विषय पर बच्चों के परामर्श में दृश्य धारणा का विकास। दृश्य धारणा के विकास के लिए विशेष वर्गों के प्रकार दृश्य धारणा का गठन

दृश्य धारणा एक जटिल कार्य है, जिसके दौरान बड़ी संख्या में आंखों पर अभिनय करने वाले उत्तेजनाओं का विश्लेषण किया जाता है। दृश्य धारणा जितनी अधिक परिपूर्ण होती है, गुणवत्ता और शक्ति के संदर्भ में संवेदनाएं उतनी ही विविध होती हैं, और इसलिए, अधिक पूर्ण, सटीक और विभेदित वे उत्तेजनाओं को दर्शाती हैं। किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया के बारे में मुख्य जानकारी दृष्टि के माध्यम से प्राप्त होती है।

दृश्य धारणा एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें विभिन्न संरचनात्मक घटक शामिल हैं: मनमानापन, उद्देश्यपूर्णता, हाथ-आँख समन्वय, दृश्य परीक्षा कौशल, दृश्य विश्लेषक की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, मात्रा और धारणा की स्थिरता।

दृश्य छवियां, किसी भी मानसिक छवियों की तरह, बहुआयामी और जटिल हैं, उनमें प्रतिबिंब के तीन स्तर शामिल हैं: संवेदी-अवधारणात्मक, अभ्यावेदन का स्तर और मौखिक-तार्किक स्तर। अध्ययनों से पता चलता है कि बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में दृश्य प्रतिबिंब के किसी भी स्तर का गठन बिगड़ा हुआ है (ई.एस. बैन, के.आई. वेरेसोत्स्काया, आदि)। संक्षेप में मुख्य विकारों का वर्णन करते हुए, हम ध्यान दें कि ऐसे बच्चों में दृश्य चित्र कम, अक्सर विकृत और अस्थिर होते हैं। बौद्धिक विकलांग बच्चों को किसी वस्तु में इसके घटक भागों, अनुपात, संरचना की मौलिकता में अंतर करना मुश्किल होता है, वे महत्वपूर्ण विवरण याद कर सकते हैं (उदाहरण के लिए: एक घड़ी - बिना पेंच के); रंग और रंग के रंगों को हमेशा सटीक रूप से नहीं पहचानते हैं। पिछले अनुभव से परिचित वस्तुओं और घटनाओं को पहचानने की प्रक्रिया में, वे एक सामान्यीकृत मान्यता, वस्तुओं की पहचान प्रकट करते हैं जिनमें कुछ समानता, विकृति और आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों की अपर्याप्तता होती है। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में दृश्य निरूपण वास्तविक वस्तुओं से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होता है। बदली हुई परिस्थितियों (वस्तु का एक नया कोण) और कई समान वस्तुओं के पुनरुत्पादन में धारणा के दौरान बहुत सारी गलतियाँ दिखाई देती हैं। ऐसे बच्चों में शिक्षक की नियमित भागीदारी के बिना जो विचार उत्पन्न हुए हैं, वे घटिया, अस्पष्ट, खंडित और गलत हैं। अध्ययनों से पता चलता है कि विचाराधीन वस्तुओं का विवरण भी ग्रस्त है, क्योंकि यह विशेष प्रशिक्षण के बिना नहीं बनता है।

दृश्य धारणा की सटीकता और प्रभावशीलता, स्मृति में एक दृश्य छवि का संरक्षण अंततः लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। दृश्य धारणा के उल्लंघन से आंकड़े, अक्षरों, संख्याओं, उनके आकार, भागों के अनुपात, मतभेदों का स्पष्ट भेदभाव और समान विन्यास या दर्पण तत्वों की समानता आदि की पहचान करने में कठिनाइयों का कारण बनता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृश्य के गठन की कमी धारणा अक्सर इस तथ्य में निहित होती है कि यह एक दृश्य या मोटर फ़ंक्शन की कमी नहीं है, बल्कि इन कार्यों की एकीकृत बातचीत में कमी है।

छोटे स्कूली बच्चों में दृश्य धारणा का अपर्याप्त विकास स्थानिक अभिविन्यास के गठन में पिछड़ जाता है। दृश्य-स्थानिक धारणा में, ओकुलोमोटर प्रणाली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है - गति, ऑकुलोमोटर प्रतिक्रियाओं की सटीकता, दोनों आँखों की टकटकी को मिलाने की क्षमता, दूरबीन दृष्टि। ओकुलोमोटर प्रणाली इस तरह के स्थानिक गुणों में बाद के परिवर्तनों के विश्लेषण और मूल्यांकन में शामिल है, जैसे कि देखने के क्षेत्र में वस्तुओं की स्थिति, वस्तुओं का आकार और दूरी, उनके आंदोलनों और वस्तुओं के बीच विभिन्न संबंध। बौद्धिक मंदता वाले बच्चों की दृश्य-स्थानिक धारणा की कमी को दृष्टि के विभिन्न कार्यों की बातचीत की हीनता से भी समझाया गया है: इसकी तीक्ष्णता, अवधारणात्मक क्षेत्र, आंख।

हालांकि, अभ्यास से पता चलता है कि लक्षित और व्यवस्थित कार्य के साथ, दृश्य और दृश्य-स्थानिक धारणा की अपर्याप्तता को काफी कम किया जा सकता है।यह कार्य निम्नलिखित कार्यों के अधीन है:
- वस्तुओं, वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं की पर्याप्त दृश्य छवियों का निर्माण, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति;
- दृश्य धारणाओं और दृश्य स्मृति की मात्रा, सटीकता और पूर्णता का विस्तार;
- किसी वस्तु का निरीक्षण करने के लिए कौशल का गठन (एक चलती सहित), इसे नेत्रहीन रूप से जांचने के लिए;
- दृश्य-मोटर समन्वय में सुधार;
- नेत्रहीन कथित वस्तुओं और वस्तुओं, उनके गुणों, वास्तविकता की घटनाओं के मौखिक विवरण कौशल का गठन।

दृश्य धारणा और दृश्य स्मृति के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं काफी हद तक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रकृति को निर्धारित करती हैं। छात्रों की धारणा के लिए सबसे सुलभ वास्तविक वस्तुएं और उनकी छवियां हैं, अधिक जटिल - योजनाबद्ध छवियां, संकेत और प्रतीक। अंत में, सुपरिम्पोज्ड, "नॉइज़ी", अंडरड्रॉ इमेज वाली सामग्री का उपयोग किया जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों में एक पूर्ण दृश्य धारणा सीखने की प्रक्रिया में विकसित होती है और विभिन्न स्थितियों में और विभिन्न वस्तुओं में अधिग्रहीत कौशल और सीखी गई विधियों के बार-बार समेकन करती है। इसीलिए विभिन्न अभ्यासों और खेलों (नीचे देखें) के कई उदाहरणों का उपयोग विभिन्न संस्करणों में किया जाना चाहिए (शायद स्वयं शिक्षक द्वारा भी बनाया गया हो)।

विचार करना क्रमिक जटिलता के सिद्धांतों के आधार पर दृश्य धारणा के विकास के लिए कार्यों के विकल्प:
- धीरे-धीरे और अधिक जटिल संरचना के साथ अलग-अलग वॉल्यूमेट्रिक ऑब्जेक्ट्स की परीक्षा;
- प्राकृतिक त्रि-आयामी वस्तुओं और वस्तुओं (2-4) की तुलना, जो स्पष्ट विशेषताओं (रंग, आकार, आकार, विवरण की संख्या, व्यक्तिगत भागों का स्थान आदि) में भिन्न होती है, उनकी छवियों की आगे तुलना;
- विभिन्न कोणों से यथार्थवादी छवियों की पहचान;
- बंधनेवाला भागों (भागों) के साथ धीरे-धीरे और अधिक जटिल संरचना के साथ समोच्च के साथ अलग-अलग प्लानर वस्तुओं की परीक्षा;
- वस्तुओं और वस्तुओं (2-4) की समोच्च छवियों की तुलना जो स्पष्ट विशेषताओं (रंग, आकार, आकार, विवरण की संख्या, व्यक्तिगत भागों का स्थान, आदि) में भिन्न होती है;
- प्राकृतिक समान वस्तुओं और वस्तुओं की तुलना (2-4), मामूली विशेषताओं में भिन्नता (संरचना, भागों की संख्या, एक ही रंग के रंग, आकार, अलग-अलग हिस्सों का स्थान, आदि), उनकी छवियों की आगे की तुलना;
- वस्तुओं और वस्तुओं की समोच्च छवियों की तुलना (2-4) मामूली विशेषताओं (रंग, आकार, आकार, विवरण की संख्या, व्यक्तिगत भागों का स्थान, आदि) में भिन्न;
- किसी वस्तु को उसके हिस्से से पहचानना;
- कथानक की तस्वीरें देखना, कथानक की रेखाओं को उजागर करना (बेतुकी बातों को एक जटिलता के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है);
- दो कथानक चित्रों को देखना जो मामूली तत्वों में भिन्न हैं।

सुपरिम्पोज्ड, "नॉइज़ी" क्रॉस्ड आउट, अंडरड्रान कंटूर इमेज, कथित वास्तविक वस्तुओं (ऑब्जेक्ट्स) की संख्या में वृद्धि और याद रखने के लिए उनकी छवियों (2-3 से 6-7 तक), के उपयोग के माध्यम से कार्य अधिक कठिन हो सकते हैं। ग्राफिक और अमूर्त छवियों का उपयोग (अक्षरों, संख्याओं और उनके तत्वों की संख्या सहित)।

कार्य को उद्देश्यपूर्ण रूप से विचार करने की क्षमता के गठन के साथ शुरू होना चाहिए, अर्थात दृष्टिगत रूप से जांच करें।एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे मुख्य तत्वों को अलग करते हैं, वस्तु का विवरण, उनके संबंध, अंतरिक्ष में स्थिति का निर्धारण करते हैं, वस्तु या उसके स्थान में परिवर्तन को नोटिस करते हैं। उसी समय, हम इस बात पर जोर देते हैं कि बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों द्वारा वस्तुओं और उनकी छवियों की परीक्षा या पहचान के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह उनके विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं की धीमी गति के कारण होता है।

निम्नलिखित अभ्यास दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्वैच्छिक दृश्य ध्यान और संस्मरण के विकास में योगदान करते हैं:
- कई विषयों में परिवर्तन का निर्धारण;
- एक "छोड़ा हुआ", "अतिरिक्त" खिलौना, चित्र खोजना;
- दो समान कथानक चित्रों में अंतर खोजना;
- हास्यास्पद चित्रों के अवास्तविक तत्वों को ढूँढना;
- 4-6 वस्तुओं, खिलौनों, चित्रों, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं को याद रखना और उन्हें मूल क्रम में पुन: प्रस्तुत करना।

बच्चे के हाथों और आंखों की खोजपूर्ण गतिविधियों के समन्वय पर विशेष ध्यान दिया जाता है, हाथ की क्रियाओं का एक नज़र से पालन करने के लिए, और बाद में अंतरिक्ष में चलती वस्तुओं पर। हाथ से आँख का समन्वयविभिन्न मोटर अभ्यास करते समय प्रभावी रूप से विकसित होता है: चिह्नों के साथ चलना और दौड़ना, साइकिल की सवारी करना, रास्तों और सीमित क्षेत्रों में स्कूटर; खेल "फ्लाइंग सॉसर", "फ्लाइंग कैप्स", "डार्ट्स", "रिंग थ्रो", "हिट द टारगेट" में लक्ष्य पर विभिन्न वस्तुओं को फेंकना।

स्टैंसिल स्ट्रोक, सिल्हूट और समोच्च छवियों से संबंधित विशेष अभ्यासों का उपयोग करना संभव है। उदाहरण के लिए:
- जितने वर्ग आपको ध्वनियाँ सुनाई दें, उनके चारों ओर ट्रेस करें।
- ऊपरी पट्टी पर 7 वृत्त, और निचली पट्टी पर 2 और त्रिकोण बनाएं।
- शीर्ष रेखा पर दूसरे, चौथे और छठे वर्ग को लाल रंग से रंगें, और नीचे की रेखा पर तीसरे, पांचवें और सातवें वर्ग को छायांकित करें।
- शीट के विभिन्न स्थानों में, बाहरी या आंतरिक समोच्च के साथ खिलौनों के स्टेंसिल को घेरें और फिर उन्हें रास्तों से जोड़ दें।

खिलौनों के अलग-अलग चलने वाले हिस्सों की स्थिति में परिवर्तन का निर्धारण करके अंतरिक्ष में चलती वस्तुओं को देखना शुरू करना उचित है, उदाहरण के लिए, एक गुड़िया (हैंडल, पैर), एक कार (शरीर, दरवाजे), एक घर (खिड़कियां, एक दरवाजा) ), आदि। त्रि-आयामी, प्लानर, वियोज्य, पूर्वनिर्मित खिलौने और एक (या कई) चलने वाले निश्चित भागों वाली वस्तुएँ। उनके साथ काम करने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे आंदोलन और मुद्रा की दृश्य छवियों को सीखता है, जो मौखिक निर्देशों के अनुसार, मॉडल योजना के अनुसार, स्मृति से वयस्क को दिखाने के लिए स्वतंत्र रूप से किए गए आंदोलनों और कार्यों की प्रक्रिया में तय किए जाते हैं। .

बोर्ड गेम "हॉकी", "बास्केटबॉल", "फुटबॉल", "बिलियर्ड्स", "सिटी रोड्स", आदि चलती वस्तुओं को एक नज़र से देखने की क्षमता के निर्माण में योगदान करते हैं और साथ ही साथ अंतरिक्ष में उनकी स्थिति का आकलन करते हैं। .

हम इस बात पर जोर देते हैं कि बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे विशेष रूप से चयनित अभ्यासों के बार-बार प्रदर्शन के माध्यम से कई गतिशील वस्तुओं को देखने के कौशल में महारत हासिल करते हैं। सबसे पहले, दो वस्तुओं का अवलोकन आयोजित किया जाता है ( चूहा कहाँ है, बन्नी कहाँ भागा? ट्रक किस दिशा में गया और दमकल ट्रक किस दिशा में गया?और इसी तरह), धीरे-धीरे वस्तुओं की संख्या बढ़ती है और उनके आंदोलन की दिशा अधिक विविध हो जाती है।

बच्चों की दृश्य धारणा के लिए सबसे कठिन काम दूरी, वस्तु की लंबाई, आयतन, अंतरिक्ष की गहराई, कथित स्थान में विभिन्न भागों (वस्तुओं) के अनुपात और गति को उजागर करना, उनकी स्थिति को बदलना है। बच्चों को यह सिखाना महत्वपूर्ण है कि अंतरिक्ष में वस्तुओं को कैसे मापें, अपना स्थान स्वयं निर्धारित करें और विभिन्न स्थानिक स्थितियों का अनुकरण करें। इस प्रयोजन के लिए, उनका उपयोग किया जाता है आँखों के विकास के लिए व्यायाम:

- निर्धारित करें कि डेस्क के कितने कदम, गुड़िया के लिए, चौराहे (सड़क पर), आदि के लिए; आगे कौन बैठता है: कोल्या या मरीना; कौन अधिक है: साशा या तोल्या, आदि।
- वस्तुओं को आंख से उठाएं जो नमूने के आकार के समान अनुपात में हों (विपरीत आकार की दो मैट्रीशोका गुड़िया)।
- कॉलम (स्ट्रिप्स) आदि का उपयोग करके ऊंचाई में दो वस्तुओं का अनुपात दिखाएं।
- एक वृत्त, वर्ग, आयत को 2, 4, 3 बराबर भागों में विभाजित करें।
- रिबन को बराबर हिस्सों में काट लें।

जैसे-जैसे बच्चे मीटर के साथ दूरी मापने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, वैसे-वैसे आप आंखों से मीटर, सेंटीमीटर में दूरी निर्धारित करने की पेशकश करके कार्यों को जटिल बना सकते हैं। अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए व्यायाम और खेलों का उपयोग करना भी संभव है (नीचे देखें)।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को याद रखना चाहिए कि मौखिक और दृश्य जानकारी की मात्रा का इष्टतम संयोजन, उपरोक्त प्रत्येक स्थिति के लिए बार-बार अभ्यास बच्चों की दृश्य धारणा को उत्तेजित और सुधारता है। साथ ही, किए गए कार्यों का मौखिककरण प्राप्त विचारों के समेकन में योगदान देता है।

स्वच्छता की आवश्यकताओं और दृश्य हानि की रोकथाम को ध्यान में रखते हुए दृश्य कार्यों की सक्रियता पर काम किया जाना चाहिए। दृश्य तीक्ष्णता में कमी के कारण अलग-अलग हैं, लेकिन मुख्य व्यायाम के दौरान आंखों का तनाव है। विशेषज्ञों का मानना ​​है कि सामान्य दृष्टि वाले बच्चों को भी नियमित रूप से आंखों के तनाव को दूर करने और आंखों के लिए आराम के अवसर प्रदान करने के लिए व्यायाम का एक सेट करने की आवश्यकता होती है।

