Zvezni državni izobraževalni standard za otroke s posebnimi potrebami. Zvezni državni standardi predšolske vzgoje otrok s posebnimi potrebami. Značilnosti izvajanja zveznih državnih izobraževalnih standardov za otroke s posebnimi potrebami v vrtcih: usposabljanje učiteljev in učna gradiva

Zvezni državni izobraževalni standard je niz zahtev za izobraževanje na določeni ravni. Standardi veljajo za vse izobraževalne ustanove. Posebna pozornost je namenjena ustanovam za otroci s posebnimi potrebami. Dekodiranje Ta okrajšava pomeni omejene zdravstvene sposobnosti. Izvajanje standarda v takšnih ustanovah je zapleteno zaradi posameznih značilnosti samih študentov. Za lažje delo je Ministrstvo za izobraževanje in znanost pripravilo metodološka priporočila za uvajanje standarda v izobraževalne ustanove za invalidne otroke.

Dekodiranje konceptov

• DPR - zapozneli psihomotorični razvoj.
• NODA - motnje mišično-skeletnega sistema.
• SSD - hude govorne motnje.
• ASD - motnje akustičnega spektra.

V okviru standarda razviti tudi prilagojenih programov za otroke z motnjami v duševnem razvoju (duševno zaostali).

Zaporedje dajanja

Gradiva, ki jih je predstavilo Ministrstvo za izobraževanje in znanost, lahko štejemo za zgledna in priporočilna. Dejanske aktivnosti izobraževalne ustanove pri uvajanju Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje učencev s posebnimi potrebami odvisno od konkretnih regionalnih politik, razmer v regiji in sestave pedagoškega kadra. Nimalo pomena je tudi pripravljenost učiteljev na upoštevanje različnih specifičnih izobraževalnih potreb otrok.

Otrok, ko je v učilnici, mora imeti odprt dostop do informacij, predstavljenih na tabli, informacijskih stojalih itd.

Po potrebi (v prisotnosti hudih motenj gibanja, hudih poškodb zgornjih okončin, ki preprečujejo nastanek pisnih veščin) je lahko študentsko mesto opremljeno s posebnimi napravami. Na mizo lahko namestite osebne računalnike, prilagojene otrokom s posebnimi potrebami.

AOOP OO

Vse ključne določbe zveznega standarda se morajo odražati v prilagojen program. Izobraževalna ustanova ima izključno pravico do njegovega razvoja in odobritve. Izobraževalna ustanova samostojno odloča o potrebi po izvedbi preizkusa programa. Struktura AOOP NOO vključuje:

• Pojasnilo.
• Načrtovani kazalniki obvladovanja programa študentov.
• Sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov.
• Učni načrt.
• Programi korektivnih ukrepov in posamezne učne discipline.
• Načrt za duhovni in moralni razvoj otrok.
• Program oblikovanja UUD.
• Načrt obšolskih dejavnosti.
• Program za oblikovanje varnega, zdravega načina življenja in okoljske kulture.
• Sistem pogojev za izvajanje prilagojenega programa.

Navedeni odseki so lahko v AOOP zaporedni ali združeni v bloke:

1. Tarča. Vsebuje obrazložitev, načrtovane kazalnike razvoja programa in sistem meril za vrednotenje.
2. Pomenljivo. Vključuje opis vrste prilagojenih programov za otroke s posebnimi potrebami različni tipi.
3. Organizacijski. Ta sklop vsebuje učni načrt, program obšolskih dejavnosti in sklop pogojev za izvajanje prilagojenega programa.

AOOP izobraževalne ustanove lahko vključuje tudi dodatne razdelke, ki upoštevajo zmogljivosti in značilnosti same ustanove in regije, v kateri se nahaja. To so lahko na primer:

• Programski potni list.
• Podrobnejše značilnosti kroga študentov po različnih kriterijih, ki so pomembni pri kasnejši organizaciji izobraževalnega procesa. Parametri lahko vključujejo na primer sočasne bolezni, ki zahtevajo medicinsko pomoč.
• Osnovni pojmi.

Razvojne značilnosti

Pri pripravi prilagojenega programa je treba upoštevati, da deluje kot lokalni regulativni akt, ki opisuje vsebino izobraževanja in metodologijo za izvajanje standardov. AOEP določa določbe zveznega državnega izobraževalnega standarda glede na posebnosti izobraževalne ustanove, sestavo študentov, učne zmožnosti itd. Izobraževalna organizacija lahko uporablja več prilagojenih programov.

Postopek in pogoji za razvoj so določeni v ločenem regulativnem aktu izobraževalne ustanove. Navaja:

• Pravila in pogostost sestavljanja AOOP ali prilagajanja trenutnega programa.
• Sestava, pristojnosti, odgovornosti udeležencev.
• Pravila za razpravo o projektu.
• Postopek za odobritev in izvajanje.

Implementacija AOOP

Izvaja se ob upoštevanju specifičnih izobraževalnih potreb posameznih učencev ali skupin učencev s posebnimi potrebami v skladu z učnimi načrti, tudi individualnimi, pri čemer se zagotavlja razvoj programskih vsebin na osnovi individualizacije.

Izvajanje AOEP se lahko izvaja tako skupaj z drugimi otroki kot v posebnih razredih ali skupinah otrok. Za zagotovitev obvladovanja programa se lahko uporabi mrežni obrazec.

Sestava AOEP vključuje obvezni del in del, ki ga tvorijo udeleženci pedagoškega procesa. Njihovo razmerje se določi glede na vrsto prilagojenega programa.

Učni načrt

Oblikovan je za zagotavljanje izvajanja in izvajanja zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda. Učni načrt določa splošne in največje obsege obremenitev, strukturo in sestavo obveznih predmetov ter popravnih in razvojnih dejavnosti po letih študija. AOOP lahko vsebuje enega ali več načrtov. Vzgojno-izobraževalni zavod samostojno določi obliko organizacije pedagoškega procesa, izmenjavo obšolskih in razrednih dejavnosti v okviru programa.

Učni načrt predvideva možnost izvajanja usposabljanja v državnem jeziku Ruske federacije in v jezikih narodov države. Določijo tudi število ur, namenjenih študiju po letniku. Predmetna področja so vključena v kurikulum glede na vrsto AOEP. Število razredov za štiri študijska leta ne sme presegati 3039 ur, za pet - 3821, za šest - 4603 ur.

»Korekcijsko-razvojno področje« je sestavni del kurikuluma. Izvaja se z vsebino popravnih tečajev, razvitih za izobraževalno ustanovo. Prilagojeni program se izvaja pri organizaciji pouka in obšolskih dejavnosti.

Del učnega načrta, ki ga oblikujejo udeleženci pedagoškega procesa, mora vsebovati ure za obšolsko delo. Njihovo število je določeno znotraj 10 ur/teden. To število je enakomerno razdeljeno na izvajanje področij, pravzaprav obšolskega dela in korektivno-razvojne dejavnosti.

Posebne pravice udeležencev pedagoškega procesa

Zagotovljeni so za organizacijo in vodenje evidenc o individualnih potrebah in značilnostih vsakega otroka s posebnimi potrebami, ki se izobražuje v vzgojno-izobraževalnem zavodu. Posebne pravice otrok in njihovih staršev, vključenih v učni načrt, je treba uresničevati pri njegovi pripravi ter pri ugotavljanju in evidentiranju izobraževalnih potreb v različnih oblikah.

Lokalni dokument lahko zlasti določa:

• Individualni izobraževalni načrt v okviru splošnega izobraževalnega programa, ki se izvaja v določeni izobraževalni ustanovi.
• Možnost izbire posameznih predmetov, smeri, vrst, potekov izobraževalnih dejavnosti itd.

Značilnosti prilagajanja otrok s posebnimi potrebami

Zakon "o izobraževanju" določa, da so v Rusiji pogoji, potrebni za državljane z zdravstvenimi težavami, da prejmejo kakovostno izobrazbo brez kakršne koli diskriminacije, da popravijo kršitve socialnega razvoja in prilagajanja, da zagotovijo korekcijsko pomoč na podlagi posebnih pedagoških metod in pristopov. , najustreznejši jeziki in načini komunikacije za take osebe.

Te naloge se izvajajo z različnimi orodji, tudi prek inkluzivno izobraževanje. to dejavnosti vključujejo zagotavljanje enakega dostopa do pedagoškega procesa za vse študente ob upoštevanju raznolikosti njihovih individualnih potreb in zmožnosti.

Inkluzijo lahko razumemo kot poskus vlivanja zaupanja otrokom s posebnimi potrebami, ustvarjanja motivacije, da gredo v izobraževalno ustanovo z drugimi učenci – sosedi, prijatelji. Učenci s posebnimi izobraževalnimi potrebami in invalidnostjo potrebujejo posebno podporo. Ustvariti jim je treba pogoje za razvoj njihovih sposobnosti in doseganje uspehov v izobraževalnem procesu.

