Pagrindinės mokymo veiklos rūšys. Mokymo veiklos rūšys

2.3. Pagrindinės mokymo veiklos rūšys

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys yra mokymo ir auklėjimo darbas. Mokymas yra specialios mokytojo veiklos rūšis, kuria pirmiausia siekiama valdyti moksleivių pažintinę veiklą. Mokymas yra vienas iš pagrindinių prasmę formuojančių mokymosi proceso komponentų. Ugdymo struktūroje mokymas yra mokytojo (mokytojo) veiklos procesas, kuris gali funkcionuoti tik dėl glaudžios sąveikos su mokiniu tiek tiesiogine, tiek netiesiogine forma. Tačiau nesvarbu, kokia forma ši sąveika būtų, mokymo procesas būtinai suponuoja aktyvaus mokymosi proceso buvimą.
Ji taip pat veikia kaip tokia, jeigu mokinių veiklą užtikrina, organizuoja ir kontroliuoja mokytojas, kai mokymosi proceso vientisumą užtikrina bendri mokymo ir mokymosi tikslai. Mokymosi proceso rengimo ir įgyvendinimo metu mokytojas atlieka šių tipų veikla: iš vienos pusės vykdo atranką, struktūrizavimo sisteminimą mokomoji informacija, pateikdamas ją studentams, kita vertus, organizuoja racionalią, efektyvią žinių sistemą ir jos veikimo metodus ugdomajame ir praktiniame darbe, adekvačią mokymo uždaviniams.
Mokymo veiklos dalykas – mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymas (žr. 10 diagramą). Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, kuria siekiama organizuoti ugdymo(si) aplinką ir valdyti įvairaus pobūdžio mokinių veiklą (taip pat ir pažintinę), sprendžiant jų darnaus vystymosi problemas. Mokymo ir auklėjimo darbas yra dvi to paties proceso pusės: neįmanoma mokyti nedarant ugdomosios įtakos, kurios efektyvumo laipsnis priklauso būtent nuo to, kiek

tai bus apgalvota. Taip pat ugdymo procesas neįmanomas be mokymosi elementų. Ugdymas, kurio esmei ir turiniui atskleisti skiriama daug studijų, tik sąlyginai, patogumo ir gilesnių žinių dėlei, svarstoma atskirai nuo išsilavinimo. Atskleidžiant šių dviejų singlo pusių santykių dialektiką pedagoginis procesas, būtina atsižvelgti į keletą reikšmingų jų skirtumų, pavyzdžiui, tokių kaip:

Pastebėti mokymo ir auklėjimo darbo organizavimo skirtumai rodo, kad mokymas yra daug lengvesnis pagal jo organizavimo ir įgyvendinimo būdus bei holistinio pedagoginio proceso struktūrą, anot V.A. Slasteninas, „ji turėtų užimti pavaldžios pareigas“ (Pedagogika: Pamoka pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / V.A. Slastenin ir kt. M., 1997. p. 27-28). Jei mokymosi procese beveik viską galima įrodyti ar logiškai išvesti, tai sužadinti ir įtvirtinti tam tikrus asmeninius santykius yra daug sunkiau, nes čia lemiamą vaidmenį atlieka pasirinkimo laisvė. Būtent todėl mokymosi sėkmė labai priklauso nuo pažintinio susidomėjimo ir požiūrio į ugdomąją veiklą formavimosi apskritai, t.y. iš ne tik mokymo, bet ir auklėjamojo darbo rezultatų.
Atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad etikos, estetikos ir kitų mokslų srities žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, kurių studijos nėra numatytos mokymo programoje, iš esmės yra ne kas kita, kaip mokymasis. Be to, V. V. Kraevskis, I.Ya. Lerner ir M.N. Skatkin pažymėjo, kad kūrybinės veiklos patirtis ir emocinio bei vertybinio požiūrio į supantį pasaulį patyrimas yra laikomi neatsiejama ugdymo turinio dalimi, kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės minėtų ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Net A. Disterwegas holistinį pedagoginį procesą savo turinio aspektu suprato kaip procesą, kuriame susilieja „ugdomasis mokymas“ ir „ugdomasis ugdymas“. Iš esmės tiek pedagoginė, tiek ugdomoji veikla yra tapačios sąvokos.
Holistinio pedagoginio proceso idėja, nepaisant viso savo patrauklumo ir produktyvumo, yra neginčijama daugelio mokslininkų (P. I. Pidkasisty, L. P. Krivšenko ir kt.), kurie mano, kad tai kelia tam tikrą „susiliejimo“ pavojų. ribos tarp teorijų mokymo ir ugdymo“. Pedagogikos moksle ir praktikoje gana dažnai pasitaiko kitokio pobūdžio klaidingų supratimų – mokymo ir pedagoginės veiklos identifikavimo. Orientacinė šiuo klausimu yra N. V. nuomonė. Kuzmina, laikė juos specifine pedagoginės veiklos savybe, dideliu jos produktyvumu. Ji išskyrė penkis mokymo veiklos produktyvumo lygius, nurodydama tik mokymą:
I (minimalus) - reprodukcinis; mokytojas moka pasakyti kitiems tai, ką žino; neproduktyvus.
II (žemas) – prisitaikantis; mokytojas moka pritaikyti savo pranešimą prie auditorijos savybių; neproduktyvus.
III (vidutinis) - vietinis modeliavimas; dėstytojas turi strategijas, skirtas mokyti studentų žinias, įgūdžius ir gebėjimus atskirose kurso dalyse (t. y. formuoti pedagoginis tikslas, žinoti norimą rezultatą ir pasirinkti mokinių įtraukimo į edukacinę ir pažintinę veiklą sistemą bei seką); vidutinio produktyvumo.
IV (aukštas) – sistemos modeliavimo žinios; mokytojas žino strategijas, kaip formuoti reikiamą mokinių žinių, gebėjimų ir gebėjimų sistemą iš viso dalyko; produktyvus.
V (aukščiausias) – sistemingai modeliuojant mokinių veiklą ir elgesį; mokytojas turi strategijas, kaip savo dalyką paversti mokinio asmenybės, jo saviugdos, saviugdos, saviugdos poreikių formavimo priemone; labai produktyvus (Kuzmina N.V. Mokytojo ir pramonės rengimo meistro asmenybės profesionalumas. M., 1990. P. 13).
Atsižvelgiant į, pavyzdžiui, popamokinio mokytojo pareigų spektrą, jo veikloje galima įžvelgti ir mokymo, ir švietėjiškas darbas. Spręsdamas užduotį ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas moralines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius, reguliuoja moksleivių kasdienybę, stebi ir padeda laiku paruošti namų darbus, protingai organizuoti namų darbus. Laisvalaikis. Akivaizdu, kad, pavyzdžiui, kultūringo elgesio įpročių, asmens higienos įgūdžių ir ugdomosios veiklos formavimas jau yra ne tik auklėjimo, bet ir lavinimo sritis, reikalaujanti sistemingo mankštos. Būtina atkreipti dėmesį į dar vieną šios problemos aspektą: kai kurie mokytojai, be mokymo, atlieka ir funkcijas klasės auklėtoja. Klasės mokytojas Rusijos Federacijos vidurinėje mokykloje yra mokytojas, kuris kartu su mokymu bendras darbas dėl tam tikros klasės mokinių organizavimo ir ugdymo. Klasės auklėtojos veikla apima:
. visapusiškas mokinių tyrimas, jų polinkių, prašymų ir interesų nustatymas, klasės turto kūrimas, Mokyklos chartijos arba „Mokinių taisyklių“ patikslinimas, siekiant ugdyti elgesio normas ir atsakomybės už klasės ir mokyklos garbę jausmą. ;
. mokinių pažangos, drausmės, socialinio darbo ir laisvalaikio stebėjimas;
. popamokinės ir popamokinės veiklos organizavimas;
. sistemingas bendravimas su mokinių tėvais, klasės tėvų komiteto darbo organizavimas;
. imtis priemonių užkirsti kelią mokyklos nebaigimui ir kt.

