točki te ponudbe.
»Kupec« - oseba, ki je sprejela ponudbo in je tako stranka izvajalčevih storitev v skladu s sklenjeno pogodbo o ponudbi in lahko sodeluje v dejavnostih tega spletnega mesta;
"Natečaj" - dogodek za prepoznavanje najboljših prijavljenih del, ki poteka mesečno, na podlagi česar udeleženci prejmejo nagradne dokumente;
"Testiranje" - spletni dogodek, namenjen ugotavljanju znanja udeležencev na določenem področju poklicne dejavnosti;
"Nagradni dokument" - dokument, ki potrjuje udeležbo na dogodku, ki vsebuje podatke o mestu, ki ga je zasedal ta udeleženec, o nominaciji, dokument vsebuje tudi podatke o udeležencu, podpis in pečat predsednika komisije.

3. Predmet sporazuma

3.1. V skladu s pogodbo o ponudbi izvajalec naročniku zagotavlja storitve za zagotavljanje potrebnih informacij v zvezi z dogodki, ki se razumejo kot različni natečaji in testi, ki se izvajajo na daljavo (v nadaljnjem besedilu storitve).

3.2. Izvajalec naročniku zagotavlja storitve le, če naročnik odda prijavo za storitve na spletnem mestu "http: // site" v skladu z odobrenimi pravili, kot tudi plačilo za storitve, v skladu z veljavnimi tarifami.

3.3. Sprejem ponudbene pogodbe je dejstvo, da kupec plača izbrano storitev.

3.4. Kupcu so na voljo naslednje storitve:

3.4.1. Tekmovanje.
3.4.1.1. Čas tekmovanja določi izvajalec in traja od prvega do zadnjega dne v mesecu, razen če je na spletnem mestu "http: // site" določeno drugače.

3.4.1.2. Vsako tekmovalno delo pregleda in oceni žirija. Po 10 delovnih dneh od dneva sprejema prijav na natečaj se dokumenti o nagradni publikaciji objavijo na spletni strani v rubriki "http: //site/rezultatyi.html", kjer se hranijo 2 leti od datuma objave.

3.4.2. Testiranje.

3.4.2.1. Testiranje se izvaja vsak dan in 24 ur na spletu.

3.4.2.2. Vsak udeleženec po izvedbi plačila prejme e-poštno sporočilo s povezavo za uspešno opravljen test.

3.4.2.3. Po opravljenem preizkusu udeleženec prejme elektronsko različico dokumenta o nagradi.

3.4. Na zahtevo kupca je možno dokument o oddaji poslati priporočeno po pošti ruske pošte. Stroški te storitve so navedeni na spletnem mestu. V tem primeru izvajalec pošlje priporočeno pismo na naslov naročnikove izobraževalne ustanove. Če kupec želi, da pismo prispe na drug naslov, ga je treba sporočiti na pošto " [e-pošta zaščitena]».

3.4.5. Poštna korespondenca se pošilja tedensko ob sobotah.

3.5. Natečajna dela ne urejajo, ne pregledajo organizator natečaja in komisija.

3.6. Obveščanje udeležencev o vseh dogodkih, povezanih z natečajem, poteka na spletnem mestu "http: // site". Vsak udeleženec se šteje za pravilno obveščenega od trenutka objave informacij na spletnem mestu "http: // site" ..

kršitev pravil za sodelovanje na natečajih, določenih v sporazumu;
izkazovanje nespoštovanja do organizatorjev tekmovanja in tekmovalne komisije;
če ne predloži natečajnega dela na način in pod pogoji, določenimi v pogodbi in na spletnem mestu;

4. Pravice in obveznosti strank.

4.1. Izvajalec se zaveže:

4.1.2. Naročite stranki storitve za izbrani dogodek, ki ga prirejate na daljavo, pod pogojem, da ga stranka v celoti plača in upošteva vsa pravila za izvedbo tega dogodka.

4.1.3. Takoj in pravočasno obvestite stranko o seznamu ponujenih storitev, o pogojih in stroških izvedbe dogodkov na daljavo, tako da te podatke objavite na spletnem mestu "http: // site", pa tudi po e-pošti.

4.1.4. Za zagotavljanje storitve kupcu pošljite informacije po elektronski pošti ali v »Rusko pošto« na naslove, ki jih je stranka navedla pri oddaji vloge za izvajanje storitev.

4.2. Izvajalec ima pravico:

4.2.1. Kupcu zavrnite zagotavljanje storitve

v primeru neplačila (nepopolnega plačila) za storitve pravočasno;
v primeru nepravočasne oddaje vloge za opravljanje storitve;
v primeru kršitve pravil za udeležbo na prireditvi.

4.2.3. Spremenite pogoje te pogodbe enostransko.

4.3. Kupec se zaveže:

4.3.1. Neodvisno in pravočasno seznaniti se na spletnem mestu "http: // site" z uveljavljenimi storitvami, cenami storitev, postopkom in pogoji njihovega zagotavljanja.

4.3.2. Pravočasno plačajte izbrane storitve izvajalca v skladu s cenami, določenimi ob plačilu.

4.3.4. Ob oddaji vloge navedite natečajna dela in navedite zanesljive in popolne podatke.

4.4. Stranka ima pravico:

4.4.1. Prejemajte plačane storitve od izvajalca v skladu s pogoji te ponudbene pogodbe.

4.4.2. Prejmite od izvajalca popolne in zanesljive informacije v zvezi s pogoji oddaljenih dogodkov na spletnem mestu "http: // site"

4.5. Kupec se strinja:

4.5.1. Za obdelavo osebnih podatkov v skladu z zveznim zakonom z dne 27.07.2006 št. 152-FZ "O osebnih podatkih"

5. Stroški storitev.

5.1 Stroške opravljenih storitev določi izvajalec enostransko v ruskih rubljih in objavi na spletnem mestu "http: // site".

5.2. Izvajalec ima pravico enostransko spremeniti cene za opravljene storitve.

6. Postopek in čas poravnave.

6.1. Naročnik plača storitve izvajalca v gotovini z bančnim nakazilom na račun izvajalca ali na drug način, naveden na spletnem mestu "http: // site".

