श्रवण धारणा का विकास। श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण धारणा का विकास श्रवण धारणा का गठन

बच्चों में श्रवण धारणा के विकास में दो चरण होते हैं: पहला, बच्चा आसपास की दुनिया की आवाज़ों को अलग करना सीखता है, और फिर लोगों के भाषण को पहचानना सीखता है। श्रवण धारणा भौतिक और ध्वन्यात्मक है। ध्वनियों को सुनने, समझने और भेद करने की क्षमता बच्चों को उनके आसपास की दुनिया में नेविगेट करने में मदद करती है, और भाषण कौशल के व्यवस्थित विकास का आधार भी बन जाती है।

तो बच्चों में श्रवण का विकास कैसे होना चाहिए?

शारीरिक (गैर-मौखिक) सुनवाई का विकास

जीवन के पहले दिनों से ही, बच्चा आसपास की दुनिया की विभिन्न ध्वनियों को मानता है, हालांकि, लगभग एक महीने तक, वह ध्वनि की मात्रा, तीव्रता और चरित्र के संदर्भ में उन्हें विभाजित नहीं करता है। यह कौशल, एक जन्मजात कौशल होने के कारण, बिल्कुल सभी बच्चों में विकसित होता है, उन मामलों को छोड़कर जब बच्चे को श्रवण यंत्र की संरचना में गंभीर समस्याएं होती हैं।

हमें अपने आसपास की दुनिया में खुद को उन्मुख करने के लिए शारीरिक श्रवण की आवश्यकता होती है। जैसे-जैसे वे बड़े होते जाएंगे, बच्चा ध्वनि से क्रिया का मिलान करने में सक्षम होगा। उदाहरण के लिए, कार के शोर की तीव्रता और मात्रा से, आप समझ सकते हैं कि कार हमसे कितनी दूर है, वह भी बिना देखे।

बच्चों में श्रवण धारणा का विकास, विशेष रूप से इसके भौतिक घटक, बच्चे के जीवन में ध्वनियों की विविधता पर निर्भर करता है। सूक्ष्म श्रवण के निर्माण में योगदान देने के लिए, नवजात विज्ञानी सलाह देते हैं कि माता-पिता बहुत कम उम्र से ही अपने बच्चों में संगीत के प्रति प्रेम पैदा करें। इसके अलावा, चेतन और निर्जीव प्रकृति की ध्वनियों से शारीरिक श्रवण अच्छी तरह से विकसित होता है - बिल्ली की म्याऊ, पक्षियों का गायन, बारिश की आवाज, हवा की आवाज, आदि।

ध्वन्यात्मक (भाषण) श्रवण का विकास

ध्वन्यात्मक श्रवण एक बच्चे के भाषण का आधार है। इस कौशल के लिए धन्यवाद, बच्चा अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को कान से देख सकता है और भेद कर सकता है, साथ ही भाषण ध्वनियों के संयोजन - शब्दांश, शब्द, वाक्य आदि को भी अलग कर सकता है।

जन्म के लगभग तुरंत बाद, बच्चा मां की आवाज को अन्य लोगों की आवाज से अलग करने में सक्षम होता है। लेकिन सबसे पहले, यह कौशल केवल स्वर के रंग पर आधारित है, अर्थात, बच्चा अभी तक व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों के बीच अंतर नहीं करता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई की पहली अभिव्यक्ति तीन महीने के करीब एक बच्चे में दिखाई देती है, जब वह रिश्तेदारों की आवाज़ पर प्रतिक्रिया करता है, और पहले प्रलाप में भी महारत हासिल करता है।

बच्चे की ध्वन्यात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, माता-पिता को उससे अधिक बार बात करने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, आपको अपने उच्चारण की शुद्धता, कलात्मकता और अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति पर पूरा ध्यान देना चाहिए।

बच्चों में श्रवण विकास के मानदंड

बच्चों में श्रवण धारणा का विकास निम्नलिखित मानकों का पालन करना चाहिए:

1-3 महीने - मानव भाषण सुनकर बच्चा उत्तेजित हो जाता है।

4-5 महीने - बच्चा बड़बड़ाता है और गुनगुनाता है, जल्दी से बाहरी शोर पर प्रतिक्रिया करता है।

6 महीने - 1 वर्ष - बच्चा न केवल तेज आवाज सुनता है, बल्कि फुसफुसाता भी है। परिचित शोर (बारिश, गीत, आदि) को पहचानता है।

2 साल - 5 मीटर की दूरी से भाषण सुनता है। बिना देखे ध्वनि के स्रोत की पहचान करता है।

3 साल पुराना - धुनों के बीच अंतर करता है। अपने भाषण में इंटोनेशन अभिव्यक्ति का उपयोग करता है (चुपचाप, जोर से, उत्साहित, आश्चर्यचकित, आदि बोल सकता है)।

अनुभाग: वाक उपचार

ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन अभी भी शैक्षिक कुव्यवस्था के प्रमुख कारणों में से एक है। भाषण गतिविधि के इस लिंक का डायसोन्टोजेनेसिस पैथोलॉजिकल तंत्र पर आधारित है जो उनकी मनोवैज्ञानिक संरचना और मस्तिष्क संगठन में भिन्न हैं। भाषण चिकित्सा के सिद्धांत और व्यवहार में, ध्वन्यात्मक कार्यों के विकास और सुधार के मुद्दे को व्यापक रूप से विकसित किया गया है। शैक्षिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लागू तरीकों का विश्लेषण, बच्चों के नैदानिक ​​​​डेटा, जिनकी जांच सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल सेंटर में की गई थी, और उनके अपने काम के परिणाम, यह विचार श्रवण धारणा के विकास के लिए प्रणाली का वर्णन करने के लिए उत्पन्न हुआ। पूर्वस्कूली बच्चे, जो ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास में प्रोपेड्यूटिक अवधि के पर्याप्त विस्तार के साथ उपलब्ध व्यावहारिक विकास को ध्यान में रखेंगे।

इन तकनीकों और विधियों की सैद्धांतिक पुष्टि एलएस मानसिक संरचनाओं के शोध पर आधारित है। वैज्ञानिक ने भाषण के विकास के लिए धारणा की प्रक्रिया को निर्णायक महत्व दिया, यह मानते हुए कि एक बच्चा धारणा के विकास के बिना भाषण विकसित नहीं कर सकता है। बच्चा केवल सोचकर ही बोल और सोच सकता है। विभिन्न प्रकार की धारणाओं का विकास सामान्यीकृत विभेदित धारणा का आधार बनाता है और वास्तविक उद्देश्य दुनिया की छवियों के निर्माण के लिए उस प्राथमिक आधार का निर्माण करता है जिस पर भाषण बनना शुरू होता है (यह ज्ञात है कि शब्दावली "लेक्सिकल" भाषा का कोड साहचर्य रूप से आयोजित किया जाता है और अलगाव में स्मृति में एक भी शब्द मौजूद नहीं होता है। और जितने अधिक विविध संघ, स्मृति में उतनी ही मजबूत होती है।) धारणा प्रक्रिया की श्रवण पद्धति को ध्वनि भेदभाव की एक विभेदित प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। यदि हम श्रवण की शारीरिक, रूपात्मक और मनोवैज्ञानिक नींव पर संक्षेप में ध्यान दें, तो: दाहिने गोलार्ध का लौकिक लोब अपनी स्मृति में कागज की सरसराहट से लेकर लोक गीतों और सिम्फोनिक संगीत की धुनों तक सभी गैर-वाक् ध्वनियों के बारे में जानकारी प्राप्त करता है और संग्रहीत करता है। ; बाएं टेम्पोरल लोब के पीछे, ऊपरी हिस्से दाहिने हाथ में विशुद्ध रूप से भाषण कार्य करते हैं, स्वरों के संकेतों को अलग करते हैं, भाषण की ध्वन्यात्मक धारणा प्रदान करते हैं, और स्वयं स्पीकर के भाषण को नियंत्रित करते हैं। इसके अलावा, लेफ्ट टेम्पोरल लोब कुछ समय के लिए सुनाई देने वाले उच्चारण के बारे में जानकारी संग्रहीत करता है। यही है, मनोवैज्ञानिक रूप से, दो उद्देश्य प्रणालियों के बीच अंतर करना संभव है जो किसी व्यक्ति की श्रवण संवेदनाओं को श्रवण धारणा की जटिल प्रणालियों में कोडिंग पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। उनमें से पहला कोड की लयबद्ध-मेलोडिक प्रणाली है, दूसरा ध्वन्यात्मक (या भाषा के ध्वनि कोड की प्रणाली) है। ये दोनों कारक मनुष्यों द्वारा अनुभव की जाने वाली ध्वनियों को श्रवण धारणा की जटिल प्रणालियों में व्यवस्थित करते हैं। न्यूरोसाइकोलॉजी और विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में अध्ययनों से पता चला है कि बच्चों में इन कार्यों के गठन में विकार या कमी विभिन्न कारणों से हो सकती है: मस्तिष्क के निर्दिष्ट क्षेत्र की "जैविक विशेषताओं" के कारण और इसकी कमी के कारण विश्लेषक प्रणालियों (श्रवण-मोटर कनेक्शन, आदि) के अंतर्संबंध का गठन। एआर लुरिया के जन्म की 90 वीं वर्षगांठ को समर्पित अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन के आंकड़ों के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के सर्वेक्षण से, 42% बच्चों ने सिंड्रोमिक परिवर्तनों के संयोजन के प्रकार के विकारों के साथ एक समूह बनाया।

सुधार का पद्धतिगत आधार आज बच्चों में प्रतिपूरक प्रक्रियाओं के बारे में घरेलू न्यूरोसाइकोलॉजिकल स्कूल के शास्त्रीय और विकासशील प्रावधान हैं, मानसिक कार्यों के स्थानीयकरण की कालानुक्रमिकता का सिद्धांत, अंतर-विश्लेषणात्मक कनेक्शन की अखंडता और बच्चों के अधिकार की "रहस्यमय" भूमिका। गोलार्द्ध।

विधियों और तकनीकों की प्रस्तावित प्रणाली एक विस्तारित प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली बच्चों (3-5 वर्ष की आयु) में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के आगे गठन और सुधार के लिए प्रारंभिक है, श्रवण ध्यान, श्रवण स्मृति, वाक्यांश भाषण के विकास में योगदान देता है। वर्णित कुछ अभ्यास किसी भी भाषण चिकित्सक के लिए जाने जाते हैं, अन्य शास्त्रीय भाषण चिकित्सा में बहुत कम उपयोग किए जाते हैं और थोड़े असामान्य होते हैं। विधियों और तकनीकों को कई ब्लॉकों में विभाजित किया गया है। लेख सभी वर्गों में प्रस्तावित अभ्यासों के लिए सैद्धांतिक औचित्य, प्रासंगिक स्पष्टीकरण और विभिन्न वैज्ञानिक और लोकप्रिय अध्ययनों से बस दिलचस्प तथ्य प्रदान करता है। प्रत्येक ब्लॉक के लिए अभ्यास के उदाहरण दिए गए हैं अनुबंध।

ब्लॉक विभिन्न झुकावों के अभ्यास के परिसरों का प्रतिनिधित्व करते हैं: श्रवण वस्तु छवियों, अभ्यावेदन पर काम; रोज़मर्रा की आवाज़ों, ध्वनियों, शोरों, समय, संगीत के खिलौनों, वाद्ययंत्रों की ऊँचाई के अंतर की विभेदित धारणा; लय की धारणा, ध्वनि की देशांतर (अवधि); विराम; श्रवण स्मृति का विकास, क्रमिक कार्य; अंतरिक्ष में ध्वनि का स्थानीयकरण।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ कार्यप्रणाली के सभी सामान्य सिद्धांतों के अनुपालन में अभ्यास की प्रणाली का उपयोग एक टुकड़े के रूप में या पूरे समूह पाठ के रूप में किया जा सकता है। पाठ की अवधि 25 - 35 मिनट से अधिक नहीं है। संचालन की आवश्यकता सामग्री की प्रस्तुति में अनुक्रम है: सरल कार्यों से अधिक जटिल कार्यों तक। जिस कमरे में पाठ आयोजित किया जाता है वह विशाल होना चाहिए, काम करने की मेज और पर्याप्त खाली जगह होनी चाहिए।

खंड 1. श्रवण वस्तु छवियों, अभ्यावेदन पर काम करें।

वास्तविक दुनिया एक व्यक्ति को उसके जीवन की शुरुआत में संवेदनाओं और विचारों में दी जाती है। और बाद में ही वे शब्द में परिलक्षित होते हैं। धारणा और भाषण की प्रक्रियाओं का अंतर्संबंध, उनका पारस्परिक प्रभाव व्यापक रूप से ज्ञात और निर्विवाद है। इस प्रकार, स्पीच थेरेपी में स्वीकृत शब्दावली का उपयोग करते हुए, इस खंड का उद्देश्य वाक्यांश भाषण के विकास, एक शब्दकोश के संचय को इंगित करना है। सामान्य रूप से ध्वनियों की दुनिया में बच्चों का ध्यान आकर्षित करना आवश्यक है, उन्हें एक नेत्रहीन अजीबोगरीब कंप्यूटर धारणा से विभिन्न वास्तविक, मूर्त ध्वनि संवेदनाओं और छवियों की दुनिया में स्थानांतरित करने के लिए। ध्वनि संघों के विकास की संभावना, बच्चों की कल्पना और कल्पना, और मैनुअल रचनात्मक गतिविधि की संभावना को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। और गतिविधि स्वयं इस तथ्य के कारण आनंद देना शुरू कर देती है कि यह रचनात्मक हो जाता है, जो सामान्य उपयोगकर्ता स्तर से ऊपर व्यक्तिगत "खोज" और "खोजों" से जुड़ा होता है। महत्व का सिद्धांत ज्ञान के किसी भी आत्मसात की गतिविधि सहित सभी गतिविधियों को व्यवस्थित करता है। प्रत्यक्ष रुचि हमेशा आनंद की भावना, कार्यान्वयन में आसानी के साथ होती है। भावनाओं को महत्व का सूचक माना जा सकता है। नतीजतन, तत्काल ब्याज प्रदर्शन की जा रही गतिविधि को महत्व देता है। "क्या दिलचस्प है महत्वपूर्ण है!" - एम। एफ। डोब्रिनिन ने लिखा। यह कथन सामान्य रूप से व्यक्तित्व को संदर्भित करता है, लेकिन इससे भी अधिक हद तक इसे "जैविक विशेषताओं" वाले बच्चों पर लागू किया जा सकता है। यह तत्काल रुचि है, निर्धारित किए गए कार्यों की पूर्ति में प्रारंभिक आसानी जो आगे के अध्ययन के लिए एक स्थिर सकारात्मक "रवैया" प्राप्त करना संभव बनाती है।

खंड २। रोजमर्रा की आवाज़ों, ध्वनियों, शोरों, समय, संगीत के खिलौनों, वाद्ययंत्रों की ऊँचाई के अंतर की विभेदित धारणा।

हमारी सुनवाई स्वर और शोर उठाती है। स्वर हवा के सही लयबद्ध कंपन का प्रतिनिधित्व करते हैं, और इन कंपनों की आवृत्ति पिच को निर्धारित करती है। शोर एक दूसरे पर आरोपित दोलनों के एक परिसर का परिणाम है, और इन दोलनों की आवृत्ति एक दूसरे के साथ एक यादृच्छिक, गैर-एकाधिक संबंध में है। टिम्ब्रे को आमतौर पर ध्वनि अनुभव के उस पहलू के रूप में जाना जाता है जो जटिल ध्वनियों की ध्वनिक संरचना को दर्शाता है। ध्वनिक पक्ष से कोई भी ध्वनि रचना आंशिक स्वरों द्वारा निर्मित एक व्यंजन है। जब ध्वनियों का एक समूह एक ध्वनि के रूप में माना जाता है, तो एक समयबद्ध छाप प्राप्त होती है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, कंपन की आवृत्ति ध्वनि की पिच में परिलक्षित होती है। हालांकि, ध्वनि की भावना के अध्ययन में ऊंचाई की समस्या सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। दो ध्वनियों की तुलना करने पर, हम पाते हैं कि वे न केवल उचित अर्थों में पिच में भिन्न हैं, बल्कि कुछ विशेषताओं में भी हैं जो समय पक्ष की विशेषता हैं (उच्च ध्वनियाँ हमेशा हल्की, हल्की होती हैं, जबकि कम ध्वनियाँ गहरी, नीरस, भारी होती हैं) ... भाषण की शोर ध्वनियों में, पिच को कुल के रूप में माना जाता है, अविभाजित समय के घटकों को वास्तविक उच्च-ऊंचाई वाले घटकों से अलग नहीं किया जाता है। दो ऊंचाई घटकों का यह अंतर शोर और भाषण सुनवाई की एक विशिष्ट विशेषता है। यह कार्यक्रम में समय-पिच मापदंडों के संयोजन का कारण है। यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि समय प्रत्येक ध्वनि की एक संपत्ति है, जैसे कि पिच एक ऐसी संपत्ति है जो अन्य ध्वनियों के संबंध में ध्वनि की विशेषता है। पूर्वगामी श्रवण धारणा प्रणालियों के उच्च विशिष्ट संगठन, मानव ध्वनि कोड की समृद्धि और गतिशीलता की गवाही देता है। इस प्रकार, ध्वनि संवेदना में, हम चार पक्षों को भेद करते हैं: पिच, समय, मात्रा, अवधि। ध्वनिक पक्ष पर, भाषण ध्वनियों को उच्च-ऊंचाई, गतिशील, समयबद्ध विशेषताओं की एक विस्तृत विविधता की विशेषता है। श्रवण संवेदना के दृष्टिकोण से एक शब्द, इसकी ध्वन्यात्मक रचना द्वारा स्पष्ट रूप से निर्धारित किया जाता है। रूसी और अधिकांश अन्य यूरोपीय भाषाओं में, ध्वन्यात्मकता कुछ समयबद्ध गुणों का प्रतिनिधित्व करती है, इस प्रकार, इन भाषाओं के लिए, स्वरों के भेद में अंतर्निहित कुछ समय के क्षण भाषण ध्वनियों की अनुभूति में अग्रणी होते हैं। इस प्रकार, वाक् ध्वनियों की प्रणाली समयबद्ध विशेषताओं का एक समूह है। उनके बीच के अंतर कभी-कभी ध्वनिक धारणा के लिए काफी सूक्ष्म होते हैं। विभिन्न डिग्री वाले बच्चों में, सेरेब्रल डिसफंक्शन के रूप, सामान्य अविभाज्यता, श्रवण धारणा का विखंडन, और चयनात्मक बहरापन "सूक्ष्म ध्वनिक अंतर, संकेतों के लिए दोनों हैं।

