Individualna razvojna pot za otroka s posebnimi potrebami. Možnosti za posamezne izobraževalne poti za otroke s posebnimi potrebami, ki imajo kontraindikacije za vključitev v vključujoče skupine (kombinirane fokusne skupine)
Udeleženci, ki so plačali potrdilo, bodo prejeli tudi dodatne izročke:
Predstavitev spletnega seminarja
-Algoritem za upravljanje študentov s posebnimi potrebami
-Kriteriji in diagnoza nepravilnosti
-Socializacijski list
-Algoritem za spremljanje učitelja učencev z učnimi in vedenjskimi težavami
-Posebna vzgojna pot za otroka s posebnimi potrebami
-Algoritem interakcije učitelja-psihologa z učiteljskim osebjem in upravo
Če imate 3 ali več certifikatov, lahko pridobite POTRDILO o udeležencu dogodkov v vrednosti od 6 do ... ur.
Navodila za pridobitev certifikata:
1. Registrirajte se na spletni strani "Nadaljevanje izobraževanja" ali pojdite na spletno mesto z uporabniškim imenom in geslom. Pri registraciji bodite previdni, podatki za potrdila so vzeti iz podatkov, ki ste jih izpolnili. Navedite svoje polno ime, osebni e-poštni naslov - na ta naslov bo poslano potrdilo.
2. Pojdite na stran dogodka. Koledar prireditev / 23.03.2018 Webinar: "Razvoj individualne izobraževalne poti za otroka s posebnimi potrebami"
Primer posamezne vzgojne poti za predšolske otroke (IOM) je obvezen element učinkovitosti dela vsakega sodobnega vzgojitelja.
Bistvo predšolskih otrok IOM
FSES določa nov pristop k predšolski vzgoji. Ena glavnih zahtev zanj je učinkovita uporaba vseh pedagoških virov za doseganje maksimalnega rezultata pri vzgoji in razvoju bodočih šolarjev. Glede na to, da je program osredotočen na povprečnega študenta, je možno, da ga šibkejši ne bodo dovolj dobro obvladali in najbolj sposobni izgubiti motivacijo za učenje.
Zato individualni pristop k vsem otrokom ob upoštevanju vseh njihovih značilnosti omogoča IOM za predšolske otroke. Razume se kot izobraževalni program, ki je namenjen poučevanju določenega otroka in upošteva vse njegove osebne lastnosti.
Namen in navodila IOM
Predšolski otrok po zveznem državnem izobraževalnem standardu, katerega primer danes najdemo v vseh izobraževalnih ustanovah, je usmerjen v reševanje konkretnih problemov. Namen razvoja in izvajanja na vzgojni poti je oblikovanje dejavnikov v vrtcu, ki bodo usmerjeni v pozitivno socializacijo ter socialni in osebnostni razvoj učencev. Slednje vključuje glavne procese intelektualnega, čustvenega, fizičnega, estetskega in drugih vrst razvoja.
Glavna naloga, ki jo predšolski vzgojitelj rešuje na individualni vzgojni poti, je razvoj kognicije, katere primer je prikazan v odprtih razredih. Smeri učne poti so naslednje:
Oblikovanje gibanja, ki vključuje izboljšanje motoričnih sposobnosti;
Sposobnost vključevanja na različna področja dejavnosti;
Izboljšanje govornih veščin;
Razvoj idej o okoliškem svetu predmetov in družbenih odnosov;
Razvoj koncepta časa, prostora.
Hkrati izvajanje posamezne poti vključuje redno spremljanje, da bi spremljali stopnjo razvoja izobraževalnega programa, ki ga izvaja vsak učenec predšolske ustanove.
Struktura IOM
V procesu uvajanja novih standardov v izobraževalni sistem so morali vsi izobraževalci opraviti tečaje izpopolnjevanja. Na njih so prikazali primer posamezne vzgojne poti za predšolske otroke, katere vzorec je bil obravnavan dovolj podrobno. Vendar je tovrstno spremljanje otrokovega razvoja pomembno ne le za vzgojitelje, temveč tudi za starše, ki pogosto ne vedo o namenu tega pedagoškega orodja.
Struktura izobraževalne poti mora vključevati naslednje sestavine, kot so:
Ciljno usmerjen, ki vključuje določitev določenih ciljev v skladu z novimi standardi;
Tehnološka, \u200b\u200bki določa uporabo določenih pedagoških tehnologij, metod in tehnik;
Diagnostična, ki določa niz diagnostičnih orodij;
Organizacijsko - pedagoško, določanje pogojev in načinov doseganja zastavljenih ciljev;
Učinkovit, vsebuje končne rezultate otrokovega razvoja v času prehoda na šolanje.
Potrebni predhodni koraki pred izdelavo izobraževalne poti
Ker je glavni cilj vzgojne poti prepoznavanje težav v učnem procesu in družbenem razvoju vsakega otroka, je potrebna natančna preučitev njegovih značilnosti.
Primer posamezne vzgojne poti za predšolskega otroka vključuje predhodno raziskovalno dejavnost pred beleženjem otrokovih rezultatov in je obvezen, vključno z naslednjimi dejanji:
1. Sestavljanje značilnosti otroka. Ta dokument mora navajati obisk učenca v drugih vrtcih in prelom med njihovimi premiki. Upoštevati je treba tudi hitrost in stopnjo prilagajanja skupini.
2. Za določitev ključnih težav pri otroku je potrebno skrbno preučiti njegovo družino z naknadno sestavo njenih značilnosti. V tem primeru je vredno biti pozoren na odnos med otrokom in starši, saj lahko pretirano skrbništvo postane razlog za zatiranje učenca.
4. Za nadaljnje spremljanje njegovega uspeha je določitev stopnje razvoja pozornosti, spomina, razmišljanja, pa tudi govornega razvoja;
5. Prav tako je treba določiti otrokovo nagnjenost k določenim dejavnostim, da bi s takimi igrami lahko pomagali pri razvoju.
Registracija izobraževalnega programa
Primer posamezne vzgojne poti za predšolske otroke dokazuje stopnjo, do katere je treba natančno preučiti vse sfere življenja vsakega posameznega otroka. Ko je preučil vse potrebne podatke, učitelj nadaljuje z izdelavo posamezne poti, ki vključuje naslednje odseke:
Splošne informacije o predšolskem otroku;
Družinske značilnosti;
Značilnosti videza predšolskega otroka;
Zdravje;
Značilnosti motoričnih sposobnosti;
Kognitivna sfera predšolskega otroka;
Raven znanja po področjih programa;
Raven govornega razvoja;
Odnos do razredov;
Opis dejavnosti;
Težave v komunikaciji;
Posamezne značilnosti;
Več informacij o predšolskem otroku.
Ta poglobljena analiza vam omogoča, da posamezno delo s predšolcem zgradite dokaj učinkovito.
Vključno izobraževanje in IOM za predšolske otroke s posebnimi potrebami
Uvod vključuje odstranjevanje ovir med otroki vseh zdravstvenih skupin s sodelovalnim učenjem.
Temelji na enaki obravnavi vsakega otroka, hkrati pa ustvarjanju posebnih pogojev za otroke z zdravstvenimi težavami za udobno bivanje v izobraževalni ustanovi. Sistem vključujočega izobraževanja vključuje vse kategorije izobraževalnih ustanov: predšolske, srednješolske, poklicne in višje. Glede na to, da tudi vrtci izvajajo takšno usposabljanje, primer posamezne vzgojne poti za predšolske otroke s posebnimi potrebami upravičuje njegovo pomembnost.
Pri pripravi je vzgojitelj staršem dolžan opozoriti naslednje podatke:
Meje normativ obremenitve;
Prisotnost dodatnih popravnih in razvojnih programov v ustanovi;
Možnost popravkov trenutne izobraževalne poti.
IOM predšolskega otroka z invalidnostmi se pripravi ob upoštevanju diagnostičnih podatkov in priporočil psihološko-medicinskega in pedagoškega sveta. Temelji na ohranjanju moči predšolskega otroka z zadostno kompenzacijo za razvojne napake.
Pomembno je upoštevati, da so pri pripravi posamezne poti za določenega otroka možne spremembe števila razredov in njihovih obrazcev.
Primer posamezne vzgojne poti za nadarjenega predšolca
Vsak dojenček se rodi z določenimi sposobnostmi, ki jih je treba nenehno izboljševati. In glede na to, da je predšolska vzgoja prva socialna ustanova otroka, je on v tem razvoju glavni.
Ta potreba je posledica dejstva, da če nadarjeno učite po standardnem programu, bo hitro izgubil zanimanje za učenje in posledično motivacijo. Da bi se izognili takemu pojavu, mora vsak vzgojitelj prepoznati nadarjene otroke v svoji skupini in ustvariti učno pot ob upoštevanju vseh njihovih značilnosti.
Za ustvarjanje učinkovite izobraževalne poti je pomembno upoštevati:
Značilnosti, potrebe in interese otroka samega, pa tudi želje njegovih staršev;
Sposobnost zadovoljevanja potreb nadarjenega otroka;
Razpoložljiva sredstva za dosego rezultata.
Pri sestavljanju takšne poti je nujno tudi sodelovanje staršev, ki naj nadaljujejo metodo, ki jo uporabljajo v vrtcu doma.
Primer posamezne vzgojne poti za predšolske osebe z OHP
Ustvarjanje IOM za predšolske osebe z motnjami govora mora potekati skupaj z logopedom in otrokovimi starši. Njegov cilj bi moral biti ustvarjanje okolja, ki bo pomagalo premagati govorne ovire.
