स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या

पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के विकास का परिणाम स्कूल में सीखने के लिए उसकी मनोवैज्ञानिक तत्परता है। स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या उसके सफल सीखने और स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने के दृष्टिकोण से, बच्चे के स्कूल के अनुकूलन के दृष्टिकोण से और बच्चे के विकास के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण है।

परंपरागत रूप से, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को एक बच्चे के मानसिक विकास के स्तर के रूप में समझा जाता है जो साथियों के समूह में सीखने की स्थिति में स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त है।

रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल में मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का सैद्धांतिक अध्ययन एल.एस. के कार्यों पर आधारित है। वायगोत्स्की।

वास्तविक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि प्रशिक्षण कार्यक्रम बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में आता है। "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" यह निर्धारित करता है कि एक बच्चा एक वयस्क के सहयोग से क्या प्राप्त कर सकता है। उसी समय, सहयोग को बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: एक प्रमुख प्रश्न से एक समस्या के समाधान के प्रत्यक्ष प्रदर्शन तक।

यदि बच्चे के मानसिक विकास का वर्तमान स्तर ऐसा है कि उसका "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" स्कूल में पाठ्यक्रम को पूरा करने के लिए आवश्यक से कम है, तो बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए अप्रस्तुत माना जाता है, क्योंकि उसके क्षेत्र की विसंगति के परिणामस्वरूप समीपस्थ विकास के साथ "आवश्यक कार्यक्रम सामग्री को सीखते हैं और तुरंत छात्रों की श्रेणी में आ जाते हैं।

बच्चे के मानसिक विकास के कई पैरामीटर हैं जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे अधिक प्रभावित करते हैं। यह बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर है, जिसमें संज्ञानात्मक और सीखने के सामाजिक उद्देश्य, स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास और बौद्धिक क्षेत्र शामिल हैं। सबसे महत्वपूर्ण प्रेरक योजना थी।

के अनुसार एल.आई. बोज़ोविक, एक बच्चा जो स्कूल के लिए तैयार है, वह सीखना चाहता है क्योंकि उसे पहले से ही मानव समाज में एक निश्चित स्थान लेने की आवश्यकता है, अर्थात्, एक स्थिति जो वयस्कता की दुनिया में प्रवेश करती है (सीखने के लिए सामाजिक मकसद), और क्योंकि वह एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है, जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता। इन दोनों जरूरतों के संलयन से बच्चे की पर्यावरण के लिए नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान होता है, जिसे छात्र की आंतरिक स्थिति कहा जाता है। इस नए गठन से बहुत महत्व जुड़ा हुआ है, क्योंकि छात्र की आंतरिक स्थिति स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की कसौटी के रूप में काम कर सकती है।

स्कूल बचपन और वयस्कता के बीच की कड़ी है। और अगर पूर्वस्कूली संस्थानों में भाग लेना वैकल्पिक है, तो स्कूल में उपस्थिति की सख्त आवश्यकता है, और बच्चे, स्कूल की उम्र तक पहुंचते हैं, समझते हैं कि स्कूल उन्हें वयस्क जीवन तक पहुंच प्रदान करता है। इसलिए, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक नया स्थान लेने के लिए स्कूल जाने की इच्छा है। यह, एक नियम के रूप में, इस तथ्य की व्याख्या करता है कि बच्चे घर पर अध्ययन नहीं करना चाहते हैं, लेकिन स्कूल में अध्ययन करना चाहते हैं: उनके लिए केवल संज्ञानात्मक आवश्यकता को पूरा करना पर्याप्त नहीं है, उन्हें अभी भी एक नए सामाजिक की आवश्यकता को पूरा करने की आवश्यकता है वह स्थिति जो वे एक गंभीर गतिविधि के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होने से प्राप्त करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे और उसके आसपास के वयस्कों दोनों के लिए महत्वपूर्ण है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या में, बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए एक विशेष स्थान दिया जाता है। तो, डी.बी. एल्कोनिन का मानना \u200b\u200bथा कि स्वैच्छिक व्यवहार एक सामूहिक भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जो बच्चे को अकेले खेलने की तुलना में विकास के उच्च स्तर तक ले जाने की अनुमति देता है। टीम माना मॉडल की नकल में उल्लंघन को ठीक करती है, जबकि एक बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का अभ्यास करना बहुत मुश्किल है।

वास्तव में, ये मनमानी के पैरामीटर हैं, जो स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का हिस्सा हैं, जिस पर ग्रेड 1 में शिक्षा आधारित है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने के लिए अन्य दृष्टिकोण हैं, उदाहरण के लिए, मुख्य जोर संचार और बाल विकास की भूमिका पर है। तीन क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है: एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण और स्वयं के प्रति, विकास का स्तर, जो स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है।

सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण हिस्सा स्कूल के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के केंद्रीय घटकों में से एक संचार क्षमता है। हर बच्चे को बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर काम करने, कुछ परिस्थितियों में उपजने और दूसरों में पैदावार न कर पाने की क्षमता की जरूरत होती है। ये गुण नई सामाजिक परिस्थितियों में अनुकूलन सुनिश्चित करते हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर जोर दिया जाता है। सफल सीखने के लिए, बच्चे को अपने ज्ञान के विषय को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए।

आई। वी। डबरोविना स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के एक और घटक पर प्रकाश डालता है - भाषण का विकास। भाषण बुद्धि से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में व्यक्तिगत ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात्। ध्वनि सुनवाई विकसित की जानी चाहिए।

तो, उपरोक्त सभी से, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा के लिए एक पारंपरिक दृष्टिकोण का गठन किया जाता है, जिसमें स्कूल परिपक्वता के तीन पहलू वर्तमान में प्रतिष्ठित हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन भी शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटना के बीच बुनियादी कनेक्शन को समझने की क्षमता में व्यक्त; तार्किक याद रखने की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही साथ ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। इस तरह समझ में आया, बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और लंबे समय तक बहुत आकर्षक कार्य नहीं करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

सामाजिक परिपक्वता में साथियों के साथ संचार की बच्चे की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ उनके व्यवहार को अधीनस्थ करने की क्षमता, साथ ही साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

मनोविज्ञान में पारंपरिक दृष्टिकोण के अलावा, व्यक्ति की अवधारणा के माध्यम से स्कूल के लिए तत्परता की समस्या का एक अलग दृष्टिकोण संभव है, बीजी की अवधारणा पर आधारित है। अनेनिवा। स्कूल के दुर्व्यवहार की समस्याओं को हल करने की कुंजी स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में निहित है।

बी। जी। अनानिव बच्चों की व्यक्तित्व की समस्या की जांच करता है और इस बात पर जोर देता है कि इसके मुख्य प्रारंभिक मील के पत्थर स्कूल में बच्चे के प्रवेश हैं, जो सामाजिक संबंधों की व्यापक व्यापक सीमा निर्धारित करता है। बी। जी। अनेनिव व्यक्ति को एक बहुरूपता के रूप में परिभाषित करता है जो एक विशिष्ट, विशिष्ट व्यक्ति में निहित गतिविधि, व्यक्तित्व और व्यक्ति के विषय के सबसे महत्वपूर्ण गुणों को एकीकृत करता है।

इस प्रकार, स्कूल की परिपक्वता की समस्या के लिए वर्तमान में तीन दृष्टिकोण हैं।

• 1. एकात्मक दृष्टिकोण - स्कूल के लिए तत्परता एक घटक (उदाहरण के लिए, डीबी एल्कोनिन के अनुसार व्यवहार की मनमानी) द्वारा निर्धारित की जाती है।
• 2. एक एकीकृत दृष्टिकोण - स्कूल के लिए तत्परता कई (दो या तीन) घटकों (AD Andreeva, LI Bozhovich, NL Vasilieva, आदि) द्वारा निर्धारित की जाती है।
• 3. प्रणालीगत दृष्टिकोण - एक पॉलिसिस्टिक शिक्षा के रूप में व्यक्तित्व के विकास के माध्यम से स्कूल के लिए तत्परता।

तो, मनोवैज्ञानिक तत्परता पूरे पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे में बनती है और बौद्धिक, व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता सहित एक जटिल संरचनात्मक गठन है।

एगोरोवा तातियाना अनातोल्येवना
स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता

के अंतर्गत स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की आवश्यकता और पर्याप्त स्तर मानसिक बाल विकास मास्टर करने के लिए स्कूल संदर्भ में कार्यक्रम स्कूली बच्चों की टीम में सीखना... वास्तविक विकास का स्तर ऐसा होना चाहिए कि कार्यक्रम सीखने में लग गया"निकटवर्ती विकास का क्षेत्र" बच्चा, जो इस परिणाम को निर्धारित करता है कि बच्चा एक वयस्क के सहयोग से प्राप्त कर सकता है।

एल। एस। वायगोट्स्की ने बताया कि प्रशिक्षण फलदायी केवल अगर यह गिर जाता है "निकटवर्ती विकास का क्षेत्र" बच्चा।

संकल्पना « मनोवैज्ञानिक तत्परता सीखने के लिए» केवल द्रव्यमान की स्थितियों में समझ में आता है स्कूल की पढ़ाई, क्योंकि यह इस मामले में है कि शिक्षक वास्तविक विकास के एक निश्चित औसत स्तर पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर है बच्चे और माध्यमिक"निकटवर्ती विकास का क्षेत्र".

