Индивидуален маршрут за деца със специални нужди. „Изработване на индивидуален маршрут за придружаване на дете с увреждания

Приобщаваща практика в ранното детско образование. Ръководство за учители в предучилищна възраст Екип от автори

Варианти на индивидуални образователни маршрути за деца с увреждания, които имат противопоказания за включване в приобщаващи групи (групи с комбинирана ориентация)

„Групи за гости“.

Някои деца по една или друга причина не могат да бъдат включени в групи за общо развитие (медицински противопоказания, например епилепсия в случаите, когато няма стабилна ремисия; деца с некоригирани проблеми в поведението, с нисък адаптационен ресурс). Специално за такива случаи сме разработили симулация на ситуацията на включване. Децата посещават лекотеката, участват в различни дейности на предучилищната институция заедно с родителите си (без да посещават групата), а при тях идват и „гости“ - обикновено развиващи се връстници. Учителят-психолог, който е водещ специалист на детето, организиращ посещения на "гост", разработва такива въпроси като:

- избор на „група за гости” в зависимост от психофизичните особености на дете с увреждания и характеристиките на пристигащите деца;

Група за краткосрочен престой "Специално дете".

Има мнение, че групата за краткосрочен престой е задължителна стъпка за включване на дете с увреждания в средата на типично развиващи се връстници. Резултатите от нашата работа показват нецелесъобразността на подобен подход. Децата с тежки увреждания в развитието се социализират много по-успешно, ако са включени в група от типично развиващи се връстници; доста бързо преминават пътя от подготвителния етап до пълното включване. В същото време учениците, посещавали група за краткосрочен престой с други деца с тежки увреждания в развитието, дълго време не достигат нивото на социализация, което им позволява да бъдат напълно включени в групата на нормално развиващите се връстници.

Примери за изграждане на индивидуален образователен маршрут за различни категории деца в предучилищна възраст с увреждания

Пример 1.

Момиче на 2 години 8 месеца.

Основни характеристики на развитието: тотално недоразвитие на психичните функции с поведенчески разстройства при дете със синдром на Даун; системно недоразвитие на речта.

Момиче от многодетно семейство (5-то, последно дете). По принцип майката е ангажирана с детето, която разглежда развитието си в съответствие с възрастовата норма, интерпретира всяка двигателна или вокална дейност на детето. Непосредствената образователна цел на семейството: прием в група за общо развитие за цял ден, за предпочитане с възможност за нощувка.

Продължителността на етапите се планира предварително в съответствие с нивото на психофизическо развитие и тежестта на нарушението на конкретно дете и може да варира в зависимост от резултатите от корекционната и развиващата работа.

Според резултатите от цялостен преглед (учител-психолог, учител-дефектолог, учител-логопед) и диагностика беше установено, че психологическата възраст на детето съответства на приблизително 1 година 6 месеца. Реализирано диагностично включване в групата за обща ориентация на развитието за деца 1,5-3 години (3 пъти по 30 минути при свободна дейност в групата).

Беше разкрито, че момичето не взаимодейства с връстниците си, през повечето време не им обръща внимание, може да се приближи до друго дете, привлечено от играчка в ръцете му, да го вземе или да го бутне. Не влиза в контакт с възрастни, не реагира на присъствието на учител-психолог и възпитател в групата.

- включването на майката, в рамките на игровата сесия, в целенасочено взаимодействие с детето, обучавайки майката на методите на невербална комуникация при общуване с момичето;

Индикатори (индикатори) за изпълнение на задачата:

- възникването и увеличаването на броя на случаите на установяване и поддържане на контакт с водещ специалист;

- възникването и увеличаването на броя на случаите на адекватно и целенасочено (по отношение на ежедневни, игрови ситуации или предмети) взаимодействие на майката с детето;

- появата и увеличаването на броя на случаите на интерес към дейността на връстници, опити за установяване на контакт с тях.

За решаване на поставените задачи е определена група с обща ориентация на развитието за деца на възраст 1,5–3 години, в която ще бъде момиче.

Перспективни форми и условия на работа с дете:

Индивидуални корекционни уроци с учител-дефектолог и учител-логопед;

Включва се участието на детето с майката в развлекателни дейности в групата.

За успешното изпълнение на задачата за включване е необходима предварителна работа с други участници в педагогическия процес - нормално развиващи се деца, техните родители и учители в предучилищна възраст (таблица 10).

Таблица 10.

Въз основа на резултатите от изпълнението на етапа се изготвя заключението на водещия специалист (виж по-долу).

2-ри етап. януари - май.

Частичното включване започна с включване на дете в група по време на часовете по музика и физическо възпитание, придружено от учител-психолог на структурно звено „Лекотека”.

Структура на посещението на гостите:

- посещаване на занятия с група връстници (15 мин.);

- предаването на детето от учителя-психолог на майката с последваща възможност за продължаване на разходката с групата;

- участие на детето в организирани занимания на децата за разходка (продължителност в зависимост от състоянието му);

- прибирам се вкъщи.

Удобно е да се изработи индивидуална програма за включване за определен период от време като участък от индивидуален образователен маршрут в предложената по-долу форма.

момичето посещава групата според установения график (тя има ARVI от ... до ...), ходи на детска градина с желание, активно е в групата, предпочита контакт с възрастни, влиза в контакт с връстници на ситуативна основа. Тя спря да привлича вниманието към себе си, грабва връстниците си за лицето и косата, използва гласа си, за да общува („тананика“), да изразява съчувствие, прегръдки и може да натиска, ако не разбира. Сам си слага гащите и шапката. С помощта на възрастен, облича яке (яко), ботуши. Закопчава велкро без примка. Препоръчва се увеличаване на времето за престой (до 3 часа) с постепенно прехвърляне на ескорта към персонала на групата. Коментари на авторите на ръководството:В пример 1 не са посочени условията и действителният индивидуален образователен маршрут, който определя ПМПК, което е необходимо за изпращане на дете в образователните институции на града. Ето образец от заключението на ПМПК.

Пример 2.

Момче на възраст 4 години 2 месеца.

Основните характеристики на развитието: частична липса на формиране на умствени функции (главно реч) при дете със синдром на Apert.

Момче от многодетно семейство (3-то, последно дете). Момчето се отглежда в условия на свръхзакрила и изолация от контакти с другите, тъй като семейството изпитва трудна реакция на непознати към необичайния външен вид на детето. Непосредствената образователна цел на семейството: прием в компенсаторна група за деца с опорно-двигателни заболявания с 14-часов престой за цял ден.

Изграждане и изпълнение на индивидуален образователен маршрут.

1-ви етап. Септември.

Според резултатите от цялостен преглед беше установено, че психологическата възраст на детето съответства на приблизително 3 години.

За последващо включване е определена група с компенсаторна ориентация за деца с нарушения на ОДА.

Форми на работа с дете:

Игрови сесии в структурното звено на лекотек;

Индивидуални корекционни уроци с учител-дефектолог и учител-логопед.

Работата с участници в педагогическия процес в групата, която ще бъде включена, е представена в Таблица 11.

Таблица 11.

2-ри етап. октомври декември.

Посещение на група за краткосрочен престой "Специално дете". Посещения на гости в групата, където се подготвя включването.

Структура на посещението на гостите:

- участие в обучителни игри за развитие на комуникативната сфера (10-15 минути);

- свободно занимание в група (30 мин.);

- обличане заедно с групата и разходка (15 мин.);

- участие в дейности за разходка;

- предаване на детето на родители;

- прибирам се вкъщи.

Продължение на таблицата.

Заключение на водещия специалист за резултатите от работата с детето: момчето посещава ГКП "Специално дете" и в режим на гости група № 6. Ходи на детска градина с желание, в режима на ГКП получава основно занимания от специалисти, предпочита контакт с възрастни и влиза в контакт с връстници селективно. Той поема инициативата в комуникацията от Нели, Миша, Паша. Във връзка с тях той започна да поема инициативата в общуването, в играта. Той охотно влиза в дейности, организирани от възрастни. Облича се самостоятелно, закопчаването на дрехите е трудно поради съществуващи физически увреждания. Следвайки примера на връстниците и напомнянето на учителя, той си мие ръцете, използва тоалетната и мие косата си пред огледалото. Препоръчително е да се включите в група No6.

3-ти етап. Май - настояще.

Посещение на група с компенсаторна ориентация в общ режим. Занимания с учител-дефектолог, учител-логопед, ЛФК, масаж, придружаване от учител-психолог.

Пример 3.

Момче на възраст 4 години 8 месеца.

Основни характеристики на развитието: поведенчески разстройства и липса на развитие на психични функции при дете с разстройства от аутистичния спектър; системно специфично увреждане на речта.

Мотивно неспокоен. Целенасочената дейност е значително затруднена. Остри реакции на протест (викове, падане на пода), ако е необходимо, преместване в друга стая, пристигането на непознати, особено остри - когато се появят връстници.

Единственото дете в семейството. Непосредствената образователна цел на семейството: приемане в обща група за развитие, корекция на интелектуалните и поведенчески характеристики.

Изграждане и изпълнение на индивидуален образователен маршрут.

1-ви етап. септември - декември.

Според резултатите от цялостен преглед беше установено, че психологическата възраст на детето съответства на приблизително 2 години. Определени са основните задачи, показатели и форми на фиксиране на корекционната работа на първия етап (Таблица 12).

Таблица 12.

Форми и условия на работа с дете:

- игрови сесии в структурното поделение на Лекотека;

- индивидуални корекционни уроци с учител-дефектолог и учител-логопед;

- гостувания по време на игровата сесия на деца от предучилищната група;

- Установяване на контакт с възрастен (специалист) в рамките на игрова сесия в структурното звено на Лекотека;

- включване на майката, в рамките на игрова сесия, в целенасочено взаимодействие с детето;

- обучение на майката как да общува с детето.

Структура на посещението на гостите:

- „играят заедно“: поканените деца се занимават с дейности, организирани от придружаващия специалист (педагог-психолог на предучилищното образователно заведение), детето е свободно да избере дейността, педагогът-психолог на библиотеката наблюдава поведението му (10 минути);

- безплатно занимание на поканените деца (10 минути); специалисти наблюдават и при необходимост подпомагат инициативите на децата;

- „покана”: организирана дейност на поканени деца с предварително планирани ситуации за възрастни, предполагаща възможност за включване на момчето във взаимодействие с гостите (10 мин.).

Заключение на водещия специалист въз основа на включването: 4-месечно момченце посещава структурно звено Лекотек (болно от 23 септември до 12 октомври). По време на посещението честотата на възникване и тежестта на проявата на негативни реакции към пристигането на възрастни и връстници в помещенията намаляват. Няма отрицателни реакции към познати възрастни и връстници в продължение на 6 седмици. Установени са предпочитания по отношение на децата от групата гости. С Максим и Варя се появиха единични случаи на подкрепящи игрови инициативи (търкаляне на кола, хранене на играчка, завършване на сграда). Може да учи по игрив начин с учител-дефектолог и учител-логопед в рамките на 15 минути. Прехвърлянето на материала, получен в урока, в играта и ежедневната ситуация е труден. Опит за самостоятелно обличане в присъствието и с помощта на образователен психолог. Препоръчително е да продължите да посещавате структурно звено Лекотек с посещения от групата гости.

