विषय पर पाठ्येतर कार्य के रूप और तरीके। पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के रूप

पाठ्येतर गतिविधियों को बढ़ाने के लिए आधुनिक पद्धति तकनीक

एक आधुनिक शिक्षक, एक मंडली या खेल अनुभाग के प्रमुख, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक को बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीकों या पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के तरीकों में शैक्षणिक अभ्यास में पारंगत होना चाहिए।

पाठ्येतर गतिविधियों के इंटरएक्टिव रूप एक शैक्षिक पाठ या पाठ्येतर गतिविधि के आयोजन के रूप हैं जिसमें मानसिक कार्य, शारीरिक, संचार गतिविधि या त्वरित निर्णय लेना शामिल है। इन रूपों में एक्सप्रेस क्विज़, मंथन, रिले दौड़, मिनी-प्रतियोगिता आदि शामिल हैं।

बातचीत- शिक्षण और पालन-पोषण की एक विधि, जिसमें शिक्षक और छात्रों के बीच मुख्य रूप से शिक्षक के मुद्दों पर संवाद की आवश्यकता होती है। वार्तालाप छात्रों के मानसिक कार्य को सक्रिय करता है, ध्यान और रुचि बनाए रखता है, भाषण विकसित करता है: प्रत्येक प्रश्न एक ऐसा कार्य है जिसे छात्र हल करते हैं। बातचीत के प्रकार: प्रारंभिक, सूचनात्मक, अनुमानी, पुनरुत्पादन, सामान्यीकरण, दोहराव। प्रशिक्षण सत्र और पाठ्येतर गतिविधियों के एक निश्चित चरण में सूक्ष्म लक्ष्य के आधार पर विभिन्न प्रकार की बातचीत को जोड़ा, प्रतिच्छेदित, प्रतिच्छेदित किया जा सकता है।

अनुमानी बातचीतउस मामले में उपयोग किया जाता है जब शिक्षक सत्य का संचार नहीं करता है, लेकिन उसे खोजना सिखाता है। छात्रों को ज्ञात तथ्यों और घटनाओं के विश्लेषण के साथ-साथ स्वतंत्र टिप्पणियों के आधार पर, छात्र नई (संज्ञानात्मक) सामग्री के विषय पर निष्कर्ष पर आते हैं।

प्रजननबातचीत का उपयोग अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के साथ-साथ किए गए कार्यों को दोहराने और उचित ठहराने के लिए किया जाता है।

बातचीत की रिपोर्टिंगशिक्षक द्वारा उन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां नई सामग्री को ह्युरिस्टिक रूप से प्राप्त नहीं किया जा सकता है।

संक्षेप में बातचीतआमतौर पर एक शैक्षिक पाठ (पाठ्येतर गतिविधि) के अंत में और एक बड़े विषय, खंड, पाठ्यक्रम के अध्ययन के अंत में किया जाता है।

वार्ता- मौखिक भाषण का प्रकार (कम अक्सर लिखा जाता है), दो या दो से अधिक के बयानों में बदलाव की विशेषता है (इस मामले में, कभी-कभी "बहुविकल्पी" शब्द का उपयोग करें) वक्ताओं। वक्ताओं की प्रतिकृतियां (उच्चारण) अर्थ में परस्पर जुड़ी हुई हैं और एक साथ एक संपूर्ण का निर्माण करती हैं, इसलिए संवाद एक प्रकार का सुसंगत भाषण या पाठ है। संवाद में स्थिति, हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर की महत्वपूर्ण भूमिका होती है। संवाद कुछ शैलीगत विशेषताओं की विशेषता है: प्रश्न, विस्मयादिबोधक, अण्डाकार निर्माण, अंतःक्षेपण और कण, पते, आदि।

प्रदर्शन- आधुनिक इलेक्ट्रॉनिक और वीडियो उपकरणों का उपयोग करके स्क्रीन पर पेश किए गए टेबल, आरेख, मॉडल, पेंटिंग, पारदर्शिता, वीडियो फिल्मों, टेलीविजन प्रसारण, छवियों के सभी छात्रों को पाठ (पाठ्येतर घटना) में विधिवत स्वागत।

विभेदित दृष्टिकोण- छात्रों के काम को उनके संघ के आधार पर, शैक्षिक टीम के ढांचे के भीतर, हितों के छोटे समूहों में, तत्परता के स्तर के अनुसार, और मिश्रित समूहों में - जातीय संरचना के अनुसार, के अनुसार व्यवस्थित करने का रूप रूसी (विदेशी) भाषा में प्रवीणता की डिग्री। प्रत्येक समूह को एक अलग प्रकृति, कठिनाई की विभिन्न डिग्री के कार्य प्राप्त होते हैं। एक विभेदित दृष्टिकोण, किशोर टीम के ढांचे के भीतर, पिछड़ों को कसने, प्रत्येक किशोर समूह (प्रत्येक व्यक्तित्व) के विकास के लिए एक अवसर देने की अनुमति देता है। समूहों में विभाजन स्थायी नहीं है। विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए विभिन्न रचनाओं के रचनात्मक समूह बनाए जा सकते हैं।

प्रशिक्षण सामग्री की खुराक... पाठ्येतर पाठ (घटना) का आयोजन और संचालन करते समय, शिक्षक को पाठ या घटना के प्रत्येक चरण की संतृप्ति पर विचार करने की आवश्यकता होती है। इस तरह का काम प्रशिक्षुओं के अधिभार, थकान को रोकने में योगदान देता है, और शैक्षिक (संज्ञानात्मक) सामग्री को आत्मसात करने के लिए अनुकूलतम स्थिति प्रदान करता है।

सबूत- एक कार्यप्रणाली तकनीक जो सोच और भाषण को विकसित करती है और किसी भी कथन को अन्य विचारों, बयानों की सहायता से प्रमाणित करने में शामिल होती है जो बिना सबूत (स्पष्ट या अप्रमाणित) के पहले ही सिद्ध या स्वीकार किए जा चुके हैं। "साबित" प्रस्ताव वाले कार्यों का व्यापक रूप से कक्षाओं में और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान उपयोग किया जाता है।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन- शैक्षिक (संज्ञानात्मक) सामग्री को आत्मसात करने की ताकत के सिद्धांत को लागू करने के उद्देश्य से शिक्षक द्वारा आयोजित और सत्यापित छात्रों की शैक्षिक गतिविधि का प्रकार। विभिन्न संस्करणों और संयोजनों में नई सामग्री को दोहराकर, नए उदाहरणों के साथ-साथ व्यावहारिक कार्यों - अभ्यास, व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से ज्ञान का समेकन किया जाता है। एक पाठ में सुदृढीकरण आमतौर पर नई सामग्री की व्याख्या के बाद किया जाता है।

परिक्षण- शैक्षिक (सैद्धांतिक) सामग्री के आत्मसात की जाँच करने का एक आधुनिक तरीका, एक किशोर के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक प्रकार, उसके झुकाव और रुचियों का निर्धारण। परीक्षण में निष्पादन के दो तरीके शामिल हैं: एक कंप्यूटर संस्करण और एक पेपर संस्करण। शिक्षक अध्ययन किए गए विषयों या शैक्षिक सामग्री के एक खंड पर लघु सत्रीय कार्यों की रचना करते हैं, उन्हें हल करने के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करते हैं (उत्तर), जिनमें से केवल एक विकल्प सही है। प्रशिक्षुओं को एक निश्चित (सीमित) समय में या तो कागज की शीट पर या कंप्यूटर में सही उत्तर का संकेत देने के लिए कहा जाता है।

एक कंप्यूटर- इंटरनेट पर जानकारी के शिक्षण, विकास और खोज के लिए एक आधुनिक तकनीकी उपकरण, जिसका उपयोग निम्नलिखित रूपों में किया जाता है:

छात्रों द्वारा कंप्यूटर प्रोग्राम का विकास और उपयोग, जिसके अनुसार वे व्यक्तिगत कंप्यूटर पर या कंप्यूटर कक्षाओं में स्वतंत्र रूप से काम करते हैं;

तैयार कंप्यूटर प्रोग्राम, शैक्षिक खेल, परीक्षण का उपयोग;

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण (ज्ञान और कौशल का परीक्षण किया जाता है);

इंटरनेट के माध्यम से अन्य क्षेत्रों और देशों के दोस्तों के साथ संचार, ई-मेल के माध्यम से सूचना का प्रसारण;

मॉडलिंग और डिजाइन; अध्ययन की गई सैद्धांतिक सामग्री का सामान्यीकरण, साथ ही लिखित पाठ का सार और संपादन;

शैक्षिक ग्रंथों का विश्लेषण और चयन, आवश्यक जानकारी और कुछ मानदंडों के अनुसार उनका मूल्यांकन;

बोले गए भाषण या मुद्रित ग्रंथों आदि का मात्रात्मक अध्ययन।

शैक्षिक (संज्ञानात्मक) सामग्री की पुनरावृत्ति- एक प्रशिक्षण सत्र (पाठ्येतर गतिविधि) के दौरान इसे समेकित करने, नई सामग्री के साथ लिंक करने, जो सीखा गया था उसे सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए पहले अध्ययन किया गया था। दोहराव ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति प्रदान करता है। आमतौर पर, गतिविधि के नए तरीकों (सारांश तालिकाओं, आरेखों, रिपोर्ट आदि के प्रशिक्षुओं द्वारा तैयारी) का उपयोग करके, एक अलग क्रम में, नए उदाहरणों पर पुनरावृत्ति की जाती है।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण (परामर्श)- शैक्षिक टीम के बाहर व्यक्तिगत छात्रों के साथ प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने का रूप। अक्सर उन छात्रों के साथ प्रयोग किया जाता है जिन्हें होमस्कूलिंग निर्धारित की जाती है। व्यक्तिगत प्रशिक्षण में आमतौर पर कठिन सैद्धांतिक मुद्दों को स्पष्ट करना, संयुक्त रूप से असाइनमेंट पूरा करना, शिक्षक के दिशानिर्देशों को ध्यान में रखते हुए, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वतंत्र कार्य करना शामिल है। एक नियम के रूप में, रिपोर्ट तैयार करते समय, लंबे समय तक रचनात्मक कार्य करते समय (परियोजना पद्धति का उपयोग करते समय) शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत परामर्श दिया जाता है।

भाषण विकास सीखना- भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया: भाषा के साधन (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण, भाषण की संस्कृति, शैली) और भाषण के तंत्र - इसकी धारणा और किसी के विचारों की अभिव्यक्ति। भाषण का विकास विभिन्न उम्र के लोगों में होता है। "भाषण का विकास" शब्द का उपयोग एक संकीर्ण पद्धतिगत अर्थ में भी किया जाता है: शिक्षक और छात्रों की विशेष शैक्षिक गतिविधियाँ, जिसका उद्देश्य भाषण में महारत हासिल करना है, साथ ही साथ रूसी या विदेशी भाषा की कार्यप्रणाली के संबंधित खंड। इसमें भाषण स्थितियों का संगठन, भाषण पर्यावरण, शब्दावली कार्य, वाक्य रचनात्मक अभ्यास, पाठ पर काम (सुसंगत भाषण), इंटोनेशन, भाषण के सुधार और सुधार पर शामिल हैं।

भाषण के विकास पर सभी कार्य व्याकरण, शब्दावली, ध्वन्यात्मकता, शब्द निर्माण, शैलीविज्ञान के साथ-साथ भाषण और पाठ के सिद्धांत पर आधारित हैं, जो छात्रों के लिए कार्यक्रम में शामिल नहीं है, लेकिन इसका उपयोग किया जाता है छात्रों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली का आधार।

भूमिका निभाने वाला खेल- स्कूली बच्चों के पाठ्येतर कार्य को पढ़ाने और बढ़ाने की एक पद्धतिगत विधि। रोल-प्लेइंग गेम का सार ऐसी स्थितियाँ बनाना है जिसमें प्रत्येक प्रतिभागी को एक काल्पनिक नाम, एक सामाजिक भूमिका - एक पर्यटक, गाइड, पत्रकार, नर्स, शिक्षक, आदि प्राप्त हो। मॉडरेटर बातचीत का नेतृत्व करता है। रोल प्ले प्राकृतिक के करीब प्रेरणा पैदा करता है, रुचि जगाता है और छात्रों के शैक्षिक कार्य के भावनात्मक स्तर को बढ़ाता है।

आत्म - संयम- शैक्षिक कार्रवाई का आवश्यक चरण। इसे निम्नलिखित तरीकों से लागू किया जाता है: लिखित पाठ की शुद्धता की जाँच करना; शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग; पहले से तैयार की गई योजना के अनुसार आपके उत्तर का मिलान; उच्चारण, गति, भाषण की अभिव्यक्ति और पाठ के सही पढ़ने आदि का आत्म-अवलोकन।

स्वतंत्र काम- संज्ञानात्मक, शैक्षिक गतिविधियाँ शिक्षक के निर्देश पर, उनके मार्गदर्शन और नियंत्रण में, लेकिन उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना। यह नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने, ज्ञान को समेकित करने, एक निबंध या रिपोर्ट तैयार करने, रचनात्मक कार्य करने, संग्रह या हर्बेरियम एकत्र करने, एक परियोजना तैयार करने में हो सकता है।

परियोजना विधिवर्तमान में प्रायोगिक शिक्षकों के बीच सबसे लोकप्रिय शिक्षण पद्धति है। कंप्यूटर के उपयोग से डिजाइन पद्धति का सबसे प्रभावी अनुप्रयोग संभव है। डिजाइन प्रक्रिया में तीन मुख्य चरण या चरण होते हैं। सबसे पहले, एक उपयोगी विचार सामने रखा जाता है (एक सार्थक कोर, आगे की क्रियाओं का अर्थ)। दूसरे (मध्य) पर - एक अविभाजित विचार से, वांछित उभरने का एक बहुआयामी चित्रमाला (भविष्य के नियोजित मॉडल के आगे के कार्यों या विधियों के लिए प्रौद्योगिकी का निर्माण), अंतिम डिजाइन चरण डिजाइन और तकनीकी दस्तावेज की तैयारी है।

डिजाइन विधि एक मौलिक रूप से भिन्न दृष्टिकोण का अनुमान लगाती है: "सोचो, कल्पना करो, उस तरीके के बारे में सोचो और किस माध्यम से इसे किया जा सकता है।"

शैक्षिक संस्थानों में पाठ्येतर कार्य के प्राथमिकता रूप

सबसे अधिक बार, शैक्षिक संस्थानों में बच्चों और किशोरों के लिए प्राथमिकता खेल, नाट्य, चर्चा, स्थितिजन्य, रचनात्मक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के प्रतिस्पर्धी रूप हैं, जो छात्रों को स्वयं के बारे में जागरूक होने की अनुमति देते हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों के सबसे लोकप्रिय रूप हैं:

1. विषय सप्ताहसामाजिक और मानवीय, गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्रों के शैक्षणिक विषयों पर।

2. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि:स्कूल-व्यापी विषय ओलंपियाड और ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा, पुरस्कार विजेताओं और स्कूल-व्यापी, शहर (जिला) और क्षेत्रीय (जिला, क्षेत्रीय, रिपब्लिकन) विषय ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं के विजेताओं को सम्मानित करना; "आभासी दुनिया में विशेषज्ञों" (सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के विशेषज्ञ), रचनात्मक और अनुसंधान परियोजनाओं के त्योहारों की चैंपियनशिप; स्कूल-व्यापी प्रतियोगिता प्रतियोगिता "सर्वश्रेष्ठ छात्र" (कक्षा समानता के अनुसार), "एक स्कूल का सर्वश्रेष्ठ स्नातक (लिसेयुम, व्यायामशाला)", "एक छात्र का सबसे अच्छा पोर्टफोलियो"।

3. वीर-देशभक्ति और सैन्य-खेल आयोजन: स्कूल संग्रहालयों का काम, थीम रातें और छुट्टियां; भ्रमण और विषयगत भ्रमण का आयोजन और संचालन, सैन्य-खेल खेल "ज़र्नित्सा" और "ईगलेट", प्रतियोगिताएं "सेफ व्हील", YID (युवा यातायात निरीक्षकों) और YUDP ​​(अग्निशामकों के युवा मित्र) की टुकड़ी।

4. सामूहिक छुट्टियां (सामूहिक और रचनात्मक मामले):थीम पर आधारित छुट्टियां, रचनात्मकता और फंतासी के त्योहार; प्रतियोगिताएं: "नमस्ते, हम प्रतिभा की तलाश कर रहे हैं", "चलो, दोस्तों", "मिस स्कूल", केवीएन, पेशे, घर का बना उत्पाद; विशेषज्ञों के लिए बौद्धिक टूर्नामेंट; मंचन या मार्चिंग गाने, नाट्य प्रदर्शन, पाठक और लेखक की रचनात्मकता, चित्र और पोस्टर के लिए प्रतियोगिता।

5.विशिष्ट (विषयगत) या करियर मार्गदर्शन) क्रियाएं:ज्ञान और भविष्य के व्यवसायों के मेलों; लोक कला, राष्ट्रीय रीति-रिवाजों और परंपराओं की छुट्टियां और त्यौहार; विज्ञान और रचनात्मकता के त्योहार, शौक समूह और क्लब; बच्चों की किताबों या ग्रंथ सूची का सप्ताह।

6. सामाजिक रूप से उपयोगी और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण घटनाएं:श्रम लैंडिंग और सबबॉटनिक; तैमूर गतिविधियाँ, ऐबोलिट और शुद्धता छापे; खोज और स्थानीय इतिहास का काम; संचालन "दूर के दोस्तों को उपहार", "एक वयोवृद्ध को उपहार"; दान कार्य: "विकलांग बच्चों की मदद करें", "अनाथालय को हमारा उपहार", "वृद्ध लोगों की मदद करें"।

7. खेल और पर्यटन गतिविधियाँ: संगठन और पर्यटन रैलियों, "रॉबिन्सोंडेस" और प्रतियोगिताओं का आयोजन, एक- और बहु-दिवसीय लंबी पैदल यात्रा, संयुक्त, पर्वत, बाइक और मोटरसाइकिल यात्राएं और अभियान; पर्यटकों की शाम, "मामूली ओलंपिक खेल", वॉलीबॉल, बास्केटबॉल, एथलेटिक्स और भारोत्तोलन, जिमनास्टिक और कुश्ती, शतरंज और चेकर्स (बैकगैमौन, बिलियर्ड्स) में टूर्नामेंट (चैंपियनशिप); खेल रिले दौड़ (छात्रों, अभिभावकों के साथ); प्रतियोगिताओं "माँ, पिताजी, मैं एक खेल परिवार हूँ", "सबसे खेल वर्ग"।

ख़ाली समय संचार के सबसे सामान्य रूप:"लाइट्स", गोल मेज, डिस्को, शाम, मिलनसार, शहर से बाहर यात्राएं, संग्रहालयों का दौरा, दिलचस्प लोगों से मिलना; शौक समूहों और क्लबों, खेल वर्गों का काम; मंथन, चर्चा और संवादात्मक।

नए खेल रूप लोकप्रिय हो रहे हैं: "नई सभ्यता" कार्यक्रम के खेल के प्रकार से, गहन संचार (लक्षित प्रशिक्षण, शैक्षिक और विकासशील बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक खेल), संचार-भाषाई (संचार प्रशिक्षण, रचनात्मक खेल शाम), संचार (चर्चा) , मस्तिष्क के दौरे, व्यापार, भूमिका निभाने वाले खेल)।

