Formativni eksperiment kot ena glavnih metod psihološkega in pedagoškega raziskovanja. Formativni eksperiment kot glavna metoda pedagoške psihologije

Uvod

Zaključek

Seznam referenc

Uvod

Iskanje objektivnosti rezultatov psiholoških raziskav je zgodovinsko povezano z uvedbo eksperimenta. Poleg tega se v različnih psiholoških disciplinah tradicionalno uporabljajo različne vrste eksperimenta, katerih izbiro določata preučeni predmet in hipoteza raziskave. V tistih vejah psihologije, kjer predmetno področje vključuje pojave, ki razkrivajo povezavo med makro- in mikrosocialnim okoljem in psiho, ki vključujejo socialno, ekonomsko, ekološko, etnično, politično itd., Narašča pomen naravnega eksperimenta. Formativni eksperiment je pomembno prestrukturiranje psihološke in pedagoške prakse. Prav ta vrsta raziskovalnih metod različnih vej psihologije razkriva rezerve duševnega razvoja in hkrati konstruira in ustvarja nove psihološke značilnosti subjektov. Zato so formativni in izobraževalni eksperimenti vključeni v posebno kategorijo metod psihološkega raziskovanja in vpliva. Omogočajo vam, da namerno oblikujete značilnosti takšnih mentalnih procesov, kot so zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje.

Predmet raziskovanja je formativni eksperiment. Predmet raziskave je formativni eksperiment kot glavna metoda pedagoške psihologije.

Namen dela je raziskati značilnosti formativnega eksperimenta kot glavne metode pedagoške psihologije.

Za dosego tega cilja so bile rešene naslednje naloge:

razmislite o razvoju in mestu metode formativnega eksperimenta v sistemu metod.

prepoznati namen in mejnike formativnega eksperimenta

analizirati eksperimentalno učenje kot obliko formativnega eksperimenta.

1. Metoda formativnega eksperimenta: razvoj in mesto v sistemu metod

Problem veljavnosti uporabe eksperimentalne metode v socialno-psiholoških raziskavah je tema vroče razprave v prvi polovici prejšnjega stoletja, vendar še danes navdušuje raziskovalce. Tako poudarja, da je "socialna psihologija postala eksperimentalna znanost", S. Moskovichi poudarja laboratorijski eksperiment, ki podcenjuje vlogo naravnega, D. Myers pa poudarja, da sta od vsakih treh poskusov v ameriški socialni psihologiji druge polovice 20. stoletja dva laboratorijska eksperimenta. ... Razlog za raziskovalno prednost določa nizka kontrola dejavnikov notranje veljavnosti v naravnem poskusu. Pomemben korak v spreminjanju razmer v korist povečanja zanesljivosti rezultatov naravnih socialno-psiholoških eksperimentov je naredil D. Campbell, ki je opisal posebnosti glavnih modelov in načrtov eksperimentalnih in kvazieksperimentalnih študij. Posledično se je v logiki sodobnih socialno-psiholoških del z uporabo naravnega eksperimenta začelo pojavljati argumentacija zaključkov, podprta z analizo stopnje izvajanja načrtov in metod zbiranja podatkov, uporabe hipotetičnih konstrukcij itd.

Razvijanje eksperimentalne smeri se socialni psihologi tradicionalno osredotočajo na širitev postopkov laboratorijskega eksperimenta, katerega ena od pomembnih pomanjkljivosti je poleg že znanih (metode nadzora, vpliv subjekta in eksperimentatorja itd.) Mogoče razmisliti o manifestaciji tako imenovanih "subjektivnih dejavnikov" v njegovih rezultatih oz. kar bi po eni strani moralo zanimati raziskovalca, na drugi strani pa „ne omogočajo njegovega izvajanja po strogih kanonih naravoslovnega eksperimenta“.

BF Lomov je v izhajajočem eksperimentu videl izhod iz te situacije, "ki lahko da več za razumevanje določitev duševnih pojavov kot pa poskus, ki preprosto popravi stanja, za katera se zdi, da potekajo neodvisno od nje" (Lomov, 1984, str. 42). Glavni razvoj eksperimenta je obravnaval v sistemskem pristopu z možnostjo analize mentalnih, socialno-psiholoških in drugih pojavov ne po posameznih kazalnikih, temveč v njihovi medsebojni povezanosti, v njihovem sistemu.

Ena od težav, povezana z razumevanjem in s tem tudi uporabo metode, je določitev njegovega mesta med drugimi, podobnimi vsebinskimi metodami. Če primerjamo »naravni eksperiment« s »terenskim eksperimentom« in »socialnim eksperimentom«, ponavadi ne kažejo na njihovo podobnost, temveč na njihovo medsebojno presečišče (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; in drugi). Torej, s stališča E.A. Klimova, "ozek pomen" naravnega eksperimenta ustreza istemu pojmu „socialni eksperiment , ki vključuje domneve o vplivu spreminjanja družbenih razmer na človekovo življenje ... "(Klimov, 1998, str. 54), vendar le, če uporablja oblike in sredstva znanstvenega nadzora nad sklepanjem o resničnosti sodb. V drugih primerih "socialni eksperiment" ni eksperiment v polnem pomenu besede kot diagnostična in raziskovalna metoda, saj je njegov glavni cilj vpeljati nove oblike družbene organizacije in izboljšati upravljanje družbe v življenje.

Trenutno, ko govorijo o razvoju metode, opozarjajo na njeno specifičnost glede na namen študije - ugotavljanje ali oblikovanje. Ker ni bilo najdenih drugih klasifikacij naravnega eksperimenta, se bomo držali te razdelitve.

Glede samega izraza "formativni eksperiment" obstajajo tudi različna mnenja. Dodatek "formative" k diadi "naravni eksperiment" kaže na namenskost, aktivnost eksperimentatorjevih dejanj, usmerjenih v ustvarjanje, preoblikovanje, spreminjanje miselnih funkcij in osebnostnih lastnosti, značilnosti skupine in posameznikov, ki so vanjo vključeni itd. Pomembno je poudariti, da bomo v prihodnosti upoštevali vrsto eksperimentiranja v naravnih pogojih, ki je tradicionalno usmerjena v testiranje vzročnih hipotez, namesto na strukturno-funkcionalne, ki so bile uporabljene v delih L.S. Vygotsky (metoda "dvojne stimulacije") in P.Ya. Galperin (metoda "postopnega oblikovanja duševnih dejanj in konceptov") in je vključeval "sestavne dele diagnostike (notranje strukture osnovnih procesov) in večji obseg za manifestacijo samoregulacije (ali njenega popolnega odseka) v" eksperimentalni dejavnosti subjektov ". Te vrste študij, po mnenju T.V. Kornilova, samo pogojno se lahko nanaša na eksperimentalne in jih je treba dodeliti posebnim vrstam raziskav. Vendar njihova uporaba v socialni psihologiji ni tako pogosta.

