Psichikos koncepcija. Psicho plėtra (pagal V. V.S.). Periodizacija Vygotsky: ankstyvoji vaikystė, paauglių amžius, pagyvenę žmonės. Charakteristinis amžius

L. S. Vygotsky pirmą kartą (1927) pateikė nuostatą, kad tai buvo istorinis požiūris į pirmaujančią žmogaus psichologijos kūrimo principą. Jis kritikavo biologines, natūralias asmens sąvokas, prieštaria jų kultūrinio ir istorinio vystymosi teorijai. Jie buvo pateikti į konversijos idėją psichikos procesai. Transformaciją buvo suprantama L. S. Vygotsky kaip būtiną žmogaus kultūros produktų assimacijos rezultatą savo bendravimo su aplinkiniais žmonėmis procese.

L. S. Vygotsky padarė pirmąsias po hipotezes kaip pagrindas: hipotezė apie tarpininkavimo charakterį psichikos funkcijos Žmogaus ir hipotezė apie vidinių psichikos procesų kilmę nuo originalaus ir interpsichologinio aktyvumo.

Pagal interjero hipotezę, psichinė veikla iš pradžių kilusi iš išorinių užsiėmimų interjero (besisukančio viduje) ir išlaiko svarbiausias funkcijas, kurios apima ginklus ir socialumą.

Šių dviejų svarbiausių funkcijų "paieška" dėl psichikos veiklos turinio Led L. S. Vygotsky į šių hipotezių formulavimą ir aukštesnių psichinių funkcijų formavimo įstatymą. Didesnės psichinės funkcijos (kalbos, savavališkas dėmesys, savavališkai atmintis, dalyko suvokimas, konceptualus mąstymas) Jis vadinamas istoriniu, savavališkai ir tarpininkavimu. Arbitrarinis buvo suprantamas tuo pačiu metu, pirmiausia, kaip ir fokusavimas: ontogenezės procese, vaikas mokosi valdyti savo psichinę veiklą, prisiminti kažką ar atkreipti dėmesį į viską įdomu pagal (prisiminti, atkreipti dėmesį ). Bet kas leidžia vaikui įsisavinti savo psichinę veiklą? L. S. Vygotsky kalbėjo apie vidinio ginklo buvimą ar įsisavinimo priemones, pagal kurią jis suprato ženklą, pirmiausia žodį, žodžio reikšmę. Mes kalbame L. S. Vygotsky, kuris laikomas universaliu ženklų sistema, kuri suteikia galimybę įveikti visas kitas pažinimo funkcijas.

Taigi, atsižvelgiant į pirmojoje hipotezėse, konkrečiai Žmogaus savybės Psichika kyla dėl to, kad prieš nedelsiant, "natūralūs" procesai tampa tarpininkaujant dėl \u200b\u200btarpinės nuorodos elgesio ("Stimulus - įrankiai"). Pavyzdžiui, su medijuojamu įsiminimu, uždarymo elementariosios obligacijos yra struktūriškai derinamos naudojant mnemoninį ženklą. Kitais atvejais šis vaidmuo atliekamas žodžiu.

Antroji hipotezė turėjo esminę svarbą, tuo pačiu metu paskirti LS Vygotsky, pagal kurį tarpininkaujančios psichikos proceso struktūra iš pradžių susidaro sąlygomis, kai tarpimiedo ryšys turi išorinę paskatą (ir todėl, kai taip pat yra išorinė forma tinkamas procesas). Ši nuostata leido suprasti naujos struktūros socialinę kilmę, kuri nėra iš vidaus, o ne išradimo, bet būtina komunikacijai, kurią visada sukelia asmuo.

L. S. Vygotskis rašė, kad visi vidaus aukščiausios formos buvo iš pradžių išorės, tai buvo, tai buvo kitiems, kas dabar yra už save. Visa didžiausia psichinė funkcija turi būti perduodama per išorinį vystymosi etapą. Pasakyti apie "išorinį" procesą - tai reiškia pasakyti "socialinį". Visa didžiausia psichinė funkcija buvo išorės, nes tai buvo socialinis anksčiau nei vidinė, faktiškai psichinė funkcija, buvo prieš dviejų žmonių socialinį požiūrį. LS Vygotsky suformulavo bendrą genetinę kultūrinės plėtros įstatymą šioje formoje: kiekviena vaikų kultūrinio vystymosi funkcija pasirodo du kartus, du planai, pirmiausia - socialiniai, tada - psichologiniai, pirmiausia tarp žmonių, kaip ir kategorijos, \\ t tada vaiko viduje kaip kategorijos intrapsychic. Tai vienodai taikoma savavališko dėmesiui, loginei atminimui į koncepcijų formavimąsi į valios plėtrą. Dėl visų aukščiausių funkcijų jų santykiai yra genetiškai socialiniai santykiai žmonių. Pats mechanizmas yra aukščiausios psichinės funkcijos, yra tylos su socialine. Visos aukščiausios psichinės funkcijos yra socialinės tvarkos presticinių santykių esmė, asmens socialinės struktūros pagrindas. Jų sudėtis, genetinė struktūra, veiksmo metodas - viename žodyje, visa jų pobūdis; Net virsta protiniais procesais, jis lieka kvazisocialu. Žmogus ir vienas išlaiko bendravimo funkciją. Taigi, pagal šį įstatymą, asmens psichikos prigimtis atstovauja socialinių santykių derinys perduotas viduje ir tapti individo funkcijos ir jos struktūros formas.

Remiantis L. S. Vygotskio kultūrine ir istorine koncepcija, kurią sukūrė jo mokiniai A. N. Leontit ir A. R. Luria, organizuodama išorės veiklą, galima organizuoti vidaus veiklą, t. Y., faktinius savarankiškus psichinius procesus.

Interjeras įvyksta pagal "užduotį" iš išorės veiklos psichika, jos įsisavinimas per bendrai paskirstyto darbą su "kiti" (kur "kitas" nėra išorės momentas, bet svarbiausias struktūrinio komponento šio proceso), su besivystančia veikla) individo, savęs pasidalijimo, savarankiško vystymosi. Tai yra ši savikontrolė vidaus struktūros Veikla sudaro tikrą psichologinį pagrindą, kuris yra iškeltas pagal švietimą kaip asmenybės formavimąsi. Taigi, pagal L. S. Vygotskio idėjas, psichikos plėtrą ontogenezėje gali būti atstovaujama kaip priskirti vaiko socialinius ir istorinius metodus išorės ir vidaus veiklos procesą.

Atsižvelgiant į L. S. Vygotskio kultūrinės ir istorinės koncepcijos analizę, pateikiame savo pagrindines nuostatas, savo studento ir pasekėjų A. N. Leontit. "Netiesioginė psichikos procesų struktūra visuomet kyla dėl tokių elgesio asmenų asimiliacijos, kuri iš pradžių prideda kaip socialiai socialinių socialinių formų. Tuo pačiu metu asmuo sulaiko nuorodą ("skatinamoji priemonė), kuri tarpininkauja Šis procesas, Nesvarbu, ar tai yra tikrasis agentas (pistoletas) arba socialiai išvystytos žodinės sąvokos ar kiti ženklai. Taigi į psichologiją buvo įvesta dar vienas kapitalo statusas - tai nuostata pagrindinis mechanizmas Žmogaus psichika yra socialinių, istoriškai nustatytų rūšių ir veiklos formų asimiliacijos mechanizmas. Kadangi veikla gali įvykti tik jos išorinėje išraiškoje, buvo leista, kad jų išorinėje formoje išmoktos procesai toliau yra transformuojami į vidinius, protinius procesus.

Visa L. Vigskio mokslinė veikla buvo siekiama užtikrinti, kad psichologija galėtų eiti į "iš grynai aprašomojo, empirinio ir fenomenologinio fenomenologinio reiškinių atskleidimo į jų esmę." Jis pristatė naują - eksperimentinį ir genetinį metodą studijuoti psichikos reiškinius, nes jis manė, kad "metodo problema yra pradžia ir pagrindas, alfa ir omega visos istorijos vaiko kultūros plėtros." L.S. Vigotskis sukūrė amžiaus doktriną kaip vaikų vystymosi analizės vienetą. Jis pasiūlė kitokį supratimą apie vaiko psichikos vystymosi kursą, sąlygas, šaltinį, formas, specifiką ir vairavimo jėgas; apibūdino vaikų vystymosi epochus, etapą ir etapus, taip pat perėjimus tarp jų ontogenese; Jis atskleidė ir suformulavo pagrindinius vaikų psichikos vystymosi įstatymus. Be perdėtos, galima pasakyti, kad L.S. Vigotsky padarė viską, kad užtikrintų, jog vaikų psichologija taptų pilna ir tikra mokslu, turinčiu skliauto objektą, metodą ir modelius; Jis padarė viską, kad šis mokslas galėtų išspręsti svarbiausias praktinių mokymosi ir vaikų kėlimo užduotis, nauju būdu į amžiaus reguliavimo psichikos plėtros diagnostikos problemas.

Iš L.S.Vugotskio teorijos tiesa padengė ne tik šiuolaikinių biologinių teorijų plėtros, bet taip pat įspėjo ateities kartos mokslininkų iš ne kritiškai skolina svetimų mokslo pasaulėžiūros. Lsvigotsky rašė: "Dėl dialektiškai materialistinio mąstymo, vystymosi problema yra pagrindinė ir pagrindinė visoms tikrovės sritims ir visoms mokslo žinių sritims. Tačiau ne bet koks šios problemos sprendimas suteikia mums tikrą supratimą apie objektyvų realybės dialektiką. Šis tikrasis supratimas neprieštarauja tik metafizinėms teorijoms, neigiančioms plėtros idėją, bet ir teorijas, kurios elgiasi klaidingomis plėtros idėjomis. "

Šios klaidingos idėjos pirmiausia yra empirinio evoliucionizmo teorija, kurio atgimimo pavojus yra nuolat jaučiamas vaikų psichologijoje pastaraisiais metais. Empirinis tokių teorijų pobūdis parašė L.S. Vigotsky ", - tai lemia tai, kad jie praranda visus teorinius stabilumą, absorbuojančius ir eklektiškai prilyginančius svetimų elementus."

