एल.ए. गोलोवचिट्स पूर्वस्कूली बधिर शिक्षाशास्त्र: श्रवण बाधित बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। उच्चतर। पढाई। संस्थान। श्रवण धारणा के विकास के आयु पैटर्न श्रवण धारणा के विकास का मूल्य

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परिचय

शिशु धारणा श्रवण

बच्चे दुनिया को उसकी सारी सुंदरता में जानने, जीने, विकसित करने और उसमें निर्माण करने की बड़ी क्षमता के साथ पैदा होते हैं। यह उन लोगों पर भी लागू होता है, जो किसी न किसी कारण से देखने, सुनने और हिलने-डुलने की क्षमता खो चुके हैं।

मानव शरीर, विशेष रूप से इसके "कमांडर-इन-चीफ" - मस्तिष्क, संपूर्ण तंत्रिका तंत्र उल्लंघन के परिणामों को दूर करने के लिए तैयार है, मनोवैज्ञानिक विकास में मौजूदा विचलन की भरपाई करने के लिए। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के पूर्ण विकास और शिक्षा के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाने के लिए माता-पिता, शिक्षक, अन्य बहुत कुछ करते हैं। वे उन्हें अपने हाथों से "देखना" और अपनी आँखों से "सुनना" सिखाते हैं।

विभिन्न श्रेणियों की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में ऐसे बच्चे भी हैं जिन्हें श्रवण दोष है। विश्व के आंकड़ों के अनुसार, प्रत्येक 1000 नवजात शिशुओं में जन्मजात श्रवण हानि वाले 3 से 6 बच्चे होते हैं। इसके अलावा, विभिन्न एटियलजि के कारकों के प्रभाव के कारण यह संख्या बढ़ने लगती है। श्रवण दोष वाले बच्चों में, जिन्होंने इसे पूरी तरह से खो दिया है, पूरी तरह से बहरे हैं, वे बहुत कम हैं, लगभग 5%। बाकी के पास विभिन्न स्तरों के श्रवण अवशेष हैं।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के संरक्षित कार्य के विकास और उपयोग की समस्या प्रासंगिक थी, है और प्रासंगिक है।

इसका समाधान कई कारकों पर निर्भर करता है: सामग्री, सामाजिक स्थितियां; संगठन, सामग्री, शिक्षण के तरीके; मुआवजे और इसी तरह की समस्या की वैज्ञानिक पुष्टि।

परिवार और समाज के लिए, यह इस तरह से निर्णायक हो सकता है जो बधिर व्यक्ति को पूर्ण मौखिक भाषण प्रदान करता है। वैकल्पिक तरीके जो संचार समस्याएं प्रदान करते हैं - सांकेतिक भाषा, फिंगरप्रिंटिंग, चित्रलेख, आदि का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन वे ऐसे व्यक्ति के साथ सीधे मौखिक संचार की समस्याओं का समाधान नहीं करते हैं जो इसके लिए विशेष रूप से तैयार नहीं है, जो अच्छी तरह से सुन सकता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण क्रिया को विकसित करने और उपयोग करने का कार्य हमेशा बधिर शिक्षकों की दृष्टि के क्षेत्र में रहा है, और विभिन्न योजनाओं में काम किया गया है।

इस प्रकार, श्रवण कार्य की स्थिति का अध्ययन करने के लिए विधियों और तकनीकों का विकास किया गया; सुनवाई और भाषण विकास की स्थिति के अनुसार प्रमाणित चिकित्सा और शैक्षणिक वर्गीकरण; राज्य, सभी भाषण सामग्री (स्वनिम, शब्द, आदि) को सुनने की विशेषताओं का अध्ययन किया गया था। विभिन्न तकनीकी साधनों के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया गया था, जो बोलने वाले शब्द को समझने के लिए श्रवण हानि वाले बच्चे की क्षमता में वृद्धि करते हैं और मास्टर ए पर्याप्त रूप से विकसित मौखिक भाषण।

शैक्षिक प्रक्रिया में सुनवाई के अवशेषों के विकास और उपयोग के तरीके, विशेष रूप से मौखिक भाषण पर काम में, अध्ययन और विकसित किया गया था (राउ एफ.एफ., बोस्किस आर.एम., बेल्ट्युकोव वी.आई., व्लासोवा टी.ए., नीमन एल.वी., क्रेव्स्की आर। ., कुज़्मीचेवा एपी, नज़रोवा एलपी, पोंगिल्स्का एएफ और कई अन्य। ये मुद्दे विदेशी साहित्य में भी शामिल हैं (एर्बर एन।, हडगिन्स सी।, केली जे।, लिंग डी।, ओस्टर, एएम।, वेडेनबर्ग ई। एट अल। )

इस तथ्य के बावजूद कि हाल के दशकों में श्रवण बाधित बच्चों के लिए स्कूलों में व्यक्तिगत काम के लिए विशेष घंटे निर्धारित किए गए हैं, कार्यक्रम तैयार किए गए हैं, उच्च गुणवत्ता वाले तकनीकी उपकरणों आदि के उपयोग के अवसरों का विस्तार हुआ है, वृद्धि में महत्वपूर्ण सकारात्मक बदलाव हुए हैं। सुनने की धारणा की प्रभावशीलता और श्रवण हानि वाले बच्चे के मौखिक भाषण की गुणवत्ता में लगभग कोई सुधार नहीं हुआ।

यह विचाराधीन विषय की प्रासंगिकता की व्याख्या करता है।

अध्ययन का उद्देश्य: श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. श्रवण दोष के कारणों और उनके वर्गीकरण पर विचार करें

2. श्रवण बाधित बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास की विशेषताओं का वर्णन करें

3. श्रवणबाधित बच्चों के विकास के लिए विशेष परिस्थितियों का संकेत दें

अध्याय 1. श्रवण दोष के कारण और उनका वर्गीकरण

श्रवण एक ध्वनि विश्लेषक का उपयोग करके ध्वनियों को देखने और उनमें अंतर करने की शरीर की क्षमता है। इस क्षमता को श्रवण प्रणाली या मानव श्रवण विश्लेषक के माध्यम से महसूस किया जाता है, जो तंत्रिका संरचनाओं का एक समूह है जो ध्वनि उत्तेजनाओं को समझता है और अलग करता है और ध्वनि स्रोत की दूरस्थता की दिशा और डिग्री निर्धारित करता है, जो कि एक जटिल श्रवण अभिविन्यास का संचालन करता है। स्थान।

बधिरों की शिक्षा और पालन-पोषण बधिर शिक्षा के केंद्र में है। बधिर शिक्षाशास्त्र (अक्षांश। सर्दुस बधिर से) एक शैक्षणिक विज्ञान है जो श्रवण बाधित व्यक्तियों के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करता है। बधिर शिक्षा का विषय उनके विकास की विभिन्न आयु अवधि में बिगड़ा हुआ श्रवण समारोह वाले व्यक्तियों के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया है।

श्रवण दोष के कारणों पर अलग-अलग मत हैं। वर्तमान में, कारणों और कारकों के तीन समूहों को सबसे अधिक बार प्रतिष्ठित किया जाता है जो श्रवण विकृति का कारण बनते हैं या इसके विकास में योगदान करते हैं।

पहले समूह में वंशानुगत प्रकृति के कारण और कारक शामिल हैं, जो श्रवण प्रणाली की संरचना में परिवर्तन और वंशानुगत श्रवण हानि के विकास का कारण बनते हैं। वंशानुगत कारक बच्चों में श्रवण हानि की घटना में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। आर डी गोर्ले, बी वी कोनिग्समार्क के अनुसार, वंशानुगत कारकों का हिस्सा बच्चों के बहरेपन का 30-50% हिस्सा है। इसी समय, लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि वंशानुगत सुनवाई हानि के दो-तिहाई मामलों में, वे शरीर के लगभग सभी अंगों और प्रणालियों (बाहरी कान की विसंगतियों, रोगों के साथ) के रोगों के संयोजन में सिंड्रोमिक सुनवाई हानि की उपस्थिति पर ध्यान देते हैं। आंखों की, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, तंत्रिका की विकृति, अंतःस्रावी तंत्र, आदि)। पी।)। यदि माता-पिता में से किसी एक में श्रवण अनुपस्थित या बिगड़ा हुआ हो तो वंशानुगत कारक महत्वपूर्ण हो जाता है। ऐसी स्थिति में बहरे बच्चे होने की संभावना बहुत अधिक होती है। श्रवण विकारों को प्रमुख और पुनरावर्ती दोनों तरीकों से विरासत में मिला है। पुनरावर्ती लक्षण हर पीढ़ी में प्रकट नहीं होते हैं।

दूसरे समूह में भ्रूण के श्रवण अंग (वंशानुगत पृष्ठभूमि की अनुपस्थिति में) पर एंडो- या बहिर्जात प्रभाव के कारक होते हैं, जो जन्मजात श्रवण हानि की अभिव्यक्ति का कारण बनता है। जन्मजात श्रवण हानि के कारणों में, गर्भावस्था के पहले भाग में मां के संक्रामक रोग मुख्य रूप से प्रतिष्ठित हैं। संक्रामक रोगों के संदर्भ में, रूबेला सबसे खतरनाक है; फ्लू, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, कण्ठमाला, टोक्सोप्लाज्मोसिस और अन्य भी श्रवण विश्लेषक के विकास और इसके कामकाज को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। इस विकृति की घटना का कारण बनने वाले कारकों में से एक गर्भवती महिला का नशा है, दवाओं का उपयोग, विशेष रूप से एंटीबायोटिक दवाओं में, विशेष रूप से खतरनाक है। इसके अलावा, हानिकारक प्रभावों के इस समूह में शराब, निकोटीन, ड्रग्स, रसायनों के साथ विषाक्तता, भोजन, और इसी तरह के उपयोग शामिल हैं। इस समूह में गर्भावस्था के दौरान (विशेषकर पहले तीन महीनों में), माँ के रक्त की असंगति और आरएच कारक या रक्त समूह के लिए भ्रूण की चोट भी शामिल है, जो नवजात शिशु के हेमोलिटिक रोग के विकास का कारण बनता है।

तीसरे समूह में ऐसे कारक होते हैं जो बच्चे के श्रवण अंग को उसके विकास की अवधि में प्रभावित करते हैं और अधिग्रहित श्रवण हानि के उद्भव की ओर ले जाते हैं। ये कारण काफी विविध हैं। सबसे अधिक बार, बिगड़ा हुआ श्रवण कार्य मध्य कान (तीव्र ओटिटिस मीडिया) में एक तीव्र भड़काऊ प्रक्रिया के परिणामों के कारण होता है। कुछ मामलों में, श्रवण हानि आंतरिक कान और श्रवण तंत्रिका के ट्रंक को नुकसान के कारण होती है, मध्य कान से सूजन प्रक्रिया के संक्रमण से उत्पन्न होती है। इसके अलावा, प्रसवोत्तर अवधि में लगातार श्रवण हानि के एटियलजि में बच्चे के संक्रामक रोग शामिल हैं, जिनमें से सबसे बड़ा खतरा मेनिन्जाइटिस, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा और कण्ठमाला है। कुछ लेखकों के अनुसार, बच्चों में 50% से अधिक श्रवण दोष उपचार के दौरान ओटोगॉक्सिक एंटीबायोटिक दवाओं के उपयोग के परिणामस्वरूप होता है, जिसमें स्ट्रेप्टोमाइसिन, मोनोमाइसिन, नियोमाइसिन, केनामाइसिन, आदि शामिल हैं। सिर के कुछ हिस्से, नाक गुहा के रोग, विशेष रूप से एडेनोइड वृद्धि और इसी तरह।

कुछ मामलों में श्रवण दोष के कारणों का निर्धारण करना काफी कठिन होता है। यह समझाया गया है, सबसे पहले, कई हानिकारक कारकों के एक साथ संभावित रूप से बाहर निकलने से, और दूसरी बात, एक ही कारण वंशानुगत, जन्मजात या अधिग्रहित सुनवाई हानि का कारण बन सकता है।

सभी समूहों के श्रवण दोष वाले बच्चों में, विभिन्न अंगों और प्रणालियों के अतिरिक्त प्राथमिक विकार भी संभव हैं। वंशानुगत श्रवण हानि के कई रूप ज्ञात हैं, जो दृष्टि, त्वचा, गुर्दे और अन्य अंगों (अशर, अलस्ट्रॉम, वार्डनबर्ग, एलपोर्ट, पेंड्रेल, आदि के सिंड्रोम) की हानि के साथ संयुक्त है। गर्भावस्था रूबेला के पहले दो महीनों में मां की बीमारी के परिणामस्वरूप जन्मजात बहरापन या श्रवण हानि के साथ, एक नियम के रूप में, एक दृश्य हानि (मोतियाबिंद) और जन्मजात कार्डियोपैथी (ग्रिग्स ट्रायड) होती है। इस रोग के साथ जन्म लेने वाले बच्चे में माइक्रोसेफली और सामान्य मस्तिष्क अपर्याप्तता भी हो सकती है।

साथ ही, सुनने की हानि और अन्य प्रणालियों सहित जटिल, जटिल विकार, विभिन्न कारणों के प्रभाव में और अलग-अलग समय पर उत्पन्न हो सकते हैं। नतीजतन, बच्चों में जटिल विकारों के मामले में, श्रवण समारोह में कमियों के अलावा, निम्नलिखित भी प्रकट हो सकते हैं:

वेस्टिबुलर तंत्र की गतिविधि का उल्लंघन;

विभिन्न प्रकार के दृश्य हानि;

न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता, जो मानसिक मंदता की ओर ले जाती है;

फैलाना मस्तिष्क क्षति जो मानसिक मंदता की ओर ले जाती है;

सेरेब्रल सिस्टम का विघटन, जो सेरेब्रल पाल्सी की घटना या मोटर क्षेत्र की गतिविधि के नियमन में अन्य परिवर्तनों की ओर जाता है;

मस्तिष्क की श्रवण-वाक् प्रणाली के स्थानीय विकार (कॉर्टिकल और सबकोर्टिकल फॉर्मेशन)

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और पूरे जीव के रोग, जो मानसिक बीमारी (सिज़ोफ्रेनिया, उन्मत्त-अवसादग्रस्तता मनोविकृति, आदि) की ओर ले जाते हैं;

हृदय, फेफड़े, गुर्दे, यकृत के आंतरिक अंगों के गंभीर रोग, जो शरीर को सामान्य रूप से कमजोर करते हैं;

गहरी सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा की संभावना

श्रवण दोष का वर्गीकरण

श्रवण बाधित व्यक्तियों में विभेदीकरण की आवश्यकता उनके साथ शैक्षिक और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण के अभ्यास के कारण है। समान परिस्थितियों वाले बच्चों के समूहों का स्पष्ट निदान और पहचान करने से उनके साथ काम को अधिक प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना संभव हो जाएगा, उन लोगों की पहचान करें जिन्हें विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण की आवश्यकता है, और जो सामान्य शिक्षा स्कूलों में अध्ययन कर सकते हैं यदि आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं। . कुछ वर्गीकरण अलग-अलग दूरी पर बोले जाने वाले भाषण को सुनने की क्षमता वाले बच्चों की क्षमता और डेसिबल में जोर के मानदंड दोनों पर आधारित होते हैं।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के ऐसे समूहों को श्रवण समारोह की हानि की डिग्री और विचलन की घटना के समय के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है: बहरा, श्रवण बाधित (बधिर) और देर से बहरा।

बधिर बच्चे पूर्ण श्रवण हानि या महत्वपूर्ण श्रवण हानि वाले बच्चे हैं, जिसमें मौखिक भाषण (सहज भाषण गठन) की धारणा, मान्यता और स्वतंत्र महारत असंभव है।

पूर्ण सुनवाई हानि दुर्लभ है। एक बच्चे में अवशिष्ट सुनवाई उसे व्यक्तिगत तीव्र ध्वनियों, स्वरों का अनुभव करने की अनुमति देती है, जो कि बहुत जोर से एरिकल में उच्चारित होती हैं। बहरेपन के साथ, बोली जाने वाली भाषा की स्वतंत्र धारणा असंभव है। बच्चे केवल श्रवण यंत्रों के साथ श्रवण विश्लेषक का उपयोग करके बोली जाने वाली भाषा को समझ सकते हैं।

एल. वी. नीमन ने नोट किया कि बधिर बच्चों की आसपास की ध्वनियों को अलग करने की क्षमता मुख्य रूप से उन आवृत्तियों की सीमा पर निर्भर करती है जिन्हें माना जाता है। सुनने की अवस्था द्वारा अनुभव की जाने वाली आवृत्तियों की मात्रा के आधार पर, बधिरों के चार समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। बहरापन समूह और ध्वनियों को समझने की क्षमता के बीच घनिष्ठ संबंध है। कम से कम श्रवण हानि वाले बच्चे (समूह 1 और 2), एरिकल (एक स्टीमर सीटी, जोर से चीख, ड्रम बीट्स) से थोड़ी दूरी पर केवल बहुत तेज आवाजों को देखने में सक्षम होते हैं। तीसरे और चौथे समूह के बधिर बच्चे कम दूरी पर बहुत अधिक संख्या में ध्वनियों को देखने और भेद करने में सक्षम होते हैं, जो उनकी ध्वनि विशेषताओं (संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़, खिलौने, जानवरों की आवाज़, टेलीफोन की आवाज़) में अधिक विविध होते हैं। , आदि।)। इन समूहों के बधिर बच्चे भाषण ध्वनियों को भी भेद करने में सक्षम हैं - कई प्रसिद्ध शब्द और वाक्यांश।

जन्मजात और अधिग्रहित बहरेपन के बीच अंतर करें। जन्मजात बहरापन अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान श्रवण विश्लेषक पर विभिन्न प्रतिकूल प्रभावों के कारण होता है। अधिग्रहित बहरापन किसी भी उम्र में हो सकता है। व्यावसायिक बहरापन भी देखा जाता है, जो पेशेवर गतिविधियों के दौरान शोर उत्तेजना, कंपन के श्रवण अंगों के लंबे समय तक संपर्क के परिणामस्वरूप होता है।

ऑडियोमेट्रिक अध्ययनों के अनुसार, बहरापन न केवल 80 डीबी से अधिक की सुनवाई हानि है, बल्कि विभिन्न आवृत्तियों पर इसकी हानि या हानि भी है। बोलने की आवृत्ति के गलियारे में श्रवण हानि या हानि विशेष रूप से प्रतिकूल है।

प्राथमिक दोष के रूप में बहरापन मानस के विकास में कई विचलन की ओर ले जाता है। भाषण विकास का उल्लंघन या माध्यमिक दोष के रूप में इसकी अनुपस्थिति बधिर बच्चों के पूरे संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि यह बोली जाने वाली भाषा के माध्यम से है कि आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में अधिकांश जानकारी प्रसारित की जाती है। श्रवण विश्लेषणात्मक प्रणाली की अनुपस्थिति या महत्वपूर्ण क्षति, जिसे इस जानकारी को समझना चाहिए, संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन, ऐसे बच्चों की क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। भाषण की अनुपस्थिति या इसके महत्वपूर्ण अविकसितता न केवल मौखिक-तार्किक सोच के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, इसका सीधा संबंध है, बल्कि सामान्य रूप से दृश्य-आलंकारिक और व्यावहारिक रूप से प्रभावी, मानसिक प्रक्रियाओं का विकास भी है। इस तथ्य के बावजूद कि ऐसे बच्चों के मानसिक विकास में, अनुभूति के दृश्य-आलंकारिक रूप मौखिक-तार्किक लोगों की तुलना में अधिक महत्व प्राप्त करते हैं, दृश्य छवियों को ऐसे बच्चों के दिमाग में स्पष्टीकरण, विशेषताओं की विशेषताओं के रूप में आवश्यक मौखिक समर्थन प्राप्त नहीं होता है। उनके गुण और गुण।

बाहरी दुनिया और इसकी विशेषताओं के बारे में जानकारी के बारे में जागरूकता की कमी के कारण, ऐसे बच्चों की आसपास की वास्तविकता के प्रति प्रतिक्रियाएं आदिम, तत्काल होती हैं, और अक्सर सामाजिक रूप से स्वीकृत मानकों के अनुरूप नहीं होती हैं। विशेष रूप से, उनके आसपास के लोग ऐसे बच्चों में मानसिक मंदता या मानसिक मंदता की उपस्थिति के बारे में अनुचित राय बनाते हैं।