दृश्य तीक्ष्णता काफी हद तक व्यवस्थित प्रशिक्षण पर निर्भर करती है, इसलिए इस तरह के अभ्यास सभी उपचारात्मक कक्षाओं में अनिवार्य होने चाहिए। आइए उदाहरण देते हैं।

शिक्षक कविता पढ़ता है और बच्चे अभ्यास करते हैं।
पिनोचियो फैला (बच्चे अपने पैर की उंगलियों पर खड़े होते हैं, अपने हाथों को ऊपर उठाते हैं और अपनी उंगलियों को देखते हैं), दाएं, बाएं, नीचे, ऊपर देखा (बिना सिर घुमाए, वे दाएं, बाएं, नीचे, ऊपर देखते हैं) और चुपचाप अपने स्थान पर बैठ गया।

कक्षा में दृश्य जिम्नास्टिक के दौरान, बच्चे खिड़की से संपर्क करते हैं, दूरी में देखते हैं, निकट और दूर, उच्च और निम्न, मोटी और पतली, चौड़ी और संकीर्ण वस्तुओं और वस्तुओं को चिह्नित करते हैं, एक निश्चित समय के लिए नामित रंग को अपनी आंखों से ठीक करते हैं (5) -10 एस), आदि।

दृश्य धारणा के विकास के लिए प्रबोधक खेल और अभ्यास

"किया बदल गया?"
बच्चे को अक्षरों (शब्दों, संख्याओं, ज्यामितीय आकृतियों, आदि) के साथ कई कार्डों पर विचार करने और दूर जाने (कमरे को छोड़ने) की पेशकश की जाती है। शिक्षक कार्ड निकालता है (जोड़ता है या स्वैप करता है)। बच्चा निर्धारित करता है कि क्या बदल गया है।

"गलती ढूंढो"
बच्चे को गलत वर्तनी वाले कार्ड की पेशकश की जाती है:
शब्दों- एक अक्षर दर्पण तरीके से लिखा गया है (छोड़ा गया, अतिरिक्त डाला गया);
उदाहरण- गणना में त्रुटि हुई, आकृति दर्पण में लिखी गई है, आदि;
प्रस्तावों- एक शब्द जो अर्थ में अनुपयुक्त है छोड़ा या डाला गया है (वर्तनी में समान, आदि)।
बच्चा बताता है कि इस त्रुटि को कैसे ठीक किया जाए।

"अंतर खोजें"
बच्चों को अंतर के संकेतों के साथ जोड़े गए चित्रों पर विचार करने की पेशकश की जाती है (अक्षरों और संख्याओं के कार्ड अलग-अलग वर्तनी के साथ, एक ही ज्यामितीय आकृतियों के विभिन्न चित्र, आदि) और अंतर, समानता के इन संकेतों को खोजें।

"साइन टेबल"
एक निश्चित समय के लिए आरोही (अवरोही) क्रम में एक निश्चित रंग की संख्या दिखाने के लिए बच्चों को एक रंग तालिका पर पेश किया जाता है।

"ओवरले छवियां"
बच्चे को 3-5 समोच्च छवियों (वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं) को एक दूसरे पर आरोपित करके प्रस्तुत किया जाता है। सभी छवियों का नाम होना चाहिए।

"छिपी हुई छवियां"
वे अक्षरों, ज्यामितीय आकृतियों के तत्वों से युक्त आकृतियाँ प्रस्तुत करते हैं। सभी छिपी हुई छवियों को ढूंढना आवश्यक है।

"शोर वाली छवियां"
वे वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, संख्याओं, अक्षरों के समोच्च चित्र प्रस्तुत करते हैं जो शोर करते हैं, अर्थात विभिन्न विन्यासों की रेखाओं के साथ पार हो जाते हैं। उन्हें पहचानने और नाम देने की जरूरत है।

"युग्मित छवियां"
दो विषय छवियों को प्रस्तुत किया जाता है, बाहरी रूप से एक दूसरे के समान, लेकिन 5-7 मामूली अंतर तक। इन अंतरों को खोजना आवश्यक है।
विकल्प:
- युग्मित खिलौनों का उपयोग किया जाता है;
- वस्तु और उसकी छवि प्रस्तुत करें।

"अधूरी छवियां"
अधूरे तत्वों के साथ चित्र प्रस्तुत करें, उदाहरण के लिए, चोंच के बिना एक पक्षी, पूंछ के बिना एक मछली, पंखुड़ी के बिना एक फूल, बिना आस्तीन की पोशाक, पैर के बिना कुर्सी आदि। आपको लापता विवरण का नाम देना होगा (या समाप्त करें ).
विकल्प:
- वे ऐसी छवियां प्रस्तुत करते हैं जिन पर वस्तु का केवल एक हिस्सा (या इसकी विशेषता विवरण) खींचा जाता है, इसे पूरी छवि को पुनर्स्थापित करने की आवश्यकता होती है।

"बिटमैप्स"
बिंदुओं के रूप में बनाई गई वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं की वर्तमान छवियां। आपको उनका नाम लेना है।

"उलटी छवियां"
वे 180 ° घुमाए गए वस्तुओं, अक्षरों, संख्याओं की योजनाबद्ध छवियां प्रस्तुत करते हैं। आपको उनका नाम लेना है।

"कटा हुआ चित्र"
2-3 छवियों के भाग प्रस्तुत करें (उदाहरण के लिए, विभिन्न रंगों या विभिन्न आकारों की सब्जियां, आदि)। इन भागों से पूरी छवियों को इकट्ठा करना आवश्यक है।
विकल्प:
- विभिन्न वस्तुओं की छवियों के साथ चित्रों की पेशकश करें, अलग-अलग तरीकों से काटें (लंबवत, क्षैतिज रूप से, तिरछे 4, 6, 7 भागों, घुमावदार रेखाओं में)।

"याद रखें और ड्रा करें"
बच्चे को 4-6 वस्तुओं की एक श्रृंखला को याद करने के लिए कहा जाता है, और फिर उन्हें योजनाबद्ध तरीके से बनाएं।

"बुकोवकी"
वर्णमाला के बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित अक्षरों की कई पंक्तियाँ प्रस्तुत की जाती हैं। एक पेंसिल (या रेखांकित) के साथ ढूंढना और घेरना आवश्यक है:
- सभी अक्षर I;
- सभी स्वर;
- एक रंग में सभी अक्षर B, और दूसरे रंग में सभी अक्षर P।

"एक पत्र खोजें"
पाठ में, बच्चे को अक्षर A को एक पंक्ति के साथ रेखांकित करने की पेशकश की जाती है, सभी अक्षर H दो पंक्तियों के साथ, अक्षर O के नीचे एक बिंदु लगाते हैं।

"टॉर्च कहाँ से आई?"
शिक्षक कमरे में अलग-अलग जगहों पर टॉर्च जलाता है, बच्चे को उसका स्थान निर्धारित करना चाहिए।
विकल्प:
- गिनें कि टॉर्च कितनी बार जलती है।

"पैटर्न को मोड़ो"
शिक्षक द्वारा प्रस्तावित पैटर्न को ही मोड़ें, साथ ही कोस, निकितिन के क्यूब्स से कई तरह के पैटर्न बनाएं।

"लॉकर"
सामग्री:वापस लेने योग्य दराज के साथ माचिस की डिब्बियों से एक साथ चिपका हुआ एक कैबिनेट।
बच्चे की आंखों के सामने एक दराज में एक छोटा सा खिलौना छिपा है। 15-20 मिनट के बाद, बच्चे को उसे खोजने की पेशकश की जाती है।
विकल्प:
- एक ही समय में 2-3 खिलौने छुपाएं;
- मौखिक निर्देशों के अनुसार एक बॉक्स में छिपा हुआ खिलौना ढूंढें।

इस प्रकार की कक्षाओं के लिए अनुमोदित पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई उपचारात्मक कक्षाओं में किए गए दृश्य हानि वाले छात्रों के साथ सामने और व्यक्तिगत कार्य के दौरान बच्चों की दृश्य धारणा का विकास महसूस किया जाता है।

दृश्य धारणा के विकास पर ललाट कार्य की सामग्री इस श्रेणी के बच्चों में उनकी व्यावहारिक और शैक्षिक-संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट कठिनाइयों की उपस्थिति से निर्धारित होती है। प्रत्येक पाठ की कार्यक्रम सामग्री उसके प्रकार से निर्धारित होती है, अर्थात कार्यों का एक निश्चित फोकस जो अंततः पाठ के मुख्य लक्ष्य को साकार करने की अनुमति देता है। प्राथमिक शिक्षा की अवधि के दौरान इस श्रेणी के बच्चों में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का वर्गीकरण दृश्य धारणा के विकास के लिए निम्न प्रकार के विशेष वर्गों को अलग करना संभव बनाता है:

"संवेदी मानकों में सुधार करने के लिए कक्षाएं;

निम्नलिखित वस्तुओं के "" विस्तार और स्वचालित तरीकों पर कक्षाएं;

आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विषय विचारों का विस्तार और सही करने के लिए कक्षाएं;

अंतरिक्ष की गहराई की धारणा में सुधार करने के लिए कक्षाएं;

प्लॉट छवि को देखने की क्षमता में सुधार करने के लिए कक्षाएं;

हाथ से आँख समन्वय के विकास के लिए कक्षाएं।

शिक्षा के प्राथमिक स्तर के प्रत्येक ग्रेड में दृश्य धारणा के विकास पर काम की कार्यक्रम सामग्री में सभी सूचीबद्ध प्रकार की कक्षाएं शामिल हैं। हालांकि, प्रत्येक प्रकार के व्यवसाय का अनुपात दृश्य धारणा में उम्र से संबंधित परिवर्तनों और विकास के स्तर के नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों के आधार पर भिन्न होता है।

किसी विशेष कक्षा के छात्रों की दृश्य धारणा। उदाहरण के लिए, संवेदी मानकों में सुधार के उद्देश्य से सामने वाली गतिविधियों का हिस्सा कक्षा से कक्षा में घट जाएगा, जबकि अन्य प्रकार की गतिविधियों का हिस्सा बढ़ जाएगा।

दृश्य हानि वाले युवा छात्रों में संवेदी मानकों में सुधार लाने के उद्देश्य से कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन हो सकती है:

संवेदी मानकों के बारे में ज्ञान का विस्तार, संवेदी मानकों की प्रणाली के बारे में विचारों का समेकन;

नामकरण, मान्यता, संचालन के स्तर पर संवेदी मानकों का उपयोग करने की क्षमता का विस्तार;

“वस्तुओं के गुणों और गुणों के विश्लेषण में संवेदी मानकों का उपयोग करने के लिए कौशल का गठन और स्वचालन;

खोजपूर्ण अवधारणात्मक क्रियाओं के हिस्से के रूप में संवेदी संचालन का विकास;

वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में विचारों का विस्तार।

दृश्य हानि वाले बच्चों में वस्तुओं की जांच के तरीकों को सुधारने और स्वचालित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन हो सकती है:

विभिन्न तौर-तरीकों (प्राकृतिक वस्तु, त्रि-आयामी मॉडल, सिल्हूट या समोच्च छवि) में धारणा के लिए प्रस्तावित वस्तुओं को पहचानने की क्षमता का समेकन;

विषय अभ्यावेदन में सुधार और संवर्धन;

वस्तुओं की एक पूर्ण और सुसंगत दृश्य परीक्षा के कौशल में सुधार और स्वचालन;

वस्तुओं की बहुसंवेदी परीक्षा के कौशल का समेकन।

वास्तविक वस्तुओं के बारे में विचारों का विस्तार और सुधार करने के उद्देश्य से कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री

दृष्टिबाधित बच्चों में शांति, निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन हो सकता है:

वस्तुओं (वस्तुओं और विवरणों) के बारे में विचारों की सीमा का विस्तार करना जो दूर की धारणा के लिए कठिन हैं, साथ ही ऐसी वस्तुएं जो दृष्टिबाधित बच्चों की दृश्य धारणा के लिए दुर्गम हैं; एक जटिल संरचना वाली वस्तुएं;

“पॉलीसेन्सरी आधार पर वस्तुओं को समझने के लिए प्रतिपूरक तकनीकों का उपयोग;

एल्गोरिथम की मदद से लक्ष्य-निर्देशित धारणा का उपयोग करना;

नई गतिविधियों में उन्हें शामिल करके आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों का समेकन;

वस्तुओं की धारणा में दृश्यता और शब्द की अग्रणी भूमिका के उपयोग के माध्यम से विषय अभ्यावेदन का सुधार और पुनःपूर्ति।

दृश्य हानि वाले बच्चों में अंतरिक्ष की गहराई में सुधार लाने के उद्देश्य से कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन हो सकती है:< развитие пространственного восприятия за счет форми­рования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов пере­крытия, светотени и др.);

"शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में अंतरिक्ष की गहराई की धारणा के महारत हासिल करने के तरीकों को लागू करने की क्षमता का गठन;

गहरी दृष्टि, आंख, ओकुलोमोटर कार्यों का विकास;

आस-पास की वास्तविकता में स्थानिक अभिविन्यास वाली वस्तु के बारे में विचारों के संचालन की सक्रियता;

अलग-अलग दूरी पर वस्तुओं को देखने के तरीकों में सुधार;

मुक्त (नए) स्थान में और नई वस्तुओं के साथ गतिविधियों में मौजूदा ज्ञान और कौशल का उपयोग करने के कौशल का गठन।

प्लॉट छवि को देखने की क्षमता में सुधार लाने के उद्देश्य से कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन हो सकती है:

कथानक की छवि को विस्तार से, लगातार और समग्र रूप से देखने की क्षमता का गठन और समेकन;

चित्र में चित्रित छवियों (वस्तुओं) के साथ मौजूदा विषय अभ्यावेदन को सहसंबंधित करने की क्षमता का स्वचालन;

चित्र में दर्शाए गए वस्तुओं और घटनाओं की सूचनात्मक विशेषताओं की पहचान के आधार पर एक कथानक छवि की धारणा में कारण और प्रभाव संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता का गठन।

दृश्य-मोटर समन्वय में सुधार लाने के उद्देश्य से कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन हो सकती है:

चलती वस्तुओं की धारणा के तरीकों में सुधार;

आँखों से हाथ की क्रिया का अनुसरण करने के कौशल का विकास;

दृश्य कार्य करते समय दृश्य क्षेत्र में दृश्य उत्तेजना रखने की क्षमता का विकास;

स्पर्श और ठीक मोटर कौशल का विकास;

पेन, पेंसिल का उपयोग करने की क्षमता का स्वचालन;

एक मॉडल के अनुसार, सीमाओं के बीच, दी गई शुरुआत से दिए गए अंत तक रेखाएँ (सीधी, तिरछी, घुमावदार) खींचने की क्षमता का विकास;

बिंदुओं को एक सीधी रेखा से जोड़ने की क्षमता का विकास;

मॉडल के अनुसार और स्वतंत्र रूप से अक्षर, संख्या लिखने की क्षमता का विकास;

ग्राफिक कार्यों को करते समय कार्रवाई का एक तर्कसंगत तरीका चुनने की क्षमता का विकास।

इसके अलावा, दृश्य हानि के साथ स्कूली बच्चों के ध्यान, स्मृति, कल्पना और भाषण के विकास से संबंधित आवंटित अतिरिक्त कार्यों के साथ-साथ कार्यान्वयन के माध्यम से दृश्य धारणा के विकास के लिए उपचारात्मक कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री का विस्तार करना उचित है।

स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में दृश्य हानि वाले बच्चों में दृश्य धारणा के विकास पर फ्रंटल कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री का स्पष्टीकरण सामान्य शिक्षा विषयों में कार्यक्रमों की सामग्री के आधार पर किया जाना चाहिए।

सामान्य शिक्षा विषयों में कार्यक्रमों की सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने के अलावा, दृश्य धारणा के विकास पर व्यक्तिगत पाठों की कार्यक्रम सामग्री की विशिष्टता के अनुसार किया जाना चाहिए:

अनामनेस्टिक डेटा के साथ (दृश्य हानि की डिग्री, दूरबीन दृष्टि की स्थिति, अग्रणी आंख

बीमारी);

बच्चे के दृश्य कार्यात्मक भंडार के ज्ञान के साथ;

उल्लंघन की घटना के रूप को ध्यान में रखते हुए;

संभावनाओं और उपचार के चरण के साथ;

सहवर्ती विकारों के प्रकार और गंभीरता के साथ;

प्रत्येक बच्चे की दृश्य धारणा के स्तर की नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के साथ;