Central visai sovietinės psichologijos istorijai buvo sąmonės problema. Filosofiniais terminais sąmonė paprastai supranta kaip konkretų žmogaus psichikos bruožą, kuris atsiranda socialinių santykių sistemoje, darbo srityje, remiantis kalbomis ir plėtra Įvairios formos Socialinė sąmonė. Ją pabrėžiama ne tik žmonių sąmoningumo sąmonės sąlyga, bet ir aktyviai dalyvauti žmonių veikloje, kai "žmogaus sąmonė ne tik atspindi objektinį pasaulį, bet ir tai sukuria".

Sąmonės studijų tvarkaraštis, L.S. Vigskis pažymėjo, kad sąmonės galvosūkiai ir psichika visais gudrybėmis - ir metodinės ir esminės. Yra žinoma, kad V. Jeimsas paklausė, ar buvo sąmonė, ir jis atsakė, kad kvėpavimo metu jis neturėjo abejonių, bet egzistuoja sąmonės abejonių. Pasak L.s. Vigotsky, ši formuluotė gali būti laikoma gnoseologine. "Psichologiškai, sąmonė yra neabejotinas faktas, svarbiausia realybė ir didžiulės vertės faktas, o ne šalia ar atsitiktinis. ... iki to laiko nauja psichologija Pasibaigus galai nebus sumažinami iki galų, kol jis nebus pristatytas ir bebaimis sąmonės ir psichikos problema ir tol, kol ji nebus išspręsta eksperimentiškai objektyviai. "

L.S. Vigotsky nustatė savo mokslinių tyrimų sritį kaip "viršūnės psichologija" (sąmonės psichologija), o tai prieštarauja dviem kitiems - "paviršutiniškiems" (elgesio teorija) ir "gilumoje" (psichoanalizė). Jis laikė sąmonę kaip "elgesio struktūros problemą".

Šiandien mes galime pasakyti, kad trys žmogaus egzistencijos sritys: jausmai, intelektas ir elgesys yra tiriamas didžiausių psichologinių koncepcijų - psichoanalizės, teorijos žvalgybos ir elgesio. "Vertex psichologijos" plėtros prioritetas arba sąmonės vystymosi psichologija priklauso sovietinei mokslui.

Su visa teise galima teigti, kad L.S.Vigotsky atliko restruktūrizavimo psichologijos užduotį pagal gilų filosofinę analizę. Klausimai buvo svarbūs L.S.Vugotskiui: Kaip asmuo savo vystymosi asmuo viršija savo "gyvūnų" gamtą? Kaip ji vystosi kaip kultūros ir darbuotojų tvariniai savo viešojo gyvenimo procese? Pasak L.s. Evskyky, jo istorinio vystymosi procese asmuo buvo iškeltas į naujų jo elgesio jėgų kūrimą; Tik žmogaus socialinio gyvenimo procese, jo nauji poreikiai atsirado, ir jo nauji poreikiai išsivystė, o natūralūs poreikiai asmens patys savo istorinio vystymosi procese buvo atlikti giliai pakeitimus.

L.S.Vugotskio nuopelnai yra tai, kad jis pirmą kartą pristatė istorinį principą vaikų psichologijos srityje. "Iki šiol" LS Vigsky rašė: "Daug daugiau žmonių yra linkę atstovauti istorinio psichologijos idėją klaidinga šviesoje idėja. Jie identifikuoja istoriją su praeitimi. Siekiant studijuoti kažką istoriškai, kad jie galėtų mokytis vieno ar kito Praeities faktai. Tai yra naivus supratimas - pamatyti neįveikiamą veidą tarp istorinio ir mokymosi grynųjų pinigų tyrimo. Tuo tarpu istorinis tyrimas paprasčiausiai reiškia reiškinių plėtros kategorijos taikymą. Studijų istoriškai reikia mokytis judesyje. Tai yra pagrindinis dialektinio metodo reikalavimas. "

Kiekviena kultūrinio vystymosi forma, kultūrinis elgesys, jis tikėjo, tam tikra prasme jau yra istorinės žmonijos vystymosi produktas. Natūralios medžiagos transformacija istorinėje formoje visada yra sudėtingų pokyčių keitimo procesas, o ne paprastas organinis brendimas.

Visi šiuolaikiniai LS.S. Vaikų plėtros teorija išaiškino šį procesą biologiniu požiūriu. Jūs galite tai pamatyti, apsvarstę 6 lentelę, kuri rodo, kaip didžiausios mokslinės sąvokos yra atsakingos už klausimus apie tokius vaikų vystymosi parametrus, kaip jos judėjimas, sąlygos, šaltinis, forma, specifiškumas, varomoji jėga.

6 lentelė. Vaiko vystymosi parametrai ir jų supratimas apie X skirtingas mokslo koncepcijas

L.S. Vigskio požiūriu visos šiuolaikinės teorijos apibūdino vaikų vystymosi kursą kaip perėjimo nuo socialinio į individualų procesą. Todėl nenuostabu, kad pagrindinė visumos problema, išskyrus užsienio psichologiją, vis dar yra socializacijos problema, perėjimo nuo biologinio egzistavimo gyvenimo problema kaip socializuota asmenybė išlieka.

Vystymiškiausių Vakarų psichologijos atstovų požiūriu yra paveldimumas ir aplinka. Plėtros šaltinis, kurį jie žiūri į asmenį, savo prigimtyje. Tačiau pagrindinė visų sąvokų bruožas yra žmogaus vystymosi aplinka supratimas į aplinką. Tai susideda iš jų biologiškai esmės. Šiuolaikinėmis koncepcijomis vaikų vystymosi pagrindas taip pat yra, jei ne paveldimas, tada biologiniai įrenginių procesai.

Iki L.s. Vigotsky, aplinka yra dėl didesnių psichinių funkcijų kūrimo kaip vystymosi šaltinis. Prisiminkite K.mars apie pramonę žodžius kaip protingą psichologiją prieš mus. K. Marksu (L.S. Vigotsky padalino šias savo idėjas!), "Tam tikros parengtų įrankių rinkinio priskyrimas yra lygus tam tikro sugebėjimų kūrimui iš pačių asmenų." Šia prasme žmogus turi socialinę būtybę, iš sąveikos su visuomene, jis niekada nesukels savybių, kurios atsirado dėl visų žmonijos vystymosi.

Pasak L.S. Vigskio, aukštesnės psichinės funkcijos iš pradžių atsiranda kaip kolektyvinio elgesio vaiko forma, kaip bendradarbiavimo su kitais žmonėmis forma, ir tik vėliau jie tampa individualiomis vaiko funkcijomis. Pavyzdžiui, pirmoji kalba - ryšių tarp žmonių priemonė, tačiau per plėtrą jis tampa vidinis ir pradeda atlikti intelektinę funkciją.

L.S.Vigotsky pabrėžė, kad ryšys su aplinka keičiasi su amžiumi, todėl keičiasi aplinkos vaidmuo vystymosi vaidmuo. Jis pabrėžė, kad terpė neturėtų būti visiškai laikoma absoliučiai, bet giminaitis, nes terpės įtaka lemia vaiko patirtimi. L.S.Vugotsky pristatė pagrindinės patirties koncepciją. "Li Bogovich", "patirties koncepcija, įvesta LS Vigstyky, paskirta ir paskirta, kad svarbiausia psichologinė realybė, su kuria tyrimas yra būtina pradėti aplinkos vaidmens analizę vaiko plėtrai; Patirtis yra tarsi mazgas, kuriame sakinys yra įvairių įvairių išorinių ir vidinių aplinkybių įtaka yra susieta. "

L.S. Vigotsky suformulavo keletą vaikų psichikos plėtros įstatymų:

1. Vaikų plėtra turi sudėtingą organizaciją: jo ritmas, kuris nesutampa su laiko ritmu ir jo ritmu, kuris keičiasi skirtingais gyvenimo metais. Taigi, gyvenimo kūdikystėje metai nėra lygūs gyvenimo metų paauglystėje.
2. Metamorfozės įstatymas B. vaiko vystymasis: Plėtra yra kokybinių pokyčių grandinė. Vaikas yra ne tik mažas suaugusysis, kuris žino mažiau ar mažiau, bet padaras, turintis kokybiškai puikią psichiką.
3. Vaikų vystymosi netolygumo įstatymas: kiekviena vaiko psichikos šalis turi optimalų vystymosi laikotarpį. Hipotezės hipotezė yra susijusi su šiuo įstatymu apie sisteminę ir semantinę sąmonės struktūrą.
4. Aukštesnių psichinių funkcijų kūrimo įstatymas. Iš pradžių atsiranda didesnių psichinių funkcijų kaip kolektyvinio elgesio forma, kaip bendradarbiavimo su kitais žmonėmis forma ir tik vėliau tapo vidiniais asmeniniais (foromis) paties vaiko funkcijomis. funkcijos Didesnės psichinės funkcijos: netiesiogiai, sąmoningumas, savavališkai, sistemingas; jie yra suformuoti visišku svyravimu; Jie yra suformuoti kaip įvaldę su specialiomis priemonėmis, priemonės, sukurtos per istorinę visuomenės raidą; Išorinių psichinių funkcijų kūrimas yra susijęs su mokymu plačiame žodžio prasme, jis negali įvykti skirtingai, kaip nurodytų pavyzdžių asimiliacijos forma, todėl šis vystymasis kelia keletą etapų.