Inkluzivno izobraževanje je proces globoke integracije. Otrokom s posebnimi potrebami daje možnost, da sodelujejo v življenju kolektiva izobraževalne ustanove (vrtec, šola, univerza). Integracija vključuje dejavnosti, ki so namenjene spodbujanju enakosti med učenci, ne glede na težave, ki jih imajo. Inkluzija nam omogoča izboljšanje načinov komunikacije med otroki, interakcije med starši in učitelji, učitelji in učenci.

Velja pa omeniti, da je trenutno inkluzivno izobraževanje zapleteno zaradi številnih nerešenih vprašanj. Najprej gre za prilagodljivost izobraževalnih ustanov otrokom s posebnimi potrebami. Vse izobraževalne ustanove ne zagotavljajo naprav za lažje gibanje študentov. Za zagotovitev normalnega pedagoškega procesa je potrebna prilagoditev učnih načrtov in kadrovska okrepitev. Tega ne počne vsaka izobraževalna ustanova.

Inkluzivno izobraževanje v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah je dobro uveljavljeno. V zadnjem času pa se kaže težnja po postopnem prehodu na skupno izobraževanje zdravih otrok in otrok z motnjami v razvoju v srednjih šolah in na univerzah.

Revizija tradicionalnih izobraževalnih praks zaradi uvedbe zveznega zakona št. 273-F3 "O izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. decembra 2012 temelji na ideji široke organizacije inkluzivnega izobraževanja - zagotavljanje ustavnega pravica do izobraževanja za vse kategorije otrok, vključno s študenti invalidi (v nadaljnjem besedilu: HIA), z ustvarjanjem posebnih pogojev. Predpisi določajo zahteve za številne organizacijske komponente:

• struktura in obseg razvoja prilagojene programske opreme;
• kadrovske, materialno-tehnične, pravne, finančne pogoje za izobraževanje predšolskih otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami;
• rezultati usvajanja vsebin prilagojenih temeljnih izobraževalnih programov (AOEP DO) pri učencih s posebnimi potrebami.

Otroci s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah: razlaga zveznega državnega izobraževalnega standarda

Odobritev temeljnih pravnih dokumentov, ki so utrdili pomen vključevanja v izobraževanje, je pripeljala do nastanka novega zakonodajnega koncepta - "otrok s posebnimi potrebami"; koncept, ki ni enakovreden izrazoma "invalidni otrok" ali "invalidni otrok". Otroci s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom- mladoletni posamezniki, katerih pomanjkljivosti v fiziološkem ali psihološkem stanju preprečujejo izobraževanje brez ustvarjanja posebnih pogojev v vrtcu in so potrjene s sklepom psihološke, medicinske in pedagoške komisije (PMPC).

Naslednje kategorije predšolskih otrok lahko razvrstimo med otroke s posebnimi potrebami:

1. Z okvaro sluha (naglušni, gluhi, pozno oglušeni, s polževim vsadkom), ki potrebujejo surdopedagoško podporo.
2. Z motnjami vida (slabovidnost, slepa).
3. Z duševno zaostalostjo - kršitev časa oblikovanja inteligence, čustvenih in voljnih lastnosti (nizka koncentracija, odsotnost, nerazumevanje narave vzročno-posledičnih odnosov, nezmožnost navigacije v prostoru, nezmožnost razvrščanja , posplošiti, analizirati najpreprostejše podatke).
4. S hudimi motnjami govora (motorična in senzorična alalija, huda rinolalija, jecljanje, dizartrija, afazija).
5. Z disfunkcijo mišično-skeletnega sistema prirojenega in pridobljenega izvora.
6. S patologijami avtistične narave (Kannerjev sindrom, dezintegrativna motnja, Aspergerjev sindrom, nespecifična pervazivna razvojna motnja).
7. S kompleksnimi kompleksnimi (večkratnimi) razvojnimi napakami. S hudimi motnjami v duševnem razvoju.

Zdravstveno stanje otrok, starih od 0 do 18 let, ugotavljajo specialisti PMPC s posebnimi postopki testiranja ter preučevanjem zdravniških izvidov, ki jih izdajo zdravniki specialisti. Starši (zakoniti zastopniki) prejmejo sklep ustaljene oblike, ki razkriva stopnjo razvoja otrokovih osnovnih intelektualnih funkcij (zaznavanje, spomin, mišljenje, govor) in daje priporočila za ustvarjanje pogojev, potrebnih za organizacijo učinkovitega izobraževalnega procesa, ob upoštevanju obstoječih pomanjkljivosti razvoja. Hkrati Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje (polno ime je Zvezni državni izobraževalni standard) in drugi zakonodajni dokumenti obravnavajo prenos zaključka PMPK na vrtec in druge izobraževalne organizacije kot prostovoljno odločitev staršev.

V nasprotju z zgoraj navedenim je treba opozoriti, da status invalida dodeli Urad za medicinsko in socialno izvedenstvo na podlagi ocene prisotnosti trajne motnje osnovnih funkcij telesa, ki je posledica prirojenih patologij, kronične bolezni ali poškodbe. Pridobitev statusa invalida s strani predšolskega otroka ne zahteva vedno organizacije posebnih izobraževalnih pogojev v predšolski vzgojni ustanovi: na primer, otroci s kroničnimi boleznimi srca in ožilja, sladkorno boleznijo, odpovedjo ledvic ali jeter lahko obvladajo izobraževalni minimum. , ob strogem nadzoru stanja s strani učitelja in glavne medicinske sestre . Hkrati imajo lahko nekateri učenci status invalida in so prijavljeni na PMPK - to so otroci z več motnjami v razvoju, slepi, gluhi in se gibljejo samo na vozičkih.

Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje otrok s posebnimi potrebami: osnovne določbe

V okviru zagotavljanja enakih možnosti za kakovostno izobraževanje vseh državljanov Ruske federacije, ne glede na spol, narodnost, socialni status in druge individualne dejavnike, pri razvoju standarda, ki temelji na ideji sistemsko-dejavnostnega pristopa k učenju in ohranjanju kontinuitete programskih vsebin so bile v največji možni meri upoštevane izobraževalne potrebe vseh kategorij predšolskih otrok. Odobren z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje otrok s posebnimi potrebami ne vključuje ocenjevanja, temveč ustvarjanje različnih možnosti za osebnostni razvoj, uspešno socializacijo in kasnejšo samouresničitev.

Tako seznam nalog predšolske vzgoje za študente s posebnimi potrebami v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo vključuje:

1. Ustvarjanje posebnih pogojev za celovit razvoj posameznika na ključnih področjih - intelektualnem, fizičnem, socialno-komunikacijskem, moralno-estetskem, ustvarjalnem - ob upoštevanju individualnih psihofizičnih kazalcev.
2. Ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja predšolskih otrok, oblikovanje čustvenega in moralnega blagostanja, uvajanje v splošni državljanski in svetovni sistem humanističnih vrednot.
3. Zagotavljanje predpogojev za utrjevanje temeljev izobraževalnih dejavnosti, širjenje ideoloških znanj in praktičnih veščin.
4. Razvoj naravnega ustvarjalnega potenciala vsakega učenca, ne glede na stopnjo psiho-čustvenega razvoja.
5. Ustvarjanje variabilnosti predšolske vzgoje z uporabo različnih oblik pedagoške dejavnosti in oblikovanje AOEP predšolske vzgoje.

Glede na izjavo Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo otrok s posebnimi potrebami predšolske starosti Zahteve za tipično predšolsko vzgojno organizacijo se povečujejo na številnih področjih - zaradi potrebe po oblikovanju dostopnega okolja (posledično - po iskanju materialne podpore za izvajanje reform), zagotavljanju doslednega strokovnega razvoja učiteljev in oblikovanju lastnih metodološko osnovo, oblikovati predšolsko vzgojo AOEP in k sodelovanju pritegniti specializirane strokovnjake - defektologe, logopede, psihologe. Tako uresničevanje zahtev standarda o organizaciji inkluzivnega izobraževalnega sistema v vrtcih zahteva integriran, celovit pristop in iskanje praktičnih možnosti za reševanje problematičnih vprašanj, ki so jih že opozorili metodologi, vodje predšolskih vzgojnih ustanov, vzgojitelji in predstavniki družin.

Kakšne pogoje je treba ustvariti za otroke s posebnimi potrebami v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom?

V skladu z veljavnimi zakonskimi normami je predšolska vzgojna organizacija za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom dolžna zagotoviti ustvarjanje posebnih pogojev ob upoštevanju trenutnega psihofizičnega stanja učencev (zlasti zagotoviti razpoložljivost predmetno-razvojnega okolja v skupinah), pa tudi dosledno razvijati in izvajati izobraževalno izobraževalno organizacijo za predšolsko vzgojo.