Ob upoštevanju prednosti raziskane metode pa je treba opozoriti, da je predmetno področje socialne psihologije za njeno uporabo omejeno. S pomočjo te metode se preučujejo: pogoji in socialno-psihološke tehnologije vplivanja na poklicno, ekonomsko, moralno in druge vrste osebnostnega samozavedanja; nekateri vidiki oblikovanja socialne inteligence, organizacijskih in komunikacijskih veščin, vodenja, pomagajočega vedenja; socialno-psihološka dinamika (vrednostne usmeritve, stališča, stališča, zaznave) človeka v delovnih, izobraževalnih in igralnih dejavnostih; dejavniki produktivnosti dela in različne kategorije odnosov v proizvodnih skupinah itd. - večina jih deluje kot odvisnih spremenljivk. Neodvisne spremenljivke pri tej vrsti eksperimenta so običajno različne vrste družbenega vpliva, ki se izvajajo v različnih oblikah: izobraževanje (socialno, ekonomsko, poklicno itd.), Izobraževanje (v družini in zunaj družine), delo, prosti čas, komunikacija, igra, usposabljanja, razprave, sestanki itd. Tako lahko rečemo, da nam daje naravni formativni eksperiment glavno prednost, ki velja za njegovo glavno zaslugo - prepoznavanje ne le vzrokov in učinkov (ali učinkov), ampak tudi upoštevanje sistema določitve vzročne zveze.

2. Namen in glavne faze formativnega eksperimenta

Formativni eksperiment je metoda, ki se uporablja v razvojni in izobraževalni psihologiji za sledenje sprememb otrokove psihe v procesu aktivnega vpliva raziskovalca na to temo.

Formativni eksperiment se v domači psihologiji široko uporablja pri preučevanju specifičnih načinov oblikovanja otrokove osebnosti, saj zagotavlja kombinacijo psiholoških raziskav s pedagoškim iskanjem in oblikovanjem najučinkovitejših oblik izobraževalnega procesa.

Sinonimi oblikovalskih eksperimentov:

preoblikovanje,

ustvarjalni,

izobraževanje,

poučevanje,

metoda aktivnega oblikovanja psihe.

Glede na cilje obstajajo potrditveni in formativni poskusi.

Namen potrjevalnega eksperimenta je izmeriti sedanjo stopnjo razvoja (na primer stopnjo razvoja abstraktnega mišljenja, moralne in voljne lastnosti človeka itd.). Tako dobimo primarno gradivo za organizacijo formativnega eksperimenta.

Formativni (preoblikovalni, poučevalni) eksperiment ni zgolj navesti stopnjo tvorbe določene dejavnosti, razvoj določenih vidikov psihe, ampak jih aktivno oblikovati ali vzgajati. V tem primeru se ustvari posebna eksperimentalna situacija, ki omogoča ne samo razkrivanje pogojev, potrebnih za organizacijo potrebnega vedenja, temveč tudi eksperimentalno izvajanje namenskega razvoja novih vrst dejavnosti, zapletenih miselnih funkcij in globlje razkritje njihove strukture. Osnova formativnega eksperimenta je eksperimentalna genetska metoda za preučevanje duševnega razvoja.

Teoretična osnova formativnega eksperimenta je koncept vodilne vloge usposabljanja in izobraževanja v duševnem razvoju.

Formativni poskus ima več stopenj. Na prvi stopnji se z opazovanjem, ugotavljanjem poskusov in drugimi metodami ugotovi dejansko stanje in stopnja mentalnega procesa, lastnosti, lastnosti, na katero bomo vplivali v prihodnosti. Z drugimi besedami, izvaja se psihološka diagnostika ene ali druge strani duševnega razvoja. Na podlagi pridobljenih podatkov raziskovalec, izhajajoč iz teoretičnih idej o naravi in \u200b\u200bgibalnih silah razvoja te strani psihe, oblikuje načrt aktivnega psihološkega in pedagoškega vpliva, torej napoveduje pot razvoja tega pojava.

Na drugi stopnji se preučena lastnina aktivno oblikuje v procesu posebej organiziranega eksperimentalnega usposabljanja in izobraževanja. V tem primeru se od običajnega izobraževalnega procesa razlikuje v natančno določenih spremembah vsebine, organizacije in metod pedagoških vplivov. V tem primeru je v vsaki posamezni študiji mogoče preveriti poseben vpliv.

V končni fazi in v sami študiji izvajamo diagnostične poskuse, s pomočjo katerih nadzorujemo potek sprememb, ki se dogajajo, in merimo rezultate.

Da bi se prepričale, da so spremembe, zabeležene po oblikovalnih poskusih, nastale ravno zaradi njihovega vpliva, je treba rezultate, ki jih dobimo, primerjati ne samo z začetno stopnjo, temveč tudi z rezultati v skupinah, v katerih poskus ni bil izveden. Takšne skupine se v nasprotju z raziskanimi, eksperimentalnimi imenujejo nadzor. Poleg tega morata biti obe skupini skupin enaki po starosti, obsegu in stopnji razvoja otrok. Zaželeno je, da delo v njih izvaja isti učitelj-eksperimentator. Z drugimi besedami, treba je upoštevati vsa pravila psihološkega eksperimentiranja, predvsem pa načelo spoštovanja enakih pogojev izkušenj.

Navedimo primer. V študijah, izvedenih pod vodstvom A.V. Zaporozhets, oblikovalski eksperiment je bil uporabljen za preizkušanje hipoteze, da je pod določenimi pogoji možno dvigniti procese dojemanja na novo raven, razviti določene vidike otrokovega čutila. Izkazalo se je, da otrokom težko razlikujejo zvoke po višini. Za razvoj slikovnega tona je bil razvit formativni eksperiment, v katerem so bili uvedeni predmeti, katerih prostorske lastnosti in razmerja so »simulirali« razmerja tona. Pred otroki so se igrali prizori dramatizacije, v katerih je sodeloval velik "medvedji očka", ki je oddajal nizke zvoke, "medvedka mati", ki je bila manjša in je oddajala višje zvoke, in zelo majhen "medvedji sin", ki je oddajal še višje zvoke ... Nato je eksperimentator skupaj z otroki uprizoril prizore iz življenja teh likov: "medvedi" so se skrivali na različnih mestih in otrok jih je moral najti na glas. Izkazalo se je, da tudi po najmlajših otrocih (od 2 do 4 leta) začnejo ne le enostavno ločevati višine glasov, ki jih oddajajo živali igrač, temveč tudi bolj uspešno razlikovati vse zvoke, ki jih prvič srečajo in so popolnoma nepovezani s kakršnimi koli zvoki, ki so jim znani. predmeti. Tu je primer formativnega eksperimenta z drugega področja otroške psihologije.

didaktično učenje formativnega eksperimenta

3. Eksperimentalno učenje kot neke vrste formativni eksperiment

Eksperimentalno poučevanje je ena izmed sodobnih metod raziskovanja psiholoških in didaktičnih problemov. Obstajata dve vrsti eksperimentalnega učenja:

individualni učni eksperiment, ki se je v znanosti že uveljavil;

kolektivno eksperimentalno učenje, ki se je začelo široko uporabljati v psihologiji in pedagogiki šele v 60. letih. XX stoletje.

