Psihološka struktura procesov pisanja in branja. Branje in pisanje kot kompleksna veščina Psihološka struktura procesov pisanja in branja

Razvijanje kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem- pedagoška tehnologija, ki vam omogoča, da se osredotočite na notranjo motivacijo študentov, ki je bolj stabilna od zunanje.

Kot mednarodni program se distribuira od leta 1997 s finančno podporo Inštituta za odprto družbo (OSI) in koordinacijo Mednarodnega bralnega združenja, Univerze Severne Iowe ter kolidžov Hobart in William Smith.

Učinkovito branje je kompleksen proces aktivnega dojemanja in kritičnega razumevanja informacij za vključitev v svoj kontekst. Reflektivno pisanje vključuje refleksijo na papirju aktivnega procesa zaznavanja informacij: učenec ne beleži toka informacij, temveč tiste ideje, ki jih je nekako identificiral zase.

Razvoj kritičnega mišljenja skozi branje in pisanje (RCW) razumemo kot reflektivno dejavnost pri učenju, ki temelji na globoki obdelavi informacij v povezavi z osebnimi izkušnjami.

Tehnologija RCMCP temelji na modelu, sestavljenem iz treh faz:

• klic,
• pomenska stopnja,
• refleksija

Izziv pomeni, da se študent obrne na svoje znanje, izkušnje in veščine. Zase oblikuje vprašanja, na katera naknadno želi dobiti odgovore, in si postavlja cilje neodvisno od ciljev njegove skupine.

Semantična stopnja vključuje študente, ki uresničujejo cilje, navedene na stopnji izziva, skozi gradivo, ki ga zaznavajo z zanimanjem.

V fazi refleksije dijaki analizirajo izvajanje zadanih nalog in doseganje zastavljenih ciljev.

Bibliografija

• Khachatryan E.V. Pomen tehnologije "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem" za izvajanje antropološkega vektorja tutorskega delovanja.
• Vishnyakova E.E. Možnosti tehnologije "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem" pri zagotavljanju predmetnega vektorja dejavnosti učitelja in mentorja.

Fundacija Wikimedia. 2010.

Poglejte, kaj je "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem" v drugih slovarjih:

Kritično mišljenje je sistem presoje, ki se uporablja za analizo stvari in dogodkov z oblikovanjem razumnih zaključkov in omogoča razumne ocene, interpretacije in tudi pravilne... ... Wikipedia

Pedagoška tehnologija (iz starogrške τέχνη umetnost, veščina, spretnost; λόγος beseda, poučevanje) niz, poseben sklop oblik, metod, metod, učnih tehnik in izobraževalnih sredstev, ki se sistematično uporabljajo v izobraževalnem procesu ... Wikipedia

- - se je rodil 30. maja 1811 v Sveaborgu, ki je bil nedavno priključen Rusiji, kjer je njegov oče, Grigorij Nikiforovič, služil kot mlajši zdravnik mornariške posadke. Grigorij Nikiforovič je prejel svoj priimek ob vstopu v semenišče iz svojega izobraževalnega ... ...

Ne smemo zamenjevati s sekto. Totalitarna sekta je posebna vrsta organizacije, za katero so značilni avtoritarni načini upravljanja, omejevanje človekovih pravic za člane organizacije in katere delovanje predstavlja nevarnost za življenje in zdravje... Wikipedia

- - rojen 26. maja 1799 v Moskvi, na ulici Nemetskaya v hiši Skvortsova; umrl 29. januarja 1837 v St. Po očetovi strani je Puškin pripadal stari plemiški družini, ki je po rodovnikih izhajala iz potomca "iz ... ... Velika biografska enciklopedija

I. UVOD II RUSKA USTNA POEZIJA A. Periodizacija zgodovine ustne poezije B. Razvoj starodavne ustne poezije 1. Najstarejši izvori ustne poezije. Ustna pesniška ustvarjalnost starodavne Rusije od 10. do sredine 16. stoletja. 2.Ustno pesništvo od sredine 16. stoletja do konca ... ... Literarna enciklopedija