Vaikų vystymosi specifika yra ta, kad ji yra taikoma ne biologinių įstatymų, kaip ir gyvūnų, bet socialinių ir istorinių įstatymų veiksmą. Biologinis tipas Plėtra vyksta prisitaikant prie gamtos, paveldinant rūšies savybes ir individualią patirtį. Asmuo neturi įgimtų elgesio formų aplinkoje. Jo plėtra vyksta priskiriant istoriškai sukurtas formas ir veiklos būdus.

Vėliau plėtros sąlygos buvo išsamiau aprašytos A.N. Lyontit. Tai yra smegenų ir komunikacijos morfo-fiziologiniai bruožai. Šios sąlygos turėtų būti siunčiamos į temos veiklą. Veikla kyla atsakant į poreikį. Poreikiai taip pat nėra kondensuoti, jie yra suformuoti, o pirmasis poreikis yra bendrauti su suaugusiais. Remiantis savo pagrindu, kūdikis patenka į praktinį bendravimą su žmonėmis, kurie vėliau atliekami per objektus ir per kalbą.

L.S. Vigotsky, psichikos vystymosi varomoji jėga - mokymas. Svarbu pažymėti, kad vystymasis ir mokymas yra skirtingi procesai. Pasak L.s. Vigskio, kūrimo procesas turi saviraiškos vidaus įstatymus. "Plėtra", - rašo, "yra asmens ar asmenybės formavimo procesas, kuris atsiranda įvykus kiekviename naujų asmenims būdingų savybių etape, kurį parengė visai ankstesniam vystymuisi, bet neužtikrintas baigtoje formoje ankstesnius veiksmus. "

Mokymas, L.S.Vigotsky, yra būtinas viduje ir bendras vystymosi procese vaiko nėra natūralių, bet istorinių savybių asmens procese. Mokymas nėra identiškas vystymuisi. Jis sukuria artimiausio vystymosi zoną, tai yra, ji sukelia vaiką į gyvenimą, pažadina ir veda į vidaus plėtros procesus, kurie pirmiausia vaikui yra įmanoma tik santykių su kitais ir bendradarbiavimu su draugais, bet tada, Perkelkite visą vidinį vystymosi eigą, tapkite savybe pats vaikas.

L.S.Vigotsky buvo įgyvendintos eksperimentiniai tyrimai Mokymo ir plėtros santykiai. Tai yra kasdienių ir mokslinių sąvokų tyrimas, gimtoji ir užsienio kalbų asimiliacijos tyrimas, žodinė ir rašytinė kalba, artimiausio vystymosi zona. Pastarasis yra tikras L.S. Vigskio atradimas, kuris dabar yra žinomas viso pasaulio psichologams.

Artimiausio vystymosi zona yra atstumas tarp faktinio vaiko vystymosi lygio ir lygio galimas vystymasisnustatoma pagal suaugusiųjų nurodymus. Pasak L.S. Vigskio, "artimiausio vystymosi zona nustatoma pagal funkcijas, dar nesibaigė, bet brandinimo procese; funkcijos, kurios gali būti vadinamos jokiais vystymosi vaisiais, bet vystymosi spalvomis." "Dabartinės plėtros lygis pasižymi vystymosi sėkme, Vakar vystymosi rezultatais ir artimiausio vystymosi zona apibūdina psichikos raidą rytoj."

Artimiausios vystymosi zonos sąvoka yra svarbi teorinė reikšmė ir yra susijusi su tokiomis pagrindinėmis vaikų ir pedagoginės psichologijos problemomis, kaip ir didesnių psichinių funkcijų atsiradimas ir plėtra, mokymo ir mokymo santykis ir psichikos raidaVaiko psichikos vystymosi jėgos ir mechanizmai.

Artimiausio vystymosi zona yra logiška aukštesnių psichinių funkcijų formavimo įstatymo pasekmė, kuri susidaro pirmiausia bendroje veikloje, bendradarbiaujant su kitais žmonėmis ir palaipsniui tampa vidaus psichikos procesais. Kai protinis procesas yra suformuotas bendroje veikloje, jis yra artimiausio vystymosi zonoje; Po formavimo jis tampa faktinio temos raidos forma.

Artimiausio vystymosi zonos reiškinys rodo pagrindinį vaidmenį mokydamiesi psichikos vystymosi vaikams. "Mokymasis yra tik geras" L.S. Vigsky rašė, - kai jis eina į vystymąsi ". Tada jis pažadina ir sukelia daug kitų funkcijų artimiausio vystymosi zonoje. Mokyklai tai reiškia, kad mokymasis turėtų naršyti ne tiek dėl jau brandintos funkcijos praėjo vystymosi ciklus, bet dėl \u200b\u200bbrandinimo funkcijų. Mokymo galimybes daugiausia lemia artimiausio vystymosi zona. Žinoma, mokymasis gali sutelkti dėmesį į jau ankstesnius vystymosi ciklus - tai yra mažiausia treniruočių riba, tačiau ji gali sutelkti dėmesį į dar subrendo funkcijas, kurios apibūdina artimiausią vystymosi zoną didesnė riba mokymasis. Tarp šių ribų ir yra optimalus mokymo laikotarpis. "Pedagogika neturėtų sutelkti dėmesį į vakar, o rytoj vaiko vystymąsi," L.S.Vigotsky rašė. Mokymai su orientacija artimiausioje vystymosi zonoje gali būti sukurta į priekį, už tai, kas yra kaimynystės zonoje, vienas amžius yra transformuojamas, pagerėjo ir eina į dabartinio vystymosi lygį kitame amžiuje, naujojo amžiaus etape. Vaikas mokykloje vykdo veiklą, kuri nuolat suteikia jam augimo galimybę. Ši veikla padeda jam pakilti taip, tarsi virš jo.

Kaip bet kokia vertinga idėja, artimiausios raidos zonos koncepcija yra labai praktiška spręsti optimalių studijų klausimą, ir tai ypač svarbu tiek vaikų ir kiekvienam atskiram vaikui. Artimiausia vystymosi zona yra simptomas, kriterijus, diagnozuojant vaiko psichikos vystymąsi. Atspindintis plotas dar subrendo, bet jau brandinimo procesai, artimiausio vystymosi zona suteikia vidinės valstybės idėją, galimas vystymosi galimybes ir šiuo pagrindu leidžia atlikti moksliškai pagrįstą prognozę ir praktinės rekomendacijos. Abiejų vystymosi lygių nustatymas - dabartinis ir potencialas, taip pat tuo pačiu metu, artimiausio vystymosi zonos - yra kartu, ką lsvigotskis pavadino reguliavimo amžiaus diagnostiką, priešingai nei simptominė diagnozė, pagrįsta išoriniais vystymosi požymiais . Svarbi šios idėjos pasekmė gali būti laikoma, kad artimiausio vystymosi zona gali būti naudojama kaip individualių vaikų skirtumų rodiklis.

Vienas iš mokymosi į psichikos vystymosi įtakos įrodymų yra L.S. Vigskio hipotezė apie sisteminę ir semantinę sąmonės struktūrą ir jos plėtrą ontogenezėje. Pateikiate šią idėją, L.S.Vigotsky griežtai prieštaravo šiuolaikinei psichologijai funkcionalizmui. Jis tikėjo, kad žmogaus sąmonė nėra atskirų procesų suma, bet sistema, jų struktūra. Jokia funkcija nėra izoliuota. Kiekvienos funkcijos kūrimas priklauso nuo to, kokia jos struktūra ir kokia vieta ji užima. Taigi, B. ankstyvas amžius Sąmonės centre yra suvokimas, ikimokyklinis amžius - Atmintis, mokykla - mąstymas. Visi kiti psichiniai procesai vystosi kiekviename amžiuje pagal dominuojančios funkcijos įtaką sąmonėje. Pasak L.S. Vigskio, psichikos plėtros procesas susideda iš sąmonės sistemos struktūros restruktūrizavimo, kuris yra dėl to, kad jo prasmės struktūra pasikeičia, tai yra apibendrinimų lygis. Įėjimas į sąmonę yra įmanoma tik per kalbą ir perėjimas nuo vienos sąmonės struktūros į kitą yra atliekamas dėl žodžio vertės kūrimo, kitaip tariant - apibendrinimai. Jei sisteminė mokymosi sąmonės plėtra neturi tiesioginės įtakos, apibendrinimo plėtra ir dėl to sąmonės semantinės struktūros pokyčiai gali būti tiesiogiai kontroliuojami. Apibendrinant apibendrinant jį į aukštesnį lygį, mokymas atstato visą sąmonės sistemą. Todėl, pasak L.S. Vigotskio ", vienas žingsnis mokymuose gali reikšti šimtą žingsnių vystymosi metu" arba "mes treniruojame į denara, ir mes gauname vystymąsi ruble".

Išreikštas 1930-ųjų pradžioje, ši hipotezė, kuri turi didžiulį potencialą, turėjo daug reikšmingų trūkumų. Pirma, L.S. Vigskio pasiūlyto sąmonės schema buvo intelektualus simbolis. Atsižvelgiant į sąmonės struktūrą, buvo atsižvelgta tik pažinimo procesai, o motyvacinės ir sąmoningos asmenybės plėtra išliko ne mokslininkų dėmesio. Antra, L.S.Vugotsky sumažino apibendrinimų su kalbos sąveikos procesais procesą. L.S.Vigotsky pakartotinai rašė apie bendravimo ir apibendrinimo vienybę. Jo nuomone, "Labiausiai pastebimas iš visų faktų, susijusių su vaikų mąstymo plėtra yra situacija, kad vaiko bendravimas su suaugusiais vystosi, kaip vaikų apibendrinimas plečiasi, ir priešingai." Šiuose teiginiuose buvo pastebėtas L.S.Vigotskio sąvokos idealas, sąmonės sąveikos mažinimas. Galiausiai, trečia, vaikų psichologija L.S. Vigskio metu buvo tik prasta eksperimentiniams faktams, o jo hipotezė neturėjo eksperimentinio patvirtinimo.