6.2. Storitve se stranki zagotavljajo na podlagi 100% predplačila stroškov izbrane storitve.

6.4. Kotizacija, ki jo plača udeleženec, v primeru odpovedi pogodbe, ni vračljiva.

7. Odgovornost pogodbenic.

7.1. Pogodbenici sta odgovorni za nepravilno izvajanje svojih nalog v skladu z zakonodajo Ruske federacije in pogoji tega sporazuma.

7.2 Izvajalec ni odgovoren za:

7.2.1. za napake pri delu s pošto, internetom, komunikacijskimi omrežji, ki so nastale iz razlogov, na katere izvajalec ne more vplivati \u200b\u200bin so vključevale nepravočasno prejemanje ali prejem obvestil izvajalca s strani udeleženca;
7.2.2. v primeru tehničnih napak (odklop / poškodba oskrbe z električno energijo in komunikacijskih omrežij, okvare programske opreme procesnega centra in tehnične napake v plačilnih sistemih), ki so povzročile, da izvajalec ni izpolnil pogojev pogodbe;

7.2.5. za začasno pomanjkanje dostopa udeleženca do komunikacijskih sredstev, ki zagotavljajo interakcijo z izvajalcem v skladu s pogodbo, in s tem povezane izgube udeleženca;

7.2.7. za nepopolne ali napačne podatke, ki jih je dal kupec.

7.3. Pogodbenici sta oproščeni premoženjske odgovornosti za neizpolnjevanje ali nepravilno izpolnjevanje obveznosti iz sporazuma, če je takšno kršitev posledica okoliščin višje sile (višja sila), med drugim: dejanja državnih organov, požar, poplava, potres, druga dejanja Bog, pomanjkanje električne energije, stavke, državljanski nemiri, nemiri, katere koli druge okoliščine, ki niso omejene na zgoraj naštete, ki lahko vplivajo na Izvršiteljevo izvajanje ponudbene pogodbe.

7.4. Ta sporazum o javni ponudbi ima veljavo zakona o opravljanju storitev. Sprejem se izvede brez podpisa ustreznega akta. Šteje se, da so storitve opravljene pravilno in v celoti, če kupec v treh dneh od datuma storitve ni uveljavil zahtevka.

8. Postopek za informacijsko interakcijo med pogodbenicama.

8.1. Udeleženec je ob sklenitvi pogodbe dolžan ponudniku zagotoviti zanesljive informacije za komunikacijo z udeležencem in mu poslati obvestila o poteku natečaja. Udeleženec je odgovoren za to, da so navedeni podatki vedno veljavni.
8.2. Privzeto je primeren način za obveščanje udeleženca o operaciji s svojo prijavo in natečajnim delom pošiljanje obvestila na elektronski naslov, ki ga je navedel udeleženec.

8.3..html "najkasneje v 10 delovnih dneh od datuma roka za sprejem prijav na določen natečaj.

8.4. V primeru, da udeleženec zavrne vse načine pošiljanja obvestil udeležencem o postopkih s prijavo in natečaj, ki jih predlaga izvajalec, se prizna, da udeleženec ni zagotovil ustreznih informacij za komunikacijo s sodelujočim v skladu z oddelkom 8.1. operacije z prijavnim in tekmovalnim delom. V tem primeru udeleženec nima pravice izvajalcu predložiti zahtevkov, povezanih z neustreznim obveščanjem udeleženca o operacijah.

8.5. Obvestilo šteje, da ga je udeleženec prejel v treh urah od trenutka pošiljanja.

8.6. Izvajalec ni odgovoren za to, da udeleženka nima dostopa do sredstev, s katerimi lahko udeleženec prejme obvestilo, ali nepravočasno prejem obvestila, vključno z motnjami v delovanju interneta, komunikacijskih omrežij, ki so nastale zaradi razlogov, ki presegajo Nadzor izvajalca in je povzročil zamudo pri prejemu ali prejemu obvestil izvajalca s strani udeleženca.

8.7. Kupčeve zahtevke za opravljene storitve izvajalec sprejme v obravnavo po elektronski pošti, posamično, v petih dneh od datuma spora.

8.8. Kupec se v primeru kakršnih koli vprašanj lahko obrne na izvajalca z uporabo kontaktnih podatkov, navedenih na povezavi "http: // site / kontakty".

9. Tehnična podpora udeležencem natečaja in obdelava osebnih podatkov.

9.1. Organizator je pripravljen zagotoviti tehnično podporo udeležencem natečajev, dokler poteka natečaj. Končni datum tekmovanja je datum objave rezultatov tekmovanja na spletnem mestu.
9.2. Podpora uporabnikom se izvaja prek elektronskih komunikacijskih kanalov (e-pošta) in / ali z objavo določenih informacij na spletnem mestu.

9.4. S sklenitvijo pogodbe in vnosom osebnih podatkov v prijavni obrazec se kupec strinja, da bo njegove osebne podatke in njihovo obdelavo zagotovil izvajalec.

10. Sklep, sprememba in odpoved pogodbe.

10.1. Trenutek sklenitve te pogodbe je trenutek nakazila plačila na poravnalni račun izvajalca za storitve, ki jih izbere kupec, pod pogojem, da od njega prejme prijavo za storitev v obliki, objavljeni na spletni strani "http: / / spletno mesto ".

10.2. Naročnik ima pravico kadar koli enostransko zavrniti storitve izvajalca. V primeru enostranske zavrnitve naročnika od storitev izvajalca, plačilo ni vračljivo.

10.3. Izvajalec si pridržuje pravico, da kadar koli spremeni ali dopolni katere koli pogoje te ponudbene pogodbe z objavo vseh sprememb na spletnem mestu. Če so objavljene spremembe za naročnika nesprejemljive, mora o tem obvestiti izvajalca v sedmih dneh od datuma objave sprememb. Če nobeno obvestilo ni prejeto, se šteje, da kupec še naprej sodeluje v pogodbenem razmerju.

10.4. Pri vseh vprašanjih, ki jih ta sporazum ne ureja, se pogodbenici ravnata po veljavni zakonodaji Ruske federacije.

Rekviziti.