शैक्षणिक प्रक्रिया केवल शिक्षण तक ही सीमित नहीं है। कुछ शैक्षणिक स्रोतों में स्कूल के घंटों के बाहर शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के संदर्भ में स्कूल में जो कुछ भी किया जाता है, वह एक सामान्य अवधारणा से एकजुट होता है - पाठ्येतर शैक्षिक कार्य1। अन्य स्रोतों में, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के साथ, शैक्षणिक विषयों (विषय मंडल, अनुभाग, ओलंपियाड, रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनी, आदि) पर पाठ्येतर कार्य भी एकल किया जाता है। कक्षा से बाहर के काम में छात्रों, कक्षा शिक्षकों, स्कूल लाइब्रेरियन और अन्य सभी स्कूल कर्मचारियों के साथ काम शामिल है, जो स्कूल के घंटों के बाद किया जाता है, लेकिन इसमें विशेष रूप से व्यक्त विषय प्रकृति नहीं होती है (यह किसी एक अकादमिक विषय का अध्ययन करने के उद्देश्य से नहीं है ) यह काम स्कूल की दीवारों के भीतर या उसके बाहर किया जा सकता है, लेकिन यह स्कूल के कर्मचारियों (बैठकों, कक्षा के घंटे, शासकों, आराम शाम, प्रदर्शनियों, भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, आदि) द्वारा आयोजित और किया जाता है।
शैक्षणिक विषयों पर पाठ्येतर कार्य के रूपों की तुलना में पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के रूप अधिक विविध हैं, और हम उन पर विशेष रूप से ध्यान देंगे। इससे पहले, आइए हम केवल इस तथ्य पर ध्यान दें कि पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्यों के साथ-साथ पाठ्येतर शैक्षिक कार्य भी एकल हैं। यह संगीत और कला विद्यालयों, युवा प्रकृतिवादियों के लिए स्टेशनों, युवा तकनीशियनों, विभिन्न संगठनों के क्लबों आदि में किया जाता है। स्कूल शिक्षकों के मार्गदर्शन में नहीं, बल्कि स्कूल से बाहर के संस्थानों के कर्मचारियों के मार्गदर्शन में किया जाता है और
1 देखें, उदाहरण के लिए: शैक्षणिक विश्वकोश: 4v.-एम।, 1964 में। -टी। 1. -सी. 340.
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यह पाठ्येतर कार्य और विशेषज्ञता की तुलना में अधिक व्यावहारिक है।
स्कूली जीवन की बदलती सामाजिक परिस्थितियों के अनुरूप नए रूपों के साथ पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के विभिन्न रूपों की लगातार भरपाई की जा रही है। अक्सर, उनकी सामग्री और कार्यप्रणाली की मूल बातें लोकप्रिय टीवी गेम (ओगनीओक, केवीएन, गोल मेज, नीलामी, क्या? कहाँ? कब? आदि) से उधार ली जाती हैं।
छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य के सभी प्रकारों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है, जो उनके द्वारा हल किए जा रहे मुख्य शैक्षिक कार्य के आधार पर: 1) स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप (बैठकें, शासक, बैठकें, कक्षा शिक्षकों के घंटे, छात्र स्वशासन, दीवार छपाई, आदि के प्रतिनिधि निकायों की बैठकें।); 2) शैक्षिक रूप (भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, त्योहार, मौखिक पत्रिकाएं, सूचना, समाचार पत्र, थीम रातें, स्टूडियो, अनुभाग, प्रदर्शनियां, आदि); 3) मनोरंजक रूप (मैटिनी और शाम,
"स्किट्स", "गेट-टुगेदर्स", आदि)।
स्वाभाविक रूप से, उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रत्येक रूप एक से अधिक शैक्षिक समस्याओं को हल करता है। उदाहरण के लिए, स्कूली जीवन प्रबंधन के रूप न केवल छात्र सामूहिक की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के कार्य को हल करते हैं, बल्कि स्कूली बच्चों को शिक्षित करने (मुख्य रूप से प्रबंधन के मुद्दों में) और उनके प्रबंधकीय कौशल को विकसित करने के कार्यों को भी हल करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, यहां तक ​​​​कि "कारण की हानि के लिए", शिक्षक, कक्षा शिक्षक और स्कूल प्रशासन इन रूपों के आयोजकों के रूप में उपयोग करते हैं, दोनों सबसे सक्षम छात्र और जो पहले संगठनात्मक कौशल नहीं दिखाते हैं। यह, विशेष रूप से, स्कूली जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रबंधन गतिविधियों में अधिक से अधिक छात्रों को शामिल करते हुए, छात्र स्व-सरकारी निकायों के नियमित परिवर्तन का अर्थ है।
शैक्षिक कार्य के संज्ञानात्मक और मनोरंजक रूपों के बारे में भी यही कहा जा सकता है। उदाहरण के लिए, मनोरंजक रूप विशुद्ध रूप से मनोरंजक नहीं हो सकते हैं और न ही होने चाहिए: वे वास्तव में मनोरंजन करेंगे, केवल बच्चों की चेतना और भावनाओं को पहले से अज्ञात कुछ के बारे में विचारों और ज्ञान और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में अपने स्वयं के महत्व पर विश्वास करके। और यह सुनिश्चित करने के लिए, "घटना" के संगठन पर अच्छी तरह से विचार करना आवश्यक है, संगठन और आचरण में प्रतिभागियों की अधिकतम संख्या को शामिल करने के लिए (इष्टतम मामले में, सभी प्रतिभागियों को खुद को किए गए कार्यों के जिम्मेदार आयोजकों को महसूस करना चाहिए) ), यह सुनिश्चित करने के लिए कि विद्यार्थियों के पास एक अच्छा आराम है।
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इस प्रकार, शिक्षा के मनोरंजक रूप (यदि उन्हें सही ढंग से शैक्षणिक रूप से सोचा जाता है, तैयार किया जाता है और किया जाता है) स्कूली बच्चों के बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास में योगदान करते हैं, उनके स्वास्थ्य को मजबूत करते हैं।
आधुनिक परिस्थितियों में, व्यक्तित्व, व्यक्तित्व हाल के दिनों की तुलना में शिक्षकों का अधिक ध्यान आकर्षित करता है। "व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा", "छात्र-केंद्रित शिक्षा", आदि की अवधारणाएँ। व्यावहारिक संगठनात्मक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सामग्री से भरे हुए हैं: बौद्धिक, शारीरिक और भावनात्मक-नैतिक विकास के स्तर का निदान, शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत गति की रणनीतियों और रणनीति (प्रौद्योगिकी) का विकास और कुछ चरित्र लक्षणों का निर्माण . इस संबंध में, एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन के रूपों का वर्गीकरण, एक नया, गहरा अर्थ प्राप्त करता है। उनके संयोजन में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूप प्रदान करते हैं, एक तरफ, छात्र की विशेषताओं और गतिविधियों के संगठन और प्रत्येक की अपनी अंतर्निहित क्षमताओं के अनुसार संबंधों का इष्टतम विचार, और पर दूसरी ओर, विचारधाराओं, राष्ट्रीयताओं, व्यवसायों, जीवन शैली, स्वभाव, चरित्र, आदि के व्यापक स्पेक्ट्रम के व्यक्तियों के साथ अपरिहार्य सहयोग की सामाजिक परिस्थितियों में सभी का अनुकूलन।
यदि सीखने में बुद्धि के विकास की गतिविधि स्वाभाविक रूप से विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है, तो शैक्षिक कार्य में प्रौद्योगिकी स्वयं व्यक्ति के दूसरे के साथ या अधिक बार, दूसरों के साथ बातचीत में व्यक्त की जाती है, सभी समान नहीं, और अक्सर कई मायनों में उसके समान नहीं, शैक्षिक प्रक्रिया के विषय। एक प्रक्रिया के रूप में पालन-पोषण का सार अन्य लोगों के साथ बातचीत की गतिविधि में सबसे अधिक व्यक्त किया जाता है, जिसमें व्यक्ति का उसके पर्यावरण से संबंध बनता है। यह इस संबंध में है कि इस प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार शैक्षिक कार्यों के रूपों का वर्गीकरण शिक्षण की तुलना में अधिक प्रासंगिक है।
हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि इस्तेमाल किए गए साधन और तरीके अपनी आवश्यक भूमिका निभाना बंद कर देते हैं। इस विशेषता के आधार पर, शैक्षिक कार्य के रूपों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: 1) मौखिक (बैठकें, बैठकें, सूचना, आदि), जिसके दौरान मौखिक तरीकों और संचार के प्रकारों का उपयोग किया जाता है;
2) दृश्य (प्रदर्शनियां, संग्रहालय, भ्रमण, स्टैंड और दृश्य आंदोलन के अन्य रूप), जो दृश्य विधियों के उपयोग पर केंद्रित हैं - विद्यार्थियों द्वारा दृश्य धारणा
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नमूना संबंध, कार्य, आदि; 3) व्यावहारिक (कर्तव्य, संरक्षण और धर्मार्थ गतिविधियाँ, संग्रहालयों के लिए प्रदर्शनों का संग्रह और सजावट, प्रदर्शनियाँ, स्टैंड का उत्पादन, समाचार पत्रों, पत्रिकाओं का प्रकाशन, श्रम कार्यों में भागीदारी, आदि), जिसका आधार विद्यार्थियों की व्यावहारिक गतिविधियाँ हैं। जो उनकी गतिविधि की वस्तुओं को बदलते हैं।
शैक्षिक कार्य के रूपों का यह वर्गीकरण शिक्षण विधियों के पहले दिए गए वर्गीकरण से कैसे भिन्न है? वहाँ, आखिरकार, मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक भी हैं, लेकिन रूप नहीं, बल्कि शिक्षण विधियाँ हैं ... अंतर यह है कि ज्ञान के स्रोत के अनुसार विधियों को वर्गीकृत करते समय, व्यक्तिगत तरीकों को एक उपदेशात्मक समस्या को हल करने के स्वतंत्र तरीकों के रूप में माना जाता है। . उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण एक स्टैंड-अलोन विधि है और इसे दूसरों से स्वतंत्र रूप से उपयोग किया जा सकता है। कोई भी मौखिक रूप एक विधि तक सीमित नहीं है। एक बैठक में, उदाहरण के लिए, वे समझा सकते हैं, और बता सकते हैं, और बहस कर सकते हैं (चर्चा), आदि। व्यावहारिक और दृश्य रूपों का उपयोग करते समय भी यही सच है। उदाहरण के लिए, एक स्टैंड बनाना केवल अभ्यास या केवल ग्राफिक कार्यों आदि के उपयोग में फिट नहीं होता है, लेकिन हमेशा एक निश्चित संयोजन में कई (कई) विधियों का उपयोग होता है (साथ ही साथ एक नहीं, बल्कि कई प्रकार की गतिविधि ) यह शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप के बहुरूपता का सार है। रूप के बहुरूपता की उत्पत्ति एक अलग शैक्षणिक कार्य की बहुमुखी प्रतिभा में है, इसके समाधान की अवधि में, छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत के समय तक सीमित नहीं है, शैक्षणिक कार्यों के घनिष्ठ संबंध में, गतिशीलता में और शैक्षणिक प्रक्रिया की अविवेकपूर्णता। यह सब "दूर" किया जा सकता है, कार्यों का एक बहु-स्तरित गतिशील सेट केवल फॉर्म के माध्यम से हल किया जा सकता है, और सीधे किसी भी विधि के उपयोग के माध्यम से नहीं, भले ही यह बहुत ही सही, सही ढंग से चुना गया हो, आदि। शैक्षिक कार्य के लिए, यह शैक्षिक कार्य की तुलना में और भी अधिक विशेषता है: शिक्षण में, एक विधि का उपयोग करने के परिणामस्वरूप, एक निश्चित मात्रा में ज्ञान में महारत हासिल करने के रूप में एक शैक्षणिक समस्या को हल करने का भ्रम, एक निश्चित कौशल का गठन हो सकता है बनाया जाए। लेकिन शिक्षण में हल किया गया शैक्षणिक कार्य ज्ञान और कौशल तक सीमित नहीं है। इसके आवश्यक घटक संबंधों का निर्माण, छात्र-छात्र का विविध विकास हैं। और यह केवल उनके आवेदन के साधनों और विधियों के एक निश्चित संयोजन द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है, अर्थात। उस फॉर्म के भीतर जो मेल खाता है
समस्या की संपूर्ण सामग्री।
शैक्षिक कार्य के अभ्यास में आने वाले सभी या कम से कम अधिकांश रूपों की कार्यप्रणाली का वर्णन करना आवश्यक नहीं है।
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एसटीआई विशेष पाठ्यक्रम का कार्य है। लेकिन आइए दो सबसे आम पर ध्यान दें।
सबसे पहले, यह एक बैठक है। शैक्षिक कार्य के इस रूप को छात्र स्वशासन के उच्चतम रूप के रूप में देखा जाता है (वयस्क संघों में संबंधों के उदाहरण के बाद) इस विशेषता के साथ कि वयस्कों (शिक्षकों) का विद्यार्थियों की बैठक में निर्णायक वोट होता है।
सभी शैक्षिक प्रणालियों (एस. टी. शत्स्की, ए.एस. मकरेंको, एस. फ्रेन, आदि) में, अपने उच्च परिणामों के लिए प्रसिद्ध, उनके आयोजकों ने बैठक को एक बहुत ही महत्वपूर्ण स्थान सौंपा। बैठकें नियमित रूप से आयोजित की जाती थीं, सप्ताह में कम से कम एक बार। विद्यार्थियों के जीवन के सभी सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर एक साथ चर्चा की गई और उन पर निर्णय लिया गया, जबकि सभी को दूसरों के साथ चर्चा और निर्णय लेने में भाग लेने के समान अधिकार और अवसर मिले। वाईए कोमेन्स्की ने यह भी सिफारिश की कि छात्र "... कुछ दिनों में, सामान्य बैठकों में, चीजों को सुलझा लें, क्योंकि यह एक आरामदायक स्थिति में होता है। यह वास्तव में इस तरह की गतिविधि के लिए कौशल के माध्यम से युवाओं को जीवन के लिए तैयार करेगा ”1.
बैठक का एजेंडा अग्रिम में निर्धारित किया जाता है, चर्चा किए जाने वाले मुद्दों की संख्या छोटी (1-3), सूचना (रिपोर्ट), चर्चा और निर्णय लेने के लिए प्रत्येक मुद्दे के लिए प्रदान किया जाता है। बैठक की अध्यक्षता छात्र सरकार के प्रतिनिधि निकाय के निर्वाचित अध्यक्ष या प्रमुख द्वारा की जाती है। सामूहिक संबंधों के विकास के प्रारंभिक चरणों में, बैठक का नेतृत्व शिक्षक (कक्षा में - कक्षा शिक्षक, स्कूल में - निदेशक या उप) द्वारा किया जाता है। चर्चा का क्रम और किए गए निर्णय बैठक के कार्यवृत्त में दर्ज किए जाते हैं।
यहां तक ​​कि एसटी शत्स्की ने भी बच्चों की बस्ती "जोरदार जीवन" में शैक्षिक कार्य का वर्णन करते हुए, बैठकों के महत्व और उन्हें आयोजित करने में कठिनाइयों दोनों को दिखाया। उदाहरण के लिए, उन्होंने कहा कि बच्चे सक्रिय रूप से चुनाव में भाग लेते हैं, और व्यावहारिक मामलों पर चर्चा में उन्हें शामिल करना आसान नहीं है। बच्चों के लिए, बैठक सामाजिक गतिविधि, जिम्मेदारी और दक्षता के विकास के लिए एक स्कूल है। और इस "स्कूल" में "नौसिखिया प्रथम-ग्रेडर" भी हैं जिन्हें सब कुछ सिखाने की आवश्यकता है, ऐसे भी हैं जिन्होंने बहुत कुछ सीखा है और "स्नातक के लिए" तैयारी कर रहे हैं। इसलिए, बैठकों की नियमितता, चर्चा किए गए मुद्दों की संक्षिप्तता और जीवन शक्ति, और निर्णयों के कार्यान्वयन में दृढ़ता बहुत महत्वपूर्ण हैं।
कक्षा में शैक्षिक कार्य का एक व्यापक रूप कक्षा का समय (कक्षा शिक्षक का समय) है। 80 के दशक में। कई स्कूलों में, इसके धारण का समय इंगित किया गया था
1 कमेंस्की वाई.ए. चयनित शैक्षणिक कार्य: 2 खंडों में - एम।, 1982।-टी। 2.- एस. 68.

विद्यालय की समय सारिणी। काम के इस रूप का उद्भव नैतिक, सौंदर्य, कानूनी, आदि में नियोजित गतिविधियों को करने की आवश्यकता के कारण हुआ। छात्रों की शिक्षा। वीए सुखोमलिंस्की ने इस बात पर जोर दिया कि कक्षा शिक्षक को छात्रों के साथ न केवल अतीत के बारे में बात करनी चाहिए, बल्कि पूर्व-नियोजित विषयों पर भी बात करनी चाहिए: स्वास्थ्य, परिवार, नागरिक निर्माण, कला, आदि। उन्होंने छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशाओं पर एक प्रावधान तैयार किया। अलग-अलग उम्र और उनके बारे में बातचीत के मुख्य विषय। कई मायनों में, ये प्रावधान प्रासंगिक हैं और वर्तमान समय में, निश्चित रूप से, बातचीत का विषय इतना नहीं है, बल्कि उनके आचरण का सिद्धांत है।
कक्षा के घंटे का एक केंद्रीय घटक कक्षा शिक्षक और छात्रों के बीच एक पूर्व नियोजित विषय के बारे में बातचीत है। इसके अलावा, करंट अफेयर्स पर कक्षा के घंटों में चर्चा की जाती है (विशेषकर बैठक के रूप में इस तरह के रूप के अविकसित होने के साथ), छात्रों के बीच अनौपचारिक संचार विकसित करने, उनके खाली समय को व्यवस्थित करने, संयुक्त पाठ्येतर में रुचि बढ़ाने के उद्देश्य से किसी भी प्रकार का मनोरंजन प्रदान किया जाता है। गतिविधियां।
कक्षा के घंटे और बैठक में क्या अंतर है? तथ्य यह है कि बैठक में मुख्य "पात्र" छात्र स्वयं होते हैं, और कक्षा के समय - शिक्षक। इसके अलावा, कक्षा के घंटे का मुख्य कार्य नैतिक, सौंदर्य और अन्य ज्ञान के साथ छात्रों का संवर्धन है, नैतिक व्यवहार के कौशल और क्षमताओं का निर्माण, और बैठक के कार्य टीम के जीवन का संगठन हैं, अभिव्यक्ति आम समस्याओं को हल करने के तरीकों और तरीकों पर सामूहिक राय। बैठक सार्वजनिक स्व-सरकार का एक आधिकारिक निकाय है, इसके निर्णय दर्ज किए जाते हैं और भविष्य में वे सामूहिक के सामाजिक जीवन के नियामक होते हैं, और कक्षा का समय मुख्य रूप से कक्षा शिक्षक और विद्यार्थियों और विद्यार्थियों के बीच अनौपचारिक संचार होता है। , शिक्षा में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करते हुए, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को यथासंभव ध्यान में रखने के लिए डिज़ाइन किया गया ...
शिक्षा के ये रूप एक दूसरे के बहुत करीब हैं, और उनके एक साथ उपयोग की उपयुक्तता पर चर्चा करना संभव है। उन्हें एकजुट करने का प्रयास किया जा सकता है, विशेष रूप से निचले ग्रेड में (छठी तक, यहां तक ​​कि सातवीं कक्षा तक)। साथ ही, दो समस्याएं अपरिवर्तित रहती हैं, जिन्हें शिक्षा की प्रक्रिया में हल किया जाना चाहिए: छात्रों को स्कूल में अपने जीवन का प्रबंधन करने के लिए आकर्षित करना और मानवतावादी आधार पर शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करना। इस प्रकार, यदि कक्षा शिक्षक, स्कूल के प्रधानाध्यापक छात्रों की पहल को विकसित करने का प्रयास करते हैं, तो वे स्कूली बच्चों को उनके आम (सार्वजनिक) के संगठन में भाग लेने में शामिल करना आवश्यक समझते हैं।

जीवन, तो उन्हें वयस्कों के सामाजिक संबंधों के तत्वों वाले रिश्तों के रूप में बच्चों को जल्द से जल्द शामिल करना चाहिए। उसी समय, बच्चे के मानस के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, यदि संभव हो तो, शैक्षिक कार्यों के ऐसे रूपों को संरक्षित करना महत्वपूर्ण है, जो शिक्षकों और छात्रों और छात्रों के बीच संबंधों की अनौपचारिकता की विशेषता है।
90 के दशक में। XX सदी एन.ई. शचुरकोवा ने शिक्षा के नए रूपों के विकास में और 80 के दशक में महत्वपूर्ण योगदान दिया। - आई.पी. इवानोव (सामूहिक रचनात्मक मामले)।
5. शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों को डिजाइन करने के सिद्धांत
इसलिए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि परवरिश में, एक निश्चित तरीके से साधनों और विधियों के संयोजन का उपयोग करके ही निर्धारित कार्यों को हल करना संभव है, न कि सीधे व्यक्तिगत साधनों और विधियों का उपयोग करके। लेकिन अगर ऐसा है, तो, शायद, बहुआयामी शैक्षिक कार्यों के अनुरूप बहुरूपी रूपों को डिजाइन करते समय, कुछ सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है।
पहली बार इन सिद्धांतों को 17 वीं शताब्दी के मध्य में वाईए कोमेन्स्की द्वारा चित्रित किया गया था। (उनका "ग्रेट डिडक्टिक्स" 1632 में पूरा हुआ, 1657 में लैटिन में प्रकाशित हुआ)। शिक्षाशास्त्र के संस्थापक ने अपने डिडक्टिक्स को "हर किसी को सब कुछ सिखाने की सार्वभौमिक कला, या सही ... बनाने का तरीका ... ऐसे स्कूल जहां सभी युवाओं को ... विज्ञान पढ़ाया जा सकता है, उनकी नैतिकता में सुधार किया जा सकता है, भरा जा सकता है" धर्मपरायणता के साथ, और इस प्रकार युवावस्था में वह सब कुछ सीखो जो वर्तमान और भविष्य के जीवन के लिए आवश्यक है "1. कॉमेनियस के अनुसार, शिक्षण और शिक्षण, न केवल विज्ञान का विकास है, बल्कि नैतिकता की शिक्षा और छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास भी है। विज्ञान, कला, भाषा पढ़ाना - ये सिर्फ पहले अनुभव हैं। असली काम है "... उस ज्ञान के अध्ययन में जो हमें ऊंचा, साहसी और उदार बनाता है ... जितना संभव हो सके, यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि नैतिकता और सच्ची धर्मपरायणता को स्कूलों में ठीक से पेश किया जाए। , ताकि स्कूल पूरी तरह से बन जाएं, जैसा कि उन्हें "लोगों की कार्यशालाएं" कहा जाता है।
अर्थात्, व्यक्तित्व निर्माण की पूरी प्रक्रिया को प्रशिक्षित करके समझना, वाईए कोमेन्स्की और उनकी नींव (सिद्धांत)
1 Ko.ienskiy Ya. A. चयनित शैक्षणिक कार्य: 2т.-М।, 1982.-Т। 1.-पी.242। 2 उक्त - एस. 404.