इसके अलावा, सुनने की कमी और महत्वपूर्ण अविकसितता या भाषण के गठन की कमी अक्सर ऐसे बच्चे की सामाजिक स्थिति के निर्माण में एक दुर्गम बाधा होती है। सामान्य मनो-शारीरिक विकास वाले बच्चे अक्सर इसे नहीं समझते हैं, वे संयुक्त गतिविधि से इनकार करते हैं, संपर्क स्थापित करने की असंभवता, एक-दूसरे की पर्याप्त समझ की कमी के कारण इसके साथ खेलते हैं। ऐसे बच्चे, पूर्ण बुद्धि वाले, अपनी विकृति से अवगत होते हैं, इस पृष्ठभूमि के खिलाफ वे न्यूरोसिस के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी विकसित कर सकते हैं, भावात्मक प्रतिक्रियाएं, नकारात्मकता, उदासीनता, स्वार्थ और अहंकारवाद का गठन होता है।

जटिल माध्यमिक विकार, जिनमें से मुख्य हैं भाषण की अनुपस्थिति, मौखिक-तार्किक सोच के गठन में देरी, एक बहरे बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता, असामान्य विकास की ओर ले जाती है।

देर से बधिर लोग वे लोग होते हैं जिन्होंने उस उम्र में अपनी सुनने की क्षमता खो दी है जब उनका भाषण कमोबेश बना हुआ था। भाषण प्रतिधारण का स्तर उस उम्र पर निर्भर करता है जिस पर बच्चे ने अपनी सुनवाई खो दी है, उसके भाषण का विकास और जिन परिस्थितियों में बच्चे का व्यक्तित्व बनता है।

यदि 2 से 5 वर्ष की अवधि में श्रवण हानि होती है, लेकिन बच्चे को योग्य सहायता नहीं मिलती है, तो वह भाषण, शब्दावली, वाक्यांशों के निर्माण की क्षमता की ध्वनि संरचना खो देता है। 5 साल बाद बहरापन होने पर शब्दावली और सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता बनी रहेगी। इस मामले में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की मुख्य दिशा बच्चे को प्रतिक्रिया, श्रवण-दृश्य-कंपन धारणा की क्षमता और उसके आसपास के लोगों के मौखिक भाषण की समझ प्रदान करना है; अपने स्वयं के भाषण के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं को संरक्षित करने में।

बच्चे के लिखित भाषण में महारत हासिल करने के बाद की अवधि में सुनवाई हानि के साथ, व्यक्तिगत सहायता के संगठन के साथ, शब्दावली और मौखिक भाषण काफी उच्च स्तर पर रह सकते हैं। देर से बधिर वयस्कों को मौखिक भाषण के श्रवण-दृश्य-कंपन धारणा के कौशल और क्षमता प्रदान करने और अपने स्वयं के भाषण की स्पष्टता बनाए रखने में समान सहायता की आवश्यकता होती है। काफी ध्यान देने के लिए उनके आत्मविश्वास, संचार में प्रवेश करने की तत्परता, उनकी संचार आवश्यकताओं को पूरा करने में साहस की आवश्यकता होती है।

ऐसे बच्चों में बहरापन अलग होता है - कुल, या बहरेपन के करीब, या ऐसा जो कम सुनने वाले व्यक्तियों में देखा जाता है। साथ ही मानसिक विकास में एक गंभीर मानसिक प्रतिक्रिया सामने आती है कि वे कई आवाजें नहीं सुनते या उन्हें विकृत रूप से सुनते हैं, संबोधित भाषण को नहीं समझते हैं। यह कभी-कभी साथियों और यहां तक ​​\u200b\u200bकि रिश्तेदारों के साथ संवाद करने से पूरी तरह से इनकार कर देता है, कभी-कभी - मानसिक बीमारी की शुरुआत तक।

यदि ऐसे बच्चों के पास पर्याप्त अवशिष्ट सुनवाई है, तो उनके साथ सुधारात्मक कार्य श्रवण यंत्रों के उपयोग और होंठ पढ़ने के कौशल के निर्माण के साथ बनाया जा सकता है। चूंकि वे पहले से ही ध्वनियों की विशेषताओं को जानते हैं, यह प्रक्रिया उनके लिए तेजी से होती है, निश्चित रूप से, बशर्ते कि मनोवैज्ञानिक बाधा दूर हो।

जब पूर्ण बहरापन होता है, तो डैक्टिलोलॉजी, लिखित भाषण और, संभवतः, इशारों का उपयोग करना आवश्यक है। बशर्ते कि एक दिवंगत बधिर बच्चे के पालन-पोषण और प्रशिक्षण के लिए अनुकूल वातावरण बनाया जाए, उसके भाषण, संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक गुणों का विकास सामान्य हो जाता है।

श्रवण दोष वाले बच्चे (श्रवण बाधित) आंशिक श्रवण दोष वाले बच्चे हैं, जो उन्हें एक निश्चित शब्दावली (अक्सर अपूर्ण, कुछ विकृत) को स्वतंत्र रूप से जमा करने से नहीं रोकता है, एक निश्चित सीमा तक भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करता है, हालांकि सामान्य तौर पर यह होता है भाषण विकास के स्पष्ट विकारों के लिए ...

एक बच्चे को सुनने में कठिन माना जाता है यदि वह 20-50 डीबी या उससे अधिक (फर्स्ट-डिग्री हियरिंग लॉस) की सीमा में ध्वनियाँ सुनना शुरू कर देता है और यदि वह 50-70 डीबी या उससे अधिक की ऊँचाई वाली आवाज़ें सुनता है (दूसरा- डिग्री सुनवाई हानि) तदनुसार, ऊंचाई में ध्वनियों की सीमा बच्चों के बीच भिन्न होती है। कुछ बच्चों में, यह लगभग असीमित है, दूसरों में यह बधिरों की उच्च-ऊंचाई वाली सुनवाई तक पहुंचता है। कुछ बच्चों में, जो श्रवण बाधित के रूप में बोलते हैं, थर्ड-डिग्री हियरिंग लॉस निर्धारित किया जाता है, जैसे कि बधिरों में, जबकि ध्वनियों को देखने की क्षमता न केवल कम होती है, बल्कि मध्यम आवृत्ति (1000 से 4000 हर्ट्ज की सीमा में) भी नोट की जाती है।

इस श्रेणी के व्यक्तियों के मानसिक विकास की विशेषता, आदर्श से कुछ विचलन को ध्यान में रखना आवश्यक है। और यहां बात केवल यह नहीं है कि बच्चा ठीक से नहीं सुनता है, कि शारीरिक अक्षमता है, बल्कि यह कि इस कमी से विकास में कई विकार और विचलन उत्पन्न होते हैं। यहाँ अग्रभूमि, ज़ाहिर है, भाषण का अविकसित होना है। इस विचलन के साथ भाषण के विकास के विकल्प काफी विविध हैं और अक्सर बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उन सामाजिक परिस्थितियों पर निर्भर करते हैं जिनमें उसे लाया और अध्ययन किया जाता है। लेकिन एक ही समय में, दोषपूर्ण विकास खराब सुनवाई के कारण होता है, जो सामान्य विकास की प्रक्रिया में बदलाव की ओर जाता है: श्रवण हानि, संज्ञानात्मक गतिविधि का सामान्य अविकसितता - भाषण का अविकसित होना।

भाषण अविकसितता एक माध्यमिक विचलन के चरित्र पर ले जाती है, जो समग्र रूप से मानस के असामान्य विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक कार्यात्मक के रूप में उत्पन्न होती है। चूँकि वाक् एक जटिल प्रणाली है जिसकी मदद से शब्दों में एन्कोड की गई जानकारी प्रसारित और प्राप्त की जाती है, श्रवण दोष वाले बच्चे को पहले से ही कम उम्र से ही श्रवण हानि का अनुभव होता है।

बिगड़ा हुआ श्रवण विश्लेषक की पृष्ठभूमि के खिलाफ खराब शब्दावली, भाषण विकास की वक्रता संज्ञानात्मक गतिविधि के पूरे पाठ्यक्रम में परिलक्षित होती है। ऐसे छात्र को सीखने के पहले चरणों में पढ़ने और लिखने के कौशल के निर्माण में, नए ग्रंथों को आत्मसात करने, उनकी समझ और समझ में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। विकृति, अपर्याप्तता, शब्दावली की असामान्यता अक्सर यह धारणा पैदा करती है कि बच्चे में मानसिक मंदता है या, सबसे अच्छा, उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान में एक महत्वपूर्ण अंतर है। इससे ऐसे बच्चे के लिए सामाजिक रूप से बातचीत करना मुश्किल हो जाता है। चूंकि ऐसे बच्चों के पास एक पूर्ण बौद्धिक क्षेत्र होता है और वे अपनी असामान्यता, समस्यात्मकता से अवगत होते हैं, यह सामाजिक संपर्क कौशल के गठन को और भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। मौखिक संचार में कठिनाइयाँ साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों की घटना का मुख्य कारण हैं, इसमें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन का गठन, आक्रामकता की अभिव्यक्तियाँ, अहंकार।

श्रवण दोष वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास की विशेषताएं

कई वस्तुओं और चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं की महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों में से एक ध्वनि है, जो इस क्षमता में उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों के निर्माण में योगदान करती है। वस्तु-संबंधी क्रियाओं की महारत और वस्तुओं का ज्ञान ध्वनि की धारणा से चीजों के गुणों में से एक के रूप में निकटता से संबंधित है। बच्चे के संवेदी विकास के दौरान, ध्वनि विभेदों का निर्माण होता है: पहले, "ध्वनि - ध्वनि नहीं" सिद्धांत के अनुसार, बाद में - मात्रा, समय, पिच को ध्यान में रखते हुए। इन विशेषताओं में महारत हासिल करने से धारणा और इसकी अखंडता की अधिक पूर्ण निष्पक्षता में योगदान होता है।

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है। अंतरिक्ष में किसी व्यक्ति के उन्मुखीकरण से जुड़े व्यवहार के विनियमन को दृष्टिगत रूप से कथित वस्तुओं के चयन और स्थानिक सुनवाई के आधार पर उनके स्थानीयकरण दोनों की विशेषता है। तो, पर्यावरण में एक बच्चे का अभिविन्यास वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं का आकलन करने के लिए सुनने की क्षमता पर निर्भर करता है। यह ध्वनि की स्थानिक विशेषताएं हैं जो श्रवण धारणा के संज्ञानात्मक घटक को निर्धारित करती हैं। अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोतों की उपस्थिति, उनकी गति, ध्वनि की मात्रा और समय में परिवर्तन - यह सब पर्यावरण में सबसे पर्याप्त व्यवहार के लिए स्थितियां प्रदान करता है। गतिशील या लौकिक विशेषताओं का मौलिक महत्व है, क्योंकि समय में ध्वनि प्रक्रिया की गंभीरता ध्वनि का एक विशिष्ट संकेत है। व्यवहार के नियमन के लिए श्रवण छवि की भावनात्मक-मूल्यांकन विशेषताएँ महत्वपूर्ण हैं। प्रतिक्रिया का रूप विशेष रूप से दृढ़ता से बदलता है जब चरम संकेतों को माना जाता है (रोना, चीखना, कराहना)।

श्रवण धारणा की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका भाषण और संगीत के लिए है। श्रवण धारणा मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में विकसित होती है। श्रवण धारणा की वस्तु के रूप में ध्वनि एक स्पष्ट संचार अभिविन्यास पर आधारित है। पहले महीनों से, बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाएं एक विशद सामाजिक प्रकृति की होती हैं: बच्चा विशेष रूप से एक व्यक्ति की आवाज पर और सबसे बढ़कर, एक मां की आवाज पर सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करता है। श्रवण भाषण मान्यता विकसित करने की प्रक्रिया में, दूसरों के बयानों की समझ बनती है, और बाद में - बच्चे का अपना भाषण संचार की उसकी आवश्यकता की संतुष्टि सुनिश्चित करता है।

मौखिक भाषण की श्रवण धारणा का गठन बच्चे की ध्वनि प्रणाली (ध्वन्यात्मक) कोड की महारत के साथ जुड़ा हुआ है। किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण संकेत प्रणाली को आत्मसात करना - ध्वन्यात्मक एक - भाषण के विकास को संचार के मुख्य साधन और आसपास की दुनिया के संज्ञान के रूप में निर्धारित करता है।

एक बच्चे के भावनात्मक और सौंदर्य विकास के महत्वपूर्ण साधनों में से एक है संगीत, प्रकृति की आवाज़ें, स्वर और आवाज़ का समय।

ध्वनियों का उत्सर्जन करने वाली वस्तुओं की विशेषताओं के आधार पर, वे एक दूसरे से अधिक या कम हद तक भिन्न होते हैं, जिससे ध्वनि की सहायता से किसी वस्तु को पहचानना संभव हो जाता है। हम जानते हैं कि बगल के कमरे में कोई किताब या कोई चीज टेबल से गिर गई। ध्वनि वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को भी दर्शाती है, उदाहरण के लिए, परिमाण: हम पहचानते हैं कि क्या कोई किताब बड़ी या छोटी गिर गई थी, आदि। परिमाण के अलावा, ध्वनि उस सामग्री को पहचानती है जिससे वस्तुएं बनाई जाती हैं, अर्थात्: कार्डबोर्ड , लकड़ी, धातु, कांच, आदि आदि। ध्वनि आंतरिक संरचना के महत्वपूर्ण लक्षण दिखाती है, उदाहरण के लिए, एक अपारदर्शी वस्तु में गुहाओं की उपस्थिति। ध्वनि वस्तु में दोषों को प्रकट करती है (उदाहरण के लिए, कांच में दरार)।

इस प्रकार, ध्वनि का एक संज्ञानात्मक अर्थ है। कोई वस्तु जो ध्वनि देती है वह ध्वनि स्रोत से हमें अलग करने वाली दूरी के आधार पर भिन्न होती है। यह आपको न केवल उस वस्तु को पहचानने की अनुमति देता है जो ध्वनि करता है, बल्कि यह भी निर्धारित करता है कि यह कितनी दूर है। श्रवण विश्लेषक के इस उपकरण के लिए धन्यवाद, अर्थात् सिर के दो विपरीत पक्षों पर स्थित दोनों श्रवण रिसेप्टर्स का स्थानिक स्थान, हम ध्वनि स्रोत की दिशा को स्वीकार करने में सक्षम हैं। तो, श्रवण वस्तु का स्थान निर्धारित कर सकता है, दूसरे शब्दों में, इसे अंतरिक्ष में स्थानीयकृत कर सकता है।

न केवल वस्तुओं को सुनने से, बल्कि प्रक्रियाओं, घटनाओं और घटनाओं से भी पहचाना जाता है: मशीनों का काम, लोगों की गतिविधियाँ, वस्तुओं की गति और गति। यह सोचना गलत है कि हम केवल विभिन्न वस्तुओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं में निहित अजीबोगरीब ध्वनियों को ही जानते हैं। हम समग्र पर्यावरण की विशिष्ट रूप से जटिल, विविध ध्वनि का अनुभव करते हैं, उदाहरण के लिए, एक जंगल, एक मैदान, एक समुद्र तट, एक कारखाना, एक बड़ा शहर, आदि। ; हम इसका विश्लेषण कर सकते हैं और विभिन्न वस्तुओं की उपस्थिति, उनके स्थान, गति का निर्धारण कर सकते हैं और यह भी पहचान सकते हैं कि पर्यावरण में क्या प्रक्रियाएं होती हैं। सुनने से कई अदृश्य वस्तुओं को देखना संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, दिन के दौरान जंगल में एक भी पक्षी नहीं देखा जाता है, लेकिन वसंत हबब न केवल उनकी उपस्थिति की गवाही देता है: यह एक गाना बजानेवालों है, जहां प्रत्येक आवाज अपना विशेष गीत गाती है, जिसके साथ आप यह पता लगा सकते हैं कि कौन सा वह पक्षी जिसके अंतर्गत आता है।

इसलिए, हमारे आस-पास की वास्तविकता केवल दृष्टि की सहायता से महसूस होने की तुलना में उससे अधिक पूरी तरह से निकलने वाली ध्वनियों के लिए परिलक्षित होती है। ध्वनियाँ पर्यावरण के किसी दिए गए क्षेत्र में दृश्य धारणा में अदृश्य वस्तुओं और प्रक्रियाओं की उपस्थिति का संकेत देती हैं। ध्वनियों की उपस्थिति अपरिहार्य "विखंडन" के अर्थ को कमजोर करती है।

श्रवण का अर्थ, यदि आवश्यक हो, वातावरण में अचानक हुए परिवर्तनों का शीघ्रता से जवाब देना है, जिसे सबसे पहले ध्वनि द्वारा जाना जाता है। ध्वनि की धारणा के बिना, आसपास की दुनिया में परिवर्तन अंतिम सेकंड तक माना जाता है, जिसके परिणामस्वरूप कठिन और खतरनाक स्थितियां भी पैदा होती हैं।

न केवल हमारे स्वतंत्र रूप से उत्पन्न होने वाली ध्वनियाँ, बल्कि हमारी गतिविधि से उत्पन्न ध्वनियाँ भी, जो उन वस्तुओं से उत्पन्न होती हैं जिनके साथ हम संपर्क में आते हैं, और जिनका उपयोग हम अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए करते हैं।

श्रवण यंत्र, कार, वायुयान, कंबाइन के कार्य को जानबूझ कर नियंत्रित करता है, क्योंकि ध्वनियों की प्रकृति और उनके परिवर्तन उनके भीतर होने वाली प्रक्रियाओं का संकेत देते हैं।

श्रवण आपको यह निर्धारित करने के लिए पर्यावरण का बार-बार निरीक्षण करने की आवश्यकता से मुक्त करता है कि क्या इसके अदृश्य भागों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हैं। जब हम एक शांत कमरे में काम में व्यस्त होते हैं, तो श्रवण विश्लेषक एक "प्रहरी" विश्लेषक की तरह हो जाता है। यह काफी व्यापक वातावरण में होने वाले परिवर्तनों को दर्शाता है, जो इस समय दृष्टिगत रूप से नहीं माना जाता है। इन परिवर्तनों को मान्यता दी जाती है, ध्यान में रखा जाता है, जो आपको केवल कड़ाई से विशेष परिवर्तनों के लिए तुरंत प्रतिक्रिया करने की अनुमति देता है, दूसरे के लिए - बाद में, कार्य विराम के दौरान, तीसरा - बहुत समय, सभी काम समाप्त होने के बाद।

इस प्रकार, आसपास की दुनिया, भाषण और संगीत की ध्वनियों की धारणा, जिसमें श्रवण विश्लेषक की गतिविधि दृश्य, स्पर्श, मोटर, घ्राण द्वारा समर्थित है, बच्चे के मानस के विकास का एक महत्वपूर्ण साधन है।

संवेदी स्थितियों में बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न हानि

एक या अधिक विश्लेषणकर्ताओं के उल्लंघन की स्थिति में सूचना का सीमित प्रवाह बच्चे के मानस के विकास के लिए असामान्य स्थिति पैदा करता है। तीस के दशक में, एल.एस. वायगोत्स्की ने एक दोष वाले बच्चे के मानस के असामान्य विकास की जटिल संरचना के बारे में एक प्रस्ताव रखा और इस संरचना में शामिल लक्षणों के एक निश्चित अनुपात की ओर इशारा किया। बचपन में उत्पन्न होने वाला प्राथमिक लक्षण, बच्चे के मानस के सामान्य विकास में बाधा डालता है और माध्यमिक क्रम के विचलन की ओर जाता है।

मौलिक महत्व का तथ्य यह है कि मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में माध्यमिक विचलन एक विशेष प्राथमिक दोष के लिए विशिष्ट हैं। दूसरे, यह ठीक वे प्रक्रियाएं हैं जो विकसित होती हैं, जिनका विकास सामान्य रूप से मुख्य रूप से प्रभावित कार्य पर निर्भर करता है, परेशान होते हैं। असामान्य विकास के क्रम में, प्राथमिक दोष और द्वितीयक रोगसूचकता एक प्राकृतिक अंतःक्रिया में हैं। प्राथमिक लक्षण न केवल माध्यमिक रोगसूचकता की घटना के लिए स्थितियां बनाते हैं, बल्कि द्वितीयक लक्षण भी प्राथमिक लक्षण को बढ़ाते हैं।

यह ज्ञात है कि जन्मजात या अधिग्रहित बचपन में बहरापन या श्रवण हानि के परिणामस्वरूप श्रवण अंगों की गतिविधि में कमी या कमी बच्चे को सूचना के सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक से वंचित करती है, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को संशोधित करती है। श्रवण दोष बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, जो विशेष परिस्थितियों में होता है। एलएस वायगोत्स्की ने संवेदी अभाव (सुनने या दृष्टि की कमी) को एक प्रकार का "सामाजिक अव्यवस्था" माना। उनका मानना ​​​​था कि "मानव आंख और कान न केवल भौतिक अंग हैं, बल्कि सामाजिक अंग भी हैं", इसलिए, "एक आंख या कान की कमी", सबसे पहले, महत्वपूर्ण सामाजिक कार्यों का नुकसान, सामाजिक का एक रोग संबंधी अध: पतन है। कार्य, विस्थापन, व्यवहार की सभी प्रणालियों का एक प्रकार का विरूपण ...

