Kako ločiti logopedske napake od "fizioloških" "rastnih" napak? Nasveti logopeda. Disgrafija (motnja pisanja) Logopedske napake pri pisanju v osnovni šoli

V zadnjih letih se povečuje število otrok, ki se v osnovni šoli srečujejo z različnimi učnimi težavami. Problem motenj pisanja in branja je eden najbolj perečih za šolsko izobraževanje, saj se pisanje in branje spreminjata iz cilja v sredstvo nadaljnjega pridobivanja znanja otrok.

Otrok obvlada pisni jezik do vstopa v šolo ali neposredno v prvem razredu. Da bi se ta vrsta govora oblikovala brez posebnih težav, je treba obvladati osnovo pisnega govora. To vključuje:

1. Pravilno oblikovan ustni govor. Sposobnost za analitično-sintetično govorno dejavnost: delitev na besede, zloge, glasove in sintezo.
2. Razvita zaznava: prostorska, vizualno-prostorska gnoza, somato-prostorski občutki, poznavanje diagrama telesa.
3. Oblikovanje motorične sfere.
4. Sposobnost samoregulacije.
5. Oblikovanje abstraktnega mišljenja.

Če je ta osnova kršena, lahko pride do kršitev pisnega govora.

Obstajajo 4 skupine motenj pisanja, ki jih določa starost:

1. Težave pri obvladovanju pisanja. Pojavlja se v pripravljalni skupini v starosti 6-7 let in v prvem razredu ter se kaže v nejasnem poznavanju abecede. Otroci se srečujejo s težavami pri prevajanju glasov v črke, pri prehodu iz tiskane črke v pisano pa imajo poleg tega težave pri glasovno-črkovni analizi in sintezi.
2. Kršitev oblikovanja procesa pisanja. Pojavlja se v 1.-2. razredu pri 7-8 letih, ko otroci mešajo tiskane in pisane črke, preskakujejo zloge in besede.
3. Disgrafija je delna motnja procesa pisanja, ki se kaže v številnih trdovratnih, ponavljajočih se napakah zaradi nezrelosti višjih duševnih funkcij, ki sodelujejo pri pisanju. Diagnozo postavi logoped, ko otrok obvlada tehniko pisanja, pri 8-8,5 letih.
   Simptomi disgrafije:
   • pri prepisovanju iz tiskanega besedila, izpuščanje, zamenjava črk, zlogov, besed ter njihovo spajanje in cepljenje;
   • pri nareku besedila se opazi isto kot v prvem primeru + cepljenje in združevanje stavkov;
   • plazovita rast napak;
4. Dizorfografija. Opazimo ga, ko otrok ne zna uporabljati pravopisnih pravil, pri delu pa se srečuje s številnimi pravopisnimi napakami.

Vrste disgrafije (odvisno od vzrokov za nastanek)

Akustična (pojavi se, ko je fonemična percepcija oslabljena).

Simptomi: kažejo se v zamenjavah črk, ki ustrezajo podobnim zvokom: žvižganje, sikanje, zveneče, brezglasne, afrikate in komponente, ki jih sestavljajo. Poleg tega se kaže v nepravilnem označevanju mehkosti v pisavi (PRISMO LUBIT), v zamenjevanju labializiranih samoglasnikov tudi v naglašenem položaju (OBLAKI - TOČA, GOZD - LISICA).

Postopek prepoznavanja fonemov vključuje različne operacije:

• slušna analiza govora;
• prevod akustične slike v artikulome;
• korelacija akustično-artikulacijske podobe s fonemom, izbor fonema.

Nezadostnost katere koli od teh operacij vpliva na celoten proces kot celoto.

Artikulatorno-akustična (pojavi se, ko sta motena izgovorjava zvoka in fonemična percepcija)

Simptomi: zamenjave, izpusti, ki ustrezajo zamenjavam in izpusti v ustnem govoru (včasih se takšne napake lahko pojavijo tudi po popravku ustnega govora).

• zamenjava in mešanje parnih zvenečih in brezzvočnih soglasnikov (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh);
• zamenjava in mešanje žvižganja in sikanja (zh-sh);
• zamenjava in mešanje afrikat in sestavin, vključenih v njihovo sestavo (h - t’);
• zamenjava in mešanje samoglasnikov prve in druge vrste pri označevanju mehkobe soglasnikov (a-ya, o-e, u-yu);
• izpuščanje mehkega znaka pri označevanju mehkosti soglasnika;
• zamenjava in mešanje samoglasnikov: o, u, e, i.

Agramatično (mehanizem kršitve je v morfoloških in sintaktičnih posplošitvah).

Opažene so naslednje napake:

• izkrivljanje morfemične strukture besede;
• zamenjava predpon in pripon;
• kršitev strukture stavkov;
• spreminjanje padeža, zaimkov in števila samostalnikov;
• kršitev dogovora.

Optični (pojavi se z oslabljenim vidnim zaznavanjem, pa tudi z nepopolnim vidnim in govornim spominom).

Simptomi se kažejo v zamenjavah in izkrivljanjih črk v pismu:

• grafično podobni, sestavljeni iz enakih elementov, vendar različno lociranih v prostoru (h-d, t-sh);
• vključujejo enake elemente, vendar se razlikujejo po dodatnih elementih (i-w, l-m, x-g);
• zrcalno pisanje črk;
• trganje črkovnih elementov;
• dodatni elementi (izbokline - shishshiki).

Disgrafija zaradi motenj v analizi in sintezi jezika (poškodovan je vizualni in govorni spomin).

Simptomi:

• izpuščanje soglasnikov pri združevanju (narek – ditant);
• izpusti samoglasnikov (pes - sbaka);
• preureditev črk (tropa - rtopa);
• dodajanje črk (vlečeno - tasakali);
• izpusti, dodatki, preureditve zlogov (stolček-butaret);
• kršitve delitve stavkov na besede.

Disgrafija se kaže v kombiniranem črkovanju besed, zlasti predlogov, z drugimi besedami (na primer ločeno črkovanje besede "po ran"). Omeniti velja, da pisne napake niso vedno znak motnje pisanja. Lahko se pojavijo zaradi posebnega psihofiziološkega stanja (bolezen, utrujenost), čustvenega stresa, vrste pisnega dela (na primer samo na testu zaradi močne tesnobe) ali kršitve analitičnih sistemov.

Prijavite se na posvet z logopedom-defektologom v logopedskem centru "Khutorok"

Ta članek ponuja izbor možnih diagnostičnih del za odkrivanje nezrelosti procesa pisanja in težav pri njegovem razvoju pri nižjih šolarjih srednjih šol. Predlagana dela lahko v celoti ali delno uporabljajo logopedi in osnovnošolski učitelji za prepoznavanje težav pri obvladovanju pisnih procesov pri otrocih.