डिडक्टिक्स) स्कूलों के सिद्धांतों के रूप में "लोगों की कार्यशालाओं" के रूप में तैयार किया गया। और न केवल स्कूल, बल्कि शिक्षा से जुड़े सभी लोग। चूंकि पालन-पोषण के कार्यों को "एक सर्वव्यापी और राष्ट्रव्यापी तरीके से" हल करने की आवश्यकता है, कॉमेनियस सिद्धांत वास्तव में शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांत हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, शिक्षण और सीखने की ताकत की नींव में से एक को स्थापित करते हुए, कॉमेनियस इसे नैतिकता की शिक्षा से एक उदाहरण के साथ दिखाता है: आंतरिक रूप से जुनून पर काबू पाने के लिए नैतिकता विकसित करना आवश्यक है, न कि एक सतही रूपरेखा सिखाकर नैतिकता का सिद्धांत। इस सिद्धांत का सार: "सही ढंग से सिखाने के लिए ... का अर्थ है चीजों को समझने की क्षमता प्रकट करना; ... कुछ भी नहीं सिखाने के लिए, केवल एक अधिकार पर भरोसा करना; लेकिन सबूतों के सहारे सब कुछ सिखा देना...; एक विश्लेषणात्मक विधि से कुछ भी न सिखाएं, बल्कि एक सिंथेटिक तरीके से पढ़ाएं ”1.
अध्यायों में "शिक्षण और सीखने के लिए सामान्य आवश्यकताएं, अर्थात ई. कैसे पढ़ाना है
और निश्चित रूप से सीखें, ताकि एक सकारात्मक परिणाम का पालन करने में विफल न हो "" शिक्षण और सीखने में आसानी के बुनियादी सिद्धांत "," सीखने और सीखने की ताकत के बुनियादी सिद्धांत "," सीखने के सबसे छोटे पथ के बुनियादी सिद्धांत "हां। कोमेन्स्की समयबद्धता, सुरक्षा (सामग्री और बौद्धिक), उद्देश्यपूर्णता, स्वतंत्र अवलोकन (दृश्यता), निरंतरता, निरंतरता, निरंतरता, क्रमिकता, उपलब्धता, निरंतरता (संगति), संपूर्णता जैसे सीखने के सिद्धांतों की आवश्यकताओं को लागू करने के तरीकों (नियमों) को प्रकाशित करता है। , शक्ति, उपयोगिता, व्यवहार्यता, उम्र और व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखते हुए, सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर निर्भरता, शौकिया प्रदर्शन और स्वतंत्रता, गतिविधि, नैतिकता, चेतना। उन सभी को पर्यावरण मित्रता की सामान्य आवश्यकता के आधार पर तैयार किया गया है। इसके अलावा, Ya.A. Komensky इस मांग को आगे रखता है कि शिक्षक, उनकी मित्रता और स्नेह के साथ, और माता-पिता शिक्षण, सीखने और परिश्रम के लिए एक प्रोत्साहन की प्रशंसा करते हैं, छात्रों में गहरी रुचि और ज्ञान के लिए एक उत्साही इच्छा पैदा करते हैं। आध्यात्मिक भोजन के लिए एक स्वतंत्र खोज, इसका आत्मसात और प्रसंस्करण न केवल अपने लिए, बल्कि स्कूल के अंदर और बाहर दूसरों को संचरण के लिए भी।
आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में और शिक्षण और शैक्षिक अभ्यास में, सीखने की प्रक्रिया और पाठ्येतर शैक्षिक कार्य को एक एकल शैक्षणिक प्रक्रिया के पूरी तरह से स्वतंत्र उप-प्रणालियों के रूप में मानने की एक स्थिर प्रवृत्ति है। इसके आधार पर, शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांतों को शिक्षण के सिद्धांतों (सिद्धांतों के सिद्धांत) और शिक्षा के सिद्धांतों में विभाजित किया गया है।
1 इबिड। - एस 356।

सिद्धांत के सिद्धांतों को "... सीखने की प्रक्रिया के लिए प्रारंभिक, बुनियादी उपदेशात्मक आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली के रूप में वर्णित किया गया है, जिसकी पूर्ति इसकी आवश्यक दक्षता सुनिश्चित करती है" (शिक्षाशास्त्र / एड। यू.के. बबन्स्की द्वारा। - एम।, 1983। - पी। 161), "... शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सामान्य मानदंड" के रूप में (शिक्षाशास्त्र / पी.आई. द्वारा संपादित। जी। नेउनर, वाईके बाबन्स्की के संपादकीय के तहत। - एम।, 1984। - पी। 260 ) पालन-पोषण के सिद्धांत "... मौलिक, स्पष्ट रूप से तैयार की गई आवश्यकताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं जो शिक्षकों की शैक्षणिक सोच और कार्यों का मार्गदर्शन करते हैं" (ibid।, पी। 147)। यानी शिक्षा और पालन-पोषण के सिद्धांतों की परिभाषा वास्तव में एक ही है। वे केवल अपने निश्चित भाग में भिन्न हैं:
शिक्षण के सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया के लिए बुनियादी आवश्यकताएं हैं, और शिक्षा के सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया के लिए बुनियादी आवश्यकताएं हैं।
उदाहरण के लिए, टी.ए. स्टेफानोव्स्काया के ट्यूटोरियल में, सिद्धांतों को दो समूहों के रूप में प्रस्तुत किया गया है:
सीखने के सिद्धांत
1. वैज्ञानिक
पालन-पोषण के सिद्धांत
1. उम्र और व्यक्तिगत, व्यक्तिगत मतभेदों को ध्यान में रखते हुए

2. व्यवस्थित

3. सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध

4. चेतना और गतिविधि

5. दृश्यता

6. उपलब्धता

7. ताकत

पी.आई. पिडकासिस्टी द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तक, शिक्षण के आठ सिद्धांतों (शिक्षा के विकासात्मक और पालन-पोषण की प्रकृति, वैज्ञानिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया के तरीके; व्यवस्थितता और निरंतरता;
चेतना, रचनात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता;
दृश्यता; उपलब्धता; ताकत; सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों और शैक्षिक कार्य के तरीकों का तर्कसंगत संयोजन) और शिक्षा के तीन सिद्धांत (मूल्य संबंधों के लिए उन्मुखीकरण; व्यक्तिपरकता; बच्चे की स्वीकृति के रूप में)।
शैक्षणिक सिद्धांतों को तैयार और चित्रित करते समय, कभी-कभी इसका मतलब यह होता है कि शिक्षा के सिद्धांतों और शिक्षा के सिद्धांतों के अलावा, शैक्षणिक सिद्धांतों के सामान्य सिद्धांत भी होते हैं।
1 स्टेफानोव्सकाया टी.ए. शिक्षाशास्त्र: विज्ञान और कला। - एम।, 1998। -एस। 141.

गुओ प्रक्रिया। कुछ मामलों में, यह माना जाता है कि परवरिश के सिद्धांत पूरी प्रक्रिया के संबंध में सामान्य हैं और उनका प्रभाव पाठ्येतर और पाठ्येतर शैक्षिक कार्य की प्रणाली और सीखने की प्रक्रिया (यदि "शिक्षा" की अवधारणा पर विचार किया जाता है) दोनों तक फैला हुआ है। अवधारणा के संबंध में सामान्य
"शिक्षा")।
V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I.Mishchenko, E.A. Shiyanov की पाठ्यपुस्तक में, शैक्षणिक प्रक्रिया को एकल अभिन्न प्रणाली के रूप में माना जाता है। और शैक्षणिक सिद्धांतों को एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांतों के रूप में माना जाता है।
वे दो समूहों में विभाजित हैं:
शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत - शैक्षणिक प्रक्रिया का मानवतावादी अभिविन्यास; जीवन और कार्य प्रथाओं के साथ संबंध; वैज्ञानिक चरित्र; श्रम के साथ शिक्षा और पालन-पोषण का संयोजन; निरंतरता और निरंतरता; दृश्यता; बच्चों के जीवन का सौंदर्यीकरण;
विद्यार्थियों की गतिविधियों के प्रबंधन के सिद्धांत - पहल के विकास और विद्यार्थियों की स्वतंत्रता के साथ शैक्षणिक प्रबंधन का संयोजन; छात्रों की चेतना और गतिविधि;
छात्र के प्रति उचित सटीकता के साथ सम्मान का संयोजन; एक व्यक्ति में सकारात्मक पर निर्भरता; स्कूल, परिवार और जनता की आवश्यकताओं की निरंतरता, प्रत्यक्ष और समानांतर शैक्षणिक कार्यों का संयोजन; पहुंच और व्यवहार्य ™ सीखने; उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के परिणामों की ताकत और प्रभावशीलता।
इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण अवधारणा के गहनतम संभावित लक्षण वर्णन पर विचार करके उचित है जो शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए प्रौद्योगिकी के आधार के बीच संबंधों के सार को प्रकट करता है। शिक्षण और पालन-पोषण के सिद्धांतों के सेट के प्रति दृष्टिकोण दो दिशाओं में विकसित हो सकता है: 1) शैक्षणिक प्रक्रिया में किसी भी महत्वपूर्ण परिवर्तन की स्थिति में (इसकी सामग्री और तकनीकी उपकरण); 2) उन प्रावधानों की आवश्यकताओं के विस्तार, गहन और जटिल बनाने की दिशा में जो पारंपरिक हो गए हैं, और नई शर्तों को स्वीकृत और वर्तमान सिद्धांतों के साथ सहसंबंधित करने की पूर्ण असंभवता के मामले में ही नए की शुरूआत।
यह ध्यान में रखते हुए, सबसे पहले, प्रशिक्षण में एक शिक्षाप्रद है
चरित्र, और शिक्षा में शिक्षण के तत्व शामिल हैं और दूसरी बात यह है कि सिद्धांत शिक्षण और शिक्षा के अभ्यास की योजना बनाने, व्यवस्थित करने और विश्लेषण करने के लिए दिशानिर्देश हैं, कि वे

शिक्षकों के कार्यों का मार्गदर्शन करना चाहिए, तो ये दिशा-निर्देश कई नहीं होने चाहिए। एक व्यक्ति (विशेषज्ञ), अपनी दैनिक गतिविधियों में कुछ पदों द्वारा निर्देशित, उन्हें लगातार होश में रखना चाहिए, उनके द्वारा निर्देशित होना चाहिए। यदि उनमें से बहुत अधिक हैं, तो क्या उन्हें काम करने वाले उपकरण के रूप में उपयोग करना संभव है? इसके अलावा, यदि शिक्षण और पालन-पोषण की अवधारणाओं और प्रक्रियाओं को सोच और व्यवहार में अलग करना मुश्किल है, तो क्या शिक्षण और पालन-पोषण के सिद्धांतों को अलग करना आवश्यक है, विशेष रूप से इन सिद्धांतों के निरंतर एकीकरण के संदर्भ में। गतिविधि-आधारित, शिक्षण और पालन-पोषण में व्यक्तिगत दृष्टिकोण और शैक्षणिक प्रक्रिया के मानवीकरण के विचारों का आधार?
उपरोक्त के अनुसार, हम उन प्रावधानों को तैयार करने का प्रयास करेंगे जो परंपरागत रूप से शिक्षक की गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं का सार प्रकट करते हैं और शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की योजना, आयोजन और विश्लेषण करते समय शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए। आइए हम एक बार फिर इस तथ्य को ध्यान में रखें कि सिद्धांत नींव हैं, सिफारिशें जिनका पालन शैक्षणिक प्रक्रिया की सफलता सुनिश्चित करने के लिए किया जाना चाहिए। इन सिफारिशों का पालन नहीं करना संभव है, लेकिन इस मामले में शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की सफलता सीमित या नकारात्मक भी होगी। सिद्धांतों के विपरीत, नियमितता उद्देश्यपूर्ण होती है, लोगों की इच्छा पर निर्भर नहीं होती है और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की इच्छाओं की परवाह किए बिना लागू की जाती है। उदाहरण के लिए, शिक्षक दृश्य सहायता के बिना बच्चों को पढ़ाने के लिए दृश्यता के सिद्धांत की स्थिति को अनदेखा कर सकता है, लेकिन वह शिक्षण और पालन-पोषण की एकता की स्थिति को दूर (अनदेखा) नहीं कर सकता है। यहां तक ​​​​कि सीखने की प्रक्रिया में शिक्षित करने से इनकार करना (वे कहते हैं, मेरा काम पढ़ाना है, और माता-पिता को उसे शिक्षित करने दें), शिक्षक अभी भी शिक्षित करेगा। बच्चों के लिए, सीखने की प्रक्रिया नकारात्मक परिणाम की स्थिति में भी परवरिश होगी।
सामाजिक संबंधों की प्रणाली, अपने सबसे प्रतिभाशाली प्रतिनिधियों के व्यक्ति में शैक्षणिक विज्ञान, सामाजिक आदर्श के अनुसार व्यक्तित्व बनाने के लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों का खुलासा करते हुए, शिक्षण और पालन-पोषण के सिद्धांतों को तैयार करता है। और शैक्षणिक प्रणाली और विशिष्ट शिक्षक, शिक्षक इन सिद्धांतों को समझते हैं और अपनी आवश्यकताओं को अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं की सीमा तक लागू करते हैं और इन सिद्धांतों के कार्यान्वयन के लिए प्रणाली और पूरे समाज की सटीकता पर निर्भर करते हैं।
इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र की एक श्रेणी के रूप में सिद्धांत, मौजूदा शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविकताओं को दर्शाते हुए, एक ऐतिहासिक, क्षणिक, यहां तक ​​कि व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत चरित्र है।

टेर. लेकिन इस मामले में, सवाल उठता है: कोमेनियस के सिद्धांत कैसे मौजूद थे और तीन शताब्दियों से अधिक समय तक प्रभावी रहे? इस समय के दौरान, सामाजिक संबंध, शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की शर्तें मौलिक रूप से बदल गई हैं, और दृश्यता, व्यवस्थितता, चेतना और गतिविधि, पहुंच और अन्य की आवश्यकताएं पहले से कम प्रासंगिक नहीं रही हैं?
सबसे पहले, महान मानवतावादी याए कोमेन्स्की की प्रतिभा न केवल शैक्षिक प्रणाली में, बल्कि सामान्य रूप से सामाजिक संबंधों में भी वास्तव में मानवीय संबंधों के सार को समझने में अपने समय से सदियों आगे थी। वास्तविक मानवतावाद के दृष्टिकोण से और शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने की तकनीक की गहरी समझ से, शिक्षाशास्त्र के संस्थापक ने ऐसे सिद्धांत तैयार किए जो अभी भी शिक्षकों की पेशेवर सोच और कार्यों को व्यवस्थित और विनियमित करते हैं, और इस तरह, सदियों से, अपना अमूल्य उपहार भेजा आधुनिक स्कूल और विज्ञान के लिए। महान शिक्षक द्वारा तैयार किए गए सभी सिद्धांत तुरंत सार्वभौमिक रूप से स्वीकृत और व्यापक नहीं थे। कुछ अब भी व्यक्तिगत शिक्षकों के अभ्यास और संपूर्ण शैक्षिक प्रणालियों में अपना रास्ता बनाने के लिए संघर्ष कर रहे हैं।
दूसरे, Ya.A. Komensky के सिद्धांतों की आवश्यकताएं अभी भी अपरिवर्तित नहीं रहीं। शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी उपकरणों की नई संभावनाएं, बदलती परिस्थितियों में इसका संगठन, विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के स्तर के अनुपालन के संदर्भ में व्यक्ति के लिए बढ़ी हुई आवश्यकताएं, और इसी तरह एक अलग, एक तरह से या किसी अन्य, शास्त्रीय सिद्धांतों की आवश्यकताओं और विशेष रूप से उनकी आवश्यकताओं को लागू करने के तरीकों की एक विशेष समझ (देखें, उदाहरण के लिए, दृश्यता के सिद्धांत का विश्लेषण: कपटेरेव पीएफ चयनित शैक्षणिक कार्य। - एम।, 1982। - एस 516-521)। नए समय की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए नए सिद्धांत भी तैयार किए जा रहे हैं। उदाहरण के लिए, वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत, एक टीम में परवरिश का सिद्धांत, भूमिका भागीदारी का सिद्धांत, आदि। (देखें: फ्रिडमैन एल.एम. एक मनोवैज्ञानिक की आंखों के माध्यम से शैक्षणिक अनुभव। - एम।, 1987)।
बहुत हद तक सिद्धांत शिक्षा के लक्ष्य पर निर्भर करते हैं। शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री में एक व्यावहारिक, कामकाजी संबंध में व्यक्त, परवरिश का सामान्य लक्ष्य वह अनिवार्यता है जो प्रशिक्षण और पालन-पोषण के सिद्धांतों की प्रणाली की प्रकृति और सामग्री को निर्धारित करती है। उनकी आवश्यकताओं को शिक्षण और शैक्षिक कार्यों के माध्यम से साधनों और विधियों के एक निश्चित संयोजन के रूप में महसूस किया जाता है जो यह सुनिश्चित करता है कि छात्र शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री में महारत हासिल करें, और इस तरह परवरिश के लक्ष्य को प्राप्त करें। योजनाबद्ध रूप से, इन कनेक्शनों को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है (योजना 16):

इस प्रकार, सिद्धांतों की आवश्यकताएं निर्धारित करती हैं कि शैक्षणिक प्रक्रिया को किन संगठनात्मक रूपों में किया जाना चाहिए ताकि शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने के तरीके सबसे तर्कसंगत हों और इसकी महारत शिक्षा के लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करती है।
मुख्य के रूप में, अक्सर शिक्षाशास्त्र पर शिक्षण सहायता में वर्णित, हम संक्षेप में निम्नलिखित सिद्धांतों की विशेषता रखते हैं: उद्देश्यपूर्णता; वैज्ञानिक चरित्र; दृश्यता; चेतना और गतिविधि; वास्तविक जीवन से संबंधित गतिविधियों में शिक्षा और प्रशिक्षण; व्यवस्थित और सुसंगत; शिक्षा और प्रशिक्षण में निरंतरता; ताकत;
उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; एक टीम में शिक्षा; छात्र के व्यक्तित्व के लिए सटीकता और सम्मान की एकता।
उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत। उनकी आवश्यकताओं का सार यह है कि सभी शैक्षिक और शैक्षिक कार्य और प्रत्येक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य शिक्षा के सामान्य लक्ष्य के समाधान के अधीन होना चाहिए - एक मानवतावादी, सक्रिय निर्माता और आशावादी के व्यक्तित्व का निर्माण, चाहे वह कक्षा में हो या बाद में बिद्यालय का समय। व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास के लक्ष्य को सबसे आकर्षक मानकर शिक्षकों को अपने सभी कार्यों को इस लक्ष्य के अधीन करना चाहिए। उदाहरण के लिए, किसी पाठ में किसी विशिष्ट विषय पर छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने की समस्या को हल करते समय, उनकी सोच, नैतिकता, सौंदर्य भावनाओं के विकास और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करने के बारे में कम से कम ध्यान रखना आवश्यक है। इसी प्रकार विद्यालय समय के बाद विद्यार्थियों के अवकाश का आयोजन करते समय न केवल उनके मनोरंजन के लिए परिस्थितियाँ निर्मित करने का ध्यान रखना आवश्यक है, बल्कि

