Kršitev pisanja in branja. Razvrstitev, simptomi, glavne smeri dela s šoloobveznimi otroki. Logopedsko delo za odpravo optične disgrafije pri slabovidnih šolarjih Analiza konstatacijskega eksperimenta

»Za pismenost ni dovolj, da človek zna
slovnična pravila (in teh je veliko),
a nujno je, da se jih takoj navadi izvajati.«
K. D. Ušinskega.

Zakaj nekateri otroci že od prvega razreda pišejo pravilno, drugi pa delajo ogromno napak v besedah, kjer je nemogoče narediti napako? V zvezku opazimo na prvi pogled neverjetne napake: izpuščanje in prestavljanje črk in zlogov, črkovanje in lomljenje besed, otroci zamenjujejo glasove in črke, ki so si podobni po zvoku, izgovorjavi in ​​črkovanju.

Ruski jezik v osnovni šoli je osrednji predmet, osnova splošnega izobraževanja. Najpomembnejša naloga učitelja je, da pri otrocih razvije sposobnost smiselnega in kompetentnega ustnega in pisnega izražanja misli.

Šolski neuspeh povzročajo številni notranji in zunanji dejavniki, zlasti nezadostna razvitost posameznih duševnih sistemov. To ne pomeni, da je otrok nižje inteligenten ali da je manj sposoben od vrstnikov. Razlog za ta pojav je v individualnih značilnostih razvoja možganov.

Specifičnost zorenja možganov in s tem oblikovanja psihe je v heterokroničnosti razvoja, tj. v razliki v stopnjah zorenja posameznih struktur. Ta značilnost razvoja možganov vodi v dejstvo, da imajo lahko otroci, ki vstopajo v šolo, različne stopnje zrelosti duševnih procesov. Zato je treba upoštevati skladnost pedagoških zahtev, ki so predstavljene otroku, z njegovimi zmožnostmi.

V zadnjem času se povečuje število otrok z učnimi težavami. Večina neuspešnih šolarjev ima nevrološke simptome, ki kažejo na težave v živčnem sistemu. Takšni simptomi lahko vključujejo: dezinhibicijo, hiperaktivnost, nezmožnost nadzora nad svojim vedenjem, neposlušnost, pomanjkanje pozornosti, pomanjkanje koncentracije, utrujenost, raztresenost, pomanjkljivosti v razvoju govora, pa tudi motorično okornost, zlasti pri finih gibih roke.

Takšni simptomi so znani kot minimalna možganska disfunkcija. Pojavijo se le s povečanim stresom na živčni sistem, ko otrok začne študirati v šoli.

Minimalne možganske disfunkcije temeljijo na fizioloških motnjah, ki lahko vključujejo pikčaste krvavitve ali motnje v delovanju posameznih skupin možganskih celic. Vzrok za takšna odstopanja so lahko različne poškodbe, zapleti nosečnosti, motnje med porodom, genetska predispozicija in vpliv okoljskih razmer.

Govorne motnje pri osnovnošolcih so raznolike v svojih manifestacijah. Nekatere pomanjkljivosti zadevajo samo izgovorjavo, druge vplivajo na procese fonemskega razvoja in se izražajo v težavah pri analizi zvoka. Obstajajo motnje, ki zajemajo tako fonetično-fonemski kot leksikalno-slovnični sistem, kar se izraža v splošni govorni nerazvitosti. Otroci imajo težave pri ustvarjanju koherentnih neodvisnih izjav. Besedišče je omejeno, leksiko-slovnična struktura govora je nerazvita, funkcije tvorbe besed in pregiba niso dovolj oblikovane.

Pomanjkljivosti govornega razvoja pri šolarjih ovirajo asimilacijo pomenske vsebine učnega gradiva in vodijo do pojava ne le disgrafskih napak, temveč tudi do težav pri obvladovanju črkovanja.

Disgrafske napake so izražene v izpustih in prerazporeditvah črk in zlogov v besedah, v zamenjavi nekaterih črk z drugimi, v "zrcalnem" črkovanju črk.

Vsi ljudje delamo napake, vendar otroci z otroki delajo veliko napak, te napake so vztrajne in težko popravljive.

Otrok ustni govor obvlada samostojno, s posnemanjem. Pisni govor se oblikuje na podlagi ustnega govora v procesu učenja.

Pismo samo vključuje številne posebne operacije:

Pisano besedo je treba slišati pravilno (potreben je dober fonemski sluh). In če je otrok, na primer, med porodom imel celo rahlo krvavitev v temporalnem delu možganov, potem bo težko razlikoval govorne zvoke (razlikovati med zvočnimi in brezglasnimi soglasniki, mehkimi in trdimi, piskajočimi in sikajočimi). ).

Napisano črko (ali zlog ali besedo) mora otrok izgovoriti. Da bi to naredili, otrokov ustni govor ne sme imeti napak (kršitve v izgovorjavi zvoka). Izgovarjanje govornega gradiva je še posebej pomembno v 1. razredu, ko poteka proces obvladovanja pisnega govora.

Tako: "slišati besedo", "izgovorjeno" - zdaj postopek prevajanja fonema v grafične znake - "črke", ob upoštevanju prostorske razporeditve njihovih elementov. Otrok se mora spomniti in prepoznati črko, ki ustreza danemu zvoku. In vse črke so sestavljene iz majhnega števila enakih elementov. Otroci z motnjami optično-prostorske gnoze, vizualno-prostorskega spomina in optično-prostorskih predstav bodo imeli napake pri pisanju podobnih črk (na primer "P" - "N", "i" - "u").

Zdaj je treba pismo zapisati, tj. Aktivira se "motilnost" - gibanje roke in prstov. Ta postopek je zelo zapleten, saj... vključuje še dve funkciji: - kinestetični občutki (občutki v prostoru); - kinetične občutke (občutke v času). Ko je aktivnost parietalnih delov možganov motena, se pojavijo najrazličnejše motnje pisave in postavitve črk zunaj vrstice.

Za normalen potek pisnega procesa je nujna centralna jezikovna analiza in sinteza, tj. določiti je treba vrstni red glasov ali zlogov v besedi, mesto glasu (črke) v besedi (položajna analiza) in število glasov v besedi. Če ta funkcija pri otroku ni oblikovana, bo opaziti naslednje: vrste napak:

Izpuščanje samoglasnikov in soglasnikov;
- preurejanje zlogov v besedi;
- dodajanje črk ali zlogov;
- manjkajoče končnice besed;
- neprekinjeno črkovanje besed, predlogov z besedami;

Otroški možgani so zelo dovzetni in plastični, zato je treba, če nekje pride do kršitve, razviti kompenzacijske sposobnosti. To pomeni, da pri otroku namensko razvija tiste miselne funkcije, ki so potrebne za normalno obvladovanje procesa pisanja: diferencirano slušno zaznavanje, prostorske predstave, vizualno analizo in sintezo, popravljati napake v ustnem govoru, bogatiti besedni zaklad in skrbeti za pravilno oblikovanje slovnične strukture govora.