Problem motenj pisnega govora (disgrafija), ki je pri šoloobveznih otrocih pogosto povezan z motnjami v procesu branja (disleksija), je eden najbolj perečih za izobraževanje, saj pisanje in branje neposredno vplivata na uspešnost nadaljnjega učenja učencev. znanja.
Prisotnost specifičnih napak, ki niso povezane z uporabo pravil črkovanja, je glavni simptom disgrafije. Te napake so trajne narave in njihov pojav ni povezan z motnjami v otrokovem intelektualnem razvoju ali z nepravilnim obiskovanjem šole.

Običajno se proces pisanja izvaja na podlagi zadostne stopnje oblikovanja določenih govornih in negovornih funkcij:

• slušno razlikovanje zvokov,
• njihova pravilna izgovorjava,
• analiza in sinteza jezika,
• oblikovanje leksikalne in slovnične plati govora,
• vizualna analiza in sinteza,
• prostorske predstave.

Kljub temu, da doktrina motenj pisnega govora obstaja že več kot sto let, do danes težave z diagnostiko in popravki te motnje so pomembne in kompleksne.

Otroci vstopijo v prvi razred šole nepripravljeni, saj imajo težave z razvojem različnih funkcij, potrebnih za uspešno obvladovanje procesov pisanja in učenja v prihodnosti.

Za sestavo popolne slike učenca mora diagnostično delo vključevati ne samo narekovanje in goljufanje, temveč tudi številne naloge, ki omogočajo ocenjevanje razvoja sposobnosti jezikovne analize, pa tudi popolno asimilacijo šolskega kurikuluma za prejšnje obdobje. študija.

Poleg tega dela je treba oceniti učenčeve domače naloge, razredne naloge in teste, saj se včasih najdejo otroci, ki se zaradi vznemirjenja pred neznanim učiteljem in pred odgovornim delom počutijo zmedeni in ga opravljajo veliko slabše. kot njihove dejanske zmožnosti, delajo smešne napake. Zgodi se tudi obratno: pri uspešnem pisanju besedila po nareku otroci ne znajo deliti besed na zloge, izvajati glasovno-črkovne analize in ne razumejo nalog.

Logoped mora jasno razlikovati med napakami učencev. Ne vodite evidence vseh črkovalnih in ločilnih napak, tudi če njihovo število presega dovoljene meje in je delo nezadovoljivo dokončano. Upošteva se njihov značaj. Posebno pozornost je treba nameniti študentovi sposobnosti krmarjenja po listu papirja, ideogramu - nehoteno pisanje (ime, priimek, naslov itd.). Kot tudi napake pri razmejevanju govornih enot (stavki, besede, predlogi, vezniki), napake pri analizi zvoka (izpusti, vstavki, poenostavitev strukture besed, permutacije, kontaminacija), napake pri označevanju mehkosti soglasnikov (samoglasniki 2. vrsta in črka ь ), mešanje črk po zvočno-artikulacijski podobnosti (samoglasniki, brezzveneči in zveneči parni soglasniki, piskajoči in piskajoči, sonori R-L, afrikat), mešanje po kinetičnih značilnostih, perseveracije, anticipacije, agramatizmi (kršitve slov. tvorjenje, usklajevanje, nadzor, uporaba predlogov) .

Te vrste napak kažejo:

• nezrelost duševnih in fonemičnih procesov;
• kršitve leksičnih in slovničnih vidikov govora;
• motnje slušne in vidne pozornosti, zaznavanja in spomina;
• težave pri prehodu iz ene vrste dejavnosti v drugo.

Priročnik I. N. Sadovnikove Motnje pisanja in njihovo odpravljanje pri osnovnošolcih predstavlja tabelo za beleženje določenih pisnih napak, ki je lahko uporabna pri pregledu pisnega govora osnovnošolcev.

Pri ocenjevanju pisanja kot šolske veščine se upošteva tudi tempo(povprečni standard: 1. razred -15-20 besed na minuto; 2. razred - 35-45 besed; 3. razred - 55-60 besed; 4. razred - 75-80 besed) in kaligrafska veščina.

Naloge za diagnosticiranje motenj pisnega govora pri osnovnošolcih

Spodaj je približen seznam nalog za diagnosticiranje motenj pisnega jezika pri osnovnošolcih.

Pri tem ni pomembno, če je nekatere izmed njih (npr. predlagani narek) razred že opravil med šolskim letom. Kot kaže praksa, to popolnoma ne vpliva na uspešno pisanje dela otrok s težavami pri pisanju. Poleg tega bo primerjava in analiza posnetkov besedila istega nareka, ki ga je otrok napisal večkrat, omogočila ustvarjanje razširjene slike o učenčevih zmožnostih v različnih obdobjih dneva in z različnimi vrstami pomoči. ki mu jih je zagotovil.

Namen vseh nalog je ugotoviti nezrelost katere od funkcij, ki povzročajo motnje v procesu obvladovanja pisanja. Ena glavnih nalog logopeda je pravilno določiti mehanizme, ki so v ozadju pisne motnje pri vsakem posameznem otroku. Od tega bodo odvisne metode in trajanje usposabljanja.

Diagnostično delo je treba izvajati na začetku in koncu vsakega leta izobraževanja, začenši od 2. do 4. razreda. Za pripravo preliminarne slike o uspešnosti otrok v 2. razredu je potrebno opraviti tudi diagnostiko ob koncu 1. razreda. Omeniti velja, da bo diagnostično delo na začetku šolskega leta bolj razvidno, če bodo otroci pregledani po načelu nižanja starosti.

Seveda je pri učencih 4. razreda proces pisanja bolj avtomatiziran in se razlikuje od narave pisanja otroka 2. razreda. Zato je priporočljivo prva dva tedna septembra, namenjena pregledu govora pri otrocih, razdeliti na naslednji način:

Vsako delo je zasnovano za eno šolsko uro (40 minut)

za učence 1. razreda (konec šolanja)

Naloga št. 1

Poslušaj besede in zapiši samo tiste, ki se začnejo na soglasnik:

antilopa, tjulenj, kljunar, bizon, delfin, nosorog, ris, jelen, kenguru, leopard.

Naloga št. 2

V nalogi št. 1 vse trde soglasnike označite z modro, mehke pa z zeleno.

Naloga št. 3

Zapiši po spominu:

Deset fantov živi v eni omari.
(stavek ponovljen samo enkrat)

Naloga št. 4

Za besede predmetov zapišite besede, ki so po pomenu primerne in označujejo njihova dejanja:

Veter __________
Voda___________
Reka___________
sonce _________

Naloga št. 5

"Prišla je pomlad"

Sonce sije. Sneg se tali. Ledenice jočejo. Led na reki je počil. V gozdu glasno trka žolna. Živali in ptice so vesele topline in pomladi.

Naloga št. 6

Zapišite samo zadnje glasove, ki jih slišite v imenovanih besedah:

hiša, slika, hrup, lutka.

