Cheat Sheet: Programirano učenje. E19. Glavne vrste usposabljanja (programirano, problematično, razvojno), njihov kratek opis

Glavni cilj programiranega učenja je izboljšanje upravljanja izobraževalnega procesa.

Značilnosti programiranega učenja so naslednje: učno gradivo je razdeljeno na ločene dele; izobraževalni proces je sestavljen iz zaporednih korakov, ki vsebujejo del znanja in miselnih dejanj za njihovo usvajanje; vsak korak se konča z nadzorom (vprašanje, naloga itd.); s pravilno izvedbo kontrolnih nalog učenec prejme nov del gradiva in izvede naslednji korak učenja; če je odgovor napačen, dobi študent pomoč in dodatna pojasnila; vsak učenec dela samostojno in obvlada učno gradivo s hitrostjo, ki je zanj izvedljiva; rezultati izpolnjevanja vseh kontrolnih nalog se zapišejo, postanejo znani tako učencem samim (notranje povratne informacije) kot učitelju (zunanje povratne informacije); učitelj deluje kot organizator usposabljanja in pomočnik v primeru težav, izvaja individualni pristop; v izobraževalnem procesu se široko uporabljajo posebna sredstva programiranega poučevanja.

Programirano učenje je nastalo v zgodnjih 50. letih 20. stoletja, ko je ameriški psiholog B. Skinner predlagal povečanje učinkovitosti obvladovanja asimilacije materiala in ga zgradil kot zaporedni program za predstavitev informacij in njihov nadzor. Nato je N. Crowder razvil razvejane programe, ki so študentom, odvisno od rezultatov nadzora, ponudili raznovrstno gradivo za samostojno delo. Nadaljnji razvoj tehnologije programiranega učenja bo odvisen od razvoja načinov nadzora notranje duševne aktivnosti človeka.

Programirano učenje razumemo kot nadzorovano asimilacijo programiranega učnega gradiva s pomočjo učne naprave (računalnik, programiran učbenik, simulator filma itd.). programirano izobraževalno gradivo je niz relativno majhnih delov izobraževalnih informacij ("okvirji", "datoteke", "koraki"), predstavljeni v določenem logičnem zaporedju.

Programirano učenje je učenje po vnaprej razvitem programu, ki predvideva dejanja učencev in učitelja (ali učnega stroja, ki ga nadomešča). Zamisel o programiranem učenju je bila predlagana v 50. letih. XX stoletje. Ameriški psiholog B. Skinner za izboljšanje učinkovitosti upravljanja učnega procesa z uporabo dosežkov eksperimentalne psihologije in tehnologije. Objektivno programirano učenje odraža v zvezi s področjem izobraževanja tesno povezanost znanosti s prakso, prenos nekaterih človeških dejanj na stroje, naraščajočo vlogo upravljavskih funkcij na vseh področjih družbene dejavnosti. Za povečanje učinkovitosti upravljanja učnega procesa je treba uporabiti dosežke vseh znanosti, povezanih s tem procesom, predvsem pa kibernetike - znanost o splošnih zakonih nadzora. Zato se je razvoj idej o programiranem učenju izkazal za povezane z dosežki kibernetike, ki postavlja splošne zahteve za vodenje učnega procesa. Izvajanje teh zahtev v programih usposabljanja temelji na podatkih psiholoških in pedagoških ved, ki proučujejo posebnosti izobraževalnega procesa. Vendar pa se pri razvoju te vrste usposabljanja nekateri strokovnjaki opirajo na dosežke samo psihološke znanosti (enostransko psihološko smer), drugi - samo na izkušnje kibernetike (enostransko kibernetsko). V učiteljski praksi gre za običajno empirično smer, v kateri razvoj izobraževalnih programov temelji na praktičnih izkušnjah, iz kibernetike in psihologije pa so vzeti le osamljeni podatki.

Splošna teorija programiranega učenja temelji na programiranju procesa obvladovanja gradiva. Ta pristop k učenju vključuje proučevanje kognitivnih informacij v določenih odmerkih, ki so logično popolni, priročni in dostopni za celostno zaznavanje.

Danes se programirano učenje razume kot nadzorovana asimilacija programiranega učnega gradiva s pomočjo učne naprave (računalnik, programiran učbenik, simulator filma itd.) Programirano gradivo je niz relativno majhnih delov izobraževalnih informacij ("okvirji", datoteke, "koraki"), predloženi v določenih logično zaporedje.

Trening programiranja ima številne prednosti: majhni odmerki se zlahka asimilirajo, učenec izbere tempo asimilacije, zagotovi se visok rezultat, razvijejo se racionalne metode miselnih dejanj, vzgoji se sposobnost logičnega razmišljanja. Vendar ima tudi številne pomanjkljivosti, na primer: ne prispeva v celoti k razvoju neodvisnosti pri učenju; zamudno; uporabno samo za algoritmično rešljive kognitivne naloge; zagotavlja pridobivanje znanja, ki je inherentno algoritmu in ne prispeva k pridobivanju novih. Hkrati pretirana algoritmizacija učenja preprečuje nastanek produktivne kognitivne aktivnosti.

V letih največje strasti do programiranega učenja - 60-70-ih. XX stoletje. - razvili so številne programske sisteme in veliko različnih učnih strojev in naprav. Toda hkrati so bili tudi kritiki programiranega učenja. E. Labin je vse ugovore programiranemu učenju povzel na naslednji način: programirano učenje ne uporablja pozitivnih vidikov skupinskega učenja; ne prispeva k razvoju pobude študentov, saj se zdi, da ga program ves čas vodi po roki; s pomočjo programiranega učenja lahko poučujete le preprosto gradivo na ravni utesnjenosti; Teorija ojačitve učnega učenja slabša od intelektualne gimnastike v nasprotju z izjavami nekaterih ameriških raziskovalcev programirano učenje ni revolucionarno, ampak konzervativno, saj je knjižno in besedno; programirano učenje zanemarja dosežke psihologije, ki že več kot 20 let preučuje strukturo možganske aktivnosti in dinamiko asimilacije; programirano poučevanje ne ponuja popolne slike o predmetu, ki se preučuje, in je "učenje drobtin".

Čeprav vsi ti ugovori niso povsem veljavni, so nedvomno utemeljeni. Zato je zanimanje za programirano učenje v 70-80-ih. XX stoletje. začela padati in v zadnjih letih je prišlo do njenega oživljanja na podlagi uporabe novih generacij računalniške tehnologije.