Ще дадем извадка за изграждане на образователен маршрут и основни препоръки за придружаване на дете от предучилищните образователни институции и условия за включване.

Пример 4.

Момче на възраст 2 години 10 месеца.

Основните характеристики на развитието: поведенчески разстройства при дете с нарушения от аутистичния спектър, неравномерна умствена недостатъчност.

Единственото дете в семейството. По принцип майката е ангажирана с детето. Момчето е прегледано в детската психиатрична болница No6, където способността му за учене е изключително ниска. Мотивно неспокоен. Целенасочената дейност е трудна. Не влиза в контакт с връстници и възрастни. В речта отделните звукови комплекси се произнасят без отношение към предмети, хора и ситуация.

Имаше два опита за посещение на предучилищни заведения, откъдето детето беше поискано да бъде взето. Майката е сериозно притеснена за състоянието на детето. Непосредствената образователна цел на семейството не е определена, тъй като семейството е убедено, че няма образователни перспективи.

Изграждане и изпълнение на индивидуален образователен маршрут.

1-ви етап. септември - ноември.

Според резултатите от цялостен преглед психологическата възраст не е установена поради особеностите на поведението на детето. Препоръчително е да бъдат включени в група за общо развитие за деца 1,5-3 години (5 пъти по 30 минути по време на свободна дейност в групата). Момчето не взаимодейства с връстниците си, не обръща внимание на други деца, ако "те попаднат на пътя", той ги отблъсква със сила. Показва признаци на сексуално поведение. Не влиза в контакт с възрастни, реагира на присъствието на психолог и педагог в групата само чрез физически контакт. Майката не изпуска зрителното поле, протестира със силен вик.

Въз основа на резултатите от цялостно проучване бяха определени основните задачи на корекционната работа:

- включване на майката, в рамките на игровата сесия, в целенасочено взаимодействие с детето, преподаване на майката на методите на невербална комуникация при общуване с детето;

- иницииране на интерес към връстници.

Индикатори за напредъка на задачата:

- възникването и увеличаването на случаите на установяване и поддържане на контакт с водещ образователен психолог;

- възникването и увеличаването на броя на случаите на адекватно и целенасочено (по отношение на ежедневни или игрови ситуации и предмети) взаимодействие на майката с детето;

- възникването и увеличаването на броя на случаите на интерес към дейността на връстниците.

Формуляр за записване на резултатите: листове за наблюдение.

За последващо включване е определена група с обща ориентация на развитието за деца на възраст 1,5-3 години.

Форми на работа с дете:

Игрови сесии в структурното поделение на Лекотека;

Участието на детето с майката в развлекателните дейности на групата, която се включва.

Работа с участници в педагогическия процес (виж таблица 10, стр. 116).

2-ри етап. декември - март.Частично включване на детето в групата през втората половина на деня при свободна дейност, провеждане на часове по музика и физическо възпитание, придружаван от майката и психолога на структурно звено Лекотека. Комплексни корекционно-развиващи часове (учител-дефектолог + учител-логопед, учител-дефектолог + психолог) с участието на майката в урока.

От книгата Приобщаваща практика в ранното детско образование. Ръководство за учители в предучилищна възраст автора Екип от автори

Вътрешни нормативни документи, които осигуряват изпълнението на индивидуални образователни програми за деца, посещаващи групи с комбинирана ориентация Документи, осигуряващи вътрешната организация на дейността на институцията, фиксиране

От книгата Обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат. За класове с деца 3-7 години автора Варенцова Наталия Сергеевна

Видове образователни маршрути Индивидуален образователен маршрут е движение в образователното пространство, създадено за дете и неговото семейство при осъществяване на образователна и психолого-педагогическа подкрепа в конкретна образователна

От книгата Защо принцесите хапят. Как да разберем и образовам момичетата автор Бидулф Стив

Варианти за изграждане на образователен маршрут и условия за включване на дете с увреждания в работата на различни структурни подразделения на предучилищните образователни институции Препоръки на ПМПК за разработване на индивидуални образователни маршрути и създаване на условия за деца с увреждания По-долу са накратко

От книгата Детски умения: решаване на детски проблеми чрез игра от Фурман Бен

Варианти на образователни маршрути (от опита на Комбинирана детска градина № 385 на GOU в Москва) Включването на деца с увреждания в средата на нормално развиващи се връстници разкрива редица проблеми: първоначалният прием в PMPK не дава

От книгата Еврейските деца обичат майка си автора Рабинович Слава

Планове за уроци за средната група Урок 1 Програмно съдържание. Запознаване на децата с термина "дума". Разширяване на представите за многообразието от думи. Развитие на произволни движения на пръстите Материал. Герои от приказката "Колобок", кошница, чипове-награди.

От книгата Методология за ранно развитие на Глен Доман. от 0 до 4 години автор Straube E.A.

Планове за уроци за старша група Урок 1 Програмно съдържание. Развитие на представите за многообразието от думи. Запознаване с понятието „слово”.Материал. Кукла, мечка, пиле, крокодил, слон, заек, топка, кола и др.; кошница, чипове-награди Ход на урока Игра „Назови играчка“.

От книгата Как да отгледаме здраво и умно дете. Вашето бебе от А до Я автора Шалаева Галина Петровна

Планове за уроци за подготвителната група Урок 1 Програмно съдържание. Развитие на способността за извършване на звуков анализ на думите; прави разлика между твърди и меки съгласни, ударени и неударени гласни. Подобряване на способността за намиране на думи с даденост

От книгата Азбука на детското здраве автора Шалаева Галина Петровна

Различни комуникационни групи Групите по интереси помагат на момичетата да се развиват и да намерят своето място в света по друга причина: те дават възможност да се отдалечат от обичайната схема и да погледнат на себе си по нов, вероятно по-позитивен начин.

От книгата Развитие на интелектуалните способности на подрастващите в условията на спортна дейност: теоретични, методически и организационни предпоставки автора Кузменко Галина Анатолиевна

Парти за група деца Ако използвате метода на обучение в обикновено училище, класовете там са твърде много, за да се подготви отделна церемония за всяко дете. В такива случаи можете да планирате обща почивка за всички деца. Единственото нещо

От книгата Вашето бебе от раждането до две години от Сиърс Марта

От книгата на автора

Препоръчани групи от думи Домакински артикули СТОЛ МАСА ВРАТА СТЕНА ЛЕГЛА ВАНА ЧИНИЯ РАДИО ТВ ДИВАН ТОАЛЕТ СТОЛ КРАН ШКАФ Този списък може да бъде допълнен или съкратен в зависимост от вашето желание и домашна обстановка.

От книгата на автора

Кръвни групи Всеки човек от всяка раса има кръв, принадлежаща към една от четирите групи. Тези групи нямат нищо общо с потеклото на човека, с неговата конституция, външен вид или характер. Детето наследява кръвната група на бащата или майката. Кръвната група на човек зависи от

От книгата на автора

Групи за подкрепа Членовете на вашето семейство се превръщат в съмишленици, опитни ментори и групи за подкрепа за вас. Информацията, която получавате, както и новите приятели, се превръщат в незаменими помощници и добра помощ за вас през първата година в

MOU IRMO "Мамоновска средно училище"

„Разработване на индивидуален маршрут за придружаване на дете с увреждания“

Педагог-психолог: Туйманова Т.В.

МОМИнституционална е документ, уреждащи определящи съдържанието на корекционните и развиващи дейности с детеима проблеми в умственото и/или физическото развитие, и семействоотглеждане на такова дете.

Разработен е индивидуален образователен маршрут за следните категории студенти:

1) Деца с увреждания, обучаващи се под формата на редовно обучение като част от прилагането на приобщаваща практика;

2) Деца с увреждания, получаващи образование под формата на индивидуално обучение у дома, включително деца с увреждания;

3) Деца с увреждания, получаващи образование под формата на дистанционно обучение, включително деца с увреждания;

4) Деца с увреждания, избрали профил на професионално обучение

Индивидуален образователен маршрут (МОМ) като механизъм за изпълнение на адаптирана образователна програма

IOM включва:

Учебна програма и свързаните с нея работни програми;

Насоки и програми на корекционно-развиващата работа;

Насоки и дейности, насочени към отглеждане и социализиране на дете с увреждания.

Алгоритъм за проектиране на IOM:

1. Идентифициране и анализ на проблемите в развитието на дете с увреждания от специалисти по подкрепа ( диагностика, заключенияглавният учител и помощните специалисти).

2. Обсъждане на планираните действия на заседание на училищния съвет, утвърждаване.

3. Определяне на възможността за включване на конкретно дете (от заключението на ПМПК).

4. Организация на учебния процес (изготвяне на адаптирана образователна програма).

5. Организиране на психолого-педагогическа помощ на дете с увреждания. разработване на корекционни програми в зависимост от нивото на знания, възможности и способности на детето.

6. Внедряване на МОМ (системно подпомагане на образователния процес в условия на включване). Възможни корекции на IOM.

7. Мониторинг на изпълнението на МОМ (проследяване на динамиката на детското развитие, оценка на резултатите от обучението и социализацията). В края на периода се оценяват постиженията на детето - динамиката на неговото развитие, усвояване на образователната програма, адаптация в група връстници, училищен екип. Предполага се също така да се анализира динамиката и ефективността на работата на учителя и специалистите по психолого-педагогическа подкрепа.

Работилница: разработване на индивидуален образователен маршрут за ученик 2 клас

ЗАГЛАВНА СТРАНИЦА

Пълно име на институцията

________________

Одобрен от _____________

Одобрен от _____________

________________________

Директор на образователната институцияподпис

Съгласен _______________________

ПЪЛНО ИМЕ. родител (законен представител)

______________________

дата и номер на протокола PMPk

ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ

_________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. бебе

__________________________________

Период на изпълнение

Индивидуален образователен маршрут

Пълно име на детето
Дата на раждане _____________________________________________________________________________________________
Фамилия, име, отчество на майката, възраст, образование, място на работа __________________________________________________
Фамилия, име, отчество на баща, възраст, образование, място на работа __________________________________________________
Дата на регистрация на МОМ, регистрация _______________________________________________________________________
Причина за регистрация __ (надареност, поведенчески проблеми, постоянно неусвояване на OOP LLC, HVZ и др.) _________
Разследване: _________
Клас, възраст в началото на корекционно-развиващата работа: ______________________________________________________
Дата на преглед :
учител(ако районът е в средно и средно училище, тогава класният ръководител) _____
Педагог-психолог ____________________________________________________________________________________________
Учител логопед ________________________________________________________________________________________________
Пчелен мед. служител Цел: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IOM се изчислява :____________________________________________________________________________________________
Честота на занятията: учител -_______________________________________________________________________________________ учител - психолог _____________________________________________________________________________________________
учител логопед ______________________________________________________________________________________________
други специалисти _____________________________________________________________________________________________
Форми на провеждане: индивидуална работа, урок, извънкласни дейности, занимания в свободното време, разговори, наблюдения, изследователска работа, експериментална работа, обучения и др.
очакван резултат :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
Форми на работа с родителите : консултации, семинар, интервю, обмяна на опит, родителска среща, конференция, филмово обучение и др.________________________________________________________________ __________________________________.
родител ___________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог ____________________________________________________________________________________________

Учител логопед ________________________________________________________________________________________________
Пчелен мед. служител __________________________________________________________________________________________________
Куратор: _______________________________________________________________________________________________________
Физическо развитие на ученика
Соматично развитие учащ се
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Развитие на речта учащ се
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Характеристики на развитието на когнитивните процеси на ученика ("-" и "+"!)
Памет _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
внимание ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Възприятие _____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мисленето ___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Образование.