उनकी शारीरिक स्थिति में सुधार कैसे करें, पारस्परिक संबंधों में सुधार कैसे करें, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बारे में जानकारी के साथ समृद्ध करें। पालन-पोषण में व्यर्थ की गतिविधियाँ और व्यर्थ समय व्यतीत नहीं करना चाहिए, और संगठित गतिविधि व्यक्तित्व के व्यापक सुधार के मानवीय लक्ष्य की पूर्ति करनी चाहिए।
निम्नलिखित नियमों के पूरा होने पर इस सिद्धांत की आवश्यकताओं को सफलतापूर्वक लागू किया जाता है: 1) शिक्षा के सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके के रूप में शिक्षण और शैक्षिक कार्य की योजना बनाना; 2) सामान्य लक्ष्य के अनुरूप छात्र में एक आदर्श (व्यक्तिगत लक्ष्य) के गठन के आधार पर शिक्षा का संचालन करना; 3) लक्ष्य के रास्ते पर एक मंच के रूप में शैक्षिक कार्य की सामान्य प्रणाली में प्रत्येक घटना का स्थान निर्धारित करें; 4) प्रत्येक घटना को व्यवस्थित दृष्टिकोण के आधार पर तैयार करना और संचालित करना
प्रशिक्षण और शिक्षा की समस्याओं को हल करना।
वैज्ञानिक सिद्धांत। छात्र, छात्र आधुनिक उपलब्धियों के स्तर पर विज्ञान में दृढ़ता से स्थापित पदों को सीखते हैं, और शिक्षक, शिक्षक छात्रों द्वारा ज्ञान के विकास को याद करके नहीं, बल्कि वैज्ञानिक प्रमाण द्वारा, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए गतिविधियों में विद्यार्थियों को शामिल करते हुए और वैज्ञानिक अनुसंधान गतिविधियों में सुनिश्चित करते हैं। . इस सिद्धांत के महत्व पर विज्ञान कथा लेखक ए. अज़ीमोव ने सफलतापूर्वक टिप्पणी की थी। उन्होंने लिखा: "वैज्ञानिक औचित्य सत्य का एकमात्र मार्ग नहीं है। रहस्योद्घाटन, सहज ज्ञान युक्त अंतर्दृष्टि, चमकदार अंतर्दृष्टि और निर्विवाद अधिकार - ये सभी सत्य को अधिक प्रत्यक्ष और अधिक विश्वसनीय तरीके से ले जाते हैं।" और एक शिक्षक के लिए सबसे छोटे रास्ते से छात्रों को सत्य की ओर ले जाने का एक बड़ा प्रलोभन है: अपने अधिकार की शक्ति और महान वैज्ञानिकों के अधिकार से छात्रों के दिमाग में सच्चाई की पुष्टि करने के लिए। लेकिन यह मार्ग सबसे अच्छा नहीं है: सत्य के लिए इनमें से कोई भी "वैकल्पिक" पथ "मजबूर नहीं करता है।" वैज्ञानिक साक्ष्य लोगों को "... निष्कर्षों से सहमत होने की अनिवार्य आवश्यकता महसूस कराते हैं, भले ही पहले उन्होंने इस मुद्दे के सार के बारे में मजबूत संदेह का अनुभव किया हो।"
शिक्षण और पालन-पोषण में इस सिद्धांत की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, निम्नलिखित नियमों को ध्यान में रखना आवश्यक है: 1) किसी वस्तु का अध्ययन करते समय, विज्ञान की भाषा का उपयोग करना आवश्यक है, जिसका विषय है; 2) प्रकृति और सामाजिक जीवन की घटनाओं का उनके विकास में, गतिकी में अध्ययन करना; सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं की द्वंद्वात्मकता को प्रकट करने के लिए; 3) अध्ययन के तहत वस्तुओं की सही धारणा सुनिश्चित करना; 4) छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के उद्भव और विकास के तर्क को प्रदर्शित करने के लिए प्रशिक्षण (शिक्षा) के दौरान; 5) छात्रों के लिए विकास की संभावनाओं को प्रकट करें
1 अज़ीमोव ए। शुरुआत में। - एम।, 1989 ।-- एस। 35।

विज्ञान और वैज्ञानिक अनुसंधान में उनकी भागीदारी की संभावना - वर्तमान और भविष्य में।
अभिगम्यता के सिद्धांत का अर्थ है सामग्री के पत्राचार और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों के साथ-साथ अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा, विद्यार्थियों की आयु विशेषताओं, उनके बौद्धिक, नैतिक और सौंदर्य विकास के स्तर के लिए। वैज्ञानिक चरित्र के उच्च स्तर पर शिक्षा और पालन-पोषण का आयोजन, शिक्षक-शिक्षक को विद्यार्थियों के लिए कठिन सामग्री की उपलब्धता सुनिश्चित करनी चाहिए।
अभिगम्यता आवश्यकताओं को लागू करने के लिए जिन नियमों का पालन किया जाना चाहिए: 1) सरल, सुलभ भाषा में समझाएं; 2) नए को प्रस्तुत करने के लिए, इसे ज्ञात के साथ जोड़ना; 3) नई सामग्री का अध्ययन करते समय, बच्चे के अनुभव के करीब उदाहरणों का उपयोग करके उस पर विचार करना शुरू करें; 4) छात्र के साथ पाठ्यपुस्तक के सबसे महत्वपूर्ण और सबसे कठिन भागों का विश्लेषण करें; 5) होमवर्क की मात्रा के मानदंडों से अधिक न हो।
Ya.A. कोमेन्स्की ने अभिगम्यता के निम्नलिखित चार नियमों की घोषणा की: आसान से कठिन तक; ज्ञात से अज्ञात की ओर;
सरल से जटिल तक; निकट से दूर तक।
दृश्यता के सिद्धांत की आवश्यकता है कि बच्चों के संवेदी अनुभव के आधार पर शिक्षण किया जाए। Ya.A. Komensky ने "उपचार का सुनहरा नियम" बनाया: "सब कुछ जो इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए प्रस्तुत किया जा सकता है, अर्थात्: दृश्यमान - दृष्टि से धारणा के लिए, सुना - सुनने से, गंध - गंध से, स्वाद के अधीन - द्वारा स्वाद, स्पर्श करने योग्य - स्पर्श से। यदि किसी वस्तु को एक साथ कई इंद्रियों द्वारा देखा जा सकता है, तो उन्हें एक साथ कई इंद्रियों द्वारा ग्रहण किया जा सकता है ”। इस नियम के अनुसार शिक्षक तीन शताब्दियों से स्कूलों में छात्रों को पढ़ा रहे हैं। नैतिकता की शिक्षा में, दृश्यता के सिद्धांत को लागू करने के तरीकों में से एक के रूप में एक उदाहरण के उपयोग से एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है।
50 के दशक में। XX सदी एल.वी. ज़ांकोव ने शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन और शिक्षक के शब्दों के बीच सहसंबंध के चार रूपों पर एक प्रावधान तैयार किया:
1) छात्र, दृश्य छवि (आरेख, वस्तु की छवि) का अध्ययन करते हुए, आवश्यक जानकारी स्वयं पाता है। शिक्षक छात्र के अवलोकन का मार्गदर्शन करता है, उसका ध्यान आवश्यक संकेतों की ओर खींचता है;
2) शिक्षक अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में जानकारी देता है, दृश्य सहायता दिखाकर उनकी निष्पक्षता को दर्शाता है;
3) घटना के बीच संबंधों का अध्ययन करते समय, अवलोकन के दौरान छात्र (प्रयोगशाला कार्य करते हुए) स्वयं इन svzh> की खोज करता है और शिक्षक, शब्द की सहायता से, छात्रों को कनेक्शनों को समझने के लिए प्रेरित करता है;
4) शिक्षक घटना के बीच संबंध के बारे में सूचित करता है और दिखा कर उनकी उपस्थिति को दर्शाता है।

इन मामलों में, एक ही मैनुअल का उपयोग करते समय, छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करने के तरीके मौलिक रूप से भिन्न होते हैं:
पहले और तीसरे मामलों में, वे अपनी सोच और व्यावहारिक गतिविधि के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करते हैं, जिसमें एक खोज का चरित्र होता है; दूसरे और चौथे मामलों में, वे शिक्षक से तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त करते हैं, और उनकी गतिविधि मुख्य रूप से उन्हें संप्रेषित ज्ञान को याद रखने और समझने में व्यक्त की जाती है (ज़ांकोव एल.वी. शिक्षण में दृश्यता और सक्रियता। - एम।, 1960)।
सीखने में छात्रों की चेतना और गतिविधि के सिद्धांत के लिए छात्रों को उन्हें प्राप्त करने के लिए जोरदार गतिविधि के माध्यम से ज्ञान के एक सचेत आत्मसात के प्रावधान की आवश्यकता होती है। KDUshinsky, चेतना और सीखने में गतिविधि के बारे में Ya.A. Komensky के विचारों को विकसित करते हुए लिखा: यह मदद "1.
शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने की समस्याओं के आधुनिक शोधकर्ता सीखने में तीन प्रकार की छात्र गतिविधि पर विचार करते हैं: पुनरुत्पादन, व्याख्या और रचनात्मक। शिक्षण के लिए समस्याग्रस्त दृष्टिकोण और छात्रों के स्वतंत्र कार्य को सीखने को बढ़ाने के मुख्य साधन के रूप में अनुशंसित किया जाता है।
इस सिद्धांत की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन में निम्नलिखित नियमों के पालन की सुविधा है:
- सब कुछ जो बच्चे अपने दम पर सीख सकते हैं, उन्हें खुद सीखना चाहिए;
- शिक्षक को समस्या आधारित शिक्षण की विधियों का यथासंभव व्यापक रूप से उपयोग करना चाहिए;
- शैक्षणिक समस्याओं को हल करते समय, आपको बच्चों को तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है, नए की तुलना ज्ञात से करें;
- आपको विज्ञान के इतिहास, वैज्ञानिकों के जीवन और सार्वजनिक हस्तियों के आकर्षक तथ्यों का उपयोग करना चाहिए;
- विभिन्न स्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए छात्रों का ध्यान व्यावहारिक गतिविधियों की ओर आकर्षित करना आवश्यक है;
- शैक्षिक समस्याओं और वास्तविक विज्ञान की समस्याओं के बीच संबंध प्रकट करने के लिए;
- गतिविधि के लिए आंतरिक प्रोत्साहन विकसित करना (ज्ञान की आवश्यकता, इसमें रुचि, जिम्मेदारी की भावना, कर्तव्य);
- छात्रों की आशावाद और सफलता में आत्मविश्वास को बनाए रखते हुए, शिक्षण को ऊर्जावान रूप से संचालित करें;
1 उशिंस्की के.डी. काम करता है: 11 खंडों में - एम, 1950. - टी। 10. - पी। 509.2 देखें: शामोवा टी.आई. - एम। 1982।-- एस। 52-62।
- छात्रों की सक्रिय रचनात्मक गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक स्वच्छ, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक परिस्थितियों का निर्माण और रखरखाव करना।
एलवी ज़ंकोव ने पांच प्रावधान तैयार किए जो "सीखने में छात्रों की उच्च गतिविधि सुनिश्चित करते हैं: 1) शिक्षण को उच्च स्तर की कठिनाई पर आयोजित किया जाना चाहिए; 2) शिक्षण में अग्रणी भूमिका सैद्धांतिक ज्ञान से संबंधित होनी चाहिए; 3) कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन होना चाहिए तेज गति से किया जाना चाहिए; 4) छात्रों को सीखने की प्रक्रिया के बारे में पता होना चाहिए; 5) सबसे कमजोर सहित सभी छात्रों के समग्र विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य करना आवश्यक है।
वास्तविक जीवन से संबंधित गतिविधियों में शिक्षा और प्रशिक्षण का सिद्धांत (जीवन के साथ संबंध का सिद्धांत, काम में शिक्षा)। "इस सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे निर्माण की आवश्यकता होती है, जिसमें बच्चों की सभी महत्वपूर्ण गतिविधियों को उनके द्वारा महत्वपूर्ण, लोगों, समाज के लिए आवश्यक और व्यक्तिगत संतुष्टि लाने के रूप में महसूस किया जाता है" (शुकुकिना जीआई स्कूल शिक्षाशास्त्र। - एम।, 1977. - पी। 17)। ज्ञान को आत्मसात करते हुए, छात्र को न केवल अपने आवेदन के क्षेत्र से परिचित होना चाहिए, बल्कि उन्हें अपने जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का भी विकास करना चाहिए।
शैक्षणिक प्रक्रिया में, अभ्यास या तो सैद्धांतिक पदों के अध्ययन से पहले होता है, या प्राप्त ज्ञान की सच्चाई और उसके योग्य उपयोग की पुष्टि करने के लिए सिद्धांत का अध्ययन करने के बाद किया जाता है। कुछ मामलों में, अभ्यास विद्यार्थियों (छात्रों) के लिए एक तात्कालिक लक्ष्य है: भाषण, लेखन, ड्राइंग, ड्राइंग, श्रम प्रशिक्षण कक्षाओं में कौशल विकसित करना आदि।
इस सिद्धांत की आवश्यकताओं को लागू करने के नियम:
- विद्यार्थियों के व्यावहारिक अनुभव पर प्रशिक्षण और शिक्षा पर भरोसा करना;
- जीवन में सैद्धांतिक ज्ञान के आवेदन के दायरे को यथासंभव व्यापक दिखाएं;
- जीवन में ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमता विकसित करना;
- छात्रों को बौद्धिक, शारीरिक, आध्यात्मिक कार्यों में भाग लेने के लिए आकर्षित करना;
- छात्रों के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करने, उनके आवेदन को प्रोत्साहित करने और दूसरों को स्थानांतरित करने के लिए स्थितियां बनाएं;
- छात्रों को यह दिखाने के लिए कि सिद्धांत का उद्भव हमेशा समाज (मानवता) की व्यावहारिक आवश्यकताओं के अनुरूप होता है।
शिक्षा और प्रशिक्षण में व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत। इसके लिए छात्रों में ज्ञान की एक प्रणाली के गठन की आवश्यकता होती है, न कि केवल विभिन्न विज्ञानों की जानकारी का योग, गठन
1 प्रशिक्षण और विकास / एड। एल.वी. ज़ंकोवा।-एम।, 1975. -एस। 49-55.

ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में विश्वदृष्टि और आसपास की वास्तविकता के साथ व्यक्ति का संबंध। "जैसा कि प्रकृति में, सब कुछ एक दूसरे से जुड़ा हुआ है, - हां, कोमेन्स्की ने कहा, - शिक्षण में, एक को दूसरे से ठीक इसी तरह से जोड़ा जाना चाहिए, और अन्यथा नहीं" 1. और सभी अर्जित ज्ञान को "... एक विश्वकोश बनाना चाहिए, जिसमें सब कुछ एक सामान्य जड़ से बहना चाहिए और अपने आप खड़ा होना चाहिए"
अपनी जगह "2.
सभी शिक्षकों की सुसंगत और समन्वित गतिविधि के माध्यम से ही विद्यार्थियों में ज्ञान और व्यवस्थित सोच की एक प्रणाली विकसित करना संभव है। इसलिए विद्यालय, परिवार, समुदाय, विभिन्न विषयों के शिक्षकों, शिक्षकों की गतिविधियों में निरंतरता की आवश्यकता है। आज जो किया जा रहा है वह कल के कार्यों और उनके परिणामों से प्रवाहित होना चाहिए और कल के शैक्षिक कार्यों में इसकी निरंतरता का पता लगाना चाहिए।
इस सिद्धांत की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्त इंटरसब्जेक्ट कनेक्शन का कार्यान्वयन है, अर्थात। नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र, श्रम, पारिस्थितिकी, कानून, आदि के क्षेत्रों से विभिन्न शैक्षणिक विषयों, एक ही अनुशासन के विभिन्न विषयों से ज्ञान का परस्पर संबंध। "सबसे प्रभावी अंतःविषय संबंध नैतिक है," साहित्य के शिक्षक ई.एन. इलिन 3 कहते हैं। अन्य में निम्नलिखित नियम शामिल हैं:
- अनुशासन और शिक्षा का अध्ययन बिना किसी रुकावट के व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए;
- विद्यार्थियों को लगातार समान आवश्यकताओं के साथ प्रस्तुत किया जाना चाहिए;
- छात्रों का काम एक निश्चित क्रम, प्रणाली में आगे बढ़ना चाहिए, उनका जीवन काम और आराम के एक निश्चित तरीके के अनुसार बनाया जाना चाहिए;
- शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी विषयों की गतिविधियों को शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों के अनुसार व्यवस्थित और समन्वित किया जाना चाहिए।
ताकत के सिद्धांत के लिए बुनियादी, तथाकथित कंकाल, विज्ञान की नींव, नैतिक, सौंदर्य और अन्य अवधारणाओं, व्यवहार के नियमों, कौशल और क्षमताओं के विकास के बारे में एक स्थायी (लंबे समय तक) आत्मसात करने की आवश्यकता होती है। इस सिद्धांत की आवश्यकताओं को सुनिश्चित करने के लिए, निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:
- याद रखने के लिए एक इंस्टॉलेशन बनाएं;
- वर्तमान, आवधिक, अंतिम पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करते हुए, आपको जो याद रखने की आवश्यकता है उसे दोहराएं; निष्क्रिय पुनरावृत्ति पर सक्रिय को वरीयता दें;
1 कमेंस्की वाई.ए. चयनित शैक्षणिक कार्य: 2v में। - एम।, 1982। -टी। 1. -सी. 336.2 पूर्वोक्त - एस. 359.
3 देखें: इलिन ई.एन. - एम।, 1988।

ज्ञान के अनुप्रयोग को प्रदान करना और व्यवस्थित करना;
- वैकल्पिक प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ;
- याद रखने के लिए सामग्री को संघ में जोड़ने के लिए, इसे भागों में विभाजित करें, मुख्य बात को उजागर करें, आदि।
यह याद रखना चाहिए कि अन्य सभी सिद्धांतों की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन सामग्री के ठोस आत्मसात में योगदान देता है, विशेष रूप से स्पष्टता, स्थिरता, कर्तव्यनिष्ठा और गतिविधि के सिद्धांत। केडी उशिंस्की, स्मृति पालन-पोषण के 18 नियमों की विशेषता, स्वास्थ्य संवर्धन, एक छात्र की शांति, आत्मविश्वास, प्रफुल्लता के लिए चिंता का पहला नाम है। बच्चे को डराना नहीं, उसकी एकाग्रता में बाधा न डालना, भारी काम न पूछना - इसका अर्थ शक्ति के सिद्धांत की आवश्यकताओं को पूरा करना भी है।
उम्र और व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखने का सिद्धांत। छात्र के व्यक्तित्व को ध्यान में रखे बिना शिक्षा और प्रशिक्षण अमूर्त नहीं हो सकता। तथ्य यह है कि छात्र परवरिश का विषय है, इस प्रक्रिया को अलग-अलग आयु अवधि में प्रत्येक के संबंध में व्यक्तिगत रूप से विशेष के रूप में वर्णित करता है, जब व्यक्तिपरकता का माप समान नहीं होता है। इसके अलावा, सोच और स्मृति की विशेषताएं, ध्यान की स्थिरता, विकासशील कौशल की गति, गतिविधि की डिग्री, प्रशिक्षण और पालन-पोषण, गृह शिक्षा की स्थिति, स्वभाव, इच्छा, चरित्र, रुचियां - यह सब व्यक्तिगत है और इसकी आवश्यकता है सभी के साथ शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन में विचार।
व्यक्तित्व के विकास और शैक्षणिक प्रक्रिया के मानवीकरण पर बढ़ते ध्यान ने व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा, व्यक्तित्व-केंद्रित शिक्षा जैसी अवधारणाओं को साकार किया है। उनका सार शिक्षक के लिए छात्र को उसके साथ क्रियाओं के पूर्व-तैयार कार्यक्रम (उदाहरण के लिए, भविष्य में व्यापक रूप से विकसित व्यक्ति) के साथ स्वीकार करने की आवश्यकता है, लेकिन जैसा वह है। इस आधार पर, किसी व्यक्ति के लिए उसकी अमूर्त आवश्यकताओं के आधार पर, बच्चे की रुचियों, क्षमताओं और क्षमताओं से शिक्षा में आगे बढ़ना महत्वपूर्ण है, न कि सामाजिक और वैज्ञानिक से।
शैक्षणिक प्रक्रिया में विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के दो मुख्य तरीके हैं। पहला तरीका शिक्षण और पालन-पोषण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है, जो समान कार्यक्रमों के अनुसार किया जाता है। इन कार्यक्रमों को यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि हर कोई पालन-पोषण के सामान्य लक्ष्य की ओर बढ़े। प्रत्येक के व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए उसके साथ काम करने के तरीके को सुधार कर किया जाता है। एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के वैयक्तिकरण की तीन ऐसी दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: 1) प्रदर्शन की गई गतिविधियों की मात्रा के अनुसार वैयक्तिकरण; 2) द्वारा वैयक्तिकरण
1उशीस्की के.डी. काम करता है: 11 खंडों में - एम।, 1950. - टी। 10. - एस। 424-435।

