Konzultácia o rozvoji zrakového vnímania u detí na danú tému. Typy špeciálnych tried pre rozvoj zrakového vnímania Formovanie zrakového vnímania

Zrakové vnímanie je komplexná práca, počas ktorej sa vykonáva analýza veľkého množstva podnetov pôsobiacich na oko. Čím dokonalejšie je zrakové vnímanie, tým sú vnemy kvalitatívne a silovo rozmanitejšie, a preto plnšie, presnejšie a diferencovanejšie odrážajú podnety. Hlavné množstvo informácií o svete okolo človeka dostáva prostredníctvom videnia.

Zrakové vnímanie je komplexný proces, ktorý zahŕňa rôzne štrukturálne zložky: svojvôľu, cieľavedomosť, koordináciu oko-ruka, vizuálne vyšetrovacie schopnosti, analytickú a syntetickú činnosť vizuálneho analyzátora, objem a stálosť vnímania.

Vizuálne obrazy, ako všetky mentálne obrazy, sú viacrozmerné a komplexné, zahŕňajú tri úrovne reflexie: zmyslovo-percepčnú, úroveň reprezentácií a verbálno-logickú úroveň. Štúdie ukazujú, že je narušená tvorba akejkoľvek úrovne zrakovej reflexie u detí s mentálnym postihnutím (E. S. Bain, K. I. Veresotskaya atď.). Stručne charakterizujúc hlavné poruchy, poznamenávame, že vizuálne obrazy u takýchto detí sú vyčerpané, často deformované a nestabilné. Deti s mentálnym postihnutím ťažko rozlišujú jeho súčasti, proporcie, originalitu štruktúry v predmete, môžu im uniknúť dôležité detaily (napr.: hodinky - bez skrutky); nie vždy presne rozpoznať farbu a farebné odtiene. V procese rozpoznávania predmetov a javov známych z minulých skúseností sa u nich prejavuje zovšeobecnené rozpoznávanie, identifikácia predmetov, ktoré majú určitú podobnosť, skreslenie a neadekvátnosť predstáv o okolitej realite. U detí s mentálnym postihnutím sa vizuálne zobrazenia výrazne líšia od skutočných predmetov. Pri vnímaní v zmenených podmienkach (nový uhol objektu) a reprodukcii niekoľkých podobných objektov vzniká množstvo nepresností. Myšlienky, ktoré vznikli u takýchto detí bez regulujúcej účasti učiteľa, sú chabé, nejasné, roztrieštené a chybné. Štúdie ukazujú, že aj popis posudzovaných objektov trpí, pretože sa nevytvára bez špeciálneho školenia.

Presnosť a účinnosť vizuálneho vnímania, uchovanie vizuálneho obrazu v pamäti v konečnom dôsledku určuje efektívnosť formovania zručností písania a čítania. Porušenie vizuálneho vnímania vedie k ťažkostiam pri identifikácii postáv, písmen, čísel, ich veľkosti, pomeru častí, jasného odlíšenia rozdielov a podobností podobnej konfigurácie alebo zrkadlových prvkov atď. Je potrebné poznamenať, že nedostatok tvorby vizuálnych vnímanie často spočíva v tom, že ide o nedostatok nie jednej zrakovej alebo motorickej funkcie, ale deficit integračnej interakcie týchto funkcií.

Nedostatočný rozvoj zrakového vnímania u mladších školákov vedie k oneskoreniu pri formovaní priestorovej orientácie. Pri zrakovo-priestorovom vnímaní zohráva významnú úlohu okohybný systém – rýchlosť, presnosť okohybných reakcií, schopnosť zbiehania pohľadu oboch očí, binokulárne videnie. Okulomotorický systém sa podieľa na analýze a vyhodnocovaní následných zmien takých priestorových vlastností, ako je poloha objektov v zornom poli, veľkosť a vzdialenosť objektov, ich pohyby a rôzne vzťahy medzi objektmi. Deficit zrakovo-priestorového vnímania detí s mentálnym postihnutím sa vysvetľuje aj menejcennosťou interakcie rôznych funkcií zraku: jeho ostrosti, percepčného poľa, oka.

Prax však ukazuje, že cielenou a systematickou prácou sa dá výrazne znížiť nedostatočnosť zrakového a vizuálno-priestorového vnímania.Táto práca podlieha nasledujúcim úlohám:
- vytváranie adekvátnych vizuálnych obrazov predmetov, predmetov a javov okolitej reality, ich polohy v priestore;
- rozšírenie objemu, presnosti a úplnosti zrakových vnemov a zrakovej pamäte;
- formovanie zručností pozorovať objekt (vrátane pohybujúceho sa), vizuálne ho skúmať;
- zlepšenie zrakovo-motorickej koordinácie;
- formovanie schopností verbálneho opisu vizuálne vnímaných predmetov a predmetov, ich vlastností, javov reality.

Jednotlivé znaky rozvoja zrakového vnímania a zrakovej pamäte do značnej miery určujú charakter korektívnej práce s deťmi. Najprístupnejšie pre vnímanie žiakov sú reálne predmety a ich obrazy, zložitejšie - schematické obrazy, znaky a symboly. Nakoniec sa používajú materiály s prekrývajúcimi sa „hlučnými“ podkreslenými obrázkami.

Treba si uvedomiť, že plnohodnotné zrakové vnímanie sa u detí rozvíja v procese učenia a opakovaného upevňovania nadobudnutých zručností a osvojených metód v rôznych situáciách a pri rôznych objektoch. Preto početné príklady didaktických cvičení a hier (pozri nižšie) by sa mali používať v rôznych verziách (možno aj vytvorených samotným učiteľom).

Zvážte možnosti úloh na rozvoj zrakového vnímania založené na princípoch postupných komplikácií:
- skúmanie jednotlivých objemových objektov s postupne zložitejšou štruktúrou;
- porovnanie prírodných trojrozmerných predmetov a predmetov (2-4), ktoré sa líšia výraznými znakmi (farba, tvar, veľkosť, počet detailov, umiestnenie jednotlivých častí a pod.), ďalšie porovnanie ich vyobrazení;
- rozpoznávanie realistických obrázkov z rôznych uhlov;
- skúmanie jednotlivých rovinných objektov po vrstevnici s postupne sa stávajúcou zložitejšou štruktúrou, so skladacími časťami (dielmi);
- porovnanie obrysových obrazov predmetov a predmetov (2-4), ktoré sa líšia výraznými znakmi (farba, tvar, veľkosť, počet detailov, umiestnenie jednotlivých častí atď.);
- porovnanie prírodných podobných predmetov a predmetov (2-4), líšiacich sa drobnými znakmi (štruktúra, počet častí, odtiene rovnakej farby, veľkosť, umiestnenie jednotlivých častí atď.), ďalšie porovnanie ich obrázkov;
- porovnanie obrysových obrazov predmetov a predmetov (2-4) líšiacich sa drobnými znakmi (farba, tvar, veľkosť, počet detailov, umiestnenie jednotlivých častí atď.);
- rozpoznanie predmetu jeho časťou;
- prezeranie dejových obrázkov, zvýrazňovanie dejových línií (komplikáciou môžu byť absurdity);
- pohľad na dva dejové obrázky, ktoré sa líšia v menších prvkoch.

Úlohy sa môžu skomplikovať používaním prekrývajúcich sa „hlučných“ preškrtnutých, podkreslených obrysových obrázkov, zvýšením počtu vnímaných skutočných objektov (objektov) a ich obrázkov na zapamätanie (z 2-3 na 6-7), používanie grafických a abstraktných obrázkov (vrátane počtu písmen, číslic a ich prvkov).

Práca by mala začať formovaním schopnosti cieľavedome zvážiť, to znamená vizuálne preskúmať. Deti pod vedením učiteľa izolujú hlavné prvky, detaily predmetu, určujú ich vzťah, polohu v priestore, všímajú si zmeny na samotnom predmete alebo jeho umiestnení. Zároveň zdôrazňujeme, že skúmanie alebo rozpoznávanie predmetov a ich obrazov deťmi s mentálnym postihnutím si vyžaduje dlhší čas, pretože je to spôsobené pomalosťou procesov analýzy a syntézy, ktorá je pre ne charakteristická.

Nasledujúce cvičenia prispievajú k rozvoju vizuálnej analýzy a syntézy, dobrovoľnej vizuálnej pozornosti a zapamätania:
- určenie zmien vo viacerých predmetoch;
- nájdenie „vypadnutej“, „extra“ hračky, obrázka;
- nájdenie rozdielov v dvoch podobných dejových obrázkoch;
- nájdenie nereálnych prvkov smiešnych obrázkov;
- zapamätanie si 4-6 predmetov, hračiek, obrázkov, geometrických tvarov, písmen, číslic a ich reprodukcia v pôvodnom poradí.

Osobitná pozornosť sa venuje koordinácii prieskumných pohybov rúk a očí dieťaťa, sledovaniu činnosti ruky pohľadom a neskôr pohybom predmetov v priestore. koordinácia ruka-oko efektívne sa rozvíja pri vykonávaní rôznych motorických cvičení: chôdza a beh pozdĺž značiek, jazda na bicykli, skútri pozdĺž ciest a obmedzených oblastí; hádzanie rôznych predmetov na cieľ v hrách „Lietajúce taniere“, „Lietajúce čiapky“, „Šípky“, „Hádz prsteňov“, „Zasiahnuť cieľ“.

Je možné použiť špeciálne cvičenia súvisiace s ťahom šablóny, siluetou a obrysovými obrázkami. Napríklad:
- Obkreslite toľko štvorcov, koľko počujete zvukov.
- Zakrúžkujte 7 kruhov na hornom prúžku a ďalšie 2 trojuholníky na spodnom prúžku.
- Vyfarbite druhý, štvrtý a šiesty štvorec v hornom riadku červenou farbou a tretí, piaty a siedmy v spodnom riadku vytieňujte.
- Na rôznych miestach listu zakrúžkujte šablóny hračiek pozdĺž vonkajšieho alebo vnútorného obrysu a potom ich spojte cestičkami.

Je vhodné začať s pozorovaním pohybujúcich sa predmetov v priestore určením zmeny polohy jednotlivých pohyblivých častí hračiek, napríklad bábiky (rúčky, nohy), auta (korba, dvere), domčeka (okná, dvere). ) atď. Trojrozmerné, plošné, odnímateľné, prefabrikované hračky a predmety s jednou (alebo viacerými) pohyblivými pevnými časťami. V procese práce s nimi sa dieťa postupne učí vizuálne obrazy pohybu a držania tela, ktoré sa ďalej fixujú v procese samostatne vykonávaných pohybov a akcií, aby zobrazili dospelému, z pamäte, podľa modelovej schémy, podľa verbálnych pokynov. .

Stolové hry „Hokej“, „Basketbal“, „Futbal“, „Biliard“, „Mestské cesty“ atď. prispievajú k formovaniu schopnosti sledovať pohybujúce sa objekty pohľadom a zároveň hodnotiť ich polohu v priestore. .

Kladieme dôraz na to, aby si deti s mentálnym postihnutím osvojili zručnosť pozorovania viacerých pohybujúcich sa predmetov opakovaným vykonávaním špeciálne vybraných cvičení. Najprv sa organizuje pozorovanie dvoch objektov ( kde je myš, kde bežal zajačik? ktorým smerom išlo auto a ktorým hasičské? A tak ďalej), postupne sa počet objektov zvyšuje a smer ich pohybu sa stáva rôznorodejším.

Pre zrakové vnímanie detí je najťažšie určiť vzdialenosť, dĺžku k objektu, objem, hĺbku priestoru, zvýrazniť pomer a pohyb rôznych častí (predmetov) vo vnímanom priestore, zmeniť ich polohu. Je dôležité naučiť deti merať predmety v priestore, určovať ich vlastnú polohu a simulovať rôzne priestorové situácie. Na tento účel sa používajú Cvičenia na rozvoj oka:

- Určte, koľko krokov k písaciemu stolu, k bábike, ku križovatke (na ulici) atď.; kto sedí ďalej: Kolja alebo Marina; kto je vyšší: Sasha alebo Tolya atď.
- Zdvihnite okom predmety, ktoré sú v rovnakom pomere veľkostí ako na vzorke (dve matriošky kontrastnej veľkosti).
- Zobrazte pomer dvoch objektov na výšku pomocou stĺpcov (pásov) atď.
- Rozdeľte kruh, štvorec, obdĺžnik na 2, 4, 3 rovnaké časti.
- Stuhu rozstrihnite na rovnaké časti.

Keďže deti ovládajú metódy merania vzdialenosti metrom, môžete si úlohy skomplikovať tým, že im ponúknete určenie vzdialenosti v centimetroch, metroch podľa oka. Na orientáciu v priestore je možné využiť aj cvičenia a hry (viď nižšie).

Učiteľ-psychológ by si mal pamätať, že optimálna kombinácia množstva verbálnych a vizuálnych informácií, opakované cvičenia pre každú z vyššie uvedených polôh stimulujú a zlepšujú zrakové vnímanie detí. Verbalizácia vykonaných akcií zároveň prispieva k upevňovaniu prijatých myšlienok.