इस प्रकार, यह बच्चे के वास्तविक विकास का एक आवश्यक और पर्याप्त स्तर है जिस पर स्कूल पाठ्यक्रम में आता है "निकटवर्ती विकास का क्षेत्र" बच्चा।

अगर स्तर मानसिक बच्चे का विकास ऐसा कि उसकी "निकटवर्ती विकास का क्षेत्र" नीचे पाठ्यक्रम में मास्टर करने के लिए क्या आवश्यक है स्कूल, तब बच्चा माना जाता है स्कूली शिक्षा के लिए मानसिक रूप से अप्रस्तुत, क्योंकि इसके बेमेल होने के कारण "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" आवश्यक है, वह कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल नहीं कर सकता है और तुरंत छात्रों की श्रेणी में आ जाता है।

के बारे में « मनोवैज्ञानिक तत्परता» निम्नलिखित के विकास के स्तर को देखते हुए मानसिक क्षेत्र: प्रभावी - जरूरत-आधारित, मनमाना, बौद्धिक और भाषण। उपरोक्त क्षेत्रों के विकास का स्तर क्या होना चाहिए ताकि हम उपस्थिति के बारे में बात कर सकें स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता? मुद्दे की बेहतर समझ के लिए, समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन की ओर मुड़ना आवश्यक है मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता(एल। आई। बोझोविच, डी। बी। एल्कोनिन और अन्य).

तो, L.I.Bozhovich ने कई मापदंडों की पहचान की बच्चे का मानसिक विकाससबसे महत्वपूर्ण सफलता को प्रभावित करता है स्कूल की पढ़ाई... उनमें से - बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर, जिसमें सीखने के संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास और बौद्धिक क्षेत्र शामिल हैं। में सबसे महत्वपूर्ण है मनोवैज्ञानिक तत्परता एल... I. बोज़ोविक ने प्रेरक योजना पर विचार किया। दो समूहों की पहचान की गई इरादों:

1) व्यापक सामाजिक "सीखने के उद्देश्य", या "उनके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने के लिए छात्र की इच्छाओं के साथ, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों से जुड़े उद्देश्यों";

2) प्रेरणाएं "सीधे शैक्षिक गतिविधियों, या संज्ञानात्मक हितों से जुड़ी हुई हैं बाल बच्चेबौद्धिक गतिविधि और नए कौशल, कौशल और ज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता। "

स्कूल तैयार बच्चा सीखना चाहता है, जो उसे लोगों के समाज में एक निश्चित स्थान लेने की अनुमति देता है, वयस्कों की दुनिया तक पहुंच खोल रहा है, और इसके अलावा, उसे एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है कि वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता है।

इन दोनों जरूरतों के संलयन से बच्चे के पर्यावरण के लिए एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान होता है, जिसे एल। आई। बोहोवोविच कहा जाता है “आंतरिक दृष्टिकोण स्कूली बच्चा» .

L.I.Bozhovich इस नियोप्लाज्म को बहुत महत्व देता है, ऐसा विश्वास है “आंतरिक स्थिति स्कूली बच्चा» एक कसौटी के रूप में सेवा कर सकते हैं स्कुल तत्परता.

सूजन “आंतरिक स्थिति स्कूली बच्चा» (मोड़ पर उत्पन्न होना पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल उम्र) एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संचार में, बच्चे को गतिविधि या छात्र के मनमाने व्यवहार के विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने की अनुमति देता है।

एक नजरिया यह भी है कि मनमानी का कमजोर विकास मुख्य अड़चन है स्कूल के लिए मानसिक तत्परता... लेकिन शुरुआत के लिए किस हद तक मनमानी विकसित की जानी चाहिए स्कूली पढ़ाई एक सवाल है, बहुत खराब अध्ययन किया है और साहित्य में काम किया है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि, एक तरफ, स्वैच्छिक व्यवहार को युवा का एक नया गठन माना जाता है विद्यालय युग, इस उम्र की शैक्षिक गतिविधि के भीतर विकसित हो रहा है, और दूसरे पर - महत्वाकांक्षा का कमजोर विकास - शुरुआत में हस्तक्षेप करता है स्कूल की पढ़ाई.

समस्या पर चर्चा करना स्कुल तत्परता, डी। बी। एल्कोनिन ने पहले स्थान पर शैक्षिक गतिविधि, मुख्य के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाईं उन्हें:

कौशल बाल बच्चे जानबूझकर उनके कार्यों को नियम के अधीन करना;

आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

स्पीकर को ध्यान से सुनने और निर्धारित रूप में कार्यों को सही ढंग से करने की क्षमता;

स्वतंत्र रूप से एक दृश्य माना पैटर्न के अनुसार आवश्यक कार्य करने की क्षमता।

वास्तव में, ये मनमानी के विकास के पैरामीटर हैं, जिस पर यह पहली कक्षा में आधारित है।

बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, जोर बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा पर नहीं होता है, हालांकि यह भी महत्वपूर्ण है, लेकिन बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर। तो, एल आई। बूझोविच लिखा था: “… किसी भी अकादमिक विषय को आत्मसात करने से यह पता चलता है कि बच्चे को अपनी चेतना के विषय को वास्तविकता की उन घटनाओं को अलग करने और बनाने की क्षमता है, जिसके बारे में उसे सीखना चाहिए। और इसके लिए संचार के एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है। "

इन घटकों के अलावा स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता भाषण विकास भी बाहर खड़ा है। भाषण बुद्धि से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात्, उसने ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित की होगी।

पाठ्यक्रम और आवश्यकताओं का विश्लेषण स्कूलोंछात्र को प्रस्तुत, आम तौर पर स्वीकृत प्रावधानों की पुष्टि करें स्कुल तत्परता प्रेरक, स्वैच्छिक, बौद्धिक और भाषण क्षेत्रों में खुद को प्रकट करता है।

प्रयोग में मनोवैज्ञानिकों निर्धारित करने के लिए कई नैदानिक \u200b\u200bकार्यक्रम हैं स्कूली शिक्षा के लिए 6 वर्षीय बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता.

इन कार्यक्रमों में नियमों के साथ खेल और खेल कार्य शामिल हैं जो आपको भावात्मक जरूरतों (प्रेरक, स्वैच्छिक, बौद्धिक और भाषण क्षेत्रों के विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।

छह साल के बच्चे अपने विकास के स्तर से - preschoolers... वे सिस्टम वातावरण में पूरी तरह से विकसित नहीं हो सकते हैं विद्यालय शिक्षा... पर मोड़ बाल बच्चे शैक्षिक गतिविधि में 6 वर्ष विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है - « पूर्वस्कूली» मोड, खेल के तरीके प्रशिक्षण, आदि।.

6 वर्ष की आयु के बच्चे के पहली कक्षा में प्रवेश का प्रश्न व्यक्तिगत रूप से, उसके आधार पर तय किया जाना चाहिए स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता.

मुख्य सेटिंग्स बच्चे का मनोवैज्ञानिक विकाससबसे सफल को प्रभावित करना विद्यालय शिक्षा, ये है निम्नलिखित:

निजी स्कुल तत्परता, एक बच्चे का गठन शामिल है तत्परता एक नई सामाजिक स्थिति को अपनाने के लिए स्कूली बच्चाकुछ अलग से कब्जा कर रहा है preschoolers समाज में स्थिति। इस तत्परता बच्चे के संबंध में व्यक्त किया स्कूल, शिक्षकों और सीखने की गतिविधियों;

प्रेरक तत्परता... बच्चा, स्कूल के लिए तैयार, सीखना चाहता है, उसे पहले से ही मानव समाज में एक निश्चित स्थिति लेने की आवश्यकता है, एक स्थिति जो वयस्कता की दुनिया तक पहुंच खोलती है, उसके पास एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता है;

बौद्धिक तत्परता... बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा, ध्यान की एकाग्रता, सोच, तार्किक रूप से याद करने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही साथ ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय के विकास के रूप में समझा जाता है;

हठी तत्परता बच्चे की कड़ी मेहनत करने की क्षमता में निहित है, वह कर रहा है जो उसकी पढ़ाई और उसकी आवश्यकता है स्कूल जीवन.