Kot smo že omenili, so bili v 50–60-ih najbolj razširjeni različni sistemi programiranega učenja. XX stoletja, pozneje so začeli uporabljati le nekatere elemente programiranega poučevanja, predvsem za nadzor znanja, posvetovanja in usposabljanja veščin. V zadnjih letih so se ideje o programiranem učenju začele oživljati na novi tehnični osnovi (računalniki, televizijski sistemi, mikroračunalniki itd.) V obliki računalniškega ali elektronskega učenja. Nova tehnična osnova omogoča skoraj popolnoma avtomatizacijo učnega procesa in ga gradi kot dokaj svoboden dialog med študentom in sistemom usposabljanja. Vloga učitelja v tem primeru je predvsem pri razvoju, prilagajanju, popravljanju in izboljšanju programa usposabljanja, pa tudi pri izvajanju posameznih elementov strojnega učenja. Dolgoletne izkušnje potrjujejo, da programirano poučevanje, zlasti računalniško poučevanje, zagotavlja dovolj visoko stopnjo ne le poučevanja, temveč tudi razvoja študentov, in vzbuja njihovo neznansko zanimanje.

Programirano učenje- nadzorovano asimilacijo učnega gradiva, ki se izvaja po posebej sestavljenem programu usposabljanja po korakih, ki se izvaja s pomočjo učnih naprav ali programiranih učbenikov.

Programirano izobraževalno gradivo je niz relativno majhnih delov izobraževalnih informacij (okvirov, datotek, korakov), predloženih v določenem logičnem zaporedju (G. M. Kodzhaspirova).

Načela programiranega učenja (V.P. Bespalko)

določena hierarhijakrmilne naprave, to je stopenjska podrejenost delov v sistemu z relativno neodvisnostjo teh delov;

povratne informacije,to je prenos informacij o zahtevanem poteku delovanja s krmilnega objekta na nadzorovani objekt (neposredna povezava) in prenos informacij o stanju nadzorovanega objekta upravljavcu (povratne informacije);

izvajanje postopnega postopkapri razkritju in oddaji izobraževalnega gradiva;

individualni tempo napredovanja in upravljanja na usposabljanju,ustvarjanje "pogojev za uspešno preučevanje gradiva s strani vseh študentov, vendar ob posamezno potrebnem času za vsakega posameznega študenta;

uporaba posebnih tehničnih sredstev ali priročnikov.

Vrste programov usposabljanja

Linearni programi- zaporedno spreminjanje majhnih blokov izobraževalnih informacij s testno nalogo, najpogosteje preizkusne narave z izbiro odgovora. (Če je odgovor napačen, se morate vrniti na prvo stopnjo.) (B. Skinner).

Linearni program

	informacije o nadzoru vadbe	Pravilen odgovor
		narobe

Razvejan program- v primeru napačnega odgovora se učencu zagotovijo dodatne informacije o izobraževanju, dokler ne bo mogel pravilno odgovoriti na kontrolno vprašanje (ali dokončati nalogo) in nadaljevati delo z novim delom gradiva. (N. Gneča).

Prilagodljivo program- izbere ali omogoči udeležencu možnost, da izbere stopnjo zahtevnosti novega izobraževalnega gradiva, ga spremeni, ko je asimiliran, se sklicuje na elektronske priročnike, slovarje in priročnike itd. (Po možnosti pri uporabi računalnika). V popolnoma prilagodljivem programu je diagnoza študentovega znanja večstopenjski postopek, pri katerem se pri vsakem koraku upoštevajo rezultati prejšnjih.

Prednosti programiranega učenja

uporaba algoritmičnih receptov pomaga učencem najti prave rešitve za določen niz težav na najkrajši način;

razvoj načinov racionalnih miselnih dejanj, logičnega razmišljanja;

uvajanje v uporabo sodobnih informacijskih tehnologij pri poučevanju;

individualizacija izobraževalnega procesa;

zagotavljanje učinkovite organizacije in upravljanja izobraževalnega procesa;

možno usposabljanje katere koli kategorije pripravnikov (do otrok z duševnimi ali govornimi omejitvami po posebnih programih).

Programirano učenje - metoda poučevanja, ki jo je leta 1954 predstavil profesor B.F.Skinner in se razvila v delih strokovnjakov iz mnogih držav, vključno z domačimi znanstveniki. Pri razvoju nekaterih določb koncepta so sodelovali NF Talyzina, P. Ya. Galperin, LN Landa, II Tihonov, AG Molibog, AM Matyushkin, VI. Chepelev in drugi. Hkrati velja, da so se elementi programiranega učenja srečevali že v starih časih. Uporabljala sta ju Sokrat in Platon, najdemo ju v delih J. F. Herbart-a in celo J. Dewey-ja. V ZSSR lahko elemente programiranega učenja najdemo na primer v delu Centralnega inštituta za delo

V njenem jedru programirano učenje pomeni delo učencev po določenem programu, med katerim obvlada znanje. Vloga učitelja je omejena na sledenje psihološkemu stanju učenca in učinkovitosti postopnega obvladovanja učnega gradiva in po potrebi na urejanje programskih dejanj. V skladu s tem so bile razvite različne sheme, programirani algoritmi učenja - ravni, razvejeni, mešani in drugi, ki jih je mogoče izvajati z uporabo računalnikov, programiranih učbenikov, učnih gradiv. Didaktična načela programiranega poučevanja: 1) doslednost; 2) razpoložljivost; 3) doslednost; 4) neodvisnost.

Programirani algoritmi za učenje

Linearni algoritem (Skinnerjev algoritem) [uredi | uredi vir]

B.F.Skinner je, ko je razvil svoj koncept programiranega učenja, v njem določil naslednja načela:

majhni koraki - učni material je razdeljen na majhne dele ( porcije) da študentom ni treba vložiti veliko truda, da bi jih obvladali;

težav z majhnimi deli - Težavnost vsakega dela gradiva mora biti dovolj nizka, da študent pravilno odgovori na večino vprašanj. Kot rezultat, učenec med delom z učnim načrtom dobi konsistentno pozitivno okrepitev. Delež zmotnih odgovorov študentov po Skinnerjevem mnenju ne sme presegati 5%.

odprta vprašanja - Skinner je priporočil uporabo odprtih vprašanj (vnos besedila) za preverjanje asimilacije delov, namesto da bi izbiral med številnimi že pripravljenimi odgovori, trdijo, da "tudi odločen popravek napačnega odgovora in krepitev pravilnega ne preprečuje nastajanja besednih in tematskih zvez, ki se rodijo ko berete napačne odgovore. "

takojšnja potrditev pravilnosti odgovora - študent po odgovoru na zastavljeno vprašanje ima možnost preveriti pravilnost odgovora; če se odgovor kljub temu izkaže za napačen, se učenec seznani s tem dejstvom in preide na naslednji del, kot v primeru pravilnega odgovora;

individualizacija tempa učenja - učenec deluje v optimalnem tempu zase;

različna krepitev znanja - vsako posplošitev se v različnih kontekstih ponovi večkrat in ponazori s skrbno izbranimi primeri;

enoten potek instrumentalnega poučevanja - ne poskušajo razlikovati pristopa glede na sposobnosti in naklone učencev. Vsa razlika med študenti bo izražena le v trajanju programov. Do konca programa bodo prišli na enak način.