Усвояване на адаптирана образователна програма

Информация за учебната програма (TMC):

Инвариантна част

Учебни предмети Брой часове

Корекция единица

Области на корекционна работа на учители, помощни специалисти:

Задължителни часове по избор на ученика (като част от извънкласните

дейности с посочване на пълно име учител)

График на уроците, часовете

понеделник

вторник

сряда

четвъртък

петък

събота

Информация за програми (включително психологически)

Предмет (образователна област) и заглавие на работната програма

На базата на което е разработена работната програма

Данни за одобрение (дата и номер на протокола)

Социализация Общи социализационни дейности

Събитие

Извънкласни дейности

ПЪЛНО ИМЕ. учител (специалист)

датата на

Области на работа

Критерий за постижение

Допълнително образование

Оценка на постиженията

Празници, празници, състезания

Екскурзии

Общият график на учебното натоварване на ученика(всички специалисти) под формата на график - график, като се вземе предвид SanPin
Матрица на отговорността на специалистите, придружаващи МОМ на студента
Родители (запознати): __________________________________

Корекционно-развиващ курс

Отговорен

Програма за развитие на корекции

Класен ръководител (преподавател, куратор)

Продължителност

Педагог-психолог

Брой уроци

201_-201_ учебна година

Учител логопед

201_-201_ учебна година

Учител-дефектолог

201_-201_ учебна година

Учител по предмет 1

201_-201_ учебна година

Учител по предмет 2

201_-201_ учебна година

Учител по предмет 3

201_-201_ учебна година

Учител по предмет 4

201_-201_ учебна година

Предметник 5 и др.

201_-201_ учебна година

Други професионалисти (социален педагог, образователен организатор, библиотекар и др.)

201_-201_ учебна година

Учител за допълнително образование 1

Допълнително образование Учител 2 и др.

201_-201_ учебна година

Етапи на изпълнение на МОМ Педагогически компонент (например околния свят)

Дейност

учители

Фаза на наблюдение

Етапен резултат

ученик

Наблюдавайкисъстоянието на учебния процес по предмета "Околният свят" · идентифициране на група деца с повишена мотивация за предмета · идентифициране на "надарен" ученик

Бележки· Високо ниво на знания по предмета „Околният свят“ · висока активност в уроците на околния свят · повишен интерес към областта на знанието · използване на допълнителни източници при изготвяне на домашна работа

Експонати· Високо ниво на знания по предмета „Околният свят“ · повишен интерес към областта на знанието · използване на допълнителни източници при изготвяне на домашна работа

Разкритапроблемът за създаване на условия за формиране на личностните постижения на ученика чрез задълбочено изучаване на предмета "Околният свят"

Диагностичен компонент

Разкриване на началното ниво на личните постижения на ученика а) диагностика на вниманието: · Метод "Корекционен тест", · Методика „Таблици на Шулте”; б) диагностика на паметта: · Методика "Запомняне на 10 думи", · Метод "Пиктограма"; в) диагностика на мисленето: · Методика „Общо ориентиране на децата в заобикалящия свят и снабдяване на домакинството знание", · Методика „Четвъртата екстра”, · Методика „Прости аналогии”. д) диагностика на мотивацията Въпросник за оценка на нивото на училищна мотивация (Н.Г. Лусканова)

Изследва · Резултатите от текущия, междинния и заключителния контрол по предмета; Готови продукти от самостоятелната дейност на ученика (проекти, резюмета, съобщения) Интервю със студент Диагностични резултати Резултатите от интервюта с родителите Провежда Избор на методи, техники и средства

Определя Обхват на техните интереси Прави предположение за възможния си напредък нагоре по стълбата на постиженията За начините и средствата за постигане на постижения Попълва се Въпросник за идентифициране на мотивацията Въпросник за оценка на нивото на училищна мотивация (Н. Г. Лусканова)

Установено е първоначалното ниво на лични постижения Високо ниво на познания по предмета Високо ниво на мотивация Високо ниво на развитие на когнитивните процеси (памет, мислене) Ниво на внимание над средното

Етап на строителство

Разработване на ясна програма (алгоритъм) от действия, насочени към постигане на лично значими целиИзграждане на индивидуален образователен маршрут за ученик въз основа на установените трудности и идентифициране на причините за тях. Трудности Лично Когнитивни Причини Невъзможност за лична самореализация в рамките на урока Несъответствие с личните нужди на ученика от дълбочината на материала на съдържанието, проблем Невъзможността за формиране на лични постижения в рамките на урока

Оказва помощ на ученика В конкретизирането на изпитваните от ученика трудности и причините за възникването им Формулиране на обща идея, идея за индивидуален маршрут Оферти Средства и тактика развивам се Индивидуален образователен маршрут Оферти Средства и тактика Създава Условия за напредване на ученика по маршрута

Конкретизира Задачи, които бих искал да реша Изяснява Желан резултат Активно сътрудничи При разработването и предписването на маршрута Адаптира се В създадените педагогически условия

Разработено от Програма от конкретни действия за прилагане на МОМ от студент

Приблизителен индивидуално ориентиран образователен маршрут, разработен от специалисти по предучилищно образование за дете с OHP (III ниво на развитие на речта, старша група, 1 година на обучение). Отразява спецификата и съдържанието на комплексната работа на предучилищните образователни институции.

Изтегли:

Визуализация:

Индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания

за учебната 2017-2018г

Ф.И. дете: __________________________

Дата на раждане: ___________

Възраст към момента на съставяне на програмата: _________

Група : GBOU училище ____, сграда "_____", група _______

причини: заключение на ЦПМПК, Москва № ________ от ________

Индивидуален образователен маршрут в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, в съответствие с клауза 6, част 1 на член 6 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273 - FZ „За образованието в Руската федерация, 2012 г. , бр. 53, чл. 7598; 2013. No 19, чл. 2326, бр.30, чл. 4036, алинея 5.2.41 от Наредбата за Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. № 446 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., № 23, чл. 2923; № 33, чл. 4386; № 37, чл. 4702), параграф 7 от Правилата за разработване, одобрение на федерални държавни образователни стандарти и изменения в тях, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация, 2013 г., № 33, член 4377)

МОМ взема предвид:

индивидуалните потребности на детето, свързани с неговата жизнена ситуация и здравословно състояние, които определят специалните образователни потребности;
Сътрудничество на Организацията със семейството;

цел на МОМ:

Осигуряване на система от средства и условия за елиминиране на говорни увреждания при деца с TNI (с тежки нарушения на говора) и за осъществяване на навременно и пълноценно личностно развитие, осигуряване на емоционално благополучие чрез интегриране на образователно съдържание и организация на взаимодействие между субектите на образователния процес. Предотвратяване на възможни трудности при овладяване на масовата училищна програма поради недостатъчно развитие на речевата система на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
Предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законните представители) по въпросите на развитието, възпитанието, образованието, опазването и укрепването на здравето на детето

Основните задачи на поправителното възпитание

1. Премахване на дефекти в звуковото произношение (възпитание на артикулационни умения, произношение на звука, структура на сричките) и развитие на фонематичен слух (способност за извършване на операции за разграничаване и разпознаване на фонеми, които съставляват звуковата обвивка на дума).

2. Развитие на уменията за звуков анализ (специални умствени действия за разграничаване на фонемите и установяване на звуковата структура на думата)

3. Изясняване, разширяване и обогатяване на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст с ТНР.

4. Формиране на граматическата структура на речта.

5. Развитие на съгласувана реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

6. Развитие на общуването, успех в общуването.

Период на изпълнение на IOM- Една година.

График на посещение на детето в детската градина:Детето посещава общообразователна старша група No 11. Понеделник - петък - 7.00 - 19.00 часа с изхранване.