इसके फलस्वरूप, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता - समग्र शिक्षा, जो प्रेरक, बौद्धिक क्षेत्रों और मनमानी के क्षेत्र के विकास का पर्याप्त उच्च स्तर निर्धारित करती है। घटकों में से एक का विकास अंतराल मनोवैज्ञानिक तत्परता दूसरों के विकास में पिछड़ जाता है, जो संक्रमण के मूल विकल्पों को निर्धारित करता है पूर्वस्कूली बचपन से प्राथमिक स्कूल की उम्र तक.

बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले माता-पिता की उत्तेजना सामान्य है, क्योंकि किसी को नहीं पता कि पहले ग्रेडर का जीवन कैसे बदल जाएगा, साथियों के साथ संचार कैसे बेहतर होगा, डायरी में कौन से ग्रेड अधिक बार दिखाई देंगे। स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बहुआयामी अवधारणा है जिसमें कई पहलू शामिल हैं। शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों ने पहली कक्षा में प्रवेश करने से पहले एक बच्चे के लिए परीक्षण का निर्धारण किया कि वह सीखने के लिए कितना परिपक्व है। माता-पिता अपने दम पर इस परीक्षा की तैयारी कर सकते हैं।

एक बड़ी समस्या यह है कि माता-पिता बच्चे के मानसिक विकास पर अधिक ध्यान देते हैं, जब सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता अभी तक हासिल नहीं हुई है। इस स्थिति के लक्षण हैं:

• ज्ञान के सामान को लगातार भरने के लिए प्रेरणा की कमी;
• एक सहकर्मी समूह में अनुकूलन के साथ समस्याएं;
• छात्र की सामाजिक स्थिति की अस्वीकृति;
• कक्षा शिक्षक की आवश्यकताओं का अनुपालन नहीं करना।

स्कूल में सीखने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता एक व्यापक अवधारणा है, यह व्यक्तित्व लक्षण और बुद्धिमत्ता को जोड़ता है। अधिकांश माता-पिता शिक्षा के एक नए चरण के लिए प्रीस्कूलर तैयार करते हैं, केवल आवश्यक ज्ञान पर ध्यान देते हैं कि बच्चे का व्यक्तित्व अपरिपक्व कैसे रहता है। वह दैनिक दिनचर्या में कठिन परिवर्तनों से गुजर रहा है, अपने दम पर अध्ययन नहीं करना चाहता है, और कक्षा में पहल नहीं दिखाता है।

पहली बार, शिक्षाविदों-शोधकर्ताओं उशिन्स्की और लेओनिव ने मनोवैज्ञानिक परिपक्वता के बारे में बात की। पहले का मानना \u200b\u200bथा कि भाषण की अव्यवस्था, बिगड़ा हुआ ध्यान, भाषण चिकित्सा समस्याएं स्कूल में सीखने के लिए एक contraindication हैं। वैज्ञानिक लियोन्टीव का मानना \u200b\u200bथा कि एक पूर्वस्कूली की तत्परता का संकेत उसके व्यवहार का नियंत्रण है।

स्कूल जाने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का पूरी तरह से अध्ययन नहीं किया गया है। शिक्षा के अगले चरण के लिए पूर्वस्कूली तैयार करने में मदद करने के लिए किंडरगार्टन तैयारी करने वाले शिक्षक विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं:

पूर्वस्कूली के आधुनिक किंडरगार्टन को सामंजस्यपूर्ण विकास पर आधारित कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षित किया जाता है, जिससे 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के मानस के सभी पहलुओं को प्रभावित किया जाता है। केवल यह दृष्टिकोण उन्हें बिना किसी समस्या के ज्ञान प्राप्त करने में मदद करेगा। इन विधियों का संश्लेषण आपको स्कूल के लिए तत्परता के सभी क्षणों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है, न कि व्यक्तित्व को खोने के लिए, सोच में लचीलापन बनाए रखने के लिए।

मनोवैज्ञानिक परिपक्वता पर संकट की अवधि का प्रभाव

आयु चरण 6-7 वर्ष एक संकट की अवधि है। इसके दौरान, व्यक्तित्व का निर्माण, बड़े होने की स्वीकृति, साइकोफिज़ियोलॉजिकल गुणों का गठन होता है। मनोवैज्ञानिक "सात साल के संकट" की शुरुआत को स्कूल के लिए तत्परता का संकेत मानते हैं। इस अवधि में एक प्रीस्कूलर, उसके व्यक्तित्व और आत्म-सम्मान के व्यवहार में बदलाव की विशेषता है। संकट की अवधि दो मुख्य चरणों में विभाजित है:

• एक नए युग के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं, परिवर्तन जमा होते हैं (रचनात्मक गतिविधि के लिए प्राथमिकता, रचनात्मक कार्यों में रुचि लेना शुरू करते हैं, घर के चारों ओर मदद करने का प्रयास करते हैं);
• बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में एक नई जागरूकता उत्पन्न होती है (वह खुद को वयस्क मानने लगता है, स्कूली बनने का प्रयास करता है, नकारात्मक व्यवहार प्रकट होता है)।

संकट की अवधि को बचकाना सहजता के नुकसान की विशेषता है, बच्चे को अपने कार्यों के परिणामों के बारे में चिंता करना शुरू हो जाता है। एक कृत्रिम व्यवहार, व्यवहार, विषमता की उपस्थिति को नोटिस कर सकता है। व्यक्तित्व के प्रकार के आधार पर, बच्चे अपने आप में या इसके विपरीत वापस ले सकते हैं, ढीठ हो सकते हैं, वयस्कों की बात नहीं सुन सकते हैं, और मितव्ययी हो सकते हैं।

"अति सक्रियता" के निदान के साथ, संकट उज्ज्वल रूप से गुजरता है, ऐसे बच्चों को अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है। वे सीखना चाहते हैं, लेकिन आक्रामकता पर लगाम नहीं लगा सकते, वे अजीब व्यवहार करते हैं। इसी समय, व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक परिपक्वता नहीं होती है।

8 वर्ष की आयु तक, छात्र का व्यवहार बंद हो जाता है, ज्ञान प्राप्त करने की दिशा में एक अभिविन्यास दिखाई देता है। उस समय तक, बच्चा सीखना शुरू करना चाहता है, लेकिन साथ ही साथ प्रीस्कूलर की जीवन शैली और दैनिक दिनचर्या को संरक्षित करता है। सामंजस्यपूर्ण मनोवैज्ञानिक विकास के साथ, वह न्यूनतम समस्याओं के साथ इस चरण को पार कर लेगा।

व्यक्तित्व की तत्परता

व्यक्तिगत तत्परता का आकलन करते समय, मनोवैज्ञानिक बच्चे से सीखने के बारे में सवाल पूछते हैं। केवल जिनके पास शैक्षिक प्रेरणा है उन्हें प्रशिक्षण के अगले चरण में जाने की आवश्यकता है। अपने माता-पिता द्वारा खरीदी गई सुंदर स्टेशनरी की वजह से बच्चों के लिए स्कूल में दौड़ना असामान्य नहीं है। यदि शिशु की अपेक्षाएँ केवल इस कारण से कम हो जाती हैं, तो यह संभव है, यदि संभव हो तो प्रशिक्षण स्थगित कर दें। भविष्य के छात्र को व्यवहार का प्रबंधन करने, दुनिया के बारे में जानने, नए ज्ञान के लिए प्रयास करने में सक्षम होना चाहिए।

स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता को उन परीक्षणों का उपयोग करके निर्धारित किया जा सकता है जो इच्छाशक्ति के स्तर के बारे में बताते हैं। यह उसकी मदद करता है:

• लक्ष्य बनाना;
• योजना के अनुसार कार्य करना;
• सूचित निर्णय लें;
• कठिनाइयों को दूर करें;
• उनकी गतिविधियों के परिणाम का आकलन करें।

टीमवर्क के बारे में मत भूलना, अन्य बच्चों के काम का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है। समूह गतिविधियाँ उन कौशलों में से एक हैं जो बच्चे पूर्वस्कूली में सीखते हैं। शिक्षकों द्वारा इस्तेमाल की जाने वाली शिक्षा का चंचल रूप नए ज्ञान की अंतिम रूप से आत्मसात करने में योगदान देता है।