एक बच्चे की न्यूरोसाइकिक स्थिति पर श्रवण हानि के प्रभाव का पैथोफिज़ियोलॉजिकल औचित्य I.M.Sechenov और I.P. Pavlov के प्रसिद्ध प्रावधान हैं, जिन्होंने संकेत दिया कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति अभिवाही प्रवाह के स्तर पर निर्भर करती है। यही है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि सहयोगी उत्तेजनाओं द्वारा समर्थित है और साथ ही साथ सभी उत्तेजनाओं और उनके विकिरण की मात्रा पर निर्भर करती है। सबसे पहले, यह बाहरी दुनिया से आने वाली सूचनाओं का निरंतर सहसंबंध है, मोटर क्रियाओं के अपने कार्यक्रम, जन्मजात या सीखने की प्रक्रिया में अधिग्रहित, साथ ही साथ बच्चे की स्मृति में "पिछले अनुभव" के रूप में संग्रहीत उपलब्ध जानकारी।

जब विश्लेषकों में से एक "गिर जाता है", प्रतिपूरक तंत्र सक्रिय हो जाते हैं, जो एक निश्चित तरीके से दुनिया की एक अभिन्न तस्वीर को फिर से बनाने में मदद करते हैं, लेकिन ऐसा मुआवजा पूरा नहीं होता है।

श्रवण विश्लेषक की ख़ासियत यह है कि यह भाषण के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है (मुख्य रूप से संचार के साधन के रूप में)। कोई भी शिक्षा, बौद्धिक विकास तभी संभव है जब दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली हो, और यह बदले में, सोच के विकास और मानसिक गतिविधि के गठन का आधार है।

जन्मजात या प्रारंभिक अधिग्रहित बहरापन या सुनवाई हानि, एक गंभीर प्राथमिक दोष के रूप में, स्पष्ट माध्यमिक विचलन, व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताएं और मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की मौलिकता की ओर जाता है।

जीर्ण मनोवैज्ञानिक आघात, जो निश्चित रूप से, संवेदी अभाव है, न केवल मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में विकारों की ओर जाता है, बल्कि बच्चों की दैहिक स्थिति को भी प्रभावित करता है। इस प्रकार, वी। कोवालेव के अनुसार, इस तथ्य के कारण कि श्रवण हानि बहुत बार होती है केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के संक्रामक और विषाक्त घावों का परिणाम, नैदानिक ​​​​तस्वीर में मस्तिष्क संबंधी और मनोदैहिक लक्षण व्यापक हैं; जैसा कि वी। मतवेव और एल। बार्डेंस्टीन के अध्ययन में दिखाया गया है, बधिर बच्चों में वर्तमान प्रगतिशील मस्तिष्क रोग नहीं होते हैं, लेकिन अवशिष्ट प्रकृति के फैलाना न्यूरोलॉजिकल सूक्ष्म लक्षण अभिसरण विफलता, आंशिक स्ट्रैबिस्मस, पलकें और उंगलियों के कांप के रूप में पाए जाते हैं। , रोमबर्ग स्थिति में लहराते हुए, नासोलैबियल फोल्ड, टेंडन रिफ्लेक्सिस में कमी या वृद्धि, रिफ्लेक्सोजेनिक ज़ोन का विस्तार। प्रत्येक बच्चे में इस रोगसूचकता को सभी सूचीबद्ध लक्षणों द्वारा नहीं, बल्कि 2-3 लक्षणों के संयोजन द्वारा दर्शाया गया था। पैथोलॉजिकल लक्षण आमतौर पर उम्र के साथ कम होते जाते हैं।

एल। बार्डेंस्टीन के अनुसार, लगभग सभी अध्ययन किए गए बधिर बच्चों में पीली त्वचा के रूप में कुछ संवहनी-वनस्पति विकार होते हैं, छाती और मंदिरों पर संवहनी पैटर्न में वृद्धि, चमकदार लाल डर्मोग्राफिज्म, एक्रोकाइनोसिस, स्थानीय और सामान्य हाइपरहाइड्रोसिस, नाड़ी की अक्षमता, चक्कर आना , सिरदर्द। ये घटनाएं 7-15 साल की उम्र में सबसे अधिक स्पष्ट थीं और कुछ हद तक 17-19 साल तक कम हो गईं। यह माना जा सकता है कि संवेदी प्रणालियों और पुरानी दैहिक रोगों में दोषों के साथ रोग संबंधी घटनाओं का समूह उत्पत्ति में विषम है: दोनों आधार कारक (बहरापन, अवशिष्ट अपर्याप्तता, संभावित शारीरिक अक्षमता) और पर्यावरणीय विकार (शिक्षा में दोष, मनोविकृति) शामिल हैं। पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में। , जो प्रत्येक मामले में एक दूसरे के साथ संयोजन करना मुश्किल है। बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल स्थिति पर संवेदी अभाव के प्रभाव का उद्देश्यपूर्ण नैदानिक ​​​​अध्ययन केवल 20 वीं शताब्दी की दूसरी तिमाही में शुरू हुआ, लेकिन हम अभी भी एक बधिर और बधिर बच्चे की शारीरिक और मानसिक स्थिति की विशेषताओं का एक समग्र चित्र नहीं बना सकते हैं।

इस प्रकार, ए। एडलर के अनुसार, "जन्मजात" बलों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप कई बधिर लोग न्यूरोसिस और अन्य विचलन विकसित करते हैं। लेकिन इस तरह की व्याख्या, निश्चित रूप से, व्यक्तित्व विकारों के वास्तविक एटियोपैथोजेनेसिस को प्रकट नहीं कर सकती है। I. सुलैमान ने नोट किया कि बधिरों में विभिन्न न्यूरोटिक विकार कुछ निश्चित आयु संकटों (3-4 वर्ष, 6-7 वर्ष, 13-14 वर्ष) के दौरान अधिक आम हैं। उनमें से प्रत्येक में कुछ मनोविकृति संबंधी विशेषताओं के प्रभुत्व के अनुसार संवेदी-वंचित को दो समूहों में विभाजित करना दिलचस्प है। तो, पहले समूह I में। सुलैमान बच्चों को असामाजिकता और संदेह की घटनाओं के साथ वर्गीकृत करता है। उनके पास नाखून काटने, बालों को खींचने और इस तरह के रूप में एन्यूरिसिस और अनियंत्रित क्रियाएं हैं। दूसरे समूह में विकसित चीखने-चिल्लाने, चिड़चिड़ापन, भावात्मक क्षमता और आक्रामक कार्यों की प्रवृत्ति वाले बच्चे शामिल थे।

वी। गिलारोव्स्की के अनुसार, बहरापन अक्सर महत्वपूर्ण व्यक्तित्व विकृतियों की ओर जाता है जिसमें पागल दृष्टिकोण की प्रवृत्ति होती है। चरित्र में पैथोलॉजिकल परिवर्तनों का कारण हीनता की धीरे-धीरे उभरती भावना के साथ संयोजन में दर्दनाक रूप से बदली हुई प्रतिक्रिया है।

T.Bilikiwecz न केवल श्रवण बल्कि सामाजिक अभाव को भी बधिरों में लक्षण संबंधी विकारों का मुख्य कारण मानता है। वी। कोवालेव और ए। लिचको बहरे और सुनने में कठिन बच्चों के अनुचित पालन-पोषण को बहुत महत्व देते हैं, जिससे अस्वाभाविक और हिस्टेरिकल व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है।

कोर्सुनस्काया बी।, मायशिशेव वी। के अनुसार, संवेदी अभाव वाले बच्चों में बौद्धिक विकास में आंशिक देरी के कारण मानसिक विकास की मंदता का एक सिंड्रोम होता है, जो बहरेपन और भाषण की कमी से जुड़ा होता है (हालांकि, टी। रोजानोवा के अनुसार, एम। राव, बधिरों का दृढ़ निश्चय नहीं होता और बधिरों की बुद्धि का विकास प्रतीकात्मक आधार पर होता है)। इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल अध्ययनों से पता चला है कि सोच के विभिन्न संचालन करते समय, ज्यादातर मामलों में, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की मांसपेशियों और हाथ की मांसपेशियों के उत्तेजना का एक अनुकूल कवरेज होता है। यह बधिरों के वाक्-मोटर विश्लेषक के भीतर एक एकल कार्यात्मक प्रणाली के अस्तित्व की गवाही देता है, जो कलात्मक और डिजिटल किनेस्थेसिया की गतिविधियों को एकजुट करता है। धीरे-धीरे, आर्टिक्यूलेटरी किनेस्थेसिया मुख्य भूमिका निभाना शुरू कर देता है, लेकिन डिजिटल किनेस्थेसिया अभी भी अपना अर्थ नहीं खोता है, और डैक्टिल भाषण शब्दों की भाषा की महारत में योगदान देता है, जिससे शब्द की संरचना के प्रजनन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस मामले में उत्पन्न होने वाले आर्टिकुलम और डैक्टाइलेमा के बीच वातानुकूलित प्रतिवर्त संबंध उच्चारण पर श्रवण नियंत्रण के लिए एक प्रकार का प्रतिस्थापन है।

बधिर बच्चों में, मानसिक विकास मंदता का एक सिंड्रोम देखा जाता है, जिसका मूल बौद्धिक विकास का एक माध्यमिक आंशिक मंदता है, जो बहरेपन से जुड़ा हुआ है और इसके परिणाम, जीवन के पहले वर्षों में भाषण गठन की अनुपस्थिति है। यह सोच के ठोस रूपों के संरक्षण के साथ, मौखिक अमूर्त-तार्किक सोच में एक विशिष्ट देरी में व्यक्त किया गया है। सिंड्रोम में भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता के व्यक्तिगत लक्षण भी शामिल हैं: शौक की अस्थिरता, रुचि, संतृप्ति, स्वतंत्रता की कमी, भावात्मक विस्फोटों की प्रवृत्ति के साथ भावनात्मक अस्थिरता आदि। हम कह सकते हैं कि ये गुण केवल आंशिक मानसिक शिशुवाद की अभिव्यक्ति हैं। ये लक्षण 7-11 की उम्र के बीच सबसे अधिक स्पष्ट होते हैं और बढ़ती उम्र के साथ धीरे-धीरे कम होते जाते हैं। मंदता सिंड्रोम वह पृष्ठभूमि बन जाता है जिसके खिलाफ अत्यधिक न्यूरोसाइकिएट्रिक विकार विकसित होते हैं।

लेकिन, हालांकि बधिरों के बौद्धिक विकास में अच्छी संभावनाएं हैं, मंदबुद्धि सिंड्रोम, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में, भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता के कई लक्षण हैं (रुचियों की अस्थिरता, स्वतंत्रता की कमी, सुझावशीलता, भावात्मक विस्फोट की प्रवृत्ति के साथ भावनात्मक अक्षमता) ), साथ ही, यह पूर्ण व्यक्तित्व विशेषताओं को निर्धारित नहीं करता है और आंशिक मानसिक शिशुवाद की अभिव्यक्ति के रूप में कई लेखकों (मतवेव वी।, लिचको ए) द्वारा योग्य हैं।

श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास के निम्नलिखित विशिष्ट पैटर्न को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. सूचना प्राप्त करने, संसाधित करने, संग्रहीत करने और उपयोग करने की क्षमता में कमी।

दृश्य जानकारी के संबंध में, सामान्य बुद्धि के साथ, यह 10-11 साल तक रहता है।

2. कठिनाई मौखिक मध्यस्थता।

3. अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया को धीमा करना।

4. व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में असमानता।

5. जीवन के पहले वर्षों में मानसिक विकास की गति कम हो जाती है, उम्र के साथ तेज हो जाती है।

6. मानसिक विकास का स्तर व्यक्तिगत गुणों और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव पर निर्भर करता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों के विकास के लिए विशेष परिस्थितियाँ

बधिर शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में, श्रवण धारणा के विकास और श्रवण बाधित बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में इसकी भूमिका पर दो विपरीत दृष्टिकोण थे। कुछ मामलों में, श्रवण धारणा को स्पष्ट रूप से कम करके आंका गया था। एक निराधार भय भी था कि विशेष श्रवण अभ्यास बच्चों में होंठ पढ़ने के कौशल के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है। इस कम आंकने का परिणाम श्रवण बाधित बच्चों के लिए स्कूलों में सुनने के काम के लिए पूरी तरह से अवहेलना था, जिसने बदले में शिक्षा की गुणवत्ता, विशेष रूप से उच्चारण की स्थिति, बधिर और सुनने में कठिन बच्चों को प्रभावित किया।

अन्य मामलों में, श्रवण धारणा के विकास की संभावनाओं को बहुत बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया गया, जिसके कारण श्रवण कार्य अपने आप में समाप्त हो गया। श्रवण कार्य से पहले, कार्य "व्यावहारिक मूक-बधिर की स्थिति से बाहर निकलने" के लिए निर्धारित किया गया था, अर्थात, बधिर बच्चों का श्रवण में परिवर्तन। स्वाभाविक रूप से, ऐसा कार्य असंभव निकला, जिससे व्यवहार में निराशा हुई और सुनने के काम में रुचि कम हो गई।

टिप्पणियों से पता चलता है कि जीवन के अनुभव के प्रभाव में और भाषा सीखने की प्रक्रिया में, बधिर और सुनने में कठिन बच्चों की श्रवण धारणा कुछ हद तक विशेष श्रवण अभ्यास के बिना भी विकसित होती है। अक्सर यह देखा जाता है कि किंडरगार्टन और स्कूल में प्रवेश लेने पर, एक बधिर बच्चा केवल कान में ही तेज आवाज पर प्रतिक्रिया करता है या सुनने का कोई अवशेष नहीं पाता है, और बीच में या वर्ष के अंत में पुन: परीक्षा देने पर, यह कुछ गैर-भाषण ध्वनियों (घंटी, बिगुल की आवाज़), और कभी-कभी भाषा के कुछ तत्वों को पारित भाषाई सामग्री के अनुसार भेद करने में सक्षम हो जाता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उनके मौखिक भाषण का गठन है। इस मामले में श्रवण धारणा के विकास के तंत्र को श्रवण और गतिज उत्तेजनाओं के बीच वातानुकूलित कनेक्शन की स्थापना के रूप में समझा जाना चाहिए, जो एक बहरे या सुनने में कठिन बच्चे की सुनवाई के लिए सुलभ भाषा के कुछ तत्वों के अनुरूप है। उसी समय, भाषण गठन की प्रक्रिया में, श्रवण भेदभाव का उचित शोधन होता है।

श्रवण भेदभाव के विकास में एक आवश्यक भूमिका, श्रवण और भाषण गतिज उत्तेजनाओं के बीच संबंध स्थापित करने में, अर्थात् श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास में, विशेष श्रवण अभ्यास से संबंधित है।

कई सोवियत वैज्ञानिकों (एस.वी. क्रावकोव, बी.एम. टेप्लोव, ए.एन. लेओन्तेव) के कार्यों ने विभिन्न विश्लेषक, विशेष रूप से श्रवण विश्लेषक के कार्य के विकास और सुधार के लिए विशेष अभ्यासों के महान महत्व को स्थापित किया है।

जैसा कि बधिर लोगों के साथ-साथ श्रवण-बाधित बच्चों को पढ़ाने के अनुभव ने दिखाया है, गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा और भाषण के तत्वों की तुलना और अंतर करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों के प्रभाव में उनकी तुलना अधिक भिन्न हो जाती है।

हमारी राय में, श्रवण धारणा के विकास और श्रवण हानि वाले बच्चों में उच्चारण के गठन के मुख्य कार्य हैं:

अवशिष्ट सुनवाई का अधिकतम विकास

भाषण की श्रवण-दृश्य धारणा की स्थितियों में श्रवण घटक को मजबूत करना

पर्यावरण ध्वनियों की अवधारणा का विस्तार

अभिविन्यास के लिए पर्यावरणीय धारणा के पॉलीसेंसरी आधार का उपयोग करना

उच्चारण के निर्माण और भाषण के आगे विकास के लिए अवशिष्ट श्रवण का अधिकतम उपयोग

श्रवण-दृश्य आधार पर संचार कौशल में सुधार, भाषण की धारणा और उत्पादन

संगीत और लयबद्ध सामग्री पर आधारित सौंदर्य शिक्षा

विभिन्न ध्वनिक स्थितियों में ध्वनि सुदृढीकरण उपकरण का उपयोग।

श्रवण धारणा के विकास और उच्चारण के गठन पर काम के दौरान, पर्यावरण की आवाज़ के बारे में कम सुनवाई वाले बच्चों के विचार समृद्ध होते हैं, ध्वनियों की दुनिया में अभिविन्यास में सुधार होता है और संगीत द्वारा सौंदर्य शिक्षा की संभावनाएं बढ़ जाती हैं। साधनों का विस्तार होता है।

श्रवण धारणा का विकास और उच्चारण का गठन सामूहिक उपयोग के लिए ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के निरंतर उपयोग और व्यक्तिगत रूप से चयनित श्रवण यंत्रों (यदि इसके लिए कोई चिकित्सा मतभेद नहीं हैं) की स्थिति में होना चाहिए। साथ ही, सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों के लिए ध्वनि सुदृढ़ीकरण उपकरण के उपयोग के बिना, श्रवण आधार पर समझने की क्षमता विकसित करने की अनुशंसा की जाती है।

नतीजतन, श्रवण धारणा के विकास और एक प्रतिपूरक और अनुकूली घटक के रूप में उच्चारण के गठन पर व्यक्तिगत पाठ, विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की स्थितियों में, श्रवण दोष वाले छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री में अपना उचित स्थान लेना चाहिए। और समावेशी।

श्रवण-उच्चारण कार्य के संगठन के मुख्य कार्यप्रणाली प्रावधानों में बच्चे की श्रवण क्षमताओं के लिए ध्वनि सामग्री का पत्राचार है। श्रवण-बाधित और बधिर दोनों छात्रों की श्रवण-उच्चारण क्षमताओं का विकास सीधे उनके श्रवण कार्य की स्थिति पर निर्भर करता है। इसके बावजूद, श्रवण धारणा के विकास पर काम करते समय, प्रत्येक छात्र की सुनवाई की स्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

श्रवण-उच्चारण कार्य के संगठन की अगली पद्धतिगत स्थिति ध्वनि सामग्री का महत्व है, भाषण और गैर-भाषण दोनों। काम के प्रारंभिक चरणों में, श्रवण विभेदों को विकसित करने के लिए, उन ध्वनियों का चयन करना वांछनीय है जिनका एक विशिष्ट अर्थ है, कुछ वस्तुओं या क्रियाओं से संबंधित है। इसलिए, यदि काम का उद्देश्य संगीत / ध्वनि खिलौनों या वस्तुओं की गैर-वाक् ध्वनियों को अलग करना या पहचानना है, तो बच्चे को उनसे नेत्रहीन परिचित होना चाहिए, अपने हाथों में पकड़ना चाहिए, ध्वनि को अपने दम पर पुन: पेश करने का प्रयास करना चाहिए। भाषण ध्वनियों के विभेदीकरण पर काम करते हुए, शिक्षक को उन्हें शब्दों और वाक्यांशों में शामिल करना चाहिए और इन शब्दों को इंगित करने के लिए उन्हें लिखित तालिकाओं और वस्तुओं या क्रियाओं के दृश्य प्रदर्शन के रूप में श्रवण और दृश्य प्रजनन दोनों प्रदान करना चाहिए।

उत्तरोत्तर बढ़ती कठिनाइयों का सामना करने के लिए श्रव्य सामग्री सुसंगत और अभ्यासी होनी चाहिए।

ध्वनियों की जटिलता के स्तर को निर्धारित करने की कसौटी तुलना की जाने वाली ध्वनियों की ध्वनिक निकटता है। इसलिए, ध्वनियाँ एक-दूसरे के जितने करीब होती हैं, वे उतनी ही महीन होती हैं और उनका विभेदन जितना जटिल होता है, वे उतने ही मोटे होते हैं, और तदनुसार, अंतर करना उतना ही आसान होता है। आज, यह एक सर्वविदित तथ्य है कि यह कुल बहरेपन से इनकार करता है - श्रवण दोष वाले सभी बच्चों में एक डिग्री या किसी अन्य तक सुनवाई के अवशेष। इसलिए, श्रवण बोध के विकास पर काम श्रवण बाधित बच्चों की सभी श्रेणियों के साथ किया जाना चाहिए - बधिर और श्रवण बाधित दोनों, श्रवण यंत्रों के साथ और ऐसे बच्चे जिनके पास श्रवण यंत्र के लिए चिकित्सा मतभेद हैं।

आधुनिक ध्वनि सुदृढीकरण, व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों उद्देश्यों के लिए, श्रवण बाधित बच्चे के लिए सभी या लगभग सभी उपलब्ध श्रवण श्रवण भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों के लिए खुलता है। चूंकि, निस्संदेह बधिरों की स्पष्ट क्षमताओं और भाषण और सुनने में कठिन के गठन पर अवशिष्ट सुनवाई के सकारात्मक प्रभाव का तथ्य है। नतीजतन, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, महत्वपूर्ण सुनवाई हानि (II, III, IV) वाले बधिर बच्चों में, श्रवण धारणा के विकास से स्वरों की आवाज और उच्चारण में दोषों को सफलतापूर्वक दूर करने या रोकने में मदद मिलती है (प्रारंभिक सुधारात्मक विकास कार्य के अधीन) और अधिकांश व्यंजन, और पूरे शब्द और वाक्यांश भी। कठिनाइयाँ केवल आवाज़ की पिच के पुनरुत्पादन के साथ उत्पन्न होती हैं, क्योंकि अधिकांश बधिरों की श्रवण सीमा, विशेष रूप से II-III समूह, इसके लिए अपर्याप्त है।

समूह I में बधिर लोग जिनके पास अपेक्षाकृत छोटे श्रवण अवशेष हैं, उन्हें गैर-भाषण ध्वनियों के ध्वनिक काउंटर-विकृतियों को अलग करने के लिए श्रवण धारणा विकसित करनी चाहिए, सबसे पहले, पर्यावरणीय ध्वनियों की अवधारणा का विस्तार करना और अभिविन्यास के लिए पर्यावरणीय धारणा के पॉलीसेंसरी आधार का उपयोग करना। .