Vsak pedagoški proces je vedno dvosmeren proces. Njegov uspeh je enako odvisen tako od učitelja kot od učenca. Hkrati je poučevanje in spodbujanje želje po učenju glavna skrb odraslih.

Za konec... Vsi smo si različni in vsak se na svoj način znajde v tem svetu. Otrok nima naših življenjskih izkušenj, šele začne se učiti življenja v družbi. In zato srečen je tisti otrok, ki mu učitelji, katerih mentorje iščejo, poteptajo edino pot, ki ga bo pripeljala do cilja. To je težka pot za vsakega učitelja, vendar je njen rezultat zdravje, uspeh otroka, njegova prihodnost.

Kuptsova Elina Anatolevna,
učitelj logoped.
Center za psihološko in pedagoško rehabilitacijo
in popravki (GOU TsPPRiK),
Okrožje Kolpinsky, Sankt Peterburg

Oddelki: Govorna terapija

V zadnjih petih letih je opazen porast obiskov staršev v ambulanti zaradi motenj pisanja in branja pri šoloobveznih otrocih.

Pisni govor v šolski dobi je najpomembnejše sredstvo za obvladovanje programske snovi. Težave, povezane z obvladovanjem pisnega govora, lahko povzročijo šolski neuspeh, akademski neuspeh in psiho-čustvene motnje.

Motnje pisnega govora je treba razlikovati od otrokovega nezadostnega obvladovanja programske snovi pri branju in pisanju, ki ga lahko povzročijo različni dejavniki (neugodno družinsko okolje, absentizem, nekvalificirani učitelj).

Branje in pisanje sta kompleksni obliki govorne dejavnosti, procesi na več ravneh. V procesih pisanja in branja sodelujejo različni analizatorji, med katerimi se vzpostavi tesna povezava. Procesi branja in pisanja imajo zapleteno strukturo in vključujejo veliko število operacij.

Motnje branja in pisanja v psihiatriji uvrščamo med motnje razvoja šolskih spretnosti (delne razvojne motnje). Obstajata rubriki 315.00 »Motnje branja« in 315.2 »Motnje pisanja«.

Po ICD 10 so za te motnje značilne naslednje značilnosti:

Začne se v otroštvu (najkasneje do 5. razreda šole).

Tesna povezava z biološkim zorenjem centralnega živčnega sistema.

Stalen potek brez remisij in recidivov; to kaže na primanjkljaj pri učenju branja in pisanja, ne pa na izgubo že pridobljenih spretnosti.

Težave pri branju in pisanju postanejo zelo opazne pri reševanju nalog, ocene učencev pri branju in pisanju so nezadovoljive, učni uspeh pa je slabši kot pri 97 % šolarjev.

Med zbiranjem anamneze se pogosto odkrijejo govorne motnje v predšolski dobi, poleg tega je lahko moteno razumevanje govora.

Pri otrocih z motnjami pisnega govora se pogosto pojavljajo razvojne motnje na področju grobe motorike in fine motorike rok ter motena vidna motorika.

Kot sočasne motnje opazimo oslabljeno pozornost, spomin, motorično nemirnost in duševne motnje.

Prizadevanja družine in šole za razvoj bralnih in pisnih spretnosti ne privedejo vedno do boljšega učnega uspeha.

Pomanjkanje veščin branja in pisanja ne ustreza otrokovi inteligenčni ravni.

Motnje branja in pisanja niso neposredna posledica neustreznega poučevanja.

Značilno je, da stopnja funkcionalne prizadetosti s starostjo upada, čeprav pri mnogih odraslih bolnikih ostaja specifična motnja šolskih spretnosti.

Včasih pride do povečanja motenj branja in pisanja, pogosteje se pojavijo pri sorodnikih v prvem kolenu.

Prevalenca motenj branja in pisanja je 4-7 %. Najpogosteje se diagnoza postavi v starosti od 9 do 12 let.

Motnje pisanja se pojavljajo v vseh družbenih slojih.

Motnje branja in pisanja so označene z izrazi disgrafija in disleksija. Pri klasifikaciji disgrafij in disleksij ločimo različne oblike motenj branja in pisanja, v praksi pa so čiste oblike redke. Najpogosteje pri motnjah pisnega govora opazimo kombinacijo različnih oblik disgrafije in disleksije.

Pregledala sem 37 otrok, starih od 8 do 12 let, z motnjami pisnega govora. Med pregledom so bile ugotovljene naslednje tipične napake.

Pismo

Branje

Nepravilna postavitev besedila v zvezku: premik v desno, levo, gor, dol, preko "robov". Nezmožnost štetja zahtevanega števila celic in vrstic v zvezku. Težave z rokopisom: črke so premajhne ali velike ali pa se njihova velikost spremeni. Napake pri prenosu besed iz ene vrstice v drugo. Izpuščanje samoglasnikov in soglasnikov, najpogosteje, ko so združeni. Izpuščanje besed v stavku, pa tudi delov besedila pri prepisovanju. Nerazumno kombinirano ali ločeno pisanje predlogov in predpon. Kombinirano črkovanje dveh ali več besed. Razbijanje besede na dva ali tri dele. Manjkajoče besede. Pojav dodatnih elementov v grafemu. Združevanje dveh grafemov v enega. Otrok ne prepozna stavka kot jezikovne enote. Začetek stavka ni označen z veliko začetnico, na koncu stavka pa ni pike. Rdeče črte ni ali pa je prevelika. Težave pri določanju trdote in mehkobe. Mešanje grafemov glede na zvočnost in gluhost zvokov (fonemov), ki jih predstavljajo. Agramatizmi. Nezmožnost prepoznavanja neposrednega govora starejših otrok. Izkrivljanje rokopisa.

Počasnejši tempo branja, s prehodom na branje po zlogih in po črkah tudi za srednješolce. Prisotnost izpustov grafemov. Mešanje optično podobnih grafemov. Neprepoznavanje ali pozabljanje znanih črk. Skok z vrstice med branjem, izguba vrstice. Pojav dodatnih črk v besedi. Manjkajoče besede. Ugibanje besed. Pozabljanje prvega in drugega zloga pri branju dvo- in trizložnih besed. Izpuščanje besed, fraz, stavkov in včasih delov besedila. Monotono branje, nezmožnost ustavljanja. Napačno razumevanje pomena prebrane besede. Poskuša brati besede od desne proti levi. Pri delitvi besed na zloge z uporabo vezaja se eden od zlogov bere od desne proti levi, drugi pa je pravilen. Agramatizmi.

