Vloga govora v duševnem razvoju otroka. Vloga govorne funkcije pri duševnem razvoju otroka

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije
Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Državna univerza Ryazan po imenu S.A. Yesenin"

Inštitut za psihologijo, pedagogiko in socialno delo

Oddelek za osebnostno psihologijo, posebno psihologijo in
popravna vzgoja

FUNKCIJE GOVORA V MENTALNEM RAZVOJU OTROKA

POROČILO

Izpolnjeno: študent OZO (3.0)

skupina št. 4264

podružnica "Posebna
(defektološko) izobraževanje "

Ryabova N.G.

Ryazan
2015

Govor ni prirojena sposobnost človeka, nastaja nenehno, skupaj z razvojem otroka. Govor nastane ob prisotnosti določenih bioloških pogojev, predvsem ob normalnem zorenju in delovanju živčnega sistema. Govor pa je najpomembnejša družbena funkcija, zato samo biološki predpogoji niso dovolj za njegov razvoj, nastane le pod pogojem komunikacije med otrokom in odraslimi.

Obstajajo 3 funkcije govora:

Komunikativnost - ta funkcija je ena najzgodnejših. Prva oblika komunikacije med otrokom in odraslim je vizualna komunikacija. Do starosti dveh mesecev otrok dobro fiksira pogled na obraz odrasle osebe, sledi njegovim gibom. Od 2. meseca dalje se vzpostavlja komunikacija z odraslo osebo s pomočjo vida in prvih gibov obraza, otrok se odraslemu nasmehne v odgovor na njegov nasmeh. Nato se k obrazni in vizualni komunikaciji dodajo gibi rok.

Hkrati z mimično in vizualno komunikacijo se komunikacija z odraslo osebo izvaja s pomočjo joka.

Kognitivni - je tesno povezan z otrokovo komunikacijo z drugimi. Otrok s pomočjo govora ne dobi le novih informacij, ampak tudi pridobi sposobnost, da ga na nov način asimilira. Z razvojem govora postanejo možne takšne intelektualne operacije kot primerjava, analiza, sinteza.

Regulacijska funkcija govora se razvije že v zgodnjih fazah razvoja. Vendar pa šele s petim letom beseda odraslih postane pravi regulator otrokove dejavnosti in vedenja.

Glavni pomen govora v duševnem razvoju otroka je, da ga osvobaja, da ga zavezujejo razmere, trenutni dogodki in odpira možnost, da deluje ne samo s stvarmi, temveč tudi z njihovimi nadomestki - znaki, utelešenimi v besedi; širi časovno perspektivo dojenčkovega življenja in mu omogoča pogled v preteklost in prihodnost.

Govor pomaga otroku, da se osvobodi "naravnosti" v odnosu do objektivnega sveta: začne se pred njim pojavljati kot svet predmetov človeške kulture. Govor otroku omogoča, da ga spozna ne samo z osebnimi izkušnjami, ampak tudi z besedo. Otrok se skozi verbalno komunikacijo z odraslimi nauči tistega, česar sam ni neposredno zaznal.

Pravočasen razvoj govora otroku omogoča poglabljanje in širjenje medsebojnega razumevanja tako s sorodniki kot z zunanjimi. Govor potisne meje otrokovega družbenega življenja. Skozi nov odnos do odraslega, ne le kot vir topline in skrbi, temveč tudi kot model, nosilec človeške kulture, izstopi iz ozkega okvira izključno individualnih vezi v širši svet človeških odnosov.

Obvladovalni govor otroku omogoča premagovanje omejitev situacijske komunikacije in prehod iz čisto praktičnega sodelovanja z odraslimi v sodelovanje "teoretičnega" - ne-situacijsko-kognitivnega komuniciranja.

Pojav govora prestrukturira miselne procese in dejavnosti.

Spremeni značaj otrokovega dojemanja okolja: postane neodvisen od zunanjih položajev predmeta, od načina, kako je predstavljen. V tej starosti otroci prepoznajo in poimenujejo slike predmetov, ljudi, živali po risbah, fotografijah, filmih.

Vpliv govora na razvoj otrokovega razmišljanja je neprecenljiv. Sprva dojenček ne zna razmišljati z besedami, ne da bi se zanašal na vizualno situacijo. Besede spremljajo le dejanje ali navedejo njegov rezultat (na primer, ko opazi padlo lutko, otrok pravi: "Lyalya je padla"). V tretjem letu življenja se njegov govor vedno bolj osvobaja diktatov vizualne situacije. S pomočjo govora dela posploševanja, sklepa, začne razmišljanje. Zdaj dojenček ne more samo razpravljati o določenih dejanjih s predmeti ali o tem, kar vidi pred seboj, temveč tudi govoriti o svojih izkušnjah, se spomniti epizod iz svojega življenja, načrtovati prihodnje dogodke.

Postopoma govor postane osnova za oblikovanje prostovoljnega vedenja, začne opravljati funkcijo načrtovanja. Otrok na primer materi reče materi, da bo zgradil garažo za avto, ali lutki pove, kaj bodo storili: "Zdaj ti bom skuhal malo juhe, potem pa bomo pojedli."

V mnogih situacijah beseda postane sredstvo za nadzor in upravljanje vedenja. Na primer, dveletni otrok, ki bo izvajal navodila odrasle osebe, ponavlja sebi: "Jaz grem, moram iti." V drugi situaciji, ko je težko premikal naložen avtomobil z igračami, napeto napiše: "Vozi, vozi, Kolya."