I Medicina Medicina je sistem znanstvenih spoznanj in praktičnih dejavnosti, katerih cilji so krepitev in ohranjanje zdravja, podaljševanje življenja ljudi, preprečevanje in zdravljenje človeških bolezni. Za izpolnitev teh nalog M. preučuje strukturo in... ... Medicinska enciklopedija

- - sin Gabriela Ivanoviča Ch., publicist in kritik; rod. 12. julija 1828 v Saratovu. Od narave obdarjen z odličnimi sposobnostmi, edini sin svojih staršev, N. G., je bil predmet intenzivne nege in skrbi za vso družino. Ampak…… Velika biografska enciklopedija

- (Cohen) Hermann (1842 1918) nemški filozof, ustanovitelj in najvidnejši predstavnik marburške šole neokantovstva. Glavna dela: 'Kantova teorija izkustva' (1885), 'Kantova utemeljitev etike' (1877), 'Kantova utemeljitev estetike' (1889), 'Logika... ... Zgodovina filozofije: Enciklopedija

GRIGORIJA BOGOSLOV- [Nazianzen; grški Γρηγόριος ὁ Θεολόγος, ὁ Ναζιανζηνός] (325 330, posestvo Arianz (danes Sivrihisar, Turčija) pri Karvaliju (danes Guzelyurt), južno od mesta Nazianza, Kapadokija 38 9 390, ibid.), sv. (spomin 25. januarja, 30. januarja v stolnici Svetih treh svetnikov; spomin ... Pravoslavna enciklopedija

Gudimenko Elena Eduardovna

Psihološka struktura procesov pisanja in branja.

Pisanje je »miselna funkcija, v
psihološke vsebine, ki vključujejo različne
duševne procese v njihovi interakciji in nastajajoče
samo z usposabljanjem."

Obstajajo tri ravni pisanja, od katerih je vsaka razdeljena na več enot. Prva raven - psihološki. Vsako pismo se začne s pojavom namere, motiva. Nato se oblikuje načrt, t.j. nekaj za pisati. Sprva je ideja omejena na določeno misel, ki se nato oblikuje v besedno zvezo, iz katere se izluščijo ključne besede. Tako na podlagi načrta nastane splošni pomen vsebine, tj. kaj točno napisati. Končna povezava psihološke ravni je regulacija dejavnosti in nadzor nad izvedenimi dejanji.

Naslednja stopnja - psiholingvistično. Zagotavlja operativno plat izvajanja programa in je sestavljen iz številnih povezav. Prva povezava je proces zvočne diskriminacije. Analizira se zvočna sestava besede, posamezni glasovi se izolirajo in zvočne različice pretvorijo v jasne, dosledne foneme.

Druga povezava - obseg akustičnega zaznavanja in slušno-govornega spomina - zagotavlja zaznavanje določene količine informacij in njihovo hrambo v RAM-u. Tretji člen psiholingvistične ravni je aktualizacija podob-reprezentacij grafema. Identificirane foneme je treba prevesti v vizualno grafično shemo, tj. ponovno šifrirano v ustrezno črko. Nato se motorična slika črke posodobi (četrta povezava) in ponovno zakodira v niz subtilnih gibov roke. Končna povezava je pisanje črk, besed, fraz.

Tretja raven - psihofiziološke. Zagotavlja izvajanje vseh zgoraj navedenih operacij in dejanj. Tako je proces zvočne diskriminacije zagotovljen s skupnim delom motoričnih in akustičnih analizatorjev govora. Glasnost zaznavanja zvočnih govornih signalov določa akustični analizator (in po možnosti skupaj s kinetičnim). Transkodiranje iz enega duševnega procesa v drugega (od zvoka do črke) se izvaja zahvaljujoč skupnemu delu akustičnih, vizualnih in prostorskih analitičnih sistemov (za njihovo aktivnost je odgovorna temporo-parietalna-okcipitalna cona). Prekodiranje optične slike v motorično sliko in v pisanje črke se izvede kot rezultat kompleksnega skupnega dela vizualnega in motoričnega analizatorskega sistema.