Klasės auklėtojas sudaro ketvirčio ar pusės metų darbo planą, o mokslo metų pabaigoje trumpą savo veiklos ataskaitą pateikia mokyklos administracijai. Svarbiausias klasės auklėtojo uždavinys – mokinių savivaldos ugdymas (Psichologinis ir pedagoginis žodynas mokytojams ir ugdymo įstaigų vadovams. Autorius-sudarytojas V.A. Mizherikov. Rostov n/D.: Phoenix, 1988).
Yra keletas kitų mokymo veiklos rūšių, kurios aiškiai parodytos 11 diagramoje.
Taigi, apibendrindami tai, kas pasakyta, darome išvadą: pedagoginė veikla bus sėkminga, kai mokytojas sugebės ugdyti ir palaikyti vaikų pažintinius interesus, sukurti bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir suinteresuotumo sėkme atmosferą. klasės draugai pamokoje, t.y. kai abi pedagoginės veiklos rūšys jo veikloje faktiškai sąveikaus su vadovaujančiu, dominuojančiu auklėjamojo darbo vaidmeniu.

Mokymo veiklos rūšys	Pedagoginiai veiksmai
1. Prognostinė – mokymo veiklos rezultato numatymas ir numatymas bei pedagoginio proceso modeliavimas.	- pedagoginės situacijos analizė; - pedagoginių tikslų siekimas; - pasirinkimas galimi būdai jų pasiekimai; - rezultatų prognozavimas; - etapų nustatymas - pedagoginis procesas ir laiko paskirstymas
2. Dizainas ir konstruktyvus – pedagoginio proceso projektavimas ir planavimas	- tikslų ir uždavinių konkretizavimas, pagrįstas studentų poreikių, interesų ir galimybių diagnostika; - jų įgyvendinimo etapų ir metodų nustatymas; - pasirinkimas ir sudėtis mokomoji medžiaga; - pedagoginių sąlygų nustatymas: materialinės, organizacinės, psichologinės; - planuoti savo ir mokinių veiksmus.
3. Organizacinis – savo pedagoginių veiksmų ir mokinių veiklos organizavimas	- mokinių motyvacijos kūrimas būsimai veiklai; - mokomosios medžiagos integravimas ir pritaikymas mokinių pasirengimo ir gyvenimo patirties lygiui; - organizuoti bendrą moksleivių veiklą įvairiomis formomis ir metodais; - mokinių pažinimo savarankiškumo ir kūrybinės veiklos skatinimas
4. Komunikacinis – tarpasmeninės sąveikos ir santykių kūrimas, sukuriantis sąlygas organizuoti efektyvų pedagoginį procesą.	- suvokimas (suvokimas) psichologinė būsena bendravimo partneriai; - juos apibrėžti individualios savybės pagrįstas tinkama išorinių signalų integracija; - komunikacinio puolimo vykdymas - dėmesio pritraukimas į save; - užmegzti psichologinį kontaktą su klase, su kiekvienu mokiniu; - bendravimo valdymas bendros veiklos procese: dėmesio paskirstymas, greita reakcijaį kylančius bendravimo barjerus ir jų įveikimą bendradarbiavimo ir lygiavertės partnerystės pagrindu.
5. Reflective – apibendrina savo mokymo veiklą	- ugdymo proceso rezultatų stebėjimas; - gautų rezultatų analizė ir įvertinimas jų atitikimo planui ir sąlygoms požiūriu; - išsiaiškinti sėkmių ir nesėkmių priežastis; - nustatyti savo veiklos koregavimo ir profesinio tobulėjimo kryptis.

Lentelėje pateikta pedagoginių veiksmų struktūra, žinoma, nevisiškai atspindi jų įvairovę. Taip pat reikia atsiminti, kad pedagoginis procesas susideda iš dviejų vienodai reikšmingų komponentų - mokymo ir auklėjimo, kurie patys yra specifinės pedagoginės veiklos sritys ir turi savo ypatybes. Kartu kiekvienas iš jų apima šiuos veiksmus, kurių įvaldymas leidžia mokytojui sistemingai ir technologiškai kurti holistinį pedagoginį procesą.

Klausimai savikontrolei:

1. Kokias profesines funkcijas turėtų atlikti mokytojas?

2. Remdamiesi šiomis funkcijomis, nustatykite galimus mokytojo profesinius vaidmenis.

3. Įvardykite pagrindines mokytojo profesinės veiklos rūšis ir atskleiskite kiekvienos iš jų specifiką.

4. Kaip mokytojo mokslinė ir metodinė veikla siejama su kitomis pedagoginės veiklos rūšimis?

5. Pabandykite nustatyti pagrindinius klasės auklėtojo ir mokytojo vadybinės veiklos etapus.

6. Kokia yra mokymo veiklos struktūra? Remdamiesi tuo, sukurkite mokytojo veiksmų seką, kuria grindžiamas mokymas.

Pagalvok apie tai:

Švietimas yra mokslas, mokantis mūsų vaikus apsieiti be mūsų

E.Leguve

Auklėti reiškia kelti protą ir charakterį, reiškia vesti į aukštumas

A. Maurois

Jei kultūra yra tai, kas lieka, kai viskas pamirštama, tai švietimas lieka tada, kai viskas prarandama.

N.Rotšildas

Iš tinkamas išsilavinimas Nuo vaikų priklauso visų žmonių gerovė.

D.Lokas

Mąstymo, minčių ir moralės metodo formavimas yra tai, kas nusipelno ugdymo, o ne mokymo ar mokymosi vardo.

I. Herderis

Ugdyti vaiką – tai padėti jam suprasti laisvės ir gyvenimo pilnatvės esmę.

D. Krišnamurti

Išmanyti savo dalyką giliai, net puikiai, nereiškia būti mokytoju. Gerai vesti pamokas ir atsiriboti nuo gyvenimo, nuo kovos už pasaulio ir žmogaus atstatymą, reiškia prastai atlikti pagrindinę mokymo užduotį – formuoti mokinių asmenybę.

M. P. Ščetininas

Ugdymas grindžiamas unikalumo dėsniu: kiekvienas žmogus gali būti išsilavinęs tik vieną kartą. Vaikystė neduodama iš naujo, kad būtų galima pradėti viską iš naujo, pasirinkti kitą Ugdymo idėją, o ne tą, kuri nepateisino lūkesčių. Per bandymus ir klaidas, siekiant surasti geriausius pedagoginius pasiekimus, pavojinga, nes padarius klaidų jų negalima ištrinti kitais bandymais. Bet kokios „smulkmenos“ praleidimas vaiko raidoje gali baigtis liūdnai ir net tragiškai. Atvaizdo atskleidimo kelio iškraipymas atitolina vaiką nuo jo gyvenimo tikslo.

1. Aleksinas A. Mokykla visų pirma yra mokytojas. – M., 1989 m.

2. Amonašvilis Sh.A. Sveiki vaikai! – M., 198

3. Belukhin D.A. Kaip nekęsti savęs, vaikų ir pedagogikos. – M., 1991 m.

4. Gonobolin F.N. Knyga apie mokytoją. – M., 1965 m.

5. Dubrovskis A.A. Atviras gydytojo laiškas mokytojui: vaikų sveikata yra žmonių ateitis. – M., 1988 m.

6. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. – M., 1990 m.