Izvršitelj: IE Maksimenkov Aleksej Andreevič
INN: 420206996759
ORGNIP 315420200006514
Ime banke: sibirska podružnica OJSC CB Regional Credit
BIK: 045003734
Menjalnik: 540243002
k / s št. 30101810300000000734 v RCC Sovjetski zvezi
račun 40802810221410000027

Oblikovanje in razvoj spretnosti
samostojno delo za študente
razred klavirja

Uvod

Do danes opazovanja kažejo, da v pedagoškem okolju še vedno obstajajo tako imenovani "coaching", pri katerih učenci slepo posnemajo svojega učitelja, mehansko sledijo njegovim navodilom. V samostojnem delu teh učencev (pogosto zelo nadarjenih) se razkrije popolna nemoč. Tega stanja nikakor ni mogoče šteti za normalno, zato obravnavano temo obravnavamo kot ustrezno, še posebej, ker primeri glasbene "odvisnosti" študentov v izobraževalni praksi še zdaleč niso osamljeni. Sposobnost, aktivna želja po pridobivanju veščin, sposobnosti, znanja se najprej razvije pri študentovem samostojnem delu. Kaj je ta postopek?

Študentovo samostojno delo je del izobraževalnega procesa, sestavljen iz dveh odsekov:
Njegov prvi odsek - To je samostojno delo študenta pianista neposredno na lekciji;
Drugič oddelku- domača naloga pri izpolnjevanju nalog, prejetih na lekciji. K temu je treba dodati, da sta oba dela tega dela tesno povezana in je njihova razmejitev povsem pogojna. Intenzivnejše je samostojno delo učenca pri pouku, bolj učinkovito je doma in obratno. Odločilen pogoj za produktivno in kakovostno samostojno delo študenta je jasna navedba nalog, s katerimi se sooča. Uspeh študentovih domačih nalog je odvisen od tega, kako jasno jih učitelj oblikuje, določi zaporedje izvajanja in konkretizira. Pomembno je opozoriti, da je treba najprej poučevati spretnosti samostojnega dela v učilnici, in drugič, vsaka nova naloga, predlagana za samostojni študij, mora temeljiti na prej naučenem pod vodstvom učitelja.

"Vse lekcije bi morale biti urejene tako, da naslednje vedno temelji na prejšnjem, prejšnje pa okrepi naslednje" - Ya. Kamensky.
Na podlagi navedenega bo cilj našega dela oblikovanje izobraževalnega procesa, ki bo prispeval k razvoju samostojnih delovnih veščin med učenci razreda klavir.
Določimo naloge, ki nam bodo pomagale doseči naš cilj:
-odločiti osnovne pogoje za povečanje učinkovitosti študentovega samostojnega dela;
- utrditi pridobljeno znanje z njihovo uporabo pri delu pri delu v lekciji;
- samostojno delo doma.

Osnovni pogoji za razvoj spretnosti
samostojno delo za študente

1. Torej, začnimo z dejstvom, da mora učitelj učencu razložiti pomen samostojne priprave doma na lekcijo in kakšno vlogo ima pri nadaljnjem razvoju in izboljšanju učenca. Pouk klavirja doma mora biti vključen v splošni pouk študenta in mora biti del njegovega dnevnega urnika. Dobrih rezultatov ni mogoče pričakovati, če je domača naloga nepravilna, če učenec danes igra pol ure in jutri štiri ure, če se čas predavanja spreminja vsak dan.
Nujno je imeti pravilen režim. Tu bi moral biti učitelj v veliko pomoč. Za samostojno delo si morate vsak dan nameniti bolj ali manj konstanten čas. Pomembno vprašanje je razporeditev delovnega časa.
Leningradska pianistka in učiteljica N. Golubovskaya je dejala: »Ljudje, ki igrajo deset ur na dan, so največji lenuhi. Igranje deset ur s polno pozornostjo je na voljo le redkim. Običajno takšna "vztrajnost" ni nič drugega kot želja po nadomestitvi dela zavesti z mehanskim delovanjem, ki ne zahteva usmerjene pozornosti. "

2. Da bi povečali učinkovitost študentovih samostojnih domačih nalog, najprej razpravljamo in porazdelimo čas, ki bi ga študent med poukom moral porabiti za vsako vrsto domače naloge. Na primer: tehtnica - 20,30 min., Skice - 30,40 min., Umetniški material - 1 ura.
Ta razporeditev časa pouka je zelo poljubna. Na koncu jo določajo učno gradivo, njegova težavnost in številni drugi razlogi. Poleg tega je razporeditev časa odvisna od individualnih potreb in sposobnosti študenta. Ob pomanjkljivostih v tehnični opremi je treba več časa nameniti lestvicam, vajam in etudam. In nasprotno, ko ste dosegli zahtevano tehnično raven, lahko okrepite lekcije v igrah. Priporočljivo je čas, namenjen samostojnemu učenju, razdeliti na dva dela, na primer na polovico.
Neprekinjeno vadenje več kot eno uro ni priporočljivo. Opažanja kažejo, da je raznoliko delo najpomembnejše sredstvo za preprečevanje utrujenosti. Izogibati se je treba nenehnemu delu na enotnih vajah in monotonih delih.

3. Skupaj z delom z učenci opravljam razlago z njihovimi starši: sporočam jim, kako pomembna je njihova udeležba, pomoč in nadzor ter kako to lahko storijo.
Študentovi starši ga lahko najprej opomnijo, da je čas za pouk, in se prepričajo, da je učenec dejansko zaposlen v predpisanem času. V prihodnosti se mora otrok sam tega spomniti. Med poukom klavirja je treba upoštevati tišino; študenta nič ne bi smelo odvrniti. Hišni ljubljenčki se morajo zavedati, da glasbene ure zahtevajo veliko pozornosti, ki pa je ni enostavno razviti.
Učitelj bo v pogovorih s starši učenca vedno imel prav, ko je poudarjal pomen oblikovanja potrebnega režima domačih nalog. Končno bi morala ta razporeditev časa disciplinirati, organizirati študenta in dati pozitiven rezultat.