Posebni vzgojno-izobraževalni pogoji, ki jih je treba ustvariti v vrtcu v skladu z zahtevami standarda, pod pogojem, da družinski predstavniki predložijo sklep PMPK (pomembno za predšolske otroke s posebnimi potrebami) ali individualni rehabilitacijski program (za učence s posebnimi potrebami), vključujejo:

1. Razvoj posebnih programov predšolske vzgoje, metod, tehnik in oblik pedagoškega dela, ki prispevajo k celovitemu doslednemu razvoju predšolskega otroka s posebnimi izobraževalnimi potrebami, ohranjanju in krepitvi njegovega psihofizičnega zdravja.
2. Izdelava in uporaba ciljno usmerjenih učnih gradiv in učnih pripomočkov.
3. Uporaba posebnih učnih in izobraževalnih sredstev, ki ustrezajo fiziološkim zmožnostim otroka s posebnimi potrebami (na primer uporaba posebnih kartic s simboličnimi simboli črk v Braillovi pisavi za slabovidne ali slepe otroke).
4. Najem pomočnika za opravljanje tehničnih storitev predšolskega otroka v stiski.
5. Izvajanje individualnih in skupinskih korektivnih tečajev pod vodstvom logopeda, defektologa in psihologa.
6. Oblikovanje in ustvarjanje varnega in dostopnega okolja, v katerem imajo vsi učenci enak dostop do teritorialnih objektov, prostorov, učnih pripomočkov in igrač.
7. Zmanjšanje števila predšolskih otrok v skupinah za enakomerno porazdelitev učne obremenitve in čim večjo individualizacijo izobraževanja.

Za izvajanje določb Zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolskih izobraževalnih ustanovah za otroke s posebnimi potrebami ima vodja predšolske izobraževalne organizacije pravico do uporabe sredstev, prejetih za izpolnjevanje državne naloge, podporo temeljnim dejavnostim (če je to predvideno v ocena proračuna) ali ciljne subvencije, izplačane v okviru državnega programa »Dostopno okolje«.

Razvoj in izvajanje predšolske vzgoje AOEP za otroke s posebnimi potrebami ob upoštevanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo

Določbe Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo določa zahteve glede strukture in vsebine programi urejanje postopka za izvajanje izobraževalnega kompleksa, vključno z otroci s posebnimi potrebami. Posebnosti AOOP DO je mogoče zaslediti, začenši s splošnimi pristopi k njegovemu razvoju, ki se izvaja po stopnjah.

Stopnje razvoja AOOP DO v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Ime stopenj	Vsebina
Normativno	Na podlagi podatkov spremljanja, ki ugotavljajo potrebo po izdelavi AOEP zaradi izpolnjevanja zakonskih zahtev, se izda odredba vodje vrtca o potrebi po oblikovanju delovne skupine za oblikovanje prilagojenega razvoja programske opreme glede na starost. -potrebe predšolskih otrok, katerih starši so predložili zaključke PMPK. Organizacijsko delo na tem področju je možno olajšati, če se z lokalnim aktom določi postopek za izdelavo AOOP DO. Tudi na tej stopnji je pomembno določiti število potrebnih razvojev programske opreme.
Oblikovanje	Razvoj specifičnega, realnega cilja in aktualnih nalog AOOP DO ob upoštevanju individualnih značilnosti predšolski otroci s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, vsebino programa in načine njegovega izvajanja, čemur sledi potrditev izdelave na učiteljskem zboru.
Praktično	Izvajanje odobrenega razvoja programske opreme z obveznim sodelovanjem visoko specializiranih strokovnjakov - logopeda, logopeda, učitelja gluhih, psihologa.
odsevni	Učinkovitost programa ocenjujemo z beleženjem otrokovih dosežkov pri ključnih parametrih psihofizičnega razvoja.

Prilagojeni osnovni vzgojno-izobraževalni program predšolske vzgoje je izdelan na podlagi okvirnega osnovnega programa in obsega naslednje sklope:

1. Cilj, sestavljen iz obrazložitve (vsebuje psihološko-pedagoški opis značilnosti psihofiziološkega razvoja predšolskega otroka z motnjami v razvoju, opredelitev prednostnih ciljev in ciljev) in sistema načrtovanja rezultatov za obvladovanje programskih vsebin, ki naj bi bili predstavljeni v oblika ciljev na glavnih področjih razvoja, vključno z vprašanji izvajanja popravnega dela.
2. Vsebinsko opredeljuje vsebino pedagoškega dela na petih vzgojno-izobraževalnih področjih in izvaja korektivno dejavnost z otroki s posebnimi potrebami v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, pa tudi opis pogojev za organizacijo izobraževalnega procesa, vrstni red psihološke in pedagoške podpore, potrebno materialno in tehnično podporo ter kazalnike njene razpoložljivosti.
3. Organizacijski, ki podaja opis posebnosti navedenih pogojev ob upoštevanju psihofizičnih zmožnosti predšolskih otrok s posebnimi vzgojno-izobraževalnimi potrebami.

Na podlagi AOEP DO, ki so ga razvili vsi strokovnjaki vrtca - vzgojitelji, logopedi, logopedinje, otroški psihologi - je izdelan program dela ter koledar in tematski planski dokumenti, ki jih je mogoče po potrebi prilagoditi in dopolniti.

Značilnosti izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za otroke s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah: usposabljanje učiteljev in učna gradiva

V zvezi z organizacijo inkluzivnega izobraževanja po Zvezni državni izobraževalni standard za predšolske otroke s posebnimi potrebami Zahteve za delo vzgojiteljic v vrtcih z družinami, ki imajo težave pri interakciji z otrokom s posebnimi kognitivnimi potrebami, se povečujejo. Standard je med drugim namenjen zagotavljanju psihološke in pedagoške podpore staršem ter povečevanju njihove usposobljenosti na področju razvoja in izobraževanja, ohranjanja in krepitve zdravja otrok z različnimi motnjami v razvoju. Vzgojitelji morajo poznati in upoštevati individualne značilnosti otrok s posebnimi potrebami, seznaniti starše s posebnostmi interakcije z njihovim posebnim otrokom in zagotoviti vso možno pedagoško podporo, kar prispeva tudi k uspešnemu razvoju programskega gradiva.

V luči tega je pomembno opozoriti, da je trenutno metodološka osnova, na katero se lahko oprejo vzgojitelji predšolskih otrok pri razvoju AOEP, pri izbiri metod, oblik in značilnosti pedagoškega dela z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami, pa tudi člani njihovih družin, ostaja neizoblikovana, kar otežuje proces vključevanja in uresničevanje načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Sistem spremljanje dosežkov otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom temelji tudi zgolj na osebnem razvoju posameznih specialistov, kar zahteva nadaljnje metodološko delo na tem področju. Drugi pereč problem sistema je potreba po hitrem strokovnem razvoju vzgojiteljev, ki jo je mogoče rešiti izključno z izvajanjem celovitega dela na samoizobraževanju.

Kljub navedenim težavam uvajanje inkluzivnega izobraževalnega sistema v vrtec poteka v več fazah:

1. Zbiranje podatkov o otroku. Izvaja se z zapisovanjem referenčnih podatkov v izpitne kartice, pri čemer sodelujejo psiholog, logoped, glasbeni vodja in inštruktor telesne vzgoje. Pridobljene podatke uporabimo za izdelavo programa dela za predšolskega otroka (ali skupino predšolskih otrok) s posebnimi vzgojno-izobraževalnimi potrebami.
2. Analiza prejetih informacij o otroku z namenom prepoznavanja morebitnih težav in načinov za njihovo premagovanje.
3. Določitev popravne izobraževalne poti. Med sejo PMPK možnost zagotavljanja optimalnih pogojev za razvoj otroka s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom- med splošnoizobraževalnim in popravnim poukom, pri individualnem delu. Po potrebi sestavi individualni program popravljanja, ki je strukturno sestavljen iz obrazložitve, načrta za delo s predšolskim otrokom na različnih izobraževalnih področjih in sistema za spremljanje dosežkov.
4. Izvajanje programa dela, v katerega morajo biti vključeni vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa ter zdravniki.