7. Makarenko A.S. Pedagoginė poema // Op. – T.1. – M., 1983 m.

8. Miščenka A.I. Supažindinimas su mokytojo profesija. – Novosibirskas, 1991 m.

9. Mudrikas A.V. Mokytojas: įgūdžiai ir įkvėpimas. – M., 1986 m.

10. Sukhomlinsky V.A. Aš atiduodu savo širdį vaikams. – Kijevas, 1972 m.

Šaltiniai

1. Kabo V. Pratarmė // D. Ervilly. Priešistorinio berniuko nuotykiai. – M., 1973 m.

2. Monroe P. Pedagogikos istorija. 1 dalis. Antika ir viduramžiai. – M., 1917 m.

3. Onuškinas V.G., Ogarevas E.I. Suaugusiųjų mokymas: Tarpdisciplininis terminų žodynas. - Sankt Peterburgas; Voronežas, 1995 m.

4. Ilyenkovas E.V. Filosofija ir kultūra. – M., 1991 m.

5. Slasteninas V.A., Miščenka A.I. Šiuolaikinio mokytojo profesinis pedagoginis rengimas // Tarybinė pedagogika. – 1991. – Nr.10. – P.385-397.

6. Pedagoginių situacijų modeliavimas / Red. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. – M., 1981 m.

7. Montessori. – M., 1999. (Humaniosios pedagogikos antologija).

8. Rerichas N.K. Apie amžinybę... – M., 1991 m.

9. Amonašvilis Sh.A. Humaniosios pedagogikos apmąstymai. – M., 1995 m.

10. Krupskaya N.K. Pedagoginiai darbai: 6 tomai. – T.6. – M., 1980 m.

11. Maslow A. Motyvacija ir asmenybė. Per. iš anglų kalbos – Sankt Peterburgas, 1999 m.

12. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. – M., 1990 m.

13. Knebel M. Pedagogikos poezija. – M., 1984 m.

14. Jung K.G., von Franz M.-L., Henderson J. ir kt., Žmogus ir jo simboliai. – M., 1997 m.

15. Gončarenka N.V. Dvasinė kultūra: pažangos šaltiniai ir varomosios jėgos. – Kijevas, 1980 m.

16. Bondarevskaja E.V. Į asmenybę orientuoto ugdymo samprata ir holistinė pedagogikos teorija // Dvasingumo mokykla. – 1999. – Nr.5. – P.41-52.

17. Mieloji. – M., 2000 m.

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys tradiciškai apima švietėjišką, mokymo, mokslinę, metodinę, kultūrinę, švietėjišką ir vadybinę veiklą.
Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, nukreipta į ugdymo aplinkos organizavimą, organizuotą, kryptingą moksleivių ugdymo valdymą pagal visuomenės keliamus tikslus.
Ugdomasis darbas vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose ir nesiekia tiesioginio tikslo, nes jo rezultatai nėra taip aiškiai apčiuopiami ir neatsiskleidžia taip greitai, kaip, pavyzdžiui, mokymosi procese. Bet kadangi pedagoginė veikla turi tam tikras chronologines ribas, prie kurių fiksuojami asmenybės raidos lygiai ir savybės, tai galima kalbėti ir apie sąlyginai galutinius ugdymo rezultatus, pasireiškiančius teigiamais mokinių sąmonės pokyčiais – emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla.
Mokymas – tai pažintinės veiklos valdymas mokymosi procese, vykdomas bet kokios organizacinės formos (pamoka, ekskursija, individualus mokymas, pasirenkamasis ir kt.) rėmuose, turintis griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir pasiekimų galimybes. Svarbiausias kriterijus Mokymo efektyvumas – tai ugdymo tikslo pasiekimas.
Šiuolaikinė rusų pedagoginė teorija mokymą ir auklėjimą laiko vienybe. Tai nereiškia mokymo ir ugdymo specifikos neigimo, o gilų organizacijos funkcijų esmės, mokymo ir ugdymo priemonių, formų ir metodų išmanymą. Didaktiniu aspektu mokymo ir auklėjimo vienovė pasireiškia bendru asmenybės tobulėjimo tikslu, realiu mokymo, ugdymo ir ugdymo funkcijų santykiu.
Mokslinė ir metodinė veikla. Mokytojas sujungia mokslininką ir praktiką: mokslininką ta prasme, kad jis turi būti kompetentingas tyrinėtojas ir prisidėti prie naujų žinių apie vaiką ir pedagoginį procesą įgijimo, ir praktiką ta prasme, kad šias žinias taiko. Mokytojas dažnai susiduria su tuo, kad mokslinėje literatūroje neranda konkrečių atvejų iš savo praktikos paaiškinimų ir metodų, su būtinybe apibendrinti savo darbo rezultatus. Mokslinis požiūris į darbą yra toks. yra paties mokytojo metodinės veiklos pagrindas.
Mokslinis darbas mokytojas išreiškiamas tiriant vaikus ir vaikų grupes, formuojant savo „banką“ įvairių metodų, apibendrinant savo darbo rezultatus, o metodinius – parenkant ir tobulinant metodinė tema, lemiantis tam tikros srities įgūdžių tobulinimą, mokymo veiklos rezultatų registravimą ir faktinį įgūdžių ugdymą bei tobulinimą.
Kultūrinė ir edukacinė veikla yra neatsiejama mokytojo veiklos dalis. Joje tėvai supažindinami su įvairiomis pedagogikos ir psichologijos šakomis, o mokiniai – su saviugdos pagrindais, populiarinami ir paaiškinami naujausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai, kuriamas psichologinių ir pedagoginių žinių poreikis bei noras jas panaudoti tiek tėvai, tiek vaikai.
Bet kuris specialistas, dirbantis su grupe žmonių (studentų), daugiausia arba mazesniu mastu užsiima savo veiklos organizavimu, bendro darbo tikslų išsikėlimu ir siekimu, t.y. atlieka valdymo funkcijas šios grupės atžvilgiu. Būtent tikslo išsikėlimas, tam tikrų jo siekimo metodų panaudojimas ir poveikio komandai priemonės yra pagrindiniai vadovybės buvimo mokytojo-auklėtojo veikloje požymiai.
Vadovaudamas vaikų grupei, mokytojas atlieka keletą funkcijų: planavimo, organizavimo – plano įgyvendinimo užtikrinimą, motyvavimą ar stimuliavimą – tai mokytojas skatina save ir kitus dirbti siekiant tikslo, kontrolę.

Mokymo ir auklėjimo darbas kaip pedagoginės veiklos rūšys

Pedagogikoje tradiciškai išskiriamos dvi pedagoginės veiklos rūšys: ugdymas (mokinio asmenybės dvasinės sferos formavimas ir vystymas) ir mokymas (mokytojo organizuojamas ugdymo procesas).

Mokyklos praktikoje įprasta atskirti mokymo veiklą (mokymą) nuo auklėjamojo darbo. Mokymas daugiausia orientuotas į mokinių pažintinės veiklos organizavimą, o ugdomojo darbo prasmė – specialios ugdymosi aplinkos organizavimas klasėje ir mokyklos bendruomenėje, mokinių pedagoginiame valdyme, reikalingos darnaus asmenybės tobulėjimo problemoms spręsti.

Švietimo ir mokymo skirtumai pirmiausia slypi jiems keliamuose tiksluose. Jei ugdymo tikslas yra pakeisti mokinių sąmonę į gerąją pusę visuomenei, tai mokymo kokybė priklauso nuo jų intelektualinės sferos pokyčių gylio ir įgytų praktinių įgūdžių skaičiaus.

