लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक संरचना। एक जटिल कौशल के रूप में पढ़ना और लिखना लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक संरचना

पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच का विकास करना- शैक्षणिक तकनीक जो आपको छात्रों की आंतरिक प्रेरणा पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती है, जो बाहरी से अधिक स्थिर है।

एक अंतरराष्ट्रीय कार्यक्रम के रूप में, इसे 1997 से ओपन सोसाइटी इंस्टीट्यूट (ओएसआई) की वित्तीय सहायता और इंटरनेशनल रीडिंग एसोसिएशन, उत्तरी आयोवा विश्वविद्यालय और होबार्ट और विलियम स्मिथ कॉलेजों के समन्वय से वितरित किया गया है।

प्रभावी पढ़ना अपने स्वयं के संदर्भ में शामिल करने के लिए जानकारी को सक्रिय रूप से समझने और आलोचनात्मक रूप से समझने की एक जटिल प्रक्रिया है। चिंतनशील लेखन में जानकारी को समझने की सक्रिय प्रक्रिया को कागज पर प्रतिबिंबित करना शामिल है: छात्र जानकारी के प्रवाह को नहीं, बल्कि उन विचारों को रिकॉर्ड करता है जिन्हें उसने किसी तरह अपने लिए पहचाना है।

पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच के विकास (आरसीडब्ल्यू) को सीखने में एक चिंतनशील गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जो व्यक्तिगत अनुभव के साथ सूचना के गहन प्रसंस्करण पर आधारित है।

आरसीएमसीपी तकनीक तीन चरणों वाले मॉडल पर आधारित है:

• पुकारना,
• शब्दार्थ चरण,
• प्रतिबिंब

एक चुनौती में छात्र को अपने ज्ञान, अनुभव और कौशल की ओर मुड़ना शामिल है। वह अपने लिए ऐसे प्रश्न बनाता है जिनका वह बाद में उत्तर पाना चाहता है, और अपने समूह के लक्ष्यों से स्वतंत्र लक्ष्य निर्धारित करता है।

सिमेंटिक चरण में छात्रों को रुचि के साथ समझी गई सामग्री के माध्यम से चुनौती चरण में बताए गए लक्ष्यों को साकार करना शामिल है।

चिंतन चरण में, छात्र सौंपे गए कार्यों के कार्यान्वयन और बताए गए लक्ष्यों की प्राप्ति का विश्लेषण करते हैं।

ग्रन्थसूची

• खाचत्रियन ई.वी.शिक्षण क्रिया के मानवशास्त्रीय वेक्टर के कार्यान्वयन के लिए "पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच का विकास" तकनीक का महत्व।
• विष्णकोवा ई.ई.शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि के विषय वेक्टर को सुनिश्चित करने में "पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच का विकास" तकनीक की संभावनाएं।

विकिमीडिया फ़ाउंडेशन. 2010.

देखें अन्य शब्दकोशों में "पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच का विकास" क्या है:

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गुडिमेंको ऐलेना एडुआर्डोवना

लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक संरचना।

लेखन एक "मानसिक कार्य" है
जिसमें मनोवैज्ञानिक सामग्री अलग-अलग शामिल है
उनकी अंतःक्रिया में मानसिक प्रक्रियाएँ, और उभरती हुई
केवल प्रशिक्षण के माध्यम से।"

लेखन के तीन स्तर हैं, जिनमें से प्रत्येक को कई इकाइयों में विभाजित किया गया है। प्रथम स्तर - मनोवैज्ञानिक.कोई भी पत्र इरादे, मकसद के उद्भव से शुरू होता है। फिर योजना बनती है, यानी. कुछ लिखने के लिए. प्रारंभ में, विचार एक निश्चित विचार तक ही सीमित होता है, जिसे बाद में एक वाक्यांश में बदल दिया जाता है, और बाद में मुख्य शब्द निकाले जाते हैं। इस प्रकार, योजना के आधार पर, सामग्री का सामान्य अर्थ बनाया जाता है, अर्थात। वास्तव में क्या लिखना है. मनोवैज्ञानिक स्तर की अंतिम कड़ी गतिविधि का विनियमन और किए गए कार्यों पर नियंत्रण है।

अगला स्तर - साइकोलिंगुईसटिक. यह कार्यक्रम कार्यान्वयन का परिचालन पक्ष प्रदान करता है और इसमें कई लिंक शामिल हैं। पहली कड़ी ध्वनि विभेदन की प्रक्रिया है। किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण किया जाता है, व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग किया जाता है और ध्वनि वेरिएंट को स्पष्ट, सुसंगत स्वरों में बदल दिया जाता है।

दूसरा लिंक - ध्वनिक धारणा और श्रवण-वाक् स्मृति की मात्रा - एक निश्चित मात्रा में जानकारी की धारणा और रैम में इसकी अवधारण सुनिश्चित करता है। मनोभाषाई स्तर की तीसरी कड़ी ग्रैफ़ेम की छवि-प्रतिनिधित्व का यथार्थीकरण है। पहचाने गए स्वरों को एक दृश्य ग्राफिक योजना में अनुवादित किया जाना चाहिए, अर्थात। संबंधित पत्र में पुनः एन्क्रिप्ट किया गया। जिसके बाद पत्र की मोटर छवि को अद्यतन किया जाता है (चौथा लिंक) और सूक्ष्म हाथ आंदोलनों की एक श्रृंखला में फिर से एन्कोड किया जाता है। अंतिम कड़ी अक्षर, शब्द, वाक्यांश लिखना है।