Програмата определя цели и основно съдържание на предучилищното ниво на образование, осигурявайки многостранно и цялостно формиране на физическите, интелектуалните и личностните качества на детето. В него са представени основните принципи на организиране на живота и дейността на децата в предучилищна организация, съдържанието на образователния процес, показателите за развитие и основните характеристики на личността на детето, необходимите условия за изпълнение на програмата.
Разпределение на задълженията на учители и специалисти При изпълнение на индивидуалния образователен маршрут на детето
Педагози
Групови възпитатели	Приложете Приблизително общо развитие, основна програма за развитие на предучилищна възраст"Произход". - Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова в следните образователни направления: СОЦИАЛНО И КОМУНИКАТИВНО РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ РАЗВИТИЕ НА РЕЧА ХУДОЖЕСТВЕНО И ЕСТЕТИЧЕСКО РАЗВИТИЕ Художествен дизайн Хартиена конструкция Художествена литература и фолклор ФИЗИЧЕСКО РАЗВИТИЕ Тя планира да работи с деца с увреждания: Непрекъснато усъвършенстване на артикулационните, фините и общите двигателни умения. Засилване на произношението на звуци, зададени от логопеда. Обогатяване, изясняване и активиране на отработения речник в съответствие с лексикалните теми на програмата. Упражнявайте се в правилното използване на образуваните граматически категории. Развитие на вниманието, паметта, логическото мислене в игри и упражнения върху бездефектен речев материал. Формиране на съгласувана реч. Консолидиране на възникналите умения за звуково-сричков анализ и синтез (затвърждаване на уменията за четене и писане).
Учител логопед	Диагностичната работа включва: Навременно идентифициране на деца с увреждания; Изчерпателно събиране на информация за детето въз основа на диагностична информация от специалисти в различни области; Определяне на нивото на действителното и зоната на проксимално развитие на ученика с ONR, идентифициране на резервните му възможности; Изучаване развитието на емоционално-волевата сфера и личностните характеристики на учениците; Изучаване на социалната ситуация на развитие и условията на семейно отглеждане на деца с увреждания; Изследване на адаптивните възможности и нивото на социализация на дете с увреждания; Системен разностранен контрол на специалистите върху нивото и динамиката на детското развитие; Анализ на успешността на корекционно-развиващата работа. Корекционната и развиваща работа включва: - избор на корекционни програми/методи и методи на обучение, които са оптимални за развитието на дете с увреждания в съответствие със специалните му потребности; Организиране и провеждане от специалисти на индивидуални и групови корекционно-развиващи занимания, необходими за преодоляване на нарушения в развитието и обучителни затруднения; Корекция и развитие на висшите психични функции; Развитие на емоционално - волевата сфера и личностните сфери на детето и психокорекция на неговото поведение; Социална закрила на дете при неблагоприятни условия на живот при психотравматични обстоятелства. Консултантската работа включва: - разработване на съвместни обосновани препоръки по основните направления на работа с деца с ОНП; единна за всички участници в образователния процес; Консултиране на учители при избора на индивидуално ориентирани методи и техники за работа с ученици с ОНР; Консултиране в семейството при избор на родителска стратегия и методи на корективно възпитание на дете с ОХП. Работата на терен включва: - различни форми на образователни дейности (лекции, индивидуални разговори, консултации, анкети, индивидуални работилници, информационни щандове, печатни материали, медии, презентации, открити събития). Насочена към изясняване на участниците в учебно-възпитателния процес - деца със ЗХП, техните родители (законни представители), преподавателски състав - въпроси, свързани с особеностите на образователния процес и подкрепа. Направление на работа: Развитие на разбирането на адресираната реч и формиране на комуникативните функции на езика Формиране на продуктивно взаимодействие с възрастен. Стимулиране на речевата дейност. Формиране на вербална и невербална комуникация. корекция на говорните нарушения в комбинация със стимулацияразвитие на всички негови аспекти (речник, граматика, фонетика), сетивни и умствени функции; нормализиране на просодичната речева система; формирането на артикулационна практика на етапа на постановка, автоматизация и диференциране на звуците на речта; развитие на фонематично възприятие и звуков анализ; развитие на функционалността на ръцете и пръстите; нормализиране на лексикалните и граматическите умения; Задоволяване на нуждата от комуникация с другите; Развитието на познавателната дейност.
Педагог-психолог	организира взаимодействието на учителите; оказва методическа помощ на учителите при разработването на корекционни програми за индивидуалното развитие на детето; провежда психопревантивна и психодиагностична работа с деца; организира специална корективна работа с деца в риск; повишава нивото на психологическата компетентност на учителите в детските градини; провежда консултативна работа с родителите. Области на работа Диагностична работа: Диагностика на нивото на психофизическото развитие и индивидуалните особености на детето (изследване на афективно-емоционалната и социално-личностната сфери, формиране на комуникативни и игрови умения, нивото на познавателна активност и двигателно развитие); Повторни прегледи на детето през годината (януари, май); Корекция на индивидуална програма за работа с дете въз основа на резултатите от диагностичните изследвания. Корекционно развитие: Провеждане на корекционно-развиващи игрови уроци (подгрупови, групови и индивидуални); Решаване на проблемите на взаимодействието в диадата родител-дете, обучение на родителя на ефективни техники за взаимодействие с детето. консултантска работа: Провеждане на индивидуални консултации с родителите относно развитието и отглеждането на детето; оптимизиране на взаимодействието с детето в семейството, детето с други деца и възрастни; организиране на развиваща среда за дете у дома; Провеждане на консултации по желание на родителите, вкл. по въпросите на личностните психологически затруднения на родителите; Осигуряване на участие на родителя в групови консултации, работилници, обучения. Психопрофилактична работа: Оказване на помощ на детето и семейството в периода на адаптация към условията на престой в детската градина; Проучване на медицински досиета за дете; Създаване на адекватно разбиране на родителите за диагнозата, възможностите на детето и възможните начини за коригиране на нарушенията;
Музикален директор	В класната стая се изпълняват предимно традиционни задачи. Детето се учи да слуша музика, да изпълнява музикални ритмични движения, да пее, учи музикални и дидактически игри и да свири на музикални инструменти. Учебното съдържание е адаптирано на базата на диагностични данни и е обогатено с корекционно-развиващи задачи, насочени към развитие на слухово възприятие, ориентация в пространството, чувство за ритъм, двигателни качества (плавност на движенията, тяхната координация и др.) Форми на организиране на корекционни и развиващи дейности: диагностика на текущото ниво на развитие на детето; възпитание и развитие на детето по програми за предучилищно образование: Провеждане на образователни дейности в индивидуални уроци; Провеждане на образователни дейности в малки подгрупи; консултации за родители;
Инструктор по плуване	Формиране и развитие на пълноценни физически, включително двигателни, развитие, както и целенасочени оздравителни ефекти и формиране на основите на здравословния начин на живот. Планира да работи с деца с увреждания. Изготвя планове за подобряване на децата, планове за наблюдение за укрепване и опазване здравето на децата. Организира оздравяване и закаляване на деца, преподава плуване. Развива опорно-двигателния апарат, сърдечно-съдовата и дихателната система. Формира и поддържа правилна стойка. Развива физическите качества Създайте чувство за самочувствие. Консултира учители и семейства на ученици по въпросите на работата с деца с увреждания
Учител по физическо възпитание	I. Работа с деца II. Взаимодействие с учители в предучилищна възраст III. Взаимодействие с родителите IV. Взаимодействие с обществото V. Създаване на предметно-развиваща среда В рамките на всяко от направленията се използват различни форми на работа. Основната задача на образователното поле по физическа култура е да стимулира положителни промени в тялото, формирайки необходимите двигателни умения и способности, физически качества и способности, насочени към поддържане на живота, развитие и усъвършенстване на тялото. В процеса на физическо възпитание наред с образователни и здравно-оздравителни задачи се решават специални корекционни: - развитие на речта чрез движение; - формиране на пространствени и времеви представи в процеса на физическо възпитание; - изучаване в процеса на обективна дейност на различни свойства на материалите, както и предназначението на обектите; - формиране в процеса на двигателната дейност на различни видове познавателна дейност; - управление на емоционалната сфера на детето, развитие на нравствените и волеви качества на личността, които се формират в процеса на специални двигателни игри-класове, игри, щафети. - подобряване функциите на формиращия се организъм, развиване на двигателни умения, фина ръчна моторика, зрително-пространствена координация.

Психология – педагогическа характеристика на детето

Емоционално-волева сфера:

Израженията на лицето на Варя са заседнали, тя не разбира добре хумора, прави разлика между емоционалните състояния на другите (тъжни, весели и т.н.). Самосъчувства на другите. Общият емоционален фон е гладък и положителен. Реагира адекватно на забраната. Варя основно следва общоприетите правила на поведение. Не винаги следва речеви инструкции на учителя при изпълнение на задачите, изисква се уточнение и/или многократно повторение. Работоспособността е средна, интересът е нестабилен, преобладава игровият мотив. Няма критичност към резултатите от тяхната работа.

Социална и комуникативна сфера:

Варя е малко напрегната в общуването с възрастните, поддържа няколко цикъла на комуникация. Той самостоятелно спазва последователността и простите правила в съвместните игри, за изпълнение на по-сложни правила е необходима насочващата помощ на учителя. В общите игри с други деца тя е подвижна, поема инициатива. В общуването с връстниците си Варя е малко конфликтна, не винаги споделя играчки, има постоянни приятелства. Нивото на развитие на игровата дейност на момичето е в рамките на възрастовата норма. Променливостта на играта е малка, сюжетите са слабо развити, има тенденция към възпроизвеждане на познати игрови „маршрути“. Разбира и приема проста роля в играта, слабо разбира по-сложните социални роли и не я задържа до края на играта. С помощта на учителя той действа във въображаема ситуация на играта, използва малки заместващи предмети в играта, използва игрови атрибути. Умее да се договаря за разпределението на ролите в играта.

Когнитивно развитие:

Нивото на обща осведоменост, ориентация в явленията на околния свят за Вари е под възрастовата норма. Малцина подкрепя комуникацията по лични теми, по теми, които не са представени в непосредствената ситуация, обсъжда различни събития; отговорите са едносрични, объркани, не винаги по темата, говорът е неясен. Обърква се в отговорите на някои въпроси за себе си и семейството си и т.н. Момичето има недостатъчно оформени образни и пространствено-времеви представи. Нивото на развитие на възприятието, обемът на произволното запомняне е намален. Също така нивото на развитие на визуално-образното мислене не съответства на възрастовата норма. Варя има недостатъчно развита способност да установява причинно-следствени връзки. В границите на възрастовата норма, нивото на развитие на произволното внимание.

Развитие на речта:

Речникът е доста под възрастовата норма. Флективни умения и способности на етапа на формиране (обяснения на възрастен, демонстрация, извадка). Умения и способности за словообразуване на етапа на формиране (обяснения на възрастен, демонстрация, извадка).

Синтактични умения и способности на етапа на формиране (обяснения на възрастен, демонстрация, извадка). Нивото на формиране на фонетико-фонологичната компетентност: на етапа на формиране. Фонематичният слух е значително намален.

Умения за звуков анализ и синтез във формирането. Нарушена е структурата на сричките на думите (пропускане и пренареждане на сричките);

Произношение на звука: L, R, Pb.

Съгласна реч: Фразата е проста, граматична. Той разбира прослушания текст частично, запомня откъслечно, преразказва го накратко, на едносрични думи. Трудно е самостоятелно да се състави история въз основа на поредица от сюжетни картини. Излага картини с помощта на възрастен, словесно-логическото мислене не е достатъчно оформено, преобладава визуално-фигуративното. Подвижността на мускулите на артикулационния апарат е нормална. Обем на движение на устните и езика - всички движения са налични, темпото и превключването са малко по-бавни. Гласът е нормален, обемът на говорното дишане е недостатъчен.

Пасивният речник на детето е по-развит от активния. Водещата ръка е дясната. Варя има OHR IIIur.

Перспективни форми и условия на работа с дете(маршрутен лист)

Направление на работа (специалист)	Брой часове на седмица	Прекарване на време	Използвани програми и технологии	Форма на провеждане на занятия	ПЪЛНО ИМЕ. Специалист
Психологическа помощ (учител - психолог)	GCD - 50 минути СОПР. - 25 минути	вторник 25 минути - подгрупи. клас 25 минути - подкрепа за GCD физическо възпитание четвъртък 25 минути - подгрупов урок	Работната програма на учителя-психолог О. В. Пшеченко за учебната 2017-2018г. Приблизителна общообразователна програма за предучилищно образование "Произход". Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. Център "Предучилищно детство" на името на А. В. Запорожец - Москва: ТК Сфера, 2013 г. Програмата за интелектуално, емоционално и волево развитие на децата "Седемцветно цвете". / Н. Ю. Куражева, Н. В. Варяева и др.-СПб .: Реч; Москва: Сфера, 2012.	Подгрупови уроци Съпровод на часовете	Пшеченко Оксана Владимировна
Логопедична помощ (учител - логопед)	2 часа 5 минути	понеделник подгрупов урок вторник подгрупов урок сряда подгрупов урок четвъртък Индивидуален урок петък Подгрупов урок	Приблизителна програма за развитие на дете в предучилищна възраст "Произход". - Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. Център "Предучилищно детство" на името на А.В. Запорожец - М .: Карапуз, 1997 „Променлива приблизителна адаптирана основна образователна програма за деца с тежки говорни увреждания (общо недоразвитие на говора) от 3 до 7 години.“ Третото издание, преработено и допълнено в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO. Авторът е учител логопед от най-висока квалификационна категория, отличник по народно образование Н. В. Нищева ПРИБЛИЗИТЕЛНА АДАПТИРАНА ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ДЕЦА В ПРЕДУчилищна възраст С ТЕЖКИ РЕЧНИ НАРУШЕНИЯ Под редакцията на професор Л.В. Лопатина с говорни увреждания. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.	Индивидуални уроци Подгрупови уроци	Халапова Анна Константиновна
Общоразвиващо обучение в групата (възпитател)	3 часа 20 минути	Вижте графика на групата	"Произход" Основна програма за развитие на дете в предучилищна възраст. Определя стандарта за предучилищно образование, осигурявайки пълноценното и цялостно развитие на личността на детето. Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е.П.Арнаутова и др.Център „Предучилищно детство” им А. В. Запорожец, М .: Карапуз, 1997.	Фронтални, подгрупови уроци	Групови възпитатели
Уелнес плуване (инструктор по физическо възпитание)	3 часа 20 минути	Вижте графика на групата	Осокин "Обучение на децата да плуват в детската градина". Протченко, Семенов "Едновременен метод на обучение по плуване"	Подгрупов урок	Шеляшкова Татяна Борисовна
Игри на английски език			Работна програма ped. допълнително образование Volokhova TVS на английски език въз основа на програмата на Meshcheryakova V.N. „Обичам английски“. Програмата е предназначена за деца от 5-7 години.	Подгрупови уроци	Глазова Юлия Сергеевна
IZO студио			Програмата "Цветна въртележка" Програмата е разработена от учителя доп. Образование Николаева Н.Ю.	подгрупа класове	Николаева Наталия Юриевна

стр.12.15. Обемът на лечебно-развлекателната работа и коригиращата помощ за деца (занятия с логопед, с психолог и други) се регулира индивидуално в съответствие с медико-педагогически препоръки.Един интегриран урок се провежда веднъж седмично. Организираните дейности през деня се редуват със свободни занимания или отдих за деца.