पर्याप्त अस्थिरता का मुख्य प्रमाण:

• लेखन का विकास;
• सुनने और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;
• आवेग कार्यों की रोकथाम;
• बुनियादी शैक्षिक आपूर्ति का उपयोग करने की क्षमता;
• अलमारी, बैग में अपने डेस्कटॉप पर ऑर्डर बनाए रखना।

एक व्यक्ति के रूप में एक प्रीस्कूलर की परिपक्वता आवेगी कार्यों, संयम और असंतुलित व्यवहार की अनुपस्थिति की संख्या में कमी से निर्धारित होती है। जो बच्चे व्यक्तिगत रूप से अपनी सीटों से उत्तर नहीं बनाते हैं, वे दूसरों को बाधित करते हैं, व्यक्तिगत अनुभव साझा करते हैं, जवाब देने के लिए हाथ नहीं बढ़ाते हैं।

ज्ञान, कम सीखने की उत्पादकता में अंतराल के कारण मनोवैज्ञानिक अपरिपक्वता खतरनाक है।

बुद्धि और वाणी की परिपक्वता

मनोविज्ञान न केवल व्यक्तित्व लक्षणों को ध्यान में रखता है, बल्कि इसकी बुद्धि भी। बौद्धिक विकास की अवधारणा में शामिल हैं: अर्जित ज्ञान की मात्रा, शब्दावली, संज्ञानात्मक गतिविधि में उपयोग किए जाने वाले "टूल" की संख्या। उच्च सीखने की क्षमता भी महत्वपूर्ण है। युवा छात्र को एक अध्ययन कार्य को एक लक्ष्य में बदलने में सक्षम होना चाहिए जो वह अपने दम पर हासिल करेगा।

भावी छात्र के पास संवादी कौशल होना चाहिए, उसे विभिन्न क्षेत्रों से बड़ी संख्या में शब्दों का उपयोग करना चाहिए। जो बच्चे विदेशी भाषाओं में रुचि रखते हैं और जिज्ञासु हैं, उन्हें सीखने में एक फायदा होगा।

अपने बच्चे के साथ अधिक बार बात करें ताकि वह सक्षम रूप से एक संवाद का निर्माण कर सके, शिष्टाचार के नियमों को जान सके, सरल और जटिल अनुप्रयोगों का निर्माण कर सके।

प्रीस्कूलर जो किताबों से प्यार करने की जरूरत पढ़ सकते हैं, उन्हें बाध्य नहीं करते या एक पृष्ठ की सीमा निर्धारित नहीं करते। जोर-जबरदस्ती से इस गतिविधि को खारिज कर दिया जाएगा, खासकर अगर माता-पिता इस पर जोर देते हैं कि "7 साल का संकट।" इसके बजाय, क्रम्ब को ध्वनियों, शब्दांशों, अक्षरों, वाक्यों का विचार दें। आप जो पढ़ते हैं उसे याद करने के लिए कहें और उसके साथ छोटे छंदों को याद करें।

उभरती समस्याओं को हल करने में मदद करने के लिए एक अच्छी मदद मैनुअल "पढ़ना मजबूरी के बिना" Bugrimenko और Zuckerman द्वारा है। पाठ्यपुस्तक पहली बार 1993 में प्रकाशित हुई थी। इसमें स्वतंत्र पढ़ने, श्रवण धारणा के विकास के लिए तैयार करने के कार्य शामिल हैं।

बौद्धिक अपरिपक्वता छात्र और शिक्षक के बीच संबंध में व्यवधान का कारण है। उसके साथ, शिक्षक की आवश्यकताओं की अस्वीकृति है, कार्यक्रम के विकास के साथ समस्याएं हैं। समय के साथ, बच्चा विशिष्ट गतिविधियों में रुचि खो सकता है या पाठ में जाने से इंकार कर सकता है। वह नए ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में निर्बाध हो जाएगा।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिपक्वता

एक नई स्थिति का गठन और स्वीकृति उसकी मनोवैज्ञानिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण भागों में से एक है। एक परिपक्व प्रीस्कूलर शैक्षिक प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार है, शिक्षक। वह अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार महसूस करता है, स्कूल जाना आवश्यक समझता है। अक्सर, 7 साल की उम्र के बच्चे सीखने के बाहरी पहलू से सबसे अधिक आकर्षित होते हैं - एक नया रूप, सुंदर स्टेशनरी, बड़े होने की भावना।

यदि बच्चा अपनी सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं है, तो स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया अधिक कठिन होगी। यहां तक \u200b\u200bकि शांत व्यवहार को ध्यान में रखते हुए, ज्ञान के पर्याप्त सामान की उपस्थिति। माता-पिता की भागीदारी के बिना स्कूल अवधि की सकारात्मक धारणा बनाना असंभव है। उनका कार्य बच्चे को सुलभ भाषा में स्कूली जीवन के बारे में बताना है।

परिवार में, आपको मजाक नहीं करना चाहिए, स्कूल को नकारात्मक रोशनी में पेश करना चाहिए, क्योंकि बच्चा इस तरह की बातचीत को गलत समझेगा।

वयस्कों द्वारा नकारात्मक बयान, स्कूल की समस्याओं की उनकी चर्चा, शिक्षकों के साथ झगड़े, अन्य माता-पिता के साथ गलतफहमी एक युवा छात्र और शिक्षकों और सहपाठियों के बीच संपर्क की कमी के मुख्य कारण हैं। परिवार के भीतर विवादों को बचपन से ही हल करना आवश्यक है, ताकि बाद में शिशु के लिए स्थिति को दूसरी टीम में दूसरे लोगों को हस्तांतरित करना और संघर्षों के बिना समस्या से निपटना आसान हो सके।

कैसे समझें कि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है

मानदंडों को पूरा करके, आप स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर को निर्धारित कर सकते हैं:

इन कौशल को विकसित करने के लिए, सभी उपलब्ध साधनों का उपयोग करना आवश्यक है: कक्षाओं की तैयारी करने वाले पूर्वस्कूली संस्थानों में भाग लें, माता-पिता के साथ काम करें, एक मनोवैज्ञानिक। इससे माता-पिता को समय पर ढंग से अपरिपक्वता समस्याओं की पहचान करने में मदद मिलेगी। अप्रशिक्षित पूर्वस्कूली के साथ काम करते समय, मनोवैज्ञानिक धीरे से सिखाता है:

• सीखने के कार्य को समझना और उसे स्वीकार करना;
• आलंकारिक सोच;
• सामान्यीकरण, अवधारणाओं का गठन, वर्गीकरण तैयार करना;
• मनमाने ढंग से गतिविधियों को विनियमित करना।

अपनी दिनचर्या बदलें: घर पर व्यायाम करने के बाद थोड़ा रुकें। टहलने के लिए यह समय बिताना सबसे अच्छा है। आवश्यक कौशल के विकास के लिए सुबह दें (लेखन, रचनात्मक कार्यों, विषयगत कक्षाएं), और दोपहर के भोजन के बाद, बच्चे को अपने दम पर पढ़ने दें, निर्माण और लेखन करें।

ग्रीष्मकालीन कक्षाएं भविष्य के पहले ग्रेडर के लिए अनिवार्य हैं। यह उसकी मनोवैज्ञानिक तैयारी में अंतराल को बंद करने का अंतिम अवसर है।

भविष्य के पहले ग्रेडर को क्या करना चाहिए

अधिकांश स्कूलों में भविष्य के पहले ग्रेडर के चयन के लिए अपने स्वयं के मानदंड हैं। वे परीक्षण करते हैं, जो बच्चे के ज्ञान और मनोवैज्ञानिक परिपक्वता की मात्रा निर्धारित करता है। 6-7 साल की उम्र तक उसे जरूरत है:

एक बच्चे के साथ स्वतंत्र काम की प्रक्रिया में, आप नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षण के लिए तैयार किए गए मैनुअल का उपयोग कर सकते हैं, ओलेसा ज़ुकोवा या ऐलेना लुंकिना के लेखक के तहत प्रकाशित किया गया है। वे रंगीन वर्कबुक हैं जिन्हें आप कक्षाओं के दौरान भरते हैं। दोनों लाभों को खरीदना सबसे अच्छा है। उनके अतिरिक्त, आप किसी अन्य का उपयोग कर सकते हैं।