तीसरे स्तर - मनोशारीरिक. यह उपरोक्त सभी परिचालनों और कार्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। इस प्रकार, ध्वनि भेदभाव की प्रक्रिया वाक् मोटर और ध्वनिक विश्लेषक के संयुक्त कार्य द्वारा सुनिश्चित की जाती है। ध्वनिक भाषण संकेतों की धारणा की मात्रा ध्वनिक विश्लेषक (और, संभवतः, गतिज विश्लेषक के साथ) द्वारा निर्धारित की जाती है। एक मानसिक प्रक्रिया से दूसरे (ध्वनि से अक्षर तक) ट्रांसकोडिंग ध्वनिक, दृश्य और स्थानिक विश्लेषण प्रणालियों के संयुक्त कार्य के कारण किया जाता है (टेम्पोरो-पार्श्विका-पश्चकपाल क्षेत्र उनकी गतिविधि के लिए जिम्मेदार है)। एक ऑप्टिकल छवि को एक मोटर छवि में और एक पत्र के लेखन में रिकोडिंग दृश्य और मोटर विश्लेषक प्रणालियों के जटिल संयुक्त कार्य के परिणामस्वरूप किया जाता है।

यह स्पष्ट है कि लेखन जैसी जटिल प्रक्रिया का कार्यान्वयन मस्तिष्क के कई क्षेत्रों के संयुक्त कार्य से ही संभव है, जिनमें से प्रत्येक अपना विशिष्ट कार्य करता है। अब यह ज्ञात है कि लेखन मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के अवर ललाट, अवर पार्श्विका, लौकिक और पश्चकपाल क्षेत्रों की परस्पर क्रिया द्वारा सुनिश्चित होता है। लेखन के कौशल में महारत हासिल करने के लिए, इन क्षेत्रों और उनमें से प्रत्येक की संयुक्त गतिविधियों के सामान्य संगठन को संरक्षित करना आवश्यक है।

लेखन प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक सामग्री मनोविज्ञान को अच्छी तरह से ज्ञात है, लेकिन लेखन के प्रत्येक मनोवैज्ञानिक घटक द्वारा निभाई गई भूमिका, और जिस तरीके से एक छात्र सही लेखन सुनिश्चित करने वाली सभी शर्तों को सफलतापूर्वक पूरा कर सकता है, वह पूरी तरह से नहीं किया गया है। अध्ययन किया.

पढ़ना वर्तमान में सर्वोच्च मानसिक कार्यों में से एक माना जाता है, एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में, जिसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चे के संपूर्ण सांस्कृतिक विकास में एक बड़ा मोड़ आता है।

पढ़ना लिखित भाषण की अर्थपूर्ण धारणा और उसकी समझ की एक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया की जटिलता इसकी विविधता से निर्धारित होती है: एक ओर, पढ़ना प्रत्यक्ष संवेदी अनुभूति की एक प्रक्रिया है (दृश्य, भाषण-मोटर और भाषण-श्रवण विश्लेषक इसके कार्य में भाग लेते हैं), और दूसरी ओर, यह है वास्तविकता का एक अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब. पढ़ना एक जटिल गतिविधि है जिसमें अर्थ संबंधी धारणा और ध्यान, स्मृति और सोच जैसे मानसिक कार्य शामिल हैं।

पढ़ना एक प्रकार का लेखन है जो एक ऐसी प्रक्रिया है जो कई मायनों में लिखने के विपरीत है। लेकिन साथ ही, उनमें सामान्य विशेषताएं भी हैं। उदाहरण के लिए, पढ़ना, लिखने की तरह, एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रक्रिया है, जिसमें ध्वनि विश्लेषण और भाषण तत्वों का संश्लेषण शामिल है।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पढ़ना विशेष रूप से इसके विकास के शुरुआती चरणों में स्पष्ट होता है, जब बच्चा अक्षरों का विश्लेषण करता है, उन्हें ध्वनियों में अनुवाद करता है, उन्हें अक्षरों में जोड़ता है, और अक्षरों से एक शब्द का संश्लेषण करता है। बाद के चरणों में, यह प्रक्रिया अधिक जटिल होती है। एक अनुभवी पाठक, जैसा कि नेत्र गति अध्ययनों से पता चला है, किसी शब्द के प्रत्येक तत्व का विश्लेषण नहीं करता है; वह अक्षरों के एक सीमित परिसर को पकड़ता है जिसमें बुनियादी जानकारी होती है (आमतौर पर एक शब्द का मूल भाग), और ध्वनि अक्षरों के इस परिसर से वह पुनर्निर्माण करता है पूरे शब्द का अर्थ. साथ ही, पाठक अक्सर उस शब्द पर लौटता है जिसे वह पहले ही पढ़ चुका है और जो "परिकल्पना" उत्पन्न हुई है उसकी तुलना वास्तविक शब्द से करता है। काफी परिचित शब्दों को पढ़ते समय, पिछले अनुभव में सबसे अधिक प्रबल, पाठक शब्द को तुरंत पहचान लेता है।