Za ugotavljanje interesov in nagnjenj takega otroka je potreben psihološki pregled. Ta raziskava bo pripomogla k izboljšanju delovne učinkovitosti. Navodila, ki jih mora vsebovati izobraževalna pot, so:
Medicinsko in rekreacijsko delo;
Vprašanja učenja in socialne prilagoditve;
Vprašanja glede popravka;
Športna vzgoja;
Glasbena vzgoja.
Individualna izobraževalna pot v likovni umetnosti
Izjemen pokazatelj pomena kreativnega pristopa k vzgojni dejavnosti bo primer individualne vzgojne poti za predšolske otroke v likovni umetnosti. Ker ta predmet sprva prevzema otrokove ustvarjalne sposobnosti, ga je treba usmeriti k njihovemu razvoju. Lahko je tako risanje in izdelava različnih stvari z lastnimi rokami. Glavna stvar je ugotoviti, kaj določen otrok kaže nagnjenost in sposobnost. Ustvarjanje pogojev za razvoj bo vsakemu nadarjenemu predšolcu omogočilo, da odkrije talente, skrite v njem. Dokazovanje ustvarjalnih dosežkov je pomembna faza dela, saj ustvarjalen otrok potrebuje javno priznanje svojih sposobnosti.
Vzorec posamezne vzgojne poti za vrtca likovne umetnosti
Zaključek
Tako primer posamezne vzgojne poti za predšolskega otroka dokazuje potrebo po osebnem pristopu do vsakega otroka in ob upoštevanju vseh njegovih značilnosti.
Ti dejavniki omogočajo, da se bodoči študent čim bolj učinkovito razvije in mu omogoči izbiro svoje najljubše dejavnosti.
Občinska proračunska predšolska vzgojna ustanova
"Vrtec št. 5" Delfin "kombiniranega tipa"
Odobril
po naročilu
vodja MBDOU št. 5 "Delfin"
od "____" "_________" 20__
№________
INDIVIDUALNA IZOBRAŽEVALNA POT
Dima S.
2015 - 2016 študijsko leto
Šaripovo
2015
OBRAZLOŽITEV
SPLOŠNE INFORMACIJE O OTROKU
Diagnoza psiho-dolge-medicinsko-pedagoške komisijeSplošna nerazvitost govora (II). Disartrija. Znanje, sposobnosti in spretnosti se oblikujejo pod starostno normo - (tako je Dmitrij Sergejevič Smirnov otrok s posebnimi potrebami v skladu s klavzulo 16 člena 2 Zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273 FZ "o izobraževanju Ruske federacije")
Nadaljujte z izobraževanjem in vzgojo v skladu s prilagojenim splošnim izobraževalnim programom za otroke s hudimi motnjami govora. Psihološka in pedagoška podpora v vrtcu. Opazovanje pri nevrologu. Razredi z učiteljem logopeda, s psihologom
Vzgojitelji:
POLNO IME.____________________________________
Specialisti:
učiteljev logoped
POLNO IME._____________________________________ - učitelj - psiholog
KRATEK OPIS
Otrok ima očitne težave pri asimilaciji programa DOW. Splošna nerazvitost govora
( II) raven z distartrično komponento. Razume naslovljeni govor.
Motenje izgovorjave zvoka (žvižgavanje, piskanje, zvočni zvoki), zlog
besedne strukture (permutacija, opustitev zlog). Besedišče je slabo.
Obstajajo agrammatizmi. Napake pri pregibu, tvorbi besed. Glasnik
govor je slabo oblikovan. Težave pri sestavljanju opisnih zgodb, zgodb, ki temeljijo na seriji zapletov. Slike ne morem postaviti po pomenu. Sestavlja zgodbo o 2, 3 stavkih o vodilnih vprašanjih
Fonemske funkcije se ne oblikujejo. Zmede pojme zvok, zlog. Besede ni mogoče določiti zaporedja zvokov.
Nizko kognitivno zanimanje za okoliški svet.Znanja, veščine in sposobnosti niso dovolj oblikovane. Pri razvoju splošnih in finih motoričnih sposobnosti zaostaja. Ne regulira sile pritiska na svinčnik, je težko pri uporabi škarj. Oblikujejo se samopostrežne spretnosti. Zmanjšalo zanimanje za igro.Ni družaben, ne zna se pogajati in samostojno reševati konflikte z vrstniki. Dimovo zdravje oslabi, raven telesnega razvoja mu je zmanjšana.
Namen: ustvariti pogoje, da otrok uspešno obvlada prilagojeni osnovni vzgojni program vrtca in uspešno prilagajanje v družbi.
Naloge: 1. Razvoj vseh komponent govornega sistema
2. Razvoj in oblikovanje kognitivnih procesov
3. Razvoj čustvene in voljne sfere.
4. Razvoj splošnih finih motoričnih sposobnosti.
Vsebina posamezne učne poti
Izobraževalna komponenta:
- Oblika usposabljanja je celodnevna, skupinska.
Delo v splošnem načinu.
Individualni pristop med izobraževalnim procesom.
Uporaba gibalnih, vizualnih in govornih minut telesne vzgoje med poukom.
Skupne igre za razvoj čustvene in voljne sfere.
Individualni učni načrt:
Krepitev izobraževalnih področij: "Govorni razvoj",
in „Družbeni in komunikacijski razvoj“.
Izobraževalno področje "Socialni in komunikacijski razvoj" je okrepljeno v:
Razvoj igralnih veščin;
Ohranjanje zanimanja otrok za dejavnosti vrstnikov, promocija
dialoška komunikacija v skupnih igrah in aktivnostih;
Prisvojitev norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in
moralne vrednote;
Oblikovanje sposobnosti prepoznavanja čustev ljudi okoli, razvoj
socialna in čustvena inteligenca, čustvena odzivnost,
sočutje;
Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnega
ukrepanje.
Popoldne enodnevne naloge
specialisti.
Športna vzgojaprostorov
na ulici
2/40 minut
1/20 minut
Izobraževalno področje "Govorni razvoj"
Govorni razvoj
2/40 minut (učitelj logoped)
Branje leposlovja
Vsakodnevno
Izobraževalno področje "Umetniški in estetski razvoj"
Slika
1/20 minut
Oblikovanje
0,5 / 10 min
Uporaba
0,5 / 10 min
Uporabna ustvarjalnost
1/20 minut
Glasba
2/40 minut
Socialni in komunikacijski razvoj otrok poteka v vzgojni
dejavnosti v režimskih trenutkih, v skupni in neodvisni igri
dejavnosti v družini.
Skupaj:
Posamezne seje
Vzgojitelj - psiholog
2/15 minut
Učiteljski logoped
3/15 minut
Vzgojiteljica
2/15 minut
Glasbeni direktor
Fizični inštruktor kultura
Podpora logopedske terapije
Korekcijske izobraževalne tehnologije, programi:
Program korektivnega in razvojnega dela v logopedski skupini vrtca za otroke z OHP "uredila NV Nishcheva.
Delovni program učitelja logopeda za popravljanje splošne nerazvitosti govora v
višje skupine za govorno terapijo je bil sestavljen na podlagi približnega prilagojenega programa korektivnega in razvojnega dela v skupini logopedskih otrok za otroke
Sistem korektivnega dela v govorni terapiji za otroke z OHP, uredila N. V. Nishcheva
Netradicionalne metode dela na razvoju artikulacijskih motoričnih sposobnosti V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko
Inovativne tehnologije, metode in sredstva:
Elementi IKT, TRIZ, metoda modeliranja, metode in tehnike družbeno-igre, problemski način poučevanja
Pravljična terapija, terapija s peskom, gledališke in igralske dejavnosti, tehnike
mnemonika
Zdravstveno varčne tehnologije:
Dinamične pavze,
Ogrejte se za prste
Vaje za oči,
Dihalne vaje,
Sprostitveni odmori
Psiho-gimnastika,
Glasbena terapija,
Masaža prstov.
Oblike nadzora in knjigovodstva otrokovih dosežkov:
Obsežen pregled na začetku študijskega leta, vmesna diagnostika, celovit pregled ob koncu študijskega leta.
Korekcijska komponenta:
Psihologija - pedagoška podpora
(individualni učni načrt)
p / str
Specialist za vzdrževanje
Glavne usmeritve
Način in oblike dela
Kazalniki dinamike razvoja
Oblike ocenjevanja uspešnosti
Oblike dela s starši
Učiteljski logoped
1. fonetična stran govora. Artikulacijska gimnastika. Nastavitev motenih zvokov. Avtomatizacija oddanih zvokov v zloge (naprej, nazaj, kombinacije); besede; kolokacija .; predlagan., vrvice za jezik; pesniška besedila; spontani govor. Diferenciacija z zvoki, podobnimi akustičnim, artikulacijskim znakom. 2. besedišče. Pojasnitev, razširitev in obogatitev besedišča po temah. načrt. Delo na oblikovanju splošnih in posebnih posploševalnih konceptov. Privablja in privlači obogatitev besedišča. adj., besede-antonimi. Razširitev slovarja prediktiv, slovar funkcij. 3.Gramatična struktura govora. Delo na izobraževanju pl. samostalnik v Indiji in Republiki Moldaviji. Izobraževanje bo zmanjšalo božanje. samostalnik in pritrdite. Izobraževanje bo pritegnilo. priloženo. Delajte na pomenu samostalnika z adj. v spolu, številki, primeru. Delajte na pravilnem ujemanju samostalnika z glagoli, samostalnikom s številkami. Izobraževanje se nanaša. priloženo. Delajte za razumevanje in uporabo. preprosti predlogi. Sestavljanje preprostih je razširjeno, zapleteno. predlogi. Predlagana je analiza preprostih. 4.Ponemični. strani Formirjevega govora. sposobnost poudarjanja Ch in Acc. zvoki iz številnih zvokov, zlog, besed, za določen zvok izberite besede, določite mesto zvoka v besedi Oblikujte veščino analize in sinteze zlogov, besed. Koncept zasidrajtezvok, zlog, stavek, samoglasnik, soglasniki. Seznanitev s črkami. 5. Skladen govor. Sestavljanje zgodbe-opisa po načrtu, po sliki slike, po seriji zapletov. Ponavljanje pravljic in preprostih besedil. Spomin na pesmi, zvite jezike, uganke. 6. Delajte na razvoju finih motoričnih sposobnosti. 7. Preprečevanje disgrafije. 8. Izboljšanje slušnega, vidnega in kinestetičnega nadzora. 9. Zdravljenje z zdravili pri nevrologu.