Posamezen eksperiment omogoča ne le ugotavljanje že uveljavljenih značilnosti duševnih procesov v človeku, temveč tudi njihovo namerno oblikovanje, pri čemer doseže določeno raven in kakovost. Zahvaljujoč temu je mogoče skozi izobraževalni proces eksperimentalno preučiti genezo zaznavanja, pozornosti, spomina, razmišljanja in drugih duševnih procesov. Teorija mentalnih sposobnosti kot funkcionalnih sistemov možganov, ki se razvijajo v času njihovega življenja (A.N. Leont'ev), teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj (P.Y. Halperin) in številne druge teorije, ustvarjene v ruski psihologiji, so temeljile na podatkih, pridobljenih predvsem s pomočjo poučevanja eksperimentov ...

Kolektivno eksperimentalno učenje se izvaja na lestvici celotnih skupin vrtca, šolskih razredov, študentskih skupin itd. Organizacija tovrstnih raziskav je povezana predvsem s potrebami pedagogike in psihologije v poglobljenem preučevanju vpliva učenja na človekov duševni razvoj, zlasti pri preučevanju starostnih priložnosti za duševni razvoj oseba pod različnimi pogoji njegove dejavnosti (raziskave L. V. Zankov, G.S.Kostyuk, A.A.Lublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin itd.).

Prej so se te težave razvijale na podlagi množičnega gradiva v zvezi s sistemom pogojev, ki spontano nastajajo in prevladujejo v danih konkretnih zgodovinskih okoliščinah. Podatki, pridobljeni v tem primeru, o značilnostih človekovega duševnega razvoja so bili pogosto absolutizirani, viri razvoja tega procesa pa so bili včasih videti le v bolj ali manj stalni psihološki naravi posameznika samega.

Glavna naloga eksperimentalnega poučevanja je bistveno spreminjanje in spreminjanje vsebine in oblik človekove vzgojne dejavnosti, da se ugotovi vpliv teh sprememb na stopnje in značilnosti duševnega (zlasti duševnega) razvoja, na stopnje in značilnosti oblikovanja njegovega zaznavanja, pozornosti, spomina, razmišljanja, volje itd. Zahvaljujoč temu je mogoče raziskati notranje povezave, ki obstajajo med učenjem in razvojem, opisati različne vrste teh povezav in poiskati tudi pogoje izobraževalne dejavnosti, ki najbolj prispevajo k duševnemu razvoju v določeni starosti. V procesu eksperimentalnega poučevanja je mogoče oblikovati na primer takšno stopnjo otrokove intelektualne dejavnosti, ki je v njem ni mogoče opazovati v običajnem učnem sistemu.

Eksperimentalno poučevanje v skupinah (skupinah, razredih ali njihovih kompleksih) zagotavlja pravilnost, sistematičnost in kontinuiteto potrebnih učnih vplivov, poleg tega pa zagotavlja raznoliko množično gradivo za nadaljnjo statistično obdelavo.

Pravilno eksperimentalno poučevanje mora izpolnjevati nekatere posebne zahteve, ki izhajajo iz potrebe po spoštovanju osnovnih življenjskih interesov predmetov. Te študije ne bi smele škodovati duhovnemu in moralnemu zdravju vpletenih ljudi. V eksperimentalnih skupinah, učilnicah in šolah se ustvarijo in vzdržujejo najugodnejši pogoji za učne dejavnosti.

Eksperimentalna metoda poučevanja ima naslednje glavne značilnosti:

podrobno in pravočasno se zapišejo podrobnosti procesa in učnih rezultatov;

s pomočjo posebnih sistemov nalog redno določata raven asimilacije učnega gradiva in stopnjo duševnega razvoja predmetov na različnih stopnjah eksperimentalnega učenja;

te podatke primerjamo s podatki, pridobljenimi med raziskovanjem kontrolnih skupin in razredov (vadimo v pogojih, ki so običajno sprejeti).

V kombinaciji s posameznim učnim eksperimentom se kolektivno eksperimentalno poučevanje vse pogosteje uporablja v psihologiji in didaktiki kot posebna metoda za preučevanje zapletenih procesov človekovega duševnega razvoja.

Prednosti formativnega eksperimenta:

osredotočenost na razvoj učenca v izobraževalnem procesu;

teoretična veljavnost eksperimentalnega modela organizacije tega procesa;

trajanje študije, ki zagotavlja veljavnost in zanesljivost pridobljenih podatkov itd.

Med glavnimi rezultati uporabe formativnega eksperimenta v pedagoški psihologiji so naslednji:

Vzpostavili so pravilnosti v razvoju kognitivnih sposobnosti pri predšolcih. Določene so značilnosti in pogoji prehoda iz predšolskega obdobja v šolsko vzgojo (raziskave E.E. Šuleška in drugih). Možnost in koristnost oblikovanja temeljev znanstvenega in teoretičnega razmišljanja pri mlajših šolarjih in odločilnega pomena pri tem vsebine in metode poučevanja (raziskave V.V.Davydov, D.B. Elkonin itd.) Itd.

Zaključek

Na podlagi rezultatov opravljenega dela so bili narejeni naslednji sklepi.

V pedagoški psihologiji se uporabljajo vse tiste metode, ki so na splošno, starostne in številne druge veje psihologije: opazovanje, ustno in pisno anketiranje, metoda analize izdelkov aktivnosti, vsebinska analiza, eksperiment itd., Vendar se le tu uporabljajo, če upoštevamo starost otrok in tiste psihološke in pedagoške težave, v okviru katerih jih je treba reševati.

Formativni psihološki in pedagoški eksperiment kot metoda se je pojavil po zaslugi teorije aktivnosti (A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin itd.), V kateri je potrjena ideja o primatu aktivnosti v odnosu do duševnega razvoja. V času formativnega eksperimenta tako subjekti kot eksperimentator izvajajo aktivna dejanja. Za eksperimentatorja je potrebna visoka stopnja intervencije in nadzora nad ključnimi spremenljivkami. To razlikuje poskus od opazovanja ali pregleda.

Formativni eksperiment je, da človek ali skupina ljudi sodeluje pri usposabljanju, ki ga organizirajo eksperimentatorji, in pri oblikovanju določenih lastnosti in spretnosti. In če se rezultat oblikuje, nam ni treba ugibati, kaj je privedlo do tega rezultata: ravno ta tehnika je pripeljala do rezultata. Ni treba ugibati, kakšna je raven spretnosti določene osebe - koliko ste ga v poskusu naučili, koliko ga ima v lasti. Če želite stabilnejšo veščino, nadaljujte z oblikovanjem.