Popravek in kompenzacija psiho-govornih pomanjkljivosti v predšolski otroci s posebnimi potrebami v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje je zagotovljeno z združevanjem prizadevanj učiteljev različnih profilov - specialistov, od katerih je vsak odgovoren za posamezne kazalnike starostnega razvoja:

1. Odgovorni vzgojitelji organizirajo popravne in izobraževalne dejavnosti med organizacijo različnih vrst otroških dejavnosti, v posebnih trenutkih z uporabo iger, zapletov in integriranih oblik pedagoškega dela ter spodbujajo samostojnost otrok s posebnimi potrebami pri izbiri kognitivno-govornih in splošnih razvojnih iger. orientacija.
2. Logoped in logoped izvajata korektivno delo za premagovanje govornih pomanjkljivosti in splošne razvojne izobraževalne in korektivne dejavnosti v režimskih trenutkih z uporabo celostnega pristopa k reševanju nastajajočih pedagoških problemov, vklj. ter z uporabo tradicionalnih in netradicionalnih metod interakcije s predšolskimi otroki.
3. Glasbeni vodja organizira vaje za razvoj slušne zaznave, motoričnega spomina in poučuje o osnovah logoritmike.
4. Inštruktor telesne vzgoje na podlagi podatkov trenutnih zdravniških pregledov organizira igre za razvoj splošne in fine motorike, oblikovanje pravilnega dihanja, krepitev mišičnega okvirja in oblikovanje ustrezne prostorske orientacije.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, namenjen za otroci s posebnimi potrebami, zagotavlja tesno sodelovanje med vzgojitelji in družinami učencev z različnimi metodami dela - z doslednim obveščanjem staršev o poteku popravnega vzgojno-izobraževalnega procesa (dnevi odprtih vrat, razstave otroške ustvarjalnosti, tekmovalni programi, počitnice, koncerti, razdeljevanje informativnih knjižic) , ki organizira "Šolo za starše" ", za katero se lahko organizirajo predavanja za poslušalce z vključevanjem visoko specializiranih strokovnjakov, učitelja-psihologa, logopeda predšolske vzgojne ustanove, v okviru skupnih dejavnosti (izvajanje projektov , raziskovanje, priprava na počitnice). Za doseganje pozitivne dinamike pri predšolskih otrocih s posebnimi potrebami je velik pomen motivacijski interes staršev, njihova udeležba na posvetovanjih, skupno izvajanje korektivnih in razvojnih vaj.

Na koncu bi rad omenil, da izvajanje inkluzivne predšolske vzgoje v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo omogoča kompenzacijo obstoječih pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja pri otrocih in se odpira otrokom s posebnimi potrebami. izobraževalne potrebe neskončne možnosti za uspešno socializacijo in osebnostni razvoj ter, kar je pomembno, odlične pogoje za samozavesten prehod v naslednjo stopnjo izobraževanja.

Ljudmila Tolstik
Inkluzivno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v kombiniranih predšolskih izobraževalnih ustanovah v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda

Izraz “invalidni otroci v vrtcih” pojavil pred kratkim. Ta pravni koncept je uvedel zakon, sprejet leta 2012 in je začel veljati 1. septembra 2013. "O izobraževanju v Ruski federaciji".

Zvezni zakon določa študenti invalidi kot posamezniki s telesno in telesno okvaro (ali) psihološki razvoj, potrjen s sklepom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije in onemogočanje pridobitve izobrazbe brez oblikovanja posebnega pogoji.

Pridobitev zaključka PMPK je najpomembnejši korak pri potrditvi statusa otroka s posebnimi potrebami. Tudi če vzgojitelji in psihologi vidijo, da določen otrok potrebuje popravljalno pomoč, je družina dolžna obiskati PMPK in pridobiti sklep komisije.

Kot v praksi naše predšolske vzgojne ustanove ta stopnja se izvaja?

4.7. Predšolski vzgojno-izobraževalni zavod ima Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij (PMPk), ki vključuje učitelja-logopeda, pedagoškega psihologa, vzgojitelja, višjega vzgojitelja - predsednika sveta naloga je pravočasno prepoznavanje in celovit pregled otroci z odstopanji v prilagajanju, učenje in vedenje. Ena od glavnih funkcij je izvajanje poglobljene psihološke, medicinske in pedagoške diagnostike otroka skozi celotno obdobje njegovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Pregled otroka s strani specialistov PMPK se izvaja na pobudo staršev (pravni zastopniki) ali zaposleni v vzgojno-izobraževalnem zavodu s soglasjem staršev (pravni zastopniki) na podlagi dogovora med vzgojno-izobraževalnim zavodom in starši dijakov. V vseh primerih privolitev v pregled in (ali) Popravno delo mora biti pisno formalizirano. Na podlagi pridobljenih podatkov, njihove kolegialne obravnave in analize na sestanku PMPK se oblikuje sklep in priporočila za kasnejšo poglobljeno diagnostiko. otroci v prisotnosti staršev (pravni zastopniki) na seji Občinske psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (MPMPK).

Naj omenimo, da psihološko-medicinsko-pedagoška komisija deluje v dvoje smeri: pregleduje otroci, daje priporočila o zagotavljanju psihološke, zdravstvene in pedagoške pomoči otrokom ter ustvarjanju zanje pogoji v izobraževalnih organizacijah. Zaposleni v PMPC vedo in razumejo, da morajo priporočila odražati te pogoji ki jih je treba organizirati usposabljanje otrok s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi Zvezni državni izobraževalni standard uporabo prilagojenega izobraževalnega programa za otroci z oviranostmi – osnovnimi ali individualnimi. Pogosto PMPK priporoča, da starši invalidnega otroka uvrstijo v kompenzacijsko skupino ali skupino, kjer inkluzivno izobraževanje. Ta pristop omogoča aktivnejše vključevanje otroci invalide vključiti v življenje družbe in jim privzgojiti komunikacijske veščine.

Organizacija inkluzivno izobraževanje za otroke onemogočeno zdravje:

Izraz « inkluzivno izobraževanje» , ki je neposredno povezana z poučevanje otrok z invalidnostmi se je prvič pojavil v regulativnem okviru Ruske federacije leta 2012; prej ni bilo takega koncepta v nobenem dokumentu na zvezni ravni.

V zakonu "O izobraževanju" vnese se naslednje definicija: « Vključno izobraževanje - zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse študenti ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in posameznikovih zmožnosti.« Kljub dejstvu, da se je ta koncept pojavil pred kratkim, vključno izobraževanje je že trdno zasidrano v naša življenja, to ki se izvajajo in v predšolskih izobraževalnih organizacijah ki se izvajajo, ter na ravni osnovnošolskega in osnovnega splošnega izobraževanja ter v višjem strokovnem in srednjem strokovnem izobraževanju. Odvisno od priporočil psihološke, medicinske in pedagoške komisije otroci invalidi lahko hodijo v vrtec sprejeti:

kompenzacijski skupini,

skupini kombinirani fokus.

Kakšne so značilnosti izobraževalnega procesa v teh skupinah?

V naši predšolski vzgojni ustanovi že 14 let inkluzivno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, se izvaja v skupinah kompenzacijske smeri za otroci s hudimi motnjami govora.

1. Vključno izobraževanje v kompenzacijskih skupinah

Kompenzacijske skupine so skupine, ki jih obiskujejo otroci z enako motnjo. Na primer skupine za otroci z okvaro sluha, ali skupine za otroci z okvaro vida, ali skupine za otroci z govornimi motnjami, in tako naprej. Zakon "O izobraževanju" prvi uvrščen na seznam otroci tudi z invalidnostjo otroci z motnjami avtističnega spektra, kar prej v tipični situaciji ni bilo. Takšna skupina otroci z invalidnostjo pojavil prvič. Na žalost v zadnjih letih otroci Ker je zgodnji otroški avtizem res postal pogost, so v novem tisočletju zdravniki začeli aktivno diagnosticirati to bolezen. Avtistični otroci potrebujejo posebno pogoji izobrazbe, zato tudi spadajo pod definicijo otroci z invalidnostmi.

Glede na značilnosti učencev imajo kompenzacijske skupine lahko 10 smeri - odvisno od kategorije otroci.

Na žalost številka otroci predšolska starost s hudimi govornimi motnjami iz leta v leto katastrofalno narašča. Če je v začetku leta 2000 tak otroci v našem predšolskem izobraževalnem zavodu je bilo približno 35-45% vseh otroci stari 4 5-5 let, potem so rezultati zadnje diagnoze, ki sem jo izvedel februarja 2017, preprosto šokantni 88% vseh otroci v starosti od 4 do 5 let imajo motnje ustnega govora, označene v PAOON kot "Huda motnja govora".