Zvoki, ki ste jih posneli, bi morali tvoriti besedo.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 2. razreda (začetek izobraževanja)

Naloga št. 1

Iz danih črk sestavite besedo:

Naloga št. 2

premog
fant
božična jelka
svetilnik

Ugotovi, koliko črk in glasov je v besedah ​​in jih zapiši k vsaki besedi.

Naloga št. 3

Naredi zvočni diagram za besedo APPLE.

Naloga št. 4

Poslušajte besede in zapišite samo imena jagod:

maline, paradižnik, krompir, ribez, čebula, češnje, zelje.

Naloga št. 5

Poudarite besede iz naloge št. 3 in jih razdelite na zloge.

Naloga št. 6

"Naši psi"

Imamo psa Bulka. Bulka ima dva kužka. Poimenovala sva ju Timka in Tom. Pogosto smo hodili k reki. Timka in Tom sta tekla za nama.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 2. razreda (konec izobraževanja)

Naloga št. 1

V stolpec za narek napišite naslednje besede:

bolezen
poplava
drobiti
z velikim nosom
starši

Naloga št. 2

kumara, galeb, zvezek.

Z navpično črto jih razdelite na zloge.

Naloga št. 3

Sestavite besedne zveze z eno od besed iz naloge št. 2 samostalnik+pridevnik (predmet in njegov atribut)

Naloga št. 4

Sestavite zvočne vzorce za besede:

JEZIK, Egorka

Naloga št. 5

Prišla je pomlad. Potoki tečejo. Trava postaja zelena. Pojavile so se prve spomladanske rože. Na drevesih so se razcveteli mladi listi. Na brezah so se pojavili uhani. V gozdu se slišijo glasovi ptic. Turci delajo gnezda. Medved je prilezel iz brloga. Zajci menjajo svoje zimske plašče.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 3. razreda (začetek izobraževanja)

Naloga št. 1

Zapišite besede, ki jih imenujem z glasovi:

[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]

Naloga št. 2

V vrstico za narek napišite naslednje besede:

Kaša, tovor, 24 ur, kava, sokovi, vedro, mreža, drva, kat.

Podčrtaj besede, v katerih so vsi soglasniki brezglasni.

Naloga št. 3

Poslušaj besede in zapiši samo pridevnike:

Sreča, maščoba, sproščanje, puhasto, žetev, hitro, čudovito.

Naloga št. 4

Sestavite besedne zveze z besedami iz naloge št. 3 samostalnik + pridevnik (predmet in njegov atribut)

Naloga št. 5

"Zajček in veverica"

Prišla je snežna zima. Puhasti sneg vsak dan pokrije tla z belo preprogo. Veverica je sedela v gnezdu, zajček pa je skakal pod smrečico. Veverica je pogledala iz dupla. Pograbila je zamrznjeno gobo. Zajček je bil v bližini. Veverica ni prepoznala svojega prijatelja. Bil je bel.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 3. razreda (konec izobraževanja)

Naloga št. 1

Izmislite si in zapišite 5 besed z mehkim ločilom.

Naloga št. 2

V stolpec za narek napišite naslednje besede:

borec
pevka
prodajalec
jeklar
gozdar
pomočnik
zdravnik

Izberite preizkusne besede za nenaglašene samoglasnike v korenu besede.

Podčrtaj besedo, ki je sestavljena iz dveh korenov.

Naloga št. 3

Naredi zvočni diagram za besedo UŠESA.

Naloga št. 5

Sova je ptica roparica. Lovi miši in druge majhne živali. Sova dobro vidi ponoči, podnevi pa spi. Sove imajo občutljiva ušesa. Skriti so na glavi pod perjem. Sova leta tiho. To ji pomaga nenadoma napasti plen.

V nareku poišči besedo z dvojnim soglasnikom in jo podčrtaj.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 4. razreda (začetek izobraževanja)

Naloga št. 1

Zapišite 3 glagole v stolpec po nareku:

teče
utripi
prihajajo

S predponami -, pri-, - iz vsakega glagola sestavite tri nove besede.

Naloga št. 2

V stolpec po nareku zapišite 5 samostalnikov:

veselje
žalost
lepo
lepota
prijateljstvo

Poveži samostalnike z istokorenskimi pridevniki ženskega rodu, jih zapiši drug poleg drugega in označi koren.

Naloga št. 3

"Ptičje hiše"

Prihaja pomlad. Čas je za dobrodošlico pernatim gostom. Fantje so se odločili, da jim naredijo hiše. Izbrali so nove, gladke deske. Nastale so lepe hiše. Toda ptice niso živele v njih. Ne marajo gladkih desk. So spolzki, kot ljudje na ledu. Jate ptic so si izbrale vrt. Našli so stare ptičje hišice. Delo je bilo v polnem teku. Ptice so nosile mah, perje, slamo. Čudovito ptičje petje je odmevalo po vsej okolici.

Naloga št. 4

V nareku poišči besedo SOSEDSKA, jo zapiši in sestavi zvočno shemo.

Diagnostično logopedsko delo
za odkrivanje pisnih kršitev
za učence 4. razreda (konec izobraževanja)

Naloga št. 1

Zapišite 2 besedi v stolpec pod narekom:

bend
stražar

Izberite preizkusne besede za nenaglašene samoglasnike v korenu. Upoštevajte, da vsaka beseda vsebuje dva nenaglašena samoglasnika hkrati.

Naloga št. 2

Zapišite samo samostalnike s predlogom po nareku:

tekel gor, za reko, ob njej, dihati, trpotec, odleteti, pod mostom, pod luno, čez reko

Določite njihov primer.

Naloga št. 3

Odgovorite na vprašanja in odgovore napišite ločeno z vejicami na črto:

• Kateri dan v tednu ima v imenu dva B?
• Imena katerih deklet vsebujejo dva H?
• Katero prevozno sredstvo ima v imenu dve črki L?
• Katera imena utežnih mer vsebujejo dve črki M?
• Ime katere države ima dve črki C?

Naloga št. 4

Zapiši le tiste samostalnike, ki se vedno uporabljajo v množinski obliki:

Ograje, obleke, ure, učbeniki, vrata, hlače, paravani, vlakci, kratke hlače, škornji, stoli, kozarci, pravljice, smetana, gugalnice, tehtnice.

Naloga št. 5

Sestavite zvočni diagram besede KOSTUMI.

Naloga št. 6

"Skrivnosti gozda"

Pozna jesen ne more več zadržati toplote. Piha mrzel veter. Žalostni so travniki in polja. Listje je odletelo z dreves. Prispeli smo na poznan kraj. Tam na jasi kraljuje mogočen hrast. Rumeni listi se trmasto držijo hrasta. Tiho hrupijo. Grmovje brusnice je prekrito s sijočimi listi. Celo ozelenijo pod snegom.