V takem poskusu sta običajno dve skupini: eksperimentalna in kontrolna. Udeleženci v eksperimentalni skupini dobijo določeno nalogo, ki bo (po mnenju eksperimentalcev) prispevala k oblikovanju dane kakovosti.

Nadzorna skupina subjektov ne dobi te naloge. Na koncu poskusa se dve skupini primerjata med seboj, da se ocenijo dobljeni rezultati.

Seznam referenc

1.Asmontas B.B. Izobraževalna psihologija // # "upraviči"\u003e 2. Drobysheva T.V. Naravni oblikovni eksperiment v socio-psiholoških raziskavah: prednosti in težave uporabe // Eksperimentalna psihologija v Rusiji: Tradicije in perspektive. - S. 32–37.

.Žukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. Eksperiment v socialni psihologiji: problemi in perspektive // \u200b\u200bMetodologija in metode socialne psihologije / Otv. ed. E.V. Shorokhov. Moskva: Nauka, 1997.S. 44–54.

.Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. Moskva: Predhod, 2006.312 str.

.Klimov E.A. "Naravni" in "socialni" eksperimenti v psiholoških raziskavah // Raziskovalne metode v psihologiji: kvazi eksperiment / Ed. T.V. Kornilova. M .: Založba. skupina "Forum" - "Infra-M", 1998. S. 54-75.

Poučevanje

Potrebujete pomoč pri raziskovanju teme?

Naši strokovnjaki bodo svetovali ali nudili mentorstvo o temah, ki vas zanimajo.
Pošljite povpraševanje z navedbo teme, da se pozanimate o možnosti pridobitve posveta.

Ena od metod znanstvenega raziskovanja v pedagoški psihologiji je formativni eksperiment. Še posebej jo aktivno uporabljajo psihologi in učitelji.

Kaj je bistvo formativnega eksperimenta v psihologiji

Formativni eksperiment v psihologiji predpostavlja oblikovanje določenih danih lastnosti pri osebi pod pogoji, ki jih je posebej ustvaril eksperimentator. O izvoru rezultata v tem primeru ni dvoma, saj je povsem jasno, da je bil rezultat formativnega eksperimenta.

Za kaj se uporablja formativni eksperiment v psihologiji?

V psihološkem in pedagoškem raziskovanju se uporablja formativni eksperiment, s katerim poglobljeno preučujemo proces oblikovanja osebnosti. Poleg tega je učinkovit način za preizkušanje novih tehnologij in metod izobraževanja.

Tehnika izvedbe formativnega eksperimenta v pedagoški psihologiji

Izvajanje formativnega eksperimenta v pedagoški psihologiji poteka vedno po načrtu. Najprej se določi raziskovalni problem, nato se oblikuje hipoteza, ustvari in preizkusi raziskovalni program.

Napredek procesa natančno spremljamo, rezultate pa strogo beležimo za nadaljnje razumevanje in oblikovanje zaključkov.

Običajno v formativni eksperiment sodelujejo dve osebi ali dve skupini ljudi. Ena je eksperimentalna, druga pa kontrola.

Predmet poskusa ima določeno nalogo, katere izpolnitev oceni kot potrebna za oblikovanje dane kakovosti. In kontrolna skupina (ali oseba) ne dobi takšne naloge.

Na koncu poskusa se izvede primerjalna analiza dveh skupin (ali ljudi), da se ocenijo dobljeni rezultati.

Omeniti velja, da formativni eksperiment vključuje aktivna dejanja, tako s strani predmeta kot s strani subjekta. Tako subjekt kot eksperimentator med študijo ne moreta ostati pasivna. Prvi opravlja nalogo, ki mu je bila dodeljena, drugi pa strogo nadzoruje postopek in po potrebi posega (kar se pogosto dogaja).

Korenine poskusa

Korenine formativnega eksperimenta segajo v psihološko-pedagoški razvoj A.N. Leontieva in D.B. Elkonina, ki temelji na teoriji, da je delovanje v zvezi z razvojem psihe primarno. Se pravi, da določena dejavnost posameznika oblikuje njegovo osebnost in ne obratno. To poskušajo dokazati raziskovalci med izvajanjem poskusov formacijskega tipa.

Oblikovanje eksperimentov

Uporablja se v starosti in vzgojna psihologija metoda sledenja sprememb otrokove psihe v procesu aktivnega vpliva raziskovalca na to temo. E. f. omogoča, da se ne omejite na registracijo razkritih dejstev, temveč z ustvarjanjem posebnih situacij, da razkrijete vzorce, mehanizme, dinamiko, težnje mentalnega razvoja (glej), oblikovanje osebnosti, določanje možnosti za optimizacijo tega procesa. Sinonimi E. f. - preoblikovalni, ustvarjalni, vzgojni, poučevalni, eksperiment genetskega modeliranja, metoda aktivnega oblikovanja psihe.

Kratek psihološki slovar. - Rostov na Donu: "PHOENIX". L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Oblikovanje eksperimentov

(psihološki in pedagoški eksperiment; vzgojni eksperiment; izobraževalni; transformativni; razvojni)

S starostjo in pedagoško metodo, ki se v psihologiji uporablja za sledenje sprememb otrokove psihe med aktivnim vplivom raziskovalca na to temo. Sopomenke - eksperiment, ki preoblikuje, ustvarja, vzgaja, poučuje, genetsko modelira; metoda oblikovanja aktivne psihe. Oblika naravnega eksperimenta, za katero je značilno, da se proučevanje določenih duševnih procesov zgodi med njihovo namensko tvorbo. Vključuje prepoznavanje vzorcev razvoja med aktivnim, namenskim vplivom eksperimentatorja na temo - v času oblikovanja njegove psihe. Temelji na pristopu k razvoju psihe kot pojava, ki ga vodi vadba in izobraževanje; iz tega sledi, da sam učni proces ne more prezreti, kar določa ta razvoj. Hkrati se s to metodo ne razkriva toliko trenutno znanje, sposobnosti in spretnosti, temveč posebnosti njihovega oblikovanja. V okviru tega se od predmeta najprej zahteva, da samostojno obvlada novo dejanje ali novo znanje (na primer oblikuje vzorec); potem se mu, če to ne uspe, zagotovi strogo regulirana in individualizirana pomoč. Celoten postopek spremlja eksperiment z navedbo, s pomočjo katerega je mogoče ugotoviti razliko med začetno, dejansko stopnjo in končno, ki ustreza razvojnemu območju najbližjega. Formativni eksperiment se uporablja ne le v teoretični psihologiji, ampak tudi za diagnozo duševnega razvoja, zlasti - v patopsihologiji. Omogoča, da se ne omeji na registracijo razkritih dejstev, ampak z ustvarjanjem posebnih situacij, da razkrije vzorce, mehanizme, dinamiko, težnje mentalnega razvoja in oblikovanja osebnosti, ki določa možnosti za optimizacijo tega procesa. Zato se v ruski psihologiji (od konca 30-ih let 20. stoletja) pogosto uporablja pri preučevanju pogojev, načel, načinov oblikovanja otrokove osebnosti, zagotavlja kombinacijo psiholoških raziskav s pedagoškim iskanjem in oblikovanjem posebej učinkovitih oblik izobraževalnega procesa.