Преки образователни дейности

в старша група №11.

Дни от седмицата	Образователна област	Вид детска дейност	Тип GCD	Време
понеделник	Когнитивни развитие		Природата и детето.	9.30-9.55
	Физическо развитие	Двигателна активност	Физическо възпитание	10.50-11.10
	Художествено и естетическо развитие	Визуална дейност	Арт студио	15.10-15.35 15.45-16.10
вторник	Физическо развитие	Двигателна активност	басейн	10.30-10.50 11.00-11.20
	Художествено и естетическо		Музика	12.00-12.25
	Когнитивни развитие	Когнитивни изследвания и продуктивни (конструктивни) дейности	Строителство	16.25-16.50
сряда	Когнитивни	Когнитивни изследвания	Математика в д/с	9.10-9.35
	Когнитивно Художествено и естетическо развитие	Когнитивна и изследователска визуална дейност	Запознаване / рисуване (интегриран. урок)	10.00-10.20
	Физическо развитие	Двигателна активност	Физическо възпитание	16.10-16.35
четвъртък	Художествено и естетическо	Музикални и художествени дейности	Музика	9.30-9.55
	Развитие на речта	Комуникационни дейности	Развитие на речта / ран. гр.	10.20-10.45
	Физическо развитие	Двигателна активност	Развлекателно плуване в подгрупи	15.00-16.00
петък	Когнитивно развитие	Комуникативна, игрива, активност.	Игри на английски език (по подгрупи)	10.20-10.45 10.45-11.05
	Физическо развитие	Двигателна активност	Физическо възпитание Навън
	Художествено и естетическо	Визуална дейност	Моделиране / апликация	16.25-16.50

Организацията на образователните дейности пряко се урежда от ал. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Един интегриран урок се провежда седмично.

Организираните дейности през деня се редуват със свободни занимания или отдих за деца.

Определена част от образователната дейност се осъществява в процеса на режимни моменти, например наблюдение на предмети и явления от околния свят при ходене, развиване на елементарни работни умения и др. Ежедневното време е разпределено в ежедневието за четене на художествена литература.

В учебната програма не са включени корекционно-развиващи часове на учител логопед, учител психолог (индивидуална корекционна работа в сутрешните и вечерните часове), т.к. се формира малка корекционна група на базата на наблюдение, препоръки и заключения на ЦПМПК, ПМПк и по искане на възпитателите. Броят на паралелките и съставът на групите се определят според нуждите. Занятията се провеждат в малки подгрупи или индивидуално и се изваждат от учебната програма. Корекционната работа в предучилищна образователна институция е изградена като цялостна система, която осигурява интегриран, диференциран, регулиран процес на управление на хода на психофизическото развитие на предучилищните деца. Корекционните часове, провеждани от логопеди, са променливи по отношение на часовете по общуване в общообразователния процес (за деца с логопедична патология). Тази променливост гарантира изключване на превишаване на максимално допустимото натоварване на детето.

Корекционна и развиваща работа, извършвана от учител-психолог

Области на работа			Очаквани резултати
Социална и комуникативна сфера	Умения за игра	Разработване на ролева игра: Да развие способността за свързване на няколко действия в играта в тяхната логическа последователност, за провеждане на ролеви игри по предварителен план; Научете предварително планиране на предстоящата игра, като подчертаете определени правила на играта; Научете се да влизате в ролята и да я държите до края на играта в съответствие със съдържанието на ролята и сюжета на играта; Научете се да придружавате вашите игрови действия с реч (поправете това, което се прави, планирайте предстоящото действие).	Умее да свързва няколко действия в играта в тяхната логическа последователност, да провежда ролеви игри по предварителен план. Знае как да планира предстоящата игра. Знае как да влезе в роля и да я задържи до края на играта в съответствие със съдържанието на ролята и сюжета на играта. Знае как да подчертае правилата на съвместна игра. Придружава играта с реч от регулаторен и планов характер.
Социална и комуникативна сфера	Комуникационни дейности	Да се активира комуникативната реч на детето. Развийте способността да отчитате емоционалното състояние и да слушате другия при общуване. Развийте способността да избирате роля в групова игра.	Уверено изразява основните си нужди и желания в речева форма, визирайки възрастен. Умее да се съобразява с емоционалното състояние и да изслушва друг човек при общуване. Знае как да избере роля в групова игра.
Емоционално-личностна и волева сфера	Емоционално развитие	Да се научи да различава настроението на човек по изражения на лицето (тъжен, весел, спокоен, ядосан, уплашен), да предаде настроението с изразителни средства. Развитието на мимическата изразителност. Помогнете на детето да осъзнае своите преживявания. Работете върху повишаване на самочувствието на детето чрез игрова терапия и пясъчна терапия.	Разграничава няколко настроения на човек по изражение на лицето, в снимки / снимки, може да даде елементарен анализ на житейската ситуация в картината. Разпознава емоционалното състояние на героите от приказките. С помощта на изразителни движения той предава емоционалното състояние на героите. Изразява емоционалното си състояние по различни начини.
Емоционално-личностна и волева сфера	Развитие на волева регулация на поведението	Научете се да спазвате правилата в игрите: в игри на открито и седящи с няколко правила, при изпълнение на писмени задачи, както и при изпълнение на задачи с правила, които се прилагат последователно. Преподава работа чрез слухови и зрителни инструкции. Обучение за саморегулиране. Развитие на способността да контролирате дишането си.	Спазва правилата при игри на открито и седящи с 2-3 правила. Спазва правилата при изпълнение на писмени задачи с 1-2 правила, както и при изпълнение на задачи с 3 правила, действащи последователно (поддържа алгоритъма за изпълнение на действия).
Когнитивна и интелектуална сфера	Стимулиране на изследователската дейност	Стимулиране на изследователската дейност на детето. Създаване на проблемни ситуации в игри, специално организирани от учителя. Развийте способността да използвате помощни средства за решаване на практически задачи. Формиране на методи за търсене на ориентация при изпълнение на игрови задачи.
Когнитивна и интелектуална сфера	Развитие на пространствени представи	Допринесе за обогатяването на сетивния опит при идентифициране и разграничаване на пространствени репрезентации и връзки между обекти: Консолидиране на разграничаване и именуване на пространствени отношения; ориентация в очертанията на тялото; Формиране на активна пространствена ориентация в процеса на извършване на целенасочени действия с обекти; Да играете игри, които допринасят за развитието на зрително и слухово внимание, скорост на реакция, точност на движение.	Разграничава и назовава пространствени отношения: в, върху, под, по-нататък, около, между, тук, там, в средата, отпред, отзад, отляво, отдясно, думи, отдясно, отгоре, отдолу. Той се ориентира правилно в диаграмата на тялото. Извършва движения с предмети в определени посоки

Взаимодействие на образователния психолог с родителите на детето:

Получаване на анамнестични данни за детето;

Предоставяне на информация на родителите за съдържанието и ефективността на текущата корекционно-развиваща работа с детето;

Провеждане на индивидуални консултации с родителите по следните въпроси: развитие и възпитание на детето; оптимизиране на взаимодействието с детето в семейството, детето с други деца и възрастни; организиране на развиваща среда за дете у дома;

Провеждане на индивидуални консултации по желание на родителите, вкл. по въпросите на личностните психологически затруднения на родителите;

Осигуряване на участието на родителя в групови консултации, работилници, обучения;

Създаване на адекватно разбиране на родителите за възможностите на детето и възможните начини за коригиране на съществуващи нарушения;

Подбор на литература по проблемите на развитието и възпитанието на детето по желание на родителя и при необходимост.

Корекционна и развиваща работа, извършвана от учител логопед

Класовете по логопедична терапия са разделени на:

Група;

Индивидуален.

Провеждат се занятия (подгрупи) от следните видове:

върху натрупването на образуването на лексикални и граматически категории - 1 урок на седмица;
за развитието на съгласувана реч - 1 урок на седмица
за формиране на фонетико-фонемни категории - 2 часа седмично;
урокът е с продължителност 25 минути.