Razvejan algoritem (Crowderjev algoritem)

Glavna razlika pristopa, ki ga je leta 1960 razvil Norman Crowder, je uvajanje posameznih poti skozi učno gradivo. Pot za vsakega študenta določi program sam v učnem procesu, na podlagi njihovih učnih odgovorov. N. A. Crowder je v svojem konceptu postavil naslednja načela:

kompleksnost delov površinske gladine in njihova poenostavitev s poglabljanjem - učencem se učence daje v razmeroma velikih delih in postavljajo se precej težka vprašanja. Če se študent ne more spoprijeti s to predstavitvijo (kot je določeno z napačnim odgovorom), se študent premakne na del globlje ravni, ki je enostavnejši.

z uporabo vprašanj zaprtega tipa - študent v vsakem delu naprosi, da na vprašanje odgovori tako, da izbere eno od možnosti za odgovor. Samo en odgovor je pravilen in vodi do naslednjega dela iste stopnje. Napačni odgovori študenta pošljejo v dele globlje ravni, v katerih je isto gradivo podrobneje razloženo ("prežvečeno").

razpoložljivost obrazložitev za vsako možnost odgovora - če študent izbere odgovor, mu program razloži, kaj je naredil napako, preden je prešel na naslednji del. Če je dijak izbral pravilen odgovor, program razloži pravilnost tega odgovora, preden nadaljuje na naslednji del.

diferenciran tečaj instrumentalnega učenja - različne učence bodo poučevali na različne načine.

Prilagodljivi algoritem

Program usposabljanja vzdržuje optimalno raven zahtevnosti preučenega gradiva posebej za vsakega študenta in se s tem samodejno prilagodi posamezniku. Ideje za prilagodljivo programirano učenje je pobral Gordon Pask v petdesetih letih prejšnjega stoletja.

Vloga programiranega učenja v izobraževanju

Na splošno lahko programirani pouk obravnavamo kot poskus formalizacije učnega procesa z največjo možno odpravo subjektivnega dejavnika neposredne komunikacije med učiteljem in učencem. Trenutno velja, da ta pristop ni uspel. Njegova uporaba je pokazala, da učnega procesa ni mogoče popolnoma avtomatizirati, vloga učitelja in učenčeva komunikacija z njim v učnem procesu pa ostajata prednostna naloga. Kljub temu razvoj računalniške tehnologije in učenja na daljavo povečuje vlogo teorije programiranega učenja v izobraževalni praksi.

Metoda povečanja učinkovitosti pouka je uporaba

vizualni pripomočki. Vsebina grafike gradiva je zelo tesna

povezana z življenjem, proizvodnjo in s tem priložnost za jasnost v

učenje.

Uporaba vizualizacije poveča zanimanje študentov za tisto, kar se preučuje

predmet, olajša postopek pridobivanja znanja, spodbuja moč

asimilacija znanja. Brez uporabe vizualnih pripomočkov

težko je uspešno razviti prostorske predstavitve študentov. Zato je dr.

z vizualnimi pripomočki lahko študente oborožite s posebnimi

ideje o geometrijskih oblikah in oblikovanju različnih predmetov,

naučiti se analizirati in sintetizirati te oblike. Še več, velik pomen

imeti vizualne pripomočke, ki jih študentje ne morejo samo opazovati,

pa tudi držati v rokah, se podrobno seznaniti z njihovo obliko.

Obsežna uporaba in pravilna uporaba vizualnih pripomočkov

širi in poglablja razumevanje študentov o preučenem vprašanju,

skrajša čas za predstavitev gradiva.

Vendar pa pripisovanja velikega pomena jasnosti pri poučevanju ne more

podcenjujejo in podcenjujejo druga načela poučevanja. Preobremenitev

lekcija z vizualnimi pripomočki lahko odvrne učence od glavnega namena lekcije,

zamudite splošne vzorce vprašanj, ki se preučujejo, od glavnih jih ne ločite

sekundarno. Na treningu je treba zagotoviti pravilno ravnovesje

vizualno in abstraktno, konkretno in posplošeno.

Način uporabe vizualnih pripomočkov je odvisen od stopnje, na kateri se nahaja

študijsko gradivo, ki ga uporabljajo. Isti vizualni pripomoček oz

nabor vizualnih pripomočkov in tehničnih pripomočkov na različne načine

se uporabljajo, ko učitelj razlaga novo gradivo, ko utrjuje

znanja in njihovega preverjanja. Tako na primer pri razlagi novega gradiva o

različne teme učnih načrtov o grafičnih trakovih in filmih

so organski dodatek naravi in \u200b\u200bmodelom. Skupno teh

vizualni pripomočki so študentje vir znanja. Pri ponavljanju

in posplošitev, je priporočljivo uporabiti nekaj filmskih trakov in

filme. Stenski plakati imajo isti dvojni namen.

Izbira ugodnosti ne sme biti naključna, ampak skrbno premišljena v skladu s

celoten tečaj. Vsaka korist bi morala imeti svoje mesto v skupnem seštevku

veriga lekcij. Glede na vsebino in izobraževalni namen lekcije je potrebno

uporabljajte različne vizualne pripomočke, ki bodo pomagali

boljša asimilacija učnega gradiva. Zato morate zagotoviti pravilno

način uporabe vizualnih pripomočkov.

Na splošno so v praksi naslednje metodološke zahteve za

demonstracija vizualnih pripomočkov: pri predstavitvi priročnika v lekciji tega ne potrebujete

samo pokažite in podrobno razložite njen pomen, poudarite

glavna ideja se jim je razkrila; sledi predstavitev vizualnih pripomočkov

izvedite frontalno; po demonstraciji je treba uporabiti priročnik

utrditi in ponoviti gradivo; z uporabo vadnice v lekciji,

koristno ga je izpostaviti nekaj časa za samostojno učenje.

Če se učitelj teh zahtev drži, potem bo pouk

najučinkovitejši.

Tudi en način za izboljšanje učinkovitosti lekcij o grafiki

je uporaba filmskih trakov in filmov.

Poučni filmi in trakovi olajšajo stanje materiala. Zahvale gredo

posebne možnosti kina lahko ločimo po bistvenih podrobnostih,

reproducirati vizualno oprijemljive analogije med pojavi, pokazati

obravnavani postopek v dinamiki.

Leča vam omogoča, da se približate življenju, se povežete s proizvodnjo

preučevani material pokaže, kje se to v praksi uporablja

velja za šolski razred in se je seznanil s kje praktično

se uporabljajo določene konstrukcije, učenci razumejo, zakaj so potrebne

Prilagoditev poveča zanimanje učencev za predmet. Morda v vzgojno

film lahko prikaže podrobnost z vseh strani, da v celoti razkrije obliko

na katerega morate uporabiti rez, v dinamiki pokažite, kako to

secira z rezalno ravnino, kot polovico dela, ki je

med opazovalcem in seantno ravnino in zaradi tega

notranji obrisi dela. Prikaz tega postopka je mogoče dopolniti

risbe dela pred in po rezu.