श्रवण धारणा के विकास के लिए कक्षाओं की संरचना निर्धारित करने वाले मुख्य कार्यप्रणाली प्रावधान इस प्रकार हैं।

1. बच्चों की श्रवण क्षमताओं के साथ ध्वनि सामग्री का अनुपालन।

बधिर और श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण क्रिया की स्थिति समान नहीं होती है, और इसलिए, विभिन्न ध्वनि उत्तेजनाओं को अलग करने की उनकी संभावनाएं भी भिन्न होती हैं। इस संबंध में, श्रवण धारणा के विकास पर पाठ आयोजित करते समय, प्रत्येक छात्र की सुनवाई की स्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए, खासकर जब ध्वनि प्रवर्धक उपकरण के साथ काम करना।

चूंकि आमतौर पर प्रत्येक कक्षा में अलग-अलग श्रवण दोष वाले छात्र होते हैं, इसलिए विशेष श्रवण पाठों के लिए सलाह दी जाती है कि वे लगभग समान श्रवण स्थिति वाले बच्चों के समूह को पूरा करें, या, इससे भी बेहतर, व्यक्तिगत पाठ संचालित करें।

2. (संकेत) ध्वनि सामग्री का महत्व।

श्रवण विभेद को विकसित करने के लिए उपयोग की जाने वाली गैर-वाक् और वाक् दोनों ध्वनियों में, यदि संभव हो तो, एक विशिष्ट चरित्र होना चाहिए, जो किसी वस्तु या क्रिया से संबंधित होना चाहिए। यदि खिलौनों या अन्य वस्तुओं द्वारा बनाई गई ध्वनियों में अंतर होता है, तो बच्चे को इन वस्तुओं को देखना चाहिए, उन्हें अपने हाथों में पकड़ना चाहिए और उन्हें ध्वनि की स्थिति में लाना चाहिए। यदि भाषण ध्वनियों को विभेदित किया जाता है, तो यदि संभव हो तो, उन्हें शब्दों और वाक्यांशों में शामिल किया जाता है, और शब्द स्वयं न केवल कानों से, बल्कि नेत्रहीन रूप से लिखित रूप में, साथ ही वस्तु या क्रिया को दिखाने के रूप में भी प्रस्तुत किए जाते हैं। इस शब्द द्वारा, प्रकृति में या किसी छवि में इंगित किया गया है। ऐसे मामलों में जहां भाषण ध्वनियों को विभेदित नहीं किया जाता है, उन्हें शब्दों में शामिल करना संभव नहीं है, आइए हम उनकी तुलना एक अलग रूप में या गोदामों में करें, हालांकि, यहां एक प्रकार की स्पष्टता का सहारा लेना भी आवश्यक है - संबंधित अक्षर दिखाना या ब्लैकबोर्ड पर या छात्र की नोटबुक में रचना।

मोटे विभेदों से अधिक सूक्ष्म विभेदों में क्रमिक संक्रमण। श्रवण पाठों में बच्चों को दी जाने वाली ध्वनि सामग्री को एक निश्चित क्रम में संसाधित किया जाना चाहिए, मोटे विभेदों से अधिक सूक्ष्म विभेदों तक, अर्थात कठिनाई में क्रमिक वृद्धि के क्रम में। विभेदन की जटिलता की डिग्री का निर्धारण करने के लिए मानदंड, सबसे पहले, अधिक या कम ध्वनिक निकटता है: ध्वनियों को जितना करीब से जोड़ा जाता है, उतना ही सूक्ष्म, अंतर करना उतना ही कठिन होता है; वे एक-दूसरे से जितने दूर होते हैं, अंतर उतना ही आसान होता है।

श्रवण धारणा के विकास के लिए व्यायाम मुख्य रूप से बंद दृष्टि के साथ किया जाता है, जिसके लिए ध्वनि स्रोत - शिक्षक का मुंह या ध्वनि वस्तु एक विशेष स्क्रीन के साथ बंद हो जाती है या बच्चे को उसकी पीठ के साथ ध्वनि स्रोत पर रखा जाता है। इस तरह के अभ्यास करते समय, स्पर्श और कंपन संवेदनाओं को भी बाहर रखा जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को उन वस्तुओं को छूने से रोकना आवश्यक है जो प्रतिध्वनि के प्रभाव में कंपन करते हैं (उदाहरण के लिए, टेबलटॉप पर)। बच्चे के कान में बोलते समय, आपको कागज़ की एक शीट और इस तरह की अन्य चीज़ों को बंद कर देना चाहिए। हालाँकि, जब बच्चों को भविष्य के श्रवण अभ्यास की सामग्री से परिचित कराया जाता है, साथ ही इन अभ्यासों के दौरान कठिनाइयों के साथ, दृश्य और स्पर्श-कंपन (होठों से पढ़ना, बोर्ड पर टैबलेट या शिलालेख पढ़ना, वस्तुओं को ध्वनि दिखाना, उच्चारण करते समय स्वरयंत्र को छूना) ध्वनि और आदि)। श्रवण बोध के विकास पर काम उन सभी बच्चों के साथ किया जाना चाहिए जिनके पास श्रवण अवशेष हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा और बालवाड़ी के बिना स्कूल में प्रवेश करने वाले बधिर बच्चों में प्राथमिक श्रवण परीक्षण के अविश्वसनीय परिणामों के कारण, बालवाड़ी में सुनवाई कक्षाएं और बालवाड़ी के पहले वर्ष में सभी बच्चों के साथ आयोजित किया जाना चाहिए। श्रवण धारणा के विकास पर कक्षाओं में, नियमित रूप से ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करना आवश्यक है, जो आपको ध्वनि स्रोत को सीधे बच्चे के कान में लाने की अनुमति देता है और छात्रों के समूह के साथ बिना किसी अनावश्यक तनाव के ललाट कक्षाएं संचालित करना संभव बनाता है। शिक्षक की आवाज। हालांकि, इस तरह के काम को ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना व्यायाम के साथ वैकल्पिक करना चाहिए, खासकर जब श्रवण-बाधित बच्चों के साथ श्रवण सत्र आयोजित करना, ताकि बिना उपकरण के प्राकृतिक वातावरण में ध्वनियों की धारणा में प्रशिक्षण से बच्चों को वंचित न किया जा सके। . इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यहां तक ​​​​कि सबसे उत्तम उपकरण भी ध्वनियों के कुछ विरूपण पैदा करते हैं। इसलिए, बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों के साथ-साथ प्राकृतिक परिस्थितियों में उनके लिए उपलब्ध भाषा के तत्वों को समझने के लिए सिखाया जाना चाहिए, उनकी मात्रा को समायोजित करके, ध्वनियों की ताकत में परिवर्तन और ध्वनि स्रोत से दूरी बच्चों के अनुसार श्रवण डेटा।

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रोसोमाखिना वेलेंटीना पावलोवना
पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

पूर्वस्कूली उम्रसबसे तीव्र अवधि है भाषण विकास, जिसकी प्रभावशीलता विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों के सामान्य कामकाज और बातचीत पर निर्भर करती है। श्रवणप्रणाली सबसे महत्वपूर्ण विश्लेषक प्रणालियों में से एक है। होकर श्रवण धारणाअपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचार समृद्ध होते हैं। वस्तुओं और परिघटनाओं का बोध किससे निकटता से संबंधित है? अनुभूतिवस्तुओं के गुणों के रूप में ध्वनि। श्रवण धारणा का विकासमौखिक भाषण के उद्भव और कामकाज के लिए महत्वपूर्ण है। वर्तमान में, की संख्या में लगातार वृद्धि हो रही है बच्चेभाषण में विभिन्न विचलन के साथ विकास, जो निस्संदेह तैयारी को प्रभावित करता है बच्चेस्कूल शिक्षण, और भविष्य में और स्कूल कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की गुणवत्ता के लिए।

घरेलू वैज्ञानिकों आर.ई. लेविना, एन.ए. निकाशिना, एल.एफ. स्पिरोवा और अन्य के शोध से पता चलता है कि " ध्वन्यात्मक धारणा का अविकसित होना, भविष्य में सही ध्वनि उच्चारण के साथ-साथ लिखने और पढ़ने में गंभीर विचलन की आवश्यकता होती है (डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया)».

यह ज्ञात है कि बच्चा किसके साथ बोलना सीखता है सुनवाई... वह वयस्कों का भाषण सुनता है और उससे वही निकालता है जो उसकी समझ और उच्चारण के लिए उपलब्ध है। जहां तक ​​कि श्रवणमानव विश्लेषक की एक जटिल संरचना है, यह विभिन्न स्तर प्रदान करता है श्रवण धारणा... मनुष्य जन्म से ही अनेकों से घिरा रहता है आवाज़: पत्तों की सरसराहट, बारिश का शोर, पक्षियों का गाना और चहकना, कुत्तों का भौंकना, कारों के संकेत, संगीत, लोगों का भाषण, आदि। ये सभी ध्वनियाँ महसूस कियाबच्चा अनजाने में, दूसरों के साथ विलय कर रहा है, उसके लिए अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चा अभी तक नहीं जानता है कि इन ध्वनियों को कैसे अलग किया जाए, कभी-कभी वह बस उन्हें नोटिस नहीं करता है, मात्रा, शक्ति, समय के संदर्भ में उनकी तुलना और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। न केवल सुनने की क्षमता, बल्कि सुनने की, ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने की, इसकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता एक विशेष रूप से मानवीय क्षमता है, जिसके लिए आसपास की वास्तविकता का संज्ञान होता है। श्रवण धारणाध्वनिक से शुरू होता है (श्रवण) ध्यान और भाषण ध्वनियों की पहचान और विश्लेषण के माध्यम से भाषण के अर्थ की समझ की ओर जाता है, इसके पूरक अनुभूतिगैर-भाषण घटक (चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्राएँ)... इसलिए, ध्वनिक-अवधारणात्मक अनुभूतिका आधार है श्रवण धारणा, और ये प्रक्रियाएँ एक दूसरे के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

श्रवणऔर वाक् मोटर विश्लेषक के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं भाषण विकास, दूसरी मानव सिग्नलिंग प्रणाली का गठन।

ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता (ध्वनिक) (श्रवण) ध्यान) - एक महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता जो आवश्यक है विकसित करना... यह अपने आप उत्पन्न नहीं होता, भले ही बच्चे को तीव्र प्रकृति से सुनना... आपको उसकी जरूरत है जीवन के पहले वर्षों से विकसित.

श्रवण धारणा- किसी व्यक्ति की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता, उसके बिना भाषण सुनना और समझना सीखना असंभव है, और इसलिए सही ढंग से बोलना। श्रवण धारणा श्रवण से शुरू होती हैध्यान - ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने, इसे निर्धारित करने और इसे उत्सर्जित करने वाले विषय के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता, जो भाषण ध्वनियों की पहचान और विश्लेषण के माध्यम से भाषण के अर्थ की समझ की ओर ले जाती है। वो सारी आवाज़ें जो यार समझता है और विश्लेषण करता है, और फिर पुनरुत्पादन, वह धन्यवाद याद करता है श्रवण स्मृति.

बच्चे को सही और स्पष्ट रूप से बोलना सीखने के लिए, अंतरिक्ष में खुद को अच्छी तरह से उन्मुख करने के लिए श्रवण धारणा, ध्यान और स्मृति को उद्देश्यपूर्ण ढंग से चाहिए बचपन से विकसित... हर कोई जानता है कि बच्चों को खेलना पसंद है, इसलिए इसे एक चंचल तरीके से चरणों में और एक निश्चित क्रम में करना बेहतर है।

आपको प्रारंभिक खेलों से शुरू करना चाहिए, जिसमें अंगों की तैयारी शामिल है। धारणा के लिए बच्चे की सुनवाईसही ध्वनि और उसके लिए आवश्यक सही अभिव्यक्ति पैटर्न के लिए प्रजनन... इसलिए, पहले स्थान पर खेल हैं श्रवण विकास... लेकिन सुनवाई अलग है: जैविक और भाषण। खेलों का चयन सख्ती से किया जाता है दृश्यों: पहले के लिए श्रवण ध्यान का विकास, यानी, गैर-वाक् ध्वनियों को उनके ध्वनि-आवृत्ति गुणों से अलग करने की क्षमता - चरण 1। फिर के लिए भाषण सुनवाई का विकास, अर्थात्, बच्चे की लोगों की आवाज़ों को अलग करने की क्षमता, वक्ता के वाक्यांश का अर्थ समझने के लिए - चरण 2। और उसके बाद ही आपको आगे बढ़ना चाहिए ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास, यानी, किसी शब्द के घटक भागों को सुनने की क्षमता - चरण 3।

मैं चरण 1 और 2 के बारे में विस्तार से बताऊंगा। विशेष रूप से चयनित डिडक्टिक गेम्स ध्वनि संकेत पर कार्य करना संभव बनाते हैं, पर्यावरण की कई वस्तुओं और वस्तुओं को विशिष्ट ध्वनियों और शोरों से अलग करना सीखते हैं, संकेतों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करते हैं, आदि, जिसका अर्थ है कमियों को ठीक करना श्रवण धारणा.

चरण 1 - आइए शुरू करते हैं गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा, जो प्राथमिक प्रतिक्रिया से ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति तक जाता है धारणा और समझऔर फिर कार्रवाई के लिए एक सार्थक संकेत के रूप में उपयोग किया जाता है।

सामान्य जीवन में, सभी ध्वनियाँ हो सकती हैं केवल कान से माना जा सकता हैया दृष्टि के आधार पर - मौखिक रूप से... साथ ही, स्तर भाषण सुनवाई का विकाससीधे निर्भर करता है बच्चों में गैर-मौखिक सुनवाई का विकास, चूंकि गैर-वाक् ध्वनियों की सभी विशेषताएं भी वाक् ध्वनियों की विशेषता हैं।

खेल चालू अनुभूतिध्वनि को चरित्र में भिन्न का विचार देना चाहिए शोर: सरसराहट, चरमराती, चीख़ना, गड़गड़ाहट, बजना, सरसराहट, दस्तक, एक ट्रेन का शोर, कार, एक तेज और शांत आवाज के बारे में, फुसफुसाते हुए। इन खेलों में, बच्चा भेद करना सीखता है "ध्वनि"परिचित वस्तुएं, रोजमर्रा की आवाजें (फोन बजना, नल से पानी की घंटी बजना, घड़ी की टिक टिक, चलती वाशिंग मशीन की आवाज, संगीत वाद्ययंत्र (घंटी, ड्रम, पाइप, मेटलोफोन, आदि), जानवरों, पक्षियों की आवाज। प्रयोजन खेल: बच्चे को ध्वनियों की विशेष दुनिया से परिचित कराना, उन्हें आकर्षक और सार्थक बनाना, कुछ महत्वपूर्ण बात करना। प्रारंभिक चरण में, गैर-वाक् ध्वनियों को अलग करने के लिए दृश्य-मोटर समर्थन की आवश्यकता होती है। इसका मतलब यह है कि बच्चे को एक ऐसी वस्तु को देखना चाहिए जो किसी प्रकार की असामान्य आवाज करती है, उसे अलग-अलग तरीकों से ध्वनि निकालने का प्रयास करना चाहिए, अर्थात कुछ क्रियाएं करने के लिए। अतिरिक्त संवेदी समर्थन तभी अनावश्यक हो जाता है जब बच्चे ने आवश्यक का गठन किया हो श्रवण छवि.