यह पढ़ने की रणनीति, जिसमें आगे बढ़ना (प्रत्याशा) और पीछे जाना (तुलना) शामिल है, आंखों की गति के एक जटिल कार्य द्वारा सुनिश्चित की जाती है। इस मामले में, पढ़ने की इकाई शब्द है, और अक्षर इसमें मील का पत्थर की भूमिका निभाते हैं। धाराप्रवाह पढ़ने की प्रक्रिया में, आँख सभी अक्षरों को नहीं समझ पाती है, बल्कि केवल कुछ अक्षरों को ही समझ पाती है जिनमें शब्द के बारे में सबसे अधिक जानकारी होती है। ये अक्षर प्रधान कहलाते हैं।

पढ़ने के लिए आंखों की गति आवश्यक शर्तों में से एक है, लेकिन केवल एक शर्त है। यदि हम सीधे पढ़ने की प्रक्रिया की संरचना के बारे में बात करते हैं, तो यह दो स्तरों - सेंसरिमोटर और सिमेंटिक की परस्पर क्रिया की विशेषता है। सेंसरिमोटर स्तरइसमें ध्वनि-अक्षर विश्लेषण, प्राप्त जानकारी को बनाए रखना, इस जानकारी के आधार पर उत्पन्न होने वाले अर्थ संबंधी अनुमान और तुलना शामिल है, अर्थात। इस सामग्री के साथ परिकल्पनाओं का परीक्षण करना। सेंसरिमोटर स्तरजानकारी के अर्थ और अर्थ की समझ प्रदान करता है। इन स्तरों की जटिल अंतःक्रिया संकेतों की धारणा की गति और सटीकता और सूचना के अर्थ की पर्याप्त समझ सुनिश्चित करती है। जो पढ़ा गया है उसे समझने के लिए त्रुटि रहित धारणा मुख्य शर्त है।

प्रारंभ से ही पढ़ने का प्राथमिक अर्थ लिखित संदेश को समझना है। बच्चों में पढ़ने के गठन की प्रक्रिया में पढ़ने की समझ के विकास का धारणा प्रक्रिया के विकास से गहरा संबंध है। पढ़ने में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में, समझ धारणा के बाद आती है। लेकिन जैसे-जैसे पढ़ने का कौशल स्वचालित होता है, समझ धारणा से आगे निकल जाती है, जो शब्दों के अर्थ का अनुमान लगाने, अर्थ संबंधी अनुमानों के उद्भव में प्रकट होती है। बाद के चरणों में, पढ़ना पूरे पैराग्राफ या संपूर्ण पाठ से संबंधित आगे के विचारों की प्रत्याशा पर आधारित होता है। एक वयस्क में, पढ़ने का कार्य जो पढ़ा जाता है उसकी धारणा और समझ की प्रक्रियाओं की पूर्ण और अटूट एकता में होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, "समझना" इस तथ्य में शामिल नहीं है कि प्रत्येक वाक्यांश को पढ़ते समय, उन सभी वस्तुओं की छवियां उत्पन्न होती हैं जिनका उसमें उल्लेख किया गया है। समझ किसी वस्तु के आलंकारिक पुनरुत्थान या यहां तक ​​कि संबंधित ध्वनि शब्द के नामकरण तक सीमित नहीं है; बल्कि, इसमें संकेत के साथ काम करना, उसे अर्थ से जोड़ना, तेजी से ध्यान आकर्षित करना और विभिन्न बिंदुओं को उजागर करना शामिल है जो केंद्र बन जाते हैं हमारे ध्यान का।"

पढ़ते समय किसी शब्द या वाक्यांश को समझना संदर्भ के प्रभाव से भी सुनिश्चित होता है। शब्दों के संदर्भ की उच्च डिग्री और प्रासंगिक अनुमानों के पूर्ण उपयोग से पढ़ने की गति, धारणा की सटीकता और कवर की गई सामग्री की मात्रा में वृद्धि होती है।

पढ़ना एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है जिसे मस्तिष्क के किसी एक क्षेत्र के कार्य के आधार पर नहीं चलाया जा सकता है। आधुनिक न्यूरोसाइकोलॉजी मस्तिष्क के कई क्षेत्रों (पश्च ललाट, अवर पार्श्विका, टेम्पोरल, बाएं गोलार्ध के कॉर्टेक्स के पश्चकपाल भाग) के संयुक्त कार्य को मस्तिष्क का आधार मानता है, जो अपने विशिष्ट कार्य करते हैं। इसके अलावा, पढ़ने की प्रक्रिया को पूरा करने के लिए दृश्य, ध्वनिक और गतिज विश्लेषकों का संरक्षण आवश्यक है, जिनका संयुक्त कार्य पढ़ने की प्रक्रिया का मनो-शारीरिक आधार है।