Očitno je, da je izvajanje tako zapletenega procesa, kot je pisanje, možno le s skupnim delovanjem številnih možganskih con, od katerih vsaka opravlja svojo specifično funkcijo. Zdaj je znano, da je pisanje zagotovljeno z interakcijo spodnjega čelnega, spodnjega temenskega, časovnega in okcipitalnega območja leve hemisfere možganov. Da bi obvladali veščino pisanja, je treba ohraniti tako splošno organizacijo skupnih dejavnosti teh con kot vsakega od njih.

Psihološka vsebina procesa pisanja je psihologiji precej dobro znana, vendar vloga, ki jo ima vsaka od psiholoških komponent pisanja, in načini, kako lahko učenec najbolj uspešno izpolni vse pogoje, ki zagotavljajo pravilno pisanje, še niso v celoti raziskani. študiral.

Branje trenutno velja za eno najvišjih duševnih funkcij, kot namensko dejavnost, v procesu obvladovanja katere se naredi velika prelomnica v celotnem kulturnem razvoju otroka.

Branje je proces pomenskega zaznavanja pisnega govora in njegovega razumevanja. Kompleksnost tega procesa določa njegova heterogenost: po eni strani je branje proces neposredne senzorične kognicije (pri njegovem delovanju sodelujejo vizualni, govorno-motorični in govorno-slušni analizatorji), po drugi strani pa je posreden odraz realnosti. Branje je kompleksna dejavnost, ki vključuje duševne funkcije, kot so pomensko zaznavanje in pozornost, spomin in mišljenje.

Branje je vrsta pisanja, ki je proces, ki je v marsičem nasproten pisanju. A hkrati imajo tudi skupne lastnosti. Na primer, branje je tako kot pisanje analitično-sintetični proces, ki vključuje zvočno analizo in sintezo govornih elementov.

Analitično-sintetično branje je še posebej izrazito v začetni fazi razvoja, ko otrok črke razčlenjuje, prevaja v glasove, sestavlja v zloge in iz zlogov sintetizira besedo. V kasnejših fazah je ta proces bolj zapleten. Izkušen bralec, kot so pokazale študije gibanja oči, ne analizira vsakega elementa besede; zajame omejen kompleks črk, ki nosijo osnovne informacije (običajno korenski del besede), in iz tega kompleksa zvočnih črk rekonstruira pomen celotne besede. Ob tem se bralec pogosto vrača k že prebrani besedi in primerja nastalo »hipotezo« s pravo besedo. Ko bere dokaj znane besede, najbolj utrjene v preteklih izkušnjah, bralec besedo takoj prepozna.

Ta strategija branja, ki je sestavljena iz teka naprej (pričakovanje) in vračanja nazaj (primerjava), je zagotovljena s kompleksnim dejanjem gibanja oči. V tem primeru je enota za branje beseda, črke pa v njej igrajo vlogo mejnikov. V procesu tekočega branja oko ne zazna vseh črk, ampak samo tiste, ki nosijo največ informacij o besedi. Te črke imenujemo prevladujoče.

Gibanje oči je eden od nujnih pogojev za branje, a le pogoj. Če govorimo neposredno o strukturi bralnega procesa, potem je zanj značilna interakcija dveh ravni - senzomotorične in semantične. Senzomotorična raven vključuje glasovno-črkovno analizo, zadrževanje prejetih informacij, pomenskih ugibanj, ki nastanejo na podlagi teh informacij, in primerjavo, t.j. testiranje hipotez s tem gradivom. Senzomotorična raven zagotavlja razumevanje pomena in pomena informacij. Kompleksna interakcija teh ravni zagotavlja hitrost in natančnost zaznavanja znakov ter ustrezno razumevanje pomena informacij. Zaznavanje brez napak je glavni pogoj za razumevanje prebranega.