Poleg specifičnih motenj v pisnem govoru ima večina otrok težave pri ustnem govoru:

• Revščina besednega zaklada. Nezmožnost uporabe besedišča pri pisanju zgodb in opisov.
• Nezadostno obvladovanje spretnosti pregibanja in besedotvorja.
• Nerazumevanje polisemije besede.
• Nerazumevanje idiomatskih izrazov in pregovorov. (ne znajo razložiti pomena, jemljejo ga dobesedno).
• Pomanjkanje oblikovanja koherentne oblike govora. Pri komunikaciji z drugimi in pri pripovedovanju uporabljajo le preproste, manj običajne fraze. Pri poskusu sestavljanja bolj zapletenih fraz se lahko pojavijo slogovne napake.
• Težko popravljajo slogovne napake.
• Kršitve zvočne izgovorjave in kršitve intonacijsko-melodičnega vidika govora so manj pogoste.

Pri preverjanju obvladovanja šolskega znanja ruskega jezika se razkrijejo naslednje značilnosti:

• Veliko število črkovalnih napak.
• Nezadostna asimilacija jezikovnih enot (otroci ne razlikujejo med pojmi "zvok - zlog - beseda - stavek").
• Otroci ne razlikujejo pojmov "sklanjatev" in "konjugacija", "oseba" in "število". Imena primerov so zmedena.
• Ne razlikujejo delov govora in ne morejo zastaviti vprašanja določenemu delu govora.
• Težave pri obvladovanju pravil deljenja besed.
• Vsi otroci so imeli v večji ali manjši meri okvare grobe motorike in fine motorike prstov.

Glede na značilnosti duševnih procesov opazimo naslednje kršitve:

• Zmanjšana prostovoljna pozornost.
• Zmanjšanje različnih vrst spomina.
• Pomanjkanje osredotočenosti pri dokončanju nalog.
• Pomanjkanje zanimanja in želje po premagovanju težav.
• Potrebuje stalno pomoč odraslih.
• Včasih je opaziti kljubovalno nasprotovalno vedenje.
• Čustvene motnje, ko se otrok počuti utrujen, postane nervozen in jokav.

Pri zbiranju anamnestičnih podatkov se pogosto razkrijejo:

• V prvem letu življenja so skoraj vsi otroci imeli perinatalno encefalopatijo (PEP).
• Večina otrok je imela oslabljen mišični tonus (hipotonus, hipertonus).
• Prisotnost govorne patologije v predšolski dobi.
• Prisotnost duševnih motenj: duševna zaostalost (MDD), motnja pomanjkanja pozornosti (ADD), hiperaktivnost.

Za pravilno diagnozo staršem otrok priporočamo, da obiščejo druge strokovnjake: psihologa, nevropsihologa, psihiatra, nevrologa.

Po pregledu otroka in ugotovitvi strukture motnje se sestavi načrt individualnega dela z otrokom ob upoštevanju priporočil drugih strokovnjakov. Pred začetkom tečaja je potrebno razlago s starši o otrokovem stanju in možnostih za nadaljnje izobraževanje. Delo z otroki z motnjami branja in pisanja je večplastno, metode in tehnike dela so raznolike in usmerjene v razvoj tako pisnega kot ustnega govora otroka. Za ohranjanje otrokovega zanimanja za pouk so potrebne različne metode, tehnike in vaje.

Pri izvajanju pouka se lahko logoped sooča z naslednjimi nalogami:

• Oblikovanje predstav o jezikovnih enotah. (zvočna črka, zlog, beseda, stavek)
• Razširitev, razjasnitev in aktiviranje besednega zaklada.
• Oblikovanje spretnosti pregibanja in besedotvorja.
• Razlikovanje delov govora.
• Oblikovanje ideje o sestavi besede.
• Razlikovanje pojmov "predlog" in "predpona".
• Razlikovanje optično bližnjih grafemov.
• Razlikovanje akustično bližnjih fonemov.
• Razlikovanje kategoričnih pojmov ruskega jezika: oseba, število, primer, sklanjatev, konjugacija.
• Razvoj koherentne oblike govora.
• Razvoj razumevanja logično-slovničnih struktur.
• Popravek izgovorjave zvoka.
• Razvoj intonacijsko-melodične strani govora.

Delo za premagovanje disgrafije in disleksije je dolgotrajen učni proces in zahteva velik napor logopeda, staršev in otroka samega.

Bibliografija :

1. Helmut Remschmidt Psihologija otrok in mladostnikov - M. EKSMO-Press, 2001.
2. Efimenkova L.

N., Sadovnikova I.N. Korekcija in preprečevanje disgrafije pri otrocih - M. Izobraževanje, 1972

Efimenkova L

. n Popravek ustnega in pisnega govora osnovnošolcev - M. Prosveshchenie, 1991

Semenovič A.V.

Nevropsihološka diagnostika in korekcija v otroštvu - M. Založniški center "Akademija"

Uredil Volkova L.S.

Logopedija - M. Vzgoja, Vlados, 1995

diplomsko delo

1.3 Vzroki trajnih motenj pisanja in pogoji za njihovo nadomestilo

E.A. Yastrubinskaya piše, da osnova za pojav vztrajnih "smešnih", pogosto ponavljajočih se napak niso osebne lastnosti otroka, temveč resni objektivni razlogi.

Vzroki dolgotrajnih motenj pisanja in branja:

1) Družbeno-ekonomska narava:

A) otrokova slaba pripravljenost na šolo;

B) nerednost šolanja;

C) nezadostna pozornost razvoju otroka v družini;

D) dvojezičnost v družini;

D) nepravilen govor drugih, agramatizem;

E) oslabljeno semantično zdravje;

I) neugodno družinsko okolje;

2) Psihofizična narava:

A) motnje so posledica organske poškodbe kortikalnih področij možganov, ki sodelujejo pri pisanju in branju;

B) nezrelost slušne pozornosti in spomina. Težave pri prehodu iz ene vrste dejavnosti v drugo, otroci težko zadržijo niz 5-6 besed v spominu, težave pri reprodukciji stavka 4-5 besed, pisanje po spominu je praktično nedostopno. Učenci slabo zaznavajo učiteljev govor, namenjen celotnemu razredu, ali zapletena navodila;

