Kalbos vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. Kalbos funkcijos vaidmuo vaiko psichinėje raidoje

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija
Federalinis valstybės biudžetas švietimo įstaiga aukštesnė profesinis išsilavinimas„Riazanė Valstijos universitetas pavadintas S. A. Yesenino vardu“

Psichologijos, pedagogikos ir socialinio darbo institutas

Asmenybės psichologijos katedra, Specialioji psichologija ir
pataisos pedagogika

KALBOS FUNKCIJOS VAIKO PSICHINIAI RAIDYMAI

ATASKAITA

Užbaigė: OZO studentas (3.0)

grupės Nr.4264

skyrius „Spec
(defektologinis) išsilavinimas“

Ryabova N.G.

Riazanė
2015

Kalba nėra įgimtas žmogaus gebėjimas, jis formuojasi nuolat, kartu su vaiko raida. Kalba vyksta esant tam tikroms biologinėms prielaidoms, visų pirma esant normaliam brendimui ir funkcionavimui. nervų sistema. Tačiau kalba yra pati svarbiausia socialinė funkcija, todėl jai vystytis vien biologinių prielaidų neužtenka, ji atsiranda tik vaikui bendraujant su suaugusiaisiais.

Yra 3 kalbos funkcijos:

Komunikacinė – ši funkcija yra viena iš pirmųjų. Pirmoji vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma yra vizualinis bendravimas. Sulaukęs 2 mėnesių vaikas gerai fiksuoja savo žvilgsnį į suaugusiojo veidą ir seka jo judesius. Nuo 2 mėnesių bendravimas su suaugusiuoju užmezgamas per regėjimą ir pirmuosius veido judesius, vaikas šypsosi suaugusiajam, reaguodamas į jo šypseną. Tada rankų judesiai pridedami prie veido ir vaizdinės komunikacijos.

Kartu su veido ir vizualiniu bendravimu, bendravimas su suaugusiuoju vyksta rėkiant.

Kognityvinis – glaudžiai susijęs su vaiko bendravimu su kitais. Kalbos pagalba vaikas ne tik gauna nauja informacija, bet ir įgyja gebėjimą jį įsisavinti nauju būdu. Vystantis kalbai, tampa įmanomos tokios intelektinės operacijos kaip palyginimas, analizė ir sintezė.

Kalbos reguliavimo funkcija vystosi jau prie ankstyvosios stadijos plėtra. Tačiau tik sulaukus 5 metų suaugusiųjų žodis tampa tikru vaiko veiklos ir elgesio reguliatoriumi.

Pagrindinė kalbos reikšmė psichinis vystymasis vaikas yra tai, kad jis išlaisvina jį nuo susietumo su situacija, momentiniais įvykiais ir atveria galimybę veikti ne tik daiktais, bet ir jų pakaitalais – žodžiais įkūnytais ženklais; praplečia kūdikio gyvenimo laiko perspektyvą, leidžia pažvelgti į praeitį ir ateitį.

Kalba padeda vaikui išsivaduoti iš „natūralumo“ objektyvaus pasaulio atžvilgiu: ji jam pradeda pasirodyti kaip žmogaus kultūros objektų pasaulis. Kalba leidžia kūdikiui jį pažinti ne tik per Asmeninė patirtis, bet ir žodžių pagalba. Verbaliniu bendravimu su suaugusiaisiais vaikas sužino apie tai, ko pats tiesiogiai nesuvokė.

Savalaikis kalbos vystymas užtikrina, kad vaikas gilins ir plečia tarpusavio supratimą tiek su artimaisiais, tiek su nepažįstamais žmonėmis. Kalba praplečia vaiko socialinės egzistencijos ribas. Per naują požiūrį į suaugusį žmogų ne tik kaip į šilumos ir rūpesčio šaltinį, bet ir kaip į modelį, žmogiškosios kultūros nešėją, jis iš siaurų išskirtinai individualių ryšių rėmų išeina į platesnį žmonių santykių pasaulį.

Kalbos įvaldymas leidžia vaikui įveikti situacinio bendravimo apribojimus ir pereiti nuo grynai praktinio bendradarbiavimo su suaugusiaisiais prie „teorinio“ bendradarbiavimo – ne situacinio-kognityvinio bendravimo.

Kalbos atsiradimas pertvarko psichinius procesus ir veiklą.

Jis keičia vaiko aplinkos suvokimo pobūdį: tampa nepriklausomas nuo išorinių objekto pozicijų, nuo jo pateikimo būdo. Šiame amžiuje vaikai piešiniuose, nuotraukose, filmuose atpažįsta ir įvardija daiktų, žmonių, gyvūnų atvaizdus.

Kalbos įtaka vaiko mąstymo raidai yra neįkainojama. Iš pradžių kūdikis nemoka mąstyti vartodamas žodžius, nepasikliaudamas vaizdine situacija. Žodžiai tik palydi veiksmą arba nurodo jo rezultatą (pvz., pamatęs nukritusią lėlę vaikas sako: „Lala nukrito“). Trečiaisiais gyvenimo metais jo kalba vis labiau išsilaisvina nuo vizualinės situacijos diktato. Kalbos pagalba daro apibendrinimus, daro išvadas, pradeda samprotauti. Dabar mažylis gali ne tik aptarti konkrečius veiksmus su daiktais ar tai, ką mato prieš save, bet ir kalbėti apie savo išgyvenimus, prisiminti epizodus iš savo gyvenimo, planuoti ateities įvykius.

Palaipsniui kalba tampa valingo elgesio ugdymo pagrindu ir pradeda atlikti planavimo funkciją. Pavyzdžiui, vaikas pasakoja mamai, kad statys garažą automobiliui, arba pasakoja lėlei, ką jie darys: „Dabar išvirsiu tau sriubos, tada valgysime“.

Daugeliu atvejų žodis tampa elgesio kontrolės ir valdymo priemone. Pavyzdžiui, dvejų metų vaikas, eidamas vykdyti suaugusiojo nurodymą, kartoja sau: „Einu, turiu eiti“. Kitoje situacijoje, beveik nejudindamas pakrauto žaislinio automobilio, jis įtemptai sako: „Važiuok, važiuok, Kolya“.

