स्पीच थेरेपी त्रुटियों को "शारीरिक" "विकास" त्रुटियों से कैसे अलग करें? एक भाषण चिकित्सक से सलाह. डिसग्राफिया (लेखन विकार) प्राथमिक विद्यालय में लेखन में भाषण चिकित्सा त्रुटियाँ

हाल के वर्षों में, प्राथमिक विद्यालय में सीखने में विभिन्न कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। लिखने और पढ़ने के विकारों की समस्या स्कूली शिक्षा के लिए सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है, क्योंकि लिखना और पढ़ना एक लक्ष्य से बच्चों के लिए ज्ञान प्राप्त करने के साधन में बदल जाता है।

एक बच्चा स्कूल में या सीधे पहली कक्षा में प्रवेश करते समय लिखित भाषा में महारत हासिल कर लेता है। इस प्रकार के भाषण को बिना किसी विशेष कठिनाई के बनाने के लिए, लिखित भाषण के आधार पर महारत हासिल करना आवश्यक है। यह भी शामिल है:

1. सही ढंग से गठित मौखिक भाषण. विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक भाषण गतिविधि की क्षमता: शब्दों, शब्दांशों, ध्वनियों और संश्लेषण में विभाजन।
2. विकसित धारणा: स्थानिक, दृश्य-स्थानिक सूक्ति, दैहिक-स्थानिक संवेदनाएं, शरीर आरेख का ज्ञान।
3. मोटर क्षेत्र का गठन.
4. स्व-विनियमन करने की क्षमता.
5. अमूर्त सोच का गठन.

यदि इस आधार का उल्लंघन किया जाता है, तो लिखित भाषण का उल्लंघन हो सकता है।

लेखन विकारों के 4 समूह हैं, जो उम्र के अनुसार निर्धारित होते हैं:

1. लेखन में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ। यह 6-7 साल की उम्र में और पहली कक्षा में तैयारी समूह में होता है, और वर्णमाला के अस्पष्ट ज्ञान में प्रकट होता है। बच्चों को ध्वनियों का अक्षरों में अनुवाद करने और मुद्रित अक्षर से लिखित अक्षर में बदलने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, इसके अलावा, उन्हें ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है।
2. लेखन प्रक्रिया के गठन का उल्लंघन. यह 7-8 साल की उम्र में कक्षा 1-2 में होता है, जब बच्चे मुद्रित और लिखित अक्षरों को मिलाते हैं, अक्षरों और शब्दों को छोड़ देते हैं।
3. डिस्ग्राफिया लेखन प्रक्रिया का एक आंशिक विकार है, जो लेखन प्रक्रिया में शामिल उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता के कारण कई लगातार, बार-बार होने वाली त्रुटियों में प्रकट होता है। निदान एक भाषण चिकित्सक द्वारा तब किया जाता है जब बच्चा 8-8.5 वर्ष की आयु में लिखने की तकनीक में महारत हासिल कर लेता है
   डिसग्राफिया के लक्षण:
   • मुद्रित पाठ से नकल करते समय, चूक, अक्षरों, शब्दांशों, शब्दों का प्रतिस्थापन और उनका संलयन और विभाजन;
   • किसी पाठ को निर्देशित करते समय, वही बात देखी जाती है जो पहले मामले में + वाक्यों का विभाजन और विलय;
   • त्रुटियों की हिमस्खलन जैसी वृद्धि;
4. डिसोर्फोग्राफ़ी। ऐसा तब देखा जाता है जब कोई बच्चा वर्तनी नियमों को लागू करना नहीं जानता है और काम में कई वर्तनी संबंधी त्रुटियां सामने आती हैं।

डिस्ग्राफिया के प्रकार (घटना के कारणों के आधार पर)

ध्वनिक (तब होता है जब ध्वन्यात्मक धारणा ख़राब होती है)।

लक्षण: समान ध्वनियों के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट: सीटी बजाना, फुसफुसाहट, आवाज रहित, आवाज रहित, पुष्टिकारक और उन्हें बनाने वाले घटक। इसके अलावा, यह लेखन में कोमलता के गलत चिह्नों (PRISMO LUBIT) में प्रकट होता है, तनावग्रस्त स्थिति में भी प्रयोगशालाकृत स्वरों के भ्रम में (बादल - टोचा, वन - फॉक्स)।

फ़ोनीमे पहचान प्रक्रिया में विभिन्न ऑपरेशन शामिल हैं:

• श्रवण भाषण विश्लेषण;
• ध्वनिक छवि का आर्टिकुलोम्स में अनुवाद;
• स्वनिम के साथ ध्वनिक-अभिव्यंजक छवि का सहसंबंध, स्वनिम का चयन।

इनमें से किसी भी ऑपरेशन की अपर्याप्तता पूरी प्रक्रिया को प्रभावित करती है।

कलात्मक-ध्वनिक (तब होता है जब ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा ख़राब होती है)

लक्षण: प्रतिस्थापन, मौखिक भाषण में प्रतिस्थापन और चूक के अनुरूप चूक (कभी-कभी ऐसी त्रुटियां मौखिक भाषण के सुधार के बाद भी हो सकती हैं)।

• युग्मित ध्वनियुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन (बी-पी, वी-एफ, जी-के, डी-टी, जेड-एस, जेएच-श) को बदलना और मिश्रण करना;
• सीटी और हिसिंग (zh-sh) का प्रतिस्थापन और मिश्रण;
• एफ्रिकेट्स और उनकी संरचना में शामिल घटकों का प्रतिस्थापन और मिश्रण (एच - टी');
• व्यंजन की कोमलता (ए-या, ओ-ई, यू-यू) का संकेत देते समय पहली पंक्ति और दूसरी पंक्ति के स्वरों को बदलना और मिश्रण करना;
• किसी व्यंजन की कोमलता का संकेत करते समय नरम चिह्न का लोप;
• स्वरों का प्रतिस्थापन और मिश्रण: ओ, यू, ई, आई।

व्याकरणिक (उल्लंघन का तंत्र रूपात्मक और वाक्यात्मक सामान्यीकरण में निहित है)।

निम्नलिखित त्रुटियाँ देखी गई हैं:

• किसी शब्द की रूपात्मक संरचना का विरूपण;
• उपसर्गों और प्रत्ययों को बदलना;
• वाक्य संरचना का उल्लंघन;
• केस, सर्वनाम और संज्ञा की संख्या बदलना;
• समझौते का उल्लंघन.

ऑप्टिकल (बिगड़ा हुआ दृश्य धारणा के साथ-साथ अपूर्ण दृश्य और भाषण स्मृति के साथ होता है)।

लक्षण पत्र में अक्षरों के प्रतिस्थापन और विकृतियों में प्रकट होते हैं:

• ग्राफ़िक रूप से समान, समान तत्वों से युक्त, लेकिन अंतरिक्ष में अलग-अलग स्थित (एच-डी, टी-श);
• समान तत्वों को शामिल करते हुए, लेकिन अतिरिक्त तत्वों में भिन्न (i-w, l-m, x-g);
• पत्रों का दर्पण लेखन;
• पत्र तत्वों को फाड़ना;
• अतिरिक्त तत्व (धक्कों - शिशशिकी)।

खराब भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के कारण डिसग्राफिया (दृश्य और वाक् स्मृति प्रभावित होती है)।

लक्षण:

• संयोजन करते समय व्यंजन का लोप (श्रुतलेख - दितांत);
• स्वर चूक (कुत्ता - sbaka);
• अक्षरों की पुनर्व्यवस्था (ट्रोपा - रटोपा);
• अक्षर जोड़ना (घसीटा - तसकली);
• लोप, परिवर्धन, अक्षरों की पुनर्व्यवस्था (स्टूल-ब्यूटरेट);
• वाक्यों को शब्दों में विभाजित करने का उल्लंघन।

डिस्ग्राफिया शब्दों की संयुक्त वर्तनी में, विशेष रूप से पूर्वसर्गों में, अन्य शब्दों के साथ प्रकट होता है (उदाहरण के लिए, "पो रैन" शब्द की अलग वर्तनी)। यह ध्यान देने योग्य है कि लिखित त्रुटियाँ हमेशा लेखन विकार का संकेत नहीं होती हैं। वे एक विशेष साइकोफिजियोलॉजिकल स्थिति (बीमारी, थकान), भावनात्मक तनाव, लिखित कार्य के प्रकार (उदाहरण के लिए, केवल गंभीर चिंता के कारण परीक्षण पर), या विश्लेषणात्मक प्रणालियों के उल्लंघन के कारण प्रकट हो सकते हैं।

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यह आलेख माध्यमिक विद्यालयों के जूनियर स्कूली बच्चों के बीच लेखन प्रक्रिया की अपरिपक्वता और इसके विकास में समस्याओं की पहचान करने के लिए संभावित नैदानिक ​​​​कार्य का चयन प्रदान करता है। बच्चों में लेखन प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने में समस्याओं की पहचान करने के लिए प्रस्तावित कार्यों का उपयोग भाषण चिकित्सक और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा पूर्ण या आंशिक रूप से किया जा सकता है।

लिखित भाषण (डिस्ग्राफिया) में हानि की समस्या, जिसे अक्सर स्कूली उम्र के बच्चों में पढ़ने की प्रक्रिया (डिस्लेक्सिया) में हानि के साथ जोड़ा जाता है, शिक्षा के लिए सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से एक है, क्योंकि लिखना और पढ़ना सीधे छात्रों की आगे की शिक्षा की सफलता को प्रभावित करता है। ज्ञान के।
वर्तनी नियमों के अनुप्रयोग से संबंधित विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति डिस्ग्राफिया का मुख्य लक्षण है। ये त्रुटियाँ प्रकृति में लगातार बनी रहती हैं, और उनकी घटना बच्चे के बौद्धिक विकास के विकारों या उसकी स्कूल उपस्थिति की अनियमितता से जुड़ी नहीं है।

आम तौर पर, लेखन प्रक्रिया कुछ वाक् और गैर-वाक् कार्यों के गठन के पर्याप्त स्तर के आधार पर की जाती है:

• ध्वनियों का श्रवण विभेदन,
• उनका सही उच्चारण,
• भाषा विश्लेषण और संश्लेषण,
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का गठन,
• दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण,
• स्थानिक प्रतिनिधित्व.