स्टेज 2 के लिए खेल है भाषण सुनवाई का विकास- बच्चे की लोगों की आवाजों में अंतर करने की क्षमता, वक्ता के वाक्यांश का अर्थ समझने की। शब्दों को सुनकर, उनके साथ खेलते हुए, बच्चा अपना बना लेता है सुनवाई, अपने भाषण की आवाज़ को दूसरों से सुनने के करीब लाने की कोशिश करते हुए, डिक्शन में सुधार करता है। अच्छा विकसित भाषण सुनवाई- एक आवश्यक शर्त जो ध्वनियों की सामान्य और समय पर आत्मसात सुनिश्चित करती है, शब्दों का सही उच्चारण, भाषण स्वर में महारत हासिल करती है।

छोटे बच्चों के साथ काम का आयोजन उम्र, विचार किया जाना चाहिए अगले:

कक्षाएं एक वयस्क की नकल पर आधारित होनी चाहिए (उसकी चाल, शब्द, और स्पष्टीकरण पर नहीं; - एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क होना आवश्यक है; - एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि में, खेल के तत्व और सीखना एक ही समय में उपस्थित होना चाहिए; - कौशल, ज्ञान, कौशल को समेकित करने के लिए सामग्री को कई बार दोहराया जाना चाहिए; - सामग्री की सामग्री अनुभव के अनुरूप होनी चाहिए बच्चे; - सामग्री की जटिलता का स्तर पर्याप्त होना चाहिए उम्र, कार्यों को धीरे-धीरे जटिल किया जाना चाहिए; - पाठ की अवधि 5 से 15 मिनट तक होनी चाहिए; - विभिन्न स्थितियों में लगातार इसका उपयोग करते हुए, अर्जित ज्ञान को समेकित करना आवश्यक है।

2-3 वर्ष के बच्चों की आयु विशेषता यह है किकि वे अपने स्वयं के सक्रिय अनुभव के माध्यम से आसपास की वास्तविकता को सीखते हैं। इसलिए, अलग-अलग सीटी बजाना, गड़गड़ाहट, चरमराती, सरसराहट और इसी तरह की वस्तुओं का होना अच्छा है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषता है "आवाज़"... इन बजने वाली वस्तुओं के साथ अभ्यास करने से खुलने में मदद मिलेगी बच्चेएक पूरी तरह से नए पक्ष से प्रसिद्ध वस्तुओं। ध्वनि वस्तुओं के साथ प्रयोग करना बच्चों की गतिविधि की अभिव्यक्ति का एक विशेष रूप है, कौन: - ध्वनियों की दुनिया और विभिन्न वस्तुओं की ध्वनि सहित दुनिया के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण को उत्तेजित करता है, विभिन्न वस्तुओं की ध्वनि को अलग करने की क्षमता का विस्तार करता है और ऊंचाई, तीव्रता से ध्वनियों को अलग करता है, विकसितहाथों की ठीक मोटर कौशल;

लय की भावना का निर्माण करता है। आप धीरे-धीरे लगने वाले खिलौनों को पेश कर सकते हैं। इनके सामने करना भी उचित है बच्चे... समय के साथ, लोग अपने निर्माण में आनंद के साथ और अपनी क्षमता के अनुसार भाग लेंगे। बच्चों में उनकी अंतर्निहित संवेदनशीलता में सुधार करने के लिए यह बहुत उपयोगी है इंटोनेशन की धारणा... हम जानते हैं कि एक व्यक्ति एक ही वाक्यांश का उच्चारण अलग-अलग शब्दों के साथ कर सकता है स्वर: ईमानदार स्वभाव, धमकी, याचना, उपहास, पूर्ण उदासीनता। संतानन केवल वार्ताकार को सुनना सिखाना महत्वपूर्ण है, बल्कि खुद को भी सहानुभूति, खुशी, दु: ख - किसी भी भावनाओं को व्यक्त करना सिखाना है, ताकि यह दूसरों के लिए स्पष्ट हो। बच्चे के आस-पास के ध्वनि वातावरण पर ध्यान देना आवश्यक है। अगर ये खुद की आवाज हैं बच्चे, फिर एक पृष्ठभूमि बनाई जाती है जो तंत्रिका तंत्र की थकान का कारण बनती है। इसलिए, हमें यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि जिस कमरे में बहुत सारे हैं बच्चे, इसमें एक वयस्क के सकारात्मक उदाहरण का अनुसरण करते हुए, सभी ने चुपचाप बात की। अगर यह बड़ों की आवाज है, तो वह महसूस कियाबच्चों के लिए एक सार्थक संसाधन के रूप में बच्चे। इसलिए, सभी ध्वनियों का उच्चारण करते हुए स्नेहपूर्वक, धीरे से, चुपचाप, धीरे-धीरे, स्पष्ट रूप से बोलना चाहिए, क्योंकि बच्चे एक वयस्क की अभिव्यक्ति का पालन करते हैं और इस आधार पर उनका स्वयं का ध्वनि उच्चारण बनता है। विभिन्न प्रकार के स्नेही शब्दों और शब्दों के रूपों का प्रयोग करें - इससे भाषा बहुत कोमल होती है। पक्षियों का गाना और पानी का बड़बड़ाना बहुत अनुकूल शोर है। हालांकि, सड़क का शोर, संचालन तंत्र, फ्लोरोसेंट लैंप की गड़गड़ाहट प्रतिकूल रूप से अभिनय करने वाले शोर हैं जिन्हें समाप्त या क्षीण किया जाना चाहिए। टेप रिकॉर्डर की ध्वनि को 5 मिनट से अधिक नहीं चालू करने की अनुशंसा की जाती है। छोटों के लिए, 10 मिनट के लिए। वरिष्ठों के लिए प्रीस्कूलर प्रदान किया गयाकि यह पृष्ठभूमि नहीं है, बल्कि सुनी जाने वाली ध्वनियाँ हैं। पर बहुत प्रभाव बच्चेएक संगीत वाद्ययंत्र की आवाज, अगर इसे ट्यून किया जाता है, तो चयनित टुकड़ा से मेल खाता है उम्र, बच्चों के लिए समझ में आता है। संगीत सुनना स्वाद बनाने और संगीत संस्कृति की दुनिया से परिचित होने की समस्या को भी हल करता है।

के साथ साथ श्रवण धारणा के विकास में शिक्षकमाता-पिता को भी भाग लेना चाहिए। हमारे किंडरगार्टन में, बच्चों के साथ माता-पिता के लिए सप्ताहांत परियोजनाओं का चयन किया गया है, के अनुसार गैर-भाषण ध्वनियों का विकास, जैसे कि "साउंडट्रैक्स" (हवा का शोर, बजती बूँदें, पेड़ों की लकीर, घरेलू शोर, आदि)... इन परियोजनाओं के माध्यम से माता-पिता को प्रक्रिया में शामिल किया जाता है श्रवण धारणा का विकास और प्रीस्कूलर की बहुमुखी शिक्षा.

में ध्वनिक-अवधारणात्मक सूक्ति का गठन बच्चेसेना में शामिल होने पर सफल होंगे देखभाल करने वाले और माता-पिता.

विशेषज्ञों की घनिष्ठ और जटिल बातचीत बच्चों को न केवल पूर्ण मौखिक संचार प्रदान करने में सक्षम है, बल्कि अंततः, उन्हें एक सामान्य शिक्षा स्कूल में सफल सीखने के लिए तैयार करती है, और शैक्षिक गतिविधि और पढ़ने और लिखने के शिक्षण में साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है। भविष्य में।

रोसोमाखिना वेलेंटीना पावलोवना, MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 71 "मुझे नहीं भूलना", दूरभाष. 89537009098, शिक्षक.

साहित्य:

1. इलिना एन.एम. विकासजीवन के पहले दिन से 6 साल तक का बच्चा। - एसपीबी।, 2001।

3. सेलिवरस्टोव वी. आई. "भाषण चिकित्सा में खेल बच्चों के साथ काम करते हैं" (भाषण चिकित्सक के लिए एक गाइड और बालवाड़ी शिक्षक) .

§ 1. श्रवण धारणा के विकास का महत्व

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में श्रवण धारणा का विकास आसपास की दुनिया के ध्वनि पक्ष के बारे में विचारों के गठन को सुनिश्चित करता है, ध्वनि के लिए अभिविन्यास सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और वस्तुओं के गुणों और चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं में से एक है। ध्वनि विशेषताओं की महारत धारणा की अखंडता में योगदान करती है, जो कि बच्चे के संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण है।

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है। अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोतों की उपस्थिति, ध्वनि वस्तुओं की गति, ध्वनि की मात्रा और समय में परिवर्तन - यह सब बाहरी वातावरण में सबसे पर्याप्त व्यवहार के लिए स्थितियां प्रदान करता है। द्विअर्थी श्रवण, अर्थात्, दो कानों से ध्वनि को देखने की क्षमता, अंतरिक्ष में वस्तुओं का काफी सटीक स्थानीयकरण संभव बनाती है।

भाषण धारणा में श्रवण की विशेष भूमिका होती है। श्रवण धारणा मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में विकसित होती है। श्रवण धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, जैसे-जैसे भाषण के श्रवण भेदभाव को परिष्कृत किया जाता है, दूसरों के भाषण की समझ बनती है, और फिर बच्चे का अपना भाषण। मौखिक भाषण की श्रवण धारणा का गठन बच्चे की ध्वनि प्रणाली, ध्वन्यात्मक कोड को आत्मसात करने से जुड़ा है। ध्वन्यात्मक प्रणाली और उच्चारण के अन्य घटकों में महारत हासिल करना बच्चे के स्वयं के मौखिक भाषण के गठन का आधार है, जो मानव अनुभव के बच्चे के सक्रिय आत्मसात को निर्धारित करता है।

संगीत की धारणा श्रवण आधार पर आधारित है, जो बच्चे के जीवन के भावनात्मक और सौंदर्य पक्ष के निर्माण में योगदान देता है, लयबद्ध क्षमता विकसित करने का एक साधन है, और मोटर क्षेत्र को समृद्ध करता है।

श्रवण विश्लेषक का उल्लंघन बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, और मुख्य रूप से गंभीर भाषण विकारों का कारण बनता है। जन्मजात या जल्दी अधिग्रहित बहरेपन वाले बच्चे में भाषण विकसित नहीं होता है, जो दूसरों के साथ संचार के लिए गंभीर बाधाएं पैदा करता है और परोक्ष रूप से मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है। श्रवण बाधित बच्चे की सुनने की स्थिति भी उसके भाषण विकास में बाधा उत्पन्न करती है।

अशाब्दिक (शारीरिक) श्रवण- यह आसपास की दुनिया की विभिन्न ध्वनियों (मानव भाषण की ध्वनियों को छोड़कर) को पकड़ना और विभेद करना है, ध्वनियों को मात्रा से अलग करना, साथ ही ध्वनि के स्रोत और दिशा का निर्धारण करना।

बच्चे के जन्म से ही, उसके चारों ओर तरह-तरह की आवाजें आती हैं: बारिश की आवाज, बिल्ली की म्याऊ, कारों की आवाज, संगीत, मानव भाषण। एक छोटा बच्चा केवल तेज आवाज सुनता है, लेकिन सुनने की तीक्ष्णता तेजी से बढ़ जाती है। उसी समय, वह ध्वनि के समय से ध्वनियों को अलग करना शुरू कर देता है। बच्चे द्वारा अनुभव किए जा रहे श्रवण छापों को उसके द्वारा अनजाने में माना जाता है। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उसकी सुनवाई को कैसे नियंत्रित किया जाए, कभी-कभी वह केवल ध्वनियों पर ध्यान नहीं देता है।

फिर भी, गैर-भाषण ध्वनियाँ किसी व्यक्ति को उसके आसपास की दुनिया में उन्मुख करने में एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। गैर-वाक् ध्वनियों को भेद करने से उन्हें अलग-अलग वस्तुओं या जीवित प्राणियों के दृष्टिकोण या दूरी को इंगित करने वाले संकेतों के रूप में समझने में मदद मिलती है। कान द्वारा ध्वनि स्रोत की सही पहचान से यह पता लगाने में मदद मिलती है कि ध्वनि किस दिशा से आ रही है, जिससे आप अंतरिक्ष में बेहतर तरीके से नेविगेट कर सकते हैं, अपना स्थान निर्धारित कर सकते हैं।

ध्वनि (श्रवण ध्यान) पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता एक महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता है जिसे विकसित करने की आवश्यकता है। यह अपने आप नहीं उठता, भले ही बच्चे की स्वभाव से गहरी सुनवाई हो। इसे जीवन के पहले वर्षों से विकसित करने की आवश्यकता है। यही कारण है कि हम श्रवण ध्यान और धारणा विकसित करने के लिए खेलों की पेशकश करते हैं, जो बच्चों को ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने, विभिन्न ध्वनियों को लेने और अलग करने के लिए सिखाएगा। कुल मिलाकर, नीचे दिए गए खेलों का उद्देश्य बच्चों को उनकी प्राकृतिक सुनवाई की क्षमताओं का होशपूर्वक उपयोग करना सिखाना है।

गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा का विकास प्राथमिक प्रतिक्रिया से उनकी धारणा और भेदभाव के लिए ध्वनियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति के लिए आगे बढ़ता है, और फिर कार्रवाई के संकेत के रूप में उनका उपयोग करने के लिए। इस दिशा में बच्चे की विशेष शिक्षा उसे दुर्घटनाओं से बचने के लिए अंतरिक्ष में खुद को बेहतर ढंग से उन्मुख करने में मदद करेगी (उदाहरण के लिए, सड़क पार करते समय)। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ध्वनियों को केवल कान से या दृष्टि (श्रवण-दृश्य) के आधार पर माना जा सकता है, जो कि बहुत आसान है और पृथक श्रवण धारणा से पहले होना चाहिए।

एक बच्चे को गैर-वाक् ध्वनियों के कान से भेद करना सिखाते समय, हम आपको निम्नलिखित का पालन करने की सलाह देते हैं अनुक्रम:

प्रकृति की आवाज़: हवा और बारिश का शोर, पत्तों की सरसराहट, पानी की बड़बड़ाहट, आदि;

जानवरों और पक्षियों द्वारा बनाई गई आवाजें: कुत्ते का भौंकना, बिल्ली का म्याऊ करना, कौवे का कराहना, चिड़ियों का चहकना और कबूतरों का चहकना, घोड़े का विरोध करना, गाय का विलाप करना, मुर्गे का गाना, मक्खी या भृंग का भनभनाना आदि;

वस्तुओं और सामग्रियों द्वारा बनाई गई ध्वनियाँ: हथौड़े की दस्तक, चश्मे की क्लिंक, दरवाजे की चीख, वैक्यूम क्लीनर की कूबड़, घड़ी की टिक, बैग की सरसराहट, अनाज की सरसराहट, मटर, मैकरोनी, आदि;

यातायात ध्वनि: कार सिग्नल, ट्रेन के पहिए क्लैटर, ब्रेक स्क्वीक, एयरक्राफ्ट हम, आदि;

विभिन्न ध्वनि वाले खिलौनों द्वारा बनाई गई ध्वनियाँ: खड़खड़ाहट, सीटी, खड़खड़ाहट, ट्वीटर;

बच्चों के संगीतमय खिलौनों की आवाज़: घंटी, ड्रम, डफ, पाइप, मेटलोफोन, अकॉर्डियन, पियानो, आदि।

इसके अलावा, संगीत की आवाज़ का बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास, उसकी सौंदर्य शिक्षा पर बहुत प्रभाव पड़ता है। हालांकि, संगीत के विभिन्न टुकड़ों के साथ बच्चे का परिचय एक अलग बातचीत का विषय है और इस मैनुअल में इस पर विचार नहीं किया गया है।

शारीरिक श्रवण विकसित करने वाले निम्नलिखित खेलों को व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है।

शारीरिक सुनवाई के विकास के लिए खेल

आइए सुनते हैं आवाजें!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; प्रकृति की आवाज़ें, जानवरों और पक्षियों की आवाज़ें सुनना।

खेल प्रगति: खेल टहलने के लिए खेला जाता है। खेल के मैदान में या पार्क में टहलते समय अपने बच्चे का ध्यान प्रकृति की आवाज़ों - हवा और बारिश का शोर, पत्तों की सरसराहट, पानी की बड़बड़ाहट, आंधी के दौरान गड़गड़ाहट की गड़गड़ाहट आदि पर भी दें। बच्चे का ध्यान शहर में रहने वाले जानवरों और पक्षियों की आवाज़ों पर - कुत्ते और बिल्लियाँ, कौवे, कबूतर, गौरैया, बत्तख।

जब बच्चा दृष्टि (एक ही समय में सुनता और देखता है) के आधार पर इन ध्वनियों के बीच अच्छी तरह से अंतर करना सीख जाता है, तो बंद आँखों से ध्वनि के स्रोत की पहचान करने की पेशकश करें (केवल कान से):

– अपनी आँखें बंद करें। अब मैं खिड़की खोलूंगा, और तुम कान से पता लगाने की कोशिश करो कि बाहर मौसम कैसा है।

– अपनी आँखें बंद करो और अनुमान लगाने की कोशिश करो कि कौन से पक्षी हमारे फीडर के पास गए।

जंगल में चलते समय बच्चे का ध्यान तरह-तरह की आवाज़ों पर दें - पेड़ की डालियों का शोर, गिरते शंकु की आवाज़, कठफोड़वा की आवाज़, पुराने पेड़ों की चीख़, घास में हाथी की आवाज़ आदि। .

कौन चिल्ला रहा है?

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; पशु-पक्षियों की पुकार सुनकर।

खेल प्रगति: खेल गर्मियों में डाचा में या गांव की यात्रा पर आयोजित किया जाता है। अपने बच्चे के साथ, पालतू जानवरों और पक्षियों से परिचित हों, बच्चे को उनके द्वारा की जाने वाली ध्वनियों में अंतर करना सिखाएं और ध्वनि को एक विशिष्ट जानवर (घोड़ा, गाय, बकरी, सुअर) या पक्षी (बतख, हंस, मुर्गी, मुर्गा, मुर्गी) से संबंधित करें। , तुर्की)। कार्य को जटिल बनाने के लिए, बच्चे को यह पहचानने के लिए कहें कि कौन अपनी आँखें बंद करके (या घर से बाहर निकले बिना) चिल्ला रहा है।

- चलो यार्ड में बैठते हैं। अपनी आँखें बंद करो और अनुमान लगाने की कोशिश करो कि वहाँ कौन चिल्ला रहा है। बेशक, यह मुर्गा बाँग दे रहा था! अच्छा किया, आपने सही अनुमान लगाया। और अब? हाँ, यह एक सुअर घुरघुराना है।

घर की आवाज़

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न घरेलू वस्तुओं से निकलने वाली ध्वनियों को सुनना।

खेल प्रगति: अपार्टमेंट में रहते हुए, अपने बच्चे के साथ घर की आवाज़ें सुनें - घड़ी की टिक टिक, व्यंजन की खनक, दरवाजे की चीख़, पाइप में पानी की आवाज़, सूप की गड़गड़ाहट और फुफकारना पैन में कटलेट, विभिन्न घरेलू उपकरणों से निकलने वाली आवाजें (वैक्यूम क्लीनर की गुनगुनाहट, उबलती केतली की फुफकार, कंप्यूटर की गूंज, आदि)। विभिन्न खेलों का आयोजन करके इस कार्य को करना बेहतर है:

पता लगाएं कि क्या चल रहा है(अंगूठियां, भनभनाहटआदि।) !» या प्रतियोगिता:

"कौन अधिक आवाज सुनेगा?"

इसके बाद, आप बच्चे को अपनी आँखें बंद करके ध्वनि के स्रोत की पहचान करने के लिए कहकर कार्य को जटिल बना सकते हैं।

चलो दस्तक, हम खड़खड़ करेंगे!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास, विभिन्न वस्तुओं द्वारा उत्सर्जित ध्वनियों को सुनना।

उपकरण: विभिन्न वस्तुएँ - कागज, प्लास्टिक की थैली, चम्मच, लाठी आदि।

खेल प्रगति: खेल एक अपार्टमेंट में खेला जाता है। बच्चे को विभिन्न ध्वनियों से परिचित कराएं जो वस्तुओं में हेरफेर करते समय प्राप्त होती हैं: लकड़ी के मैलेट से दस्तक दें, कागज की एक शीट को याद रखें या फाड़ें, एक अखबार के साथ चलें, एक बैग में सरसराहट करें, एक दूसरे के खिलाफ लकड़ी या धातु के चम्मच टकराएं, एक छड़ी चलाएं एक बैटरी, फर्श पर एक पेंसिल गिराएं, आदि। पी।

जब बच्चा वस्तुओं की आवाज़ को ध्यान से सुनना सीखता है, तो उन्हें अपनी आँखें बंद करके सुनने के लिए आमंत्रित करें और अनुमान लगाएं कि कौन सी वस्तु लग रही है। आप स्क्रीन के पीछे या बच्चे की पीठ के पीछे आवाज कर सकते हैं, और वह सुनता है और फिर वस्तु को दिखाता है - ध्वनि का स्रोत। सबसे पहले, वयस्क और बच्चा इस बात पर सहमत होते हैं कि खेल में किन वस्तुओं का उपयोग किया जाएगा, भविष्य में, आप कमरे में किसी भी वस्तु का उपयोग कर सकते हैं - ध्वनि बनाकर उनमें हेरफेर करें। इस खेल में, समय-समय पर भूमिकाएँ बदलना उपयोगी होता है।

खट खट!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास।

उपकरण: टेबल, गुड़िया और अन्य खिलौने।

खेल प्रगति: बच्चा और शिक्षक मेज पर बैठे हैं, मेज के नीचे खिलौना छिपा है। शिक्षक अनजाने में मेज के किनारे पर दस्तक देता है।

- खट खट! किस तरह की दस्तक? कोई हमसे मिलने आया था! वहाँ कौन है? यह एक गुड़िया है! अंदर आओ, गुड़िया, हमसे मिलो।

- मैं एक दावत पकाऊंगा, और तुम ध्यान से सुनो: जब दरवाजे पर दस्तक हो, तो पूछें: "वहां कौन है?"