Mokymas ir ugdymas skiriasi vienas nuo kito ir kai kuriais būdingi bruožai. Mokymas vyksta laikantis griežtų laiko apribojimų (laiko apribojimus nustato užsiėmimų tvarkaraštis, pamokų laikas, mokslo metų, pusmečio, ketvirčio terminai) ir įsisavinamos mokomosios medžiagos standartizavimo (griežtai nustatomi mokymo tikslai). ir jų įgyvendinimas planuojamas, yra aiškūs stebėjimo rezultatų standartai ). Ugdomasis darbas taip pat apima tikslų kėlimą, plano turėjimą, vykdomas pagal konkrečias organizacines formas, tačiau ugdymo rezultatus daug sunkiau išmatuoti ir įvertinti, jie ne visada gali būti išreikšti kiekybine išraiška.

Mokymas ir ugdymas yra neatsiejamai susiję vienas su kitu ir yra skirti harmoningai vystytis išvystyta asmenybė su plačiu žvilgsniu ir pasiruošusiam gyvenimui visuomenėje. Realioje pedagoginėje veikloje jie vykdomi vienybėje ir susijungę, jų „neskausmingas“ atskyrimas įmanomas tik teoriškai.

Pedagoginė veikla šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje pristatoma kaip ypatinga suaugusiųjų socialiai naudingos veiklos rūšis, kurią sudaro sąmoningas jaunosios kartos paruošimas gyvenimui, įgyvendinant ekonominius, politinius, moralinius, estetinius tikslus.

Pedagoginė veikla turi senas istorines šaknis ir kaupia šimtametę kartų patirtį. Mokytojas iš esmės reprezentuoja jungiamąją grandį tarp kartų, yra žmogiškosios, socialinės, istorinės patirties nešėjas, daugiausia lemiantis žmonių, civilizacijos ir apskritai kartų tęstinumo socialinį-kultūrinį vientisumą.

Pedagoginės veiklos tikslai

Pedagoginės veiklos uždaviniai, bėgant amžiams besikeičiantys besivystant visuomenei, visada apima švietimo, auklėjimo ir mokymo sferą. Švenčia skirtingų laikų mąstytojai socialinę reikšmę pedagoginė veikla.

Pagrindinis specifinė savybė pedagoginė veikla – tai beveik visi žmonės, atlikdami įvairius socialinius vaidmenis: tėvai ir giminaičiai, vyresnieji bendražygiai, draugai, lyderiai, pareigūnas, tačiau ši pedagoginė veikla neprofesionali.

Profesinę pedagoginę veiklą vykdo specialistas, turintis specialųjį profesinį pedagoginį išsilavinimą; ji įgyvendinama tam tikrose pedagoginėse sistemose, yra pagrindinis pragyvenimo šaltinis ir atitinkamai apmokama.

Pagrindinės mokymo veiklos sudedamosios dalys ir turinys

Pagrindiniai pedagoginės veiklos komponentai, kurie yra vienodai svarbūs ir reprezentuoja dinamiškus santykius, yra:

žinių kūrimas, tai yra tyrimų atlikimas, naujų dalykų paieška, tobulinimas, egzaminų atlikimas ir kt.;
žinių perteikimas organizuotame ugdymo procese;
žinių sklaida (vadovėlių, mokymo priemonių kūrimas ir leidyba, mokslinių straipsnių rašymas);
mokinių ugdymas, jų asmenybės formavimas ir ugdymas.

Pagrindinis mokytojo profesijos turinys – specialiųjų, dalykinių žinių buvimas ir panaudojimas, taip pat daugiakrypčiai santykiai su žmonėmis (mokiniais, tėvais, kolegomis). Atkreipkime dėmesį į mokytojo profesijos specialisto dualinio rengimo reikalavimus - specialiųjų, dalykinių žinių buvimą, taip pat psichologinio ir pedagoginio pasirengimo poreikį.

Mokytojo profesijos ypatumas išreiškiamas humanistine, kolektyvine ir kūrybine orientacija.

Trys mokymo veiklos pobūdžiai

Mokytojo profesijai būdinga ir tai, kad ji iš esmės yra humanistinio, kolektyvinio ir kūrybingo pobūdžio.

Humanistiniu mokytojo profesijos pobūdžiu siekiama ugdyti žmogų, kuris formuojasi ir vystosi kaip asmenybė, įvaldanti žmonijos laimėjimus ir tuo užtikrinanti žmonių giminės tęstinumą, nenutrūkstamą kartų tęstinumą.
Kolektyvinis mokytojo profesijos pobūdis suponuoja ne tik atskiro mokytojo, bet ir viso ugdymo įstaigos pedagoginio personalo, taip pat šeimos ir kitų šaltinių, teikiančių grupinę, kolektyvinę įtaką, įtaką.
Pedagoginės veiklos kūrybingumas yra svarbiausias specifinis bruožas, atsispindintis tuo, kaip mokytojas išnaudoja savo galimybes siekdamas savo tikslų.

Mokytojo asmenybės kūrybinio potencialo formavimąsi lemia jo sukaupta socialinė patirtis, psichologinės, pedagoginės ir dalykinės žinios, naujos idėjos, gebėjimai ir įgūdžiai, leidžiantys rasti ir naudoti originalius sprendimus, novatoriškas formas ir metodus.

Pedagoginei veiklai būdingas sunkumas, unikalumas ir nepakartojamumas, ją reprezentuoja pedagogiškai tinkamų veiksmų sistema ir seka, kuria siekiama per tam tikrą laiką ir laikantis principų bei taisyklių išspręsti pedagogines problemas.

Pedagoginės veiklos tikslai

Prieš įgyvendinant pedagoginę veiklą, yra įsisąmonintas tikslas, kuris duoda impulsą veiklai. Tikslą apibrėžiant kaip numatomą veiklos rezultatą, pedagoginis tikslas suprantamas kaip mokytojo ir mokinio tarpusavio sąveikos rezultatų numatymas apibendrintų psichinių darinių forma, pagal kurią yra koreliuojami visi pedagoginio proceso komponentai.

Pedagoginės veiklos tikslų nustatymas turi didelę teorinę ir praktinę reikšmę, kuri išreiškiama toliau.

Aiškus tikslų išsikėlimas įtakoja pedagoginių teorijų raidą, pedagoginės veiklos tikslas – suvokimui, kokioms žmogaus savybėms turėtų būti teikiama pirmenybė, ir įtakoja pedagoginio proceso esmę.
Pedagoginės veiklos tikslų formulavimas tiesiogiai veikia mokytojo praktinio darbo įgyvendinimą. Svarbu profesionali kokybė Mokytojas kuria mokinių asmenybę, o tam reikia žinoti, kokia ji turi būti ir kokias savybes reikia formuoti.

Pedagoginės veiklos tikslai grindžiami idėjinėmis ir vertybinėmis visuomenės nuostatomis, iš kurių kyla tradiciniai požiūriai į švietimą ir auklėjimą, orientuoti į efektyvumą, maksimalų naujų kartų panaudojimą valstybės interesams.

IN šiuolaikinė visuomenė gamyba intensyviai tobulinama, didėja jos techninis lygis, o tai turi įtakos aukštų reikalavimų kėlimui jaunosios kartos pasirengimo lygiui. Visuomenės informatizacija, informacinių technologijų diegimas, dinamiškų procesų buvimas socialinėje visuomenės sferoje paskatino suformuluoti pedagoginės veiklos tikslą, kuriame kaip idealas, modernus švietimas ir išsilavinimą, iškyla įvairiapusė ir darniai išsivysčiusi asmenybė. Tai reiškia asmens, visuomenės ir valstybės vystymosi poreikį.