V istem obdobju otrok začne spremljati svoja dejanja z besedami vrednotenja, ki posnemajo odraslega. Na primer, ko nabira piramido, si po vsakem nizanju ringleta reče sam sebi: "tako ... tako ... tako" ali "ne tako ..."

Vendar v zgodnji mladosti regulativna funkcija govora še ni dovolj razvita. Otrok lahko težko preide iz zanimive dejavnosti, obdrži nalogo pri roki, izpolni navodila odrasle osebe ali uresniči svoj načrt.

Značilna značilnost otrok z motnjami v razvoju je njihovo nepoznavanje in razumevanje okoliščine. Znano je, da je pri oblikovanju psihe pomembna vloga odnosa med dejanjem in govorom. Čeprav učinkovita analiza in sinteza predhodita razvoju verbalnega načina spoznavanja, mora biti govor vključen v oblikovanje pravilnih in smiselnih predstav.

Poimenovanje predmeta ali pojava z besedo prispeva k prepoznavanju vsakega od njih in k poenotenju. Otroci v procesu aktivne interakcije s svetom okoli sebe oblikujejo zapletene asociacije, iz katerih se razvijajo ideje. Pri otrocih z motoričnimi motnjami je oblikovanje kompleksnih asociacij težko, zato njihove predstave o okolju niso le omejene, ampak so včasih zmotne.

Napake v razvoju govora vodijo do težav pri oblikovanju primerjalnih operacij, diferenciranega dojemanja predmetov. Zato imajo otroci z nerazvitostjo govora navadno duševno zaostalost.

Razvoj senzimotornih funkcij in pred verbalno komunikacijo v prvem letu življenja je osnova za oblikovanje govora in razmišljanja. Pri starosti enega do treh let začne govor v središču duševnega razvoja otroka.

Do 3. leta otrok komunicira z okoliškimi podrobnimi stavki. Njegov aktivni besednjak naglo raste. Izpostavljena je izrazita govorna dejavnost, otrok nenehno komentira svoja igralska dejanja v govoru, začne postavljati vprašanja odraslim.

Razvoj govora v tej starostni fazi obnovi vse otrokove miselne procese. Govor postane vodilno sredstvo komunikacije in razvoja razmišljanja. Do 3. leta začne otrok v prvi osebi govoriti o sebi, v njem se oblikuje občutek "jaz", torej sposobnost ločevanja od sveta okoli sebe.

V tem obdobju ima otrok izrazito željo po neodvisnosti. Poskusi staršev, da bi ga obravnavali kot dojenčka, povzročajo občutek protesta. Če starši trmasto zatirajo otrokovo neodvisnost, se oblikuje trma in želja, da bi naredili vse obratno, kar kasneje postane pravilo.

Če otrok, star 2,5–3 let, ne začne govoriti enostavnih dvobesednih stavkov, se mora vsekakor posvetovati z zdravnikom (pediatričnim nevropatologom ali psihiatrom) in logopedom.

Tako ima funkcija jeter pomembno vlogo v duševnem razvoju otroka, med katerim poteka oblikovanje kognitivne aktivnosti, sposobnosti konceptualnega razmišljanja. Popolna verbalna komunikacija je predpogoj za izvajanje normalnih socialnih človeških stikov in to posledično širi otrokove predstave o življenju okoli njega. Otrokovo obvladanje govora do neke mere ureja njegovo vedenje, pomaga načrtovati ustrezno sodelovanje v različnih oblikah kolektivne dejavnosti.

Zato imajo izrazita odstopanja v otrokovem govornem razvoju najbolj negativne posledice:

a) otrokov duševni razvoj zaostaja;

b) upočasni se tvorba najvišjih ravni kognitivne aktivnosti;

c) se pojavijo kršitve čustveno-voljne sfere, kar vodi v oblikovanje posebnih osebnostnih lastnosti (izoliranost, čustvena nestabilnost, občutki manjvrednosti, neodločnosti itd.);

d) težave pri obvladovanju pisanja in branja, kar zmanjšuje otrokovo učno uspešnost in pogosto vodi do ponavljanja.

LITERATURA

Astapov V.M. Uvod v defektologijo z osnovami nevro- in patopsihologije. - M .: Mednarodna pedagoška akademija, 1994 .-- 216 str.

Obvladovanje domačega jezika je razvoj govora ena najpomembnejših pridobitev otroka v predšolskem otroštvu in v sodobni predšolski vzgoji velja za skupno podlago za vzgojo in izobraževanje otrok (FOOTNOTE: Glej: Koncept predšolske vzgoje. - M., 1989).

Razvoj govora je tesno povezan z razvojem zavesti, poznavanjem sveta okoli sebe, razvojem osebnosti kot celote. Materinščina je sredstvo za obvladovanje znanja, študij vseh akademskih disciplin v šoli in nadaljnje izobraževanje. Na podlagi dolge raziskave procesov mišljenja in govora je Vygotsky prišel do naslednjega zaključka: "Obstajajo vsi dejanski in teoretični temelji, ki trdijo, da je ne samo intelektualni razvoj otroka, temveč tudi oblikovanje njegovega značaja, čustev in osebnosti kot celote v neposredni odvisnosti od govor "(Vygotsky LS Duševni razvoj v učnem procesu).

Študije domačih psihologov in psiholingvistov so pokazale, da obvladovanje govora ne samo doda nekaj v razvoj otroka, ampak obnovi celotno njegovo psiho, vse dejavnosti.