Tuo pačiu laikotarpiu vaikas pradeda savo veiksmus palydėti vertinamojo pobūdžio žodžiais, mėgdžiodamas suaugusįjį. Pavyzdžiui, surenkant piramidę, po kiekvieno žiedo stygos sako sau: „taip... taip... taip“ arba „ne taip...“

Tačiau ankstyvame amžiuje kalbos reguliavimo funkcija dar nėra pakankamai išvystyta. Vaikui gali būti sunku pereiti nuo įdomios veiklos, atlikti paskirtą užduotį, vykdyti suaugusiojo nurodymus ar įgyvendinti savo planą.

Būdingas raidos sutrikimų turinčių vaikų bruožas yra žinių ir idėjų apie supančią tikrovę trūkumas. Yra žinoma, kad psichikos raidoje svarbų vaidmenį vaidina veiksmo ir kalbos santykis. Nors efektyvi analizė ir sintezė yra prieš žodinio pažinimo metodo kūrimą, kalbos dalyvavimas būtinas formuojant teisingas ir prasmingas idėjas.

Objekto ar reiškinio žymėjimas žodžiu padeda tiek atpažinti kiekvieną iš jų, tiek juos sujungti. Vaiko aktyvaus bendravimo su jį supančiu pasauliu metu vaikai sudaro sudėtingas asociacijas, iš kurių vystosi idėjos. Vaikams su motorikos sutrikimai sudėtingų asociacijų formavimas yra sudėtingas, todėl jų idėjos apie aplinką yra ne tik ribotos, bet kartais ir klaidingos.

Kalbos raidos trūkumai sukelia sunkumų formuojant palyginimo operacijas ir diferencijuotą objektų suvokimą. Todėl vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, dažniausiai turi protinį atsilikimą.

Sensomotorinių funkcijų ir priešžodinio bendravimo ugdymas pirmaisiais gyvenimo metais yra kalbos ir mąstymo formavimosi pagrindas. Nuo vienerių iki trejų metų kalba pradeda užimti pagrindinę vietą vaiko psichinėje raidoje.

Iki 3 metų vaikas bendrauja su kitais išsamiomis frazėmis. Jo aktyvus žodynas spazmiškai didėja. Yra ryškus kalbos aktyvumas, vaikas nuolat komentuoja savo žaidimo veiksmus, pradeda užduoti klausimus suaugusiems.

Kalbos raida šiame amžiaus tarpsnyje pertvarko visus vaiko psichinius procesus. Būtent kalba tampa pagrindine komunikacijos ir mąstymo ugdymo priemone. Iki 3 metų vaikas pradeda kalbėti apie save pirmuoju asmeniu, jam išsivysto „aš“ jausmas, tai yra gebėjimas atskirti save nuo jį supančio pasaulio.

Šiuo laikotarpiu vaikas turi ryškų savarankiškumo troškimą. Tėvų bandymai su juo elgtis kaip su vaiku sukelia jame protesto jausmą. Jei tėvai atkakliai slopina vaiko savarankiškumą, jam išsivysto užsispyrimas ir noras viską daryti atvirkščiai, o tai vėliau tampa taisykle.

Jei 2,5–3 metų vaikas nepradeda kalbėti paprastų dviejų žodžių frazių, būtinai turėtų kreiptis į gydytoją ( vaikų neurologas arba psichiatras) ir logopedas.

Taigi veikia krosnies funkcija svarbus vaidmuo protinėje vaiko raidoje, kurios metu formuojasi pažintinė veikla ir gebėjimas konceptualiai mąstyti. Pilnas kalbinis bendravimas yra būtina sąlygaįprastų socialinių žmonių kontaktų įgyvendinimas, o tai savo ruožtu plečia vaiko idėjas apie aplinkinis gyvenimas. Vaiko kalbos įvaldymas tam tikru mastu reguliuoja jo elgesį ir padeda planuoti tinkamą dalyvavimą skirtingos formos kolektyvinė veikla.

Todėl ryškūs vaiko kalbos raidos nukrypimai turi daugiausiai neigiamų pasekmių:

a) vaiko protinis vystymasis vėluoja;

b) sulėtėja aukštesnio lygio pažintinės veiklos formavimasis;

c) atsiranda emocinės-valinės sferos sutrikimai, dėl kurių formuojasi ypatingos asmeninės savybės (atsitraukimas, emocinis nestabilumas, nepilnavertiškumo jausmas, neryžtingumas ir kt.);

d) kyla sunkumų įsisavinant rašymą ir skaitymą, dėl to sumažėja vaiko akademiniai rezultatai ir dažnai kartojama.

LITERATŪRA

Astapovas V.M. Įvadas į defektologiją su neuro- ir patopsichologijos pagrindais. - M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1994. - 216 p.

Gimtosios kalbos mokėjimas ir kalbos raida yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio amžiaus įgijimų ir šiuolaikiškai laikomas. ikimokyklinis ugdymas kaip bendrasis vaikų auginimo ir ugdymo pagrindas (IŠNAŠA: Žr.: Ikimokyklinio ugdymo samprata. - M., 1989).

Kalbos raida glaudžiai susijusi su sąmonės raida, supančio pasaulio pažinimu, visos asmenybės raida. Gimtoji kalba yra priemonė įgyti žinias ir mokytis visų akademinių disciplinų mokykloje ir vėlesniame ugdyme. Remdamasis ilgu mąstymo ir kalbos procesų tyrimu, L. S. Vygotskis padarė tokią išvadą: „Yra visas faktinis ir teorinis pagrindas teigti, kad ne tik intelektualinis vaiko vystymasis, bet ir jo charakterio, emocijų formavimasis. o asmenybė kaip visuma tiesiogiai priklauso nuo kalbos“ (Vygotsky L.S. Psichinis vystymasis mokymosi procese).