Į sąvokos „įvairiapusis ir harmoningas asmenybės vystymasis“ turinys apima būtinybę užtikrinti psichinę ir fizinis vystymasis, dvasinis, dorovinis ir meninis tobulėjimas, polinkių ir polinkių nustatymas, gebėjimų ugdymas; susipažinimas su šiuolaikiniais mokslo ir technologijų pasiekimais; humanizmo, Tėvynės meilės, pilietiškumo, patriotizmo, kolektyvizmo ugdymas.

Išvada

Taigi, Pagrindinis tikslas pedagoginė veikla in šiuolaikinėmis sąlygomis yra visapusiškos asmenybės, galinčios suvokti, formavimas kūrybinis potencialas dinamiškomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis tiek savo gyvybiškai svarbiais, tiek visuomenės ir valstybės interesais.

Šiuolaikinis pedagogikos mokslas nustatė tradicines pagrindines pedagoginės veiklos rūšis – mokymo ir auklėjimo darbą.

Ugdomasis darbas skirtas ugdymo aplinkos organizavimui ir įvairiai mokinių veiklai valdyti, siekiant spręsti darnaus asmenybės tobulėjimo problemas. Mokymas yra pedagoginės veiklos rūšis, kuria siekiama užtikrinti moksleivių pažintinę veiklą. Pedagoginės veiklos skirstymas į tipus yra gana savavališkas, nes mokymo procese auklėjamosios užduotys išsprendžiamos iš dalies, o organizuojant ugdomąjį darbą – ne tik ugdomieji, bet ir ugdomieji, taip pat ugdomieji. Toks pedagoginės veiklos rūšių supratimas padeda atskleisti tezės apie mokymo ir auklėjimo vienovę prasmę. Tuo pačiu, siekiant gilesnio mokymo ir ugdymo esmės suvokimo, šie pedagogikos mokslo procesai nagrinėjami atskirai. Realioje pedagoginėje praktikoje holistinis pedagoginis procesas reiškia visišką „ugdomojo mokymo“ ir „ugdomojo ugdymo“ sujungimą.

Pedagoginė veikla turi savo dalyką – mokinių edukacinės veiklos organizavimas, skirtas dalykinės sociokultūrinės patirties, kaip tobulėjimo pagrindo ir sąlygos, įsisavinimui.

Pedagoginės veiklos priemonės

Literatūroje pateikiamos pagrindinės pedagoginės veiklos priemonės:

mokslinės (teorinės ir empirinės) žinios, kurios prisideda prie studentų konceptualinio ir terminologinio aparato formavimo;
informacijos, žinių nešėjai - vadovėlių tekstai ar žinios, atkurtos mokytojo organizuojamų sisteminių stebėjimų (laboratoriniuose, praktiniuose užsiėmimuose ir kt.) metu apie įsisavinamus objektyvios tikrovės faktus, dėsningumus, savybes;
pagalbinės priemonės – techninės, kompiuterinės, grafinės ir kt.

Pagrindiniai socialinės patirties perdavimo būdai mokymo veikloje yra aiškinimo, demonstravimo (iliustracijos), bendradarbiavimo, tiesioginės praktinės mokinių veiklos ir kt.

Apibrėžimas

Pedagoginės veiklos produktas – mokinyje susiformavusi individuali patirtis aksiologinių, moralinių-etinių, emocinių-semantinių, dalykinių, vertinamųjų komponentų visuma. Šios veiklos produktas vertinamas egzaminuose, testuose, pagal problemų sprendimo kriterijus, atliekant edukacinius ir kontrolės veiksmus. Pedagoginės veiklos, kaip pagrindinio jos tikslo, rezultatas išreiškiamas intelektualiniu ir asmeniniu tobulėjimu, jų, kaip individų, kaip ugdomosios veiklos subjektų, formavimu.

Taigi nagrinėjome pedagoginės veiklos specifiką, kurią sudaro specialių profesinių žinių buvimas, humanizmas, kolektyviškumas, kūrybiškumo buvimas. Pagrindinis pedagoginės veiklos tikslas – įvairiapusės ir darniai besivystančios asmenybės formavimas. Pedagoginės veiklos rūšys – mokymo ir auklėjimo darbas; Pabrėžkime, kad egzistuoja ryšys tarp mokymo veiklos rūšių. Pedagoginės veiklos priemonės yra: mokslo žinių, informacijos, žinių, pagalbinių priemonių nešėjai.

Ji taip pat veikia kaip tokia, jeigu mokinių veiklą užtikrina, organizuoja ir kontroliuoja mokytojas, kai mokymosi proceso vientisumą užtikrina bendri mokymo ir mokymosi tikslai. Rengdamas ir įgyvendindamas mokymosi procesą, mokytojas atlieka šių rūšių veiklas: viena vertus, atrenka, sistemina ugdymo informacijos struktūrizavimą, pateikia ją mokiniams, kita vertus, organizuoja racionalų, efektyvų ugdymo(si) 2007 m. , adekvati žinių sistema ir jos veikimo metodai ugdomajame ir praktiniame mokyme.darbas.

Mokymo veiklos dalykas – mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymas (žr. 10 diagramą). Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, kuria siekiama organizuoti ugdymo(si) aplinką ir valdyti įvairaus pobūdžio mokinių veiklą (taip pat ir pažintinę), sprendžiant jų darnaus vystymosi problemas. Mokymo ir auklėjimo darbas yra dvi to paties proceso pusės: neįmanoma mokyti nedarant ugdomosios įtakos, kurios efektyvumo laipsnis priklauso būtent nuo to, kiek

tai bus apgalvota. Taip pat ugdymo procesas neįmanomas be mokymosi elementų. Ugdymas, kurio esmei ir turiniui atskleisti skiriama daug studijų, tik sąlyginai, patogumo ir gilesnių žinių dėlei, svarstoma atskirai nuo išsilavinimo. Atskleidžiant šių dviejų vieno pedagoginio proceso pusių santykių dialektiką, būtina atsižvelgti į keletą reikšmingų jų skirtumų, pavyzdžiui, tokių kaip:

Mokymas, vykdomas bet kokia organizacine forma, taip pat ir klasėje, paprastai turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir tam tikras jo įgyvendinimo galimybes.	Ugdomasis darbas nesiekia tiesioginio tikslo siekimo, nes jis nepasiekiamas per organizacinės formos laiko tarpą. Ugdomajame darbe galima numatyti tik nuoseklų konkrečių į tikslą orientuotų uždavinių sprendimą.
Mokymosi turinys ir mokymo logika gali būti sunkiai užkoduoti.	Ugdomojo darbo turinys neleidžia detaliai reglamentuoti. Mokytojo ugdomojo darbo logika kiekvienoje klasėje negali būti iš anksto nustatyta norminiais dokumentais.
Mokant, planavimas yra neatsiejama mokinių pažintinės veiklos valdymo proceso funkcija.	Švietimo darbe planuoti galima tik daugumoje bendras kontūras: požiūris į visuomenę, darbą, į žmones, į mokslą (mokymą), gamtą, daiktus, supančio pasaulio daiktus ir reiškinius, į save.
Mokinių veiklos rezultatai yra nesunkiai identifikuojami ir gali būti fiksuojami kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais.	Nustatyti ir numatyti ugdomosios veiklos rezultatus besivystančioje asmenybėje yra labai sunku dėl buvimo didelis kiekis veiksniai, darantys įtaką vaiko auklėjimui ir suteikiantys ugdomajam darbui tikimybinį pobūdį.
Mokant reikia nuolatinio ir neatidėliotino grįžtamojo ryšio, kuris lemia gebėjimą efektyviai valdyti mokymosi procesą.	Švietėjiškas darbas, dėl rezultatų nutolimo, neturi galimybės formuotis Atsiliepimas savo organizacinių formų rėmuose ir todėl efektyviai valdyti ugdymo procesą.
Ugdomosios veiklos sėkmės kriterijus – žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis, pažintinių ir praktinių problemų sprendimo metodų įvaldymas, tobulėjimo pažangos intensyvumas.
Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus yra duoto ugdymo tikslo pasiekimas.	Svarbiausias sėkmingo ugdymo problemų sprendimo kriterijus – teigiami mokinių sąmonės pokyčiai, pasireiškiantys emocinėmis reakcijomis, elgesiu ir veikla.

Atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad etikos, estetikos ir kitų mokslų srities žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, kurių studijos nėra numatytos mokymo programoje, iš esmės yra ne kas kita, kaip mokymasis. Be to, V. V. Kraevskis, I.Ya. Lerner ir M.N. Skatkin pažymėjo, kad kūrybinės veiklos patirtis ir emocinio bei vertybinio požiūrio į supantį pasaulį patyrimas yra laikomi neatsiejama ugdymo turinio dalimi, kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės minėtų ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Net A. Disterwegas holistinį pedagoginį procesą savo turinio aspektu suprato kaip procesą, kuriame susilieja „ugdomasis mokymas“ ir „ugdomasis ugdymas“. Iš esmės tiek pedagoginė, tiek ugdomoji veikla yra tapačios sąvokos.

Holistinio pedagoginio proceso idėja, nepaisant viso savo patrauklumo ir produktyvumo, yra neginčijama daugelio mokslininkų (P. I. Pidkasisty, L. P. Krivšenko ir kt.), kurie mano, kad tai kelia tam tikrą „susiliejimo“ pavojų. ribos tarp teorijų mokymo ir ugdymo“. Pedagogikos moksle ir praktikoje gana dažnai pasitaiko kitokio pobūdžio klaidingų supratimų – mokymo ir pedagoginės veiklos identifikavimo. Orientacinė šiuo klausimu yra N. V. nuomonė. Kuzmina, laikė juos specifine savybe pedagoginė veikla, jo aukštas produktyvumas. Ji išskyrė penkis mokymo veiklos produktyvumo lygius, nurodydama tik mokymą:

I (minimalus) - reprodukcinis; mokytojas moka pasakyti kitiems tai, ką žino; neproduktyvus.

II (žemas) – prisitaikantis; mokytojas moka pritaikyti savo pranešimą prie auditorijos savybių; neproduktyvus.

III (vidutinis) - vietinis modeliavimas; dėstytojas turi strategijas, skirtas mokiniams mokyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų atskirose kurso dalyse (t. y. formuoti pedagoginį tikslą, suvokti norimą rezultatą ir parinkti sistemą bei seką mokinių įtraukimui į ugdomąją ir pažintinę veiklą); vidutinio produktyvumo.

IV (aukštas) – sistemos modeliavimo žinios; mokytojas žino strategijas, kaip formuoti reikiamą mokinių žinių, gebėjimų ir gebėjimų sistemą iš viso dalyko; produktyvus.

V (aukščiausias) – sistemingai modeliuojant mokinių veiklą ir elgesį; mokytojas turi strategijas, kaip savo dalyką paversti mokinio asmenybės, jo saviugdos, saviugdos, saviugdos poreikių formavimo priemone; labai produktyvus (Kuzmina N.V. Mokytojo ir pramonės rengimo meistro asmenybės profesionalumas. M., 1990. P. 13).

Turint omenyje, pavyzdžiui, popamokinio mokytojo pareigas, jo veikloje galima įžvelgti ir mokymo, ir auklėjamojo darbo. Spręsdamas užduotį ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas moralines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius, reguliuoja moksleivių kasdienybę, stebi ir padeda laiku paruošti namų darbus, protingai organizuoti namų darbus. Laisvalaikis. Akivaizdu, kad, pavyzdžiui, kultūringo elgesio įpročių, asmens higienos įgūdžių ir ugdomosios veiklos formavimas jau yra ne tik auklėjimo, bet ir lavinimo sritis, reikalaujanti sistemingų pratimų. Būtina atkreipti dėmesį į dar vieną šios problemos aspektą: kai kurie mokytojai, be mokymo, atlieka ir klasės auklėtojo funkcijas. Rusijos Federacijos vidurinės mokyklos klasės mokytojas yra mokytojas, kuris kartu su mokymu atlieka bendrą tam tikros klasės mokinių organizavimo ir ugdymo darbą. Klasės auklėtojos veikla apima:

visapusiškas studentų tyrimas, nustatant jų polinkius, prašymus ir

interesus, sukurti klasės turtą, patikslinti mokyklos chartiją arba

„Taisyklės mokiniams“, siekiant ugdyti elgesio ir jausmų normas

atsakomybė už klasės ir mokyklos garbę;

Stebėti akademinius rezultatus, drausmę, bendruomenės darbą ir

laisvalaikis studentams;

Užklasinės ir popamokinės veiklos organizavimas;

Sistemingas bendravimas su mokinių tėvais, organizavimas

klasės tėvų komiteto darbas;

Imtis priemonių, kad būtų išvengta mokyklos nebaigimo ir kt.

Yra keletas kitų mokymo veiklos rūšių, kurios aiškiai parodytos 11 diagramoje.

Taigi, apibendrindami tai, kas pasakyta, darome išvadą: pedagoginė veikla bus sėkminga, kai mokytojas sugebės ugdyti ir palaikyti vaikų pažintinius interesus, sukurti bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir suinteresuotumo sėkme atmosferą. klasės draugai pamokoje, t.y. kai abi pedagoginės veiklos rūšys jo veikloje faktiškai sąveikaus su vadovaujančiu, dominuojančiu auklėjamojo darbo vaidmeniu.

Darbo pabaiga -

Ši tema priklauso skyriui:

Įvadas į mokymą

Jei jums reikia papildomos medžiagos šia tema arba neradote to, ko ieškojote, rekomenduojame pasinaudoti paieška mūsų darbų duomenų bazėje:

Ką darysime su gauta medžiaga:

Jei ši medžiaga jums buvo naudinga, galite ją išsaugoti savo puslapyje socialiniuose tinkluose:

Visos temos šiame skyriuje:

Veikla
Rekomendavo Rusijos pedagogų draugijos akademinė taryba ir Maskvos pedagoginio universiteto Pedagogikos katedra kaip mokomoji

Mizherikov V.A., Ermolenko M.N.
M58 Įvadas į mokymą: Vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002. - 268 p. ISBN 5-93

Mokytojo profesijos atsiradimas ir raida
Mokytojo profesija yra viena iš (jei ne pati) seniausių. Juk visos kitos profesijos įvaldomos tik vykdant specialiai organizuotą, kryptingą pedagoginę veiklą.

Mokytojo profesijos bruožai
Mokytojo profesija ypatinga savo esme, reikšme ir nenuoseklumu. Mokytojo veikla, susijusi su socialinėmis funkcijomis, reikalavimai profesiniu požiūriu reikšmingoms asmeninėms savybėms

Mokytojo ir vaiko asmenybė
Kaip jau minėjome, savo profesinėje veikloje mokytojas pirmiausia yra susijęs su studentais. Tačiau mokytojo socialinis ratas yra daug platesnis. Aš vaidinu svarbų vaidmenį savo auklėjime, kai augau.