इसके अतिरिक्त, आप कक्षाओं के लिए विषयगत चित्रों को मुद्रित कर सकते हैं, उन्हें स्वयं खींच सकते हैं, उन्हें पुस्तकों से काट सकते हैं। माता-पिता अपने दम पर कार्यों के साथ आ सकते हैं, पर्यावरण से ज्ञान प्राप्त करने के लिए वस्तुओं का चयन कर सकते हैं। स्कूल की तत्परता परीक्षाएं अक्सर केवल बुद्धि द्वारा अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करती हैं। इसके अतिरिक्त, धारणा, सामान्यीकरण, आलंकारिक सोच पर काम करना आवश्यक है।

स्वतंत्र रूप से बच्चे की तैयारी के स्तर का निर्धारण

कई प्रश्न और कार्य हैं जो शिक्षकों के हस्तक्षेप के बिना स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता को निर्धारित करने में मदद करेंगे। स्कूल के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान बिना परीक्षण के असंभव है। आप सफलतापूर्वक कार्य पूरा करके परिपक्वता निर्धारित कर सकते हैं:

• मुझे लगता है कि कक्षा में मेरे बहुत सारे दोस्त होंगे।
• मुझे आश्चर्य है कि हम किन विषयों का अध्ययन करेंगे।
• मुझे सहपाठियों के साथ छुट्टियों और जन्मदिन पर जाने की उम्मीद है
• यह सही है कि सबक ब्रेक से अधिक समय तक रहता है।
• मैं सभी विषयों में अच्छा करने का वादा करता हूं।
• मुझे आश्चर्य है कि वे भोजन कक्ष में क्या खाते हैं।
• यह मुझे लगता है कि छुट्टियां सबसे अच्छा समय है।
• मेरे सभी दोस्त स्कूल जाएंगे, और मैं उनके साथ जाना चाहता हूं।
• यह बालवाड़ी की तुलना में स्कूल में बेहतर होगा, अधिक दिलचस्प।
• मैं उस साल स्कूल जाना चाहता था।

8 प्लस और अधिक इंगित करता है कि प्रीस्कूलर पूरी तरह से नए चरण के लिए तैयार है। 4 से 8 प्लस उन लोगों द्वारा दिए जाते हैं जो 100% तैयार नहीं हैं या मनोरंजन की वजह से स्कूल जाना चाहते हैं, न कि शैक्षिक प्रक्रिया के कारण। आपको सीखने की प्रेरणा पर काम करना चाहिए। कम प्लसस से संकेत मिलता है कि वह स्कूल के लिए बिल्कुल भी तैयार नहीं है।

बच्चे को बाहर से देखें, शिक्षक को भी ऐसा करने के लिए कहें, और फिर आपके साथ निष्कर्ष साझा करें। मनोवैज्ञानिक परिपक्वता बच्चे की प्रतिस्पर्धा, एक टीम में काम करने और स्वतंत्र रूप से कार्यों को पूरा करने की तत्परता से प्रकट होती है। असाइन किए गए कार्यों को करते समय, उसे लगातार कार्य करने में सक्षम होना चाहिए।

अपने पढ़ने के cravings पर ध्यान दें। बच्चे को सुनने में सक्षम होना चाहिए जब वे उसे पढ़ते हैं, साथ ही स्वतंत्र रूप से पुस्तकों के माध्यम से फ्लिप करते हैं।

स्कूल की तैयारी के अंतिम चरण में, आप अतिरिक्त परीक्षण कर सकते हैं:

1. कोशिकाओं द्वारा ग्राफिक श्रुतलेख।
2. इरेज़र या इरेज़र का उपयोग किए बिना एक साधारण पेंसिल के साथ एक नमूने से एक पैटर्न को स्केच करना। यह कार्य लाइनों, कोशिकाओं के बिना, एक साफ शीट पर किया जाता है।
3. नियमों के अनुसार खेल खेलना। शिक्षक लोक खेल का उपयोग करने की सलाह देते हैं "हां और नहीं कहें, काले या सफेद न लें"। जो बच्चे नियमों का पालन नहीं करते हैं और इसलिए हारने वाले तुरंत इसमें दिखाई देंगे। यदि आपके पास प्रीस्कूलर का समूह नहीं है, तो बच्चे को स्पष्ट एल्गोरिथ्म के साथ कार्य दें।
4. एक परी कथा या कहानी के लिए चित्र तैयार करें, उन्हें गलत क्रम में मेज पर रखें। कहानी बताने के लिए असाइनमेंट दें, चित्रों को सही तरीके से व्यवस्थित करें।
5. शब्दों में ध्वनियों की खोज करें। यह कार्य प्रशिक्षण के लिए दिन में कई बार किया जा सकता है। अग्रिम में निर्दिष्ट करें कि आप किस ध्वनि की तलाश करेंगे।

स्कूल, शिक्षा के बारे में अपने बच्चे से बातचीत ज़रूर करें। अक्सर, संचार कौशल, अच्छी तरह से स्थापित संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, और विकसित स्मृति प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम को सफलतापूर्वक समझने में एक बच्चे की मदद नहीं करती है। सीखने में रुचि की कमी को कई शिक्षकों ने संकट की उम्र का आदर्श माना है, लेकिन इस शर्त पर कि यह डेस्क पर बिताए गए पहले महीनों में दिखाई दे।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली का सामना करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के व्यक्तित्व का सर्वांगीण विकास और स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान में सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। इसका समाधान पूर्वस्कूली के पालन-पोषण और प्रशिक्षण के लिए एक इष्टतम कार्यक्रम के निर्माण और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के निर्माण को निर्धारित करता है।

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स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली का सामना करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के व्यक्तित्व का सर्वांगीण विकास और स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान की सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। इसका समाधान पूर्वस्कूली के पालन-पोषण और प्रशिक्षण के लिए एक इष्टतम कार्यक्रम के निर्माण और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के निर्माण को निर्धारित करता है।

वर्तमान में, बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने का कार्य काफी प्रासंगिक है और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के नैदानिक \u200b\u200bअभ्यास में पहले स्थान पर आता है। इस समस्या के ढांचे के भीतर, बच्चों के व्यक्तित्व को विकसित करने, संज्ञानात्मक क्षेत्र और उनकी शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने के कार्यों को हल किया जा रहा है। यह समस्या आधुनिक विदेशी और घरेलू विज्ञान (ए। अनास्ताज़ी, एस। उरबीना, एम। एम। बेज़्रुख, एस.पी. इफिमोवा, एल.आई.बोझोविच, एल.ए. वेंगर, टी। डी। मार्ट मार्टिन्कोवस्काया, ए। एल। वेंगर, ईई क्रावत्सोवा, वीएसएम मुखीना, एवी ज़ुबेलक्सस, ए.वी. । यह व्यवस्थित शिक्षा के संदर्भ में एक परिवर्तन (कमी) के संबंध में कई दशक पहले पैदा हुआ था और इसमें शिक्षा की शुरुआत के इष्टतम उम्र के मुद्दे का समाधान शामिल था। प्रश्न का उत्तर किस उम्र में सीखना शुरू करना आवश्यक है, कब और किस स्थिति में इस प्रक्रिया से इसके विकास में व्यवधान नहीं होगा और स्वास्थ्य पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ेगा, इस घटना की सामग्री के प्रश्न को हल करने के साथ जुड़ा हुआ है, इसकी संरचना का निर्धारण करना और नैदानिक \u200b\u200bमानदंड।

क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? इस प्रश्न का स्पष्ट रूप से उत्तर देना मुश्किल है। कुछ वयस्कों के लिए, यह पढ़ने, लिखने और गणना करने की क्षमता है (शायद उनमें से अधिकांश); दूसरों के लिए, एक विशिष्ट कार्य पर ध्यान केंद्रित करने और निर्देशों के अनुसार इसे पूरा करने की क्षमता; तीसरे के लिए - "सब कुछ के बारे में सब कुछ" के सिद्धांत पर जानकारी और ज्ञान का एक बड़ा भंडार (यह ज्ञान जितना अधिक विविध होगा, उतना ही अच्छा होगा); चौथे के लिए - वयस्कों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता। और हर कोई अपने तरीके से सही होगा, क्योंकि आधुनिक मनोविज्ञान में "तत्परता" की अवधारणा की कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है।

विभिन्न दृष्टिकोण हैं जिन्होंने स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का निर्धारण करने के विभिन्न तरीकों का सुझाव दिया है। कुछ ने बच्चों के लिए कुछ हद तक रूपात्मक विकास, मानसिक विकास के साथ तत्परता से जुड़े अन्य लोगों की कसौटी की पर्याप्तता की ओर इशारा किया, और अभी भी दूसरों ने मानसिक और एक निश्चित स्तर से ऊपर, व्यक्तिगत विकास को एक अनिवार्य शर्त माना है।