Namų psichologų ir psicholingvistų tyrimais įrodyta, kad kalbos įvaldymas ne tik prisideda prie vaiko vystymosi, bet ir atkuria visą jo psichiką ir visą veiklą.

Norint parodyti kalbos įsisavinimo ir kalbos raidos vaidmenį, būtina išanalizuoti, kokias funkcijas atlieka kalba ir kalba. Remdamiesi psicholingvistų, psichologų, mokytojų tyrimais, pateiksime Trumpas aprašymasšias funkcijas. I. A. Zimnyaya, analizuodama kalbą ir kalbą, sutartinai išskiria tris funkcinių kalbos savybių grupes (plačiąja prasme). Tai savybės, užtikrinančios: a) socialines, b) intelektualias ir c) asmenines žmogaus funkcijas (Zimnyaya I. A. Negimtosios kalbos mokymo psichologija. - M.: Rusų kalba, 1989. P. 14-15.)

Pirmajai grupei priskiriami požymiai, pagal kuriuos kalba yra priemonė: 1) bendravimas kaip socialinės sąveikos forma; 2) socialinės-istorinės, socialinės patirties pasisavinimas, t.y. socializacija; 3) supažindinimas su kultūrinėmis ir istorinėmis vertybėmis (bendra švietėjiška kalbos reikšmė).

Taigi čia kalba veikia kaip socialinio bendravimo priemonė ir Socialinis vystymasis asmenybė bendravimo su kitais žmonėmis procese. Komunikacinė funkcija yra pagrindinė ir genetiškai originali kalbos funkcija.

Antroji grupė susideda iš kalbos ypatybių, per kurias realizuojamos žmogaus intelektinės funkcijos. Šios savybės apibrėžia kalbą kaip priemonę: 4) tikrovės įvardijimui (pavadinimui) ir nurodymui (nurodymui); 5) apibendrinimai žmogaus konceptualinio aparato formavimosi, plėtimosi, diferenciacijos ir aiškinimo procese; 6) tarpininkavimas aukštesniajam psichines funkcijas asmuo; 7) pažintinių interesų ugdymas; 8) komunikacinių ir pažintinių poreikių tenkinimas (emocinės-valinės sferos egzistavimo ir raiškos forma).

Čia kalba apibūdinama kaip įrankis intelektinė veikla apskritai žmogaus „kalbinės sąmonės“, kaip lemiamo asmens psichinės raidos veiksnio, formavimo įrankis.

Trečiąją grupę sudaro „asmeninės“ kalbos savybės. Čia ji veikia kaip priemonė: 9) žmogaus suvokimui apie savo „aš“ ir 10) refleksijai, saviraiškai ir savireguliacijai.

Ši grupė kalbos ypatybės parodo jos vaidmenį individo savęs pažinime. Kalbant apie šią savybių grupę, turėtume kalbėti apie kalbos vaidmenį doriniame vaikų raidoje. Gimtosios kalbos mokymasis padeda išspręsti problemas dorovinis ugdymas. Vaikas per kalbą mokosi moralės normų, moralinių vertinimų, kurie, kada tinkamas išsilavinimas tapti jo paties elgesio, požiūrio į jį supantį pasaulį, į žmones, į save etalonais.

Šių savybių pasireiškimo ypatumus mokantis gimtosios kalbos pateiksime apibendrinta forma, lentelėje.

Būdinga grupė	Gimtosios kalbos funkcinės ypatybės
1. Charakteristikos, atspindinčios asmens socialines funkcijas	1. Bendravimo priemonė, socialinės sąveikos forma 2. Socialinės-istorinės patirties pasisavinimo, individo socializavimo priemonė 3. Supažindinimo su kultūrinėmis ir istorinėmis vertybėmis priemonė (bendra edukacinė kalbos reikšmė)
2. Charakteristikos, per kurias realizuojamos intelektinės funkcijos	4. Koreliacijos su objektyvia tikrove priemonė per nominaciją, indikaciją 5. Priemonė konceptualiniam aparatui apibendrinti, formuoti, diferencijuoti, patikslinti 6. Priemonė tarpininkauti aukštesnėms asmens psichikos funkcijoms 7. Priemonė pažintinio susidomėjimo ugdymui 8 Komunikacinių, pažintinių problemų sprendimo priemonė
3. „Asmeninės“ kalbos savybės	9. Savojo „aš“ suvokimo priemonė, refleksija 10 Savęs raiškos (saviraiškos) ir savireguliacijos priemonė

Šiose funkcijose kalba atsiranda iš pat pradžių ankstyvas amžius vaikas. Jų analizė leidžia įžvelgti gimtosios kalbos ir kalbos vaidmenį socialiniame, protiniame ir doroviniame vaikų raidoje.

Kartu su bendraisiais socialinės-istorinės patirties elementais kalboje yra ir konkrečiai nacionalinei kultūrai būdingų elementų. Šia prasme A. A. Leontjevas išryškina kitą kalbos funkciją – tautinę-kultūrinę. Tai aiškiai charakterizuojama K. D. Ušinskio darbuose, kurie parodė nacionalinės ypatybės gimtoji kalba ir jos vaidmuo ugdant tautinį tapatumą.

Kalba yra pagrindinis kultūros plačiąja prasme pagrindas. „Prisisavindamas“ ankstesnių kartų žmonių socialinę patirtį, vaikas įvaldo kalbą kaip nacionalinės kultūros dalį.

IN ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo savo gimtąją kalbą ir jos estetinę funkciją. Estetinis ugdymas gimtosios kalbos mokymo procese yra estetinių jausmų formavimas. Gamta, visuomenė, žmogaus asmenybė ir menas atsispindi žodine forma. Lavindami kalbėjimo įgūdžius gimtąja kalba, kartu ugdome estetinį požiūrį į gamtą, žmogų, visuomenę, meną. Pati gimtoji kalba, kaip įgijimo dalykas, turi grožio bruožų ir gali sukelti estetinius išgyvenimus. Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į figūrines išraiškos priemones, skambesį ir melodingumą, naudojimo tinkamumą kalbinėmis priemonėmis ir tuo padeda pagrindus estetiniam požiūriui į kalbą. Ypatingą reikšmę estetiniam vystymuisi turi meninis žodis, pačių vaikų žodinė kūryba ir meninė bei kalbinė veikla.