Že od vsega začetka je primarni pomen branja razumevanje zapisanega sporočila. Razvoj bralnega razumevanja v procesu oblikovanja branja pri otrocih je tesno povezan z razvojem procesa zaznavanja. Na začetni stopnji obvladovanja branja razumevanje sledi zaznavanju. Ker pa je bralna veščina avtomatizirana, razumevanje prehiteva zaznavanje, kar se kaže v nastajanju pomenskih ugibanj, ugibanju pomena besed. Na poznejših stopnjah branje temelji na predvidevanju nadaljnjih misli, povezanih s celim odstavkom ali celotnim besedilom. Pri odrasli osebi se dejanje branja odvija v popolni in neločljivi enotnosti procesov zaznavanja in razumevanja prebranega.

Razumevanje, kot pravi L. S. Vygotsky, »ne sestoji iz dejstva, da se pri branju vsake fraze pojavijo slike vseh tistih predmetov, ki so v njej omenjeni. Razumevanje se ne spusti na figurativno vstajenje predmeta ali celo na poimenovanje ustrezne zvočne besede, ampak je sestavljeno iz delovanja samega znaka, njegovega povezovanja s pomenom, hitrega preusmerjanja pozornosti in poudarjanja različnih točk, ki postanejo središče naše pozornosti.”

Razumevanje besede ali fraze pri branju je zagotovljeno tudi z vplivom konteksta. Visoka stopnja konteksta besed in popolna uporaba kontekstualnih ugibanj vodi do povečane hitrosti branja, natančnosti zaznavanja in povečanja obsega zajetega gradiva.

Branje je kompleksen duševni proces, ki ga ni mogoče izvesti na podlagi dela katerega koli področja možganov. Sodobna nevropsihologija kot osnovo možganov obravnava skupno delo več področij možganov (zadnji frontalni, spodnji parietalni, temporalni, okcipitalni deli skorje leve poloble), ki opravljajo svoje specifične funkcije. Poleg tega je za izvedbo procesa branja potrebno ohraniti vizualne, akustične in kinestetične analizatorje, katerih skupno delo je psihofiziološka osnova procesa branja.

Pisni govor je nov znakovni sistem za otroka. Težavnost obvladovanja je posledica zapletenosti strukturne organizacije procesov branja in pisanja, pa tudi visokih zahtev glede stopnje oblikovanja različnih miselnih operacij, senzomotornega razvoja in jezikovnih funkcij. Kompleksnost in raznolikost strukture okvare pri otrocih z ODD omejujeta spontano oblikovanje predpogojev za obvladovanje pismenega pisanja in branja. Posledično so predšolski otroci s tovrstno govorno motnjo nepripravljeni na vstop v šolo, še posebej na osvajanje bralnih in pisnih veščin.

Bistvo poučevanja opismenjevanja (pisanje in branje) je gradivo informacijske stojnice za starše. Lahko je koristno za začetnike logopeda.

Kaj je pisanje in branje? Katere vrste govornih dejavnosti vključujejo pisanje in branje? Kaj je potrebno, da je otrok ob vstopu v šolo pripravljen na te veščine v celoti osvojiti?

Pismo- to je preoblikovanje (prekodiranje, prevajanje) zvočne serije, organizirane v času, v prostorsko serijo simbolov (v ruskem pisanju - črke).

Pisati pomeni:

1. Poslušajte zvok na ozadju besede,
2. Razlikujte ga od drugih
3. Označite z želeno črko,
4. Razporedite črke v določenem zaporedju - v ruskem pisanju v eni vrsti od leve proti desni.

Za to je pomembno:

1.​ Dober fonemski sluh (fonemski: zaznavanje, reprezentacija, analiza)

2. Ustrezno oblikovani elementarni matematični pojmi: koncepti "vrstice", časovne (prej-potem, najprej-potem, prej-pozneje) in prostorske (zgoraj-spodaj, levo-desno, spredaj-zadaj) orientacije.