लिखित भाषण एक बच्चे के लिए एक नई संकेत प्रणाली है। इसमें महारत हासिल करने की कठिनाई पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं के संरचनात्मक संगठन की जटिलता के साथ-साथ विभिन्न मानसिक संचालन, सेंसरिमोटर विकास और भाषा कार्यों के गठन के स्तर के लिए उच्च आवश्यकताओं के कारण है। ओडीडी वाले बच्चों में दोष की संरचना की जटिलता और विविधता साक्षर लेखन और पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए पूर्वापेक्षाओं के सहज गठन को सीमित करती है। परिणामस्वरूप, इस प्रकार के भाषण विकार वाले प्रीस्कूलर स्कूल की शुरुआत के लिए और विशेष रूप से पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए तैयार नहीं होते हैं।

साक्षरता (लिखना और पढ़ना) सिखाने का सार माता-पिता के लिए सूचना स्टैंड की सामग्री है। शुरुआती भाषण चिकित्सकों के लिए उपयोगी हो सकता है।

लिखना और पढ़ना क्या है? किस प्रकार की भाषण गतिविधियों में लिखना और पढ़ना शामिल है? स्कूल में प्रवेश करते समय एक बच्चे को इन कौशलों में पूरी तरह से महारत हासिल करने के लिए तैयार होने में क्या लगता है?

पत्र- यह समय में व्यवस्थित ध्वनि श्रृंखला का प्रतीकों की एक स्थानिक श्रृंखला (रूसी लेखन में - अक्षर) में परिवर्तन (रीकोडिंग, अनुवाद) है।

लिखने का मतलब है:

1. शब्द की पृष्ठभूमि में ध्वनि सुनें,
2. इसे दूसरों से अलग करें
3. वांछित अक्षर से इंगित करें,
4. अक्षरों को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करें - रूसी लेखन में बाएँ से दाएँ एक पंक्ति में।

इसके लिए यह महत्वपूर्ण है:

1.​ अच्छी ध्वन्यात्मक सुनवाई (स्वनिम: धारणा, प्रतिनिधित्व, विश्लेषण)

2. पर्याप्त रूप से गठित प्राथमिक गणितीय अवधारणाएँ: "पंक्ति", अस्थायी (पहले-बाद, पहले-तब, पहले-बाद में) और स्थानिक (ऊपर-नीचे, बाएँ-दाएँ, आगे-पीछे) अभिविन्यास की अवधारणाएँ

3.​ बढ़िया मैनुअल (उंगली) मोटर कौशल विकसित किया

4.​ दृश्य-मोटर समन्वय (आंख और हाथ की बातचीत)।

पढ़नाअक्षरों की दृश्य श्रृंखला को ध्वनियों की श्रव्य श्रृंखला में बदलना है।

डी.बी. एल्कोनिन: "पढ़ना किसी शब्द की ग्राफिक छवि के आधार पर उसके ध्वनि रूप का पुनर्निर्माण है।"

1. किसी लिखित शब्द को अक्षरों में तोड़ें
2. उस ध्वनि को याद करें जिसे कोई दिया गया अक्षर दर्शाता है (इसके अलावा, यह पता लगाने के लिए कि क्या कोई व्यंजन अक्षर नरम या कठोर ध्वनि को दर्शाता है, आपको पहले बाद के स्वर को देखना होगा),
3. ध्वनियों से एक शब्द "एकत्रित करें",
4. इसका मतलब समझिए.

यहां महत्वपूर्ण बातें ये हैं:

माता-पिता के लिए सूचना बोर्ड सामग्री। शुरुआती भाषण चिकित्सकों के लिए उपयोगी हो सकता है।

1.​ स्वरों को व्यंजन से अलग करने की क्षमता

2.​ अच्छी ध्वन्यात्मक जागरूकता (ध्वनि-संबंधी जागरूकता और ध्वन्यात्मक संश्लेषण)

3. भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना।

पढ़ने की प्रक्रिया के संबंध में लेखन प्रक्रिया प्राथमिक है और अधिक जटिल है: लिखना एक श्रवण-दृश्य-मोटर गठन है, और पढ़ना एक दृश्य-श्रवण है। यह स्पष्ट है कि यदि कोई प्रीस्कूलर पढ़ सकता है, लेकिन लिख नहीं सकता (कटे हुए वर्णमाला के अक्षरों को प्रिंट या निकाल सकता है), तो स्कूल में उसके लेखन की गुणवत्ता प्रभावित होगी।

अच्छा लिखित संचार केवल अच्छे मौखिक संचार पर आधारित होता है।

मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी (सार्थकता) के बिना साक्षरता में महारत हासिल करना सफल नहीं हो सकता: भाषण, ध्यान (श्रवण और दृश्य सहित), स्मृति, भावनाएं, इच्छाशक्ति। मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी आम तौर पर सात साल की उम्र तक बन जाती है, इसलिए हमारे देश में शिक्षा सात साल की उम्र से शुरू होती है।

जो माता-पिता अपने बच्चे को जल्दी स्कूल भेजते हैं ("वह स्मार्ट है।" "जरा सोचो, वह सात साल का होने से केवल दो महीने दूर है।") वे मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और व्यक्तिगत रूप से तैयार होने पर स्कूल जाने के उसके अधिकार का उल्लंघन कर रहे हैं।