V skladu z zveznim zakonom "O izobraževanju", takoj ko se otroci pojavijo v izobraževalni organizaciji, ki je predložila zaključek PMPK o svojem statusu "otrok s posebnimi potrebami", poseben pogoji, ki jih za organizacijo izobraževanja določi PMPC študenti invalidi. In posebno vzgojno pogoji- to niso le rampe, ograje in nekatere druge arhitekturne in načrtovalske stvari. Na posebne izobraževalne pogoji morajo vključevati: izpopolnjevanje učiteljev, usposabljanje učiteljev, njihova priprava na delo z otroki s posebnimi potrebami, metodološka komponenta; spremembe v izobraževalnem programu, to je pojav določenega oddelka v glavnem izobraževalnem programu, ki Zvezni državni izobraževalni standard določa, kako"popravno delo/ inkluzivno izobraževanje» ; kadrovsko zasedbo v skladu s trenutnim legalizacija: organizacija izobraževalnega procesa študenti invalidi predvideva uvedbo dodatnih stopenj za pedagoško osebje (pedagoški psiholog, logoped, socialni pedagog, logoped, mentor, pomočnik) v kadrovski razpored izobraževalne organizacije ob predložitvi dokumentov, ki potrjujejo potrebo po teh strokovnjakih.

Izpolnjevanje posebnih izobrazbenih zahtev razmere in potrebe otrok s posebnimi potrebami, potrebno zagotoviti:

Čim zgodnejše odkrivanje poučevanje ogroženih otrok(skupaj z zdravniki specialisti) in imenovanje logopedske pomoči na stopnji odkrivanja prvih znakov odstopanj v razvoju govora;

Organizacija logopedske korekcije v skladu z ugotovljeno kršitvijo pred začetkom šolanje; kontinuiteta vsebin in metod predšolske in šolske vzgoje in izobraževanja, usmerjena v normalizacijo ali popolno odpravo odstopanj v govornem in osebnostnem razvoju ...«

Možnosti, ki so trenutno na voljo v naši predšolski izobraževalni ustanovi vključno izobraževanje bo pokrilo le 35 % potreb otroci s posebnimi potrebami. In to veliko težavo mora nemudoma rešiti uprava predšolske vzgojne ustanove.

V skladu s prilogo k pismu Ministrstva za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko Krasnodarskega ozemlja z dne 01.09.2017 št. 47-26/17-11

študenti z invalidnostmi

v občinskih izobraževalnih organizacijah Krasnodarske regije":

5.1. V izobraževalnih organizacijah, izvajanje prilagojeni osnovni splošnoizobraževalni programi, izobraževanje študenti invalide lahko organiziramo tako v ločenih razredih (skupinah kot skupaj z drugimi študenti.

5.2. izobraževanje študenti s posebnimi potrebami v predšolskih vzgojnih organizacijah lahko izvajati:

v skupinah kompenzacijske usmeritve;

v skupinah kombinirani fokus;

z izvajanjem storitev predšolske vzgoje v variabilnih oblikah (kratkotrajne skupine, centri za pomoč otrokom, svetovalni centri itd.).

Modeli so podani inkluzivno izobraževanje: stalno poln vključevanje, stalno nepopolno vključevanje, delno, začasno, epizodno vključevanje.

Menim, da zato, da bi zadovoljili posebne izobraževalne potrebe našega kontingenta otroci lahko tak model, Kako

"5.4.2 konstanta nepopolna vključevanje: nepopolna vključitev študenti s HVZ v skupni z študenti brez zdravstvenih omejitev izobraževalni (skupina) in obšolske vzgojne dejavnosti. Stopnja duševnega razvoja takega študenti invalidi so nekoliko pod starostno normo, potrebujejo sistematično korekcijsko pomoč, hkrati pa so sposobni na številnih predmetih. študija enako kot zdravi vrstniki. V tem primeru nekaj akademskih predmetov (izobraževalne dejavnosti) študenti invalidi obvladajo skupaj z študenti brez zdravstvenih omejitev in drugi predmeti (izobraževalna področja)– ločeno z učiteljem logopedom. Večina obšolskih dejavnosti študenti invalide izvajajo skupaj z vrstniki brez zdravstvenih omejitev.«

To pomeni, da je treba uvesti skupine kombinirani fokus.

2. Vključno vzgoja v predšolskih vzgojnih ustanovah v skupinah kombinirani fokus

Značilnosti skupin kombinirano smer je, da v njih, skupaj z normalno razvijajočimi se predšolskimi otroki, skupaj otroci študirajo ki imajo določene vrste okvar (motnje vida, sluha, govora, duševna zaostalost, mišično-skeletne motnje itd.). V nasprotju z zasedenostjo skupin splošnega razvoja, ki je odvisna od površine prostora, je zasedenost skupin kombinirano smer ureja SanPiN. SanPiN-ji kažejo, koliko otroci invalidi so lahko v taki skupini. Praviloma so tudi programi, ki jih učitelji uporabljajo v takšnih skupinah, že precej preizkušeni in uvedeni v učno prakso in izobraževalni proces, vendar metode poučevanje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom se v teh skupinah razlikujejo. Ne glede na število takih učencev (to sta lahko dva, tri, štiri, pet, sedem ljudi) Učitelj pri delu z njimi uporablja prilagojen vzgojni program, za vsakega otroka svojega.

Uporabljena literatura in internet virov:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Zvezni državni izobraževalni standard za otroke s posebnimi potrebami

3. PAOOP NE študenti s posebnimi potrebami

4. Priloga k dopisu Ministrstva za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko

Krasnodarsko ozemlje z dne 01.09.2017 št. 47-26/17-11 »Metodološka priporočila

po organizaciji inkluzivno izobraževanje za študente invalidi v občinskih izobraževalnih organizacijah Krasnodarskega ozemlja

Marina Chelysheva
Izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda za otroke s posebnimi potrebami

M. P. Chelysheva

učitelj-defektolog

Učitelj E. S. Rasskazchikova

MBDOU "Vrtec"

kombinirani tip št. 127"

Ivanovo

Izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda za otroke s posebnimi potrebami

Zvezni državni izobraževalni standard Predšolska vzgoja je niz obveznih zahtev za predšolsko vzgojo in je bila razvita na podlagi Ustave Ruske federacije, zakonodaje Ruske federacije in ob upoštevanju Konvencije ZN o otrokovih pravicah, katere osnova je namenjena pri reševanju številnih težav, med drugim število:

Varovanje in spodbujanje telesnega in duševnega zdravja otroci, vključno z njihovim čustvenim počutjem.

Zagotavljanje enakih možnosti za polni razvoj vsakega otroka v predšolskem otroštvu, vključno z otroci z invalidnostmi in ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otroci, ob upoštevanju celote lastnosti vsakega otroka in spoštovanja otrokove osebnosti.

Zagotavljanje variabilnosti in raznolikosti vsebin programov in organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnost oblikovanja programov različnih smeri ob upoštevanju izobrazbenih potreb, sposobnosti in zdravstvenega stanja. otroci.

Zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini in dvig kompetentnosti staršev (pravni zastopniki) na področju razvoja in izobraževanja, varovanja in krepitve zdravja otroci.

Zvezni državni izobraževalni standard Predšolska vzgoja vključuje upoštevanje individualnih potreb otroka, povezanih z njegovim življenjskim položajem in zdravstvenim stanjem, določanje posebnih pogojev za njegovo izobraževanje in posebne izobraževalne potrebe, individualne potrebe določenih kategorij. otroci, vključno s tistimi s posebnimi potrebami.

V MBDOU "Vrtec kombiniranega tipa št. 127" Od leta 2008 v mestu Ivanovo deluje kombinirana skupina, ki vključuje obisk predšolske ustanove. otroci z downovim sindromom. V zvezi s tem pri razvoju izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo MBDOU "Združeni vrtec št. 127" Upoštevane so bile razvojne značilnosti otroci s posebnimi potrebami, zlasti z Downovim sindromom. Dodatni 21. kromosom, ki je vzrok za razvoj te genetske anomalije, povzroči nastanek določenih fizioloških značilnosti, zaradi katerih se razvoj otroka odvija veliko počasneje kot pri zdravih otrocih (v izobraževalnem programu MBDOU št. 127 te lastnosti so razkrite dovolj podrobno). Kljub temu se veliko otrok z Downovim sindromom lahko nauči hoditi, govoriti, pisati, brati in delati skoraj vse, kar lahko njihovi zdravi vrstniki. Raven spretnosti, ki jih otroci s to diagnozo lahko dosežejo, se lahko razlikuje in je odvisna od genetskih dejavnikov in otrokovega socialnega okolja.

Začrtali smo tudi cilje inkluzivnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami, ki jih pričakujemo na stopnji zaključka predšolske vzgoje in točno:

Otrok ima razvite osnovne socialne veščine komunikacije in interakcije;

Razvije se zaznavanje govora in oblikuje se govorna dejavnost;

Poseduje osnovne samopostrežne veščine; stremi k izkazovanju neodvisnosti v vsakdanjem in igralnem vedenju;

Oblikovani so bili naslednji predpogoji za možnost, da otroci s posebnimi potrebami obvladajo osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja in njihovo vključevanje v izobraževalne ustanova:

Orientacija v prostoru, raziskovanje;

Senzomotorična koordinacija;

Posnemanje (takoj in z zakasnitvijo);

Ciljno usmerjeno vedenje;

Razumevanje govorjenega jezika.