बच्चे के विकास के सामान्य स्तर के साथ।

दृश्य धारणा के विकास के लिए कक्षाओं की प्रभावशीलता काफी हद तक कई संगठनात्मक आवश्यकताओं के शिक्षक द्वारा पूर्ति पर निर्भर करती है। दृश्य धारणा के विकास पर काम कक्षा में सभी छात्रों के व्यापक अध्ययन के साथ शुरू होना चाहिए, जिसमें संपूर्ण कक्षा (औसत संकेतक) और प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र दोनों की दृश्य धारणा के विकास के स्तर की पहचान हो। किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, शिक्षक को उन बच्चों को बाहर करना चाहिए जिन्हें व्यक्तिगत पाठों की आवश्यकता होती है, साथ ही सामने वाले भी। शिक्षक की गतिविधि में अगला कदम एक दीर्घकालिक योजना तैयार करना है, जिसमें सभी प्रकार की कक्षाएं शामिल होनी चाहिए। एक दीर्घकालिक योजना तैयार करना न केवल सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों (स्थिरता, व्यवस्थित, आदि के सिद्धांत) पर आधारित होना चाहिए, बल्कि प्रत्येक विशेष वर्ग की दृश्य धारणा के विकास के स्तर, पूर्वस्कूली शिक्षा की शर्तों को भी ध्यान में रखना चाहिए। छात्रों की, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

और छात्रों की नेत्र संबंधी विशेषताएं, दृश्य धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताएं, कक्षा के विकास का सामान्य स्तर आदि। इसके बाद, शिक्षक को बुनियादी और अतिरिक्त कार्यों दोनों के साथ प्रत्येक प्रकार के पाठ की कार्यक्रम सामग्री को स्पष्ट करने की आवश्यकता है।

अगले चरण के दौरान, शिक्षक को मुख्य रूप से किसी भी कार्य को करते समय दो प्रकार के भार (मानसिक और दृश्य) को संयोजित करने की आवश्यकता पर ध्यान देना चाहिए, जो एक ओर दृष्टि के यांत्रिक प्रशिक्षण की रोकथाम और अपर्याप्त दृश्य गतिविधि को सुनिश्चित करता है। अन्य। मानसिक संचालन (विश्लेषण, वर्गीकरण का संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण) सहित नए ज्ञान प्रदान करके, मौजूदा ज्ञान को गहरा करके, छात्रों के मानसिक भार को प्राप्त किया जा सकता है, दृश्य धारणा के लिए कार्यों को हल करते समय ध्यान, स्मृति की मनमानी को सक्रिय करना, पूर्णता बढ़ाना, सटीकता, धारणा की मनमानी, बच्चे को धारणा के लिए सुलभ कार्य की एक स्वतंत्र सेटिंग प्रदान करने के अवसर का उपयोग करना, आदि।

दृश्य धारणा के विकास के लिए कक्षा में कक्षा की विशेषताओं के आधार पर, दृश्य भार की तीव्रता की विभिन्न डिग्री का उपयोग किया जा सकता है, जिसे विनियमित किया जा सकता है:

उपयोग किए गए दृश्य साधनों की प्रकृति (चित्रित वस्तुओं की संख्या, उनका आकार, हटाया गया

"बच्चे और एक दूसरे से वस्तुओं के विपरीत, पृष्ठभूमि के विपरीत जिसके खिलाफ प्रदर्शन किया जाता है, आदि);

शैक्षिक सामग्री की सामग्री की जटिलता;

शिक्षक द्वारा निर्धारित गति।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि दृश्य धारणा के विकास पर काम करने की प्रक्रिया में, शिक्षक के लिए सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करने के लिए व्यावहारिक, मौखिक और दृश्य विधियों का तर्कसंगत उपयोग और संयोजन करना अत्यंत महत्वपूर्ण है। विधियों और तकनीकों का चयन बच्चों की उम्र, टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताओं, विकास के सामान्य स्तर को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए।

छात्र। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि एक शिक्षक निम्न स्तर के विकास वाले छात्रों के साथ व्यवहार कर रहा है, तो सबसे प्रभावी दृश्य और व्यावहारिक विधियों का उपयोग होगा, जिसे मौखिक तरीकों से पूरक होना चाहिए। विभिन्न तरीकों की तकनीकों का यह संयोजन शिक्षक को वस्तुओं की दृश्य छवियों के गठन, उनके साथ क्रियाओं को नियंत्रित करने और छात्रों के ज्ञान और कौशल को समयबद्ध तरीके से सारांशित करने की अनुमति देता है। यदि एक शिक्षक उच्च स्तर के विकास वाले स्कूली बच्चों के साथ काम करता है, तो मुख्य तरीकों के रूप में मौखिक और व्यावहारिक तरीकों का उपयोग करना प्रभावी होता है, और अतिरिक्त तरीकों के रूप में दृश्य विधियों का उपयोग किया जा सकता है।

एक महत्वपूर्ण बिंदु छात्रों को कार्य से परिचित कराने के विकल्प का विकल्प है। इस कार्य के दौरान, शिक्षक को बच्चों की उम्र की क्षमताओं पर, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की मौलिकता पर, विकास के सामान्य स्तर पर ध्यान देने की आवश्यकता है। इन कारकों के आधार पर, कार्यों की प्राथमिक व्याख्या एक संकुचित रूप में हो सकती है (बच्चे तुरंत पता लगा लेते हैं कि उन्हें क्या करना है, और उसके बाद ही शिक्षक स्पष्टीकरण और परिवर्धन प्रदान करता है) या चरणों में (बच्चों को कुछ भागों में कार्य प्राप्त होते हैं)। इसके अलावा, प्रत्येक कार्य में एक से लेकर कई प्रकार के कार्य शामिल हो सकते हैं, और शिक्षक से सहायता शिक्षण, मार्गदर्शक या उत्तेजक प्रकृति की हो सकती है,

; शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि दृश्य धारणा के विकास पर पाठ का सुधारात्मक और विकासात्मक परिणाम महत्वपूर्ण रूप से बढ़ जाता है जब सभी कार्य तार्किक रूप से परस्पर जुड़े होते हैं। सबसे अधिक बार, कार्यों की सामग्री एक सामान्य उपदेशात्मक विषय द्वारा एकजुट होती है।

कार्यों के बीच की कड़ी एक पाठ में कार्यान्वित कार्यक्रम सामग्री की जटिलता भी हो सकती है।

पाठ के दौरान बच्चों को शिक्षक द्वारा दी गई कहानी एक औपचारिक कड़ी हो सकती है। बच्चे कार्यों को करने में प्रसन्न और उत्साहित रहते हैं।

"चिड़ियाघर का दौरा", "साजिश को याद रखना

"यात्रा", परियों की कहानी, आदि।

बच्चों की गतिविधि और रुचि काफी हद तक एक विशेष पाठ में बच्चों की गतिविधियों की विविधता से निर्धारित होती है। इसलिए, कार्यों को चुनने के बाद, शिक्षक उनके बारे में सोचता है और उनके कार्यान्वयन के विभिन्न प्रकारों का चयन करता है। इसलिए, एक पाठ के दौरान, बच्चे विचार कर सकते हैं, वर्णन कर सकते हैं, रेखा से जोड़ सकते हैं, चित्र बना सकते हैं, आदि।

कक्षा में विभिन्न प्रकृति के कार्यों के उपयोग के लिए शिक्षक को बच्चे द्वारा किए गए प्रत्येक कार्य के परिणामों को सक्षम और सही ढंग से जांचने और मूल्यांकन करने की आवश्यकता होती है। एक ही कार्य के पूरा होने की जाँच विभिन्न प्रकार से की जा सकती है। उदाहरण के लिए, किसी दिए गए रंग की वस्तुओं को अन्य रंगों से स्थानीयकृत करने की समस्या का समाधान निम्न तरीकों से जांचा जा सकता है: बच्चे एक सूचक के साथ इंगित करते हैं; चयनित वस्तुओं के पास चिप्स या डॉट्स लगाएं; बंद (विभिन्न उपकरणों के साथ) कई अन्य वस्तुएं; दी गई वस्तुओं को एक रेखा से जोड़ दें; चयनित वस्तु आदि के स्थान का वर्णन करें।

सत्यापन पद्धति का चुनाव भी काफी हद तक प्रशिक्षण चरण द्वारा निर्धारित किया जाता है। प्रत्यक्ष सीखने के चरण में, जब बच्चे नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं, तो सत्यापन के तरीकों से शिक्षक को प्रत्येक बच्चे द्वारा नए को आत्मसात करने की गुणवत्ता की पहचान करने में मदद करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, न केवल बच्चों की बाहरी व्यावहारिक गतिविधियों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, बल्कि समस्या के समाधान की जांच करते समय उनके भाषण (व्याख्या, विवरण, कहानी) को भी सक्रिय किया जाता है। ज्ञान और कौशल के समेकन के स्तर पर, सत्यापन के तरीके अधिक औपचारिक (कार्य का बाहरी व्यावहारिक कार्यान्वयन) हो सकते हैं, जो आपको पाठ की गति को तेज करने की अनुमति देता है। इस तरह की जाँच से बच्चों की गतिविधियों का आकलन सरल हो सकता है और बच्चों को वितरित किए जाने वाले मंडलियों, सितारों, चित्रों के रूप में प्रशंसा या प्रोत्साहन के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। प्रशिक्षण के इस स्तर पर, बच्चों द्वारा कार्य के प्रदर्शन के पारस्परिक सत्यापन जैसी विधि का भी उपयोग किया जाता है।

उपरोक्त सभी को दृश्य धारणा के विकास पर एक विशेष पाठ के विकास के लिए आवश्यकताओं में संक्षेपित किया जा सकता है।

स्वीकृति। एक विशेष पाठ तैयार करने की एक अनुमानित योजना, उदाहरण के लिए, इस प्रकार हो सकती है:

1. पाठ के प्रकार का निर्धारण करें।

2. पाठ के विषय को उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार चुनें।

3. पाठ की कार्यक्रम सामग्री को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें, इसे दृश्य धारणा के विकास के लिए विशिष्ट कार्यों के साथ संक्षिप्त करें।

4. प्रत्येक कार्यक्रम कार्य को हल करने के लिए बच्चों की आवश्यकताओं का निर्धारण करें:

कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे के कार्य की मात्रा और गुणवत्ता;

"बच्चे की गतिविधि का तरीका (मॉडल के अनुसार, स्वतंत्र रूप से, एक शिक्षक की मदद से);

गतिविधि का अंतिम परिणाम और इसके सत्यापन की विधि।

5. कार्यों का चुनाव और उनकी व्याख्या के लिए कार्यप्रणाली।

6. दृश्य सहायक सामग्री का चयन।

7. बच्चों की दृश्य और मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के तरीकों में सुधार।

8. पाठ के परिणामों का निर्धारण और बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन।

दृश्य हानि वाले युवा छात्रों की दृश्य धारणा के विकास के लिए विशेष कक्षाओं में शिक्षण की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक की प्रत्येक प्रकार के कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक समय का सही ढंग से चयन करने की क्षमता पर निर्भर करती है, सीखने की प्रक्रिया में उनके अनुक्रम का निर्धारण करती है।

विशेष शिक्षा की प्रभावशीलता इस कक्षा में बच्चों की दृश्य धारणा के विकास के स्तर के आधार पर, सामने वाले पाठ की सामग्री और पाठ्यक्रम को निर्धारित करने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने की शिक्षक की क्षमता पर भी निर्भर करती है।

"दृष्टि सुरक्षा वर्गों" के प्रत्येक छात्र में दृश्य धारणा के सभी घटकों के विकास के स्तर का ज्ञान विशेष पाठ के प्रकार और इसकी सामग्री का निर्धारण करते समय छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करना संभव बनाता है।

दृश्य हानि वाले छात्रों में दृश्य धारणा के विकास पर काम का अनुकूलन

विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों के परिणामों का विश्लेषण हमें विशेष सुधारात्मक कक्षाओं में किए गए दृश्य हानि वाले बच्चों में दृश्य धारणा के विकास पर काम के अनुकूलन के लिए कारकों की पहचान करने की अनुमति देता है। युवा छात्रों की दृश्य धारणा के विकास पर काम के अनुकूलन के साधनों में उपस्थिति से जुड़े कारक शामिल हैं:

सभी सामान्य शिक्षा पाठों का सुधारात्मक अभिविन्यास;

दृश्य धारणा के विकास के लिए होम शैक्षणिक प्रक्रिया।

इस प्रकार की कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के दौरान, सामान्य शिक्षा पाठों के सुधारात्मक अभिविन्यास की उपस्थिति से जुड़े कारक का प्रभाव शिक्षक द्वारा दृश्य धारणा के विकास के लिए कार्यों के कार्यान्वयन को सहसंबद्ध करने की क्षमता द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। सामान्य शिक्षा विषयों में कार्यक्रमों की सामग्री: रूसी भाषा, भाषण विकास, पढ़ना, गणित, बाहरी दुनिया से परिचित होना (प्राकृतिक इतिहास), ललित कला, संगीत कला, भौतिक संस्कृति, श्रम प्रशिक्षण। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक रूसी भाषा के पाठ में, जो एक नई ध्वनि और अक्षर को जानने के लिए समर्पित है, शिक्षक, सामान्य उपदेशात्मक लक्ष्यों और उद्देश्यों के समाधान के साथ, दृश्य धारणा के विकास के लिए सुधारात्मक कार्यों को हल करने की आवश्यकता है: प्रतिपूरक तरीकों को ठीक करना बहुसंवेदी आधार पर वस्तुओं को समझना; एल्गोरिथम का उपयोग करके वस्तुओं की उद्देश्यपूर्ण धारणा के तरीकों का उपयोग; उन वस्तुओं के विवरण के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना जो दोषपूर्ण दृश्य धारणा के लिए उपयोग करना मुश्किल है; अलग-अलग दूरी पर अंतरिक्ष में वस्तुओं को देखने के तरीकों में सुधार, गतिमान वस्तुओं की धारणा विकसित करना आदि।

सामान्य शिक्षा पाठों में दृश्य धारणा के विकास के लिए कार्यों का कार्यान्वयन हमें निर्बाध प्रदान करने की अनुमति देता है

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी भागों में दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक सहायता का विघटन। यह ज्ञान, कौशल, परीक्षा के तरीकों, सुधारक (ललाट और व्यक्तिगत) कक्षाओं में गठित धारणा के तरीकों के स्वतंत्र संचालन के दौरान सामान्य शिक्षा पाठों में है जो छात्रों को समेकित करते हैं।

दृश्य हानि वाले बच्चों में दृश्य धारणा के विकास को अनुकूलित करने में सबसे महत्वपूर्ण कारक एक घरेलू शैक्षणिक प्रक्रिया की उपस्थिति है। इस कारक के कार्यान्वयन के लिए माता-पिता की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है। बदले में, दृश्य हानि वाले बच्चों की दृश्य धारणा के विकास के लिए घरेलू शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक माता-पिता (या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों) की समझ से निर्धारित होती है, जो दृश्य हानि वाले बच्चे के पुनर्वास की प्रक्रिया में उनकी भूमिका होती है। एक बच्चे की दृश्य धारणा के विकास के स्तर के बारे में उनका ज्ञान, मौजूदा कठिनाइयों के बारे में जो छात्र को शैक्षिक, शैक्षणिक और व्यावहारिक गतिविधियों को लागू करने की प्रक्रिया में है, दृश्य धारणा के प्रबंधन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पद्धति संबंधी नींव के बारे में ज्ञान की उपलब्धता, इसके विकास के लिए बुनियादी व्यावहारिक तकनीकों में महारत हासिल करना।

दृश्य धारणा के विकास के लिए एक घरेलू शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन, दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक शैक्षणिक समर्थन की निरंतरता के सिद्धांत के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, एक विशाल प्रतिपूरक क्षमता है। यह पारिवारिक शिक्षा की स्थितियों में है कि बच्चे की दृश्य धारणा मुक्त परिस्थितियों में बेहतर होती है, न कि विशेष रूप से संगठित गतिविधि, जो बच्चों को संचित दृश्य अनुभव, ज्ञान और विशेष रूप से प्राप्त कौशल के मुक्त संचालन में व्यायाम करने का अवसर देती है। संगठित शर्तें। दृश्य हानि वाले बच्चों की दृश्य धारणा के विकास के लिए घरेलू शैक्षणिक प्रक्रिया की गुणवत्ता काफी हद तक दृश्य धारणा के कार्य और दृश्य कार्यों के स्थिरीकरण से जुड़े कौशल के स्वचालन की गति को निर्धारित करती है।