Per daugelį metų hipotezė L.S. Vigotsky išliko išradingas intuicija. Šio hipotezės trūkumų ir istoriškai sąlygų apribojimai yra sovietų vaikų psichologijos formavimo etapai.

Tolesni tyrimai atviros L. S. Vygotsky kryptimi

Pirmasis žingsnis buvo padaryta jau 30s iki Charkovo mokyklos psichologai (A.N. Lyontit, A.V. Zipozhets, P.Zinchenko, P.Ya. galerin, L.I. Borovičius ir kt.). Jie parodė, kad apibendrinimų plėtra nėra kalbos tipo komunikacija, o tiesioginė praktinė tema veikla. Moksliniai tyrimai AV forellerizer (kurčiųjų vaikų apibendrinimai yra suformuojami dėl praktinės veiklos), Viasnina (tas pats normaliuose vaikams), Anleontatieka (tyrimas šviesos jautrumo rankos ir paieškos veiklos vaidmenį šiame procese P.Galinetin (studijuoti tarp gyvūnų pagalbos ir žmogaus ginklų skirtumų) - leidžiama iš skirtingų šalių kreiptis į idėją, kad iš tikrųjų yra varomoji jėga psichikos plėtros, leido suformuluoti disertaciją apie žmogaus vystymosi reikšmę.

Yra didelis skirtumas tarp "mokymo" koncepcijos ir "veiklos" sąvokos. Kalbant apie "mokymą", priešdėlis "o" turi išorinės prievartos prasmę, tarsi pelningiausias vaikas. "Veiklos" sąvoka pabrėžia santykius tarp objekto su aplinkinės tikrovės dalykais. Tiesioginis "transplantacija" žinių yra neįmanoma tiesiogiai į temą, apeinant savo veiklą. D. B. ELCONIN pabrėžė "veiklos" sąvokos įvedimą per plėtros problemą, paverčiant jį šiuo klausimu. Pasak jo, funkcinių sistemų formavimo procesas yra procesas, kurį pati subjektas gamina. Šie tyrimai atrado kelią naujam psichikos vystymosi nustatymo paaiškinimui.

Tai nereiškia, kad problema jau išspręsta, tačiau randama plokštuma, kurioje galite ieškoti savo sprendimo, pabrėžė D.B. ELONIN, - eksperimentinė plokštuma. Nė vienas suaugusiųjų poveikis psichikos vystymosi procesams gali būti atliekami be tikros tos srities veiklos. Ir apie tai, kaip ši veikla bus įgyvendinta, priklauso nuo vystymosi procesas.

Taigi sovietų psichologų tyrimas atrado vaiko veiklos vaidmenį savo psichinei raidai. Ir tai buvo išeiti iš dviejų veiksnių problemos. Plėtros procesas yra subjekto savęs pasitenkinimas dėl savo veiklos su objektais, o paveldimumo ir vidutinės aplinkybės yra tik sąlygos, kurios lemia vystymosi proceso esmę, tačiau tik įvairūs normalaus diapazono skirtumai.

Kitas žingsnis yra susijęs su atsakymu į klausimą, ar ši veikla išlieka viena ir tas pats vaiko vystymosi metu. Jis buvo padaryta A.N. Lyontit, kuris inener yra L.S.Vigotskio idėjos plėtra apie pirmaujančią veiklos rūšį.

A.N. Lyontiekos darbų dėka pirmaujanti veikla yra laikoma psichologinio vystymosi periodizavimo kriterijumi, kaip vaiko psichologinio amžiaus rodikliu. Pirmaujanti veikla pasižymi tuo, kad kita veikla kyla ir išskiria, pagrindiniai psichikos procesai yra atstatyti ir pokyčiai psichologinių charakteristikų individo šiame jos plėtros etape atsiranda. Vadovaujančios veiklos turinys ir forma priklauso nuo konkrečių istorinių sąlygų, kuriomis vaiko vystymosi pajamos. Šiuolaikinėmis socialinėmis ir istorinėmis sąlygomis, kai vaikai yra padengti daugelyje šalių vieninga sistema Visuomenės švietimas, vedantis į vaiko vystymąsi kitos rūšys Veikla: Emocinis ir tiesioginis kūdikio ryšys su suaugusiais, instrumentu ir objekto veikla ankstyvo amžiaus vaiko, scenos vaidmenų žaidimas Ikimokyklinio ugdymo veikla jaunesnių mokyklinio amžiaus, intymių-asmeninio paauglių komunikacijos, profesinės švietimo veiklos pradžioje jaunimo. Vadovaujančių veiklos rūšių pakeitimas yra parengtas ilgą laiką ir yra susijęs su naujų motyvų atsiradimu, kuris yra suformuotas pirmaujančiose veiklose, einančiuose prieš šį vystymosi etapą, ir kuri skatina vaiką keisti situaciją santykių sistemoje su kitais žmonėmis. Vaiko vystymosi pirmaujančios veiklos problemos plėtra yra esminis sovietinių mokslininkų indėlis į vaikų psichologiją.

Daugelyje A.V. Zaporozhets tyrimų, A.N. Lyontieka, D.B. Elconina ir jų darbuotojai buvo parodyta psichikos procesų priklausomybė nuo išorinio, dalyko veiklos pobūdžio ir struktūros. Monografijos, skirtos pagrindinių tipų pirmaujančioms veiklos rūšims ontogenezėje (ypač knygą V.V. Dodavovov, D. B. Elconina), tapo Pasaulio mokslo turtu.

Vadovų formavimo ir pokyčių procesų tyrimas, asmeninės reikšmės formavimas ir praradimas buvo pradėtas vadovaujant A.N. Lyontit Lyderystei ir tęsė mokslinius tyrimus L.I. Borogovičius ir jos darbuotojus. Dalyko klausimas, veiklos turinys buvo sukurta mokslinių tyrimų P.Galinetin ir jos darbuotojų. Jie buvo ypač svarstomi orientacinės veiklos organizavimo vaidmenį fizinių, suvokimo ir psichinių veiksmų formavimui. Produktyviausia kryptimi sovietinėje vaikų psichologijoje buvo tyrimas konkrečios funkcijos. \\ T Išorės veiklos perėjimas į vidinius, interjero proceso modelius ontogenezėje.

Kitas žingsnis plėtojant L.s. Vigskio idėjas buvo parengė P.Ya. galerino ir A.V. Forell darbai, skirti analizuoti esminių veiksmų struktūros ir formavimo analizę, apytikslių ir vykdomųjų dalių paskirstymą jame. Taigi pradėjo labai produktyvų vaiko psichikos funkcinio vystymosi tyrimą, kurį prognozuoja L.S.Vigotsky. Buvo svarbus psichikos procesų funkcinio ir amžiaus genezės santykių klausimas.

Dalijimasis šiomis idėjomis D. B. Elconin padarė išskirtinį jo psichologinį gylį ir įžvalgą. Jis iškėlė klausimą: "Kokia yra vaiko dalyko veiksmų reikšmė?", "Ką jie tarnauja?". Remiantis jo hipoteze, vaiko kūrimo procese, pirmiausia turėtų atsirasti veiklos motyvacinės pusės vystymasis (kitaip dalykai nėra prasmingi!), Ir tada operatyviniai techniniai; Vystymosi metu galima stebėti šios veiklos pakaitomis.

D. B. Elkonino koncepcijoje vienas iš rimtų užsienio psichologijos trūkumų yra įveikti, kur nuolat kyla problemų dėl dviejų pasaulių problemos: žmonių objektų ir taikos pasaulis. D. B. Elkonin parodė, kad šis skilimas yra klaidingas, dirbtinai. Tiesą sakant, žmogaus veiksmas yra gimęs: jame yra faktinė žmogaus reikšmė ir operatyvinė pusė. Griežtai kalbant, žmogaus pasaulyje nėra fizinių daiktų pasaulis, viešųjų daiktų pasaulis, patenkinti socialiai susidariusius poreikius socialiai sukurtų poreikius, yra neplayhed. Net gamtos objektai atlieka asmeniui, kaip į tam tikrą socialinį gyvenimą kaip darbo objektus, kaip gautą, viešą pobūdį. Žmogus yra šių viešųjų būdų, kaip naudoti objektus, vežėjas. Todėl asmens gebėjimas yra viešųjų viešųjų prekių vartojimo turinčių valdų lygis. Taigi kiekviename straipsnyje yra viešas dalykas. Žmogaus veiksmuose visada būtina pamatyti dvi puses: viena vertus, ji yra sutelkta į visuomenę, kita vertus, - vykdymo metodui. Ši žmogaus veiksmo mikrostruktūra, atsižvelgiant į hipotezę, D.B. Elconina, atsispindi psichikos laikotarpių makrostruktūroje.

D. B. Elkonin siūlo kitokią pažvelgti į santykius tarp vaiko ir visuomenės. Daugiau teisingai, jis tiki, kalbėti apie "vaiko visuomenės" sistemą, o ne "vaiko ir visuomenės", kad nebūtų prieštarauti jam visuomenei. Jei vertiname vaiko tapatybės formavimąsi "Vaiko visuomenės" sistemoje, tada santykių pobūdis radikaliai keičiamas, vaiko "vaikas" ir "vaikas yra atskira suaugusiojo" sistema, izoliuota Europos psichologijoje kaip dvi vaikų egzistavimo sritys. D. B. Elkonin rodo, kad sistema "vaikas yra dalykas" iš esmės yra "vaikas - viešoji tema" sistema, nes socialiai išvystyta veiksmai su juo yra vaiko objektas, o ne fizinės ir erdvinės savybės objekto objektas. Pastarasis tarnauja tik kaip gairės dėl veiksmų su juo. Su socialiai pagamintų veiksmų su objektais ir vaiko kaip visuomenės nario formavimu asimiliacija.