3.​ Razvita fina ročna (prstna) motorika

4. Vizualno-motorična koordinacija (interakcija očesa in roke).

Branje je pretvorba vidnega niza črk v slišni niz zvokov.

D.B. Elkonin: "Branje je rekonstrukcija zvočne oblike besede na podlagi njene grafične podobe."

1. Napisano besedo razdeli na črke
2. Spomnite se zvoka, ki ga določena črka označuje (poleg tega, da ugotovite, ali soglasna črka označuje mehak ali trd zvok, morate najprej pogledati naslednji samoglasnik),
3. "Zberi" besedo iz zvokov,
4. Razumeti njegov pomen.

Pomembne stvari tukaj so:

Informativno gradivo za starše. Lahko je koristno za začetnike logopeda.

1. Sposobnost razlikovanja samoglasnikov od soglasnikov

2.​ Dobro fonemsko zavedanje (fonemsko zavedanje in fonemska sinteza)

3. Besedišče in slovnična zgradba govora.

Proces pisanja je primaren glede na proces branja in je kompleksnejši: pisanje je slušno-vidno-motorična tvorba, branje pa vidno-slušna. Jasno je, da če predšolski otrok zna brati, ne more pa pisati (tiskati ali razporediti črk izrezane abecede), bo kakovost njegovega pisanja v šoli slabša.

Dobra pisna komunikacija temelji samo na dobri ustni komunikaciji.

Obvladovanje pismenosti ne more biti uspešno brez poljubnosti (smiselnosti) duševnih procesov: govora, pozornosti (vključno z slušno in vidno), spomina, čustev, volje. Poljubnost duševnih procesov se običajno oblikuje do sedmega leta, zato se vzgoja pri nas začne pri sedmih letih.

Starši, ki pošljejo svojega otroka predčasno v šolo (»Pameten je«, »Samo pomislite, samo še dva meseca ga ločita, da bo dopolnil sedem let.«), kršijo njegovo pravico, da gre v šolo, ko je psihično, fizično in osebnostno pripravljen.

Soboleva Natalija Vladimirovna,
učitelj-logoped najvišje kvalifikacije kategorije,
GBDOU št. 73, okrožje Kirovsky
St. Petersburg

Pisanje je manj obstojna veščina kot govorjenje, saj jo otrok osvoji pozneje, kar sovpada s poznejšim pojavom pisnega jezika v človeški zgodovini. Zato obstaja večja verjetnost, da bo bolnik naredil napako pri pisanju kot pri ustnem govoru. Skoraj vsaka motnja ustnega govora, povezana z uporabo jezika (zvokov, besed, fraz) z afazijo, se kaže tudi v pisni obliki. To je zato, ker sta govorjeni in pisni jezik različna načina izhoda. notranji govor, ki je vedno pred tem, kar človek želi povedati ali napisati. Ta notranji govor se pogosto imenuje namera. Pri tem ni treba le preoblikovati namena izrečenega v ustrezne govorne enote (zvoke, besede, besedne zveze), ampak tudi zvoke govora (natančneje foneme, ki jih vsebujejo) ponovno šifrirati v črko (grafem). ). Če je bila povezava med fonemom in grafemom pred boleznijo popolna in močna, potem ostane v eni ali drugi meri tudi s hudimi kršitvami ustnega govora. V nasprotnem primeru razpade in potreben je "posrednik", da se fonem in grafem ponovno povežeta. Glavni posrednik pri tem je artikulacija. Navsezadnje se otrok nauči pisati tako, da intenzivno izgovarja vsak glas, ki naj se spremeni v črko.

Kot že vemo, obstajajo oblike afazije (senzorične in motorične), pri katerih so prizadeti predvsem govorni zvoki. Nekateri bolniki jih ne morejo razlikovati na uho, drugi jih ne znajo izgovoriti. Za večino bolnikov je težko uporabiti te "nižje" zvoke kot posrednike, da bi jih prevedli v črke. Posledično nastajajo specifične pisne napake. V pisnem govoru afazikov so tudi napake v besedni rabi, vendar je to odraz splošne pomanjkljivosti.