Práce na aktivácii zrakových funkcií by sa mali budovať s ohľadom na požiadavky hygieny a prevencie zrakového postihnutia. Dôvody poklesu zrakovej ostrosti sú rôzne, ale hlavným je namáhanie očí pri cvičení. Odborníci sa domnievajú, že aj deti s normálnym zrakom musia pravidelne vykonávať súbor cvičení na zmiernenie únavy očí a poskytnutie príležitostí na odpočinok pre oči.

Zraková ostrosť do značnej miery závisí od systematického tréningu, takže takéto cvičenia by mali byť povinné vo všetkých nápravných triedach. Uveďme príklady.

Učiteľ číta báseň a deti robia cvičenia.
Pinocchio sa natiahol (deti stoja na špičkách, zdvihnú ruky a pozerajú sa na končeky prstov), otočil sa doprava, doľava, dole, pozrel hore (bez otáčania hlavy sa pozerajú doprava, doľava, dole, hore) a ticho si sadol na miesto.

Pri zrakovej gymnastike v triede deti pristupujú k oknu, pozerajú sa do diaľky, označujú blízke a vzdialené, vysoké a nízke, hrubé a tenké, široké a úzke predmety a predmety, očami fixujú pomenovanú farbu na určitý čas (5 -10 s) atď.

Didaktické hry a cvičenia na rozvoj zrakového vnímania

"Čo sa zmenilo?"
Dieťaťu sa ponúkne, aby zvážilo niekoľko kariet s písmenami (slová, čísla, geometrické tvary atď.) A odvrátilo sa (opustilo miestnosť). Učiteľ odoberá (pridáva alebo zamieňa) karty. Dieťa určuje, čo sa zmenilo.

"Nájdi chybu"
Dieťaťu je ponúknutá karta s nesprávnym pravopisom:
slová- jedno písmeno je napísané zrkadlovo (vynechané, vložené navyše);
príklady- vo výpočte sa vyskytla chyba, číslo je napísané v zrkadle atď .;
návrhy- slovo, ktoré je významovo nevhodné, sa vynecháva alebo vkladá (pravopisne podobné a pod.).
Dieťa vysvetľuje, ako túto chybu opraviť.

"Nájdi rozdiely"
Deťom sa ponúka, aby zvážili spárované obrázky so znakmi rozdielov (karty písmen a čísel s rôznym pravopisom, rôzne obrázky rovnakých geometrických tvarov atď.) a našli tieto znaky rozdielu, podobnosti.

"Tabuľka podpísať"
Deti sú ponúkané na farebnej tabuľke, aby ukázali čísla určitej farby vo vzostupnom (zostupnom) poradí za určitý čas.

"Prekryvné obrázky"
Dieťaťu sa predloží 3-5 obrysových obrázkov (predmety, geometrické tvary, písmená, čísla), ktoré sa navzájom prekrývajú. Všetky obrázky musia byť pomenované.

"Skryté obrázky"
Predstavujú postavy pozostávajúce z prvkov písmen, geometrických tvarov. Je potrebné nájsť všetky skryté obrázky.

"Hlučné obrázky"
Prezentujú obrysové obrazy predmetov, geometrické tvary, čísla, písmená, ktoré sú hlučné, teda prečiarknuté čiarami rôznych konfigurácií. Treba ich identifikovať a pomenovať.

"Spárované obrázky"
Prezentujú sa dva obrázky predmetov, ktoré sú si navonok veľmi podobné, ale majú až 5-7 menších rozdielov. Je potrebné nájsť tieto rozdiely.
Možnosti:
- používajú sa spárované hračky;
- prezentovať predmet a jeho obraz.

"Nedokončené obrázky"
Prezentujte obrázky s neúplnými prvkami, napríklad vták bez zobáka, ryba bez chvosta, kvet bez okvetných lístkov, šaty bez rukáva, stolička bez nohy atď. Chýbajúce detaily musíte pomenovať (alebo dokončiť ).
Možnosti:
- prezentujú obrázky, na ktorých je nakreslená iba časť objektu (alebo jeho charakteristický detail), je potrebné obnoviť celý obrázok.

"bitmapy"
Prezentujte obrázky predmetov, geometrické tvary, písmená, čísla, vyrobené vo forme bodov. Treba ich pomenovať.

"Obrátené obrázky"
Predstavujú schematické obrázky predmetov, písmen, číslic, otočené o 180 °. Treba ich pomenovať.

"Nakrájané obrázky"
Prezentujte časti 2-3 obrázkov (napríklad zeleninu rôznych farieb alebo rôznych veľkostí atď.). Z týchto častí je potrebné zostaviť celé obrázky.
Možnosti:
- ponúkať obrázky s obrázkami rôznych predmetov, rozrezaných rôznymi spôsobmi (vertikálne, horizontálne, diagonálne na 4, 6, 7 častí, zakrivené čiary).

"Pamätajte a kreslite"
Dieťa je požiadané, aby si zapamätalo sériu 4-6 predmetov a potom ich schematicky nakreslilo.

"Bukovki"
Ponúka sa niekoľko radov náhodne usporiadaných písmen abecedy. Je potrebné nájsť a zakrúžkovať ceruzkou (alebo podčiarknuť):
- všetky písmená I;
- všetky samohlásky;
- v jednej farbe všetky písmená B a v inej farbe všetky písmená P.

"Nájsť list"
V texte je dieťaťu ponúknuté podčiarknuť písmeno A jedným riadkom, všetky písmená H dvoma riadkami, pod písmeno O dať bodku.

"Kde sa rozsvietila baterka?"
Učiteľ svieti baterkou na rôznych miestach v miestnosti, dieťa musí určiť jej umiestnenie.
Možnosti:
- spočítajte, koľkokrát svieti baterka.

"Zložiť vzor"
Zložte rovnaký vzor, ako navrhol učiteľ, a vytvorte rôzne vzory z kociek Kos, Nikitin.

"skrinka"
Materiál: skrinka zlepená zo zápalkových škatuliek s výsuvnými zásuvkami.
Pred očami dieťaťa sa v jednej zo zásuviek ukrýva malá hračka. Po 15-20 minútach sa dieťaťu ponúkne, aby ho našiel.
Možnosti:
- skryť 2-3 hračky súčasne;
- nájsť hračku ukrytú v krabici podľa slovných pokynov.

Rozvoj zrakového vnímania detí sa realizuje v rámci frontálnej a individuálnej práce so žiakmi so zrakovým postihnutím, realizovanej v doučovacích triedach podľa učebných osnov schválených pre triedy tohto typu.

Obsah frontálnej práce na rozvoji zrakového vnímania je určený prítomnosťou špecifických ťažkostí, ktoré vznikajú u detí tejto kategórie v procese ich praktických a vzdelávacích-kognitívnych činností. Programový obsah každej hodiny je určený jej typom, teda určitým zameraním úloh, ktoré v konečnom dôsledku umožňujú realizovať hlavný cieľ hodiny. Klasifikácia ťažkostí, ktoré vznikajú v tejto kategórii detí počas obdobia základného vzdelávania, umožňuje rozlíšiť tieto typy špeciálnych tried pre rozvoj zrakového vnímania:

„triedy na zlepšenie senzorických štandardov;

Triedy o rozširovaní a automatizácii spôsobov "" sledovania objektov;

Triedy na rozšírenie a opravu predmetov predstavy o objektoch a javoch okolitého sveta;

Triedy na zlepšenie vnímania hĺbky priestoru;

Triedy na zlepšenie schopnosti vnímať obraz zápletky;

Kurzy na rozvoj koordinácie ruka-oko.

Programová náplň práce o rozvoji zrakového vnímania v každom ročníku primárneho stupňa vzdelávania zahŕňa všetky uvedené typy tried. Podiel každého typu povolania sa však líši v závislosti od zmien zrakového vnímania súvisiacich s vekom a výsledkov diagnostickej štúdie úrovne vývoja.

vizuálne vnímanie žiakov konkrétnej triedy. Napríklad podiel frontálnych aktivít zameraných na zlepšenie senzorických štandardov sa bude z triedy na triedu znižovať, zatiaľ čo podiel iných typov aktivít sa bude zvyšovať.

Obsahom programu hodín zameraných na zlepšenie zmyslových štandardov u mladších žiakov so zrakovým postihnutím môže byť realizácia nasledujúcich úloh:

Rozšírenie vedomostí o zmyslových normách, upevnenie predstáv o systéme zmyslových noriem;

Rozšírenie schopnosti používať senzorické normy na úrovni pomenovania, rozpoznávania, prevádzky;

„formovanie a automatizácia zručností používať senzorické štandardy pri analýze vlastností a kvalít predmetov;

Rozvoj zmyslových operácií ako súčasť prieskumných percepčných akcií;

Rozširovanie predstáv o vlastnostiach a kvalitách predmetov v reálnom svete.

Obsahom programu tried zameraných na zlepšenie a automatizáciu metód skúmania predmetov u detí so zrakovým postihnutím môže byť realizácia nasledujúcich úloh:

Upevnenie schopnosti rozpoznať objekty navrhnuté na vnímanie v rôznych modalitách (prírodný objekt, trojrozmerný model, silueta alebo obrysový obraz);

Zlepšenie a obohatenie reprezentácií predmetov;

Zlepšenie a automatizácia zručností úplného a konzistentného vizuálneho skúmania objektov;

Upevnenie zručnosti polysenzorického skúmania predmetov.

Programový obsah tried zameraný na rozšírenie a opravu predstáv o skutočných predmetoch

pokoj u detí so zrakovým postihnutím, môže byť realizácia nasledujúcich úloh:

Rozšírenie okruhu predstáv o predmetoch (predmety a detaily), ktoré sú náročné na vnímanie na diaľku, ako aj predmety, ktoré sú zrakovému vnímaniu detí so zrakovým postihnutím neprístupné; objekty so zložitou štruktúrou;

„použitie kompenzačných techník na vnímanie predmetov na polysenzorickom základe;

Použitie cieleného vnímania pomocou algoritmizácie;

Upevnenie predstáv o predmetoch a javoch okolitého sveta ich začlenením do nových aktivít;

Korekcia a doplnenie predmetových reprezentácií pomocou viditeľnosti a vedúcej úlohy slova pri vnímaní predmetov.

Obsahom programu tried zameraných na zlepšenie hĺbky priestoru u detí so zrakovým postihnutím môže byť realizácia nasledujúcich úloh:< развитие пространственного восприятия за счет формирования нестереоскопических способов восприятия глубины пространства (использование приемов перекрытия, светотени и др.);

„formovanie schopnosti aplikovať osvojené metódy vnímania hĺbky priestoru vo vzdelávacích, poznávacích a praktických činnostiach;

Rozvoj hlbokého videnia, zraku, okulomotorických funkcií;

Aktivizácia operovania s predstavami o objekte s priestorovou orientáciou v okolitej realite;

Zlepšenie spôsobov vnímania predmetov na rôzne vzdialenosti;

Formovanie zručnosti využívania existujúcich vedomostí a zručností vo voľnom (novom) priestore a pri činnostiach s novými predmetmi.

Programovým obsahom tried zameraných na zlepšenie schopnosti vnímať dejový obraz môže byť realizácia nasledujúcich úloh:

Formovanie a upevňovanie schopnosti vnímať dejový obraz detailne, dôsledne a holisticky;

Automatizácia schopnosti korelovať existujúce reprezentácie predmetu s obrázkami (objektmi) zobrazenými na obrázku;

Formovanie schopnosti vytvárať vzťahy príčina-následok a vzťahy vo vnímaní dejového obrazu na základe identifikácie informatívnych znakov objektov a javov zobrazených na obrázku.

Obsahom programu tried zameraných na zlepšenie vizuálno-motorickej koordinácie môže byť realizácia nasledujúcich úloh:

Zlepšenie spôsobov vnímania pohybujúcich sa objektov;

Rozvoj schopnosti sledovať činnosť ruky očami;

Rozvoj schopnosti udržať zrakový podnet v zornom poli pri vykonávaní zrakovej úlohy;

Rozvoj hmatu a jemných motorických zručností;

Automatizácia schopnosti používať pero, ceruzku;

Rozvoj schopnosti kresliť čiary (rovné, šikmé, zakrivené) od daného začiatku po daný koniec, medzi hranicami, podľa modelu;

Rozvoj schopnosti spájať body priamkou;

Rozvoj schopnosti písať písmená, čísla podľa predlohy a samostatne;

Rozvoj schopnosti zvoliť si racionálny spôsob konania pri vykonávaní grafických úloh.

Okrem toho je vhodné rozšíriť programový obsah doučovacích tried na rozvoj zrakového vnímania prostredníctvom implementácie spolu s pridelenými ďalšími úlohami týkajúcimi sa rozvoja pozornosti, pamäte, predstavivosti a reči školákov so zrakovým postihnutím.