परिशिष्ट में दिए गए अभ्यासों और कार्यों का सेट आपको जटिलता की बदलती डिग्री (विशिष्ट ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं पर अब तक स्पर्श किए बिना) की श्रवण संवेदनाओं का सचेत रूप से विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है।

ब्लॉक 3. लय, देशांतर (ध्वनि की अवधि) की धारणा।

श्रवण धारणा मौलिक रूप से स्पर्श और दृश्य धारणा दोनों से अलग है, क्योंकि श्रवण धारणा समय के साथ होने वाली उत्तेजनाओं के अनुक्रम से संबंधित है। लौकिक लोब प्राप्त करते हैं, श्रवण भाषण और गैर-भाषण संकेतों को संसाधित करते हैं जो समय में प्रकट होते हैं या कुछ अस्थायी डेटा होते हैं। लय समय में प्रक्रिया का कुछ निश्चित संगठन है। लयबद्ध गति में आवधिक दोहराव शामिल हो सकता है, लेकिन यह इसके बिना भी हो सकता है। हालांकि, आवधिक दोहराव अपने आप में लय नहीं बनाता है। ताल एक आवश्यक शर्त के रूप में, क्रमिक उत्तेजनाओं के एक या दूसरे समूह, समय श्रृंखला के कुछ विघटन को मानता है। लय के बारे में तभी बात की जा सकती है जब एक के बाद एक समान उत्तेजनाओं की श्रृंखला को कुछ समूहों में विभाजित किया जाता है, और ये समूह समान हो सकते हैं या समान नहीं हो सकते हैं। लय के लिए एक पूर्वापेक्षा उच्चारणों की उपस्थिति है, जो कि मजबूत हैं या किसी अन्य सम्मान और जलन में खड़े हैं। लय की धारणा में आमतौर पर दोनों मोटर प्रतिक्रियाएं शामिल होती हैं (ये सिर, हाथ, पैर, पूरे शरीर के साथ झूलते हुए, मुखर, भाषण, श्वसन तंत्र, आदि के अल्पविकसित आंदोलनों को प्रकट नहीं करते हुए) दिखाई दे सकती हैं। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि लय की धारणा में एक सक्रिय श्रवण-मोटर चरित्र होता है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की जांच करते समय, बच्चों में से आधे, 46.8% (सडोव्निकोवा आई.एन.), ने गतिज और गतिशील विकारों का उच्चारण किया था।

व्यावहारिक भाषण चिकित्सा में, पूर्वस्कूली बच्चों की लोगो-लयबद्ध शिक्षा पर विभिन्न पद्धतिगत विकास होते हैं। ये सामग्री पूरी तरह से बी.एम. के बयानों को दर्शाती हैं। टेप्लोवा के अनुसार, लय की भावना में न केवल एक मोटर होती है, बल्कि एक भावनात्मक प्रकृति भी होती है। इसलिए, संगीत के बाहर, लय की भावना न तो जाग्रत हो सकती है और न ही विकसित हो सकती है। कक्षाओं में श्रवण ध्यान, गति, आंदोलनों की लय, मीट्रिक की धारणा, संक्रमणकालीन, उच्चारण, और इसी तरह विकसित करने के लिए खेलों और अभ्यासों के परिसरों को शामिल करना शामिल है। लय की भावना को विकसित करने की संभावना की तुलना अक्सर बार-बार दोहराए जाने वाले विचार से करना दिलचस्प है कि लय की भावना जन्म से लगभग हर व्यक्ति में निहित है। उपरोक्त सभी को श्रवण-मोटर समन्वय की अवधारणा के संबंध में माना जाता है। श्रवण-मोटर समन्वय के अध्ययन से अक्सर भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में एक गैर-भाषण प्रकृति की उत्तेजनाओं का विश्लेषण करने में कठिनाइयों का पता चलता है। और इस प्रकार के कार्यों के गलत प्रदर्शन का कारण मोटर प्रणाली और श्रवण विश्लेषक के बीच स्पष्ट कनेक्शन के गठन की कमी है। बच्चों के लिए श्रवण-मोटर समन्वय विकसित करने के कार्यों को पूरा करने के लिए यहां कुछ विकल्प दिए गए हैं:

बिखरी हुई धड़कनों के रूप में ताल धीरे-धीरे बजाया जाता है।

धड़कनों का प्रत्यावर्तन असमान विरामों, तनावों को व्यक्त करता है।

मौखिक निर्देश से, मैंने चौथे प्रयास में लय को पकड़ लिया, दृश्य अभ्यावेदन पर भरोसा किया। गिनती करना अनावश्यक तत्व है, त्रुटियों को नोटिस नहीं करता है।

लय प्रजनन - मजबूत और कमजोर धड़कन के बीच कोई अंतर नहीं, दूसरे प्रयास में - त्रुटियों के बिना निष्पादन।

जैसा कि परीक्षाओं के सामान्य परिणाम दिखाते हैं, बच्चों में किसी भी भाषण गतिविधि के बाहर जटिल श्रवण उत्तेजनाओं का विश्लेषण करने में कठिनाइयां भी पाई जाती हैं। बच्चे दी गई लयबद्ध संरचना को पुन: उत्पन्न करने में विफल रहते हैं। श्रवण-मोटर समन्वय के गठन की कमी भाषण चिकित्सक के आगे के काम को जटिल बनाती है, उदाहरण के लिए, शब्दों के शब्दांश-लयबद्ध संरचनाओं पर, जहां सब कुछ शब्द की लयबद्ध योजना, उच्चारण (तनाव) को बनाए रखने की पहले से ही बनाई गई क्षमता पर बनाया गया है। ), उच्चारण स्थिति, और योजना को पुन: पेश करने की क्षमता।

श्रवण संवेदनाओं के विश्लेषण के लिए समय मापदंडों के एक ही ब्लॉक में देशांतर, ध्वनि की अवधि की धारणा के विकास के लिए अभ्यास शामिल हैं। एक भाषण चिकित्सक के बाद के काम में, यह स्वर ध्वनियों की लंबाई (तनाव की अवधारणा पर काम) की तुलना है; शॉर्ट स्टॉप (क्यू, टी,) के साथ सिबिलेंट और सिबिलेंट व्यंजन (एस, एच, डब्ल्यू, डब्ल्यू, डब्ल्यू,) का भेदभाव; ध्वनि विश्लेषण के प्रारंभिक चरण - स्वरों और व्यंजनों की ध्वनि की अवधि में अंतर, व्यंजन के ध्वन्यात्मक अंतर (स्लॉट और स्टॉप)।

ब्लॉक 4. रोकें

श्रवण धारणा के लिए इस ध्वनिक उत्तेजना की ख़ासियत से एक अलग ब्लॉक में अलगाव तय होता है। भाषण में विराम की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। रूसी भाषण में ध्वनि के ठहराव का अनुपात 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina) है। स्वाभाविक रूप से, संदेश की मुख्य जानकारी भाषण के लगने वाले खंडों में व्यक्त की जाती है। लेकिन जिन खंडों में स्पीच फोनेशन नहीं भरा गया है, उनमें सिग्नल और भाषाई जानकारी भी होती है। वे भाषण संकेत के कुछ हिस्सों के बीच संबंधों पर रिपोर्ट कर सकते हैं, उच्चारण के विषय में बदलाव के बारे में चेतावनी दे सकते हैं, स्पीकर की भावनात्मक स्थिति को इंगित कर सकते हैं, और अंत में, वे ध्वनि के कुछ गुणों की अभिव्यक्ति हैं। विराम एक कथित घटना है, ध्वनि की समाप्ति की एक सचेत धारणा है। ध्वनि में विराम रिसेप्टर के लिए एक ही वास्तविक ध्वनिक उत्तेजना है (साथ ही भाषण स्वर भी)। ध्वनि में विराम ध्वनि धारणा के मूल नियमों के अनुसार माना जाता है, विराम की अवधि ध्वन्यात्मक है।

खंड 5. श्रवण स्मृति का विकास, क्रमिक कार्य

श्रवण धारणा समय के साथ होने वाली उत्तेजनाओं के अनुक्रम से संबंधित है। फिजियोलॉजिस्ट आई.एम. सेचेनोव बताते हैं कि एक मुख्य प्रकार की सिंथेटिक गतिविधि जो एक व्यक्ति के पास होती है, वह मस्तिष्क में क्रमिक (क्रमिक) श्रृंखला या पंक्तियों में प्रवेश करने वाली उत्तेजनाओं का संयोजन है। श्रवण बोध मुख्य रूप से इस प्रकार के संश्लेषण से संबंधित है, और यही इसका मुख्य महत्व है। कुछ समय के लिए, मस्तिष्क के लौकिक लोब उनकी स्मृति में श्रवण (भाषण, गैर-भाषण) संकेतों के बारे में जानकारी संग्रहीत करते हैं। यह ज्ञात है कि बच्चे के विकास के साथ श्रवण अल्पकालिक स्मृति की मात्रा बढ़ती है। इस प्रक्रिया को कौन से कारक प्रभावित करते हैं? भूलने की प्रक्रिया बच्चों और वयस्कों में भी समान होती है। क्या विकसित हो रहा है? सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने के तरीके (रणनीति) विकसित किए जा रहे हैं। 3-5 साल के बच्चे खेल में याद रखने में काफी बेहतर होते हैं, (अर्थात अनैच्छिक रूप से)। 6 साल के बच्चे का ज्ञान अपने शुद्ध रूप में याद रखने की अनुमति नहीं देता है, बल्कि नई जानकारी को मौजूदा के साथ जोड़ने की अनुमति देता है। इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा याद करने के विशेष तरीकों का उपयोग कर सकता है। भाषण विचलन वाले बच्चे अक्सर स्मृति के विभिन्न रूपों में कमियां दिखाते हैं। उम्र के साथ, समस्या बढ़ती जाती है। स्वैच्छिक याद के गठन की कमी सीखने के प्रारंभिक चरण में कठिनाइयों का कारण बन सकती है।

भविष्य के पढ़ने और लिखने के लिए एक कार्यात्मक आधार का निर्माण, कुल मिलाकर, बच्चे की क्रमिक क्षमताओं का विकास करता है। घटना के अस्थायी अनुक्रम का विश्लेषण करने, याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता विकसित करने वाले अभ्यासों को सभी विश्लेषकों को संबोधित किया जाना चाहिए। लेख श्रवण संकेतों (उत्तेजना) के उदाहरण का उपयोग करके क्रमिक कार्यों के विकास के संभावित विकल्पों पर चर्चा करता है। संरचनात्मक रूप से, इन कार्यों को ब्लॉक I, II, III, IV में शामिल किया गया है, साथ ही सिस्टम को पारित करने में सफलता का संकेतक भी है।

ब्लॉक 6. अंतरिक्ष में ध्वनियों का स्थानीयकरण।

मस्तिष्क संबंधी विकारों के विभिन्न रूपों वाले बच्चों में ऊपर उल्लिखित श्रवण धारणा की सामान्य विशेषताओं के लिए, अंतरिक्ष में ध्वनियों (ध्वनि उत्तेजनाओं) के संवेदनशील स्थानीयकरण की संभावना में आने वाली कठिनाइयों को जोड़ना आवश्यक है। ये कठिनाइयाँ पेरिटोटेम्पोरल कॉर्टेक्स की शिथिलता के साथ होती हैं। (इन मामलों में, दोनों परिधीय रिसेप्टर्स से ध्वनि असमान रूप से प्रांतस्था तक पहुंचने लगती है, जिसके परिणामस्वरूप "द्विध्रुवीय प्रभाव" परेशान होता है, जिससे अंतरिक्ष में ध्वनियों को स्पष्ट रूप से स्थानीय बनाना संभव हो जाता है)। इसलिए, यह अभ्यास प्रणाली विशेष खेल तकनीकों को शामिल करने का प्रावधान करती है।

श्रवण ध्यान का विकास कार्यक्रम के सभी ब्लॉकों के लिए लक्षित लक्ष्य है। भाषण धारणा प्रक्रियाओं के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, उन्हें स्पष्ट और सामान्य करता है। इसलिए, सभी वर्गों में, जहाँ तक संभव हो, नए, अपरिचित शब्दों पर ध्यान देने के लिए, मॉडल के अनुसार और स्वतंत्र रूप से, बच्चों से वाक्यांश, विस्तृत उत्तर की आवश्यकता होती है।

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कई अध्ययनों से पता चला है कि जीवन के पहले वर्ष श्रवण (एल.ए. वेंगर, एल.टी. ज़ुरबा, ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स, ईएम मस्त्युकोवा, आदि) सहित विभिन्न प्रकार की धारणाओं के विकास में एक संवेदनशील अवधि है।

मौखिक भाषण के उद्भव और कामकाज के लिए श्रवण धारणा विकसित करना महत्वपूर्ण है।

शैशवावस्था में श्रवण प्रतिक्रियाएं भाषा की क्षमता को महसूस करने और श्रवण अनुभव प्राप्त करने की सक्रिय प्रक्रिया को दर्शाती हैं।

पहले से ही जीवन के पहले महीने के दौरान, श्रवण प्रणाली में सुधार किया जा रहा है और भाषण की धारणा के लिए किसी व्यक्ति की सुनने की सहज अनुकूलन क्षमता का पता चलता है। जीवन के पहले महीनों में, बच्चा माँ की आवाज़ पर प्रतिक्रिया करता है, इसे अन्य ध्वनियों और अपरिचित आवाज़ों से अलग करता है।

जीवन के दूसरे सप्ताह में, श्रवण एकाग्रता प्रकट होती है - रोता हुआ बच्चा एक मजबूत श्रवण उत्तेजना के साथ चुप हो जाता है और सुनता है।

जीवन के प्रत्येक महीने के साथ बच्चे की श्रवण प्रतिक्रिया में सुधार होता है।

सात से आठ सप्ताह की उम्र में एक सुनने वाला बच्चा, और अधिक स्पष्ट रूप से 10 वें से 12 वें सप्ताह तक, अपना सिर ध्वनि उत्तेजना की ओर मोड़ता है, इस प्रकार खिलौनों और भाषण की आवाज़ दोनों का जवाब देता है। ध्वनि उत्तेजनाओं के लिए यह नई प्रतिक्रिया अंतरिक्ष में ध्वनि स्थानीयकरण की संभावना से जुड़ी है।

तीन से छह महीने की उम्र में, बच्चा अंतरिक्ष में ध्वनि के स्रोत को निर्धारित करता है, चुनिंदा और अलग-अलग प्रतिक्रिया करता है। ध्वनियों को अलग करने की क्षमता और विकसित होती है और आवाज और भाषण के तत्वों तक फैली हुई है।

छह से नौ महीने की उम्र को एकीकृत और संवेदी-स्थितिजन्य संबंधों के गहन विकास की विशेषता है। इस युग की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि संबोधित भाषण की स्थितिगत समझ है, भाषण की नकल करने के लिए तत्परता का गठन, और ध्वनि और इंटोनेशन परिसरों की सीमा का विस्तार।

नौ महीने की उम्र तक, बच्चा उसे संबोधित भाषण की स्थितिजन्य समझ प्रदर्शित करता है, मौखिक निर्देशों और प्रश्नों के कार्यों के साथ प्रतिक्रिया करता है। सामान्य बड़बड़ाना, दूसरों के उपचार के लिए बच्चे की पर्याप्त प्रतिक्रियाएं श्रवण समारोह के संरक्षण और भाषण की विकासशील श्रवण धारणा का संकेत हैं।

श्रवण बोध बड़बड़ा के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है, और फिर भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष में, बच्चे को दूसरों के ध्वनि भाषण को समझने और उसके साथ अपने स्वयं के ध्वनि उच्चारण की तुलना करने की अनुमति देता है।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा शब्दों और वाक्यांशों को उनके लयबद्ध समोच्च और स्वर रंग से अलग करता है, और दूसरे वर्ष के अंत तक और तीसरे वर्ष की शुरुआत में, बच्चा कान से सभी को अलग करने की क्षमता रखता है। भाषण की ध्वनियाँ।

बच्चे के जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के दौरान, उसके भाषण के गठन के संबंध में, श्रवण समारोह का और विकास होता है, जो भाषण की ध्वनि संरचना की धारणा के क्रमिक शोधन द्वारा विशेषता है।

ऐसा माना जाता है कि ध्वन्यात्मक श्रवण का गठन जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत तक समाप्त हो जाता है। हालाँकि, बच्चे द्वारा सभी स्वरों के सही उच्चारण को आत्मसात करना कई वर्षों तक जारी रहता है।

शब्दों के अर्थों को आत्मसात करने, व्याकरणिक नियमों की महारत, रूप और शब्द निर्माण के मानदंडों के संबंध में भाषण सुनवाई का विकास बाद के वर्षों में जारी है।

इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा कान से मुख्य प्रकार के वाक्यांशगत स्वर (अनुरोध, प्रेरणा, प्रश्न, आदि) को अपेक्षाकृत जल्दी अलग करना शुरू कर देता है, विविध संचार लक्ष्यों की इंटोनेशन अभिव्यक्ति की सभी सूक्ष्मताओं की पूर्ण महारत, विचारों के बेहतरीन रंगों और स्कूल के वर्षों में भावनाएं जारी रहती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के साथ-साथ सीखने की प्रक्रिया में, श्रवण समारोह के अन्य पहलुओं में सुधार होता है: संगीत के लिए कान विकसित होता है, प्राकृतिक और तकनीकी ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता बढ़ जाती है।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

श्रवण धारणा - धारणा के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक - एक अत्यंत जटिल प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप श्रवण संवेदनाएं और उनके परिसर उत्पन्न होते हैं, जो एक श्रवण छवि में संयुक्त होते हैं।

श्रवण बोध से तात्पर्य किसी व्यक्ति की अपनी बुनियादी विशेषताओं और परिभाषाओं का उपयोग करके आसपास की दुनिया की विभिन्न ध्वनियों को पहचानने और अलग करने की क्षमता से है। इन विशेषताओं में मात्रा, गति, समय और पिच के संदर्भ में विभिन्न ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता शामिल है।

श्रवण बोध का विकास दो दिशाओं में होता है: एक ओर, वाक् ध्वनियों की धारणा विकसित होती है, अर्थात् ध्वन्यात्मक श्रवण बनता है, और दूसरी ओर, गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा, अर्थात् शोर, विकसित होती है। .