Da bi prikazali vlogo usvajanja jezika in govora, je treba analizirati funkcije, ki jih jezik in govor opravljata. Na podlagi raziskav psiholingvistov, psihologov, učiteljev bomo dali kratek opis teh funkcij. IA Zimnyaya, ki analizira jezik in govor, konvencionalno loči tri skupine funkcionalnih značilnosti jezika (v širšem smislu). To so značilnosti, ki zagotavljajo: a) socialne, b) intelektualne in c) osebne funkcije človeka (Zimnyaya I. A. Psihologija poučevanja tujerodnega jezika. - M .: Ruski jezik, 1989. P.14-15.)

V prvo skupino sodijo značilnosti, po katerih je jezik sredstvo: 1) komunikacija kot oblika družbene interakcije; 2) prisvajanje družbenozgodovinskih, družbenih izkušenj, tj. socializacija; 3) seznanjanje s kulturnimi, zgodovinskimi vrednotami (splošno izobraževalni pomen jezika).

Tako tukaj jezik deluje kot sredstvo socialne komunikacije in družbenega razvoja posameznika v procesu komunikacije z drugimi ljudmi. Komunikativna funkcija je glavna in genetsko izvirna funkcija govora.

Drugo skupino sestavljajo značilnosti jezika, s pomočjo katerih se realizirajo intelektualne funkcije človeka. Te značilnosti opredeljujejo jezik kot sredstvo za: 4) imenovanje (ime) in navajanje (poimenovanje) resničnosti; 5) posploševanje v procesu nastajanja, širjenja, diferenciacije in razjasnitve konceptualnega aparata osebe; 6) posredovanje najvišjih duševnih funkcij človeka; 7) razvoj kognitivnih interesov; 8) zadovoljevanje komunikacijskih in kognitivnih potreb (oblika obstoja in izražanja čustveno-voljne sfere).

Tu je jezik označen kot orodje intelektualne dejavnosti na splošno, orodje za oblikovanje človekove "jezikovne zavesti", kot odločilni dejavnik v duševnem razvoju človeka.

Tretjo skupino sestavljajo "osebne" značilnosti jezika. Tu deluje kot sredstvo za: 9) človekovo zavedanje lastnega "jaz" in 10) refleksijo, samoizražanje in samoregulacijo.

Ta skupina značilnosti jezika kaže njegovo vlogo pri samospoznanju posameznika. V povezavi s to skupino značilnosti bi morali govoriti o vlogi jezika v moralnem razvoju otrok. Poučevanje domačega jezika pomaga rešiti težave moralne vzgoje. Otrok se skozi jezik uči norme moralnosti, moralnih ocen, ki s pravilno vzgojo postanejo standard njegovega lastnega vedenja, odnosa do sveta okoli sebe, do ljudi, do sebe.

V tabeli predstavimo posebnosti manifestacije teh značilnosti pri obvladovanju domačega jezika v posplošeni obliki.

Skupina značilnosti	Funkcionalne značilnosti domačega jezika
1. Značilnosti, ki odražajo človeške družbene funkcije	1. Sredstvo komunikacije, oblika družbene interakcije 2. Sredstvo za prisvojitev družbenozgodovinske izkušnje, socializacija posameznika 3. Sredstvo za seznanjanje s kulturnimi, zgodovinskimi vrednotami (splošni vzgojni pomen jezika)
2. Značilnosti, s katerimi se realizirajo inteligentne funkcije	4. Sredstva za korelacijo z objektivno resničnostjo z nominacijo, navedbo 5. Sredstva posploševanja, oblikovanja, diferenciacije, razjasnitve pojmovnega aparata 6. Sredstva posredovanja višjih duševnih funkcij osebe 7. Sredstva za razvoj kognitivnih interesov 8. Sredstva reševanja komunikativnih, kognitivnih nalog
3. "Osebne" značilnosti jezika	9. Sredstva samozavedanja, refleksije 10 Sredstva samoizražanja (samoizražanje) in samoregulacije

V teh funkcijah se jezik pojavlja že od najzgodnejše starosti otroka. Njihova analiza nam omogoča, da vidimo vlogo domačega jezika in govora v družbenem, duševnem, moralnem razvoju otrok.

Poleg splošnih elementov družbene in zgodovinske izkušnje ima jezik tudi elemente, ki so značilni za eno ali drugo nacionalno kulturo. V tem smislu A. A. Leontjev razlikuje še eno funkcijo jezika - nacionalno in kulturno. Živo je značilno v delih KD Ushinskega, ki je prikazal narodne značilnosti domačega jezika in njegovo vlogo pri vzgoji narodne identitete.

Jezik je temeljni temelj kulture v najširšem smislu. Z „prisvojitvijo“ družbenih izkušenj prejšnjih generacij ljudi se otrok uči jezika kot dela nacionalne kulture.

V predšolski dobi otroci obvladajo svoj materni jezik v njegovi estetski funkciji. Estetska vzgoja v procesu poučevanja maternega jezika je oblikovanje estetskih občutkov. Verbalna oblika odraža naravo, družbo, človeško osebnost, umetnost. Oblikovanje govornih veščin v domačem jeziku hkrati vzpostavljamo estetski odnos do narave, človeka, družbe in umetnosti. Sam domači jezik kot predmet asimilacije ima lastnosti lepega, sposoben je povzročiti estetske izkušnje. Učiteljica otroke opozori na figurativna sredstva izraznosti, zvočnosti in melodičnosti, ustreznosti uporabe jezikovnih sredstev in s tem postavi temelje estetskega odnosa do jezika. Za estetski razvoj so še posebej pomembni umetniška beseda, besedna ustvarjalnost ter likovna in govorna dejavnost otrok samih.