Uporaba izobraževalnih filmskih trakov in filmov močno olajša

učiteljsko delo, prihrani čas, tudi z zmanjšanjem

delaj s kredo na črni deski. Poučevanje grafike zahteva učencem predstavitev

pomemben znesek, pogosto precej zapleten, brezhibno

izvedene grafične slike. Z uporabo projekcijske opreme,

lahko študentom pokažete zelo veliko število

slike take velikosti, da jih lahko vidi celoten razred.

Pri snemanju lekcij, kot v vsakem drugem poslu, potrebujete občutek sorazmernosti.

Prilagajanje lekcij ni konec, ampak sredstvo. V kombinaciji s

druga sredstva vizualizacije in oblike izobraževalnega dela in ne namesto njih.

Ali lahko človek nauči novih znanj, veščin ali veščin, ki uporabljajo kibernetska načela in tehnike treniranja živali kot metodo? Ali se lahko naučimo lekcijo mimo zavesti, da postanemo del refleksivnega, avtomatskega vedenja v prihodnosti? Koncept programiranega učenja Frederic Skinerr ponuja pritrdilni odgovor na ta vprašanja. Spodaj lahko izveste, kako ta tehnika deluje, kako lahko od nje izkoristite in kakšna tveganja pomenijo.

Predgovor

Raznolikost teoretičnih poskusov razlage učnih procesov ljudi izhaja iz razlik v pogledih na naravo znanja in človeško psiho. Fiziološki pristop je ena od splošnih linij konstrukcije osnovne aksiomatike pedagoške psihologije. V dvajsetem stoletju je ta aksiomatični blok izoliran na predmetnem področju psihološke znanosti pod imenom biheviorizem. Za utemeljitelja biheviorizma velja John Brodes Watson, ki si je zadal nalogo preobrazbe psihologije v skladu s standardi naravoslovja.

Koncept vedenja se osredotoča na pogoje obstoja in zunanje dražljaje ter dvomi v obstoj zavestne izbire ali svobodne volje. Med glavnimi določbami biheviorizma so naslednje:

• predmet proučevanja psihologije je dejavnost;
• zavest in njeni pojavi so izločeni izven psihologije;
• fenotipski parametri se ne upoštevajo;
• razlike med ljudmi in živalmi se ne upoštevajo.

Sredi dvajsetega stoletja se je v biheviorizmu pojavil nov trend, ki bi ga v marsičem lahko imenovali radikalen. Neheviorizem, katerega rojstvo je tesno povezano z imenom Berresa Fredericka Skinnerja, ne zajema več samo zavesti zunaj okvira psihološke znanosti, temveč popolnoma zanika samo dejstvo svojega obstoja. To v veliki meri odvzame človeku tiste lastnosti, katerih obstoj domneva aksiomatika mnogih teoretičnih konstrukcij - tako na področju psihologije kot drugih znanstvenih disciplin.

Ni presenetljivo, da so se takšni koncepti srečali z obsežnimi kritikami najrazličnejših raziskovalcev. Pogledi bihevioristikov na sfero človeške psihe enako zavračajo E. Fromm in K. Lorentz. Oba misleca obtožujeta behavioristično teorijo o mehanizmu, dehumanizaciji in totalitarni pristranskosti. Obtožbe je treba obravnavati kot poštene, vendar le do trenutka, ko biheviorizem obravnaval kot celostno in popolno teorijo.

Teorija in metodologija

Do izgube razlogov za kritiko biheviorizma pride, ko biheviorizem ni več obravnavan kot teorija, ki bi lahko v sebi razlagala človekovo mentalno sfero in načela svojega dela. Biheviorizem izgubi večino svojih pomanjkljivosti in, morda, najpomembnejši del njih, ko njegove teoretične in metodološke dele sprejmemo kot eno od vej psihologije. Odsek, namenjen dejavnosti, vedenju, učenju in ne odseku kot celoti, temveč le enemu njenemu delu. Vredno je verjeti, da bihevioristični pristop lahko pri usposabljanju pokaže visoke rezultate:

• govorne veščine;
• osnovne matematične veščine;
• pismo;
• tuji jeziki;
• delo s stroji, mehanizmi in opremo;
• športni tehniki.

Seznam še zdaleč ni popoln, vendar prikazuje nekaj skupnega, kar je značilno za področja človeške dejavnosti, kjer je uporaba programiranih učnih metod dovoljena. Skupna stvar je podobnost vrst dejavnosti z refleksi in zmožnost samodejnega izvajanja te dejavnosti, brez poseganja vse in druge.

Učenje je eno najbolj vidnih področij, na katerem so bihevioristi lahko pokazali eksperimentalno potrjevanje svojih teorij, zaradi česar je nastal koncept programiranega učenja (CLE). Njeno avtorstvo pripada B.F.Skinnerju. Sam način poučevanja je precej preprost in se vsebinsko ne razlikuje od treninga: "Na splošno velja, da če človek prejme nagrado ali je za neko dejavnost kaznovan, potem je. posledično se nauči razlikovati med tistimi dejanji, ki prinašajo nagrade, od tistih, ki vodijo v kazen (ali pomanjkanje nagrade). Oseba si bo nato prizadevala za vedenja, ki so nagrajena, in se izognila vedenju, ki je bodisi kaznovano bodisi ne okrepljeno. "

Metode poučevanja, ki jih je predlagal BF Skinner, temeljijo na dejstvu, da poučevanje ljudi in živali ne vsebuje temeljnih razlik, sam učni proces pa določa zunanje okolje ali življenjski prostor. Ključne faze pri praktičnem izvajanju programiranih metod učenja so:

1. Pripravljalna faza (delitev predmeta študija na najpreprostejša dejanja);
2. Usposabljanje (korak za korakom uvedba vsakega od dejanj v vedenje);
3. Sidranje (spodbujanje manifestacije potrebnih dejanj v vedenju).

Pripravljalna faza je izredno pomembna faza v praktični izvedbi KPO. Po Skinnerjevih besedah \u200b\u200blahko veščine vključimo v vedenje le, če jih okrepimo, da jih uspešno reproduciramo - z odobritvijo, pohvalo ali drugimi motivirajočimi zunanjimi dražljaji. Stimulacija bo imela učinek le, če bo ojačitev od akcije ločena s sekundami ali v skrajnih primerih minutami.

Kot primer vzame matematični pouk, Skinner pravi, da je za uspešno obvladovanje osnovnega učnega načrta potrebno 25.000 okrepitev. V Rusiji tečaj šolske matematike traja 2000 ur. To pomeni, da bo uporaba KPO za pouk matematike potrebovala 12-13 okrepitev na lekcijo, enako število blokov pa bo zahtevalo vsebino lekcije. Ta delitev tem na elemente je pripravljalna faza. Učitelj mora biti kadar koli pripravljen spremeniti vrstni red seznanjanja študenta s predmetom, ki ga je izdeloval vnaprej, če asimilacija gradiva ne poteka v skladu z načrtom. Z drugimi besedami, če ni asimilacije, potem ni prave odločitve ali odgovora, ni pravega odgovora - brez okrepitve, brez okrepitve - brez spodbude, brez spodbude - brez učenja.