प्रदर्शन किए गए कार्यों की कठिनाइयाँ; 3) प्रकृति और प्रदान की गई सहायता की मात्रा द्वारा वैयक्तिकरण, जब सामान्य कार्यक्रम की महारत सुनिश्चित की जाती है और व्यक्ति की कीमत पर कमजोर (सहित)
अतिरिक्त सहित) उनके साथ काम करें।
दूसरा तरीका है भेदभाव, या समूहों (धाराओं) में छात्रों का विभाजन, मुख्य रूप से क्षमताओं, साथ ही रुचियों, तैयारी और शिक्षा पर निर्भर करता है। सबसे पहले, रूसी स्कूलों में भेदभाव शारीरिक कारणों के बजाय संगठनात्मक, शैक्षणिक और सामाजिक के लिए स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में महत्वपूर्ण अंतराल वाले बच्चों के लिए कुछ मानसिक मंदता और समानता कक्षाओं वाले बच्चों के लिए सुधार कक्षाओं के आवंटन में प्रकट होता है। इसके अलावा, उच्च स्तर की क्षमताओं (व्यायामशाला, गीत) के विकास के साथ बच्चों के लिए विशेष स्कूलों के निर्माण में भेदभाव प्रकट होता है, और स्कूलों में - एक निश्चित अभिविन्यास की कक्षाएं: भौतिक और गणितीय, मानवीय, आदि। मंडल, अनुभाग, आदि।)। कक्षा में विभेदीकरण के तत्वों का भी उपयोग किया जा सकता है: कक्षा में छात्रों को उनकी क्षमताओं के अनुसार पर्याप्त रूप से सावधानीपूर्वक चयन करने की स्थिति में भी, उनके द्वारा विशिष्ट विषयों को आत्मसात करने की संभावनाएँ समान नहीं होती हैं। इसलिए, सैद्धांतिक तैयारी, कौशल और क्षमताओं के विकास, चरित्र लक्षणों के आधार पर कक्षा के छात्रों को गतिशील समूहों में विभाजित करने से परिणामों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है।
शैक्षिक कार्य।
एक टीम में शिक्षा का सिद्धांत। इस सिद्धांत की आवश्यकताओं का सार इस प्रावधान से आता है कि एक व्यक्ति, एक सामाजिक प्राणी के रूप में, केवल एक टीम में अपने झुकाव के सर्वांगीण विकास के लिए आवश्यक शर्तें प्राप्त करता है। सामूहिक को लोगों के एक स्थिर समूह के रूप में समझा जाता है जो एक सामाजिक रूप से उपयोगी लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के लिए सामान्य गतिविधि द्वारा एकजुट होते हैं। किसी व्यक्ति की सच्ची आध्यात्मिक संपत्ति उसके वास्तविक संबंधों (के। मार्क्स) की संपत्ति में निहित है। सामूहिक का शैक्षिक मूल्य इस तथ्य में निहित है कि इसमें छात्र को दूसरों के साथ विभिन्न प्रकार के संबंधों में प्रवेश करने का अवसर मिलता है: व्यवसाय, व्यक्तिगत, मानवतावादी, बौद्धिक, वैचारिक और शैक्षिक, शैक्षिक और श्रम, स्व-प्रेरित और रचनात्मक, आदि। (एएस मकरेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की)। एक टीम में पारस्परिक संबंध समूह गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जो इसके प्रत्येक सदस्य के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण होते हैं। जिम्मेदार निर्भरता का रिश्ता, जब हर कोई एक जिम्मेदार आयोजक और एक आश्रित कलाकार दोनों की स्थिति में होता है, अनुमति नहीं देता

एक व्यक्ति को झूठ बोलना, लेकिन सार्वजनिक जीवन, नागरिक निर्माण के आवश्यक अनुभव प्राप्त करने के लिए सभी के लिए स्थितियां बनाना। टीम के भीतर रुचियों के अनुसार सूक्ष्म समूह बनाने की संभावनाएं और इसके विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में अन्य टीमों के साथ टीम के गतिशील संबंध व्यक्तित्व के विकास की आवश्यकता की संतुष्टि में योगदान करते हैं।
टीम एक गतिशील संघ है। इसके विकास में, यह तीन चरणों से गुजरता है - चरण (ए.एस. मकरेंको के अनुसार) (योजना 17)। प्रथम चरण में शिक्षक विद्यार्थियों पर माँग करता है, वह निकट, मध्य और दीर्घकालीन दृष्टिकोण-लक्ष्यों (परिप्रेक्ष्य रेखाओं की एक प्रणाली) के प्रति विद्यार्थियों के उत्साह के आधार पर इन आवश्यकताओं को लागू करने के लिए गतिविधियों का आयोजन भी करता है।
दूसरे चरण में, टीम की आवश्यकताएं गठित संपत्ति द्वारा बनाई जाती हैं - स्व-सरकारी निकाय जो विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं। शिक्षक की स्थिति छिपी हो जाती है, समानांतर कार्रवाई के सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनती हैं, जब शिक्षक स्वयं-सरकारी निकायों के माध्यम से सामूहिक को प्रभावित करता है, विद्यार्थियों को उसी दिशा में प्रभावित करता है जैसे शिक्षक।
टीम के विकास के तीसरे चरण में, टीम के सभी सदस्यों की बढ़ती गतिविधि के कारण, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, आंतरिक और बाहरी संबंधों के कारण संपत्ति का काफी विस्तार होता है। इस स्तर पर परंपराएं बहुत महत्व प्राप्त करती हैं - कुछ जीवन स्थितियों (छुट्टियों, संरक्षण, दान की घटनाओं, टीम के सदस्यों के बीच संबंधों का रूप, आदि) के लिए सामूहिक प्रतिक्रिया के स्थिर रूप।
70 के दशक में। एल आई नोविकोवा ने सामूहिक सिद्धांत में महत्वपूर्ण योगदान दिया। उन्होंने व्यक्तित्व के गठन पर इसके प्रभाव की डिग्री के आधार पर सामूहिक के विकास के चरणों पर विचार करने का प्रस्ताव रखा: पहला चरण - शिक्षकों के प्रत्यक्ष प्रभाव में सामूहिक की औपचारिक संरचना का निर्माण; दूसरा है जन शिक्षा का चरण, सभी के द्वारा सामान्य लक्ष्यों और संबंधों के मानदंडों की स्वीकृति के कारण; तीसरा एक विकसित अनौपचारिक संरचना की स्थितियों में व्यक्तिगत शिक्षा का चरण है जो सभी की व्यक्तिगत आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित करता है। एक टीम में पालन-पोषण के सिद्धांत के खिलाफ कई आपत्तियां व्यक्त की गई हैं, खासकर व्यक्तित्व-उन्मुख परवरिश के समर्थकों, अस्तित्ववाद के प्रतिनिधियों और अन्य द्वारा। उनकी राय में, सामूहिक स्तर व्यक्तित्व, व्यक्तित्व के विकास में बाधा डालता है, और केवल अधिनायकवादी पुन: की स्थितियों में-
1 देखें: एल। आई। नोविकोवा पेडागोजी ऑफ चिल्ड्रन कलेक्टिव: क्वेश्चन ऑफ थ्योरी। - एम।, 1978।

सामूहिक के विचार को झिमोव मान्यता प्राप्त कर सकता है। हालांकि, यहां तक ​​​​कि "बाजार" विचारधारा के पर्यवेक्षक प्रतिनिधि लंबे समय से सामूहिक के उच्च शैक्षिक मूल्य के बारे में निष्कर्ष पर पहुंचे हैं। उदाहरण के लिए, पूंजीवादी संबंधों की स्थितियों में श्रम के वैज्ञानिक संगठन के सिद्धांत के संस्थापकों में से एक, एफडब्ल्यू टेलर ने 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में लिखा था: "वह समय आ रहा है जब सभी महान उपलब्धियों को इस तरह के सामूहिक के माध्यम से महसूस किया जाएगा। सहयोग, जहां प्रत्येक व्यक्ति उन कार्यों को करता है, जिनके लिए वह सबसे उपयुक्त है, जहां प्रत्येक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व को बनाए रखता है और अपने विशेष कार्य में नायाब है, जहां एक व्यक्ति अपनी मौलिकता और उचित व्यक्तिगत पहल से कुछ भी नहीं खोता है, फिर भी प्रत्येक कार्य करता है नियंत्रण और कई अन्य लोगों के साथ सामंजस्यपूर्ण सहयोग में ""।
इसका मतलब यह है कि मामला विचारधारा में नहीं है, बल्कि किसी व्यक्ति के सामाजिक सार के उद्देश्यपूर्ण पत्राचार में है, जो कि उसके प्राकृतिक झुकाव के विकास के लिए, व्यक्तित्व के गठन और विकास के लिए एक टीम में बनाई गई है।
योजना 17

1 टेलर एफ.डब्ल्यू. वैज्ञानिक प्रबंधन के सिद्धांत। - एम।, 1991। -एस। 102.

छात्र के व्यक्तित्व के लिए सटीकता और सम्मान की एकता का सिद्धांत। शिक्षा के मानवतावादी उद्देश्यपूर्णता के सिद्धांत की संरचना में इस सिद्धांत की आवश्यकताओं पर विचार किया जा सकता है: शिक्षा आवश्यकताओं की प्रस्तुति के बिना अकल्पनीय है, लेकिन इन आवश्यकताओं को मानवीय होना चाहिए, न केवल समाज के हित में, बल्कि छात्रों के लिए भी प्रस्तुत किया जाना चाहिए। स्वयं छात्र हित। यह मानवतावाद का सार है: व्यक्ति को एक मूल्य के रूप में मान्यता, व्यक्ति के लिए सम्मान का अर्थ है उसके लिए कुछ आवश्यकताओं की प्रस्तुति और इन आवश्यकताओं की पूर्ति व्यक्ति के अपने अधिकारों के संरक्षण और प्राप्ति दोनों की गारंटी के रूप में, और समाज के अन्य सदस्यों के अधिकारों और स्वतंत्रता को सुनिश्चित करना।
हालांकि, आधुनिक परिस्थितियों में (जैसा कि किसी भी अन्य में, एक आदर्श समाज की स्थितियों को छोड़कर), छात्र के लिए सटीकता और सम्मान की एकता के एक स्वतंत्र सिद्धांत को उजागर करने की आवश्यकता है: वे शिष्य के लिए सटीकता का माप निर्धारित करते हैं, ऐतिहासिक अवधि और रहने की स्थिति की विशेषता, और व्यक्तिगत और सामाजिक स्वीकारोक्ति के लिए व्यक्ति के दावों की प्राथमिकता की डिग्री। शिष्य के लिए शिक्षक का प्रेम उसके लिए उचित मांग के संयोजन में ही वास्तविक शैक्षिक मूल्य प्राप्त करता है। उत्तरार्द्ध का माप सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के विकास और तदनुसार, सामाजिक चेतना के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।
व्यावहारिक शैक्षिक कार्य में, इस सिद्धांत की आवश्यकताओं को ए.एस. मकरेंको ने अपने सूत्र में सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त किया है:
किसी व्यक्ति के प्रति यथासंभव सटीक, लेकिन साथ ही साथ उसके लिए जितना संभव हो उतना सम्मान। इस सिद्धांत का लगातार कार्यान्वयन सकारात्मक पर निर्भरता के नियम की पूर्ति के साथ जुड़ा हुआ है: पालन-पोषण में, आधार कमियों के साथ संघर्ष नहीं होना चाहिए, बल्कि छात्र में मौजूदा सकारात्मक का विकास, सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होना चाहिए। और गुण और इस तरह नकारात्मक लोगों का विस्थापन (या गठन और विकास में बाधा)।
बच्चों को स्वयं शिक्षकों की निंदा करना पसंद नहीं है। आखिरकार, सटीकता एक निश्चित क्रम है, संभावनाओं की भविष्यवाणी, सुरक्षा। छात्र बढ़ी हुई मांगों को स्वीकार करने के लिए तैयार हैं यदि वे शिक्षक (शिक्षक) के ईमानदार स्वभाव में आश्वस्त हैं, यदि वे जानते हैं कि आवश्यकताओं को आदेश की एक अमूर्त अवधारणा के नाम पर नहीं, बल्कि उनके हितों में प्रस्तुत किया जाता है। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आत्मविश्वास, खुले तौर पर दिखाया गया है, और नियंत्रण (विनीत), मांग की विधि को लागू करने की विधि का पालन करना (अध्याय "शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के तरीके" देखें) महत्वपूर्ण शर्तें हैं।

अंत में, प्रशिक्षण और शिक्षा के सभी सिद्धांतों की विशेषताएं, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनकी आवश्यकताओं का आपस में गहरा संबंध है, और उनका कार्यान्वयन भी बारीकी से अन्योन्याश्रित है: किसी भी सिद्धांत की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन एक तरह से या किसी अन्य को प्रभावित करता है। अन्य सभी की आवश्यकताओं की पूर्ति। यह शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का परिणाम है और साथ ही शैक्षणिक प्रणाली की इस गुणवत्ता को मजबूत करने में योगदान देता है।
कार्य
1. शैक्षिक कार्य के संगठन के रूपों की परिभाषा दें, उनकी बाहरी विशेषताओं और उनकी आंतरिक संरचना द्वारा उन्हें अलग करने की संभावना को ध्यान में रखते हुए।
2. शैक्षिक और पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के मुख्य रूप क्या हैं।
3. प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन के मुख्य रूप के रूप में पाठ के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को तैयार करें।
4. शैक्षिक आयोजन के सिद्धांत की परिभाषा दीजिए
प्रक्रिया।
5. शब्दों और स्पष्टता (एल.वी. ज़ांकोव के अनुसार) के एक अलग संयोजन के अनुसार विषय के किसी भी विषय की व्याख्या का सारांश बनाएं।
6. अधिकार की शक्ति द्वारा वैज्ञानिक साक्ष्य और अनुनय के आधार पर विषय के किसी एक विषय का अध्ययन करने के अवसरों पर विचार करें।
अनुशंसित पाठ
माध्यमिक विद्यालय के उपदेश। - एम।, 1982। - चौ। 2, 5, 6, 8.
मखमुतोव एमआई आधुनिक पाठ। - एम।, 1985।
इलिन ई। एन। छात्र के लिए रास्ता। - एम।, 1988।
शेवचेंको एस.डी. स्कूल का पाठ: सभी को कैसे पढ़ाया जाए। - एम।, 1990।
Kondratenkov A.E. शिक्षक का श्रम और प्रतिभा। - एम।, 1989।
वोल्कोव आई.पी. - एम।, 1982।
याकोवलेव एएम, सोखोर एएम स्कूल में एक पाठ की कार्यप्रणाली और तकनीक। - एम।, 1985।
फ्रिडमैन एल.एम. एक मनोवैज्ञानिक की नजर से शैक्षणिक अनुभव। - एम।, 1987।

व्याख्यान संख्या 75. पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के मुख्य रूप

पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों में छात्र संगठन के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है। शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए कुछ रूपों की उपयुक्तता की डिग्री के आधार पर, उन्हें निम्नानुसार उप-विभाजित किया जा सकता है:

1) सामान्य रूप, सार्वभौमिक, जो उद्देश्य और सामग्री के आधार पर एक दिशा या किसी अन्य को प्राप्त करते हैं;

2) विशेष रूप, शैक्षिक कार्य और उसके कार्यों की केवल एक दिशा की बारीकियों को दर्शाते हैं।

काम का एक रूप है जहां छात्र अपेक्षाकृत हैं निष्क्रियउनकी मुख्य गतिविधि:

1) सुनवाई;

2) धारणा;

3) प्रतिबिंब;

4) समझ।

निष्क्रिय छात्रों के साथ काम के रूपों में शामिल हैं:

1) व्याख्यान;

2) रिपोर्ट;

3) बैठकें;

4) भ्रमण;

5) थिएटर, संगीत, प्रदर्शनियों का दौरा।

काम के अन्य रूपों में घटनाओं की तैयारी और उनके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में स्वयं छात्रों की सक्रिय भागीदारी और गतिविधि की आवश्यकता होती है। इन रूपों में शामिल हैं:

1) मग;

2) ओलंपियाड;

3) प्रतियोगिता;

4) प्रश्नोत्तरी;

5) थीम नाइट्स;

6) आराम शाम;

7) प्रदर्शनियों और संग्रहालयों;

8) विवाद या चर्चा;

9) पत्रिकाएँ।

मंडल कार्यशिक्षक द्वारा अपने विशिष्ट विषय में आयोजित। यह विभिन्न ग्रेड के छात्रों के बीच घनिष्ठ संचार और संचार के अवसर पैदा करता है, एक अनुकूल भावनात्मक वातावरण में मिलता है, जो हितों और आध्यात्मिक जरूरतों के समुदाय के आधार पर बनाया जाता है।

थीम नाइट्स और मैटिनीज़मुख्य रूप से एक संज्ञानात्मक फोकस है, किसी एक विशेष विषय के लिए समर्पित हैं।

सुकून भरी शामें- ये उत्सव की शामें हैं, जिनमें आमतौर पर शौकिया प्रदर्शन, आकर्षण शामिल होते हैं।

प्रतियोगिताखेल के क्षेत्र में, और शौकिया प्रदर्शन के क्षेत्र में, और व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में, स्कूल के जीवन में प्रतिस्पर्धा की भावना लाते हैं और निम्नलिखित किस्में हैं:

1) समीक्षा;

2) टूर्नामेंट;

3) त्योहार;

4) प्रश्नोत्तरी;

5) प्रतियोगिता।

विषय ओलंपियाडकिसी भी विषय में प्रतिस्पर्धी आधार पर भी किया जाता है और ज्ञान में रुचि विकसित करने का एक साधन है। वे पूरे स्कूल, जिले या शहर में आयोजित किए जाते हैं।

पर्यटक कार्य- विभिन्न लक्ष्य दिशाओं और अवधि, अभियानों की लंबी पैदल यात्रा यात्राओं सहित पर्यटन वर्गों, पुरातात्विक मंडलों में संगठन और भागीदारी है।

स्थानीय इतिहास कार्यसंग्रहालयों के साथ काम करने वाले मंडलियों के निर्माण, प्रदर्शनियों की निरंतर पुनःपूर्ति, विषयगत प्रदर्शनियों के संगठन के लिए प्रदान करता है।

विवाद या चर्चा।उनकी सफलता की शर्त वास्तव में दिलचस्प विषय या चर्चा के लिए समस्या का चुनाव है। विवाद का मूल्य विचारों के मुक्त आदान-प्रदान में है, अपने स्वयं के विचारों और निर्णयों को व्यक्त करना।

स्कूल पुस्तकालय सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में बहुत सहायता प्रदान करता है, जो पुस्तकों की विषयगत प्रदर्शनियों का आयोजन करता है, आवश्यक साहित्य के चयन में मदद करता है।

प्रति स्कूल के बाहर संस्थानपाठ्येतर गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करने वालों में शामिल हैं:

1) बच्चों के क्लब;

2) खंड;

3) अतिरिक्त शिक्षा के केंद्र;

4) बच्चों की रचनात्मकता के महल;

5) युवा प्रकृतिवादियों के लिए स्टेशन;

6) पर्यटन स्टेशन;

7) स्पोर्ट्स स्कूल, म्यूजिक स्कूल।

इन संस्थानों में, छात्रों को अनुसंधान कार्य, अवलोकन, रचनात्मक गतिविधि, खेल उपलब्धियों में रुचि और रुचि सिखाई जाती है।

शिक्षाशास्त्र पुस्तक से: व्याख्यान नोट्स लेखक शारोखिना EV

व्याख्यान संख्या 41. प्रशिक्षण संगठन के आधुनिक मॉडल प्रशिक्षण संगठन के आधुनिक मॉडल में शामिल हैं: 1) विषय मंडल; 2) खंड; 3) ऐच्छिक और वैकल्पिक विषय; 4) भ्रमण; 5) ओलंपियाड; 6) पीछे छात्रों के साथ अतिरिक्त कक्षाएं उनकी पढ़ाई; 7) प्रदर्शनियां और