इसलिए, घरेलू शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में दृश्य हानि वाले बच्चे के विचारों को सही करने और विस्तारित करने के कार्य को लागू करने के लिए, आप उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, बच्चे के साथ टहलना, जिसके दौरान उसका ध्यान माता-पिता को मुख्य रूप से दुनिया की दृश्य तस्वीर को समृद्ध करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। विभिन्न प्रकार की वस्तुओं, वस्तुओं और वास्तविक दुनिया की घटनाओं, उनकी मुख्य विशेषताओं और गुणों के साथ बच्चे के दृश्य परिचित के माध्यम से, बच्चे के पूर्ण और स्पष्ट विषय का गठन, स्थानिक , लौकिक अभ्यावेदन, इन अभ्यावेदनों के साथ स्वतंत्र रूप से संचालित करने की क्षमता का विकास (या नए तार्किक कनेक्शनों में किसी वस्तु को मानते समय मौजूदा अभ्यावेदन के साथ काम करना)। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि घरेलू शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं: दृश्य धारणा के विकास के लिए कार्यों के पूरे ब्लॉक के कार्यान्वयन में निरंतरता और जटिलता, बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों में संयोजन नहीं केवल दृश्य, बल्कि मानसिक भार भी, एक अनुकूल वातावरण का निर्माण, गेमिंग का उपयोग, प्रतिस्पर्धी स्थितियां।

मुख्य दिशाएँ

संरक्षण पर शैक्षणिक कार्य

छोटे स्कूली बच्चों के दर्शन

शैक्षिक शर्तों में

सामान्य संस्थान

आधुनिक विशेष नेत्र विज्ञान और टिफ्लोपेडागोगिकल स्टडीज के परिणाम (ई.एस. एवेटिसोव, वी.आई. बेलेत्स्काया, ए.एन. गनेशेवा, एल.पी. ग्रिगोरिएवा, ई.आई. कोवालेवस्की, जी.वी. निकुलिना, एल.आई. प्लाक्सिना, एल.वी. फोमिचेवा और अन्य)

प्राथमिक (घटना को रोकने) के उद्देश्य से सुधारात्मक और शैक्षणिक उपायों के साथ, संबंधित चिकित्सा सेवाओं द्वारा किए गए चिकित्सा और पुनर्वास कार्य के संयोजन, छात्रों में दृश्य हानि की रोकथाम पर काम की दक्षता बढ़ाने के लिए उपयोग करने की आवश्यकता साबित हुई दृश्य हानि की) और द्वितीयक (दृष्टि हानि की प्रगति को रोकना) दृश्य हानि की रोकथाम। सामान्य प्रयोजन के आधुनिक शिक्षण संस्थानों में होने वाली स्थिति में, यह प्रावधान विशेष रूप से प्रासंगिक है, जो कई कारणों से है: दृश्य हानि वाले बच्चों की पर्याप्त बड़ी संख्या की उपस्थिति, प्रकृति, डिग्री और गहराई में भिन्न, तेजी से विकास की प्रवृत्ति के कारण उनकी संख्या में निरंतर वृद्धि, जन्मजात दृश्य हानि वाले बच्चों की संख्या, स्कूली शिक्षा के दौरान दृष्टि कम करने की प्रवृत्ति की उपस्थिति आदि। बदले में, आधुनिक प्रायोगिक अध्ययनों के परिणाम संकेत देते हैं कि में उल्लेखनीय वृद्धि सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में स्कूली शिक्षा के दौरान दृश्य तीक्ष्णता कम करने वाले छात्रों की संख्या, दृष्टि के लिए जोखिम वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि, और दृष्टि की सुरक्षा और दृष्टि हानि की रोकथाम पर शैक्षणिक कार्य की निम्न गुणवत्ता दोनों के कारण। इस बीच, शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों का सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य न केवल शिक्षण, शिक्षण और विकासात्मक कार्यों का कार्यान्वयन है, बल्कि स्वास्थ्य की सुरक्षा और विद्यार्थियों में विभिन्न विकारों की रोकथाम की देखभाल भी करता है, जिसमें दृश्य हानि भी शामिल है।

आइए सेंट पीटर्सबर्ग में कई शैक्षणिक संस्थानों के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के बीच किए गए एक गुमनाम सर्वेक्षण के परिणामों के विश्लेषण के उदाहरण पर दृष्टि की सुरक्षा और दृश्य हानि की रोकथाम पर शैक्षणिक कार्य की वर्तमान स्थिति का वर्णन करें। नेत्र विज्ञान के आंकड़ों के अनुसार, दृष्टिबाधित बच्चों का प्रतिशत प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की कुल संख्या का औसतन 26% है।

शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के उत्तरों का विश्लेषण ! सामान्य उद्देश्य, जिसके द्वारा आप राज्य का न्याय कर सकते हैं! इस दिशा में काम करने से पता चला:

63% शिक्षक अपने विद्यार्थियों के दृश्य निदान और दृश्य तीक्ष्णता के संकेतक नहीं जानते हैं;

75% शिक्षक अपने चश्में के सुधार की विधि नहीं जानते | विद्यार्थियों;

11% शिक्षक ऐसी तकनीकों का उपयोग करते हैं जो दृष्टिबाधित छात्रों (व्यक्तिगत कार्ड, दृश्य सहायता, आदि) द्वारा सामग्री की दृश्य धारणा के लिए स्थितियों में सुधार करती हैं;

57% शिक्षक गैर-व्यवस्थित रूप से शारीरिक शिक्षा सत्र संचालित करते हैं;

83% शिक्षक जो व्यवस्थित रूप से शारीरिक शिक्षा सत्र आयोजित करते हैं, स्थायी (एक या दो) परिसरों का उपयोग केवल सामान्य थकान को दूर करने के उद्देश्य से करते हैं;

74% शिक्षक जो शारीरिक शिक्षा मिनटों का संचालन करते हैं, उन्हें शैक्षिक सामग्री की सामग्री के अधीन करते हैं, न कि छात्रों की थकान की डिग्री के लिए;

93% शिक्षक दृष्टि की सुरक्षा और दृष्टि हानि की रोकथाम पर माता-पिता और छात्रों के बीच शैक्षिक कार्य नहीं करते हैं।

दिए गए डेटा का विश्लेषण प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में दृष्टि की सुरक्षा और दृश्य हानि की रोकथाम पर काम की असंतोषजनक स्थिति और इस दिशा में शैक्षणिक कार्य के स्तर को बढ़ाने की आवश्यकता के बारे में बोलने का आधार देता है। शैक्षणिक कार्य के स्तर को ऊपर उठाने पर, एक ओर, शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों की क्षमता के स्तर को बढ़ाने पर, दूसरी ओर, इसके कार्यान्वयन के लिए संस्थानों के प्रशासन और शिक्षण कर्मचारियों की जिम्मेदारी के उपाय को बढ़ाने पर ध्यान देना चाहिए। काफी स्पष्ट

लेकिन यह कि पूरे शिक्षण स्टाफ को दृष्टि की सुरक्षा और छात्रों में दृष्टि हानि की घटना को रोकने के कार्य में भाग लेना चाहिए। हालाँकि, इस कार्य में केंद्रीय कड़ी शिक्षक की प्रत्यक्ष गतिविधि होनी चाहिए। इस दिशा में शिक्षक की गतिविधियों में शामिल होना चाहिए:

दृश्य निदान और दृश्य voz- का सटीक ज्ञान; विद्यार्थियों के लिए अवसर;

कक्षा में बच्चे की नियुक्ति पर नेत्र रोग विशेषज्ञों की सिफारिशों का सटीक कार्यान्वयन, सुधार के ऑप्टिकल साधनों के उपयोग के लिए शासन का अनुपालन, उन तकनीकों का उपयोग जो दृश्य हानि वाले छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की दृश्य धारणा को सुविधाजनक बनाते हैं;

बच्चे द्वारा नेत्र रोग विशेषज्ञ के दौरे की आवृत्ति और चिकित्सा सिफारिशों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण (यदि आवश्यक हो);

कक्षा में प्रकाश शासन के अनुपालन की निगरानी (सामान्य प्रकाश व्यवस्था का स्तर, बोर्ड प्रकाश व्यवस्था, प्राकृतिक और कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था के तर्कसंगत संयोजन का उपयोग);

» छात्रों के सही अवतरण पर नियंत्रण और इसे प्राप्त करने के लिए तकनीकों का उपयोग;

एक तर्कसंगत दैनिक आहार (तर्कसंगत पाठ अनुसूची की उपस्थिति, काम और आराम का संयोजन, ताजी हवा में चलने की उपस्थिति, आदि) और पोषण के अनुपालन की निगरानी करना;

सर्दी और संक्रामक रोगों की रोकथाम;

शैक्षिक प्रक्रिया में शारीरिक शिक्षा मिनटों को शामिल करने, विभिन्न सेटों के उपयोग के माध्यम से छात्रों की सामान्य और दृश्य थकान की रोकथाम

: उल्लू व्यायाम।

आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान ने दृश्य तीक्ष्णता विकारों की घटना और थकान (सामान्य और दृश्य) की उपस्थिति के बीच संबंध के अस्तित्व को सिद्ध किया है। हाल के वैज्ञानिक अनुसंधान के प्रकाश में, के तर्कसंगत उपयोग का प्रश्न

छात्रों की सामान्य और दृश्य थकान को दूर करने के उद्देश्य से तकनीकों और अभ्यासों की शैक्षिक प्रक्रिया में।

इस संस्करण में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सामान्य और दृश्य थकान को दूर करने के लिए पाठक को कई प्रकार की तकनीकों और अभ्यासों की पेशकश की जाती है, जो उनमें दृश्य हानि की रोकथाम सुनिश्चित करता है।

इसलिए, परिशिष्ट 3 प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सामान्य थकान से राहत प्रदान करने वाले अभ्यास प्रदान करता है। सामान्य थकान को दूर करने के लिए काम की प्रभावशीलता तर्कसंगत (पाठ के दौरान उनके स्थान और छात्रों की थकान की डिग्री के संदर्भ में) शारीरिक व्यायाम, उनकी सामग्री की विविधता, आंदोलनों के सही निष्पादन और प्रदर्शन द्वारा सुनिश्चित की जाती है। काम में सभी छात्रों की सक्रिय भागीदारी।

परिशिष्ट 4 अभ्यासों का एक सेट प्रदान करता है जो हाथों की मांसपेशियों में मोटर तनाव को दूर करने और उंगलियों के लचीलेपन और गतिशीलता को विकसित करने में मदद करता है। प्रस्तावित अभ्यासों का उपयोग विशेष रूप से लिखना सीखने की अवधि के दौरान सलाह दी जाती है, पाठों में जिसमें लेखन कार्य शामिल हैं, साथ ही साथ उन छात्रों के साथ काम करते समय जिनके पास ठीक मोटर विकास का निम्न स्तर है।

परिशिष्ट 5 से 8 सीधे दृश्य विश्लेषक की गतिविधि को अनुकूलित करने के उद्देश्य से अभ्यास के सेट प्रदान करते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में दृश्य विश्लेषक की गतिविधि को अनुकूलित करने पर काम की प्रभावशीलता विभिन्न परिसरों से व्यायाम के उपयोग पर निर्भर करती है, जिसमें दृष्टि के अंग में रक्त परिसंचरण में सुधार के लिए व्यायाम शामिल हैं (परिशिष्ट 5), आंख की मांसपेशियों को मजबूत करने के लिए ( परिशिष्ट 6), दृश्य थकान को दूर करने के लिए आवास प्रक्रिया (परिशिष्ट 7) में सुधार करने के लिए (परिशिष्ट 8)। उपयोग किए जाने वाले अभ्यासों की संख्या शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की आयु, पाठ में दृश्य कार्य की अवधि, दृश्य भार की तीव्रता आदि के आधार पर निर्धारित की जाती है। हालांकि, एक शर्त

सभी प्रस्तावित परिसरों से अभ्यास का उपयोग है।

इसके अलावा, इस संस्करण में, पाठक को अभ्यास के सेट की पेशकश की जाती है, जिसका उपयोग घर पर या विशेष कक्षाओं में संभव है। वे ओकुलोमोटर मांसपेशियों (परिशिष्ट 9) के विभेदित विकास, मायोपिया के शैक्षणिक उपचार (परिशिष्ट 10), एंबीलिया में दृष्टि के विकास (परिशिष्ट 11) के उद्देश्य से हैं।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में दृष्टिबाधित बच्चे को दृष्टि की रक्षा करने और दृश्य हानि को रोकने के काम के साथ-साथ दृश्य धारणा विकसित करने के उद्देश्य से विशेष शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है। दृष्टिबाधित बच्चों के लिए विशेष कक्षाओं के अभाव में, आज सामान्य शिक्षा पाठों के सुधारक उन्मुखीकरण और घरेलू शैक्षणिक प्रक्रिया की सुधारात्मक क्षमता के व्यापक उपयोग के माध्यम से दृश्य धारणा के विकास पर काम को लागू करना संभव है। इसके अलावा, दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक सहायता दृश्य धारणा के विकास पर व्यक्तिगत पाठ के रूप में प्रदान की जा सकती है।

ऐप्स

अनुलग्नक 1

शिक्षा के मुख्य चरण का पाठ्यक्रम

"दृष्टि संरक्षण की कक्षाएं" सुबह

शैक्षिक क्षेत्र	कक्षाओं	कुल घंटे	टिप्पणी
रूसी भाषा शिक्षण साक्षरता, लेखन)						प्राथमिक विद्यालय शिक्षक
भाषण विकास						प्राथमिक विद्यालय शिक्षक
पढ़ना						प्राथमिक विद्यालय शिक्षक
गणित						प्राथमिक विद्यालय शिक्षक
बाहरी दुनिया से परिचित होना			"	"		प्राथमिक विद्यालय शिक्षक
प्राकृतिक विज्ञान (प्राकृतिक इतिहास)						प्राथमिक विद्यालय शिक्षक
कला						विषय शिक्षक

दोपहर बाद

मनोरंजक-अनुकूली क्षेत्र	कक्षाओं	कुल घंटे	टिप्पणी
भाषण विकास						विशेषज्ञ1
दृश्य धारणा का विकास						विशेषज्ञ1
संचार कौशल का गठन						विशेषज्ञ1
सामाजिक अभिविन्यास						विशेषज्ञ1
स्थानिक? अभिविन्यास					4	विशेषज्ञ1
व्यायाम चिकित्सा						विशेषज्ञ1
व्यक्तिगत सत्र						विशेषज्ञ"
कुल:						विशेषज्ञ1
कुल: (ललाट और व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाओं सहित)

"सुधारक शिक्षाशास्त्र (टाइफ्लोपेडागॉग) या शिक्षकों और शिक्षकों के क्षेत्र में विशेषज्ञ, जो दृष्टि संरक्षण वर्गों की गतिविधियों के क्षेत्र में पुन: प्रशिक्षण प्राप्त कर चुके हैं।

अनुलग्नक 2

दृश्य धारणा का विकास (ग्रेड 1-4)

व्याख्यात्मक नोट

कम परिपक्वता वाले बच्चों के सामाजिक पुनर्वास की समस्या में | मनोवैज्ञानिक क्षतिपूर्ति द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है! विकास के चरण। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में अनुभूति के दृश्य-आलंकारिक रूपों के उल्लंघन के मनोवैज्ञानिक सुधार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए, बिगड़ा हुआ दृश्य धारणा की भरपाई और विकास के लिए एक प्रणाली बनाना आवश्यक हो गया। बिगड़ा हुआ दृष्टि का संरक्षण और विकास।

नेत्र विज्ञान, शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान में आधुनिक उपलब्धियों ने बिगड़ा हुआ दृष्टि के संरक्षण की समझ को मौलिक रूप से बदल दिया है। वर्तमान में, संरक्षण की व्याख्या दृष्टि के निष्क्रिय गैर-उपयोग के रूप में नहीं की जाती है, बल्कि चिकित्सा-स्वच्छता और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक उपायों की एक विस्तृत श्रृंखला के रूप में की जाती है, जिसका उद्देश्य दृष्टि हानि और इसके विकास को रोकना है।

दृष्टि की सुरक्षा के लिए इस दृष्टिकोण को लागू करने के तरीकों में से एक प्राथमिक ग्रेड में सुधारात्मक और शैक्षिक कक्षाओं में दृश्य धारणा के सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण विकास का एक कोर्स विकसित करना है। दृश्य कमी की स्थितियों में संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रतिपूरक विकास के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में कम दृष्टि के सुधार पर सभी कार्यों के संयोजन में ऐसी कक्षाओं का संचालन करना बहुत महत्वपूर्ण है।

प्रस्तावित कार्यक्रम सामान्य दृष्टि, दृष्टि विकृति, दृश्य धारणा की संरचना, और चरणों के तंत्र में अनुसंधान के क्षेत्र में शरीर विज्ञान, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में आधुनिक उपलब्धियों के आधार पर विकसित नई विधियों और तकनीकी साधनों की शुरूआत के लिए प्रदान करता है। संवेदी गतिविधि का विकास। इंट्रा-एनालाइज़र के आधार पर पाठ्यक्रम के उत्तेजक और विकासशील प्रभाव को तेज करने की आवश्यकता से नए तरीकों और तकनीकी साधनों का आकर्षण तय होता है