Sistema "Vaikas yra suaugusysis" virsta D. B. Elconin, sistemoje "Vaikas - viešasis suaugusysis". Taip yra todėl, kad vaikas suaugusiam yra tam tikrų rūšių socialinės veiklos rūšių vežėjas. Suaugusysis atlieka tam tikras užduotis operacijose, jis ateina į santykius su kitais žmonėmis įvairių ir yra taikomi tam tikri standartai. Šios užduotys, motyvai ir santykių normas suaugusiųjų veikloje, vaikai yra prilyginami per reprodukciją arba modeliuoti juos savo veikloje (pvz., vaidmuo. \\ T Presachoolers), žinoma, su suaugusiais. Atsižvelgiant į šių normų asimiliacijos procesą, vaikas susiduria su poreikiu įsisavinti visapusiškesnius, naujus dalyko veiksmus.

D.B. Elkonin rodo, kad vaiko veikla sistemoje "Vaikas yra viešas dalykas" ir "Vaikas - viešasis suaugusysis" reiškia vieną procesą, kuriame susidaro vaiko tapatybė. Kitas dalykas, jis rašo, kad "tai vienas pobūdžio gamtoje vaiko gyvenime visuomenėje istorinio vystymosi metu yra padalpa, suskaido į dvi puses."

DB ELKONIN atidarė pakaitinio įstatymo įstatymu, įvairių rūšių veiklos dažnumu: tos pačios rūšies veiklai, santykių sistemos orientacija kitos rūšies veikla, kurioje orientacija atsiranda taikant vartojimo metodus elementai. Kiekvieną kartą tarp šių dviejų tipų orientacijos, atsiranda prieštaravimų. Jie tampa vystymosi priežastimi. Kiekviena vaikų vystymosi era yra pastatyta pagal vieną principą. Ji atveria orientaciją žmogaus santykių srityje. Veiksmas negali toliau plėtoti, jei jis nėra įterptas į naują vaiko santykių sistemą su visuomene. Nors intelektas nesikėlė į tam tikrą lygį, negali būti naujų motyvų.

Pakaitinio, periodiškumo vaikų vystymosi įstatymas leidžia periodiškai (EPOCH) psichikos ontogenezės etape (žr. 7 lentelę).

7 lentelė. Vaikų plėtros laikotarpiai ir etapai D. B. ECONIN

Ponas. - motyvacinė ir ryški asmenybė
Nuo. - Asmenybės veiklos techninė sritis

Plėtojant L.S. Vigskio idėjas, D. B. Elkonin pasiūlė apsvarstyti kiekvieną psichologinį amžių, remiantis šiais kriterijais:

1. Socialinės raidos situacija. Tai yra santykių sistema, kurioje vaikas prisijungia prie visuomenės. Taip yra sutelktas į socialinių santykių sistemą, kurioje jis patenka į socialinio gyvenimo sritis.
2. Per šį laikotarpį pagrindinis arba pirmaujančios vaiko veiklos rūšis. Tuo pačiu metu būtina apsvarstyti ne tik veiklos rūšį, bet ir veiklos struktūrą atitinkamame amžiuje ir analizuoti, kodėl tokia veikla yra vedėjas.
3. Pagrindiniai vystymosi navikai. Svarbu parodyti, kaip vystysis nauji pasiekimai socialinė padėtis Ir sukelti jos "sprogimą" - krizė.
4. Krizė. Krizė - pasukimo taškai vaikų vystymosi kreivė atskiria vieną amžių nuo kito. Galite pasakyti po L.S.Vigotskio: "Jei krizės nebuvo atidarytos empiriškai, jie turėtų sugalvoti teoriškai." Atskleisti psichologinę krizės esmę reiškia suprasti vidinę plėtros dinamiką per šį laikotarpį.

Hipotezė D. B. Elconina, atsižvelgiant į periodiškumo įstatymą vaikų vystymosi įstatymą, nauju būdu paaiškina vystymosi krizių turinį. Taigi, 3 metai ir 11 metų - santykių krizės, po jų atsiranda orientacija į žmogaus santykius; 1 metai, 7 metai - "WorldViews" krizės, atidarančios orientaciją į dalykų pasaulyje.

D. Bconina hipotezė kūrybiškai plėtoja L.S Vigskio doktriną, ji įveikia savo mokymų intelektualizmą apie sisteminę ir semantinę sąmonės struktūrą. Ji paaiškina vaiko motyvacinio ir vartotojų sektoriaus atsiradimą ir plėtrą. Anksčiau A.N. Lyontiekos teorija parodė apibendrinimų formavimo veiklos mechanizmą, pašalinant kai kurias L.S.Vigotskio idėjas dėl vaidmens kalbos komunikacijajo išreiškė jo istoriniu laiku.

Vaikų psichologijos raida L.S. Vigotsky ir jo mokykla yra neatskiriamai susijusi su įvedimu moksliniai tyrimai Psichikos procesų formavimo strategijos. Kaip pabrėžė L.S. Vigotsky, psichologijos eksperimentas yra teorinės koncepcijos įgyvendinimo modelis. Siekiant studijuoti, kaip vaikas vystymosi metu sugeria ginklus ir kultūros priemones, buvo sukurtas eksperimentinis genetinis metodas, kuris leidžia atskleisti psichikos proceso kilmę. Eksperimentinio genetinio metodo principas yra tas, kad vaikai yra imami, kai nėra atitinkamo psichikos proceso ir tada, remiantis tam tikra hipotezė, dingusio procesas yra suformuotas laboratorijoje. Jis imituoja procesą, kuris vyksta gyvenime. Ši strategija leidžia jums susidoroti su tuo, kas yra paslėpta už perėjimų iš vieno vystymosi lygio į kitą, nes tai yra įmanoma pastatyti šį perėjimą eksperimentiškai.



Vygotsky HP. Psichologija vaikų vystymosi

Planas:

Vygotsky koncepcija

Vygotsky

Vystopio įstatymai Vygotsky

L.S. Vygotsky, visos šiuolaikinės Vakarų teorijos apibūdino vaikų vystymosi kursą kaip perėjimą nuo individo, humanoido, žmogaus panašaus egzistencijos gyvenimui kaip visavertis visuomenės narys. Todėl nenuostabu, kad pagrindinė visumos problema, išskyrus užsienio psichologiją, vis dar yra socializacijos problema, perėjimo nuo biologinio egzistavimo gyvenimo problema kaip socializuota asmenybė išlieka. L.s. Vygotsky kategoriškai prieštarauja tokiam vystymosi aiškinimui. Jam vystymosi procesas eina nuo socialinės su asmeniu. Psichos plėtra yra jo individualizavimo procesas. Iš pradžių atsiranda didesnių psichinių funkcijų kaip kolektyvinio elgesio forma kaip bendradarbiavimo su kitais žmonėmis forma ir tik vėliau jie tapo atskiromis vaiko funkcijomis. Taigi, mes kalbame iš pradžių ryšių tarp žmonių, bet vystymosi metu jis tampa vidinis ir pradeda atlikti intelektinę funkciją.

Vystymosi sąlygos, atsižvelgiant į natūralios mokslinės paradigmos, yra paveldimumas ir aplinka. Kultūros ir istorinės paradigmos plėtros sąlygos - smegenų ir komunikacijos morfologinės bruožai. Vėliau plėtros sąlygos buvo išsamiau aprašytos A.N. Leontiev. Pagal jo teoriją šios sąlygos turėtų būti rodomos subjekto veikloje. Veikla kyla atsakant į poreikį. Poreikiai taip pat nėra įgimtos, jie yra suformuoti, o pirmasis vaiko poreikis yra bendrauti su suaugusiais. Remiantis savo pagrindu, kūdikis patenka į praktinį bendravimą su žmonėmis, kurie vėliau atliekami per objektus ir per kalbą.

Plėtros šaltinis Vakarų psichologai žiūri į asmenį savo prigimtyje. Kultūrinėje ir istorinėje paradigmoje aplinka veikia kaip aukštesnių psichinių funkcijų kūrimo šaltinis. Pagal HP. Vygotskis, vystymosi šaltinis už vaiko ribų, aplinkosaugos aktai dėl didesnių psichinių funkcijų kūrimo kaip vystymosi šaltinis. Prisiminkite K. Marx žodžius apie pramonę kaip jausmingą psichologiją. Pasak K. Marx (L.S. Vygotsky padalino šias idėjas), "tam tikro gamybos įrankių rinkinio priskyrimas yra lygiavertis tam tikrų gebėjimų kūrimui iš pačių asmenų." Šia prasme žmogus turi socialinę būtybę, iš sąveikos su visuomene, jis niekada nesukels savybių, kurios atsirado dėl visų žmonijos vystymosi.

L.s. Vygotsky pabrėžė, kad požiūris į aplinką keičiasi su amžiumi, todėl aplinkos kūrimo aplinkos vaidmuo keičiasi. Jis pabrėžė, kad terpė neturėtų būti visiškai laikoma absoliučiai, bet giminaitis, nes terpės įtaka lemia vaiko patirtimi. L.s. Vygotsky pristatė pagrindinės patirties koncepciją.

Kaip L.I. teisingai nurodyta. Bajovichas, "patirties samprata, įvesta LS Vygotsky, skiriama ir pažymėta svarbiausia psichologinė realybė, kurios tyrimas yra būtina pradėti aplinkos vaidmens analizę vaiko vystymuisi; patirtis yra panaši mazgas, kuriame susieta įvairių išorinių ir vidinių aplinkybių įtaka "(korpusas 6.1).

Suprasti vystymosi formą kaip prisitaikymą, vaiko pritaikymą prie savo aplinkos - pagrindinis natūralistinių sąvokų bruožas. Pagal HP. Vygotsky, psichikos vystymasis pasireiškia priskiriant istoriškai sukurtas formas ir veiklos būdus. Priešingai, biologinio tipo plėtros vyksta prisitaikymo prie pobūdžio procese, paveldi rūšių savybes ir / arba kaupiant individualią patirtį. Asmuo neturi įgimtų elgesio formų aplinkoje. Jo plėtra vyksta priskiriant istoriškai sukurtas formas ir veiklos būdus.