Objasnenie obsahu programu frontálnych tried o rozvoji zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím v počiatočnom štádiu školskej dochádzky by sa malo uskutočniť na základe obsahu programov vo všeobecnovzdelávacích predmetoch.

Špecifikácia programovej náplne jednotlivých vyučovacích hodín o rozvoji zrakového vnímania, okrem zamerania sa na obsah programov vo všeobecnovzdelávacích predmetoch, by sa mala uskutočňovať v súlade s:

S anamnestickými údajmi (stupeň zrakového postihnutia, stav binokulárneho videnia, vedúce oko

choroba);

So znalosťou vizuálnych funkčných rezerv dieťaťa;

Berúc do úvahy formu výskytu porušenia;

S vyhliadkami a štádiom liečby;

S typom a závažnosťou sprievodných porúch;

S výsledkami diagnostického vyšetrenia úrovne zrakového vnímania každého dieťaťa;

So všeobecnou úrovňou vývoja dieťaťa.

Efektívnosť tried na rozvoj zrakového vnímania do značnej miery závisí od toho, či učiteľ splní množstvo organizačných požiadaviek. Práca na rozvoji zrakového vnímania by sa mala začať komplexným štúdiom všetkých žiakov v triede, s identifikáciou úrovne rozvoja zrakového vnímania celej triedy (priemerné ukazovatele), ako aj každého jednotlivého žiaka. V dôsledku vykonanej práce by mal učiteľ vyčleniť tie deti, ktoré vyžadujú individuálne hodiny spolu s frontálnymi. Ďalším krokom v činnosti učiteľa je zostavenie dlhodobého plánu, ktorý by mal zahŕňať všetky typy hodín. Vypracovanie dlhodobého plánu by nemalo vychádzať len zo všeobecných didaktických princípov (zásada dôslednosti, systematickosti a pod.), ale malo by zohľadňovať aj úroveň rozvoja zrakového vnímania každej konkrétnej triedy, podmienky predškolského vzdelávania. študentov, psychologické a pedagogické

a oftalmologické črty žiakov, črty zrakového vnímania súvisiace s vekom, všeobecná úroveň rozvoja triedy atď. Ďalej musí učiteľ objasniť programový obsah každého typu hodiny so základnými aj doplnkovými úlohami.

V ďalšom stupni sa učiteľ musí pri vykonávaní akejkoľvek úlohy zamerať predovšetkým na potrebu kombinácie dvoch typov záťaže (duševnej a zrakovej), čím sa zabezpečí prevencia mechanického nácviku zraku na jednej strane a nedostatočnej zrakovej aktivity, ostatný. Psychickú záťaž žiakov možno dosiahnuť odovzdávaním nových poznatkov, prehlbovaním doterajších poznatkov vrátane mentálnych operácií (analýza, syntéza klasifikácie, porovnávania, zovšeobecňovania), aktivizáciou svojvôle pozornosti, pamäte pri riešení úloh na zrakové vnímanie, zvyšovaním úplnosti, presnosť, svojvoľnosť vnímania, využitie možnosti poskytnúť dieťaťu nezávislé nastavenie prístupnej úlohy pre vnímanie atď.

V závislosti od charakteristík triedy v triede na rozvoj zrakového vnímania možno použiť rôzne stupne intenzity zrakovej záťaže, ktoré možno regulovať:

Povaha použitých vizuálnych pomôcok (počet zobrazených predmetov, ich veľkosť, odstránené

„kontrast predmetov od dieťaťa a od seba navzájom, kontrast pozadia, na ktorom sa predvádza, atď.);

Zložitosť obsahu vzdelávacieho materiálu;

Tempo, ktoré určí učiteľ.

Treba mať na pamäti, že v procese práce na rozvoji zrakového vnímania je mimoriadne dôležité, aby učiteľ racionálne využíval a kombinoval praktické, verbálne a vizuálne metódy, aby vybral najefektívnejšie metódy. Výber metód a techník sa musí vykonávať s prihliadnutím na vek, typologické a individuálne charakteristiky detí, všeobecnú úroveň vývoja.

študentov. Ak sa teda učiteľ zaoberá napríklad žiakmi s nízkou úrovňou rozvoja, najefektívnejšie bude použitie vizuálnych a praktických metód, ktoré je potrebné doplniť o verbálne metódy. Táto kombinácia techník rôznych metód umožňuje učiteľovi kontrolovať vytváranie vizuálnych obrazov predmetov, akcií s nimi a včas zhrnúť vedomosti a zručnosti študentov. Ak učiteľ pracuje so školákmi, ktorí majú vysokú úroveň rozvoja, potom je efektívne používať ako hlavné metódy verbálne a praktické metódy a ako doplnkové metódy môžu byť použité vizuálne metódy.

Dôležitým bodom je výber možnosti oboznámenia žiakov s úlohou. V priebehu tejto práce sa učiteľ musí zamerať na vekové schopnosti detí, na originalitu ich kognitívnej činnosti, na všeobecnú úroveň rozvoja. V závislosti od týchto faktorov môže primárne vysvetľovanie úloh prebiehať v komprimovanej forme (deti hneď zistia, čo majú robiť, a až potom učiteľ ponúka objasnenia a doplnenia) alebo po etapách (deti dostávajú úlohy v určitých častiach). Okrem toho môže každá úloha zahŕňať jeden až niekoľko typov práce a pomoc zo strany učiteľa môže mať vyučovací, usmerňovací alebo stimulačný charakter,

; Učiteľ by mal mať na pamäti, že opravný a vývojový výsledok hodiny o rozvoji zrakového vnímania sa výrazne zvyšuje, keď sú všetky úlohy logicky prepojené. Najčastejšie obsah úloh spája spoločná didaktická téma.

Spojením úloh môže byť aj komplikácia programového materiálu realizovaného na jednej vyučovacej hodine.

Formálnym odkazom môže byť dej, ktorý učiteľ ponúkne deťom v priebehu hodiny. Deti s radosťou a nadšením plnia úlohy.

„návšteva zoo“, „spomínanie si na pozemok

„cestovanie“, rozprávky a pod.

Aktivita a záujem detí sú do značnej miery determinované rôznorodosťou aktivít detí na špeciálnej hodine. Preto učiteľ po výbere úloh premýšľa a vyberá rôzne typy ich realizácie. Deti teda môžu v priebehu jednej vyučovacej hodiny uvažovať, opisovať, spájať čiarou, kresliť atď.

Využitie úloh rôzneho charakteru v triede si vyžaduje, aby učiteľ kompetentne a správne kontroloval a vyhodnocoval výsledky každej úlohy, ktorú dieťa vykonáva. Splnenie tej istej úlohy je možné kontrolovať rôznymi spôsobmi. Napríklad riešenie problému lokalizácie objektov danej farby z rôznych iných je možné skontrolovať nasledujúcimi spôsobmi: deti ukazujú ukazovateľom; umiestnite žetóny alebo bodky do blízkosti vybraných objektov; zatvorte (rôznymi zariadeniami) mnoho iných predmetov; spojte dané predmety čiarou; popísať umiestnenie vybraného objektu a pod.

Výber metódy overovania je tiež do značnej miery určený fázou školenia. V štádiu priameho učenia, keď deti získavajú nové vedomosti a zručnosti, by mali metódy overovania pomôcť učiteľovi identifikovať kvalitu asimilácie nového každým dieťaťom. K tomu sa odporúča využívať nielen vonkajšie praktické činnosti detí, ale pri kontrole riešenia problému aktivizovať aj ich reč (vysvetľovanie, opis, príbeh). Vo fáze upevňovania vedomostí a zručností môžu byť metódy overovania formálnejšie (externá praktická realizácia úlohy), čo vám umožňuje zrýchliť tempo hodiny. Pri takejto kontrole môže byť hodnotenie aktivít detí jednoduché a vyjadrené formou pochvaly alebo povzbudenia vo forme krúžkov, hviezdičiek, obrázkov, ktoré sa deťom rozdávajú. V tejto fáze nácviku sa využíva aj taká metóda ako vzájomné overovanie plnenia úlohy deťmi.

Všetko vyššie uvedené možno zhrnúť do požiadaviek na vypracovanie špeciálnej lekcie o rozvoji zrakového vnímania.

prijatie. Približný plán prípravy špeciálnej hodiny by mohol byť napríklad takýto:

1. Určite typ vyučovacej hodiny.

2. Vyberte si tému hodiny v súlade s didaktickými úlohami.

3. Jasne definujte programový obsah hodiny, konkretizujte ho konkrétnymi úlohami na rozvoj zrakového vnímania.

4. Určite požiadavky na deti pri riešení každej programovej úlohy:

Objem a kvalita práce dieťaťa na dokončenie úlohy;

„spôsob činnosti dieťaťa (podľa vzoru, samostatne, s pomocou učiteľa);

Konečný výsledok činnosti a spôsob jeho overenia.

5. Výber úloh a metodika ich vysvetľovania.

6. Výber vizuálnych pomôcok.

7. Zdokonaľovanie metód na aktivizáciu zrakovej a duševnej činnosti detí.

8. Zisťovanie výsledkov vyučovacej hodiny a hodnotenie činnosti detí.

Efektívnosť výučby v špeciálnych triedach na rozvoj zrakového vnímania mladších žiakov so zrakovým postihnutím do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa správne vybrať čas potrebný na splnenie úloh každého typu, určiť ich postupnosť v procese učenia.

Efektívnosť špeciálnej edukácie závisí aj od schopnosti učiteľa realizovať diferencovaný prístup k určovaniu obsahu a priebehu frontálnej hodiny v závislosti od úrovne rozvoja zrakového vnímania detí v tejto triede.

Znalosť úrovne rozvoja všetkých zložiek zrakového vnímania u každého študenta „tried ochrany zraku“ umožňuje použiť prístup orientovaný na študenta pri určovaní typu špeciálnej hodiny a jej obsahu.

Optimalizácia práce na rozvoji zrakového vnímania u žiakov so zrakovým postihnutím

Analýza výsledkov špeciálnych psychologických a pedagogických štúdií nám umožňuje identifikovať faktory pre optimalizáciu práce na rozvoji zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím, ktorá sa vykonáva v špeciálnych nápravných triedach. Prostriedky na optimalizáciu práce na rozvoji zrakového vnímania mladších študentov zahŕňajú faktory spojené s prítomnosťou:

Korektívna orientácia všetkých hodín všeobecného vzdelávania;

Domáci pedagogický proces na rozvoj zrakového vnímania.

Pri realizácii vzdelávacieho procesu v triedach tohto typu je účinok faktora spojeného s prítomnosťou korektívnej orientácie všeobecnovzdelávacích hodín zabezpečený schopnosťou učiteľa korelovať realizáciu úloh na rozvoj zrakového vnímania s obsah programov vo všeobecnovzdelávacích predmetoch: ruský jazyk, rozvoj reči, čítanie, matematika, oboznamovanie sa s vonkajším svetom (prírodopis), výtvarné umenie, hudobné umenie, telesná kultúra, pracovný výcvik. Napríklad na hodine ruského jazyka venovanej spoznávaniu novej hlásky a písmena musí učiteľ popri riešení všeobecných didaktických cieľov a cieľov riešiť korekčné úlohy na rozvoj zrakového vnímania: stanovenie kompenzačných metód. vnímania predmetov na polysenzorickom základe; použitie metód účelového vnímania objektov pomocou algoritmizácie; rozšírenie predstáv detí o detailoch predmetov, ktoré sú ťažko dostupné pre chybné zrakové vnímanie; zdokonaľovanie spôsobov vnímania predmetov v priestore na rôzne vzdialenosti, rozvíjanie vnímania pohybujúcich sa predmetov a pod.

Realizácia úloh na rozvoj zrakového vnímania na hodinách všeobecného vzdelávania nám umožňuje poskytovať nerušene

narušenie špeciálnopedagogickej podpory pre deti so zrakovým postihnutím vo všetkých častiach výchovno-vzdelávacieho procesu. Študenti si ich upevňujú na hodinách všeobecného vzdelávania v rámci samostatného ovládania vedomostí, zručností, metód skúšania, metód vnímania formovaných v nápravných (frontálnych a individuálnych) triedach.

Najdôležitejším faktorom pri optimalizácii rozvoja zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím je prítomnosť domáceho pedagogického procesu. Implementácia tohto faktora si vyžaduje aktívnu účasť rodičov. Efektívnosť domáceho pedagogického procesu na rozvoj zrakového vnímania detí so zrakovým postihnutím je zasa do značnej miery determinovaná pochopením rodičov (alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú) ich úlohe v procese rehabilitácie dieťaťa so zrakovým postihnutím, ich znalosti o úrovni rozvoja zrakového vnímania dieťaťa, o existujúcich ťažkostiach, ktoré má žiak v procese realizácie výchovno-vzdelávacej, pedagogickej a praktickej činnosti, dostupnosť poznatkov o psychologických a pedagogických metodických základoch zvládania zrakového vnímania, zvládnutie základných praktických techník na jeho rozvoj.