Učenje je po KPO proces okrepitve reprodukcije potrebnih veščin, oblik dejavnosti ali dejavnosti. Skinner trdi, da živi učitelj ni nič dobrega kot vir okrepitve, najboljša rešitev pa je tehnološka naprava. V sodobnih razmerah je lahko računalnik in različne vrste tehnologij virtualne resničnosti. Uporaba takšnih učnih tehnologij predpostavlja razpoložljivost standardiziranih rešitev za programe, ki se ponujajo učencem. To nam omogoča, da trdimo o obstoju številnih omejitev uporabe KPO, kadar je uporaba standardiziranih rešitev morda nesprejemljiva.

Omejitve programirane metode

KPO obstaja v okviru bihevioristične teorije in zato nosi vse svoje pomanjkljivosti. Kot predvidevamo, da specifičnost teorije bihevioristike absolutno nesprejemljivo uporablja njene metode za poučevanje katere koli oblike dejavnosti, kadar ta dejavnost predpostavlja predhodno razumevanje in nekakšno zavestno izbiro. Primer tega je usposabljanje zdravnika na klicu v bolnišnici, ki mora sprejemati nujne bolnike. Če je zdravnik usposobljen za delovanje na refleksni ravni po metodah behavioristi, potem lahko zavrne hospitalizacijo umirajočega otroka, če slednji nima potrdila ali drugega dokumenta.

Vedenjskega učenja ni mogoče uporabiti za pridobivanje poklicnih veščin, kadar poklic vključuje delo z ljudmi ali sprejemanje odločitev, ki lahko vplivajo na življenje ljudi. To ne pomeni fizične nemožnosti, ampak samo kaže, da številnih oblik aktivnosti zaradi groženj, ki jih nosi, ni mogoče predpisati na refleksni ravni. Kot primer lahko navedemo situacijo, ko direktor elektrarne za soproizvodnjo daje ukaz, da ustavi dobavo toplote neplačnikom, kar lahko vodi v smrt ljudi. Ne more ravnati drugače - postopek za njegovo ravnanje je določen na refleksni ravni, ko dobi ekonomsko izobrazbo.

BF Skinner ugotavlja, da se je njegov učni pristop izkazal za učinkovitega pri poučevanju interakcije ali sodelovanja ali skupinskega dela. Kljub temu je koristna uporaba odsevnih mehanizmov za razvijanje veščin sodelovanja, vendar to ne drži. Spretnost sodelovanja, razvita na refleksni ravni, bo delovala enako, ko usposobljena oseba stopi v stik z ekipo svojih kolegov pri delu in med interakcijo s kriminalci. V zadnjem primeru je rezultat sodelovanja lahko usoden za usposobljeno osebo, vendar se kolektivistična veščina aktivira refleksno in njeno delo zaobide miselni proces ali osebno izbiro. Seveda je treba refleksno spretnost prepoznavanja kriminalcev šteti tudi za škodljivo in nevarno za družbo.

Zaključek

Koncept programiranega učenja je zelo učinkovita metodologija za učenje učencev uporabnih veščin, ki jih bodo uporabljali na refleksni ravni. Medtem lahko nesmiselna uvedba takšnih metod v izobraževalni standard dramatično vpliva na družbo kot celoto. Uporaba spodbud za krepitev asimiliranih informacij ali vedenjskih vzorcev je samo programiranje, programiranje za spodbudo ali nagrado.

Z redno uporabo KPO bodo študenti neizogibno oblikovali stabilno povezavo med pravilno odločitvijo in spodbudo. To lahko v prihodnosti kdorkoli izkoristi s spodbujanjem namerno napačnih ali škodljivih dejanj, ki bodo v zaznavi usposobljenega študenta KPO predstavljena kot pravilna, zaradi prisotnosti običajne spodbude za pravilne odločitve. Uporaba KPO je treba šteti za možno, pod pogojem, da njen delež v celotnem učnem procesu ne presega 20%.

Najbolj velja omeniti možnost uporabe KPO kot sredstva za razvijanje veščin za samostojno ali nestandardno odločanje, sposobnosti samostojnega učenja in ustvarjalnosti. Takšen algoritem bo zahteval resno premišljevanje učnih ciljev in mehanizmov okrepitve. Če bo uspešna, bo ta preobrazba omogočila družbi, ki jo je uvedla, da se pomakne daleč naprej po razvojni lestvici.

Seznam uporabljenih virov

1. Linden Y. Opice, človek in jezik. - M .: Mir, 1981 .-- 272 str.
2. Fromm E. Pobeg iz svobode. - M .: Napredek, 1989. - 272 str.
3. Lorenz K. Hrbtna stran ogledala. - M .: Respublika, 1998 .-- 393 str.
4. Skinner BF Znanost poučevanja in umetnost učenja // Teorije učenja: bralec. - M .: Rusko psihološko društvo, 1998. - 148 str.
5. Gladding S. Psihološko svetovanje, 4. izd. - SPb .: Peter, 2002 .-- 736 str.
6. Thomas K., Davis J. Perspektive programskega učenja (Vodnik po programiranju). - M .: Mir, 1966 .-- 247 str.