Vaikų vystymosi specifika yra ta, kad ji nėra taikoma biologinių įstatymų veiksmai kaip ir gyvūnams. Ji paklūsta socialinių ir istorinių įstatymų veiksmai. Vaikų vystymosi lygis ir vaikystės trukmė priklauso nuo visuomenės vystymosi lygio.

"Paskaitos apie pedologiją" L.s. Vygotsky suformulavo keletą vaikų psichikos įstatymų:

Vaikų plėtra turi sudėtingą organizaciją: jo ritmas, kuris nesutampa su laiko ritmu ir jo ritmu, kuris keičiasi skirtingais gyvenimo metais. Taigi, gyvenimo kūdikystėje metai nėra lygūs gyvenimo metų paauglystėje.

Metamorfozės įstatymas vaiko vystymosi srityje: plėtra yra kokybinių pokyčių grandinė. Vaikas yra ne tik mažas suaugusysis, kuris žino mažiau ar mažiau, bet padaras, turintis kokybiškai puikią psichiką.

Vaikų vystymosi netolygumo įstatymas: kiekviena vaiko psichikos šalis turi optimalų vystymosi laikotarpį. L.S hipotezė yra susijusi su šiuo įstatymu. Vygotsky apie sisteminę ir semantinę sąmonės struktūrą.

Aukštesnių psichinių funkcijų kūrimo įstatymas. Iš pradžių atsiranda didesnių psichinių funkcijų kaip kolektyvinio elgesio forma kaip bendradarbiavimo su kitais žmonėmis forma, ir tik vėliau jie tapo atskiromis vaiko funkcijomis. Skirtingi didesnių psichinių funkcijų požymiai: netiesiogiai, sąmoningumas, savavališkumas, sistemiškumas. Jie yra suformuoti įkaitai ir yra suformuoti kaip įvaldę su specialiais instrumentais, extorinio vystymosi metu sukurtos priemonės. Savo vystymosi didesnės psichinės funkcijos vyksta keletą etapų (HREST. 6.2 ir 6.3).

Pagal HP. Vygotsky, psichikos vystymosi varomoji jėga - mokymas. Svarbu pažymėti, kad vystymasis ir mokymas yra skirtingi procesai. Pasak L.s. Vygotsky, vystymosi procesas turi vidinius įstatymus savarankiškai.

"Plėtra", - rašo, "yra asmens ar asmenybės formavimo procesas, kuris atsiranda įvykus kiekviename naujų asmenims būdingų savybių etape, kurį parengė visai ankstesniam vystymuisi, bet neužtikrintas baigtoje formoje ankstesnius veiksmus. "

L.S. Vygotsky, yra viduje būtina ir paplitusi vystymosi procese nėra natūralių, bet istorinių savybių asmens procese.

Mokymas nėra identiškas vystymuisi. Jis sukuria artimiausio vystymosi zoną, tai yra, ji sukelia vaiką į gyvenimą, pažadina ir veda į vidaus plėtros procesus, kurie pirmiausia vaikui yra įmanoma tik santykių su kitais ir bendradarbiavimu su draugais, bet tada, Perkelkite visą vidinį vystymosi eigą, tapkite savybe pats vaikas. "Artimiausio vystymosi zonos" sąvoka yra logiška aukštesnių psichinių funkcijų formavimo įstatymo pasekmė.

L.s. Eksperimentiniai tyrimai tarp mokymo ir plėtros buvo įdarbinti. Tai yra kasdienių ir mokslinių sąvokų tyrimas, gimtoji ir užsienio kalbų asimiliacijos tyrimas, žodinė ir rašytinė kalba, artimiausio vystymosi zona. LAST - Tikras atradimas L.s. Vygotsky, kuris yra žinomas visam pasaulio psichologams.

Artimiausio vystymosi zona yra atstumas tarp faktinio vaiko vystymosi lygio ir galimo plėtros lygio, kurį nustato sprendimai dėl suaugusiųjų nurodymų. Kaip rašo HP. Vygotsky, "artimiausio vystymosi zona lemia funkcijas, dar nesibaigė, tačiau yra brandinimo procese; funkcijos, kurios gali būti vadinamos vystymosi vaisiais, o vystymosi, vystymosi spalvų inkstuose". "Dabartinės plėtros lygis pasižymi vystymosi sėkme, Vakar vystymosi rezultatais ir artimiausio vystymosi zona apibūdina psichikos raidą rytoj."

Artimiausios raidos zonos koncepcija yra svarbi teorinė reikšmė ir yra susijusi su tokiomis pagrindinėmis vaikų ir pedagoginės psichologijos problemomis, kaip ir didesnių psichinių funkcijų atsiradimas ir plėtra, mokymosi ir psichikos vystymosi santykis, vairavimo jėgos ir mechanizmų santykis ir mechanizmai, Psichinis vystymasis vaikui.

Artimiausio vystymosi zona yra logiška aukštesnių psichinių funkcijų formavimo įstatymo pasekmė, kuri susidaro pirmiausia bendroje veikloje, bendradarbiaujant su kitais žmonėmis ir palaipsniui tampa vidaus psichikos procesais. Kai protinis procesas yra suformuotas bendroje veikloje, jis yra artimiausio vystymosi zonoje; Po formavimo jis tampa faktinio temos raidos forma.

Artimiausio vystymosi zonos reiškinys rodo pagrindinį vaidmenį mokydamiesi psichikos vystymosi vaikams. "Mokymasis yra tik geras:" L.S. Vygotsky rašė, - kai jis eina į priekį. " Tada jis pažadina ir sukelia daug kitų funkcijų artimiausio vystymosi zonoje. Mokyklai tai reiškia, kad mokymasis turėtų naršyti ne tiek dėl jau brandintos funkcijos praėjo vystymosi ciklus, bet dėl \u200b\u200bbrandinimo funkcijų. Mokymo galimybes daugiausia lemia artimiausio vystymosi zona. Mokymas, žinoma, gali būti sutelktas į jau praėjus vystymosi ciklams - tai yra mažiausia treniruočių riba - tačiau ji gali būti sutelkta į dar brandintos funkcijos, artimiausioje plėtros zonoje, kuri apibūdina aukščiausią mokymo ribą. Tarp šių ribų ir yra optimalus mokymo laikotarpis. "Pedagogija neturėtų sutelkti dėmesį į vakar, bet rytoj vaiko vystymuisi:" L.S. rašė Vygotsky. Mokymai su orientacija artimiausioje vystymosi zonoje gali būti sukurta į priekį, už tai, kas yra kaimynystės zonoje, vienas amžius yra transformuojamas, pagerėjo ir eina į dabartinio vystymosi lygį kitame amžiuje, naujojo amžiaus etape. Vaikas mokykloje vykdo veiklą, kuri nuolat suteikia jam augimo galimybę. Ši veikla padeda jam pakilti taip, tarsi virš jo (HREST. 6.2 ir 6.3).

Kaip bet kokia vertinga idėja, artimiausios raidos zonos koncepcija yra labai praktiška spręsti optimalių studijų klausimą, ir tai ypač svarbu tiek vaikų ir kiekvienam atskiram vaikui. Artimiausia vystymosi zona yra simptomas, kriterijus, diagnozuojant vaiko psichikos vystymąsi. Atspindintis regionas dar subrendo, bet jau brandinimo procesai, artimiausio vystymosi zona suteikia vidinės būklės idėją, galimus vystymosi gebėjimus ir šiuo pagrindu leidžia atlikti moksliškai pagrįstą prognozę ir pateikti praktines rekomendacijas. Abu vystymosi lygių nustatymas - dabartinis ir potencialas, taip pat tuo pačiu metu, artimiausio vystymosi zonos - tai yra L.S. Vygotsky pavadino reguliavimo amžiaus diagnostiką, priešingai nei simptominė diagnostika, pagrįsta išoriniais vystymosi požymiais. Svarbi šios idėjos pasekmė gali būti laikoma, kad artimiausio vystymosi zona gali būti naudojama kaip individualių vaikų skirtumų rodiklis.

Vienas iš vaikų psichikos vystymosi įtakos įrodymų yra L.S hipotezė. Vygotsky apie sisteminę ir semantinę sąmonės struktūrą ir jos plėtrą ontogenezėje. Pateikiate šią idėją, HP Vygotsky ryžtingai prieštaravo funkcionalizmui šiuolaikinei psichologijai. Jis tikėjo, kad žmogaus sąmonė nėra atskirų procesų suma, bet sistema, jų struktūra. Jokia funkcija nėra izoliuota. Kiekvienos funkcijos kūrimas priklauso nuo to, kokia jos struktūra ir kokia vieta ji užima. Taigi, ankstyvame amžiuje sąmonės centre yra suvokimas, ikimokyklinio amžiaus - atmintyje, mokykloje - mąstymo. Visi kiti psichiniai procesai vystosi kiekviename amžiuje pagal dominuojančios funkcijos įtaką sąmonėje. Pasak L.s. Vygotsky, psichikos plėtros procesas susideda iš sistemos struktūros restruktūrizavimo sąmonės, kuris yra dėl jo prasmės struktūros pokyčių, ty, apibendrinimų lygis: "Įėjimas į sąmonę yra įmanoma tik per kalbą. " Ir perėjimas nuo vienos sąmonės struktūros į kitą yra atliekamas dėl to, kad žodis, kitaip tariant, - apibendrinimai. Jei sistemos plėtra sąmonės neturi tiesioginio poveikio sistemos kūrimo, tada apibendrinimo plėtra ir, atitinkamai, semantinės struktūros sąmonės pokyčius galima tiesiogiai kontroliuoti. Mokymo metu visa sąmonės sistema yra atstatyta dėl apibendrinimų formavimo. Todėl pagal L.S. Vygotsky, "Vienas žingsnis mokymosi gali reikšti šimtą žingsnių vystymosi", arba "mes mokome denara, ir mes gauname vystymąsi ruble".