इस तथ्य के बावजूद कि लिखित भाषण विकारों का सिद्धांत अब तक सौ से अधिक वर्षों से अस्तित्व में है निदान और सुधार के मुद्देये विकार प्रासंगिक और जटिल हैं।

बच्चे बिना तैयारी के स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश करते हैं, उन्हें भविष्य में लिखने और सीखने की प्रक्रियाओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए आवश्यक विभिन्न कार्यों के विकास में समस्याएँ होती हैं।

एक छात्र की पूरी तस्वीर संकलित करने के लिए, निदान कार्य में न केवल श्रुतलेख और नकल शामिल होनी चाहिए, बल्कि कई कार्य भी शामिल होने चाहिए जो भाषा विश्लेषण कौशल के विकास का आकलन करने के साथ-साथ पिछली अवधि के लिए स्कूल पाठ्यक्रम को पूरी तरह से आत्मसात करने की अनुमति देते हैं। अध्ययन।

इस कार्य के अलावा, छात्र के होमवर्क, क्लासवर्क और परीक्षणों का मूल्यांकन करना आवश्यक है, क्योंकि कभी-कभी ऐसे बच्चे होते हैं, जो किसी अपरिचित शिक्षक के सामने और जिम्मेदार कार्य के सामने उत्साह के कारण भ्रमित महसूस करते हैं और इसे बहुत खराब तरीके से करते हैं। अपनी वास्तविक क्षमताओं की तुलना में हास्यास्पद गलतियाँ कर रहे हैं। यह दूसरे तरीके से भी होता है: श्रुतलेख से पाठ को सफलतापूर्वक लिखने पर, बच्चे शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करने में सक्षम नहीं होते हैं, और कार्यों को समझ नहीं पाते हैं।

भाषण चिकित्सक को छात्रों की गलतियों के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करने की आवश्यकता है। आपको सभी वर्तनी और विराम चिह्न त्रुटियों का रिकॉर्ड नहीं रखना चाहिए, भले ही उनकी संख्या अनुमेय सीमा से अधिक हो, और कार्य असंतोषजनक रूप से पूरा हुआ हो। उनके चरित्र का ध्यान रखा जाता है. छात्र की कागज की शीट, आइडियोग्राम - अनैच्छिक लेखन (नाम, उपनाम, पता, आदि) पर नेविगेट करने की क्षमता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। साथ ही भाषण इकाइयों (वाक्य, शब्द, पूर्वसर्ग, संयोजन) के परिसीमन में त्रुटियां, ध्वनि विश्लेषण में त्रुटियां (चूक, सम्मिलन, शब्द संरचना का सरलीकरण, क्रमपरिवर्तन, संदूषण), व्यंजन ध्वनियों की कोमलता को इंगित करने में त्रुटियां (2 के स्वर) पंक्ति और अक्षर ь), ध्वनिक-कलात्मक समानता के अनुसार अक्षरों का मिश्रण (स्वर, ध्वनिहीन और स्वरयुक्त युग्मित व्यंजन, सीटी बजाना और फुसफुसाहट, सोनोरस आर-एल, अफ्रीकैट), गतिज विशेषताओं, दृढ़ता, प्रत्याशा, व्याकरणवाद (शब्द का उल्लंघन) के अनुसार मिश्रण गठन, समन्वय, नियंत्रण, पूर्वसर्गों का उपयोग)।

इस प्रकार की त्रुटियाँ इंगित करती हैं:

• मानसिक और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की अपरिपक्वता;
• भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं का उल्लंघन;
• श्रवण और दृश्य ध्यान, धारणा और स्मृति के विकार;
• एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में स्विच करने में कठिनाइयाँ।

आई. एन. सदोवनिकोवा का मैनुअल, "प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में लेखन विकार और उन पर काबू पाना", विशिष्ट लेखन त्रुटियों को रिकॉर्ड करने के लिए एक तालिका प्रस्तुत करता है, जो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिखित भाषण की जांच करने में उपयोगी हो सकता है।

स्कूली कौशल के रूप में लेखन का मूल्यांकन करते समय इसे भी ध्यान में रखा जाता है गति(औसत मानक: पहली कक्षा -15-20 शब्द प्रति मिनट; दूसरी कक्षा - 35-45 शब्द; तीसरी कक्षा - 55-60 शब्द; चौथी कक्षा - 75-80 शब्द) और सुलेख कौशल.

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में लिखित भाषण विकारों के निदान के लिए कार्य

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में लिखित भाषा विकारों के निदान के लिए कार्यों की एक अनुमानित सूची नीचे दी गई है।

इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि उनमें से कुछ (उदाहरण के लिए, प्रस्तावित श्रुतलेख) स्कूल वर्ष के दौरान कक्षा द्वारा पहले ही पूरा कर लिया गया है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, लिखने में समस्या वाले बच्चों के काम के सफल लेखन पर इसका बिल्कुल कोई प्रभाव नहीं पड़ता है। इसके अलावा, एक ही श्रुतलेख के पाठ की रिकॉर्डिंग की तुलना और विश्लेषण, जो बच्चे द्वारा एक से अधिक बार लिखा गया था, दिन के अलग-अलग समय और विभिन्न प्रकार की सहायता से छात्र की क्षमताओं की एक विस्तारित तस्वीर बनाना संभव बना देगा। उसे प्रदान किया गया.

सभी कार्यों का उद्देश्य किसी भी कार्य की अपरिपक्वता की पहचान करना है जो लेखन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में गड़बड़ी पैदा करता है। स्पीच थेरेपिस्ट के मुख्य कार्यों में से एक उन तंत्रों को सही ढंग से निर्धारित करना है जो प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे में लेखन हानि का कारण बनते हैं। प्रशिक्षण के तरीके और अवधि इस पर निर्भर करेगी।

दूसरी से चौथी कक्षा तक, शिक्षा के प्रत्येक वर्ष की शुरुआत और अंत में नैदानिक ​​कार्य किया जाना चाहिए। दूसरी कक्षा में बच्चों के प्रदर्शन की प्रारंभिक तस्वीर खींचने के लिए, पहली कक्षा के अंत में निदान करना भी आवश्यक है। यह ध्यान देने योग्य है कि स्कूल वर्ष की शुरुआत में, यदि बच्चों की घटती उम्र के सिद्धांत के अनुसार जांच की जाती है, तो नैदानिक ​​​​कार्य अधिक स्पष्ट होगा।

तो, स्वाभाविक रूप से, चौथी कक्षा के छात्रों के लिए लेखन प्रक्रिया अधिक स्वचालित है और दूसरी कक्षा के बच्चे के लेखन की प्रकृति से भिन्न है। इसलिए, बच्चों में भाषण की जांच के लिए आवंटित सितंबर के पहले दो सप्ताहों को निम्नानुसार वितरित करने की सलाह दी जाती है:

प्रत्येक कार्य एक स्कूल पाठ (40 मिनट) के लिए डिज़ाइन किया गया है

पहली कक्षा के विद्यार्थियों के लिए (स्कूली शिक्षा की समाप्ति)

कार्य क्रमांक 1

शब्दों को सुनें और केवल उन्हीं शब्दों को लिखें जो व्यंजन से शुरू होते हैं:

मृग, सील, प्लैटिपस, बाइसन, डॉल्फ़िन, गैंडा, लिंक्स, हिरण, कंगारू, तेंदुआ।

कार्य क्रमांक 2

कार्य संख्या 1 में, सभी कठोर व्यंजन ध्वनियों को नीले रंग में और नरम व्यंजनों को हरे रंग में चिह्नित करें।

कार्य क्रमांक 3

स्मृति से लिखिए:

एक कोठरी में दस लड़के रहते हैं।
(वाक्य केवल एक बार दोहराया गया)

टास्क नंबर 4

वस्तुओं के शब्दों के लिए, ऐसे शब्द लिखें जो अर्थ में उपयुक्त हों और उनके कार्यों को दर्शाते हों:

हवा __________
पानी___________
नदी___________
सूरज _________

टास्क नंबर 5

"वसंत आ गया"

सूरज चमक रहा है। बर्फ पिघल रही है. हिमलंब रो रहे हैं. नदी पर बर्फ टूट गयी है. एक कठफोड़वा जंगल में जोर-जोर से दस्तक देता है। पशु-पक्षी गर्मी और वसंत से खुश हैं।

टास्क नंबर 6

केवल वही अंतिम ध्वनियाँ लिखें जो आप नामित शब्दों में सुनते हैं:

घर, चित्र, शोर, गुड़िया।

आपके द्वारा रिकॉर्ड की गई ध्वनियाँ एक शब्द बननी चाहिए।

डायग्नोस्टिक स्पीच थेरेपी कार्य
लेखन संबंधी उल्लंघनों की पहचान करना
दूसरी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए (शिक्षा की शुरुआत)

कार्य क्रमांक 1

दिए गए अक्षरों से एक शब्द बनाइए:

कार्य क्रमांक 2

कोयला
लड़का
क्रिसमस ट्री
प्रकाशस्तंभ

निर्धारित करें कि शब्दों में कितने अक्षर और ध्वनियाँ हैं और उन्हें प्रत्येक शब्द के आगे लिखें।

कार्य क्रमांक 3

APPLE शब्द का ध्वनि आरेख बनाइये।

टास्क नंबर 4

शब्दों को सुनें और केवल जामुनों के नाम लिखें:

रसभरी, टमाटर, आलू, किशमिश, प्याज, चेरी, पत्तागोभी।

टास्क नंबर 5

कार्य संख्या 3 के शब्दों में तनाव डालें और उन्हें शब्दांशों में विभाजित करें।

टास्क नंबर 6

"हमारे कुत्ते"

हमारे पास बुल्का नाम का एक कुत्ता है। बुल्का के दो पिल्ले हैं। हमने उनका नाम टिम्का और टॉम रखा। हम अक्सर नदी पर जाते थे। टिम्का और टॉम हमारे पीछे दौड़े।

डायग्नोस्टिक स्पीच थेरेपी कार्य
लेखन संबंधी उल्लंघनों की पहचान करना
दूसरी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए (शिक्षा की समाप्ति)

कार्य क्रमांक 1

निम्नलिखित शब्दों को श्रुतलेख कॉलम में लिखें:

बीमारी
बाढ़
टुकड़े टुकड़े
बड़ा नाक
अभिभावक

कार्य क्रमांक 2

ककड़ी, सीगल, नोटबुक।

उन्हें एक खड़ी रेखा से अक्षरों में विभाजित करें।

कार्य क्रमांक 3

कार्य क्रमांक 2 संज्ञा+विशेषण (विषय और उसकी विशेषता) में से किसी एक शब्द से वाक्यांश बनाइए

टास्क नंबर 4

शब्दों के लिए ध्वनि पैटर्न बनाएं:

भाषा, एगोर्का

टास्क नंबर 5

वसंत आ गया. धाराएँ बहती हैं। घास हरी हो रही है. वसंत के पहले फूल प्रकट हो गए हैं। पेड़ों पर नये पत्ते खिल गये हैं। बर्च के पेड़ों पर बालियाँ दिखाई दीं। जंगल में पक्षियों की आवाजें सुनाई देती हैं। रूक्स घोंसले बना रहे हैं। भालू मांद से रेंगकर बाहर निकला। खरगोश अपने शीतकालीन कोट बदलते हैं।

डायग्नोस्टिक स्पीच थेरेपी कार्य
लेखन संबंधी उल्लंघनों की पहचान करना
तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए (शिक्षा की शुरुआत)

कार्य क्रमांक 1

वे शब्द लिखिए जिन्हें मैं ध्वनि से पुकारता हूँ:

[y'enot], [भाई'y'a], [y'ula]

कार्य क्रमांक 2

निम्नलिखित शब्दों को श्रुतलेख पंक्ति पर लिखें:

दलिया, माल, 24 घंटे, कॉफी, जूस, बाल्टी, जाल, जलाऊ लकड़ी, बिल्ली।

उन शब्दों को रेखांकित करें जिनमें सभी व्यंजन ध्वनिरहित हैं।

कार्य क्रमांक 3

शब्दों को सुनें और केवल विशेषण लिखें:

ख़ुशी, मोटा, रिहाई, भुलक्कड़, फ़सल, तेज़, अद्भुत।

टास्क नंबर 4

कार्य संख्या 3 संज्ञा + विशेषण (विषय और उसकी विशेषता) से शब्दों के साथ वाक्यांश बनाएं

टास्क नंबर 5

"खरगोश और गिलहरी"

बर्फ़ीली सर्दी आ गई है। रोएंदार बर्फ हर दिन जमीन को सफेद कालीन से ढक देती है। गिलहरी घोंसले में बैठी थी, और खरगोश स्प्रूस के पेड़ के नीचे कूद रहा था। गिलहरी ने खोखले से बाहर देखा। उसने जमे हुए मशरूम को पकड़ लिया। खरगोश पास ही था। गिलहरी अपने मित्र को नहीं पहचानती थी। वह श्वेत था.

डायग्नोस्टिक स्पीच थेरेपी कार्य
लेखन संबंधी उल्लंघनों की पहचान करना
तीसरी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए (शिक्षा की समाप्ति)

कार्य क्रमांक 1

एक सॉफ्ट सेपरेटर के साथ 5 शब्द लिखें और लिखें।

कार्य क्रमांक 2

निम्नलिखित शब्दों को श्रुतलेख कॉलम में लिखें:

योद्धा
गायक
विक्रेता
इस्पात कंपनी
वनवासी
सहायक
चिकित्सक

शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वरों के लिए परीक्षण शब्द चुनें।

उस शब्द को रेखांकित करें जिसमें दो जड़ें हों।

कार्य क्रमांक 3

EARS शब्द का ध्वनि आरेख बनाइये।

टास्क नंबर 5

उल्लू एक शिकारी पक्षी है। वह चूहों और अन्य छोटे जानवरों का शिकार करती है। उल्लू रात में अच्छी तरह देखता है और दिन में सोता है। उल्लुओं के कान संवेदनशील होते हैं। वे पंखों के नीचे सिर पर छिपे हुए हैं। उल्लू चुपचाप उड़ता है. इससे उसे अचानक शिकार पर हमला करने में मदद मिलती है।

श्रुतलेख में दोहरे व्यंजन वाला एक शब्द ढूंढें और उसे रेखांकित करें।

डायग्नोस्टिक स्पीच थेरेपी कार्य
लेखन संबंधी उल्लंघनों की पहचान करना
चौथी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए (शिक्षा की शुरुआत)

कार्य क्रमांक 1

श्रुतलेख के अंतर्गत एक कॉलम में 3 क्रियाएँ लिखें:

रन
धड़कता है
आ रहा

उपसर्गों का उपयोग करके, आप -, प्री-, - प्रत्येक क्रिया से तीन नए शब्द बनाते हैं।

कार्य क्रमांक 2

श्रुतलेख के तहत एक कॉलम में 5 संज्ञाएँ लिखें:

आनंद
उदासी
प्यारा
सुंदरता
दोस्ती

संज्ञाओं को एक ही मूल के स्त्रीलिंग विशेषणों से मिलाएँ, उन्हें साथ-साथ लिखें और मूल को हाइलाइट करें।

कार्य क्रमांक 3

"पक्षी घरों"

बसंत आ रहा है। पंखदार मेहमानों का स्वागत करने का समय आ गया है। लोगों ने उनके लिए घर बनाने का फैसला किया। उन्होंने नए, चिकने बोर्ड चुने। सुन्दर मकान निकल आये। परन्तु पक्षी उनमें नहीं रहते थे। उन्हें चिकने बोर्ड पसंद नहीं हैं. वे बर्फ पर रहने वाले लोगों की तरह फिसलन वाले होते हैं। पक्षियों के झुंड ने बगीचे को चुना है। उन्हें पुराने पक्षियों के घर मिले। काम जोरों पर था. पक्षी काई, पंख, भूसा लेकर चलते थे। पक्षियों का अद्भुत गायन आसपास के पूरे क्षेत्र में गूंज उठा।

टास्क नंबर 4

श्रुतलेख में पड़ोस शब्द ढूंढें, इसे लिखें और एक ध्वनि आरेख बनाएं।

डायग्नोस्टिक स्पीच थेरेपी कार्य
लेखन संबंधी उल्लंघनों की पहचान करना
चौथी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए (शिक्षा की समाप्ति)

कार्य क्रमांक 1

श्रुतलेख के अंतर्गत एक कॉलम में 2 शब्द लिखें:

बैंड
पहरेदार

मूल में बिना तनाव वाले स्वरों के लिए परीक्षण शब्द चुनें। कृपया ध्यान दें कि प्रत्येक शब्द में एक ही समय में दो बिना तनाव वाले स्वर होते हैं।

कार्य क्रमांक 2

श्रुतलेख के लिए केवल पूर्वसर्ग वाले संज्ञाएँ लिखें:

भाग गया, नदी के पीछे, उसके किनारे, साँस लेना, केला, उड़ जाना, पुल के नीचे, चाँद के नीचे, नदी के ऊपर

उनका मामला निर्धारित करें.

कार्य क्रमांक 3

प्रश्नों के उत्तर दें और उत्तरों को अल्पविराम से अलग करके पंक्ति में लिखें:

• सप्ताह के किस दिन के नाम में दो B हैं?
• किन लड़कियों के नाम में दो H होते हैं?
• किस प्रकार के परिवहन के नाम में दो अक्षर L होते हैं?
• वज़न माप के किन नामों में दो अक्षर M होते हैं?
• किस देश के नाम में दो C हैं?