Spodaj so vzorci pisanja bolnikov z afazijo:

Po našem mnenju je zelo pomembno, da se osredotočimo na dejstvo, da stanje pisnega govora pogosto razlikuje afazijo od dizartrije. Navzven je zelo enostavno zamenjati motnje ustnega govora pri afaziji z dizartrijo, saj je dizartrija, tako kot afazija, posledica lokalne lezije (žarišča) v enem od govornih področij možganov. Pri afaziji bolnik dela napake pri govornih zvokih, besedah ​​in slovnici, ker je izgubil pravilno razumevanje njihove vloge v jeziku. Pri dizartriji vse te "jezikovne" ideje ostanejo nedotaknjene, vendar pacient ne more govoriti "iz tehničnih razlogov" - zaradi paralize (pareze) govornih mišic. Ta kategorija bolnikov, za razliko od bolnikov z afazijo, nima "napak" v notranjem govoru, tako da lahko izrazijo svoje ideje pisno, ne pa tudi ustno, saj nimajo pisnih motenj kot takih.

Tako je z afazijo moten ustni in pisni govor (praviloma pisni govor trpi močneje), z dizartrijo - predvsem ustno.

Vse zgoraj navedeno velja za ruski jezik in jezike s fonetičnim, kot pravijo jezikoslovci, pisanjem, ko so zvoki govora zapisani v obliki črk. Vendar pa obstajajo drugi jeziki, ki imajo drugačen pisni sistem, na primer japonščina, kitajščina in podobni, v katerih pišejo z risbami-znaki, ki označujejo celotno besedo ali stavek - hieroglifi. V starih časih so hieroglifi upodabljali en ali drug koncept in iz slike je bilo mogoče uganiti, kaj je bilo povedano. Sčasoma so risbe postajale vse bolj konvencionalne. Informacije posredujejo na bistveno drugačen način kot z zvočno (fonetično) pisavo. Hieroglif ni črka in ne ustreza zvoku govora, temveč celi besedi. Zato lahko oseba, ki piše s hieroglifi, napiše besedo, tudi če ne ve, katere zvoke vsebuje. Afazičen japonski ali kitajski bolnik, ki pri govoru dela napake v zvokih, praviloma nima napak pri pisanju. Druga stvar je, če ta bolnik težko izbere pravo besedo. Potem lahko namesto enega hieroglifa napiše drugega in v njegovem zapisu se bodo pojavile napake.

Sodobni znanstveni razvoj nam omogoča, da rečemo, da je črka produkt delovanja leve hemisfere, hieroglif pa produkt desne. Ker afazijo v glavnem povzročajo lezije leve hemisfere, je črka "leve hemisfere" prizadeta, hieroglif "desne hemisfere" pa ne.

Pisanje in branje sta si v bistvu zelo podobna, saj... obravnavajo skupno sredstvo za prenos informacij, s skupnim znakom, in sicer črko. Branje je po zgradbi enostavnejše od pisanja, saj... tukaj morate samo prepoznati že pripravljene črke in besede, pri pisanju pa jih upodobiti sami. Zato je branje pri afaziji običajno moteno v manjši meri, vendar kakovostno enako kot pisanje.