Obrovský kompenzačný potenciál má organizácia domáceho pedagogického procesu na rozvoj zrakového vnímania, zabezpečujúci realizáciu princípu kontinuity korektívnej pedagogickej podpory pre deti so zrakovým postihnutím. Práve v podmienkach rodinnej výchovy sa zrakové vnímanie dieťaťa zlepšuje v podmienkach voľnej a nie špeciálne organizovanej činnosti, čo dáva deťom možnosť slobodne vykonávať nahromadené vizuálne skúsenosti, vedomosti a zručnosti získané v špeciálne organizované podmienky. Kvalita domáceho pedagogického procesu na rozvoj zrakového vnímania detí so zrakovým postihnutím do značnej miery určuje rýchlosť automatizácie zručností spojených s aktom zrakového vnímania a stabilizáciu zrakových funkcií.

Takže na realizáciu úlohy korigovať a rozširovať predstavy dieťaťa so zrakovým postihnutím o predmetoch okolitého sveta počas domáceho pedagogického procesu môžete použiť napríklad prechádzku s dieťaťom, počas ktorej sa pozornosť rodičia by mali smerovať predovšetkým k obohateniu vizuálneho obrazu sveta.dieťa prostredníctvom vizuálneho oboznamovania sa s rôznymi predmetmi, predmetmi a javmi reálneho sveta, ich hlavnými črtami a vlastnosťami, formovanie úplného a jasného subjektu dieťaťa, priestorové , časové reprezentácie, rozvoj schopnosti s týmito reprezentáciami voľne operovať (alebo operovať s existujúcimi reprezentáciami pri vnímaní objektu v nových logických súvislostiach). Je potrebné mať na pamäti, že najdôležitejšími podmienkami pre efektívnosť domáceho pedagogického procesu sú: dôslednosť a komplexnosť pri realizácii celého bloku úloh na rozvoj zrakového vnímania, kombinácia úloh ponúkaných deťom ne len vizuálna, ale aj psychická záťaž, vytváranie priateľského prostredia, využívanie hier, súťažné situácie .

HLAVNÉ TRASY

PEDAGOGICKÁ PRÁCA NA OCHRANE

VÍZIE MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV

V PODMIENKACH VZDELÁVANIA

VŠEOBECNÉ INŠTITÚCIE

Výsledky moderných špeciálnych oftalmologických a tiflopedagogických štúdií (E.S. Avetisov, V. I. Beletskaya, A. N. Gneusheva, L. P. Grigorieva, E. I. Kovalevsky, G. V. Nikulina, L. I. Plaksina, L. V. Fomicheva a ďalší)

preukázala potrebu využívať na zvýšenie efektívnosti práce na prevencii zrakového postihnutia u študentov kombináciu liečebno-rehabilitačnej práce vykonávanej príslušnými zdravotníckymi službami s nápravno-pedagogickými opatreniami zameranými na primárne (predchádzanie vzniku zrakového postihnutia) a sekundárna (zabraňujúca progresii zrakového postihnutia) prevencia zrakového postihnutia. V situácii, ktorá sa odohráva v moderných vzdelávacích inštitúciách všeobecného účelu, má toto ustanovenie osobitný význam, a to z viacerých dôvodov: prítomnosť dostatočne veľkého počtu detí so zrakovým postihnutím rôzneho charakteru, stupňa a hĺbky, neustály nárast ich počtu v dôsledku trendu rýchleho rastu počtu detí s vrodenými poruchami zraku, prítomnosť tendencie k znižovaniu zraku počas školskej dochádzky a pod. Výsledky moderných experimentálnych štúdií zasa naznačujú, že výrazný nárast počet žiakov, ktorí majú zníženú zrakovú ostrosť počas školskej dochádzky vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, a to jednak z dôvodu nárastu počtu detí ohrozených zrakom, jednak z dôvodu nízkej kvality pedagogickej práce v oblasti ochrany zraku a prevencie zrakového postihnutia. Najdôležitejšou povinnosťou učiteľov vzdelávacích inštitúcií je pritom nielen vykonávanie vyučovacích, výchovných a rozvojových funkcií, ale aj starostlivosť o ochranu zdravia a prevenciu rôznych porúch u žiakov, vrátane zrakového postihnutia.

Súčasný stav pedagogickej práce v oblasti ochrany zraku a prevencie zrakového postihnutia ilustrujme na príklade analýzy výsledkov anonymného prieskumu medzi učiteľmi základných škôl viacerých vzdelávacích inštitúcií v Petrohrade. Percento detí so zrakovým postihnutím podľa oftalmologických údajov predstavovalo v priemere 26 % z celkového počtu žiakov základných škôl.

Analýza odpovedí učiteľov vzdelávacích inštitúcií! všeobecný účel, podľa ktorého môžete súdiť štát! práca v tomto smere ukázala nasledovné:

63 % učiteľov nepozná zrakové diagnózy a ukazovatele zrakovej ostrosti svojich žiakov;

75 % učiteľov nepozná spôsob okuliarovej korekcie ich | žiaci;

11 % učiteľov používa techniky, ktoré zlepšujú podmienky zrakového vnímania látky žiakmi so zrakovým postihnutím (individuálne karty, názorné pomôcky a pod.);

57 % učiteľov vedie telesnú výchovu nesystematicky;

83 % učiteľov, ktorí systematicky vedú telesnú výchovu, využíva trvalé (jeden alebo dva) komplexy zamerané len na zmiernenie celkovej únavy;

74 % učiteľov, ktorí vedú zápisnice z telesnej výchovy, ich podriaďuje obsahu vzdelávacieho materiálu, a nie stupňu únavy žiakov;

93 % učiteľov nevykonáva výchovnú prácu medzi rodičmi a žiakmi o ochrane zraku a prevencii zrakového postihnutia.

Analýza uvedených údajov dáva dôvod hovoriť jednak o neuspokojivom stave práce na ochrane zraku a prevencii zrakového postihnutia u žiakov základných škôl, ako aj o potrebe zvýšiť úroveň pedagogickej práce v tomto smere. Zvyšovanie úrovne pedagogickej práce by sa malo zamerať na jednej strane na zvýšenie úrovne kompetencie učiteľov vzdelávacích inštitúcií, na druhej strane na zvýšenie miery zodpovednosti správy inštitúcií a pedagogických zamestnancov za jej realizáciu. Celkom zrejmé

ale aby sa na práci na ochrane zraku a prevencii vzniku zrakového postihnutia u žiakov podieľal celý pedagogický zbor. Ústredným článkom tejto práce by však mala byť priama činnosť učiteľa. Činnosti učiteľa v tomto smere by mali zahŕňať:

Presná znalosť zrakových diagnóz a zrakových voz-; príležitosti pre žiakov;

Presná implementácia odporúčaní oftalmológov o umiestnení dieťaťa v triede, dodržiavanie režimu používania optických prostriedkov korekcie, používanie techník, ktoré uľahčujú zrakové vnímanie vzdelávacieho materiálu žiakom so zrakovým postihnutím;

Kontrola (ak je to potrebné) frekvencia návštev oftalmológa dieťaťom a vykonávanie lekárskych odporúčaní;

Kontrola dodržiavania svetelného režimu v triede (úroveň celkového osvetlenia, osvetlenie tabúľ, použitie racionálnej kombinácie prirodzeného a umelého osvetlenia);

» kontrola správneho pristátia žiakov a použitia techník na jeho dosiahnutie;

Monitorovanie dodržiavania racionálneho denného režimu (prítomnosť racionálneho rozvrhu hodín, kombinácia práce a odpočinku, prítomnosť prechádzok na čerstvom vzduchu atď.) A výživy;

Prevencia prechladnutia a infekčných chorôb;

Prevencia celkovej a zrakovej únavy žiakov prostredníctvom zaraďovania telovýchovných minút do výchovno-vzdelávacieho procesu, využívaním rôznych zostáv

: cvičenia sovy.

Moderný vedecký výskum dokázal existenciu vzťahu medzi výskytom porúch zrakovej ostrosti a prítomnosťou únavy (celkovej a zrakovej). Vo svetle najnovších vedeckých výskumov sa otázka racionálneho využívania

v edukačnom procese techník a cvičení zameraných na odstránenie celkovej a zrakovej únavy žiakov.

V tomto vydaní sú čitateľovi ponúkané rôzne súbory techník a cvičení na zmiernenie celkovej a zrakovej únavy u žiakov základných škôl, čím je u nich zabezpečená prevencia zrakového postihnutia.

Príloha 3 teda ponúka cvičenia, ktoré poskytujú úľavu od celkovej únavy žiakov základných škôl. Efektívnosť práce na odstraňovaní všeobecnej únavy je zabezpečená racionálnym (pokiaľ ide o ich miesto počas hodiny a stupeň únavy študentov) vykonávaním fyzických cvičení, rozmanitosťou ich obsahu, správnym vykonávaním pohybov a aktívna účasť všetkých študentov na práci.

Príloha 4 ponúka súbor cvičení, ktoré pomáhajú zmierniť motorické napätie svalov rúk a rozvíjajú pružnosť a pohyblivosť prstov. Použitie navrhovaných cvičení sa odporúča najmä počas obdobia učenia sa písať, na hodinách, ktoré zahŕňajú písanie úloh, ako aj pri práci so študentmi, ktorí majú nízku úroveň rozvoja jemnej motoriky.

Prílohy 5 až 8 ponúkajú súbory cvičení priamo zamerané na optimalizáciu činnosti vizuálneho analyzátora. Efektívnosť práce na optimalizácii činnosti vizuálneho analyzátora u žiakov základných škôl závisí od použitia cvičení z rôznych komplexov vrátane cvičení na zlepšenie krvného obehu v orgáne zraku (príloha 5), na posilnenie svalov oka ( Dodatok 6), na zlepšenie procesu akomodácie (dodatok 7), na zmiernenie zrakovej únavy (dodatok 8). Počet použitých cvičení určuje učiteľ v závislosti od obsahu vzdelávacieho materiálu, veku žiakov, dĺžky vizuálnej práce na hodine, intenzity zrakovej záťaže a pod.

je použitie cvičení zo všetkých navrhovaných komplexov.

Okrem toho sú v tomto vydaní čitateľovi ponúkané súbory cvičení, ktorých použitie je možné doma alebo v špeciálnych triedach. Sú zamerané na diferencovaný rozvoj okohybných svalov (Príloha 9), pedagogickú liečbu krátkozrakosti (Príloha 10), rozvoj zraku pri tupozrakosti (Príloha 11).

Je celkom zrejmé, že dieťa so zrakovým postihnutím vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii popri práci na ochrane zraku a prevencii zrakového postihnutia vyžaduje špeciálnopedagogickú podporu zameranú na rozvoj zrakového vnímania. Pri absencii špeciálnych tried pre deti so zrakovým postihnutím je dnes možné realizovať prácu na rozvoji zrakového vnímania tak korekčnou orientáciou na hodinách všeobecného vzdelávania, ako aj širokým využitím korekčného potenciálu domáceho pedagogického procesu. Okrem toho môže byť poskytovaná špeciálnopedagogická podpora deťom so zrakovým postihnutím formou individuálnych lekcií o rozvoji zrakového vnímania.

APPS

Príloha 1

Učebné osnovy hlavného stupňa vzdelávania

„triedy ochrany zraku“ ráno

Vzdelávacie oblasti	triedy	Celkový počet hodín	Poznámka

výučba ruského jazyka gramotnosť, písanie)					Učiteľka na základnej škole
Vývoj reči					Učiteľka na základnej škole
Čítanie					Učiteľka na základnej škole
Matematika					Učiteľka na základnej škole
Zoznámenie sa s vonkajším svetom			"	"	Učiteľka na základnej škole
Prírodné vedy (prírodná história)					Učiteľka na základnej škole
umenie					učiteľ predmetu

popoludnie

Rekreačno-prispôsobivé oblasti	triedy	Celkový počet hodín	Poznámka

Vývoj reči					Špecialista 1
Rozvoj zrakového vnímania					Špecialista 1
Formovanie komunikačných zručností					Špecialista 1
Sociálna orientácia					Špecialista 1
Priestorový? orientácia				4	Špecialista 1
cvičebná terapia					Špecialista 1
Individuálne sedenia					špecialista"
Celkom:					Špecialista 1
Celkom: (vrátane frontálnych a individuálnych nápravných tried)

„Špecialista v odbore nápravná pedagogika (tyflopedagóg) alebo učitelia a vychovávatelia, ktorí prešli rekvalifikáciou v odbore činnosť tried ochrany zraku.

Dodatok 2

Rozvoj zrakového vnímania (1.-4. ročník)

Vysvetľujúca poznámka

V probléme sociálnej rehabilitácie detí s nízkou zrelosťou | dôležitú úlohu zohráva psychologická kompenzácia od! etapy vo vývoji. Pre riešenie teoretických a praktických problémov psychologickej nápravy porušení vizuálno-obrazových foriem poznania v procese školskej edukácie vyvstala potreba vytvoriť systém na kompenzáciu a rozvoj narušeného zrakového vnímania.V školách musia byť vytvorené optimálne podmienky pre ochrana a rozvoj zhoršeného zraku.