Seznam uporabljene literature:

1. Logopedija: Učbenik za študente defektologije. Fak. Ped. Univerze / ur. L. S. Volkova, S. N. Šahovskaja. – M.: Humanit. Ed. VLADOS center, 1998. – Str. 458.
2. Sadovnikova I. N. Motnje pisnega govora in njihovo premagovanje pri osnovnošolcih: Učbenik - M.: Vlados, 1995. - 256 str.
3. Efimenkova L.N. Popravek napak, ki nastanejo zaradi nerazvitega fonemskega sluha. Številka 2. – M.: Knigolyub, 2004. – str.4.
4. Mazanova E.V. Središče šolskega logotipa. Dokumentacija, načrtovanje in organizacija popravnega dela. – M.: GNOM in D, 2008. str. 62-63, 108.
5. Logopedska diagnostika in korekcija govornih motenj pri otrocih. Zbirka metodoloških priporočil. – S.-Pb. – M.: Saga – Forum, 2006. Str. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Kuznetsova M.I. 5000 primerov v ruskem jeziku. Naloge za ponavljanje in utrjevanje. 2. razred. - M.: izpit, 2012.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., ruski jezik. Ponavljamo med počitnicami in po pouku (komplet zvezkov od 1. do 4. razreda). – M.: 5 za znanje, 2009.

Mitina Irina Mihajlovna,
učitelj-logoped (1. četrtletna kategorija),
Nedržavna izobraževalna ustanova
"Phoenix Secondary School" ( 12 mi je bilo všeč, povprečna ocena: 5,00 od 5)

Domov > Metodološka priporočila

Dopis OMCTSOUOg. Moskva z dne 19.11.2007 št. 559/1

Smernice za učitelje osnovnih šol in predmetni učitelji od 1. do 11. razreda o ocenjevanju znanja učencev z logopedske težave in študenti, ki ne govorijo ruskega govornega jezika, na različnih stopnjah usposabljanja

Preverjanje in ocenjevanje dosežkov učencev je zelo pomembna sestavina učnega procesa in ena najpomembnejših nalog učiteljeve pedagoške dejavnosti. Ta komponenta, skupaj z drugimi sestavinami izobraževalnega procesa (vsebina, metode, sredstva, oblike organizacije) mora biti v skladu s sodobnimi zahtevami družbe, pedagoških in metodoloških znanosti, glavnih prednostnih nalog in ciljev izobraževanja v šoli. ni mogoče omejiti na Glavni cilj je preizkusiti asimilacijo znanja in razvoj spretnosti pri določenem učnem predmetu. Postavlja pomembnejšo družbeno nalogo: razviti pri šolarjih sposobnost samopreizkušanja in nadzora, kritičnega ocenjevanja svojih dejavnosti, iskanja napak in načinov za njihovo odpravo.Vzgojna funkcija ocenjevanja določa rezultat primerjave pričakovanega učinka z dejanskim. . S strani učitelja je navedena kakovost asimilacije učnega gradiva učencev: popolnost in zavedanje znanja, sposobnost uporabe pridobljenega znanja v nestandardnih situacijah, sposobnost izbire najustreznejših sredstev za dokončanje učne naloge. : vzpostavljena je dinamika akademske uspešnosti, oblikovanje (neformiranje) osebnostnih lastnosti, potrebnih tako za šolsko življenje kot zunaj njega, stopnja razvoja osnovnih miselnih operacij (analiza, sinteza, primerjava, posplošitev): postane mogoče prepoznati problemska področja pri delu, zabeležiti uspešne metode in tehnike, analizirati, kaj je priporočljivo razširiti vsebino usposabljanja in kaj izločiti iz učnega načrta.S strani študenta se ugotovi, kakšni so specifični rezultati njegove izobraževalne dejavnosti; kaj se je trdno in zavestno naučilo in kaj je treba ponoviti in poglobiti; kateri vidiki izobraževalne dejavnosti so se oblikovali in katere je treba oblikovati Vzgojna funkcija ocenjevanja se izraža v upoštevanju oblikovanja pozitivnih motivov za učenje in pripravljenosti za samokontrolo kot dejavnika pri premagovanju nizke samopodobe in anksioznosti učencev. . Pravilno organiziran nadzor in ocenjevanje odpravlja strah šolarjev pred testi, zmanjšuje stopnjo anksioznosti, oblikuje pravilne cilje, se osredotoča na samostojnost, aktivnost in samokontrolo.Čustvena funkcija ocenjevanja se kaže v tem, da vsaka vrsta ocenjevanja (vključno z ocenami) ustvarja določeno čustveno ozadje in povzroči ustrezno čustveno reakcijo študenta. Ocena namreč lahko navdihuje, usmerja k premagovanju težav, nudi oporo, lahko pa tudi razburi, spravi v kategorijo zaostalih, poslabša nizko samopodobo, prekine stike z odraslimi in vrstniki. Izvajanje te najpomembnejše funkcije pri preverjanju učnih rezultatov je, da mora učiteljeva čustvena reakcija ustrezati čustveni reakciji učenca (veselite se z njim, biti razburjeni z njim) in ga usmerjati k uspehu, izražati prepričanje, da je te rezultate mogoče spremeniti za boljše. Ta določba je v korelaciji z enim od glavnih zakonov pedagogike primarnega izobraževanja - mlajši učenec se mora učiti iz uspeha. Situacija uspeha in čustvenega počutja je predpogoj, da učenec mirno sprejme učiteljevo oceno, skupaj z njim analizira napake in začrta načine, kako jih odpraviti. (Pismo Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 19. novembra 1998 št. 1561/14-15 "Spremljanje in vrednotenje učnih rezultatov v osnovni šoli.") V osnovni šoli so poleg nekaterih dosežkov, opustitve in pomanjkljivosti v otrokovem govoru. razvoj postane očiten. Vsaka zamuda, kakršna koli motnja v razvoju otrokovega govora negativno vpliva na njegovo dejavnost in vedenje, na oblikovanje njegove osebnosti kot celote.Od prvega razreda je potrebno posebno delo za prepoznavanje začetne stopnje in dinamike govornega razvoja vsakega učenca. in razred kot celota. Na podlagi pridobljenih podatkov se določijo možnosti za delo na razvoju otrokovega govora. Motnje pisanja so ena najpogostejših oblik učnih težav dijakov nižjih razredov srednjih šol. Po mnenju številnih avtorjev posebna pisna motnja, disgrafija, povzroči neuspeh pri 20-32% osnovnošolcev.Veliko otrok ima pri učenju pisanja resne težave, ki močno zmanjšajo njihovo šolsko motivacijo, kar vodi ne le v šolsko neprilagojenost, ampak tudi na akademski neuspeh .Disgrafija je delna kršitev procesa pisanja, ki se kaže v vztrajnih, ponavljajočih se napakah, ki jih povzroča nezrelost HMF (višjih duševnih funkcij), vključenih v proces pisanja.V logopedski praksi je študija pisanja primarnih učencev se tradicionalno izvaja z analizo samostojnih, testnih in testnih del v ruskem jeziku. Ločimo naslednje vrste posebnih napak:"