Posamezno lekcije:torek, sreda, petek
v fonemski zaznavi. Nadaljujte z razvijanjem slovnične strukture in skladnega govora.Pozitivna dinamika pri reprodukciji zvoka. Zvoki žvižganja in piskajočega zvoka so bili oddani in samodejno. Nastavitev zvoka [l] Hitrost govora je počasna. Šibke fine motorične sposobnosti.
Preučitev stopnje govornega razvoja
Posvetovanja, pogovori, mojstrski tečaji, delavnice, pregledi GCD
vprašalniki, starševski sestanki, izdelava
beležke, stojala, brošure,
oblikovanje strani na spletni strani vrtca
Psiholog
Razvoj kognitivne dejavnosti in zanimanja za svet okoli, skozi
igre, vaje in aktivnosti.
Razvoj družbeno pomembnih veščin.
Razvoj komunikacijskih veščin.
Razvoj splošnih intelektualnih veščin
otrok: metode analize, sinteze,
primerjave, posplošitve, veščine razvrščanja in razvrščanja, izjeme,
abstrakcija.
Razvoj poljubnih funkcij nadzora in načrtovanja njihovih ukrepov.
Razvoj orientacije v prostoru glede na vaše telo do oblike
razumevanje interakcije
zunanji predmeti in telo.
Razvoj finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok.
Individualne lekcije:ponedeljek četrtek
Manjša pozitivna dinamika ... Nadaljevati z razvojem: časovne in prostorske predstavitve; zaznavanje; spomin; Pozor; govor; mišljenje (težko loči nepotreben predmet in posploši), motorične sposobnosti.
Opomba: nizka stopnja aktivnosti, povečana stopnja zanimanja. V predavanja hodi z veseljem.
Preučitev ravni duševnih kognitivnih procesov
Posvetovanja, usposabljanja, delavnice, pogovori, obiskovanje predavanj,
vprašalnik, proizvodnja
Oblikovanje strani na spletni strani vrtca.
Izobraževalna komponenta:
Svetovanje za starše:
Družbeni in osebni razvoj s pomočjo zapletenih in vlogarskih iger ("Matere in hčere", "Trgovina", "Bolnica", "Frizer", "Avtobus", "Knjižnica", "Gradbeniki"), dramatiziranih iger (dramatizacija pravljic, otroške rime), didaktične igre ("Zložite vzorec", "Logični pari", "Vse o času", "Zberite sliko", "Dobro-slabo", "Kaj najprej, kaj naprej", "Četrti dodatni", "Logični vlak").
Negujte prijateljstva z vrstniki
skupne igre: »Izberi partnerja«, »Pohvale«, »Vrtnarji in rože«, »prijazna žival«, »Valovi«. "Dobri vilini" in drugi.
V otrocih skupine razvijte strpnost z medsebojno pomočjo, pogovori z otroki.
Razvijte željo, da svoj odnos do okolja izrazite z različnimi govornimi sredstvi.
Končni odsek
Čakanje na starše: oblikovanje pripravljenosti za učenje za šolo.
Pričakovani rezultati: otrok je prilagojen družbi; obvladovanje prilagojenega osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove s strani otroka; otroško obvladovanje samostojnih, skladnih, slovnično pravilnih govornih in komunikacijskih veščin, fonetični sistem ruskega jezika, elementi pismenosti, kar oblikuje psihološko pripravljenost za študij v šoli in zagotavlja kontinuiteto pri naslednji stopnji izobraževalnega sistema.
Približna individualno usmerjena izobraževalna pot, ki so jo razvili strokovnjaki za predšolsko vzgojo za otroka z OHP (III stopnja govornega razvoja, višja skupina, 1 leto študija). Odseva posebnosti in vsebine kompleksnega dela predšolskih vzgojnih zavodov.
Prenesi:
Predogled:
Individualna vzgojna pot za otroka s posebnimi potrebami
za študijsko leto 2017-2018
F.I. otrok: __________________________
Datum rojstva: ___________
Starost v času priprave programa:_________
Skupina : Šola GBOU ____, stavba "_____", skupina _______
Razlogi: sklenitev TsPMPK, Moskva št. ________ z dne ________
Posamezna izobraževalna pot v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje, v skladu s 6. oddelkom 6. člena 6. zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273 - FZ „O izobraževanju v Ruski federaciji, 2012, št. 53, čl. 7598; 2013. št. 19, čl. 2326, št. 30, čl. 4036, pododstavek 5.2.41 Uredbe o Ministrstvu za izobraževanje in znanost Ruske federacije, ki je bila potrjena z odlokom vlade Ruske federacije z dne 3. junija 2013. Št. 446 (Zbrano zakonodaja Ruske federacije, 2013, št. 23, člen 2923; št. 33, čl. 4338; št. 37, čl. 4702), odstavek 7 Pravil za razvoj, odobritev zveznih državnih izobraževalnih standardov in sprememb z njimi, odobrenih z odlokom vlade Ruske republike Federacija, 2013, št. 33, člen 4377)
IOM upošteva:
- individualne otrokove potrebe, povezane z njegovim življenjskim stanjem in zdravstvenim stanjem, ki določajo posebne vzgojne potrebe;
- Sodelovanje organizacije z družino;
Cilj IOM:
- Zagotavljanje sistema sredstev in pogojev za odpravo govornih okvar pri otrocih s TNI (s hudimi govornimi motnjami) in za izvajanje pravočasnega in celovitega osebnostnega razvoja, zagotavljanje čustvenega počutja z vključevanjem izobraževalnih vsebin in organizacijo interakcije med subjekti izobraževalnega procesa Preprečevanje morebitnih težav pri obvladovanju programa množične šole zaradi nerazvitosti govornega sistema starejših predšolskih otrok.
- Zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini in povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) na področju razvoja, vzgoje, izobraževanja, zaščite in krepitve otrokovega zdravja
Glavne naloge korektivnega izobraževanja
1. Odprava pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka (izobraževanje artikulacijskih veščin, izgovorjave zvoka, strukture zlogov) in razvoj fonemičnega sluha (sposobnost izvajanja operacij razlikovanja in prepoznavanja fonem, ki sestavljajo zvočno lupino besede).
2. Razvoj sposobnosti zvočne analize (posebna miselna dejanja za razlikovanje fonemov in vzpostavitev zvočne strukture besede)
3. Pojasnitev, razširitev in obogatitev besedišča starejših predšolskih otrok s TNR.
4. Oblikovanje slovnične strukture govora.
5. Razvoj skladnega govora starejših predšolskih otrok.
6. Razvoj komunikacije, uspeh v komunikaciji.
Obdobje izvajanja IOM - 1 leto.
Časovni načrt obiska otroka v vrtcu:Otrok obiskuje splošno izobraževalno skupino št. 11. Ponedeljek - Petek - 7.00 - 19.00 z gostinsko ponudbo.