Hkrati bi se morali, ko govorimo o vlogi jezika in govora v razvoju otrokove osebnosti, spomniti opozorila A. N. Leontjeva, da "čeprav jezik pripada ogromni, resnično odločilni vlogi, jezik ni človeški demiurg človeka" (FOOTNOTE: A. Leontyev. N. Problemi razvoja psihe. - M., 1981. - P378). Ustvarjalec človeka je konkretna praktična dejavnost, pri kateri ljudje posegajo, vstopajo v različne oblike komunikacije.

Poročilo za govor na roditeljskem sestanku: "Vloga govora v duševnem razvoju predšolskega otroka."

Obvladovanje domačega jezika je razvoj govora ena najpomembnejših pridobitev otroka v predšolskem otroštvu in v sodobni predšolski vzgoji velja za skupno podlago za vzgojo in izobraževanje otrok.

Govor je v vsej svoji vrstni raznolikosti nujen sestavni del komunikacije, v katerem se pravzaprav oblikuje. Najpomembnejši pogoj za izboljšanje govorne aktivnosti predšolskih otrok je ustvarjanje čustveno ugodnih razmer, ki prispevajo k nastanku želje po aktivnem sodelovanju v govorni komunikaciji. Razvoj govora je tesno povezan z oblikovanjem otrokovega razmišljanja in domišljije. Z normalnim razvojem pri starejših predšolskih otrocih samostojni govor doseže precej visoko raven: v komunikaciji z odraslimi in vrstniki kažejo sposobnost poslušanja in razumevanja obravnavanega govora, vzdržujejo dialog, odgovarjajo na vprašanja in jih postavljajo samostojno. Sposobnost sestavljanja najpreprostejših, a zanimivih v semantičnih obremenitvenih in vsebinskih zgodbah, slovnično in fonetično pravilno sestavljenih stavkov, kompozicijsko razporeditev njihovih vsebin prispeva k obvladovanju monološkega govora otrok, kar je prednostnega pomena za celovito pripravo otroka in šolanje. V predšolski dobi se otrokov besednjak nenehno povečuje, vendar njegovo kakovostno preobrazbo v celoti posreduje sodelovanje odraslih.

Govor opravlja različne funkcije v človekovem življenju - komunikacija, prenos izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo, regulacija vedenja in dejavnosti. Vse govorne funkcije so med seboj povezane: tvorijo se med seboj in delujejo ena v drugi.

Da se te funkcije pravočasno in v celoti izvajajo, so potrebni ustrezni pogoji. Ko otrok šele začne govoriti, ima pogosto težave s svojim govorom za organizacijo komunikacije. Preprosto je nemogoče, da bi mu s pomočjo besed, brez vizualne in učinkovite podpore, posredovali izkušnje prejšnjih in sodobnih generacij (v obliki znanja, spretnosti in sposobnosti). Kot regulator otrokove dejavnosti tudi govor v tem obdobju deluje zelo omejeno. Da bi izpolnil vse svoje funkcije, gre govora po zapleteni in dolgi razvojni poti, tesno povezani s splošno duševno tvorbo otroka - obogatitvijo njegovih dejavnosti, zaznavanja, razmišljanja, domišljije, čustveno-voljne sfere.

Na splošno je govorni razvoj predšolskega otroka doživel naslednje spremembe:

1. Izvaja se v dveh smereh:

a) socialna - njena praktična uporaba se izboljšuje v komunikaciji z odraslimi in vrstniki;

b) pomensko - govor postane osnova za kvalitativno preoblikovanje miselnih procesov in se spremeni v instrument razmišljanja.

2. Obstajata dve zaporedni stopnji:

a) pasivno zapoved besede, ko otrok razume govor, ki mu je bil naslovljen, vendar še vedno ne ve, kako naj govori;

b) aktivna uporaba govora.

Da bi govor služil kot sredstvo komunikacije, so potrebni pogoji, ki otroka spodbujajo, da se zavestno sklicuje na besedo, s čimer je treba razumeti najprej odrasle in nato vrstnike. Takšni pogoji se najprej pojavijo v samem sporazumevanju in dejavnostih, ki jih odrasli skupaj z otrokom organizirajo.

S pravilno organizacijo otrokovega celotnega življenja in dejavnosti govor zgodaj postane glavno komunikacijsko sredstvo. Seveda dojenček razume le del besed in ne vseh slovničnih konstrukcij, vendar je govor tisti, ki pozornost usmeri na predmete in dejanja, njegov čustveni ton določa razpoloženje in smer komunikacije. S pomanjkanjem komunikacije v zgodnji mladosti, njeno omejenostjo, revščino, zasičenostjo se bo otrok težko naučil komunicirati z otroki in drugimi ljudmi, lahko odraste nekomunikativno, se umakne.

Starši morajo razumeti, da je jezik glavni predmet v izobraževanju, razumeti pomen lastne vloge in odgovornosti pri razvoju jezika njihovega otroka.

Poznavanje otrok z okoljem in širitev njihovega besedišča se ne pojavlja samo v učnem procesu. Dejavnosti gospodinjstev (prehranjevanje, oblačenje) so odlične priložnosti za obogatitev in razširitev besedišča. Izjemno pomemben je za razvoj besedišča otrokove delovne dejavnosti, njegove izvedljivosti v družinskem življenju. Otroci razumejo pomen številnih besed, narava delovne komunikacije prispeva k otrokovi uporabi pridobljenih besed in njihovi utrditvi v spominu.