सोबोलेवा नताल्या व्लादिमीरोवना,
उच्चतम योग्यता के शिक्षक-भाषण चिकित्सक श्रेणियाँ,
GBDOU नंबर 73, किरोव्स्की जिला
सेंट पीटर्सबर्ग

लिखना बोलने की तुलना में कम टिकाऊ कौशल है क्योंकि यह बच्चे द्वारा बाद में हासिल किया जाता है, जो मानव इतिहास में लिखित भाषा के बाद के आगमन के साथ मेल खाता है। इसलिए, मौखिक रूप से बोलने की तुलना में लिखते समय रोगी से गलती होने की संभावना अधिक होती है। वाचाघात के साथ भाषा (ध्वनि, शब्द, वाक्यांश) के उपयोग से जुड़ा लगभग कोई भी मौखिक भाषण विकार भी लिखित रूप में प्रकट होता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि बोली जाने वाली और लिखित भाषा दोनों ही बाहर निकलने के अलग-अलग तरीके हैं। आंतरिकभाषण, जो हमेशा उस चीज़ से पहले आता है जो कोई व्यक्ति कहना या लिखना चाहता है। इस आंतरिक वाणी को अक्सर इरादा कहा जाता है। यहां न केवल उच्चारण के इरादे को भाषण की संबंधित इकाइयों (ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों) में बदलना आवश्यक है, बल्कि भाषण ध्वनियों (अधिक सटीक रूप से, उनमें निहित स्वरों) को एक अक्षर (ग्रैफेम) में फिर से एन्क्रिप्ट करना भी आवश्यक है ). यदि बीमारी से पहले फोनेम और ग्रैफेम के बीच संबंध पूर्ण और मजबूत था, तो यह मौखिक भाषण के गंभीर उल्लंघन के साथ भी एक डिग्री या किसी अन्य तक बना रहता है। अन्यथा, यह अलग हो जाता है, और फ़ोनेम और ग्रेफ़ेम को फिर से जोड़ने के लिए एक "मध्यस्थ" की आवश्यकता होती है। इसमें मुख्य मध्यस्थ अभिव्यक्ति है। आख़िरकार, एक बच्चा प्रत्येक ध्वनि का गहन उच्चारण करके लिखना सीखता है, जिसे एक अक्षर में बदलना चाहिए।

जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, वाचाघात (संवेदी और मोटर) के रूप हैं, जिसमें मुख्य रूप से भाषण ध्वनियाँ प्रभावित होती हैं। कुछ मरीज़ इन्हें कान से पहचान नहीं पाते, तो कुछ नहीं जानते कि इनका उच्चारण कैसे किया जाए। अधिकांश रोगियों के लिए इन "अवर" ध्वनियों को अक्षरों में अनुवाद करने के लिए मध्यस्थों के रूप में उपयोग करना कठिन होता है। परिणामस्वरूप, लेखन में विशिष्ट त्रुटियाँ उत्पन्न होती हैं। वाचाशास्त्र की लिखित वाणी में शब्दों के प्रयोग में भी त्रुटियाँ होती हैं, परन्तु यह एक सामान्य दोष का परिचायक है।

वाचाघात से पीड़ित रोगियों के लेखन के नमूने नीचे दिए गए हैं:

हमारी राय में, इस तथ्य पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है कि लिखित भाषण की स्थिति अक्सर वाचाघात को डिसरथ्रिया से अलग करती है। बाह्य रूप से, वाचाघात में मौखिक भाषण विकारों को डिसरथ्रिया के साथ भ्रमित करना काफी आसान है, क्योंकि डिसरथ्रिया, वाचाघात की तरह, मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों में से एक में स्थानीय घाव (फोकस) का परिणाम है। वाचाघात के साथ, रोगी भाषण ध्वनियों, शब्दों और व्याकरण में गलतियाँ करता है क्योंकि वह भाषा में उनकी भूमिका की उचित समझ खो देता है। डिसरथ्रिया के साथ, ये सभी "भाषाई" विचार बरकरार रहते हैं, लेकिन रोगी "तकनीकी कारणों से" बोल नहीं सकता - भाषण की मांसपेशियों के पक्षाघात (पैरेसिस) के कारण। रोगियों की इस श्रेणी में, वाचाघात के रोगियों के विपरीत, आंतरिक भाषण में "विफलताएं" नहीं होती हैं, इसलिए वे अपने विचारों को लिखित रूप में व्यक्त कर सकते हैं, लेकिन मौखिक रूप में नहीं, क्योंकि उन्हें लिखने में कोई समस्या नहीं होती है।

इस प्रकार, वाचाघात के साथ, मौखिक और लिखित भाषण दोनों ख़राब हो जाते हैं (एक नियम के रूप में, लिखित भाषण अधिक गंभीर रूप से प्रभावित होता है), डिसरथ्रिया के साथ - मुख्य रूप से मौखिक।