4. Proces samostojnega dela študenta naj bo čim bolj zavesten. Nujni pogoj zanjo bi morala biti prisotnost slušne samokontrole, "samokritičnost" in takojšnja odprava opaženih pomanjkljivosti. "Med vašo igro, - je dejala izjemna ruska pianistka in učiteljica AN Esipova, - ves čas jo poslušajte, kot da bi poslušali igranje nekoga drugega in bi jo morali kritizirati."
Pred začetkom študija si mora študent vedno predstavljati, kako naj se sliši ta ali tisti odlomek proučenega dela ali celotne skladbe. Če se izognete tej stopnji, se lotite dela neposredno pri orodju, "je kot začeti graditi hišo, ne da bi imeli njen projekt." Da si lahko učenec predstavlja zvok dela, igram komad med poukom in skupaj z otrokom analiziramo naravo vsakega dela in celotne skladbe, kako bo na koncu imel učenec za njegovo izvedbo.
Pri samostojnem delu je zelo pomembna nenehna »komunikacija« z besedilom snovi, ki jo preučujemo. Študent s preučevanjem glasbenega besedila postopoma razume naravo, vsebino in obliko dela. Analiza notnega zapisa dela v veliki meri določa potek nadaljnjega dela na njem. "Študentu predlagam," piše GG Neuhaus, "da preuči klavirsko skladbo, njen notni zapis, kako dirigent preučuje partituro - ne samo kot celoto, temveč tudi podrobno, pri čemer razstavi skladbo na njene sestavne dele - harmonično struktura, večglasno, ločeno glej glavno stvar - na primer melodično črto, "sekundarno", - na primer spremljavo ... študent začne razumeti, da ima vsak "detajl" pomen, logiko, izraznost, da je organski "delček celote". Če počasi delamo na podrobnostih dela, nikoli ne smemo pozabiti na njegovo figurativno in čustveno plat. Preprosto povedano, osnovni tempo in značaj. V nasprotnem primeru bo izgubljeno glavno merilo, ki vodi delo pri podrobnostih.
Zanimiva pripomba A. B. Goldenveiserja glede reprodukcije glasbenega besedila. Zapiše: »Skupna lastnost mnogih ljudi, ki igrajo klavir - od učencev glasbene šole do zrelih pianistov, ki nastopajo na odru - je, da zelo natančno delajo zapiske tam, kjer so napisani, in jih odstranjujejo z enako netočnostjo. Prav tako se ne obremenjujejo s preučevanjem dinamičnih avtorjevih smeri. "
Takšne izjave izjemnih učiteljev nas spodbujajo k razmišljanju o pomembnosti pravilnega, temeljitega dela z glasbenim besedilom.

5. Posebno pozornost pri samostojnem delu je treba nameniti ritmični disciplini. Študent bi moral vedeti, da je ritem temeljno načelo, ki določa življenje glasbe. AN Rimski-Korsakov je poudaril, da "je glasba lahko brez harmonije in celo brez melodije, nikoli pa brez ritma."
Študente opozarjamo na številne resnice, ki jih je treba upoštevati pri delu na ritmu:
- na začetku dela na delu mora biti besedilo postavljeno na natančne ritmične "skladbe". V nasprotnem primeru je ritmična nestabilnost neizogibna;
- ritmični utrip je običajno v roki z manj notami.
»Začutiti morate tekočino, ritem giba in šele, ko ste to začutili, začnete izvajati komad. Sicer boste sprva zagotovo dobili vrsto neurejenih zvokov in ne žive linije. «- Goldenweiser A.;
- trojni ritem se nikoli ne sme spremeniti v pikčast ritem, pikast ritem pa se ne sme nikoli spremeniti v triplet;
- spomniti se morate modrega nasveta E. Petrija: "Konca odlomka igrajte, kot da bi radi opravili ritenuto, - potem bo prišel natanko pravočasno" - v vrhuncu je naglica nesprejemljiva;
- premor - ni vedno prekinitev zvoka, lahko pomeni tišino, zakasnjeno in vznemirjeno dihanje itd. Njegovo ritmično življenje je vedno odvisno od narave dela, njegove figurativne strukture. Dolžina premora je običajno daljša od trajanja podobne note.

6. Dinamična navodila je treba vedno upoštevati v organski enotnosti z drugimi izraznimi sredstvi (tempo, tekstura, harmonija itd.), Kar bo pomagalo globlje razumeti in se poglobiti v figurativno in semantično vsebino glasbe.
Ne smemo pozabiti, da osnova dinamične izraznosti ni absolutna moč zvoka (glasen, tih), temveč razmerje moči. Značilna je nezmožnost prikaza razlike med p in pp, f in ff, pri nekaterih otrocih f in p zveni nekje v isti ravnini, v povprečni dinamični coni. Od tod otopelost, brezosebnost izvedbe. N. Metner je poudaril pomembnost razmerja moči zvoka: »Izguba klavirja je izguba forte in obratno! Izogibajte se inertnemu zvoku; mezzo forte je simptom šibkosti in izgube nadzora zvoka. "

7. Ko si zapomnite del na pamet, je nujno igrati počasi, da se izognete tehničnim težavam, ki odvračajo pozornost od glavnega cilja. V danem trenutku se morate iz spomina naučiti, kaj ni težko, ampak kaj je enostavno, in da bi to olajšali, se morate učiti počasi. Iz spomina se je treba naučiti tistega, kar lahko zavest popolnoma dojame in kar ne predstavlja ovir. V nobenem primeru ne smete izvajati tehničnih del na notnih notah. Pri premagovanju tehničnih težav ima včasih odločilno vlogo spomin na sluh in prste.
Če ne poznate dovolj besedila dela, ne bi smeli "povezovati" čustev, saj razen primitivnega "polizdelka", "osnutka z izkušnjami", ne boste dobili ničesar.

8. Pri delu s komadi nagnjenega lika mora pianist skrbeti za ohranitev ideje o vokalizmu. Prizadevati si moramo, da v sebi gojimo občutek glasovne elastičnosti, napetosti melodičnih intervalov.
Pri motornih delih, kjer obe roki igrata v enako hitrem tempu, je treba eno od njih (po možnosti levo) začutiti kot "pogonsko kolo".