C) nezrelost vizualne pozornosti, zaznavanja in spomina. Otroci delajo veliko napak pri prepisovanju, težko najdejo napake pri preverjanju pisnega dela, ne znajo uporabljati tabel, plakatov, vzorcev, podatkov na tabli ali v učbeniku. Računalniške igre imajo velik vpliv na razvoj vidnega analizatorja. Za branje in pisanje je razvoj bočnega vida škodljiv, oči se hitro utrudijo. Otrok izgubi besedo, zlog, vrstico;

D) nezadostnost motoričnega razvoja;

D) neizoblikovano prostorsko zaznavanje. Slaba orientacija na lastnem telesu, v prostoru, na listu papirja. Napake pri pisanju, zmeda elementov nekaterih črk (b-d, t-n, i-u je potegnil vetrič - brcnil veter);

E) nezrelost fonemskega zaznavanja. Otroci težko obvladajo zlogovno in zvočno črkovno analizo (izpuščanje črk: gorod - grod, podpisovanje črk in zlogov, sestavljanje besed z dodatnimi črkami in zlogi: globoko - golobokaj, preurejanje črk ali zlogov v besedi: včasih - igond, globoko popačenje besed, neprekinjeno črkovanje besed : splezal je na drevo - onleznader, poljubna delitev besed: skočil na vejo - skočil na vejo);

G) nezrelost fonemičnega sluha. Težave pri razlikovanju zvokov maternega jezika, pri pisanju in branju, to se kaže v obliki mešanice črk v zvočnosti in gluhosti (babica - očka), v akustično-artikulacijski podobnosti (sushka - susa), napake so narejena pri izbiranju preizkusnih besed (stolpec - stolpik) ;

H) neizoblikovano slušno zaznavanje. Otroci ne morejo uporabljati na pamet naučenega pravila pri pisanju;

I) z zaostankom v razvoju leksičnih in slovničnih vidikov govora. Težave pri strukturni konstrukciji stavka (Kolja je pil iz vrča mleka); sposobnost uporabe slovničnih povezav besed v stavku (usklajevanje in nadzor) ni razvita. Besedni zaklad je zelo siromašen in omejen na vsakdanje vsakdanje življenje (stoli - stoli). Nezmožnost pravilnega oblikovanja novih besed (vedro - majhno vedro). Težave pri tvorjenju pridevnikov iz samostalnikov tudi pri naslanjanju na model (meso - meso, usnje - koža).

Noben razlog ni odločilen, ampak je pomemben vsak skupaj.

Za kompenzacijo ugotovljenih kršitev so potrebni ugodni notranji in zunanji pogoji, ugotavlja E.A. Jastrubinskaja.

Notranji pogoji:

1. Visoka splošna duševna razvitost otroka.

2. Visoka ali normalna stopnja razvoja psihofizičnih funkcij.

3. Dobro zdravje in visoka splošna učinkovitost.

4. Ravnovesje živčnih procesov.

5. Normalen razvoj čustvene in motivacijske sfere.

Zunanji pogoji:

1. Dobre socialno-ekonomske razmere.

2. Normalna čustvena klima v družini.

3. Visoka raven poučevanja v šoli.

4. Prijazen odnos učitelja in vrstnikov.

5. Zgodnje odkrivanje in prepoznavanje šolskih težav.

6. Pravočasno popravno delo.

Tako lahko zunanji in notranji vzroki vodijo do disgrafije. Toda bistvo disgrafije je vedno enako - vztrajne pogoste kršitve procesov pisanja.

Analiza pogojev za oblikovanje ustnega in pisnega govora kot posebnega sredstva komunikacije in posploševanja pri predšolskih otrocih

Vidiki razvojnih in govornih motenj pri otrocih

Gojenje zavestnega odnosa otrok, učiteljev in staršev do gibalne terapije kot pogoja za izboljšanje njihovega zdravja in razvoj pravilne drže.

Zakaj se lahko poslabša drža? Takšnih razlogov je veliko, naštejmo jih le nekaj: 1. Pohištvo, ki je neustrezno starosti, še posebej, ko otrok preživi dalj časa v prisilnem položaju ...

Vzgoja slabovidnih otrok

V sodobnem svetu so številne države sprejele preprosto delitev na slepe (eng. “blind”) in slabovidne, slabovidne (eng. “low vision”) ...

Uporaba igralnih tehnik v sistemu logopedskega dela za premagovanje pisnega govora pri osnovnošolcih z motnjo v duševnem razvoju.

Študija pisnih motenj pri osnovnošolcih z duševno zaostalostjo

Korekcija govorne okvare pri otrocih, starih 5-7 let, s telesno vzgojo

Med dejavniki, ki prispevajo k pojavu govornih motenj pri otrocih, so neugodni notranji (endogeni) in zunanji (eksogeni) dejavniki ter zunanje okoljske razmere. Po mnenju I.M. Sechenova, L.S. Vygodsky, V.I.

Mehanizmi motenj izgovorjave zvoka pri otrocih z dizartrijo

Zamisli o etiologiji govornih motenj na vseh stopnjah preučevanja tega problema odražajo razumevanje njihovega bistva, pa tudi splošne metodološke usmeritve določenega obdobja in avtorjev. Khvatcev M.E.

Multimedijske tehnologije kot sredstvo za korekcijo disgrafije pri osnovnošolskih otrocih

T. V. Akhutina, R. I. Lalaeva, A. N. Kornev, L. G. Paramonova, Yastrebova in drugi v svojih raziskavah posvečajo pozornost organizaciji logopedskega dela za premagovanje disgrafije pri šoloobveznih otrocih.. Pri razvoju metodologije R. I.

Kršitev in popravek zvočne izgovorjave žvižgajočih zvokov pri predšolskih otrocih

Glavni vzroki za motnje izgovorjave zvoka pri otrocih z normalno inteligenco ...

Priprava predšolskih otrok s psevdobulbarno dizartrijo na obvladovanje pisanja in branja

Proces pisanja temelji na akcijskih programih na treh ravneh: a) označevanje zvoka s črko in njegovo pisanje; b) kodiranje govorjene besede po zakonih grafike in črkovanja; c) snemanje končanega predloga ...

Preprečevanje disgrafije pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo

Preprečevanje motenj izgovorjave zvoka pri otrocih predšolske starosti v skupinah množičnega vrtca

JEJ. Mastyukova v poglavju "Etiologija govornih motenj" meni, da vzroke razvojnih odstopanj razumemo kot vpliv zunanjega ali notranjega teratogenega (neugodnega, škodljivega) dejavnika na telo ali njihovo medsebojno delovanje ...

Oblike in metode odpravljanja motenj pisanja pri osnovnošolskih otrocih z disgrafijo

Po mnenju A.N. Korneva, težave pri učenju pisanja nastanejo kot posledica treh skupin pojavov: biološke insuficience možganskih sistemov, vključenih v sistem pisnega govora ...