Fonemične napake priznanje	Mešanica črk, ki označuje parne zveneče in brezzvočne soglasnike, trde in mehke soglasnike, piskajoče in piskajoče soglasnike, afrikate in njihove sestavine; mešanje samoglasnikov	Diferenciacija b-p, d-t, 1 v-f, g-k, z-s, g-sh. Diferenciacija c-s, sh-s, ch-t, c-ch, ch-sch, sh-sch, z-zh, r-l, m-n, n-v. Težave pri označevanju mehkosti soglasnikov (samoglasniki 2. vrste, črka b). Razlikovanje o-y, e-yu, o-a, e-i, e-ya (pri naglasu)
jezikovni analiza in sinteza	Izpuščanje samoglasnikov, soglasnikov in zlogov; permutacije, vstavljanja, perseveracije, predvidevanje črk in zlogov; kršitev izbire besed iz stavka______	Meje stavkov (velika začetnica, pika), spajanje besed, prekinitev besede, preskok besede, ponavljanje besede, neprekinjeno pisanje pretveza _____________
Mešanje Grafično	Zrcalno pisanje črk	Diferenciacija i-y, b-d, b-v, n-t, l-m, x-zh, n-p, sh-Shch, o-a (pod stresom); h-y, e-z

Pomemben prilagoditveni ukrep je uvedba zmanjšanih zahtev za otroke z disgrafijo. Kontrola meritev in izpitov se izvaja posebej, z zamenjavo izpitnih pol z ustnimi odgovori.Eden najpomembnejših pogojev za korektivno delo je razvoj enotnosti zahtev za študenta s strani logopeda s strani učitelja in logoped. Učitelj mora zelo natančno in skrbno ovrednotiti delo študenta logopeda. Dejstvo je, da ti dijaki ob vsej želji in trudu ne zmorejo opraviti nalog, še posebej pisnih, v skladu s standardi, ki so sprejeti v šoli. Naloga logopeda je, prvič, opozoriti učitelja na dejstvo, da se pri ocenjevanju učenčevega dela ne smejo upoštevati napake govorne narave, kot ena od možnosti ocenjevanja dela učencev s tovrstnimi motnjami pa je predlaga se uvedba izobraževanja brez ocen, prenos študentov na sistem kreditnega ocenjevanja in - drugič, učenje učitelja, da razlikuje logopatsko napako od napake, ki jo povzroči dejstvo, da se študent ni naučil tega ali onega slovničnega pravila. . Pri ocenjevanju bralnih sposobnosti pri otrocih z motnjami disleksije (bralne motnje) si je treba zapomniti specifične napake, ki jih prav tako ne bi smeli upoštevati. Logopedski center vpisuje študente splošne izobraževalne ustanove, ki imajo motnje v razvoju ustnega in pisnega govora v maternem jeziku (splošna nerazvitost govora različnih stopenj resnosti; fonetično-fonemska nerazvitost govora; fonemična nerazvitost govora - mucanje ;pomanjkljivosti izgovorjave - fonetična okvara, napake govora, ki jih povzroča kršitev strukture in gibljivosti organov govornega aparata (dizartrija, rinolalija); motnje branja in pisanja, ki jih povzroča splošna, fonetično-fonemska nerazvitost govora).Najprej , dijaki, ki imajo motnje v razvoju ustnega in pisnega govora, ki jim onemogočajo uspešno obvladovanje splošnoizobraževalnih programov (otroci s splošno, fonetično-fonemsko in fonemsko govorno nerazvitostjo) Dijaki so odpuščeni iz logopedskega centra celo šolsko leto po odpravljene so njihove kršitve pri razvoju ustnega in pisnega govora. Skupinski tečaji potekajo: s študenti, ki imajo splošna nerazvitost govora(motnje branja in pisanja zaradi splošne nerazvitosti govora) - vsaj trikrat na teden; s študenti, ki imajo fonetično-fonemski ozfonemična nerazvitost govora,- vsaj dvakrat do trikrat na teden; s študenti, ki imajo fonetična napaka,- vsaj enkrat ali dvakrat na teden; z ljudmi, ki jecljajo učenci - najmanj trikrat tedensko.Individualne ure potekajo najmanj trikrat tedensko z učenci, ki imajo splošno govorno nerazvitost druge stopnje po R.E. Levina, govorne napake, ki jih povzročajo motnje v strukturi in gibljivosti organov govornega aparata (dizartrija, rinolalija). Ker ti učenci razvijajo spretnosti izgovorjave, pouk z njimi poteka v skupini. Hkrati se pouk s temi učenci ne more izvajati v isti skupini z učenci, ki jecljajo, in učenci s pomanjkljivostmi v izgovorjavi posameznih glasov.Če je potrebno razjasniti diagnozo, lahko učenci z govornimi motnjami s soglasjem svojega starše (zakonite zastopnike), učitelj-logoped napoti v ustrezno terapevtsko-preventivno ustanovo na pregled pri zdravnikih specialistih (nevrolog, pedopsihiater, otorinolaringolog, oftalmolog itd.) ali v psihološko, medicinsko in pedagoško komisija Za obvezno prisotnost učencev pri pouku v logopedskem centru je odgovoren logoped, razrednik in nadzorni izobraževalni zavod Učitelj logoped nudi svetovalno pomoč učiteljem splošnoizobraževalnih zavodov in staršem (zakonitim zastopnikom) učencev. pri ugotavljanju vzrokov neuspeha in daje priporočila, kako jih premagati. Logoped je odgovoren za organizacijo in pravočasno prepoznavanje učencev s primarno govorno patologijo ter za sestavo skupin. Učitelj logoped: a) vodi pouk s študenti za odpravo različnih kršitev ustnega in pisnega govora. Med poukom se izvaja delo za preprečevanje in premagovanje slabega uspeha v maternem jeziku, ki ga povzroča primarna govorna motnja; b) komunicira z učitelji o vprašanjih obvladovanja splošnih izobraževalnih programov študentov (zlasti v maternem jeziku); c) vzdržuje stike s predšolskimi ustanovami, s posebnimi (popravnimi) izobraževalnimi ustanovami za študente, učence z motnjami v razvoju, logopedi in zdravniki specialisti v otroških ambulantah ter psihološkimi, zdravstvenimi in pedagoškimi komisijami; d) sodeluje pri delu metodoloških združenj učiteljev- logopedi e) predloži vodji splošnoizobraževalnega zavoda letno poročilo o številu učencev z motnjami v razvoju ustnega in pisnega govora v splošnoizobraževalnem zavodu in rezultatih usposabljanja v logopedskem centru v obliki (Priloga 4). (Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 14. decembra 2000 št. 2 "O organizaciji dela logopedskega centra splošne izobraževalne ustanove" (Bilten za izobraževanje. 2001. št. 2)). Memo za učitelje osnovnih šol o specifičnih logopedskih napakah1. Napake zaradi nezrele fonetikekulturni procesi in slušno zaznavanje: izpusti črk in zlogov- “trava” (trava), “krodil” (kroko-dil), “pinnes” (prinesen); preureditve črk in zlogov- "oako" (okno), "zvyal" (vzel), "peperisal" (prepisal), "natushila" (stopil); zavarovanje črk in zlogov -"krasny" (rdeč), "lopat" (lopata), "swollen" (nabrekel); sestavljanje besed z dodatnimi črkami ali zlogi -"tara-va" (trava), "katorai" (kar), "bababushka" (babica), "klyukikva" (brusnica); popačenje besede- “Naotuh” (loviti), “habab” (pogumen), “chuki” (lica), “s peki” (s penka); neprekinjeno črkovanje besed in njihova poljubna delitev -“us tu-pila” (stopila), “Visitnastne” (visi na steni), “u postala” (utrujena). nezmožnost določitve meja stavka v besedilu, kontinuiranopisanje predlogov- »Moj oče je voznik. Delo voznika je težko, voznik mora delati dobro. Spoznajte avto tudi po šoli. jaz bom voznik"; zamenjava ene črke z drugo - tuki" (hrošči), "punka" (ban-ka), "telpan" (tulipan) ? "kape" (škornji); kršitev mehčanja soglasnikov -“vaselki” (koruznice), “smali” (zmečkani), “kon” (konj). 2. Napake zaradi neoblikovanega leksikogramamatematična stran govora: agramatizem- »Saša in Lena nabirata rože. Otroci so sedeli na velikih stolih. Pet majhnih rumenih piščancev" (pet majhnih rumenih piščancev); zvezno pisanje predlogov in ločeno pisanje pridevnikovvok- "v žepu", "ko so leteli">, "v zeleni" (vzeli), "na cesti". Logoped mora prepričati učitelja, da je veliko pomembnejše od normativne ocene ustvarjanje ugodnega psihološko ozračje za študenta logopeda pri pouku.Dvojezične otroke lahko ocenjujemo po enakih kriterijih, pri čemer upoštevamo značilnosti njihovega maternega jezika. Na začetni stopnji obvladovanja ruskega jezika je bolje, da pouk pri tem predmetu ocenite ustno. Dvojezične otroke je treba kot eno od možnosti učiti ruščino kot tuji jezik na začetni stopnji v posebnih skupinah vsaj dve leti.Standardi ocen za pisno delo učencev od 1. do 9. razreda neruske narodnosti, ki študirajo v množične šole po programih in učbenikih za ruske šole se lahko povečajo za 1-2 napaki, ki so sprejemljive za ustrezno oceno. Ta kategorija vključuje otroke, ki slabo obvladajo ustni ruski govor.Poleg tega ima katera koli izobraževalna ustanova pravico, da s sklepom pedagoškega sveta za določeno obdobje študija izvzame študenta (študente), ki ne obvlada dobrega govora. ustnega ruskega pogovornega govora od označevanja zapisa študentovih dosežkov pri katerem koli akademskem predmetu (predmetih) na kateri koli stopnji (razredu) izobraževanja pred jezikovno izravnavo (jezikovno prilagoditev).