Moderné výdobytky oftalmológie, fyziológie a psychológie radikálne zmenili chápanie ochrany zraku. V súčasnosti sa ochrana interpretuje nie ako pasívne nepoužívanie zraku, ale ako široké spektrum liečebno-hygienických a psychologicko-pedagogických opatrení zameraných na predchádzanie ďalšej strate zraku a jeho rozvoju.

Jedným zo spôsobov realizácie tohto prístupu k ochrane zraku je vypracovať kurz aktívneho, cieľavedomého rozvoja zrakového vnímania v nápravnovýchovných a vzdelávacích triedach na prvom stupni. Vedenie takýchto tried v kombinácii so všetkými prácami na náprave slabozrakosti vo vzdelávacom procese má veľký význam pre kompenzačný rozvoj kognitívnej aktivity v podmienkach zrakovej nedostatočnosti.

Navrhovaný program predpokladá zavedenie nových metód a technických prostriedkov vyvinutých na základe moderných poznatkov fyziológie, psychológie a pedagogiky v oblasti výskumu mechanizmov normálneho videnia, patológie zraku, štruktúry zrakového vnímania a štádií rozvoja percepčnej činnosti. Príťažlivosť nových metód a technických prostriedkov je diktovaná potrebou zintenzívniť stimulačný a rozvíjajúci účinok kurzu na báze intra-analyzátora.

a kompenzáciu medzi analyzátormi, aby bola komplexná a všestranná, ovplyvňujúca všetky úrovne analýzy vizuálnych informácií, na formovanie kognitívnej činnosti obsahujúcej motívy, ktoré povzbudzujú deti k vizuálno-intelektuálnej činnosti.

Pravidelné kurzy v rámci programu nápravného kurzu sa konajú s deťmi prípravných a základných tried vo veku 6-11 rokov. Ako ukázali neurofyziologické štúdie, počas tohto obdobia je zrakový systém vysoko citlivý a absencia alebo obmedzenie zmyslových skúseností vedie k hrubým a nezvratným zmenám v jeho štruktúre a funkciách.

Program kurzu "Metódy a techniky rozvoja zrakového vnímania."

V kurze sa využívajú psycho-fyziologické a psychologicko-pedagogické metódy, ktoré sú zamerané na aktiváciu zmyslovo-percepčných, pozornosťových a psychických procesov.

Psychofyziologická metóda spočíva v použití špeciálne organizovanej vizuálnej stimulácie, ktorá zvyšuje funkčnú aktivitu analyzátora a zlepšuje stav hlavných funkcií videnia.

Psychofyziologické metódy sú zamerané na korekciu porúch vo vnímaní základných vlastností predmetov a obrazov (kontrast, tvar, veľkosť, farba) v rôznych podmienkach prispôsobenia a priestorovej lokalizácie. Tieto techniky sa realizujú pomocou špeciálneho psychofyziologického stimulátora, ktorý umožňuje meniť charakteristiky obrazu (tvar, farbu, veľkosť, jas, kontrast), meniť podmienky stimulácie (prispôsobenie, fixácia, frekvencia).

V počiatočnom štádiu sa ako podnety používajú biele a farebné difúzne záblesky rôzneho jasu v rozsahu reaktivity, ktoré nespôsobujú zrakové nepohodlie; na druhom - geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník) a postavy (list, hviezda, mesiac atď.) bielej, červenej, zelenej a modrej farby. Rozmery uhla

podnety sa menia od G do 9°. V priebehu tried sa určia prahové hodnoty pre rozpoznávanie farieb a tvarov pre podnety rôznych uhlových veľkostí, stanovia sa optimálne hodnoty stimulov, pri ktorých sa tvoria predmetné a abstraktné predstavy o hlavných informatívnych vlastnostiach podnetov. . V tretej etape sa pracuje na rozvoji vnímania základných farieb a tvaru obrázkov v podmienkach zníženia ich jasu a sýtosti, rozvoja diferenciálnej citlivosti v troch hlavných oblastiach spektra, nácviku rozpoznávania obrázkov. keď je fixačný bod posunutý (vľavo-vpravo, hore-dole). Podrobný popis psychofyziologických techník bude uvedený v špeciálnej príručke.

Psychologická a pedagogická metóda je zameraná na rozvoj analýzy a syntézy zmyslových informácií, ich interpretáciu a kategorizáciu; rozvoj myslenia, reči, pamäti, pozornosti. Podľa spôsobu podania materiálu možno psychologické a pedagogické metódy rozdeliť na predmetové, pigmentové, televízne, projekčné. V rámci každej techniky sa plnia úlohy, ktoré zahŕňajú dva spôsoby jednania s materiálom: vizuálne-efektívne a vizuálne-verbálne.

Predmetová metóda rozvíja u žiakov vizuálne reprezentácie predmetov vonkajšieho sveta a ako s nimi jednať. Deti vykonávajú úlohy na analýzu-syntézu častí a identifikáciu objektov, na ich zovšeobecnenie podľa významných znakov. Objektová technika je implementovaná v hre s prírodnými predmetmi, trojrozmernými modelmi, hračkami, mozaikovými prvkami, konštruktérom. V hernej činnosti sa objem neobjavuje izolovane, ale v systéme medzipredmetových vzťahov. Organizácia didaktických hier a hier na hranie rolí učiteľom je veľmi dôležitá, pretože deti so zrakovým postihnutím nedokážu samostatne zvládnuť väčšinu hier, v ktorých hrá zrakové vnímanie vedúcu úlohu.

Jednou z variant metodiky predmetu je modelovanie z prvkov trojrozmernej mozaiky a konštruktéra. Úlohy sa plnia podľa vzoru s priamou armádou

prijatie, z pamäti, slovný opis a vlastné znázornenie predmetu. To všetko zabezpečuje rozvoj motorických schopností: pohyby rúk, jemné motorické zručnosti prstov, vizuálno-motorická koordinácia účelových akcií s predmetmi; rozvoj priestorových reprezentácií a konštruktívnych zručností založených na kombinácii vizuálneho a hmatového vnímania v procese riešenia dizajnérskych problémov; rozvoj pamäti, myslenia, reči, predstavivosti a tvorivej činnosti detí. Naučiť sa čítať pomocou magnetickej tabule pri používaní zraku a hmatu uľahčuje vytváranie vizuálnych štandardov písmen a číslic, rozvíja priestorovú orientáciu.

Na rozvoj jednoduchých a zložitých foriem vizuálneho vnímania sa používajú čiernobiele a farebné pigmentové obrázky; obrys, silueta a vyplnené; námet a zápletka. V procese plnenia úlohy študenti analyzujú kresbu, identifikujú, popisujú, porovnávajú obrázky, zdôrazňujú podobné a odlišné znaky, zovšeobecňujú. Deťom sa ponúka, aby našli kresbu podľa slovného popisu, porovnali obrys a vyplnené obrázky, zvýraznili ďalší objekt, porovnali podobné obrázky, ktoré majú niekoľko rozdielov, identifikovali chýbajúce detaily kresby, identifikovali obrázky podľa fragmentu, našli chyby v „absurdnom ” kresby, rozpoznajte obrázky s maskovaným obrysom . Kresby sú prezentované v takej vzdialenosti, v akej si ich žiaci môžu najlepšie prezrieť. Táto vzdialenosť je u každého žiaka individuálna. V ďalších lekciách sa vzdialenosť postupne zvyšuje v medziach zachovania stálosti vnímania obrazu.

Plnenie grafických úloh prispieva k formovaniu zručností pri zostavovaní daných výkresov na rovine (papier, bridlicová doska), koordinácii pohybov očí a rúk. Študenti obkresľujú obrys šablóny a kópie s pomocou učiteľa, nachádzajú nepresnosti, vynechanie detailov. V iných úlohách sú deti vyzvané, aby dokončili kreslenie

nedokončené obrysové obrázky, zostaviť kresbu na mriežke, reprodukovať farebnú schému zo vzorky | Obrázky.

Použitie výpočtovej techniky a displejov vám umožňuje vytvárať pohodlné podmienky pre vnímanie. Špeciálny program zadaný do počítača môže meniť tvar, veľkosť, farbu, jas, kontrast obrázkov, režim prezentácie (statický alebo dynamický), osvetlenie vnemového poľa. Všetky tieto parametre sa vyberajú individuálne.

Používanie displeja umožňuje naučiť deti rozpoznávať tlačené znaky (písmená, čísla), čítať, počítať, rozvíjať zrakové vnímanie tlačených informácií v kombinácii s rozvojom pamäti a mentálnych operácií.

Aby sa predišlo zrakovej únave a zabránilo sa progresii očných chorôb, je veľmi dôležité striedať periódy vnímania na blízku a vzdialenú vzdialenosť od očí. Túto možnosť poskytuje projekčná technika (kino a spätná projekcia), ktorá umožňuje aj frontálnu prácu so skupinou detí. Osobitný význam má technika premietania filmu. Dynamika objektov a akcií v kine si vyžaduje, aby divák venoval osobitnú pozornosť, schopnosť pamätať na detaily deja, analyzovať rýchlo sa meniace vizuálne informácie, na základe ktorých sa buduje pochopenie deja. So znížením časového rozlíšenia zrakového systému u detí so zrakovým postihnutím sú však filmy vnímané nedostatočne úplne a presne, v niektorých prípadoch skreslené. V tejto súvislosti sa odporúča spomaliť premietanie špeciálnych filmov na trénovanie rýchlosti a kvality vnímania, po ktorom nasleduje prerozprávanie a diskusia o zápletke.

Exkurzie ako metóda práce na rozvoji zrakového vnímania by mali byť zamerané na aktualizáciu vedomostí, zručností a schopností získaných počas štúdia v triede. Exkurzie podľa zamerania činnosti žiakov sa delia na orientačné (určenie vzdialeností k predmetom, priestorové vzťahy, orientácia

na zemi); review-target, zhrnutie vedomostí o preberanej téme; vecne zamerané, zamerané na splnenie konkrétnej úlohy (napríklad zber rastlín, listov, húb atď.); komplexné. Exkurzie do výrobných priestorov predstavujú rôzne oblasti pracovnej činnosti, určujú profesijnú orientáciu študentov,

Vybavenie bezpečnostnej miestnosti a rozvoj zníženého videnia

Kabinet na ochranu a rozvoj zníženého videnia by mal byť vybavený technickými prostriedkami a vizuálnymi pomôckami potrebnými na realizáciu všetkých vyššie opísaných metód rozvoja zrakového vnímania.

Špeciálny fotostimulátor na prácu s psychofyziologickými metódami pozostáva z viacerých prvkov. Na dodávanie podnetov sa používa clona s dvoma okrúhlymi poľami s priemerom 29 cm.Stredy stimulačných polí sú umiestnené vo vzdialenosti 30 cm oproti stredom očných buliev pozorovateľa. Podbradník a rám fixujú hlavu v danej polohe. Zdroj bieleho svetla typu E s lineárnym emisným spektrom dáva záblesk s trvaním 100 ms. Stimuly sa tvoria pomocou sady neutrálnych filtrov s rôznou optickou hustotou, sady farebných filtrov reprezentujúcich červenú, oranžovú, zelenú a modrú časť spektra a sady stimulačných polí rôznych tvarov (trojuholník, kruh, štvorec, list). , hviezda, mesiac, kvet, huba atď.) ... str.), uhlové rozmery od Г do 9 °. Elektronický systém riadi zdroj svetla a dodáva podnety s frekvenciou 1 Hz.

Použitie psychologických a pedagogických metód si vyžaduje prítomnosť súboru mozaikových prvkov v kancelárii a dizajnéra rôznych tvarov a farieb (biela, čierna, nasýtená červená, žltá, zelená, modrá); súbor čiernobielych a farebných obrázkov predmetov, zápletkové situácie na témy uvedené v obsahu kurzu; spätný projektor, diapozitívy; hračky, modely, figuríny, niektoré prírodniny, farebné fixky, ceruzky.

Je žiaduce mať osobný počítač s dobrým farebným displejom a kinematografickou inštaláciou, ako je KN-4 alebo "Rus" s možnosťou zmeny rýchlosti projekcie.

Kancelária by mala mať vybavenie potrebné na zabezpečenie hygienických podmienok pre zrakovú prácu (osvetľovacie zariadenia, expozimeter a pod.).

Metódy sledovania stavu zrakového systému a vnímania

Opravné hodiny sa vykonávajú v súlade so zdravotnými indikáciami a s prihliadnutím na požiadavky na ochranu a hygienu zraku. Kontrolné oftalmologické, psychofyziologické a psychologicko-pedagogické štúdie sa uskutočňujú pred a po každom z troch stupňov rozvoja zrakového vnímania. V psychologických testoch sa určuje najpohodlnejšia vzdialenosť obrazov od očí pre vnímanie, rýchlosť vnímania, prítomnosť približných pohybov očí. Hodnotí sa vnímanie znakov obrazu: obrys, jas, farba, čiernobiele a chromatické kontrasty, tvar, veľkosť, orientácia. Skúma sa schopnosť integrovať znaky, hodnotí sa diskrétne, fragmentárne a holistické vnímanie.