और अंतर-विश्लेषक मुआवजा, इसे जटिल और बहुमुखी बनाने के लिए, दृश्य सूचना विश्लेषण के सभी स्तरों को प्रभावित करते हुए, संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन पर, जो बच्चों को दृश्य-बौद्धिक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

सुधारात्मक पाठ्यक्रम के कार्यक्रम के तहत नियमित कक्षाएं 6-11 वर्ष की आयु के प्रारंभिक और प्राथमिक कक्षाओं के बच्चों के साथ आयोजित की जाती हैं। जैसा कि न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल अध्ययनों ने दिखाया है, इस अवधि के दौरान दृश्य प्रणाली अत्यधिक संवेदनशील होती है, और संवेदी अनुभव की अनुपस्थिति या सीमा इसकी संरचना और कार्यों में सकल और अपरिवर्तनीय परिवर्तन की ओर ले जाती है।

पाठ्यक्रम का कार्यक्रम "दृश्य धारणा के विकास के लिए तरीके और तकनीक।"

पाठ्यक्रम मनो-शारीरिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक तरीकों का उपयोग करता है, जिसका उद्देश्य संवेदी-अवधारणात्मक, चौकस और मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करना है।

साइकोफिजियोलॉजिकल पद्धति में विशेष रूप से संगठित दृश्य उत्तेजना का उपयोग होता है, जो विश्लेषक की कार्यात्मक गतिविधि को बढ़ाता है और दृष्टि के मुख्य कार्यों की स्थिति में सुधार करता है।

साइकोफिजियोलॉजिकल विधियों का उद्देश्य अनुकूलन और स्थानिक स्थानीयकरण की विभिन्न स्थितियों में वस्तुओं और छवियों (विपरीत, आकार, आकार, रंग) के मूल गुणों की धारणा में गड़बड़ी को ठीक करना है। इन तकनीकों को एक विशेष साइकोफिजियोलॉजिकल उत्तेजक का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है जो आपको छवि की विशेषताओं (आकार, रंग, आकार, चमक, कंट्रास्ट) को बदलने की अनुमति देता है, उत्तेजना की स्थिति (अनुकूलन, निर्धारण, आवृत्ति) को बदलता है।

प्रारंभिक अवस्था में, प्रतिक्रियाशीलता सीमा के भीतर अलग-अलग चमक के सफेद और रंगीन विसरित चमक का उपयोग उत्तेजनाओं के रूप में किया जाता है, जिससे दृश्य असुविधा नहीं होती है; दूसरे पर - सफेद, लाल, हरे और नीले रंगों के ज्यामितीय आकार (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण) और आंकड़े (पत्ती, तारा, महीना, आदि)। कोण आयाम

उत्तेजना जी से 9 डिग्री तक भिन्न होती है। कक्षाओं के दौरान, विभिन्न कोणीय आकारों की उत्तेजनाओं के लिए रंग और आकार की पहचान के लिए दहलीज निर्धारित की जाती है, इष्टतम प्रोत्साहन मूल्य स्थापित किए जाते हैं, जिस पर उत्तेजनाओं के मुख्य सूचनात्मक गुणों के बारे में विषय और अमूर्त विचारों का निर्माण किया जाता है। . तीसरे चरण में, उनकी चमक और संतृप्ति में कमी, स्पेक्ट्रम के तीन मुख्य क्षेत्रों में अंतर संवेदनशीलता के विकास, छवि पहचान के प्रशिक्षण के तहत प्राथमिक रंगों की धारणा और छवियों के आकार को विकसित करने के लिए काम किया जाता है। जब निर्धारण बिंदु स्थानांतरित किया जाता है (बाएं-दाएं, ऊपर-नीचे)। साइकोफिजियोलॉजिकल तकनीकों का विस्तृत विवरण एक विशेष मैनुअल में प्रस्तुत किया जाएगा।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पद्धति का उद्देश्य संवेदी जानकारी, इसकी व्याख्या और वर्गीकरण के विश्लेषण और संश्लेषण को विकसित करना है; सोच, भाषण, स्मृति, ध्यान का विकास। सामग्री को प्रस्तुत करने की विधि के अनुसार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विधियों को विषय, वर्णक, टेलीविजन, प्रक्षेपण में विभाजित किया जा सकता है। प्रत्येक तकनीक के ढांचे के भीतर, कार्य किए जाते हैं जिसमें सामग्री के साथ अभिनय करने के दो तरीके शामिल होते हैं: दृश्य-प्रभावी और दृश्य-मौखिक।

विषय पद्धति बाहरी दुनिया की वस्तुओं के छात्रों के दृश्य प्रतिनिधित्व और उनके साथ कार्य करने के तरीके को विकसित करती है। बच्चे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार उनके सामान्यीकरण के लिए भागों के विश्लेषण-संश्लेषण और वस्तुओं की पहचान के लिए कार्य करते हैं। ऑब्जेक्ट तकनीक को खेल में प्राकृतिक वस्तुओं, त्रि-आयामी मॉडल, खिलौने, मोज़ेक तत्वों, कंस्ट्रक्टर के साथ लागू किया जाता है। खेल गतिविधि में, मात्रा अलगाव में नहीं, बल्कि अंतःविषय संबंधों की एक प्रणाली में दिखाई देती है। शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक और प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स का संगठन बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि दृश्य हानि वाले बच्चे स्वतंत्र रूप से अधिकांश खेलों में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं जिसमें दृश्य धारणा प्रमुख भूमिका निभाती है।

विषय पद्धति के प्रकारों में से एक त्रि-आयामी मोज़ेक और एक कन्स्ट्रक्टर के तत्वों से मॉडलिंग कर रहा है। इसके प्रत्यक्ष सैन्य दल के साथ मॉडल के अनुसार कार्य किए जाते हैं

स्वीकृति, स्मृति से, मौखिक विवरण और वस्तु का अपना प्रतिनिधित्व। यह सब मोटर क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करता है: हाथों की गति, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल, वस्तुओं के साथ उद्देश्यपूर्ण क्रियाओं का दृश्य-मोटर समन्वय; डिजाइन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में दृश्य और स्पर्श संबंधी धारणा के संयोजन के आधार पर स्थानिक अभ्यावेदन और रचनात्मक कौशल का विकास; स्मृति, सोच, भाषण, कल्पना और बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास। दृष्टि और स्पर्श का उपयोग करते हुए एक चुंबकीय बोर्ड का उपयोग करके पढ़ना सीखना अक्षरों और संख्याओं के दृश्य मानकों के निर्माण की सुविधा प्रदान करता है, स्थानिक अभिविन्यास विकसित करता है।

दृश्य धारणा के सरल और जटिल रूपों को विकसित करने के लिए, काले और सफेद और रंग वर्णक छवियों का उपयोग किया जाता है; समोच्च, सिल्हूट और भरा हुआ; विषय वस्तु और कथानक। कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में, छात्र ड्राइंग का विश्लेषण करते हैं, पहचानते हैं, वर्णन करते हैं, छवियों की तुलना करते हैं, समान और अलग-अलग विशेषताओं को उजागर करते हैं, सामान्यीकरण करते हैं। बच्चों को एक मौखिक विवरण के अनुसार एक ड्राइंग खोजने की पेशकश की जाती है, रूपरेखा और भरी हुई छवियों की तुलना करें, एक अतिरिक्त वस्तु को उजागर करें, समान छवियों की तुलना करें जिनमें कई अंतर हैं, एक ड्राइंग के लापता विवरण की पहचान करें, एक टुकड़े द्वारा छवियों की पहचान करें, "बेतुका" में त्रुटियां खोजें ” रेखाचित्र, एक नकाबपोश रूपरेखा के साथ छवियों को पहचानें। रेखाचित्रों को कुछ दूरी पर प्रस्तुत किया जाता है, जहाँ से छात्र उन्हें सर्वोत्तम रूप से देख सकते हैं। यह दूरी प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत है। बाद के पाठों में, छवि धारणा की स्थिरता को बनाए रखने की सीमा के भीतर दूरी धीरे-धीरे बढ़ती है।

ग्राफिक कार्यों का प्रदर्शन एक विमान (कागज, स्लेट बोर्ड), आंख और हाथ आंदोलनों के समन्वय पर दिए गए चित्र बनाने के कौशल के निर्माण में योगदान देता है। छात्र एक शिक्षक की मदद से स्टैंसिल की रूपरेखा और एक प्रति का पता लगाते हैं, अशुद्धियों का पता लगाते हैं, विवरणों की चूक करते हैं। अन्य कार्यों में, बच्चों को ड्राइंग खत्म करने के लिए आमंत्रित किया जाता है

अधूरी समोच्च छवियां, एक ग्रिड पर एक ड्राइंग बनाएं, एक नमूना से एक रंग योजना पुन: उत्पन्न करें चित्रों।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और डिस्प्ले का उपयोग आपको धारणा के लिए आरामदायक स्थिति बनाने की अनुमति देता है। कंप्यूटर में दर्ज एक विशेष कार्यक्रम आकार, आकार, रंग, चमक, छवियों के विपरीत, प्रस्तुति मोड (स्थैतिक या गतिशील), अवधारणात्मक क्षेत्र की रोशनी को बदल सकता है। इन सभी मापदंडों को अलग-अलग चुना जाता है।

प्रदर्शन का उपयोग करने से आप बच्चों को मुद्रित वर्णों (अक्षरों, संख्याओं) को पहचानना, पढ़ना, गिनना, स्मृति और मानसिक संचालन के विकास के साथ मुद्रित जानकारी की दृश्य धारणा विकसित करना सिखा सकते हैं।

दृश्य थकान को रोकने और नेत्र रोगों की प्रगति को रोकने के लिए, आंखों से निकट और दूर की दूरी पर धारणा की वैकल्पिक अवधि के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। यह संभावना प्रोजेक्शन तकनीक (सिनेमा और ओवरहेड प्रोजेक्शन) द्वारा प्रदान की जाती है, जो बच्चों के समूह के साथ फ्रंटल काम करने की भी अनुमति देती है। फिल्म प्रक्षेपण तकनीक का विशेष महत्व है। सिनेमा में वस्तुओं और क्रियाओं की गतिशीलता के लिए दर्शक को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, कथानक के विवरण को ध्यान में रखने की क्षमता, तेजी से बदलती दृश्य सूचनाओं का विश्लेषण करने के लिए, जिसके आधार पर कथानक की समझ बनती है। हालांकि, दृश्य हानि वाले बच्चों में दृश्य प्रणाली के अस्थायी संकल्प में कमी के साथ, फिल्मों को पूरी तरह से और सटीक रूप से अपर्याप्त और कुछ मामलों में विकृत माना जाता है। इस संबंध में, धारणा की गति और गुणवत्ता को प्रशिक्षित करने के लिए विशेष फिल्मों के प्रदर्शन को धीमा करने की सिफारिश की जाती है, इसके बाद कथानक की रीटेलिंग और चर्चा की जाती है।

दृश्य धारणा के विकास पर कार्य की एक विधि के रूप में भ्रमण का उद्देश्य कक्षा अध्ययन के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को अद्यतन करना है। छात्रों की गतिविधियों के अभिविन्यास के अनुसार भ्रमण को अभिविन्यास में विभाजित किया गया है (वस्तुओं की दूरी का निर्धारण, स्थानिक संबंध, अभिविन्यास

जमीन पर); समीक्षा-लक्ष्य, कवर किए गए विषय पर ज्ञान का सारांश; विषय-लक्षित, एक विशिष्ट कार्य को पूरा करने के उद्देश्य से (उदाहरण के लिए, पौधों, पत्तियों, मशरूम, आदि को इकट्ठा करना); जटिल। उत्पादन सुविधाओं के भ्रमण कार्य गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों का परिचय देते हैं, छात्रों के पेशेवर अभिविन्यास का निर्धारण करते हैं,

सुरक्षा कक्ष के लिए उपकरण और कम दृष्टि का विकास

कम दृष्टि के संरक्षण और विकास के लिए कैबिनेट ऊपर वर्णित दृश्य धारणा को विकसित करने के सभी तरीकों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तकनीकी साधनों और दृश्य साधनों से सुसज्जित होना चाहिए।

साइकोफिजियोलॉजिकल विधियों के साथ काम करने के लिए एक विशेष फोटोस्टिम्यूलेटर में कई तत्व होते हैं। उत्तेजना देने के लिए 29 सेमी व्यास वाले दो गोल क्षेत्रों वाली एक स्क्रीन का उपयोग किया जाता है। उत्तेजना क्षेत्रों के केंद्र पर्यवेक्षक के नेत्रगोलक के केंद्रों के विपरीत 30 सेमी की दूरी पर स्थित होते हैं। चिनरेस्ट और फ्रेम दिए गए स्थान पर सिर को ठीक करते हैं। एक रैखिक उत्सर्जन स्पेक्ट्रम वाला एक प्रकार ई सफेद प्रकाश स्रोत 100 एमएस की अवधि के साथ एक फ्लैश देता है। विभिन्न ऑप्टिकल घनत्व के तटस्थ फिल्टर का एक सेट, स्पेक्ट्रम के लाल, नारंगी, हरे और नीले भागों का प्रतिनिधित्व करने वाले रंग फिल्टर का एक सेट और विभिन्न आकृतियों (त्रिकोण, वृत्त, वर्ग, पत्ती) के उत्तेजना क्षेत्रों का एक सेट का उपयोग करके स्टिमुली का गठन किया जाता है। , तारा, महीना, फूल, मशरूम, आदि)। .. पी।), जी से 9 ° तक कोणीय आयाम। इलेक्ट्रॉनिक प्रणाली प्रकाश स्रोत को नियंत्रित करती है और 1 हर्ट्ज की आवृत्ति पर उत्तेजना प्रदान करती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों के उपयोग के लिए कार्यालय में मोज़ेक तत्वों के एक सेट और विभिन्न आकृतियों और रंगों (सफेद, काला, संतृप्त लाल, पीला, हरा, नीला) के एक डिजाइनर की उपस्थिति की आवश्यकता होती है; वस्तुओं के काले और सफेद और रंगीन चित्रों का एक सेट, पाठ्यक्रम सामग्री में इंगित विषयों पर साजिश की स्थिति; ओवरहेड प्रोजेक्टर, स्लाइड्स; खिलौने, मॉडल, डमी, कुछ प्राकृतिक वस्तुएँ, रंगीन मार्कर, पेंसिल।

प्रक्षेपण गति को बदलने की क्षमता के साथ एक अच्छा रंग प्रदर्शन और एक सिनेमैटोग्राफिक इंस्टॉलेशन जैसे कि केएन -4 या "रस" के साथ एक व्यक्तिगत कंप्यूटर होना वांछनीय है।

दृश्य कार्य (प्रकाश उपकरण, प्रकाश मीटर, आदि) के लिए स्वच्छ परिस्थितियों को सुनिश्चित करने के लिए कार्यालय में आवश्यक उपकरण होने चाहिए।

दृश्य प्रणाली और धारणा की स्थिति की निगरानी के तरीके

सुधारात्मक कक्षाएं चिकित्सा संकेतों के अनुसार और दृष्टि की सुरक्षा और स्वच्छता के लिए आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जाती हैं। दृश्य धारणा विकास के तीन चरणों में से प्रत्येक के पहले और बाद में नेत्र विज्ञान, साइकोफिजियोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययनों को नियंत्रित किया जाता है। मनोवैज्ञानिक परीक्षणों में, धारणा के लिए आंखों से छवियों की सबसे सुविधाजनक दूरी, धारणा की गति, अनुमानित नेत्र आंदोलनों की उपस्थिति निर्धारित की जाती है। छवि सुविधाओं की धारणा का आकलन किया जाता है: समोच्च, चमक, रंग, काला-सफेद और रंगीन विरोधाभास, आकार, आकार, अभिविन्यास। सुविधाओं को एकीकृत करने की क्षमता की जांच की जाती है, असतत, खंडित और समग्र धारणा का मूल्यांकन किया जाता है।

जटिल कथानक रेखाचित्रों के मौखिक विवरण की विषय सामग्री के विश्लेषण के आधार पर, छवि धारणा की विशेषताएं (स्केच, आंशिक, पूर्ण, काफी तेज या धीमी, विवरण की दृश्यता, परिप्रेक्ष्य मूल्यांकन), पर्याप्तता की डिग्री और भूखंड के विभेदित प्रतिनिधित्व वस्तुएं, दृश्य-आलंकारिक सोच की स्थिति (मुख्य विषय को उजागर करने की क्षमता, संबंधों और कार्यों का आकलन करना और कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना)।

एक फिल्म प्रक्षेपण तकनीक की मदद से, दृश्य छवियों के निर्माण की विशेषताएं, धारणा की मात्रा और कार्यशील स्मृति का अध्ययन किया जाता है। विशेष तालिकाओं के अनुसार, दृश्य अल्पकालिक स्मृति की स्थिति निर्धारित की जाती है। विकास की सक्रिय अवधि के तीन चरणों में से प्रत्येक के बाद