Gradivo za sodelovanje v dopisnem krogu tekmovanja "Učitelj leta 2016".

Ciljna skupina: osnovnošolski učitelji, logopedi, starši.

Nekateri otroci ob vstopu v šolo nenadoma občutijo težave pri obvladovanju pisnega jezika. Otroci se s težavo učijo ruskega jezika, čeprav se z drugimi predmeti dobro spopadajo. Kaj je to: črkovalne napake zaradi nepoznavanja pravil ali nerazložljive "neumne" izpustitve črk, zamenjava nekaterih črk z drugimi in podobno?

Ali pa morda uči in uči pravila, vendar jih ne more pravočasno uporabiti?

Pogosto tako starši kot učitelji razlog za slab uspeh v šoli vidijo zgolj v otrokovi lenobi: "Enostavno se ne trudi." Toda v resnici 80% težav pri učenju ni posledica lenobe. S čim? Pa ugotovimo!

Vaš otrok ima morda motnjo pisnega jezika, imenovano disgrafija.

Disgrafija - delna motnja pisnega govora, ki se kaže v vztrajnih in ponavljajočih se specifičnih napakah. (N. Sadovnikova) (diapozitiv št. 2)

Večina raziskovalcev, ki preučujejo etiologijo disgrafije, ugotavlja prisotnost patoloških dejavnikov, ki vplivajo na prenatalno, natalno in poporodno obdobje. Etiologija disgrafije je povezana z vplivom bioloških in socialnih dejavnikov.
Funkcionalni razlogi so lahko povezani z vplivom notranjih (na primer dolgotrajne somatske bolezni) in zunanjih (nepravilen govor drugih, pomanjkanje govornih stikov, dvojezičnost v družini, nezadostna pozornost otrokovemu govornemu razvoju s strani odraslih). ) dejavniki, ki zavirajo nastanek duševnih funkcij, vključenih v proces pisanja in branja.
Disgrafijo lahko povzročijo tudi organske poškodbe predelov možganov, ki so vključeni v proces pisanja.
Tako etiologija disgrafije vključuje genetske in eksogene dejavnike (patologija nosečnosti, poroda, asfiksije, "verige" otroških okužb, poškodb glave).(diapozitiv št. 3)

Simptomi disgrafije:

Pri disgrafiji osnovnošolski otroci težko obvladajo pisanje: vaje in nareki, ki jih opravljajo, vsebujejo veliko slovničnih napak. Ne uporabljajo velikih začetnic, ločil in imajo grozen rokopis. Pri otrocih z disgrafijo so posamezne črke nepravilno orientirane v prostoru. Zamenjajo črke, ki so podobne slogu: "Z" in "E", "P" in "b". Morda ne bodo pozorni na dodatno palico v črki "Š" ali "kavelj" v črki "Š". Takšni otroci pišejo počasi in neenakomerno; če niso razpoloženi, potem postane pisava popolnoma razburjena.

Kako ugotoviti, ali otrok potrebuje pomoč logopeda? In če zaradi različnih okoliščin ni strokovnjaka in učitelj ali starš ne more prejeti kvalificiranega nasveta. Kako pomagati otroku v tej situaciji? Najprej je potrebno, da osnovnošolski učitelj (starš) ve, katere napake so specifične, disgrafske.

Klasifikacija disgrafskih napak.