Program postavlja cilje in glavne vsebine predšolske stopnje vzgoje ter tako zagotavlja vsestransko in celostno oblikovanje otrokovih telesnih, intelektualnih in osebnih lastnosti. Predstavlja temeljna načela organizacije življenja in dejavnosti otrok v vrtcu, vsebino izobraževalnega procesa, kazalnike razvoja in osnovne značilnosti otrokove osebnosti, potrebne pogoje za izvajanje programa. |
||
Razdelitev nalog učiteljev in specialistov Med izvajanjem otrokove individualne učne poti |
||
Učitelji | ||
Vzgojitelji skupin | Izvajati Približno splošno razvojno, osnovni program za razvoj predšolskega otroka"Poreklo". - T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova na naslednjih izobraževalnih področjih: SOCIALNI IN KOMUNIKATIVNI RAZVOJ KOGNITIVNI RAZVOJ GOVORNI RAZVOJ UMETNIŠKI IN Estetski razvoj Umetniška zasnova Konstrukcija iz papirja Leposlovje in folklora FIZIČNI RAZVOJ Načrtuje delo z invalidnimi otroki:
|
|
Učiteljski logoped | Diagnostično delo vključuje: Pravočasna identifikacija otrok s posebnimi potrebami; Celovito zbiranje informacij o otroku na podlagi diagnostičnih informacij specialistov z različnih področij; Določitev stopnje dejanskega in območja proksimalnega razvoja učenca z ONR, identifikacija njegovih rezervnih sposobnosti; Študij razvoja čustveno - voljne sfere in osebnostnih značilnosti učencev; Preučevanje socialnih razmer v razvoju in pogojev družinske vzgoje invalidov; Preučevanje prilagodljivih sposobnosti in stopnje socializacije otroka z invalidnostjo; Sistemski vsestranski nadzor specialistov nad nivojem in dinamiko otrokovega razvoja; Analiza uspešnosti popravnega in razvojnega dela. Korektivno in razvojno delo vključuje: - izbira korekcijskih programov / metod in učnih metod, ki so glede na njegove posebne potrebe optimalne za razvoj otroka s posebnimi potrebami; Organizacija in izvedba specialistov posameznih in skupinskih korektivno - razvojnih razredov, potrebnih za premagovanje razvojnih motenj in učnih težav; Korekcija in razvoj višjih duševnih funkcij; Razvoj čustvene in voljne sfere ter osebne sfere otroka in psihokorekcija njegovega vedenja; Socialna zaščita otroka v primeru neugodnih življenjskih razmer v psihotraumatičnih okoliščinah. Svetovalno delo vključuje: - razvoj skupnih utemeljenih priporočil o glavnih področjih dela z otroki z OHP; enotna za vse udeležence v izobraževalnem procesu; Svetovanje učiteljem glede izbire individualno usmerjenih metod in tehnik dela z učenci z OHP; Svetovalna pomoč v družini pri izbiri strategije izobraževanja in metod korektivnega izobraževanja za otroka z OHP. Informacijsko in izobraževalno delo vključuje: - različne oblike izobraževalnih dejavnosti (predavanja, individualni pogovori, svetovanje, vprašalniki, posamezne delavnice, informacijske stojnice, tiskani material, množični mediji, predstavitve, odprti dogodki). Namen razjasniti udeležencem izobraževalnega procesa - otrokom z OHP, njihovim staršem (zakoniti zastopniki), pedagoškim delavcem - vprašanja, povezana s posebnostmi izobraževalnega procesa in podpore. Smer dela: Razvoj razumevanja naslavljanega govora in oblikovanje komunikacijskih funkcij jezika Oblikovanje produktivne interakcije z odraslo osebo. Spodbujanje govorne aktivnosti. Oblikovanje verbalne in neverbalne komunikacije. popravljanje motenj govora v kombinaciji s stimulacijorazvoj vseh njegovih vidikov (besedišče, slovnica, fonetika), senzorične in duševne funkcije; normalizacija prozodičnega govornega sistema; oblikovanje artikulacijske prakse v fazi uprizoritve, avtomatizacije in diferenciacije govornih zvokov; razvoj fonemske zaznave in analize zvoka; razvoj funkcionalnosti rok in prstov; normalizacija leksikalnih in slovničnih veščin; Zadovoljevanje potrebe po komunikaciji z drugimi; Razvoj kognitivne aktivnosti. |
|
Psiholog |
Področja dela Diagnostično delo: Diagnostika stopnje psihofizičnega razvoja in posameznih značilnosti otroka (pregled afektivno-čustvene in socialno-osebne sfere, oblikovanje komunikacijskih in igernih spretnosti, stopnje kognitivne aktivnosti in motoričnega razvoja); Ponavljajoči se pregledi otroka skozi vse leto (januar, maj); Popravek posameznega programa za delo z otrokom na podlagi rezultatov diagnostičnih pregledov. Korektivno razvojno delo: Vodenje pouka popravnih in razvojnih iger (podskupina, skupinska in posamezna skupina); Reševanje problemov interakcije v otrokovi starši in otroku, poučevanje staršev učinkovitih tehnik za interakcijo z otrokom. Svetovalno delo: Izvajanje individualnih posvetovanj s starši o razvoju in vzgoji otroka; optimizacija interakcije z otrokom v družini, otrokom z drugimi otroki in odraslimi; organiziranje otrokovega doma v razvoju; Izvajanje posvetovanj na zahtevo staršev, vklj. o vprašanjih osebnih psiholoških težav staršev; Zagotavljanje sodelovanja staršev pri skupinskih posvetovanjih, delavnicah, usposabljanjih. Psihoprofilaktično delo: Nudenje pomoči otroku in družini v obdobju prilagajanja pogojem bivanja v vrtcu; Študija zdravstvene dokumentacije za otroka; Oblikovanje primernega razumevanja staršev glede diagnoze, možnosti otroka in možnih načinov odpravljanja kršitev; |
|
Glasbeni direktor | V učilnici se izvajajo predvsem tradicionalne naloge. Otrok se nauči poslušati glasbo, izvajati glasbene in ritmične gibe, poje, uči se glasbenih in didaktičnih iger ter igranja glasbenih inštrumentov. Izobraževalne vsebine so prilagojene na podlagi diagnostičnih podatkov in obogatene s korektivnimi in razvojnimi nalogami, usmerjenimi v razvoj slušne percepcije, orientacije v prostoru, občutka ritma, motoričnih lastnosti (gladkost gibov, njihovo usklajevanje itd.) Oblike organizacije popravnih in razvojnih dejavnosti:
|
|
Inštruktor plavanja | Oblikovanje in razvoj celostnega fizičnega, vključno z motoričnim, razvojnim, pa tudi ciljanih vplivov na zdravje in oblikovanje temeljev zdravega načina življenja. Načrtuje, da bo delala z invalidnimi otroki. Pripravlja načrte za zdravje otrok, načrte za spremljanje za krepitev in varovanje zdravja otrok. Organizira izboljšanje zdravja in kaljenje otrok, uči plavanje. Razvija mišično-skeletni sistem, kardiovaskularni in dihalni sistem. Oblikuje in ohranja pravilno držo. Razvija fizične lastnosti Spodbuja občutek samozavesti. O vprašanju dela z invalidnimi otroki se posvetuje z učitelji in družinami učencev |
|
Učitelj fizične vzgoje | I. Delo z otroki II. Interakcija z vzgojitelji predšolskih otrok III. Interakcija s starši IV. Interakcija z družbo V. Ustvarjanje predmeta, ki se razvija V vsakem od področij se uporabljajo različne oblike dela. Glavna naloga izobraževalnega področja v fizični kulturi je spodbujanje pozitivnih sprememb v telesu, oblikovanje potrebnih motoričnih spretnosti in sposobnosti, telesnih lastnosti in sposobnosti, usmerjenih v življenjsko podporo, razvoj in izboljšanje telesa. V procesu telesne vzgoje se poleg učnih in zdravstvenih težav rešujejo tudi posebni popravni: |
|
Psihologija - pedagoške značilnosti otroka
Čustveno-voljna sfera:
Varyjini izrazi obraza so sedeči, slabo razume humor, razlikuje čustvena stanja drugih (žalostna, vesela itd.). Samoizpovedovanje z drugimi. Splošno čustveno ozadje je gladko in pozitivno. Ustrezno reagira na prepoved. Varya v osnovi sledi splošno sprejetim pravilom obnašanja. Pri izvajanju nalog ne gre vedno za učiteljeve govorne napotke, potrebno je pojasnilo in / ali večkratno ponavljanje. Delovna sposobnost je povprečna, zanimanje je nestabilno, motiv igre prevladuje. Do rezultatov njihovega dela ni kritike.
Družbena in komunikacijska sfera:
Varya je malo napeta v komunikaciji z odraslimi, vzdržuje več komunikacijskih ciklov. Neodvisno opazuje zaporedje in preprosta pravila v skupnih igrah, za izpolnjevanje bolj zapletenih pravil pa je potrebna učiteljeva pomoč pri vodenju. V skupnih igrah z drugimi otroki je mobilna, prevzema pobudo. V komunikaciji z vrstniki ima Varya malo konfliktov, ne deli vedno igrač, obstajajo vztrajna prijateljstva. Stopnja razvoja dekliške igralske dejavnosti je znotraj starostne norme. Spremenljivost igre je majhna, ploskve so malo razvite, obstaja težnja po reprodukciji znanih iger "poti". Razume in sprejme preprosto vlogo v igri, slabo razume kompleksnejše družbene vloge in se ne drži do konca igre. S pomočjo učitelja deluje v namišljeni situaciji igre, v igri uporablja malo nadomestnih predmetov, uporablja atribute igre. Zna kako se dogovoriti o razdelitvi vlog v igri.
Kognitivni razvoj:
Stopnja splošne ozaveščenosti, orientacije v pojavih okoliškega sveta za Vari je pod starostno normo. Podpira komunikacijo o osebnih temah, o temah, ki niso predstavljene v neposredni situaciji, razpravlja o različnih dogodkih; odgovori so monosilski, zmedeni, niso vedno na temo, govor je nejasen. Zmede se v odgovorih na nekatera vprašanja o sebi in družini itd. Deklica ima premalo oblikovane figurativne in prostorsko-časovne reprezentacije. Zniža se stopnja razvoja percepcije, obseg prostovoljnega memoriranja. Tudi stopnja razvoja vizualno-figurativnega mišljenja ne ustreza starostni normi. Varya ima premalo razvito sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov. V starostni normi je stopnja razvoja prostovoljne pozornosti.
Razvoj govora:
Besednjak je precej pod starostno normo. Inklekcijske spretnosti in sposobnosti na stopnji tvorbe (razlage odraslega, demonstracija, vzorec). Spretnosti in sposobnosti za oblikovanje besed v fazi nastajanja (razlage odraslega, demonstracija, vzorec).
Sintaktične spretnosti in sposobnosti v fazi tvorbe (razlage odraslega, demonstracija, vzorec). Stopnja oblikovanja fonetičnih in fonoloških kompetenc: na stopnji tvorbe. Fonemski sluh je znatno zmanjšan.
Spretnosti zvočne analize in sinteze v tvorbi. Zlomljena je struktura besed zlom (opuščanje in preurejanje zlog);
Izgovorjava zvoka: L, R, Pb.
Skladen govor: Besedna zveza je preprosta, slovnična. Poslušano besedilo delno razume, si ga fragmentarno zapomni, na kratko pripoveduje, v enonosnih besed. Težko je samostojno sestaviti zgodbo na podlagi serije zapletov. Postavlja slike s pomočjo odraslega, verbalno-logično razmišljanje je premalo oblikovano, prevladuje vizualno-figurativno. Mobilnost mišic artikulacijskega aparata je normalna. Obseg gibanja ustnic in jezika - vsi gibi so na voljo, tempo in gibljivost sta nekoliko počasnejša. Glas je normalen, glasnost dihanja govora je nezadostna.