Vsak nov dogodek v življenju družine - izlet v vas, da bi videli babico, obiskali gledališče, muzej, se preselili v novo stanovanje, delali na vrtu, zelenjavnem vrtu - so pogoj, da otrok pridobi nove spretnosti, veščine, nabere in aktivira besedni zaklad za otroke.

Otroci z različno stopnjo nerazvitosti govora imajo velike težave pri obvladovanju skladnje jezika. To se kaže v napačnem soglasju besed, napakah v velikem zaključku vseh slovničnih kategorij in napačni zgradbi besedne zveze. V tem primeru morajo starši otroku taktično opozoriti napako, ne da bi jo ponovili, možnost pravilno izgovoriti in jo povabiti, naj jo ponovi.

Igra je zelo učinkovito sredstvo za besedišče v družini. Pomemben dejavnik za razvoj otrokovega govora je sodelovanje odrasle osebe (starši ali starejši družinski člani) v igri.

Obogatenje besednega zaklada otrok se pojavlja tudi v njihovi ustvarjalni dejavnosti, v procesu seznanjanja z umetnostjo. Gledanje televizijskih oddaj, filmi, primerni starosti otrok, močno širijo otroška obzorja, zaradi kombinacije zvočnega in vizualnega dojemanja naredijo nove besede razumljive. Velik pomen za razvoj otrokovega govora je pogovor po ogledu filma ali predstave, ponavljanje novih besed in izrazov, ki otroku niso poznani.

Komunikacija z vrstniki v predšolski dobi igra pri razvoju otrok nič manj pomembno vlogo kot komunikacija z odraslimi. Pojavlja se predvsem v skupnih dejavnostih.

Prva posebnost stikov z vrstniki je predvsem njihova čustvena nasičenost. V komunikaciji predšolskih otrok z otroki je skoraj desetkrat več izrazno-mimičnih manifestacij in svetlih izraznih intonacij kot v komunikaciji med otrokom in odraslim.

Druga značilnost je nestandardna narava otroških izjav, če ni strogih pravil. Če odrasla oseba otroku daje norme komunikacije, ga uči govoriti, kot bi moralo, kot vsi drugi, potem vrstnik ustvari pogoje za samostojno govorno ustvarjalnost.

Tretja značilnost je prevlada proaktivnih izjav nad odzivi. V stikih z drugimi otroki je za otroka veliko pomembneje, da se izrazi kot poslušati drugega.

Četrta razlika je v tem, da je komunikacija z vrstniki veliko bogatejša po namenu in funkciji. Otrok ob komunikaciji z odraslimi obvlada govorne norme, uči se novih besed in fraz. Vendar lahko vse te naučene besede, izrazi, pravila ostanejo v "pasivni shrambi" in jih otrok ne uporablja v vsakdanjem življenju, če jih otrok ne potrebuje. Da bi lahko pasivno, potencialno znanje postalo aktivno, je nujna življenjska potreba po njem. Ko se pogovarja z odraslo osebo, si otrok ne prizadeva posebej razumeti. Odrasla oseba jo bo vedno razumela, tudi če otrokov govor ni zelo jasen. Medvrstniki so druga stvar. Ne bo poskušal uganiti želja in razpoloženja svojega prijatelja. Jasno in jasno mora povedati: kaj hočeš, s čim si nezadovoljen, kaj boš počel, kaj rad igraš. In ker otroci resnično želijo komunicirati, poskušajo bolj skladno in jasno izraziti svoje namene, misli, želje.

Predšolski otroci, ki nimajo stika z vrstniki, imajo v komunikaciji z odraslimi velike težave, kljub aktivni želji po pogovoru z njimi. Tako je za popoln razvoj govora potrebna tako komunikacija z odraslimi kot z vrstniki.

Obvladovanje domačega jezika je razvoj govora ena najpomembnejših pridobitev otroka v predšolskem otroštvu in v sodobni predšolski vzgoji velja za skupno podlago za vzgojo in izobraževanje otrok (FOOTNOTE: Glej: Koncept predšolske vzgoje. - M., 1989).

Razvoj govora je tesno povezan z razvojem zavesti, poznavanjem sveta okoli sebe, razvojem osebnosti kot celote. Materinščina je sredstvo za obvladovanje znanja, študij vseh akademskih disciplin v šoli in nadaljnje izobraževanje. Na podlagi dolge raziskave procesov mišljenja in govora je Vygotsky prišel do naslednjega zaključka: "Obstajajo vsi dejanski in teoretični temelji, ki trdijo, da je ne samo intelektualni razvoj otroka, temveč tudi oblikovanje njegovega značaja, čustev in osebnosti kot celote v neposredni odvisnosti od govor "(Vygotsky LS Duševni razvoj v učnem procesu).

Študije domačih psihologov in psiholingvistov so pokazale, da obvladovanje govora ne samo doda nekaj v razvoj otroka, ampak obnovi celotno njegovo psiho, vse dejavnosti.

Da bi prikazali vlogo usvajanja jezika in razvoja govora, je treba analizirati funkcije, ki jih jezik in govor opravljata. Na podlagi raziskav psiholingvistov, psihologov, učiteljev bomo dali kratek opis teh funkcij. IA Zimnyaya, ki analizira jezik in govor, konvencionalno loči tri skupine funkcionalnih značilnosti jezika (v širšem smislu). To so značilnosti, ki zagotavljajo: a) socialne, b) intelektualne in c) osebne funkcije človeka (Zimnyaya I.A.Psihologija poučevanja tujega jezika. - M .: Ruski jezik, 1989. P.14-15.)