टास्क नंबर 4

केवल उन्हीं संज्ञाओं को लिखें जो सदैव बहुवचन रूप में प्रयुक्त होती हैं:

रेलिंग, सूट, घड़ियाँ, पाठ्यपुस्तकें, गेट, पतलून, स्क्रीन, रेलगाड़ियाँ, शॉर्ट्स, फ़ेल्ट बूट, कुर्सियाँ, चश्मा, परियों की कहानियाँ, क्रीम, झूले, तराजू।

टास्क नंबर 5

COSTUMES शब्द का ध्वनि आरेख बनाइये।

टास्क नंबर 6

"जंगल के रहस्य"

देर से शरद ऋतु अब गर्मी बरकरार नहीं रख सकती। ठंडी हवा चल रही है। घास के मैदान और खेत उदास हैं। पेड़ों से पत्ते उड़ गये। हम एक परिचित क्षेत्र में पहुंचे। वहाँ समाशोधन में एक शक्तिशाली ओक राज करता है। पीले पत्ते ओक के पेड़ से मजबूती से चिपके रहते हैं। वे शांत शोर करते हैं. लिंगोनबेरी की झाड़ियाँ चमकदार पत्तियों से ढकी होती हैं। वे बर्फ के नीचे भी हरे हो जाते हैं।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

1. वाक् चिकित्सा: दोष विज्ञान के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। फ़क. पेड. विश्वविद्यालय / एड. एल. एस. वोल्कोवा, एस. एन. शाखोव्स्काया। - एम.: मानवतावादी. ईडी। VLADOS केंद्र, 1998. - पी. 458.
2. सदोवनिकोवा आई.एन. लिखित भाषण में हानि और प्राथमिक स्कूली बच्चों में उन पर काबू पाना: पाठ्यपुस्तक - एम.: व्लाडोस, 1995. - 256 पी।
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6. कुज़नेत्सोवा एम.आई. रूसी भाषा में 5000 उदाहरण। पुनरावृत्ति और समेकन के लिए कार्य. दूसरा दर्जा। - एम.: परीक्षा, 2012।
7. बैरिलकिना एल.पी., डेविडोवा ई.ए., रूसी भाषा। हम छुट्टियों के दौरान और स्कूल के बाद दोहराते हैं (कक्षा 1-4 के लिए नोटबुक का सेट)। - एम.: 5 ज्ञान के लिए, 2009।

मितिना इरिना मिखाइलोव्ना,
शिक्षक-भाषण चिकित्सक (पहली तिमाही श्रेणी),
गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थान
"फीनिक्स सेकेंडरी स्कूल" ( 12 यह पसंद आया, औसत स्कोर: 5,00 5 में से)

होम > पद्धति संबंधी सिफ़ारिशें

OMCTSOUOg का पत्र. मॉस्को दिनांक 11/19/2007 नंबर 559/1

दिशा-निर्देश प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए और ग्रेड 1-11 के विषय शिक्षक छात्रों के ज्ञान का आकलन करने पर भाषण चिकित्सा समस्याएं, और छात्र, जो रूसी बोली भाषा नहीं बोलते, प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में

स्कूली बच्चों की उपलब्धियों की जाँच और मूल्यांकन करना सीखने की प्रक्रिया का एक बहुत ही महत्वपूर्ण घटक है और शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। यह घटक, शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य घटकों (सामग्री, विधियों, साधनों, संगठन के रूपों) के साथ-साथ समाज की आधुनिक आवश्यकताओं, शैक्षणिक और पद्धति विज्ञान, स्कूल में शिक्षा की मुख्य प्राथमिकताओं और लक्ष्यों का पालन करना चाहिए। निगरानी और मूल्यांकन प्रणाली तक सीमित नहीं किया जा सकता मुख्य लक्ष्य किसी विशिष्ट शैक्षणिक विषय में ज्ञान को आत्मसात करने और कौशल के विकास का परीक्षण करना है। यह एक अधिक महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य प्रस्तुत करता है: स्कूली बच्चों में खुद को परखने और नियंत्रित करने, उनकी गतिविधियों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने, त्रुटियों को खोजने और उन्हें खत्म करने के तरीके विकसित करने की क्षमता विकसित करना। मूल्यांकन का शैक्षिक कार्य वास्तविक प्रभाव के साथ अपेक्षित प्रभाव की तुलना करने के परिणाम को निर्धारित करता है . शिक्षक की ओर से, छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता बताई गई है: ज्ञान की पूर्णता और जागरूकता, गैर-मानक स्थितियों में अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता, शैक्षिक कार्य को पूरा करने के लिए सबसे उपयुक्त साधन चुनने की क्षमता। : शैक्षणिक प्रदर्शन की गतिशीलता, व्यक्तित्व गुणों का गठन (सूचना) स्थापित किया जाता है, स्कूली जीवन और उसके बाहर दोनों के लिए आवश्यक, बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण) के विकास की डिग्री: इसकी पहचान करना संभव हो जाता है काम में समस्या वाले क्षेत्र, सफल तरीकों और तकनीकों को रिकॉर्ड करें, विश्लेषण करें कि प्रशिक्षण की सामग्री का विस्तार करना उचित है और पाठ्यक्रम से किसे बाहर करना है। छात्र की ओर से, यह स्थापित किया जाता है कि उसकी शैक्षिक गतिविधियों के विशिष्ट परिणाम क्या हैं; क्या दृढ़तापूर्वक और सचेत रूप से सीखा गया है, और क्या दोहराने और गहरा करने की आवश्यकता है; शैक्षिक गतिविधि के कौन से पहलू बन गए हैं और जिन्हें बनाने की आवश्यकता है। मूल्यांकन का शैक्षिक कार्य छात्रों के कम आत्मसम्मान और चिंता पर काबू पाने में एक कारक के रूप में सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के गठन और आत्म-नियंत्रण के लिए तत्परता पर विचार करने में व्यक्त किया गया है। . उचित रूप से व्यवस्थित नियंत्रण और मूल्यांकन स्कूली बच्चों के परीक्षणों के डर को दूर करता है, चिंता के स्तर को कम करता है, सही लक्ष्य बनाता है, स्वतंत्रता, गतिविधि और आत्म-नियंत्रण पर ध्यान केंद्रित करता है। मूल्यांकन का भावनात्मक कार्य इस तथ्य में प्रकट होता है कि किसी भी प्रकार का मूल्यांकन (अंकों सहित) एक निश्चित भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है और छात्र की तदनुरूप भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। वास्तव में, एक मूल्यांकन प्रेरित कर सकता है, कठिनाइयों को दूर करने का निर्देश दे सकता है, सहायता प्रदान कर सकता है, लेकिन यह परेशान भी कर सकता है, किसी को पिछड़ने की श्रेणी में डाल सकता है, कम आत्मसम्मान को बढ़ा सकता है, और वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क को बाधित कर सकता है। सीखने के परिणामों की जाँच करते समय इस सबसे महत्वपूर्ण कार्य का कार्यान्वयन यह है कि शिक्षक की भावनात्मक प्रतिक्रिया छात्र की भावनात्मक प्रतिक्रिया (उसके साथ खुश होना, उससे परेशान होना) के अनुरूप होनी चाहिए और उसे सफलता की ओर उन्मुख करना चाहिए, विश्वास व्यक्त करना चाहिए कि इन परिणामों को बदला जा सकता है बेहतर। यह प्रावधान प्राथमिक शिक्षा के अध्यापन के मुख्य कानूनों में से एक से संबंधित है - युवा छात्र को सफलता से सीखना चाहिए। सफलता और भावनात्मक कल्याण की स्थिति छात्र के लिए शिक्षक के मूल्यांकन को शांति से स्वीकार करने, उसके साथ मिलकर गलतियों का विश्लेषण करने और उन्हें खत्म करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की एक शर्त है। (रूस के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 19 नवंबर 1998 संख्या 1561/14-15 "प्राथमिक विद्यालय में सीखने के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन।") प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे के भाषण में कुछ उपलब्धियों, चूक और कमियों के साथ विकास स्पष्ट हो गया। बच्चे के भाषण के विकास में कोई भी देरी, कोई भी गड़बड़ी उसकी गतिविधि और व्यवहार, समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व के निर्माण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। पहली कक्षा से, प्रत्येक छात्र के भाषण विकास के प्रारंभिक स्तर और गतिशीलता की पहचान करने के लिए विशेष कार्य आवश्यक है और समग्र रूप से कक्षा। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, बच्चों के भाषण के विकास पर काम की संभावनाएं निर्धारित की जाती हैं। लेखन संबंधी विकार माध्यमिक विद्यालयों के जूनियर ग्रेड के छात्रों के लिए सीखने की कठिनाइयों के सबसे आम रूपों में से एक है। कई लेखकों के अनुसार, एक विशेष लेखन विकार, डिस्ग्राफिया, 20-32% प्राथमिक स्कूली बच्चों में विफलता का कारण बनता है। कई बच्चों को लिखना सीखते समय गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है, जो तेजी से उनकी स्कूल प्रेरणा को कम कर देता है, जिससे न केवल स्कूल में कुसमायोजन होता है, बल्कि शैक्षणिक विफलता के लिए भी। डिसग्राफिया लेखन प्रक्रिया का आंशिक उल्लंघन है, जो लेखन प्रक्रिया में शामिल एचएमएफ (उच्च मानसिक कार्यों) की अपरिपक्वता के कारण लगातार, बार-बार होने वाली त्रुटियों में प्रकट होता है। भाषण चिकित्सा अभ्यास में, प्राथमिक के लेखन का अध्ययन स्कूली छात्रों को पारंपरिक रूप से रूसी भाषा में स्वतंत्र, परीक्षण और परीक्षणों का विश्लेषण करके किया जाता है। निम्नलिखित प्रकार की विशिष्ट त्रुटियाँ प्रतिष्ठित हैं:"