Analiza posebne psihološke, pedagoške in logopedske literature je pokazala, da trenutno narašča število otrok z motnjami pisnega govora. To je posledica dejstva, da v večini primerov osnovnošolski otroci niso v celoti razvili višjih duševnih funkcij, ki sodelujejo pri oblikovanju osnovnih spretnosti v procesu pisanja.

Delo številnih domačih raziskovalcev (A. N. Kornev, L. V. Venediktova, I. N. Sadovnikova, R. I. Lalaeva, E. V. Mazanov, L. N. Efimenkova itd.) Raziskovalci ugotavljajo, da se običajno pisni proces oblikuje na podlagi osnovnih govornih in negovornih funkcij: slušnih razlikovanje glasov, njihova pravilna izgovorjava, jezikovna analiza in sinteza, oblikovanje leksikalne in slovnične strani govora, vizualna analiza in sinteza, prostorske predstave. Motnja katere od teh funkcij lahko privede do motenj v procesu obvladovanja pisanja, torej do disgrafije.

R. I. Lalaeva ugotavlja, da je disgrafija delna motnja procesa pisanja, ki se kaže v specifičnih, ponavljajočih se napakah vztrajne narave zaradi nezrelosti višjih duševnih funkcij, ki sodelujejo v procesu pisanja.

Pri optični obliki disgrafije se pri otrocih pojavijo motnje vidne percepcije, analize in sinteze ter motorične koordinacije; netočnost idej o obliki, barvi in ​​velikosti predmeta; nerazvitost spomina, prostorske percepcije in predstav, težave pri optično-prostorski analizi, neizoblikovana optična podoba črke. Otroci pri pisanju pogosto zamenjujejo črke, ki so si podobne po optičnih in kinetičnih lastnostih.

Motnje pisanja so pri učencih z okvaro vida, še posebej pri slabovidnih otrocih, precej pogoste. Namen našega raziskovalnega dela je bil ugotoviti in odpraviti trdovratne specifične napake optične narave pri pisanju pri slabovidnih šolarjih. Izvedli smo eksperimentalno delo za odpravo optične disgrafije pri slabovidnih otrocih v internatu za slabovidne otroke v mestu Armavir na Krasnodarskem ozemlju. V raziskavi je sodelovalo pet učencev 4. razreda. Študija je vključevala naslednje stopnje:

I. stopnja - ugotovitveni poskus. Namen: preučevanje govornih funkcij (proces pisanja) in negovornih funkcij (začetno stanje optično-prostorskih odnosov, grafomotorika, vidna analiza in sinteza, zmogljivost vidnega spomina) pri slabovidnih otrocih.

Faza II - formativni eksperiment. Cilj: izvajati posebno korektivno in logopedsko delo, namenjeno oblikovanju optično-prostorskih odnosov, vizualne percepcije, analize in sinteze, koordinacije rok in oči pri slabovidnih otrocih.

Faza III - kontrolni poskus. Namen: preveriti učinkovitost opravljenega logopedskega dela, primerjati dobljene rezultate.

Ugotovitveni poskus je bil izveden na naslednjih področjih: diagnostika začetnega stanja procesa pisanja pri slabovidnih otrocih, ugotavljanje prisotnosti optične disgrafije, kvantitativna in kvalitativna analiza dobljenih rezultatov.

Za preučevanje začetnega stanja procesa pisanja pri slabovidnih šolarjih smo uporabili metodo R. I. Lalaeve, L. I. Venediktove, ki je vključevala naslednje naloge: slušni narek in kopiranje (iz tiskanega in ročno napisanega besedila). Pri slušnem nareku smo upoštevali potrebne pogoje, pri čemer smo upoštevali posebnosti otrok (velik, svetlo črtan zvezek; glasnost, jasnost artikulacije pri branju nareka). Prepis iz tiskanega in ročno napisanega besedila je bil podan na kartončke, pisava je ustrezala motnjam vida otrok. Čas izvedbe je bil omejen. Če otrok ni bil kos delu v predvidenem času, je bilo to zabeleženo pri analizi pisnega dela. Poleg tega smo analizirali delovne zvezke učencev pri ruskem jeziku.

Pri ocenjevanju rezultatov pisnega dela je mogoče ugotoviti, da so vsi šolarji poleg pravopisnih napak pokazali vztrajne specifične napake: fonemsko prepoznavanje, jezikovna analiza in sinteza, mešanje grafično podobnih črk glede na kinetične in optične značilnosti. Najpogostejše so bile mešanice grafično podobnih črk in prisotnost agramatizmov. Hkrati so bile v pisnih delih zabeležene izpustitve črk (samoglasnikov, soglasnikov) zlogov in besed; mešanje črk glede na zvočne in artikulacijske značilnosti (piščajoči in sikajoči soglasniki); permutacije, vstavljanja in ohranjanja črk; neprekinjeno črkovanje funkcijskih besed; pomanjkanje oznak stavčnih meja, kršitev povezave besed v stavku.

Eksperiment je pokazal, da pri vseh slabovidnih šolarjih, ki smo jih preučevali, prevladujejo optične in agrammatične oblike disgrafije. Opozoriti je treba, da so otroci pri goljufanju delali predvsem napake optične narave in napake fonemskega prepoznavanja.

Za preučevanje negovornih funkcij smo uporabili metode različnih avtorjev:

Metodologija 1. "Hiša" (pregled predmetne gnoze in vizualne pozornosti avtorjev N.I. Gutkina, O.V. Eletskaya).

Metodologija 2. »Grafični narek« (pregled grafomotoričnih veščin avtorjev D. B. Elkonin, N. Yu. Gorbachevskaya).

Metoda 3. "Test glave" (pregled vidno-prostorskih funkcij).

4. način »Prekrivajoče se slike s šumom. Konstrukcija (rekonstrukcija) črk« (pregled stanja vizualne gnoze, analiza in sinteza R. I. Lalaeva, A. R. Luria).

Glede na metode smo ocenjevali vsako nalogo posebej na petstopenjski lestvici:

4 točke - naloga je bila opravljena samostojno, brez napak;

3 točke - naloga je bila opravljena počasi, negotovo, z 1 - 2 napakama;

2 točki - naloga je bila opravljena počasi, negotovo, z napakami (3 - 5);

1 točka - naloga ni v celoti opravljena, obstajajo hude napake, netočnosti, tudi s pomočjo logopeda izpolnjevanje nalog povzroča težave;

0 točk - naloga ni opravljena.