V prvo skupino sodijo značilnosti, po katerih je jezik sredstvo: 1) komunikacija kot oblika družbene interakcije; 2) prisvajanje družbenozgodovinskih, družbenih izkušenj, tj. socializacija; 3) seznanjanje s kulturnimi, zgodovinskimi vrednotami (splošno izobraževalni pomen jezika).

Tako tukaj jezik deluje kot sredstvo socialne komunikacije in družbenega razvoja posameznika v procesu komunikacije z drugimi ljudmi. Komunikativna funkcija je glavna in genetsko izvirna funkcija govora.

Drugo skupino sestavljajo značilnosti jezika, s pomočjo katerih se realizirajo intelektualne funkcije človeka. Te značilnosti opredeljujejo jezik kot sredstvo za: 4) imenovanje (ime) in navajanje (poimenovanje) resničnosti; 5) posploševanje v procesu nastajanja, širitve, diferenciacije in razjasnitve konceptualnega aparata osebe; 6) posredovanje najvišjih duševnih funkcij človeka; 7) razvoj kognitivnih interesov; 8) zadovoljevanje komunikacijskih in kognitivnih potreb (oblika obstoja in izražanja čustveno-voljne sfere).

Tu je jezik označen kot orodje intelektualne dejavnosti na splošno, orodje za oblikovanje človekove "jezikovne zavesti", kot odločilni dejavnik v duševnem razvoju človeka.

Tretjo skupino sestavljajo "osebne" značilnosti jezika. Tu deluje kot sredstvo za: 9) človekovo zavedanje lastnega "jaz" in 10) refleksijo, samoizražanje in samoregulacijo.

Ta skupina značilnosti jezika kaže njegovo vlogo pri samospoznanju posameznika. V povezavi s to skupino značilnosti bi morali govoriti o vlogi jezika v moralnem razvoju otrok. Poučevanje domačega jezika pomaga rešiti težave moralne vzgoje. Otrok se skozi jezik uči norme moralnosti, moralnih ocen, ki s pravilno vzgojo postanejo standard njegovega lastnega vedenja, odnosa do sveta okoli sebe, do ljudi, do sebe.

V tabeli predstavimo posebnosti manifestacije teh značilnosti pri obvladovanju domačega jezika v posplošeni obliki.

Funkcionalne značilnosti domačega jezika

Skupina značilnosti	Funkcionalne značilnosti domačega jezika
1. Značilnosti, ki odražajo socialne funkcije človeka	1. Sredstvo za komunikacijo, oblika družbene interakcije 2. Sredstvo za določitev družbene in zgodovinske izkušnje, socializacija posameznika 3. Sredstvo za seznanjanje s kulturnimi, zgodovinskimi vrednotami (splošni vzgojni pomen jezika)
2. Značilnosti, s katerimi se realizirajo inteligentne funkcije	4. Sredstva za korelacijo z objektivno resničnostjo z nominacijo, indikacijo 5. Sredstva posploševanja, oblikovanja, diferenciacije, razjasnitve konceptualnega aparata 6. Sredstva posredovanja višjih duševnih funkcij osebe 7. Sredstva za razvoj kognitivnih interesov 8. Sredstva reševanja komunikativnih, kognitivnih nalog
3. "Osebne" značilnosti jezika	9. Sredstva samozavedanja, refleksije 10 Sredstva samoizražanja (samoizražanje) in samoregulacije

V teh funkcijah se jezik pojavlja od najzgodnejše starosti otroka. Njihova analiza nam omogoča, da vidimo vlogo domačega jezika in govora v družbenem, duševnem in moralnem razvoju otrok.

Poleg splošnih elementov družbene in zgodovinske izkušnje ima jezik tudi elemente, ki so značilni za eno ali drugo nacionalno kulturo. V tem smislu A. A. Leontjev razlikuje še eno funkcijo jezika - nacionalno in kulturno. Živo je značilno v delih K. D. Ushinskega, ki je prikazal narodne značilnosti domačega jezika in njegovo vlogo pri vzgoji narodnega samozavedanja.

Jezik je temeljni temelj kulture v najširšem smislu. Z „prisvojitvijo“ družbenih izkušenj prejšnjih generacij ljudi se otrok uči jezika kot dela nacionalne kulture.

V predšolski dobi otroci obvladajo svoj materni jezik v njegovi estetski funkciji. Estetska vzgoja v procesu poučevanja maternega jezika je oblikovanje estetskih občutkov. Verbalna oblika odraža naravo, družbo, človeško osebnost, umetnost. Oblikovanje govornih veščin v domačem jeziku hkrati spodbujamo estetski odnos do narave, človeka, družbe in umetnosti. Sam domači jezik kot predmet asimilacije ima lastnosti lepega, sposoben je povzročiti estetske izkušnje. Učiteljica otroke opozori na figurativna sredstva izraznosti, zvočnosti in melodičnosti, ustreznosti uporabe jezikovnih sredstev in s tem postavi temelje estetskega odnosa do jezika. Za estetski razvoj so še posebej pomembni umetniška beseda, besedna ustvarjalnost ter likovna in govorna dejavnost otrok samih.

Hkrati bi se morali, ko govorimo o vlogi jezika in govora pri razvoju otrokove osebnosti, spomniti opozorila A. N. Leontjeva, da "čeprav jezik pripada ogromni, resnično odločilni vlogi, jezik ni človeški demiurg človeka" (FOOTNOTE: Leontyev A. N. Problemi razvoja psihe. - M., 1981. - S378). Ustvarjalec človeka je konkretna praktična dejavnost, pri kateri ljudje posegajo in vstopajo v različne oblike komunikacije.