Kaimo mokyklos mokytojo veiklos specifika
Šalyje vykstantys socialiniai-ekonominiai pokyčiai lėmė esminius pokyčius kaimo mokyklų veikloje, kurių būklę ir darbo lygį šiandien lemia

Mokytojo profesijos raidos perspektyvos informacinių technologijų revoliucijos kontekste
Pasaulis yra ant naujo tūkstantmečio slenksčio. Humanizmas kaip socialinis ir vertybinis idėjų kompleksas, patvirtinantis požiūrį į žmogų kaip a didžiausia vertė pripažindamas jo teisę į laisvę

Reikalavimai dėstytojo asmenybei pedagogikos šviesuolių darbuose
Bet kokia profesinė veikla reikalauja laikytis tam tikrų joje dalyvaujančių asmenų reikalavimų. Akivaizdu, kad galima nustatyti tokius pagrindinius reikalavimus kaip

Mokytojas kaip pedagoginės veiklos subjektas
Mokytojas mokykloje turi daug ką veikti: jis moko vaikus visko, ką moka ir gali, bendrauja su jais ir su kolegomis, organizuodamas savo mokinių mokyklinį gyvenimą, gulėdamas ir.

Mokytojo asmenybės socialinė ir profesinė orientacija
Profesinio rengimo procese, remiantis vertybinėmis orientacijomis, formuojamas motyvacinis ir vertybinis požiūris į mokytojo profesiją, mokymo tikslus ir priemones.

Humanistinė mokytojo asmenybės orientacija
Pažymėtina, kad pedagoginė mokytojo asmenybės orientacija gali pasireikšti įvairiai. Jis gali būti orientuotas į profesinį savęs patvirtinimą, į pedagogines priemones

Mokytojo asmenybės pažintinė orientacija
Panagrinėkime kelių mokytojų tipų apibūdinimą, kurį pasiūlė V.V. Matkin (Matkin V.V. Įvadas į mokytojo profesiją: edukacinis ir metodinis vadovas pedagogikos studentams

Profesiniu požiūriu reikšmingi mokytojo asmenybės bruožai
Svarbus veiksnys, turintis įtakos mokytojo efektyvumui, yra jo asmeninės savybės. Jaunas vyras, nepaisant jo pasirinkimo ateities profesija, turi būti nukreiptas

Dominuojančios savybės
1. Visuomeninis aktyvumas, pasirengimas ir gebėjimas aktyviai prisidėti sprendžiant visuomenines problemas profesinės ir pedagoginės veiklos srityje. 2. Ryžtingumas yra įgūdis

Neigiamos savybės
1. Šališkumas – „mėgstamiausių“ ir „neapykantų“ studentų išskyrimas iš studentų, viešas simpatijų ir antipatijų reiškimas studentams. 2. Disbalansas – nesugebėjimas kontroliuoti

Profesionalios kontraindikacijos
1. Prieinamumas blogi įpročiai visuomenės pripažinti socialiai pavojingais (alkoholizmas, narkomanija ir kt.). 2. Moralinis nešvarumas. 3. Puolimas. 4. Nemandagumas.

Pedagoginės veiklos esmė
Pedagoginė veikla - ypatinga rūšisžmogaus veikla, kuri iš prigimties yra tikslinga, nes mokytojas negali išsikelti sau tam tikro tikslo: mokyti,

Motyvacija mokymo veiklai
Vienas iš svarbiausių mokymo veiklos komponentų yra jos motyvacija. Šis terminas kilęs iš žodžio „motyvas“. Pasak L.I. Bozovičius, kaip motyvą jie gali

Mokymo veiklos tikslas
Tikslas bendrąja moksline prasme suprantamas kaip vienas iš elgesio elementų, tiesioginis sąmoningos veiklos motyvas, kuriam būdingas numatymas sąmonėje ir rezultato mąstymas.

Pedagoginės veiklos funkcijos
Mokytojo pedagoginė veikla tam tikrose situacijose realizuojama atliekant pačius įvairiausius veiksmus, pajungtus tam tikriems tikslams ir nukreiptus į tas problemas.

Pedagoginės veiklos stiliaus samprata
Mokytojo (mokytojo) pedagoginei veiklai, kaip ir bet kuriai kitai veiklai, būdingas tam tikras stilius. Veiklos stilius (pavyzdžiui, vadybinis, gamybinis

Bendrosios mokymo veiklos stiliaus charakteristikos
Pedagoginės veiklos stilius, atspindintis jos specifiką, apima valdymo veiklos stilių, savireguliaciją, bendravimą ir pažinimo stilius. Jūsų mokymo stilius

Mokymo veiklos stiliaus ir pobūdžio santykis
Išsamiausią veikla pagrįstą pedagoginės veiklos stilių idėją pasiūlė A.K. Markova ir A.Ya. Nikonova (Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. P. 180-190). OS

Kultūros komponento poreikis mokytojų rengime
Būsimųjų mokytojų kultūrinio rengimo poreikį a priori įrodė dauguma mokslininkų, nagrinėjančių profesinių mokyklų problematiką. Taip yra dėl daugelio veiksnių.

Bendrosios ir pedagoginės kultūros esmė ir santykis
Terminas „kultūra“ (cultura) yra lotyniškos kilmės, iš pradžių reiškiantis dirvos įdirbimą (kultivavimą). Vėliau žodis „kultūra“ pradėtas vartoti bendresniu būdu.

Pedagoginės kultūros komponentai
Pedagoginę kultūrą (PK) laikome pedagoginės teorijos ir praktikos, šiuolaikinių pedagoginių technologijų, kūrybinės savireguliacijos metodų įvaldymo lygiu.

Aksiologinis pedagoginės kultūros komponentas
Mokytojas turi įsisavinti ir priimti pedagoginio darbo vertybes: a) profesines pedagogines žinias (psichologines; istorines ir pedagogines, visumos modelius).

Technologinis pedagoginės kultūros komponentas
Veiklos (technologinis) komponentas atskleidžia jos technologinį aspektą, ugdymo proceso dalyvių sąveikos metodus ir būdus bendravimo kultūroje, įskaitant

Euristinis pedagoginės kultūros komponentas
Tradiciniam rusų mokytojui tapo įprasta pasikliauti vadovaujančiu mokslo vaidmeniu: naudoti mokslininkų sukurtas programas, vadovėlius, mokymo medžiagą. IN

Asmeninis pedagoginės kultūros komponentas
Tai pasireiškia esminių mokytojo stiprybių - jo poreikių, gebėjimų, interesų, gabumų pedagoginėje veikloje - savirealizacija. Savirealizacijos procesas susideda iš kelių

Nuolatinio pedagoginio ugdymo sistema
Pedagoginis išsilavinimas lemia profesinio rengimo kokybę visose visuomenės ir valstybės funkcionavimo srityse. Už nugaros pastaraisiais metais vyko sferų plėtra

Mokytojo profesijos pasirinkimo motyvai
Neigiamos neteisingai pasirinktos profesijos pasekmės paliečia tiek patį žmogų, tiek jo socialinę aplinką. Remiantis amerikiečių mokslininkų tyrimais, teisingas pasirinkimas

Mokytojo profesijos profesinio orientavimo pagrindai
Šiandien vargu ar verta ką nors įtikinėti, kad mokytojais gali būti ne kiekvienas. Geri, įvairūs specialistai yra vienodai svarbūs visuomenei. Bet jūs negalite priskirti mokytojų į bendrą kategoriją - nuo

Būsimųjų mokytojų saviugdos pagrindai
Kad įgytų aukštą mokytojo vardą, kiekvienas berniukas ir mergina, nusprendę atsiduoti mokytojo profesijai, turi išsiugdyti pasirengimą sudėtingam ir įvairiapusiškam darbui.