पूर्वस्कूली उम्र से प्राथमिक स्कूल की उम्र तक संक्रमण के दौरान तत्परता का अध्ययन करने की समस्या उम्र के मोड़ पर आती है। इस अवधि की विशिष्टता पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन है - शैक्षिक गतिविधियों के लिए साजिश-भूमिका-खेल खेल जिन्हें महारत हासिल होगी और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास का निर्धारण करेगा।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की समस्या के शोधकर्ताओं ने एल.ए. वेंगर, ए.एल. वेंगर, जे.एल. कोलोमेन्स्की, जी.जी. क्रावत्सोव, वी.एस. मुखिना और अन्य ने जोर दिया कि स्कूल की तत्परता एक बहु-घटक शिक्षा है, जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक शोध की आवश्यकता है।

इच्छा एक व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास का एक निश्चित स्तर है। कुछ कौशल और क्षमताओं का एक सेट नहीं, बल्कि एक समग्र और जटिल शिक्षा।

स्कूल जाने के लिए एक बच्चे की तत्परता बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास पर समान रूप से निर्भर है। स्कूल के लिए ये विभिन्न प्रकार की तत्परता नहीं हैं, बल्कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में इसकी अभिव्यक्ति के विभिन्न पहलू हैं। इस समय और इस स्थिति में शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और माता-पिता के ध्यान का विषय क्या है, इस पर निर्भर करता है - भविष्य का स्वास्थ्य और भविष्य का पहला ग्रेडर, काम करने की उसकी क्षमता, शिक्षक और सहपाठियों के साथ बातचीत करने की क्षमता, पालन करना स्कूल के नियम, मास्टर ज्ञान कार्यक्रम की सफलता और आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक मानसिक कार्यों के विकास के स्तर - स्कूल के लिए बच्चे की शारीरिक, सामाजिक या मनोवैज्ञानिक तत्परता की बात करें। वास्तव में, यह एक समग्र शिक्षा है जो स्कूली शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास के व्यक्तिगत स्तर को दर्शाती है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को एक सहकर्मी समूह में सीखने की स्थिति में स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है। इसकी सामग्री आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है जो स्कूल बच्चे को प्रस्तुत करता है। इन आवश्यकताओं में स्कूल और अध्ययन के लिए एक जिम्मेदार रवैया, किसी के व्यवहार का मनमाना नियंत्रण, मानसिक कार्य का प्रदर्शन, जो ज्ञान के प्रति सचेत आत्मसात, वयस्कों के साथ संबंधों की स्थापना और साथियों के साथ, संयुक्त गतिविधियों द्वारा निर्धारित किया जाता है। स्कूल द्वारा बच्चे पर लगाई गई आवश्यकताओं को मनोवैज्ञानिकों (डी.बी. एल्कोनिन, बी.जी. एनानिएव, एल.आई.बोझोविच, ए.एन. लियोन्टीव, आदि) के शोध के रूप में संबंधित है, समाज में बच्चे की सामाजिक स्थिति में बदलाव के साथ, और बारीकियों के साथ भी। प्राथमिक विद्यालय की आयु में शैक्षिक गतिविधियों की। मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशिष्ट सामग्री स्थिर नहीं है, लेकिन परिवर्तन और समृद्ध करती है। आधुनिक विज्ञान और प्रौद्योगिकी का उच्च स्तर, हमारे समाज का विकास, स्कूल शिक्षण की सामग्री और तरीकों में परिवर्तन को निर्देशित करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बहु-घटक शिक्षा प्रदान करती है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा शारीरिक रूप से फिट हो जाए। हालांकि, स्कूल की तत्परता केवल शारीरिक फिटनेस तक सीमित नहीं है। जीवन की नई परिस्थितियों के लिए एक विशेष मनोवैज्ञानिक तत्परता की आवश्यकता होती है।

प्रेरक तत्परता।सबसे पहले, बच्चे को स्कूल जाने की इच्छा होनी चाहिए, यानी सीखने की प्रेरणा। "छात्र की आंतरिक स्थिति" का गठन किया जाना चाहिए।यह बालवाड़ी का प्रारंभिक समूह है जो आपको शैक्षिक स्थिति के लिए खेल की स्थिति को बदलने की अनुमति देता है। मानसिक क्षेत्र में गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं। प्रीस्कूलर की स्थिति से "मैं चाहता हूं" बच्चे को "छात्र" की स्थिति में ले जाना चाहिए। वह समझने लगता है कि स्कूल में नियम लागू होते हैं, ग्रेडिंग प्रणाली। आमतौर पर, एक तैयार-से-सीखने वाला बच्चा "सीखना चाहता है"।

सीखने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता के बारे में बोलते हुए, व्यक्ति को सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता, इसी आत्म-सम्मान और आकांक्षा के स्तर को भी ध्यान में रखना चाहिए। असफलता के डर पर बच्चे को सफलता हासिल करने की जरूरत है। बच्चों को उन परिस्थितियों में क्षमता परीक्षण से संबंधित शिक्षण, संचार और अभ्यास में यथासंभव कम चिंता दिखानी चाहिए, जिनमें दूसरों के साथ प्रतिस्पर्धा शामिल है। यह महत्वपूर्ण है कि उनका आत्म-सम्मान पर्याप्त हो, और आकांक्षाओं का स्तर बच्चे के लिए उपलब्ध वास्तविक संभावनाओं के अनुरूप हो।

भावनात्मक-वाचालता की तत्परता. प्रीस्कूलर में भावनात्मक-वाष्पशील प्रयासों का गठन किया जाना चाहिए। जब बच्चा गलती करने से डरता नहीं है, तो वह उनसे उबरना सीखता है। जब वह सीखने की कठिनाइयों का सामना करना सीखता है, तो उसका आत्म-सम्मान बढ़ता है। वह अपनी इच्छाओं को सीमित करना सीखता है, कठिनाइयों को दूर करने के लिए, उसका व्यवहार अब आवेगी नहीं है। एक बच्चा जिसने पूर्वस्कूली बचपन में सभी मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित किया है - ध्यान, स्मृति... Ontogenesis के बाद के चरणों में पूर्वस्कूली में अपर्याप्त वाष्पशील विकास "स्कूल छोड़ने" के रूप में इस तरह की घटना को जन्म दे सकता है, बालवाड़ी में वापस जाने की इच्छा, एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के गठन को रोकता है (उदाहरण के लिए, इस तरह की व्यक्तिगत नियोप्लाज्म मनमानी के रूप में ), कल्पना, सोच, भाषण, मोटर कौशल, शारीरिक स्वास्थ्य - स्कूल में सफल।

सामाजिक तत्परता। सामाजिक परिपक्वता - बच्चे की अपने साथियों के साथ संबंध बनाने की क्षमता और उनके साथ संवाद करने की क्षमता, साथ ही उसे एक छात्र की विशेष भूमिका को समझना और पूरा करना होगा। ये कौशल पहले से ही बनने चाहिए। जब कोई बच्चा सामाजिक रूप से परिपक्व नहीं होता है, तो उसका बोर्ड खराब होता है, और पेट्या ने हस्तक्षेप किया, अर्थात्, सभी को दोष देना है, लेकिन वह नहीं। वह डरता है कि उसे डांटा जाएगा, नकारात्मक तरीके से मूल्यांकन किया जाएगा। और बच्चा अपना बचाव करने के लिए मजबूर हो जाता है। ऐसे बच्चे को मदद की ज़रूरत होती है - वह कौन है इसके लिए स्वीकृति। बच्चे में सम्मान और विश्वास माता-पिता की स्थिति को निर्धारित करना चाहिए। यह बच्चे को मनोवैज्ञानिक आराम, सुरक्षा, आत्मविश्वास की भावना पैदा करेगा, और सबसे तनावपूर्ण वर्ग को जीवित रहने में मदद करेगा। आखिरकार, हर दिन आपको सबक के लिए तैयार रहने की जरूरत है, चौकस, भार का सामना करना, गतिविधि में बदलाव। जब एक बच्चा खुद को दुर्भावनापूर्ण स्थिति में स्कूल में पाता है, आराम और सफलता नहीं, तो इसके लिए माता-पिता जिम्मेदार हैं।