Pateikta 30-ųjų pradžioje, ši hipotezė su didžiule potenciali jėga turėjo daug reikšmingų apribojimų.

Pirma, L.S pasiūlyto sąmonės schema. Vygotsky, dėvėti intelektualus simbolis. Atsižvelgiant į sąmonės struktūrą, buvo atsižvelgta tik pažinimo procesai, o motyvacinės ir sąmoningos asmenybės plėtra išliko ne mokslininkų dėmesio.

Antra, L.S. Vygotsky sumažino apibendrinimus į žmonių sąveikos procesus procesą. Jis pakartotinai parašė apie bendravimo ir apibendrinimo vienybę. Jo nuomone, "nuostabiausia visų faktų, susijusių su vaikų mąstymo plėtra yra situacija, kad vaiko komunikacija kuria su suaugusiais, vaikų apibendrinimas plečiasi, ir priešingai" (Vygotsky Ls, 1956 m . Su 432). Šiuose teiginiuose buvo pastebėtas HP koncepcijos idealas. Vygotsky, mažinant psichikos vystymąsi su sąmonės sąveika.

Galiausiai, trečia, vaikų psichologija L.s. Vygotsky buvo tik prastai patikimi faktai, o jo hipotezė neturėjo eksperimentinio patvirtinimo.

Per metus hipotezė L.s. Vygotsky išliko sumanus intuicija. Šios hipotezės trūkumų ir istoriškai sąlygų apribojimų įveikimas yra vaikų psichologijos formavimo etapai nuo kultūros ir istorinės paradigmos padėties.

1996 m. Mokslo bendruomenė plačiai šventė šimtmetį nuo L.S. Vygotsky. Į skirtingos salys Pasaulis praėjo mokslines konferencijas, kurių medžiagos buvo paskelbtos spaudoje.

Psichikos koncepcija. Psicho plėtra (pagal V. V.S.).

Psichikos kilmė ir plėtra

Psichikos- labai organizuoto gyvenimo medžiagos nuosavybė, kurią sudaro aktyviai atsispindi objekto pasaulio dalykas, kuriant pasaulio dalyką ir šiuo pagrindu reglamentą, elgesį ir veiklą šiuo pagrindu.

Apie Šis apibrėžimas Yra keletas esminių sprendimų apie psichikos pasireiškimo pobūdį ir mechanizmus:

1. Psichika- Šis turtas yra tik gyva medžiaga.Ir ne tik gyvena medžiaga, bet labai organizuota gyvenamoji medžiaga. Todėl ne jokia gyva medžiaga turi šį turtą, bet tik tas, kuris turi konkrečių organų, kurie sukelia psichikos egzistavimo galimybę.

2. Pradžia psichikos bruožas yra gebėjimas atspindėti objektyvią pasaulį.Todėl labai organizuota gyva medžiaga, kuri turi psichiką, turi galimybę gauti informaciją apie pasaulį aplink jį. Tuo pačiu metu, gauti informaciją yra susijęs su šio labai organizuoto klausimo tam tikros psichikos, ty, subjektyvus pobūdžio ir idealistinio (nematerialiojo) savo esme, kuri, su tam tikra tikslumo matas, yra iš to Nekilnojamojo pasaulio objektai.

3. Gyva medžiaga su psichika, gali reaguoti į pokyčius išorinė aplinka arba objektų poveikio aplinkos..

Yra nemažai gyvenimo formų, turinčių tam tikrų psichinių gebėjimų, kurie skiriasi nuo psichinių savybių vystymosi.

Pabrėžti keturi pagrindiniai psichikos vystymosi lygisgyvieji organizmai:

1. Dirglumas. \\ T- išskirtinis turtas gyvas dalykas nuo negyvos. Išorėje jis išreiškiamas priverstinio gyvenimo organizmo aktyvumo pasireiškimu. Kuo didesnis organizmo vystymosi lygis, tuo sudėtingesnė forma yra jos veiklos pasireiškimas, kai pasikeičia buveinių sąlygų atveju. Pirminės dirglumo formos randamos net ir augaluose, pavyzdžiui, vadinamuoju "tropizmu" - priverstinio judėjimo. Taigi, tokio lygio gyvi organizmai reaguoja tik į biologiškai reikšmingus veiksnius ir jų reakciją į reaktyviosios, t. Y., gyvas organizmas rodo veiklą tik po tiesioginio poveikio išorinės aplinkos.

2. Jautrumas(pojūčiai), apibūdinantys bendrą gebėjimą jausti. Pasak A. N. Leontiev, jautrumo išvaizda gyvūnuose gali būti objektyvus biologinis ženklas Psichikos atsiradimas. Skiriamasis bruožas Jautrumas, palyginti su dirglumu, yra tai, kad su pojūčių gyvų organizmų atsiradimu gauna galimybę reaguoti ne tik biologiškai reikšmingi veiksniai Aplinkos, bet ir biologiškai neutralus, nors paprasčiausias šio vystymosi lygis, pavyzdžiui, kirminai, moliuskai, artropodai, pirmaujanti aplinka vis dar yra pirmaujanti.

3. Aukštesnių gyvūnų elgesį(Išorinis elgesys) - sudėtingas gyvojo organizmo reakcijų kompleksas dėl išorinės aplinkos poveikio. Būtina pabrėžti, kad gyvos būtybės, priklausomai nuo psichikos vystymosi lygio, turi įvairių sudėtingumo elgesį (tuo didesnis gyvenimo būdo vystymosi lygis, sunkesnis jo elgesys). Sunkiausias elgesys stebimas asmeniui, kuris, skirtingai nuo gyvūnų, turi ne tik gebėjimą reaguoti į staigius išorinės aplinkos sąlygų pokyčius, bet ir suformuoti motyvuotą (sąmoningą) ir tikslinį elgesį. Galimybė naudotis tokiu sudėtingu elgesiu, yra dėl sąmonės buvimo žmonėms.

4. Žmogaus sąmonė(Patvirtintas elgesys) yra aukščiausias proto atspindžio ir reguliavimo lygis, būdingas kaip socialinis-istorinis būtybė. Praktiniu požiūriu sąmonė veikia kaip nuolat kintantis jausmingų ir psichinių vaizdų derinys, tiesiogiai pasirodo priešais objektą vidiniame pasaulyje ir numatyti jo praktinę veiklą.

Galima daryti prielaidą, kad panaši psichikos vaizdų formavimosi psichikos veikla atsiranda tiek labiausiai išsivysčiusiuose gyvūnuose, pvz., Šunyje, arklys, delfinu. Todėl asmuo pasižymi gyvūnais, pati veikla, bet jos srauto mechanizmai, kilę iš proceso socialinis vystymasis vyras.

Šie mechanizmai ir jų veikimo savybės nustato tokio asmens buvimą fenomenas, kaip sąmonė.

Dėl šių mechanizmų asmuo išskiria nuo aplinkos ir žino savo individualumas, Sudaro savo "I-koncepcija", išdidėjo asmens idėjų apie save, apie aplinkinę tikrovę ir vietą visuomenėje.

Ačiū sąmonei, asmuo turi galimybę vieni t.y. be aplinkos dirgiklių poveikio reguliuoti savo elgesį.Savo ruožtu "I-koncepcija" Tai yra jo savireguliavimo sistemos pagrindas. Visa suvokiama informacija apie pasaulį visame pasaulyje yra refrakted per savo idėjų sistemą apie save ir sudaro savo elgesį pagal savo vertybių, idealų ir motyvacinių įrenginių sistemą.

Pažymėtina, kad kiekvienas iš šių lygių turi savo vystymosi etapus.

Aukštesnis lygis Psichos plėtra turi tik asmenį.

Bet žmogus nėra gimęs sukurta sąmonė. Sąmonės formavimas ir evoliucija vyksta šiame procese konkretaus asmens fiziologinis ir socialinis vystymasis (ontogenezė).

Todėl sąmonės formavimo procesas yra griežtai individualus, nes tiek socialinio vystymosi ir genetinio polinkio ypatumai.

Žmogaus psichika Formų ir pasireiškia savo veikla.

Veikla. \\ T- Žmogaus metodas Įvaldymas realybe pasiekus sąmoningai nustatytus tikslus pagal visuotinę patirtį.

Žmogaus veikla tarnauja ir varomoji jėga socialinė ir istorinė pažanga ir žmogaus psichikos raidos priemonė. Žmogaus objektyvi veikla, jos socialinė ir istorinė praktika užtikrina jausmingos ir konceptualios teorinės savo sąmonės sferos vienybę.

Žmogaus psichikos formavimo procese jos išorės veikla su materialiais objektais paverčiami protiniais veiksmais. Dėl gebėjimo veikti proto, asmuo išmoko imituoti skirtingus santykius tarp objektų, numatyti savo veiksmų rezultatus.

Mokslo psichikos interpretavimas sumažina šias nuostatas: \\ t

1. Psichė kilo tam tikru mastu kūrimo etapu - gyvūnų organizmų etapu ir yra atspindinčio reguliavimo mechanizmas jų adaptyviam elgesiui. Kaip evoliucinis gyvūnų vystymasis, jų psichika. Savo formavimosi metu jis praėjo du etapus: instinktus ir individualų mokymąsi.

2. Turi būti mokėtinas asmens psichikos atsiradimas darbo veikla kolektyvinio ryšio sąlygomis.

3. Asmens psichika yra suformuota jo veikloje. Psichos modeliai yra tokie patys išorinio sąveikos perėjimo modeliai su psichikos įvaizdžio ir psichikos įvaizdžio objektais į reguliuojamą efektą.