Na základe analýzy obsahu predmetu verbálnych opisov zložitých dejových kresieb, znakov vnímania obrazu (útržkovité, čiastočné, úplné, pomerne rýchle alebo pomalé, viditeľnosť detailov, hodnotenie perspektívy), stupeň primeranosti a diferencované zobrazenia deja objekty, stav vizuálno-figuratívneho myslenia (schopnosť zvýrazniť hlavnú tému, posúdiť vzťahy a činy a nadviazať vzťahy medzi príčinami a následkami).

Pomocou techniky filmovej projekcie sa študujú vlastnosti tvorby vizuálnych obrazov, objem vnímania a pracovná pamäť. Podľa špeciálnych tabuliek sa zisťuje stav zrakovej krátkodobej pamäte. Po každej z troch fáz aktívneho obdobia vývoja

kontrolné úlohy sú dané pre zrakové vnímanie vo všetkých vyučovacích metódach. Hodnotenie dosiahnutej úrovne rozvoja vnímania sa robí na základe komparatívnej analýzy všetkých získaných údajov.

Organizácia tried

Triedy rozvoja zrakového vnímania sa môžu konať počas hodín určených na nápravno-výchovnú prácu. Vedie ich učiteľ-defektológ, ktorý absolvoval špeciálne školenie. Priebeh a výsledky vyučovania sa zaznamenávajú do denníka a protokoly sa vypracúvajú v určitej forme.

Očný lekár školy počas celého kurzu sleduje stav zrakového orgánu detí. Skupiny sa dopĺňajú s prihliadnutím na vek, klinickú formu ochorenia, stav hlavných vizuálnych funkcií, úroveň formovania zrakového vnímania a reprezentácie stanovené v psychologickej štúdii. Optimálna veľkosť skupiny sú 4 osoby. To poskytuje dobrú kombináciu individuálnej a čelnej práce. Triedy sa konajú dvakrát týždenne po 30 minút, nepretržitá vizuálna záťaž nepresahuje 5 minút. Takéto trvanie tried pomáha upevniť potrebné zručnosti bez toho, aby spôsobilo vizuálnu únavu. Počas vyučovania učiteľ dbá na to, aby deti nepociťovali únavu, dôsledne sa dodržiavajú hygienické požiadavky na osvetlenie, držanie tela a držanie tela. Individuálne skupinové hodiny zahŕňajú plnenie individuálnych úloh deťmi, ako aj ich kolektívnu spoluprácu pri riešení spoločného problému. Stručný popis obsahu kurzu

Kurz je rozdelený do troch etáp. Každá etapa obsahuje úlohy pre všetky vyvinuté psycho-fyziologické a psychologicko-pedagogické metódy používané v kombinácii. Zložitosť a objem úloh sa zvyšuje s prechodom do ďalšej fázy. Prechod sa neuskutočňuje automaticky s prestupom žiaka do ďalšej triedy, ale v závislosti od dosiahnutého stupňa rozvoja zrakového vnímania a predstáv, ktoré sa hodnotia kontrolnou metódou.

Všeobecným cieľom korekčného kurzu je kompenzovať porušenia zmyslovo špecifických a kognitívnych procesov zrakového vnímania v jednote s rozvojom nezmyslových psychických funkcií: pozornosť, pamäť, myslenie, motivácia, postoje, záujmy, emócie; stimulácia zrakovej, kognitívnej, tvorivej činnosti žiakov. Každá etapa má špecifické úlohy.

V prvej fáze ide o rozvoj základných vizuálnych funkcií, formovanie a korekciu rozpoznávania hlavných vlastností predmetov, vývoj akcií s predmetmi na základe vizuálno-hmatových informácií, rozvoj vnímania jednoduchých obrazov. elementárne objekty, kvantitatívne a priestorové vzťahy.

V druhej fáze sú uvedené úlohy doplnené o rozvoj percepčnej stálosti, vytváranie diskrétnych a integrálnych metód na identifikáciu zložitých obrazov a vnímanie jednoduchých výkresov.

V tretej etape sa hlavná pozornosť venuje rozvoju vnímania zložitých dejových kresieb, ďalšiemu formovaniu a obohacovaniu zásoby vizuálnych zobrazení.

V priebehu vyučovania dochádza k zvýšeniu celkovej funkčnej aktivity a výraznej citlivosti zrakového systému, k rozvoju monokulárnej a binokulárnej fixácie, okulomotorických funkcií a stálosti vnímania. Zlepšuje sa tak schopnosť detegovať, vnímať hlavné informačné prvky (tvar, veľkosť, farba, jas, kontrast) a rozpoznávať obrázky. Deti sa oboznamujú s podobou obrázkov predmetov a geometrických tvarov (list, hviezda, mesiac, kvet, hríb, kruh, štvorec, trojuholník, kosoštvorec, ovál atď.), kvantitatívnymi a priestorovými vzťahmi

(jeden - veľa, viac - menej, rovnaký, rovnaký; rovnaký - iný, dlhší - kratší, hrubší - tenší, užší - širší; vľavo - vpravo, tu - tam, vyššie - nižšie, za - vpredu, blízko - ďaleko ; jedna po druhej, vedľa, okolo, v strede, medzi, pri, nad, pod), základné farby. Na tento účel sú žiakom na fotostimulátore prezentované biele a farebné podnety s rôznym tvarom, veľkosťou a jasom. Pohodlné stimulačné podmienky sa vyberajú individuálne. Posun fixačného bodu hore, dole, vľavo, vpravo je zameraný na tréning okohybných funkcií a periférneho videnia.

Študentom sú prezentované trojrozmerné trojrozmerné geometrické tvary, ako aj jednoduché geometrické predmety: guľa, kocka, obruč, tanier, knihy atď. Objemové postavy a objekty sa porovnávajú s ich obrysovými, siluetovými, čiernobielymi a farebnými obrázkami. Zložitejšie predmety a obrazy sa rozkladajú na ich jednoduché geometrické tvary (napríklad dom pozostáva zo štvorca a trojuholníka, hríb pozostáva z polkruhu a oválu atď.).

Schopnosť izolovať prvky a skladať celok z dielov sa rozvíja pomocou mozaiky pozostávajúcej z plochých štvorcových prvkov s čiastočne zatieneným povrchom. Špeciálne vybraná sada takýchto mozaík vám umožňuje vytvárať rôzne farebné obrázky. Na zlepšenie vizuálno-motorickej koordinácie sa používajú grafické budovy: kresba šablóny, sledovanie obrazu pozdĺž obrysu, pridanie nedokončeného obrysu.

Stimulácia farebnými zábleskami, používanie predmetov, prirodzene sfarbených figurín, mozaiky, pigmentové obrázky sú zamerané na zlepšenie rozlišovania farieb, vytváranie abstraktných predstáv o základných a stredných farbách, o farbách predmetov a rozvíjanie stálosti vnímania farieb v podmienkach meniacej sa intenzity a veľkosť stimulu.

Deti plnia úlohy na hľadanie predmetov danej farby, priraďovanie predmetov alebo ich obrázkov, ktoré sú tvarovo podobné a farebne odlišné, hľadajú

obrysový obrázok zodpovedajúci danej vyplnenej vzorke a maľovanie obrysu podľa obrázku spamäti, podľa znázornenia; make up color series[ práca s farebnou matricou. Na mozaike sú vytvorené rytmické farebné vzory, obrázky s pozitívnym a negatívnym kontrastom postavy a pozadia.

Aby sa rozvinuli predstavy o veľkosti predmetov a obrazov, určujú sa predmety rovnakej a rôznej veľkosti, poskytuje sa predstava o mierke, pomere veľkosti; a odľahlosti, stálosť vnímania veľkosti-1 sa formuje na základe vizuálnych znakov odľahlosti. Objekty sú identifikované a zoskupené podľa znakov kvantitatívnych a priestorových vzťahov, reprezentácie sú pevné-! Xia pri zvažovaní jednoduchých výkresov sprisahania. Zlepšenie identifikácie obrázkov prezentovaných na | zväčšujúcou sa vzdialenosťou od očí sa vyvíja oko.

Veľká pozornosť sa venuje formovaniu vizuálu! obrazy a predstavy o životnom prostredí. Deti sa učia definovať zovšeobecňujúce pojmy a identifikovať prírodné objekty a ich obrazy zahrnuté v danom koncepte, nájsť objekt navyše a identifikovať objekt podľa jeho popisu. Na zložitých objektových obrázkoch sa deti učia identifikovať predmety živej a neživej prírody, dané z rôznych uhlov (spredu, z profilu, v poloprofile), aby zvýraznili detaily zobrazených predmetov. Žiaci porovnávajú predmety s ich rovinnými obrazmi, skladajú čo najpodrobnejšie charakteristiky-popisy predmetov.

Tvorba vizuálnych zobrazení flóry a fauny sa uskutočňuje na témy: „Stromy“, „Kry“, „Byliny“, „Kvety“, „Zelenina“, „Ovocie“, „Štvornohé zvieratá“, „ Vtáky", "Ryby", "Hmyz". Uskutočňujú sa hry: „Sádzame záhradu“, „Sádzame záhradu“, „Záhradník“, „Úroda“ atď. Deťom sa premietajú filmy o prírode (v malých úryvkoch 3-5 minút), po ktorých nasleduje diskusia a kompilácia ústnych príbehov. Triedy zahŕňajú exkurzie do parku, záhrady, zeleninovej záhrady, poľa, lesa. Existujú kurzy miestnej orientácie.

sti sa zostavujú pozorovania sezónnych zmien v prírode, herbáre a zbierky. Odporúča sa organizovať výstavy na témy: "Vegetácia nášho regiónu", "Lúčne kvety", "Záhradné kvety", "Okrasné rastliny", "Liečivé byliny", "Priatelia vtákov", "Obyvatelia lesa", " Dravce“, „Pevné vtáky“, „Fauna riek a jazier“. Deti tvoria vizuálne zobrazenia života a činnosti ľudí, predmetu každodenného života a pracujú na témach: „Môj dom je moja rodina“, „Nábytok“, „Riad“, „Oblečenie a obuv“, „Jedlo“, „ Nástroje“, „Doprava“, „Moje mesto“, „Umenie“, „Povolania ľudí“. Konajú sa hry na hranie rolí: „Narodeniny“, „Nový byt“, „Pomáham svojej matke“, „V obchode“, „U lekára“ atď.

Z displeja deti čítajú rozprávky, príbehy, príslovia, porekadlá, hádanky na témy: „Človek“, „Jedlo a pitie“, „Oblečenie a šitie“, „Dom“, „Dvor“, „Cesta“, „ Rieka“, „Les“, „Obloha“, „Počasie“, „Kalendár“, „List“, „Čítanie“, „Kniha“. Prerozprávanie textov, pochopenie prísloví, porekadiel, hádanie hádaniek podnecuje intelektuálnu činnosť na základe vizuálne vnímaných informácií.

Kurz zahŕňa rozvoj umeleckého vnímania, stručne predstaví základy umenia, naučí vás rozlíšiť umelecké diela od fotografií, porozumieť tomu, čo je zobrazené na obrazoch, a rozlišovať medzi umeleckým spôsobom. Deti si vytvárajú predstavy o hlavných druhoch umenia: výtvarné umenie (maľba, grafika), sochárstvo, architektúra, emocionálne vnímanie umeleckých diel, láska k umeniu.

Príloha 3

Cvičenie na zmiernenie celkovej únavy

1. (Dá sa použiť na zoznámenie sa so žiakmi prvého stupňa.)

Pozri, máme

Najpriateľskejšia trieda na škole.

Sú tu chlapci? (stojte na slove "tu")

Sú tu dievčatá? (stojte na slove "tu")

Máte Andryusha?

Máš Alenu?

Áno, je veľa krásnych mien,

Dokonca je to ťažké spočítať.

2. (Možno použiť na začiatku hodiny.)

Pozor! Skontrolujte, priateľ môj, ste pripravený začať lekciu. Je všetko na svojom mieste, je všetko v poriadku? Knihy, stylus a zápisníky.

3. (Možno použiť na konci lekcie.)

Čoskoro zazvoní zvonček Zbieraj v kufríku, môj priateľ, úhľadne, v poradí Kniha, bridlica a zápisník.

Tu sú moji pomocníci. Otočte ich, ako chcete. Raz, dva, tri, štyri, päť, už zase nevedia sedieť. Klopali, otáčali sa a chceli pracovať.

Nad rukou! Širšie ramená! Jeden dva tri! Dýchajte rovnomerne! Od nabíjania sa stanete silnejšími, budete silnejšími a silnejšími.