V psiholoških in pedagoških raziskavah velja, da je običajni ali tradicionalni pouk slabo voden. Po mnenju večine domačih znanstvenikov in učiteljev so glavne pomanjkljivosti tradicionalnega izobraževanja naslednje:
1. Povprečni splošni tempo učenja gradiva.
2. Posamezna povprečna količina znanja, ki ga prisvojijo študenti.
3. Nerazumno velik delež znanja, ki ga učenci prejmejo v končani obliki prek učitelja, ne da bi se pri pridobivanju tega znanja zanašali na samostojno delo.
4. Skoraj popolna ignoranca s strani učitelja o usvajanju sporočenega znanja študentov (ni notranje povratne informacije in šibke zunanje povratne informacije).
5. Premalo spodbujanje kognitivne aktivnosti učencev, zanašanje predvsem na učitelja.
6. Razširjenost verbalnih metod predstavljanja znanja, ki ustvarjajo objektivne predpogoje za širjenje pozornosti.
7. Težave pri samostojnem delu učencev z učbenikom zaradi nezadostne disekcije učnega gradiva, suhega jezika, skoraj popolne odsotnosti čustvenega vpliva.
Pojav programiranega učenja je povezan s poskusom odprave teh in drugih pomanjkljivosti običajnega učenja.
Pomembno vlogo pri oblikovanju programiranega učenja je imel znani psiholog BF Skinner, ki je leta 1954 pedagoško skupnost pozval, naj z upravljanjem učnega procesa poveča učinkovitost poučevanja in ga zgradi v celoti v skladu s psihološkim znanjem o njem.
V ne-biheviorističnem konceptu BF Skinnerja se razvija doktrina operne omejitve, po kateri se vrednost učinka okrepitve pričakovanega odziva uveljavlja kot regulator naknadnih dejanj in dejanj, kar je privedlo do novega sistema razumevanja vedenja v behavioristični psihologiji po shemi odnosov: "reakcija-dražljaj" (R- \u003e S). Glavni postulat teorije BF Skinnerja je teza, da rezultat predhodnega dejanja (bolje rečeno, njegov psihološki učinek) vpliva na poznejše vedenje. Zato
280
samo vedenje lahko nadzorujemo tako, da izberemo določene nagrade (okrepitve) za pravilna dejanja in tako spodbudimo nadaljnje vedenje v pričakovani smeri.
Kategorija nadzora je osrednji koncept za oblikovanje programiranega učenja. Kot ugotavlja N. F. Talyzina, "je resnična težava ta, da mora biti učenje na vseh ravneh izobraževanja z dobrim upravljanjem, vključno z osnovno šolo in celo predšolskimi ustanovami."
B.F. Skinner in njegovi privrženci so opredelili zakone, po katerih se oblikuje vedenje, in na podlagi tega oblikovali zakone učenja:
1. Zakon učinka (okrepitev): če povezavo med dražljajem in odzivom spremlja zadovoljstvo, potem se moč povezav poveča in obratno. Od tod tudi zaključek: v procesu učenja potrebujete več pozitivnih čustev.
2. Zakon vadbe: bolj pogosto se kaže povezava med dražljajem in odzivom, močnejša je (vsi podatki so pridobljeni eksperimentalno).
3. Zakon pripravljenosti: na vsaki povezavi med dražljajem in reakcijo je odtis živčnega sistema v njegovem posameznem, specifičnem stanju.
B.F.Skinner je v središče programirane učne tehnologije postavil dve zahtevi:
1) pobegniti od nadzora in preiti na samokontrolo;
2) pedagoški sistem prenesti na samostojno učenje študentov.
Koncept programiranega učenja temelji na splošnih in posebnih didaktičnih načelih doslednosti, dostopnosti, sistematičnosti in neodvisnosti. Ta načela se izvajajo med izvajanjem glavnega elementa programiranega učenja - vadnice, ki je urejeno zaporedje nalog. Za programirano učenje je bistvenega pomena prisotnost didaktičnega stroja (ali programiranega učbenika). Pri tem usposabljanju se do neke mere izvaja individualni pristop, ki upošteva naravo študentskega obvladovanja programa. Glavna stvar pa je, da postopek obvladovanja, razvijanja spretnosti nadzira program.
Obstajajo tri glavne oblike programiranja:
1) linearna;
2) razvejan;
3) mešani.
Prva oblika programiranja temelji na vedenjskem razumevanju učenja kot vzpostavljanja povezave med dražljajem in odzivom. Razvoj linearnih programov spada v samo-
281

Okrepljen je pravilen korak študenta pri tej obliki usposabljanja, ki služi kot signal za nadaljnje izvajanje programa. Kot priča V. Okon, je za linearni program v razumevanju B.F. Skinnerja značilno naslednje:
- didaktični material je razdeljen na majhne odmerke, ki jih imenujemo koraki, ki jih učenci razmeroma enostavno premagajo korak za korakom;
- vprašanja ali vrzeli v ločenem okviru (okviru) programa ne bi smeli biti zelo zahtevni, da študenti ne bi izgubili zanimanja za delo;
- učenci sami dajo odgovore na vprašanja in izpolnijo praznine ter privabijo potrebne informacije za to;
- študenti med usposabljanjem takoj obvestijo, ali so njihovi odgovori pravilni ali napačni;
- vsi študentje po vrsti prečkajo vse okvire programa, vendar vsi to počnejo s hitrostjo, ki mu ustreza;
- na začetku programa je veliko navodil, ki olajšujejo prejem odgovora, postopoma omejeno;
- da bi se izognili mehanskemu zapomnjenju informacij, se ista misel ponavlja v različnih različicah v več okvirih programa.
Linearni program predvideva, da študent ne bo zmotil odgovora. Leta 1954 je B.F. Skinner preizkusil svoj program na univerzah in dobil negativen rezultat. Linearni program ni bil uspešen.
Razvejano obliko je razvil drug predstavnik ameriške programirane tehnologije učenja - Norman A. Crowder. V svoji shemi S-R-P povezave med dražljajem, reakcijo in produktom izvajajo miselne operacije. Poleg tega je prevzel diferenciran pristop k
pripravniki. Razvejan. program lahko predstavimo na naslednji način (glej diagram).
V programu z vilicami se odgovor uporablja predvsem za vodenje učenca naprej po eni od vilic. N. Crowder, za razliko od B. F. Skinnerja,