उपरोक्त सभी रूसी भाषा और ध्वन्यात्मकता वाली भाषाओं के लिए सत्य है, जैसा कि भाषाविद् कहते हैं, लेखन, जब भाषण की ध्वनियाँ अक्षरों के रूप में लिखी जाती हैं। हालाँकि, ऐसी अन्य भाषाएँ भी हैं जिनमें एक अलग लेखन प्रणाली है, उदाहरण के लिए, जापानी, चीनी और इसी तरह, जिसमें वे चित्र-चिह्नों के साथ लिखते हैं जो पूरे शब्द या वाक्य को दर्शाते हैं - चित्रलिपि। पुराने दिनों में, चित्रलिपि में किसी न किसी अवधारणा को दर्शाया जाता था, और चित्र से कोई भी अनुमान लगा सकता था कि क्या कहा जा रहा है। समय के साथ, चित्र और अधिक पारंपरिक होते गए। वे ध्वनि (ध्वन्यात्मक) लेखन की तुलना में मौलिक रूप से भिन्न तरीके से जानकारी देते हैं। चित्रलिपि एक अक्षर नहीं है, और यह भाषण की ध्वनि के अनुरूप नहीं है, बल्कि पूरे शब्द के अनुरूप है। इसलिए, चित्रलिपि में लिखने वाला व्यक्ति एक शब्द भी लिख सकता है, भले ही उसे यह न पता हो कि इसमें कौन सी ध्वनियाँ हैं। एक नियम के रूप में, एक जापानी या चीनी रोगी जो बोलते समय ध्वनियों में त्रुटि करता है, उसे लिखने में कोई त्रुटि नहीं होती है। यह दूसरी बात है कि इस रोगी को सही शब्द चुनने में कठिनाई होती है। तब वह एक चित्रलिपि के स्थान पर दूसरा चित्रलिपि लिख सकता है और उसके लेखन में त्रुटियाँ प्रकट होंगी।

आधुनिक वैज्ञानिक विकास हमें यह कहने की अनुमति देते हैं कि एक पत्र बाएं गोलार्ध की गतिविधि का एक उत्पाद है, और एक चित्रलिपि दाएं गोलार्ध का उत्पाद है। चूंकि वाचाघात मुख्य रूप से बाएं गोलार्ध के घावों के कारण होता है, "बाएं गोलार्ध" अक्षर ख़राब है, लेकिन "दायां गोलार्ध" चित्रलिपि ख़राब नहीं है।

लिखना और पढ़ना मूलतः बहुत समान हैं, क्योंकि... सूचना प्रसारित करने के एक सामान्य साधन से निपटें, एक सामान्य संकेत के साथ, अर्थात् एक पत्र। लिखने की तुलना में पढ़ना संरचना में अधिक सरल है, क्योंकि... यहां आपको केवल तैयार अक्षरों और शब्दों को पहचानने की जरूरत है, और लिखते समय, उन्हें स्वयं चित्रित करें। इसलिए, वाचाघात में पढ़ना आमतौर पर कुछ हद तक क्षीण होता है, लेकिन गुणात्मक रूप से लिखने के समान ही।

हालाँकि, एक विशेष प्रकार का पठन विकार है। एक नियम के रूप में, यह अलगाव में कार्य करता है, अर्थात। वाचाघात के बिना, लेकिन इसके साथ जोड़ा जा सकता है। इस प्रकार का पठन विकार इस तथ्य में प्रकट होता है कि रोगी अक्षर को पहचानना बंद कर देता है। वह या तो इसकी ग्राफिक छवि को बिल्कुल नहीं समझता है, या इसे विकृत रूप से मानता है: अक्सर, मरीज़ उन तत्वों की दिशा को भ्रमित करते हैं जो पत्र बनाते हैं (स्थान ऊपर-नीचे, दाएं-बाएं, आदि)। इस प्रकार को डिस्लेक्सिया (पढ़ने की क्षमता पूरी तरह खत्म हो जाने पर एलेक्सिया) कहा जाता है ऑप्टिकलइस प्रकार की पढ़ने की अक्षमता वाले कुछ मरीज़ बिल्कुल भी नहीं पढ़ सकते हैं, क्योंकि... अक्षरों को बिल्कुल भी नहीं पहचान पाते; अन्य लोग पढ़ते समय अक्षरों की धारणा में विकृति के कारण विभिन्न त्रुटियाँ करते हैं। चूँकि अक्षरों की पहचान बहुत धीरे-धीरे होती है, इसलिए मरीज़ अक्सर अनुमान लगाकर पढ़ने का सहारा लेते हैं और परिणामस्वरूप, कई अर्थ संबंधी त्रुटियाँ करते हैं। उसी समय, डिस्लेक्सिया (एलेक्सिया) के रोगी, इसके प्रकार की परवाह किए बिना, उन शब्दों को पहचानने में सक्षम होते हैं जिन्हें वे पहले अक्सर पढ़ते थे, और अब उन्हें एक चित्र के रूप में, अधिक सटीक रूप से एक चित्रलिपि के रूप में देखते हैं। उदाहरण के लिए, यूएसएसआर, लेनिन, मॉस्को आदि शब्द, साथ ही कई शब्द और वाक्यांश जो उनके पेशे, जीवन की रुचियों और झुकावों के संबंध में प्रसिद्ध हैं। कई रिश्तेदारों को आश्चर्य होता है कि एक मरीज जो बोल या लिख ​​​​नहीं सकता, जिसे एक भी अक्षर याद नहीं है, वह अचानक एक टेलीविजन कार्यक्रम में रुचि रखने वाला कार्यक्रम ढूंढ लेता है या अखबार की हेडलाइन पढ़ लेता है। ये मरीज़ पढ़ते नहीं हैं, लेकिन शब्दों और शीर्षकों को उसी सिद्धांत के अनुसार पहचानते हैं जिसके द्वारा वे चित्रलिपि को पहचानते हैं। इसलिए वाचाघात के गंभीर रूप वाले रोगियों की कुछ पढ़ने की क्षमता वाचाघात के बारे में कार्डिनल सैद्धांतिक स्थितियों का खंडन नहीं करती है, बल्कि भाषण जैसे जटिल कार्य के विकार में निहित कई सूक्ष्मताओं को दर्शाती है।