9. Preden se lotite podrobnega proučevanja večglasnega dela, je izredno pomembno, da se natančno naučite vsakega glasu.

10. Priprave na koncert, tudi ponavljajoči se repertoar, morajo potekati z notnimi zapisi. Tovrstni študij vam bo omogočil, da se znebite netočnosti in malomarnosti, ki sčasoma delo raste, ter odkrijete in začutite nov "dih" glasbene podobe.
Treba si je zapomniti, da je mogoče naključno nastopiti slabo, po naključju pa ne morete igrati dobro. To zahteva stalno nenehno izboljševanje.
Pogosto se v obdobju pred koncertom pred študentom postavi vprašanje: ali naj bo na odru stroga samokontrola? Prisotnost samokontrole na odru je seveda nujna, vendar bi moral biti njen značaj precej "regulacijski", ki usmerja glasbo.
Preučili smo glavne pogoje, ki prispevajo k razvoju samostojnih delovnih veščin med učenci klavirja. Zdaj pa pojdimo na praktično plat našega dela, da bomo na primeru glasbenega dela jasno pokazali, kako se te pogoje obvlada pri pouku specialnosti.

Oblikovanje veščin samostojnega dela pri študentu
pri delu z glasbenim delom

Da bi razumeli naš teoretični del, ga bomo prikazali v praksi, na primeru glasbenega dela pa bomo pokazali, kako lahko med učenci razreda klavir oblikujete veščine samostojnega dela.
Izberemo delo, ki bi ustrezalo učenčevim zmožnostim, njegovi ravni glasbenih podatkov in seveda tako, da je otroku všeč. Za katero koli vrsto študenta je izbira repertoarja bistvenega pomena. Izbrati je treba predstave, ki so jim po duhu blizu, vzbujajo zanimanje in željo po obvladovanju.
Skladbo igram tako, da študent razume, kako naj zveni. Skupaj s študentom naredimo načrt, po katerem bo delal doma. Ta načrt bo neke vrste podporna pomoč pri razvoju samostojnosti pri učenčevih domačih nalogah. Za začetek bom podal splošen načrt dela:
1. Določite tonalnost, velikost, si oglejte znake in jih poiščite na tipkovnici, katere tehnike igranja, dinamiko, tempo in značilne izraze uporabljamo, najdemo sliko.
2. Poiščite dele, koliko jih je, vsak del razdelite na stavke in besedne zveze.
3. Ugotovite, katera roka je melodična črta in katera spremljava. Če je to večglasni komad, ga razvrstimo po glasovih, najdemo glavno temo, odmeve itd.
4. Natančno izračunajte in udarite ritem na težkih mestih, kot so pikčasti ritem, neusklajenost utripov v vsaki roki, sinkopacija, oblizane note.
5. Če obstajajo akordi, določite, katere so te funkcije in njihova zgradba.
6. Pogledamo skozi prste in ugotovimo njegovo udobje, če ni v zapiskih - postavite svoje, poiščite mesta, kjer se postopoma premika gor ali dol, gibanje po triadah, skoki za oktavo.
7. Začnite razčlenjevati z vsako roko, glasno štejte, počasi, medtem ko poskušate opazovati poteze in prste. Zelo pomembno je, da nenehno spremljamo kakovost zvoka, zato otroka pozivam, naj ves čas pozorno posluša njegovo igro in izvaja samokontrolo.
8. Ko se študent dobro zave besedila v vsaki roki, nadaljujemo s povezovanjem obeh rok v besednih zvezah, nato v stavkih, po delih in v celoti, pri čemer ne pozabimo izvesti vsega prej naučenega, natančno obdržati trajanje in natančno odstraniti roke na koncu besednih zvez.
9. Ko se besedilo predvaja dovolj samozavestno, lahko uporabimo dinamiko, čustva, podobe, delamo s tempom.
10. Začnemo se učiti na pamet in se pripravljamo na nastop.
Pogoj za uspešno samostojno delo doma je konkretnost nalog, zastavljenih v lekciji, "prevladovanje zahtev."
Ko s študentom delamo po tem načrtu, ko zaporedje dejanj postane jasno, potem prosim za samostojno delo doma.
Študent se postopoma navadi na ta vrstni red in dela brez načrta - sam.
Če je študent še vedno majhen in mu je težko zajeti tako veliko količino dela, lahko samostojno delo dodelite malo po malo, na primer lahko dodelite delo s prsti ali razdelite delo na fraze ali stavke itd.
Zdaj bomo na primeru "Izum za dva glasova" F. Jean, C. Jean iz zbirke za prvi razred "Vesele note" izvedli delo in izdelali načrt za določeno delo.
1. Skupaj s študentom določimo sestavo dela: gre za dvodelno večglasje, kot je razvidno iz naslova dela (glej Dodatek 1).
2. Igram komad, učenec mora določiti tipko, poteze, izgovoriti čas, tempo, najti ključne znake na tipkovnici.
3. Določimo glavno temo, študent pa jo samostojno zasledi skozi celotno igro, določimo jo v besedilu.
4. S pomočjo vodilnih učiteljevih vprašanj učenec besedilo razdeli na stavke, označi mesta, kjer se zadiha.
5. Pogledamo skozi prste, določimo njegovo ujemanje s smerjo melodije in njeno udobje.
6. Začnemo razčlenjevati z vsako roko, počasi, medtem ko poskušamo izpolniti vse prej pojasnjene odtenke, nenehno spremljamo kakovost zvoka.
7. Odpravite se domov, da pregledate in utrdite naučeno v lekciji. Prosim tudi za samostojno delo, na primer, da dinamiko zapišem tako, kot jo čuti učenec, in pri naslednji lekciji lahko učitelj pomaga popraviti to dinamiko, če ni zelo logično zgrajena, in o tem seveda razpravljajte s študentom, usmerite njegov sluh in občutke na pravo pot.
8. Ko je besedilo predvajano dovolj samozavestno, lahko začnete igrati z dvema rokama, spet se morate potruditi, da ne boste zgrešili niti ene podrobnosti, poslušali dolgih zapiskov, jih ne mečite, skrbno dokončali besedne zveze in spremljali kakovost zvoka.
9. Končno je besedilo povezano z dvema rokama, samozavestno se predvaja iz not. Zdaj delamo s tempom in si hkrati zapomnimo prvi stavek.
10. Spet je delo na domu postavljeno tako, da utrdi naučeno in samostojno zapomnitev drugega stavka.
11. Naslednja stopnja je "igranje" skladbe, pridobivanje zaupanja v izvedbo s sistematičnimi domačimi nalogami in vajami na odru.