खेल जारी है। दस्तक के स्रोत से बच्चे तक की दूरी, साथ ही दस्तक के बल को धीरे-धीरे बदला जा सकता है: दूरी बढ़ाएं, दस्तक को शांत करें।

खेल का एक अन्य संस्करण तीसरे प्रतिभागी की उपस्थिति का तात्पर्य है: एक दूसरा वयस्क या एक बड़ा बच्चा दरवाजे पर दस्तक देता है और अपने साथ एक खिलौना लाता है।

एक ही बॉक्स खोजें

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न थोक सामग्रियों द्वारा उत्सर्जित ध्वनियों को सुनना।

उपकरण: विभिन्न अनाज के साथ अपारदर्शी बक्से या जार।

खेल प्रगति: अलग-अलग अनाज को छोटे बक्सों में डालें - मटर, एक प्रकार का अनाज और सूजी, चावल। फोटोग्राफिक फिल्म से अपारदर्शी कंटेनरों को बक्से के रूप में उपयोग करना सुविधाजनक है, एक ही अनाज के साथ दो बक्से होने चाहिए। अनाज के अलावा, आप नमक, पास्ता, मोती, कंकड़ और अन्य सामग्री का उपयोग कर सकते हैं, मुख्य बात यह है कि वे जो ध्वनि बनाते हैं वह बाकी से अलग होता है। ताकि युग्मित बक्सों में ध्वनि भिन्न न हो, समान मात्रा में थोक सामग्री डालना आवश्यक है।

बक्सों का एक सेट बच्चे के सामने रखें, दूसरा अपने लिए रखें। बच्चे का ध्यान ध्वनि की ओर आकर्षित करते हुए, बक्से में से एक को हिलाएं। अपने बच्चे को उसके बक्से में से एक को खोजने के लिए आमंत्रित करें जो समान ध्वनि करता है। बक्सों के जोड़े की संख्या धीरे-धीरे बढ़ाएँ।

सड़क की आवाज़

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न यातायात शोर की कर्ण धारणा।

खेल प्रगति: खेल सड़क पर चलते समय या सार्वजनिक परिवहन का उपयोग करते हुए खेला जाता है। अपने बच्चे को अन्य ध्वनियों के बीच विभिन्न प्रकार के ट्रैफ़िक शोरों में अंतर करने में मदद करें - कार सिग्नल, ट्राम बजना, ब्रेक क्रेक, मेट्रो में एक एस्केलेटर की आवाज़, ट्रेन के पहियों की आवाज़, आकाश में एक हवाई जहाज की आवाज़, आदि के बाद। बच्चा इन ध्वनियों में अंतर करना सीखता है, उन्हें आंखों से बंद करके पहचानने की पेशकश करता है: एक चौराहे पर खड़े होकर, यह निर्धारित करें कि कार खड़ी है या गाड़ी चला रही है; अनुमान लगाइए कि ट्राम बहुत दूर है या पास चलाई गई है, आदि।

झुनझुने

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास, विभिन्न ध्वनि वाले खिलौनों से निकलने वाली ध्वनियों को सुनना।

उपकरण: बजने वाले खिलौने - खड़खड़ाहट, सीटी, ट्वीटर, घंटियाँ, खड़खड़ाहट, आदि।

खेल प्रगति: विभिन्न ध्वनि वाले खिलौनों की एक किस्म उठाओ। अपने बच्चे के साथ, उनसे तब तक आवाज़ें निकालें जब तक कि बच्चा कानों से उन्हें स्पष्ट रूप से अलग करना नहीं सीख लेता। उसके बाद, आप "ध्वनि द्वारा पहचानें" खेल का आयोजन कर सकते हैं: स्क्रीन के पीछे खिलौनों को छुपाएं, बच्चे को बनाई गई आवाज़ें सुनने दें और अनुमान लगाएं कि कौन सा खिलौना खेल रहा था (आप बच्चे की पीठ के पीछे आवाज कर सकते हैं)। इस खेल में, आप बच्चे के साथ भूमिकाएँ बदल सकते हैं: वह खेलता है, और आप खिलौनों का अनुमान लगाते हैं और उन्हें नाम देते हैं।

मेरी अजमोद

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; ध्वनि पर शीघ्रता से प्रतिक्रिया करने की क्षमता सीखना।

उपकरण: खिलौना अजमोद; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र - ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, पियानो, पाइप, अकॉर्डियन।

खेल प्रगति: शिक्षक स्पष्टीकरण के साथ खेल शुरू करता है।

- अब हंसमुख पेट्रुष्का आपसे मिलने आएगी। वह तंबूरा बजाएगा। जैसे ही आप आवाज़ें सुनते हैं - मुड़ें! आप समय से पहले नहीं घूम सकते!

शिक्षक बच्चे की पीठ के पीछे 2-4 मीटर की दूरी पर स्थित है। एक डफ (या अन्य उपकरण) पर प्रहार करते हुए, जल्दी से पेट्रुष्का को पीछे से बाहर निकालता है। अजमोद झुकता है और फिर छिप जाता है। खेल को विभिन्न संगीत वाद्ययंत्रों का उपयोग करके खेला जा सकता है।

चलो चलते हैं और नाचते हैं!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न उपकरणों की ध्वनि को कान से अलग करने और प्रत्येक ध्वनि पर अलग तरीके से प्रतिक्रिया करने की क्षमता सीखना।

उपकरण: बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र - ड्रम, अकॉर्डियन।

खेल प्रगति: शिक्षक के सामने मेज पर एक ड्रम और एक अकॉर्डियन है। बच्चा मेज के सामने खड़ा होता है, शिक्षक की ओर मुड़ता है।

- अब मैं ढोल या अकॉर्डियन बजाऊंगा। आपको ढोल तक मार्च करना है, और अकॉर्डियन पर नृत्य करना है।

शिक्षक दिखाता है कि कैसे कार्य करना है: ड्रम पर दस्तक देता है - और मार्च करता है, अकॉर्डियन बजाता है - और नृत्य करता है। फिर वह बच्चे को विभिन्न संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ के लिए स्वतंत्र रूप से (बिना दिखाए) स्थानांतरित करने के लिए आमंत्रित करता है।

खेल को जटिल करते हुए, आप बच्चे को अपनी पीठ को टेबल पर मोड़ने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं - इस मामले में, बच्चा बिना किसी दृश्य समर्थन के, केवल कान से उपकरणों की आवाज़ को अलग करता है। वही खेल अन्य वाद्य यंत्रों के साथ भी खेला जा सकता है, जिनकी संख्या 3-4 तक बढ़ाई जा सकती है। आंदोलन भी अलग हो सकता है: कूदना, दौड़ना, हाथ लहराना आदि।

छोटा संगीतकार

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्रों द्वारा बनाई गई ध्वनियों को सुनना।

उपकरण: बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र - ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, पियानो, पाइप, अकॉर्डियन।

खेल प्रगति: पहले अपने बच्चे को संगीत वाद्ययंत्रों से ध्वनि निकालना सिखाएं, फिर - उन्हें कानों से स्पष्ट रूप से अलग करना सिखाएं। ध्वनि की धारणा के बच्चे के स्तर की जांच करने के लिए, एक स्क्रीन का उपयोग करें (आप स्क्रीन के रूप में बच्चे की मेज को उल्टा कर सकते हैं), या बच्चे को अपनी पीठ मोड़ने के लिए कहें। शिक्षक बारी-बारी से विभिन्न उपकरणों से ध्वनियाँ निकालता है, और बच्चा कान से निर्धारित करता है कि वे क्या खेल रहे थे। एक उत्तर के रूप में, बच्चा वांछित उपकरण की ओर मुड़ सकता है और इंगित कर सकता है, इस उपकरण की छवि के साथ एक चित्र का चयन और दिखा सकता है, या, यदि भाषण क्षमताओं की अनुमति है, तो एक शब्द के साथ उपकरण का नाम दें (शायद ओनोमेटोपोइया: "टा-टा-टा" " - ड्रम, "डू-डू" - पाइप, "बम-बम" - टैम्बोरिन, आदि)।

एक खिलौना जानवर या गुड़िया वाद्ययंत्रों को "बजा" सकता है, और शिक्षक पूछता है: "बन्नी क्या खेल रही थी?"

धूप और बारिश

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; एक तंबूरा की विभिन्न ध्वनियों के कान द्वारा धारणा और विभेदन - बजना और खटखटाना।

उपकरण: तंबूरा।

खेल प्रगति: खेल "द सन एंड द रेन" के इस संस्करण में, हम बच्चे को श्रवण ध्यान बदलने के लिए सिखाने का प्रस्ताव करते हैं, तंबूरा की अलग-अलग ध्वनि के अनुसार अलग-अलग क्रियाएं करते हैं: बजना - धीरे से अपने हाथ में डफ को हिलाना; हम दस्तक देते हैं - हम एक हाथ में डफ पकड़ते हैं, दूसरे हाथ की हथेली से हम टैम्बोरिन की झिल्ली पर ताल से वार करते हैं।

- चलो घूमकर आते हैं। मौसम अच्छा है, सूरज चमक रहा है। तुम टहलने जाओ, और मैं तंबूरा बजाऊंगा - इस तरह! अगर बारिश हुई, तो मैं डफ पर दस्तक दूंगा - इस तरह। एक दस्तक सुनो - घर भागो!

कई बार डफ की आवाज को बदलते हुए, खेल को दोहराएं। आप बच्चे को तंबूरा बजाने और दस्तक देने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, और फिर खेल में भूमिकाएँ बदल सकते हैं।

टेडी बियर और बनी

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; एक संगीत वाद्ययंत्र की ध्वनि की विभिन्न गति के कान द्वारा धारणा और विभेदन।

उपकरण: ड्रम या डफ।

खेल प्रगति: इस खेल में, आप अपने बच्चे को संगीत वाद्ययंत्र की गति (तेज़ या धीमा) निर्धारित करना सिखा सकते हैं और गति के आधार पर कुछ क्रियाएं कर सकते हैं।

- आइए खेलते हैं! भालू धीरे-धीरे चलता है - इस तरह, और खरगोश तेजी से कूदता है - इस तरह! जब मैं ढोल पर धीरे-धीरे दस्तक देता हूं - भालू की तरह चलता हूं, जब मैं जल्दी से दस्तक देता हूं - भागो(कूद) एक बनी के रूप में तेज़!

खेल को दोहराएं, ड्रम ध्वनि की गति को बदलना - धीमा, तेज - कई बार। आप बच्चे को अलग-अलग दरों पर ड्रम बजाने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं (दरें काफी भिन्न होती हैं), और फिर खेल में भूमिकाएँ बदल सकती हैं।

नन्हा ढोलक

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न गति, ताल और ड्रम ध्वनि की ताकत के कान द्वारा धारणा और भेदभाव।

उपकरण: बेबी ड्रम।

खेल प्रगति: इस गेम में, हम बच्चे को अलग-अलग टेम्पो, रिदम और साउंड वॉल्यूम से परिचित कराना जारी रखते हैं। खेल लाठी के साथ एक ड्रम का उपयोग करता है।

अपने बच्चे को धीरे-धीरे, जल्दी से ड्रम बजाने के लिए आमंत्रित करें।

अपने बच्चे को धीरे से, जोर से ड्रम बजाने के लिए आमंत्रित करें।

आपके बाद एक साधारण लय दोहराने की पेशकश करें (लयबद्ध पैटर्न दोहराते हुए, आप अपने हाथों को भी ताली बजा सकते हैं)।

जब बच्चा कान से भेद करना सीखता है, साथ ही ड्रम पर विभिन्न धड़कनों को पुन: पेश करता है, तो उसे कान से ध्वनि की प्रकृति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें।

- मैं छिपाऊंगा और ड्रम बजाऊंगा, और आप अनुमान लगाते हैं और मुझे बताते हैं कि मैं कैसे खेलता हूं: धीमा या तेज, जोर से या शांत।

यदि बच्चे की भाषण क्षमता आपको मौखिक उत्तर देने की अनुमति नहीं देती है, तो ध्वनि को दोहराने की पेशकश करें - ड्रम बजाएं।

विभिन्न लय को देखने और पुन: पेश करने के लिए सीखने के लिए एक अलग गंभीर कार्य की आवश्यकता होती है।

भाषण सुनवाई का विकास

भाषण (ध्वन्यात्मक) सुनवाईमूल भाषा की ध्वनियों (ध्वनियों) को पकड़ने और भेद करने की क्षमता है, साथ ही ध्वनियों के विभिन्न संयोजनों - शब्दों, वाक्यांशों, ग्रंथों के अर्थ को समझने की क्षमता है। वाक् श्रवण मानव भाषण को जोर, गति, समय, स्वर के संदर्भ में अलग करने में मदद करता है।

भाषण की ध्वनियों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता एक बहुत ही महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता है। इसके बिना, आप भाषण को समझना नहीं सीख सकते - लोगों के बीच संचार का मुख्य साधन। सुनने की क्षमता भी आवश्यक है ताकि बच्चा स्वयं सही ढंग से बोलना सीखे - ध्वनियों का उच्चारण करना, शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करना, आवाज की सभी संभावनाओं का उपयोग करना (स्पष्ट रूप से बोलना, भाषण की मात्रा और गति को बदलना)।

सुनने की क्षमता, कान से भेद करना, भाषण की आवाज़ें अपने आप नहीं उठती हैं, भले ही बच्चे की शारीरिक (गैर-मौखिक) सुनवाई अच्छी हो। यह क्षमता जीवन के पहले वर्षों से विकसित की जानी चाहिए।

भाषण श्रवण शैशवावस्था से विकसित होता है - बच्चा जल्दी ही अपनी माँ की आवाज़ को अन्य लोगों की आवाज़ से अलग कर लेता है, भाषण की आवाज़ को पकड़ लेता है। एक बच्चे का बड़बड़ाना उचित रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई के उद्भव की एक सक्रिय अभिव्यक्ति है, क्योंकि बच्चा अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को ध्यान से सुनता है और दोहराता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन बच्चे के जीवन के पहले 5-6 वर्षों में विशेष रूप से तीव्रता से होता है। इस उम्र में, मूल भाषा की सभी ध्वनियाँ प्रकट होती हैं, भाषण बिना किसी विकृति के ध्वन्यात्मक रूप से स्पष्ट हो जाता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि उम्र के अवसरों को न चूकें और सही भाषण के निर्माण में बच्चे की मदद करें। साथ ही, शब्दों को स्पष्ट रूप से उच्चारण करने और मूल भाषा की ध्वनियों को कान से अलग करने की क्षमता दोनों समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। पढ़ना और लिखना सिखाते समय बच्चे के इन कौशलों की आवश्यकता होगी: रूसी भाषा के कुछ शब्द लेखन के ध्वन्यात्मक सिद्धांत के आधार पर लिखे गए हैं - "जैसा हम सुनते हैं, हम लिखते हैं।"

मौखिक श्रवण के विकास के साथ, कार्य भेदभाव (मैं सुनता हूँ या नहीं सुनता) से धारणा (जो मैं सुनता हूँ) की ओर बढ़ता है।

श्रवण धारणा निम्नलिखित चरणों से गुजरती है(सरल से जटिल तक):

दृश्य समर्थन के साथ धारणा: बच्चा वस्तु का नाम सुनता है और वस्तु या चित्र को स्वयं देखता है।

श्रवण बोध: बच्चा न केवल आवाज सुनता है, बल्कि वक्ता का चेहरा और होंठ देखता है।

विशुद्ध रूप से श्रवण धारणा: बच्चा वक्ता (साथ ही वस्तु, घटना जिसके बारे में बात की जा रही है) को नहीं देखता है, लेकिन केवल एक आवाज सुनता है।

भाषण सुनवाई को विकसित करने का लक्ष्य शायद ही कभी अलगाव में निर्धारित किया जाता है। आमतौर पर, मौखिक सुनवाई मौखिक नकल के समानांतर विकसित होती है: बच्चा न केवल ध्यान से सुनता है, बल्कि जो उसने सुना है उसे दोहराने की भी कोशिश करता है (अनुभाग "मौखिक नकल का विकास", पृष्ठ 191 देखें)। इसके अलावा, बच्चा न केवल शब्दों और वाक्यांशों को सुनने की कोशिश करता है, बल्कि उन्हें समझने और याद रखने की भी कोशिश करता है (अनुभाग "भाषण की समझ का विकास", पृष्ठ 167) देखें। इसलिए, भाषण सुनवाई को विकसित करने का कार्य हमारी पुस्तक में कई खेलों में रखा गया है, क्योंकि बच्चे को एक वयस्क के भाषण को ध्यान से सुनना होगा, भाषण निर्देश या कविता के अर्थ को समझने की कोशिश करनी होगी, नर्सरी कविता, क्योंकि खेल क्रिया की सफलता इस पर निर्भर करती है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि श्रवण भाषण धारणा के विकास के लिए कार्यों को धीरे-धीरे जटिल करना आवश्यक है। इसलिए, पहले हम ओनोमेटोपोइया की पेशकश करते हैं, फिर छोटे शब्द, फिर आप अधिक जटिल शब्दों (कई शब्दांशों से मिलकर), और फिर छोटे और लंबे वाक्यांशों का सुझाव दे सकते हैं। इसके अलावा, यदि पहले हम दृश्य समर्थन के साथ शब्दों और वाक्यांशों की पेशकश करते हैं (बच्चा वस्तुओं और चित्रों के साथ-साथ एक वयस्क के चेहरे और होंठों को देखता है), तो बाद में बिना दृश्य समर्थन के, केवल कान से।

नीचे हम कुछ खेलों का विवरण देते हैं, जिनमें से मुख्य कार्य भाषण श्रवण का विकास है (अन्य कार्यों से अलगाव में)।

तो, कान से भाषण की धारणा को विकसित करने के उद्देश्य से खेलों का मुख्य कार्य बच्चे के लिए मानव भाषण ध्वनियों की एक विशेष दुनिया खोलना है, ताकि इन ध्वनियों को आकर्षक और सार्थक बनाया जा सके। शब्दों को सुनना, उनके साथ खेलना, बच्चा ध्वन्यात्मक श्रवण बनाता है, बोलने में सुधार करता है, अपने भाषण की ध्वनि को दूसरों से सुनने के करीब लाने की कोशिश करता है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे के आस-पास के लोगों का भाषण शुद्ध और सही हो, एक आदर्श बन सकता है।

एक बच्चे के भाषण (ध्वन्यात्मक) सुनवाई के विकास में अगला चरण एक शब्द का ध्वनि विश्लेषण है - किसी दिए गए ध्वनि के लिए शब्दों का आविष्कार करना, एक शब्द में ध्वनि के स्थान का निर्धारण करना (शुरुआत में, अंत में या बीच में) एक शब्द का), शब्दों के कान से भेद करना जो एक ध्वनि में भिन्न होते हैं, कानों द्वारा शब्दों की ध्वनि रचना आदि का निर्धारण करते हैं। भाषण की यह धारणा पूर्वस्कूली उम्र (4-6 वर्ष) के बच्चों के लिए संभव हो जाती है, इसका विकास कार्य है भाषण चिकित्सा कार्य के अगले चरण के बारे में और इस पुस्तक के ढांचे के भीतर नहीं माना जाता है।

भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल

वहाँ कौन है?

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - ओनोमेटोपोइया के कान द्वारा भेद।

उपकरण: खिलौने - एक बिल्ली, एक कुत्ता, एक पक्षी, एक घोड़ा, एक गाय, एक मेंढक, आदि।

खेल प्रगति: इस खेल में दो सहायकों की आवश्यकता होती है: एक दरवाजे के बाहर है, एक खिलौना पकड़े हुए है और एक संकेत दे रहा है, दूसरा खेल खेल रहा है। दरवाजे के पीछे एक आवाज सुनाई देती है - एक जानवर या पक्षी का रोना (ओनोमेटोपोइया: "म्याऊ", "एवी-एवी", "पी-पी", "आई-गो-गो", "म्यू", "क्वा-केवा" ", आदि), शिक्षक सुनता है और बच्चे को सुनने और अनुमान लगाने के लिए कहता है कि दरवाजे के बाहर कौन है। बच्चा किसी भी तरह से संभव उत्तर दे सकता है: चित्र को संबंधित जानवर की छवि के साथ इंगित करें, इसे एक शब्द या ओनोमेटोपोइया कहें। बच्चे से उसकी वाक् क्षमताओं के आधार पर एक निश्चित प्रकार के उत्तर की आवश्यकता होनी चाहिए।

- तुमने सुना, दरवाजे के बाहर कोई चिल्ला रहा है। ध्यान से सुनो। वहाँ कौन है? कुत्ता? चलो देखते हैं।

शिक्षक दरवाजे पर जाता है, उसे खोलता है और एक खिलौना लाता है।

- अच्छा किया, आपने सही अनुमान लगाया। सुनो और कौन चिल्ला रहा है।

अन्य खिलौनों के साथ खेल जारी है। यदि कोई दूसरा नेता नहीं है, तो आप एक स्क्रीन के पीछे खिलौनों को छिपाकर इस खेल का संचालन कर सकते हैं। शुरुआत में बच्चे के लिए आपको देखना बेहतर होता है, अगली बार आप खिलौने के साथ छिप सकते हैं।

किसने कहा?