Obstaja pet oblik disgrafije:

1. Artikulacijsko-akustična oblika disgrafije.(diapozitiv št. 4)
Njegovo bistvo je naslednje: Otrok, ki ima kršitev zvočne izgovorjave, se zanaša na svojo nepravilno izgovorjavo, to zabeleži pisno. Z drugimi besedami, piše tako, kot izgovarja. To pomeni, da dokler zvočna izgovorjava ni popravljena, ni mogoče popraviti pisave na podlagi izgovorjave.
2. Akustična oblika disgrafije.(diapozitiv št. 5)
Ta oblika disgrafije se kaže v zamenjavi črk, ki ustrezajo fonetično podobnim zvokom. Hkrati se v ustnem govoru zvoki pravilno izgovarjajo. Pri pisanju se črke najpogosteje mešajo, kar označuje zveneče - nezveneče (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh itd.), Žvižgajoče - sikajoče (S-Sh; Z-Zh itd.). ), afrikate in vključene komponente v njihovi sestavi (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S itd.).
Prav tako se kaže v napačnem označevanju mehkosti soglasnikov v pisni obliki: "pismo", "lubit", "bolit" itd.
3. Disgrafija zaradi kršitve jezikovne analize in sinteze.(diapozitiv št. 6)
To je najpogostejša oblika disgrafije pri otrocih z motnjami pisnega jezika. Zanj so najbolj značilne naslednje napake:

• izpusti črk in zlogov;
• preureditev črk in (ali) zlogov;
• prevzem besed;
• pisanje dodatnih črk v besedi (to se zgodi, ko otrok med izgovarjanjem med pisanjem zelo dolgo "poje zvok";
• ponavljanje črk in (ali) zlogov;
• kontaminacija - zlogi različnih besed v eni besedi;
• zvezno pisanje predlogov, ločeno pisanje predpon (»na mizi«, »na stopnici«).

4. Agrammatska disgrafija.(diapozitiv št. 7)
Povezano z nerazvitostjo slovnične strukture govora. Otrok piše neslovnično, tj. kot v nasprotju s slovničnimi pravili (»lepa torba«, »srečen dan«). Agramatizme v pisni obliki opazimo na ravni besed, besednih zvez, stavkov in besedila.
Agrammatična disgrafija se običajno pojavi v 3. razredu, ko se učenec, ki je že usvojil pismenost, začne učiti slovničnih pravil. In tukaj se nenadoma izkaže, da ne more obvladati pravil spreminjanja besed glede na primere, številke in spol. To se izraža v nepravilnem črkovanju končnic besed, v nezmožnosti usklajevanja besed med seboj.
5. Optična disgrafija.(diapozitiv št. 8)
Optična disgrafija temelji na nezadostnem razvoju vizualno-prostorskih konceptov ter vizualne analize in sinteze. Vse črke ruske abecede so sestavljene iz niza enakih elementov ("palice", "ovali") in več "specifičnih" elementov. Enaki elementi se v prostoru različno združujejo in tvorijo različna črkovna znamenja: i, w, c, sch; b, c, d, y...
Če otrok ne dojame subtilnih razlik med črkami, bo to zagotovo vodilo v težave pri obvladovanju orisa črk in v njihovo napačno pisno predstavitev.
Najpogostejše napake pri pisanju:
- podpis črkovnih elementov (zaradi podcenjevanja njihovega števila): L namesto M; X namesto F itd.;
- dodajanje dodatnih elementov;
- izpusti elementov, zlasti pri povezovanju črk, ki vključujejo isti element;
- zrcalno pisanje črk.

Ali je mogoče otrokom z disgrafijo učinkovito pomagati?
Da, takšni otroci so povsem sposobni obvladati branje in pisanje, če se vztrajno učijo. Nekateri bodo potrebovali leta študija, drugi mesece. Bistvo pouka je urjenje govornega sluha in črkovnega vida. Seveda mora napake, ki so logopedske narave, preprečevati in odpraviti strokovnjak. A bodimo realni: nima vsaka šola logopeda in otrok brez pomoči učitelja in staršev ne zdrži.

Ne pozabite, da običajne pedagoške tehnike, veliko število narekov in pomnjenje pravil ne bodo pomagali, ampak lahko le poslabšajo težavo.
Zato vam ponujam nekaj iger, ki vam bodo pomagale pri soočanju z disgrafijo.

Vsak ima na svoji mizi kos papirja in pisalo. Poskusimo zdaj igrati skupaj.

Igre in vaje za premagovanje disgrafije

"Razbijači kod"

Vsaka črka je označena s številko. Besedo zapišemo s številkami, otrok pa mora besedo razvozlati in napisati.

"Besedna žoga"
En igralec pove besedo, drugi pa mora nadaljevati in poimenovati besedo, ki se začne z zadnjo črko izgovorjene besede: avtobus - beseda - okno itd. drugi, tretji od konca itd. Str.

"trgovina"
Izberemo slike določenih predmetov ali živali, na primer APPLE, in jih nato "prodamo", "oglašujemo" za vsako črko:
I - svetlo;
b - velika;

l – najljubši;
o - ogromno!;
k – okrogel;

o - zelo okusno!(diapozitiv št. 9)

Nekatere smo spoznali, ostale pa si lahko ogledate v predstavitvi in ​​knjižici ter jih uporabite pri urah z otroki. (diapozitiv št. 10-16)

Prav tako morate pisati nareke! Samo na poseben način.

1. Izjemno počasi!
   V začetni fazi odpravljanja disgrafije naj pisanje nareka traja vsaj eno uro. Zakaj tako dolgo? To je razvidno iz naslednjih točk.
2. Besedilo se bere v celoti. Lahko vprašate, kakšno črkovanje ima to besedilo. Nato se narekuje prvi stavek. Otroka prosite, naj poimenuje število vejic v njem in jih poskusite razložiti. Ne vztrajajte, predlagajte, spodbujajte poskus pravilnega odgovora. Prosite jih, naj napišejo eno ali dve težki (ali preprosto dolgi) besedi.

3. Stavek narekuje po delih in ga zapiše, pri čemer glasno izgovarja vse značilnosti izgovorjave in ločil.

Vsak dan napišite kratke nareke s svinčnikom. Majhno besedilo otroka ne bo dolgočasilo in delal bo manj napak (kar je zelo spodbudno...) Besedila pišite s preverjanjem. Ne popravljajte napak v besedilu. Samo označite robove z zelenim, črnim ali vijoličnim peresom (nikoli z rdečim!) Nato dajte zvezek otroku, da ga popravi. Otrok ima možnost, da ne prečrta, ampak izbriše svoje napake in piše pravilno. Cilj je bil dosežen: napake je otrok našel sam, jih popravil, zvezek pa je v odličnem stanju.

Pri delu z otrokom si zapomnite nekaj osnovnih pravil: (diapozitiv št. 17-18)

1. Otrok med poukom potrebuje ugoden režim. Po številnih dvojkah in trojkah, neprijetnih pogovorih doma, bi moral čutiti vsaj malo uspeha.