सभी शिक्षण विधियों में दृश्य धारणा के लिए नियंत्रण कार्य दिए गए हैं। धारणा के विकास के प्राप्त स्तर का आकलन प्राप्त सभी आंकड़ों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर किया जाता है।

कक्षाओं का संगठन

सुधारक और शैक्षिक कार्यों के लिए आवंटित घंटों के दौरान दृश्य धारणा के विकास के लिए कक्षाएं लग सकती हैं। वे एक शिक्षक-दोषविज्ञानी के नेतृत्व में हैं जिन्होंने विशेष प्रशिक्षण प्राप्त किया है। कक्षाओं के पाठ्यक्रम और परिणाम जर्नल में दर्ज किए जाते हैं और प्रोटोकॉल एक निश्चित रूप में तैयार किए जाते हैं।

स्कूल के नेत्र रोग विशेषज्ञ पूरे पाठ्यक्रम में बच्चों के दृष्टि अंग की स्थिति की निगरानी करते हैं। समूहों को उम्र, रोग के नैदानिक ​​रूप, मुख्य दृश्य कार्यों की स्थिति, दृश्य धारणा के गठन के स्तर और एक मनोवैज्ञानिक अध्ययन में निर्धारित अभ्यावेदन को ध्यान में रखते हुए पूरा किया जाता है। समूह का इष्टतम आकार 4 लोग हैं। यह व्यक्तिगत और ललाट कार्य का एक अच्छा संयोजन प्रदान करता है। कक्षाएं सप्ताह में दो बार 30 मिनट के लिए आयोजित की जाती हैं, निरंतर दृश्य भार 5 मिनट से अधिक नहीं होता है। कक्षाओं की ऐसी अवधि दृश्य थकान पैदा किए बिना आवश्यक कौशल को मजबूत करने में मदद करती है। कक्षाओं के दौरान, शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे थकान का अनुभव न करें, प्रकाश व्यवस्था, आसन और बच्चों की मुद्रा के लिए स्वच्छता आवश्यकताओं का कड़ाई से पालन किया जाता है। व्यक्तिगत-समूह पाठ में बच्चों द्वारा व्यक्तिगत कार्यों के प्रदर्शन के साथ-साथ एक सामान्य समस्या को हल करने में उनका सामूहिक सहयोग शामिल है। पाठ्यक्रम सामग्री का संक्षिप्त विवरण

पाठ्यक्रम को तीन चरणों में बांटा गया है। प्रत्येक चरण में संयोजन में उपयोग किए जाने वाले सभी विकसित मनो-शारीरिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक तरीकों के लिए कार्य शामिल हैं। अगले चरण में संक्रमण के साथ कार्यों की जटिलता और मात्रा बढ़ जाती है। संक्रमण स्वचालित रूप से अगली कक्षा में छात्र के स्थानांतरण के साथ नहीं किया जाता है, बल्कि दृश्य धारणा और विचारों के विकास के प्राप्त स्तर पर निर्भर करता है, जिसका मूल्यांकन नियंत्रण विधि द्वारा किया जाता है।

सुधार पाठ्यक्रम का सामान्य लक्ष्य गैर-संवेदी मानसिक कार्यों के विकास के साथ दृश्य धारणा की संवेदी-विशिष्ट और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के उल्लंघन की भरपाई करना है: ध्यान, स्मृति, सोच, प्रेरणा, दृष्टिकोण, रुचियां, भावनाएं; छात्रों की दृश्य, संज्ञानात्मक, रचनात्मक गतिविधि की उत्तेजना। प्रत्येक चरण में विशिष्ट कार्य होते हैं।

पहले चरण में, यह प्राथमिक दृश्य कार्यों का विकास है, वस्तुओं के मुख्य गुणों की मान्यता का गठन और सुधार, दृश्य-स्पर्श सूचना के आधार पर वस्तुओं के साथ क्रियाओं का विकास, सरल छवियों की धारणा का विकास प्राथमिक वस्तुएं, मात्रात्मक और स्थानिक संबंध।

दूसरे चरण में, सूचीबद्ध कार्यों को अवधारणात्मक स्थिरता के विकास, जटिल छवियों की पहचान करने के लिए असतत और अभिन्न तरीकों के गठन, और सरल साजिश चित्रों को समझने के द्वारा पूरक किया जाता है।

तीसरे चरण में, जटिल कथानक रेखाचित्रों की धारणा के विकास पर मुख्य ध्यान दिया जाता है, आगे के गठन और दृश्य अभ्यावेदन के भंडार को समृद्ध किया जाता है।

कक्षाओं के दौरान, समग्र कार्यात्मक गतिविधि में वृद्धि हुई है और दृश्य प्रणाली की विशिष्ट संवेदनशीलता, एककोशिकीय और द्विनेत्री निर्धारण का विकास, ओकुलोमोटर कार्यों और धारणा की स्थिरता है। इस प्रकार, मुख्य सूचनात्मक विशेषताओं (आकार, आकार, रंग, चमक, कंट्रास्ट) का पता लगाने, समझने और छवियों को पहचानने की क्षमता में सुधार हुआ है। बच्चे वस्तुओं और ज्यामितीय आकृतियों (पत्ती, तारा, महीना, फूल, मशरूम, वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, रोम्बस, अंडाकार, आदि) की छवियों के रूप से परिचित होते हैं, मात्रात्मक और स्थानिक संबंध

(एक - कई, अधिक - कम, समान, समान; समान - भिन्न, लंबा - छोटा, मोटा - पतला, संकरा - चौड़ा; बायाँ - दायाँ, यहाँ - वहाँ, ऊँचा - नीचे, पीछे - आगे, पास - दूर; एक के बाद एक, बगल में, चारों ओर, बीच में, बीच में, पर, ऊपर, नीचे), प्राथमिक रंग। इस प्रयोजन के लिए, छात्रों को एक फोटोस्टिम्यूलेटर पर एक अलग आकार, आकार और चमक के साथ सफेद और रंगीन उत्तेजनाओं के साथ प्रस्तुत किया जाता है। आरामदायक उत्तेजना स्थितियों को व्यक्तिगत रूप से चुना जाता है। निर्धारण बिंदु को ऊपर, नीचे, बाएं, दाएं स्थानांतरित करने का उद्देश्य ओकुलोमोटर कार्यों और परिधीय दृष्टि को प्रशिक्षित करना है।

छात्रों को त्रि-आयामी त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों के साथ-साथ सरल ज्यामितीय वस्तुओं के साथ प्रस्तुत किया जाता है: एक गेंद, एक घन, एक घेरा, एक प्लेट, किताबें, आदि। वॉल्यूमेट्रिक आंकड़े और वस्तुओं की तुलना उनके समोच्च, सिल्हूट, काले और सफेद और रंगीन छवियों से की जाती है। अधिक जटिल वस्तुओं और छवियों को उनके सरल ज्यामितीय आकृतियों में विघटित किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक घर में एक वर्ग और एक त्रिकोण होता है; एक मशरूम में एक अर्धवृत्त और एक अंडाकार होता है, आदि)।

आंशिक रूप से छायांकित सतह के साथ समतल वर्ग तत्वों से युक्त मोज़ेक की मदद से तत्वों को अलग करने और भागों से पूरी रचना करने की क्षमता विकसित की जाती है। इस तरह के मोज़ाइक का एक विशेष रूप से चयनित सेट आपको विभिन्न प्रकार की रंगीन छवियां बनाने की अनुमति देता है। दृश्य-मोटर समन्वय में सुधार करने के लिए, ग्राफिक बिल्डिंग का उपयोग किया जाता है: स्टैंसिल ड्राइंग, एक समोच्च के साथ एक छवि का पता लगाना, एक अधूरा समोच्च जोड़ना।

रंग की चमक के साथ उत्तेजना, वस्तुओं का उपयोग, स्वाभाविक रूप से रंगीन डमी, मोज़ाइक, वर्णक चित्रों का उद्देश्य रंग भेदभाव में सुधार करना है, प्राथमिक और मध्यवर्ती रंगों के बारे में अमूर्त विचार बनाना, विषय रंगों के बारे में, और बदलती तीव्रता की परिस्थितियों में रंग धारणा की स्थिरता विकसित करना और उत्तेजना का आकार।

बच्चे किसी दिए गए रंग की वस्तुओं, मेल खाने वाली वस्तुओं या उनकी छवियों को खोजने पर कार्य करते हैं जो आकार में समान और रंग में भिन्न होते हैं, खोजते हैं

किसी दिए गए भरे-] भरे हुए नमूने के अनुरूप एक समोच्च छवि, और स्मृति से छवि के अनुसार समोच्च पेंटिंग, प्रतिनिधित्व के अनुसार; मेकअप रंग श्रृंखला [एक रंग मैट्रिक्स के साथ काम करें। लयबद्ध रंग पैटर्न, आकृति और पृष्ठभूमि के सकारात्मक और नकारात्मक विपरीत वाली छवियों को मोज़ेक पर प्रदर्शित किया जाता है।

वस्तुओं और छवियों के आकार के बारे में विचारों को विकसित करने के लिए, समान और अलग-अलग आकार की वस्तुओं का निर्धारण किया जाता है, पैमाने का एक विचार दिया जाता है, आकार का अनुपात; और दूरदर्शिता, आकार-1 के बोध की निरंतरता, दूरस्थता के दृश्य संकेतों के आधार पर बनती है। वस्तुओं की पहचान की जाती है और मात्रात्मक और स्थानिक संबंधों के संकेतों के अनुसार समूहीकृत किया जाता है, निरूपण निश्चित होते हैं-! सरल प्लॉट ड्रॉइंग पर विचार करते समय ज़िया। पर प्रस्तुत छवियों की पहचान में सुधार | आँखों से दूरी बढ़ने से आँख का विकास होता है।

दृश्य के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है! पर्यावरण के बारे में चित्र और विचार। बच्चे सामान्य अवधारणाओं को परिभाषित करना सीखते हैं और दी गई अवधारणा में शामिल प्राकृतिक वस्तुओं और उनकी छवियों की पहचान करते हैं, एक अतिरिक्त वस्तु ढूंढते हैं, और किसी वस्तु को उसके विवरण से पहचानते हैं। जटिल वस्तु छवियों पर, चित्रित वस्तुओं के विवरण को हाइलाइट करने के लिए, बच्चे विभिन्न कोणों (सामने, प्रोफ़ाइल में, अर्ध-प्रोफ़ाइल में) से दी गई जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं की पहचान करना सीखते हैं। छात्र वस्तुओं की तुलना उनकी समतलीय छवियों से करते हैं, वस्तुओं की सबसे विस्तृत विशेषताओं-विवरणों की रचना करते हैं।

वनस्पतियों और जीवों के दृश्य निरूपण का गठन विषयों पर किया जाता है: "पेड़", "झाड़ियाँ", "जड़ी-बूटी के पौधे", "फूल", "सब्जियाँ", "फल", "चार-पैर वाले जानवर", " पक्षी", "मछली", "कीड़े"। खेल आयोजित किए जाते हैं: "हम एक बगीचा लगा रहे हैं", "हम एक बगीचा लगा रहे हैं", "माली", "कटाई", आदि। बच्चों को प्रकृति के बारे में फिल्में दिखाई जाती हैं (3-5 मिनट के छोटे अंशों में) जिसके बाद चर्चा होती है और मौखिक कहानियों का संकलन। कक्षाओं में पार्क, उद्यान, वनस्पति उद्यान, मैदान, जंगल की सैर शामिल है। स्थानीय उन्मुखीकरण कक्षाएं हैं।

एसटीआई, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के अवलोकन, हर्बेरियम और संग्रह संकलित किए गए हैं। निम्नलिखित विषयों पर प्रदर्शनियों को आयोजित करने की सिफारिश की गई है: "हमारे क्षेत्र की वनस्पति", "मैदानी फूल", "बगीचे के फूल", "सजावटी पौधे", "औषधीय जड़ी-बूटियाँ", "पक्षियों के मित्र", "वनवासी", " शिकारी", "सोंगबर्ड्स", "नदियों और झीलों के जीव"। बच्चे लोगों के जीवन और गतिविधियों का दृश्य प्रतिनिधित्व करते हैं, रोजमर्रा की जिंदगी की वस्तु और विषयों पर काम करते हैं: "मेरा घर मेरा परिवार है", "फर्नीचर", "व्यंजन", "कपड़े और जूते", "भोजन", " उपकरण", "परिवहन", "मेरा शहर", "कला", "लोगों के व्यवसाय"। भूमिका निभाने वाले खेल आयोजित किए जाते हैं: "जन्मदिन", "नया अपार्टमेंट", "मैं अपनी माँ की मदद करता हूँ", "स्टोर में", "डॉक्टर के पास", आदि।

डिस्प्ले स्क्रीन से, बच्चे परियों की कहानियों, कहानियों, कहावतों, कहावतों, पहेलियों को विषयों पर पढ़ते हैं: "आदमी", "खाना-पीना", "कपड़े और सिलाई", "घर", "यार्ड", "सड़क", " नदी", "वन", "आकाश", "मौसम", "कैलेंडर", "पत्र", "पढ़ना", "पुस्तक"। ग्रंथों को फिर से पढ़ना, कहावतों को समझना, कहावतें, पहेलियों का अनुमान लगाना नेत्रहीन सूचना के आधार पर बौद्धिक गतिविधि को उत्तेजित करता है।

पाठ्यक्रम में कलात्मक धारणा का विकास शामिल है, संक्षेप में कला की मूल बातों का परिचय देता है, आपको तस्वीरों से कला के कार्यों में अंतर करना सिखाता है, चित्रों में क्या दर्शाया गया है, और एक कलात्मक तरीके के बीच अंतर करना सिखाता है। बच्चे मुख्य प्रकार की कलाओं के बारे में विचार बनाते हैं: ललित कला (पेंटिंग, ग्राफिक्स), मूर्तिकला, वास्तुकला, कला के कार्यों की भावनात्मक धारणा, कला के प्रति प्रेम को लाया जाता है।

अनुलग्नक 3

सामान्य थकान दूर करने के लिए व्यायाम

1. (पहले ग्रेडर से मिलने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है।)

देखो, हमारे पास है

स्कूल में सबसे दोस्ताना वर्ग।

क्या लड़के यहाँ हैं? ("यहाँ" शब्द पर खड़े हों)

क्या लड़कियाँ यहाँ हैं? ("यहाँ" शब्द पर खड़े हों)

क्या आपके पास एंड्रीषा है?

क्या आपके पास अलीना है?

हाँ, बहुत खूबसूरत नाम हैं,

गिनती करना और भी मुश्किल है।

2. (पाठ की शुरुआत में इस्तेमाल किया जा सकता है।)

ध्यान! जांचें, मेरे मित्र, क्या आप पाठ शुरू करने के लिए तैयार हैं। क्या सब कुछ ठीक है, क्या सब कुछ क्रम में है? किताबें, स्टाइलस और नोटबुक।

3. (पाठ के अंत में इस्तेमाल किया जा सकता है।)

जल्द ही घंटी बजेगी एक ब्रीफकेस में लीजिए, मेरे दोस्त, बड़े करीने से, क्रम में पुस्तक, स्लेट और नोटबुक।

यहाँ मेरे सहायक हैं। हालांकि आप चाहते हैं उन्हें चालू करें। एक, दो, तीन, चार, पाँच, वे फिर से शांत नहीं बैठ सकते। उन्होंने खटखटाया, मुड़ा, और वे काम करना चाहते थे।

हाथ के ऊपर! चौड़े कंधे! एक दो तीन! समान रूप से सांस लें! चार्ज करने से आप मजबूत बनेंगे, आप मजबूत और मजबूत बनेंगे।

मेंढक कूदते हैं और एक दूसरे से चिल्लाते हैं: “क्वाक-क्वाक! ऐसे कूदो! क्वाक-क्वाक! और बस!

और बस! च्वाक-च्वाक! ,„

च्वाक-च्वाक!"