Otrokov pasivni besednjak je bolj razvit kot aktivni. Vodilna roka je desnica. Varya ima OHR IIIur.
Možnostne oblike in pogoji dela z otrokom(potni list)
Smer dela (specialist) | Število ur na teden | Poraba časa | Rabljeni programi in tehnologije | Oblika izvajanja pouka | POLNO IME. Specialist |
Psihološka pomoč (učitelj - psiholog) | GCD - 50 minut SOPR. - 25 minut | Torek 25 minut - podskupine. poklic 25 minut - podpora telesni vzgoji GCD Četrtek 25 minut - pouk podskupin |
| Lekcije podskupin Spremljanje pouka | Pshechenko Oksana Vladimirovna |
Logopedska pomoč (učitelj - logoped) | 2 uri 5 minut | Ponedeljek lekcija podskupine Torek lekcija podskupine Sreda lekcija podskupine Četrtek Individualna lekcija Petek Lekcija podskupine | Približen program za razvoj predšolskega otroka "Poreklo". - T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova in drugi Center "Predšolska otroštvo" po imenu A.V. Zaporožje - M .: Karapuz, 1997 "Spremenljiv približen prilagojen osnovni izobraževalni program za otroke s hudimi motnjami govora (splošna nerazvitost govora) od 3 do 7 let." Tretja izdaja, spremenjena in dopolnjena v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO. Avtor je učitelj logopeda najvišje kvalifikacijske kategorije, odličen študent javnega šolstva N. V. Nishcheva APPROXIMATE PRILAGOJEN OSNOVNI IZOBRAŽEVALNI PROGRAM ZA PREDŠOLJE S SEDNIMI GOVORNIM POGOJI Uredil profesor L. V. Lopatina z motnjami govora. Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Individualne lekcije Lekcije podskupin | Khalapova Anna Konstantinovna |
Splošno razvojno usposabljanje v skupini (vzgojitelj) | 3 ure 20 minut | Oglejte si razpored skupine | "Izvori" Osnovni program za razvoj predšolskega otroka. Določa standard za predšolsko raven vzgoje, ki zagotavlja celovit in celostni razvoj otrokove osebnosti. T. I. Alieva, T. V Antonova, EP Arnautova in drugi Center "Predšolska otroštvo" imenovan po A. V. Zaporožje, M .: Karapuz, 1997. | Frontalne, podskupine | Vzgojitelji skupin |
Wellness plavanje (inštruktor telesne vzgoje) | Oglejte si razpored skupine | Osokin "Učenje otrok plavanja v vrtcu". Protchenko, Semenov "Hkratna metoda poučevanja plavanja" | Lekcija podskupine | Šeljaškova Tatjana Borisovna |
|
Igre v angleščini | Delovni program ped. dodatno izobraževanje Volokhova TVS v angleščini po programu Meshcheryakova V.N. "Ljubim Engliha". Program je zasnovan za otroke od 5 do 7 let. | Lekcije podskupin | Glazova Julija Sergejevna |
||
Studio IZO | Program "Barvni vrtiljak" Program je razvil učitelj doda. Izobraževanje Nikolaeva N.Yu. | Podskupina lekcije | Nikolajeva Natalia Yurievna |
str.12.15. Obseg medicinsko-rekreacijskega dela in korektivne pomoči otrokom (razredi z logopedom, s psihologom in drugimi) se uredi individualno v skladu z medicinsko-pedagoškimi priporočili.En celoten pouk poteka enkrat tedensko. Organizirane aktivnosti čez dan se izmenjujejo z brezplačnimi aktivnostmi ali rekreacijo za otroke.
Neposredne izobraževalne dejavnosti
v starejši skupini №11.
Dnevi v tednu | Izobraževalno področje | Vrsta otroške dejavnosti | GCD tip | Čas |
Ponedeljek | Kognitivni razvoj | Narava in otrok. | 9.30-9.55 |
|
Fizični razvoj | Motorna aktivnost | Športna vzgoja | 10.50-11.10 |
|
Umetniški in estetski razvoj | Vizualna aktivnost | Umetniški atelje | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
Torek | Fizični razvoj | Motorna aktivnost | Bazen | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Umetniški in estetski | Glasba | 12.00-12.25 |
||
Kognitivni razvoj | Kognitivne raziskovalne in produktivne (konstruktivne) dejavnosti | Gradnja | 16.25-16.50 |
|
Sreda | Kognitivni | Kognitivne raziskave | Matematika v d / s | 9.10-9.35 |
Kognitivni likovni in estetski razvoj | Kognitivna in raziskovalna vizualna dejavnost | Poznavanje / risanje (integrirana lekcija) | 10.00-10.20 |
|
Fizični razvoj | Motorna aktivnost | Športna vzgoja | 16.10-16.35 |
|
Četrtek | Umetniški in estetski | Glasbene in umetniške dejavnosti | Glasba | 9.30-9.55 |
Govorni razvoj | Komunikativna dejavnost | Razvoj govora / zgodaj. gr. | 10.20-10.45 |
|
Fizični razvoj | Motorna aktivnost | Rekreacijsko plavanje v podskupinah | 15.00-16.00 |
|
Petek | Kognitivni razvoj | Komunikativna, igriva, aktivnost. | Igre v angleščini (po podskupinah) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Fizični razvoj | Motorna aktivnost | Športna vzgoja Na ulici | ||
Umetniški in estetski | Vizualna aktivnost | Modeliranje / uporaba | 16.25-16.50 |
Organizacijo izobraževalnih dejavnosti neposredno urejajo odstavki. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
En celoten pouk se izvaja tedensko.
Organizirane aktivnosti čez dan se izmenjujejo z brezplačnimi aktivnostmi ali rekreacijo za otroke.
Določen del izobraževalnih dejavnosti se izvaja v procesu režimskih trenutkov, na primer opazovanje predmetov in pojavov okoliškega sveta med hojo, razvijanje osnovnih delovnih veščin itd. Vsak dan se porabi čas za branje leposlovja.
Popravni in razvojni razredi logopeda, učitelja psihologa (individualno korektivno delo v jutranjih in večernih urah) niso vključeni v učni načrt, ker na podlagi spremljanja, priporočil in zaključkov TsPMPK, PMPk in na zahtevo vzgojiteljev se oblikuje majhna korektivna skupina. Število razredov in sestava skupin se določijo glede na potrebe. Razredi se izvajajo v manjših podskupinah ali posamično in se izvajajo zunaj učnega načrta. Korekcijsko delo v predšolski vzgojni ustanovi je zgrajeno kot celostni sistem, ki zagotavlja integriran, diferenciran, urejen proces vodenja poteka psihofizičnega razvoja predšolskih otrok. Korekcijski tečaji, ki jih izvajajo logopedi, so glede na razrede komunikacije v splošnem izobraževalnem procesu različni (za otroke z govorno patologijo). Ta spremenljivost zagotavlja izključitev preseganja največje dovoljene obremenitve za otroka.
Korektivno in razvojno delo, ki ga izvaja učitelj-psiholog
Področja dela | Pričakovani rezultati |
||
Družbena in komunikacijska sfera | Igranje spretnosti | Razvoj igranja vlog: Razviti sposobnost povezovanja več dejanj v igri v njihovem logičnem zaporedju, izvajati igranje vlog po predhodnem načrtu; Nauči se predhodnega načrtovanja prihajajoče igre, s poudarkom na določenih pravilih igre; Naučite se vnesti vlogo in jo pridržati do konca igre v skladu z vsebino vloge in načrtom igre; Naučite se spremljati svoje igre z govorom (določite, kaj se počne, načrtujte prihajajoče dejanje). | Zna kako povezati več dejanj v igri v njihovem logičnem zaporedju in izvesti igre vlog po predhodnem načrtu. Zna kako načrtovati prihajajočo igro. Zna kako vnesti vlogo in jo zadržati do konca igre v skladu z vsebino vloge in načrtom igre. Zna kako poudariti pravila skupne igre. Igro spremlja igra regulativnega in načrtovalskega nagovora. |
Komunikativna dejavnost | Aktivirati otrokov komunikativni govor. Razvijati sposobnost upoštevanja čustvenega stanja in prisluhniti drugi osebi pri komunikaciji. Razviti sposobnost izbire vloge v skupinski igri. | Svoje osnovne potrebe in želje samozavestno izrazi v govorni obliki, ki se nanaša na odraslega. Zna kako upoštevati čustveno stanje in prisluhniti drugi osebi pri komunikaciji. Zna kako izbrati vlogo v skupinski igri. |
|
Čustveno-osebna in voljna sfera | Čustveni razvoj | Naučiti se razlikovati razpoloženje človeka po obrazni mimiki (žalostni, veseli, mirni, jezni, prestrašeni), prenašati razpoloženje s pomočjo izraznih sredstev. Razvoj mimične ekspresivnosti. Pomaga otroku, da se zaveda svojih izkušenj. Delajte na povečanju otrokove samopodobe z igro terapijo in terapijo s peskom. | Razlikuje več razpoloženja človeka po obrazu, na slikah / fotografijah je sposobna dati elementarno analizo življenjske situacije na sliki. Prepozna čustveno stanje junakov pravljic. S pomočjo izraznih gibov prenaša čustveno stanje likov. Svoje čustveno stanje izraža na različne načine. |
Razvoj prostovoljne regulacije vedenja | Naučite se slediti pravilom v igrah: v igrah na prostem in sedečih igrah z več pravili, pri izpolnjevanju pisnih nalog, pa tudi pri izvajanju nalog s pravili, ki veljajo zaporedno. Učite dela po slušnem in vizualnem pouku. Trening za samoregulacijo. Razvoj sposobnosti za nadzor dihanja. | Upošteva pravila v igrah na prostem in sedečih igrah z 2-3 pravili. Upošteva pravila pri izpolnjevanju pisnih nalog z 1-2 pravili, pa tudi pri izvajanju nalog s tremi pravili, ki delujejo zaporedno (ohranja algoritem za izvajanje dejanj). |
|
Kognitivna in intelektualna sfera | Spodbujanje raziskovalne dejavnosti | Spodbujanje otrokove raziskovalne dejavnosti. Ustvarjanje problematičnih situacij v igrah, ki jih posebej organizira učitelj. Razviti sposobnost uporabe pripomočkov za reševanje praktičnih težav. Oblikovanje iskalnih metod orientacije pri izvajanju iger. |
|
Razvoj prostorskih predstav | Prispevajte k obogatitvi čutnih izkušenj pri prepoznavanju in razlikovanju prostorskih predstav in odnosov med predmeti: Krepitev razlikovanja in poimenovanja prostorskih odnosov; orientacija v obrisu telesa; Oblikovanje aktivne prostorske orientacije v procesu izvajanja ciljanih dejanj s predmeti; Igrati igre, ki prispevajo k razvoju vidne in slušne pozornosti, hitrosti reakcije, natančnosti gibanja. | Razlikuje in poimenuje prostorske odnose: v, na, pod, naslednjim, približno, med, tu, tam, na sredini, spredaj, zadaj, levo, desno, besede, desno, zgoraj, spodaj. V telesni shemi se pravilno usmeri. Izvaja premike s predmeti v določenih smereh |
|
Interakcija učitelja-psihologa z otrokovimi starši:
Pridobivanje anamnestičnih podatkov o otroku;
Nudenje staršem informacij o vsebini in učinkovitosti tekočega popravnega in razvojnega dela z otrokom;
Izvajanje individualnih posvetovanj s starši o naslednjih vprašanjih: razvoj in izobraževanje otroka; optimizacija interakcije z otrokom v družini, otrokom z drugimi otroki in odraslimi; organiziranje otrokovega doma v razvoju;
Izvajanje individualnih posvetovanj na zahtevo staršev, vklj. o vprašanjih osebnih psiholoških težav staršev;
Zagotavljanje udeležbe staršev v skupinskih posvetovanjih, delavnicah, usposabljanjih;
Ustvarjanje ustreznega razumevanja staršev o otrokovih zmožnostih in možnih načinih popravljanja obstoječih kršitev;
Izbor literature o težavah v razvoju in vzgoji otroka na željo starša in po potrebi.