Slovar praktičnega psihologa. - M .: AST, Žetev... S. Ju. Golovin. 1998.

Oglejte si, kaj je "formativni poskus" v drugih slovarjih:

OBLIKOVANJE EKSPERIMENTA - - ena glavnih vrst eksperimenta, ki je namenjen vplivu na nekatere značilnosti konflikta, da jih spremenimo v pravo smer. Primer E. f. m. b. takšna študija: najbolj nasprotujoči si zaposleni v ... ...

Ponudba človeku po volji, da živi, \u200b\u200bizkusi, začuti, kaj je zanj pomembno ali se poda k zavestnemu eksperimentu, ki med terapijo ustvari sporno ali dvomljivo situacijo zanj (predvsem v simbolni obliki). Kratko pojasnilo ... ...

Glej oblikovanje eksperimenta. Kratek psihološki slovar. Rostov na Donu: "PHOENIX". L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 ... Velika psihološka enciklopedija

Eksperiment (psihologija) - Predlagamo, da se ta stran kombinira z laboratorijskim eksperimentom (psihologijo) ... Wikipedija

IZKUŠNJE - (iz lat.experimentum - preizkus, izkušnja). 1. V psihologiji je metoda, ki temelji na natančnem obračunu spremenljivih neodvisnih spremenljivk, ki vplivajo na odvisno spremenljivko (predmet E.). E. temelji na modeliranju proučevanega pojava, da bi ... ... Nov slovar metodoloških pojmov in konceptov (teorija in praksa poučevanja jezikov)

Izobraževalni eksperiment - (formativni), pri katerem se usposabljanje izvaja z uvedbo novega dejavnika (novo gradivo, nova sredstva, tehnike, oblike usposabljanja) in učinkovitost njihove uporabe je določena ... Raziskovalne dejavnosti. Besedišče

Formativni eksperiment - Psihološki pedagoški eksperiment ali formativni eksperiment je vrsta eksperimenta, značilnega izključno za psihologijo, v katerem naj bi aktivni vpliv eksperimentalne situacije na to temo prispeval k njegovi miselni ... ... Wikipedia

IZKUŠNJE USPOSABLJANJE - - je v svoji obliki naravni eksperiment (ker se izvaja v običajnih pogojih učenja, kjer se subjekti morda niti ne zavedajo kot udeleženca posebej ustvarjene eksperimentalne situacije), kar je namensko - preoblikovalni eksperiment. E.o ... Enciklopedični slovar psihologije in pedagogike

IZKUŠNJE

IZKUŠNJE - (iz lat. Experumum izkušnje, test) iz pedagogike in psihologije, ena glavnih (skupaj z opazovanjem) metod znanstvenih. spoznanje, s pomočjo katerega v nadzorovanih in nadzorovanih razmerah preučujemo pojave resničnosti; v psiholu. ped ... Ruska pedagoška enciklopedija

Knjige

• Ekonomska socializacija posameznika. Vrednostni pristop, TV Drobysheva, monografija predstavlja rezultate teoretičnih, eksperimentalnih in empiričnih študij ekonomske socializacije osebnosti v razvoju. Veliko pozornosti posvečajo ...

Psihološki in pedagoški eksperiment eksperimentatorja zahteva zelo visoko usposobljenost, saj lahko neuspešna in nepravilna uporaba psiholoških metod povzroči negativne posledice za subjekta.

Psihološki in pedagoški eksperiment je ena od vrst psihološkega eksperimenta.

Med psihološkim in pedagoškim eksperimentom se predvideva oblikovanje določene kakovosti (zato jo imenujemo tudi "formativna"), običajno sodelujeta dve skupini: eksperimentalna in nadzorna. Udeleženci v eksperimentalni skupini dobijo določeno nalogo, ki bo (po mnenju eksperimentalcev) prispevala k oblikovanju dane kakovosti. Nadzorna skupina subjektov ne dobi te naloge. Na koncu poskusa se dve skupini primerjata med seboj, da se ocenijo dobljeni rezultati.

Formativni eksperiment kot metoda se je pojavil po zaslugi teorije aktivnosti (A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin, itd.), V kateri je potrjena ideja o primatu aktivnosti v odnosu do duševnega razvoja. V času formativnega eksperimenta tako subjekti kot eksperimentator izvajajo aktivna dejanja. Za eksperimentatorja je potrebna visoka stopnja intervencije in nadzora nad ključnimi spremenljivkami. To razlikuje poskus od opazovanja ali pregleda.

Literatura

• Zarochencev K. D., Hudjakov A. I. Eksperimentalna psihologija: učbenik. - M .: Prospekt, 2005.S 51.
• V. V. Nikandrov Opazovanje in eksperimentiranje v psihologiji. SPb .: Rech, 2002.S 78.

Wikimedia Foundation. 2010

Poglejte, kaj je "Formativni eksperiment" v drugih slovarjih:

formativni eksperiment - glej formativni eksperiment. Kratek psihološki slovar. Rostov na Donu: "PHOENIX". L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 ...

Formativni eksperiment - [lat. formare dati obliko, obliko] posebno metodo psihološkega raziskovanja, ki je sestavljena iz dejstva, da raziskovalec na določen način gradi usposabljanje (izobraževanje) predmeta, da bi dosegel določeno spremembo v svoji psihi. Za razliko od metode ... ...

OBLIKOVANJE PRESKUSA - neke vrste pedagoški eksperiment, ki ni omejen na registracijo opredeljenih dejavnikov, ampak vam omogoča razkrivanje vzorcev procesov usposabljanja in izobraževanja, določitev možnosti njihove optimizacije. Vzgojitelj raziskovalec je vključen v ...