शैशवावस्था में, बच्चा ध्वन्यात्मक श्रवण, वाक् श्रवण की नींव विकसित करता है। बचपन में, श्रवण धारणा गहन रूप से विकसित होती है। इस अवधि के दौरान, ध्वन्यात्मक सुनवाई विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, श्रवण धारणा का गठन विकसित और सुधार होता है।

एक भाषण की पूर्ण महारत के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक आसपास की वास्तविकता की सही श्रवण धारणा है। और अगर बच्चे को बाद वाले के साथ कठिनाइयाँ होती हैं, तो यह उसके बोलने की क्षमता को अपने आप प्रभावित कर सकता है। भाषण चिकित्सा में इस मुद्दे का खुलासा कैसे किया जाता है? और आप इस तरह के विचलन की घटना को कैसे रोक सकते हैं - हम इस प्रकाशन में विचार करेंगे।

सामान्य भाषण अविकसितता: इसके शरीर विज्ञान और अभिव्यक्तियाँ

सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) के साथ बड़ी संख्या में श्रवण धारणा दोष बनते हैं।

ओएचपी का मुख्य संकेत मुखर तंत्र के सभी तत्वों के कामकाज में व्यवधान है।

ओएचआर ध्वनि उच्चारण, व्याकरण, शब्दावली में आदर्श से विचलन के साथ हो सकता है, और सुसंगत भाषण की कमी के कारण भी हो सकता है .

वीयह सब विशिष्ट विशेषज्ञ अभिव्यक्तियों द्वारा समझाया गया है

• न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल संरचनाओं का अविकसित होना,
• संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं,
• साइकोमोटर विकार,
• भावुक,
• बच्चे का सामाजिक और सांस्कृतिक विकास।
  

इसके अलावा, ओएचपी से पीड़ित बच्चों में मनोवैज्ञानिक, श्रवण और ध्वनि धारणा में विचलन होता है, जो बिगड़ा हुआ रक्त परिसंचरण और मस्तिष्क गोलार्द्धों की खराबी से जुड़ा होता है।

विशेष रूप से, शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि, एक नियम के रूप में, इस तरह के विकारों के साथ, दाएं गोलार्ध की गतिविधि का स्तर उम्र के मानकों के अनुरूप नहीं होता है, और अक्सर प्रीस्कूलर में मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के तंत्रिका आवेग सममित रूप से परिलक्षित होते हैं। विलोम।

हालाँकि, यह सिद्ध है!

श्रवण धारणा के अधूरे विकास में भाषण कौशल का अविकसित होना शामिल है, और ध्वन्यात्मक तत्व को एक मौलिक घटक के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है।

सामान्य भाषण अविकसितता के तीन स्तर

का आवंटन तीन स्तर, जो भाषण जटिलताओं की विभिन्न डिग्री के अनुरूप हैं .

स्तर I

यह ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। अभिव्यक्ति अस्थिर है, और ध्वनियों की श्रवण पहचान मुश्किल है। शब्द प्रणाली में शब्दांश धारणा और उनका पुनरुत्पादन सीमित है। इंटोनेशन गलत है, तनाव गलत तरीके से रखा गया है।

द्वितीय स्तर

ध्वनि धारणा अभी भी अपर्याप्त है, लेकिन कुछ अलग-अलग स्वर पहले से ही प्रतिष्ठित हैं। साथ ही, शब्दांश की गलत संरचना और उसकी गलत ध्वनि भरने से शब्दों के सुबोध उच्चारण में बाधा आती है।

तृतीय स्तर

यह समझने योग्य वाक्यांशों के साथ एक स्वीकार्य रूप से विस्तारित भाषण समारोह की उपस्थिति की विशेषता है, लेकिन इसमें शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक अविकसितता की उपस्थिति के साथ। बच्चा विशिष्ट ध्वनियों को मानता है, लेकिन यदि उनका अलग उच्चारण अब कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है, तो शाब्दिक इकाई में उनका आवेदन हमेशा सफल नहीं होता है।

ओएचपी को ध्यान में रखते हुए ध्वनि धारणा के गठन के चरण

1. एन एस ध्वनियों में अंतर करने में पूर्ण अक्षमता + बच्चा उसे संबोधित भाषण नहीं समझता है।
2. बच्चा ध्वनिक रूप से अलग-अलग स्वरों में अंतर करने में सक्षम है, लेकिन समान अंतर करने में सक्षम नहीं है ... बोलने में समस्याओं की उपस्थिति एक वयस्क की तुलना में भाषण की एक अलग समझ और संवेदना की व्याख्या करती है।
3. प्रीस्कूलर अपनी सार्थक विशेषताओं के अनुसार ध्वनियों को अलग करता है ... इसके अलावा, सही और गलत दोनों शब्दों की तुलना किसी वस्तु-वस्तु से की जा सकती है। इस चरण में जीभ से बंधी भाषा के संरक्षण की विशेषता है, हालांकि, सही उच्चारण के संकेत अधिक से अधिक स्पष्ट होते जा रहे हैं।
4. बच्चे का बोलने का कौशल लगभग उसकी उम्र के अनुरूप होता है ... हालाँकि, ध्वन्यात्मक विभेदन अभी भी अपर्याप्त रूप से निश्चित है। यह स्वयं को अज्ञात शब्दों में महारत हासिल करने और उच्चारण करने की प्रक्रिया में प्रकट होता है।
5. ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की प्रक्रिया पूरी हो गई है : भाषण सही हो जाता है। इसका मुख्य संकेतक, विशेषज्ञों का कहना है, बच्चे की सही और गलत उच्चारण के बीच अंतर करने की क्षमता है।
   

ज्यादातर मामलों में, सुनने की समस्या बच्चे की आवाज़ में अंतर करने में असमर्थता के कारण होती है।

सामान्य तौर पर, विशेषज्ञों की राय है कि अपर्याप्त ध्वन्यात्मक धारणा ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं में समान ध्वनियों को अलग करने में असमर्थता से जुड़ी हो सकती है... बच्चे सक्रिय रूप से उनका आदान-प्रदान करते हैं, और परिणामस्वरूप, शब्द ही, इसकी संरचना काफ़ी विकृत हो जाती है।

बच्चे की श्रवण धारणा कैसे विकसित करें

विशेष विशेषज्ञों के अनुसार, बच्चे की सुनने की क्षमता को विकसित करने में मदद करने से मदद मिलेगी एक मधुर वातावरण बनाए रखना ... लेकिन हर चीज में, एक उपाय अच्छा है, और आपको बहुत दूर नहीं जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, घड़ी के आसपास संगीत।

याद रखना!

माता-पिता और करीबी रिश्तेदारों की आवाज़, साथ ही क्लासिक्स और मधुर रचनाओं का सबसे अधिक लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

के अतिरिक्त, श्रवण बोध प्रकृति की ध्वनियों द्वारा उत्कृष्ट रूप से विकसित होता है : बारिश, पक्षी गीत, हवा बहना, आदि।

आम तौर पर, बहुत बच्चे को उसके आसपास क्या हो रहा है यह सुनना सिखाना उपयोगी है , और, शायद, प्राकृतिक परिस्थितियों में इसे करने से बेहतर कुछ नहीं है।

व्यावहारिक अभ्यास से इंकार नहीं किया जाना चाहिए। वे न केवल सुनने, बल्कि एक विश्लेषणात्मक मानसिकता, रचनात्मक सोच, याद रखने के कौशल को विकसित करने में मदद करते हैं।

पहली बात यह है कि बच्चे को पहचानना सिखाना है कि शोर या ध्वनि का स्रोत कहाँ स्थित है। ... वह अपने जीवन के तीसरे महीने में ही इस कौशल को समझना शुरू कर देता है। इस कार्य में उसकी मदद करने के लिए, एक सुखद ध्वनि बनाने वाली खड़खड़ाहट प्राप्त करें। इसकी मदद से, आप अपने बच्चे के एक नए कौशल को मजबूत कर सकते हैं और उसके श्रवण ध्यान के विकास को प्राप्त कर सकते हैं।

श्रवण धारणा विकसित करने के विषय पर एक और महत्वपूर्ण सिफारिश यह है कि माता-पिता को अपने बच्चे के साथ अधिक बात करने की जरूरत है ... उनका मूल भाषण सुनकर, उनकी मां की आवाज, उनके सिर में भाषण एल्गोरिदम बनने लगते हैं। थोड़ी देर बाद, समझ में आता है कि ध्वनियाँ कैसे जुड़ी हुई हैं।

अपने टूलबॉक्स से संगीतमय खिलौनों को बाहर न करें। , जो न केवल श्रवण धारणा को विकसित करने में मदद करते हैं, बल्कि संगीत स्वाद को भी आकार देते हैं।

अपने बच्चे को सुनने में मदद कैसे करें, कौन से खेल प्रभावी होंगे - वीडियो देखें:

निष्कर्ष

प्रीस्कूलर में, अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब श्रवण धारणा बिगड़ा होती है। यह जानना महत्वपूर्ण है: इस प्रकृति के मामूली विचलन भी बच्चे के भाषण अभ्यास को गंभीर नुकसान पहुंचा सकते हैं। ओएचआर के पहले लक्षणों की खोज करने के बाद, आपको तुरंत मदद के लिए किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना चाहिए, जब तक कि विचलन विकृति विज्ञान के अधिक गंभीर रूपों की ओर न ले जाए: आलिया, राइनोलिया, डिसरथ्रिया।

परिचय

अध्याय I। प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास की सैद्धांतिक नींव

1 सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

2 श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताएं

3 श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य

4 श्रवण बाधित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में उपदेशात्मक खेल

अध्याय 2. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन

1 प्रयोग का संगठन और तकनीक

2 सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 2 . पर निष्कर्ष

अध्याय 3. श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

अध्याय 3 . पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

श्रवण दोष उपचारात्मक खेल

दोष के सार और इसके कारण होने वाली विशेषताओं की सही समझ प्रदान की, इस या उस उल्लंघन के साथ बच्चे के सर्वांगीण विकास की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है। छोटे बच्चों में श्रवण विश्लेषक में एक दोष की पहचान करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि श्रवण समारोह का विकार जन्मजात है या भाषण के विकास से पहले जीवन के पहले वर्ष में होता है। बहरापन बच्चे के सामान्य मानसिक विकास में बाधा डालता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को रोकता है।

श्रवण धारणा के सबसे गहन विकास की अवधि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र है। श्रवण धारणा के लिए धन्यवाद, आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के विचारों को समृद्ध किया जाता है, श्रवण धारणा के विभिन्न घटक विकसित होते हैं, बच्चा ध्वनियों के लौकिक, समय, समय, गतिशील, लयबद्ध संकेतों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है। अनुभूति ध्वनि संकेतों की धारणा से निकटता से संबंधित है (बी.एम. टेप्लोव, के.वी. तारासोवा, एन.के.एच। श्वाक्किन)। श्रवण धारणा के इन घटकों के गठन का स्तर संचार और भाषण के विकास में एक कारक बन जाता है, साथ ही आसपास के स्थान की धारणा में पर्याप्त अवसर भी होता है।

वैज्ञानिकों के शोध में, भाषण में श्रवण धारणा की भूमिका और श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों के संज्ञानात्मक विकास के अध्ययन के बारे में वैज्ञानिक जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है (ई.पी. कुज़्मीचेवा, ई.आई. लियोनार्ड, टी.वी. पेल्म्स्काया, एन.डी. श्मात्को)। श्रवण धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, दूसरों के भाषण की समझ बनती है, और फिर बच्चे का अपना भाषण।

भाषण अविकसितता कान से भाषण की धारणा में हस्तक्षेप करती है, यहां तक ​​​​कि आईएसए की मदद से भी इसे समझना और समझना मुश्किल हो जाता है। वाणी का अभाव या उसका अविकसित होना सीखने में बाधक बन जाता है। कथित सामग्री की सामग्री को आत्मसात करना भाषण की समझ और उसके मौखिक डिजाइन के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

श्रवण विश्लेषक की शिथिलता वाले बच्चों में श्रवण धारणा का विकास सर्वोपरि है। सुधारक संस्थानों में व्यावहारिक कार्य से पता चलता है कि श्रवण दोष वाले बच्चों का विकास भाषण में महारत हासिल करने और बच्चे को समग्र रूप से विकसित करने के लिए श्रवण का उपयोग करने के लगातार बढ़ते अवसरों के संकेत के तहत जाना चाहिए।

शोध की प्रासंगिकता -वाक् के निर्माण में श्रवण एक प्रमुख भूमिका निभाता है, गैर-वाक् और वाक् ध्वनियाँ सभी प्रकार की गतिविधियों में शामिल होती हैं। श्रवण हानि से भाषण विकास में देरी होती है, उच्चारण दोषों की उत्पत्ति का कारण बनता है, सोच के विकास और श्रवण दोष वाले बच्चों के सामान्य विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

अध्ययन की वस्तु- श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं।

अध्ययन का विषय- डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करके सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के दौरान श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन और विकास करने के तरीके।

शोध परिकल्पना- विशेष शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण, जो श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के एक जटिल पर आधारित हैं, श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता में वृद्धि में योगदान कर सकते हैं।

काम का उद्देश्य- श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करना और इस क्षेत्र में दिशानिर्देश और उपचारात्मक खेल विकसित करना।

अध्ययन के उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या को हल करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए मनोवैज्ञानिक, साइकोफिजियोलॉजिकल, शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के आधार पर।

2. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के प्रायोगिक अध्ययन के लिए एक पद्धति विकसित करना।

3. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के गठन के स्तर को प्रकट करना।

4. प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करें।

अध्ययन की परिकल्पना और सौंपे गए कार्यों के कार्यान्वयन का परीक्षण करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

1. सैद्धांतिक:अनुसंधान समस्या पर चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

2. अनुभवजन्य:कक्षाओं और मुफ्त गतिविधियों के दौरान बच्चों की गतिविधियों का अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग।

3. सांख्यिकीय:परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक डेटा का गणितीय प्रसंस्करण।

अध्यायमैं... प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास की सैद्धांतिक नींव

.1 सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

वैज्ञानिक साहित्य में, श्रवण धारणा को एक जटिल प्रणालीगत गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है जिसमें ध्वनिक जानकारी का संवेदी प्रसंस्करण, इसका मूल्यांकन, व्याख्या और वर्गीकरण शामिल है (बी.जी. अनानिएव, 1982; ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1986)।

श्रवण विश्लेषक में होने वाली प्राथमिक प्रक्रियाएं: किसी वस्तु की श्रवण छवि का पता लगाना, भेदभाव करना, गठन और मान्यता, प्रणालीगत गतिविधि का आधार है। श्रवण धारणा की प्राथमिक प्रक्रियाएं अनुभव संचय की प्रक्रिया में धीरे-धीरे विकसित होती हैं। इन प्रक्रियाओं के विकास का स्तर व्यक्ति के प्रशिक्षण, पालन-पोषण, प्राकृतिक गुणों से निर्धारित होता है। ध्वनि छवि में एक गतिशील संरचना होती है, जो पिच, टाइमब्रे और लाउडनेस जैसे बुनियादी मापदंडों के परिवर्तन और संबंध से निर्धारित होती है। कई ध्वनि समूह हैं: संगीत, तकनीकी, प्राकृतिक और भाषण। लंबे अनुभव की प्रक्रिया में लोगों द्वारा संचित मानकों के साथ ध्वनियों को माना जाता है और सहसंबद्ध किया जाता है, और अखंडता, निष्पक्षता और सार्थकता की विशेषता होती है।

श्रवण धारणा की मदद से, एक व्यक्ति दृष्टि, स्पर्श, गंध के आधार पर अन्य संवेदी चैनलों से प्राप्त जानकारी को पूरक करता है। द्विअर्थी श्रवण अंतरिक्ष में चीजों को सटीक रूप से स्थानीय बनाना संभव बनाता है; ध्वनि की निकटता, दिशा, देशांतर की धारणा; बच्चों में स्थानिक-लौकिक अभिविन्यास के विकास को प्रभावित करता है।

स्थानिक श्रवण आपको भावनात्मक रूप से अपने आस-पास की दुनिया में पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है

ध्वनियों की विशेषताएं। व्यवहार के ध्वनि नियमन के कारकों में, भाषण प्रभाव को अलग से अलग किया जाना चाहिए।

विशेष रूप से बढ़िया भाषण के विकास के लिए श्रवण धारणा की भूमिका,जबसे भाषण लोगों के बीच बातचीत के साधन के रूप में कार्य करता है। भाषण द्वारा इंगित बाहरी वातावरण का प्रतिनिधित्व बच्चे के मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, और ध्वन्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करना पूर्ण सामाजिक, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत शिक्षा निर्धारित करता है।

एक बच्चे में भाषण के उद्भव के लिए, श्रवण धारणा विकसित करना आवश्यक है।मौखिक भाषण की धारणा का विकास लगातार भाषा के अधिग्रहण, उच्चारण, सभी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, जीवन के अनुभव के संचय से जुड़ा हुआ है।

नवजात शिशुअपने आसपास की लगभग सभी आवाजें सुनता है। प्रतिक्रियाएँ सबसे पहले माँ की आवाज़ पर होती हैं, फिर दूसरी आवाज़ों पर। ध्वनियों के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया जन्म के बाद बनती है। नवजात शिशुओं में, तेज आवाज के जवाब में मोटर प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं। जीवन के 2-3 सप्ताह में श्रवण एकाग्रता बनने लगती है। जब तेज आवाज के संपर्क में आते हैं, तो नवजात शिशु प्रतिक्रियाओं का अनुभव करते हैं जो सामान्य गति या पूर्ण शांति के रूप में प्रकट होते हैं। जीवन के पहले महीने के अंत में आवाज पर वही प्रतिक्रिया दिखाई देती है। अब बच्चा पहले से ही अपना सिर ध्वनि के स्रोत की ओर मोड़ रहा है। जीवन के पहले महीने में, श्रवण प्रणाली बदल जाती है और किसी व्यक्ति की भाषण को सुनने की क्षमता का पता चलता है।

बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाओं में लगातार सुधार हो रहा है। जीवन के 7-8 सप्ताह का बच्चा आवाज की ओर अपना सिर घुमाता है, बजने वाले खिलौनों और भाषण पर प्रतिक्रिया करता है।

2-3 महीनेबच्चा अपने सिर को घुमाने के रूप में ध्वनि की दिशा निर्धारित करना जानता है, अपनी आंखों से ध्वनि के स्रोत को देखता है। इस समय, बच्चा पहले से ही ध्वनियों के बीच विराम का अनुभव करने में सक्षम है। इसके लिए यह आवश्यक है

भाषा अधिग्रहण। उसी समय, बच्चा शब्द में तनाव को सुनना शुरू कर देता है, साथ ही वक्ता की आवाज की पहचान, भाषण की लय और स्वर।

पर 3-6 महीने:अंतरिक्ष में ध्वनियों का स्थानीयकरण करता है। ध्वनियों को अलग करने की क्षमता और विकसित होती है और भाषण और आवाज तक फैली हुई है।

जीवन के पहले वर्ष में प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं का विकास उन संवेदी तंत्रों के निर्माण में एक प्रारंभिक चरण है जिसके आधार पर एक संवेदी छवि बनाई जा सकती है (बी.