Kvalitativna analiza rezultatov študije negovornih funkcij je pokazala, da nobeden od otrok, ki smo jih preučevali, ni mogel samostojno in brez napak opraviti predlaganih nalog. Na vseh stopnjah diagnoze so otroci pokazali veliko število napak, povezanih s kršitvami optično-prostorskih konceptov in motnjami vizualne percepcije, analize in sinteze. Tako so vsi otroci pri ocenjevanju rezultatov slušnega nareka pokazali nerazvito optično-prostorsko gnozo in prakso, kar kaže na težave pri obvladovanju optično podobnih črk. Otroci so pogosto zamenjali črke, ki so se razlikovale v dodatnih elementih (l - m - i, i - sh - shch, p - t, x - zh), v črki so bili dodatni in nepravilno nameščeni elementi, izpusti elementov, zlasti pri povezovanju črk ki je vključeval isti element, pa tudi črke, sestavljene iz enakih elementov, vendar različno lociranih v prostoru (z - v - d, t - w, i - y). Poleg tega so pri dveh slabovidnih šolarjih ugotovili zrcalno pisanje posameznih velikih in malih črk (s - o, E - Z, e - e). Vsi šolarji, ki smo jih preučevali, so imeli nerazvitost slovnične strukture govora. Otroci so spreminjali pregibe ("Tam je veliko barv"), pogosto so opazili popačenja zvočno-zlogovne strukture besede. Recipročni test je pokazal prisotnost počasnega preklapljanja in kršitev vrstnega reda predlaganih poz. Pri izvajanju testa glave je bila ena najpogostejših napak zrcaljenje drže, vsi otroci so imeli težave pri razlikovanju leve in desne strani. Pri izvajanju testov »posture praxis« so šolarji pri demonstraciji uporabljali drug prst ali največkrat najmanjše/največje število prstov pri reprodukciji predlaganih položajev. Poleg tega trije učenci niso opravili grafičnega nareka. Dela ugotavljajo prisotnost »tresočih« linij, s prelomi, dodatnimi potezami, motenimi proporci, moteno velikostjo in smerjo gibanja, kar kaže na izrazito nerazvitost grafomotorike. Rezultati zadnje tehnike s podobo prekrivajočih se in šumnih slik so potrdili motnjo vizualne gnoze, analize in sinteze pri proučevanih otrocih.

Med šolskim letom smo izvedli formativni eksperiment. Logopedsko delo je bilo strukturirano v skladu z metodologijo, ki jo je izbrala E.V. Mazanova, ki predlaga delo v naslednjih smereh: razjasnitev in razširitev obsega vizualnega spomina; oblikovanje in razvoj vizualne percepcije in idej; razvoj vizualne analize in sinteze; razvoj koordinacije rok in oči; oblikovanje govornih sredstev, ki odražajo vizualno-prostorska razmerja; učenje razlikovanja črk, pomešanih z optičnimi značilnostmi.

V skladu z izbranimi področji korektivno-logopedskega dela smo izbrali številne naloge: poimenovanje konture, sence, prečrtane, naložene slike predmetov. Med frontalnimi razredi je potekalo delo za razjasnitev idej o obliki, barvi in ​​velikosti. Za razvoj vizualnega spomina smo uporabili didaktične igre: "Kaj je izginilo?", "Kaj se je spremenilo?" itd. Istočasno je potekalo delo za razvoj vizualne analize slik in črk v njihove sestavne elemente. Pri odpravljanju optične oblike disgrafije smo vzporedno z razvojem prostorskih predstav razvijali razumevanje in pravilno rabo predložnih konstrukcij in prislovov v ustnem govoru. Veliko pozornosti smo posvetili delu na razlikovanju optičnih vzorcev mešanih črk (korelacija s podobnimi objekti).

torej , nabor nalog, ki smo jih izbrali, in uporaba posebnih tehnik je omogočila ustvarjanje pogojev za razvoj optično-prostorskih odnosov, vizualne analize in sinteze, črkovne mneze in gnoze, širjenje obsega in razjasnitev vizualnega spomina ter odpravljanje optično obliko disgrafije na splošno pri otrocih, ki smo jih proučevali. V procesu organizacije in izvedbe formativnega eksperimenta smo uporabili tehniko, ki jo je predlagala E. V. Mazanova. Upoštevali smo individualne značilnosti otrok, ki smo jih preučevali, strukturo okvare vida in uporabili različne vrste dejavnosti v procesu izvajanja popravnih razredov, da bi dosegli učinkovitost dela, ki smo ga izvedli za utrjevanje. pridobljeni rezultati. Če so imeli učenci težave, so jim ponudili vzorec, kako naj nalogo opravijo, in jim ponudili individualno pomoč. Vse gradivo je bilo predstavljeno v vizualni in verbalni obliki.

Govor je nenadomestljiva sestavina polnega človeškega življenja. Najprej so se ljudje naučili izražati svoje misli ustno, nato pa pisno. Moten pisni govor ali disgrafija je pereč problem šoloobveznih otrok. Po statističnih podatkih ima 53% učencev drugega razreda motnjo pisanja. Visoka razširjenost te napake je povezana s premajhno diagnozo govorne patologije pri predšolskih otrocih. Najboljši način, da se izognete težavi, je preprečiti motnje pisnega jezika. Najpogosteje se takšne težave pojavijo s splošno in fonetično-fonemično nerazvitostjo govora.

Zgradba in razvojne značilnosti pisnega govornega aparata

Proces pisanja ni samo premikanje prstov. To je celoten mehanizem, v katerem je hkrati vključenih več sistemov. Delo vključuje višje regulacijske centre, periferni živčni sistem in ligamentno-mišični sistem. V tem primeru se vzbujanje v centralnem živčnem sistemu (CNS) preko prevodnega sistema prenese v motorični sistem, nakar se informacija grafično reproducira. Kakovost zapisa je odvisna od natančnega delovanja posamezne komponente.

Pomembni elementi pri ustvarjanju ustnega in pisnega govora so Broca in Wernickejev center, motorični aparat (precentralni girus) in praxis (posteriorni parietalni reženj). Poleg tega imajo pomembno vlogo vid, sluh, mišljenje, pozornost in spomin. Kršitev katerega koli od njih negativno vpliva na razvoj pisnega govora. Periferni živčni sistem in ligamentno-mišični sistem imata veliko vlogo pri oblikovanju pisave. Z njihovo pomočjo se izvaja motorični proces in ko je moten, trpijo vse funkcije, povezane z njim. Vendar pa je glavni vzrok motnje pisnega govora patologija višje živčne dejavnosti, ki je odgovorna za to sposobnost. Grafični center ali funkcija pisanja je srednji frontalni girus, v patologiji katerega opazimo disgrafijo. Leksikalni ali pisni analizator se nahaja v kotnem girusu možganske skorje, katerega kršitev bo povzročila disleksijo. Opisane strukture so glavni govorni centri v možganih.