Formativni eksperiment Slovar-vodnik po pedagoški psihologiji

Formativni eksperiment - uporabljena v razvojni in vzgojni psihologiji, metoda sledenja sprememb v otrokovi psihi v procesu aktivnega vpliva raziskovalca na temo ... Slovar vzgojne psihologije

formativni eksperiment - metoda sledenja sprememb v psihi otroka v procesu aktivnega vpliva raziskovalca na temo, ki se uporablja v razvojni in vzgojni psihologiji. E. f. ne sme biti omejen na registracijo razkritih dejstev, ampak z ustvarjanjem ... ... Velika psihološka enciklopedija

Predlagamo, da se ta stran kombinira z laboratorijskim eksperimentom (psihologijo) ... Wikipedijo

IZKUŠNJE USPOSABLJANJE - - je v svoji obliki naravni eksperiment (ker se izvaja v običajnih pogojih učenja, kjer se subjekti morda niti ne zavedajo kot udeleženca posebej ustvarjene eksperimentalne situacije), kar je namensko - preoblikovalni eksperiment. E.o ... Enciklopedični slovar psihologije in pedagogike

IZKUŠNJE - (iz lat.experimentum, test, izkušnja) znanstveno postavljena izkušnja, opazovanje proučevalnega pojava v natančno upoštevanih pogojih, ki omogoča sledenje poteku pojava in ga večkrat reproducira, ko se ti pogoji ponavljajo, na primer pedagoški ... ... Strokovno izobraževanje. Besedišče

poskus - Ponudba človeku po svoji volji, da živi, \u200b\u200bizkusi, začuti, kaj je zanj pomembno ali se poda k zavestnemu eksperimentu, ki med terapijo ustvari sporno ali dvomljivo situacijo zanj (predvsem v simbolni obliki). Kratko pojasnilo ... ... Velika psihološka enciklopedija

Knjige

• , Drobysheva TV, Monografija prikazuje rezultate teoretičnih, eksperimentalnih in empiričnih študij ekonomske socializacije nastajajoče osebnosti. Veliko pozornosti posvečajo ...
• Ekonomska socializacija posameznika. Pristop, ki temelji na vrednosti, Drobysheva Tatyana Valerievna. Monografija predstavlja rezultate teoretičnih, eksperimentalnih in empiričnih študij ekonomske socializacije osebnosti v razvoju. Veliko pozornosti posvečajo ...

Nemogoče je neposredno opazovati in človek se lahko nauči njegove dejavnosti le na podlagi svojih manifestacij, na primer v obliki določenega vedenja.

Pri preučevanju miselnih procesov je nemogoče izločiti katerega koli od njih, vpliv pa se vedno pojavi na psiho kot celoto (ali s sodobnega vidika na telo kot en sam nedeljiv sistem).

Pri poskusih z ljudmi (pa tudi z nekaterimi višjimi živalmi, na primer primati) obstaja aktivna interakcija med eksperimentatorjem in osebo.

Ta interakcija med drugim zahteva, da ima subjekt navodila (kar je za naravoslovne eksperimente očitno neznačilno).

Splošne informacije

V poenostavljenem primeru je neodvisno spremenljivko mogoče razumeti kot ustrezna spodbuda (St (r)), katerega moč je odvisna od eksperimentatorja, odvisna spremenljivka pa je reakcija ( R) subjekta, njegove psihe ( P) o vplivu tega ustreznega dražljaja.

Praviloma je ravno iskana stabilnost vseh pogojev, razen neodvisne spremenljivke, nedosegljiva v psihološkem eksperimentu, saj poleg teh dveh spremenljivk skoraj vedno obstajajo še dodatne spremenljivke, sistematične nepomembne spodbude (St (1)) in naključni dražljaji ( St (2)), kar vodi do sistematičnih in naključnih napak oz. Tako je končni shematični prikaz eksperimentalnega postopka videti takole:

Zato lahko v poskusu ločimo tri vrste spremenljivk:

1. Dodatne spremenljivke (ali zunanje spremenljivke)

Torej poskusnik poskuša vzpostaviti funkcijski odnos med odvisno in neodvisno spremenljivko, ki se izraža v funkciji R\u003d f ( St (r)), medtem ko poskušate upoštevati sistematično napako, ki izhaja iz vpliva nepomembnih dražljajev (primere sistematične napake lahko imenujemo faze lune, časa dneva itd.). Da bi zmanjšali verjetnost vpliva naključnih napak na rezultat, si raziskovalec prizadeva izvesti vrsto eksperimentov (primer naključne napake, na primer utrujenost ali pika v oči osebe).

Glavni cilj eksperimentalne študije

Splošni namen psiholoških eksperimentov je ugotoviti prisotnost povezave R\u003d f ( S, P) in, če je mogoče, vrsto funkcije f (obstajajo različni tipi razmerij - vzročno-posledična, funkcionalna, korelacijska itd.). V tem primeru, R - reakcija osebe, S - razmere in P - osebnost, psiha ali "notranji procesi" subjekta. To je, grobo rečeno, saj je duševnih procesov nemogoče "videti" v psihološkem eksperimentu, ki temelji na reakciji subjektov na stimulacijo, ki jo ureja eksperimentator, nekaj sklepa o psihi, duševnih procesih ali osebnosti subjekta.

Stopnje eksperimentiranja

V vsakem poskusu lahko ločimo naslednje faze. Prva faza je določitev naloge in cilja ter izdelava načrta eksperimenta. Načrt eksperimentiranja mora temeljiti na nabranem znanju in odražati nujnost problema.

Druga faza je dejanski proces aktivnega vplivanja na okoliški svet, zaradi česar se kopičijo objektivna znanstvena dejstva. Pridobivanje teh dejstev v veliki meri olajša pravilno izbrana eksperimentalna tehnika. Praviloma se eksperimentalna metoda oblikuje na podlagi težav, ki jih je treba odpraviti, da se rešijo problemi, ki so postavljeni v poskusu. Tehnika, razvita za nekatere poskuse, se lahko izkaže, da je primerna za druge poskuse, torej da ima univerzalno vrednost.

Veljavnost psihološkega eksperimenta

Tako kot pri naravoslovnih eksperimentih tudi pri psiholoških eksperimentih velja, da je koncept veljavnosti temeljni kamen: če je eksperiment veljaven, imajo lahko znanstveniki nekaj zaupanja, da so izmerili natanko to, kar so želeli izmeriti. Številni koraki so sprejeti za zagotovitev izpolnjevanja vseh vrst veljavnosti. Nemogoče pa je biti popolnoma prepričan, da je v kateri koli, tudi najbolj premišljeni raziskavi, mogoče popolnoma izpolniti vsa merila veljavnosti. Popolnoma brezhiben eksperiment je nedosegljiv.

Razvrstitve eksperimentov

Odvisno od pogojev ravnanja

• Laboratorijski eksperiment - pogoje posebej organizira eksperimentator. Glavna naloga je zagotoviti visoko notranjo veljavnost. Razporeditev posamezne neodvisne spremenljivke je značilna. Glavni način nadzora zunanjih spremenljivk je izločanje (izločanje). Zunanja veljavnost je nižja kot pri terenskem poskusu.
• Poljski ali naravni eksperiment - poskus se izvaja pod pogoji, ki jih preizkuševalec ne nadzoruje. Glavna naloga je zagotoviti visoko zunanjo veljavnost. Značilna je izolacija kompleksne neodvisne spremenljivke. Glavni načini nadzora nad zunanjimi spremenljivkami so randomizacija (ravni zunanjih spremenljivk v študiji natančno ustrezajo nivojem teh spremenljivk v življenju, torej izven študije) in stalnost (da bo nivo spremenljivke enak za vse udeležence). Notranja veljavnost je na splošno nižja kot pri laboratorijskih poskusih.