Organizacija izobraževalnega procesa v skupini kombinirane usmeritve zagotavlja inkluzivno izobraževanje naslednje:

Tehnologije, metode in oblike dela z otroki s posebnimi potrebami določijo strokovnjaki glede na značilnosti psihofizičnega razvoja, individualne sposobnosti in zdravstveno stanje. otroci in so dogovorjeni s psihološko-medicinskim in pedagoškim konzilijem.

Invalidni otroci, s soglasjem staršev (pravni zastopniki)če je potrebno, jih je mogoče v enem letu napotiti na PMPC ali na posvet s strokovnjaki zahtevanega profila.

Inkluzivno izobraževanje na MBDOU št. 127 se izvaja na podlagi programa "Mali koraki". Program inkluzivnega izobraževanja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah nima jasnega poudarka na starosti otroka. Izvedba Cilji programa so odvisni od individualnih značilnosti in hitrosti razvoja otroka, stanja interakcije med starši in otroki, stopnje konstruktivne interakcije s starši, prisotnosti psihogenih motenj pri otroku ali starših, dodatnih okoliščin. (na primer zdravstveno stanje otroka). Trajanje programa je odvisno od njegove učinkovitosti – torej od doseganja njegovih ciljev. Program lahko otrok in starši obvladajo v celoti ali delno.

Pri opravljanju glavnih nalog vzgojno-izobraževalnega področja “Socialni in komunikacijski razvoj”, in sicer na obvladovanje komunikacijskih veščin za zagotovitev optimalnega vstopa otroci s posebnimi potrebami v družbeno življenje skupine so bile upoštevane prejšnje napake pri pripravi in ​​sprejemanju takega otroka v kolektiv, tako za otroke kot za odrasle. Tukaj je naloga psihologa "izgubiti" vse vrste situacij, z uporabo različnih metod in tehnik, interaktivnih iger, gledaliških dejavnosti itd. Treba je opozoriti, da je otrok z Downovim sindromom nagnjen k posnemanju in empatiji, živi ne samo z drugimi, ampak tudi v drugih. Tukaj je pomembno, da ga pravilno nastavite otroci sprejeti tega otroka, ga spodbujati k pomoči pri oblačenju za sprehod, v procesu urejanja stvari v skupini. Tako se je pojavil odgovor "Hvala vam", namenjeno otrokom in odraslim za opravljene storitve.

Otrok z downovim sindromom v vrtcu pridobi različna znanja, spretnosti in sposobnosti. Otroci z Downovim sindromom so lahko na različnih stopnjah razvoja. Vendar pa je koristno, da se vsak od njih iz izkušenj nauči komunicirati z drugimi, pomembno je, da vsak ustrezno vadi veščine samooskrbe, grobe in fine motorike, koordinacijo gibov, pomembno je, da se nauči živeti z ljudi različnih tipov in različnih vedenj. Ena najdragocenejših veščin, ki jih otrok pridobi v vrtcu, je sposobnost igranja. Igra je naravno sredstvo za razvijanje in osvajanje znanja. Tukaj otroci z downovim sindromom najprej potrebujejo pomoč. Posnemati morajo dejanja in dejanja, se naučiti nekaj narediti neposredno med igro in ne le nadzorovati dogodke, ki se zgodijo, ampak jih tudi povzročiti. Morajo se odločiti in deliti z drugimi udeleženci v igri. Za njihovo vedenje so določene nekatere omejitve in naučiti se morajo sodelovati z drugimi. Vse te veščine pomagajo oblikovati pravilen model otrokovega vedenja in rešiti težave, s katerimi se soočajo učitelji in starši.

V delu izvajanje cilji izobraževalnih področij "Razvoj govora", "Kognitivni razvoj", "Umetniški in estetski razvoj" Ugotovili smo, da ker se kognitivni procesi otroka z Downovim sindromom oblikujejo na podlagi razvoja objektivne dejavnosti, vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, pa tudi čustvene obarvanosti njegove komunikacije z odraslimi in vrstniki, lahko zanimajte se za svetlo sliko, čustveno obarvano in nabito, ki nosi čustva določene narave (veselje, presenečenje, žalost, zamera itd.). Tako na primer našega Kolya zanimajo sodobni liki risanke: Maša iz risanke "Maša in medved", Fiksiji. Otrok opravlja naloge v imenu teh junakov z veseljem in zanimanjem. Od tu gradimo predmetno-razvojno okolje v skladu z otrokovimi potrebami in interesi. Če se pojavijo težave pri izvajanju artikulacije ali prstne gimnastike, se zatečemo tudi k pomoči teh junakov in delujemo v njihovem imenu. Nenehno je treba vzdrževati stik s starši, zanimati se, kaj otrok rad počne doma, kakšne igre ima najraje, kar daje tudi določene prednosti učitelju pri delu s takim otrokom. Na primer, doma v akvariju živijo tri zlate ribice Shura, Frosya in Fedya, v našem vodno-peščenem centru pa živijo tudi iste ribice igrače, ki prihajajo k nam na pouk, in besede Shura, Frosya in Fedya se končajo otrokov govorni slovar.

V našem vrtcu se trudimo ustvariti vse potrebne pogoje za delo z otroki z motnjami v razvoju Zvezni državni izobraževalni standard, A točno:

Polna kadrovska zasedba (učitelj - psiholog, učitelj - defektolog, učitelj-logoped, vzgojitelji);

Vključitev strokovnjakov (glasbeni vodja, inštruktor telesne vzgoje, ki so opravili ustrezno prekvalifikacijo);

Vzpostavitev odnosov medsebojnega razumevanja med strokovnjaki in starši otroka;

Izobraževalno pot za otroka izberemo ob upoštevanju njegovih zmožnosti in individualnih tipoloških značilnosti.

Vrtec je po eni strani kot nadaljevanje družine, po drugi pa resnično uteleša to, ki se razume kot skupnostna podpora, ki daje dodatno spodbudo tako otroku kot družini.

Vrtec je idealna priložnost za vključitev otroka v glavni tok vrstnikov, je priložnost za odraščanje v jezikovno naprednejšem otroku. Poleg tega otroci potrebno se je čim bolj prilagoditi življenjskim razmeram normalnih ljudi, zato je vključevanje v družbo, bivanje v kateri bo otroku z Downovim sindromom najboljša izkušnja.

Bibliografija:

1. Medvedeva T. P. Razvoj kognitivne dejavnosti otroci z downovim sindromom. Priročnik za starše. – M: Monolit. ,2007. - 208 str.

2. Pligin A. A. Kognitivne strategije šolarjev. – M., 2007.

3. Zhiyanova P. L. Model zgodnje pomoči, osredotočen na družino. - M: Monolit., 2006.

Opis predstavitve po posameznih diapozitivih:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Regulativni in pravni okvir za spremstvo otrok s posebnimi potrebami v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda za študente s posebnimi potrebami. Učitelj-psiholog MAOU Srednja šola št. 9 poimenovana po. Dyakova P.M. Saharova E.V. 28.3.2017

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ »O izobraževanju v Ruski federaciji« Nacionalna izobraževalna pobuda »Naša nova šola« Zvezni zakon Ruske federacije z dne 24. julija 1998 št. 124-FZ »O osnovnih jamstvih za Pravice otroka v Ruski federaciji » Odlok Ministrstva za delo in socialno zaščito Ruske federacije (Ministrstvo za delo Rusije) z dne 18. oktobra 2013 št. 544n »O odobritvi poklicnega standarda »Učitelj (pedagoška dejavnost v področje predšolske vzgoje, osnovno splošno, osnovno splošno, srednje splošno izobraževanje) (vzgojitelj, učitelj)«

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 2. septembra 2013 št. 1035 "O razglasitvi neveljavnega pisma Ministrstva za izobraževanje ZSSR z dne 5. maja 1978 št. 28-M na ozemlju Ruske federacije" O izboljšanju organizacije individualnega izobraževanja bolnih otrok na domu" in razveljavitvi pisma Ministrstva za javno šolstvo RSFSR z dne 14. novembra 1988 št. 17-253-6 "O individualnem izobraževanju bolnih otrok na domu" (skupaj s pismom Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 5. septembra 2013 št. 07-1317 »O individualnem izobraževanju bolnih otrok na domu) Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 9. novembra 2015 št. 1309 "O odobritvi postopka za zagotavljanje pogojev dostopnosti objektov in storitev na področju izobraževanja za invalide ter zagotavljanje potrebne pomoči"

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Odredba Ministrstva za delo in socialno zaščito Ruske federacije (Ministrstvo za delo Rusije) z dne 24. julija 2015 št. 514n "Učitelj-psiholog (psiholog na področju izobraževanja)" Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne Ruska federacija z dne 17. julija 2015 št. 1015 "O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti za osnovne splošne izobraževalne programe - izobraževalne programe osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega splošnega izobraževanja" (s spremembami 17. julija 2015 ) Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 29. avgusta 2013 št. 1008 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti za dodatne splošne izobraževalne programe"

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 19. decembra 2014 št. 1598 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje študentov s posebnimi potrebami." Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 19. decembra 2014 št. 1599 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje študentov z duševno zaostalostjo (intelektualno motnjo)." Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 9. januarja 2014 št. 2 "O odobritvi postopka za uporabo tehnologij e-učenja in učenja na daljavo s strani organizacij, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi pri izvajanju izobraževalnih programov."