Zaključek
Pomembno je, da učiteljeva aktivnost spodbuja aktivnost samega učenca: če je učenec kreativno pasiven, je prva naloga učitelja prebuditi njegovo aktivnost, ga naučiti najti in se postaviti za izvajanje nalog.
Ko bo otrok končno obvladal te veščine, mu bodo pomagali pri pripravi na izpit, na katerem morate pokazati samostojno delo, kjer je pomoč učiteljev izključena.
Pouk mora učenca opremati z jasnim razumevanjem metod, ki jih mora uporabiti v tej fazi dela pri predstavi. Velikokrat - vendar nikakor ne vedno - je nujno, da se na novo zastavljene naloge pri pouku s pomočjo učitelja delno rešijo: potem je učenec lažje nadaljevati samostojno delo. Zelo pogosto bi moral biti sam potek lekcije prototip nadaljnjega samostojnega dela študenta. Popolnoma nesprejemljivo je, da pouk nadomešča samostojno delo, tako da se le-to spušča samo v ponavljanje in utrjevanje že doseženega v lekciji. Če je na začetku dela na predstavi jasno, da je učenec jasno razumel naloge, s katerimi se sooča, je bolj smotrno, da mu dovoli, da nadaljuje svoje delo doma. Pedagoška pomoč pri pouku se ne bi smela spremeniti v tako imenovano "treniranje", zavira aktivnost učenca. Ko učitelj preveč zahteva, poje, šteje, se igra; v tem primeru učenec preneha biti samostojna oseba in se tako rekoč spremeni v tehnično napravo, ki izvaja učiteljev načrt.
Končni rezultat zapletenega izobraževalnega procesa je izobraževanje izvajalca glasbenika, ki razume visok namen umetnosti. Izvajalec je tisti, ki delu oživi delo, od tod njegova odgovornost do avtorja, do poslušalcev, ki ga zavezuje, da globoko razume in zna izraziti pomen idej, vključenih v to delo.

Seznam uporabljene literature :

1. Barsukova, S. B. Vesele note 1 kl. zbirka del za klavir. [Opombe]: (F. Jean, K. Jean Invention za dva glasova) / S. B. Barsukova. - Študijski vodnik. - Rostov n / Donu.: Phoenix, 2006. - 43p.
2. Kogan, G. Delo pianista. [Besedilo] / G.Kogan. - Vadnica. - M.: Glasba, 1979. - 256s.
3. Medtner, N.K. Vsakodnevno delo pianista in skladatelja. [Besedilo] / N. K. Metner. - Študijski vodnik. - M.: Glasba, 1963.-157s.
4. Natanson, V.A. Vprašanja glasbene pedagogike. [Besedilo] / V. A. Natanson, L. V. Roshchina. - Orodje. - M.: Glasba. 1984. - 133 s.
5. Neuhaus, G. O umetnosti igranja klavirja. [Besedilo] / G. Neuhaus. - Orodje. - M.: Glasba, 1988. - 187s.
6. Timakin, E.M. Izobraževanje pianista. [Besedilo] / EM Timakin. - Orodje. - M.: Sovjetski skladatelj. 1989. - 143 s.
7. Khalabuzar, P.V. Metoda glasbene vzgoje. [Besedilo] / E. M. Khalabuzar, V. S. Popov, N. N. Dobrovolskaya. - Vadnica. - M.: Glasba. 1990 - 173p.
8. Ščapov, A.P. Klavirska pedagogika. [Besedilo] / A. P. Shchapov. - Orodje. - M.: Sovjetska Rusija, 1960. - 169s.

E. I. Morokova,
myski , 2010

Davydenko Oksana Vladislavovna,
Občinski izobraževalni zavod za izobraževanje št. 130 okrožja Kirovsky v Jekaterinburgu
učitelj matematike

Eden od ciljev učenja je doseči takšno stopnjo razvoja učencev, ko so sposobni samostojno zastaviti cilj dejavnosti, posodobiti znanje in metode aktivnosti, potrebne za reševanje problema; načrtujte svoja dejanja, prilagodite njihovo izvajanje, rezultat povežite s ciljem, torej samostojno izvajajte izobraževalne dejavnosti. Samostojnost je ena najpomembnejših lastnosti učencev in najpomembnejši pogoj za njihovo učenje.

Problem metodologije oblikovanja spretnosti pri samostojnem delu je aktualen za učitelje vseh šolskih predmetov, vključno z mano. Njegova rešitev je pomembna tudi z vidika, da je za uspešno obvladovanje sodobnih vsebin šolskega matematičnega izobraževanja treba povečati učinkovitost učnega procesa v smeri krepitve samostojne dejavnosti učencev. In višja kot bo stopnja samostojnosti študentov, učinkovitejše bodo njihove učne dejavnosti. Oblikovanje samostojnosti v vzgojni dejavnosti je predpogoj za izkazovanje te kakovosti pri drugih vrstah dejavnosti, ne le pri tistih, v katere je učenec vključen v tem trenutku, ampak tudi v tistih, ki ga čakajo v prihodnosti.

Praksa kaže, da je treba pri pouku matematike veliko pozornost nameniti samostojnemu delu študentov. Brez tega v matematiki ne more biti asimilacije programskega gradiva. Le pri izvajanju različnih vaj se fiksirajo matematični koncepti, razvijajo se računske spretnosti, pridobiva se spretnost geometrijskih konstrukcij, razvija se prostorska predstavitev študentov, sposobnost praktične uporabe znanja, njihove izkušnje pri reševanju problemov. V procesu samostojnega matematičnega dela učenci razvijejo pozornost, spomin, željo po utemeljitvi svojih hipotez in predpostavk ter pobudo.