Žaby skáču a kričia na seba: „Kwak-kwak! Tak skočte! Kwak-kwak! A je to!

A je to! Chwak-chwak! ,„

Chwak-chwak!"

Prechádzajú sa takto cez močiar

Žeriavové nohy sú dlhé.

Smelo pochodujeme v radoch, Učíme sa všetky vedy.

Doľava a doprava

A samozrejme okolo.

Toto je pravá ruka, toto je ľavá ruka.

Oh, veda nie je ľahká.

Toto je pravá noha, toto je ľavá noha.

Oh, veda nie je ľahká.

A teraz sme všetci deti

Buďme rýchle kone.

Vystupujeme v aréne

Vykonávame cval.

Sadnime si ticho, ako myši, Všetky dievčatá a chlapci. Deti tlmené, Je čas, aby pracovali.

Vyššie, vyššie, vyššie, vyššie, A teraz je všetko tichšie, tichšie. Obraciame sa na chôdzu, Zastavujeme hru.

biely zajačik sedí

A krúti ušami.

Takto, takto

Pohybuje ušami.

Zajačikovi je zima na sedenie

Potrebujete zahriať labky.

Tlieskať, tlieskať, tlieskať, tlieskať,

Je potrebné zahriať labky (tlieskať rukami).

Oddelenie prvákov Rád chodím športovať. Raz, dva, tri, štyri, ruky hore, ruky rozpažené. Sadli si, vstali, sadli si, vstali a vôbec neboli unavení.

Zajačikovi je zima stáť, zajačikovi treba skákať. Skok, hop, hop, hop, Bunny potrebuje skákať.

Nie, to nie je vietor, to je zázračný vietor, A nie je to les, ktorý hučí okolo. Je to len zmena Pre naše unavené ruky. Každý prst tancoval a zbavil sa únavy.

Ide nám to výborne. Odpočinok nie je averzia teraz, A účtovanie k nám zvyčajne Príde do triedy na lekciu. Nad rukami, spolu päty, Usmievajte sa veselšie. Budeme skákať ako zajačiky, hneď sa staneme veselšími. Natiahli sa a vzdychli. Oddýchni si? Oddýchni si! (všetko v súzvuku)

Na mojej ruke je päť prstov, päť chápadiel, päť držiakov: plánovať a píliť, brať a dávať. Aby som ich spočítal, Jeden, dva, tri, štyri, päť!

Jeden dva tri štyri päť! Všetci vieme počítať, vieme aj oddychovať -

Dajme si ruky za chrbát, zdvihnime hlavu vyššie a dýchajme ľahko, ľahko.

Jeden, dva - nad hlavou. Tri, štyri - ruky širšie. Päť, šesť - ticho si sadnite.

Jedna – vstaň, vytiahni sa. Dva - ohnúť, uvoľniť, Tri - tri tlieskanie v rukách, Tri prikývnuť hlavou. Štyri - ramená širšie. Päť - mávnite rukami. Šesť – pokojne si sadnite za stôl.

Vietor nám fúka do tváre, Strom sa hojdal. Vietor je tichší, tichší, tichší. Strom je stále vyššie a vyššie.

Medvieďatá žili častejšie,

Otočili hlavy.

Takto, takto

Otočili hlavy.

Váľal sa a pil vodu z rieky. Takto, takto, A pili vodu z rieky.

Medvieďatá hľadali med, Spoločne zatriasli stromom. Takto, takto, Spoločne zatriasli stromom.

Labute lietajú, krídla šuštia. Sklonený nad vodou pokrúti hlavou.

Rovno a hrdo vedieť držať. Sedia veľmi ticho na vode.

Sivé husi lietali, Ticho sedeli na trávniku. Išli, klovali, Potom rýchlo utekali.

Aby ste sa úplne, úplne ohli, musíte sa veľmi vytiahnuť. Ruky hore, ruky dole, neponáhľajte sa, neponáhľajte sa.

Ruky po stranách, nohy pri sebe. Rozhodli sme sa sadnúť si na pník. Žiadne konope, no nič, prídeme na to.

Raz, dva, boli tam káčatká.

Tri, štyri - išli domov.

Po nich nasledoval piaty

Šiesty bežal dopredu.

A siedmy je úplne pozadu,

Vystrašený, škrípal.

Kde si, kde si? - Žiadne jedlo

Sme tu, pozrite sa okolo.

Chrobák sa zobudil, naštartoval, natiahol sa a znova naštartoval. Brucho, nos, oči, fúzy Umyté kvapkou rosy. Bežal po ceste, roztiahol krídla a zmizol.

A naši chlapi Na našich fyzických cvičeniach Robia všetko tak, ako majú, Chodia veľmi priateľsky. Všetci chlapi vedia stáť na pätách z ponožiek, dýchať a naťahovať sa, sadnúť si a narovnať sa.

Postavte sa na prsty, podrepnite a narovnajte sa. Nohy spolu, nohy od seba, Nohy rovné, nohy vbok.

V močiari, dve priateľky, Dve zelené žaby Umyli sa skoro ráno, Utierali sa uterákom. Dupali nohami,

Dodatok 4

Tlieskali ruky. Napravo, naľavo sa naklonili A vrátili sa späť. Tu je tajomstvo zdravia. Pre vás, priatelia, telovýchovné pozdravy!

Cvičenie na uvoľnenie motora

napätie svalov paží a rozvoj flexibility

a pohyblivosť prstov

Väčšina ľudí patrí k vizuálom - tej kategórii ľudstva, ktorá vníma svet predovšetkým očami. Čo spôsobilo túto prevahu? Ako prebieha rozvoj zrakového vnímania u predškolákov, ak v neskoršom veku u väčšiny z nás tento kanál vnímania dominuje vo vzťahu k ostatným?

Vlastnosti rozvoja zrakového vnímania v detstve

Ide o najrýchlejší spôsob, ako získať komplexný pohľad na prostredie, preto je vizuálny v predškolskom veku popredným typom vnímania.

Vnímanie sa stáva presnejším a úplnejším vďaka objektívnym činom. Dieťa sa na seba nanáša a skúša si detaily, z čoho získava primárne poznatky o veľkostiach a tvaroch.

Znaky vizuálneho vnímania u predškolákov sú založené na skutočnosti, že v tomto veku sa stále formujú normy, ktorými sa dieťa riadi a učí sa nový predmet.

Informácie prichádzajú z vonkajšieho sveta a rastú ako snehová guľa. Deti operujú s tým, čo už poznajú, a mimovoľne štruktúrujú to, čo pozorujú. Korelujú nové objekty a ich vlastnosti s predtým známymi. Krabice a kocky im pripomínajú dom, všetky zaoblené predmety - guľu a krúžky - koleso.

To znamená, že existuje vizuálna korelácia s určitou vzorkou, ktorú si dieťa nedobrovoľne vybralo ako meradlo.

Najdôležitejšou vlastnosťou tohto druhu je tiež to, že zrakové percepčné funkcie v detstve kombinujú pôsobenie iných orientačných signálov. Ak chce dospelý určite počúvať zvuky prírody, cítiť vôňu ovocia, potom sa predškolák bez špeciálneho nabádania na všetko pozerá len s vyvalenými očami.

Vlastnosti vnímania obrazu

V 3. roku života sa formuje zrakovo-motorická koordinácia vyššej úrovne ako tie, ktoré prejavujú bábätká v ranom veku. Vizuálne analyzátory poskytujú koncentráciu a konzistentný pohyb pohľadu pri pohľade na všetko okolo.

Oči začínajú ovládať malé pohyby ruky, v dôsledku čoho je dieťa schopné nie náhodne, ale cielene nakresliť ceruzkou nejaké čiary alebo kučery.

Prvé obrázky, s ktorými sa deti zaoberajú, sú voľné premietanie skutočných predmetov do roviny. Odrážajú vizuálne vnímaný vzhľad okolitých predmetov.

Ešte niekoľko mesiacov - a vizuálne vnímanie poteší novým úspechom. Mladší predškolák bude nielen kresliť čmáranice, ale uvidí v nich aj známe obrázky. Toto je veľmi dôležitá fáza, pretože dieťa sa učí spájať obraz so skutočným predmetom.

V prvom rade sa predškolák snaží vo svojej kresbe sprostredkovať tvar predmetov. Ale farba ešte nezískala takú dôležitú hodnotu, aby bola realisticky sprostredkovaná. Alebo naopak: je mimo konkurencie a dieťa si vyberá výlučne podľa vlastného uváženia. Preto sú v detských kresbách veľmi často pozorované červené stromy, modré domy a viacfarební muži.

Farebnosť a veľkosť obrázkov až do vyššieho predškolského veku nesprostredkúva skutočné znaky, ale postoj mladého umelca k tomu, čo kreslí. Milovaná mama sa objaví na plachte oblečená v červených šatách a obraz prísneho učiteľa sa objaví v čiernej a hnedej farbe. Neznamená to žiadne poruchy zrakového vnímania, keďže predškolák zobrazuje svoju komplexnú reprezentáciu a postoj k predmetu.

Vnímanie farieb u detí predškolského veku

Je nepravdepodobné, že by niekto pochyboval o tom, že farba je prvým znakom, ktorý upúta pozornosť. Deti od narodenia však nie sú obdarené schopnosťou rozlišovať farby. K vnímaniu farieb deťmi dochádza postupne.

V prvom roku života si bábätká uvedomujú iba farebnú odlišnosť jednej hračky od druhej. O konkrétnych farbách zatiaľ nevedia.

Prvé farby, ktoré bábätko rozlišuje a pamätá si, sú červená a žltá. V mladšom predškolskom veku už pozná oranžovú, zelenú a modrú, no posledné dve môžu zmiasť, ak sa mu ukáže abstraktný predmet, a nie známy obraz. Dieťa bude určite nazývať vianočný stromček zeleným, ale s kruhom akej farby sa môže pomýliť.

Päťročné deti vnímajú nielen celú paletu spektra, ale majú záujem aj o rozlišovanie farebných odtieňov. Takýto záujem je spojený s rozvojom vnímania farieb a. Koniec koncov, každý odtieň má svoje vlastné meno a dokonca aj tak zábavne vytvorený: svetlo hnedá, tmavo modrá ...

Deti začínajú vnímať niektoré zložité odtiene najskôr v predškolskom veku. Patrí medzi ne bordová, tyrkysová, horčicová, orgovánová atď. Problémom je rozlíšiť podobnú farbu a zapamätať si názov.

Prostriedky rozvoja vnímania farieb

Ak chcete rýchlo zvládnuť farebnú paletu s predškolskými deťmi, vykonajte kognitívne hry a cvičenia. Tu je niekoľko príkladov:

Premena vody na viacfarebnú. Nalejte vodu do priehľadných pohárov a spolu s dieťaťom jej dajte rôzne farby rozpustením časti farby. Získajte rôzne odtiene rovnakej farby - od svetlých až po intenzívne nasýtené. Tento experiment bude pre predškoláka nezabudnuteľným objavom a pomôže pochopiť vzor získavania odtieňov.
Vytvorenie módneho šatníka pre bábiku. Pohádajte bábätko s túžbou bábiky mať oblečenie alebo doplnky v rovnakej farbe. Spoločne vyberte správnu šatku, sponku do vlasov, remienok atď.
Maľovanie vybranou farbou. Ponúknite, že nakreslíte rodinu tak, aby každý v outfite mal kúsok rovnakého odtieňa.

Užitočné je precvičiť si súťaž, kto nájde viac predmetov svojej farby. Napríklad, dieťa si vyberie červenú a vy modrú. Stačí jednoducho ukázať na objekt zodpovedajúcej farby nachádzajúci sa v bezprostrednom okolí. Prvýkrát určite prehrajte, aby ste dieťa neodradili od nácviku hľadania vhodných predmetov.

Hry na rozvoj zrakového vnímania u predškolákov

Hra na fotografa. Účel: Rozvoj vnímania, pozorovania a pamäti.

Priebeh hry (je žiaduce, aby sa zúčastnili aspoň traja ľudia). Dvaja účastníci sa postavia proti sebe. Jeden z nich pôsobí ako fotograf a druhý pózuje pre „obrázok“. „Fotograf“ potrebuje svojho „klienta“ pozorne skúmať 1-1,5 minúty. Odvrátil sa a opisuje vzhľad a oblečenie svojho spoluhráča. Tretí účastník zaznamená, koľko podrobností je správne vymenovaných a koľko chýb sa urobilo.

Hra „Farebné figúrkové lotto“. Účel: rozvoj zrakového vnímania, fixácia tvaru a farby.

Priebeh hry. 1) Pripravte si sadu 35 geometrických tvarov: kruhy, trojuholníky, štvorce, obdĺžniky a ovály (pre prezentujúceho). Pre každý tvar použite všetky farby dúhy. 2) Urobte niekoľko kariet, ktoré zobrazujú uvedených 5 figúrok, ale sú vymaľované rôznymi farbami. Dajte svojmu dieťaťu jednu z týchto kariet, ak je mladší predškolák, 2 až päťročné dieťa a 3 karty, ak sa hráte so starším predškolákom.