तो, एक स्ट्रोक या दर्दनाक मस्तिष्क की चोट से गंभीर भाषण विकार हो जाता है जिसे वाचाघात कहा जाता है। वाचाघात विभिन्न रूपों में प्रकट हो सकता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि मस्तिष्क के किस भाग में घाव कहाँ स्थित है, और तदनुसार भाषा के कौन से साधन (ध्वनियाँ, शब्द या वाक्य) भाषण में उपयोग के लिए अप्राप्य या पूरी तरह से सुलभ नहीं हैं। हालाँकि, किसी भी रूप में केवल भाषण ध्वनियों, या केवल शब्दों, या केवल वाक्यों का कोई अलग उल्लंघन नहीं है। केवल मौखिक या केवल लिखित भाषण का पृथक उल्लंघन भी नहीं हो सकता है। वाचाघात मानव भाषण समारोह का एक प्रणालीगत विकार है। वाचाघात के केवल एक रूप में, मुख्य विकार भाषण ध्वनियाँ होंगी, और इस प्राथमिक दोष से शब्दों, वाक्यों, लेखन और पढ़ने में गड़बड़ी होगी; और दूसरे मामले में, शब्दों को सबसे पहले नुकसान होगा, और अन्य सभी विकार इस उल्लंघन का परिणाम होंगे।

वाचाघात के एक या दूसरे रूप वाले रोगियों के समूह की सामान्य विशेषताओं के अलावा, वाचाघात की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ भी हो सकती हैं, जो रोगी की प्रकृति, उसकी शिक्षा, पेशे, बीमारी से पहले की जीवन शैली आदि पर निर्भर करती हैं। किसी वयस्क रोगी के साथ व्यवहार करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए, जिसका व्यक्तित्व और सामाजिक स्थिति बीमारी के समय पहले ही बन चुकी थी।

अंत में, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अलग-अलग मरीज़, यहां तक ​​कि वाचाघात के एक ही रूप के साथ, गतिविधि की डिग्री में काफी भिन्न हो सकते हैं, क्योंकि अलग-अलग मरीज़ों का मस्तिष्क "ब्रेकडाउन" पर अलग-अलग प्रतिक्रिया करता है। कुछ रोगियों में एक स्पष्ट तथाकथित सुरक्षात्मक अवरोध होता है: वे निष्क्रिय होते हैं, अक्सर किसी भी कार्य में "अटक" जाते हैं, अगले कार्य पर जाने में असमर्थ होते हैं। दिन के अलग-अलग समय पर और बीमारी की अलग-अलग अवधि के दौरान, ऐसे रोगियों की सामान्य सुस्ती की डिग्री भी भिन्न हो सकती है। अन्य रोगियों को व्यवहार में घबराहट और असंगति का अनुभव होता है। रोगियों के दोनों समूहों में बढ़ी हुई थकान की विशेषता है; वे जल्दी थक जाते हैं और सक्रिय गतिविधि से दूर हो जाते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि ऊर्जा व्यय की बहाली मस्तिष्क के गहरे (ऊपरी तने) भागों में स्थित संरचनाओं द्वारा की जाती है। घाव की उपस्थिति के कारण, तंत्रिका कनेक्शन बाधित हो जाते हैं, और सेरेब्रल कॉर्टेक्स के न्यूरॉन्स को खर्च की गई ऊर्जा को फिर से भरने में कठिनाई होती है। अक्सर ऐसे मरीज़ों के परिजन उन्हें आलसी मानते हैं और शिकायत करते हैं कि वे इलाज और शिक्षा में उचित प्रयास नहीं करते हैं। रोगी के रिश्तेदारों को ऐसे जल्दबाजी वाले निष्कर्षों के प्रति सचेत करना आवश्यक है। हमारी दीर्घकालिक टिप्पणियों से संकेत मिलता है कि आलसी रोगी व्यावहारिक रूप से मौजूद नहीं हैं। केवल असाधारण मामलों में ही मरीज़ चरित्र लक्षण के रूप में आलस्य से जुड़ी जड़ता दिखाते हैं। एक नियम के रूप में, रोगी की अपर्याप्त गतिविधि या तो बीमारी के प्रति व्यक्तिगत प्रतिक्रिया का परिणाम है, या मस्तिष्क के गहरे क्षेत्रों में या उसके सबसे पूर्वकाल वाले क्षेत्रों में घाव के फैलने का परिणाम है, जो किसी व्यक्ति की मानसिक स्थिति के मुख्य नियामक हैं। गतिविधि। इसलिए, रोगी को आलस्य के लिए फटकारने से पहले, आपको यह पता लगाना चाहिए कि क्या यह स्थिति बीमारी का परिणाम है, और फिर उसे जोरदार गतिविधि में शामिल करने, उसके ध्यान की थकावट को कम करने आदि के लिए कई उपायों पर विचार करें। यह स्थापित किया गया है कि मांसपेशियों की गतिविधि मस्तिष्क संरचनाओं के ऊर्जा संसाधनों को बढ़ाती है जो सामान्य व्यवहार के लिए आवश्यक गतिविधि प्रदान करती है।