Посока на работа
РАЗВИТИЕ РАЗБИРАНЕ НА РЕЧТА	За да развиете разбирането на речта, използвайте визуални ситуации на режимни и игрови моменти, като използвате думите „покажи“, „постави“, „донеси“, „вземи“. Разширете фразите на обръщението: „Покажи ми къде е червеният молив“, „Ела, ако си вързал шал“. Научете се да различавате: Думи, които са сходни по звук (носи - е късметлия); Действия, близки до ситуацията (плете - шие); Действия и знаци, които са противоположни по значение (отворени - близки); Действия, изразени с лични и възвратни глаголи (къпе се - къпе се). Разграничете с помощта на сдвоени снимки: Действия, изразени с глаголи (единствено и множествено число. Числа-плават-плават) М. и Дж. род минало. време. единици номера (Валя пя - Валя пя); Падащи форми (където бебето облича кожено палто - където бебето се облича с кожено палто) Пространствени отношения на обекти, изразени с предлозите в, на, под.
РАЗРАБОТВАНЕ НА РЕЧНИКА	Изяснете и разширете запаса от идеи, основани на наблюдение и разбиране на обекти и явления от заобикалящата действителност, създайте достатъчен запас от речникови образи. Да осигури прехода от натрупани репрезентации и пасивен речеви запас към активно използване на речеви средства. Разширете обема на правилно произнесените съществителни - имената на предмети, предмети, техните части за всички изучавани лексикални теми. Да се научат да групират обекти според тяхната корелация и на тази основа да развият разбиране за обобщаващото значение на думите, да формират достъпни общи и специфични обобщаващи понятия. Разширете словесния речник въз основа на работата по овладяване на разбирането на действията, изразени с префиксни глаголи; работа по овладяване на разбирането на действията, изразени с лични и възвратни глаголи. Да се научи да сравнява предмети и явления и на тази основа да осигури разбиране и използване на синоними и антонимични думи в речта. Разширете разбирането за значението на простите предлози и засилете употребата им в речта. Осигурете усвояването на притежателни местоимения, атрибутивни местоимения, демонстративни наречия, кардинални и редни числа и тяхното използване в експресивната реч. Закответе концепциятадума и способността да се оперира с тях.
ФОРМИРАНЕ И ПОДОБРЯВАНЕ ГРАМАТИЧЕСКА СТРУКТУРА НА РЕЧТА	Повикване: Имената на любими хора, приятели, кукли, състоящи се от 2 срички, с ударение върху първата сричка (Валя, Вова); Едносрични думи като: супа, сок; Двусрични думи с ударение на първата сричка (лапа, шейна); Трисрични думи с ударение на първата сричка (кубчета, плодове). Изградете една и съща сричка към част от думата (жаба, намотка). Овладяване на първоначалните умения за словообразуване (първо на ухо): Думи с умалително значение (къща, нос). Научете се да избирате имена: Предмети на имената на действията (отива (кой?) - …….), Действия към имената на субектите (машина (какво прави?) - …….) Знаци към името на обекта (топка (какво?) - ……) Научете се да овладеете уменията за прехвърляне на връзки на думи с помощта на продуктивни окончания: Съгласен гл. и n. по брой и лице, Сравнете различни форми на думата (падна - падна), Образувайте падежни форми на съществително единици и много други. Числа (таблици-таблици) Направете прости изречения, като използвате модела: Кой? Какво прави той?
РАЗВИТИЕ НА ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНАТА СИСТЕМА НА ЕЗИКА И УМЕНИЯ ЗА ЕЗИКОВ АНАЛИЗ	Развитие на просодичната страна на речта Формирайте правилно речево дишане и продължително устно издишване. За укрепване на умението за меко водене на глас. Да се възпитава умерено темпо на речта за имитация на учителя и в упражнения за координация на речта с движението. Развиване на ритъма на речта, нейната интонационна изразителност, модулация на гласа. Корекция на произношението на речта За да затвърдите правилното произношение на наличните звуци в игра и свободна реч. Активирайте движенията на говорния апарат, подгответе го за образуването на звуци от всички групи. Формирайте правилните модели на съскащи, африкатни, йотирани и звучни звуци, автоматизирайте издаваните звуци в свободната реч и игрови дейности. Работете върху структурата на сричките и звуковия пълнеж на думите Подобрете способността да различавате дълги и къси думи на ухо. Научете се да запаметявате и възпроизвеждате вериги от срички с промяна в ударението и интонацията, вериги от срички с различни съгласни и едни и същи гласни; вериги от срички със сливане на съгласни. Да се осигури по-нататъшно усвояване и използване на думи от различни звуково-сричкови структури в речта. Подобряване на фонематичното възприятие, умения за анализ и синтез на звук и срички Подобряване на способността за разграничаване на гласни звуци на ухо. Да се консолидират идеи за гласни и съгласни, техните отличителни черти. Упражнение в разграничаване на гласни и съгласни звукове на ухо, в подбор на думи за дадени гласни и съгласни. Да се формира способност за разграничаване на съгласни по слух, които са сходни по артикулационни характеристики в поредица от звуци, срички, думи, в изречения, свободна игра и речева дейност. Да се затвърди умението да се изолират дадени звуци от редица звуци, гласни от началото на думата, съгласни от края и началото на думата. Да се формира умението за разграничаване на съгласни звуци според характеристиките: беззвучен, твърд-мек.
МОТОРИКА	Общ : създаване на условия за подобряване на превключваемостта на движенията и самоконтрола при изпълнение на двигателни упражнения. Малък : създаване на условия за подобряване на статичната и динамична координация на движенията. Артикулиране: развиват пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат (точност на движението, плавност и лекота (без потрепвания, треперене), стабилност на крайния резултат, плавно превключване от едно движение към друго Развитие на дишането: образува силно, плавно орално издишване.
ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЗВУК	Научаване на правилното произношение на звуци от ранен и среден онтогенез: предизвикване на отсъстващи звуци, тяхното автоматизиране и диференциране. 1.Артикулационна гимнастика. Цел: формиране и развитие на артикулационни двигателни умения до ниво на минимална достатъчност за звуково производство. за подсвиркване : "Усмивка", "Ограда", "Шпатула", "Жлеб", "Четка", "Футбол", "Фокус"; за сибиланти: "Tubochka", "Вкусно сладко", "Чаша", "Гъба", "Да стоплим ръцете си"; за P, P`: "Бъбрива", "Бояджия", "Пуйка", "Кон", "Гъба", "Барабанист", "Акордеон", "Картечник"; за L: „Усмивка“, „Шпатула“, „Да накажем езика“. 2. Дихателна гимнастика. Цел: нормализиране на тонуса на дихателните мускули, укрепване на умението за правилно дишане. Упражнения: „Фокус“, „Футбол“, „Духни свещта“, „Помирише цвете“, „Буря в чаша“ и др. 3. Пръстова гимнастика. Цел: активиране на зоната на речта чрез въздействие върху пръстите на детето с помощта на гимнастика за пръсти и масаж Su-Jok. 4. Развитие на слухово внимание, фонематично възприятие. Цел: развитие на способността за разграничаване на звуци в произношението, които са сходни по артикулация или звук. Извършва се успоредно с корекцията на звуковото произношение върху материала, отработен в произношението. 5.Произвеждане на звук. Предназначение: Причинява липсващ звук или коригира изкривен звук. Настройка на звукав следната последователност: Sh, H; L; P, Pb Работата по производството на звуци се извършва само индивидуално. При работа с деца с логопедично заключение дизартрия, изтрита форма на дизартрия, последователността на звучене не се спазва. Смесен метод на настройка. 6.Автоматизация на предавания звук. Цел: да се затвърди правилното произношение в независимата реч на децата. на срички в думи в изречения 7. Разграничаване на звуците. Цел: развитие на способността за разграничаване на звуци, сходни по артикулация и звук.
РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗНАТА РЕЧ И ФОРМИРАНЕ КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ	Да се култивира активно произволно внимание към речта, да се подобри способността да се слуша внимателно отправената реч, да се разбере нейното съдържание, да се чуват грешки в чужда и собствена реч. Подобрете способността да отговаряте на въпроси кратко и пълно, да задавате въпроси, да водите диалог, да се изслушвате до края. Научете се да съставяте истории-описания, а след това гатанки-описания за предмети и предмети според модела, предложения план; да се говори последователно за съдържанието на поредица от сюжетни картини и сюжетни картини по план, предложен от учителя или колективно изготвен. Усъвършенствайте умението си да преразказвате добре познати приказки и кратки текстове. Да се подобри способността за „вербализиране” на игровата ситуация и на тази основа да се развие комуникативната функция на речта.
РАЗРАБОТВАНЕ НА СЕНЗОР	Подобряване на способността за разглеждане на обекти по различни начини. Развийте око в специални упражнения и игри. Научете се да възприемате предметите, техните свойства; сравняване на елементи; изберете група от елементи според даден критерий. Развийте цветовото възприятие и цветовата дискриминация, способността да различавате цветовете по наситеност; научете се да назовавате нюанси на цветовете. Създайте представа за подреждането на цветовете в дъгата. Продължете да въвеждате геометрични форми и форми; научете се да използвате равнинни и обемни фигури като стандарти при сравняване на обекти.
РАЗВИТИЕ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ	Развийте слухово внимание и памет при възприемане на неречеви звуци. Научете се да различавате звука на няколко играчки или детски музикални инструменти, заместители; силни и тихи, високи и ниски звуци. Да развива зрително внимание и памет при работа с изрязани картинки (4-8 части, всички видове разфасовки) и пъзели по всички изучавани лексикални теми. Продължете да развивате мисленето в упражнения за групиране и класифициране на предмети по една или повече характеристики (цвят, форма, размер, материал). Развийте въображението и на тази основа оформете креативността.
ПРЕДЛОЖЕН РЕЗУЛТАТ	Пасивният речник на детето отговаря на възрастовата норма. Детето разбира различни форми на флексия и не прави грешки при изпълнение на тестови задачи; разбира предлозно-падежни конструкции с прости предлози, умалително-нежни суфикси на съществителни, различава форми за единствено и множествено число на глаголи, глаголи с представки. Детето разбира значението на отделните изречения, разбира добре съгласуваната реч. Детето без грешки различава както противоположни звуци, които не са смесени в произношението, така и смесени в произношението. Нивото на развитие на експресивния речник съответства на възрастта. Детето безпогрешно назовава предложените предмети, части от тялото и предмети от картинките; обобщава обектите и предметите, изобразени на снимката. Детето не прави грешки при назоваване на действията, показани на картинките. Детето назовава основните и нюансни цветове, назовава формата на тези предмети. Нивото на развитие на граматическата структура на речта съответства на възрастовата норма. Детето употребява правилно съществителни в именителен падеж единствено и множествено число, съществителни в косвени падеж; съществителни в множествено число в родителен падеж; съгласува прилагателни със съществителни в единствено число; използва без грешки предложно-падежни конструкции; координати на числа 2 и 5 със съществителни. Детето образува съществителни с умалителни суфикси и имената на бебета животни. Нивото на развитие на съгласуваната реч съответства на възрастовата норма. Детето, без помощта на възрастен, преразказва малък текст по картинки. Детето не нарушава звуковия пълнеж и структурата на сричките на думите. Състоянието на звуковото произношение съответства на възрастовата норма.

Социално и комуникативно развитиедецата се провеждат в образователнидейности в режимни моменти, в съвместни и самостоятелни игрови дейности, в семейството.