ध्वन्यात्मक त्रुटियाँ मान्यता	युग्मित आवाज वाले और आवाज रहित व्यंजन, कठोर और नरम व्यंजन, सीटी और फुफकारने वाले व्यंजन, एफ्रिकेट्स और उनके घटकों को दर्शाने वाले अक्षरों का मिश्रण; स्वर मिश्रण	विभेदन बी-पी, डी-टी, 1 वी-एफ, जी-के, जेड-एस, जी-श। विभेदन ts-s, sh-s, h-t, ts-h, h-sch, sh-sch, z-zh, r-l, m-n, n-v। व्यंजन की कोमलता (दूसरी पंक्ति के स्वर, अक्षर बी) को इंगित करने में कठिनाइयाँ। भेदभाव ओ-य, ई-यू, ओ-ए, ई-आई, ई-या (तनाव में)
भाषाई विश्लेषण और संश्लेषण	स्वरों, व्यंजनों और अक्षरों का लोप; क्रमपरिवर्तन, सम्मिलन, दृढ़ता, अक्षरों और शब्दांशों की प्रत्याशा; एक वाक्य से शब्द चयन का उल्लंघन______	वाक्य सीमाएँ (बड़े अक्षर, पूर्णांक), शब्दों को मिलाना, एक शब्द को तोड़ना, एक शब्द को छोड़ना, एक शब्द को दोहराना, लगातार लिखना बहाना _____________
मिश्रण रेखांकन	पत्रों का दर्पण लेखन	विभेदन i-y, b-d, b-v, n-t, l-m, x-zh, n-p, sh-Shch, O-a (तनाव में); एच-वाई, ई-जेड

एक महत्वपूर्ण अनुकूलन उपाय डिस्ग्राफिया वाले बच्चों पर कम मांगें थोपना है। माप और परीक्षाओं का नियंत्रण विशेष रूप से मौखिक उत्तरों के साथ परीक्षा पत्रों के प्रतिस्थापन के साथ किया जाता है। सुधारात्मक कार्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक शिक्षक की ओर से भाषण चिकित्सक द्वारा छात्र के लिए आवश्यकताओं की एकता का विकास है और भाषण चिकित्सक. शिक्षक को भाषण रोगविज्ञानी छात्र के काम का बहुत सावधानीपूर्वक और सावधानीपूर्वक मूल्यांकन करना चाहिए। तथ्य यह है कि ये छात्र, अपनी सारी इच्छा और प्रयास के बावजूद, स्कूल में स्वीकृत मानकों के अनुसार असाइनमेंट, विशेष रूप से लिखित असाइनमेंट को पूरा करने में सक्षम नहीं हैं। भाषण चिकित्सक का कार्य, सबसे पहले, शिक्षक का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना है कि किसी छात्र के काम का मूल्यांकन करते समय भाषण संबंधी प्रकृति की त्रुटियों को नहीं गिना जाना चाहिए; ऐसे विकारों वाले छात्रों के काम का आकलन करने के विकल्पों में से एक के रूप में, यह ग्रेड-मुक्त शिक्षा शुरू करने, छात्रों को क्रेडिट मूल्यांकन प्रणाली में स्थानांतरित करने का प्रस्ताव है, और दूसरा, शिक्षक को लॉगोपैथिक त्रुटि को उस त्रुटि से अलग करना सिखाना जो इस तथ्य के कारण हुई है कि छात्र ने व्याकरण के इस या उस नियम को नहीं सीखा है . डिस्लेक्सिया विकार (पढ़ने की हानि) वाले बच्चों में पढ़ने के कौशल का आकलन करते समय, विशिष्ट त्रुटियों को याद रखना आवश्यक है जिन्हें भी ध्यान में नहीं रखा जाना चाहिए। स्पीच थेरेपी सेंटर एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान के छात्रों को नामांकित करता है, जिनके पास अपनी मूल भाषा में मौखिक और लिखित भाषण के विकास में हानि होती है (गंभीरता की अलग-अलग डिग्री के भाषण का सामान्य अविकसित होना; भाषण का ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसित होना; भाषण का ध्वन्यात्मक अविकसित होना - हकलाना) ; उच्चारण की कमी - ध्वन्यात्मक दोष, दोष भाषण तंत्र के अंगों की संरचना और गतिशीलता के उल्लंघन के कारण होता है (डिसरथ्रिया, राइनोलिया); भाषण के सामान्य, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के कारण पढ़ने और लिखने के विकार)।सबसे पहले , जिन छात्रों में मौखिक और लिखित भाषण के विकास में विकार हैं, उन्हें सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों (सामान्य, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता वाले बच्चे) में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने से रोकते हैं। छात्रों को पूरे स्कूल वर्ष के दौरान भाषण चिकित्सा केंद्र से मुक्त कर दिया जाता है मौखिक और लिखित भाषण के विकास में उनके उल्लंघन को समाप्त कर दिया गया है। समूह कक्षाएं आयोजित की जाती हैं:उन छात्रों के साथ जिनके पास है सामान्य भाषण अविकसितता(भाषण के सामान्य अविकसित होने के कारण पढ़ने और लिखने में बाधा) - सप्ताह में कम से कम तीन बार; उन छात्रों के साथ जिनके पास है ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक याध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता,- सप्ताह में कम से कम दो से तीन बार; उन छात्रों के साथ जिनके पास है ध्वन्यात्मक दोष,- सप्ताह में कम से कम एक या दो बार; हकलाने वाले लोगों के साथछात्र - सप्ताह में कम से कम तीन बार। आर.ई. के अनुसार दूसरे स्तर के सामान्य भाषण अविकसित छात्रों के साथ सप्ताह में कम से कम तीन बार व्यक्तिगत पाठ आयोजित किए जाते हैं। लेविना, भाषण तंत्र के अंगों की संरचना और गतिशीलता में गड़बड़ी के कारण भाषण दोष (डिसरथ्रिया, राइनोलिया)। जैसे-जैसे ये छात्र उच्चारण कौशल विकसित करते हैं, उनके साथ एक समूह में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। साथ ही, इन छात्रों के साथ हकलाने वाले छात्रों और व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण में कमी वाले छात्रों के साथ एक ही समूह में कक्षाएं संचालित नहीं की जा सकती हैं। यदि निदान को स्पष्ट करना आवश्यक है, तो भाषण विकार वाले छात्रों को उनकी सहमति से माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक द्वारा चिकित्सा विशेषज्ञों (न्यूरोलॉजिस्ट, बाल मनोचिकित्सक, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, नेत्र रोग विशेषज्ञ, आदि) या मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक द्वारा जांच के लिए उपयुक्त उपचार और निवारक केंद्र या संस्थान में भेजा जाता है। आयोग। स्पीच थेरेपी सेंटर में कक्षाओं में छात्रों की अनिवार्य उपस्थिति की जिम्मेदारी स्पीच थेरेपिस्ट, क्लास टीचर और पर्यवेक्षक शैक्षणिक संस्थान की होती है। एक स्पीच थेरेपिस्ट शिक्षक सामान्य शिक्षा संस्थानों के शिक्षकों और छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाहकार सहायता प्रदान करता है। विफलता के कारणों की पहचान करना और उन्हें दूर करने के तरीके के बारे में सिफारिशें देना। भाषण चिकित्सक शिक्षक प्राथमिक भाषण विकृति विज्ञान वाले छात्रों को संगठित करने और समय पर पहचानने और समूहों की भर्ती के लिए जिम्मेदार है। शिक्षक भाषण चिकित्सक:ए) मौखिक और लिखित भाषण के विभिन्न उल्लंघनों को ठीक करने के लिए छात्रों के साथ कक्षाएं आयोजित करता है। कक्षाओं के दौरान, प्राथमिक भाषण विकार के कारण मूल भाषा में खराब प्रदर्शन को रोकने और दूर करने के लिए काम किया जाता है; बी) छात्रों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों (विशेष रूप से मूल भाषा में) में महारत हासिल करने के मुद्दों पर शिक्षकों के साथ बातचीत करता है; सी) पूर्वस्कूली संस्थानों के साथ संपर्क बनाए रखता है, छात्रों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों, भाषण चिकित्सक और बच्चों के क्लीनिकों और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों में चिकित्सा विशेषज्ञों के साथ; डी) मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन के शिक्षकों के काम में भाग लेता है- भाषण चिकित्सक; ई) एक सामान्य शिक्षा संस्थान के प्रमुख को एक सामान्य शिक्षा संस्थान में मौखिक और लिखित भाषण के विकास में विकार वाले छात्रों की संख्या और एक भाषण चिकित्सा केंद्र में प्रशिक्षण के परिणामों पर एक वार्षिक रिपोर्ट प्रस्तुत करता है (परिशिष्ट 4). (रूस के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 14 दिसंबर, 2000 नंबर 2 "एक सामान्य शिक्षा संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र के काम के संगठन पर" (शिक्षा का बुलेटिन। 2001। नंबर 2))। विशिष्ट भाषण चिकित्सा त्रुटियों पर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए मेमो1. अपरिपक्व ध्वन्यात्मकता के कारण होने वाली त्रुटियाँसांस्कृतिक प्रक्रियाएँ और श्रवण धारणा: अक्षरों और अक्षरों का लोप- "ट्रावा" (घास), "क्रोडिल" (क्रोको-दिल), "पिंस" (लाया गया); अक्षरों और शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था- "ओको" (विंडो), "ज़्व्याल" (लिया गया), "पेपेरिसल" (फिर से लिखा गया), "नटुशिला" (स्टेप किया गया); अक्षरों और अक्षरों की हामीदारी -"क्रास्नी" (लाल), "लोपाट" (फावड़ा), "सूजन" (सूजन); अतिरिक्त अक्षरों या सिलेबल्स के साथ शब्द बनाना -"तारा-वा" (घास), "कटोराई" (कौन सा), "बाबाबुष्का" (दादी), "क्ल्युकिकवा" (क्रैनबेरी); किसी शब्द का विरूपण- "नाओतुह" (शिकार करना), "हबाब" (बहादुर), "चुकी" (गाल), "एस पेकी" (एस पेन्का); शब्दों की निरंतर वर्तनी और उनका मनमाना विभाजन -"उस तू-पिला" (आगे बढ़ गया), "विसिटनास्टने" (दीवार पर लटक गया), "यू बन गया" (थका हुआ)। किसी पाठ में किसी वाक्य की सीमा निर्धारित करने में असमर्थता, निरंतरप्रस्ताव लिखना- ''मेरे पिता ड्राइवर हैं। ड्राइवर का काम कठिन होता है, ड्राइवर को अच्छा काम करना होता है। स्कूल के बाद कार के बारे में भी जानें. मैं ड्राइवर बनूँगा”; एक अक्षर को दूसरे से बदलना -तुकी" (बीटल्स), "पंका" (बैन-का), "टेलपैन" (ट्यूलिप)? "टोपी" (जूते); व्यंजन के नरम होने का उल्लंघन -"वेसेल्की" (कॉर्नफ्लॉवर), "स्माली" (क्रम्पल्ड), "कोन" (घोड़ा)। 2. अव्यवस्थित शब्दकोष-ग्राम के कारण त्रुटियाँभाषण का गणितीय पक्ष: व्याकरणवाद- “साशा और लीना फूल चुन रहे हैं। बच्चे बड़ी-बड़ी कुर्सियों पर बैठे। पाँच छोटी पीली मुर्गियाँ" (पाँच छोटी पीली मुर्गियाँ); पूर्वसर्गों का निरंतर लेखन और विशेषणों का अलग लेखनकडाई- "जेब में", "जब वे उड़े">, "हरे रंग में" (इसे ले लिया), "सड़क पर"। भाषण चिकित्सक को शिक्षक को यह विश्वास दिलाना चाहिए कि मानक मूल्यांकन से कहीं अधिक महत्वपूर्ण एक अनुकूल का निर्माण है पाठ में भाषण रोगविज्ञानी छात्र के लिए मनोवैज्ञानिक माहौल। द्विभाषी बच्चों का मूल्यांकन उनकी मूल भाषा की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, समान मानदंडों के अनुसार किया जा सकता है। रूसी भाषा में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में, विषय में कक्षाओं का मौखिक मूल्यांकन करना बेहतर होता है। विकल्पों में से एक के रूप में, द्विभाषी बच्चों को कम से कम दो वर्षों के लिए विशेष समूहों में प्रारंभिक चरण में एक विदेशी भाषा के रूप में रूसी सिखाई जानी चाहिए। गैर-रूसी राष्ट्रीयता के ग्रेड 1-9 के छात्रों के लिखित कार्य के लिए ग्रेड के मानक रूसी स्कूलों के लिए कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के अनुसार बड़े पैमाने पर स्कूलों में 1-2 त्रुटियों की वृद्धि हो सकती है, जो संबंधित मूल्यांकन के लिए स्वीकार्य हैं। इस श्रेणी में वे बच्चे शामिल हैं जिनके पास मौखिक रूसी भाषण पर खराब पकड़ है। इसके अलावा, किसी भी शैक्षणिक संस्थान को शैक्षणिक परिषद के निर्णय से, ऐसे छात्र (छात्रों) को अध्ययन की एक विशेष अवधि के लिए छूट देने का अधिकार है, जिनके पास अच्छी पकड़ नहीं है भाषा स्तरीकरण (भाषा अनुकूलन) से पहले शिक्षा के किसी भी चरण (ग्रेड) में किसी भी शैक्षणिक विषय (विषयों) में छात्र की उपलब्धियों की रिकॉर्डिंग को चिह्नित करने से मौखिक रूसी बोलचाल की भाषा।