जीवन के पहले वर्ष के दूसरे भाग में, पहले से ही गठित प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं के आधार पर, संवेदी क्रियाएं उभरने लगती हैं। इस युग में एक महत्वपूर्ण कदम भाषण की स्थितिगत समझ, अनुकरण करने की तत्परता है।

महीना:इस अवधि को एकीकृत और संवेदी-स्थितिजन्य संबंधों के तेजी से विकास की विशेषता है। सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि भाषण की समझ और उसकी नकल करने की तत्परता का विकास, ध्वनि परिसरों की सीमा का विस्तार है। इस समय, बड़बड़ाना प्रकट होता है, जो नौ महीने की उम्र तक नई ध्वनियों और स्वरों से भर जाता है। एक बच्चे को अपील करने के लिए पर्याप्त प्रतिक्रियाएं श्रवण विश्लेषक की सुरक्षा और श्रवण धारणा के विकास का संकेत हैं।

जीवन का पहला वर्ष:श्रवण व्यवहार की पूर्व-भाषाई गतिविधि के रूप में विशेषता। बच्चा एक प्रतिक्रिया बनाता है, जिसकी बदौलत जीवन के 4-5 महीनों से वह पहले से ही स्वर, लय, आवृत्ति और भाषण ध्वनियों की अवधि में महारत हासिल कर लेता है। बड़बड़ा के विकास में श्रवण धारणा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, और फिर भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष। जीवन के पहले वर्ष के अंत में, बच्चा शब्दों और वाक्यांशों को उनके स्वर से अलग करता है, और दूसरे के अंत तक और तीसरे वर्ष की शुरुआत में, वह भाषण की सभी ध्वनियों को अलग करता है।

प्रारंभिक अवस्था:भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास होता है। भविष्य में, श्रवण का गठन

कार्यों को भाषण की ध्वनि संरचना की धारणा के क्रमिक परिशोधन के रूप में वर्णित किया जाता है। ध्वन्यात्मक तत्वों की महारत श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक की संयुग्म गतिविधि को निर्धारित करती है। यदि इस अवधि के दौरान बच्चा ध्वनियों को नहीं समझता है, तो भाषा की क्षमता ठीक से विकसित नहीं हो पाएगी।

पूर्वस्कूली उम्र:बच्चा शब्दों की लयबद्ध और ध्वन्यात्मक संरचना के साथ-साथ वाक्यांश के लयबद्ध और मधुर डिजाइन और भाषण के स्वर में पूरी तरह से महारत हासिल करता है।

इसलिए, बच्चे के जीवन के पहले वर्षों के दौरान श्रवण धारणा सक्रिय रूप से सुधार और विकसित हो रही है। श्रवण धारणा के विकास में शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र एक संवेदनशील अवधि है, इस समय सुनवाई के मुख्य घटकों का गठन और विकास होता है। श्रवण धारणा का सही गठन वयस्कों और बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, वयस्कों और बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के तंत्र की सुरक्षा और विभिन्न प्रकार की गतिविधि के गठन के स्तर पर निर्भर करता है।

1.2. श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताएं

श्रवण दोष वाले बच्चों में मनोशारीरिक विकास और संचार में कई विशेषताएं होती हैं। ये विशेषताएं उन्हें सफलतापूर्वक विकसित करने, ज्ञान प्राप्त करने, आवश्यक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की अनुमति नहीं देती हैं। श्रवण दोष के साथ, न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास प्रभावित होता है, बल्कि भाषण और मौखिक सोच का निर्माण भी बाधित होता है।

जीवन के पहले वर्षों में उत्पन्न होने वाली श्रवण हानि भाषण गठन की प्रक्रिया, मानसिक संचालन के विकास, बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

सभी श्रवण हानियों को तीन समूहों में से एक में वर्गीकृत किया गया है: प्रवाहकीय, संवेदी और मिश्रित।

प्रवाहकीय उल्लंघन - बाहरी और मध्य कान के रोग, जो उपचार के लिए अच्छी प्रतिक्रिया देते हैं, और सुनवाई, एक नियम के रूप में, बहाल हो जाती है। उपचार की प्रभावशीलता सीधे सुनवाई हानि का समय पर पता लगाने पर निर्भर करती है। इन बीमारियों से स्थायी रूप से सुनने की क्षमता कम हो सकती है, यहां तक ​​कि गंभीर डिग्री तक।

सेंसोरिनुरल हियरिंग इम्पेयरमेंट बहिर्जात और आनुवंशिक दोनों कारणों से होता है। बहिर्जात संक्रमण में गर्भावस्था के दौरान मां द्वारा प्रेषित वायरल संक्रमण (रूबेला, खसरा, इन्फ्लूएंजा), विभिन्न बचपन के संक्रमण (इन्फ्लूएंजा, तीव्र श्वसन संक्रमण, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, मेनिन्जाइटिस, साइटोमेगालोवायरस, टोक्सिप्लास्मोसिस) शामिल हैं। बहिर्जात कारणों में, समयपूर्वता, जन्म आघात और श्वासावरोध, ओटोटॉक्सिक एंटीबायोटिक दवाओं और दवाओं के उपयोग के परिणामों का एक महत्वपूर्ण स्थान है। श्रवण हानि की संभावना काफी हद तक आनुवंशिकता से निर्धारित होती है। जन्मजात श्रवण दोष या भाषण पूर्व विकास के दौरान प्राप्त बच्चे के लिए गंभीर परिणाम बन जाते हैं। संवेदी श्रवण हानि और बहरेपन के साथ, सुनवाई को बहाल नहीं किया जा सकता है। इस मामले में बच्चों की मदद करना शीघ्र श्रवण सहायता और गहन उपचारात्मक सत्र है।

प्रवाहकीय और संवेदी श्रवण हानि का संयोजन संदर्भित करता है मिश्रित श्रवण दोष . इस मामले में, दवा सुनवाई में सुधार करने में सहायता प्रदान कर सकती है, हालांकि, शैक्षणिक सहायता और ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना, यह प्रभावी नहीं होगा।

बहरापन और श्रवण हानि -दो प्रकार की श्रवण हानि, जिन्हें श्रवण हानि की डिग्री के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है।

बहरापन - सुनवाई हानि की सबसे गंभीर डिग्री, जहां सुगम भाषण असंभव हो जाता है। बधिर बच्चे लगातार, गहरी द्विपक्षीय श्रवण हानि वाले बच्चे हैं,बचपन में जन्मजात या अधिग्रहित। विशेष प्रशिक्षण के बिना, श्रवण हानि के इस रूप के साथ, भाषण की स्वतंत्र महारत लगभग असंभव हो जाती है।

बहरापन - लगातार सुनवाई हानि, जिसमें भाषण की धारणा में कठिनाइयां होती हैं, लेकिन यह अभी भी संभव है... सुनवाई हानि के साथ, सुनवाई की स्थिति में महत्वपूर्ण अंतर होते हैं। श्रवण बाधित कुछ बच्चों को फुसफुसाहट सुनने में कठिनाई होती है। दूसरी ओर, अन्य लोगों को कानों से ऊँची आवाज़ में बोले जाने वाले जाने-माने शब्दों को सुनने में कठिनाई होती है।

श्रवण बाधित बच्चों के समूह में शामिल हैं देर से बहरे बच्चे , जिन्होंने 3 साल बाद अपनी सुनवाई खो दी है, जब उनका भाषण बना था। ऐसे बच्चों में उस समय तक वाणी का निर्माण हो चुका था, तथापि, यदि इसे संरक्षित करने के लिए सुधारात्मक कार्य प्रारंभ नहीं किया गया तो यह लुप्त हो सकता है।

आर एम बोस्किस के अनुसार, भाषण में महारत हासिल करने की स्वतंत्रता सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक है: "यह प्रक्रिया अनायास होती है, और श्रवण दोष वाले बच्चों में - विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, क्योंकि उत्तरार्द्ध स्वतंत्र रूप से शब्दावली के संचय के लिए, भाषण में महारत हासिल करने के लिए अवशिष्ट सुनवाई का उपयोग करने में सक्षम नहीं हैं। बधिर बच्चों की तुलना में श्रवण बाधित बच्चे स्वतंत्र रूप से, कम से कम न्यूनतम सीमा तक, भाषण भंडार जमा कर सकते हैं और मौखिक भाषण में महारत हासिल कर सकते हैं। हालांकि, ये बच्चे सीखने की प्रक्रिया में सर्वश्रेष्ठ परिणाम प्राप्त करते हैं।"

श्रवण बाधित बच्चे विशेष शिक्षा के माध्यम से ही बोलना सीख सकते हैं।

आर एम बोस्किस के अनुसार, भाषण, विशेष प्रशिक्षण के बिना बच्चों के लिए दुर्गम, उनके नैतिक, मानसिक विकास, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की क्षमता को प्रभावित करता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों में भाषण के विकास की स्थितियां सामान्य सुनने वाले बच्चों की तुलना में भिन्न होती हैं। जीवन की शुरुआत में पहले से ही आवाज की धारणा की कमी भाषण की आगे की महारत के लिए किसी और चीज का निर्माण नहीं करती है। हालांकि, बधिर शिशुओं में भी बड़ी संख्या में मुखर प्रतिक्रियाएं होती हैं। जीवन के पहले 2-3 महीनों में, बधिर और सुनने वाले बच्चे के बीच अंतर लगभग नहीं पाया जाता है (EF Pay; FF Pay)। एक बहरे बच्चे का गुनगुनाना और चीखना उसे सुनने वाले बच्चे से अलग नहीं करता है। मुखर प्रतिक्रियाओं की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कंपन संवेदनाएं उसमें सकारात्मक भावनाएं पैदा करती हैं और मुखर प्रतिक्रियाओं के विकास को उत्तेजित करती हैं। बड़बड़ाना श्रवण दोष वाले बच्चों में प्रकट होता है, लेकिन श्रवण नियंत्रण की कमी के कारण यह धीरे-धीरे दूर हो जाता है। बधिर बच्चों में जीवन के पहले वर्ष में, भाषा की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए किसी और चीज के विकास में देरी होती है। सुनने की दुर्बलता के कारण, एक बच्चे के लिए शब्दों की एक छोटी संख्या में भी महारत हासिल करना संभव नहीं है, जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में जीवन के पहले - दूसरे वर्ष की शुरुआत के अंत में दिखाई देता है।

श्रवण बाधित प्रीस्कूलरों में भाषण का विकास बहुत विविध है और श्रवण विश्लेषक की स्थिति से जुड़ा हुआ है। शैशवावस्था के दौरान, भाषण विकास लगभग उसी तरह से होता है जैसे बधिरों में होता है। लेकिन कम उम्र में ही उनके पास कई तरह की मुखर प्रतिक्रियाएं होती हैं। जीवन के दूसरे वर्ष में, वे बड़बड़ाने लगते हैं, श्रवण-बाधित बच्चे, दो या तीन साल की उम्र तक, कुछ बच्चे दो या तीन साल की उम्र तक ओनोमेटोपोइया में महारत हासिल कर लेते हैं और कम संख्या में शब्द जानते हैं। बहुत अधिक विकृति के साथ, उन्हें छोटा किया गया है। बेहतर सुनवाई वाले केवल कुछ ही बच्चों के पास एक छोटा वाक्यांश होगा।

कम उम्र में श्रवण दोष वाले बच्चे, साथ ही सुनने वाले लोग, वयस्कों के साथ संपर्क के लिए प्रयास करते हैं, संचार में रुचि दिखाते हैं। अधिकांश बच्चे वयस्कों की प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखते हैं: वे उनकी टिप्पणियों या प्रोत्साहनों पर प्रतिक्रिया करते हैं।

एल वी नीमन का मानना ​​​​है: "शब्दावली का संवर्धन भाषण की समझ के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है, संचार के भाषण अभ्यास में सुधार करता है, संदर्भ और स्थिति में अज्ञात शब्दों में महारत हासिल करता है, कान से भाषण की धारणा में सुधार करता है। श्रवण बाधित बच्चे के पास जितनी अधिक शब्दावली होती है, वह जितना अधिक भाषण सुनता है वह उसे समझने के लिए उपलब्ध हो जाता है।"

अनुसंधान एल. वी. नीमन (1961), आर. एम. बोस्किस (1963), एल. पी. नज़रोवा (1975)। ई.पी. कुज़्मीचेवा (1983) और अन्य ने दिखाया कि विकास

श्रवण धारणा समग्र रूप से बच्चे के विकास के स्तर को बढ़ाने और सक्रिय शब्दावली के संचय का स्रोत बन जाती है।

इस प्रकार, श्रवण धारणा कान से भाषण की सफल धारणा में योगदान देने वाली स्थितियों में से एक है। इसके अलावा, इसके विकास का स्तर कान से भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता को प्रभावित करता है। श्रवण धारणा के विकास का स्तर जितना अधिक होगा, भाषण धारणा उतनी ही सफल होगी।

1.3 श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य

श्रवण धारणा के विकास पर काम बारीकी से होना चाहिए पर्यावरण के ज्ञान के साथ जुड़ेदुनिया का बच्चा, वस्तुओं और घटनाओं की ध्वनि छवियों का निर्माण, बच्चे के विकास के संवेदी पक्ष का संवर्धन। श्रवण धारणा के विकास की प्रक्रिया में, वस्तुओं और घटनाओं की एक बहुआयामी धारणा बनाई जानी चाहिए (विभिन्न प्रकार की धारणा का उपयोग), निष्पक्षतावाद(ध्वनि का किसी वस्तु, वस्तु से संबंध), और अखंडता(वस्तुओं के उद्देश्य और कार्यों का निर्धारण)। आसपास की वस्तुओं की ध्वनियों को अलग-अलग संकेतों के रूप में कार्य करना चाहिए और अन्य प्रकार की धारणा के साथ जोड़ा जाना चाहिए: दृश्य, स्पर्श-मोटर, जिसमें किसी वस्तु की जांच करना, महसूस करना, किसी वस्तु का नामकरण और उसके गुण शामिल हैं।

सभी व्यायाम पहने जाने चाहिए चंचल चरित्र, यदि संभव हो तो से जुड़ें आंदोलनों का विकास और स्थानिक अभिविन्यास का गठनपर्यावरण में, निश्चित रूप से, यह मुख्य रूप से आसपास की दुनिया की ध्वनियों की धारणा से जुड़े गैर-मौखिक सुनवाई को विकसित करने के उद्देश्य से खेलों को संदर्भित करता है। श्रवण धारणा के विकास के लिए सभी खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे की भाषण सुनवाई का विकास लगातार होना चाहिए, अर्थात। भाषण की समझ को समझना सीखना।

श्रवण धारणा के विकास के लिए महत्वपूर्ण है एक विषय-खेल वातावरण का निर्माणएक समूह में। किंडरगार्टन समूहों को खिलौनों से लैस करने की आवश्यकताओं के अनुसार, उनकी संख्या में संगीत के खिलौने, साउंडिंग प्लॉट के आकार के खिलौने और विशेषताएँ (गुड़िया, कार, आदि), ध्वनि संकेतों के साथ उपदेशात्मक खेल, विभिन्न ध्वनियों का उत्सर्जन करने वाली प्राकृतिक सामग्री शामिल होनी चाहिए। पक्षियों को प्राकृतिक कोनों में रखना उचित है, उनकी आवाज की धारणा भी बच्चे की ध्वनि दुनिया को समृद्ध करेगी।

एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के रूप में श्रवण धारणा के विकास के अपने कार्य हैं, काम करने के तरीके और सामग्री, सामान्य शैक्षणिक सिद्धांत और तरीके, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूप इसमें परिलक्षित होते हैं।

शैक्षणिक प्रणाली की सैद्धांतिक नींव वैज्ञानिकों V.I. Beltyukov, R.M.Boskis, E.P. Kuzmicheva, L.V. Neiman, F.A. और F.F.Pay, E.I. D. Shmatko, L. I. Rubenkova और अन्य के कार्यों द्वारा रखी गई थी।

शैक्षणिक प्रणाली का आधार इस तरह के प्रावधान थे:

· बच्चों की शारीरिक क्षमताओं का उपयोग;

· श्रवण घटक का सुदृढ़ीकरण;

· भाषण के उच्चारण पक्ष में सुधार;

· बच्चों के सामान्य विकास के साथ श्रवण धारणा के विकास पर काम का एक संयोजन;

शैक्षिक कार्यक्रमों की विविधता;

· बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को सक्रिय करना;

· सामग्री के चयन में परिवर्तनशीलता;

· भाषण के संचारी कार्य का गठन;

· एक सक्रिय भाषण वातावरण का संगठन।

श्रवण धारणा के विकास पर काम की मुख्य दिशा गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों के कान द्वारा धारणा सिखा रही है। बच्चों को ध्वनि सुदृढीकरण उपकरण, व्यक्तिगत श्रवण यंत्र और कर्णावत प्रत्यारोपण का सही उपयोग सिखाना महत्वपूर्ण है।

प्रशिक्षण सामग्री के चार मुख्य क्षेत्रों में श्रवण धारणा के विकास पर कार्य किया जाता है:

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास;

आसपास के स्थान की आवाज़ से परिचित;

गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों को सुनना सीखना;