Korekcijsko in razvojno delo, ki ga izvaja učitelj logopeda
Razredi logopedske terapije so razdeljeni na:
Skupina;
Posameznik.
Razredi (podskupine) naslednjih vrst so:
- o kopičenju tvorbe leksikalnih in slovničnih kategorij -1 pouk na teden;
- o razvoju skladnega govora - 1 pouk na teden
- o oblikovanju fonetično-fonemičnih kategorij - 2 uri na teden;
- pouk traja 25 minut.
Smer dela | |
RAZVOJ RAZUMEVANJE GOVORA | Če želite razviti razumevanje govora, uporabite vizualne situacije režima in igralnih trenutkov z besedami "pokaži", "odloži", "prinesi", "vzemi". Razširite stavke naslova: "Pokaži mi, kje je rdeči svinčnik", "Pridite, če ste vezali šal." Naučite se razlikovati: Besede, ki so po zvoku podobne (nosi - srečo); Dejanja blizu situacije (pletene - šiva); Dejanja in znaki, ki so po pomenu nasprotni (odpirati - zapreti); Dejanja, izražena z osebnimi in refleksivnimi glagoli (kopališče - kopališče). Razlikujte jih s pomočjo seznanjenih slik: Dejanja, izražena z glagoli (ednine in množine. Numbers-float-float) M. in J. rod preteklost. čas. enot številke (Valya je pela - Valya je pela); Padajoče oblike (kjer dojenček obleče krzneni plašč - kjer dojenček obleče krzneni plašč) Prostorski odnosi predmetov, izraženi s predlogi v, na, pod. |
RAZVOJ ROKOVARJA |
|
OBLIKOVANJE IN IZBOLJŠANJE GRAMMATSKA STRUKTURA GOVORA | Pokliči: Imena ljubljenih, prijateljev, lutk, sestavljena iz 2 zlog, s poudarkom na prvem zlogu (Valya, Vova); Monosile besede kot so: juha, sok; Dvojezložne besede s poudarkom na prvem zlogu (šapa, sani); Troglasne besede z naglasom na prvem zlogu (kocke, jagode). Sestavite isti zlog za del besede (žaba, tuljava). Obvladovanje začetnih veščin oblikovanja besed (najprej na uho): Besede z zmanjšalnim pomenom (hiša, nos). Naučite se izbrati imena:
Naučite se obvladati veščine prenosa besednih povezav s produktivnimi končnicami:
|
RAZVOJ FONETSKO-FONEMATSKEGA SISTEMA JEZIKA IN SKLADIŠČE ANALIZE JEZIKA | Razvoj prozodične strani govora
Popravek izgovorjave strani govora
Delajte na strukturi zloga in zvočnem polnjenju besed
Izboljšanje fonemične percepcije, veščin zvočne in zlonamerne analize in sinteze
|
MOTORIKA |
|
ZVOČNA UČINKOVITOST | Poučevanje pravilne izgovorjave zvokov zgodnje in srednje ontogeneze: vzbujanje odsotnih zvokov, njihova avtomatizacija in diferenciacija. 1.Articulatorna gimnastika. Namen: oblikovanje in razvoj artikulacijskih motoričnih sposobnosti do stopnje minimalne zadostnosti za zvočno produkcijo. za žvižganje : "Nasmeh", "ograja", "lopata", "groove", "krtača", "nogomet", "fokus"; za sibilants: "Tubochka", "Okusna marmelada", "Skodelica", "Gobe", "Ogrejmo si roke"; za P, P`: "Klepet", "Slikar", "Turčija", "Konj", "Glive", "Bobnar", "Harmonika", "Machine Gun"; za L: "Nasmeh", "Lopatico", "Kaznimo jezik." 2. Dihalna gimnastika. Namen: normalizacija tonusa dihalnih mišic, utrjevanje veščine pravilnega dihanja. Vaje: "Fokus", "Nogomet", "Ugasnite svečo", "Vonj rože", "Nevihta v kozarcu" itd. 3. prstna gimnastika. Namen: aktiviranje govornega območja z vplivom na otrokove prste s pomočjo prstne gimnastike in Su-jok masaže. 4. Razvoj slušne pozornosti, fonemična percepcija. Namen: razvoj sposobnosti razlikovanja pri izgovorjavi zvokov, ki so podobni v artikulaciji ali zvoku. Izvaja se vzporedno s korekcijo izgovorjave zvoka na gradivu, ki je izdelan v izgovorjavi. 5.Proizvodnja zvoka. Namen: Da povzroči manjkajoči zvok ali popravi moten zvok. Nastavitev zvoka v naslednjem zaporedju: Š, H; L; P, Pb Delo na produkciji zvokov poteka samo posamezno. Pri delu z otroki z govorno terapijo zaključek disartrija, izbrisana oblika disartrije, zaporedje sondiranja ni opaziti. Mešana metoda nastavitve. 6.Avtomija oddanega zvoka. Namen: utrditev pravilne izgovorjave pri samostojnem govoru otrok.
7. Diferenciacija zvokov. Namen: razvoj sposobnosti razlikovanja zvokov, podobnih v artikulaciji in zvoku. |
RAZVOJ POVEZANEGA GOVORA IN OBLIKOVANJA KOMUNIKATIVNE VELIKOSTI |
|
SENZORNI RAZVOJ |
|
RAZVOJ MENTALNIH FUNKCIJ |
|
PREDLOG REZULTATA | Otrokov pasivni besednjak ustreza starostni normi. Otrok razume različne oblike pregiba in pri opravljanju testnih nalog ne dela napak; razume konstrukcije predpona s preprostimi predlogi, pomanjšano-naklonjeni priponi samostalnikov, razlikuje ednine in množino glagolov, glagole s predponami. Otrok razume pomen hotelskih stavkov, dobro razume skladen govor. Otrok brez napak razlikuje tako opozicijske zvoke, ki se v izgovorjavi ne mešajo, in mešajo v izgovorjavi. Stopnja razvoja izraznega besedišča ustreza starosti. Otrok na slikah nedvomno poimenuje predlagane predmete, dele telesa in predmete; povzame predmete in predmete, prikazane na sliki. Otrok pri poimenovanju dejanj, prikazanih na slikah, ne dela napak. Otrok poimenuje glavne in niansirane barve, poimenuje obliko teh predmetov. Stopnja razvoja slovnične strukture govora ustreza starostni normi. Otrok pravilno uporablja samostalnike v nominativu ednine in množine, samostalnike v posrednih primerih; množinski samostalniki v genitivu; usklajuje pridevnike s samostalniki ednine; brez konstrukcije uporablja konstrukcije predpona; koordinira številki 2 in 5 z samostalniki. Otrok tvori samostalnike z zmanjševalnimi priponkami in imeni otroških živali. Stopnja razvoja skladnega govora ustreza starostni normi. Otrok brez pomoči odraslega na podlagi slik predloži majhno besedilo. Otrok ne krši zvočnega polnjenja in zlogovne strukture besed. Stanje zvočne izgovorjave ustreza starostni normi. |
Družbeni in komunikacijski razvojotrok se izvaja v vzgojnidejavnosti v režimskih trenutkih, v skupnih in neodvisnih igrah, v družini.