Календарно и тематично планиране в по-старата група с деца от TNR (ONR)

месец	Седмица	Лексикална тема	Фонетико-фонемна страна на речта	Граматическа структура на речта
Септември	Преглед на деца от по-големи групи No 6, 9, 11



октомври		есента. Труд за възрастни.	Звук У	Анимирани и неодушевени съществителни
		Зеленчуци	Звук А	Образование съществително с умалително-нежни суфикси -чк, -очк, -ечк.
		Плодове	Звучи A-U	Именително множествено число на съществителните имена
		Градина Градина	Звук И	3 лице единствено и множествено число на глаголи за сегашно време
		Градина Градина	Звук H	Умалителни съществителни
ноември		Гора, гъби, горски плодове, дървета	Звук П	Притежателни местоимения МОЯ, МОЯ
		Полет птици	Звук Т	Глаголи за минало време в единствено число
		облекло	Звук К	Винителен падеж на съществителни в единствено число.
		Обувки, шапки	Звук K-T	Родител в единствено число съществителни без предлог и с предлог У
декември		Студио	Звучи P-T	Префиксни глаголи
		зимата. Зимни забавления	Звучи P-T-K	Предлог ON
		Мебели. Части за мебели	Звук X	Предлози HA, C
		Новогодишно тържество Семейство.	Звуци на K-X	Съставяне на разказа "Зима" по референтни думи и картинки
януари

		Зимуващи птици	Звук О	Предлози НАД, ПОД
		Животни през зимата.	Звук Xb	Род. падеж за множествено число числа.
февруари		поща	Звук ПЬ	Преразказ на приказката "Три мечки" въз основа на поредица от картини с елементи на драматизация
		Транспорт	ЗВУК	Преразказ на откъс от приказката „Приказката за златната рибка“ по сериал. снимки
		Стайни растения	Звук Kb	Род на съществителните имена
		Нашите защитници. Седмица на палачинките.	Звук С	Концепцията за "СИМПТОМ"
Март		пролет. Пролетен рожден ден	Звучи I-S	Преразказ на руската народна приказка "Снегурочка" въз основа на поредица от сюжетни картини
		Празник	Звук Л	Притежателни прилагателни с наставка -in-
		Професии	Звучи L-Y	Съставяне на разказ "Къща за птици"
		Нашата храна	Звук Б	Съставяне на описателен разказ „Пролетта идва“ въз основа на прости сюжетни картини.
април		Откъде дойде хлябът?	Звук F	Относителни прилагателни
		Съдове	Звук fb	Относителни прилагателни
		Моята къща	Звук и буква C	Притежателни прилагателни с наставка -й-
		Домашни любимци и техните бебета	Звучи CH. буква C	Сравнителна степен на качествени прилагателни
Може		Нашата страна. Моята родна земя.	Звук и буква Ш.	Запомняне на стихотворение от А.К. Толстой "Камбани".
		Човек	Звучи S-W	Образование прил. от съществително (знаме, химн, герб на Русия). Съвпадение на думите в изречение.
		насекоми	Звук Xb	Образуване на глаголи в единствено число. числа в множествено число номер. Раждам. падеж за множествено число числа.
		лято	Звук Z	Използването на сравнителни прилагателни. Образуване на минали глаголи. време.
Участник в PMPk	Педагог-психолог
Участник в PMPk	Инструктор по плуване
Водещ специалист	Учител логопед
Родител (пълно име, подпис)

Индивидуална карта за развитие на речта на детето на Варвара А.

(метод за определяне на нивото на развитие на речта от O.A. Безрукова)

Индикатори	Максимален брой точки	Началото на годината	край на годината
Идеи за заобикалящия свят
Лексикална съгласуваност (обемът на речника и разнообразието от връзки). Мисия 1-9	75	32
Флективни и словообразувателни умения и способности. Мисии 10-18	38	12
Фонематични процеси, умения за звуков анализ и синтез, фонетично оформление на речта. Мисии 19-25	27	6
Разбиране и самостоятелно производство/възпроизвеждане на текста. Мисии 26-29	19	8

Пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст (МОМ) е незаменим елемент от ефективността на работата на всеки съвременен педагог.

Същността на IOM предучилищна възраст

FSES дефинира нов подход към предучилищното образование. Едно от основните изисквания към него е ефективното използване на всички педагогически ресурси за постигане на максимален резултат във възпитанието и развитието на бъдещите ученици. Като се има предвид, че програмата е фокусирана върху обикновения ученик, възможно е по-слабите да не я усвоят достатъчно добре, а най-способните да загубят мотивация за учене.

Ето защо индивидуалният подход към всички деца, като се вземат предвид всички техни характеристики, осигурява IOM за дете в предучилищна възраст. Тя се разбира като образователна програма, която е насочена към обучение на конкретно дете и отчита всички негови лични качества.

Предназначение и насоки на МОМ

Предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт, пример за който се намира днес във всички образователни институции, е насочена към решаване на конкретни проблеми. Целта на разработването и внедряването в образователния маршрут е формиране на фактори в детската градина, които ще бъдат насочени към положителна социализация и социално и личностно развитие на учениците. Последният включва основните процеси на интелектуално, емоционално, физическо, естетическо и други видове развитие.

Основната задача, която решава индивидуалният образователен маршрут на предучилищна възраст, е развитието на познанието, пример за което е демонстриран в открити класове. Посоките на образователния маршрут са както следва:

Формиране на движение, което включва подобряване на двигателните умения;

Способността за участие в различни области на дейност;

Подобряване на речеви умения;

Развитие на представите за околния свят на предмети и социални отношения;

Развитие на концепцията за време, пространство.

В същото време изпълнението на индивидуален маршрут включва редовно наблюдение, за да се проследи степента на развитие на образователната програма от всеки ученик на предучилищна институция.

структура на МОМ

В процеса на въвеждане на нови стандарти в образователната система всички преподаватели трябваше да преминат курсове за повишаване на квалификацията. На тях им беше показан пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст, извадка от която беше разгледана достатъчно подробно. Този вид наблюдение на детското развитие обаче е важен не само за педагозите, но и за родителите, които често не са наясно с предназначението на този педагогически инструмент.

Структурата на образователния маршрут трябва да включва такива компоненти като:

Цел, който включва поставяне на конкретни цели в съответствие с новите стандарти;

Технологичен, който обуславя използването на определени педагогически технологии, методи и похвати;

Диагностика, дефиниране на набор от диагностични инструменти;

Организационно – педагогически, определящи условията и методите за постигане на поставените цели;

Ефективна, съдържаща крайните резултати от развитието на детето към момента на преминаване към училище.

Необходими предварителни действия преди съставяне на образователен маршрут

Тъй като основната цел на образователния маршрут е да идентифицира трудностите в учебния процес и социалното развитие на всяко дете, е необходимо внимателно да се проучат неговите характеристики.

Пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст включва предварителни изследователски дейности преди записване на резултатите на детето и е задължителен, включително следните действия:

1. Изготвяне на характеристиките на детето. Този документ трябва да посочва посещението на ученика в други предучилищни институции и почивката между смените им. Също така е необходимо да се отбележи скоростта и нивото на адаптация към групата.

2. За да се определят ключовите трудности при едно дете, е необходимо внимателно да се проучи семейството му с последваща компилация на неговите характеристики. В този случай си струва да се обърне внимание на отношенията между детето и родителите, тъй като прекомерното попечителство може да стане причина за потискането на ученика.

4. Определянето на степента на развитие на вниманието, паметта, мисленето, както и развитието на речта е задължително за по-нататъшно проследяване на неговия успех;

5. Необходимо е също така да се установи склонността на детето към конкретни дейности, за да се помогне в развитието с помощта на подобни игри.

Регистрация на образователната програма

Пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст доказва степента, до която е необходимо внимателно да се изучат всички сфери на живота на всяко конкретно дете. След като проучи всички необходими данни, учителят пристъпва към изготвяне на индивидуален маршрут, който включва следните раздели:

Обща информация за предучилищното дете;

Характеристики на семейството;

Характеристики на външния вид на дете в предучилищна възраст;

Здраве;

Характеристики на двигателните умения;

Когнитивна сфера на предучилищното дете;

Ниво на знания по раздели от програмата;

Нивото на развитие на речта;

Отношение към класовете;

Описание на дейността;

Трудности в общуването;

Индивидуални характеристики;

Повече информация за детето в предучилищна възраст.

Този задълбочен анализ дава възможност да се изгради доста ефективно индивидуална работа с дете в предучилищна възраст.

Приобщаващо образование и МОМ за дете в предучилищна възраст с увреждания

Въведението включва премахване на бариерите между децата от всички здравни групи чрез съвместно обучение.

Тя се основава на равно третиране на всяко дете, но в същото време създаване на специални условия за деца със здравословни проблеми за комфортен престой в образователна институция. Системата на приобщаващото образование включва всички категории образователни институции: предучилищни, средни, професионални и висши. Като се има предвид, че детските градини също практикуват такова обучение, примерът за индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания в предучилищна възраст обосновава неговата актуалност.

При съставянето му възпитателят е длъжен да предостави на вниманието на родителите следната информация:

Граници на нормите на натоварване;

Наличието в институцията на допълнителни програми за корекция и развитие;

Възможност за внасяне на корекции в текущия образователен маршрут.

МОМ на дете с увреждания в предучилищна възраст се съставя, като се вземат предвид диагностичните данни и препоръките на психологическия, медико-педагогическия съвет. Тя се основава на поддържане на силните страни на предучилищното дете с достатъчна компенсация за дефекти в развитието.

Важно е да се има предвид, че при съставянето на индивидуален маршрут за конкретно дете са възможни промени в броя на класовете и техните форми.

Пример за индивидуален образователен маршрут за надарено дете в предучилищна възраст

Всяко бебе се ражда с определени способности, които трябва непрекъснато да се подобряват. И като се има предвид, че предучилищната институция е първата социална институция на детето, именно той играе основната роля в това развитие.

Тази нужда се дължи на факта, че ако преподавате надарен човек по стандартна програма, той бързо ще загуби интерес към ученето и следователно мотивация. За да избегне подобно явление, всеки възпитател трябва да идентифицира надарените деца в своята група и да създаде образователен маршрут, като вземе предвид всички техни характеристики.

За да създадете ефективен образователен маршрут, е важно да вземете предвид:

Характеристики, нужди и интереси на самото дете, както и желанията на родителите му;

Способността да се задоволят нуждите на надарено дете;

Налични ресурси за постигане на резултата.

При съставянето на такъв маршрут е необходимо и участието на родителите, които да продължат методиката, използвана в детската градина у дома.

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст с OHP

Създаването на МОМ за дете в предучилищна възраст с говорни нарушения трябва да се извърши съвместно с логопед и родителите на детето. Тя трябва да бъде насочена към създаване на условия, които ще помогнат за преодоляване на речевите бариери.

Необходим е психологическо изследване, което ще разкрие интересите и наклонностите на такова дете. Това изследване ще помогне за подобряване на ефективността на работата. Посоките, които трябва да съдържа образователният маршрут са:

Медицинска и развлекателна работа;

Проблеми с обучението и социалната адаптация;

Проблеми с корекцията;

Физическо възпитание;

Музикално образование.

Индивидуален образователен маршрут по изобразително изкуство

Ярък показател за важността на творческия подход към образователните дейности ще бъде пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст в изобразителното изкуство. Тъй като този предмет първоначално предполага наличието на творчески способности у детето, е необходимо то да се насочи към тяхното развитие. Това може да бъде както рисуване, така и правене на различни неща със собствените си ръце. Основното нещо е да се определи какви наклонности и способности проявява конкретно дете. Създаването на условия за развитие ще даде възможност на всеки даровит предучилищна възраст да открие скритите в него таланти. Демонстрацията на творчески постижения е важен етап от работата, тъй като креативното дете се нуждае от публично признание на способностите си.

Образец на индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст по изобразително изкуство

Заключение

Така пример за индивидуален образователен маршрут за предучилищна възраст доказва необходимостта от личен подход към всяко дете и отчитане на всички негови характеристики.

Тези фактори правят възможно развитието на бъдещия ученик възможно най-ефективно, като му дават възможност да избере предпочитаната от него дейност.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Детска градина No5" Делфин "комбиниран тип"

ОДОБРЕН ОТ

по поръчка

началник на МБДОУ No5 "Делфин"

от "____" "_________" 20__ г.

№________

ИНДИВИДУАЛЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН МАРШРУТ

Дима С.