भाषण सुनना सीखना।

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास

मुख्य कार्य गैर-भाषण और भाषण संकेतों की ध्वनि का जवाब देने की क्षमता सिखाने के साथ शुरू होता है। ध्वनि सुदृढीकरण उपकरण के बिना व्यायाम किए जाते हैं।

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया विकसित करके, बच्चों को भाषण संकेतों की ध्वनि को महसूस करना सिखाया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बधिर शिक्षक एक पिरामिड के साथ एक मेज पर एक बच्चे के साथ बैठता है। शिक्षक एक शब्दांश का जोर से उच्चारण करता है और एक पिरामिड पर एक अंगूठी बांधता है। भविष्य में, वह एक बच्चे के हाथ से ऐसा करता है। कार्य तब तक खेला जाता है जब तक कि बच्चा स्वयं क्रिया करना शुरू नहीं कर देता, जब शिक्षक शब्दांश का उच्चारण करता है।

पाठ के अंत में, बधिर शिक्षक समान शब्दांशों का उच्चारण करता है, लेकिन पहले से ही स्क्रीन का उपयोग करते समय। बच्चा इसे कान से मानता है और पिरामिड (या कुछ अन्य) को अलग करने के लिए एक क्रिया करता है। तेज आवाज पर प्रतिक्रिया विकसित करने के बाद, आपको इसे कम करने की जरूरत है, बच्चे को बोलने की मात्रा की आवाज का जवाब देने के लिए सिखाने की कोशिश कर रहा है, और फिर कान से इष्टतम दूरी निर्धारित करें जिस पर बच्चा बोलने की मात्रा से ध्वनि को मानता है। फुसफुसाते हुए

प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ में शुरुआत में काम किया जाता है। कक्षाओं का संचालन करते समय, एक ध्वनि खिलौना या शब्दांश का उपयोग किया जाता है। इस अभ्यास के लिए, हम विभिन्न शब्दांशों और शब्दांशों का उपयोग करते हैं:

· कम आवृत्ति (नाभि, tytytyty);

मध्यम आवृत्ति (बाबाबा, टाटा);

· उच्च आवृत्ति (सिसिसी, टिटिटि)।

इस प्रकार के कार्य को करते समय यह याद रखना आवश्यक है कि

शिक्षक को अलग-अलग समय अंतराल पर ध्वनियों को पुन: पेश करना चाहिए;

शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चा विभिन्न परावर्तक सतहों में भी अपना चेहरा नहीं देख सकता है;

शिक्षक को बच्चे की स्क्रीन को नहीं छूना चाहिए;

शिक्षक को तुरंत स्क्रीन नहीं हटानी चाहिए और आवाजें बजाने के बाद बच्चे की ओर देखना चाहिए। अन्यथा, बच्चा शिक्षक के व्यवहार पर प्रतिक्रिया करेगा, न कि आवाज पर।

खिलौनों की ध्वनि के लिए वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया के बाद और ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के बिना भाषण विकसित किया गया है, आईएसए के साथ अभ्यास भी किया जाता है।

आसपास की दुनिया की आवाज़ से परिचित

साथ ही, बच्चों को अपने आसपास की दुनिया में उन्हें घेरने वाली आवाज़ों से परिचित कराने पर ध्यान देना चाहिए। यह सिखाना आवश्यक है कि घरेलू शोर पर कैसे प्रतिक्रिया दी जाए। यह काम बच्चों को घेरने वाले सभी सुनने वाले वयस्कों द्वारा दिन भर में किया जाता है।

सुनने वाले वयस्क की ध्वनियों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया महत्वपूर्ण है। वह इस तरह के शोर पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है, इस ध्वनि को दोहरा सकता है या परिणाम दिखा सकता है। अपने बच्चे को ध्वनि के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के प्रशिक्षण का परिणाम काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि वयस्क प्रत्येक बच्चे की प्रतिक्रिया का कितना आनंद लेते हैं और उसकी रुचि बनाए रखते हैं।

गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों को सुनना सीखना

आसपास की दुनिया की आवाज़ों के बारे में विचारों को समृद्ध करने और बच्चों में मौखिक भाषण और श्रवण धारणा के सही विकास के लिए गैर-वाक् और भाषण संकेतों को सुनना सीखना महत्वपूर्ण है।

कान से ध्वनियों की विभिन्न विशेषताओं को समझने की क्षमता भाषण के गति-लयबद्ध पक्ष में महारत हासिल करने के लिए आधार विकसित करने में मदद करती है। बच्चों के लिए न केवल वयस्कों, बल्कि अपने स्वयं के भाषण को भी सुनना महत्वपूर्ण है। पूरे दिन आईएसए का इस्तेमाल करना जरूरी है।

गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों को सुनना सीखना एक निश्चित क्रम में किया जाता है।

गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के बीच अंतर करने पर काम करना महत्वपूर्ण है, दोनों ललाट और व्यक्तिगत पाठों में, और संगीत में।

कान के वाद्य यंत्रों, ध्वनि वाले खिलौनों से भेद करना, ध्वनियों की सभी विशेषताओं की मात्रा और गुणवत्ता निर्धारित करना।

इसके उपयोग के प्रकार को तय करने के लिए, सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत उपकरणों के साथ बच्चों को गैर-भाषण संकेतों की आवाज़ को कितनी दूरी पर महसूस करना आवश्यक है।

विशिष्ट लगने वाले खिलौने

गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के कान द्वारा मान्यता सिखाने की विधि चुनते समय बच्चों की उम्र को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

इस कार्य के प्रभावी होने के लिए, आपको यह भी ध्यान रखना चाहिए कि प्रत्येक खिलौने की ध्वनि की अवधि लगभग समान होनी चाहिए, बच्चों को ध्वनि की प्रकृति पर ध्यान देने की आवश्यकता है, न कि इसकी अवधि पर। ध्वनियों की प्रस्तुति और उनका क्रम अनिवार्य रूप से बदल जाता है, लेकिन एक खिलौने की पुनरावृत्ति 2-3 गुना तक जा सकती है। यह महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे अनुमान लगाने की कोशिश न करें कि क्या लगता है, लेकिन ध्यान से सुनें।

ध्वनियों की संख्या का निर्धारण

बच्चों को वस्तुओं के साथ ध्वनियों की संख्या को सहसंबंधित करना सिखाया जाता है। शिक्षक हमेशा एक ध्वनि के साथ भेदभाव सिखाना शुरू करता है और विषय की ओर इशारा करता है, और छात्र दोहराते हैं। उसके बाद, बधिर शिक्षक कई ध्वनियाँ बजा सकता है और समान मात्रा दिखा सकता है

खिलौने। इस मामले में, बच्चों के पास एक ध्वनि पैटर्न होता है जिसे श्रवण-दृश्य आधार पर माना जाता है।

जब प्रीस्कूलर ड्रम पर एक बीट और उनमें से बड़ी संख्या में कान से भेद करने में सक्षम होते हैं, तो शिक्षक उन्हें आपस में एक या दो, एक या तीन बीट्स को अलग करना सिखाता है।

अवधि, संलयन, गति, मात्रा, पिच और ध्वनियों की लय के कान द्वारा भेद करना

सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को ध्वनियों की प्रकृति को नेत्रहीन रूप से अलग करना सिखाता है, फिर उन्हें एक नमूने के रूप में लंबी और छोटी (या जोर से और शांत, आदि) ध्वनियों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है और अंत में, उन्हें कान से भेद करने की अनुमति देता है।

कानों द्वारा ध्वनियों के देशांतर का भेद करना

शिक्षक बच्चे को एक छोटे और लंबे ट्रैक के साथ एक चित्र दिखाता है, और फिर प्रदर्शित करता है कि एक लंबी ध्वनि के साथ, मशीन एक लंबे ट्रैक के साथ यात्रा कर सकती है, और यदि ध्वनि कम है, तो एक छोटी के साथ। एक वयस्क बच्चे को एक नमूने के साथ प्रस्तुत करता है: एक लंबी और छोटी आवाज, और जवाब में वह कार को एक या दूसरे रास्ते पर चलाता है या अपने दम पर एक रेखा खींचता है।

कानों से ध्वनि की प्रबलता का भेद करना

पहले पाठों में काम करते समय, कुछ ध्वनियाँ हो सकती हैं

"परिभाषित करें"। उदाहरण के लिए: एक बड़ी गुड़िया एक तेज आवाज से मेल खाती है, और एक छोटी एक शांत से मेल खाती है। बच्चे बड़ी और छोटी वस्तुओं के चित्र दिखाकर या खिलौनों की आवाज़ की नकल करके प्रतिक्रिया दे सकते हैं।

कान द्वारा ध्वनियों के संलयन और गति में अंतर करना

बच्चों को कानों से ध्वनियों की गति और संलयन में अंतर करना सिखाने के काम में, शिक्षक उन्हें समान रूप से उच्चारण करते हैं। मौखिक निर्देशों के अनुसार ध्वनियों को पुन: पेश करने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है, न कि एक पैटर्न।

इस काम में, अनुक्रम का पालन करना महत्वपूर्ण है: सबसे पहले, बच्चे देशांतर, संलयन, ध्वनियों की गति, जोर और पिच से परिचित होते हैं। यह न केवल बच्चों की बढ़ती सुनने की क्षमता के कारण है, बल्कि ध्वनियों को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता के कारण भी है।

जब बच्चे दो या तीन के भीतर ध्वनियों की संख्या निर्धारित करना सीख जाते हैं और कान से उनकी जोर और देशांतर को अलग करना सीख जाते हैं, तो शिक्षक ढोल पर प्रकाश की धड़कन का उपयोग करते हुए, शुरुआत के लिए, कान से लय को अलग करने पर काम करना शुरू कर देता है। ध्वनि स्रोत। बच्चे कान से भेद करना सीखते हैं

लयबद्ध लय ;

तीन-अक्षर लय ;

· दो-तीन-अक्षरों की लय;

दोहराए जाने वाले शब्दांश लय।

सबसे पहले, बच्चों को श्रवण-दृश्य आधार पर ध्वनि की प्रकृति का निर्धारण करना सिखाया जाता है, और फिर केवल कान से।

ध्वनि की दिशा का निर्धारण

इस काम में, बच्चे को ध्वनि के स्थान को पहचानना सीखना होगा; इस तरह के अभ्यास ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण के बिना या आईएसए के उपयोग के साथ और हमेशा श्रवण आधार पर किए जाते हैं।

भाषण सामग्री को सुनने की समझ सिखाना

कान से पहचान सिखाने पर काम करने की प्रक्रिया कान से भेद करना सीखने के समानांतर है। समय के साथ, धारणा के तरीकों में सुधार होता है और बच्चे की श्रवण शब्दावली का विस्तार होता है। यह महत्वपूर्ण है कि कान से पहचानने के लिए सामग्री हर बार अलग-अलग हो।

भाषण सामग्री के कान से पहचानने और भेद करने के लिए सीखने पर कक्षाएं ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण और इसके बिना दोनों के साथ की जाती हैं।

कान से वाक् सामग्री की पहचान

शिक्षक श्रवण भाषण सामग्री पर मान्यता का लक्षित प्रशिक्षण शुरू करता है।

उचित श्रवण क्षमताओं के विकास के लिए, अपरिचित और अपरिचित दोनों तरह की सामग्री को कान से पेश किया जाना चाहिए . छात्र को यथासंभव सटीक रूप से जो सुना है उसे पुन: पेश करने की आवश्यकता है।

भाषण की धारणा को अधिक से अधिक सटीक बनाने के लिए मुख्य कार्य है, शिक्षक को अपनी सुपाठ्य धारणा बनाने की आवश्यकता है। यह कार्य केवल लंबे समय तक व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण अध्ययन द्वारा ही महसूस किया जा सकता है जो पूरे पूर्वस्कूली उम्र में जारी रहता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा का विकास एक कर्णावत प्रत्यारोपण द्वारा मुआवजा दिया गया

जैसा कि आप जानते हैं, कर्णावर्त आरोपण गहन श्रवण दोष वाले बच्चों के साथ प्रभावी सुधारात्मक कार्य के लिए महान अवसर खोलता है। श्रवण यंत्र की एक विधि के रूप में, कर्णावत आरोपण किसी व्यक्ति की गैर-भाषण और वाक् ध्वनियों को देखने की शारीरिक क्षमता को पुनर्स्थापित करता है। उसी समय, एक बच्चे के लिए उन्हें पर्याप्त रूप से समझना, उनके अर्थ को समझना और भाषण में महारत हासिल करने के लिए, पर्याप्त रूप से लंबी अवधि की आवश्यकता होती है (IV कोरोलेवा के अनुसार, अनुकूल परिस्थितियों में पुनर्वास की औसत अवधि 5-7 है। वर्षों)।

बच्चों के साथ सुधार कार्य कर्णावत प्रत्यारोपण के साथकई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिनमें से प्रमुख हैं जिस उम्र में ऑपरेशन किया गया था, शिक्षक-दोषविज्ञानी की पेशेवर क्षमता और प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी की डिग्री।

पश्चात सुनवाई और भाषण पुनर्वास। पोस्टऑपरेटिव सुनवाई और भाषण पुनर्वास की मुख्य दिशा एक प्रत्यारोपण का उपयोग करके ध्वनि संकेतों की धारणा का विकास है, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

ध्वनिक संकेतों की उपस्थिति-अनुपस्थिति का पता लगाना (एक वातानुकूलित-मोटर प्रतिक्रिया का विकास);

ध्वनिक संकेतों के बीच अंतर का पता लगाना (वही - अलग - संगीत वाद्ययंत्र के साथ काम करना);

· गैर-भाषण रोजमर्रा के संकेतों के साथ-साथ एक व्यक्ति की आवाज का भेदभाव;

· घरेलू संकेतों की पहचान (घरेलू शोर, सड़क की आवाजें, जानवरों द्वारा की गई आवाजें, इंसानों द्वारा की गई गैर-भाषण आवाजें);

· ध्वनियों की विभिन्न विशेषताओं का निर्धारण;

· अलग-अलग भाषण ध्वनियों, ध्वन्यात्मक विशेषताओं और भाषण की विभिन्न विशेषताओं की पहचान और पहचान (स्वर स्वर, लय;

· शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों का भेद और पहचान;

· निरंतर भाषण की समझ।

श्रवण प्रशिक्षण एक बच्चे के लिए एक दिलचस्प खेल बन जाता है, अगर भाषण सामग्री को अलग करने या पहचानने के लिए शिक्षण में पद्धतिगत तकनीक विविध हैं, तो यह पूर्वस्कूली उम्र में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

1.4 श्रवण दोष वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में उपदेशात्मक खेल

आपके आस-पास की दुनिया के बारे में सीखने के लिए डिडक्टिक प्ले एक उत्कृष्ट उपकरण है: इस तरह से श्रवण बाधित बच्चा आकार, रंग, सामग्री, जानवरों की दुनिया और बहुत कुछ सीखता है। खेल में, श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर अवलोकन विकसित करते हैं, रुचियों की सीमा का विस्तार होता है, और बच्चे के स्वाद और झुकाव की प्राथमिकता एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि के लिए स्पष्ट हो जाती है। श्रवण दोष वाले बच्चे के जीवन में, उपदेशात्मक खेल उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि एक वयस्क के लिए।

काम। खेल कौशल विकसित करता है जो भविष्य की सेवा के लिए आवश्यक होगा: रचनात्मकता, रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता, सटीकता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता। (ए.आई.सोरोकिना, 1982)

इस मामले में डिडक्टिक गेम की तकनीक समस्या-आधारित शिक्षण और परवरिश की एक विशिष्ट तकनीक है। श्रवण हानि वाले प्रीस्कूलर के खेल में एक महत्वपूर्ण विशेषता है: इसमें संज्ञानात्मक गतिविधि आत्म-विकास है, क्योंकि परिणाम स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाता है।

श्रवण धारणा विकसित करने की एक विधि के रूप में डिडक्टिक गेम में काफी संभावनाएं हैं:

रुचि जगाता है और ध्यान के विकास को बढ़ावा देता है;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को जागृत करता है;

· बच्चों को रोज़मर्रा की परिस्थितियों में विसर्जित करना;

उन्हें नियमों का पालन करना सिखाता है, जिज्ञासा विकसित करता है;

· पहले से संचित ज्ञान और कौशल को समेकित करता है।

डिडक्टिक प्ले बौद्धिक गतिविधि को बढ़ावा देने का एक मूल्यवान साधन है, यह मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है, बच्चों में सब कुछ सीखने की एक अथक इच्छा पैदा करता है। खेल किसी भी शैक्षिक सामग्री को रोचक बना सकता है, यह प्रदर्शन को उत्तेजित करता है और नए ज्ञान को आत्मसात करने में मदद करता है। (एस.एल. नोवोसेलोवा, 1977)

सोरोकिना ए.आई. निम्नलिखित प्रकार और उपदेशात्मक खेलों के प्रकारों की पहचान करता है:

खेलों के प्रकार:

· यात्राएं,

निर्देश,

धारणाएं,

· पहेलियाँ,

· बात चिट।

खेल के प्रकार:

· सक्रिय शब्दावली का संवर्धन;

· व्याकरणिक संरचना का निर्माण;

· शब्द की शब्दांश संरचना का विकास;

सुसंगत भाषण का विकास (ए.आई.सोरोकिना, 1982)

उपदेशात्मक खेल की एक निश्चित संरचना होती है। निम्नलिखित पर प्रकाश डाला गया है सरंचनात्मक घटकउपदेशात्मक खेल:

· उपदेशात्मक कार्य;

· खेल कार्य;

· खेल क्रियाएं;

· खेल के नियम;

· परिणाम (संक्षेप में)।

पेट्रोवा ओ.ए. कक्षा में आयोजित किए जाने वाले उपदेशात्मक खेलों के लिए निम्नलिखित अपेक्षाएँ करता है:

· उन्हें उन खेलों पर बनाया जाना चाहिए जो बच्चों को पसंद हों। बच्चों का निरीक्षण करना महत्वपूर्ण है, यह समझने के लिए कि उन्हें कौन से खेल कम या ज्यादा पसंद हैं;

· हर खेल में निश्चित रूप से नवीनता होती है;

· खेल कोई सबक नहीं है। बच्चों को नई चीजें सीखकर खुश होना चाहिए और हमेशा एक नए खेल में खुद को डुबाना चाहते हैं, और अगर वे ऊब जाते हैं, तो उन्हें इसे बदलने की जरूरत है;