प्रतियोगिता "वर्ष 2016 के शिक्षक" के पत्राचार दौर में भागीदारी के लिए सामग्री।

लक्ष्य समूह: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, भाषण चिकित्सक, माता-पिता।

जैसे ही वे स्कूल जाना शुरू करते हैं, कुछ बच्चों को अचानक लिखित भाषा में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होने लगता है। बच्चों को रूसी भाषा सीखने में कठिनाई होती है, हालाँकि वे अन्य विषयों को अच्छी तरह से सीख लेते हैं। यह क्या है: नियमों की अज्ञानता के कारण वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ या अक्षरों की बेवजह "बेवकूफीपूर्ण" चूक, कुछ अक्षरों को दूसरों के साथ बदलना, और इसी तरह?

या हो सकता है कि वह नियम सिखाता और सिखाता हो, लेकिन उन्हें समय पर लागू नहीं कर पाता हो?

अक्सर, माता-पिता और शिक्षक दोनों ही स्कूल में खराब प्रदर्शन का कारण केवल बच्चे के आलस्य में देखते हैं: "वह कोशिश ही नहीं करता।" लेकिन वास्तव में, पढ़ाई में 80% समस्याएं आलस्य के कारण नहीं होती हैं। साथ क्या? चलो पता करते हैं!

आपके बच्चे को डिस्ग्राफिया नामक लिखित भाषा विकार हो सकता है।

डिसग्राफिया - लिखित भाषण का आंशिक विकार, लगातार और बार-बार विशिष्ट त्रुटियों में प्रकट। (एन. सदोवनिकोवा) (स्लाइड नंबर 2)

डिस्ग्राफिया के एटियलजि का अध्ययन करने वाले अधिकांश शोधकर्ता प्रसवपूर्व, प्रसवोत्तर और प्रसवोत्तर अवधि को प्रभावित करने वाले रोग संबंधी कारकों की उपस्थिति पर ध्यान देते हैं। डिस्ग्राफिया का एटियलजि जैविक और सामाजिक कारकों के प्रभाव से जुड़ा हुआ है।
कार्यात्मक कारण आंतरिक (उदाहरण के लिए, दीर्घकालिक दैहिक रोग) और बाहरी (दूसरों का गलत भाषण, भाषण संपर्कों की कमी, परिवार में द्विभाषावाद, वयस्कों की ओर से बच्चे के भाषण विकास पर अपर्याप्त ध्यान) के प्रभाव से जुड़े हो सकते हैं। ) ऐसे कारक जो लिखने और पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल मानसिक कार्यों के निर्माण में देरी करते हैं।
इसके अलावा, लेखन प्रक्रिया में शामिल मस्तिष्क के क्षेत्रों में जैविक क्षति के कारण डिस्ग्राफिया हो सकता है।
इस प्रकार, डिस्ग्राफिया के एटियलजि में आनुवंशिक और बहिर्जात दोनों कारक शामिल हैं (गर्भावस्था, प्रसव, श्वासावरोध की विकृति, बचपन में संक्रमण की एक "श्रृंखला", सिर की चोटें)।(स्लाइड नंबर 3)

डिसग्राफिया के लक्षण:

डिस्ग्राफिया के साथ, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है: वे जो अभ्यास और श्रुतलेख पूरा करते हैं उनमें कई व्याकरण संबंधी त्रुटियां होती हैं। वे बड़े अक्षरों, विराम चिह्नों का उपयोग नहीं करते हैं और उनकी लिखावट बहुत ख़राब है। डिस्ग्राफिया वाले बच्चों में, व्यक्तिगत अक्षर अंतरिक्ष में गलत तरीके से उन्मुख होते हैं। वे उन अक्षरों को भ्रमित करते हैं जो शैली में समान हैं: "Z" और "E", "P" और "b"। वे अक्षर "Ш" में अतिरिक्त छड़ी या "Ш" अक्षर में "हुक" पर ध्यान नहीं दे सकते। ऐसे बच्चे धीरे-धीरे और असमान रूप से लिखते हैं; अगर उनका मूड न हो तो लिखावट पूरी तरह ख़राब हो जाती है.

यह कैसे निर्धारित करें कि किसी बच्चे को स्पीच थेरेपिस्ट की सहायता की आवश्यकता है या नहीं? और यदि, विभिन्न परिस्थितियों के कारण, कोई विशेषज्ञ नहीं है और शिक्षक या माता-पिता को योग्य सलाह नहीं मिल सकती है। इस स्थिति में बच्चे की मदद कैसे करें? सबसे पहले, यह आवश्यक है कि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक (अभिभावक) को पता हो कि कौन सी त्रुटियाँ विशिष्ट, डिस्ग्राफ़िक हैं।

डिस्ग्राफ़िक त्रुटियों का वर्गीकरण.