बुद्धिमान तत्परता. और सबसे महत्वपूर्ण बात, उसके पास अच्छा मानसिक विकास होना चाहिए, जो कि स्कूल के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सफल संचालन के साथ-साथ बौद्धिक गतिविधि की इष्टतम गति को बनाए रखने का आधार हो ताकि बच्चा कक्षा में सफल हो।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है - वस्तुओं को सामान्य बनाने, तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। बौद्धिक तत्परता का मतलब यह नहीं है कि बच्चे के पास कुछ अलग से गठित ज्ञान या कौशल (उदाहरण के लिए, पढ़ना) है, हालांकि, निश्चित रूप से, बच्चे के पास कुछ कौशल होने चाहिए। बच्चे को विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए, जिसमें आलंकारिक और स्थानिक, उपयुक्त भाषण विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल है। हालांकि, मुख्य बात यह है कि बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास का एक उच्च स्तर है, जो ध्यान, स्मृति, सोच का एक मनमाना विनियमन प्रदान करता है, बच्चे को पढ़ने, गिनने, लिखने में सक्षम बनाता है, अर्थात आंतरिक विमान में अनुवाद करता है।

बुद्धिमान तत्परता -यह बच्चे का ध्यान रखने की क्षमता है, जल्दी से कार्य क्षेत्र में प्रवेश करने के लिए, अर्थात, पहली दूसरी से कार्य प्रक्रिया में शामिल किया जाना है। बच्चे को अपने सिर में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को रखने, विश्लेषण करने और उत्तर देने में सक्षम होने के लिए (परिणाम), और, इसके अलावा, खुद को जांचने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। एक अच्छा विकसित भाषण हो, सोचने और तर्क करने में सक्षम हो, और निश्चित रूप से, एक व्यापक संज्ञानात्मक आधार है।

पूर्वस्कूली बचपन की मुख्य नियोप्लाज्म को रोल-प्लेइंग, प्लॉट और सबसे महत्वपूर्ण रूप से स्कूल के लिए खेल माना जाता है। वह खेल में उसके आसपास की दुनिया के साथ अपने संबंधों को मॉडल करता है, विभिन्न परिस्थितियों में खेलता है: कुछ में वह नेतृत्व करता है, दूसरों में वह पालन करता है, और तीसरे में, वह अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ संयुक्त सहकारी गतिविधियां करता है। पूर्वस्कूली विकास के सभी संवेदनशील अवधियां विभिन्न प्रकार के सामाजिक कनेक्शनों को समझती हैं। इसलिए, स्कूल के लिए तत्परता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त विकास की पिछली अवधि की थकावट है: बच्चे को खेलने में सक्षम होना चाहिए। अन्यथा, प्राथमिक विद्यालय का भार अतिरंजित हो सकता है और बच्चे में न्यूरोटिक लक्षणों की उपस्थिति का कारण बन सकता है (मनोदशा, अशांति, छात्रों और शिक्षक का डर, और यहां तक \u200b\u200bकि स्कूल जाने से इनकार)।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

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4. क्रवत्सोवा ई.ई. स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता की मनोवैज्ञानिक समस्याएं। - एम।, 1991 ।-- 152 वीं।
5. वेन्जर एल.ए., मार्टसिंककोवस्काया टी.डी., वेंगर ए.एल. क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? - एम।, 1994 - 192s।
6. नोविकोवा एन.ए. स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2005. - नंबर 8। - 95-100 से।

अध्याय 1. शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं।

1.1 बच्चे की शैक्षिक गतिविधि का विकास।

बच्चे की सीखने की गतिविधि भी इसे दर्ज करने के अनुभव के माध्यम से धीरे-धीरे विकसित होती है, जैसे कि पिछली सभी गतिविधियां (हेरफेर, उद्देश्य, खेल)। सीखने की गतिविधियाँ छात्र के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियाँ हैं। बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि इस ज्ञान को आत्मसात करना भी सीखता है।

सीखने की गतिविधि, किसी भी गतिविधि की तरह, इसका अपना विषय है। शैक्षिक गतिविधि का विषय व्यक्ति स्वयं है। एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधियों की चर्चा के मामले में, बच्चा खुद। लिखने, गिनने, पढ़ने आदि के तरीकों को सीखते हुए, बच्चा आत्म-परिवर्तन पर खुद को ठीक करता है - वह आसपास की संस्कृति में निहित सेवा और मानसिक कार्यों के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करता है। चिंतन करते हुए, वह स्वयं और वर्तमान की तुलना स्वयं करता है। स्वयं के परिवर्तन को ट्रैक और पहचान लिया जाता है उपलब्धियों के स्तर पर।

सीखने की गतिविधि में सबसे आवश्यक चीज स्वयं पर प्रतिबिंब है, नई उपलब्धियों पर नज़र रखना और जो परिवर्तन हुए हैं। "मैं नहीं कर सका" - "मैं कर सकता हूं", "मैं नहीं कर सकता" - "मैं कर सकता हूं", "मैं था" - "स्टील" - उनके गहन प्रतिबिंब के परिणाम के प्रमुख आकलन उपलब्धियों और परिवर्तन। बच्चा हो तो बहुत जरूरी है खुद के लिए बदलाव की वस्तु बन जाता है और एक ऐसा विषय जो खुद के इस बदलाव को महसूस करता है। यदि कोई बच्चा शैक्षिक गतिविधि के अधिक परिपूर्ण तरीकों को आत्म-विकास के लिए अपने चढ़ाई पर प्रतिबिंब से संतुष्टि प्राप्त करता है, तो इसका मतलब है कि वह मनोवैज्ञानिक रूप से शैक्षिक गतिविधि में डूबा हुआ है।

शैक्षिक गतिविधियों की जांच करते हुए, डी.बी. एलकोनिन ने बच्चे के आत्मसात की डिग्री के आकलन के लिए विशेष महत्व दिया। उन्होंने लिखा: "मूल्यांकन की कार्रवाई के लिए धन्यवाद, बच्चा निर्धारित करता है कि क्या सीखने की समस्या वास्तव में हल हो गई है, क्या उसने वास्तव में आवश्यक कार्रवाई में महारत हासिल की है ताकि वह बाद में कई विशेष और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इसका उपयोग कर सके। लेकिन इस प्रकार, यह निर्धारित करने में मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण बिंदु बन जाता है कि छात्र द्वारा लागू की गई शैक्षणिक गतिविधि ने उसे इस गतिविधि के विषय के रूप में कितना प्रभावित किया है। शिक्षण के अभ्यास में, इस विशेष घटक को विशेष रूप से स्पष्ट रूप से हाइलाइट किया गया है। हालांकि, शैक्षिक गतिविधियों के गलत संगठन के साथ, मूल्यांकन अपने सभी कार्यों को पूरा नहीं करता है। " कोई भी शैक्षिक गतिविधि परिवर्तनों पर और इस तथ्य के साथ शुरू होती है कि शिक्षक बच्चे का मूल्यांकन करता है, और बच्चा खुद का मूल्यांकन करना सीखता है। मूल्यांकन, एक बाहरी कार्रवाई के रूप में, परिणाम पर तय, इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा खुद को परिवर्तन की वस्तु के रूप में पहचानता है।

शैक्षिक गतिविधि की अपनी संरचना है। डी। बी। एल्कोनिन ने इसमें कई परस्पर संबंधित घटकों की पहचान की:

1 - शैक्षिक गतिविधियाँ - छात्र को क्या सीखना चाहिए: सीखने की क्रिया का तरीका;

2 - शैक्षिक गतिविधियाँ - छात्र को सीखने की क्रिया की एक छवि बनाने और पैटर्न को पुन: पेश करने के लिए क्या करना चाहिए;

3 - नियंत्रण क्रिया - नमूने के साथ पुन: उत्पन्न क्रिया का मिलान;

4 - मूल्यांकन कार्रवाई - यह निर्धारित करना कि छात्र ने परिणाम कैसे प्राप्त किया है, परिवर्तन की डिग्री जो स्वयं बच्चे में हुई है।

यह शैक्षिक गतिविधि की संरचना है, यह धीरे-धीरे हो जाता है, और एक छोटे स्कूली बच्चे के लिए, शैक्षिक गतिविधि इस संरचना से बहुत दूर है। कभी-कभी यह देखा जाता है कि बच्चा अपनी उपलब्धियों का सही आकलन करने का प्रयास करता है, कभी-कभी बच्चा कार्य को समझने या नियंत्रण क्रियाओं को करने का प्रयास करता है। यह सब शैक्षिक गतिविधि के संगठन पर निर्भर करता है, सामग्री की विशिष्ट सामग्री को आत्मसात किया जाता है और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर।

प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में विभिन्न विषयों में शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न घटकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। सभी अनुशासन एक साथ बच्चे को शैक्षिक गतिविधि के घटकों को मास्टर करने में सक्षम बनाते हैं और धीरे-धीरे मनोवैज्ञानिक रूप से इसमें प्रवेश करते हैं।

शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य छात्र की जागरूक शैक्षिक गतिविधि है, जो वह खुद निहित उद्देश्यों के अनुसार बनाता है। सीखने की गतिविधि, जो शुरू में एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है, को एक छात्र की एक स्वतंत्र गतिविधि में बदलना चाहिए, जिसमें वह एक शैक्षिक कार्य तैयार करता है, शैक्षिक क्रियाएं करता है और नियंत्रण क्रियाएं करता है, एक मूल्यांकन करता है, अर्थात्। उस पर बच्चे के प्रतिबिंब के माध्यम से शैक्षिक गतिविधि में बदल जाता है स्वयं अध्ययन .