Govorni razvoj pri otroku se začne takoj po rojstvu in je sestavljen iz določenih stopenj. Vsak od njih ima povprečno trajanje, v katerem pride do prehoda iz ene oblike komunikacije v drugo. Ta indikator je odvisen od notranjih kršitev in zunanjih vzrokov. Trajanje prehoda iz enega obdobja v drugo je eno glavnih meril pri ocenjevanju duševnega razvoja otroka.

Zvočni stik se začne manifestirati od prvih mesecev življenja in se konča z verbalnim stikom do konca prvega leta. Naslednja stopnja je postopno dopolnjevanje besedišča, najprej pasivnega in nato aktivnega. Do konca 2-3 let otrok samostojno oblikuje stavke iz več preprostih besed.

Pisni govor se oblikuje do starosti 5-6 let, ko je dovolj besednega zaklada, razumevanja predmetov in domišljije. Vendar pa se prve manifestacije izražanja misli na papirju določijo veliko prej, ko otrok riše.

Opredelitev motenj pisanja

Poznamo dve vrsti motenj pisanja – disgrafijo in disleksijo. V prvem primeru govorimo o reproduktivni napaki pisanja z nedotaknjeno inteligenco in sluhom. Osebe z disgrafijo imajo veliko število slovničnih, pravopisnih in slogovnih napak. Ljudje s to motnjo ne sledijo oznakam, ravnost je motena, besede so napisane s presledki in črke zavite. Poleg tega je z agrafijo sposobnost pisanja popolnoma odsotna. Za disleksijo je značilna motnja v razumevanju pisnega jezika, če je prisotna sposobnost učenja. Obenem se bolniki srečujejo s težavami pri branju in prepoznavanju pisanja, pri aleksiji pa so tudi popolnoma prikrajšani za to sposobnost. Razmerje med ženskami in moškimi z disleksijo je 4,5:1.

Pri razvoju motenj pisnega jezika je velik pomen namenjen ustni komunikaciji, ki neposredno vpliva na zaznavanje in interpretacijo prejetih informacij. Vendar to ne pomeni, da ne obstaja ločena motnja pisanja. Motnje ustnega govora, kot so splošna govorna nerazvitost (GSD), fonetično-fonemska motnja (PPI) in druge, so provocirni dejavnik za disgrafijo in disleksijo. Po statističnih podatkih se opisane motnje pisanja pojavljajo 3-4 krat pogosteje pri ljudeh s komunikacijskimi motnjami. Disgrafijo skoraj vedno spremlja disleksija, možna pa je tudi popolna odsotnost ene od funkcij, medtem ko je druga normalna.

Motnje pisnega govora se najpogosteje manifestirajo v starosti 5-6 let, ko pride do intenzivnega razvoja in oblikovanja grafičnih in leksikalnih centrov možganov. Ta starost je tretje kritično obdobje, v katerem je otrok najbolj dovzeten za motnje pisanja. To je posledica dejstva, da otrok v šoli ali pripravah nanjo prejme povečano duševno obremenitev že tako fiziološko preobremenjenih možganov.

Poleg tega so za opisane motnje bolj dovzetni ljudje z dominantno levo roko, katerih desna hemisfera je bolje razvita. Nasprotno pa se desničarji prej prilagodijo pisanju, saj je za to odgovorna nasprotna stran možganov.

Klasifikacija motenj pisanja

Klasifikacija motenj pisanja je razdeljena glede na vrsto okvare. Disgrafska motnja ima 5 oblik, ki so opisane spodaj, odvisno od sistema, ki se ne oblikuje.

• Artikularni, pri katerem pride do kršitve govornega aparata in fonemskega zaznavanja besed.
• Akustična oblika disgrafije je povezana z okvaro slušnega analizatorja in prepoznavanja zvoka.
• Optični, pri katerem pride do kršitve vizualnega aparata.
• Za agramatično obliko je značilna kršitev leksikalnih in slovničnih struktur govora.
• Disgrafija na ozadju spremenjene jezikovne analize.

Sodobna klasifikacija razlikuje med specifično in nespecifično disgrafijo. Prva vključuje motnje, povezane z napakami v zaznavanju zvoka (fonemične in parapalične) in motorične funkcije jezikovnih operacij (dispraksične, metalingvistične). Poleg tega posebna oblika vključuje oblikoslovne in sintaktične črkovalne motnje. Nespecifična oblika vključuje pisne motnje, povezane z zanemarjanjem vzgoje, zapoznelim psihogovornim razvojem (DSRD) itd.

Disleksijo pa delimo na dobesedno in verbalno. Prvi se kaže v težavah pri prepoznavanju posameznih pisanih črk. Za verbalno je značilno moteno zaznavanje celih besed.

Klasifikacija disleksije in disgrafije imata podobnosti, saj se delita po enem osnovnem principu. Obstaja 6 vrst motenj branja, odvisno od prizadetega sistema.

• Optična oblika nastane kot posledica patologije vidnega aparata in orientacije v prostoru.
• Mnestika vključuje kršitev pomnjenja predmetov, črk, besed itd.
• Taktilna disleksija. Predstavljeno obliko opazimo pri slabovidnih ljudeh, ki so se prisiljeni naučiti pisati s pomočjo dotika.
• Agrammatična disleksija, pri kateri se pojavljajo slovnične, morfološke in druge vrste govornih napak.
• Semantična, za katero je značilen reven besedni zaklad in težave pri razumevanju sintaktičnih povezav.
• Fonetična disleksija, povezana z nerazvitostjo prepoznavanja zvoka.

Vzroki in patogeneza motenj pisanja

Pisni govor, tako kot ustni govor, poteka s pomočjo višje regulacije, perifernega živčnega sistema in motoričnega sistema. Na podlagi tega se vzrok za motnje pisanja skriva v kršitvi enega od predstavljenih sistemov. Patologija višjega živčnega delovanja je lahko organska in funkcionalna. Najpogostejši vzroki za takšne motnje so:

• Travma med porodom, ki je povzročila organsko poškodbo možganov (krvavitev v snov, uničenje). Opisane motnje se pojavijo, ko pride do neskladja med velikostjo medenice in otroka, nepravilne predležeče posteljice, velike teže ploda in drugih patologij.
• Patologija nosečnosti so vsi dejavniki, ki lahko negativno vplivajo na plod. Sem spadajo slabe navade (alkohol, kajenje), okužbe TORCH in jemanje zdravil s teratogenimi lastnostmi. Opisani dejavniki še posebej negativno vplivajo v obdobju od 4 tednov do 4 mesecev, ko se aktivno razvijajo vsi organi, vključno z nevralno cevjo.
• Do alogenske nezdružljivosti pride, ko pride do neskladja krvnih skupin in/ali Rh faktorja med materjo in plodom. Posledično se rdeče krvne celice uničijo in nastane indirektni bilirubin, ki je v velikih količinah toksičen za možgane.
• Nevroinfekcije ali bolezni, zapletene s poškodbo živčnega sistema. Virusne okužbe vključujejo herpes simpleks, norice, citomegalovirus, ošpice in rdečke. Za bakterijske patogene, ki povzročajo encefalitis in meningitis, so značilne okužbe z meningokoki, streptokoki in salmonelo.
• Onkološka patologija možganov se lahko oblikuje in ima škodljiv učinek neposredno v grafični coni ali stisne govorne oddelke drugih območij.
• Poškodbe in bolezni perifernega živčevja in ligamentno-mišičnega sistema, ki motijo ​​motorično komponento pisanja.