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 27. junija 2013 št. IR-535/07 "O popravnem in inkluzivnem izobraževanju otrok" Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusija) z dne 11. marca 2016 št. VK – 452/07 »O uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda za OVZ« Metodološka priporočila o uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda za študente s posebnimi potrebami in zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje študentov z duševno zaostalostjo (intelektualno motnjo) Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) "O organizaciji izobraževanja za študente z duševno zaostalostjo (intelektualno motnjo)" z dne 11. novembra , 2016 št. VK - 1788/07 Dopis Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 31. avgusta 2015 št. VK-2101/07 "O postopku za organizacijo izobraževanja otrok, ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje"

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 29. marca 2016 št. VK-641/09 "O smeri metodoloških priporočil." Metodološka priporočila za izvajanje prilagojenih dodatnih splošnih izobraževalnih programov, ki spodbujajo socialno-psihološko rehabilitacijo in poklicno samoodločbo otrok s posebnimi potrebami, vključno z invalidnimi otroki, ob upoštevanju njihovih posebnih izobraževalnih potreb Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne januarja 13, 2016 št. VK-15/07 »O smernih metodoloških priporočilih Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije javnim organom sestavnih subjektov Ruske federacije na področju izobraževanja o izvajanju modelov za zgodnje odkrivanje odstopanja in celovito podporo za odpravo prvih znakov odstopanj v razvoju otrok" Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 02.02.2016 št. VK-163/07 "O smeri metodoloških priporočil" . Metodološka priporočila za pripravo in organizacijo poklicnega usmerjanja za dijake in dijake invalide v inkluzivnih šolah

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 12. februarja 2016 št. VK-270/07 "O zagotavljanju pogojev dostopnosti predmetov in storitev na področju izobraževanja za invalide" Pismo State Departmenta. politika na področju varstva otrokovih pravic z dne 19. februarja 2016 št. 07/719 "O pripravah na uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda za OVZ" Pismo državnega ministrstva. politika na področju varstva otrokovih pravic z dne 13. novembra 2015 št. 07/3735 "O smeri metodoloških priporočil za prepoznavanje in širjenje najučinkovitejših praks pri izobraževanju otrok s posebnimi potrebami" Zvezni seznam učbenikov, ki jih priporoča ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije za uporabo v izobraževalnem procesu v splošno izobraževalnih ustanovah za tekoče študijsko leto

Diapozitiv 9

Opis diapozitiva:

Sanitarna in epidemiološka pravila in standardi SanPiN 2.4.2.3286-15 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za pogoje in organizacijo usposabljanja in izobraževanja v organizacijah, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti po prilagojenih osnovnih splošnih izobraževalnih programih za študente s posebnimi potrebami" (odobreno z resolucijo št. glavni državni sanitarni zdravnik Ruske federacije z dne 10. julija 2015 št. 26) - uveden 1. septembra 2016 Odredba Ministrstva za izobraževanje Kaliningrajske regije z dne 1. aprila 2016 št. 329/1 »O odobritvi Pravilnik o psihološki, medicinski in pedagoški podpori invalidnim otrokom in invalidnim otrokom, ki študirajo inkluzivno v izobraževalnih organizacijah Kaliningrajske regije.

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Osebje razredov v skladu s SanPiN 2.4.2.3286-15 N p/p Vrsta invalidnosti 1 možnost 2 možnost 3 možnost 4 možnost največje število učencev 1. Gluhi učenci Največ 2 gluha učenca v razredu pod inkluzivnimi pogoji. Skupna velikost razreda: z 1 gluho osebo - ne več kot 20 učencev, z 2 gluhima učencema - ne več kot 15 učencev 6 5 5 2. Naglušni in pozno oglušeni učenci Ne več kot 2 naglušna ali pozno oglušena učenca. v razred pod inkluzivnimi pogoji. Skupna velikost razreda: z 1 naglušnim ali pozno gluhim učencem - ne več kot 25 učencev, z 2 naglušnimi ali pozno gluhimi učenci - največ 20 učencev I. oddelek: 8 II. oddelek: 6 5 Možnost ni podana 3. Slepi učenci Največ 2 slepa učenca v razredu pod pogoji vključenosti. Skupna velikost razreda: z 1 slepim - največ 20 učencev, z 2 slepima - največ 15 učencev 9 7 5 4. Slabovidni učenci Največ 2 slabovidna učenca v oddelku pod inkluzivnimi pogoji. Skupna velikost razreda: z 1 slabovidno osebo - ne več kot 25 učencev, z 2 slabovidnima učencema - največ 20 učencev 12 9 Možnost ni podana 5. Učenci s hudo govorno motnjo (SIL) Največ 5 učencev s SIL v razred pod inkluzivnimi pogoji. Skupna velikost razreda ne presega 25 učencev. 12 Možnost ni na voljo Možnost ni na voljo

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Vpis razredov po SanPiN 2.4.2.3286-15 Št. Vrsta invalidnosti 1 možnost 2 možnost 3 možnost 4 možnost največje število učencev 6. Učenci z mišično-skeletnimi motnjami Največ 2 študenta s posebnimi potrebami v razredu pod inkluzivnimi pogoji. Skupna velikost razreda: z 1 učencem z NODA - ne več kot 20 učencev, z 2 - ne več kot 15 učencev. 5 5 5 7. Učenci z motnjo v duševnem razvoju (MD) V inkluzijskih pogojih v razredu največ 4 učenci z motnjo v duševnem razvoju. Skupna velikost razreda je največ 25 učencev 12 Možnost ni zagotovljena Možnost ni zagotovljena 8. Učenci z motnjami avtističnega spektra (MAS) Največ 2 učenca z MAS v razredu pod inkluzivnimi pogoji. Skupna velikost razreda: z 1 učencem z MAS - ne več kot 20 učencev, z 2 učencema z MAS - največ 15 učencev Ne več kot 2 učenca z MAS v razredu pod inkluzivnimi pogoji s skupno velikostjo razreda največ 12 učenci Največ 1 učenec z MAS v razredu pod pogoji vključenosti s skupno velikostjo razreda največ 9 učencev Ne več kot 1 učitelj z MAS v razredu pod pogoji vključenosti s skupno velikostjo razreda največ 5 dijaki (največ 2 učenca z motnjami v duševnem razvoju v razredu z dijaki z motnjami v duševnem razvoju (intelekt) 9. Dijaki z motnjami v duševnem razvoju (intelektualna okvara) - - 12 5

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Dokumenti izobraževalne organizacije Pri pripravi seznama lokalnih aktov izobraževalne organizacije je treba upoštevati ustrezne člene zveznega zakona št. 273, zlasti čl. 30, ki navaja, da izobraževalna organizacija sprejme lokalne predpise, ki določajo norme izobraževalnih odnosov, v okviru svojih pristojnosti v skladu z zakonodajo Ruske federacije na način, ki ga določa njena listina. Takšni akti lahko vključujejo akte, ki urejajo pravila za sprejem študentov, način pouka študentov, oblike, pogostost in postopek stalnega spremljanja napredka in vmesnega certificiranja študentov, postopek in razloge za prehod, izključitev in vrnitev študenti, postopek prijave nastanka, mirovanja in prenehanja razmerij med izobraževalno organizacijo in študenti oziroma njihovimi starši (zakonitimi zastopniki). Pri njihovi pripravi je treba upoštevati mnenje posvetovalnih organov učencev, staršev, skrbnikov in zaposlenih.