282
domneva, da lahko učenec naredi napako in takrat mu je treba dati priložnost, da to napako razume, jo popravi, vadi za utrjevanje gradiva, tj. v programu N. Crowder se vsak odgovor uporabi za prepoznavanje možnosti poti, ki jo je izbral učenec, in določitev, kaj storiti naprej.
Tako se razvejan program razlikuje od linearne večplastne (in več) izbire koraka. Osredotočen je ne toliko na nezmotljivost dejanja, temveč na razumevanje razloga, ki lahko povzroči napako. V skladu s tem razvejano programiranje od učencev zahteva miselni napor, v resnici gre za "nadzor miselnega procesa." Potrditev pravilnega odgovora v tej obliki programiranja je povratna informacija in ne le pozitivna okrepitev (v skladu z veljavnim zakonom). Razvejan program je lahko veliko besedilo, ki vsebuje veliko odgovorov na vprašanje. Podrobni odgovori, ponujeni v okviru, se bodisi ovrednotijo \u200b\u200bkot pravilni ali zavrnejo, v obeh primerih pa jih spremlja celotna argumentacija. Če je odgovor napačen, se študent pozva, naj se vrne k izvirnemu besedilu, premisli in poišče drugo rešitev. Če je odgovor pravilen, so predlagana naslednja vprašanja, že v besedilu odgovora itd. Kot ugotavlja V. Okon, so vprašanja v razumevanju N. Crowder usmerjena v:
a) preverite, če študent pozna gradivo v tem polju;
b) v primeru negativnega odgovora študenta pošlje koordinirajočemu in ustrezno utemeljitemu odgovoru "okvir";
c) utrjujejo osnovne podatke z racionalnimi vajami;
d) povečati študentov trud in hkrati odpraviti mehansko učenje z večkratnim ponavljanjem informacij;
e) oblikovati zahtevano motivacijo študenta. Razvejan program je popolnejši od linearnega, upošteva
značilnosti človekovega učenja (motivacija, smiselnost, vpliv stopnje napredovanja).
Mešano programiranje in druge njegove oblike so na splošno blizu tistim, ki smo jih obravnavali zgoraj.
Programirano učenje v poznih 60-ih - zgodnjih 70-ih. dobil nov razvoj v delih L. N. Landa, ki je predlagal, da bi ta postopek algoritmiral.
Algoritem je pravilo (nasprotna izjava je nezakonita), ki predpisuje zaporedje elementarnih dejanj (operacij), ki jih zaradi svoje preprostosti enkratno razumejo in izvedejo vsi; to je sistem navodil (receptov) o
283
teh dejanj, o tem, kateri od njih in kako to storiti. Algoritmični postopek je sistem dejanj (operacij) s predmetom, saj ni nič drugega kot zaporedna in urejena izbira nekaterih njegovih elementov v enem ali drugem objektu. Ena od prednosti algoritmov za učenje je zmožnost formalizacije in modeliranja tega procesa.
Prednosti upravljanja in programiranja v izobraževalnem procesu so najbolj celovito in teoretično utemeljene pri poučevanju, ki temelji na psihološki teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj P. Ya. Galperina.
V teoriji P. Y. Galperina je proces oblikovanja miselnih dejanj skozi 5 stopenj:
1. Predhodno seznanitev z ukrepom in pogoji za njegovo izvedbo.
2. Oblikovanje dejanja v materialni obliki z uvajanjem vseh operacij, ki so vanj vključene.
3. Oblikovanje dejanja v zunanjem govoru.
4. Oblikovanje delovanja v notranjem govoru.
5. Prehod delovanja v globoko omejene procese mišljenja.
Skupaj z N. F. Talyzina P. Y. Galperinom je to teorijo izvedel v praksi v učnem procesu. Začetni teoretični postulati so bile naslednje določbe, ki so jih v ruski psihologiji razvili L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev:
- vsak notranji vidik je preobražen, ponotranjen zunanji; najprej se miselna funkcija kaže kot interpsihična, nato kot intrapsihična;
- psiha (zavest) in dejavnost sta enotnost, ne identiteta: psihično se oblikuje v dejavnosti, aktivnost uravnava psihično (podoba, misel, načrt);
- miselna, notranja aktivnost ima enako strukturo kot zunanja, objektivna;
- duševni razvoj ima socialno naravo: razvoj človeških posameznikov ni šel z uvajanjem notranjega, dedno inherentnega specifičnemu doživljanju, temveč s pomočjo asimilacije zunanje družbene izkušnje, ki je v proizvodnih sredstvih vpeta v jezik;
- naravo aktivnosti miselne podobe nam omogoča, da obravnavamo delovanje kot njegovo enoto. Iz tega sledi, da je mogoče nadzorovati oblikovanje slik le z dejanji, s katerimi se oblikujejo.
P. Ya. Halperin je za poučevanje postavil bistveno nove naloge: opisati vsako oblikovano dejanje s celoto njegovih lastnosti, ki jih je treba oblikovati; ustvari pogoje za
284
nastanek teh lastnosti; razviti sistem smernic, potrebnih in zadostnih za nadzor pravilnosti oblikovanja akcije in preprečevanje napak. P. Y. Galperin je razlikoval dva dela obvladujočega objektivnega dejanja: njegovo razumevanje in sposobnost izvajanja. Prvi del ima vlogo orientacije in se imenuje okvirni, drugi - izvršilni. P. Ya. Halperin je posvetil poseben pomen predhodnemu delu, saj je menil, da je "organ upravljanja"; kasneje bi ga imenoval "navigacijska karta".
Kot rezultat raziskave, ki jo je opravil P. Y. Galperin in njegovi učenci, je bilo ugotovljeno, da:
a) skupaj z dejanji se oblikujejo čutne slike in pojmi o predmetih teh dejanj. Oblikovanje dejanj, podob in konceptov so različne strani istega procesa. Poleg tega lahko sheme dejanj in sheme predmetov medsebojno nadomestijo v smislu, da določene lastnosti predmeta začnejo označevati določene načine delovanja, za vsako vezjo delovanja pa se domnevajo nekatere lastnosti njegovega predmeta;
b) mentalna ravnina je le eden izmed idealnih načrtov. Druga je ravnina zaznave. Možno je, da je tretji neodvisni načrt posameznikove dejavnosti govorni načrt. Vsekakor se miselna ravnina oblikuje le na podlagi govorne oblike delovanja;
c) dejanje se v idealni načrt prenese v celoti ali le v njegovem približnem delu. V tem zadnjem primeru izvršilni del akcije ostane v materialni ravnini in se s spreminjanjem skupaj z orientacijskim delom na koncu spremeni v motorično sposobnost;
d) prenos dejanja v idealen, zlasti mentalni, načrt se izvede z odrazom njegove objektivne vsebine s pomočjo vsakega od teh načrtov in se izrazi s ponavljajočimi se zaporednimi spremembami v obliki delovanja;
e) prenos delovanja na miselno raven, njegova ponotranjenost predstavlja le eno vrstico njegovih sprememb. Druge, neizogibne in nič manj pomembne vrstice sestavljajo spremembe: popolnost povezav delovanja, ukrepi njihove diferenciacije, ukrepi za obvladovanje le-teh, kazalniki tempa, ritma in moči. Te spremembe najprej določajo spremembo načinov izvajanja in oblik povratnih informacij, drugič pa določajo dosežene lastnosti delovanja. Prva od teh sprememb privede do preobrazbe idealno izvedenega dejanja v nekaj, kar se v samoopazovanju razkrije kot miselni proces; slednji omogočajo nadzor nad oblikovanjem takšnih lastnosti nekega dejanja, kot so prožnost, racionalnost, zavest, kritičnost itd. ... P. Y. Galperin je menil, da je racionalnost glavna značilnost opravljenih dejanj.
285