Vendar pa obstaja posebna vrsta motnje branja. Praviloma deluje izolirano, tj. brez afazije, lahko pa jo kombiniramo. Ta vrsta motnje branja se kaže v tem, da bolnik preneha prepoznati črko. Njegove grafične podobe sploh ne zazna ali pa ga zaznava izkrivljeno: najpogosteje bolniki zamenjujejo smer elementov, ki sestavljajo črko (lokacija zgoraj-spodaj, desno-levo itd.). Ta vrsta disleksije (aleksija, če je sposobnost branja popolnoma izgubljena) se imenuje optični Nekateri bolniki s to obliko motnje branja sploh ne morejo brati, ker... sploh ne prepoznajo črk; drugi delajo različne napake pri branju zaradi popačenja v zaznavanju črke. Ker prepoznavanje črk poteka zelo počasi, se bolniki pogosto zatečejo k branju z ugibanjem in posledično naredijo veliko pomenskih napak. Hkrati lahko bolniki z disleksijo (aleksijo), ne glede na vrsto, prepoznajo besede, ki so jih prej pogosto brali, zdaj pa jih v celoti zaznavajo kot sliko, natančneje kot hieroglif. Na primer besede ZSSR, LENIN, MOSKVA itd., pa tudi številne besede in besedne zveze, ki so dobro znane v zvezi s svojim poklicem, življenjskimi interesi in nagnjenji. Mnogi svojci so presenečeni, da lahko bolnik, ki ne govori in ne piše, ki se ne spomni niti ene črke, nenadoma najde oddajo, ki ga zanima, v televizijskem programu ali prebere časopisni naslov. Ti bolniki ne berejo, temveč prepoznavajo besede in naslove po istem principu, po katerem prepoznavajo hieroglife. Torej sposobnost bolnikov s hudo obliko afazije, da nekaj preberejo, ne ovrže kardinalnih teoretičnih stališč o afaziji, ampak ponazarja številne tankosti, ki so neločljivo povezane z motnjo tako zapletene funkcije, kot je govor.

Torej možganska kap ali travmatska poškodba možganov povzroči hudo motnjo govora, imenovano afazija. Afazija se lahko pojavi v različnih oblikah, odvisno od tega, kje, v katerem delu možganov je lezija lokalizirana, in v skladu s tem, katera jezikovna sredstva (zvoki, besede ali stavke) postanejo nedostopna ali niso popolnoma dostopna za uporabo v govoru. Vendar pa pri nobeni od oblik ni izolirane kršitve samo govornih zvokov ali samo besed ali samo stavkov. Prav tako ne more biti izoliranih kršitev samo ustnega ali samo pisnega govora. Afazija je sistemska motnja človeške govorne funkcije. Samo pri eni obliki afazije bodo glavna motnja govorni zvoki, motnje besed, stavkov, pisanja in branja pa bodo izhajale iz te primarne napake; in v drugem primeru bodo najprej trpele besede, vse druge motnje pa bodo posledica te kršitve.

Poleg splošnih značilnosti, značilnih za skupino bolnikov s to ali drugo obliko afazije, lahko obstajajo posamezne manifestacije afazije, ki so odvisne od narave bolnika, njegove izobrazbe, poklica, življenjskega sloga pred boleznijo itd. To je treba upoštevati pri obravnavi odraslega bolnika, katerega osebnost in socialni status sta bila že oblikovana v času bolezni.

Nazadnje je treba upoštevati, da se lahko različni bolniki, tudi z isto obliko afazije, močno razlikujejo po stopnji aktivnosti, saj se možgani različnih bolnikov različno odzivajo na "zlom". Nekateri bolniki imajo izrazito tako imenovano zaščitno inhibicijo: so inertni, pogosto "zataknjeni" pri katerem koli dejanju in ne morejo nadaljevati z naslednjim. V različnih obdobjih dneva in v različnih obdobjih bolezni je lahko tudi stopnja splošne letargije takih bolnikov drugačna. Drugi bolniki občutijo sitnost in nedoslednost v vedenju. Za obe skupini bolnikov je značilna povečana utrujenost, hitro se utrudijo in se zdi, da izklopijo aktivno aktivnost. To je razloženo z dejstvom, da obnavljanje porabe energije izvajajo formacije, ki se nahajajo v globokih (zgornjih delih stebla) možganov. Zaradi prisotnosti lezije so živčne povezave motene, nevroni možganske skorje pa težko dopolnjujejo porabljeno energijo. Svojci takih bolnikov pogosto menijo, da so leni in se pritožujejo, da ne vložijo dovolj truda v zdravljenje in izobraževanje. Pred takšnimi prenagljenimi sklepi je treba opozoriti bolnikove svojce. Naša dolgoletna opazovanja kažejo, da leni bolniki praktično ne obstajajo. Le v izjemnih primerih se pri pacientih pojavi inertnost, povezana z lenobo kot značajsko lastnostjo. Praviloma je bolnikova nezadostna aktivnost posledica individualne reakcije na bolezen ali širjenja lezije v globoke cone možganov ali v najbolj sprednja čelna področja, ki so glavni regulatorji duševnega stanja osebe. dejavnost. Zato morate, preden bolniku očitate lenobo, ugotoviti, ali je to stanje posledica bolezni, in nato razmisliti o številnih ukrepih, da ga vključite v živahno dejavnost, zmanjšate izčrpanost njegove pozornosti itd. Ugotovljeno je bilo, da mišična aktivnost poveča energetske vire možganskih struktur, ki zagotavljajo aktivnost, potrebno za normalno vedenje.