डिस्ग्राफिया के पाँच रूप हैं:

1. डिसग्राफिया का कलात्मक-ध्वनिक रूप।(स्लाइड संख्या 4)
इसका सार इस प्रकार है: एक बच्चा जिसके पास ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है, वह अपने गलत उच्चारण पर भरोसा करते हुए इसे लिखित रूप में रिकॉर्ड करता है। दूसरे शब्दों में, वह जैसा उच्चारण करता है वैसा ही लिखता है। इसका मतलब यह है कि जब तक ध्वनि का उच्चारण सही नहीं हो जाता, तब तक उच्चारण के आधार पर लेखन को सही करना असंभव है।
2. डिसग्राफिया का ध्वनिक रूप।(स्लाइड नंबर 5)
डिस्ग्राफिया का यह रूप ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है। वहीं, मौखिक भाषण में ध्वनियों का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है। लेखन में, अक्षरों को अक्सर मिश्रित किया जाता है, जो ध्वनियुक्त - अघोषित (बी-पी; वी-एफ; डी-टी; झ-श, आदि), सीटी बजाना - हिसिंग (एस-श; जेड-झ, आदि) का संकेत देते हैं। ), पुष्टिकरण और घटक शामिल हैं उनकी संरचना में (सीएच-एसएच; सीएच-टीएच; सी-टी; सी-एस, आदि)।
यह लेखन में व्यंजन की कोमलता के गलत पदनाम में भी प्रकट होता है: "पिस्मो", "ल्यूबिट", "बोलिट", आदि।
3. भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के कारण डिस्ग्राफिया।(स्लाइड संख्या 6)
लिखित भाषा विकारों से पीड़ित बच्चों में डिस्ग्राफिया का यह सबसे आम रूप है। निम्नलिखित त्रुटियाँ इसके लिए सबसे विशिष्ट हैं:

• अक्षरों और शब्दांशों का लोप;
• अक्षरों और (या) अक्षरों की पुनर्व्यवस्था;
• शब्दों की हामीदारी;
• किसी शब्द में अतिरिक्त अक्षर लिखना (ऐसा तब होता है जब कोई बच्चा लिखते समय उच्चारण करते समय बहुत देर तक "ध्वनि गाता रहता है");
• अक्षरों और (या) अक्षरों की पुनरावृत्ति;
• संदूषण - एक शब्द में विभिन्न शब्दों के शब्दांश;
• पूर्वसर्गों का निरंतर लेखन, उपसर्गों का अलग लेखन ("मेज पर", "कदम पर")।

4. एग्राममैटिक डिसग्राफिया।(स्लाइड संख्या 7)
भाषण की व्याकरणिक संरचना के अविकसित होने से संबद्ध। बच्चा अव्याकरणिक ढंग से लिखता है, अर्थात्। मानो व्याकरण के नियमों ("सुंदर बैग", "खुशहाल दिन") के विपरीत हो। लेखन में व्याकरणवाद को शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और पाठ के स्तर पर नोट किया जाता है।
एग्राममैटिक डिस्ग्राफिया आमतौर पर तीसरी कक्षा में प्रकट होता है, जब एक छात्र जो पहले से ही साक्षरता में महारत हासिल कर चुका है, व्याकरणिक नियमों का अध्ययन करना शुरू कर देता है। और यहाँ यह अचानक पता चलता है कि वह मामलों, संख्याओं और लिंग के अनुसार शब्दों को बदलने के नियमों में महारत हासिल नहीं कर सकता है। यह शब्दों के अंत की गलत वर्तनी में, शब्दों को एक-दूसरे के साथ समन्वयित करने में असमर्थता में व्यक्त किया जाता है।
5. ऑप्टिकल डिसग्राफिया.(स्लाइड संख्या 8)
ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया दृश्य-स्थानिक अवधारणाओं और दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण के अपर्याप्त विकास पर आधारित है। रूसी वर्णमाला के सभी अक्षरों में समान तत्वों ("छड़ें", "अंडाकार") और कई "विशिष्ट" तत्वों का एक सेट शामिल है। समान तत्व अंतरिक्ष में अलग-अलग तरीकों से संयुक्त होते हैं और अलग-अलग अक्षर चिह्न बनाते हैं: i, w, c, sch; बी, सी, डी, वाई...
यदि कोई बच्चा अक्षरों के बीच के सूक्ष्म अंतर को नहीं समझता है, तो इससे निश्चित रूप से अक्षरों की रूपरेखा में महारत हासिल करने में कठिनाई होगी और लेखन में उनका गलत प्रतिनिधित्व होगा।
लेखन में सबसे आम त्रुटियाँ:
- अक्षर तत्वों की हामीदारी (उनकी संख्या को कम आंकने के कारण): एम के बजाय एल; एफ आदि के स्थान पर एक्स;
- अतिरिक्त तत्व जोड़ना;
- तत्वों का लोप, विशेष रूप से उन अक्षरों को जोड़ते समय जिनमें समान तत्व शामिल हो;
- पत्रों का दर्पण लेखन।

क्या डिसग्राफिया से पीड़ित बच्चों की प्रभावी ढंग से मदद करना संभव है?
हां, ऐसे बच्चे अगर लगातार पढ़ाई करें तो पढ़ने-लिखने में महारत हासिल करने में काफी सक्षम होते हैं। कुछ को वर्षों के अध्ययन की आवश्यकता होगी, दूसरों को महीनों की। पाठ का सार वाक् श्रवण और अक्षर दृष्टि का प्रशिक्षण है। बेशक, स्पीच थेरेपी प्रकृति की त्रुटियों को किसी विशेषज्ञ द्वारा रोका और ठीक किया जाना चाहिए। लेकिन आइए यथार्थवादी बनें: हर स्कूल में एक भाषण चिकित्सक नहीं होता है, और एक बच्चा शिक्षक और माता-पिता की मदद के बिना इसका सामना नहीं कर सकता है।

याद रखें कि सामान्य शैक्षणिक तकनीकें, बड़ी संख्या में श्रुतलेख और नियमों को याद रखने से मदद नहीं मिलेगी, बल्कि समस्या केवल बढ़ सकती है।
इसलिए, मैं आपको कुछ गेम पेश करता हूं जो आपको डिस्ग्राफिया से निपटने में मदद करेंगे।

आपमें से प्रत्येक के पास अपनी मेज पर एक कागज का टुकड़ा और एक कलम है। आइए अब एक साथ खेलने का प्रयास करें।

डिसग्राफिया पर काबू पाने के लिए खेल और व्यायाम

"कोडब्रेकर"

प्रत्येक अक्षर को एक संख्या द्वारा निर्दिष्ट किया गया है। हम शब्द को संख्याओं में लिखते हैं, और बच्चे को शब्द को समझना और लिखना चाहिए।

"वर्ड बॉल"
एक खिलाड़ी शब्द कहता है, और दूसरे को जारी रखना चाहिए, बोले गए शब्द के अंतिम अक्षर से शुरू होने वाले शब्द का नामकरण करना चाहिए: बस - शब्द - खिड़की, आदि। हम शब्दों को न केवल अंतिम से शुरू करते हैं, बल्कि अंतिम अक्षर से भी शुरू करते हैं, अंत से दूसरा, तीसरा, आदि। पी।

"दुकान"
हम कुछ वस्तुओं या जानवरों की तस्वीरें चुनते हैं, उदाहरण के लिए, सेब, और फिर उन्हें "बेचते हैं", प्रत्येक अक्षर के लिए "विज्ञापन" देते हैं:
मैं - उज्ज्वल;
बी - बड़ा;

एल - पसंदीदा;
ओ - विशाल!;
के - गोल;

ओह - बहुत स्वादिष्ट!(स्लाइड नंबर 9)

हमें उनमें से कुछ के बारे में पता चला, बाकी आप प्रेजेंटेशन और बुकलेट में देख सकते हैं और अपने बच्चों के साथ कक्षाओं के लिए उपयोग कर सकते हैं। (स्लाइड संख्या 10-16)

आपको श्रुतलेख लिखने की भी आवश्यकता है! सिर्फ एक खास तरीके से.

1. अत्यंत धीमी!
   डिस्ग्राफिया को खत्म करने के प्रारंभिक चरण में श्रुतलेख लिखने में कम से कम एक घंटा लगना चाहिए। इतना लंबा क्यों? इसे निम्नलिखित बिंदुओं से देखा जा सकता है।
2. पाठ को संपूर्णता में पढ़ा जाता है। आप पूछ सकते हैं कि इस पाठ में कौन सी वर्तनी है। फिर पहला वाक्य निर्देशित किया जाता है। अपने बच्चे से इसमें अल्पविरामों की संख्या बताने को कहें और उन्हें समझाने का प्रयास करें। सही उत्तर देने के प्रयास पर जोर न दें, सुझाव न दें, प्रोत्साहित करें। उनसे एक या दो कठिन (या बस लंबे) शब्दों की वर्तनी लिखने को कहें।

3. वाक्य को भागों में निर्देशित किया जाता है और उच्चारण और विराम चिह्नों की सभी विशेषताओं का ज़ोर से उच्चारण करते हुए लिखा जाता है।

प्रतिदिन पेंसिल से लघु श्रुतलेख लिखें। एक छोटा पाठ बच्चे को बोर नहीं करेगा, और वह कम गलतियाँ करेगा (जो बहुत उत्साहजनक है...) जाँच-पड़ताल के साथ पाठ लिखें। पाठ में त्रुटियों को ठीक न करें. बस हाशिये पर हरे, काले या बैंगनी पेन से निशान लगाएँ (लाल कभी नहीं!) फिर सुधार के लिए अपने बच्चे को नोटबुक दें। बच्चे के पास काटने का नहीं, बल्कि अपनी गलतियों को मिटाने और सही ढंग से लिखने का अवसर है। लक्ष्य हासिल कर लिया गया: बच्चे ने स्वयं त्रुटियाँ पाईं, उन्हें ठीक किया, और नोटबुक उत्कृष्ट स्थिति में है।

अपने बच्चे के साथ काम करते समय, कुछ बुनियादी नियम याद रखें: (स्लाइड संख्या 17-18)

1. पूरी कक्षा के दौरान बच्चे को एक अनुकूल व्यवस्था की आवश्यकता होती है। घर पर कई दो-तीन, अप्रिय बातचीत के बाद, उसे कम से कम थोड़ी सफलता महसूस करनी चाहिए।

2. अपने बच्चे को बार-बार होमवर्क दोबारा लिखने के लिए मजबूर न करें, इससे न केवल बच्चे के स्वास्थ्य को नुकसान होगा, बल्कि उसमें असुरक्षा की भावना भी पैदा होगी और गलतियों की संख्या भी बढ़ेगी।