· शिक्षक की भावनात्मक स्थिति के अनुरूप होना चाहिए। न केवल खुद खेल को अंजाम देना जरूरी है, बल्कि बच्चों के साथ खेलना भी जरूरी है;

· प्ले एक अच्छा निदान है। बच्चा खेल में खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्षों से दिखाता है न कि सर्वश्रेष्ठ पक्षों से। बच्चों से बात करना आवश्यक है, न कि नियम तोड़ने वाले विद्यार्थियों पर अनुशासनात्मक उपाय लागू करना। यह विश्लेषण और विश्लेषण करना महत्वपूर्ण है कि किसने खेला और संघर्ष से कैसे बचा जा सकता था।

श्रवण बाधित बच्चों के लिए श्रवण धारणा के विकास के लिए खेल उपलब्ध होने चाहिए: उन्हें दोष की उम्र, डिग्री और गंभीरता, साथ ही व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है। उपदेशात्मक खेल चुनते समय, भौतिक जटिलता के सिद्धांत को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: आप अधिक जटिल नियमों पर तभी आगे बढ़ सकते हैं जब बच्चा पहले से ही सरल खेल खेलना जानता हो (O.A. पेट्रोवा, 2008)।

डिडैक्टिक गेम प्रीस्कूलर बच्चों को सुनने और सीखने की अक्षमता का एक अनूठा रूप है, जो प्रीस्कूलर को रुचि और मोहित करने की इजाजत देता है; अपने काम को न केवल मनोवैज्ञानिक बल्कि बौद्धिक स्तर पर भी उत्पादक बनाने के लिए।

उपदेशात्मक खेल में, बच्चा न केवल नया ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि पिछले ज्ञान को सामान्य और समेकित भी करता है। शिक्षक और बच्चे की बातचीत खेल में होती है, जो आपको उसके साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की अनुमति देती है, साथ ही साथ श्रवण धारणा विकसित करती है, और मानसिक प्रक्रियाओं पर भी सकारात्मक प्रभाव डालती है। तो, डिडक्टिक गेम्स के उपयोग से प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास के स्तर में वृद्धि होती है, जिसमें श्रवण हानि होती है।

अध्याय 2. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन

.1 प्रयोग का संगठन और कार्यप्रणाली

पता लगाने के प्रयोग का उद्देश्य- श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के स्तर की पहचान।

लक्ष्य के अनुसार, अध्ययन से पहले निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे। कार्य:

1. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के निदान के लिए एक पद्धति विकसित करना;

2. श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के गठन के स्तर का निर्धारण करना;

3. कर्णावत प्रत्यारोपण के साथ श्रवण दोष वाले बच्चों में और बिना कर्णावत प्रत्यारोपण के श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण करना।

प्रायोगिक कार्य मॉस्को शहर के राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान, माध्यमिक विद्यालय संख्या 853 में, इसके संरचनात्मक उपखंड TsPPRIK "लोगोटन" में किया गया था। 1 महीने के भीतर (सितंबर-अक्टूबर 2015)।

अध्ययन में 20 बच्चों को शामिल किया गया: प्रायोगिक समूह (ईजी) में 5-6 साल की उम्र में 10 बच्चों को सुनने की अक्षमता शामिल थी। इनमें से, 4 लोगों को II डिग्री के प्रवाहकीय श्रवण हानि का निदान किया गया था, चार में - तीसरी डिग्री के सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस और एक और 4 डिग्री के सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस के साथ, तीन बच्चों में II डिग्री का सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस भी है, सात बच्चे व्यक्तिगत श्रवण यंत्र का उपयोग करते हैं, और तीन बिल्कुल भी कृत्रिम नहीं हैं। पास होना

प्रीस्कूलर में, मानसिक मंदता देखी गई, बाकी विद्यार्थियों का बौद्धिक विकास आयु मानदंड के भीतर था। अधिकांश अध्ययन समूह में भाषण विकास (6 लोग) में देरी होती है। बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चों को माता-पिता द्वारा लाया जाता है जो विकलांग नहीं हैं।

पता लगाने वाले प्रयोग का तुलनात्मक विश्लेषण करने के लिए, 10 बच्चों को कवर किया गया था - एक ही उम्र के एक तुलनात्मक समूह (सीजी), श्रवण दोष के साथ, लेकिन कर्णावत प्रत्यारोपण के उपयोग के साथ। इनमें से, 4 लोगों को बहरापन का निदान किया गया था, उनमें से दो को ग्रेड 3 की सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस था, और चार को ग्रेड 4 की सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस था, प्रत्येक में कर्णावत आरोपण था, जिसके परिणामस्वरूप ध्वनि धारणा की दहलीज ग्रेड के अनुरूप थी। II-III श्रवण हानि। 3 प्रीस्कूलर में, मानसिक मंदता देखी गई, बाकी विद्यार्थियों का बौद्धिक विकास आयु मानदंड के भीतर था। अधिकांश अध्ययन समूह में भाषण विकास (7 लोग) में देरी होती है। बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चों को माता-पिता द्वारा लाया जाता है जो विकलांग नहीं हैं।

पता लगाने के प्रयोग में 2 चरण शामिल थे: प्रारंभिक और मुख्य।

प्रारंभिक चरण मेंशैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा प्रलेखन का अध्ययन किया गया था।

मुख्य मंच परगैर-वाक् और वाक् ध्वनियों के घटकों की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन श्रवण दोष वाले बच्चों में, बिना कर्णावत प्रत्यारोपण (CI) के और श्रवण दोष वाले बच्चों में CI द्वारा मुआवजा दिया गया था।

प्रारंभिक चरण

प्रारंभिक चरण के दौरान, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था: तरीके:

शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण;

· कक्षा में और मुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों का अवलोकन;

शिक्षकों, दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिकों, माता-पिता के साथ बातचीत।

ऊपर वर्णित विधियों के आधार पर बच्चों के बारे में जानकारी प्राप्त की गई। चिकित्सा, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक प्रलेखन के अध्ययन के साथ-साथ माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत ने परिवार की संरचना, इतिहास में प्रतिकूल कारकों की उपस्थिति, प्रवेश करने से पहले बच्चे के विकास की प्रगति पर डेटा प्राप्त करने का अवसर प्रदान किया। प्रारंभिक साइकोमोटर और भाषण विकास, राज्य सुनवाई, दृष्टि और बुद्धि पर एक प्रीस्कूल संस्थान। तालिका 1 और चित्र 1 बिना CI वाले श्रवण दोष वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताओं को दर्शाते हैं।

तालिका संख्या 1 विकलांग बच्चों के प्रयोगात्मक समूह की विशेषताएंसुनवाई ईजी (%)।

विशेषता	बच्चों के समूह	बच्चों की मात्रा	प्रतिशत%
सुनने की स्थिति	प्रवाहकीय श्रवण हानि I-II
	ग्रेड IV सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस।
	I और II डिग्री का सेंसोरिनुरल हियरिंग लॉस।
	सेंसोरिनुरल हियरिंग लॉस II और III डिग्री।
कृत्रिम अंग	व्यक्तिगत श्रवण यंत्र
	कृत्रिम नहीं
बुद्धि की स्थिति	भीतर खुफिया
	आयु मानदंड।
भाषण की स्थिति	(तृतीय स्तर) ..
	आयु मानदंड के भीतर भाषण का विकास।
अतिरिक्त उल्लंघन

चावल। 1श्रवण दोष वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताएं ईएच (%)।

तालिका संख्या 1 में प्रस्तुत आंकड़ों के आधार पर हम कह सकते हैं कि 60% बच्चों में उम्र के मानदंड के भीतर बुद्धि है, और 40% बच्चों में बुद्धि है।

मानसिक मंदता नोट की जाती है। इस श्रेणी में प्रीस्कूलर के भाषण विकास से पता चला है कि 60% विद्यार्थियों में III स्तर का सामान्य भाषण अविकसित है, 40% को भाषण विकास में कोई समस्या नहीं है। हम देखते हैं कि बच्चों के प्रस्तुत समूह में अतिरिक्त विकास संबंधी विकार नहीं हैं।

हमने तुलनात्मक समूह का विस्तार से अध्ययन किया है, जहां बच्चे भी श्रवण बाधित हैं, लेकिन सीआई के साथ। तालिका 2 और चित्र 2 CI वाले बच्चों के तुलनात्मक समूह की विशेषताओं को दर्शाते हैं।

तालिका संख्या 2 विकलांग बच्चों के तुलनात्मक समूह की विशेषताएंसीआई के साथ सुनवाई एसजी (%)

विशेषता	बच्चों के समूह	बच्चों की मात्रा	प्रतिशत%
सुनने की स्थिति	संवेदी बहरापन।
	श्रवण हानि III डिग्री।
	श्रवण हानि IV डिग्री।
कृत्रिम अंग
बुद्धि की स्थिति	उम्र के मानदंड के भीतर खुफिया।
	बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य।
भाषण की स्थिति	व्याकरण के साथ एक छोटा वाक्यांश।
	व्याकरण के साथ विस्तारित वाक्यांश
	एकल शब्द, संक्षिप्त याद किया गया वाक्यांश
अतिरिक्त उल्लंघन

चावल। 2श्रवण बाधित एफएच (%) वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताएं।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि 40% प्रीस्कूलर में सेंसरिनुरल बहरापन और समान मात्रा में IV डिग्री श्रवण हानि होती है, और 20% बच्चों में III डिग्री श्रवण हानि होती है। 100% कैदियों के पास प्रोस्थेटिक्स हैं। 70% प्रीस्कूलर में बुद्धि की स्थिति भीतर है

आयु मानदंड, 30% बच्चों में मानसिक मंदता है। 40% प्रीस्कूलर के पास एक व्याकरणिक लघु वाक्यांश है, 40% ने व्याकरण के साथ एक विस्तृत वाक्यांश का उपयोग किया है। 20% विषयों ने एकल शब्दों और छोटे याद किए गए वाक्यांशों का उपयोग किया। संचार के लिए, अध्ययन समूह के बच्चों ने भाषण और प्राकृतिक इशारों का इस्तेमाल किया। इस श्रेणी के विषयों में एक अतिरिक्त हानि थी, जैसे विलंबित भाषण विकास (50%), और बच्चों के दूसरे भाग में कोई अतिरिक्त हानि नहीं थी।

मुख्य चरण

मुख्य मंच परगैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के मुख्य घटकों के गठन की पहचान करने के लिए कार्य दिए गए थे।

· लंबी और छोटी ध्वनि (ध्वनि की अवधि का अध्ययन);

· उच्च और निम्न ध्वनि (संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ के कान से अंतर, अलग-अलग समय के रंगों की आवाज़ें);

· तेज और शांत आवाज (कान से तेज और शांत ध्वनियों का अंतर);

· लय, उच्चारण का प्रत्यावर्तन (लयबद्ध दृश्यों का प्लेबैक)।

· ध्वनि आवृत्ति (विभिन्न आवृत्तियों के अक्षरों, शब्दों और वाक्यों का पुनरुत्पादन)

अध्ययन के लिए, हमने रूलेनकोवा एल.आई. के मार्गदर्शन में राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान TsPPRIK "लोगोटन" के शिक्षकों द्वारा विकसित निदान के आधार के रूप में लिया। ये कार्य एक खेल प्रकृति के थे, इसकी बारीकियों के आधार पर, बच्चे

विभिन्न क्रियाएं कीं। उदाहरण के लिए, एक पाइप की आवाज के जवाब में, टाइपराइटर को कागज की एक शीट पर खींचे गए एक लंबे या छोटे ट्रैक के साथ, उपकरण की ध्वनि की अवधि के आधार पर, आदि को स्थानांतरित करना आवश्यक था। सामग्री कान द्वारा प्रस्तुत की गई थी: श्रवण यंत्रों के बिना, वर्बोटन ब्रांड या किसी अन्य ब्रांड के ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण के साथ, व्यक्तिगत श्रवण यंत्र के साथ। यदि बच्चे को प्रत्यारोपित किया जाता है, तो निदान को प्रोसेसर (सीआई) के माध्यम से किया गया था।

हमने एक आकलन प्रणाली विकसित की है, जिसके आधार पर कार्यों को पूरा करने के बाद प्राप्त आंकड़ों का गुणात्मक विश्लेषण किया गया। श्रवण धारणा के प्रत्येक घटक के गठन का आकलन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग किया गया था: "+", "+/-", "-"। प्रत्येक पद का एक अंक स्कोर था

· 1) "+" - पहली बार स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन किया - 3 अंक।

· 2) "+/-" - स्वतंत्र रूप से 2-3 बार या - 2 अंक की मदद से प्रदर्शन किया।

· 3) "-" - पूरा नहीं हुआ - 1 अंक।

इस मूल्यांकन प्रणाली ने प्रीस्कूलर के संभावित अवसरों की पहचान करना संभव बना दिया।

गैर-मौखिक सुनवाई का अध्ययन

लंबी और छोटी ध्वनियों की धारणा का अध्ययन करना।

टास्क नंबर 1.

लक्ष्य : ध्वनि की अवधि को कान से भेद करने की क्षमता का अध्ययन।

उपकरण:टाइपराइटर, पाइप, कागज की शीट, लगा-टिप पेन।

व्यायाम:बच्चे को टाइपराइटर को कागज की एक शीट पर खींचे गए रास्ते पर ले जाने के लिए कहा गया था, यह इस बात पर निर्भर करता है कि पाइप पर कितनी ध्वनि उत्पन्न होगी। शीट पर लंबे और छोटे रास्ते पहले से बनाए गए हैं। कार्य श्रवण के आधार पर किया गया था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

उच्च और निम्न ध्वनि की धारणा का अध्ययन करना।

टास्क नंबर 2.

लक्ष्य : विभिन्न वस्तुओं द्वारा की गई कानों की ध्वनियों द्वारा भेद करने की क्षमता का अध्ययन।

उपकरण:संगीत वाद्ययंत्र: डफ, पाइप, घंटी, ड्रम, अकॉर्डियन, पियानो, बैरल ऑर्गन, संगीत वाद्ययंत्र के चित्र।

व्यायाम:इस कार्य को करने के लिए, पहले प्रत्येक यंत्र की ध्वनि को पुन: प्रस्तुत करना आवश्यक था, फिर उन्हें सुनने के लिए कहा गया और क्या ध्वनि की एक तस्वीर दिखाने के लिए कहा गया। असाइनमेंट श्रवण के आधार पर दिया गया था।

संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ में अंतर करना:डफ, पाइप, घंटी, ड्रम, अकॉर्डियन, पियानो, बैरल अंग।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

तेज और शांत ध्वनि की धारणा का अध्ययन।

टास्क नंबर 3.

लक्ष्य : कान से देखने और ध्वनियों की प्रबलता (जोर से - शांत) को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता का अध्ययन।

उपकरण:पाइप, घोंसले के शिकार गुड़िया (छोटी, बड़ी)।

व्यायाम:शिक्षक जोर से पाइप बजाता है - बच्चा, पाइप की आवाज की जोर के अनुसार, एक छोटा या बड़ा मैट्रीशोका दिखाता है। यदि पाइप जोर से लगता है, तो बच्चा एक बड़ी घोंसले की गुड़िया दिखाता है, अगर चुपचाप - एक छोटी सी। असाइनमेंट श्रवण के आधार पर दिया गया था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

लय और उच्चारण के प्रत्यावर्तन की धारणा का अध्ययन।

टास्क नंबर 4.

लक्ष्य:श्रवण धारणा के लयबद्ध घटक के गठन का स्तर, ध्वनियों के लयबद्ध पैटर्न (लय, उच्चारण का प्रत्यावर्तन) की जाँच की जाती है।

उपकरण:ड्रम

व्यायाम:शिक्षक ड्रम पर दस्तक देता है, और बच्चे को कान से निर्धारित करना चाहिए कि शिक्षक ने कितनी बार ड्रम मारा है। बच्चा अपने हाथों से ताली बजाता है, सुनाई देने वाली आवाज़ों की संख्या को दोहराता है। उसके बाद, शिक्षक ने ड्रम मारा और एक झटका मजबूत था (झटका पर जोर दिया गया था), बच्चे को यह निर्धारित करना था कि कौन सा झटका अधिक मजबूत था। असाइनमेंट श्रवण के आधार पर दिया गया था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

ध्वनि की सीमा और निकटता की धारणा का अध्ययन करना।

टास्क नंबर 5.

लक्ष्य:अंतरिक्ष में ध्वनियों को स्थानीयकृत करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन (दूर - निकट)।

उपकरण:डफ, पाइप, ड्रम, सुल्तान।

व्यायाम:दृश्य धारणा को छोड़कर, बच्चे को यह अनुमान लगाने के लिए कहा गया था कि खिलौने की आवाज़ कहाँ से आ रही है, अर्थात, अपने हाथ से दिशा दिखाने के लिए - सुल्तान को लेने के लिए, उसे (दाएं, बाएं, सामने, पीछे) तरंगित करें। प्रत्येक वाद्य यंत्र को दो या तीन बार बजाया जाना चाहिए। यदि बच्चे ने सही ढंग से कार्य किया, तो उन्होंने खिलौना दिखाया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

भाषण सुनवाई का अध्ययन लय और उच्चारण के प्रत्यावर्तन की धारणा का अध्ययन।टास्क नंबर 1.

लक्ष्य:लयबद्ध संरचनाओं (लय, उच्चारणों का प्रत्यावर्तन) को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:बच्चे को दो-पांच-भाग वाली लयबद्ध संरचनाओं को सुनने और दोहराने के लिए कहा गया, जिसमें एक अलग तनाव वाले शब्दांश हैं।

ध्यान दें: यदि बच्चा ताल का उच्चारण नहीं कर सकता है, तो वह उसे किसी भी तरह से उपलब्ध करा सकता है (ताली बजाना, ताल की ग्राफिक छवि दिखाना, आदि)

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

ध्वनियों की आवृत्ति की धारणा का अध्ययन।

टास्क नंबर 2.

लक्ष्य:स्वरों को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:बच्चे को स्वरों को सुनने और दोहराने के लिए कहा गया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

टास्क नंबर 3.

लक्ष्य:विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांशों को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:एक बच्चे को अलग-अलग आवृत्तियों के शब्दांशों को 2 बार कान से बोलने की आवश्यकता होती है। प्रत्येक आवृत्ति श्रेणी में 5 शब्दांश होते हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

टास्क नंबर 4.