Jedro vsakega samostojnega dela je naloga, ki služi kot začetek študentove samostojne kognitivne dejavnosti. In opredeljuje samostojno delo kot vsako aktivno dejavnost učencev, ki jo organizira učitelj, katere namen je izpolniti zastavljeni didaktični cilj v posebej za to namenjenem času. Samostojno delo je kot didaktični pojav po eni strani vzgojna naloga, tj. kaj mora študent doseči, predmet njegove dejavnosti, na drugi strani pa oblika manifestacije ustrezne dejavnosti: spomin, razmišljanje, ustvarjalna domišljija, ko študent opravi vzgojno nalogo, ki na koncu študenta vodi bodisi do pridobitve popolnoma novo znanje, ki mu je bilo prej neznano, ali poglabljanje in širjenje obsega že pridobljenega znanja.

Obstajajo različne vrste samostojnega dela, na primer: reproduciranje samostojnega dela po modelu; rekonstruktivna spremenljivka; hevristična; kreativni (raziskovalni). Najrazličnejše vrste samostojnega dela vsebujejo njihovo razvrstitev glede na namen njihove uporabe: izobraževalne; usposabljanje; pritrditev; ponavljajoč; razvoj; ustvarjalni; nadzor.

Obstajajo tudi druge klasifikacije vrst samostojnega dela, na primer klasifikacija po viru znanja in metodi: delo z učbenikom; delo z referenčno literaturo; reševanje in sestavljanje nalog; vaje; eseji in opisi; naloge po diagramih, risbah, grafih.
Že nekaj let pri svojem delu uporabljam kreditni sistem za preverjanje in ocenjevanje znanja pri pouku matematike, ki učencem omogoča obvladovanje veščin samostojnega dela, povečuje kognitivno aktivnost otrok, kot učitelj pa to omogoča bolj objektivno oceniti svoje znanje. Kreditni sistem, ki ga uporabljam, ne vključuje le kredita, temveč predvideva posebno konstrukcijo sistema pouka za celotno temo, ki se preučuje, pa tudi uporabo različnih tehnik, ki omogočajo, da je vsak študent vključen v aktivno delo.

Preden preučim večjo temo, študentom povem načrt dela: število lekcij, povzetek, katere vrste pouka bomo uporabili pri preučevanju teme, na katerem od njih bomo izvedli preizkuse. Študenti se seznanijo s cilji in cilji posamezne vrste pouka, z oblikami organiziranja izobraževalnih dejavnosti na njem. To je potrebno, da se učenci pripravijo na delo, da postanejo aktivni udeleženci v učnem procesu. Poleg tega otroke uči, da načrtujejo lastne dejavnosti, sposobnost, da vidijo končni cilj dela.

Načelo aktivne samostojne dejavnosti študentov, ki ga vodim pri svojem delu, zahteva jasno razporeditev časa za razlago novega gradiva. Teoretično gradivo je zaželeno uvajati v precej velikih delih - tako se hitro uresniči dokaj popoln sistem dejstev, potrebnih za reševanje problemov na določeno temo. Tako so se pojavile lekcije-predavanja. Navsezadnje predavanje - primer jedrnate in jasne predstavitve matematične misli - uči dokaz in, kar je najpomembneje, kako ga najti. Študenta je nemogoče naučiti vsega, kar je v življenju potrebno; mogoče in potrebno je naučiti, kako samostojno pridobivati \u200b\u200bznanje, ga znati uporabljati v praksi, delati s knjigo. Znano je, da je treba znanje nenehno posodabljati, da je pri pouku pomembno ne samo in ne toliko, da ga »prenašamo« naprej, temveč se naučimo črpati informacije iz raznolike literature in predvsem iz učbenika . Zato na predavanjih puščam "prazna" mesta, ki bi jih morali študentje zapolniti doma. Med izpolnjevanjem naloge se morajo obrniti na učbenik - večkrat se vrnejo k preučenemu gradivu, vendar se ga vsakič lotijo \u200b\u200bna nov in globlji način. Predavanje je tesno povezano z drugimi pouki, predvsem z razredi, pri katerih učenci v procesu samostojnega dela svoje znanje širijo in poglabljajo. Na svojih predavanjih uporabljam elemente zabave - enega od načinov za oblikovanje stabilnega kognitivnega interesa, ki je neke vrste čustvena sprostitev pri pouku in pomaga mobilizirati pozornost in voljna prizadevanja študentov.

Po teoretičnem bloku se praviloma izvaja vzgojno samostojno delo, katerega pomen je samostojno izpolnjevanje nalog, ki jih učitelj poda med razlago novega gradiva. Namen takšnih del je razviti zanimanje za snov, ki jo preučujemo, vsakega učenca opozoriti na to, kar učitelj razloži. Tu se nerazumljivo takoj razjasni, na dan prihajajo težki trenutki, zaznajo se vrzeli v znanju, ki preprečujejo trdno asimilacijo preučenega gradiva. Takšno delo je sestavljeno predvsem iz reproduktivnih nalog.

Ker se samostojno učno delo izvaja med razlago novega gradiva ali takoj po razlagi, njihovo takojšnje preverjanje daje jasno sliko dogajanja v lekciji, kakšna je stopnja razumevanja novega gradiva v zgodnji fazi s strani učencev njegove študije.

Zelo pogosto delam matematične diktate. To so neke vrste rezine, ki igrajo diagnostično vlogo pri asimilaciji materiala. Takoj postane jasno, kdo in kako se je snov naučil, na kaj je treba biti pozoren. Po preučitvi teoretičnega gradiva študentom vnaprej dam kontrolna vprašanja za pripravo na test.

Kreditni sistem vam omogoča, da porabite več časa za reševanje problemov. Kot veste, reševanje problemov vključuje zapleteno miselno aktivnost. Da bi ga obvladali, je treba najprej imeti jasno predstavo o predmetih in bistvu, drugič pa predhodno obvladati osnovna dejanja in operacije, ki sestavljajo to dejavnost. In končno, poznati osnovne metode njegovega izvajanja in jih znati uporabljati. Ko ima teoretično osnovo, študent pri reševanju problema takoj poišče zaporedje splošnih določb matematike (definicije, izreki, pravila, formule) in najde rešitev. Poleg tega vsak študent poskuša problem rešiti samostojno in na svoj način.