4. Psichika yra tarpininkaujant smegenų veiklai, bet pats tai yra idealus reiškinys, nes dėl sociokultūrinių veiksnių.

5. Psichikos reiškiniai turi konkrečią struktūrą ir sistemos organizavimą.

Yra keletas skirtingų požiūriųpsichikos kilmė :

Pirma, idealistinis. \\ t mano, kad psichikos (siela) savo kilmės nėra susijęs su kūnu (biologinis vežėjas sielos) ir turi dievišką kilmę;

, dualisstic Manantis, kad asmuo turi du prasideda: psichikos (tobula) ir biologinė (medžiaga). Šie du prasideda lygiagrečiai ir tam tikru mastu tarpusavyje tarpusavyje yra tarpusavyje susiję;

Trečia, materialistinis lemiamas psichikos reiškinys pagal laukinės gamtos evoliuciją ir apsvarstyti jį kaip labai išsivysčiusių klausimų turtą.

»Vottskio teorija

Aukštesnių psichinių funkcijų teorija ls Vygotsky (1896-1934)

Novatoriškos koncepcijos autorius, kuris turėjo įtakos pasaulio psichologinės minties vystymuisi, buvo liūtas Semenovich Vygotsky (1896-1934). Nenus ribojant bendrųjų marksizės filosofijos formulės, dominuoja SSRS, jis bandė mokytis joje, kad būtų leista psichologija pasiekti naujus horizontus savo paties problemos srityje.

Marsizmas teigė, kad asmuo yra natūralus padaras, bet jo prigimtis yra socialinė. Šis darbas reikalingas norint suprasti kūną, žemišką žmogaus egzistencijos pagrindą kaip socialinio ir istorinio vystymosi produktą.

Gamtos ir kultūros atotrūkis asmeniui į dviejų psichologijų sąvoką, kurių kiekvienas turi savo temą ir veikia su savo metodais.

Dėl natūralaus mokslo psichologijos, sąmonės ir jo funkcijos turi tokią pačią daiktų tvarką kaip kūno veikimą. Todėl jie buvo atviri objektyviam tyrimui ir priežastiniam (nustatymui) paaiškinimui.

Dėl kito tipo psichologijos, tema yra asmens dvasinis (psichinis) gyvenamasis asmuo, turintis specialią patirtį, atsirandančią dėl jo dėl kultūros vertybių, ir metodas yra supratimas, aiškinimas patirtys.

Visi Vygotskio moksliniai siekiai buvo siekiama ginčyti "dviejų psichologijų" versiją, kurią žmonės nuskendo šimtmečius, jis dalyvavo skirtingi mira. Iš pradžių jis rėmėsi reakcijos sąvoka. Mokslininkas laikė specialią reakciją asmeniui - kalboje, kuri, žinoma, yra kūno veiksmas, priešingai nei kiti kūno veiksmai, keli nauji matavimai prideda asmens sąmonę. Pirma, ji prisiima komunikacijos procesą, o tai reiškia, kad ji yra socialinė. Antra, ji visada turi psichinį aspektą, kuris tradiciškai vadinamas žodžio prasme ar prasme. Trečia, žodis kaip kultūros elementas turi nepriklausomą nuo dalyko ir objekto. Kiekvienas žodis slepia žmonių istorijos vandenyną. Taip B. vienoda koncepcija Kalbos reakcija buvo derinama pagal kūno, socialinę (komunikacinį), semantinį ir istorinį bei kultūrinį.

Šių keturių koordinates sistemoje (organizmas, komunikacija, vertė, kultūra) sistemoje, Vygotsky siekė paaiškinti bet kokį žmogaus psichinio gyvenimo fenomeną. Jo mąstymo stiliaus integracija nustatė jo kelio originalumą, kai palieka kalbų atsako koncepciją, pradėjo studijuoti psichines funkcijas.

Pagrindinė naujovė nedelsiant atskyrė teorinę mokslininko paiešką iš tradicinės funkcinės psichologijos. Inovacijų esmė buvo ta, kad specialūs reguliatoriai buvo įtraukti į funkcijų struktūrą (dėmesio, atminties, mąstymo ir kt.), Būtent požymių, kad kultūra sukuria.

Ženklas (žodis) yra "psichologinė priemonė", su kuria susidaro sąmonė.

Ši koncepcija buvo metafora, ji atnešė į psichologiją žmogiškųjų bendravimo su pasauliu paaiškinimas, pakartojo su Marxu. Specifiškumas buvo tas, kad bendravimas yra neginčijamas darbo instrumentams. Šie ginklai keičia išorinį prigimtį, taigi ir pats asmuo.

Kalbėjimo ženklas, išreikštas - tai taip pat yra įrankis, bet ypatingas. Jis nėra nukreiptas į išorinį, bet ir vidinis pasaulis vyras. Jis keičia jį. Galų gale, prieš asmenį pradeda veikti žodžiais, jis jau turi laisvą psichinį turinį. Ši "medžiaga", gauta iš ankstesnių psichikos plėtros lygių (elementariosios funkcijos), psichologinė priemonė suteikia kokybiškai naują struktūrą. Ir tada atsiranda aukščiausios psichikos funkcijos, sąmonės kultūrinės plėtros įstatymai pradeda veikti - kokybiškai kitokia, o ne "natūrali" natūrali psichikos plėtra (kurią mes stebime, pavyzdžiui, gyvūnuose).

Funkcinės krypties susidarančios funkcijos koncepcija radikaliai pasikeitė. Galų gale, šia kryptimi, sužinojusi biologinį mąstymo stilių, interpretuota sąmonės funkciją pagal kūno funkcijų tipą. Vygotsky padarė lemiamą žingsnį nuo biologijos pasaulio į kultūros pasaulį. Po šios strategijos jis pradėjo eksperimentinį darbą dėl tradicinių psichologinių vietų pakeitimų tyrimo: dėmesio, atminties, mąstymo. Eksperimentai, vykstantys vaikams, ir normalūs ir nenormalūs, paskatino naujo būdo interpretuoti psichikos plėtros problemą.

Vygotskio teorijos naujovė sudaro ne tik idėjoje aukštesnė funkcija Su psichologinio ginklo pagalba. Ne be gestalmo įtakos, mokslininkas pristato psichologinės sistemos koncepciją. Jo komponentai yra sujungtos funkcijos. Ne atskira funkcija (atmintis ar mąstymas) kuria, bet holistinė funkcijų sistema. Tuo pačiu metu, skirtingais amžiaus laikotarpiais, funkcijų santykis keičiasi (pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikui turi pirmaujančią funkciją, be kita ko, ir mokytojas turi mąstymą).

Didesnės funkcijos yra bendravimo. Atsižvelgiant į džinsų koncepciją, Vygotsky interpretuoja sąmonės vystymosi procesą kaip interjeras. Bet kokia funkcija kyla pirmiausia tarp žmonių, o tada tampa vaiko "privačia nuosavybe". Šiuo atžvilgiu Vygotsky aptarė su šalimi apie vadinamąją egocentrinę kalbą.

Vygotsky eksperimentiškai įrodė, kad ši kalba, prieštaraujanti Piaget nuomonei, nėra nugriauti nuo realybės pagal vaiko poreikius ir fantazijas. Jis vykdo lydėjimo vaidmenį, bet tikrų praktinių veiksmų organizatorių. Atspindintis su savimi, vaikas planuoja. Šios "mintys garsiai" yra tolesnis interjeras ir tapti vidine kalbomis, susijusiomis su mąstymu koncepcijomis.

"Mąstymas ir kalba" (1934 m.) - Pagrindinės, galutinės liūto Vygotskio knygos, kurioje jis suformulavo savo mokslo teorijos principus. Jame jis, remdamasi plačia eksperimentine medžiaga, atsekti koncepcijų raidą vaikams. Dabar žodis atėjo į priekį. Kalbos istorija rodo, kaip žodis iš eros prasmė keičiasi. Vygotsky atrado žodžių kūrimą ontogeneze, jų struktūros pokyčius, kai juda iš vieno vaiko psichikos vystymosi etapo.

Kai suaugusieji bendrauja su vaikais, jie negali įtariami, kad žodžiai, kuriuos jie naudoja, turi visiškai kitokią reikšmę, nei vaikui, nes vaiko mąstymas yra kitame vystymosi etape ir todėl stato specialių psichologinių įstatymų žodžių turinį.

Šių įstatymų atradimo svarba mokymosi ir mažo mąstytojo kūrimas yra akivaizdus. Atsižvelgiant į tai, Vygotsky pagrįsta idėją, pagal kurią "tik tada mokymasis yra geras, o tai yra prieš pradedant vystymąsi".

Vygotsky pristatė "artimiausio vystymosi zonos" sąvoką ". Pagal tai reiškė neatitikimą tarp užduočių, kurias vaikas gali išlaisvinti savo, ir suaugusiųjų vadovybe. Mokymas, šios zonos kūrimas, stimuliuoja vystymąsi.

Šiame procese ne tik minties ir žodis, taip pat nuomonė ir vairavimo motyvas (ant Vygotskio terminologijos) yra viduje derinami. Jų neatskiriama yra patirtis kaip ypatingas vientisumas, kad Vygotsky jo kūrybinio kelio pabaigoje vadinamas svarbiausiu "vieneto" asmenybės vystymuisi.

Jis aiškino šią raidą kaip dramą, kurioje yra keletas "aktų" - amžiaus laikotarpiai.

Vygotskio mokslinės paieškos žymiai išplėtė vizualinę psichologijos sferą, kuri pasirodė kaip psichikos funkcijų sistema ir turi ypatingą istoriją. Didžiausias, būdingas žmogiškiesiems šios sistemos vystymosi lygiui (kuri yra būdinga sąmonė, prasminga organizacija, arbitraškumas), atsiranda asmenybės atvykimo į kultūros pasaulį procese.