Mokytojo profesinės kompetencijos samprata ir esmė
Kompetencija bendrąja prasme suprantama kaip pareigūno asmeninės galimybės, jo kvalifikacija (žinios, patirtis), leidžiančios dalyvauti rengiant tam tikrą sprendimų ar sprendimų spektrą.

Mokytojo profesinė saviugda
Mokyti jaunąją kartą šiandien modernaus lygio Neįmanoma patenkinti visuomenės reikalavimų nuolat neatnaujinant ir neturtinant savo profesinio potencialo. Profesionalus su

Aiškinamasis raštas
Rusiškas išsilavinimasįjungta moderni scena jos kūrimas įžengė į kruopščios kokybinės transformacijos laikotarpį, o vienas iš prioritetinių uždavinių šioje srityje buvo pasirengimas

Mokytojo profesinis rengimas, formavimas ir tobulinimas
Nuolatinio pedagoginio mokymo sistema Rusijos Federacijoje. Aukštojo pedagoginio išsilavinimo turinys. Valstybinis aukštojo (pedagoginio) išsilavinimo standartas

Šalva Aleksandrovičius Amonašvilis
Pedagoginės kūrybos sritis: pradinės klasės. Patirties esmė: mokymosi procesas grindžiamas asmenišku ir humanišku požiūriu į vaikus. Remdamiesi šia nuostata, nustatėme

Volkovas Igoris Pavlovičius
Patirties esmė: sukurtoje įvairialypių ir dominuojančių studento gebėjimų ugdymo sistemoje mokant spręsti originalias problemas atliekant užduotis ir atliekant p.

Ivanovas Igoris Petrovičius
Patirties esmė: Komunaro metodikos panaudojimas organizuojant moksleivių, mokytojų ir mokyklos draugų ugdomąją veiklą, humanistinio pobūdžio, kūrybiško vykdymo,

Iljinas Jevgenijus Nikolajevičius
Pedagoginės kūrybos sritis: literatūros mokymas. Patirties esmė: „lavinamasis ugdymas“ literatūros pamokoje, kurios tikslas – moralinis terpės formavimas.

Kabalevskis Dmitrijus Borisovičius
Pedagoginės kūrybos sritis: muzikinis vaikų ugdymas. Patirties esmė: mokinių muzikinio ugdymo sistemos tikslas – emocinis susidomėjimas

Lysenkova Sofija Nikolaevna
Pedagoginės kūrybos sritis: raštingumo, rusų kalbos, matematikos pamokos pradinėje mokykloje. Patirties esmė: mokymosi procesas kuriamas perspektyvumo pagrindu

Šatalovas Viktoras Fedorovičius
Pedagoginės kūrybos sritis: matematikos, fizikos, istorijos mokymas vidurinėse mokyklose. Patirties esmė – sukurti efektyvų organizacinį metodą

Testas. Olando asmenybės tipo apibrėžimas
Instrukcijos: Žemiau pateikiamos įvairios profesijos, pateiktos poromis. Kiekvienoje profesijų poroje stenkitės rasti tą, kuri jums labiau patinka. Pavyzdžiui, iš dviejų profesijų „poetas arba psichologas“ jūs

1 klausimynas
1. Kaip manote, kokioje aplinkoje galima pritaikyti savo gebėjimus (mokslas, menas, Žemdirbystė, pramonė, upių ar jūrų laivynas, paslaugų sektorius, statyba, trans

2 klausimynas
Jei norite gauti ekspertų patarimą renkantis profesiją, atlikite šią užduotį: 1. Kiekvienas žmogus turi gabumų, pagal juos reikia pasirinkti

Profesinių pageidavimų anketa
Nurodymai: Profesinių nuostatų klausimynas (PPQ) skirtas nustatyti jūsų požiūrį į įvairias profesinės veiklos rūšis (profesijų rūšis). Atidžiai perskaityti

Edukacinė programa specialybės absolventams rengti
033200 „Užsienio KALBA“ 3.1. Bazinio ugdymo mokytojų rengimo programa užsienio kalba sukurta remiantis šiuo pareiškimu

Bendrieji pedagogikos pagrindai
Pedagogika kaip mokslas, jos objektas. Kategorinis pedagogikos aparatas: švietimas, auklėjimas, mokymas, saviugda, socializacija, pedagoginė veikla,

Ugdymo teorija ir metodai
Ugdymo esmė ir vieta holistinėje ugdymo proceso struktūroje. Ugdymo proceso varomosios jėgos ir logika. Pagrindinės ugdymo ir asmeninio tobulėjimo teorijos

Ugdymo istorija ir pedagoginė mintis
Ugdymo istorija ir pedagoginė mintis kaip mokslo žinių sritis. Mokyklos reikalai ir pedagoginės minties atsiradimas in ankstyvosios stadijosžmogaus vystymasis

Psichologija
Korekcinės pedagogikos dalykas, uždaviniai, principai, kategorijos, pagrindinės mokslinės teorijos. Fizinių, psichologinių, intelektinių ir motorinių įgūdžių norma ir nukrypimas

Švietimo technologijos
Pedagoginių technologijų samprata, jų priklausomybė nuo pedagoginių uždavinių pobūdžio. Pedagoginių užduočių rūšys: strateginės, taktinės, operatyvinės.

Psichologinis ir pedagoginis seminaras
Psichologinių ir pedagoginių problemų sprendimas, projektavimas įvairių formų psichologinė ir pedagoginė veikla, modeliuojant edukacines ir pedagogines situacijas

Absolventų edukacinė programa
SPECIALITYJE 033200 „UŽSIENIO KALBA“ 5.1. Pagrindinis vystymosi laikotarpis edukacinė programa užsienio kalbų mokytojų rengimas dieniniam mokymui

Užsienio kalbų mokytojų rengimas
6.1.1. Aukštoji mokykla savarankiškai parengia ir tvirtina Universiteto pagrindinio ugdymo programą užsienio kalbų dėstytojui rengti šios valstybės pagrindu.

Procesas
Atestuoto specialisto rengimo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimą turėtų užtikrinti kiekvieno studento prieiga prie bibliotekos fondų ir duomenų bazių, kurių turinys atitinka

Reikalavimai specialisto profesiniam pasirengimui
Absolventas turi gebėti spręsti problemas, atitinkančias 1.2 punkte nurodytą jo kvalifikaciją. šio valstybinio išsilavinimo standarto. Specialistas privalo: - žinoti

Bendrieji galutinio valstybinio atestavimo reikalavimai
Užsienio kalbos mokytojo baigiamasis valstybinis atestavimas apima baigiamojo kvalifikacinio darbo gynimą ir valstybinį egzaminą. Numatyti galutiniai sertifikavimo testai

Specialistinis darbas
Specialisto baigiamasis darbas turi būti pateiktas rankraščio forma. Reikalavimai apimčiai, turiniui ir struktūrai baigiamasis darbas nustato aukštoji mokykla, remdamasi Nuostatais dėl

Rusijos Federacijos aukštųjų mokyklų švietimo ir metodinė asociacija mokytojų rengimui
Valstybinis aukštojo mokslo standartas profesinį išsilavinimą patvirtintas 1999-11-10 lingvistikos ir tarpkultūrinės komunikacijos edukacinės metodinės tarybos posėdyje (byla

Pagrindinės mokymo veiklos rūšys. Mokymo veiklos rūšys

Pedagoginės veiklos tikslai

Pagrindinės mokymo veiklos sudedamosios dalys ir turinys

Trys mokymo veiklos pobūdžiai

Pedagoginės veiklos tikslai

Pedagoginės veiklos priemonės

Įvadas į mokymą

Ką darysime su gauta medžiaga:

Visos temos šiame skyriuje:

Nauji straipsniai

Populiarūs straipsniai