सामान्य विकास और स्कूली पाठ्यक्रम को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए, बच्चों को धाराप्रवाह पढ़ने और लिखने में सक्षम होना चाहिए। लिखना और पढ़ना दो प्रकार की भाषण गतिविधियाँ हैं जिनका महत्वपूर्ण सामाजिक महत्व है। पहली नज़र में, ऐसा लग सकता है कि इन प्रक्रियाओं में महारत हासिल करना मुश्किल नहीं है, क्योंकि कई बच्चे किसी तरह पढ़ना और लिखना सीखने में सक्षम हो गए हैं। लेकिन, दुर्भाग्य से, सब कुछ इतना सरल नहीं है।

यदि आपके बच्चे में धारणा, सोच, स्मृति या भाषण जैसे अविकसित मानसिक कार्य हैं, तो उसके लिए सही लेखन और साक्षर पढ़ने में महारत हासिल करना आसान नहीं होगा। इस तरह के उल्लंघन कई बच्चों में होते हैं, और स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में बाधा बन जाते हैं: वे अपने साथियों से पिछड़ जाते हैं, और उनके लिए पढ़ाई करना मुश्किल हो जाता है। कई माता-पिता इसे सीखने में अनिच्छा या परिश्रम की कमी के रूप में देखते हैं। कुछ मामलों में यह सच है, लेकिन भारी बहुमत में, समस्या एक कार्यात्मक विकार में निहित है, जिसे समाप्त करने के बाद बच्चा अच्छी तरह से अध्ययन करना शुरू कर देता है और सकारात्मक ग्रेड प्राप्त करता है, और फिर उत्कृष्ट ग्रेड भी प्राप्त करता है।

ऐसे उल्लंघनों के संभावित कारण:

• व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों का गलत उच्चारण, उच्चारण दोष हैं;
• अंतरिक्ष और समय, वस्तुओं के आकार और आकार और एक दूसरे के सापेक्ष उनके स्थान के बारे में विचार नहीं बनते हैं;
• व्याकरणिक प्रणालियाँ नहीं बनी हैं - वाक्यों में शब्द सुसंगत नहीं हैं, पूर्वसर्गों का गलत प्रयोग किया जाता है।

जो बच्चे भाषण में ध्वनियों का गलत उच्चारण करते हैं, वे साक्षरता सीखने के दौरान लिखित रूप में भी गलत उच्चारण करेंगे। इन समस्याओं से बचने के लिए, भाषण विकारों का तुरंत निदान करना और बच्चे को उन्हें दूर करने में मदद करना आवश्यक है। ऐसे सुधारात्मक कार्यक्रम हैं जिनमें, किसी विशेषज्ञ के साथ काम करके, आप क्षतिग्रस्त भाषण समारोह को बहाल कर सकते हैं और ध्वनि संश्लेषण और विश्लेषण की क्षमता विकसित कर सकते हैं।

फिलहाल, हम तीन प्रकार के विकारों के सुधार में लगे हुए हैं: डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया और डिसोर्थोग्राफी। इन उल्लंघनों के सुधार के समानांतर, विशेषज्ञ तुलना, सामान्यीकरण, उपमाएँ खोजना और वर्गीकरण जैसे तार्किक संचालन विकसित करते हैं। इस तरह की मानसिक क्रियाएं, भाषण विश्लेषण और संश्लेषण के विकास के साथ, सीखने की समग्र क्षमता में उल्लेखनीय वृद्धि करती हैं।

आपको अपने बच्चे की पढ़ना-लिखना सीखने में पहली असफलताओं पर बारीकी से ध्यान देने की ज़रूरत है, और उसके मानसिक कार्यों का एक योग्य निदान कराना होगा। माता-पिता के लिए यह सलाह दी जाती है कि वे स्कूल शुरू होने से पहले ही इस बात का ध्यान रखें। समय पर सुधारात्मक कार्य आपके बच्चे को प्राथमिक विद्यालय में समस्याओं का अनुभव नहीं करने देगा।

हमारे मुख्य कार्यों में से एक उन उल्लंघनों की समय पर पहचान और रोकथाम करना है जो अच्छी तरह से पढ़ना और लिखना सीखने में बाधा डालते हैं। हमारे विशेषज्ञों के पास इन विकारों को ठीक करने और उनकी जटिलता के किसी भी स्तर पर काम करने का व्यापक अनुभव है। हमसे संपर्क करें - हम निश्चित रूप से मदद करेंगे!