लक्ष्य:विभिन्न आवृत्तियों के शब्दों को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:सुझाए गए शब्दों को विभिन्न आवृत्तियों पर वितरित किया जाता है, 25 शब्द: निम्न -5, मध्यम-निम्न -5, मध्यम -5, मध्यम-उच्च -5, उच्च -5। सर्वेक्षण के लिए सुझाए गए शब्द श्रवण बाधित प्रीस्कूलरों के लिए परिचित होने चाहिए। बच्चे के सामने शब्दों को प्रस्तुत करते समय, कोई खिलौने या चित्र नहीं होते हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

टास्क नंबर 5.

लक्ष्य:विभिन्न आवृत्तियों के वाक्यों को सुनने और पुन: पेश करने की बच्चे की क्षमता का अध्ययन।

व्यायाम:बच्चे के लिए स्पष्ट प्रस्ताव सर्वेक्षण के लिए चुने गए हैं। उनमें शब्द विभिन्न आवृत्ति श्रेणियों के अनुरूप हैं। 5 प्रस्ताव प्रस्तावित हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:मैंने इसे अपने दम पर किया - 3 अंक, मैंने इसे स्वयं 2-3 बार या मदद से किया - 2 अंक, मैंने ऐसा नहीं किया

1 अंक।

2.2 पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा

आइए हम बच्चों द्वारा प्रस्तावित कार्यों में से प्रत्येक के प्रदर्शन के परिणामों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

लंबी और छोटी ध्वनियों की धारणा के अध्ययन के परिणाम

अध्ययन ने बच्चों की छोटी और लंबी ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता को ग्रहण किया। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत हैं मेज पर

तालिका 4 सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों की लंबी और छोटी ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 4सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में लंबी और छोटी ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

कार्यों के परिणामों के आधार पर, हमने सीआई के बिना 40% श्रवण बाधित विषयों में स्वतंत्र प्रदर्शन का उल्लेख किया। कुछ बच्चों (30%) ने शिक्षक की मदद से प्रस्तावित कार्य को पूरा किया। अक्सर, छोटी ध्वनियों की धारणा में गलतियाँ की जाती थीं। उदाहरण के लिए, बच्चे 3 प्रस्तुतियों के बाद भी छोटी आवाज नहीं उठा पा रहे थे। प्रीस्कूलर जिन्होंने कार्य का सामना नहीं किया (30%) ने ट्रैक की लंबाई के साथ ध्वनियों की अवधि को सहसंबंधित किए बिना, शिक्षक के बाद खींचे गए ट्रैक के साथ टाइपराइटर को चलाया।

ईजी के बच्चों में गैर-भाषण सामग्री की ध्वनियों की अवधि को अलग करने और पुन: पेश करने की कम क्षमता होती है। भविष्य में, इससे शब्दों, वाक्यों में उच्चारणों का गलत भेद हो सकता है, जो संभवतः, उनके अर्थ की समझ में परिलक्षित होगा।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि सीआई के बिना श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर को ध्वनियों की अस्थायी विशेषताओं को समझने में कठिनाई होती है।

उच्च और निम्न ध्वनि की धारणा के अध्ययन के परिणाम

अध्ययन के दौरान, विषयों को संगीत वाद्ययंत्र की आवाज़ सुनने के लिए कहा गया।

कार्यों के परिणाम तालिका 5 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका # 5 सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में उच्च और निम्न ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 5... सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में उच्च और निम्न ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

गैर-भाषण ध्वनि की सामग्री पर सीआई के बिना श्रवण हानि वाले प्रीस्कूलर ने स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया। संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ में अंतर करने में बच्चों को अक्सर मदद की ज़रूरत होती है। उन्होंने संगीत के खिलौनों के नामों की सही पहचान की, लेकिन संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ नहीं आई। यह पता चला कि अध्ययन की गई श्रेणी के कई प्रीस्कूलर को संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ में अंतर करना मुश्किल लगता है। कुछ बच्चों को, गंभीर श्रवण हानि के कारण, उपकरणों में अंतर करना मुश्किल लगा; उन्होंने केवल कम-आवृत्ति वाली ध्वनियों की पहचान की, उदाहरण के लिए, एक ड्रम।

ध्वनि वाली वस्तुओं के विभेदन की ख़ासियत यह दर्शाती है कि श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में स्पष्ट श्रवण विचार नहीं बनाते हैं। मुश्किलें हैं

श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों का सीमित श्रवण अनुभव, लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीआई वाले प्रीस्कूलर के पास सीआई के बिना बच्चों की तुलना में कार्य पूरा करने का प्रतिशत अधिक है।

तेज और शांत ध्वनि की धारणा के अध्ययन के परिणाम

श्रवण धारणा सीखने के उद्देश्य से कार्य (जोर से - शांत , बच्चों की समझने की क्षमता पर आधारित थे , उपकरण की मात्रा को पुन: उत्पन्न करें। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत हैं तालिका 6 . में

तालिका 6 गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणामसीआई के साथ और बिना श्रवण बाधित बच्चों की तेज और शांत आवाज। (%)

चावल। 6... सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों की तेज और शांत ध्वनियों की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

गैर-भाषण ध्वनियों के आधार पर ईजी (70%) के अधिकांश बच्चों ने गतिशीलता के ध्रुवीय उन्नयन (चुपचाप - जोर से) को सही ढंग से पुन: पेश किया। कठिनाई वाले कुछ विषय स्वतंत्र रूप से ध्वनि की प्रबलता (20%) को निर्धारित करने में सक्षम थे, उन्हें शिक्षक के संकेत, उनकी स्वीकृति की आवश्यकता थी। अध्ययन की गई श्रेणी के बच्चों के लिए, एक अलग मैत्रियोशका का उपयोग किया गया था। बच्चे ने पाइप की आवाज की आवाज के अनुसार छोटी या बड़ी नेस्टिंग डॉल को दिखाया। यदि पाइप जोर से बजता है, तो पुतली ने एक बड़ी नेस्टिंग गुड़िया दिखाई, अगर चुपचाप - एक छोटी सी। ऐसे मामले थे जब विषय कार्य (10%) को पूरा नहीं कर सके, आवाज की आवाज की ताकत की परवाह किए बिना, उन्होंने अपने हाथों में एक ही खिलौना लिया। बच्चे खुद खिलौनों से और उसकी आवाज से आकर्षित होते थे। प्रयोग के दौरान, यह पता चला कि प्रत्यारोपित बच्चे कार्य के साथ बेहतर ढंग से मुकाबला करते हैं।

गैर-वाक् ध्वनियों की लय के सबसे सरल घटकों को पुन: पेश करने की क्षमता का अध्ययन

बच्चों को लयबद्ध कार्यों (दो-अक्षर और तीन-अक्षर) को परिभाषित करने और थप्पड़ मारने के लिए कहा गया, जिसमें उच्चारण अलग-अलग तरीकों से रखे जाते हैं। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत हैं तालिका 7 . में

तालिका 7 सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में लय की गैर-भाषण ध्वनियों और उच्चारणों के प्रत्यावर्तन की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। 7... सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में लय की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा और उच्चारणों के प्रत्यावर्तन के अध्ययन के परिणाम। (%)

यह पाया गया कि श्रवण बाधित बच्चों के लिए वैकल्पिक उच्चारणों का पुनरुत्पादन बहुत मुश्किल है। कार्य की स्वतंत्र पूर्ति 40% बच्चों में नोट की गई थी।

इस श्रेणी के 30% बच्चों ने शिक्षक की मदद से कार्यों को पूरा किया।

ऐसे बच्चों ने शिक्षक को देखकर केवल बीट्स की संख्या को पुन: पेश किया।

दो और तीन-अक्षर वाली लयबद्ध पंक्तियों में श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर अंतिम ध्वनि पर उच्चारण को सही ढंग से पुन: पेश कर सकते हैं, और तीन-अक्षर संरचनाओं को दोहराते समय उन्होंने अपने हाथों को आवश्यकता से अधिक ताली बजाई।

श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों में, कार्य पूरा करने के विभिन्न विकल्पों पर ध्यान दिया गया:

· उन्होंने अपने हाथों की एकसमान ताली के साथ दो-अक्षरों की लय को फिर से बनाया, और तीन-अक्षरों की ताल को उन्होंने चार-अक्षरों के साथ पूरक किया;

· कुछ विद्यार्थियों को दो-अक्षर वाली संरचनाओं को दोहराने में कठिनाइयों का अनुभव हुआ, लेकिन तीन-अक्षर वाली संरचनाओं को दोहराने में नहीं।

· जिन बच्चों ने कार्य पूरा नहीं किया (30%) ने अराजक, अनियमित ताली बजाई। उन्होंने वयस्क को देखा और बस उसके कार्यों की नकल की, लेकिन प्रस्तुत ध्वनियों में अंतर नहीं देखा।

गैर-मौखिक श्रवण के लयबद्ध घटक के अध्ययन के परिणाम बताते हैं कि श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलर के पास आसपास की दुनिया की ध्वनियों की एक सीमित धारणा है, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं की एक अधूरी, कम श्रवण छवि बनती है।

ध्वनि की सीमा और निकटता की धारणा का अध्ययन करने के परिणाम

अध्ययन में ध्वनि की दिशा निर्धारित करने की क्षमता की पहचान करना शामिल था। डेटा प्रस्तुत किया गया तालिका संख्या 8 . में.

तालिका 8 श्रेणी की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने और सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों की ध्वनियों की निकटता का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। आठ... श्रेणी की गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करने और सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों की ध्वनियों की निकटता का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

गैर-वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा का अध्ययन करते समय, प्रयोगात्मक समूह के बच्चों ने निवर्तमान ध्वनि की ओर रुख किया और अपने हाथ से दिशा का संकेत दिया। तालिका में डेटा इंगित करता है कि 40% श्रवण बाधित विषय आउटगोइंग ध्वनि की दिशा निर्धारित करने में सक्षम थे।

असाइनमेंट पूरा करते समय, कई बच्चों (40%) को शिक्षक की मदद की ज़रूरत थी। बच्चों ने निर्णय लेने में अनिश्चितता दिखाई, संदेह किया, ध्वनि की दिशा को भ्रमित किया। ध्वनि का स्थान निर्धारित करते समय विद्यार्थियों को कठिनाइयों का अनुभव हुआ।

सीआई के बिना श्रवण दोष वाले केवल 20% विद्यार्थियों ने दृश्य सुदृढीकरण और शिक्षक की मदद से भी कार्य का सामना नहीं किया। आवाज़ें अलग-अलग दिशाओं से की गईं: आगे, पीछे, बाएँ, दाएँ, लेकिन बच्चों ने उन पर कोई प्रतिक्रिया नहीं दी।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि श्रवण बाधित बच्चों को अंतरिक्ष में ध्वनियों को स्थानीयकृत करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जो गैर-वाक् ध्वनियों की ध्वनिक विशेषताओं के पूर्ण विश्लेषण को रोकता है। यह ध्यान देने योग्य है कि प्रत्यारोपित बच्चों ने बेहतर काम किया।

भाषण ध्वनियों की धारणा

लय और उच्चारण के प्रत्यावर्तन की धारणा का अध्ययन करने के परिणाम

भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों पर विचार करें: लय, उच्चारण का विकल्प। कार्यों के परिणाम प्रस्तुत हैं तालिका 9 . में.

तालिका 9 सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में ताल की भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा और उच्चारण के विकल्प का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

चावल। नौ.सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में लय की वाक् ध्वनियों और उच्चारणों के प्रत्यावर्तन की श्रवण धारणा का अध्ययन करने के परिणाम। (%)

लय धारणा के अध्ययन में, भाषण ध्वनियों की सामग्री पर लयबद्ध संरचनाओं की धारणा से संबंधित कार्यों को करते समय कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं।

प्रीस्कूलर को अलग-अलग तनाव वाले सिलेबल्स के साथ दो-पांच-भाग लयबद्ध संरचनाओं को सुनने के लिए कहा गया था, सिलेबल्स की संख्या और जिस पर जोर दिया गया था, उसे निर्धारित करना आवश्यक था। प्रायोगिक समूह के 40% विषयों ने कान से उच्चारण किए गए शब्दांशों की संख्या को सही ढंग से निर्धारित किया। सुनने में अक्षम बच्चों के 20% में अक्षरों और उच्चारणों की संख्या निर्धारित करने में कठिनाइयों का उल्लेख किया गया था।

विकलांग बच्चों का% एक वयस्क की मदद से भी कार्य का सामना नहीं कर पाया। उन्होंने अक्षरों की संख्या को पुन: पेश नहीं किया। उन्होंने स्वयं गतिविधि का आनंद लिया, शिक्षक द्वारा उन्हें संबोधित करने पर ही उन्होंने ताली बजाना बंद कर दिया।

सीआई वाले श्रवण बाधित बच्चों ने कार्य पर बेहतर प्रदर्शन किया।

कॉप्ड - 50%, अनुभवी कठिनाइयाँ - 30%, असफल -20%।

अंत में, यह कहा जाना चाहिए कि 60% मामलों में, सीआई के बिना विषयों में भाषण ध्वनियों की संख्या को पुन: पेश करने की क्षमता का निम्न स्तर होता है।

ध्वनियों की आवृत्ति की धारणा के अध्ययन के परिणाम

हम निम्न और उच्च ध्वनियों की श्रवण धारणा के विकास के बारे में अधिक विस्तार से अध्ययन करेंगे। इस स्तर पर, हम बच्चों की स्वर ध्वनियों, विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांशों, शब्दों और वाक्यों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता पर विचार करेंगे।

स्वर ध्वनियों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता के कार्यों के परिणाम प्रस्तुत किए जाते हैं तालिका 10 . में.

तालिका 10 सीआई (स्वर ध्वनियों) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। दस.सीआई (स्वर ध्वनियों) के साथ और बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

ईजी के विषयों ने स्वर ध्वनियों को निर्धारित करने में कठिनाइयाँ दिखाईं। अध्ययन की गई श्रेणी के 60% प्रीस्कूलरों ने अपने दम पर कार्य का सामना किया। कुछ बच्चों ने कभी-कभी ध्वनि की गलत पहचान की, लेकिन दूसरी पिच (30%) पर उन्हें सही कर दिया। ईजी के 10% विद्यार्थियों ने कार्य पूरा नहीं किया।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि बिना सीआई के श्रवण दोष वाले बच्चों को स्वर ध्वनियों की पहचान करने में थोड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों के सीमित श्रवण अनुभव के कारण कठिनाइयाँ होती हैं।

विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांशों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता के कार्यों के परिणाम तालिका 11 . में.

तालिका 11 सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांश) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। ग्यारह।सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांश) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

सीआई के साथ श्रवण बाधित विषयों के% ने सिलेबल्स को सही ढंग से पुन: पेश किया। निर्णय लेने के लिए, कुछ बच्चों को लयबद्ध संरचनाओं को 2-3 बार सुनना पड़ा, उनकी एक-दूसरे से तुलना करें, शिक्षक से अनुमोदन की मुद्रा देखें। 40% प्रीस्कूलर ने एक शिक्षक की मदद से कार्य पूरा किया, और उसी श्रेणी के 30% विद्यार्थियों ने एक वयस्क की मदद से भी कार्य पूरा नहीं किया।

भाषण ध्वनियों की आवृत्ति विशेषताओं की धारणा के अध्ययन के परिणामों से पता चला है कि ईजी से प्रीस्कूलर कुछ कठिनाई के साथ शब्दांशों की गुणवत्ता में बदलाव को पकड़ने और उन्हें पुन: पेश करने में सक्षम हैं।

विभिन्न आवृत्तियों के शब्दों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता के कार्यों के परिणाम तालिका 12 . में.

तालिका 12 सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्द) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 12.सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के शब्द) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

प्रीस्कूलर को विभिन्न आवृत्तियों (निम्न से उच्च तक) के शब्दों को सुनने के लिए कहा गया था, जो उन्होंने सुना था उसे सही ढंग से पुन: पेश करना आवश्यक था। प्रायोगिक समूह के 30% विषयों ने कानों से बोले गए शब्दों को सही ढंग से पहचाना। श्रवण दोष वाले 30% बच्चों में ध्वनियों की आवृत्ति निर्धारित करने में कठिनाइयाँ पाई गईं।

अन्य 40% विकलांग बच्चों ने एक वयस्क की मदद से भी कार्य का सामना नहीं किया। वे ठीक से नहीं सुन सकते थे और तदनुसार, शब्दों को पुन: पेश कर सकते थे।

विभिन्न आवृत्तियों के वाक्यों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता के कार्यों के परिणाम तालिका 13 . में.