Za normalen razvoj in uspešno dokončanje šolskega programa morajo otroci znati tekoče brati in pisati. Pisanje in branje sta dve vrsti govornih dejavnosti, ki imata pomemben družbeni pomen. Na prvi pogled se morda zdi, da teh procesov ni težko obvladati, saj se je veliko otrok že nekako naučilo brati in pisati. Toda na žalost vse ni tako preprosto.

Če ima vaš otrok premalo razvite duševne funkcije, kot so zaznavanje, mišljenje, spomin ali govor, mu ne bo lahko osvojiti pravilnega pisanja in pismenega branja. Takšne kršitve se pojavljajo pri mnogih otrocih in postanejo ovira pri obvladovanju šolskega kurikuluma: zaostajajo za vrstniki in se težko učijo. Mnogi starši to razumejo kot nenaklonjenost ali premajhno prizadevnost pri učenju. V nekaterih primerih je to res, vendar je v veliki večini težava v funkcionalni motnji, po odpravi katere se otrok začne dobro učiti in prejemati pozitivne ocene, nato pa celo odlične.

Možni razlogi za takšne kršitve:

• nepravilna artikulacija posameznih govornih zvokov, obstajajo napake v izgovorjavi;
• niso oblikovane ideje o prostoru in času, obliki in velikosti predmetov ter njihovi medsebojni lokaciji;
• slovnični sistemi niso oblikovani - besede v stavkih niso usklajene, predlogi se uporabljajo nepravilno.

Otroci, ki napačno izgovarjajo glasove v govoru, jih bodo med učenjem opismenjevanja tudi pisno napačno izgovarjali. Da bi se izognili tem težavam, je treba govorne motnje pravočasno diagnosticirati in otroku pomagati pri njihovem premagovanju. Obstajajo korekcijski programi, v katerih lahko v sodelovanju s strokovnjakom obnovite poškodovano govorno funkcijo in razvijete sposobnost sinteze in analize zvoka.

Trenutno se ukvarjamo s korekcijo treh vrst motenj: disgrafije, disleksije in dizortografije. Vzporedno s popravljanjem teh kršitev strokovnjaki razvijajo logične operacije, kot so primerjava, posploševanje, iskanje analogij in klasifikacija. Takšna miselna dejanja skupaj z razvojem govorne analize in sinteze bistveno povečajo splošno sposobnost učenja.

Morate biti zelo pozorni na otrokove prve napake pri učenju branja in pisanja ter opraviti kvalificirano diagnozo njegovih duševnih dejanj. Priporočljivo je, da starši za to poskrbijo vnaprej, še pred začetkom šole. Pravočasno korektivno delo bo vašemu otroku omogočilo, da v osnovni šoli ne bo imel težav.

Ena naših glavnih nalog je pravočasno prepoznavanje in preprečevanje kršitev, ki ovirajo učenje dobrega branja in pisanja. Naši strokovnjaki imajo bogate izkušnje pri odpravljanju teh motenj in delajo s katero koli stopnjo njihove kompleksnosti. Kontaktirajte nas - zagotovo vam bomo pomagali!