Kartu kalbant apie kalbos ir kalbėjimo vaidmenį vaiko asmenybės raidoje, reikėtų prisiminti A. N. Leontjevo perspėjimą, kad „nors kalba vaidina didžiulį, tikrai lemiamą vaidmenį, kalba nėra žmogaus demiurgas. žmogus“ (IŠNAŠA: Leontjevas A. N. Psichikos raidos problemos. – M., 1981. – P378). Žmogaus kūrėjas yra specifinė objektyvi-praktinė veikla, kurios procese žmonės bendrauja, įsitraukia įvairių formų bendravimas.

Pranešimas pristatymui adresu tėvų susirinkimas: „Kalbos vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinėje raidoje“.

Gimtosios kalbos įvaldymas ir kalbos raida yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio ugdymo įgūdžių ir šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu.

Kalba visa savo įvairove yra būtina komunikacijos dalis, kurios metu ji iš tikrųjų formuojasi. Svarbiausia prielaida tobulinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aktyvumą yra emociškai palankios situacijos, skatinančios norą aktyviai dalyvauti žodinėje komunikacijoje, sukūrimas. Kalbos raida yra glaudžiai susijusi su vaiko mąstymo ir vaizduotės formavimusi. Esant normaliam vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, savarankiškos kalbos pakanka aukštas lygis: bendraudami su suaugusiais ir bendraamžiais demonstruoja gebėjimą klausytis ir suprasti šnekamąją kalbą, palaikyti dialogą, atsakyti į klausimus ir užduoti juos savarankiškai. Gebėjimas kurti paprastas istorijas, įdomias savo semantiniu krūviu ir turiniu, taisyklingai gramatiškai ir fonetiškai konstruoti frazes, kompoziciškai sudaryti jų turinį, prisideda prie to, kad vaikai įvaldytų monologinę kalbą, o tai itin svarbu visapusiškam vaiko pasirengimui ir mokymuisi. . Ikimokykliniame amžiuje vaiko žodynas nuolat plečiasi, tačiau jo kokybinė transformacija vyksta tik dalyvaujant suaugusiems.

Kalba žmogaus gyvenime atlieka pačias įvairiausias funkcijas – bendravimą, žmonijos sukauptos patirties perteikimą, elgesio ir veiklos reguliavimą. Visos kalbos funkcijos yra tarpusavyje susijusios: jos formuojasi viena per kitą ir funkcionuoja viena kitoje.

Kad šios funkcijos atsirastų laiku ir būtų visiškai įgyvendintos, būtinos atitinkamos sąlygos. Kai vaikas pirmą kartą pradeda kalbėti, jam dažnai sunku panaudoti kalbą bendravimui organizuoti. Perduokite jam ankstesnę patirtį ir šiuolaikinės kartos(žinių, įgūdžių ir gebėjimų pavidalu) žodžių pagalba, be vaizdinės ir efektyvios paramos tiesiog neįmanoma. Kalba, kaip vaiko aktyvumo reguliatorius, šiuo laikotarpiu taip pat veikia labai ribotai. Kad atliktų visas savo funkcijas, kalba praeina sudėtingą ir ilgą raidos kelią, glaudžiai susijusį su bendru protiniu vaiko vystymusi – jo veiklos, suvokimo, mąstymo, vaizduotės, emocinės-valinės sferos turtinimas.

Apskritai ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raida patiria šiuos pokyčius:

1. Tai atliekama dviem kryptimis:

a) socialinis – tobulinamas jo praktinis panaudojimas bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais procese;

b) semantinis – kalba tampa kokybinės transformacijos pagrindu psichiniai procesai ir virsta mąstymo instrumentu.

2. Yra du etapai, kurie natūraliai pakeičia vienas kitą:

a) pasyvus žodžių valdymas, kai vaikas supranta jam skirtą kalbą, bet dar nemoka kalbėti;

b) aktyvus kalbos vartojimas.

Tam, kad kalba tarnautų kaip bendravimo priemonė, būtinos sąlygos, skatinančios vaiką sąmoningai atsigręžti į žodį, formuojant poreikį, kad pirmiausia suprastų suaugusieji, o paskui bendraamžiai. Tokios sąlygos pirmiausia atsiranda pačiame bendravimo procese ir suaugusiųjų kartu su vaiku organizuojamoje veikloje.

At tinkama organizacija Per visą vaiko gyvenimą ir veiklą kalba jau ankstyvame amžiuje tampa pagrindine bendravimo priemone. Žinoma, mažylis supranta tik dalį žodžių, o ne visas gramatines struktūras, tačiau būtent kalba patraukia jo dėmesį į daiktus ir veiksmus, jos emocinis tonas lemia bendravimo nuotaiką ir kryptį. Jei ankstyvame amžiuje trūksta bendravimo, jo ribotumas, skurdas, neprisotinimas, vaikui bus sunku išmokti bendrauti su vaikais ir kitais žmonėmis, jis gali užaugti nebendraujantis, uždaras.

Tėvai turi suprasti, kad kalba yra pagrindinis ugdymo dalykas, suprasti savo vaidmens ir atsakomybės svarbą ugdant vaiko kalbą.

Vaikai supažindinami su juos supančia aplinka ir plečiamas žodynas vyksta ne tik mokymosi procese. Kasdieninė veikla (valgymas, apsirengimas) suteikia puikių galimybių praturtinti ir plėsti žodyną. Labai svarbu plėtojant žodyną darbinė veikla vaikas, jo stiprybė šeimos gyvenime. Vaikai supranta daugelio žodžių reikšmę, darbinio bendravimo pobūdis prisideda prie to, kad vaikas vartoja įgytus žodžius ir įsitvirtina atmintyje.

Kiekvienas naujas įvykis šeimos gyvenime - kelionė į kaimą pas močiutę, apsilankymas teatre, muziejuje, persikėlimas į naujas butas, darbas sode yra būtina sąlyga, kad vaikas įgytų naujų įgūdžių, kauptų ir suaktyvintų vaikų žodyną.