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों और किशोरों की किताब से। मनोवैज्ञानिक समर्थन लेखक बेंस्काया ऐलेना रोस्टिस्लावोवनास

व्याख्यान संख्या 49। प्रशिक्षण के रूप प्रशिक्षण के संगठन का रूप - शिक्षक और छात्रों की एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि, स्थापित क्रम के अनुसार और एक निश्चित मोड में आगे बढ़ना। प्रशिक्षण के संगठन के दो मुख्य रूप हैं।1। व्यक्तिगत-समूह प्रणाली

किताब अनलॉक योर मेमोरी से: सब कुछ याद रखें! लेखक मुलर स्टानिस्लाव

व्याख्यान 68. नियंत्रण के रूप नियंत्रण के रूप कार्य के संगठनात्मक रूप की बारीकियों पर निर्भर करते हैं। शिक्षक द्वारा किसी भी विषय या पूरे पाठ्यक्रम के संबंध में, या चुनिंदा रूप से नियंत्रण के रूपों पर विचार किया जाता है। "विशिष्ट" के लिए स्थापित समय कारक को ध्यान में रखना आवश्यक है

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पुस्तक से: चीट शीट लेखक लेखक अनजान है

व्याख्यान 74. पाठ में संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूप पाठ में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने का रूप अधिक प्रभावी पाठ के लिए महत्वपूर्ण है। संगठन के तीन रूप हैं: 1) व्यक्तिगत कार्य; 2) ललाट कार्य; 3) समूह रूप

मनोविज्ञान की पुस्तक से: कार्यप्रणाली और शिक्षण के तरीके लेखक सोकोलकोव एवगेनी अलेक्सेविच

क्लब कार्य के उद्देश्य और रूप यह खंड समूह मनोवैज्ञानिक कार्य के एक विशेष रूप के विभिन्न पहलुओं पर चर्चा करेगा - क्लब, जो बचपन के आत्मकेंद्रित और उनके प्रियजनों के परिणामों के साथ लंबे समय तक लोगों को एकजुट करता है। क्लब से "बढ़ी"

भाषा और चेतना पुस्तक से लेखक लुरिया अलेक्जेंडर रोमानोविच

पुस्तक से आलस्य को कैसे दूर किया जाए, या जो करने की आवश्यकता है उसे करना कैसे सीखें? लेखक ज़ैनिन सर्गेई

मोटिवेशन एंड मोटिव्स पुस्तक से लेखक इलिन एवगेनी पावलोविच

अध्याय 3 माध्यमिक और उच्चतर में मनोविज्ञान प्रशिक्षण के संगठन के तरीके और रूप

रचनात्मकता द्वारा हीलिंग पुस्तक से लेखक नेक्रासोवा यूलिया बोरिसोव्ना

व्याख्यान ग्यारहवीं। भाषण उच्चारण के मुख्य रूप मौखिक (संवाद और एकालाप) और लिखित भाषण हमने अंतिम व्याख्यान को भाषण उच्चारण के गठन के मुख्य चरणों के विश्लेषण के लिए समर्पित किया या, वही क्या है, पीढ़ी प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के लिए

किसी व्यक्ति की स्थिति के प्रबंधन के लिए मनोवैज्ञानिक तकनीकों की पुस्तक से लेखक कुज़नेत्सोवा अल्ला स्पार्टाकोवनास

AVRAL कार्य संगठन के एक प्रभावी तरीके के रूप में Avral (ओवरल - "ऑल अप") - पूरी टीम द्वारा जहाज पर तत्काल (विशेष असाइनमेंट या अलार्म पर) काम करना। शतरंज और चेकर्स में समय की परेशानी (ज़ीट से - समय और नहीं - जरूरत) - एक ऐसी स्थिति जब खिलाड़ी के पास पर्याप्त समय आवंटित नहीं होता है

द साइकोलॉजी ऑफ़ रिलेशनशिप ऑफ़ इंटरपर्सनल सिग्नेचर पुस्तक से लेखक कोंद्रायेव यूरी मिखाइलोविच

6.2. प्रेरक प्रक्रिया के बाहरी संगठन के गैर-अनिवार्य प्रत्यक्ष रूपों में विषय पर प्रभाव के गैर-अनिवार्य प्रत्यक्ष रूपों में एक अनुरोध, एक प्रस्ताव (सलाह) और अनुनय शामिल हैं। कफयुक्त स्वभाव वाले लोगों के लिए पूछना शक्तिशाली होता है।

लेखक की किताब से

6.4. प्रेरक प्रक्रिया के आयोजन के अनिवार्य प्रत्यक्ष रूप इनमें आदेश, मांग और जबरदस्ती शामिल हैं। आदेश, मांग। एक आदेश, मांग (यानी, जबरदस्ती) या अनुरोध के मामले में, एक मकसद के गठन की एक विशेषता यह है कि एक व्यक्ति उन्हें स्वीकार करता है

लेखक की किताब से

III. 1. सक्रिय भाषण मनोचिकित्सा के मुख्य रूप अंतर्दृष्टि, अनुनय और पुन: शिक्षा के बीच स्पष्ट सीमाएं नहीं हैं और न ही हो सकती हैं। उनमें से प्रत्येक में दूसरे के तत्व होते हैं। वी.एन. Myasishchev यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष रूप से सक्रिय की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए

लेखक की किताब से

4.2. लक्ष्य अभिविन्यास और सीपीआर के काम के डिजाइन और संगठन के मुख्य चरण सीपीआर के कामकाज की दिशा को वर्तमान एफएस के आरपीएस कौशल और तनाव प्रबंधन को बढ़ाने के लिए मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के संचालन के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

लेखक की किताब से

4.4. केंद्र के काम के संगठन और पद्धति संबंधी समर्थन पर परियोजनाओं के उदाहरण 4.4.1। केपीआर के संगठन में बुनियादी मॉड्यूल यह खंड उद्योग के उद्यमों के लिए इलेक्ट्रॉनिक उद्योग मंत्रालय के आदेश द्वारा विकसित केपीआर का मसौदा प्रस्तुत करता है; प्रोटोटाइप संस्करण

लेखक की किताब से

पैराग्राफ 2 शैक्षिक और सुधारक के संगठन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

बच्चों के शिक्षण संस्थानों में पालन-पोषण करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है: सामग्री, रूपों और का निर्धारण शिक्षा के तरीके, उम्र को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक छात्रों की विशेषताएं।इसलिए, यह महसूस करना महत्वपूर्ण है कि आज हमें घटना गतिविधियों के बारे में नहीं, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों के बारे में, मानव संचार के बारे में, संबंधों के गठन के बारे में, व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के बारे में बात करने की आवश्यकता है।

युवा पीढ़ी का पालन-पोषण एक बहुआयामी प्रक्रिया है। बच्चों के शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य को पालन-पोषण में प्राथमिकता निर्देश माना जाता है; बौद्धिक विकास; व्यक्तित्व और आध्यात्मिक मूल्यों की संस्कृति का गठन; नागरिक और देशभक्ति शिक्षा; सौंदर्य और श्रम शिक्षा; स्कूली बच्चों की जीवन योजनाओं का निर्माण, पारिवारिक जीवन की तैयारी आदि।

शैक्षणिक कार्यों को लागू करने के लिए, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है:

- पारंपरिक: मौखिक पत्रिका, कक्षा का समय, नैतिक बातचीत, बैठक;

- चर्चा: बहस, परियोजना की रक्षा, सुलझे और अनसुलझे रहस्यों की एक शाम;

- राष्ट्रीय अनुष्ठान: लोक अवकाश, सभा, लोक मनोरंजन;

- टीवी: "थीम", "हैप्पी एक्सीडेंट", "केवीएन";

- सामूहिक रूप से रचनात्मक मामले: रिले रेस "रोमाश्का", बज रहा है;

- गैर-मानक: स्पोर्ट्स क्रश, डांस रिंग, कविता क्रॉस;

- कामचलाऊ व्यवस्था: "एट द मिरर", "स्मेशिंका", "थिएटर-इंप्रोमेप्टु"।

शिक्षक की व्यावसायिकता, आयोजक में काम के सबसे बड़े रूपों में महारत हासिल करना और अधिकतम शैक्षिक प्रभाव के साथ एक विशिष्ट शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए उनका उपयोग करने की क्षमता शामिल है। "पीस बाय पीस", ए.एस. मकरेंको के अनुसार, एक शिक्षक, शिक्षक, कक्षा शिक्षक के काम में व्यक्तिगत शिक्षा एरोबेटिक्स है।

शिक्षित करने का अर्थ है बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना। एक व्यक्ति विकसित होता है, लोगों के साथ आधुनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में और उनके साथ संचार के दौरान अपने कौशल, व्यवहार पैटर्न, मूल्यों, भावनाओं को विकसित करता है। इसलिए, शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, कक्षा शिक्षक को बच्चों की विभिन्न गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए (शिक्षक इसे विकासशील, शिक्षित कहते हैं), और बच्चों के लिए यह उनका प्राकृतिक जीवन है।

किसी भी स्कूल में अवकाश गतिविधियों सहित बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन हमेशा शिक्षकों के लिए गतिविधि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षेत्र रहा है और बना हुआ है। बच्चों के साथ कक्षाएं, पाठों के अलावा, कम या ज्यादा मुक्त वातावरण में उनके साथ संचार उनके विकास और पालन-पोषण के लिए आवश्यक और अक्सर निर्णायक होता है। वे स्वयं शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे बच्चों के करीब आने में मदद करते हैं, उन्हें बेहतर तरीके से जानते हैं और अच्छे संबंध स्थापित करते हैं, छात्रों के लिए शिक्षक के व्यक्तित्व के अप्रत्याशित और आकर्षक पहलुओं को खोलते हैं, अंत में, उन्हें एकता के सुखद क्षणों का अनुभव करने की अनुमति देते हैं, साझा अनुभव, मानवीय निकटता, जो अक्सर शिक्षक और छात्र करते हैं, आजीवन मित्र होते हैं। इससे शिक्षक को अपने काम की आवश्यकता, उसके सामाजिक महत्व और मांग का बोध होता है। जैसा कि वे अब कहते हैं।

हालांकि, ऐसा होने के लिए, आपको यह जानना होगा कि इस तरह के काम को कैसे व्यवस्थित किया जाए।

मेथोडिस्ट की पहचान पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार,जो स्कूल में संभव हैं, अर्थात्: संज्ञानात्मक गतिविधि, मूल्य-उन्मुखीकरण, सामाजिक, सौंदर्य, अवकाश। यह स्पष्ट है कि वे सभी शैक्षिक प्रक्रिया से निकटता से संबंधित हैं, स्कूल में शिक्षण और पालन-पोषण की सामग्री के साथ और कुछ शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए काम करते हैं। तो, संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचियों का विकास, ज्ञान का संचय, मानसिक क्षमताओं का निर्माण आदि है।

मूल्य-उन्मुख गतिविधि, संक्षेप में, दुनिया के प्रति दृष्टिकोण बनाने, विश्वासों, विचारों को बनाने, लोगों के जीवन के नैतिक और अन्य मानदंडों को आत्मसात करने की एक प्रक्रिया है - वह सब कुछ जिसे मूल्य कहा जाता है। कक्षा शिक्षक के पास छात्रों के दृष्टिकोण, जीवन पर विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों के विकास को प्रोत्साहित करने के पर्याप्त अवसर हैं: सामाजिक और नैतिक मुद्दों पर बातचीत, कक्षा की बैठकें, चर्चा, वाद-विवाद। बेशक, स्कूली बच्चों द्वारा सामाजिक मूल्यों को आत्मसात करना अन्य सभी रूपों और प्रकार की गतिविधियों में भी होता है।

सार्वजनिक गतिविधि में स्कूली बच्चों की स्कूली शासी निकायों, स्कूल में और उसके बाहर विभिन्न छात्र और युवा संघों की भागीदारी, श्रम, राजनीतिक और अन्य अभियानों में भागीदारी शामिल है। यह स्व-सेवा कार्य, स्कूल की सफाई, स्कूल की बैठकों, बैठकों, चुनाव और छात्र सरकार के काम, शाम, छुट्टियों आदि जैसे रूपों में होता है।

सौंदर्य गतिविधि बच्चों के कलात्मक स्वाद, रुचियों, संस्कृति और क्षमताओं को विकसित करती है। छात्रों के लिए सौंदर्य कक्षाओं के महत्व को कम करना मुश्किल है, जो विशेष रूप से अतिरिक्त शिक्षा, क्लबों के विशेष संस्थानों में स्कूल के बाहर विशेष रूप से प्रभावी ढंग से आयोजित किया जा सकता है। हालांकि, स्कूल के शिक्षकों के पास इस काम को निम्नलिखित रूपों में करने का अवसर है: प्रदर्शन, प्रतियोगिताएं, स्कूल थिएटर, संगीत कार्यक्रम, त्योहार, संग्रहालयों की सैर, थिएटरों का दौरा और बहुत कुछ।

अवकाश गतिविधियों का अर्थ है सार्थक, विकासशील आराम, मुक्त संचार, जिसमें पहल छात्रों की होनी चाहिए, लेकिन शिक्षक बाहरी पर्यवेक्षक नहीं होना चाहिए, एक शिक्षित वयस्क के रूप में अपने कार्यों को याद रखें। यहां खेलकूद और मनोरंजक गतिविधियां भी की जा सकती हैं। नि: शुल्क संचार, छात्रों का अवकाश विभिन्न रूपों में हो सकता है: खेल, छुट्टियां, आराम शाम, सामूहिक जन्मदिन, प्रतियोगिताएं, संयुक्त सैर, लंबी पैदल यात्रा, आदि।

शिक्षक को बहुत कुछ पता होना चाहिए और काम के इन सभी रूपों के संगठन को व्यवस्थित रूप से ठीक करने में सक्षम होना चाहिए। सबसे पहले, स्कूल में शैक्षिक कार्य के अध्यापन में, "कार्य के रूप" की अवधारणा बहुत स्पष्ट नहीं है और इसे विधि से अलग करना मुश्किल है। हालांकि, शिक्षक के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि वह छात्रों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करता है, उसके पास क्या अवसर हैं, इसलिए बोलने के लिए, एक पद्धतिगत शस्त्रागार।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्य का रूपबच्चों के साथ स्कूल में उनकी अपेक्षाकृत मुक्त गतिविधि को व्यवस्थित करने के एक विशिष्ट तरीके के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, वयस्कों के शैक्षणिक रूप से समीचीन मार्गदर्शन के तहत उनकी स्वतंत्रता। शैक्षिक अभ्यास में, काम के कई प्रकार हैं, उन्हें वर्गीकृत करना मुश्किल है। हालांकि, आइए शैक्षिक कार्य के प्रमुख, मुख्य घटक को उजागर करके शैक्षिक कार्य के रूपों को सुव्यवस्थित करने का प्रयास करें। हम कह सकते हैं कि हमारा टाइपिंग शैक्षिक प्रभाव के मुख्य साधनों (विधियों, प्रकारों) पर आधारित है, जिनमें से हमने पांच की पहचान की है: शब्द, अनुभव, गतिविधि, खेल, मनोवैज्ञानिक अभ्यास (प्रशिक्षण)।

इसलिए, स्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के पाँच प्रकार हैं:

- मौखिक - तार्किक
- आलंकारिक - कलात्मक
- परिश्रम
- गेमिंग
- मनोवैज्ञानिक

मौखिक और तार्किक रूप।

प्रभाव का मुख्य साधन शब्द (शब्द अनुनय) है, जो बच्चों में प्रतिक्रिया भावनाओं को उद्घाटित करता है। इस प्रकार के फॉर्म में विभिन्न विषयों पर बातचीत, वर्ग विवाद, बैठकें, सम्मेलन, व्याख्यान आदि शामिल हैं। यहां मुख्य बात सूचनाओं का आदान-प्रदान, छात्रों, शिक्षकों और अन्य वयस्कों के संदेश, समस्याओं की चर्चा है। इस प्रकार का शैक्षिक प्रभाव दुनिया भर के स्कूलों के अभ्यास में होता है, हालांकि इसके कार्यान्वयन की पद्धति, तकनीक या यहां तक ​​कि तकनीक भिन्न हो सकती है।

आलंकारिक और कलात्मक रूप।

वे अपने आप में बच्चों के ऐसे मामलों को जोड़ते हैं, जहां प्रभाव का मुख्य साधन एक संयुक्त, मुख्य रूप से सौंदर्य अनुभव है। यहां मुख्य बात मजबूत, गहरी और उत्साहजनक सामूहिक भावनाओं को जगाना है, जो लोग थिएटर में, छुट्टियों पर, इसी तरह की अन्य स्थितियों में अनुभव करते हैं।

महान शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, कलाकारों, राजनेताओं और सार्वजनिक हस्तियों ने संयुक्त रूप से अनुभवी भावनाओं की विशाल उत्थान और एकजुट शक्ति को अच्छी तरह से समझा, और उनकी विनाशकारी क्षमता को जाना। शिक्षक को बच्चों को साझा अनुभव प्रदान करने में सक्षम होना चाहिए, जिसकी बदौलत वे बेहतर बनेंगे।

संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शन, उत्सव आदि जैसे रूपों में काफी संभावनाएं हैं।

आइए इस संबंध में ध्यान दें कि सामूहिक, सामूहिक अनुभव आधुनिक जीवन में एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, खासकर युवा लोगों के बीच: रॉक कॉन्सर्ट, डिस्को, अनौपचारिक के "पार्टियां"। लेकिन, अफसोस, इन प्रतिनिधित्वों की सामग्री और प्रकृति का उल्लेख नहीं करने के लिए, शोर और बाहरी प्रभाव अक्सर आंतरिक शून्य को भर देते हैं, गहरे आंतरिक अनुभव के लिए कोई जगह नहीं छोड़ते हैं। आधुनिक जीवन में, जाहिर है, आम तौर पर बहुत शोर होता है और कोई खामोशी नहीं है जो किसी व्यक्ति को खुद को खोजने में मदद करे। स्कूली बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करते समय, इसमें मौन के क्षण प्रदान करना आवश्यक है, चिंतन से भरा हुआ, घटनाओं में प्रवेश, दुनिया में एक नए की खोज, लोगों और स्वयं।

पाठ्येतर कार्य के श्रम रूप।

संयुक्त कार्य का बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, मोटे तौर पर - विभिन्न गतिविधियाँ, किसी भी प्रकार का कार्य। ये विद्यालय में विभिन्न प्रकार के कार्य हैं, दैनिक सफाई से लेकर विद्यालय की मरम्मत, उद्यान, उद्यान, फार्म का आयोजन, विद्यालय सहकारी, मुद्रण गृह, सूचना केंद्र की व्यवस्था करना और व्यवस्थित करना। यह जरूरतमंद लोगों, स्व-सरकारी निकायों, सामाजिक आंदोलनों और संगठनों में काम करने वालों को विभिन्न सहायता भी प्रदान करता है। संयुक्त कार्य थिएटर, सौंदर्य तमाशा या छुट्टी से कम नहीं प्रेरित कर सकता है।

खेल (अवकाश) काम के रूप।

ये हैं खेल, संयुक्त मनोरंजन, सार्थक मनोरंजन। खेल खेल, शैक्षिक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी हो सकते हैं। वे सभी, उपरोक्त प्रकार के शैक्षिक कार्यों की तरह, अक्सर प्रभाव के विभिन्न साधनों को जोड़ते हैं: शब्द, छवि, भावनाएँ, कार्य।

छात्रों के साथ काम के मनोवैज्ञानिक रूपों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। इस प्रकार के रूपों में, प्रभाव के मुख्य साधन मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के तत्व, व्यावहारिक मनोविज्ञान के तरीके, व्यक्तिगत और समूह मनोचिकित्सा हैं। ये व्याख्यान, बातचीत, चर्चा, मनोवैज्ञानिक अभ्यास, परामर्श हैं। उन्हें शिक्षक के कुछ विशेष ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है।

बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करते समय मामले की सफलता के लिए, शिक्षक को उनकी छिपी संभावनाओं का प्रतिनिधित्व करना चाहिए और इसके आधार पर उन्हें सबसे इष्टतम तरीके से व्यवस्थित करना चाहिए। यह याद रखना चाहिए कि, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, किसी भी प्रकार के कार्य में शब्द का प्रभाव, और संवेदी अनुभव, और खेल (प्रतियोगिता), और कार्य (कार्य) दोनों शामिल हैं। इस आधार पर, छात्रों के साथ काम के सभी रूपों के निम्नलिखित अनिवार्य तत्वों को अलग किया जा सकता है: जानकारी, अनुभव, क्रियाएँ। जानकारी- यह कुछ नया और महत्वपूर्ण है जिसे शिक्षार्थी किसी विशेष व्यवसाय में भाग लेकर सीखते हैं ... अनुभव- यह सूचना और जो कुछ भी होता है, मूल्यांकन, दृष्टिकोण के बारे में उनकी भावनात्मक धारणा है। कार्रवाई- यह उनकी संयुक्त (एक दूसरे और वयस्कों के साथ) गतिविधि है जो समृद्ध और विकसित होती है। बच्चे, विभिन्न गतिविधियों में भाग लेते हुए, नई चीजें सीखते हैं, सफलताओं और असफलताओं का अनुभव करते हैं, रचनात्मकता के सुखद क्षण। इस प्रकार, वे सामाजिक अनुभव प्राप्त करते हैं जिनकी उन्हें आवश्यकता होती है और समाज द्वारा अनुमोदित व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण होता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के रूप, उनकी सामग्री बहुत विविध हैं और उन्हें ध्यान में रखना मुश्किल है। यहां सबसे आम स्कूल हैं जो अक्सर व्यवहार में पाए जाते हैं। साथ ही, हमें याद होगा कि उनमें से कई पूरे स्कूल में और एक कक्षा या दो समानांतर कक्षाओं में आयोजित की जाती हैं। एक आधुनिक स्कूल में, कक्षा के शिक्षक, शिक्षक बच्चों के साथ निम्नलिखित गतिविधियों का आयोजन करते हैं: छुट्टियां, शाम, मेले, "रोशनी", डिस्कोआमतौर पर एक कैलेंडर तिथि से जुड़ा होता है या स्कूल की परंपरा से जुड़ा होता है (सोवियत पवित्र तिथियों को क्राइस्टमास्टाइड, मास्लेनित्सा, अमेरिकन हैलोवीन, यूरोपीय वेलेंटाइन डे, आदि द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है); कक्षा और स्कूल में पारंपरिक कर्तव्य, स्कूल की आवधिक सफाई; शैक्षिक विषयों में प्रतियोगिताओं, दिनों और ज्ञान के सप्ताह; संग्रहालयों की यात्रा, उद्यमों के लिए, मूल शहर के दर्शनीय स्थलों की, शहर, देश की भ्रमण यात्राएँ, थिएटर जाना, सिनेमा में कम बार; चलना, जंगल में लंबी पैदल यात्रा, संस्कृति और इतिहास के स्मारकों के लिए, बहु-दिवसीय लंबी पैदल यात्रा और यात्राएं (मुख्य रूप से गर्मियों में); खेल प्रतियोगिताएं, स्वास्थ्य दिवस; सड़क पर, यार्ड में, प्रवेश द्वार पर आचरण और सुरक्षा के नियमों पर कार्यशाला; दीवार समाचार पत्रों, छुट्टियों के पोस्टर, पोस्टकार्ड और बहुत कुछ की रिलीज और प्रतियोगिताएं।

हम विशेष रूप से ऐसी घटना को नोट करते हैं: कक्षा का समय,अनावश्यक रूप से स्कूल के अभ्यास से बेदखल। हमारी राय में, कक्षा के घंटे के कम से कम दो अर्थ हैं, जिनमें से पहला कक्षा के साथ कक्षा शिक्षक के काम का समय है, जो पाठों की अनुसूची में निर्धारित है (अफसोस, अब यह अब नहीं है!) इस समय, कक्षा शिक्षक कक्षा के साथ वह कर सकता है जो वह और छात्र आवश्यक समझते हैं: विभिन्न विषयों पर बातचीत, शैक्षिक खेल, चर्चा, किताबें पढ़ना आदि। दुर्भाग्य से, ऐसा होता है कि शिक्षक केवल हल करने के लिए छात्रों को इकट्ठा करते हैं। संगठनात्मक मुद्दों और खराब व्यवहार और अकादमिक प्रदर्शन के लिए "डांटना"। इसलिए, "कक्षा के घंटे" की अवधारणा का दूसरा अर्थ है - कक्षा के मामलों पर चर्चा करने के लिए कक्षा में छात्रों की एक बैठक। यहां छात्र स्वशासन को मंजिल देना जरूरी है, जो कक्षा जीवन के संगठनात्मक और अन्य सामयिक मुद्दों को हल करेगा। ऐसा लगता है कि पहले और दूसरे मूल्यों में कक्षा घंटे हर हफ्ते आयोजित करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन महीने में दो बार पर्याप्त है।

ध्यान दें कि विभिन्न प्रकार के कक्षा घंटों के बीच की सीमा अक्सर मनमानी होती है: कक्षा की समस्याओं पर चर्चा करने के लिए समर्पित एक कक्षा की बैठक में, एक शिक्षक, माता-पिता और कुछ अतिथि बातचीत, एक संदेश के साथ बोल सकते हैं। लेकिन मान लीजिए कि बातचीत को व्यक्तिगत मौखिक फटकार और संपादन में नहीं बदलना चाहिए।

"प्रश्नोत्तरी"।

शैक्षिक कार्य: स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में मदद करता है।

यह सवालों के जवाब देने का खेल है, जो आमतौर पर किसी विषय से जुड़ा होता है।

प्रश्नोत्तरी आवश्यकताएँ:

- सामान्य विषय;
- प्रश्न विशिष्ट होने चाहिए;
- एक निश्चित संख्या में प्रश्न उठाएं;
- बच्चों की उम्र और ज्ञान की मात्रा, उनकी रुचियों को ध्यान में रखें;
- धारण के रूप पर विचार करें - "क्या? कहा पे? कब? ”,“ चमत्कारों का क्षेत्र ”,“ ब्रे रिंग ”,“ हैप्पी एक्सीडेंट ”;
- प्रश्न - प्रतिक्रिया (मौखिक या लिखित);
- बिना पूर्व तैयारी के एक प्रश्नोत्तरी आयोजित करना संभव है या बच्चों को पहले से प्रश्न दिए जाते हैं;

प्रश्नोत्तरी विभिन्न कार्यों के साथ हो सकती है:

- समझाएं यदि आप कर सकते हैं;
- कौन सा कथन सत्य है, आदि।

बच्चों के क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए प्रश्न पूछें, जिनका उत्तर स्रोतों से स्वतंत्र रूप से दिया जाना चाहिए। साहित्य निर्दिष्ट करें।

"लाइव अखबार"।

शैक्षिक कार्य: रचनात्मक और संचार कौशल का विकास।

मॉडल पुराना है, इसका आविष्कार 20 के दशक के सलाहकारों ने किया था। 50 के दशक में "लाइव" अखबार को पुनर्जीवित किया गया था। कड़ाई से बोलते हुए, यह एक समाचार पत्र के रूप में एक प्रदर्शन है, जिसकी लिपि पत्रकारिता की शैलियों के अनुपालन में सलाहकारों और बच्चों द्वारा लिखी, आविष्कार और मंचित की गई थी: संपादकीय, सामंती, रिपोर्ताज, निबंध, साक्षात्कार, प्रश्नावली, कार्टून , साहित्यिक पैरोडी, मजेदार मिश्रण, सूचना, घोषणाएं, विज्ञापन, आदि। समाचार पत्र के प्रतिभागियों, और कम से कम 7-10 लोग होने चाहिए, पहले मुद्दे के कार्यक्रम पर चर्चा करें, इसकी रचना के साथ आएं। एक समाचार पत्र अंतरराष्ट्रीय घटनाओं को छू सकता है, देश में समाचारों के बारे में बात कर सकता है, अपनी जन्मभूमि, शहर, गाँव में और आवश्यक रूप से अपनी इकाई, वर्ग के बारे में। मुख्य बात यह है कि इस विचार को चुनना है कि अखबार बचाव करेगा और जिस घटना के खिलाफ वह बोलेगा।

एक अखबार में स्थायी रूबल हो सकते हैं: "पृथ्वी का क्षेत्र", "मूल भूमि", "पूछें - हम जवाब देते हैं", "बधाई हो", "यह दिलचस्प है", "स्पष्ट - अविश्वसनीय", आदि। "ज़िवाया गज़ेटा" रेडियो और टेलीविजन की परंपराओं का उपयोग कर सकता है, जीवित शब्द की शैलियों - एक परी कथा, एक कल्पित, एक पहेली, एक महाकाव्य, एक किटी, दोहे।

अख़बार के प्रतिभागी अपने लिए पोशाक बना सकते हैं (अखबार की टोपियाँ; विशेषताएँ; पोस्टर; कटे हुए अक्षर जो अखबार का नाम बनाते हैं, अक्षर आमतौर पर शर्ट पर पिन किए जाते हैं; प्रत्येक भूमिका के लिए आवश्यक पोशाक, और अन्य); अखबार में संगीत संगत हो तो अच्छा है। अखबार राजनीतिक, व्यंग्यपूर्ण, आलोचनात्मक, पर्यावरण, मजाकिया, शरारती - अलग-अलग हो सकता है।

"एक घंटे का शांत पढ़ना।"

शैक्षिक कार्य: पुस्तक के लिए, कलात्मक शब्द के लिए प्यार पैदा करता है और क्षितिज को विस्तृत करता है।

एक घंटे का शांत पठन टेलीविजन और वीडियो फिल्मों के लिए स्कूली बच्चों के अनंत शौक के प्रतिसंतुलन के रूप में उत्पन्न होता है, एक छात्र के जीवन से एक पुस्तक के साथ संचार को विस्थापित करता है, एक युवा व्यक्ति के विकासशील मानस को कल्पना, सोच और स्मृति के प्रयासों से मुक्त करता है। .

जिस दिन "शांत पढ़ने का समय" आता है, बच्चे और शिक्षक अपने साथ स्कूल की पाठ्येतर पुस्तकों को लाते हैं कि वे "अभी पढ़ रहे हैं," उन्हें स्कूल टीम के सभी सदस्यों के लिए एक समान समय दिया जाता है, जब, मौन और आराम, प्रत्येक व्यक्ति अपने द्वारा लाई गई पुस्तक को शांति से पढ़ सकता है।

यह क्षण पहले से तैयार है: एक घोषणा पोस्ट की जाती है, पत्रक - मेमो 1-2 दिनों में दिखाई देते हैं, शिक्षक बच्चों को नियोजित व्यवसाय की याद दिलाते हैं। नतीजतन, बहुत कम ही, व्यक्तिगत छात्र अपने साथ एक किताब स्कूल ले जाना भूल जाते हैं। लेकिन इस दुर्लभ मामले की भी परिकल्पना की गई है: शिक्षक और एक पुस्तकालयाध्यक्ष कई पुस्तकों का चयन करते हैं जो वे बच्चे को देंगे।

"शांत पढ़ने के घंटे" की शैक्षिक क्षमता अंत तक समाप्त नहीं होती है, अगर इसके अंत में बच्चों और शिक्षकों द्वारा पढ़ी जाने वाली पुस्तकों की सूची सार्वजनिक नहीं की जाती है। यह सूची स्कूल दिवस के अंत में पोस्ट की जाती है। "आज हम क्या पढ़ते हैं" और "शिक्षक क्या पढ़ते हैं"। एक भावनात्मक माहौल बनाया जाता है, बौद्धिक नेता बाहर खड़े होते हैं, और ग्रंथ सूची ज्ञान के क्षेत्र का विस्तार होता है। बच्चे कभी-कभी "शांत पढ़ने के घंटे" के विचार को अपने परिवारों में ले जाते हैं, अपने माता-पिता को उन किताबों को पढ़ने के लिए पेश करते हैं जिन्हें वे लंबे समय से भूल गए हैं।

"परियोजना रक्षा"(परियोजना एक सपना है)।

शैक्षिक कार्य: कल्पना, रचनात्मकता, संचार कौशल का विकास।

"परियोजना रक्षा"बच्चों के लिए समूह गतिविधि का एक रूप है। इसमें, छात्र खुद को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में प्रकट करता है, जो न केवल वास्तविकता का आकलन करने में सक्षम है, बल्कि जीवन को बेहतर बनाने के लिए इसमें कुछ आवश्यक परिवर्तनों को पेश करने में भी सक्षम है। इन परियोजनाओं में बहुत कुछ सपनों से, कल्पना से आता है, लेकिन विचारों की एक शानदार उड़ान का आधार आज के दैनिक जीवन के पाठ्यक्रम के बारे में एक वास्तविक जागरूकता है।

ऐसी परियोजनाओं की विषयगत सामग्री के उदाहरण यहां दिए गए हैं: "50 वर्षों में हमारा स्कूल", "मैंने जो कक्षा बनाई है", "हमारे स्कूल में कला", "मेरे पोते का स्कूलयार्ड"।

प्रारंभ में, एक परियोजना का बचाव करने के लिए - एक सपना, आप कठोर खेल भूमिकाओं के एक सेट के साथ मुक्त समूह बना सकते हैं: एक सपने देखने वाला - एक वक्ता, एक प्रतिद्वंद्वी के सहयोगी का आलोचक, एक प्रचारक। इस प्रकार परियोजना की चर्चा को क्रमादेशित किया जाता है, जबकि सामग्री स्वतंत्र और अप्रत्याशित रहती है। बाद में, जब रचनात्मक खेल के रूप में परियोजनाओं की रक्षा में महारत हासिल होती है, तो भविष्य की रचनात्मक तस्वीरों के व्यक्तिगत संस्करणों पर चर्चा करते हुए, समूह परियोजनाओं को छोड़ना संभव है। आगामी प्रतियोगिता की घोषणा उज्ज्वल, रंगीन, मजाकिया और दयालु हो सकती है, ताकि हर छात्र एक परियोजना बनाना चाहता है - एक सपना। होमरूम शिक्षकों को इच्छा के इस प्रकोप का समर्थन करना चाहिए, प्रोत्साहित करना चाहिए, परियोजना को कैसे शुरू किया जाए, इस पर पहली सलाह दें।

विभिन्न मानदंडों के अनुसार परियोजनाओं का मूल्यांकन करना बेहतर है, ताकि प्रतियोगिता में पहला स्थान कई लेखकों द्वारा लिया जाए: "सबसे साहसी परियोजना के लिए", "सबसे सुंदर परियोजना के लिए", "सबसे सुंदर परियोजना के लिए", आदि।

कार्य अनुभव से।

2 ग्रेड के छात्रों के लिए एक शानदार प्रश्नोत्तरी।

लक्ष्य:

• स्मृति, सोच विकसित करना
• एक परी कथा की संरचना से परिचित होने के लिए

दृश्यता:परी-कथा पात्रों, रेखाचित्रों के साथ चित्र।

तैयार करने योग्य कौशल और क्षमताएं: नायकों के नाम से, उनके कार्यों से परियों की कहानियों का अनुमान लगाना सिखाना।

1. शिक्षक द्वारा परिचयात्मक टिप्पणी:

- बहुत सारी परियों की कहानियां हैं। दोस्तों, क्या आपको परियों की कहानियां पसंद हैं?

- परियों की कहानियां कला के अन्य कार्यों से कैसे भिन्न होती हैं?

- परियों की कहानियां कौन लिखता है?

दोस्तों, अब आपको 6 लोगों की 2 टीमों में बांटा जाएगा और हम मुकाबला करेंगे। बाकी प्रशंसक होंगे। प्रश्न आपकी मदद करेंगे। जो भी सवाल का जवाब देगा वह टीम में होगा।

प्रश्न: नामित नायकों के दोहरे नाम हैं। शुरुआत दी गई है, आप समाप्त हो गए हैं।

इसलिए टीमें बनाई गई हैं।

2. चित्रों द्वारा परियों की कहानियों को नाम दें।

छाता - "ओले - लुकोइल"
मटर - "राजकुमारी और मटर"
बेपहियों की गाड़ी - "स्नो क्वीन"
बिछुआ - "जंगली हंस"।

3. "शानदार नामों और वस्तुओं का अनुमान लगाएं।"

1. पांचों ने उसे खाने की कोशिश की, लेकिन छठा सफल रहा। (कोलोबोक)
2. बहन इवानुष्का। (एलोनुष्का)
3. तीन या अधिक सिर वाला डरावना। (ज़मी गोरींच)
4. एक शानदार हीरो जिसकी मौत अंडे में है। (कोस्ची)
5. परियों की कहानियों में पारंपरिक पुरुष नाम। (इवान)

1. लड़की को पाई के साथ ले जाने वाला भालू क्या था? (डिब्बा)
2. इसके सिरे पर एक नायक की मृत्यु है। (सुई)
3. वह बर्तन जिससे क्रेन ने लोमड़ी को खाना खिलाया? (जग)
4. चूल्हे पर सोने वाले नायक का नाम (एमेलिया)
5. बाबा का निवास - यगा। (झोपड़ी)

4. अधिक परियों की कहानियों का नाम कौन रखेगा

- बच्चों के बारे में

- पक्षियों के बारे में

5. परी कथा के नायकों को ड्रा करें (दृश्य, पैंटोमाइम)

- बाबू - यगु

- नाग

6. पोस्टमैन पेचकिन ने गलती से तार गिरा दिए, और वे हमारे हाथों में गिर गए, लेकिन हम समझ नहीं सकते कि वे कौन हैं, क्या आप हमारी मदद कर सकते हैं?

1. जन्मदिन मुबारक।
2. जूते मिले - धावक, मैं जल्द ही घर आऊंगा।
3. मैं करूँगा, मैं सुबह और शाम धोऊँगा।

1. बाबा और दादा, मुझे बचा लो, लोमड़ी मेरा पीछा कर रही है।
2. लोमड़ी ने मेरे घर पर कब्जा कर लिया और बाहर निकल गई। मदद!
3. एक भेड़िया आया और उसने 6 बच्चों को खा लिया। सहेजें!