2015 - 2016 учебна година

Шарипово

2015

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

ОБЩА ИНФОРМАЦИЯ ЗА ДЕТЕТО

Диагностика на психо-продължително-медико-педагогическа комисия

Общо недоразвитие на речта (II). дизартрия. Знанията, способностите и уменията се формират под възрастовата норма - (така Дмитрий Сергеевич Смирнов е дете с увреждания в съответствие с член 2, клауза 16 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273 FZ „За образованието на руските федерация")

Продължаване на обучението и възпитанието по адаптирана общообразователна програма за деца с тежки говорни увреждания. Психолого-педагогическа подкрепа в предучилищна образователна институция. Наблюдение от невролог. Часове с логопед учител, с психолог

Педагози:

ПЪЛНО ИМЕ.____________________________________

специалисти:

учител логопед

ПЪЛНО ИМЕ._____________________________________ - учител - психолог

КРАТКО ОПИСАНИЕ НА

Детето има очевидни проблеми при усвояването на програмата DOW. Общо недоразвитие на речта

( II) ниво с дизартричен компонент. Разбира адресираната реч.

Нарушения на произношението на звука (свирене, съскане, звучни звуци), сричка

структури на думите (пермутация, пропускане на срички). Речникът е беден.

Има аграматизми. Грешки във флексията, словообразуването. Пратеникът

речта е лошо оформена. Изпитване на трудности при съставянето на описателни истории, истории, базирани на поредица от сюжетни картини. Не мога да поставя снимки по смислен начин. Съставя разказ от 2, 3 изречения по водещи въпроси

Фонематични функции не се формират. Обърква понятията звук, сричка. Не може да се определи последователността от звуци в една дума.

Нисък когнитивен интерес към околния свят.Знанията, уменията и способностите не са достатъчно формирани. Има изоставане в развитието на общите и фините двигателни умения. Не регулира силата на натиск върху молива, трудно е при използване на ножици. Формират се умения за самообслужване. Намален интерес към играта.Той не е общителен, не знае как да преговаря и самостоятелно да разрешава конфликти с връстници.Здравето на Дима е отслабено, нивото на физическото му развитие е намалено.

Цел: създават условия на детето за успешно усвояване на адаптираната основна образователна програма на предучилищното образователно заведение и успешна адаптация в обществото.

задачи: 1. Развитие на всички компоненти на речевата система

2. Развитие и формиране на познавателни процеси

3. Развитие на емоционалната и волевата сфера.

4. Развитие на обща фина моторика.

Съдържание на индивидуален образователен маршрут

Образователен компонент:

- Формата на обучение е редовна, групова.

Работа в общ режим.

Индивидуален подход по време на учебния процес.

Използване на двигателни, зрителни и речеви физкултурни минути по време на занятията.

Съвместни игри за развитие на емоционално-волевата сфера.

Индивидуална учебна програма:

Укрепване на образователните области: "Развитие на речта",

и „Социално и комуникативно развитие”.

Образователната област „Социално и комуникативно развитие” е засилена в:

Развитие на игрови умения;

Поддържане на интереса на децата към дейността на техните връстници, насърчаване на заведението

диалогично общуване в съвместни игри и дейности;

Присвояването на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и

морални ценности;

Формиране на способност за разпознаване на емоциите на хората наоколо, развитие

социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост,

емпатия;

Формирането на самостоятелност, целенасоченост и собствена саморегулация

действие.

Следобед индивидуални задачи

специалисти.

Физическо възпитание

помещения

навън

2/40 минути

1/20 минути

Образователна зона "Развитие на речта"

Развитие на речта

2/40 минути (учител логопед)

Четене на художествена литература

Ежедневно

Образователна зона "Художествено-естетическо развитие"

Живопис

1/20 минути

Формоване

0,5 / 10 мин

Приложение

0,5 / 10 мин.

Приложно творчество

1/20 минути

Музика

2/40 минути

Социалното и комуникативно развитие на децата се осъществява в образователната

дейности в режимни моменти, в съвместна и самостоятелна игра

дейности в семейството.

Обща сума:

Индивидуални сесии

Педагог - психолог

2/15 минути

Учител логопед

3/15 минути

възпитател

2/15 минути

Музикален директор

Физически инструктор култура

Подкрепа за логопедична терапия

Корекционни образователни технологии, програми:

Програмата за корекционно-развиваща работа в логопедичната група на детска градина за деца с ОХП "под редакцията на Н. В. Нищева.

Работната програма на учителя логопед за корекция на общото недоразвитие на речта в

на старша логопедична група е съставена на базата на приблизителна адаптирана програма за корекционно-развиваща работа в логопедична група за деца с.

Системата за коригираща работа в логопедична група за деца с OHP, под редакцията на Н. В. Нищева

Нетрадиционни методи на работа върху развитието на артикулационни двигателни умения В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко

Иновативни технологии, методи и средства:

ИКТ, ТРИЗ елементи, метод на моделиране, социално-игрови методи и техники, проблемен метод на обучение

Приказкотерапия, пясъчна терапия, театрални и игрови занимания, техники

мнемотехника

Здравоспасяващи технологии:

динамични паузи,

Загрейте за пръстите

Упражнения за очите,

дихателни упражнения,

Релаксационни паузи

психогимнастика,

Музикотерапия,

Масаж на пръстите.

Форми за контрол и отчитане на постиженията на детето:

Комплексен преглед в началото на учебната година, междинна диагностика, комплексен преглед в края на учебната година.

Корекционен компонент:

Психология – педагогическа подкрепа

(индивидуална учебна програма)

п / стр

Специалист по ескорт

Основни направления

Начин и форми на работа

Показатели за динамика на развитие

Форми за оценка на изпълнението

Форми на работа с родителите

Учител логопед

1. Фонетична страна на речта. Артикулационна гимнастика. Изявление на нарушени звуци. Автоматизиране на издаваните звуци в срички (напред, назад, комбинации); думи; фрази .; внуш., скороговорки; поетични текстове; спонтанна реч. Разграничаване със звуци, сходни по акустични, артикулационни знаци. 2. Лексикон. Изясняване, разширяване и обогатяване на речника по предмети. план. Работа по формирането на родови и специфични обобщаващи понятия. Обогатяването на речника разчита, привлича. прил., антонимични думи. Разширяване на предикативния речник, речника на признаците. 3.Граматическа структура на речта. Работа по образованието пл. съществително в Индия и Република Молдова. Образованието ще намали-ласка. съществително и прикрепете. Образованието ще привлече. прикачен. Работете върху съгласуването на съществителни имена с прил. в род, число, падеж. Работете върху правилното съвпадение на съществително. с глаголи, съществително с числа. Образованието се отнася. прикачен. Работете върху разбиране и използване. прости предлози. Изготвянето на прости е широко разпространено, сложно. предложения. Предлага се анализ на простите. 4.Фонематични. страна на речта на Формир. възможността за подчертаване на Ch и Acc. звуци от редица звукове, срички, думи, подбират думи за даден звук, определят мястото на звука в думата.Формират умение за анализиране и синтезиране на срички, думи. Закответе концепциятазвук, сричка, изречение, гласна, съгласни звуци. Запознаване с буквите. 5. Свързана реч. Съставяне на разказ-описание по план, по сюжетна картина, по поредица от сюжетни картини. Преразказ на приказки и прости текстове. Запомняне на стихотворения, скороговорки, гатанки. 6. Работете върху развитието на фината моторика. 7. Профилактика на дисграфия. 8. Подобряване на слуховия, зрителния и кинестетичния контрол. 9. Медикаментозно лечение от невролог.

Индивидуално класове:вторник, сряда, петък

във фонематично възприятие. Продължете да развивате граматическа структура и съгласувана реч.Положителна динамика при възпроизвеждане на звук. Подсвиркващи и съскащи звуци се доставят и автоматизират. Произвеждане на звук [l] Скоростта на говора е бавна. Слаби фини двигателни умения.

Изследване на нивото на развитие на речта

Консултации, разговори, майсторски класове, семинари, прегледи на GCD

анкети, родителски срещи, изработка

изработка на бележки, щандове, брошури,

дизайн на страница на уебсайта на предучилищното образователно заведение

Педагог-психолог

Развитието на познавателната активност и интереса към околния свят, чрез

игри, упражнения и дейности.

Развитие на социално значими умения.

Развитие на комуникативни умения.

Развитие на общи интелектуални умения

дете: методи за анализ, синтез,

сравнения, обобщения, умения за групиране и класифициране, изключения,

абстракция.

Развитието на произволни функции за контрол и планиране на техните действия.

Развитието на ориентация в пространството, спрямо тялото ви, да се формира

разбиране на взаимодействието

външни обекти и тяло.

Развитие на фината моторика на ръцете на детето.

Индивидуални уроци:понеделник четвъртък

Незначителна положителна динамика ... Продължете да развивате: времеви и пространствени представи; възприятие; памет; Внимание; реч; мислене (трудно се изолира ненужен обект и обобщава), двигателни умения.

Забележка: нисък процент на активност, повишено ниво на интерес. Ходи на уроци с удоволствие.

Изследване на нивото на психичните познавателни процеси

Консултации, обучения, семинари, разговори, посещение на уроци,

въпросник, производство

Дизайн на страница на уебсайта на предучилищното образователно заведение.

Образователен компонент:

Консултации за родители:

Социално и личностно развитие чрез сюжетни и ролеви игри („Майки и дъщери”, „Магазин”, „Болница”, „Фризьор”, „Автобус”, „Библиотека”, „Строители”), драматизирани игри (драматизация на приказки , детски стихчета), дидактически игри („Сгънете шаблона“, „Логически двойки“, „Всичко за времето“, „Съберете картината“, „Добро или лошо“, „Какво идва първо, какво тогава“, „Четвъртата екстра ", "Логически влак").

Насърчавайте приятелства с връстници

съвместни игри: „Избери си партньор“, „Комплименти“, „Градинари и цветя“, „Мило животно“, „Вълни“. „Добри елфи” и др.

Да се развива толерантност у децата от групата чрез взаимопомощ, разговори с деца.

Развийте желанието да изразявате отношението си към околната среда чрез различни речеви средства.

Финален раздел

В очакване на родителите: формиране на готовност за учене за училище.

Очакван резултат: детето е адаптирано към обществото; усвояване от детето на адаптираната основна образователна програма на предучилищното образователно заведение; овладяването на децата на самостоятелни, съгласувани, граматически правилни речеви и комуникационни умения, фонетична система на руския език, елементи на грамотност, което формира психологическа готовност за училище и осигурява приемственост със следващия етап от образователната система.

Индивидуален маршрут за деца със специални нужди. „Изработване на индивидуален маршрут за придружаване на дете с увреждания

Изтегли:

Визуализация:

Индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания

за учебната 2017-2018г

МОМ взема предвид:

Развитие на просодичната страна на речта

Работете върху структурата на сричките и звуковия пълнеж на думите

Подобряване на фонематичното възприятие, умения за анализ и синтез на звук и срички

Същността на IOM предучилищна възраст

Предназначение и насоки на МОМ

структура на МОМ

Необходими предварителни действия преди съставяне на образователен маршрут

Регистрация на образователната програма

Приобщаващо образование и МОМ за дете в предучилищна възраст с увреждания

Пример за индивидуален образователен маршрут за надарено дете в предучилищна възраст

Пример за индивидуален образователен маршрут за дете в предучилищна възраст с OHP

Индивидуален образователен маршрут по изобразително изкуство

Заключение

Нови статии

Популярни статии