3. याद रखें कि आप ऐसे अभ्यास नहीं दे सकते जिनमें पाठ त्रुटियों के साथ लिखा गया हो (सुधार के अधीन)।

4. "अधिक पढ़ें और लिखें" दृष्टिकोण सफलता नहीं दिलाएगा। कम बेहतर, लेकिन बेहतर गुणवत्ता। अपने बच्चे के साथ लंबे पाठ न पढ़ें या लंबे श्रुतलेख न लिखें। पहले चरण में मौखिक भाषण के साथ अधिक काम होना चाहिए: ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के लिए अभ्यास, शब्दों का ध्वनि विश्लेषण। डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चा लंबे श्रुतलेख में अनिवार्य रूप से जो असंख्य गलतियाँ करेगा, वे केवल उसकी स्मृति में एक नकारात्मक अनुभव के रूप में दर्ज की जाएंगी।

5. अपने बच्चे की पढ़ने की गति का परीक्षण करना बंद करें। यह कहा जाना चाहिए कि ये जाँचें लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों और दोषविज्ञानियों की निष्पक्ष आलोचना का कारण बन रही हैं। यह भी अच्छा है अगर शिक्षक, इस परीक्षण के दौरान बच्चे के तनाव को समझते हुए, इसे बिना जोर दिए, छिपाकर आयोजित करें। लेकिन ऐसा भी होता है कि वे पूरी परीक्षा की स्थिति बना देते हैं, बच्चे को अकेले बुलाते हैं, उसके सामने एक घड़ी रख देते हैं और यहां तक ​​कि इसकी जांच अपने शिक्षक से नहीं, बल्कि मुख्य शिक्षक से करते हैं। शायद बिना किसी समस्या वाले छात्र के लिए यह सब कोई मायने नहीं रखता, लेकिन हमारे रोगियों में न्यूरोसिस विकसित हो सकता है। इसलिए, यदि आपको वास्तव में अपनी पढ़ने की गति का परीक्षण करने की आवश्यकता है, तो इसे यथासंभव धीरे से करें।

6. जब बच्चा सफल न हो तो उसे डांटें नहीं और परेशान न हों।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आप अपने बच्चे को अपनी भावनात्मक भागीदारी न दिखाएं: गुस्सा न करें, चिढ़ें नहीं और अत्यधिक खुश न हों। सफलता में शांति और आत्मविश्वास की सामंजस्यपूर्ण स्थिति बेहतर है - यह स्थायी अच्छे परिणामों के लिए अधिक अनुकूल होगी।

अपने बच्चे में सफलता की मानसिकता बनाएं। चेतावनी: "गलतियाँ मत करो!" - अप्रभावी. सही रवैया इस तरह लगता है: "मैं इन शब्दों को याद रखूंगा! मैं सही ढंग से लिखूंगा!"(स्लाइड संख्या 18)

और आपकी सहायता के लिए सुझाए गए खेलों और अभ्यासों वाली पुस्तिकाएँ भी हैं।

आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद!

डिसग्राफिया का निदानछात्रों के लिखित कार्य का विश्लेषण किए बिना असंभव। उपलब्धता डिसग्राफियाजब किसी छात्र की नोटबुक गलतियों से भरी होती है तो शिक्षक और माता-पिता यह मान लेते हैं। लेकिन रूसी भाषा में असफल होने वाले सभी लोग डिस्ग्राफ़िक नहीं होते।

अब मैं छात्रों के वास्तविक लिखित कार्य का विश्लेषण करना चाहता हूं और विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके आपको स्पष्ट रूप से दिखाना चाहता हूं कि वे क्या हैं डिस्ग्राफ़िक त्रुटियाँ.

निदान दूसरी कक्षा के छात्रों द्वारा किया गया। बच्चों को 2 प्रकार के काम की पेशकश की गई: नकल और श्रुतलेख। धोखा देना एक आसान प्रकार का लिखित कार्य है। जिन बच्चों के पास नहीं है डिसग्राफिया, धोखा देते समय वे बहुत ही कम गलतियाँ करते हैं। श्रुतलेखन एक अधिक जटिल प्रकार का लिखित कार्य है। श्रुतलेख की जाँच करते समय, अंतर करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है डिस्ग्राफ़िक त्रुटियाँ(हरे रंग से चिह्नित) वर्तनी से (लाल रंग से चिह्नित)। किसी बच्चे में बड़ी संख्या में वर्तनी संबंधी त्रुटियां हो सकती हैं, लेकिन इस पर विचार नहीं किया जाएगा डिसग्राफिया. निदान के लिए डिसग्राफियापुराने छात्र प्रस्तुतियों और निबंधों के विश्लेषण का भी उपयोग करते हैं।

पहला उदाहरण. दूसरी कक्षा के छात्र ओला द्वारा काम किया गया। धोखा "शिविर में।" श्रुतलेख "शरद ऋतु"।

ओल्गा की धोखाधड़ी और तानाशाही, दूसरी कक्षा।

प्रतिलिपि बनाते समय, मैंने शीर्षक को रेखांकित किया, जो उसी पंक्ति पर लिखा गया है जहाँ से मुख्य पाठ शुरू होता है। यह पाठ को प्रारूपित करने में असमर्थता को इंगित करता है और ऐसा नहीं है डिस्ग्राफ़िक त्रुटि, लेकिन ऐसी समस्याओं को स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा भी ठीक किया जाता है।

नकल और श्रुतलेख दोनों में, शब्दों में बड़ी संख्या में अक्षरों को छोड़ दिया जाता है और शब्दों को अंत तक लिखा जाता है (प्यार = प्यार, कई = कई, आदि)। बड़ी संख्या में ऐसी त्रुटियां भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन (इस मामले में, ध्वन्यात्मक विश्लेषण का उल्लंघन) के कारण डिस्ग्राफिया का संकेत देती हैं। इसका प्रमाण अतिरिक्त अक्षरों (हवा = हवा) के जुड़ने से भी मिलता है।

ऐसी त्रुटियां हैं जो कान से स्वरों को अलग करने में विफलता से जुड़ी हैं (अधिक बार = अधिक बार, डालना = लोड)। मृदु चिह्न के लोप को ध्वन्यात्मक भी माना जा सकता है डिसग्राफिया, और करने के लिए डिसग्राफियाभाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के कारण।

शब्दों के साथ पूर्वसर्गों की निरंतर वर्तनी को कार्य के भाग के रूप में ठीक किया जाता है डिग्राफीभाषाई विश्लेषण और संश्लेषण के आधार पर (अर्थात्, वाक्यों को शब्दों में विश्लेषित करते समय) और व्याकरणिक सुधार करते समय डिसग्राफिया.

किसी वाक्य की शुरुआत में एक छोटा अक्षर वाक्य की सीमाओं को इंगित करने में असमर्थता को दर्शाता है।

दिलचस्प दोहरी त्रुटि (फ़ील्ड में = शेयर में, यानी p को d से बदलना) यह दोहरी त्रुटि क्यों है? प्रारंभिक त्रुटि ध्वनि पी को अलग करने में थी, लड़की ने इसे बी के रूप में पहचाना, लेकिन लिखते समय, एक ऑप्टिकल त्रुटि हुई - बी को डी से बदल दिया गया।

कुछ और ऑप्टिकल त्रुटियां भी हैं (शब्द संग्रह में ए को ओ के साथ बदलना, और शब्द शिविर में अक्षर ई में एक अतिरिक्त तत्व जोड़ना)।

मैंने मुख्य की रूपरेखा तैयार कर ली है डिस्ग्राफ़िक त्रुटियाँइस श्रुतलेख में. उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ओलेआ, ध्वनिक और ऑप्टिकल तत्वों के साथ भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के कारण डिसग्राफिया. इसके आधार पर, मैंने एक व्यक्तिगत सुधार योजना तैयार की। डिसग्राफियाइस बच्चे के पास है.

बेशक, मौखिक भाषण की स्थिति को भी ध्यान में रखा गया और अतिरिक्त निदान किया गया, लेकिन मुख्य निष्कर्ष लिखित कार्य का विश्लेषण करके निकाला जा सकता है।

एक और उदाहरण डिसग्राफिया. पेट्या, दूसरी कक्षा। वही श्रुतलेख और वही नकल।

पीटर की नकल और श्रुतलेख, दूसरी कक्षा

डिस्ग्राफ़िक त्रुटियाँस्पष्ट और काफी असभ्य, लेकिन, फिर भी, दोनों बच्चों को, सुधारात्मक कार्य के बाद, लगातार रूसी भाषा में 4 प्राप्त होने लगे। डिसग्राफियासुधारा जा सकता है, लेकिन दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए, सुधार में कम समय लगता है और परिणाम पुराने छात्रों की तुलना में अधिक स्थायी होते हैं।

यदि आपको संदेह है डिसग्राफियाआपका बच्चा, मैं उसके लिखित कार्य का विश्लेषण कर सकता हूं, जिसे आप मुझे ईमेल द्वारा भेजेंगे [ईमेल सुरक्षित]. ऐसा करने के लिए, आपको अपने बच्चे की विशिष्ट गलतियों वाले पृष्ठों को स्कैन करना होगा या उनकी तस्वीरें खींचनी होंगी और उन्हें पत्र के साथ संलग्न करना होगा (आप जितने अधिक कार्य भेजेंगे, उतना बेहतर होगा)। पत्र में बच्चे की उम्र, कक्षा, बच्चा किस स्कूल में पढ़ रहा है (मुख्यधारा, सुधारात्मक), रूसी भाषा और अन्य बुनियादी विषयों में उसका ग्रेड क्या है, इसका उल्लेख होना चाहिए।

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