2. Otroka ne silite, da večkrat prepisuje domače naloge, saj s tem ne boste škodovali le otrokovemu zdravju, ampak boste v njem vzbudili tudi negotovost in povečali število napak.

3. Ne pozabite, da ne morete dati vaj, v katerih je besedilo napisano z napakami (predmet popravka).

4. Pristop »beri in piši več« ne bo prinesel uspeha. Bolje manj, a boljša kakovost. Z otrokom ne berite dolgih besedil in ne pišite dolgih narekov. Na prvih stopnjah bi moralo biti več dela z ustnim govorom: vaje za razvoj fonemične percepcije, zvočna analiza besed. Številne napake, ki jih bo otrok z disgrafijo neizogibno naredil pri dolgem nareku, se bodo v njegovem spominu zapisale le kot negativna izkušnja.

5. Nehajte testirati otrokovo hitrost branja. Povedati je treba, da ti pregledi že dolgo povzročajo pošteno kritiko psihologov in defektologov. Prav tako je dobro, če učitelj, ki razume stres, ki ga otrok doživi med tem preizkusom, izvaja brez poudarka, skrito. Zgodi pa se tudi, da ustvarijo popolno izpitno situacijo, pokličejo otroka samega, pred njega postavijo uro in celo preverijo ne pri svojem učitelju, ampak pri ravnatelju. Morda za študenta brez težav vse to ni pomembno, toda pri naših bolnikih se lahko razvije nevroza. Zato, če res morate preizkusiti svojo hitrost branja, naredite to čim bolj nežno.

6. Otroka ne grajajte in ne jezite se, ko mu ne uspe.

Zelo pomembno je, da otroku ne pokažete svoje čustvene vpletenosti: da se ne jezite, ne razdražite in ne smete biti preveč veseli. Boljše je harmonično stanje umirjenosti in zaupanja v uspeh - veliko bolj bo pripomoglo k trajnostnim dobrim rezultatom.

Pri svojem otroku ustvarite miselnost za uspeh. Opozorilo: "Ne delajte napak!" - neučinkovito. Pravilen odnos zveni takole: "Zapomnil si bom te besede! Pravilno bom pisal!"(diapozitiv št. 18)

V pomoč so vam tudi knjižice s predlaganimi igrami in vajami.

Hvala za vašo pozornost!

Diagnoza disgrafije nemogoče brez analize pisnega dela učencev. Razpoložljivost disgrafija učitelji in starši domnevajo, ko so učenčevi zvezki polni napak. Niso pa vsi tisti, ki ne uspejo pri ruskem jeziku, disgrafični.

Zdaj želim analizirati pravo pisno delo študentov in vam na konkretnih primerih jasno pokazati, kaj so disgrafske napake.

Diagnostiko so izvajali učenci 2. razreda. Otrokom sta bili ponujeni dve vrsti dela: prepisovanje in narekovanje. Goljufanje je lažja vrsta pisnega dela. Otroci, ki nimajo disgrafija, se pri varanju izjemno redko zmotijo. Diktat je zahtevnejša vrsta pisnega dela. Pri preverjanju nareka je še posebej pomembno razlikovati disgrafske napake(označeno z zeleno) iz črkovanja (označeno z rdečo). Otrok ima lahko ogromno črkovalnih napak, a to ne bo upoštevano disgrafija. Za diagnostiko disgrafija Starejši učenci uporabljajo tudi analizo predstavitev in esejev.

Prvi primer. Dela Olye, učenke 2. razreda. Goljufanje "V taborišču." Diktat "Jesen".

Olgino goljufanje in narekovanje, 2. r.

Pri prepisovanju sem podčrtal naslov, ki je napisan v isti vrstici, kjer se začne glavno besedilo. To kaže na nezmožnost oblikovanja besedila in ni disgrafska napaka, a tudi tovrstne težave odpravi logoped.

Tako pri prepisovanju kot pri nareku je dovoljeno veliko število izpustov črk v besedah ​​in podpisovanje besed do konca (ljubezen = ljubezen, mnogo = veliko itd.). Veliko število takšnih napak kaže na disgrafijo zaradi motenj jezikovne analize in sinteze (v tem primeru kršitev fonemične analize). To dokazuje tudi dodatek dodatnih črk (veter = veter).

Obstajajo napake, ki so povezane z nerazločevanjem fonemov na posluh (bolj pogosto = pogosteje, pours = lod). Izpustitev mehkega znaka lahko obravnavamo tudi kot fonemsko disgrafija, in do disgrafija zaradi kršitve jezikovne analize in sinteze.

Zvezno črkovanje predlogov z besedami se popravlja v okviru dela na digrafija na podlagi jezikovne analize in sinteze (in sicer pri razčlenjevanju stavkov v besede) in pri popravljanju agram. disgrafija.

Mala črka na začetku stavka kaže na nezmožnost označevanja meja stavka.

Zanimiva dvojna napaka (v polju = v deležu, tj. zamenjava p z d) Zakaj je ta dvojna napaka? Prvotna napaka je bila pri razločevanju glasov P, deklica ga je prepoznala kot B, pri pisanju pa je nastala optična napaka - zamenjava B z D.

Obstaja še nekaj optičnih napak (zamenjava A z O v besedi collect in dodajanje dodatnega elementa na črko E v besedi camp).

Opisal sem glavno disgrafske napake v tem nareku. Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je Olya zaradi kršitve jezikovne analize in sinteze z elementi akustičnega in optičnega disgrafija. Na podlagi tega sem sestavil individualni korekcijski načrt. disgrafija ta otrok ima.

Seveda je bilo upoštevano tudi stanje ustnega govora in opravljena dodatna diagnostika, a glavne zaključke lahko potegnemo z analizo pisnega dela.

Še en primer disgrafija. Petja, 2. razred. Enako narekovanje in isto prepisovanje.

Petrovo prepisovanje in narekovanje, 2. r

Disgrafske napake očitno in precej nevljudno, vendar sta kljub temu oba otroka po popravnem delu začela dosledno prejemati 4 v ruskem jeziku. Disgrafija lahko popravljamo, vendar pri drugošolcih popravljanje zahteva manj časa in so rezultati trajnejši kot pri starejših učencih.

Če sumite disgrafija vašega otroka, lahko analiziram njegovo pisno delo, ki mi ga boste poslali po elektronski pošti [e-pošta zaščitena]. Če želite to narediti, morate skenirati ali fotografirati strani s tipičnimi napakami vašega otroka in jih priložiti pismu (več del pošljete, bolje je). Pismo mora navesti otrokovo starost, razred, katero šolo otrok študira (redna, popravna), kakšno oceno ima pri ruskem jeziku in drugih osnovnih predmetih.

Če imate vprašanja, jih napišite v komentarje. Če so vam bile informacije koristne, jih delite s prijatelji na družbenih omrežjih.