Koledarsko in tematsko načrtovanje v starejši skupini z otroki iz TNR (ONR)
Mesec | Teden | Leksikalna tema | Fonetično-fonemična stran govora | Slovnična struktura govora |
Septembra | Pregled otrok starejših skupin št. 6, 9, 11 |
|||
Oktober | Padec. Delo odraslih. | Zvok U | Animirani in neživi samostalniki |
|
Zelenjava | Zvok A | Izobraževalni samostalnik z pomanjšljivimi priponkami -chk, -och, -ech. |
||
Sadje | Zvoki A-U | Nominativ množine samostalnikov |
||
Vrtni vrt | Zvok in | 3 osebe ednine in množine sedanjih napetih glagolov |
||
Vrtni vrt | Zvok H | Dimniktivni samostalniki |
||
Novembra | Gozd, gobe, jagode, drevesa | Zvok P | Posesivni zaimki MY, MY |
|
Polet ptic | Zvok T | Pretekli edninski glagoli |
||
oblačila | Zvok K | Akuzativni slučaj samostalnikov ednine. |
||
Čevlji, klobuki | Zvok K-T | Genitiv samostalnika ednine brez predloga in s predpogojem U |
||
December | Studio | Zvoki P-T | Prefiksi glagoli |
|
Zima. Zimska zabava | Zvoki P-T-K | Predloga VKLJUČENA |
||
Pohištvo. Pohištveni deli | Zvok X | Predlogi HA, C |
||
Novoletno praznovanje Družina. | Zvoki K-X | Sestavljanje zgodbe "Zima" z referenčnimi besedami in slikami |
||
Januarja | ||||
Zimske ptice | Zvok Oh | Predlogi za, pod |
||
Živali pozimi. | Zvok Xb | Rod. primer pl. številke. |
||
Februarja | pošta | Zvok ПЬ | Ponovni prikaz pravljice "Tri medvedi", ki temelji na seriji slik z elementi dramatizacije |
|
Prevoz | ZVOK | Ponovni prikaz odlomka iz pravljice »Zgodba o zlati ribici«, ki temelji na seriji. slike |
||
Sobne rastline | Zvok Kb | Spol samostalnikov |
||
Naši zagovorniki. Maslenica. | Zvok S | Koncept "SIGN" |
||
Marec | Pomlad. Pomladni rojstni dan | Zvoki I-S | Ponovna pripoved ruske ljudske pravljice "Snow Maiden", ki temelji na seriji zapletnih slik |
|
Praznovanje | Zvok L | Pridobni pridevniki s pripono -in- |
||
Poklici | Zvoki L-Y | Sestavljanje pripovedne zgodbe "Ptičja hiša" |
||
Naša hrana | Zvok B | Sestavljanje opisne zgodbe "Prihaja pomlad", ki temelji na preprostih slikovnih slikah. |
||
April | Od kod je prišel kruh? | Zvok F | Sorodni pridevniki |
|
Jedi | Zvok Fb | Sorodni pridevniki |
||
Moja hiša | Zvok in črka C | Pridobni pridevniki s pripono -й- |
||
Hišni ljubljenčki in njihove mladiče | Zvoki CH. Črka C | Primerjalna stopnja kvalitativnih pridevnikov |
||
Maj | Naša država. Moja rodna dežela. | Zvok in črka Sh. | Spomin na pesem A.K. Tolstoj "Zvonovi". |
|
Oseba | Zvoki S-W | Izobraževanje adj. iz samostalnika (zastava, himna, grb Rusije). Skladnost besed v stavku. |
||
Žuželke | Zvok Xb | Tvorba glagolov ednine. številke v množini številka. Roditi. primer pl. številke. |
||
Poletje | Zvok Z | Uporaba primerjalnih pridevnikov. Tvorba glagolov preteklost. čas. |
||
Udeleženec PMPk | Psiholog | |||
Udeleženec PMPk | Inštruktor plavanja | |||
Vodilni specialist | Učiteljski logoped | |||
Starš (polno ime, podpis) | ||||
Individualna karta razvoja govora otroka Varvare A.
(metoda za določitev stopnje govornega razvoja O.A. Bezrukova)
Kazalniki | Največ točk | Začetek leta | konec leta |
Ideje o svetu okoli | |||
Leksikalna skladnost (obseg besedišča in raznolikost povezav). Misija 1-9 | 75 | 32 | |
Naklepne in izpeljavne spretnosti in sposobnosti. Naloge 10–18 | 38 | 12 | |
Fonemični procesi, veščine analize zvoka in sinteze, fonetično oblikovanje govora. Naloge 19–25 | 27 | 6 | |
Razumevanje in neodvisna produkcija / reprodukcija besedila. Quests 26–29 | 19 | 8 |
MOU IRMO "Mamonovskaya srednja šola"
"Razvoj individualne poti za spremljanje invalidnega otroka"
Vzgojitelj-psiholog: Tuimanova T.V.
IOM Je institucionalna dokument, ki ureja in definiranje vsebina korektivnih in razvojnih dejavnosti z otrokom težave z duševnim in / ali telesnim razvojem, in družino vzgoji takega otroka.
Za naslednje kategorije študentov je razvita individualna izobraževalna pot:
1) invalidi, ki se učijo v obliki rednega izobraževanja kot del izvajanja vključujoče prakse;
2) invalidi, ki se šolajo v obliki individualnega izobraževanja doma, vključno z invalidnimi otroki;
3) invalidi, ki se izobražujejo v obliki učenja na daljavo, vključno z invalidnimi otroki;
4) Invalidi, ki so izbrali profil poklicnega usposabljanja
Posamezna izobraževalna pot (IOM) kot mehanizem za izvajanje prilagojenega izobraževalnega programa
IOM vključuje:
Učni načrt in z njim povezani delovni programi;
Smernice in programi popravnega in razvojnega dela;
Usmeritve in dejavnosti, namenjene vzgoji in druženju otroka s posebnimi potrebami.
IOM algoritem načrtovanja:
1. Identifikacija in analiza razvojnih težav otroka s posebnimi potrebami s strani strokovnjakov za podporo ( diagnostika, zaključki glavni učitelj in podporni strokovnjaki).
2. Razprava o načrtovanih ukrepih na seji sveta šole, odobritev.
3. Določitev možnosti vključitve določenega otroka (od sklenitve PMPK).
4. Organizacija izobraževalnega procesa (priprava prilagojenega izobraževalnega programa).
5. Organizacija psihološke in pedagoške pomoči otroku s posebnimi potrebami. razvoj korektivnih programov glede na stopnjo otrokovega znanja, zmožnosti in sposobnosti.
6. Izvajanje IOM (sistematična podpora izobraževalnemu procesu v pogojih vključenosti). Možne prilagoditve IOM.
7. Spremljanje izvajanja IOM (sledenje dinamiki otrokovega razvoja, ocena rezultatov učenja in socializacije). Na koncu obdobja se ocenijo otrokovi dosežki - dinamika njegovega razvoja, razvoj izobraževalnega programa, prilagajanje v vrstniški skupini, šolska ekipa. Prav tako naj bi analizirali dinamiko in učinkovitost dela učitelja in specialistov psihološko-pedagoške podpore.
Delavnica: razvoj individualne učne poti za študenta 2 razred
NASLOVNA STRAN
Polno ime ustanove
________________
Odobril _____________
Odobril _____________
________________________
Direktorja izobraževalne ustanove podpis
Dogovorjeno _______________________
POLNO IME. starš (zakoniti zastopnik)
______________________
datum in številka protokola PMPk
INDIVIDUALNA IZOBRAŽEVALNA POT
_________________________________________
POLNO IME. dojenček
__________________________________
Obdobje izvajanja
Individualna učna pot
- Ime otroka
- Datum rojstva _____________________________________________________________________________________________
- Priimek, ime, ime, mati, starost, izobrazba, kraj dela __________________________________________________
- Priimek, ime, mecena očeta, starost, izobrazba, kraj dela __________________________________________________
- Datum registracije IOM, registracija _______________________________________________________________________
- Razlog za registracijo __ (nadarjenost, težave z vedenjem, vztrajno neprilagojevanje OOP LLC, HVZ itd.) _________
- Prošnja: _________
- Razred, starost na začetku popravnega in razvojnega dela: ______________________________________________________
- Datum pregleda :
- učitelj (če je okrožje srednje in srednje šole, potem razrednik) _____
- Psiholog ____________________________________________________________________________________________
- Učiteljski logoped ________________________________________________________________________________________________
- Draga. zaposleni Namen: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Izračuna se IOM :____________________________________________________________________________________________
- Pogostost pouka: učitelj -_______________________________________________________________________________________ učitelj - psiholog _____________________________________________________________________________________________
- učiteljev logoped ______________________________________________________________________________________________
- drugi specialisti _____________________________________________________________________________________________
- Oblike dirigiranja : individualno delo, pouk, izvenšolske dejavnosti, prostočasne dejavnosti, pogovori, opazovanja, raziskovalno delo, eksperimentalno delo, treningi itd.
- pričakovani rezultati :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
- Oblike dela s starši : posvetovanja, delavnica, intervju, izmenjava izkušenj, roditeljski sestanek, konferenca, filmska vadba itd .___________________________________________________________ __________________________________.
- Starš ___________________________________________________________________________________________________
- Psiholog ____________________________________________________________________________________________
- Učiteljski logoped ________________________________________________________________________________________________
- Draga. zaposleni __________________________________________________________________________________________________
- Kustos: _______________________________________________________________________________________________________
- Fizični razvoj študenta
- Somatski razvoj študent
- ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Govorni razvoj študent
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Značilnosti razvoja kognitivnih procesov študenta ("-" in "+"!)
- Spomin _______________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Pozor ____________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Zaznava _____________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Razmišljanje ___________________________________________________________________________________________________
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Usposabljanje.
Obvladovanje prilagojenega izobraževalnega programa
Informacije o učnem načrtu (TMC):
Invariantni del
Predmeti Število ur
1.