Za samostojno rešen problem dam oceno "5". Če študent ne študira sistematično, se lahko pridobljena ocena "4" ali "5" izgubi med drugimi ocenami. A hkrati lahko dobra ocena v otroku prebudi samozavest, samospoštovanje in željo po boljšem učenju. In če primerjamo ocene iz algebre in geometrije, so slednje pogosto višje. Vedno dam visoke ocene za nestandardno rešitev, drzno idejo, pametno vprašanje.

Ko se s fanti spoprijemam s težavno težavo, ponavadi ponudim preprostejše probleme - tipke (jaz jim pravim osnovne), od katerih je vsak element obravnavanega. Če se rešijo, se odpre pristop k težki nalogi. Ko so študentje dosegli višjo raven, začnejo sami prihajati do ključev za težke težave.

Na drugi stopnji preučevanja teme rešujemo resnejše probleme. Na upravni odbor ne kličem nikogar, pozorno spremljam delo, opozarjam na napake, ki sem jih uspel opaziti. Postane jasno: razlog je v tem, da je iz zajetega gradiva pozabljena pomembna točka. Prosim enega od študentov, da pride do plošče in začne reševati. Pouk poteka v hitrem tempu, razredu uspe rešiti vsaj 3-4 probleme, močni učenci pa opravijo še več. Zelo pomembno je, da vse naloge tvorijo celovit sistem vaj, podrejen eni ideji, ki je bila zasnovana v pripravah na lekcijo.

Pred testom dam svetovalno lekcijo; ne poteka le odprava vrzeli v znanju študentov o tej temi, temveč tudi utrjevanje, ponavljanje drugih vprašanj. Na testu vedno dam dodatno nalogo večje stopnje zahtevnosti, za katero dam ločeno oceno. Posledično imajo otroci vedno večje zanimanje za to temo in samospoštovanje.

Test opravim v dveh (seznanjenih) lekcijah, učencem ponudim večstopenjske naloge. Oznako "5" dam, če je študent na vstopnici odgovoril na celotno teorijo (vključno z dokazi o izrekih), "4" - če so bile v odgovoru manjše napake. Za oceno "3" morajo biti oblikovane vse definicije in izjave izrekov. Študent sam izbere, v skladu s svojimi zmožnostmi, kaj naj odgovori. Če se z oceno ne strinja, lahko test ponovno opravi drug dan. Za preizkusno delo v določenem roku ne dam negativne ocene, da lahko študent mirno dokonča manjkajoče. Ko se učenci navadijo delati po tem sistemu, se spodbuda za učenje precej močno spremeni: strah pred slabo oceno ne visi nad otrokom, začne se učiti načrtovati svoje dejavnosti, videti končni cilj dela, porazdeli sile dovolj dolgo in doseže zastavljeni cilj.

Kot rezultat takšnega dela se dosežejo obvezni učni rezultati, pozornost pa je namenjena vsakemu študentu. Kljub težavam pri organizaciji testov podpiram ta sistem, saj je učinkovito sredstvo za izboljšanje kakovosti poučevanja, povečanje zanimanja učencev za izobraževalno delo in njihovo dejavnost. Šibkemu študentu test postavi cilj, ki je zanj izvedljiv: poznati vse formulacije izrekov in definicij, ki jih je mogoče uporabiti pri reševanju problemov, se naučiti, kako z njihovo pomočjo rešiti podporne probleme. Za močne učence je koristna tudi kreditna sposobnost, saj jim bo poznavanje teorije v celotnem odseku pomagalo pri obvladovanju kakršnih koli težav v tem oddelku. Tako učenci razvijejo samostojnost, povečajo zanimanje za predmet, samozavest.

Vključevanje srednješolcev pri opravljanju testov na srednji ravni omogoča reševanje dveh pedagoških problemov hkrati. Po eni strani ta sistem spodbuja srednješolce, da ponovijo ustrezno snov, saj je študenta brez priprave težko intervjuvati in objektivno ovrednotiti. Po drugi strani pa srednješolci snov temeljiteje preučujejo, saj jim je nerodno pokazati slabo pripravljenost pred srednješolci. Ta oblika dela razvija aktivno sodelovanje študentov, prispeva k ustvarjanju ozračja dobrohotnosti, vzgoji medsebojne pomoči, oblikovanju odgovornega odnosa ne le do študija, temveč tudi do uspeha drugih otrok.

Ustvarjalno samostojno delo prispeva k oblikovanju zanimanja za snov, spodbuja pozitiven odnos do učenja in razvoj matematičnega mišljenja. Študent se med izvajanjem ustvarjalnega dela nauči sam odkrivati \u200b\u200bnove plati preučevanih pojavov, izraža lastne presoje, na podlagi uporabe osebnih izkušenj in analize začetnih podatkov najde način za rešitev problema, dokažite izrek in sklepajte. Kreativno delo poteka v obliki:

A) reševanje problema in dokazovanje izreka na nestandarden, za študenta nov način;
b) reševanje problemov na več načinov;
c) sestavljanje nalog, primerov s strani učencev samih;
d) poročila, predstavitve študentov in druge dejavnosti.

Eden sestavnih delov izobraževalnega procesa so domače naloge učencev. V postopku izpolnjevanja domačih nalog učenci ponavljajo in utrjujejo znanje, spretnosti in sposobnosti, pridobljene pri pouku. Gospodinjsko delo spodbuja občutek odgovornosti, oblikuje veščine samoizobraževanja. Obseg in narava domačih nalog se v vsakem posameznem primeru določi z učnim načrtom za odsek snovi, ki se preučuje.

Ugotavljanje resnične stopnje znanja vsakega učenca z namenom čim večje uporabe in razvoja lastnih sposobnosti ne samo daje resnično sliko znanja, temveč tudi možnost, da jih študent objektivno oceni. Rad bi rekel, da sprejeta metodologija prispeva k povečanju stopnje usposobljenosti vseh kategorij študentov, tudi močnih, sčasoma vodi do povečanja deleža študentov, ki se lahko spoprijemajo z nalogami večje stopnje kompleksnosti . Pomembno je tudi, da bodo vse oblikovane veščine koristne maturantom v naslednjih letih, ko bodo študirali v posebnih izobraževalnih ustanovah.