Nelly Paramonova

Govor ni prirojena človeška sposobnost, nastaja nenehno, skupaj z razvoj otroka... Govor nastane ob prisotnosti določenih bioloških pogojev, predvsem ob normalnem zorenju in delovanju živčnega sistema. Vendar je govor zanjo najpomembnejša družbena funkcija razvoj samo biološki predpogoji niso dovolj, nastanejo le pod pogojem komunikacije otrok z odraslimi.

Dodelite 3 funkcije govorov:

Komunikativnost - ta funkcija je ena najzgodnejših. Prva oblika komunikacije dojenček z odraslo osebo je vizualna komunikacija. Do 2 meseca otrok dobro zajame pogled na obraz odrasle osebe, spremlja njegove gibe. Od 2. meseca dalje se vzpostavi komunikacija z odraslo osebo s pomočjo vida in prvih gibov obraza oz. otrok se nasmehne odrasli osebi kot odgovor na njegov nasmeh. Nato se gibanju rok doda obrazna in vizualna komunikacija.

Hkrati z obrazno in vizualno komunikacijo se komunikacija z odraslo osebo izvaja z jokom.

Kognitivni - tesno povezan s komunikacijo otrok z drugimi. Otrok, ki uporablja govor ne le da sprejema nove informacije, ampak tudi pridobi sposobnost, da jih na nov način asimilira. Kot govorni razvoj postanejo možne tako inteligentne operacije kot primerjava, analiza, sinteza.

Regulacijska funkcija govorov razvija se že v zgodnjih fazah razvoj... Vendar pa šele s petim letom beseda odraslih postane pravi regulator aktivnosti in vedenja. dojenček.

Razvoj otrokovega govora se začne od 3 mesecev, od obdobja brenčanja;

7 - 8,5 mesecev - babetanje

8.5 - 9.5 - modulirano babetanje.

Pri 9 - 10 mesecih izgovori ločene besede.

Prve pomenljive besede se pojavijo v otroški govor do konca prvega leta življenja. Približno do sredine drugega leta življenja v govorni razvoj pomemben premik: začne aktivno uporabljati slovar, ki ga je do takrat nabral, da bi se pritožil odrasli osebi. Do 1,5 leta aktivna govorov se uporablja približno 100 besed, v dveh letih približno 200 besed. Toda posamezne značilnosti v razvoj je drugačen.

Glavna stvar v tem obdobju ni v količinski rasti besedišča, ampak v tem, da otrok začne uporabljati besede v stavkih. Do tretjega leta slovar dojenček zraste do 1000 besed. Pogosto do četrtega leta starosti obvladajo vse zvoke domačega jezika. Pod normalno govorni razvoj pri otrocih od 5 do 6 let nastane pravilna izgovorjava vseh zvokov.

Govor je najmlajša funkcija razvija intenzivno v prvih letih življenja dojenček... Znano je, da najmlajša funkcija, najhitrejša razvijaponavadi se izkaže, da so najbolj ranljivi. Zato so različni škodljivi učinki, tako v predporodnem obdobju kot med porodom, in v prvih letih življenja dojenček lahko privede do motenega govora razvoj: upočasnitev, izkrivljanje ali zaustavitev nastajanja govorne dejavnosti za nekaj časa.

Še več, značilnosti motenj govorov z organskimi lezijami možganov je najprej odvisno od lokalizacije in obsega poškodb možganov. Pri izvajanju govorne dejavnosti sodelujejo različne ravni in oddelki centralnega živčnega sistema. Vendar poškodbe nekaterih delov možganov vodijo do najbolj izrazitih govornih motenj, medtem ko poškodbe drugih delov možganov morda ne bodo povzročile govornih motenj.

Izrazite govorne motnje se najpogosteje pojavijo z lezijami kortikalnih regij možgani: čelne, časovne, parietalne režnje.

Slika: 1. Režnje možganskih polobli

Med razlogi, ki povzročajo poškodbe kortikalnih predelov možganov, so:

Zastrupitev z materjo v nosečnosti

Toksikoza

Možganska travma v zgodnjih letih življenja dojenček

Bolezni prebavil, saj je prehrana telesa in možganske skorje motena

Zgodnje organske možganske poškodbe s poškodbami govornih con se lahko prvič pojavijo v 2 - 3 letih v obliki v razvoju govorna dejavnost. V prihodnosti se takšni otroci razvijejo nerazvitost vseh vidikov govora, težave pri oblikovanju vizualnega in prostorskega zaznavanje, kršitev intelektualne aktivnosti v obliki povečane izčrpanosti, neenakomerne zmogljivosti, okvare spomina, pozornosti.

Blagi primeri poškodb kortikalnih con se lahko najbolj očitno pokažejo le v šoli, ko se na govorno funkcijo postavljajo velike zahteve.

Čelni reženj je odgovoren za artikulacijo govorov, pisanje in gibanje.

1. Izvaja regulativno funkcijo govorov... Kdaj nerazvit otrok se razlikuje v impulzivnosti, ne opazi svojih napak, izgubi končno nalogo, preide na sekundarne, nepomembne dražljaje. Čelni reženj je središče artikulacije govorov.

2. Iz artikulacije govor je neposredno odvisen od črke, tukaj je središče črke. Zato v skupine kompenzacijske orientacije izvajamo artikulacijsko gimnastiko. Roka je drugo središče govorov.