Teorija stopenjske tvorbe miselnih dejanj je bila temelj nove smeri, ki jo je razvil N.F. Njegov namen je določiti začetno stopnjo kognitivne aktivnosti učencev, novo oblikovane kognitivne akcije; učenje vsebin kot sistema miselnih dejanj, sredstev, tj. ukrepe, namenjene usvajanju širokega nabora znanja o tretji vrsti orientacije (v smislu podrobnega govora); pet glavnih faz oblikovanja miselnih dejanj, od katerih ima vsaka svoje zahteve za dejanja; razvoj algoritma (sistema predpisov) ukrepov; povratne informacije in na njegovi podlagi zagotavljanje regulacije učnega procesa.
Splošne značilnosti dejanj so bistvene za izvajanje programske smeri poučevanja: po obliki (material, zunanji govor, govor "sam sebi", miselni); po stopnji posplošitve; ko se odvije; ko jo obvladate in ali je dejanje pripravljeno ali obvladano neodvisno.
V akciji ločimo okvirne, izvršilne in nadzorne funkcije. Po besedah \u200b\u200bN. F. Talyzina je "vsako človeško dejanje nekakšen sistem mikrokontrole, ki vključuje" organ upravljanja "(okvirni del ukrepa), izvršilno oblast," delovno telo "(izvršilni del ukrepa), mehanizem za sledenje in primerjavo (nadzorni del dejanja)" ...
Osrednja vez pri oblikovanju miselnih dejanj je njegova okvirna osnova, za katero je značilna popolnost, posplošitev in stopnja samostojnega obvladovanja dejanj. Tretja vrsta okvirne osnove dejanj (v razširjenem govoru), ki se razlikuje v optimalnosti popolnosti, posplošitve, neodvisnosti, zagotavlja največjo učinkovitost pri oblikovanju miselnih dejanj.
NF Talyzina v povezavi z obstoječimi pristopi k učenju ugotavlja, da v primerjavi z bihevioristično teorijo programiranja teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj "gradi najbolj racionalno strukturo (sistem kognitivnih dejanj)"; je resnično upravljanje človekovega razvoja. Obenem ta teorija služi kot primer doslednega izvajanja učenja, ki temelji na dejavnostih.
Na splošno je za programirano učenje značilna kombinacija petih značilnosti / načel:
1) obstoj merljivega cilja izobraževalnega dela in algoritma za dosego tega cilja;
2) razstavljanje dela usposabljanja na korake, povezane z ustreznimi odmerki informacij, ki zagotavljajo izvajanje vsakega koraka;
286
3) dokončanje vsakega koraka s samopreizkusom, katerega rezultati omogočajo presojo uspešnosti in študentu ponudijo dovolj učinkovito sredstvo za ta samotestiranje in, če je potrebno, ustrezno korektivno dejanje;
4) uporaba avtomatske, polavtomatske (na primer matrice) naprave;
5) individualizacija usposabljanja (v zadostnih in dostopnih mejah).
Posebna vloga pripada ustvarjanju ustreznih priročnikov za programiranje. Programirani priročniki se od tradicionalnih razlikujejo po tem, da je v slednjem programirano samo izobraževalno gradivo, v programiranem pa - ne le poučno gradivo, temveč tudi njegovo usvajanje in nadzor nad njim. Pri poučevanju je zelo pomembno upoštevati oblikovanje semantičnih ovir v času. Nastanejo, kadar učitelj v smislu določenih pojmov pomeni eno, učenci pa razumejo drugo.
Zmanjševanje in premagovanje semantičnih ovir je eden težkih učnih težav. V zvezi s tem didaktična podpora programiranega poučevanja nujno vključuje povratne informacije: notranje (učencem) in zunanje (učitelju).
Materialna osnova programiranega učenja je program usposabljanja, ki je priročnik, posebej ustvarjen na podlagi zgoraj omenjenih petih načel. V tem priročniku, kot že omenjeno, ni programirano samo izobraževalno gradivo, temveč tudi njegovo usvajanje (razumevanje in pomnjenje) ter nadzor. Program usposabljanja opravlja številne učiteljske funkcije:
- služi kot vir informacij;
- organizira izobraževalni proces;
- nadzoruje stopnjo asimilacije materiala;
- uravnava tempo preučevanja predmeta;
- daje potrebna pojasnila;
- opozori na napake itd.
Dejanja študenta so običajno takoj nadzorovana z odgovori. Če je dejanje izvedeno pravilno, pripravnika prosimo, da nadaljuje na naslednji korak. Ko se napačno ukrepa, program usposabljanja običajno razloži značilne napake, ki jih storijo pripravniki.
Tako je učni program posredno materialno izvajanje algoritma za interakcijo med študentom in učiteljem, ki ima določeno strukturo. Začne se z uvodnim delom, v katerem učitelj neposredno nagovori učenca, pri čemer navede namen programa. Poleg tega naj bi uvodni del vseboval nekaj
287
"Lure", ki zanima študenta, pa tudi kratko navodilo, kako dokončati program.
Glavni del vadnice je sestavljen iz več korakov. So uvodni, uvodni treningi ali treningi. Vsak korak lahko vključuje več okvirjev, če gre za računalniški program. Eden daje kratke, merljive informacije in nato nalogo ali vprašanje, da lahko učenec poda svojo rešitev, odgovori na vprašanje, tj. izvedite kakšno operacijo. Tak okvir se imenuje informativni in operativni. Če je študent odgovoril pravilno, se prikažejo informacije, ki potrjujejo pravilnost njegovega odgovora, in spodbuda za nadaljnje delo. Če je študent odgovoril netočno ali napačno, se pojavi okvir z vodilnimi vprašanji ali informacijami, ki pojasnjujejo njegovo napako.
Zaključni del programa usposabljanja je splošne narave: v sistem vnese gradivo, ki je bilo predstavljeno v glavnem delu, navodila za preverjanje splošnih podatkov (samo preverjanje ali preverjanje s strani učitelja).
Če je program usposabljanja brezskrben (zdaj se to redko izvaja, saj obstaja računalnik), je priporočljivo, da učitelj pripravi metodološko opombo. Vključuje specifikacijo programa usposabljanja in priporočila trenerju za pravilno uporabo programa usposabljanja in njegovih rezultatov. Specifikacija je naslednja smernica:
1. Namen programa: univerza, fakulteta, semester, posebnost, značilnosti študentov na začetni stopnji naprednih ™ študentov (kaj morajo vedeti in biti sposobni narediti za dokončanje tega programa).
2. Namen programa: kaj in s kakšnim gradivom se bo študent naučil kot rezultat izvajanja programa.
3. Čas, potreben za dokončanje programa.
4. Karakteristike programa glede na stopnjo množičnosti (frontalna, individualna skupinska), specifike poteka izobraževalnega procesa (uvodni, vadbeni, uvodni trening), cilje (vrsta dejavnosti: ustno, pisno), na mestu izvajanja (učilnica, dom, laboratorij) , v zvezi z učnimi napravami (strojno, brez strojev).
5. Odnos do drugih programov usposabljanja in neprogramiranih priročnikov (tj. Kaj je bilo prej in kaj bo sledilo).
Razvoj učnega načrta je za učitelja vedno ogromno. Toda tisti učitelji, ki razvijajo programe usposabljanja, bistveno izboljšajo svoje pedagoške
288
veščina neba. Pridobivajo pomembne izkušnje pri raziskovalnem in metodološkem delu.
Programirano učenje ima svoje prednosti in slabosti. Pozitivno je seveda individualizacija poučevanja, aktiviranje samostojnega dela učencev, razvoj njihove pozornosti, opazovanje; povratne informacije zagotavljajo moč asimilacije materiala; delo na togem algoritmu prispeva k logičnemu razmišljanju študentov.
Hkrati pogosto delo po določenem algoritmu uči učence izvajanja dejavnosti, zunanje odgovornosti, dobesednosti dejanj in negativno vpliva na razvoj kreativnega razmišljanja. Te in druge pomanjkljivosti premagujemo v pogojih ene najbolj dejavnih oblik učenja - tehnologije problematičnega učenja.