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - कानों से परिचित लोगों की आवाजों में अंतर करना।

खेल प्रगति: खेल एक समूह में खेला जाता है। बच्चा खेल के बाकी प्रतिभागियों की ओर पीठ करता है (आप उसे अपनी आँखें बंद करने के लिए कह सकते हैं)। खिलाड़ी बारी-बारी से बच्चे का नाम पुकारते हैं, और बच्चे को ध्यान से सुनना चाहिए और अनुमान लगाने की कोशिश करनी चाहिए कि उसे कौन बुला रहा है। आप नाम का उच्चारण करते समय आवाज, समय, स्वर की ताकत को बदलकर कार्य को जटिल बना सकते हैं। यदि बच्चा अनुमान लगाता है कि उसे किसने बुलाया है, तो वह इस खिलाड़ी के साथ भूमिकाएँ बदल सकता है। यदि वह अनुमान नहीं लगाता है, तो वह गाड़ी चलाना जारी रखता है।

यह खेल तभी संभव है जब बच्चे एक दूसरे को नाम से पुकारना सीखें।

एक तस्वीर खोजें!

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - शब्दों को सही ढंग से समझने और अलग करने की क्षमता।

उपकरण: विभिन्न खिलौनों और वस्तुओं की छवि के साथ बच्चों के लोट्टो से जोड़े गए चित्र।

खेल प्रगति: शिक्षक बच्चे के सामने मेज पर कई चित्र रखता है (वह अपने हाथ में जोड़े हुए चित्र रखता है) और यह अनुमान लगाने की पेशकश करता है कि वह किन चित्रों को नाम देगा। शिक्षक चित्रों में चित्रित वस्तुओं में से एक को नाम देता है, बच्चा सुनता है, फिर मेज पर इस चित्र को देखता है, दिखाता है और जहाँ तक संभव हो, शब्द को दोहराता है। बच्चे के उत्तर की सत्यता की पुष्टि करने के लिए, वयस्क एक जोड़ा चित्र निकालता है और उसे बच्चे द्वारा दिखाए गए उत्तर पर लागू करता है।

- यह सही है, यह घर है। अच्छा किया - आपने अनुमान लगाया! फिर से सुनो!

चित्रों की संख्या को धीरे-धीरे बढ़ाया जा सकता है। बाद में दो या तीन वस्तुओं को एक साथ बुलाया जा सकता है।

मुझे खिलौना दिखाओ!

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - शब्दों को सुनने की क्षमता।

उपकरण

खेल प्रगति: बच्चा शिक्षक से 2-3 मीटर की दूरी पर बैठता है, और विभिन्न खिलौने या वस्तुएँ फर्श पर या मेज पर पड़ी होती हैं। एक वयस्क कार्य की व्याख्या करता है:

- अब मैं खिलौनों को बुलाऊंगा, और तुम ध्यान से सुनो। मेरे नाम के खिलौने को खोजने की कोशिश करो और मुझे दे दो।

यह कार्य निम्नलिखित तरीकों से जटिल हो सकता है:

खिलौनों के सेट में वृद्धि (2-3 से शुरू), खिलौनों के अलावा, विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करें;

खिलौनों के शब्द नाम अधिक जटिल हो सकते हैं, ध्वनि संरचना में समान हो सकते हैं (पहले, सरल नामों वाले खिलौनों का चयन किया जाना चाहिए जो ध्वनि संरचना में तेजी से भिन्न होते हैं);

कमरे में किसी भी खिलौने और वस्तुओं का नाम, भविष्य में - पूरे अपार्टमेंट में;

अपने बच्चे और आप के बीच की दूरी बढ़ाएँ;

स्क्रीन के पीछे से शब्दों का उच्चारण करें।

गरम ठंडा

लक्ष्य

उपकरण: गेंद।

खेल प्रगति: खेल शुरू करने से पहले, बच्चे के विचारों को स्पष्ट करना आवश्यक है कि "ठंडा" और "गर्म" का क्या अर्थ है - तापमान में विपरीत वस्तुओं की तुलना करने के लिए। उदाहरण के लिए, सर्दियों में आप बर्फ और गर्म बैटरी की तुलना कर सकते हैं। यह बेहतर है कि बच्चे को वस्तु के तापमान को महसूस करने का अवसर मिले - उसे छूने का।

- अच्छा, खिड़की के शीशे को छुओ - कौन सा शीशा? सर्दी। और तुमने कैसी चाय पी? यह सही है, गर्म। अब चलो गेंद खेलते हैं। मैं आपको "कोल्ड" या "हॉट" शब्दों के साथ एक बॉल रोल करूंगा। अगर मैं ठंडा कहूं तो आप गेंद को छू सकते हैं। अगर मैं "हॉट" कहूं - आप गेंद को छू नहीं सकते।

एक वयस्क एक बच्चे को "हॉट" या "कोल्ड" शब्दों के साथ एक गेंद रोल करता है। आप शब्दों को ज़ोर से, सामान्य आवाज़ में या कानाफूसी में बोल सकते हैं। आप समूह में भी खेल सकते हैं। ऐसे में बच्चे शिक्षक के सामने बैठते हैं। एक वयस्क बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे को गेंद घुमाता है। सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक चिप मिलती है, विजेता वह होता है जिसने अधिक अंक प्राप्त किए।

खाद्य - अखाद्य

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - शब्दों को ध्यान से सुनने की क्षमता; सोच का विकास।

उपकरण: गेंद।

खेल प्रगति: खेल शुरू करने से पहले, बच्चे के विचारों को स्पष्ट करना आवश्यक है कि "खाद्य" और "अखाद्य" का क्या अर्थ है - बच्चे के भोजन या व्यंजन, साथ ही अन्य वस्तुओं को दिखाने के लिए और आप क्या खा सकते हैं यह चुनने की पेशकश करें - यह खाद्य है और जो नहीं है वह अखाद्य है। रसोई में घर पर ऐसी तैयारी करना सुविधाजनक है - भोजन करते समय रेफ्रिजरेटर में, रसोई के अलमारियाँ में देखें।

खेल फर्श पर या मेज पर खेला जाता है, जिसमें वयस्क बच्चे के सामने बैठा होता है।

- चलो गेंद खेलते हैं। मैं गेंद को आपकी ओर घुमाऊंगा और अलग-अलग शब्द कहूंगा। और आप ध्यान से सुनें: अगर मैंने एक खाने योग्य नाम दिया - ऐसा कुछ जिसे आप खा सकते हैं - गेंद को पकड़ें। अगर मैंने कुछ ऐसा कहा है जो अखाद्य है - कुछ ऐसा जो खाया नहीं जा सकता - गेंद को मत छुओ।

एक वयस्क बच्चे को गेंद घुमाता है, कॉल करता है: "पाई", "कैंडी", "क्यूब", "सूप", "सोफा", "आलू", "किताब", "सेब", "पेड़", "कुकीज़" , "केक" "," कटलेट "," पेन ", आदि। बच्चे को शब्दों को ध्यान से सुनना चाहिए। शुरुआत में, इस खेल को धीमी गति से व्यक्तिगत रूप से संचालित करना बेहतर होता है, ताकि बच्चे को न केवल शब्द की ध्वनि सुनने का अवसर मिले, बल्कि यह सोचने का भी कि इसका क्या अर्थ है।

इस गेम को आप ग्रुप में खेल सकते हैं। ऐसे में बच्चे शिक्षक के सामने बैठते हैं। एक वयस्क बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे को गेंद भेजता है। सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक टोकन प्राप्त होता है। विजेता वह है जिसके पास सबसे अधिक अंक हैं।

सुनो और करो!

लक्ष्य

खेल प्रगति: बच्चा शिक्षक से 2-3 मीटर की दूरी पर खड़ा होता है। एक वयस्क बच्चे को चेतावनी देता है:

- अब मैं तुम्हें आज्ञा दूंगा, और तुम ध्यान से सुनो और करो! कमरे के चारों ओर चलो। खिड़की के बाहर देखो। कूदो। सोफे पर बैठो। मुड़ो। तालियां बजाओ।

टीमें बहुत अलग हो सकती हैं। आप "व्यायाम करना!" गेम से कमांड का उपयोग कर सकते हैं। और "मेरे साथ नाचो!" (अनुभाग "सामान्य नकल का विकास", पृष्ठ 35 देखें), लेकिन आंदोलनों को न दिखाएं, लेकिन केवल उन्हें नाम दें।

कार्य पूरा करें!

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - मौखिक निर्देशों को सही ढंग से समझने की क्षमता।

उपकरण: विभिन्न खिलौने और वस्तुएं।

खेल प्रगति: बच्चा शिक्षक से 2-3 मीटर की दूरी पर बैठता है, और विभिन्न खिलौने या वस्तुएँ फर्श पर या मेज पर पड़ी होती हैं।

एक वयस्क बच्चे को चेतावनी देता है:

- अब मैं तुम्हें कार्य दूंगा, और तुम ध्यान से सुनो और करो! गुड़िया को कार में रखो। ब्लॉकों का एक टॉवर बनाएँ। कार में सवारी के लिए गुड़िया ले लो। कागज और पेंसिल लें, एक सेब बनाएं।

निर्देश बहुत भिन्न हो सकते हैं। आप अपनी आवाज की ताकत को बदलकर कार्य को जटिल बना सकते हैं: निर्देश के शब्दों को कानाफूसी में बोलना, या स्पीकर और श्रोता के बीच की दूरी बढ़ाना, या स्क्रीन के पीछे बोलना। इसके अलावा, भविष्य में, आप निर्देश दे सकते हैं कि कमरे में या अपार्टमेंट में किसी भी वस्तु के साथ कार्रवाई करें।

- टीवी चलाओ। शेल्फ से परियों की कहानियों की एक किताब प्राप्त करें। एक गिलास में जूस डालें।

आप बहु-चरणीय निर्देश दे सकते हैं।

- क्यूब्स लें, उन्हें ट्रक के पीछे रखें, उन्हें नर्सरी में ले जाएं, क्यूब्स से एक दीवार बनाएं।

सावधान रहे!

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - शब्दों को ध्यान से सुनने की क्षमता।

खेल प्रगति: बच्चा (या बच्चे) शिक्षक के सामने खड़ा होता है। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को पेट भरने और ताली बजाने के लिए आमंत्रित करता है।

- चलो हमारे पैर पटकते हैं - इस तरह! अब चलो ताली बजाओ! हम स्टंप! ताली! हम स्टंप! ताली!

स्पष्टीकरण के दौरान, वयस्क पहले बच्चों के साथ ताली बजाता है, फिर बस आज्ञा देता है, और बच्चे आंदोलनों को करते हैं। फिर शिक्षक नए नियमों का प्रस्ताव करता है।

- और अब मैं आपको भ्रमित करूंगा: मैं कुछ आंदोलनों को नाम दूंगा, और दूसरों को दिखाऊंगा। और तुम ध्यान से सुनो और जो मैं कहता हूं वह करो, न कि जो मैं दिखाता हूं।

यह काफी मुश्किल काम है, इसलिए इसे पहले धीरे-धीरे ही करना चाहिए। भविष्य में, आप धीरे-धीरे गति को तेज कर सकते हैं, साथ ही आदेशों और आंदोलनों की संख्या बढ़ा सकते हैं - न केवल स्टॉम्प और ताली, बल्कि कूद, चलना, बैठना, आदि। आदेशों की संख्या और कार्य की गति के अनुरूप होना चाहिए बच्चों की क्षमताओं के लिए।

सही ग़लत?

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - शब्दों को ध्यान से सुनने की क्षमता।

उपकरण: विभिन्न खिलौने और वस्तुएं।

खेल प्रगति: शिक्षक एक नेता की भूमिका निभाता है। खेल को व्यक्तिगत और बच्चों के समूह दोनों में खेला जा सकता है।

- चलो इस खेल को खेलते हैं: मैं किसी वस्तु या खिलौने की ओर इशारा करूंगा और उसे नाम दूंगा। अगर मैं इसे सही कहूं - शांत बैठो, अगर यह गलत है - ताली बजाओ!

उसके बाद, शिक्षक समय-समय पर बच्चे के परिचित खिलौनों और वस्तुओं को उनके नामों को भ्रमित करते हुए बुलाता है। एक समूह में खेलते समय, आप एक प्रतियोगिता की व्यवस्था कर सकते हैं - जो दूसरों की तुलना में अधिक चौकस था और अधिक गलतियों को देखता था वह जीत जाता है।

खेल का एक अन्य संस्करण एक निश्चित विषय (दृश्य समर्थन के बिना) के ढांचे के भीतर शब्द संयोजन है। उदाहरण के लिए, "कौन उड़ता है और कौन नहीं उड़ता", "खाद्य और अखाद्य", आदि।

- मैं कहूंगा: "पक्षी उड़ रहा है," "विमान उड़ रहा है," "तितली उड़ रही है," आदि। आप जो कहते हैं उसे ध्यान से सुनें, क्योंकि मैं गलत कह सकता हूं। अगर मैं कहूं "बिल्ली उड़ती है" या "किताब उड़ती है" - ताली बजाएं।

एक अधिक कठिन विकल्प बहुत भिन्न सामग्री के सही और गलत वाक्यांश हैं।

अनुभाग: स्पीच थेरेपी

बच्चा कई ध्वनियों से घिरा हुआ है: पक्षियों का चहकना, संगीत, घास की सरसराहट, हवा की आवाज, पानी की बड़बड़ाहट। लेकिन शब्द - वाक् ध्वनियाँ - सबसे महत्वपूर्ण हैं। शब्दों को सुनना, उनकी ध्वनि की तुलना करना और उन्हें दोहराने की कोशिश करना, बच्चा न केवल सुनना शुरू कर देता है, बल्कि अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को भी भेदना शुरू कर देता है। भाषण की शुद्धता कई कारकों पर निर्भर करती है: भाषण सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण श्वास, मुखर और भाषण तंत्र से। ये सभी घटक अक्सर अपने विशेष "प्रशिक्षण" के बिना विकास के आवश्यक स्तर तक नहीं पहुंचते हैं।

श्रवण धारणा का विकास स्थिर अभिविन्यास-खोज श्रवण प्रतिक्रियाओं द्वारा प्रदान किया जाता है, विपरीत गैर-भाषण, संगीत ध्वनियों और शोर, स्वरों की तुलना करने और अंतर करने की क्षमता, और वस्तु छवियों के साथ सहसंबंध। ध्वनिक स्मृति के विकास का उद्देश्य कान द्वारा अनुभव की जाने वाली सूचना की मात्रा को बनाए रखना है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में, श्रवण धारणा की क्षमता कम हो जाती है, वस्तुओं और आवाजों की आवाज की प्रतिक्रिया अपर्याप्त रूप से बनती है। बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों और संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ के बीच अंतर करना मुश्किल लगता है, भाषण धारा से बड़बड़ा और शब्द के पूर्ण रूप को अलग करना। बच्चे अपने स्वयं के और अन्य लोगों के भाषण में कान से ध्वनि (ध्वनियों) को स्पष्ट रूप से अलग नहीं करते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों में अक्सर दूसरों के भाषण में रुचि, ध्यान की कमी होती है, जो मौखिक संचार के अविकसित होने के कारणों में से एक है।

इस संबंध में, बच्चों में रुचि और भाषण पर ध्यान, दूसरों के भाषण की धारणा के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना महत्वपूर्ण है। श्रवण ध्यान और धारणा के विकास पर काम बच्चों को कान भाषण इकाइयों द्वारा भेद और भेद करने के लिए तैयार करता है: शब्द, शब्दांश, ध्वनियाँ।

श्रवण ध्यान और धारणा के विकास पर काम के कार्य .

- श्रवण धारणा के दायरे का विस्तार करें।

- श्रवण कार्यों को विकसित करने के लिए, श्रवण ध्यान, स्मृति का ध्यान।

- श्रवण भेदभाव की नींव बनाने के लिए, भाषण का नियामक कार्य, गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की विभिन्न तीव्रताओं के बारे में विचार।

- गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता बनाना।

- भाषा की ध्वनि प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मक धारणा बनाना।

उपचारात्मक कार्य विधियाँ:

- लगने वाली वस्तु पर ध्यान आकर्षित करना;

- ओनोमेटोपोइया की एक श्रृंखला को अलग करना और याद रखना।

- लगने वाली वस्तुओं की प्रकृति से परिचित होना;

- ध्वनि के स्थान और दिशा का निर्धारण,

- शोर की आवाज़ और सबसे सरल संगीत वाद्ययंत्रों के बीच अंतर करना;

- ध्वनियों के अनुक्रम (वस्तुओं का शोर) को याद रखना, आवाज़ों के बीच अंतर करना;

- भाषण धारा से शब्दों का चयन, भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों की नकल का विकास;

- ध्वनि की मात्रा की प्रतिक्रिया, स्वर ध्वनियों की पहचान और विभेदन;

- ध्वनि संकेतों के अनुसार कार्रवाई करना।

खेल और खेल अभ्यास

1. "ऑर्केस्ट्रा", "क्या लगता है?"

उद्देश्य: सरलतम संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि को अलग करने की क्षमता का निर्माण, श्रवण स्मृति का विकास।

विकल्प 1। भाषण चिकित्सक उपकरणों की ध्वनि को पुन: पेश करता है ( पाइप, ड्रम, घंटी, आदि)बच्चों को सुनने के बाद, वे ध्वनि को पुन: उत्पन्न करते हैं, "जैसे मैं करता हूं"।

विकल्प 2 . स्पीच थेरेपिस्ट के पास एक बड़ा और छोटा ड्रम होता है, बच्चों का एक बड़ा और छोटा वृत्त होता है। हम बड़े ड्रम पर दस्तक देते हैं और बोलते हैं वहाँ-वहाँ-वहाँ, कुछ के लिये चाम-चम-चम।हम बड़ा ढोल बजाते हैं, बड़ा घेरा दिखाते हैं और गाते हैं वहाँ-वहाँ-वहाँ;एक छोटे के साथ भी। फिर भाषण चिकित्सक बेतरतीब ढंग से ड्रम दिखाता है, बच्चे मंडलियां उठाते हैं और आवश्यक गीत गाते हैं।

2. "निर्धारित करें कि यह कहाँ लगता है?", "किसने ताली बजाई?"

उद्देश्य: ध्वनि की वस्तु के स्थान का निर्धारण, श्रवण ध्यान की दिशा विकसित करना।

विकल्प 1 बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं। भाषण चिकित्सक चुपचाप एक तरफ खड़ा हो जाता है ( पिछला अग्रभाग, बाएँ दांए) और घंटी बजाता है। बच्चे, अपनी आँखें खोले बिना, अपने हाथ से संकेत करते हैं कि ध्वनि कहाँ से आई है।

विकल्प 2। बच्चे अलग-अलग जगहों पर बैठते हैं, ड्राइवर बाहर निकलता है, आंखें बंद कर लेता है। भाषण चिकित्सक के संकेत पर बच्चों में से एक, ताली बजाता है, ड्राइवर को यह निर्धारित करना चाहिए कि किसने ताली बजाई।

3. "एक जोड़ी खोजें", "शांत - जोर से"

उद्देश्य: श्रवण ध्यान का विकास , शोर का भेदभाव।

विकल्प 1। स्पीच थेरेपिस्ट के पास साउंडिंग बॉक्स होते हैं ( अंदर समान बक्से, मटर, रेत, माचिस, आदि)अराजक रूप से मेज पर स्थित हैं। बच्चों को उन जोड़ों में जुदा करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो समान ध्वनि करते हैं।

विकल्प 2। बच्चे एक के बाद एक खड़े होते हैं और एक घेरे में चलते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट डफ पर अब चुपचाप दस्तक देता है, अब जोर से। यदि तंबूरा शांत लगता है, तो बच्चे टिपटो पर चलते हैं, यदि यह जोर से होता है, तो वे अपनी सामान्य गति से चलते हैं, यदि अधिक जोर से चलते हैं, तो वे दौड़ते हैं। जिसने भी गलती की है, वह कॉलम के अंत में खड़ा होता है।

4. "एक तस्वीर खोजें"

भाषण चिकित्सक बच्चे के सामने या बच्चों के सामने जानवरों को चित्रित करने वाले चित्रों की एक श्रृंखला देता है ( मधुमक्खी, भृंग, बिल्ली, कुत्ता, मुर्गा, भेड़िया, आदि)और उपयुक्त ओनोमेटोपोइया को पुन: उत्पन्न करता है। इसके बाद, बच्चों को ओनोमेटोपोइया द्वारा जानवर को निर्धारित करने और उसकी छवि के साथ एक चित्र दिखाने का कार्य दिया जाता है।

खेल दो तरह से खेला जा सकता है:

ए) अभिव्यक्ति की दृश्य धारणा के आधार पर,

बी) दृश्य धारणा पर निर्भरता के बिना ( भाषण चिकित्सक होंठ बंद).