3. Razvoj govorne cone potekajo vzporedno z razvoj drobni majhni gibi prstov.

V primeru kršitve čelnega režnja pri otrocih se uporablja t.i. "Čelno vedenje". "Lobnoe" vedenje - evforija - povečano razpoloženje, ravnodušnost, apatija, popolno zmanjšanje oddaljenosti med ljudmi in občutek samokritičnosti.

Parietalni reženj vključuje stereognozo, mnestični govor, prakso, gnozo, štetje in branje, izvaja prostorsko orientacijo, tukaj se asimilirajo časovni pojmi, shema telesa.

1. Za razvoj prostorska orientacija ponujajo naslednje vrste naloge:

Stenciling človeška figura (risba, aplikacija)

Sestavljanje oblik iz delov

Utrditev konceptov "desna roka" in "na desni", "leva roka" in "levo"... Potem se ti koncepti uvedejo v aktivni govor otrok. Po tem konceptu "desno levo" pritrjena na kos papirja v risbi.

Prostorska orientacija je določena pri risanju, kiparjenju, apliciranju, uporabi šablon, obrisu, slikanju. Potrebno je razvijajo prostorsko percepcijo... Pred poukom pokažite, kako otrok mora držati svinčnik, čopič, nato pa brez vizualnega nadzora prstom dati ustrezen položaj.

2. Stereognoza - prepoznavanje predmetov z dotikom. Zasidran v igre: "Čarobna torba" (Kaj je to? Oblika, velika - majhna, gladka - groba, mehka - trda, hladno - vroča. Določite lastnosti predmeta.)

3. Mnestičen govor (mnezis - spomin).

Parieto-okcipitalne režnje: praksa, gnoza.

1. Praxis - ciljno usmerjeni polavtomatska gibanja. V primeru poraza - aprascia, lahko jih je več vrste:

Kinestetika - ne more izvajati artikulacijskih gibov.

Strukturno-prostorski - tesno povezan s prostorskim zaznavanje, zato za odpravo teh kršitev ponujajo montažne slike, gradbeni material, mozaike, izrezane slike iz 2, 4, 6, 9 delov. Na sprehodu - gradnja iz snega in peska.

2. Gnoza je prepoznavanje. V primeru kršitve - agnosia:

Vizualno - z običajnim vidom ne prepozna predmetov in njihovih slik. Igre: "Kaj ni več?", "Kaj se je spremenilo?", "Povezava številk in resničnih predmetov", npr, lubenica - krog, streha - trikotnik. "Opredelitev predmeta po delih, po konturah"... V pripravljalni obliki gnoza skupine - črka.

Slušni - ne prepozna znanih melodij, zvokov, hrupa, glasov. Igre: "Povej mi, kaj slišiš?", "Kdo bo slišal kaj?", "Kje je zvonjenje?"

Taktilna - ne prepoznava predmetov z dotikom. Igre: "Čarobna torba", "Naučite se črke" (iz brusnega papirja, plastike)

Začasni reženj je odgovoren za fonemični sluh, slušno pozornost.

Fonemični sluh je sposobnost razlikovanja med zvoki. Naučimo vas razlikovati zvoke glede na različne značilnosti (trdota-mehkoba, naglušnost)... Več obdobja:

1. Prepoznavanje negovornih zvokov (igrače: tamburin, zvonec, ropotulja, kladivo). Igre: "Kje je zvonjenje?", "Kaj slišiš?"

2. Trdna diskriminacija besedni kompleksi po višini, moč, tembre. Igre: "Kdo je rekel "Zdravo?", "Daleč ali blizu", "Lutke jok: tišja in glasnejša ". Pravljice: "Tri medvedi", "Teremok", "Kolobok", "Veter piha", "Kukushechka".

3. Razlikovanje paronimov (podobno v zvočni sestavi): com-tom-house, medvedka, koza.

4. Silabična serija: povedati zlog v otrokovem ušesu, ponavlja na glas.

5. Razlikovanje fonemov domačega jezika (z uporabo zvočnih signalov iz pravljice "Teremok": žaba - zvok [a], volk - [y], miška - [in], medved - [s], lisica - [o], zajček - [e].

Obstajajo tri stopnje govorna nerazvitost:

Za prvo stopnjo je značilna odsotnost govor kot tak... To so t.i. "Brez besed" otroci. Pri otrocih, starih 4 - 5 let, je besedišče omejeno na bebetanje besed, onomatopeje. Otroci včasih poleg bebetajočih besed uporabljajo tudi splošno sprejete besede, vendar so tako popačene, da se drugim zdijo nerazumljive, starši to pogosto povedo otrok vse razumevendar ne govori. Toda razumevanje v tem primeru je omejeno na znano situacijo.

Za drugo raven je značilna preprosta fraza, majhen besednjak, izgovorjava zvokov vseh skupine, kršitev strukture zlog besed in stavkov.

Za tretjo stopnjo je značilen: razporejen frazalni govor z elementi nerazvitost fonetike, besedišče in slovnica.

Za vse otroke je značilna kršitev duševni procesi: spomin, pozornost, zaznavanje; spretnosti konstruktivno delovanje.

IN otrokov govorni razvoj vodilna vloga pripada odraslim. Iz kulture govor odraslih, od načina, kako se pogovarjajo dojenčekkoliko pozornosti posvečajo verbalni komunikaciji z njim, je v veliki meri odvisen uspeh predšolskih otrok pri usvajanju jezika. Zato je potrebno, da je govor odraslega v skladu z normativi knjižnega jezika, literarno pogovornim govorov.