निचला रेखा: दोस्तों, क्या आपको परियों की कहानियां पसंद हैं? मुझे बहुत खुशी है कि आप इतनी अच्छी तरह से और बहुत सारी परियों की कहानियों को जानते हैं! मुझे उम्मीद है कि आप अलग-अलग लोगों और विभिन्न लेखकों की परियों की कहानियों को पढ़ना जारी रखेंगे: एंडरसन, सी। पेरौल्ट, द ब्रदर्स ग्रिम, आदि। जब तक हम फिर से नहीं मिलते।

साहित्य:

1. वोरोनोव वी."शैक्षिक कार्य के विभिन्न प्रकार", f. "टू द क्लास टीचर", 2001 -№1, p.21-24।
2. तालिका "शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार और रूप"।
3. आर.एन.बुनेव और ई.वी. बुनेवा"बड़ी दुनिया के लिए छोटा दरवाजा", साहित्यिक पठन, दूसरी कक्षा।
4. विभिन्न लोगों की रूसी लोक कथाएँ और लेखक की कहानियाँ।

शैक्षिक कार्य के प्रकार और रूप।

पी / पी नं।	गतिविधि का प्रकार	विशेष उद्देश्य	गतिविधियों के संगठन के सक्रिय रूप
1.	संज्ञानात्मक	आसपास की वास्तविकता के विचार को समृद्ध करता है, व्यावसायिक शिक्षा की आवश्यकता बनाता है, बौद्धिक विकास को बढ़ावा देता है।	पाठ: संगोष्ठी, व्याख्यान, भूमिका निभाना, परियोजना रक्षा, रचनात्मक रिपोर्ट, परीक्षण, गैर-पारंपरिक रूप। पाठ्येतर गतिविधियाँ: सम्मेलन, गोल मेज, शैक्षणिक रीडिंग, बौद्धिक मैराथन, पीसीसी की पाठ्येतर गतिविधियाँ (पाठ गतिविधियों के पूरक)
2.	सह लोक	छात्रों के समाजीकरण को बढ़ावा देता है, इसमें शामिल हैं	राजनेताओं के साथ बैठकें, पत्रिकाओं का प्रकाशन, चर्चा, स्वशासन के कार्य, संरक्षण।
3.	मूल्य उन्मुख	सार्वभौमिक और सामाजिक मूल्यों की तर्कसंगत समझ, संस्कृति का निर्माण, किसी का "मैं"।	नैतिक विषयों, शिष्टाचार और पेशेवर नैतिकता पर विवाद, शैक्षणिक स्थितियों को हल करना, परीक्षण करना, पूछताछ करना, एक मनोवैज्ञानिक मानचित्र तैयार करना, दान क्रियाएं।
4.	खेल - कल्याण	एक स्वस्थ जीवन शैली मानव शरीर और रिश्तों की ताकत, धीरज, प्लास्टिसिटी और सुंदरता बनाती है।	मंडलियां, अनुभाग, सामान्य शारीरिक प्रशिक्षण, खेल दिवस, मैत्रीपूर्ण प्रतियोगिताएं।
5.	कलात्मक	कामुक दृष्टिकोण, सुंदरता की आवश्यकता, व्यक्तिगत झुकाव और क्षमताओं की प्राप्ति।	संगीत और साहित्यिक ड्राइंग रूम, रचनात्मक प्रतियोगिताएं। अतिरिक्त शिक्षा, शौकिया प्रदर्शन के संगीत कार्यक्रम, भाषाओं में प्रदर्शन, संग्रहालयों की सैर, आराम की शामें, छुट्टियां।
6.	मुफ्त संचार	स्कूली बच्चों के लिए पारस्परिक रूप से समृद्ध अवकाश एक दूसरे के साथ संचार।	समूह मामले, "रोशनी", संचार का एक घंटा, एक प्रश्नोत्तरी, शाम, समूह का नाम दिन।
7.	परिश्रम	भौतिक मूल्यों का निर्माण, संरक्षण और संवर्धन।	सामुदायिक सेवा स्वयं सेवा कार्य, स्कूल ड्यूटी आदि।

पाठ्येतर गतिविधियों को बढ़ाने के लिए आधुनिक पद्धति तकनीक

एक आधुनिक शिक्षक, एक मंडली या खेल अनुभाग के प्रमुख, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक को बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीकों या पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के तरीकों में शैक्षणिक अभ्यास में पारंगत होना चाहिए।

पाठ्येतर गतिविधियों के इंटरएक्टिव रूप एक शैक्षिक पाठ या पाठ्येतर गतिविधि के आयोजन के रूप हैं, जिसमें बढ़ा हुआ मानसिक कार्य, शारीरिक, संचार गतिविधि या त्वरित निर्णय लेना शामिल है। इन रूपों में एक्सप्रेस क्विज़, मंथन, रिले दौड़, मिनी-प्रतियोगिता आदि शामिल हैं।

बातचीत- शिक्षण और पालन-पोषण की एक विधि, जिसमें शिक्षक और छात्रों के बीच मुख्य रूप से शिक्षक के मुद्दों पर संवाद की आवश्यकता होती है। वार्तालाप छात्रों के मानसिक कार्य को सक्रिय करता है, ध्यान और रुचि बनाए रखता है, भाषण विकसित करता है: प्रत्येक प्रश्न एक ऐसा कार्य है जिसे छात्र हल करते हैं। बातचीत के प्रकार: प्रारंभिक, सूचनात्मक, अनुमानी, पुनरुत्पादन, सामान्यीकरण, दोहराव। प्रशिक्षण सत्र और पाठ्येतर गतिविधियों के एक निश्चित चरण में सूक्ष्म लक्ष्य के आधार पर विभिन्न प्रकार की बातचीत को जोड़ा, प्रतिच्छेदित, प्रतिच्छेदित किया जा सकता है।

ह्युरिस्टिक वार्तालाप का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक सत्य का संचार नहीं करता है, लेकिन यह सिखाता है कि इसे कैसे खोजना है। छात्रों को ज्ञात तथ्यों और घटनाओं के विश्लेषण के साथ-साथ स्वतंत्र टिप्पणियों के आधार पर, छात्र नई (संज्ञानात्मक) सामग्री के विषय पर निष्कर्ष पर आते हैं।

प्रजनन वार्तालाप का उपयोग अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के साथ-साथ किए गए कार्यों को दोहराने और सही ठहराने के लिए किया जाता है।

सूचनात्मक वार्तालाप का उपयोग शिक्षक उन मामलों में करता है जहाँ नई सामग्री को ह्युरिस्टिक रूप से प्राप्त नहीं किया जा सकता है।

एक सामान्य बातचीत आमतौर पर एक शैक्षिक पाठ (पाठ्येतर गतिविधि) के अंत में और एक बड़े विषय, खंड, पाठ्यक्रम के अध्ययन के अंत में आयोजित की जाती है।

वार्ता- मौखिक भाषण का प्रकार (कम अक्सर लिखा जाता है), दो या दो से अधिक के बयानों में बदलाव की विशेषता होती है (इस मामले में, "बहुवचन" शब्द का प्रयोग कभी-कभी किया जाता है) बोलने वाले व्यक्ति। वक्ताओं की प्रतिकृतियां (उच्चारण) अर्थ में परस्पर जुड़ी हुई हैं और एक साथ एक संपूर्ण का निर्माण करती हैं, इसलिए संवाद एक प्रकार का सुसंगत भाषण या पाठ है। संवाद में स्थिति, हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर की महत्वपूर्ण भूमिका होती है। संवाद कुछ शैलीगत विशेषताओं की विशेषता है: प्रश्न, विस्मयादिबोधक, अण्डाकार निर्माण, अंतःक्षेपण और कण, पते, आदि।

प्रदर्शन- आधुनिक इलेक्ट्रॉनिक और वीडियो उपकरणों का उपयोग करके स्क्रीन पर पेश किए गए टेबल, आरेख, मॉडल, पेंटिंग, पारदर्शिता, वीडियो फिल्मों, टेलीविजन प्रसारण, छवियों के सभी छात्रों को पाठ (पाठ्येतर घटना) में विधिवत स्वागत।

विभेदित दृष्टिकोण- छात्रों के काम को उनके संघ के आधार पर, शैक्षिक टीम के ढांचे के भीतर, हितों के छोटे समूहों में, तत्परता के स्तर के अनुसार, और मिश्रित समूहों में - जातीय संरचना के अनुसार, के अनुसार व्यवस्थित करने का रूप रूसी (विदेशी) भाषा में प्रवीणता की डिग्री। प्रत्येक समूह को एक अलग चरित्र, कठिनाई की असमान डिग्री मिलती है। एक विभेदित दृष्टिकोण, किशोर टीम के ढांचे के भीतर, पिछड़ों को कसने, प्रत्येक किशोर समूह (प्रत्येक व्यक्तित्व) के विकास के लिए एक अवसर देने की अनुमति देता है। समूहों में विभाजन स्थायी नहीं है। विभिन्न प्रकार के कार्यों के लिए विभिन्न रचनाओं के रचनात्मक समूह बनाए जा सकते हैं।

प्रशिक्षण सामग्री की खुराक... पाठ्येतर पाठ (घटना) का आयोजन और संचालन करते समय, शिक्षक को पाठ या घटना के प्रत्येक चरण की संतृप्ति पर विचार करने की आवश्यकता होती है। इस तरह का काम प्रशिक्षुओं के अधिभार, थकान को रोकने में योगदान देता है, और शैक्षिक (संज्ञानात्मक) सामग्री को आत्मसात करने के लिए अनुकूलतम स्थिति प्रदान करता है।

सबूत- एक कार्यप्रणाली तकनीक जो सोच और भाषण को विकसित करती है और किसी भी कथन को अन्य विचारों, बयानों की सहायता से प्रमाणित करने में शामिल होती है जो बिना सबूत (स्पष्ट या अप्रमाणित) के पहले ही सिद्ध या स्वीकार किए जा चुके हैं। वाक्य "सिद्ध" के साथ कार्य व्यापक रूप से कक्षाओं में और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान उपयोग किए जाते हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन- शैक्षिक (संज्ञानात्मक) सामग्री को आत्मसात करने की ताकत के सिद्धांत को लागू करने के उद्देश्य से शिक्षक द्वारा आयोजित और सत्यापित छात्रों की शैक्षिक गतिविधि का प्रकार। विभिन्न संस्करणों और संयोजनों में नई सामग्री को दोहराकर, नए उदाहरणों के साथ-साथ व्यावहारिक कार्यों - अभ्यास, व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से ज्ञान का समेकन किया जाता है। एक पाठ में सुदृढीकरण आमतौर पर नई सामग्री की व्याख्या के बाद किया जाता है।

परिक्षण- शैक्षिक (सैद्धांतिक) सामग्री के आत्मसात की जाँच करने का एक आधुनिक तरीका, एक किशोर के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक प्रकार, उसके झुकाव और रुचियों का निर्धारण। परीक्षण में निष्पादन के दो तरीके शामिल हैं: एक कंप्यूटर संस्करण और एक पेपर संस्करण। शिक्षक अध्ययन किए गए विषयों या शैक्षिक सामग्री के एक खंड पर लघु सत्रीय कार्यों की रचना करते हैं, उन्हें हल करने के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करते हैं (उत्तर), जिनमें से केवल एक विकल्प सही है। प्रशिक्षुओं को एक निश्चित (सीमित) समय में या तो कागज की शीट पर या कंप्यूटर में सही उत्तर का संकेत देने के लिए कहा जाता है।

एक कंप्यूटर- इंटरनेट पर जानकारी के शिक्षण, विकास और खोज के लिए एक आधुनिक तकनीकी उपकरण, जिसका उपयोग निम्नलिखित रूपों में किया जाता है:

छात्रों द्वारा कंप्यूटर प्रोग्राम का विकास और उपयोग, जिसके अनुसार वे व्यक्तिगत कंप्यूटर पर या कंप्यूटर कक्षाओं में स्वतंत्र रूप से काम करते हैं;

तैयार कंप्यूटर प्रोग्राम, शैक्षिक खेल, परीक्षण का उपयोग;

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण (ज्ञान और कौशल का परीक्षण किया जाता है);

इंटरनेट के माध्यम से अन्य क्षेत्रों और देशों के दोस्तों के साथ संचार, ई-मेल के माध्यम से सूचना का प्रसारण;

मॉडलिंग और डिजाइन; अध्ययन की गई सैद्धांतिक सामग्री का सामान्यीकरण, साथ ही लिखित पाठ का सार और संपादन;

शैक्षिक ग्रंथों का विश्लेषण और चयन, आवश्यक जानकारी और कुछ मानदंडों के अनुसार उनका मूल्यांकन;

बोले गए भाषण या मुद्रित ग्रंथों आदि का मात्रात्मक अध्ययन।

शैक्षिक (संज्ञानात्मक) सामग्री की पुनरावृत्ति- एक शैक्षिक पाठ (पाठ्येतर गतिविधि) के दौरान इसे समेकित करने के लिए पहले जो अध्ययन किया गया था, उसे नई सामग्री से जोड़ने, सामान्यीकरण और जो सीखा गया था उसे व्यवस्थित करने के लिए वापस लौटें। दोहराव ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति प्रदान करता है। आमतौर पर, गतिविधि के नए तरीकों (सारांश तालिकाओं, आरेखों, रिपोर्ट आदि के प्रशिक्षुओं द्वारा तैयारी) का उपयोग करके, एक अलग क्रम में, नए उदाहरणों पर पुनरावृत्ति की जाती है।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण (परामर्श)- शैक्षिक टीम के बाहर व्यक्तिगत छात्रों के साथ प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने का रूप। अक्सर उन छात्रों के साथ प्रयोग किया जाता है जिन्हें होमस्कूलिंग निर्धारित की जाती है। व्यक्तिगत प्रशिक्षण में आमतौर पर कठिन सैद्धांतिक मुद्दों को स्पष्ट करना, संयुक्त रूप से असाइनमेंट पूरा करना, शिक्षक के दिशानिर्देशों को ध्यान में रखते हुए, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वतंत्र कार्य करना शामिल है। एक नियम के रूप में, रिपोर्ट तैयार करते समय, लंबे समय तक रचनात्मक कार्य करते समय (परियोजना पद्धति का उपयोग करते समय) शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत परामर्श दिया जाता है।

भाषण विकास सीखना- भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया: भाषा के साधन (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण, भाषण की संस्कृति, शैली) और भाषण के तंत्र - इसकी धारणा और किसी के विचारों की अभिव्यक्ति। भाषण का विकास विभिन्न उम्र के लोगों में होता है। शब्द "भाषण विकास" का उपयोग एक संकीर्ण पद्धतिगत अर्थ में भी किया जाता है: शिक्षक और प्रशिक्षुओं की विशेष शैक्षिक गतिविधियाँ, जिसका उद्देश्य भाषण में महारत हासिल करना है, साथ ही साथ रूसी या विदेशी भाषा पद्धति पाठ्यक्रम का संबंधित खंड भी है। इसमें भाषण स्थितियों का संगठन, भाषण पर्यावरण, शब्दावली कार्य, वाक्य रचनात्मक अभ्यास, पाठ पर काम (सुसंगत भाषण), इंटोनेशन, भाषण के सुधार और सुधार पर शामिल हैं।

भाषण के विकास पर सभी कार्य व्याकरण, शब्दावली, ध्वन्यात्मकता, शब्द निर्माण, शैलीविज्ञान के साथ-साथ भाषण और पाठ के सिद्धांत पर आधारित हैं, जो छात्रों के लिए कार्यक्रम में शामिल नहीं है, लेकिन इसका उपयोग किया जाता है छात्रों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली का आधार।

भूमिका निभाने वाला खेल- स्कूली बच्चों के पाठ्येतर कार्य को पढ़ाने और बढ़ाने की एक पद्धतिगत विधि। रोल-प्लेइंग गेम का सार ऐसी स्थितियाँ बनाना है जिसमें प्रत्येक प्रतिभागी को एक काल्पनिक नाम, एक सामाजिक भूमिका - एक पर्यटक, गाइड, पत्रकार, नर्स, शिक्षक, आदि प्राप्त हो। मॉडरेटर बातचीत का नेतृत्व करता है। रोल प्ले प्राकृतिक के करीब प्रेरणा पैदा करता है, रुचि जगाता है और छात्रों के शैक्षिक कार्य के भावनात्मक स्तर को बढ़ाता है।

आत्म - संयम- शैक्षिक कार्रवाई का आवश्यक चरण। इसे निम्नलिखित तरीकों से लागू किया जाता है: लिखित पाठ की शुद्धता की जाँच करना; शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग; पहले से तैयार की गई योजना के अनुसार आपके उत्तर का मिलान; उच्चारण, गति, भाषण की अभिव्यक्ति और पाठ के सही पढ़ने आदि का आत्म-अवलोकन।

स्वतंत्र काम- संज्ञानात्मक, शैक्षिक गतिविधियाँ शिक्षक के निर्देश पर, उनके मार्गदर्शन और नियंत्रण में, लेकिन उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना। यह नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने, ज्ञान को समेकित करने, एक निबंध या रिपोर्ट तैयार करने, रचनात्मक कार्य करने, संग्रह या हर्बेरियम एकत्र करने, एक परियोजना तैयार करने में हो सकता है।

परियोजना विधिवर्तमान में प्रायोगिक शिक्षकों के बीच सबसे लोकप्रिय शिक्षण पद्धति है। कंप्यूटर के उपयोग से डिजाइन पद्धति का सबसे प्रभावी अनुप्रयोग संभव है। डिजाइन प्रक्रिया में तीन मुख्य चरण या चरण होते हैं। सबसे पहले, एक उपयोगी विचार सामने रखा जाता है (एक सार्थक कोर, आगे की क्रियाओं का अर्थ)। दूसरे (मध्य) पर - एक अविभाज्य विचार से, वांछित उभरने का एक बहुआयामी चित्रमाला (भविष्य के नियोजित मॉडल के आगे के कार्यों या विधियों के लिए प्रौद्योगिकी का निर्माण), अंतिम डिजाइन चरण डिजाइन और तकनीकी दस्तावेज की तैयारी है।

डिजाइन विधि एक मौलिक रूप से अलग दृष्टिकोण का अनुमान लगाती है: "सोचो, कल्पना करो, उस तरीके के बारे में सोचो और किस माध्यम से इसे किया जा सकता है"।

शैक्षिक संस्थानों में पाठ्येतर कार्य के प्राथमिकता रूप

सबसे अधिक बार, शैक्षिक संस्थानों में बच्चों और किशोरों के लिए प्राथमिकता खेल, नाट्य, चर्चा, स्थितिजन्य, रचनात्मक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के प्रतिस्पर्धी रूप हैं, जो छात्रों को स्वयं के बारे में जागरूक होने की अनुमति देते हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों के सबसे लोकप्रिय रूप हैं:

1.
विषय सप्ताहसामाजिक और मानवीय, गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्रों के शैक्षणिक विषयों पर।

2.
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि:स्कूल-व्यापी विषय ओलंपियाड और ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा, पुरस्कार विजेताओं और स्कूल-व्यापी, शहर (जिला) और क्षेत्रीय (जिला, क्षेत्रीय, रिपब्लिकन) विषय ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं के विजेताओं को सम्मानित करना; "आभासी दुनिया में विशेषज्ञों" (सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के विशेषज्ञ), रचनात्मक और अनुसंधान परियोजनाओं के त्योहारों की चैंपियनशिप; स्कूल-व्यापी प्रतियोगिता प्रतियोगिता "सर्वश्रेष्ठ छात्र" (कक्षा समानता के अनुसार), "एक स्कूल का सर्वश्रेष्ठ स्नातक (लिसेयुम, व्यायामशाला)", "एक छात्र का सबसे अच्छा पोर्टफोलियो"।

3.
वीर-देशभक्ति और सैन्य-खेल आयोजन: स्कूल संग्रहालयों का काम, थीम रातें और छुट्टियां; भ्रमण और विषयगत भ्रमण का संगठन और संचालन, सैन्य खेल "ज़र्नित्सा" और "ईगलेट", प्रतियोगिताएं "सेफ व्हील", YID (युवा यातायात निरीक्षक) और YUDP ​​(अग्निशामकों के युवा मित्र) की टुकड़ी।

4.
सामूहिक छुट्टियां (सामूहिक और रचनात्मक मामले):विषयगत छुट्टियां, रचनात्मकता और कल्पना के त्योहार; प्रतियोगिताएं: "नमस्ते, हम प्रतिभा की तलाश कर रहे हैं", "चलो, दोस्तों", "मिस स्कूल", केवीएन, पेशे, घर का बना उत्पाद; विशेषज्ञों के लिए बौद्धिक टूर्नामेंट; मंचन या मार्चिंग गाने, नाट्य प्रदर्शन, पाठक और लेखक की रचनात्मकता, चित्र और पोस्टर के लिए प्रतियोगिता।

5.
विशिष्ट (विषयगत) या करियर मार्गदर्शन) क्रियाएं:ज्ञान और भविष्य के व्यवसायों के मेलों; लोक कला, राष्ट्रीय रीति-रिवाजों और परंपराओं की छुट्टियां और त्यौहार; विज्ञान और रचनात्मकता के त्योहार, शौक समूह और क्लब; बच्चों की किताबों या ग्रंथ सूची का सप्ताह।

6.
सामाजिक रूप से उपयोगी और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण घटनाएं:श्रम लैंडिंग और सबबॉटनिक; तैमूर गतिविधियाँ, ऐबोलिट और शुद्धता छापे; खोज और स्थानीय इतिहास का काम; संचालन "दूर के दोस्तों को उपहार", "वयोवृद्ध को उपहार"; दान कार्य: "विकलांग बच्चों की मदद करें", "अनाथालय को हमारा उपहार", "वृद्ध लोगों की मदद करें"।

7.
खेल और पर्यटन गतिविधियाँ: पर्यटन रैलियों का संगठन और आयोजन, "रॉबिन्सोंडेस" और प्रतियोगिताएं, एक - और बहु-दिवसीय लंबी पैदल यात्रा, संयुक्त, पर्वत, बाइक और मोटरसाइकिल यात्राएं और अभियान; पर्यटकों की शाम, "मामूली ओलंपिक खेल", वॉलीबॉल, बास्केटबॉल, एथलेटिक्स और भारोत्तोलन, जिमनास्टिक और कुश्ती, शतरंज और चेकर्स (बैकगैमौन, बिलियर्ड्स) में टूर्नामेंट (चैंपियनशिप); खेल रिले दौड़ (छात्रों, अभिभावकों के साथ); प्रतियोगिताओं "माँ, पिताजी, मैं एक खेल परिवार हूँ", "सबसे खेल वर्ग"।

ख़ाली समय संचार के सबसे सामान्य रूप:"लाइट्स", गोल मेज, डिस्को, शाम, मिलनसार, शहर से बाहर यात्राएं, संग्रहालयों का दौरा, दिलचस्प लोगों से मिलना; शौक समूहों और क्लबों, खेल वर्गों का काम; मंथन सत्र, चर्चा और इंटरैक्टिव।

नए खेल रूप लोकप्रिय हो रहे हैं: "नई सभ्यता" कार्यक्रम के खेल के प्रकार से, गहन संचार (लक्षित प्रशिक्षण, शैक्षिक और विकासशील बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक खेल), संचार-भाषाई (प्रशिक्षण-संचार, रचनात्मक खेल शाम), संचार ( चर्चा, दिमागी हमले, व्यापार, भूमिका निभाने वाले खेल)।