1.2 सामूहिक संबंधों के रूप में सीखने की गतिविधि।

उच्च मानसिक कार्यों के अनुसार, एल.एस. वायगोत्स्की, लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप में आते हैं। उन्होंने सांस्कृतिक विकास के सामान्य आनुवांशिक नियम को तैयार किया: "एक बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक फ़ंक्शन दो बार, दो विमानों में दिखाई देता है, पहले सामाजिक रूप से, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले लोगों के बीच, एक अंतःविषय श्रेणी के रूप में, फिर एक बच्चे के भीतर, इंट्राप्सिक श्रेणी के रूप में। यह तार्किक स्मृति के रूप में स्वैच्छिक ध्यान पर समान रूप से लागू होता है, अवधारणाओं के निर्माण के लिए, इच्छाशक्ति के विकास के लिए। हमें इस प्रावधान पर कानून के रूप में विचार करने का अधिकार है ... ”। मनुष्य का मनोवैज्ञानिक स्वभाव, अंदर की ओर हस्तांतरित मानवीय संबंधों की समग्रता है। अंदर यह स्थानांतरण वयस्क और बच्चे की संयुक्त गतिविधि की स्थिति के तहत किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में - शिक्षक और छात्र।

उच्च मानसिक कार्यों (मुख्य रूप से एक शिक्षक) के वाहक की संयुक्त गतिविधि और जो इन कार्यों (एक छात्र) को निर्दिष्ट करता है, प्रत्येक व्यक्ति में मानसिक कार्यों के विकास में एक आवश्यक चरण है। शैक्षिक गतिविधियों में शामिल होने पर बातचीत और कार्रवाई के तरीकों का असाइनमेंट शैक्षिक गतिविधियों का आधार है।

सीखने की गतिविधि "व्यक्तिगत बुद्धि के समाजीकरण" के लिए सांस्कृतिक रूप से स्थापित स्थिति है। प्रमुख संकेतों के आधार पर, मुख्य रूप से भाषा, नए सामाजिक संबंध दिखाई देते हैं जो बच्चे की सोच को समृद्ध और परिवर्तित करते हैं।

यह याद रखना चाहिए कि सीखने की गतिविधि, इसके संरचनात्मक घटक, साथ ही संचरित विचारों की क्षमता, बच्चा इस हद तक उधार लेता है और केवल "जो उसे सूट करता है, गर्व से गुजरता है जो उसकी सोच के स्तर से अधिक है।" एक सहकर्मी समूह में, "तुल्यकालिक" रिश्तों के प्रकार के अनुसार संबंध बनाए जाते हैं। यह समकालिक, सममित रिश्तों में है कि बच्चे दूसरे के दृष्टिकोण को लेने की क्षमता के रूप में ऐसे गुणों को विकसित करते हैं, यह समझने के लिए कि किसी विशेष समस्या को हल करने में पीयर किस तरह से आगे बढ़ रहा था।

धीरे-धीरे, जैसा कि वह विकसित होता है, बच्चा वयस्कों के तर्क के स्तर तक बढ़ जाता है। वह जो उधार लेता है, उसे उसकी वर्तमान बौद्धिक संरचना के अनुसार आत्मसात किया जाता है, लेकिन साथियों, रिश्तेदारों, शिक्षकों के उभरते हुए समकालिक संबंधों के माध्यम से, बच्चा धीरे-धीरे व्यक्तिगत बुद्धि के समाजीकरण में आगे बढ़ता है। दूसरों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा हर पल देखता है कि कैसे उसके विचार, किसी वस्तु या घटना के बारे में उसकी दृष्टि की पुष्टि या खंडन किया जाता है, और वह धीरे-धीरे विचारों की दुनिया को उसके लिए खोल देता है, जो उसे नई जानकारी देता है या विभिन्न तरीकों से उस पर प्रभाव डालता है। । इस प्रकार, बुद्धि के दृष्टिकोण से, विषय बौद्धिक मूल्यों के तेजी से गहन आदान-प्रदान के मार्ग का अनुसरण करता है और बढ़ती हुई सच्चाइयों की संख्या का पालन करता है।

मानसिक संचालन की संस्कृति में मौजूदा की क्षमता में क्रमिक वृद्धि और शैक्षिक गतिविधि के तरीके व्यक्तिगत बुद्धि और इसके समाजीकरण के विकास का एक प्राकृतिक तरीका है।

वी.वी. डेविडोव ने ध्यान दिया कि "प्राथमिक विद्यालय की आयु में एक अग्रणी गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि का विकासात्मक स्वरूप इस तथ्य के कारण है कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान है।" मानव जाति द्वारा संचित वैज्ञानिक ज्ञान और संस्कृति को शैक्षिक गतिविधियों के विकास के माध्यम से एक बच्चे द्वारा आत्मसात किया जाता है। वह, जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की जांच करते हुए लिखते हैं कि "यह वैज्ञानिक ज्ञान को प्रस्तुत करने के तरीके के अनुसार बनाया गया है, सार से कंक्रीट तक चढ़ाई के रास्ते के साथ।" शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सोच कुछ हद तक वैज्ञानिक की सोच के अनुरूप है, जो सार्थक अमूर्तता, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं के माध्यम से अपने शोध के परिणामों को प्रस्तुत करता है।

सीखने की गतिविधि का अंतिम लक्ष्य एक ऐसा कार्य है जिसका उद्देश्य स्वयं परिवर्तन है।

१.३। प्रीस्कूलर की सोच के स्तर और विशिष्ट विशेषताएं।

अनुभूति का मार्ग जो एक बच्चा 3 से 7 साल का होता है वह बहुत बड़ा है। इस दौरान, वह अपने आसपास की दुनिया के बारे में बहुत कुछ सीखता है। उनकी चेतना सिर्फ अलग-अलग छवियों, विचारों से नहीं भरी है, बल्कि कुछ समग्र धारणा और आसपास की वास्तविकता की समझ की विशेषता है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से संकेत मिलता है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक बच्चा पहले से ही आत्म-सम्मान विकसित करता है। निश्चित रूप से बड़े बच्चों की तरह ही नहीं, बल्कि छोटे बच्चों की तरह भी नहीं। प्रीस्कूलर में, विकासशील आत्म-सम्मान उनके कार्यों की सफलता, दूसरों के आकलन और उनके माता-पिता के अनुमोदन के लिए उनके लेखांकन पर आधारित है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही खुद को और उस स्थिति से अवगत होने में सक्षम है जो वह वर्तमान में जीवन में व्याप्त है।

किसी के सामाजिक "मैं" की चेतना और आंतरिक पदों के आधार पर उभरना, अर्थात। पर्यावरण और स्वयं के लिए एक समग्र संबंध, संबंधित आवश्यकताओं और आकांक्षाओं को उत्पन्न करता है, जिस पर उनकी नई आवश्यकताएं उत्पन्न होती हैं, लेकिन वे पहले से ही जानते हैं कि वे क्या चाहते हैं और वे किस लिए प्रयास करते हैं। नतीजतन, इस अवधि के अंत तक खेल उसे संतुष्ट करना बंद कर देता है। उसे अपने बचपन के जीवन के ढाँचे से परे जाने की जरूरत है, ताकि उसके पास एक नई जगह उपलब्ध हो सके और वास्तविक, गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को अंजाम दिया जा सके। इस आवश्यकता को पूरा करने में असमर्थता एक संकट को जन्म देती है। 7 साल। आत्म-जागरूकता में बदलाव से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। शैक्षिक गतिविधि से संबंधित सब कुछ (सबसे पहले, ग्रेड) मुख्य चीज बन जाती है। एक संकट की अवधि में, अनुभवों के संदर्भ में परिवर्तन होते हैं। चेतना के अनुभव स्थिर भावात्मक परिसरों का निर्माण करते हैं। इसके बाद, ये सकारात्मक रूप अन्य अनुभवों के संचय के साथ बदलते हैं। बच्चे के लिए अनुभव एक नया अर्थ प्राप्त करते हैं, उनके बीच संबंध स्थापित होते हैं, अनुभवों का संघर्ष संभव हो जाता है।