2.
3.
4.
Korekcijska enota
Področja popravnega dela učiteljev, podpornih strokovnjakov:
1.
2.
Obvezni pouk po izbiri učenca (v sklopu izvenšolskih ur)
dejavnosti z navedbo polnega imena učitelj)
1.
2.
3.
4.
Časovni pouk, pouk
Ponedeljek
Torek
Sreda
Četrtek
Petek
Sobota
Informacije o programih (vključno s psihološkimi)
Predmet (izobraževalno področje) in naslov delovnega programa
Na podlagi tega, kaj je razvit delovni program
Podatki o odobritvi (datum in številka protokola)
Socializacija Splošne dejavnosti socializacije
Dogodek
Izvenšolske dejavnosti
POLNO IME. učitelj (specialist)
datum
Področja dela
Kriterij za dosežek
Dodatno izobraževanje
Ocena dosežka
Festivali, počitnice, tekmovanja
Izleti
- Splošni razpored izobraževalne obremenitve študenta (vsi strokovnjaki) v obliki urnika - urnik, ob upoštevanju SanPin
- Matrika odgovornosti strokovnjakov, ki spremljajo IOM študenta
- Starši (seznanjeni): __________________________________
Korekcijski in razvojni tečaj
Odgovorni
Program korektivnega razvoja
Razrednik (mentor, kustos)
Trajanje
Psiholog
Število lekcij
201_-201_ študijsko leto
Učiteljski logoped
201_-201_ študijsko leto
Učitelj-defektolog
201_-201_ študijsko leto
Predmet Učitelj 1
201_-201_ študijsko leto
Predmet Učitelj 2
201_-201_ študijsko leto
Predmet Učitelj 3
201_-201_ študijsko leto
Predmet Učitelj 4
201_-201_ študijsko leto
Predmet učitelj 5 itd.
201_-201_ študijsko leto
Drugi strokovnjaki (socialni vzgojitelj, organizator izobraževanja, knjižničar itd.)
201_-201_ študijsko leto
Učitelj dodatnega izobraževanja 1
Učitelj dodatnega izobraževanja 2 itd.
201_-201_ študijsko leto
201_-201_ študijsko leto
Faze izvajanja IOM Pedagoška komponenta (na primer svet okoli)
Dejavnosti
{!LANG-99fd70d545db4739dd4d90f701eee354!}
{!LANG-b4fea995c70b0f7a82c02b055a895082!}
{!LANG-383af7462bfe2a16cd0bbd19aa0bcee3!}
{!LANG-157556d503cbae05adb927a7cf88b241!}
{!LANG-abca2609b79f08336ef4b07350d6581c!}{!LANG-c5db0757d6e29645f275042801b79ba2!}
{!LANG-8682c47e99b25bc72d19a181b347f891!}{!LANG-eff35b97e43a50bc010cc145fdd4451c!}
{!LANG-9140fee628364c9a3751cc49fc8a9782!}{!LANG-cf09d7f8be29f42fdc29011522687d10!}
{!LANG-6e5936a52a7238c38bf3ebed996b6a84!}{!LANG-4656c2ddde5a1743c18799d9c8ea314e!} {!LANG-4cd68287149a3717f65bffd0d2287080!}
{!LANG-11aacdcf5f5c41ad854ceb2a9e707812!}
{!LANG-0b0f2f0924bdb26636a3e5a1f41575cd!} {!LANG-a702eb1cd67204f4333766346beff91e!} {!LANG-422c7861b6555aead1a0f945ec7011e7!} {!LANG-e720919b6e65e89c1475ff68345a7fb3!} {!LANG-257cadbf1d76deea4c63991d27d7867e!} {!LANG-94ed2029cedb5dffc22aae6c080ac2a6!} {!LANG-b86cca83c19eb260d32096849ca5d91d!} {!LANG-09072822e35ab14ffc5874d602b80ee1!} {!LANG-3e68a7bd9b7b4393c970f27578c30046!} {!LANG-307bd370dd6bbedd97804faf8840d15e!} {!LANG-591bea0c7f71234270e84c15a13e68aa!} {!LANG-3505b167d660044ca6129ee84c9ccd71!} {!LANG-20c6049a5e493bf0d2d128e8d454541c!} {!LANG-802aba2915e6dab2323f237010f10a29!} {!LANG-6439061678db82defb1503b0f7f92a51!}
{!LANG-1c061307bc36ba3b68ede613e80077ff!} {!LANG-d3b5e90cca3e0bd3728c2386fa4e85a8!} {!LANG-690867d9be9f34917543f154061a19a1!} {!LANG-fd6049aea8968a99d86652d3b3dc44d2!} {!LANG-75bf9f44e09bbf4f89574bf6da06326d!} {!LANG-59e29ac768789791fa00a596bae5e063!} {!LANG-023511ae1b87804664d03d392e84c77c!} {!LANG-c23d2f202c25a3fbd2834de82d32b930!}
{!LANG-1d9e034ebcbb82885982d19ed4c98887!} {!LANG-f9d02f4201b86ab35cf657d45d04e182!} {!LANG-417967c190e31ccf53cfe2683c073243!} {!LANG-37daa11d86b4c2bea0c8af237f8d89cb!} {!LANG-2c489d8f946ce32c6e347f87b3db6df8!} {!LANG-b36423b898fa4a0ce21c4d633bc644a0!} {!LANG-529ce2b3a8f0560ae8088b1553ae543c!} {!LANG-8ef69eaccb9c6689ad3be0d534ab3342!}
{!LANG-9dbfab52862f177bb457129924468749!} {!LANG-873faf335b522f9473810fac46b07b4d!} {!LANG-235cd18d2a09ab893f84efda0fdaf504!} {!LANG-edb13c1e9536ac4584215007cd37fba4!} {!LANG-16aa4a74cb56214bb11653a898b859fc!}
{!LANG-780f6f7cba0fddd1dd3a709d02fc5efc!}
{!LANG-16f109621af59bff296a057067a8b677!}{!LANG-bf93e380e8cd3fb14b0ffb8bd5f4b765!} {!LANG-1b7abfca47bc6347dec0a96916d56986!} {!LANG-714c34a710d1e0ae76dc63d78d606908!} {!LANG-9b53042c3baf4e749de61361ad0042ca!} {!LANG-085db704994da754f22ff8af31571341!} {!LANG-23cf436f122e4090ca76c913db392eb4!} {!LANG-c0d3ef11be4b88106b440c79fea36263!} {!LANG-ac5672a335f4d402455e62efe38746a9!} {!LANG-1736ee4b21f2cc24155dab1c7947db2a!}
{!LANG-90bf72cdbf49a92f217a2a9add853a7e!} {!LANG-331dc3f882e73700dee9a58ffa9df94b!} {!LANG-a90f28628dea917d43db158dce194863!} {!LANG-2e1cda46e51226d7fc3f537d55949d09!} {!LANG-02c3b615eecab32532a5508bd955ce23!} {!LANG-fdbb0cf8aa026327cf8e5d5c31011c7b!} {!LANG-507cd6f68190db937c92aa6aa227cc9c!} {!LANG-2e1cda46e51226d7fc3f537d55949d09!} {!LANG-02c3b615eecab32532a5508bd955ce23!} {!LANG-f1854f1bcdf3577beead2ed26a15a023!} {!LANG-6148953a41d39dc4146467eb6a08e5a0!}
{!LANG-e44f088b0268d68a8f4a34f89d361279!} {!LANG-c322fa88cc19de8954b364d5cfcd5776!} {!LANG-253e86967124f6c097669961cdaf924b!} {!LANG-cb849a735a866052f715be74f29ce1fa!} {!LANG-e3f70e4869c286f89d47f66bf5017a72!} {!LANG-f36a9bfce47785333bd33dcc8bb6c078!} {!LANG-56045d549c18e7f95f1917bfa136fbc6!} {!LANG-8c93a9e3f39c182c73a1f2ddc6ae84a2!}
{!LANG-3b014da3c4397001afa907671a4bff87!} {!LANG-cdf508efa516f828218cebcaf606a106!}
{!LANG-5787588c069b4057af4cbff044bec5df!}
- {!LANG-dce34d191a6a2676d8308f26a9518ad9!}
- {!LANG-953031327412aa67d834c5aef26971e3!}
- {!LANG-ffedf82f10085a40eae22bdc86eda728!}
- {!LANG-303880138804fca8f01f9e296913f8e1!}
- {!LANG-6fe5d11e70e61b4d9f1149bc3337813c!}
- {!LANG-8e78e5db5c09e1872a05dfddac757780!}
- {!LANG-29e19aca59134e1b136887d29042f275!}
- {!LANG-8f1b43f443a25a3d29b4f393fa7ae7ca!}
- {!LANG-58806e520cf8869bd511e8ecbc038621!}
- {!LANG-1212b78873dbc99265b8faf502bf6225!}
{!LANG-1fe0170e84b7b607ea716d9a0edddad0!}
- {!LANG-34a8b3b6de4077d7d671b77e9cb75e61!}
- {!LANG-b5426939e9d12a9e7cff3f50ab25e0e6!}
- {!LANG-320c1e9e1c79819d51e59183c0632b3e!}
- {!LANG-51ce88a5efc0ce760e7e62727de55045!}
- {!LANG-c229cd55db033e7cd5146cedb6ad02d8!}
- {!LANG-368324467eb2ba7fdf612b8ba8b54590!}
- {!LANG-3a6da1241b87205172ad7df5e030db0c!}
- {!LANG-8409ae06572c2ba79d246171d7bffb13!}
- {!LANG-35dbd3ab4aeabac34f295869cad98e7e!}
- {!LANG-e72c133a8ad31b9f1b6646bbf36259ff!}