Poleg tega ima otrokovo okolje in vzgoja ključno vlogo pri razvoju disgrafije. V družini, kjer starši govorijo več jezikov, se motnje pisanja razvijejo pogosteje kot v enojezičnih družinah. K nastanku disgrafije in disleksije prispevajo tudi motnje ustnega govora (nejasen, tih), prekvalificiranje levičarjev v desničarje in nenehni komentarji.

Simptomi disgrafije in disleksije

Disgrafija je kršitev kaligrafije pri pisanju stavkov, besed in črk. Vsi otroci pa delajo podobne napake pri pisanju. O disgrafiji lahko govorimo, kadar so simptomi pri pismenih ljudeh sistematični. Enako je značilno za disleksijo. Diagnozo postavimo pri otrocih, starejših od 8 let, ki smo jih učili pisanja in pravil maternega jezika.

Manifestacija glede na obliko disgrafije:

• Artikularno-akustična. Zanj je značilno, da se iste napake v ustnem govoru ponavljajo v pisnem govoru. Oseba z artikularno-akustično obliko piše besede na enak način, kot sliši. Njegovo fonetično zaznavanje je pogosto oslabljeno. Opisano vrsto disgrafije pogosto najdemo pri bolnikih z dizartrijo, dislalijo itd.
• Akustična disgrafija se pojavi na ozadju ohranjenega fonetičnega zaznavanja. Predstavljena oblika se kaže z zamenjavo podobnih zvokov v pisni obliki, na primer sikanje z žvižganjem, zvočno z brezglasnimi (zh-sh, d-t, b-p, z-s, j-dz itd.).
• Disgrafija zaradi motene analize in sinteze se najpogosteje pojavlja pri šolarjih. Opisana oblika se kaže v tem, da otrok ne piše do konca ali pa, nasprotno, v besedo napiše več črk, kot je potrebno. Prav tako učenec zamenjuje in zamenjuje zloge in besede v stavku.
• Agrammatična disgrafija je lahko izolirana in v ozadju OHP, dizartrije, dislalije. Za opisano obliko so značilne številne slovnične napake, kršitve v predložnem in pomenskem delu. Tako so primeri, spol in števila uporabljeni nepravilno.
• Optična oblika se kaže z mešanjem pri pisanju vizualno podobnih črk in je v dveh vrstah: dobesedni in verbalni. Pri prvem je moteno zaznavanje posameznih črk, pri drugem pa v strukturi besede.

Disleksija se kaže kot težave pri branju (razumevanju) in reprodukciji pisnega jezika. Predstavljena patologija, z izjemo simptomov oslabljenega zaznavanja, je skoraj enaka digrafiji.

Poleg zgoraj opisanih simptomov so za ljudi z motnjami pisnega govora značilne vedenjske značilnosti. So čustveno labilni, nagle jeze in impulzivni.

Pomembno! Če so otrokovi gibi neusklajeni, nerodni, otrok nepravilno drži instrumente v roki in se jih ne nauči ponovno, se morate čim prej posvetovati z zdravnikom. Pisne kršitve v zgodnjih fazah odpravimo veliko hitreje, lažje in brez posledic

Diagnostika, zdravljenje in preprečevanje motenj pisanja

Starši in učitelji se v šoli srečujejo s prvimi manifestacijami disleksije in disgrafije. Če sumite na pisno motnjo, se morate čim prej obrniti na logopeda. Posebni testi in naloge vam bodo pomagali dokončno določiti predstavljeno diagnozo.

Diagnoza motenj pisnega govora in njihovo premagovanje pri mlajših predšolskih otrocih poteka po stopnjah:

• Prvič, izključena je organska možganska patologija, ki najpogosteje povzroča takšne motnje. V ta namen se uporabljajo instrumentalne diagnostične metode. Kot so slikanje z magnetno resonanco (MRI), računalniška tomografija (CT), elektroencefalografija (EEG) in dupleksno skeniranje možganskih žil. Predstavljene metode vam omogočajo natančno določitev vzroka in njegove lokacije. Najbolj zanesljiva metoda za funkcionalno oceno kortikalnih možganskih struktur je EEG. Ta metoda temelji na merjenju bioloških potencialov v določenem predelu višjega živčnega sistema.
• Izvaja se posvetovanje s sorodnimi strokovnjaki (pediatričnim oftalmologom in nevrologom).
• Pregled pri psihologu in psihoterapevtu, ki vključuje opravljanje posebnih testov. Slednje so namenjene prepoznavanju morebitne stresne situacije v preteklosti ali sedanjosti, ki jo bolniki želijo prikriti.

Popravljanje motenj pisnega govora se začne z odpravo vzroka - na primer bolezni fiziološke poškodbe možganov ali kroničnega psihološkega dražljaja. Preprečevanje disgrafije in disleksije je nemogoče brez določenega stanja. V ta namen se uporabljajo kirurški posegi, rehabilitacijske vaje, fizikalna terapija in masaža. Obnovitev živčne aktivnosti se doseže tudi s pomočjo nootropikov (zdravila, ki izboljšujejo možgansko cirkulacijo in kognitivne sposobnosti).

Neposredno odpravo pisnih motenj izvaja logoped. Njegov arzenal vključuje velik seznam vaj, ki izboljšujejo govor, pisanje, spomin in pozornost. Vendar pa je najboljše zdravljenje disgrafije preprečiti njen razvoj. Preprečevanje je sestavljeno iz ustvarjanja udobnih pogojev, stalne komunikacije z otrokom, razvijanja njegove domišljije in pisnih sposobnosti. Poleg tega pomembno vlogo pri tem igra pravočasna odprava patologij ENT, pa tudi uravnotežena prehrana, uravnotežen režim počitka in dela.