5. "ताली"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को बताता है कि वह अलग-अलग शब्दों को नाम देगा। एक बार जब वह एक जानवर है, तो बच्चों को ताली बजानी चाहिए। दूसरे शब्दों का उच्चारण करते समय ताली न बजाएं। जिसने गलती की उसे खेल से हटा दिया जाता है।

6. "कौन उड़ता है"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक बच्चों को सूचित करता है कि वह एक शब्द बोलेगा, दूसरे शब्दों के संयोजन में उड़ जाएगा ( चिड़िया उड़ रही है, विमान उड़ रहा है) लेकिन कभी-कभी वह गलत होगा ( उदाहरण के लिए: कुत्ता उड़ रहा है) बच्चों को ताली तभी बजानी चाहिए जब दो शब्दों का सही प्रयोग हो। खेल की शुरुआत में, भाषण चिकित्सक धीरे-धीरे वाक्यांश कहता है, उनके बीच रुकता है। भविष्य में, भाषण की गति तेज हो जाती है, विराम कम हो जाते हैं।

7. "कौन चौकस है?"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों से 2-3 मीटर की दूरी पर बैठता है। बच्चों के बगल में खिलौने रखे गए हैं। स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को चेतावनी देता है कि अब वह बहुत चुपचाप, फुसफुसाते हुए असाइनमेंट देगा, इसलिए आपको बहुत सावधान रहने की जरूरत है। फिर वह निर्देश देता है: "भालू को ले लो और उसे कार में डाल दो", "भालू को कार से बाहर निकालो", "गुड़िया को कार में रखो" और इसी तरह। बच्चों को इन आदेशों को सुनने, समझने और उनका पालन करने की आवश्यकता है। कार्यों को संक्षिप्त और बहुत स्पष्ट दिया जाना चाहिए, और चुपचाप और स्पष्ट रूप से उच्चारण किया जाना चाहिए।

8. "लगता है कि क्या करना है"।

बच्चों के हाथों में दो झंडे दिए जाते हैं। यदि स्पीच थेरेपिस्ट जोर-जोर से डफ बजा रहा है तो बच्चे झंडों को उठाते हैं और उन्हें लहराते हैं, यदि वह शांत है तो वे अपने हाथों को घुटनों पर रखते हैं। जोर से और शांत डफ को वैकल्पिक रूप से चार बार करने की सिफारिश की जाती है।

9. "लगता है कि कौन आ रहा है।"

उद्देश्य: श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक बच्चों को चित्र दिखाता है और समझाता है कि बगुला धीरे और महत्वपूर्ण रूप से चलता है, जबकि गौरैया जल्दी से कूद जाती है। फिर वह धीरे-धीरे डफ पर दस्तक देता है, और बच्चे बगुले की तरह चलते हैं। जब कोई स्पीच थेरेपिस्ट जल्दी से एक डफ पर दस्तक देता है, तो बच्चे गौरैयों की तरह उछल पड़ते हैं। फिर भाषण चिकित्सक डफ पर दस्तक देता है, लगातार गति बदलता है, और बच्चे या तो कूदते हैं या धीरे-धीरे चलते हैं। अब आपको ध्वनि की गति को बदलने की आवश्यकता नहीं है पांच गुना।

10. "शब्दों को याद रखें"।

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक 3-5 शब्दों को बुलाता है, बच्चों को उन्हें उसी क्रम में दोहराना चाहिए। खेल को दो तरह से खेला जा सकता है। पहले संस्करण में शब्दों का नामकरण करते समय चित्र दिए गए हैं। दूसरे संस्करण में, शब्दों को दृश्य सुदृढीकरण के बिना प्रस्तुत किया जाता है।

11. "ध्वनि का नाम दें" ( मेरे साथ एक मंडली मेंचोम)।

वाक् चिकित्सक। मैं शब्दों को नाम दूंगा, और उनमें एक ध्वनि को हाइलाइट करूंगा: इसे जोर से या लंबे समय तक उच्चारण करना। और आपको केवल इस ध्वनि को नाम देना है। मिसाल के तौर पर, "Matrrreshka", और आपको कहना होगा: "ry"; "मोलोको" - "एल"; "प्लेनटी" - "टी"। सभी बच्चे खेल में भाग लेते हैं। चयन के लिए, कठोर और नरम व्यंजन का उपयोग किया जाता है। यदि बच्चों को उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो भाषण चिकित्सक स्वयं ध्वनि का नाम देता है, और बच्चे दोहराते हैं।

12. "लगता है कि किसने कहा।"

बच्चों को पहले परी कथा से परिचित कराया जाता है। तब भाषण चिकित्सक पाठ से वाक्यांशों का उच्चारण करता है, उसकी आवाज की पिच को बदलता है, या तो मिशुतका, या नास्तास्या पेत्रोव्ना, या मिखाइल इवानोविच की नकल करता है। बच्चे उपयुक्त चित्र उठाते हैं। परी कथा में अपनाए गए पात्रों के कथनों के क्रम को तोड़ने की सिफारिश की गई है।

13. जो कोई अन्त निकालेगा, वह भला मनुष्य ठहरेगा।

उद्देश्य: बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण सुनवाई और उच्चारण का विकास।

ए) अलार्म घड़ी नहीं, लेकिन जागो,
गाएंगे, लोग जागेंगे।
सिर पर एक स्कैलप है,
यह पेट्या है - ... ( लड़ाका).

बी) मैं आज सुबह जल्दी हूँ
मैंने खुद को नीचे से धोया ... ( क्रेन).

ग) सूरज बहुत तेज चमक रहा है,
दरियाई घोड़ा बन गया ... ( गरम).

घ) अचानक आकाश एक बादल से ढक गया,
बादल से बिजली ... ( फ्लैश).

14. "टेलीफोन"

उद्देश्य: बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण सुनवाई और उच्चारण का विकास।

भाषण चिकित्सक की मेज पर दृश्य चित्र रखे गए हैं। तीन बच्चों को बुलाया जाता है। वे लाइन अप करते हैं। उत्तरार्द्ध के लिए, भाषण चिकित्सक चुपचाप चित्रों में से एक के कथानक से संबंधित एक वाक्य कहता है; वह - पड़ोसी को, और वह - पहले बच्चे को। यह बच्चा जोर से वाक्य का उच्चारण करता है, मेज पर आता है और संबंधित चित्र दिखाता है।

खेल को 3 बार दोहराया जाता है।

15. "सही शब्द खोजें"

उद्देश्य: ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट सभी तस्वीरें डालता है, असाइनमेंट देता है।

- ऐसे कौन से शब्द हैं जिनमें "Ж" ध्वनि होती है?

- किन शब्दों में ध्वनि "Ш" है?

- "Ts" ध्वनि वाले शब्दों को नाम दें।

- किन शब्दों में ध्वनि "च" है?

- कौन से शब्द समान ध्वनियों से शुरू होते हैं?

- "L" ध्वनि वाले चार शब्दों के नाम लिखिए।

- ध्वनि "यू" के साथ शब्दों को नाम दें।

16. "इसे सही करो"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

वाक् चिकित्सक। जब वे सुई से सिलाई करते हैं ( एक तस्वीर दिखा रहा है), कोई सुन सकता है: "ठाठ - ठाठ - ठाठ"। लकड़ी को आरी से देखते समय ( एक तस्वीर दिखा रहा है), कोई सुन सकता है: "ज़िक - ज़िक - ज़िक", और जब वे ब्रश से कपड़े साफ करते हैं, तो कोई सुन सकता है: "शचिक - शिक - शिक" ( बच्चे स्पीच थेरेपिस्ट के साथ सभी ध्वनि संयोजनों को 2-3 बार दोहराते हैं)।- चलो सिलाई करते हैं ... लकड़ी काटते हैं ... साफ कपड़े ... ( बच्चे आंदोलनों की नकल करते हैं और उपयुक्त ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करते हैं)।भाषण चिकित्सक यादृच्छिक क्रम में ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करता है, और बच्चे क्रिया करते हैं। फिर वह चित्र दिखाता है, बच्चे ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करते हैं और क्रिया करते हैं।

17. "मधुमक्खी"

वाक् चिकित्सक। मधुमक्खियां छत्तों में रहती हैं - घर जो लोगों ने उनके लिए बनाए हैं ( एक तस्वीर दिखा रहा है) जब बहुत सारी मधुमक्खियाँ होती हैं, तो वे गुनगुनाती हैं: "ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़" ( बच्चे दोहराते हैं) एक मधुमक्खी प्यार से गाती है: "जेड - जेड - जेड"। तुम मधुमक्खी हो। यहां खड़े हों ( कमरे के एक तरफ) और वहाँ ( पर दिखा रहा है कमरे के विपरीत दिशा) - फूलों के साथ एक घास का मैदान। सुबह में, मधुमक्खियां उठीं और गुनगुनाती थीं: "ज़ज़ - ज़ज़" ( बच्चे आवाज करते हैं) यहाँ एक मधुमक्खी है ( छूता कुछ बच्चे) शहद के पीछे अपने पंखों को लहराते और गाते हुए उड़ती है: "Зь - зь - " ( बच्चा मधुमक्खी की उड़ान की नकल करता है, आवाज करता है, कमरे के दूसरी तरफ बैठ जाता है) यहाँ एक और मधुमक्खी उड़ी है ( अगले बच्चे को छूता है; खेल क्रियाएं सभी बच्चों द्वारा की जाती हैं)।उन्होंने बहुत सारा शहद लिया और छत्ते में उड़ गए: "Z - z - z"; घर उड़ गया और जोर से गूंज उठा: "ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़" ( बच्चे उड़ान की नकल करते हैं और आवाज निकालते हैं)।

18. "शब्द की पहली ध्वनि का नाम दें"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

वाक् चिकित्सक। मेरे पास अलग-अलग चित्र हैं, आइए उन्हें कॉल करें ( चित्रों की ओर इशारा करते हुए, बच्चे बारी-बारी से उन्हें बुलाना) मैं आपको एक रहस्य बताता हूँ: किसी शब्द की पहली ध्वनि होती है जिसके साथ वह शुरू होता है। सुनें कि मैं वस्तु का नाम कैसे रखूंगा और शब्द में पहली ध्वनि को हाइलाइट करूंगा: "ड्रम" - "बी"; "गुड़िया" - "को"; "गिटार" - "जीबी"। बच्चे बारी-बारी से बोर्ड को बुलाते हैं, पहली ध्वनि के साथ किसी वस्तु का नाम लेते हैं, और फिर ध्वनि को अलग कर दिया जाता है।

19. "जादू की छड़ी"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

एक जादू की छड़ी की भूमिका निभाई जा सकती है (लेजर पॉइंटर, पन्नी में लिपटे पेंसिल, आदि)।

वाक् चिकित्सक और बच्चे कमरे में वस्तुओं की जांच करते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट के हाथ में जादू की छड़ी होती है, जिससे वह वस्तु को छूकर जोर-जोर से पुकारता है। इसके बाद, बच्चों द्वारा वस्तु के नाम का उच्चारण किया जाता है, इसे यथासंभव स्पष्ट करने की कोशिश की जाती है। भाषण चिकित्सक लगातार बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि वे शब्दों का उच्चारण कर रहे हैं। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे वस्तुओं के साथ शब्दों को सही ढंग से सहसंबंधित करें।

20. "खिलौना गलत है"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को समझाते हैं कि उनका पसंदीदा खिलौना, जैसे टेडी बियर, ने सुना है कि वे बहुत सारे शब्द जानते हैं। भालू उसे यह सिखाने के लिए कहता है कि उनका उच्चारण कैसे किया जाए। भाषण चिकित्सक बच्चों को वस्तुओं के नाम से परिचित कराने के लिए भालू के साथ कमरे में घूमने के लिए आमंत्रित करता है। भालू ठीक से नहीं सुनता है, इसलिए वह स्पष्ट और जोर से शब्दों का उच्चारण करने के लिए कहता है। वह ध्वनियों के उच्चारण में बच्चों की नकल करने की कोशिश करता है, लेकिन कभी-कभी एक ध्वनि को दूसरे के साथ बदल देता है, दूसरे शब्द को नाम देता है: "कुर्सी" के बजाय वह "बिस्तर" के बजाय "शतुल" कहता है - "अलमारी", आदि। बच्चे उसके उत्तरों से सहमत नहीं होते हैं, वे भालू के बयानों को अधिक ध्यान से सुनते हैं। मिश्का अपनी गलतियों को स्पष्ट करने के लिए कहती है।

21. "क्या ऐसा लगता है?"

मेज पर दो बड़े पत्ते हैं, जिनके ऊपरी भाग में एक भालू और एक मेंढक को दर्शाया गया है, निचले हिस्से में तीन खाली कोठरियाँ हैं; ध्वनि में समान शब्दों की छवि वाले छोटे कार्ड (टक्कर, माउस, चिप; कोयल, कॉइल, क्लैपरबोर्ड)। भाषण चिकित्सक बच्चों को दो पंक्तियों में चित्रों को व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित करता है। प्रत्येक पंक्ति में ऐसे चित्र होने चाहिए जिनके नाम एक जैसे लगते हों। यदि बच्चे कार्य का सामना नहीं करते हैं, तो भाषण चिकित्सक प्रत्येक शब्द को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से (जहाँ तक संभव हो) उच्चारण करने की पेशकश करके मदद करता है। जब चित्र बिछाए जाते हैं, तो भाषण चिकित्सक और बच्चे एक साथ शब्दों की विविधता, उनकी भिन्न और समान ध्वनियों को ध्यान में रखते हुए, जोर से शब्दों को नाम देते हैं।

22. ध्वनि प्रतीकों के साथ खेल

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

इन खेलों के लिए, लगभग 10x10 सेमी आकार के कार्डबोर्ड से बने कार्डों पर ध्वनि प्रतीक बनाना आवश्यक है। प्रतीकों को लाल महसूस-टिप पेन से तैयार किया गया है, क्योंकि अभी के लिए हम बच्चों को केवल स्वर ध्वनियों से परिचित कराएंगे। इसके बाद, साक्षरता सिखाते समय, बच्चे ध्वनियों के स्वर और व्यंजन में विभाजन से परिचित हो जाएंगे। इस प्रकार, हमारी कक्षाओं का प्रचार-प्रसार पर ध्यान केंद्रित होगा। ध्वनियों का रंग बच्चों में जमा हो जाएगा, और वे स्वर ध्वनियों को व्यंजन से आसानी से अलग कर सकते हैं।

बच्चों को ध्वनियों से परिचित कराने की सिफारिश की जाती है ए, वाई, ओह, औरक्रम में वे सूचीबद्ध हैं। ध्वनि एएक बड़े खोखले वृत्त द्वारा इंगित, ध्वनि वाई -एक छोटा खोखला वृत्त, o की ध्वनि एक खोखली अंडाकार होती है और ध्वनि तथा- एक संकीर्ण लाल आयत। धीरे-धीरे बच्चों को ध्वनियों का परिचय दें। अगली ध्वनि पर तब तक आगे न बढ़ें जब तक आप सुनिश्चित न हों कि पिछली ध्वनि में महारत हासिल है।

बच्चों को प्रतीक दिखाते समय स्पष्ट रूप से व्यक्त करने वाली ध्वनि का नाम दें। बच्चों को आपके होठों को अच्छे से देखना चाहिए। प्रतीक का प्रदर्शन करते हुए, कोई इसे लोगों, जानवरों, वस्तुओं (लड़की "आआ" रोता है; लोकोमोटिव "उउ" रोता है; लड़की "ऊ" चिल्लाती है; घोड़ा "ईई" चिल्लाता है) के कार्यों के साथ सहसंबंधित कर सकता है। फिर बच्चों के साथ आईने के सामने ध्वनि कहें, होठों की गति पर ध्यान दें। ध्वनि का उच्चारण करते समय एमुखरता के दौरान मुंह चौड़ा खुला परहोंठ एक ट्यूब में बढ़ाए जाते हैं। जब हम आवाज करते हैं हेजब वापस खेला जाता है तो होंठ अंडाकार की तरह दिखते हैं तथा -वे एक मुस्कान में खिंचे हुए हैं, उनके दांत नंगे हैं।

पहले चरित्र के लिए आपकी व्याख्या लगभग इस प्रकार होनी चाहिए ए:"व्यक्ति हर जगह ध्वनियों से घिरा हुआ है। हवा खिड़की के बाहर सरसराहट करती है, दरवाजा चीखता है, पक्षी गाते हैं। लेकिन किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण वह आवाज है जिसके साथ वह बोलता है। आज हम ध्वनि के बारे में जानेंगे ए।आइए इस ध्वनि को दर्पण के सामने एक साथ कहें (वे लंबे समय तक ध्वनि कहते हैं)। यह आवाज वैसी ही है जैसी लोग रोते समय करते हैं। लड़की गिर गई, वह रो रही थी: "ए-ए-ए"। आइए इस ध्वनि को फिर से एक साथ कहें (दर्पण के सामने लंबे समय तक उच्चारित)। देखें कि हमारा मुंह कितना चौड़ा है जब हम कहते हैं ए।एक आवाज बनाओ और खुद को आईने में देखो बच्चे खुद आवाज करते हैं ए)।ध्वनि एहम इस ध्वनि का उच्चारण करते समय एक बड़े लाल वृत्त (प्रतीक को प्रदर्शित करता है) के साथ निरूपित करेंगे, जो हमारे मुंह जितना बड़ा होगा। आइए हम एक साथ फिर से उस ध्वनि को गाएं जो हमारे कार्ड पर खींची गई है। (वे ध्वनि के प्रतीक को देखते हैं और इसे लंबे समय तक उच्चारण करते हैं)।

अन्य ध्वनियों की व्याख्या भी इसी तरह से की गई है। पहली ध्वनि जानने के बाद, आप बच्चों को "कौन चौकस है?" खेल से परिचित करा सकता है।

23. "कौन चौकस है?"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

मेज पर एक ध्वनि प्रतीक या कई। एक भाषण चिकित्सक कई स्वर ध्वनियों को नाम देता है। बच्चों को उपयुक्त चिन्ह चुनना चाहिए। प्रारंभिक चरण में, खेल को एक प्रतीक के साथ किया जा सकता है, फिर दो या अधिक के साथ जब बच्चे ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करते हैं।

24. "ध्वनि गीत"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

बच्चों के सामने ध्वनि प्रतीक। भाषण चिकित्सक बच्चों को ध्वनि गीत लिखने के लिए आमंत्रित करता है जैसे एयू,जंगल में बच्चे कैसे चिल्लाते हैं, या गधा कैसे चिल्लाता है मैं एक,बच्चा कैसे रोता है यूए,हम कितने हैरान हैं 00 अन्य। पहले, बच्चे गीत में पहली ध्वनि को धीरे-धीरे गाते हुए निर्धारित करते हैं, फिर - दूसरा। फिर बच्चे, एक भाषण चिकित्सक की मदद से, एक गीत के रूप में, अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए, प्रतीकों का एक ध्वनि परिसर तैयार करते हैं। उसके बाद, वह उस योजना को "पढ़ता है" जिसे उसने तैयार किया था।

25. "पहले कौन है?"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

बच्चों के सामने ध्वनि प्रतीक, वस्तु चित्र बतख, गधा, सारस, ओरिओलभाषण चिकित्सक बच्चों को एक ऐसे शब्द का प्रतिनिधित्व करने वाली तस्वीर दिखाता है जो एक तनावग्रस्त स्वर से शुरू होता है उह उह उहया तथा।बच्चे स्पष्ट रूप से नाम देते हैं कि चित्र में क्या खींचा गया है, उनकी आवाज के साथ पहली ध्वनि को उजागर करना, उदाहरण के लिए: "ऊ-ऊ-फिशिंग रॉड।" फिर वह ध्वनि प्रतीकों में से वह चुनता है जो दिए गए शब्द में प्रारंभिक स्वर से मेल खाता है।

26. "टूटा हुआ टीवी"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

मेज पर ध्वनि के प्रतीक, एक भाषण चिकित्सक के सामने एक कट आउट खिड़की के साथ एक फ्लैट कार्डबोर्ड टीवी स्क्रीन। वाक् चिकित्सक बच्चों को समझाते हैं कि टीवी खराब हो गया है, आवाज गायब हो गई है, केवल छवि बनी हुई है। तब भाषण चिकित्सक चुपचाप टीवी विंडो में स्वर ध्वनियों को व्यक्त करता है, और बच्चे इसी प्रतीक को उठाते हैं। तब बच्चे स्वयं टूटे हुए टीवी पर "उद्घोषक के रूप में काम" कर सकते हैं।