तालिका 13 सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के वाक्य) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के आवृत्ति घटक के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 13.सीआई (विभिन्न आवृत्तियों के वाक्य) के साथ और बिना श्रवण हानि वाले बच्चों में भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के अध्ययन के परिणाम।

सीआई के साथ श्रवण दोष वाले बच्चों द्वारा विभिन्न आवृत्तियों के वाक्यों को सुनने और पुन: पेश करने की क्षमता का अध्ययन करने के बाद, हम देखते हैं कि प्रयोगात्मक समूह में केवल 20% विषयों ने शब्दों को सफलतापूर्वक पुन: पेश किया, और उन्होंने कान से उच्चारण वाक्यों को भी सही ढंग से पहचाना। श्रवण दोष वाले 40% बच्चों में वाक्यों को पहचानने और दोहराने में कठिनाई देखी गई।

अन्य 40% विकलांग बच्चों ने एक वयस्क की मदद से भी कार्य का सामना नहीं किया। वे नुकसान में थे क्योंकि वे उन्हें दिए गए वाक्यों को ठीक से सुन और दोहरा नहीं सकते थे।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीआई के साथ श्रवण दोष वाले बच्चे इस कार्य को उसी तरह से करते हैं जैसे पिछले एक के साथ।

पता लगाने के प्रयोग के दौरान, यह पाया गया कि निम्न स्तर के श्रवण विकास वाले बच्चों ने कार्य करने के कम परिणाम दिखाए। कर्णावत प्रत्यारोपण वाले बच्चों की तुलना में गैर-प्रत्यारोपित बच्चों ने कार्यों पर बहुत खराब प्रदर्शन किया। ऐसे मामले थे जब सुनने के विकास के अच्छे स्तर वाले प्रीस्कूलर ने कम परिणाम दिखाए।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि श्रवण दोष वाले बच्चों में भाषण की श्रवण धारणा का अपर्याप्त गठन होता है, जो अक्सर विभिन्न आवृत्तियों की ध्वनियों को पुन: पेश करने की क्षमता के गठन में देरी में प्रकट होता है। श्रवण दोष वाले सभी बच्चों में विभिन्न आवृत्तियों के शब्दों के पुनरुत्पादन का एक स्पष्ट उल्लंघन पाया जाता है, वे विभिन्न आवृत्तियों के शब्दांशों, शब्दों और वाक्यों की पुनरावृत्ति से जुड़ी समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं हैं।

ऊपर प्रस्तुत किए गए परिणाम दर्शाते हैं कि श्रवण दोष वाले बच्चे जो सीआई प्रोसेसर का उपयोग नहीं करते हैं, सीआई वाले बच्चों की तुलना में कार्य करने में कम परिणाम दिखाते हैं।

सीआई के साथ और सीआई के बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के परिणाम

प्रायोगिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि सीआई के बिना श्रवण दोष वाले बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा सीआई के साथ श्रवण दोष वाले बच्चों से कुछ ख़ासियत में भिन्न होती है। परिणाम प्रस्तुत हैं आंकड़े 14, 15 . में

गैर-मौखिक सुनवाई

चावल। चौदह... गैर-मौखिक सुनवाई का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्य करने के परिणाम (%)

भाषण सुनवाई

चावल। 15... भाषण सुनवाई का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्य करने के परिणाम (%)

प्राप्त आंकड़ों के परिणाम और विश्लेषण हमें यह दावा करने की अनुमति देते हैं कि श्रवण दोष वाले बच्चों में, श्रवण धारणा के विकास का स्तर श्रवण हानि की गंभीरता पर निर्भर करता है। श्रवण हानि की II डिग्री वाले प्रीस्कूलर को गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की दूर-पास और लयबद्ध विशेषताओं जैसी विशेषताओं को अलग करने में अधिक कठिनाइयां थीं। गंभीर श्रवण हानि (श्रवण हानि III - IV डिग्री) में, कार्यों के प्रदर्शन में काफी परिवर्तनशीलता थी। गैर-वाक् ध्वनियों से संबंधित कार्यों को करते समय, श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों ने दूरी, समय और लय को समझने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया, और भाषण धारणा की प्रक्रिया में, भाषण की गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं के बीच अंतर करने में सबसे स्पष्ट कठिनाइयों को देखा गया।

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हमने सीआई के साथ और बिना श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा के विकास के सामान्य स्तर की पहचान करने का प्रयास किया। हमने निर्धारित करने के लिए एक बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली विकसित की है

गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के विकास का स्तर। कार्य में प्रत्येक ध्वनि को देखने की क्षमता, जो बच्चे को दी गई थी, का मूल्यांकन तीन-बिंदु मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग करके किया गया था: 1 बिंदु - कार्य पूरा नहीं किया, 2 अंक - त्रुटियों के साथ एक वयस्क की मदद से किया , 3 अंक - स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया। अंतिम ग्रेड योग के आधार पर निर्धारित किए गए थे और प्रीस्कूलर की श्रवण धारणा के विकास के स्तरों के साथ सहसंबद्ध थे: 0-10 अंक - एक निम्न स्तर, 11 - 20 अंक - एक औसत स्तर, 21 - 30 अंक - एक उच्च स्तर .

प्राप्त आंकड़ों के मात्रात्मक मूल्यांकन ने श्रवण धारणा के गठन के स्तर के अनुसार विषयों को समूहों में विभाजित करना संभव बना दिया। डेटा प्रस्तुत किया गया चित्र 16, 17 में।

चावल। 16.सीआई के बिना बच्चों में श्रवण धारणा के गठन के स्तर के अध्ययन के परिणाम। (%)

चावल। 17.सीआई वाले बच्चों में श्रवण धारणा के गठन के स्तर के अध्ययन के परिणाम। (%)

उच्च स्तरश्रवण धारणा का विकास (21 से 30 अंक तक) प्रयोग के दौरान प्रीस्कूलर द्वारा सभी कार्यों की सही पूर्ति की विशेषता है। ध्वनियों की लयबद्ध (गैर-वाक् और वाक्) विशेषताओं में अंतर करने की प्रक्रिया में छोटी-मोटी त्रुटियां देखी गईं, लेकिन शिक्षक की थोड़ी सी मदद से बच्चे सफलतापूर्वक कार्यों को पूरा करने में सक्षम हो गए। इस समूह में सीआई के बिना श्रवण दोष वाले 40% बच्चे और ऐसे उपयोग करने वाले 55% प्रीस्कूलर शामिल थे।

औसत स्तरश्रवण धारणा के सभी घटकों का अध्ययन करने के उद्देश्य से प्रीस्कूलर द्वारा कार्यों के सही प्रदर्शन (या मामूली त्रुटियों के साथ) श्रवण धारणा का विकास (11 से 20 अंक से) निर्धारित होता है। बच्चों में गैर-वाक और वाक् ध्वनियों की लयबद्ध विशेषताओं को पुन: प्रस्तुत करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पाई गईं। इस समूह में कर्णावर्त प्रत्यारोपण के बिना 35% प्रीस्कूलर और तुलनात्मक समूह के 25% बच्चे शामिल थे।

निम्न स्तरश्रवण धारणा का विकास (0 से 10 अंक तक) प्रजनन में बड़ी संख्या में त्रुटियों की विशेषता थी

गैर-मौखिक ध्वनियों की विशेषताएं, साथ ही मौखिक भाषण की विशेषताएं। प्रीस्कूलर के इस समूह ने अलग-अलग गंभीरता के श्रवण धारणा के सभी घटकों के अविकसितता को दिखाया। इसमें 25% गैर-प्रत्यारोपित बच्चे शामिल थे जिनकी सुनवाई हानि थी, साथ ही 20% बच्चे जिनकी सुनवाई सीआई द्वारा मुआवजा दी गई थी।

अध्याय 2 . पर निष्कर्ष

1. शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली बच्चों में सीआई के बिना और इसके साथ श्रवण धारणा के व्यापक निदान के लिए एक विधि विकसित की गई थी।

2. गैर-वाक् और वाक् श्रवण के विभिन्न घटकों पर शोध डेटा से पता चलता है कि श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों को गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की स्थानिक, लौकिक, समयबद्ध, गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं। श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के गठन की असमानता, अस्थिरता, श्रवण हानि में श्रवण अभ्यावेदन की उदासीनता और सीआई द्वारा मुआवजा देने वाले बच्चों में उनके अधिक समग्र विकास का पता चला था।

3. श्रवण दोष वाले सभी बच्चों में लय धारणा का उल्लंघन होता है, वे उन समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं होते हैं जो ध्वनियों की लयबद्ध विशेषताओं के विभिन्न घटकों के मनोरंजन से जुड़ी होती हैं।

4. गैर-वाक् और वाक् श्रवण के अध्ययन के परिणामों की तुलना करने की प्रक्रिया में, यह पाया गया कि गैर-वाक् कार्य करते समय, श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों ने स्थानिक, लौकिक, समय और लयबद्ध विशेषताओं को समझने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव किया, और भाषण धारणा की प्रक्रिया, ध्वनियों की गतिशील और लयबद्ध विशेषताओं में अंतर करने में कठिनाइयाँ देखी गईं ...

प्रायोगिक एक ने श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की ख़ासियत को प्रकट करने की अनुमति दी। प्राप्त डेटा में शामिल करने की आवश्यकता को इंगित करता है

श्रवण दोष वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण के सभी चरणों में श्रवण धारणा विकसित करने के लिए विशेष सामग्री और काम के तरीकों का सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य। एक विशेष तकनीक विकसित करने का महत्व इस तथ्य के कारण है कि श्रवण धारणा का विकास बच्चे के आसपास की दुनिया के संज्ञान और भाषण में महारत हासिल करने में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है।

अध्याय 3. श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

डिडक्टिक गेम्स शिक्षक को उसे सौंपे गए कार्यों को हल करने और निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने का अवसर प्रदान करते हैं। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संपर्क स्थापित करने के लिए, सही ढंग से चयनित डिडक्टिक गेम्स बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करने में मदद करते हैं। बड़ी संख्या में खेल श्रवण बाधित बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में प्रभावी सहायता प्रदान करते हैं।

हमारे शोध के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों की श्रवण धारणा के स्तर के लिए उपयुक्त सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है। विशेष साहित्य के आधार पर, हमने विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के लिए दिशानिर्देश तैयार किए।

1. प्रारंभ में, श्रवण-दृश्य आधार पर उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं, बच्चे को शिक्षक का चेहरा, उसके कार्यों को देखना चाहिए और ध्यान से सुनना चाहिए। जैसे ही बच्चे प्रस्तावित कार्यों का सामना करना शुरू करते हैं, आप उन्हें कान से प्रस्तुत करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। यदि कोई त्रुटि होती है, तो एक ध्वनि नमूना प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिसे वे श्रवण-दृश्य आधार पर देखते हैं, और फिर कर्ण रूप से।

2. उपदेशात्मक खेलों के संचालन की प्रक्रिया में, श्रवण-दृश्य या श्रवण आधार पर भेद के लिए प्रस्तावित ध्वनियों को एक यादृच्छिक क्रम में प्रस्तुत किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि बच्चों को अनुमान नहीं लगाना चाहिए, बल्कि ध्वनियों को सुनना चाहिए।

3. उपचारात्मक खेलों का संचालन करते समय, बच्चे की उम्र, श्रवण हानि की डिग्री और समग्र रूप से इसके विकास को ध्यान में रखना आवश्यक है।

4. व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों के साथ उपदेशात्मक खेल किए जाने चाहिए।

5. खेलों में दी जाने वाली ध्वनि स्रोतों, कार्यों, भाषण सामग्री को अनुमानित माना जाना चाहिए। उन्हें बदला और पूरक किया जा सकता है।

6. वर्णित खेलों को करते समय, ललाट कार्य को व्यक्तिगत कार्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास पर काम के मुख्य कार्य:

· श्रवण धारणा के विकास के आधार पर मौखिक भाषण की धारणा के लिए एक नया श्रवण-दृश्य आधार बनाना;

· आसपास की दुनिया की आवाज़ के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार;

· गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की धारणा में उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण की प्रक्रिया में अवशिष्ट श्रवण का विकास।

इस दिशा में कार्यों और कार्यक्रम के अनुसार, बच्चों की श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल प्रस्तावित हैं।

नीचे उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण दिए गए हैं (उच्च और निम्न ध्वनियों की धारणा विकसित करना)।

"कैसा लगता है?"

गैर-मौखिक निम्न और उच्च ध्वनियों के बीच बच्चे का अंतर। इस मामले में, आप विभिन्न आवृत्तियों के लगने वाले खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए:

* कम: "प्रशंसक" पाइप, "अवकाश" सींग, ड्रम और अन्य;

* ऊँचा: लकड़ी या मिट्टी की सीटी। बच्चे को कार्य की व्याख्या:

बच्चे को कार्य की व्याख्या:सुनो और दिखाओ।

इस मामले में, दो में से चुनने पर विभिन्न आवृत्तियों की गैर-वाक् ध्वनियों के कान से अंतर होता है।

"कौन सा भालू आ रहा है?"

व्यायाम का विवरण:

* एल्बम में 2 चित्र हैं - एक बड़ा और एक छोटा भालू। बड़ा वाला इस तरह जाता है: टॉप-टॉप-टॉप (एक वयस्क कम आवाज में उच्चारण करता है), एक छोटा इस तरह से जाता है: टॉप-टॉप-टॉप (एक वयस्क उच्च ध्वनि का उच्चारण करता है)। कम ध्वनि का उच्चारण करते समय, एक वयस्क एक बड़े भालू की ओर इशारा करता है, एक उच्च ध्वनि का उच्चारण करता है - एक छोटे भालू को।

बच्चे द्वारा कार्य के सार को समझने के बाद, वह स्वयं एक वयस्क की आवाज की पिच के अनुरूप भालू दिखाता है।

"एक पत्र चुनें"

व्यायाम का विवरण:

कार्य पिछले एक के समान किया जाता है - भालू के बजाय केवल "ए" अक्षर प्रस्तुत किया जाता है: मोटी "ए" - कम ध्वनि; पतली "ए" - उच्च ध्वनि।

बच्चे को कार्य की व्याख्या:सुनो और दिखाओ।

व्यायाम विकल्प:

एक वयस्क दो ध्वनियों "ए" का उच्चारण नहीं करता है, लेकिन एक ध्वनि "ए-ए-ए" खींचता है, पिच को निम्न से उच्च में बदलता है और इसके विपरीत। कार्यपुस्तिका में चित्र में पिच की "दिशा" सुनें और दिखाएं: ऊपर-नीचे (निम्न से उच्च ध्वनि तक) और नीचे-ऊपर (उच्च से निम्न ध्वनि तक)।

अध्याय 3 . पर निष्कर्ष

1. श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ उपदेशात्मक खेलों का उपयोग श्रवण धारणा के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

2. डिडक्टिक गेम्स कार्यों में बहुत रुचि पैदा करते हैं, मूड को बढ़ाने में मदद करते हैं, प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं और सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाते हैं।

3. खेल स्थितियों का निर्माण नई सामग्री को बहुत तेजी से आत्मसात करने में योगदान देता है। यह श्रवण बाधित बच्चों में सुनवाई के विकास में उच्च सफलता दर में योगदान देता है।

अध्ययन ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बनाया।

1. समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने अपने भाषण और संचार विकास में, उसके आसपास की दुनिया के प्रीस्कूलर के संज्ञान में श्रवण धारणा के विकास की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका दिखाई है। श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा के पूर्ण विकास के लिए आवश्यक शर्तों में से एक सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की एक चरणबद्ध और बहु-घटक प्रक्रिया है।

2. श्रवण धारणा के अध्ययन के लिए एक प्रयोगात्मक रूप से विकसित व्यापक पद्धति, जो श्रवण दोष वाले बच्चों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, लंबी और छोटी, उच्च और निम्न, जोर से और शांत की धारणा की विशिष्टताओं की पहचान करना संभव बनाती है , लयबद्ध, दूर और निकट, साथ ही आवृत्ति विशेषताओं गैर-भाषण और भाषण ध्वनियां।

3. अध्ययन ने श्रवण धारणा की विशेषताओं का प्रयोगात्मक अध्ययन करना संभव बना दिया और यह स्थापित किया कि श्रवण बाधित बच्चों को गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों की सभी विशेषताओं को समझने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जिससे अपूर्ण गठन और घटनाओं और वस्तुओं का भेदभाव होता है। आसपास की वास्तविकता।

4. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण हमें यह कहने की अनुमति देता है कि ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने और शब्दांश पंक्तियों में उच्चारण को पुन: प्रस्तुत करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं।

5. अनुसंधान प्रक्रिया के दौरान, हमने श्रवण के विभिन्न घटकों के अविकसितता की डिग्री के बीच जटिल संबंधों की पहचान की

धारणा, भाषण अविकसितता का स्तर, बच्चों की उम्र और सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव की शुरुआत का समय। भाषण का अविकसित होना श्रवण धारणा के विकास में बाधा डालता है, और यह बदले में, अपर्याप्त विकास के साथ, भाषण के गठन की प्रक्रिया में देरी करता है।

अभ्यास में श्रवण छवियों के विकास और सुधार के लिए, सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों में, वस्तुओं के ध्वनिक गुणों के मोटर और ऑब्जेक्ट मॉडलिंग का उपयोग करके दृश्य, श्रवण और मोटर विश्लेषक के बीच बातचीत की स्थापना पर बहुत ध्यान दिया गया था।

निष्कर्ष

विकसित श्रवण धारणा बच्चों में भाषण के गठन और बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के लिए महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधियों की शुरूआत के संबंध में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों का सक्रिय गठन होता है। यह अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ घनिष्ठ संपर्क में रहता है और इसलिए नियामक, संचार और संज्ञानात्मक कार्य करता है।

अध्ययनों से पता चला है कि श्रवण दोष वाले प्रीस्कूलरों को गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों को स्थानीयकृत करने, भेद करने और पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ होती हैं, इससे हमने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों में श्रवण धारणा और इसके सभी घटकों के विकास का एक कम स्तर भाषण और सामान्य दोनों में समस्याओं को बढ़ाता है। विकास।

इस कार्य का उद्देश्य न केवल श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करना था, बल्कि इस क्षेत्र में उपचारात्मक खेलों के विकास और उनके लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें भी थीं, जिन्हें ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया था। सामान्य उपदेशात्मक, साथ ही विकास की समस्या से निर्धारित विशेष सिद्धांत।

पता लगाने वाले प्रयोग के अनुभवजन्य परिणामों ने श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक कार्य की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को व्यवस्थित रूप से विकसित करने और सैद्धांतिक रूप से समझाने में मदद की; श्रवण-भाषण वातावरण का विशेष संगठन; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की जटिल बातचीत; कई गतिविधियों में विभिन्न परिवेशी ध्वनियों से परिचित होना; इसके विकास पर काम में श्रवण धारणा के सभी घटकों का घनिष्ठ संबंध।

विचारों के गठन का क्रम और व्यवस्थित प्रकृति, साथ ही साथ गैर-मौखिक और मौखिक सुनवाई दोनों का विकास, बच्चों को मौखिक सामग्री पर ध्वनियों के गुणों को सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति देगा। सभी उपदेशात्मक खेलों को हमारे द्वारा व्यवस्थित किया गया और एल्बम में प्रस्तुत किया गया, जो इस दिशा में काम के लिए एक अच्छा दृश्य समर्थन के रूप में काम करेगा, न केवल बधिर शिक्षकों और श्रवण दोष वाले बच्चों के माता-पिता के लिए, बल्कि अन्य बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए भी। श्रेणियाँ। श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण समग्र रूप से सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया का अनुकूलन करता है।

किए गए प्रायोगिक अध्ययन ने परिकल्पना की पुष्टि की।

लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है, कार्य हल हो गए हैं।

श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक विकास के अन्य पहलुओं के साथ श्रवण धारणा की स्थिति के संबंध का अध्ययन करके आगे की संभावनाएं निर्धारित की जा सकती हैं; प्रीस्कूलर के डायसोनोजेनेटिक विकास के अन्य रूपों के सुधार में प्रस्तावित शिक्षण पद्धति के सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की पहचान।

ग्रन्थसूची

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