Glede na rezultat izpostavljenosti obstajajo

Ugotavljanje eksperimenta - eksperimentator nepovratno ne spreminja udeleženčevih lastnosti, v njem ne oblikuje novih lastnosti in ne razvije tistih, ki že obstajajo.

Formativni eksperiment - eksperimentator nepovratno spremeni udeleženca, oblikuje v njem take lastnosti, ki prej niso obstajale ali razvije tiste, ki so že obstajale.

Pathopsychological Experiment - cilj eksperimenta je naloga kvalitativne in kvantitativne ocene glavnih procesov razmišljanja; eksperimentatorja praviloma ne zanimajo neposredni rezultati preizkusa, saj je poskus izveden način doseganje rezultata.

Odvisno od stopnje ozaveščenosti

Glede na stopnjo ozaveščenosti lahko eksperimente razdelimo tudi na

• tistih, v katerih se subjektu dajo popolne informacije o ciljih in ciljih raziskave,
• tiste, pri katerih je za namen poskusa prikritih ali izkrivljenih nekaj informacij o tem iz predmeta (na primer, kadar je potrebno, da preiskovalec ne ve za resnično hipotezo raziskave, mu lahko povemo napačno),
• in tiste, pri katerih se subjekt ne zaveda namena eksperimenta ali celo samega dejstva poskusa (na primer poskusi, ki vključujejo otroke).

Organizacija eksperimenta

Brezhiben eksperiment

Noben eksperiment v nobeni znanosti ni sposoben kritike privržencev "absolutne" natančnosti znanstvenih zaključkov. Kot standard popolnosti pa je Robert Gottsdanker v eksperimentalno psihologijo uvedel koncept »popolnega eksperimenta« - nedosegljivega ideala eksperimenta, ki v celoti izpolnjuje tri kriterije (idealnost, neskončnost, popolna skladnost), ki bi si jih morali prizadevati raziskovalci.

Brezhiben eksperiment je model eksperimenta, ki v praksi ni izvedljiv, eksperimentalni psihologi pa ga uporabljajo kot standard. Ta izraz je v eksperimentalno psihologijo uvedel Robert Gottsdanker, avtor znane knjige "Temelji psihološkega eksperimenta", ki je verjel, da bo uporaba takega modela za primerjavo privedla do učinkovitejšega izboljšanja eksperimentalnih tehnik in odkrivanja možnih napak pri načrtovanju in izvedbi psihološkega eksperimenta.

Merila za brezhiben eksperiment

Brezhiben eksperiment mora po Gottsdankerjevem mnenju izpolnjevati tri kriterije:

• Idealen eksperiment (spremenijo se samo neodvisne in odvisne spremenljivke, nanj ne vpliva nobenih zunanjih ali dodatnih spremenljivk)
• Neskončni eksperiment (eksperiment se mora nadaljevati v nedogled, saj vedno ostane možnost prej neznanega dejavnika)
• Preizkus popolne korespondence (eksperimentalna situacija bi morala biti popolnoma enaka temu, kako bi se zgodila "v resnici")

Interakcija med eksperimentatorjem in subjektom

Problem organizacije interakcije med eksperimentatorjem in subjektom velja za enega glavnih, ki ga ustvarjajo specifike psihološke znanosti. Navodila veljajo za najpogostejše sredstvo neposredne komunikacije med eksperimentatorjem in subjektom.

Navodila k temi

Navodi subjektu v psihološkem poskusu so namenjeni povečanju verjetnosti, da je subjekt ustrezno razumel zahteve eksperimentatorja, zato daje jasne podatke o tem, kako naj bi se subjekt obnašal, kaj naj naredi. Za vse subjekte v enem poskusu je navedeno isto (ali enakovredno) besedilo z enakimi zahtevami. Vendar se zaradi individualnosti vsakega predmeta psiholog pri poskusih spopada z nalogo, da človek ustrezno razume navodila. Primeri razlik med predmeti, ki določajo ustreznost posameznega pristopa:

• nekateri predmeti morajo navodila prebrati le enkrat, drugi pa večkrat,
• nekateri subjekti so živčni, drugi pa ostanejo hladnokrvni,
• itd.

Zahteve za večino navodil:

• Navodila naj razložijo namen in pomen študije
• Jasno mora navesti vsebino, potek in podrobnosti izkušnje.
• Biti mora podroben in hkrati dovolj jedrnat.

Problem z vzorčenjem

Drug izziv, s katerim se sooča raziskovalka, je vzorčenje. Raziskovalec mora najprej določiti njegov obseg (število predmetov) in sestavo, medtem ko mora biti vzorec reprezentativen, torej mora biti raziskovalec sposoben razširiti sklepe, ki jih pridobijo iz rezultatov študije tega vzorca, na celotno splošno populacijo, iz katere je bil odvzet ta vzorec. Za te namene obstajajo različne strategije za izbiro vzorcev in oblikovanje skupin predmetov. Zelo pogosto se za enostavne (z enim faktorjem) poskusi oblikujejo dve skupini - kontrolna skupina in eksperimentalna. V nekaterih situacijah je lahko težko izbrati skupino predmetov brez ustvarjanja pristranskosti.

Faze psihološkega eksperimenta

Splošni model za izvedbo psihološkega eksperimenta ustreza zahtevam znanstvene metode. Pri izvajanju celostne eksperimentalne študije ločimo naslednje faze:

1. Primarna težava
   • Oblikovanje psihološke hipoteze
2. Delo z znanstveno literaturo
   • Iskanje definicij osnovnih pojmov
   • Sestavljanje bibliografije o raziskovalnih temah
3. Dopolnitev hipoteze in opredelitev spremenljivk
   • Opredelitev eksperimentalne hipoteze
4. Izbira eksperimentalnega orodja za:
   • Nadzorite neodvisno spremenljivko
   • Registrirajte odvisno spremenljivko
5. Načrtovanje pilotnega študija
   • Označevanje dodatnih spremenljivk
   • Izbira eksperimentalnega načrta
6. Vzorčenje in porazdelitev predmetov v skupine v skladu s sprejetim načrtom
7. Eksperimentiranje
   • Priprava eksperimenta
   • Poučevanje in motiviranje predmetov
   • Eksperimentiranje
8. Primarna obdelava podatkov
   • Sestavljanje tabel
   • Preoblikovanje informacijske oblike
   • Validacija podatkov
9. Statistična obdelava
   • Izbira metod statistične obdelave
   • Pretvorba eksperimentalne hipoteze v statistično hipotezo
   • Statistična obdelava
10. Interpretacija rezultatov in zaključkov
11. Pritrditev raziskave v znanstvenem poročilu, monografiji, pismu uredništvu znanstvene revije