Diapozitiv 13

Opis diapozitiva:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ (s spremembami 3. julija 2016, s spremembami 19. decembra 2016) "O izobraževanju v Ruski federaciji" (s spremembami in dopolnitvami, začel veljati 1. januarja 2017 ) 2. člen Osnovni pojmi, uporabljeni v tem zveznem zakonu: študent s posebnimi potrebami je posameznik, ki ima pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju, ki jih je potrdila psihološko-medicinsko-pedagoška komisija in jim onemogoča izobraževanje brez oblikovanja posebni pogoji; 27 inkluzivno izobraževanje - zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja za vse učence ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih zmožnosti; 28 prilagojen izobraževalni program - izobraževalni program, prilagojen za usposabljanje invalidov, ob upoštevanju značilnosti njihovega psihofizičnega razvoja, individualnih zmožnosti in, če je potrebno, zagotavlja korekcijo razvojnih motenj in socialno prilagoditev teh oseb.

Diapozitiv 14

Opis diapozitiva:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ (s spremembami 3. julija 2016, s spremembami 19. decembra 2016) "O izobraževanju v Ruski federaciji" (s spremembami in dopolnitvami, začel veljati 1. januarja 2017 ) V skladu z 11. delom 13. člena Zveznega zakona št. 273 je Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije odobrilo postopke za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti ter določilo zahteve za organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti v osnovnem splošnem izobraževanju in dodatni splošni izobraževalni programi, tudi v smislu izobraževanja invalidnih otrok in invalidnih študentov ob upoštevanju značilnosti njihovega psihofizičnega razvoja, individualnih zmožnosti in zdravstvenega stanja: - za osnovne splošne izobraževalne programe različnih ravni in (ali) usmeritev (Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. julija 2015 št. 1015 „O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti v osnovnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalni programi osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega splošnega izobraževanja"), urejanje značilnosti organizacije izobraževalne dejavnosti za invalide in invalide; - za dodatne splošne izobraževalne programe - odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 29. avgusta 2013 št. 1008 "O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti za dodatne splošne izobraževalne programe."

15 diapozitiv

Opis diapozitiva:

273-FZ je izpostavil nekatere značilnosti pri izvajanju zgornjih izobraževalnih programov. V 3. delu čl. 55. člen določa poseben postopek sprejema otrok v šolanje v prilagojene programe: samo s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov) in na podlagi priporočil PMPC.

16 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ (s spremembami 3. julija 2016, s spremembami 19. decembra 2016) "O izobraževanju v Ruski federaciji" (s spremembami in dopolnitvami, začel veljati 1. januarja 2017 ) Za nekatere kategorije oseb, ki so se izobraževale po prilagojenih temeljnih splošnih izobraževalnih programih, je predviden poseben postopek za izdajo listin o usposabljanju. V 13. delu čl. 60 Zvezni zakon št. 273 določa, da se "invalidom (z različnimi oblikami duševne zaostalosti), ki nimajo osnovne splošne in srednje splošne izobrazbe in so študirali v prilagojenih osnovnih splošnih izobraževalnih programih, izda potrdilo o usposabljanju v skladu z po vzorcu in na način, ki ga določi zvezni izvršilni organ, ki opravlja naloge oblikovanja državne politike in pravne ureditve na področju izobraževanja."

Diapozitiv 17

Opis diapozitiva:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ (s spremembami 3. julija 2016, s spremembami 19. decembra 2016) "O izobraževanju v Ruski federaciji" (s spremembami in dopolnitvami, začel veljati 1. januarja 2017 ) 79. člen Organizacija izobraževanja študentov invalidov AOP Vsebina izobraževanja in pogoji za organiziranje usposabljanja in izobraževanja študentov invalidov so določeni s prilagojenim izobraževalnim programom, za invalide pa tudi v skladu z individualnim rehabilitacijskim programom za invalidna oseba. AOEP 2. Splošno izobraževanje dijakov invalidov se izvaja v organizacijah, ki izvajajo vzgojno-izobraževalno dejavnost po prilagojenih programih osnovnega splošnega izobraževanja. V takšnih organizacijah so ustvarjeni posebni pogoji za izobraževanje teh študentov.

18 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ (s spremembami 3. julija 2016, s spremembami 19. decembra 2016) "O izobraževanju v Ruski federaciji" (s spremembami in dopolnitvami, začel veljati 1. januarja 2017 ) 79. člen Organizacija izobraževanja za dijake invalide 3. Posebni pogoji za izobraževanje dijakov invalidov so pogoji za usposabljanje, izobraževanje in razvoj teh dijakov, vključno z uporabo posebnih izobraževalnih programov in metod poučevanja in vzgoje, posebnih učbeniki, učni pripomočki in didaktični materiali, posebni tehnični učni pripomočki za kolektivno in individualno uporabo, zagotavljanje storitev asistenta (asistenta), ki študentom nudi potrebno tehnično pomoč, vodenje skupinskih in individualnih popravnih ur, omogočanje dostopa do zgradb organizacij, ki izvajajo izven izobraževalne dejavnosti in drugih pogojev, brez katerih dijaki invalidi ne morejo ali težko obvladajo izobraževalnih programov.

Diapozitiv 19

Opis diapozitiva:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ (s spremembami 3. julija 2016, s spremembami 19. decembra 2016) "O izobraževanju v Ruski federaciji" (s spremembami in dopolnitvami, začel veljati 1. januarja 2017 ) 79. člen Organizacija izobraževanja za študente invalide Izobraževanje študentov invalidov se lahko organizira tako skupaj z drugimi študenti kot v ločenih razredih, skupinah ali v ločenih organizacijah, ki izvajajo vzgojno-izobraževalno dejavnost. 11. Študentom invalidom so pri izobraževanju na voljo brezplačni posebni učbeniki in učni pripomočki, druga učna literatura ter storitve tolmačev znakovnega jezika in tolmačev znakovnega jezika.

20 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ (s spremembami 3. julija 2016, s spremembami 19. decembra 2016) "O izobraževanju v Ruski federaciji" (s spremembami in dopolnitvami, začel veljati 1. januarja 2017 ) 42. člen. Psihološko-pedagoška, ​​zdravstvena in socialna pomoč učencem, ki imajo težave pri obvladovanju temeljnih splošnoizobraževalnih programov, razvoju in socialnem prilagajanju 1. Psihološko-pedagoška, ​​zdravstvena in socialna pomoč se zagotavlja otrokom, ki imajo težave pri obvladovanju osnovnih splošnoizobraževalnih programov, razvoj in socialno prilagajanje , vključno z mladoletnimi študenti, priznanimi v primerih in na način, ki ga določa zakonodaja o kazenskem postopku, osumljenci, obtoženci ali obdolženci v kazenski zadevi ali ki so žrtve ali priče kaznivega dejanja, v centrih za psihološko, pedagoško, medicinsko in socialna pomoč, ki jo ustvarijo državni organi, organi sestavnih subjektov Ruske federacije, pa tudi psihologi, pedagoški psihologi organizacij, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, v katerih se takšni otroci šolajo. Lokalne oblasti imajo pravico ustanoviti centre za psihološko, pedagoško, zdravstveno in socialno pomoč. 2. Psihološka, ​​pedagoška, ​​zdravstvena in socialna pomoč obsega: 1) psihološko in pedagoško svetovanje dijakom, njihovim staršem (zakonitim zastopnikom) in pedagoškemu osebju; 2) popravne, razvojne in kompenzacijske ure z učenci, logopedska pomoč študentom; 3) kompleks rehabilitacijskih in drugih zdravstvenih ukrepov; 4) pomoč dijakom pri poklicni orientaciji, pridobivanju poklica in socialnem prilagajanju. 3. Psihološka, ​​pedagoška, ​​zdravstvena in socialna pomoč se otrokom zagotavlja na podlagi vloge ali pisnega soglasja staršev (zakonitih zastopnikov).

21 diapozitivov

Opis diapozitiva:

Osnovni pogoji zveznega državnega izobraževalnega standarda NOO OVZ - zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje študentov s posebnimi potrebami FGOS O u/o - zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje študentov z duševno zaostalostjo (intelektualnimi motnjami) OOP NOO - osnovno izobraževanje program osnovnega splošnega izobraževanja OO - splošnoizobraževalna organizacija AOOP - prilagojeni temeljni splošnoizobraževalni program PAOOP NOO - okvirni prilagojeni osnovnošolski izobraževalni program osnovnošolskega splošnega izobraževanja PAOOP - okvirni prilagojeni temeljni splošnoizobraževalni program SIPR - posebni individualni razvojni program PMPC - psihološki, medicinski in pedagoški komisija PMPK - psihološki, medicinski in pedagoški svet IPRA - individualni program rehabilitacije in habilitacije invalidne osebe Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 11. marca 2016 št. VK - 452/07 "O uvedbi zveznega državnega izobraževalnega standarda za OVZ"

22 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Približni prilagojeni izobraževalni programi za kategorije študentov s posebnimi potrebami v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi Nacionalne izobraževalne ustanove za invalide in zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za izobraževalne ustanove so objavljeni na elektronskem viru: http://fgosreestr.ru