Hra spočíva v tom, že vedúci ukazuje jednu figúrku, dieťa sa pozerá, či má podobizeň takejto figúry. Účastník nahlási nájdený obrázok (alebo jeho neprítomnosť), dostane figúrku a položí ju na príslušné miesto. Staršie deti hovoria: „Toto je modrý ovál“ atď. Ak sa hry zúčastňuje niekoľko detí, určite určte víťaza. Bude to ten, kto ako prvý uzavrie všetky svoje karty.

"Vnímanie-reflexia predmetov a javov v holistickej forme ako výsledok uvedomenia si ich charakteristických čŕt."

Vnímanie sa uskutočňuje prostredníctvom akcie, spojenej so skúmaním vnímaného objektu, s konštrukciou jeho obrazu.

Vnímanie je veľmi zložitý, systémový, viacúrovňový proces, ktorý plní v správaní dieťaťa reflexnú, regulačnú funkciu. Vnímanie sa považuje za proces vytvárania subjektívneho obrazu objektu alebo javu, ktorý priamo ovplyvňuje zmysly, ako aj za tento obraz samotný, ako aj za systém akcií zameraných na oboznámenie sa s objektom, ktorý ovplyvňuje ľudské analyzátory (A.G. Ruzskaya, 2001).

Zmyslový vývoj je vývoj procesov vnímania a predstáv o predmetoch a javoch okolitého sveta u dieťaťa.

Vizuálne vnímanie zohráva obrovskú úlohu v duševnom vývoji dieťaťa, pri formovaní predstáv o objektoch a javoch okolitého sveta.

Selektivita vnímania sa prejavuje v prevládajúcom výbere určitých predmetov a javov medzi ich rozmanitosťou. Selektivita je spojená s orientáciou jednotlivca, závisí od motivácie, postojov, záujmov, citovo-vôľovej sféry a pozornosti dieťaťa.

Formovanie objektivity vnímania sa uskutočňuje v procese predmetovo-praktickej činnosti dieťaťa. Keď dieťa rukou ohmatáva a skúma predmet pri pohyboch očí, predmet vnímania sa formuje na základe hmatovo-motorickej a zrakovej interakcie.

Vnímanie je teda vedúcim kognitívnym procesom predškolského veku, ktorý plní zjednocujúcu funkciu:

po prvé, vnímanie spája vlastnosti predmetov do holistického obrazu objektu;

po druhé, spája všetky kognitívne procesy v spoločnej koordinovanej práci na spracovaní a získavaní informácií;

po tretie, vnímanie spája všetky skúsenosti získané o svete okolo nás vo forme reprezentácií a obrazov predmetov a vytvára úplný obraz sveta.

Podstata procesu vnímania spočíva v tom, že zabezpečuje príjem a primárne spracovanie informácií z vonkajšieho sveta: rozpoznávanie a rozlišovanie jednotlivých vlastností predmetov, predmetov samotných, ich vlastností a účelu. Vnímanie pomáha rozlíšiť jeden objekt od iných, rozlíšiť niektoré objekty alebo javy od množstva iných podobných alebo nie podobných.

Dieťa sa narodí na svet s hotovými zmyslovými orgánmi: má oči, uši, jeho pokožka má citlivosť, ktorá mu umožňuje dotýkať sa predmetov atď.

To sú len predpoklady pre vnímanie sveta okolo nás. Aby sme sa mohli správne orientovať vo svete okolo nás, je dôležité vnímať nielen každý jednotlivý objekt (stôl, kvetina, dúha), ale aj situáciu, komplex niektorých objektov ako celok (herňa, obraz, znejúca melódia). Vnímanie pomáha spájať jednotlivé vlastnosti predmetov a vytvárať holistický obraz - proces reflexie predmetov a javov okolitého sveta človekom s ich priamym vplyvom na zmysly. Vnímanie aj jednoduchého predmetu je veľmi zložitý proces, ktorý zahŕňa prácu zmyslových (zmyslových), motorických a rečových mechanizmov.

Aby zmyslový vývin mohol plnohodnotne prebiehať, je potrebná cieľavedomá zmyslová výchova. Dieťa treba naučiť pozerať, cítiť, počúvať, t.j. formovať jeho percepčné činy.

Vnímanie farby sa líši od vnímania tvaru a veľkosti predovšetkým tým, že túto vlastnosť nemožno prakticky rozlíšiť metódou pokus-omyl. Farbu treba vidieť, t.j. pri vnímaní farby možno použiť len vizuálnu, vnemovú orientáciu.

Vývoj vnímania prechádza formovaním percepčných úkonov – t.j. štruktúrne jednotky procesu vnímania u ľudí. Percepčné pôsobenie zabezpečuje vedomý výber akýchkoľvek vlastností a transformáciu zmyslových informácií, čo vedie k vytvoreniu obrazu, ktorý je adekvátny objektívnemu svetu. Percepčné pôsobenie úzko súvisí s objektívnym konaním.

Rozvoj percepčných akcií je sprevádzaný výraznou redukciou motorických komponentov, v dôsledku čoho proces vnímania navonok nadobúda podobu chvíľkového aktu „diskrétnosti“.

Vo vývoji vnímania sú percepčné činnosti činnosti skúmania a porovnávania predmetov so sociálne vyvinutými normami - zmyslovými normami.

Ľudstvo si vyčlenilo určitý štandardný systém veľkostí, tvarov, farebných tónov. Ich nekonečná rozmanitosť sa zredukovala na niekoľko základných odrôd. Zvládnutím tohto druhu systému dieťa dostáva akoby súbor noriem, noriem, s ktorými môže porovnať každú novo vnímanú kvalitu a dať jej správnu definíciu. Asimilácia predstáv o týchto odrodách umožňuje dieťaťu optimálne vnímať okolitú realitu.

Senzorické normy sú sústavy geometrických tvarov, stupnice magnitúd, miery hmotnosti, rozsah tónov, spektrum farieb, systém foném rodného jazyka atď. Všetky tieto normy musí dieťa ovládať.

Systém noriem zahŕňa: hlavné farby spektra (červená, oranžová, žltá, zelená, azúrová, indigová, fialová, biela a čierna), päť tvarov (kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník a ovál), tri typy veľkostí (veľké, stredné a malé).

Vnímanie je založené nielen na pocitoch, ktoré vám každý okamih umožňuje cítiť svet okolo vás, ale aj na predchádzajúcej skúsenosti rastúceho človeka.

Vývoj procesov vnímania a predstáv o objektoch a javoch okolitého sveta u dieťaťa teda vedie k zmyslovému vývoju, ktorý zahŕňa asimiláciu zmyslových noriem deťmi. Po zvládnutí tohto druhu systému dostane dieťa súbor noriem, noriem, s ktorými môže porovnať každú novo vnímanú kvalitu a dať jej správnu definíciu.

Rozvoj zrakového vnímania u detí

Cieľ: vysvetliť rodičom dôležitosť rozvíjania zrakového vnímania u školákov.

vizuálne vnímanieu detí je komplexný neurofyziologický proces získavania a pretvárania informácií o okolitom svete. Zahŕňa rôzne zložky vizuálneho analyzátora - od očných buliev a dráh až po mozgovú kôru.

Zrakové vnímanie u detí ako jedna z foriem poznania Je známe, že viac ako 80 % informácií o svete okolo človeka prijíma prostredníctvom videnia. Ako každé iné, aj vizuálne vnímanie u detí by malo mať tieto vlastnosti:

* Predmet;

* Stálosť;

* Bezúhonnosť;

V prvom roku života je zrakové vnímanie málo diferencované.Rozvoj zrakového vnímania u detí nastáva, keď sa zlepšujú zmyslové orgány, a tiež vďaka nahromadeným životným skúsenostiam a vedomostiam, pričom sa posilňujú prepojenia vnímania s pamäťou, pozornosťou, predstavivosťou a pocitmi. Konštrukcia vizuálneho obrazu okolitého sveta je daná rôznymi procesmi, z ktorých najjednoduchším je hodnotenie „svetlo – tma“ alebo zdanlivého jasu, farby a sýtosti. Vnímanie farieb je založené na vrodených vlastnostiach a je možné vďaka špeciálnym štruktúram v subkortikálnej oblasti mozgu.

Priestorové zrakové vnímanie sa u detí rozvíja o niečo neskôr., keďže jeho mechanizmy sú fylogeneticky novšie. Priestorové vnímanie si vyžaduje integráciu informácií zo sluchových, vestibulárnych a muskuloskeletálnych analyzátorov.

Základy zrakového vnímania

Zrakové vnímanie má významný vplyv na senzomotorickú výchovu, a tým aj na intelektuálny rozvoj dieťaťa, jeho schopnosť učiť sa, ovládať písanie a iné ručné zručnosti, ako aj psycho-emocionálne zdravie.

V procese vizuálneho vnímania sa vykonáva analýza veľkého počtu podnetov ovplyvňujúcich oči. Pocity z javov a predmetov sú o to výraznejšie, čím je vizuálny analyzátor rozvinutejší. Niekedy je nemožné študovať špeciálne vlastnosti predmetov bez pohybu očí a rúk, to znamená, že deti potrebujú skúmať predmet zo všetkých strán.

Vizuálne obrázky obsahujú 3 úrovne odrazu:

*Citlivý;

*Podania;

*Verbálne-logicky.

U detí s vývinovými poruchami je tvorba ktoréhokoľvek z nich narušená, zrakové predstavy sú často ochudobnené, nestabilné a deformované.Zhoršené zrakové vnímanie u detí nepriaznivo ovplyvňuje ich schopnosť písať, rozdiel medzi figúrami, pomer častí atď.. Ale neustálymi cvičeniami na rozvoj zrakového vnímania sa dá jeho nedostatočnosť kompenzovať. Pre ďalšiu stimuláciu vizuálnej analýzy a syntézy je dôležité pravidelne ponúkať dieťaťu úlohy na určenie zmien v sérii, nájdenie podobností a rozdielov, smiešne alebo nereálne predmety, zapamätanie si poradia predmetov, číslic, čísel alebo písmen, zváženie obrázkov , rozpoznávať predmety podľa obrysu a pod. Akákoľvek aktivácia zrakovej práce by mala zohľadňovať pravidlá hygieny zraku a predchádzať jeho porušovaniu.

Triedy pre rozvoj vizuálneho vnímania farieb

Farebné viečka. Hra je vhodná pre mladších a stredných predškolákov, vyžaduje pozornosť, koncentráciu a rýchlu reakciu. Je potrebné odobrať viacfarebné uzávery z plastových fliaš (10 kusov z každej farby). Môžete začať s 2-3 farbami, postupne pridávať nové, keď ovládate predchádzajúce.

Deti si sadnú na svoje miesta, učiteľka si sadne oproti so škatuľkou, v ktorej sú tieto obaly namiešané, vezme si hociktorý jeden bez toho, aby sa obzrel a vyzve ho, aby pomenoval jeho farbu. Ak majú deti ťažkosti, možno im pomôcť. Najmenšie ako nápovedu môžete vopred poskytnúť vizuálnu vzorku. Po skontrolovaní, či deti poznajú farby, učiteľka dáva deťom vrchnáky na hranie súčasne s prázdnymi škatuľkami, z ktorých každá obsahuje vrchnák rovnakej farby.

Učiteľ vyzve deti, aby do svojej škatule zbierali vrchnáky rovnakej farby. Keď sú všetky kryty rozobraté, deti sa vrátia na svoje miesta a spoločne začnú kontrolovať, či boli zložené správne. Rovnakým princípom môžete namiesto uzáverov použiť pyramídy, huby, farebné listy atď.

Hra na rozvoj vizuálneho vnímania formy

Geometrické snehové vločky.Hra je vhodná pre starších predškolákov. Jeho úlohou je upevňovať poznatky o geometrických tvaroch, rozvíjať schopnosť ich rozlišovania a zoskupovania. Okrem toho je v hre dobre rozvinutá vyhľadávacia funkcia videnia a schopnosť navigácie vo vesmíre. Materiálom na hru sú kartónové snehové vločky s priemerom 5 - 7 cm, do stredu každej lepia z farebného papiera geometrický obrazec o veľkosti cca 3 cm. Vyžaduje 10 snehových vločiek pre každý tvar.

V telocvični sa konajú hodiny rozvoja zrakového vnímania, učiteľka ukáže deťom 3 snehové vločky a pýta sa, aké postavičky sú na nich vyobrazené. Potom rozdá snehové vločky deťom a zvyšok rozhádže po zemi. Po signáli začnú deti rýchlosťou zbierať snehové vločky – každá má svoj geometrický útvar. Keď sú všetky snehové vločky pozbierané, učiteľ hru zastaví a začne kontrolovať, či deti úlohu splnili správne. Prípadne v lete môžete namiesto snehových vločiek ponúknuť geometrické kvety a na jeseň listy. Po takýchto hrách treba deti pochváliť, ak úlohu úspešne zvládli.