Prednosti eksperimenta kot raziskovalne metode

Razlikujemo naslednje glavne prednosti eksperimentalne metode v psiholoških raziskavah:

• Možnost izbire trenutka, ko se dogodek začne
• Ponovitev dogodka, ki se preučuje
• Spremenljivost rezultatov z namerno manipulacijo neodvisnih spremenljivk
• Zagotavlja visoko natančnost rezultatov
• V podobnih pogojih so možne ponavljajoče se študije

Metode nadzora

1. Način izključitve (če je znana določena funkcija - dodatna spremenljivka, jo je mogoče izključiti).
2. Metoda izenačevanja (uporablja se, kadar je znana ena ali druga moteča funkcija, ki pa se ji ni mogoče izogniti).
3. Metoda randomizacije (uporablja se, če vplivajoči faktor ni znan in se je nemogoče izogniti njegovemu vplivu). Način ponovnega preverjanja hipoteze o različnih vzorcih, na različnih mestih, o različnih kategorijah ljudi itd.

Kritika eksperimentalne metode

Zagovorniki nesprejemljivosti eksperimentalne metode v psihologiji se opirajo na naslednje določbe:

• Predmetno-predmetno razmerje krši znanstvena pravila
• Psiha ima lastnost spontanosti
• Psiha je preveč muhasta
• Psiha je preveč edinstvena
• Psiha je preveč zapleten predmet preučevanja

Psihološki in pedagoški eksperiment

Psihološko-pedagoški eksperiment ali formativni eksperiment je vrsta eksperimenta, značilnega izključno za psihologijo, v katerem naj bi aktivni vpliv eksperimentalne situacije na subjekt prispeval k njegovemu duševnemu razvoju in osebnostni rasti.

Psihološki in pedagoški eksperiment eksperimentatorja zahteva zelo visoko usposobljenost, saj lahko neuspešna in nepravilna uporaba psiholoških metod povzroči negativne posledice za subjekta.

Psihološki in pedagoški eksperiment je ena od vrst psihološkega eksperimenta.

Med psihološkim in pedagoškim eksperimentom se domneva oblikovanje določene kakovosti (zato jo imenujemo tudi »formativno«), običajno sodelujeta dve skupini: eksperimentalna in kontrolna. Udeleženci v eksperimentalni skupini dobijo določeno nalogo, ki bo (po mnenju eksperimentalcev) prispevala k oblikovanju dane kakovosti. Nadzorna skupina subjektov ne dobi te naloge. Na koncu poskusa se dve skupini primerjata med seboj, da se ocenijo dobljeni rezultati.

Formativni eksperiment kot metoda se je pojavil po zaslugi teorije aktivnosti (A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin, itd.), V kateri je potrjena ideja o primatu aktivnosti v odnosu do duševnega razvoja. V času formativnega eksperimenta tako subjekti kot eksperimentator izvajajo aktivna dejanja. Za eksperimentatorja je potrebna visoka stopnja intervencije in nadzora nad ključnimi spremenljivkami. To razlikuje poskus od opazovanja ali pregleda.

Naravni eksperiment omejeno.

Laboratorijski eksperiment ali umetni eksperiment se izvaja v umetno ustvarjenih pogojih (v okviru znanstvenega laboratorija) in v katerih je, kolikor je mogoče, interakcija preiskovanih subjektov zagotovljena le s tistimi dejavniki, ki eksperimentatorja zanimajo. Predmeti, ki nas zanimajo, veljajo za subjekte ali skupino predmetov, dejavniki, ki zanimajo raziskovalca, pa se imenujejo ustrezni dražljaji.

Specifičnost, ki razlikuje psihološki laboratorijski eksperiment od poskusov v drugih znanostih, je subjektivno-naraven odnos med eksperimentatorjem in subjektom, izražen v aktivni interakciji med njimi.

Laboratorijski eksperiment se postavi, ko mora preiskovalec zagotoviti največji možni nadzor nad neodvisno spremenljivko in dodatnimi spremenljivkami. Dodatne spremenljivke imenujemo nepomembne ali nepomembne in naključne dražljaje, ki jih je v naravnih pogojih veliko težje nadzorovati.

Nadzor nad dodatnimi spremenljivkami

Kot nadzor nad dodatnimi spremenljivkami mora raziskovalec izvesti: Razjasnitev vseh nepomembnih dejavnikov, ki jih je mogoče prepoznati, če je mogoče - ohranitev teh dejavnikov med poskusom nespremenjena. Spremljanje sprememb nepomembnih dejavnikov med poskusom

Patopsihološki eksperiment

Patopsihološki diagnostični eksperiment ima specifične razlike od tradicionalnega testnega načina raziskovanja v smislu raziskovalnega postopka in analize rezultatov raziskav glede na kvalitativne kazalnike (ni časovne omejitve za nalogo, preučevanje načina za dosego rezultata, možnost uporabe eksperimentatorjeve pomoči, govora in čustvenih reakcij med nalogo itd.). P.). Čeprav spodbujevalni material samih metod lahko ostane klasičen. To razlikuje patopsihološki eksperiment od tradicionalnih psiholoških in psihometričnih (testnih) raziskav. Analiza protokola patopsiholoških raziskav je posebna tehnologija, ki zahteva določene spretnosti, sam Protokol pa je duša eksperimenta.

Eno temeljnih načel gradnje eksperimentalnih tehnik, namenjenih preučevanju psihe pacientov, je načelo modeliranja običajne miselne dejavnosti, ki jo človek izvaja pri delu, učenju, komunikaciji. Modeliranje je sestavljeno iz izolacije glavnih miselnih dejanj in dejanj človeka in provociranja ali, bolje rečeno, organiziranja izvajanja teh dejanj v nenavadnih, nekoliko umetnih pogojih. Količina in kakovost teh vrst modelov je zelo raznolika; tu in analiza, sinteza in vzpostavljanje različnih povezav med predmeti, kombiniranje, razstavljanje itd. Praktično je večina eksperimentov, da se pacientu ponudi nekaj dela, mu ponudi številne praktične naloge ali dejanja "v mislih", nato pa natančno zapišite, na kakšen način je pacient ravnal in če se je motil, kaj je povzročilo in kakšne vrste so bile te napake. Eksperimentalni modeli v socialni psihologiji in uporabnih raziskavah. M., Napredek 1980.

Gottsdanker R. Temelji psihološkega eksperimenta. Moskva: MGPPIYA, 1982. S. 51–54.

V. V. Nikandrov Opazovanje in eksperimentiranje v psihologiji. SPb .: Rech, 2002.S 78.