Įvairaus kalbos neišsivystymo vaikams sunku įsisavinti kalbos sintaksę. Tai pasireiškia neteisingu žodžių sutapimu, klaidų klaidomis visų gramatinių kategorijų galūnėse ir neteisinga frazių konstrukcija. Tokiu atveju tėvai turi taktiškai, nekartojant, nurodyti vaikui klaidą ir teisingai ištarti variantą, kviesdami jį pakartoti.

Labai veiksmingomis priemonėmisžodyno darbas šeimoje yra žaidimas. Svarbus vaiko kalbos raidos veiksnys yra suaugusiojo (tėvų ar vyresnių šeimos narių) dalyvavimas žaidime.

Kūrybinėje veikloje, susipažinimo su menu procese taip pat gausinamas vaikų žodynas. Vaikų amžių atitinkančių televizijos programų ir filmų žiūrėjimas labai praplečia vaikų akiratį ir jiems tampa aiškūs nauji žodžiai dėl garso ir vaizdo suvokimo derinio. Didelė svarba Vaikų kalbai vystytis būtina pokalbis pažiūrėjus filmą ar spektaklį, kartojant naujus vaikui nepažįstamus žodžius ir posakius.

Bendravimas su bendraamžiais ikimokykliniame amžiuje vaidina ne mažiau svarbų vaidmenį vaikų raidoje nei bendravimas su suaugusiaisiais. Taip pat daugiausia kyla bendroje veikloje.

Pirmas išskirtinis bruožas kontaktai su bendraamžiais slypi ypač ryškiame jų emociniame intensyviame. Ikimokyklinukų ir vaikų bendraujant beveik dešimt kartų daugiau išraiškingų mimikų ir ryškių išraiškingų intonacijų nei vaiko ir suaugusiojo bendraujant.

Antrasis bruožas yra nestandartinis vaikų teiginių pobūdis ir griežtų taisyklių nebuvimas. Jei suaugęs žmogus suteikia vaikui bendravimo standartus, moko taisyklingai kalbėti, kaip ir visus kitus, tai bendraamžis sukuria sąlygas savarankiškam kalbėjimo kūrybai.

Trečias bruožas – aktyvių teiginių vyravimas prieš reaktyvius. Bendraujant su kitais vaikais vaikui daug svarbiau kalbėti pačiam, nei klausytis kito.

Ketvirtas skirtumas – bendravimas su bendraamžiais yra daug turtingesnis savo paskirtimi ir funkcijomis. Bendraudamas su suaugusiaisiais kūdikis įvaldo kalbos normas, išmoksta naujų žodžių ir frazių. Tačiau visi šie išmokti žodžiai, posakiai, taisyklės gali likti „pasyvioje saugykloje“ ir vaikas jų nevartoti Kasdienybė, jei vaikui jų nereikia. Kad pasyvios, potencialios žinios taptų aktyvios, jos turi būti gyvybiškai reikalingos. Kalbėdamas su suaugusiuoju vaikas nededa ypatingų pastangų, kad būtų suprastas. Suaugęs žmogus visada jį supras, net jei vaiko kalba nėra labai aiški. Kitas dalykas – bendraamžis. Jis nesistengs atspėti draugo norų ir nuotaikų. Reikia jam aiškiai ir aiškiai pasakyti: ko tu nori, kuo esi nepatenkintas, ką darysi, ką mėgsti žaisti. O kadangi vaikai labai nori bendrauti, jie stengiasi nuosekliau ir aiškiau išreikšti savo ketinimus, mintis, norus.

Ikimokyklinukai, nebendraujantys su bendraamžiais, patiria didelių sunkumų bendraudami su suaugusiaisiais, nepaisant aktyvaus noro su jais kalbėtis. Taigi, norint visapusiškai vystyti kalbą, būtina bendrauti tiek su suaugusiaisiais, tiek su bendraamžiais.

Gimtosios kalbos įvaldymas ir kalbos raida yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio ugdymo dalykų, kuris šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendruoju vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu (IŠNAŠA: Žr.: Ikimokyklinio ugdymo samprata. - M., 1989).

Kalbos raida glaudžiai susijusi su sąmonės raida, supančio pasaulio pažinimu, visos asmenybės raida. Gimtoji kalba yra priemonė įgyti žinias ir mokytis visų akademinių disciplinų mokykloje ir vėlesniame ugdyme. Remdamasis ilgu mąstymo ir kalbos procesų tyrimu, L. S. Vygotskis padarė tokią išvadą: „Yra visas faktinis ir teorinis pagrindas teigti, kad ne tik intelektualinis vaiko vystymasis, bet ir jo charakterio, emocijų formavimasis. o asmenybė kaip visuma tiesiogiai priklauso nuo kalbos“ (Vygotsky L.S. Psichikos raida mokymosi procese).

Namų psichologų ir psicholingvistų tyrimais įrodyta, kad kalbos įvaldymas ne tik prisideda prie vaiko vystymosi, bet ir atkuria visą jo psichiką ir visą veiklą.

Norint parodyti kalbos įsisavinimo ir kalbos raidos vaidmenį, būtina išanalizuoti, kokias funkcijas atlieka kalba ir kalba. Remdamiesi psicholingvistų, psichologų ir mokytojų tyrimais, trumpai apibūdinsime šias funkcijas. I. A. Zimnyaya, analizuodama kalbą ir kalbą, sutartinai išskiria tris funkcinių kalbos savybių grupes (plačiąja prasme). Tai savybės, užtikrinančios: a) socialines, b) intelektualias ir c) asmenines žmogaus funkcijas (Zimnyaya I. A. Negimtosios kalbos mokymo psichologija. - M.: Rusų kalba, 1989. P. 14-15.)

Pirmajai grupei priskiriami požymiai, pagal kuriuos kalba yra priemonė: 1) bendravimas kaip socialinės sąveikos forma; 2) socialinės-istorinės, socialinės patirties pasisavinimas, t.y. socializacija; 3) supažindinimas su kultūrinėmis ir istorinėmis vertybėmis (bendra švietėjiška kalbos reikšmė).

Taigi kalba čia veikia kaip socialinio bendravimo ir individo socialinio tobulėjimo priemonė bendravimo su kitais žmonėmis procese. Komunikacinė funkcija yra pagrindinė ir genetiškai originali kalbos funkcija.

Antroji grupė susideda iš kalbos ypatybių, per kurias realizuojamos žmogaus intelektinės funkcijos. Šios savybės apibrėžia kalbą kaip priemonę: 4) tikrovės įvardijimui (pavadinimui) ir nurodymui (nurodymui); 5) apibendrinimai žmogaus konceptualinio aparato formavimosi, plėtimosi, diferenciacijos ir aiškinimo procese; 6) tarpininkavimas aukštesnėms asmens psichikos funkcijoms; 7) pažintinių interesų ugdymas; 8) komunikacinių ir pažintinių poreikių tenkinimas (emocinės-valinės sferos egzistavimo ir raiškos forma).

Čia kalba apibūdinama kaip intelektualinės veiklos įrankis apskritai, įrankis formuojantis žmogaus „kalbinei sąmonės“, kaip lemiamas veiksnys žmogaus psichinei raidai.

Trečiąją grupę sudaro „asmeninės“ kalbos savybės. Čia ji veikia kaip priemonė: 9) žmogaus suvokimui apie savo „aš“ ir 10) refleksijai, saviraiškai ir savireguliacijai.

Ši kalbos ypatybių grupė parodo jos vaidmenį individo savęs pažinime. Kalbant apie šią savybių grupę, turėtume kalbėti apie kalbos vaidmenį doriniame vaikų raidoje. Gimtosios kalbos mokymas padeda spręsti dorinio ugdymo problemas. Vaikas per kalbą mokosi moralinių normų, moralinių vertinimų, kurie, tinkamai auklėjant, tampa jo paties elgesio, požiūrio į jį supantį pasaulį, į žmones, į save etalonais.

Šių savybių pasireiškimo ypatumus mokantis gimtosios kalbos pateiksime apibendrinta forma, lentelėje.

Gimtosios kalbos funkcinės ypatybės

Būdinga grupė	Gimtosios kalbos funkcinės ypatybės
1. Charakteristikos, atspindinčios asmens socialines funkcijas	1. Bendravimo priemonė, socialinės sąveikos forma 2. Socialinės-istorinės patirties pasisavinimo, individo socializavimo priemonė 3. Supažindinimo su kultūrinėmis ir istorinėmis vertybėmis priemonė (bendra edukacinė kalbos reikšmė)
2. Charakteristikos, per kurias realizuojamos intelektinės funkcijos	4. Koreliacijos su objektyvia tikrove priemonė per nominaciją, indikaciją 5. Priemonė konceptualiniam aparatui apibendrinti, formuoti, diferencijuoti, patikslinti 6. Priemonė tarpininkauti aukštesnėms asmens psichikos funkcijoms 7. Priemonė pažintinio susidomėjimo ugdymui 8 Komunikacinių, pažintinių problemų sprendimo priemonė
3. „Asmeninės“ kalbos savybės	9. Savojo „aš“ suvokimo priemonė, refleksija 10 Savęs raiškos (saviraiškos) ir savireguliacijos priemonė

Kalba šiose funkcijose atlieka svarbų vaidmenį nuo pat ankstyvo vaiko amžiaus. Jų analizė leidžia įžvelgti gimtosios kalbos ir kalbos vaidmenį socialiniame, protiniame ir doroviniame vaikų raidoje.

Kartu su bendraisiais socialinės-istorinės patirties elementais kalboje yra ir konkrečiai nacionalinei kultūrai būdingų elementų. Šia prasme A. A. Leontjevas išryškina kitą kalbos funkciją – tautinę-kultūrinę. Tai aiškiai charakterizuojama ir K. D. Ušinskio darbuose, kurie parodė tautines gimtosios kalbos ypatybes ir vaidmenį ugdant tautinę savimonę.

Kalba yra pagrindinis kultūros plačiąja prasme pagrindas. „Prisisavindamas“ ankstesnių kartų žmonių socialinę patirtį, vaikas įvaldo kalbą kaip nacionalinės kultūros dalį.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai įvaldo savo gimtąją kalbą ir jos estetinę funkciją. Estetinis ugdymas gimtosios kalbos mokymo procese yra estetinių jausmų formavimas. Gamta, visuomenė, žmogaus asmenybė ir menas atsispindi žodine forma. Lavindami kalbėjimo įgūdžius gimtąja kalba, kartu ugdome estetinį požiūrį į gamtą, žmogų, visuomenę, meną. Pati gimtoji kalba, kaip įgijimo dalykas, turi grožio bruožų ir gali sukelti estetinius išgyvenimus. Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į figūrines išraiškos, skambesio ir melodingumo priemones, kalbinių priemonių naudojimo tinkamumą ir taip padeda pagrindus estetiniam požiūriui į kalbą. Ypatingą reikšmę estetiniam vystymuisi turi meninis žodis, žodinis kūrybiškumas bei pačių vaikų meninė ir kalbinė veikla.

Kartu kalbant apie kalbos ir kalbėjimo vaidmenį vaiko asmenybės raidoje, reikėtų prisiminti A. N. Leontjevo perspėjimą, kad „nors kalba vaidina didžiulį, tikrai lemiamą vaidmenį, kalba nėra žmogaus demiurgas. žmogus“ (IŠNAŠA: Leontjevas A. N. Psichikos raidos problemos. – M., 1981. – P378). Asmens kūrėjas – tai specifinė objektyvi-praktinė veikla, kurios metu žmonės bendrauja, įsitraukia į įvairias bendravimo formas.

Nelly Paramonova

Kalba nėra įgimtas žmogaus gebėjimas, ji nuolat formuojasi, kartu su vaiko vystymasis. Kalba atsiranda esant tam tikroms biologinėms prielaidoms, pirmiausia esant normaliam nervų sistemos brendimui ir funkcionavimui. Tačiau kalba yra svarbiausia socialinė funkcija, todėl jai plėtra vien biologinių prielaidų neužtenka, ji atsiranda tik esant bendravimo sąlygai vaikas su suaugusiais.

Yra 3 funkcijos kalbos:

Komunikacinė – ši funkcija yra viena iš pirmųjų. Pirmoji bendravimo forma vaikas su suaugusiaisiais yra vizualinis bendravimas. Iki 2 mėnesių vaikas Gerai fiksuoja žvilgsnį į suaugusiojo veidą ir seka jo judesius. Nuo 2 mėnesių bendravimas su suaugusiuoju užmezgamas per regėjimą ir pirmuosius veido judesius, vaikasšypsosi suaugusiam, atsakydamas į jo šypseną. Tada rankų judesiai pridedami prie veido ir vaizdinės komunikacijos.

Kartu su veido ir vizualiniu bendravimu, bendravimas su suaugusiuoju vyksta rėkiant.

Kognityvinis – glaudžiai susijęs su bendravimu vaikas su kitais. Vaikas vartoja kalbą ne tik gauna naują informaciją, bet ir įgyja gebėjimą ją įsisavinti nauju būdu. Kaip kalbos raida tampa įmanomos tokios intelektualinės operacijos kaip palyginimas, analizė, sintezė.

Reguliavimo funkcija kalbosįgauna formą jau ankstyvose stadijose plėtra. Tačiau tik iki 5 metų suaugusiųjų žodis tampa tikru veiklos ir elgesio reguliatoriumi. vaikas.

Vaiko kalbos raida prasideda nuo 3 mėnesių, su vaikščiojimo laikotarpiu;

7 – 8,5 mėnesio – burbėjimas,

8,5 – 9,5 – moduliuotas burbuliavimas.

Būdamas 9–10 mėnesių jis taria atskirus žodžius.

Pirmieji prasmingi žodžiai pasirodo vaiko kalba iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos. Maždaug antrųjų gyvenimo metų viduryje kalbos raida reikšmingas pamaina: jis pradeda aktyviai vartoti iki to laiko sukauptą žodyną, norėdamas kreiptis į suaugusįjį. Iki 1,5 metų aktyvus kalbos vartojama apie 100 žodžių, iki dvejų metų – apie 200 žodžių. Bet individualios savybės V vystymasis skiriasi.

Pagrindinis dalykas šiuo laikotarpiu yra ne kiekybinis žodyno augimas, o tai vaikas pradeda vartoti žodžius sakiniuose. Iki trejų metų žodynas vaikas padidėja iki 1000 žodžių. Dažnai iki ketverių metų visi gimtosios kalbos garsai įvaldomi. Normaliomis sąlygomis vaiko kalbos raida iki 5–6 metų amžiaus susiformuoja teisingas visų garsų tarimas.

Kalba yra jauniausia funkcija besivystantis intensyviai pirmaisiais gyvenimo metais vaikas. Yra žinoma, kad jaunimas veikia žiauriausiai besivystantis, dažniausiai pasirodo esąs labiausiai pažeidžiamas. Todėl įvairūs nepageidaujami poveikiai tiek prenataliniu laikotarpiu, tiek gimdymo metu, tiek pirmaisiais gyvenimo metais vaikas gali sukelti kalbos sutrikimą plėtra: sulėtina, iškraipo arba kuriam laikui sustabdo kalbos formavimąsi.

Tuo pačiu metu sutrikimų ypatumai kalbos esant organiniams smegenų pažeidimams, pirmiausia priklauso nuo smegenų pažeidimo vietos ir masto. Dauguma žmonių dalyvauja įgyvendinant kalbos veiklą skirtingų lygių ir centrinės nervų sistemos dalys. Tačiau kai kurių smegenų dalių pažeidimas sukelia ryškiausius kalbos sutrikimus, o kitų dalių pažeidimas gali nesukelti kalbos sutrikimų.

Sunkūs kalbos sutrikimai dažniausiai atsiranda pažeidžiant žievės sritis smegenys: priekinės, smilkininės, parietalinės skiltys.

Ryžiai. 1. Smegenų pusrutulių skiltys

Tarp smegenų žievės dalių pažeidimo priežasčių yra: yra:

Motinos intoksikacija nėštumo metu

toksikozės

Smegenų pažeidimai pirmaisiais gyvenimo metais vaikas

Ligos virškinimo trakto, nes bus sutrikdyta kūno ir smegenų žievės mityba

Anksti organiniai pažeidimai smegenys su kalbos sričių pažeidimais pirmą kartą gali pasireikšti 2–3 metų amžiaus forma kuriama kalbos veikla. Vėliau tokie vaikai vystosi nepakankamas visų kalbos aspektų išsivystymas, sunkumai formuojant vaizdinį ir erdvinį suvokimas, intelektinės veiklos sutrikimas, pasireiškiantis padidėjusiu išsekimu, netolygiu darbu, atminties ir dėmesio sutrikimu.

Lengvi žievės sričių pažeidimo atvejai ryškiausiai gali pasireikšti tik mokykloje, kai kalbos funkcijai keliami dideli reikalavimai.

Priekinės skilties atsakingas už artikuliaciją kalbos, rašymas ir judėjimas.

1. Atlieka reguliavimo funkciją kalbos. At nepakankamai išsivystęs vaikas pasižymi impulsyvumu, nepastebi savo klaidų, praranda galutinę užduotį, pereina į šoną, nesvarbius dirgiklius. Priekinė skiltis yra artikuliacijos centras kalbos.

2. Iš artikuliacijos kalba tiesiogiai priklauso nuo rašymo, čia yra laiško centras. Todėl į kompensacinės grupės Mes darome artikuliacinė gimnastika. Ranka – antrasis centras kalbos.

3. Plėtra kalbos zonos eina lygiagrečiai plėtra subtilūs nedideli pirštų judesiai.

Kai vaikams pažeidžiama priekinė skiltis, vadinamoji "priekinis elgesys". "Lobnoje" elgesys – euforija – pakili nuotaika, aplaidumas, apatija, visiškas atstumo tarp žmonių sumažėjimas ir kritikos jausmas sau.

Parietalinė skiltis apima stereognozę, mnestinę kalbą, praktiką, gnozę, skaičiavimą ir skaitymą, atlieka erdvinę orientaciją, čia įgyjamos laiko sąvokos ir kūno diagrama.

1. Už plėtra erdvinė orientacija yra siūlomi šių tipų užduotys:

Žmogaus figūros trafaretas (piešinys, aplikacija)

Figūrų komponavimas iš dalių

Sąvokų stiprinimas « dešinė ranka» Ir "Dešinėje", « kairiarankis» Ir "kairėje". Tada šios sąvokos įvedamos į aktyvią vaikų kalbą. Po šios koncepcijos "dešinė Kairė" brėžinyje tvirtinami ant popieriaus lapo.

Erdvinė orientacija sustiprinama piešiant, lipdant, aplikuojant, naudojant trafaretus, brėžiant ir spalvinant. Būtinas ugdyti erdvinį suvokimą. Prieš pamoką parodykite, kaip vaikas turi laikyti pieštuką, teptuką, o tada be vizualinės kontrolės suteikti pirštams tinkamą padėtį.

2. Stereognozė – objektų atpažinimas lytėjimu. Įtaisyta žaidimus: „Stebuklingas krepšys“(Kas tai? Forma, didelis - mažas, lygus - grubus, minkštas - kietas, šaltas - karštas. Nustatykite objekto savybes.)

3. Mnestinė kalba (mnesis - atmintis).

Parieto-pakaušio skiltys: praxis, gnosis.

1. Praktika – tikslingas pusiau automatiniai judesiai. Jei paveikta - apraksija, gali būti keletas rūšių:

Kinestezinis – negali atlikti artikuliacinių judesių.

Struktūriškai-erdvinis – glaudžiai susijęs su erdviniu suvokimas, todėl šiems pažeidimams įveikti siūlomi surenkami paveikslai, statybinė medžiaga, mozaikos, karpiniai 2, 4, 6, 9 dalių paveikslai. vaikščiojant - statyba iš sniego ir smėlio.

2. Gnosis – atpažinimas. Pažeidimo atveju - agnozija:

Vizualus – esant normaliam regėjimui, negali atpažinti objektų ir jų vaizdų. Žaidimai: "Ko trūksta?", — Kas pasikeitė?, „Koreliacija tarp figūrų ir realių objektų“, Pavyzdžiui, arbūzas - apskritimas, stogas - trikampis. „Daikto identifikavimas pagal dalį, pagal kontūrus“. Rengiantis grupė – raidžių gnosis.

Klausomasis – neatpažįsta pažįstamų melodijų, garsų, triukšmo, balsų. Žaidimai: – Pasakyk man, ką girdi?, "Kas ką išgirs?", "Kur skamba?"

Lytėjimas – daiktų neatpažinimas liečiant. Žaidimai: „Stebuklingas krepšys“, „Sužinok laišką“ (iš švitrinio popieriaus, plastiko)

Laikinoji skiltis yra atsakinga už foneminę klausą ir klausos dėmesį.

Foneminis suvokimas – tai gebėjimas atskirti garsus. Mokome atskirti garsus pagal įvairių ženklų (kietumas-minkštumas, blankumas-garsumas). Tikimasi kelių etapai:

1. Ne kalbos garsų atpažinimas (žaislai: tamburinas, varpas, barškutis, plaktukas). Žaidimai: "Kur skamba?", "Ką tu girdi?"

2. Garso diskriminacija žodžių kompleksai pagal aukštį, jėga, tembras. Žaidimai: "Kas pasakė "Huh?", "Toli ar arti", "Lėlės verksmas: tyliau-garsiau". Pasakos: "Trys lokiai", "Teremok", "Kolobok", "Pučia vėjas", "Gegutė".

3. Paroniminių žodžių atskyrimas (artimas garso kompozicijoje): com-tom-house, meškos dubuo, pynė-ožka.

4. Skiemeninės eilutės: sakyk skiemuo vaiko ausyje, jis tai pakartoja garsiai.

5. Gimtosios kalbos fonemų atskyrimas (naudojant garsinius signalus iš pasakos "Teremok": varlė - garsas [a], vilkas - [u], pelė - [i], lokys - [s], lapė - [o], zuikis - [e].

Yra trys lygiai kalbos neišsivystymas:

Pirmajam lygiui būdingas nebuvimas kalba kaip tokia. Tai vadinamieji "be žado" vaikai. 4–5 metų vaikų žodynas apsiriboja burbuliuojančiais žodžiais ir onomatopoezija. Kartu su burbuliukais vaikai kartais vartoja visuotinai priimtus žodžius, tačiau jie yra taip iškraipyti, kad kitiems yra nesuprantami; tėvai dažnai sako, kad vaikas viska supranta, bet nekalba. Bet supratimas viduje tokiu atveju apsiriboja pažįstama situacija.

Antram lygiui būdinga paprasta frazė, mažas žodynas, sutrinka visų garsų tarimas. grupės, žodžių ir sakinių skiemenų sandaros pažeidimas.

Apibūdinamas trečiasis lygis išplėstas frazinė kalba su elementais fonetikos neišsivystymas, žodynas ir gramatika.

Visi vaikai turi sutrikimų psichiniai procesai: atmintis, dėmesys, suvokimas; įgūdžių konstruktyvi veikla.

IN pagrindinis vaidmuo vystant vaikų kalbą priklauso suaugusiems. Iš kultūros suaugusiųjų kalba, nuo to, kaip jie kalba vaikas kiek dėmesio skiriama žodinis bendravimas nuo jo labai priklauso ikimokyklinio amžiaus vaikų sėkmė įvaldyti kalbą. Todėl būtina, kad suaugusio žmogaus kalba atitiktų literatūrinės kalbos, literatūrinės šnekamosios kalbos normas. kalbos.