वे इस तरह दलदल से गुजरते हैं

क्रेन के पैर लंबे होते हैं।

हम रैंकों में बहादुरी से मार्च करते हैं, हम सभी विज्ञान सीखते हैं।

बाएँ और दाएँ

और, ज़ाहिर है, चारों ओर।

यह दाहिना हाथ है, यह बायां हाथ है।

ओह, विज्ञान आसान नहीं है।

यह दाहिना पैर है, यह बायां पैर है।

ओह, विज्ञान आसान नहीं है।

और अब हम सब बच्चे हैं

चलो तेज घोड़े बनें।

हम अखाड़े में प्रदर्शन करते हैं

हम सरपट दौड़ते हैं।

बैठे हैं चुपचाप, चूहों की तरह, सारे लड़के-लड़कियाँ। बच्चे वश में हो गए, उनके लिए काम करने का समय आ गया है।

ऊँचा, ऊँचा, ऊँचा, ऊँचा, और अब सब कुछ शांत, शांत है। हम चलने की ओर मुड़ते हैं, हम खेल बंद कर देते हैं।

सफेद बन्नी बैठा

और कान खुजलाता है।

इस तरह, इस तरह

वह अपने कान हिलाता है।

बन्नी के बैठने के लिए यह ठंडा है

आपको अपने पंजे गर्म करने की जरूरत है।

ताली, ताली, ताली, ताली,

पंजे को गर्म करना आवश्यक है (उनके हाथों को ताली बजाएं)।

प्रथम-ग्रेडर्स डिटेचमेंट मुझे खेल के लिए जाने में खुशी है। एक, दो, तीन, चार, हाथ ऊपर, हाथ बाहर। वे बैठे, उठे, बैठे, उठे, और वे तनिक भी थके नहीं थे।

बन्नी का खड़ा होना ठंडा है, बन्नी का कूदना ज़रूरी है। स्कोक, हॉप, हॉप, हॉप, बनी को कूदने की जरूरत है।

नहीं, यह हवा नहीं है, यह एक चमत्कारी हवा है, और यह जंगल नहीं है जो चारों ओर घूमता है। यह हमारे थके हाथों के लिए सिर्फ एक बदलाव है। प्रत्येक अंगुली ने नृत्य किया और अपनी थकान उतार दी।

हम बहुत अच्छा कर रहे हैं। आराम अब प्रतिकूल नहीं है, और आदतन हमें चार्ज करने के लिए कक्षा में पाठ के लिए आता है। हाथों के ऊपर, एक साथ ऊँची एड़ी के जूते, और अधिक खुशी से मुस्कुराओ। हम बन्नी की तरह कूदेंगे, हम तुरंत और अधिक प्रफुल्लित हो जाएंगे। वे खिंचे और आह भरी। आराम करो? आराम करो! (सभी एक साथ)

मेरे हाथ में पाँच उंगलियाँ हैं, पाँच पकड़ने वाले, पाँच धारक: योजना बनाना और देखना, लेना और देना। उन्हें गिनने के लिए, एक, दो, तीन, चार, पाँच!

एक दो तीन चार पांच! हम सब गिनना जानते हैं, हम आराम करना भी जानते हैं -

आइए अपने हाथों को अपनी पीठ के पीछे रखें, अपने सिर को ऊपर उठाएं और आसानी से, आसानी से सांस लें।

एक, दो - सिर के ऊपर। तीन, चार - हाथ चौड़ा। पाँच, छह - चुपचाप बैठ जाओ।

एक - उठो, अपने आप को ऊपर खींचो। दो - झुकना, झुकना, तीन - तीन ताली हाथों में, तीन सिर हिलाना। चार - भुजाएँ चौड़ी। पाँच - अपने हाथ हिलाओ। छह - मेज पर चुपचाप बैठो।

हवा हमारे मुँह में चली, पेड़ हिल गया। हवा शांत, शांत, शांत है। पेड़ ऊंचा और ऊंचा होता जा रहा है।

भालू शावक अधिक बार रहते थे,

उन्होंने अपना सिर घुमा लिया।

इस तरह, इस तरह

उन्होंने अपना सिर घुमा लिया।

इधर-उधर घूमा और नदी का पानी पिया। ऐसे, ऐसे, और उन्होंने नदी का पानी पिया।

भालू के शावक ढूंढ़ रहे थे शहद, मिल-जुल कर पेड़ को हिलाया। यूँ, यूँ, सबने मिलकर पेड़ को हिलाया।

हंस उड़ते हैं, पंख फड़फड़ाते हैं। पानी के ऊपर झुके, सिर हिलाए।

सीधे और गर्व से पकड़ना जानते हैं। वे पानी पर बहुत शांति से बैठते हैं।

ग्रे गीज़ उड़ गए, चुपचाप लॉन पर बैठ गए। वे चले, चोंच मारी, फिर वे जल्दी से दौड़े।

पूरी तरह से, पूरी तरह से झुकने के लिए, आपको खुद को बहुत ऊपर खींचना पड़ता है। हाथ ऊपर, हाथ नीचे, अपना समय ले लो, अपना समय ले लो।

हाथ बगल में, पैर एक साथ। हमने एक स्टंप पर बैठने का फैसला किया। कोई भांग नहीं, ठीक है, कुछ नहीं, हम इसके साथ आएंगे।

एक, दो, बत्तख के बच्चे थे।

तीन, चार - घर चले गए।

उनके बाद पांचवां था

छठा आगे भागा।

और सातवाँ बिल्कुल पीछे है,

डरा हुआ, चीखा।

तुम कहाँ हो, तुम कहाँ हो? - खाना नहीं हैं

हम यहीं हैं, चारों ओर देखो।

भृंग उठा, उठा, खिंचा और फिर से खड़ा हो गया। पेट, नाक, आंख, मूंछ ओस की बूंदों से धुला। वह रास्ते से भागा, अपने पंख फैलाए और गायब हो गया।

और हमारे लोग हमारे शारीरिक व्यायाम पर वे सब कुछ करते हैं जैसा उन्हें करना चाहिए, वे बहुत सौहार्दपूर्ण ढंग से चलते हैं। सभी लोग जानते हैं कि मोज़े से अपनी एड़ी पर कैसे खड़ा होना है, साँस लेना और खिंचाव करना, बैठना और सीधा होना।

अपने पैर की उंगलियों पर उठो, बैठो और सीधा करो। पैर एक साथ, पैर अलग, पैर सीधे, पैर बग़ल में।

दलदल में दो सहेलियां, दो हरे मेंढक सुबह-सुबह नहाए, तौलिये से पोंछे। उन्होंने अपने पैरों पर मुहर लगाई,

परिशिष्ट 4

हाथ ताली बजाई। दाएँ, बाएँ वे झुके और वापस लौट आए। ये है सेहत का राज। आपको, दोस्तों - शारीरिक शिक्षा की बधाई!

मोटर को राहत देने में मदद करने के लिए व्यायाम

हाथ की मांसपेशियों में तनाव और लचीलापन विकसित करना

और उंगली की गतिशीलता

अधिकांश लोग दृश्यों से संबंधित हैं - मानवता की वह श्रेणी जो दुनिया को सबसे पहले, आँखों से देखती है। इस प्रभुत्व का क्या कारण है? पूर्वस्कूली में दृश्य धारणा का विकास कैसे होता है, अगर बाद के जीवन में हममें से अधिकांश के लिए धारणा का यह चैनल दूसरों के संबंध में हावी है?

बचपन में दृश्य धारणा के विकास की विशेषताएं

पर्यावरण के बारे में व्यापक दृष्टिकोण प्राप्त करने का यह सबसे तेज़ तरीका है, इसलिए दृश्य पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी प्रकार की धारणा है।

वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के कारण धारणा अधिक सटीक और पूर्ण हो जाती है। बच्चा एक दूसरे पर लागू होता है और विवरणों पर प्रयास करता है, जिससे वह आकार और आकार के बारे में प्राथमिक ज्ञान प्राप्त करता है।

पूर्वस्कूली में दृश्य धारणा की विशेषताएं इस तथ्य पर आधारित हैं कि इस उम्र में मानक अभी भी बन रहे हैं, जिसके द्वारा बच्चे को निर्देशित किया जाता है, एक नया विषय सीखना।

जानकारी बाहरी दुनिया से आती है और स्नोबॉल की तरह बढ़ती है। बच्चे जो कुछ पहले से जानते हैं उस पर काम करते हैं और अनजाने में वे जो देखते हैं उसकी संरचना करते हैं। वे नई वस्तुओं और उनके गुणों को पहले से परिचित लोगों के साथ सहसंबंधित करते हैं। बक्से और क्यूब्स उन्हें एक घर की याद दिलाते हैं, सभी गोल वस्तुएं - एक गेंद, और अंगूठियां - एक पहिया।

यही है, एक निश्चित नमूने के साथ एक दृश्य संबंध है, जिसे बच्चे ने अनैच्छिक रूप से एक उपाय के रूप में चुना है।

साथ ही, इस प्रजाति की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बचपन में दृश्य अवधारणात्मक कार्य अन्य उन्मुख संकेतों की क्रिया को जोड़ते हैं। यदि एक वयस्क निश्चित रूप से प्रकृति की आवाज़ सुनना चाहता है, एक फल की सुगंध को सूंघना चाहता है, तो एक प्रीस्कूलर, विशेष उत्साह के बिना, केवल सब कुछ व्यापक आँखों से देखता है।

छवि धारणा की विशेषताएं

जीवन के तीसरे वर्ष में, उच्च स्तर का दृश्य-मोटर समन्वय उन लोगों की तुलना में बनता है जो बच्चे कम उम्र में दिखाते हैं। दृश्य विश्लेषक चारों ओर सब कुछ देखते समय एकाग्रता और टकटकी की लगातार गति प्रदान करते हैं।

आँखें हाथ की छोटी-छोटी हरकतों को नियंत्रित करना शुरू कर देती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा गलती से नहीं, बल्कि उद्देश्यपूर्ण तरीके से पेंसिल से कुछ रेखाएँ या कर्ल खींच पाता है।

बच्चों के साथ व्यवहार करने वाली पहली छवियां एक विमान पर वास्तविक वस्तुओं का मुक्त प्रक्षेपण हैं। वे आसपास की वस्तुओं की दृष्टि से कथित उपस्थिति को दर्शाते हैं।

कुछ और महीने - और दृश्य धारणा एक नई उपलब्धि से प्रसन्न होगी। छोटा प्रीस्कूलर न केवल आड़ी-तिरछी रेखाएँ बनाएगा, बल्कि उनमें जाने-पहचाने चित्र भी देखेगा। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है, क्योंकि बच्चा छवि को वास्तविक वस्तु से जोड़ना सीखता है।

सबसे पहले, प्रीस्कूलर अपनी ड्राइंग में वस्तुओं के आकार को व्यक्त करने की कोशिश करता है। लेकिन रंग ने अभी तक वास्तविक रूप से संप्रेषित होने के लिए इतना महत्वपूर्ण मूल्य नहीं जीता है। या इसके विपरीत: वह प्रतिस्पर्धा से बाहर है, और बच्चा पूरी तरह से अपने विवेक से चुनता है। इसलिए, बच्चों के चित्र में अक्सर लाल पेड़, नीले घर और बहुरंगी पुरुष देखे जाते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक की छवियों का रंग और आकार वास्तविक संकेतों को व्यक्त नहीं करता है, लेकिन युवा कलाकार का दृष्टिकोण जो वह आकर्षित करता है। प्यारी माँ लाल कपड़े पहने चादर पर दिखाई देगी, और एक सख्त शिक्षक की छवि काले और भूरे रंग में दिखाई देगी। इसका मतलब दृश्य धारणा में कोई गड़बड़ी नहीं है, क्योंकि प्रीस्कूलर वस्तु के प्रति अपने जटिल प्रतिनिधित्व और दृष्टिकोण को दर्शाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में रंग धारणा

यह संभावना नहीं है कि किसी को संदेह है कि रंग आंख को पकड़ने वाला पहला संकेत है। हालाँकि, जन्म से बच्चे रंग भेद करने की क्षमता से संपन्न नहीं होते हैं। बच्चों द्वारा रंग की धारणा धीरे-धीरे होती है।

जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे केवल एक खिलौने से दूसरे खिलौने के रंगों की विशिष्टता के बारे में जानते हैं। वे अभी तक विशिष्ट रंगों के बारे में नहीं जानते हैं।

पहला रंग जिसे बच्चा पहचानता है और याद रखता है वह लाल और पीला है। छोटी पूर्वस्कूली उम्र तक, वह पहले से ही नारंगी, हरा और नीला जानता है, लेकिन पिछले दो को भ्रमित किया जा सकता है यदि उसे एक अमूर्त वस्तु दिखाई जाती है, न कि एक प्रसिद्ध छवि। बच्चा निश्चित रूप से क्रिसमस ट्री को हरा कहेगा, लेकिन यह किस रंग के चक्र के साथ गलत हो सकता है।

पांच वर्षीय बच्चे न केवल स्पेक्ट्रम के पूरे पैलेट को देखते हैं, बल्कि रंग के रंगों को अलग करने में भी रुचि रखते हैं। इस तरह की रुचि रंग धारणा और दोनों के विकास से जुड़ी है। आखिरकार, प्रत्येक छाया का अपना नाम होता है, और यहां तक ​​\u200b\u200bकि मनोरंजक रूप से गठित: हल्का भूरा, गहरा नीला ...

बच्चे वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से पहले कुछ जटिल रंगों को नहीं समझना शुरू करते हैं। इनमें बरगंडी, फ़िरोज़ा, सरसों, बकाइन आदि शामिल हैं। कठिनाई दोनों एक समान रंग को अलग करना और नाम याद रखना है।

रंग धारणा विकसित करने के साधन

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ रंग पैलेट को जल्दी से मास्टर करने के लिए, संज्ञानात्मक खेल और अभ्यास करें। यहाँ कुछ उदाहरण हैं:

1. पानी को बहुरंगा बनाना। पानी को पारदर्शी कपों में डालें और अपने बच्चे के साथ कुछ पेंट को घोलकर अलग-अलग रंग दें। एक ही रंग के विभिन्न रंगों को प्राप्त करें - प्रकाश से तीव्र संतृप्त तक। यह प्रयोग प्रीस्कूलर के लिए अविस्मरणीय खोज होगा और रंगों को प्राप्त करने के पैटर्न को समझने में मदद करेगा।
2. गुड़िया के लिए एक फैशनेबल अलमारी बनाना। गुड़िया की इच्छा के साथ एक ही रंग के कपड़े या सामान रखने के लिए बच्चे को पहेली करें। साथ में सही स्कार्फ, हेयरपिन, स्ट्रैप आदि चुनें।
3. चयनित रंग के साथ चित्रकारी। परिवार को आकर्षित करने की पेशकश करें ताकि पोशाक में सभी के पास एक ही रंग का एक टुकड़ा हो।

प्रतियोगिता का अभ्यास करना उपयोगी है, जो अपने रंग के अधिक आइटम पाएंगे। उदाहरण के लिए, बच्चा लाल रंग चुनेगा, और आप नीला चुनेंगे। तत्काल पर्यावरण में पाए जाने वाले संबंधित रंग की वस्तु को इंगित करने के लिए पर्याप्त है। पहली बार हारना सुनिश्चित करें ताकि बच्चे को उपयुक्त वस्तुओं को खोजने का अभ्यास करने से हतोत्साहित न करें।

पूर्वस्कूली में दृश्य धारणा के विकास के लिए खेल

फोटोग्राफर खेल। उद्देश्य: धारणा, अवलोकन और स्मृति का विकास।

खेल का कोर्स (यह वांछनीय है कि कम से कम तीन लोग भाग लें). दो प्रतिभागी एक दूसरे के खिलाफ हो जाते हैं। उनमें से एक फोटोग्राफर के रूप में कार्य करता है, और दूसरा "चित्र" के लिए प्रस्तुत करता है। "फ़ोटोग्राफ़र" को 1-1.5 मिनट के लिए अपने "क्लाइंट" की सावधानीपूर्वक जांच करने की आवश्यकता है। दूर मुड़कर, वह अपने प्लेमेट की उपस्थिति और कपड़ों का वर्णन करता है। तीसरा प्रतिभागी नोट करता है कि कितने विवरणों का सही नाम दिया गया है, और कितनी गलतियाँ की गईं।

खेल "रंगीन चित्र लोट्टो"। उद्देश्य: दृश्य धारणा का विकास, रूप और रंग को ठीक करना।

खेल प्रगति। 1) 35 ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट तैयार करें: वृत्त, त्रिकोण, वर्ग, आयत और अंडाकार (प्रस्तुतकर्ता के लिए)। प्रत्येक आकार के लिए इंद्रधनुष के सभी रंगों का प्रयोग करें। 2) कुछ ऐसे कार्ड बनाएं जो सूचीबद्ध 5 आकृतियों को दिखाते हों, लेकिन अलग-अलग रंगों में चित्रित हों। अपने बच्चे को इनमें से एक कार्ड दें यदि वह एक छोटा प्रीस्कूलर है, 2 से 5 साल का बच्चा है, और 3 कार्ड यदि आप एक बड़े प्रीस्कूलर के साथ खेल रहे हैं।

खेल में यह तथ्य शामिल है कि नेता एक आंकड़ा दिखाता है, बच्चा देखता है कि क्या उसके पास ऐसी आकृति की छवि है। प्रतिभागी मिली छवि (या उसकी अनुपस्थिति) की रिपोर्ट करता है, एक आंकड़ा प्राप्त करता है और उसे उपयुक्त स्थान पर रखता है। बड़े बच्चे कहते हैं: "यह एक नीला अंडाकार है," आदि। यदि कई बच्चे खेल में भाग लेते हैं, तो विजेता का निर्धारण करना सुनिश्चित करें। वही सबसे पहले अपने सारे पत्ते बंद करेगा।

"उनकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में जागरूकता के परिणामस्वरूप समग्र रूप में वस्तुओं और घटनाओं की धारणा-प्रतिबिंब।"

धारणा को उसकी छवि के निर्माण के साथ, कथित वस्तु की परीक्षा से जुड़ी कार्रवाई के माध्यम से किया जाता है।

धारणा एक बहुत ही जटिल, प्रणालीगत, बहु-स्तरीय प्रक्रिया है जो बच्चे के व्यवहार में एक चिंतनशील, नियामक कार्य करती है। धारणा को किसी वस्तु या घटना की एक व्यक्तिपरक छवि बनाने की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करता है, और इस छवि के रूप में, और मानव विश्लेषक को प्रभावित करने वाली वस्तु के साथ खुद को परिचित करने के उद्देश्य से क्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में (A.G. Ruzskaya, 2001)।

संवेदी विकास एक बच्चे में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में धारणा और विचारों की प्रक्रियाओं का विकास है।

आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों के निर्माण में, दृश्य धारणा बच्चे के मानसिक विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है।

दृश्य धारणा एक जटिल कार्य है, जिसके दौरान बड़ी संख्या में आंखों पर अभिनय करने वाले उत्तेजनाओं का विश्लेषण किया जाता है। दृश्य धारणा जितनी अधिक परिपूर्ण होती है, गुणवत्ता और शक्ति के संदर्भ में संवेदनाएं उतनी ही विविध होती हैं, और इसलिए, अधिक पूर्ण, सटीक और विभेदित वे उत्तेजनाओं को दर्शाती हैं। किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया के बारे में मुख्य जानकारी दृष्टि के माध्यम से प्राप्त होती है।

दृश्य धारणा एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें विभिन्न संरचनात्मक घटक शामिल हैं: मनमानापन, उद्देश्यपूर्णता, हाथ-आँख समन्वय, दृश्य परीक्षा कौशल, दृश्य विश्लेषक की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, मात्रा और धारणा की स्थिरता।

धारणा की चयनात्मकता उनकी विविधता के बीच कुछ वस्तुओं और घटनाओं के प्रमुख चयन में प्रकट होती है। चयनात्मकता व्यक्ति के उन्मुखीकरण से जुड़ी है, यह प्रेरणा, दृष्टिकोण, रुचियों, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और बच्चे के ध्यान पर निर्भर करती है।

बच्चे की विषय-व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में धारणा की निष्पक्षता का गठन किया जाता है। जब कोई बच्चा अपने हाथ से महसूस करता है और किसी वस्तु की जांच करता है, तो आंखों की गति करते समय स्पर्श-मोटर और दृश्य संपर्क के आधार पर धारणा की वस्तु बनती है।

तो, धारणा पूर्वस्कूली उम्र की प्रमुख संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जो एक एकीकृत कार्य करती है:

सबसे पहले, धारणा वस्तुओं के गुणों को वस्तु की समग्र छवि में जोड़ती है;

दूसरे, यह प्रसंस्करण और सूचना प्राप्त करने पर संयुक्त समन्वित कार्य में सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को जोड़ती है;

तीसरा, धारणा वस्तुओं के प्रतिनिधित्व और छवियों के रूप में हमारे आसपास की दुनिया के बारे में प्राप्त सभी अनुभव को जोड़ती है और दुनिया की एक पूरी तस्वीर बनाती है।

धारणा की प्रक्रिया का सार इस तथ्य में निहित है कि यह बाहरी दुनिया से सूचना की प्राप्ति और प्राथमिक प्रसंस्करण प्रदान करता है: वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों की पहचान और भेद, स्वयं वस्तुएं, उनकी विशेषताएं और उद्देश्य। धारणा एक वस्तु को दूसरों से अलग करने में मदद करती है, कुछ वस्तुओं या घटनाओं को कई अन्य समान या इसके समान नहीं होने के लिए अलग करती है।

एक बच्चा दुनिया में तैयार इंद्रियों के साथ पैदा होता है: उसके पास आंखें, कान होते हैं, उसकी त्वचा में संवेदनशीलता होती है जो उसे वस्तुओं को छूने की अनुमति देती है, आदि।

ये हमारे आसपास की दुनिया की धारणा के लिए केवल आवश्यक शर्तें हैं। अपने आस-पास की दुनिया में सही ढंग से नेविगेट करने के लिए, न केवल प्रत्येक व्यक्तिगत वस्तु (तालिका, फूल, इंद्रधनुष) को समझना महत्वपूर्ण है, बल्कि स्थिति, कुछ वस्तुओं का एक संपूर्ण रूप (एक गेम रूम, एक चित्र,) एक बजने वाला राग)। धारणा वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को संयोजित करने और एक समग्र छवि बनाने में मदद करती है - वस्तुओं के व्यक्ति द्वारा प्रतिबिंब की प्रक्रिया और आसपास की दुनिया की घटनाएं इंद्रियों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव के साथ। एक साधारण वस्तु की भी धारणा एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है जिसमें संवेदी (संवेदी), मोटर और भाषण तंत्र का काम शामिल है।

संवेदी विकास पूर्ण रूप से होने के लिए उद्देश्यपूर्ण संवेदी शिक्षा आवश्यक है। बच्चे को देखना, महसूस करना, सुनना, यानी देखना सिखाया जाना चाहिए। उसके अवधारणात्मक कार्यों का निर्माण करें।

रंग की धारणा आकार और आकार की धारणा से भिन्न होती है, मुख्य रूप से इस गुण को परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से व्यावहारिक रूप से अलग नहीं किया जा सकता है। रंग अवश्य देखा जाना चाहिए, अर्थात। रंग की धारणा करते समय, केवल दृश्य, अवधारणात्मक अभिविन्यास का उपयोग किया जा सकता है।

धारणा का विकास अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण से होता है - अर्थात। मनुष्यों में धारणा की प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाइयाँ। अवधारणात्मक क्रिया किसी भी गुण के सचेत चयन और संवेदी जानकारी के परिवर्तन को सुनिश्चित करती है, जिससे एक ऐसी छवि का निर्माण होता है जो वस्तुनिष्ठ दुनिया के लिए पर्याप्त हो। अवधारणात्मक क्रिया वस्तुनिष्ठ क्रिया से निकटता से संबंधित है।

अवधारणात्मक क्रियाओं का विकास मोटर घटकों में महत्वपूर्ण कमी के साथ होता है, जिसके परिणामस्वरूप धारणा की प्रक्रिया बाहरी रूप से "विवेकाधीन" के एक क्षणिक कार्य का रूप ले लेती है।

धारणा के विकास में, अवधारणात्मक क्रियाएं सामाजिक रूप से विकसित मानकों - संवेदी मानकों के साथ वस्तुओं की जांच और तुलना करने की क्रियाएं हैं।

मैनकाइंड ने आकार, आकार, रंग टन की एक निश्चित मानक प्रणाली की पहचान की है। उनकी अंतहीन विविधता को कुछ मूल किस्मों तक सीमित कर दिया गया है। इस तरह की प्रणाली में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा प्राप्त करता है, जैसा कि यह था, मानकों का एक सेट, मानक जिसके साथ वह किसी भी नई कथित गुणवत्ता की तुलना कर सकता है और उसे एक उचित परिभाषा दे सकता है। इन किस्मों के बारे में विचारों को आत्मसात करने से बच्चे को आसपास की वास्तविकता को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति मिलती है।

संवेदी मानक ज्यामितीय आकृतियों की प्रणालियाँ, परिमाण का एक पैमाना, वजन के माप, एक पिच रेंज, रंगों का एक स्पेक्ट्रम, देशी भाषा के स्वरों की एक प्रणाली आदि हैं। इन सभी मानकों में बच्चे को महारत हासिल होनी चाहिए।

मानकों की प्रणाली में शामिल हैं: स्पेक्ट्रम के मुख्य रंग (लाल, नारंगी, पीला, हरा, सियान, नील, बैंगनी, सफेद और काला), पांच आकार (वृत्त, वर्ग, आयत, त्रिकोण और अंडाकार), तीन प्रकार के आकार (बड़ा, मध्यम और छोटा)।

धारणा न केवल उन संवेदनाओं पर आधारित है जो हर पल आपको अपने आसपास की दुनिया को महसूस करने की अनुमति देती हैं, बल्कि एक बढ़ते हुए व्यक्ति के पिछले अनुभव पर भी।

इस प्रकार, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में धारणा और विचारों की प्रक्रियाओं के बच्चे में विकास संवेदी विकास की ओर जाता है, जिसमें बच्चों द्वारा संवेदी मानकों को आत्मसात करना शामिल है। इस तरह की प्रणाली में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा मानकों, मानकों का एक सेट प्राप्त करता है, जिसके साथ वह किसी भी नई कथित गुणवत्ता की तुलना कर सकता है और उसे उचित परिभाषा दे सकता है।

बच्चों में दृश्य धारणा का विकास

लक्ष्य: माता-पिता को स्कूली बच्चों में दृश्य धारणा विकसित करने के महत्व को समझाते हुए।

दृश्य बोधबच्चों में दुनिया भर के बारे में जानकारी प्राप्त करने और बदलने की एक जटिल न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल प्रक्रिया है। इसमें दृश्य विश्लेषक के विभिन्न घटक शामिल हैं - नेत्रगोलक और पथ से सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक।

अनुभूति के रूपों में से एक के रूप में बच्चों में दृश्य धारणा यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया के बारे में 80% से अधिक जानकारी दृष्टि से प्राप्त होती है। किसी भी अन्य की तरह, बच्चों में दृश्य धारणा में निम्नलिखित गुण होने चाहिए:

* विषय वस्तु;

* निरंतरता;

*अखंडता;

जीवन के पहले वर्ष में, दृश्य धारणा थोड़ी भिन्न होती है।बच्चों में दृश्य धारणा का विकास तब होता है जब संवेदी अंगों में सुधार होता है, और स्मृति, ध्यान, कल्पना और भावनाओं के साथ धारणा के कनेक्शन को मजबूत करते हुए संचित जीवन अनुभव और ज्ञान के लिए भी धन्यवाद। आसपास की दुनिया की एक दृश्य छवि का निर्माण विभिन्न प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिनमें से सबसे सरल "प्रकाश-अंधेरे" या स्पष्ट चमक, रंग और संतृप्ति का आकलन है। रंग धारणा जन्मजात विशेषताओं पर आधारित है और मस्तिष्क के उप-क्षेत्र में विशेष संरचनाओं के कारण संभव है।

बच्चों में स्थानिक दृश्य धारणा कुछ देर बाद विकसित होती है।, चूंकि इसके तंत्र phylogenetically नए हैं। स्थानिक धारणा के लिए श्रवण, वेस्टिबुलर और मस्कुलोस्केलेटल विश्लेषणकर्ताओं से जानकारी के एकीकरण की आवश्यकता होती है।

दृश्य धारणा की मूल बातें

दृश्य धारणा का सेंसरिमोटर शिक्षा पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, और इसलिए बच्चे के बौद्धिक विकास, उसकी सीखने की क्षमता, मास्टर लेखन और अन्य हाथ के कौशल के साथ-साथ मनो-भावनात्मक स्वास्थ्य पर भी प्रभाव पड़ता है।

दृश्य धारणा की प्रक्रिया में, आंखों को प्रभावित करने वाली बड़ी संख्या में उत्तेजनाओं का विश्लेषण किया जाता है। घटना और वस्तुओं से संवेदनाएं सभी अधिक अभिव्यंजक हैं, दृश्य विश्लेषक जितना अधिक विकसित होता है। कभी-कभी आंखों और हाथों को हिलाए बिना वस्तुओं के विशेष गुणों का अध्ययन करना असंभव हो जाता है, यानी बच्चों को हर तरफ से वस्तु की जांच करने की जरूरत होती है।

दृश्य छवियों में प्रतिबिंब के 3 स्तर शामिल हैं:

*संवेदनशील;

* प्रस्तुतियाँ;

*मौखिक-तार्किक।

विकासात्मक विकारों वाले बच्चों में, उनमें से किसी का गठन बिगड़ा हुआ है, दृश्य चित्र अक्सर क्षीण, अस्थिर और विकृत होते हैं।बच्चों में बिगड़ा हुआ दृश्य धारणा उनकी लिखने की क्षमता, आंकड़ों के बीच अंतर, भागों के अनुपात आदि पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है।. लेकिन दृश्य धारणा के विकास के लिए निरंतर अभ्यास से इसकी कमी की भरपाई की जा सकती है। दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण की अतिरिक्त उत्तेजना के लिए, श्रृंखला में परिवर्तन निर्धारित करने, समानताएं और अंतर, हास्यास्पद या अवास्तविक वस्तुओं को खोजने, वस्तुओं, आंकड़ों, संख्याओं या अक्षरों के अनुक्रम को याद करने, कथानक चित्रों पर विचार करने के लिए बच्चे को नियमित रूप से कार्यों की पेशकश करना महत्वपूर्ण है। , समोच्च आदि द्वारा वस्तुओं को पहचानें। दृश्य कार्य की किसी भी सक्रियता को दृष्टि की स्वच्छता के नियमों और इसके उल्लंघन की रोकथाम को ध्यान में रखना चाहिए।

रंग की दृश्य धारणा के विकास के लिए कक्षाएं

रंगीन ढक्कन। खेल छोटे और मध्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उपयुक्त है, इसमें ध्यान, एकाग्रता और त्वरित प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है। प्लास्टिक की बोतलों (प्रत्येक रंग के 10 टुकड़े) से बहु-रंगीन कैप लेना आवश्यक है। आप 2-3 रंगों से शुरू कर सकते हैं, धीरे-धीरे नए रंग जोड़ सकते हैं जैसे आप पिछले वाले में महारत हासिल करते हैं।

बच्चे अपने स्थान पर बैठ जाते हैं, शिक्षक एक बॉक्स के साथ विपरीत बैठता है जिसमें ये कवर मिश्रित होते हैं, बिना देखे किसी को भी ले जाते हैं और उसका रंग बताते हैं। अगर बच्चों को परेशानी हो रही है तो उनकी मदद की जा सकती है। एक संकेत के रूप में सबसे छोटा, आप पहले से एक दृश्य नमूना दे सकते हैं। इस तरह जाँचने के बाद कि बच्चे रंगों को जानते हैं, शिक्षक बच्चों को खेलने के लिए ढक्कन उसी समय देते हैं जैसे खाली डिब्बे, जिनमें से प्रत्येक में एक ही रंग का ढक्कन होता है।

शिक्षक बच्चों को अपने डिब्बे में उसी रंग के ढक्कन इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करता है। जब सभी कवर अलग हो जाते हैं, तो बच्चे अपने स्थान पर लौट आते हैं और साथ में वे यह जांचना शुरू करते हैं कि क्या वे सही तरीके से इकट्ठे हुए हैं। उसी सिद्धांत से, आप टोपी के बजाय पिरामिड, मशरूम, रंगीन पत्ते आदि का उपयोग कर सकते हैं।

प्रपत्र की दृश्य धारणा के विकास के लिए खेल

ज्यामितीय बर्फ के टुकड़े।खेल पुराने प्रीस्कूलर के लिए उपयुक्त है। इसका कार्य ज्यामितीय आकृतियों के बारे में ज्ञान को समेकित करना, उन्हें अलग करने और उन्हें समूहित करने की क्षमता विकसित करना है। इसके अलावा, दृष्टि का खोज कार्य और अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता खेल में अच्छी तरह से विकसित होती है। खेल के लिए सामग्री 5 - 7 सेमी के व्यास के साथ कार्डबोर्ड स्नोफ्लेक है, प्रत्येक के बीच में वे रंगीन कागज से लगभग 3 सेमी आकार में एक ज्यामितीय आकृति को गोंद करते हैं। प्रत्येक आकार के लिए 10 स्नोफ्लेक्स की आवश्यकता होती है।

जिम में दृश्य धारणा के विकास के लिए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, शिक्षक बच्चों को 3 बर्फ के टुकड़े दिखाता है और पूछता है कि उन पर कौन से आंकड़े दर्शाए गए हैं। फिर वह बच्चों को बर्फ के टुकड़े देता है, और बाकी को फर्श पर बिखेर देता है। संकेत के बाद, बच्चे गति से बर्फ के टुकड़े इकट्ठा करना शुरू करते हैं - प्रत्येक की अपनी ज्यामितीय आकृति होती है। जब सभी बर्फ के टुकड़े एकत्र हो जाते हैं, तो शिक्षक खेल को रोक देता है और यह जाँचना शुरू कर देता है कि क्या बच्चों ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया है। वैकल्पिक रूप से, गर्मियों में आप बर्फ के टुकड़े के बजाय ज्यामितीय फूलों की पेशकश कर सकते हैं, और शरद ऋतु में - पत्ते। इस तरह के खेलों के बाद, बच्चों की प्रशंसा की जानी चाहिए यदि वे कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं।