Garsinės kalbos kultūros formavimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros įsisavinimo ypatumai

Liubovas Kutyrkina
Garsinės kalbos kultūros formavimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams

Jau nuo pirmos klasės mokykla mokiniams kelia gana aukštus reikalavimus, o pirmą kartą jos slenkstį peržengęs vaikas turi atitikti šiuos reikalavimus. Be susiformavo Turėdamas tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, pirmokui bus labai sunku įsilieti į šiuolaikinės mokyklos ritmą ir neatsilikti nuo klasės draugų.

Formavimas visavertė edukacinė veikla galima tik esant pakankamai aukštam išsivystymo lygiui kalbos, rodo tam tikrą laipsnį kalbos priemonių formavimas: tarimai ir skirtumai garsai, žodyną, gramatinę sandarą, intonaciją, taip pat įgūdžius ir gebėjimus laisvai ir adekvačiai juos vartoti bendravimo tikslais. Dėl padidėjo Pasirengimo procese ypatingą reikšmę įgyja mokyklinio ugdymo reikalavimai, kalbos sutrikimų tyrimas, taip pat jų taisymas vaikai eiti į mokyklą.

Plėtra vyresniojo ikimokyklinuko kalbos, gebėjimas nuosekliai, nuosekliai, logiškai reikšti savo mintis ir foneminio suvokimo ugdymas yra svarbiausi pasiruošimo momentai vaikai į mokyklą.

Iki šešerių metų beveik visiškai formuojasi tarimo pusė kalbos. Beveik visi vaikai viską taria aiškiai ir taisyklingai garsai, šnypštimo ir švilpimo mišinys išnyksta garsai, garsai [r]([R"]) ir [l] ([l"]). Šiuo gyvenimo periodu vaikas jau gali keisti garsumą ir tempą pagal poreikį. kalbos: kalbėti garsiai, tyliai, šnabždėti; greitas Lėtas (ir jam lengviau pagreitinti savo kalbą, nei ją sulėtinti); moka naudotis intonacinėmis raiškos priemonėmis. Tačiau kai kurie vaikai Taip pat gali būti tam tikrų tarimo trūkumų garsai. Jei vaikas vis dar turi negalią kalbos, būtinas bandyti pašalinti juos prieš įstodamas į mokyklą, nes nuo to labai priklausys jo akademinė sėkmė.

Ir nors vaiko pasiekimai įsisavinant visus aspektus pasisakymai yra reikšmingi, tačiau atlikti su ikimokyklinukas būtini specialūs pratimai – jie padės įtvirtinti tai, kas pasiekta. Neabejotina, kad dabar užduotys turėtų būti sudėtingesnės, nes vaikas jau paaugo, jis jau daug žino ir gali.

Kartu su žodyno turtėjimu, formavimas gramatinis taisyklingumas kalbos, pokalbio ir nuoseklumo ugdymas kalbosšešerių metų vaiką reikėtų išmokyti taisyklingai girdėti ir skirti garsai, ištarkite juos aiškiai ir aiškiai žodžiais, frazėmis.

Tuo amžiaus vaikai, kaip taisyklė, viską ištarti teisingai gimtosios kalbos garsai, aiškiai ir aiškiai kalbėti žodžius ir frazes, mokėti naudoti saikingą tempą, reikiamą balso stiprumą ir kalbėti gana išraiškingai. Tačiau kai kurie vaikai pastebimas netobulumas garsioji kalbos pusė, todėl reikėtų tęsti darbą kuriant jį. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas taisyklingam, ryškiam, aiškiam tarimui garsai, žodžiai ir frazės. Jei yra tarimo trūkumų garsai Norint juos ištaisyti, reikia imtis visų priemonių.

Edukacinės užduotys garsinė kalbos kultūra pateikiami atsižvelgiant į pagrindinius koncepcijos aspektus « garso kultūra» . Darbo turinys paremtas fonetikos, ortopedijos, raiškiojo skaitymo meno duomenimis, būtina atsižvelgti į amžiaus ypatybės vaikų kalba.

Galima išskirti šiuos dalykus užduotys:

1. Formavimas teisingas tarimas garsai. Kalbos garsas – minimalus, nedalomas kalbos vienetas.

2. Dikcijos raida.

3. Darbas su taisyklingu žodžių tarimu ir žodynu (fonetinis) akcentas.

6. Išraiškingumo ugdymas kalbos.

7. Išsilavinimas kalbinio bendravimo kultūra.

8. Kalbos klausos ir kalbinio kvėpavimo ugdymas.

Garso tarimas- gebėjimas taisyklingai daugintis gimtosios kalbos garsai. Jų tarimo netikslumas neigiamai veikia suvokimą ir supratimą klausytojų kalbos. Ikimokyklinis amžius yra svarbus žingsnis įsisavinant garsai, kurios asimiliacija vyksta palaipsniui per 3-4 metus.

Skirtingai nuo kalbos defektų netobulumo garsiniai tarimai siejami su su amžiumi susijusiomis vaikų kalbos formavimosi ypatybėmis, su laipsniškumu ir tam tikra išvaizdos seka skamba kalboje. Trūkumai garsiniai tarimai- su neteisinga asimiliacija garsai(tarpdančių tarimas sibiliantus garsai, gerklės tarimas garsas [p] ir t. ir tt, taip pat su vėlyva asimiliacija (pavyzdžiui, švilpimas garsai atsiranda vaikų kalboje iki penkerių metų).

Tarimo problemos garsai gali būti išreikštas iškreiptu tarimu; pakaitalu garsai, sudėtingas artikuliacijos požiūriu ([w], [z], kitas, paprastesnis ([s], [z]); perėjime garsai o jų nestabiliu tarimu, kai kai kuriais žodžiais garsas tariamas teisingai, kitose jis pakeičiamas. Trūkumai nebuvo laiku pašalinti garso tarimas vaikams gali kilti sunkumų mokantis skaityti ir rašyti.

Tarimas garsai ikimokyklinio amžiaus vaikams priklauso nuo jų kalbos motorinio aparato veikimo. Štai kodėl, formuoti teisingą garso tarimą, būtina nuolat mankštinti atskirus kalbos-motorinio aparato organus, ypač lūpų, skruostų, liežuvio raumenis; plėtoti žandikaulio judrumą. Pedagoginiai metodai turėtų padėti vaikui greitai įsisavinti artikuliacinių judesių koordinavimą. Tarimo grynumas ir aiškumas priklausys nuo šių judesių tikslumo ir stiprumo. garsai ir žodžiai.

Darbas, susijęs su pagrindinių artikuliacinio aparato organų judesių ugdymu forma artikuliacinė gimnastika.

Vystymo pratimų sistema artikuliaciniai motoriniai įgūdžiai turėtų apimti ir statinius pratimus, ir pratimus, kuriais siekiama lavinti dinaminę kalbos judesių koordinaciją.

Lūpų pratimai

"Šypsena"- Išlaikyti savo lūpas šypsotis. Dantų nesimato.

"vamzdis"- Ilgu vamzdeliu patraukite lūpas į priekį.

"Triušis"- Dantys užkimšti. Viršutinė lūpa pakelti ir atidengia viršutinius smilkinius.

Pratimai lūpų judrumui lavinti

"Žuvys kalba"- Suplodamas lūpas (tariama kurčias garsas) .

"Bučinys"- Tvirtai patraukite skruostus į vidų, tada staigiai atidarykite burną. Būtina užtikrinti, kad atliekant šį pratimą būtų girdimas būdingas garsas garsas"bučinys".

Statiniai pratimai liežuviui

"Viščiukai"-Burna plačiai atverta, liežuvis tyliai guli burnos ertmėje.

"mentele"- Burna atvira, platus, atsipalaidavęs liežuvis remiasi į apatinę lūpą.

Dinaminiai pratimai liežuviui

"Gyvatė"- Plačiai atidaryta burna. Pastumkite siaurą liežuvį į priekį ir giliai įkiškite į burną.

"Sūpynės"- Burna atvira. Įtemptu liežuviu pasiekite nosį ir smakrą arba viršutinius ir apatinius smilkinius.

Pratimai apatinio žandikaulio judrumui lavinti

"beždžionė"- Žandikaulis nusileidžia žemyn, liežuviu ištiesiant iki smakro kiek įmanoma.

"Piktas liūtas"- Žandikaulis nukrenta žemyn maksimaliai ištiesus liežuvį iki smakro ir protinį tarimą garsai a arba e ant kieto puolimo, sunkesnis - su šnabždomis šių tarimu garsai.

Dėl plėtros garsiniai tarimai jie taip pat naudoja judančius ar apvalius šokių žaidimus su tekstu ( "Kepalas", "Arkliai", „Traukinys“); istorijos iš onomatopoezija; specialiai parinktų pramogų, eilėraščių, didaktinių žaidimų su vaizdine medžiaga ar žodinių žaidimų įsiminimas, pereinant nuo paprastų prie sudėtingesnių garsai("Kieno namas?" vaizduojant kačiukus, jie pirmiausia naudojami onomatopoeia miau-miau, o paskui mur-mur; vaizduojant šunį – iš pradžių ak-au, o vėliau – p-p-p).

Garso tarimo formavimas yra glaudžiai susijęs su geros dikcijos ugdymu. Daugumai ikimokyklinukai pastebima neryški, neaiški kalba. Tai vangių, neenergetinių lūpų ir liežuvio judesių, mažo apatinio žandikaulio judrumo pasekmė, dėl kurios vaikai Burna nepakankamai atidaroma, o balsės skamba nediferencijuotai. Žodžių tarimo aiškumas visų pirma priklauso nuo teisingo balsių tarimo, o vėliau nuo energingo tono ir tikslios kalbos-motorinio aparato judesių koordinavimo formuojant priebalsius. garsai.

IN senjorai grupės naudoja specifinį pratimą dikcijai tobulinti – mokosi liežuvio sukimo.

Liežuvio suktuko naudojimo paskirtis – dikcinio aparato lavinimas – lemia jo pateikimo vaikams klasėje būdą. Mokytojas lėtai, aiškiai, išryškindamas dažnai pasitaikančius, mintinai ištaria naująjį liežuvio sukiklį. garsai. Skaito kelis kartus tyliai, ritmingai, šiek tiek duslomis intonacijomis.

Bendra tokių pratimų trukmė – 3-10 minučių. Tokią veiklą galite paįvairinti, pavyzdžiui, pasiūlyti kartoti liežuvio sukinius "pagal prašymą" vaikai, priskirkite vedėjo vaidmenį skirtingiems vaikams. Liežuvio sukimą galite pakartoti dalimis gretas: 1 eilė: Dėl miško, dėl kalnų. ; 2 eilė: Senelis Egoras ateina! Jei liežuvio suktuvas susideda iš kelių frazių, įdomu tai kartoti pagal vaidmenį – grupėse. Pirmas grupė: Papasakokite apie apsipirkimą! Antra grupė: Apie kokius pirkinius? Visi kartu: Apie apsipirkimą, apie apsipirkimą, apie mano apsipirkimą! Visos šios technikos suaktyvinamos vaikai, ugdyti jų savanorišką dėmesį.

Garsinio kalbos išraiškingumo formavimas užtikrinama galimybė keisti balsą (pakelti ir nuleisti jo toną, didinti ir mažinti garsumą, pagreitinti ir sulėtinti tempą kalbos, naudokite pauzes, balsu paryškinkite vieną žodį ar žodžių grupę, suteikite balsui emociškai išraiškingą spalvą. Kalbėtojas intonacijos pagalba atspindi savo požiūrį į išsakomą mintį, perteikia savo jausmus, išgyvenimus, iki galo užbaigia savo teiginį.

Teisingas intonacinių raiškos priemonių vartojimas priklauso nuo kalbos klausos vystymas, klausos dėmesio lavinimas, kalbinis kvėpavimas ir gebėjimas taisyklingai naudotis balso ir artikuliaciniu aparatu. Todėl užduotis ugdyti intonacijos išraiškingumą kalba yra ta mokyti vaikai keisti balso aukštį ir stiprumą priklausomai nuo teiginio turinio, naudoti pauzes, loginį kirčiavimą, keisti tempą ir tembrą kalbos; tiksliai, sąmoningai išreikšti tiek savo, tiek autoriaus mintis, jausmus ir nuotaikas.

Svarbu mokyti vaikams sklandžiai kalbėti vidutinio tempo. Geriausias priėmimas- apvalių šokių, lauko žaidimų su melodingu tekstu vedimas, taip pat akompanimentas kalba su judesiais, nes norimą lėtą tempą lengviau perteikti stambiųjų kūno raumenų veiksmams, nei smulkiųjų kalbos motorinių raumenų veiksmams, kuriems reikia smulkios diferenciacijos.

At formavimas skirtingos balso savybės vaikai - stiprybė, aukščio, galite naudoti lauko žaidimus, kuriuose reikia kalbėti žemu balsu. Pavyzdžiui, žaidime "Katė ant stogo" vaikai tyliai ištarti:

Tylėk, pelės!

Tylėk, pelės!

Katė sėdi

Ant mūsų stogo.

Pelė, pelė, saugokis

Ir neužkliukite katės!

B senjorai grupėse reikia naudoti lavinimo pratimus, lavinančius balso lankstumą, grojimą "Aidas". Visi vaikai miške mėgdžioja paukščių balsus (ping-ping, ku-ku, o vaikas, veikiantis kaip aidas, kartoja tai skamba tyliai, lyg iš toli. Lauko žaidimuose "Pelių spąstai", "Karuselė" tekstas apibrėžia tarimo forma: tyliai, lėtai, greičiau.

Vos, vos

Karuselės pradėjo suktis.

Ir tada aplink, aplink -

Visi bėga, bėga, bėga.

Labai svarbu ugdyti intonacijas, kurių vaikams prireiks kasdieniame gyvenime. Reikia jiems parodyti, kaip jie šiltai ir svetingai pasitinka ir kviečia svečius, kaip maloniai ko nors prašo draugo, kaip švelniai įkalbinėja vaiką žaisti su visais.

Yra nemažai žaidimų ir apvalių šokių, kuriuose tekstas, dažniausiai folkloras, tariamas ypač ryškiomis intonacijomis. Pavyzdžiui, žaidimas "Atspėk", kuriame klausimo, smalsumo intonacijos, opozicijos:

Sveiki vaikai,

Kur buvai

Ką tu matei?

Mes nesakysime, ką matėme

Mes parodysime, ką jie padarė.

Puikus efektas įsisavinant įvairias priemones garso išraiškingumas(tempas, intonacija, loginis kirtis) vaikai skaito eilėraščius ir atpasakoja prozos kūrinius. Mokytojas, naudodamas metodinę techniką, privalo mokyti vaikai savarankiškai pasirinkti raiškos priemones priklausomai nuo kūrinio turinio.

Svarbu dirbti kalbos klausos formavimas. Tai apima gebėjimą girdėti dėmesį ir suprasti žodžius, gebėjimą suvokti ir atskirti skirtingos savybės kalbos. Dirbk toliau formavimas kalbos klausymas atliekamas visose amžiaus grupėse. Didaktiniai žaidimai užima didelę vietą klausos dėmesio, tai yra gebėjimo girdėti, ugdymui garsas, susiekite jį su tiekimo šaltiniu ir vieta.

IN senjorai grupėse, klausos suvokimas vystosi tiek per žaidimus "Kur skambinai?", "Atspėk, ką jie žaidžia?", ir klausantis radijo laidų bei juostinių įrašų. Jums reikia dažniau atlikti trumpalaikius pratimus "tylos minutės" paverčiant juos pratimais "Kas daugiau išgirs?", – Ką sako kambarys? Per šiuos pratimus galite pakviesti atskirus vaikus pavaizduoti tada skamba ką jie girdėjo (vanduo laša iš čiaupo; voverės ratas dūzgia ir pan.).

Kitą kategoriją sudaro žaidimai, skirti lavinti kalbos klausą. (dėl suvokimo ir sąmoningumo kalbos garsai, žodžiai). Mokytojas siūlo spėti ne žodžius, o garsai; taria ne vieną žodį, o du panašius garsu (vabalas voras, svajonė - sriuba). Žaidimas "Atspėk, ką aš sakiau" trunka 3-7 minutes.

Balso tembrui ir kokybei atskirti naudojamos įvairios grojimo parinktys – Atspėk, kas skambino?. Pavyzdžiui, vaikai žaidime balsu atspėja savo bendražygius – Atspėk, kas pašaukė lokį?, ir jie taip pat gali atspėti, ką vadino (tylus, garsus, lėtas, greitas, švelnus ir kt.). Taip pat yra liaudies žaidimai reikalaujantis mokymo klausos: "Aidas", "Telefonas".

Foneminio suvokimo ugdymas apima vystymąsi vaikai analitinę veiklą savo srityje kalbos: paryškinti kalbiniai pasiūlymai, sakiniais žodžiais, žodžiais – garsai. Naudojant pavyzdžius skirtingi žodžiai Mokytojas pasakoja vaikams, kad žodžiai susideda iš garsai, šie garsai sutvarkyta tvarka; pakeičiant vieną garsas kitiems pakeičia visą žodį (banginis - katė, pelė - lokys).

Vaikai mokomi tarti žodį dramblys akcentuojant intonaciją garsas, kuris tada turi būti pavadintas atskirai.

Loterija „Apibrėžkite pirmąjį skamba vienu žodžiu»

Tikslas: pratimas vaikai pabrėžiant pirmąjį skamba vienu žodžiu.

Žaidimo medžiaga: kortelės su temos nuotraukomis pagal kiekį vaikai. Kiekvienoje kortelėje yra 4 arba 6 vaizdai (gyvūnai, paukščiai, namų apyvokos daiktai ir kt.). Pranešėjas turi puodelius (už vaikai logopedinės grupės – kortelės su raidėmis – po 4 kiekvienai raidei). Įjungtos temos nuotraukos kortelės:

a - autobusas, gandras, ananasas, arbūzas

y - meškerė, ūsai, antis, geležis

ir - oriole, adata, kalakutiena, šerkšnas

p - palapinė, pjūklas, suknelė, portfelis

ts - garnys, kompasas, skaičiai, vištiena

h - arbatinukas, laikrodis, paukščių vyšnia, vyšnia

k - pieštukas, kačiukas, žiogas, dažai

x - chalatas, medvilnė, ledo ritulio žaidėjas, žiurkėnas

s - šienas (togis, alyvinė, starkis, šuo

z - pilis, kiškis, skėtis, braškė

g - gilės, žirafa, vabalas, gervė

w - trobelė, erškėtuogė, kūgis, spinta

l - kregždė, kopėčios, slidės, varlė

r - vėžiai, ridikai, lūšys, šermukšniai

Kortelės elementų derinys gali būti skirtinga:

a) daiktai, kurių pavadinimai prasideda balsėmis garsai(autobusas, lygintuvas, adata, vapsvos);

b) daiktai, kurių pavadinimai prasideda lengvai ištariamais priebalsiais garsai(pjūklas, katė, chalatas, suknelė);

c) švilpimo ir šnypštimo nuotraukos garsai(alyvinė, kompasas, šuo arba: kepurė, vabalas, kūgis, žirafa ir kt.).

Kortelių rinkinio pavyzdys:

1) ananasas - kalakutiena - ešeriai - varlė - laikrodis - dažai;

2) geležinis - portfelis - alyvinė - pilis - trobelė - vabalas;

3) arbūzas - chalatas - starkis - skaičiai - šermukšnis - arbatinukas;

4) ananasas - meškerė - šerkšnas - pjūklas;

5) vyšnia - garnys - ridikas - kregždė;

6) šuo - skėtis - erškėtuogė - žirafa - ūsai - vapsva;

7) žiogas - žiurkėnas - kepurė - gervė - autobusas - šerkšnas;

8) medvilnė - kačiukas - kompasas- paukščių vyšnia - vėžiai - kopėčios ir kt.;

9) autobusas - ūsai - adata - avižos - kepurė - gervė;

10) garnys – vėžlys – kregždė – vėžys – kiškis – šalikas. Po kiekvienu paveikslėliu yra trijų identiškų langelių juostelė.

Žaidimo eiga:

Žaisti 4-6 vaikai. Mokytojas išdalina vaikams atvirutes. Klausia, kas turi prekės pavadinimą garsas a(u, o, aš, p.). Jis duoda apskritimą tam, kuris teisingai įvardija objektą. (V vyresnioji grupė ) arba kortelė su atitinkama raide (priešmokyklinėje grupėje, kurią vaikas padeda ant daikto atvaizdo. Jei iki žaidimo pabaigos kai kurie vaikai bus atviri paveikslėliai, mokytojas siūlo juos pavadinti ir nustatyti iš kurių garsas pradeda žodį. Laimi tas, kuris uždengia visas nuotraukas. Vėliau parengiamosios grupės vaikai gali žaisti šį žaidimą savarankiškai.

Taip pat svarbu išmokyti vaiką taisyklingai kvėpuoti proceso metu. kalbos, pašalinti amžiaus kalbos kvėpavimo trūkumai. Pirmiausia, vaikai reikia išsiugdyti tylų, ramų kvėpavimą, nepakeliant pečių. Norėdami dirbti su kalbiniu kvėpavimu, kai kurie gimnastikos pratimai ("medžio skaldymo mašina", "siurblys", žaidimų pratimai (pūskite popierinius paukščius, kamuoliukus ir pan.).

"Vėjas"

Tikslas: stipraus sklandaus burnos iškvėpimo išsivystymas; lūpų raumenų aktyvinimas.

Įranga: popieriaus plunksnos (panikos).

Žaidimo eiga: Prieš pradedant žaidimą, reikia paruošti vantas. Norėdami tai padaryti, pritvirtinkite spalvoto popieriaus juosteles prie medinio pagaliuko. Galite naudoti ploną servetėlę arba "lietaus" eglutės papuošimą.

Mokytojas siūlo pažaisti su šluota. Parodo, kaip pūsti ant popieriaus juostelių, tada pasiūlo pūsti ant vaiko.

Įsivaizduokite, kad tai stebuklingas medis. Pūtė vėjelis, o ant medžio šlamėjo lapai! Kaip šitas! Dabar tu pūsk!

Žaidimas gali būti žaidžiamas individualiai arba grupėje vaikai. Antruoju atveju vaikai tuo pat metu pučia ant vantų.

— Plunksna, skrisk!

Tikslas: stipraus sklandaus nukreipto iškvėpimo vystymas; lūpų raumenų aktyvinimas.

Įranga: paukščio plunksna.

Žaidimo eiga: Meskite plunksną aukštyn ir pūskite ant jos, neleisdami jai nukristi. Tada pasiūlykite pūsti ant vaiko. Atkreipkite jo dėmesį į tai, kad reikia stipriai pūsti, nukreipiant oro srovę link plunksnos iš apačios į viršų.

Auklėjimas garso kultūra– vienas iš svarbiausių plėtros uždavinių kalbose darželis , nes būtent ikimokyklinio amžiaus yra jautriausias jo sprendimui.

Švietimo darbas garsinė kalbos kultūra yra visa sistema, diegiama nuo pirmųjų darželio dienų. Be ypatingo suaugusiųjų dėmesio, vystymasis vėluojama garsinė kalbos pusė, gali išsivystyti neigiami kalbos įpročiai, kuriuos tuomet labai sunku įveikti.

Bibliografija

1. Bolotina L. R. Išsilavinimas garsi vaikų kalbos kultūra ikimokyklinio ugdymo įstaigose: metodas. Vadovas / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006 m.

2. Gorškova E. Mokyti vaikai bendrauja // Ikimokyklinis ugdymas. – 2000. -N212. - Su. 91-9З.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Vaiko kalbos raida darželyje sodas: nauji požiūriai. Metodinės rekomendacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovams ir auklėtojams, - Rostovas - n/ D: Ti "Mokytojas", 2002. - 32 p.

4. Shmakov S. A. Žaidimai yra pokštai, žaidimai yra minutės. M., -1996 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros formavimas

1. I. Įvadas

Kalbėjimo kultūra – daugialypis reiškinys, pagrindinis jo rezultatas – gebėjimas kalbėti pagal literatūrinės kalbos normas; ši sąvoka apima visus elementus, atitinkančius tikslų, aiškų ir emocinį minčių ir jausmų perdavimą bendravimo procese. Kalbos taisyklingumas ir komunikacinis tinkamumas laikomi pagrindiniais literatūrinės kalbos įsisavinimo etapais.

Pedagoginėje praktikoje aukštas kalbos kultūros lygis žymimas terminu „gera kalba“. Ši sąvoka apima tris charakteristikas: turtingumą, tikslumą, išraiškingumą.

Kalbos turtingumas suponuoja didelę žodyno apimtį, žodžių ir frazių supratimą ir tinkamą vartojimą kalboje bei kalboje naudojamų kalbinių priemonių įvairovę.

Kalbos išraiškingumas apima kalbinių priemonių, atitinkančių bendravimo sąlygas ir užduotis, parinkimą. Ši savybė būtinai turi būti koreliuojama su funkciniu stiliumi, situacijos supratimu, kad renkantis žodžius ir posakius būtų atsižvelgta į kalbos specifiką.

Garsinė kalbos kultūra yra neatskiriama bendrosios kalbos kultūros dalis. Ji apima visus žodžių ir skambančios kalbos garso dizaino aspektus: taisyklingą garsų tarimą, žodžius, kalbos garsumą ir greitį, ritmą, pauzes, tembrą, loginį kirčiavimą. Normalus kalbos variklio veikimas ir klausos aparatai, pilnos aplinkos kalbos aplinkos buvimas yra neatsiejama sąlyga laiku ir teisingai suformuoti garsinę kalbos kultūrą.

Formuojant ikimokyklinuko kalbėjimo kultūrą labai svarbu išmokyti jį kompetentingai, nuosekliai, tiksliai reikšti mintis, išryškinant savo pasakojime pagrindinį dalyką, t.y. kalbėti rišliai.

Darni kalba – pagrindinis ikimokyklinuko protinio išsivystymo rodiklis, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais priemonė, būtina sėkmingo mokymosi mokykloje sąlyga. Tik turėdamas gerai išvystytą nuoseklią kalbą, vaikas galės išsamiai atsakyti į sudėtingus mokyklos programos klausimus, nuosekliai, visapusiškai ir įtaigiai reikšti savo mintis, atkurti tekstų turinį iš vadovėlių, rašyti esė.

Neabejotina, kad vaiko bendravimo kultūra atspindi jo šeimos kultūrą, skirtingą jos narių santykių su visuomene ir žmonėmis pobūdį. Vartodamas kalbą vaikas mokosi socialinio bendravimo normų. Vaikų ugdyme šeimoje aiškiai vyrauja verbaliniai metodai, o daugeliu atvejų žodinis įtaka, kai nėra pakankamai įtikinamo ir argumentuoto moralės normos pagrindimo, iš esmės išlieka vienintele auklėjimo priemone. . Komunikacinės kalbos funkcijos įgyvendinimo efektyvumas priklauso nuo tėvų asmenybės kultūros, o tai savo ruožtu daro įtaką visos šeimos ugdymo kultūros lygiui.

K. D. Ušinskis sakė, kad gimtasis žodis yra viso protinio vystymosi pagrindas ir visų žinių lobynas. Savalaikis ir teisingas vaiko kalbos įsisavinimas yra svarbiausia visapusiško protinio vystymosi sąlyga ir viena iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio darbo krypčių. Be gerai išvystytos kalbos nėra tikro bendravimo, nėra tikros mokymosi sėkmės.

Aktualumas

Gimtosios kalbos mokėjimas yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio amžiaus dalykų. Būtent įsigijimai, nes kalba žmogui neduodama nuo gimimo. Reikia laiko, kol vaikas pradės kalbėti. O suaugusieji turi dėti daug pastangų, kad vaiko kalba vystytųsi taisyklingai ir laiku.

Šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme kalba laikoma vienu iš vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindų, nes nuo nuoseklios kalbos įvaldymo lygio priklauso vaikų ugdymosi mokykloje sėkmė, gebėjimas bendrauti su žmonėmis ir bendras intelektinis vystymasis.

Nuosekli kalba turime omenyje išsamų tam tikro turinio pateikimą, kuris atliekamas logiškai, nuosekliai, teisingai ir perkeltine prasme. Tai yra bendros žmogaus kalbos kultūros rodiklis.

Galima sakyti, kad kalba yra aukštesnių psichikos dalių ugdymo įrankis.

Kalbos vystymasis yra susijęs su visos asmenybės formavimusi ir visais pagrindiniais psichiniais procesais. Todėl vaikų kalbos raidos krypčių ir sąlygų nustatymas yra vienas svarbiausių pedagoginių uždavinių. Kalbos raidos problema yra viena iš opiausių.

Ikimokyklinukų mokymas gimtosios kalbos turėtų būti viena iš pagrindinių užduočių ruošiant vaikus mokyklai. Mokymosi procesas mokykloje labai priklauso nuo žodinės kalbos išsivystymo lygio.

Jau seniai nustatyta, kad vyresniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda reikšmingų vaikų kalbos lygio skirtumų. Pagrindinis uždavinys ugdyti nuoseklią vaiko kalbą šiame amžiuje yra tobulinti monologinę kalbą. Ši užduotis sprendžiama įvairiais kalbinės veiklos tipais: rengiant aprašomuosius pasakojimus apie daiktus, daiktus ir gamtos reiškinius, kuriant įvairaus tipo kūrybines istorijas, įsisavinant kalbos samprotavimo formas (aiškinamąją kalbą, kalbėjimo įrodymus, kalbos planavimą), perpasakoti literatūrinę. darbai, taip pat pasakojimų rašymas pagal paveikslą ir siužetinių paveikslėlių serijos.

Visi aukščiau išvardyti kalbos veiklos tipai yra svarbūs ugdant nuoseklią vaikų kalbą. Tačiau pastarieji yra ypač įdomūs, nes jų rengimas ir įgyvendinimas visada buvo ir išlieka vienas sunkiausių tiek vaikams, tiek mokytojams.

Ikimokyklinėje įstaigoje turi būti sudarytos sąlygos vystytis vaikų kalbai bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Mokytojai skatina vaikus kreiptis į suaugusiuosius su klausimais, sprendimais, teiginiais, skatina vaikus bendrauti tarpusavyje, pateikia vaikams taisyklingos literatūrinės kalbos pavyzdžių.

Pavyzdys yra mokytojo kalba - aiški, aiški, spalvinga, išsami, gramatiškai teisinga. Kalboje pateikiami įvairūs kalbos etiketo pavyzdžiai.

Mokytojai užtikrina vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymą pagal jų amžiaus ypatybes:

- stebėti taisyklingą tarimą, prireikus taisyti ir mankštinti vaikus (organizuoti onomatopoetinius žaidimus, vesti žodžių garsinės analizės užsiėmimus, vartoti liežuvio raitymus, liežuvio raizgymus, mįsles, eilėraščius);

- Stebėkite vaikų kalbos tempą ir garsumą ir, jei reikia, švelniai pataisykite.

Jie sudaro sąlygas vaikams praturtinti savo žodyną, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias ypatybes, sąlygas vaikams įtraukti įvardytus daiktus ir reiškinius į žaidimus ir objektyvią veiklą, padeda vaikui įsisavinti daiktų ir reiškinių pavadinimus, jų savybes, kalbėti apie juos. , užtikrinti vaizdinės kalbos pusės (vaizdinės žodžių reikšmės) vystymąsi, supažindinti vaikus su sinonimais, antonimais ir homonimais.

Mokytojai sudaro sąlygas vaikams įsisavinti gramatinę kalbos struktūrą:

- išmokti taisyklingai jungti žodžius raidėmis, skaičių, laiką, lytį, vartoti priesagas;

- išmokti formuluoti klausimus ir į juos atsakyti, kurti sakinius.

Ugdykite nuoseklią vaikų kalbą, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes:

- skatinti vaikus pasakoti istoriją, pateikti išsamų tam tikro turinio pristatymą;

- organizuoti dialogus tarp vaikų ir su suaugusiaisiais.

Ypatingą dėmesį jie skiria vaikų kalbos supratimo ugdymui, moko vaikus vykdyti žodinius nurodymus.

sudaryti sąlygas vystytis vaikų kalbos planavimo ir reguliavimo funkcijai, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes:

- skatinti vaikus komentuoti savo kalbą;

- naudotis gebėjimu planuoti savo veiklą.

Supažindinti vaikus su grožinės literatūros skaitymo kultūra.

Skatinkite vaikų žodžių kūrybiškumą.

Pagrindinis darbo, skirto kalbos ugdymui ir vaikų mokymui gimtosios kalbos, tikslas yra žodinės kalbos ir žodinio bendravimo su kitais įgūdžių ugdymas, pagrįstas savo žmonių literatūrinės kalbos įvaldymu.
Užduotys:

Kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymas;

Aktyvaus žodyno turtinimas;

Darnios, gramatiškai taisyklingos dialoginės monologinės kalbos ugdymas;

Kalbos kūrybiškumo ugdymas;

Garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga;

Kalbos garsinės ir intonacinės kultūros, foneminės klausos ugdymas;

Susipažinimas su knygų kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo;

Garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga.

II Per ką švietėjiška veikla formuojasi vaikų kalbėjimo kultūra.

NVO „Kalbos vystymas“ kryptys

1/ Kalbos raida:

Plėtoti laisvą bendravimą su suaugusiaisiais ir vaikais, įvaldyti konstruktyvius bendravimo su kitais būdus ir priemones.

Visų vaikų žodinės kalbos komponentų raida: kalbos gramatinė struktūra, rišli kalba – dialoginės ir monologinės formos; žodyno formavimas, garsinės kalbos kultūros ugdymas.

Praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas.

2/ Įvadas į grožinę literatūrą:

Pomėgio ir meilės skaitymui ugdymas; literatūrinės kalbos raida.

Ugdykite norą ir gebėjimą klausytis meno kūrinių ir sekti veiksmo raidą

NVO „Kalbos ugdymas“ įgyvendinimo priemonės:

Suaugusiųjų ir vaikų bendravimas;

Kultūrinė kalbinė aplinka;

Gimtosios kalbos mokymas klasėje;

Grožinė literatūra;

Dailė, muzika, teatras;

Užsiėmimai kituose programos skyriuose

Visuomeninės organizacijos „Kalbos ugdymas“ įgyvendinimo būdai, naudojant priemones:

1. Vaizdas:
2. Žodinis:
3. Praktiška:

Tiesioginis stebėjimas ir jo atmainos (stebėjimas gamtoje, ekskursijos);

Netiesioginis stebėjimas (vizualinė vizualizacija: žvelgiant į žaislus ir paveikslus, kalbant apie žaislus ir paveikslus)

Grožinės literatūros kūrinių skaitymas ir pasakojimas;

Mokymasis mintinai;

Perpasakojimas;

Bendras pokalbis;

Pasakojimas nesiremiant vaizdine medžiaga.

Didaktiniai žaidimai, dramatizavimo žaidimai, dramatizacijos, didaktiniai pratimai, plastiniai eskizai, apvalių šokių žaidimai.

Kalbos raidos metodai priklausomai nuo kalbos veiklos pobūdžio

Reprodukcinis - remiantis kalbos medžiagos atkūrimu, paruoštais pavyzdžiais.

Stebėjimo metodas ir jo atmainos

Žiūrint į paveikslus

Grožinės literatūros skaitymas

Perpasakojimas,

Mokymasis mintinai

Dramatizavimo žaidimai pagal literatūros kūrinių turinį

Didaktiniai žaidimai

Produktyvus – pagrįstas savo nuoseklių teiginių konstravimu, atsižvelgiant į bendravimo situaciją

Pokalbio santrauka

Pasakojimas

Perpasakojimas su teksto pertvarka

Didaktiniai žaidimai nuosekliai kalbai lavinti

Modeliavimo metodas

Kūrybinės užduotys

Kalbos raidos technikos

Žodinis:

kalbos pavyzdys,

Pakartotinis deklamavimas

Paaiškinimas

Pastaba

Vaikų kalbos vertinimas

Klausimas

Vaizdas:

Iliustracinės medžiagos rodymas

Artikuliacijos organų padėties rodymas mokant taisyklingo garso tarimo

Žaidimai:

Žaidimo siužeto-įvykio kūrimas

Žaidimo probleminės-praktinės situacijos

Dramatizavimo žaidimas, akcentuojantis emocinę patirtį

Modeliavimo ir modeliavimo žaidimai

Mokomieji vaidmenų žaidimai

Didaktiniai žaidimai.

Pagrindiniai darbo organizavimo principai, skatinantys vaikus domėtis literatūriniu žodžiu.

Kasdien skaityti vaikams balsu yra privaloma ir laikoma tradicija;

Renkantis literatūrinius tekstus atsižvelgiama į mokytojų pageidavimus ir vaikų ypatybes, taip pat į knygos gebėjimą konkuruoti su vaizdo įranga ne tik turinio, bet ir vizualiniu lygmeniu;

Vaikų ir tėvų projektų apie grožinę literatūrą su įtraukimu kūrimas įvairių tipų veikla: žaidimai, produktyvus, komunikacinis, pažintinis ir tiriamasis, kurio metu kuriami produktai kaip naminės knygos, vaizduojamojo meno parodos, maketai, plakatai, žemėlapiai ir diagramos, scenarijai, viktorinos, laisvalaikio užsiėmimai, tėvų ir vaikų vakarėliai ir kt. . ;

Atsisakymas supažindinti su grožine literatūra mokymų už nemokamą, neprivalomą skaitymą.

Kalbos raidos darbe naudoju O.S. programą. Ušakova „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida“

O. S. Ušakovos programos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida“ vaikų meistriškumo rezultatai

Vyresnysis ikimokyklinis amžius (6-7 metai)

Vaikas gali organizuoti vaikus bendrai veiklai, vesti dalykinį dialogą su bendraamžiais. Jis laisvai bendrauja su įvairiais žmonėmis: lengvai užmezga pažintis, turi draugų. Jai būdingos subjektyvios komunikacinės ir kalbos veiklos apraiškos.

Rodo susidomėjimą bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais: klausinėja, domisi aplinkinių nuomone, klausia apie jų veiklą ir įvykius gyvenime. Rodo susidomėjimą kalba kaip ypatingu pažinimo objektu: su malonumu dalyvauja sprendžiant kryžiažodžius, galvosūkius, siūlo žaidimus su žodžiais, skaito atskirus žodžius, rašo spausdintinėmis raidėmis, domisi kalbėjimo kūrybiškumu. Rodo nuolatinį susidomėjimą literatūra, išsiskiria turtinga literatūrine patirtimi ir teikia pirmenybę literatūros žanrams ir kūrinių temoms.

Savarankiškai, be suaugusiojo pagalbos, gali įtraukti bendraamžius į bendravimą (aptarti problemą, įvykį, veiksmą). Savarankiškai naudoja įvaldytas kalbos formas bendraudamas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais (pasakojimas, kalba – įrodymai), paaiškinimai, kalba – samprotavimai).

- Rodo aktyvumą kolektyvinėse diskusijose, kelia hipotezes ir prielaidas eksperimentinės veiklos procese aptariant ginčytinus klausimus. Jis yra renginių grupėje iniciatorius, kolektyvinių žaidimų organizatorius, siūlo kūrybinius žodinius žaidimus (minėja mįsles, sugalvoja istorijas, planuoja kūrybinių žaidimų siužetus).

Turi savo požiūrį aptariama tema, moka apginti savo poziciją kolektyvinėse diskusijose, ginčuose, naudoja žodines įtikinėjimo formas; įvaldo kultūrines nesutikimo su pašnekovo nuomone formas; moka priimti pašnekovo poziciją.

Bendravimo procese aktyviai demonstruoja kūrybiškumą: siūlo įdomias, originalias diskusijų temas, užduoda įdomius klausimus, siūlo kūrybiškus problemų sprendimus. Sėkminga kūrybinė kalbėjimo veikla: kuria mįsles, pasakas, istorijas.

Kalba aiški, gramatiškai taisyklinga, išraiškinga. Vaikas įvaldo visas žodžių garsinės analizės priemones, nustato pagrindines žodyje esančių garsų kokybines savybes, garso vietą žodyje. Rodo susidomėjimą skaitymu ir savarankiškai skaito žodžius.

III Išvada.

Vaikų darželis – tai laikotarpis, kai vaikas aktyviai įgyja šnekamosios kalbos, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai – fonetiniai, leksiniai, gramatiniai. Šiame amžiuje plečiasi vaikų socialinis ratas, todėl vaikas turi visiškai įvaldyti bendravimo priemones, kurių pagrindinė yra kalba. Įvairiapusio bendravimo procese vaikas pažįsta jį supantį natūralų, objektyvų, socialinį pasaulį jo vientisumu ir įvairove, formuoja ir atskleidžia savo vidinį pasaulį, savo „aš“, suvokia dvasines ir materialines visuomenės vertybes. , susipažįsta su jos kultūrinėmis normomis ir tradicijomis bei įgauna ratą reikšmingų kitų žmonių, veikdamas kaip aktyvus sąveikos subjektas.

Vaikas, turintis gerai išvystytą kalbą, lengvai bendrauja su jį supančiu pasauliu. Jis gali aiškiai išsakyti savo mintis, norus, pasitarti su bendraamžiais, tėvais, mokytojais. Komunikacija yra kultūros instrumentas, pritaikytas ugdyti ir formuoti žmogaus sąmonę, jo pasaulėžiūrą, ugdyti humanišką požiūrį į jį supantį gamtinį, objektyvų ir socialinį pasaulį.

Tai būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorinio vaikų ugdymo problemas. Kuo anksčiau prasidės kalbos raidos lavinimas, tuo laisviau vaikas jais naudosis ateityje.

Literatūra:.
1. Agapova I., Davydova M. Literatūriniai žaidimai vaikams; Lada - Maskva, 2010 m.
2. Bondareva L. Yu. Ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių raštingumo mokymas.
3. Varentsova N. S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas skaityti ir rašyti. Užsiėmimams su 3-7 metų vaikais..
4. Gerbova V.V. Kalbos raida darželyje. Programa ir Gairės;
5. Kiryanova Raisa Žaidimai su žodžiais kalbai lavinti. Žaidimų kortelių rodyklė;
6. Paramonova L. G. Kalbos raidos pratimai; AST – Maskva, 2012 m.
7. Ušakova O. S., Strūnina E. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai.Maskva, 2010 m
8. Ušakova O.S., Strunina E.M. 5-6 metų vaikų kalbos raida. Didaktinė medžiaga;
9. Chulkova A. V. Dialogo formavimas ikimokyklinuke; Feniksas – Maskva, 2008 m.
10. Yanushko E. A. Ankstyvųjų vaikų kalbos raida. 1-3 metai; „Mosaic-Synthesis“ – Maskva, 2010 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Udmurtijos Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

Udmurtijos Respublikos biudžetinė vidurinio profesinio mokymo įstaiga

„Udmurtijos respublikinė socialinė pedagoginė kolegija“

Kursinis darbas

Tema: „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ypatybės“

Įvadas

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos garso kultūros įgijimo ypatumai

2 skyrius. Darbo apie garsinę kalbos kultūrą tikslai ir turinys

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Kompetentinga kalba yra svarbiausia visapusiško vaikų vystymosi sąlyga. Kuo sodresnė ir taisyklingesnė vaiko kalba, tuo jam lengviau reikšti savo mintis, tuo platesnės galimybės suprasti supančią tikrovę, prasmingesni ir pilnavertiškesni jo santykiai su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, tuo aktyvesnis jo protinis vystymasis. Kalba žmogaus gyvenime atlieka svarbią funkciją. Tai bendravimo priemonė, priemonė keistis mintimis tarp žmonių. Be to žmonės negalėtų organizuoti bendros veiklos ir pasiekti tarpusavio supratimo. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas, įskaitant gebėjimą aiškiai tarti garsus ir juos atskirti, įvaldyti artikuliacinį aparatą, teisingai sudaryti sakinius ir nuoseklius teiginius, yra būtina visapusiško asmens vystymosi sąlyga. Netobula žodinė kalba neigiamai veikia rašytinės kalbos raidą. Kaip rodo R.E. tyrimai. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova ir kt., ikimokyklinukų, turinčių žodinės kalbos sutrikimų, pasirengimas garso analizei yra beveik du kartus blogesnis nei normaliai kalbančių vaikų. Todėl vaikai, turintys kalbos sutrikimų, paprastai negali visiškai išmokti rašyti ir skaityti valstybinėje mokykloje. Šie duomenys leidžia teigti, kad vaiko kalba turi būti lavinama ikimokykliniame amžiuje, nes būtent šiame amžiuje kalba yra lankstiausia ir lankstiausia, o svarbiausia – kalbos sutrikimai įveikiami lengviau ir greičiau. Todėl visi kalbos trūkumai turi būti pašalinti ikimokykliniame amžiuje, kol jie nevirsta nuolatiniu ir sudėtingu defektu.

„Grynos“ kalbos ugdymas vaikams yra rimta socialiai reikšminga užduotis, su kuria susiduria tėvai, logopedai, pedagogai ir mokytojai.

Remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize bei patirtimi ikimokyklinio ugdymo sistemoje, buvo suformuluota tyrimo problema, kurią nulemia prieštaravimai tarp visuomenės poreikio taisyklingam garsų tarimui, viena vertus, ir ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje egzistuojančių tradicijų. Kita vertus, lavinti kalbos motorinius įgūdžius.

Problemos aktualumas buvo pagrindas renkantis tyrimo temą „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ypatybės“.

Šio darbo tikslas – nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ypatybes.

Tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinė kalbos kultūra

Tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ypatybės.

Tyrimo hipotezė – prielaida, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinė kalbos kultūra vystysis sėkmingai, jei:

· Sistemingai įgyvendinti metodų rinkinį, skirtą garsinei kalbos kultūrai ugdyti, įskaitant individualių pamokų su ikimokyklinukais įvedimą;

· Formuoti visų ugdymo proceso subjektų įsitikinimą, kad reikia naudoti garsinės kalbos kultūros ugdymo metodų rinkinį.

Pagal tikslą ir hipotezę darbe keliami šie uždaviniai:

1. Apsvarstykite garsinės kalbos kultūros sampratą ir jos reikšmę vaiko raidai.

2. Išanalizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros įgijimo ypatumus.

3. Parengti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymo rekomendacijas.

4. Nustatyti sąveiką visų ugdymo proceso dalykų darbe.

Tyrimo problemai išspręsti ir iškeltos hipotezės teisingumui patikrinti buvo naudojami šie pedagoginio tyrimo metodai: teorinis – literatūros apie tyrimo problemą analizė, empirinis – stebėjimas, pokalbis, pedagoginis eksperimentas, matematinis. - diagnostikos rezultatų apskaičiavimas.

Teorinė ir praktinė tyrimo reikšmė slypi detaliame ir žingsnis po žingsnio apibendrinant ištirtą medžiagą ir susisteminant gautus duomenis, išaiškinant konkretų metodų ir metodų taikymą ikimokyklinio amžiaus vaikų dikcijai ugdyti buityje. pedagogika ir kalbos ugdymo metodai

Tyrimo pagrindas buvo MBDOU Nr. 152 ir vyresniosios grupės mokiniai.

1 skyrius. Garsinės kalbos kultūros sampratos teorinis tyrimas

1.1 Garsinės kalbos kultūros samprata ir jos reikšmė vaiko asmenybės raidai

Garsi kalbos kultūra yra plati sąvoka. Ji apima fonetinį ir ortopedinį kalbos taisyklingumą, jos išraiškingumą ir aiškią dikciją, t.y. viskas, kas užtikrina teisingą kalbos garsą.

Garsinės kalbos kultūros puoselėjimas apima:

formuoti taisyklingą garsų tarimą ir žodžių tarimą, kuriam reikia lavinti kalbos klausą, kalbinį kvėpavimą, artikuliacinio aparato motoriką;

rašybos-taisyklingos kalbos ugdymas – mokėjimas kalbėti pagal literatūrinio tarimo normas. Ortopedinės normos apima kalbos fonetinę sistemą, atskirų žodžių ir žodžių grupių tarimą, atskiras gramatines formas. Ortopedija apima ne tik tarimą, bet ir kirčiavimą, tai yra specifinį žodinės kalbos reiškinį;

Kalbos išraiškingumo formavimas - kalbos išraiškingumo priemonių įvaldymas apima gebėjimą naudoti balso aukštį ir stiprumą, kalbos tempą ir ritmą, pauzes ir įvairias intonacijas. Pastebėta, kad kasdieniniame bendravime vaikas turi natūralų kalbos išraiškingumą, tačiau jam reikia išmokti valingo išraiškingumo skaitydamas poeziją, perpasakodamas, pasakodamas;

Dikcijos plėtra - aiškus, suprantamas kiekvieno garso ir žodžio tarimas atskirai, taip pat frazė kaip visuma;

Taisyklingo kalbos garsų tarimo įvaldymas yra viena iš svarbiausių vaiko kalbos raidos dalių. Vaikas palaipsniui įvaldo taisyklingą kalbos garsų tarimą. Garsai įgyjami ne atskirai, ne savaime, o palaipsniui įsisavinant atskirų žodžių ir ištisų frazių tarimo įgūdžius. Kalbos įvaldymas yra sudėtingas, daugialypis psichinis procesas, jo išvaizda ir tolesnė raida priklauso nuo daugelio veiksnių. Kalba pradeda formuotis tik tada, kai vaiko smegenys, klausa, kvėpavimas ir artikuliacijos aparatai pasiekia tam tikrą išsivystymo lygį, tačiau net ir esant pakankamai išvystytam kalbos aparatui, susiformavusioms smegenims, gerai fizinei klausai, vaikas be kalbinės aplinkos niekada nekalbės. Kad jis vystytų kalbą ir vėliau ją vystytųsi teisingai, jam reikia kalbos aplinkos. Apskritai visapusiškas kalbos vystymasis yra būtina sąlyga harmoningam individo vystymuisi. Kalba yra veikla, kuri atliekama koordinuotai veikiant smegenims ir kitoms nervų sistemos dalims. Apskritai kalbos garsinės pusės formavimo problema šiuo metu yra aktuali ir reikšminga. Sistemingas darbas ugdant garsinę kalbos kultūrą padeda vaikui formuoti ir tobulinti fonetinius-foneminius kalbos raidos procesus, be kurių neįmanomas tolesnis gimtosios kalbos įvaldymas, todėl ir ateityje neįmanomas sėkmingas mokymasis mokykloje. Sąvoka „garso kalbos kultūra“ yra plati ir unikali. Garsinė kalbos kultūra yra neatskiriama bendrosios kultūros dalis. Ji apima visus žodžių garso dizaino ir apskritai skambančios kalbos aspektus: taisyklingą garsų tarimą, žodžius, kalbos garsumą ir greitį, ritmą, pauzes, tembrą, loginį kirtį ir kt. Vaikų kalbos tyrinėtojai ir specialistai atkreipia dėmesį į taisyklingo garsų tarimo svarba formuojant visavertę vaiko tapatybę ir nustatant socialiniai kontaktai, ruoštis mokyklai, o vėliau ir profesijos pasirinkimui. Vaikas, kurio kalba gerai išvystyta, lengvai bendrauja su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, aiškiai išsako savo mintis ir norus. Kalba su tarimo trūkumais, priešingai, apsunkina santykius su žmonėmis, lėtina vaiko psichinę raidą ir kitų kalbos aspektų vystymąsi. Taisyklingas garso tarimas tampa ypač svarbus einant į mokyklą. Viena iš priežasčių, kodėl pradinių klasių mokiniai nesiseka rusų kalbos, yra vaikų garso tarimo trūkumai. Vaikai, turintys tarimo defektų, nemoka nustatyti garsų skaičiaus žodyje, įvardyti jų sekos, sunkiai atrenka žodžius, prasidedančius duotu garsu. Dažnai, nepaisant gerų vaiko protinių gebėjimų, dėl garsinio kalbos aspekto trūkumų vėlesniais metais jis patiria atsilikimą įsisavindamas žodyną ir kalbos gramatinę struktūrą. Vaikai, kurie nemoka atskirti ir atskirti garsų iš klausos ir taisyklingai jų tarti, sunkiai įvaldo rašymo įgūdžius [p. 16.].

1.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros įgijimo ypatumai

Iki 5 metų taisyklingo garso tarimo formavimasis baigiasi. Paprastai visi vaikai turėtų išmokti aiškiai ištarti visus žodžių ir sakinių garsus. Fiziologinių pakaitalų nėra: vietoj sudėtingesnio naudojamas artikuliacijos požiūriu lengvesnis garsas – to neturėtų likti, bet taip nutinka ne visada. Kai kuriems vaikams būdingi įvairūs garso tarimo trūkumai, susiję su artikuliacinio aparato struktūros ir judrumo sutrikimais arba foneminės klausos neišsivystymu. Apskritai, po 5 metų dauguma vaikų pradeda sąmoningai orientuotis žodžio garsinėje kompozicijoje. Jei anksčiau kalba veikė tik kaip komunikacijos priemonė, tai dabar ji tampa suvokimo ir tyrimo objektu. Pirmieji bandymai sąmoningai atskirti garsą nuo žodžio, o vėliau nustatyti tikslią konkretaus garso vietą yra būtinos prielaidos norint išmokti skaityti ir rašyti. Ikimokyklinio amžiaus vaikams garso išskyrimas nuo žodžio atsiranda spontaniškai, tačiau sudėtingų garsų analizės formų reikia mokyti konkrečiai. Nuo penkerių iki šešerių metų vaikas, tinkamai išmokęs, gali ne tik nustatyti garso padėtį žodyje – žodžio pradžią, vidurį, pabaigą, bet ir padėties garsų analizę, nustatyti tikslią garso vietą. garsas žodyje, įvardijantis garsus tokia tvarka, kokia jie yra žodyje .

Iki 6 metų vaikų garsų tarimas visiškai normalizavosi, o dikcija tobulinama. Vaikams nesunku ištarti bet kokios sandaros žodžius, jie sakiniuose vartoja daugiaskiemenius žodžius. Šešerių metų vaikai iš ausies aiškiai skiria visus savo gimtosios kalbos garsus. Įskaitant tuos, kurie yra artimi savo akustinėmis savybėmis: blankūs ir garsūs, kieti ir minkšti. Nesugebėjimas atskirti garsų porų pagal kurtumą ir balsingumą dažniausiai rodo fizinės klausos trūkumus. Tobulėja gebėjimas atpažinti garsus kalbos sraute, atskirti juos nuo žodžio ir nustatyti garsų seką konkrečiame žodyje, tai yra tobulėja žodžių garsinės analizės įgūdžiai. Pažymėtina, kad didelis vaidmuo ugdant šiuos įgūdžius tenka suaugusiems, dirbantiems su vaikais šioje srityje. Galima net ginčytis, kad be suaugusiųjų dalyvavimo šie labai reikalingi įgūdžiai gali išvis nesusiformuoti. Ikimokyklinukų nuo šešerių iki septynerių metų žodynas yra gana didelis ir jo nebegalima tiksliai suskaičiuoti. Šešiamečiai vaikai pradeda suvokti ir suprasti perkeltinę reikšmę turinčius žodžius (laikas šliaužia, pameta galvą). Jei vaikai pradėjo kryptingai ruoštis mokyklai, jų aktyviajame žodyne atsiranda pirmieji moksliniai terminai: garsas, raidė, sakinys, skaičius. Iš pradžių labai sunku atskirti garso ir raidės sąvokas, o jei šiuos terminus įvedate į savo kūrybą, tada stenkitės juos teisingai vartoti ir patys, ir įsitikinkite, kad taip elgiasi ir vaikas.

1.3 Darbo su garsine kalbos kultūra vyresniojoje grupėje tikslai ir turinys

Rusų kalba turi sudėtingą garso sistemą. Garso vienetai apibūdinami garso kūrimo (artikuliacinės kalbos savybės), garsu (akustinėmis savybėmis) ir suvokimu (suvokimo savybėmis) požiūriu. Visi šie veiksniai yra tarpusavyje susiję.

A.N. Gvozdevas parodė, kiek daug darbo vaikas atlieka įvaldydamas fonologines kalbos priemones. Vaikas užtrunka nevienodą laiką, kad įsisavintų atskirus kalbos garsus. Tinkamos vaiko auklėjimo ir mokymo sąlygos lemia žodžio gramatinių ir garsinių aspektų įgijimą.

Kalbininkų, psichologų ir mokytojų tyrimai duoda pagrindo manyti, kad būtent garsinė kalbos pusė anksti tampa vaiko dėmesio centru.

L.S. Vygotskis, kalbėdamas apie vaiko gestų kalbos įvaldymą, pabrėžė, kad pirmiausia jis įvaldo išorinę ženklo struktūrą, t.y. garsinę struktūrą.

D.B. Elkoninas apie tai rašė: „Kalbos garsinės pusės įsisavinimas apima du tarpusavyje susijusius procesus: kalbos garsų suvokimo formavimąsi vaikui, arba, kaip ji vadinama, foneminę klausą ir kalbos tarimo formavimąsi. kalbos garsai“. Kaip matyti iš to, kas išdėstyta pirmiau, ikimokyklinuko žodinė kalba turi būti susiformavusi ir neturi skirtis nuo suaugusiojo kalbos, kai jis įeina į mokyklą. Garsinės kalbos kultūros ugdymo uždaviniai keliami vadovaujantis pagrindiniais „garsų kultūros“ sąvokos aspektais. Darbo turinys paremtas fonetikos, rašybos, raiškiojo skaitymo meno duomenimis, būtina atsižvelgti į su amžiumi susijusias vaikų kalbos ypatybes.

Galima išskirti šias užduotis:

1. Taisyklingo garsų tarimo formavimas. Taisyklingo garso tarimo nustatymas yra glaudžiai susijęs su geresniu vaikų artikuliacinio aparato organų koordinavimo ugdymu. Atsižvelgiant į tai, šios užduoties turinys apima: artikuliacinio aparato organų judesių tobulinimą - artikuliacinę gimnastiką, nuoseklų darbą dėl aiškaus vaikų jau išmoktų balsių ir paprastų priebalsių tarimo, o vėliau - su sudėtingais priebalsiais, kurie sudaro vaikams sunku (vaikų buvimo vidurinėje grupėje pabaigoje, t. y. iki penkerių metų jie turėtų mokėti taisyklingai ištarti visus savo gimtosios kalbos garsus); stiprinti taisyklingą garsų tarimą kontekstinėje kalboje.

2. Dikcijos raida. Dikcija – tai aiškus, aiškus žodžių ir jų junginių tarimas. Vyresniojoje grupėje tarimo suprantamumo ugdymas vykdomas kaip speciali kalbos ugdymo užsiėmimų užduotis. Šiai problemai spręsti vyresniosios grupės taiko specialius mokymo metodus ir būdus. 3. Taisyklingo žodžio tarimo ir žodžio (fonetinio) kirčiavimo darbas. Vyresniame amžiuje reikia atkreipti dėmesį į taisyklingą kai kurių sunkių žodžių tarimą (vaikų klaidos: „kofiy“, „morkos“, „sandalai“, „kakava“, „sinitarka“, „trolebusas“, „kokey“) ledo ritulys ir kt.). Vaikui kartais sunku kirčiuoti žodžius. Kirčiavimas – vieno skiemens atskyrimas nuo skiemenų grupės balso jėga. Mūsų kalbai būdingas nefiksuotas, kintamasis kirtis: kirtis gali būti bet kuriame skiemenyje, net ir peržengiant skiemenį: koja, koja, ant kojos, kojos. Vaikų reikalaujamas kirčiavimas kai kuriuose daiktavardžiuose vardininko linksnyje reikalauja dėmesio (vaikų klaidos: „arbūzas“, „paklodė“, „burokėliai“, „vairuotojas“), vienaskaitos vyriškosios giminės būtojo laiko veiksmažodžiuose (vaikų klaidos: „davė“). , „atėmė“, „įdėjo“, „priėmė“, „pardavė“). Septintų gyvenimo metų vaikų dėmesį galima atkreipti į tai, kad pasikeitus streso vietai, žodžio reikšmė kartais pasikeičia: apskritimai - apskritimai, namai - namai. Kirčiavimas rusų kalba yra gramatinės formos atskyrimo priemonė. Formuodamas gramatinę vaikų kalbos struktūrą, mokytojas taip pat turi stebėti taisyklingą kirčių išdėstymą: dalgis - pynė, koni - koney, konya ir kt. 4. Darbas su ortopiniu kalbos taisyklingumu. Ortopedija – tai pavyzdinio literatūrinio tarimo taisyklių rinkinys. Ortopedinės normos apima kalbos fonetinę sistemą, taip pat atskirų žodžių ir žodžių grupių tarimą, atskiras gramatines formas. Darželyje būtina sudaryti palankias sąlygas literatūriniam tarimui formuotis ir aktyviai šalinti nukrypimus nuo ortopedinių normų vaikų kalboje. Vyresnėse grupėse ortopedinių normų įsisavinimas yra neatsiejama gimtosios kalbos mokymo dalis. Tokio amžiaus vaikų dėmesį gali patraukti sąmoningas tam tikrų taisyklių įsisavinimas (patronimų tarimas, tam tikros svetimžodžiai: pionierius, greitkelis, studija ir kt.). 5. Kalbos tempo ir balso kokybės formavimas. Pradedant nuo vyresniosios grupės, mokytoja moko vaikus naudotis balso savybėmis kaip išraiškos priemone ne tik laisvoje kalboje, bet ir perteikiant kitų mintis bei autoriaus tekstą. Norėdami tai padaryti, naudodami specialius pratimus, lavina vaiko balso lankstumą, moko vaiką kalbėti tyliai ir garsiai, lėtai ir greitai, aukštai ir žemai (pagal natūralų balso aukštį). 6. Raiškios kalbos ugdymas. Kalbėdami apie kalbos išraiškingumo ugdymą, turime omenyje du šios sąvokos aspektus: 1) natūralų kasdienės vaikų kalbos išraiškingumą; 2) savavališkas, sąmoningas ekspresyvumas perteikiant iš anksto apgalvotą tekstą (paties vaiko sudarytą sakinį ar pasakojimą mokytojo nurodymu, perpasakojimą, eilėraštį). Ikimokyklinuko kalbos išraiškingumas yra būtina kalbos, kaip bendravimo priemonės, savybė, ji atskleidžia vaiko požiūrio į aplinką subjektyvumą. Išraiškingumas atsiranda tada, kai vaikas nori kalboje perteikti ne tik savo žinias, bet ir jausmus, santykius. Išraiškingumas kyla iš supratimo, kas sakoma. Emocionalumas pirmiausia pasireiškia intonacijomis, pabrėžiant atskirus žodžius, pauzes, veido išraiškas, akių išraišką, balso stiprumo ir tempo kaita. Spontaniška vaiko kalba visada yra išraiškinga. Tai yra stiprioji, šviesioji vaikų kalbos pusė, kurią turime įtvirtinti ir išsaugoti. Vyresniems vaikams kartu su savo kalbos emocionalumu jie turėtų ugdyti gebėjimą išgirsti kitų kalbos išraiškingumą, tai yra iš ausies analizuoti kai kurias kalbos savybes (kaip buvo skaitomas eilėraštis - linksmai ar liūdnai, žaismingai ar rimtai ir pan.). 7. Verbalinio bendravimo kultūros puoselėjimas. Ši sąvoka apima bendrą vaikų kalbos toną ir kai kuriuos elgesio įgūdžius, būtinus žodinio bendravimo procese. Vyresnėse grupėse jau turėtų susiformuoti pagrindiniai kultūringo elgesio kalbėjimo procese įgūdžiai. Būtina, kad vaikas galėtų tyliai kalbėti, pažvelgti į kalbančiojo veidą, ramiai laikyti rankas, mandagiai ir be priminimų pasisveikinti ir atsisveikinti, žinoti, kad sveikinantis vyresniuosius nereikėtų pirmas paspausti ranką. Didesnis dėmesys turėtų būti skiriamas taisyklingai vaiko laikysenai ugdyti viešosios kalbos metu: atsakydamas į pamokas jis turėtų atsisukti į vaikus ir neužblokuoti naudos, apie kurią mes kalbame apie; Kalbėdami su eilėraščiu ar istorija, nedarykite nereikalingų judesių. Visi šie įgūdžiai turi būti stiprūs. 8. Kalbos klausos ir kalbinio kvėpavimo ugdymas. Pagrindinis garsinės kalbos pusės įsisavinimo analizatorius yra klausa. Vaikui vystantis, palaipsniui vystosi klausos dėmesys, triukšmo ir kalbos garsų suvokimas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui reikia ugdyti aukštesnį kalbos klausos lygį – foneminį suvokimą, t.y. gebėjimą atskirti garsus žodyje, nustatyti jų tvarką ir kiekį. Kalbinis kvėpavimas yra vienas iš balso formavimo ir kalbėjimo pagrindų (kalba yra balsinis iškvėpimas). Mokytojo užduotis – padėti vaikams įveikti su amžiumi susijusius kalbinio kvėpavimo trūkumus ir išmokyti taisyklingo diafragminio kvėpavimo. Ypatingas dėmesys skiriamas iškvėpimo trukmei ir jėgai kalbos metu ir tyliam giliam įkvėpimui prieš ištariant frazę.

Išvados dėl I skyriaus.

Vaiko kalba vystosi ikimokykliniame amžiuje. Vaikas savo mintims ir jausmams išreikšti naudoja kalbą, pasireiškia jo pažintinė veikla. Svarbu laiku išmokti kalbą

sąlyga visapusiškam vaiko protiniam vystymuisi. Vaikas turi būti išmokytas atskirti, naudojant garsus, atitinkamas funkcinių vienetų reikšmes. Vaiko garsinės žodžio pusės įsisavinimas yra labai sunki užduotis, kuri skirstoma į šiuos etapus: žodžio skambesio klausymasis, garsų atskyrimas ir taisyklingas tarimas, savarankiškas jų išskyrimas nuo žodžio, garsinė ir skiemeninė analizė. , ir vaidinimas žodžiais. Taigi, ugdydamas garsinę kalbos kultūrą darželyje, mokytojas sprendžia šias užduotis:

1. Klausos dėmesio ugdymas

2. Taisyklingo garso tarimo formavimas

3. Taisyklingo kalbinio kvėpavimo ugdymas.

4. Sumaniai panaudoti intonacijos išraiškingumo komponentus.

2 skyrius. Praktinis garsinės kalbos kultūros sampratos tyrimas. Eksperimentinis darbas

2.1 Eksperimentinis darbas

Pirmajame etape buvo tiriama garsinės kalbos kultūros samprata ir jos reikšmė vaiko asmenybės raidai, taip pat diagnostikos metodai, leidžiantys nustatyti 5–6 metų vaikų garsinės kalbos kultūros formavimosi lygį.

Antrajame etape buvo atskleistas garsinės kalbos kultūros formavimo lygis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams eksperimentinėje grupėje iš Iževsko miesto MDOU Nr. 152 vaikų.

Praktinė tyrimo reikšmė – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos garsinės kultūros ugdymo rekomendacijos, skirtos mokytojams ir vaikų tėvams.

Atlikdami eksperimentinį darbą, diagnozavome vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinę kalbos kultūrą. Diagnostika buvo atlikta pagal MBDOU Nr. 152 vyresniųjų grupėje. Šią grupę lanko 28 žmonės, iš jų 10 turi kalbos sutrikimų, jie sudarė eksperimentinę grupę. Norėdami ištirti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos garsinės pusės įsisavinimo procesą, naudojome O. U. Ušakovos ir E. M. Struninos pasiūlytą diagnostiką. Vaikams buvo pasiūlytos diagnostinės užduotys individualia žaidimo forma, kuri leido gauti patikimiausius ir objektyviausius duomenis. Tiriant garsinę 5-6 metų vaikų kalbos kultūrą, atliekama analizė pagal šias pozicijas:

1. Gebėjimas atskirti gamtos garsus

2. Artikuliacinės motorikos būklė

3. Gebėjimas atlikti fonetinę analizę

4. Gebėjimas girdimi atskirti opozicinius garsus, kurie nėra maišomi, ir tuos, kurių tarimas yra sumaišytas

5. Garsų tarimo būsena garsų junginiuose ir žodžiuose

6. Tokių savybių formavimas kaip: balso stiprumas, tempas, dikcija ir intonacija, kalbos išraiškingumas.

Taigi į garsinės kalbos kultūros tyrimo programą įeina: klausos suvokimo raidos tyrimas, artikuliacinės motorikos būklės tyrimas, foneminės klausos būklės patikrinimas, garso tarimo būklės tyrimas, bendrojo klausos tyrimas. kalbos garsas.

2.2 Diagnostikos rezultatų analizė

Diagnostikos rezultatus įrašėme į specialiai parengtą protokolą Nr.1 ​​(lentelės Nr.1, Nr.2). Visos užduotys buvo vertinamos kiekybiškai (4 balų sistema).

5-6 metų vaikų kalbos garso kultūros būklės įvertinimo protokolas eksperimento Nr.1 ​​nustatymo stadijoje.

Lentelė Nr.1

	Eksperimentinė grupė
		Polina G.		Andrejus P.		Andrejus S.
1Klausos raidos tyrimas.
2Artikuliacinės motorikos būklės tyrimas
3 Foneminės klausos būklės tyrimas
4 Garso tarimo būklės patikrinimas
5Bendrojo kalbos garso tyrimas
galutinis pažymys

Remdamiesi pasiūlyta balų sistema, sukūrėme garsinės kalbos kultūros išsivystymo lygių schemą (lentelė Nr. 3), kuri padeda nustatyti vaikų garsinės kalbos pusės asimiliacijos lygius su sutartimi. įvairaus išsamumo ir teisingumo teiginių kiekybinių vertinimų: I – aukštas, II – vidutinis (pakankamas), III – žemesnis už vidutinį, IV – žemas. Vaikų kalbos tyrimo pabaigoje buvo skaičiuojami balai. Jei dauguma atsakymų (daugiau nei 75%) gavo 4 balus, tai yra aukštas lygis. Jei daugiau nei 50% atsakymų įvertinti 3, tai vidutinis lygis, jei daugiau nei 50% atsakymų įvertinti 2, tai yra žemesnis nei vidutinis lygis, o jei daugiau nei 50% atsakymų įvertinti 1, tai yra žemas lygis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos garsinės kultūros išsivystymo lygių kriterijai.

Lentelė Nr.3.

Kalbos garso kultūros diagrama pagal gautus diagnostikos rezultatus.

Klausos dėmesio ir foneminės klausos ugdymas.

Vaiko gebėjimas sutelkti dėmesį į garsą arba klausos dėmesį yra labai svarbus vystymosi požymis, be šios savybės neįmanoma klausytis ir suprasti kalbos. Bet svarbu ne tik girdėti garsus, bet ir juos atskirti bei analizuoti. Šis įgūdis vadinamas foneminiu suvokimu. Fonemine klausa – tai gebėjimas sutelkti dėmesį į garsą, skirti ir analizuoti garsus – labai svarbi žmogaus savybė, be kurios neįmanoma klausytis ir suprasti kalbos. Mažas vaikas nemoka valdyti klausos, negali lyginti garsų. Bet jį galima to išmokyti. Geriausias būdas tai padaryti yra žaidime. Foneminei klausai lavinti skirtų pratimų tikslas – išmokyti vaiką klausytis ir girdėti.

Žaidimai, skirti lavinti kalbos klausą, gali būti suskirstyti į kelias grupes: 1) Žaidimai klausos dėmesiui lavinti:

„Sužinok, kaip tai skamba?“, „Sužinok, kur tai skamba?“, „Ką girdi?“, „Įvardink gatvės garsus“, „Aklojo buff su varpeliu“, „Morzės abėcėlė“ ir kt. .

2) Žaidimai, skirti lavinti foneminę klausą:

„Pagauk garsą“, „Nurodykite garsą žodyje“, „Koks paskutinis garsas?“, „Aidas“, „Sumišimas“, „Koks paskutinis garsas?“, „Papildomas žodis“.

Ikimokykliniu laikotarpiu ryškiausi ir svarbiausi kokybiniai pokyčiai vyksta įvaldant kalbinių ženklų sistemą, pirmiausia žodį kaip pagrindinį ženklą, teikiantį socialinius ir komunikacinius raidos, bendravimo ir pažinimo poreikius. Jei bus sistemingas, kryptingas ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos formavimo, grindžiamas žaidybinės veiklos naudojimu, darbas, pagerės vaikų kalbos raidos kokybė ir bus užtikrintas kokybiškas vaikų paruošimas mokyklai. Būtent foneminė klausa padeda vaikui atskirti žodžius ir žodžių formas, kurios skamba panašiai, ir teisingai suprasti to, kas sakoma, prasmę. Be to, foneminė klausa turi lemiamos įtakos visos vaiko kalbos raidai: foneminės klausos vystymosi atsilikimas lemia garso tarimo, nuoseklios kalbos formavimosi, raštingo rašymo ir skaitymo raidos sutrikimus. įgūdžių. Kadangi foneminė klausa vystosi palaipsniui, specialius jos ugdymo pratimus taip pat galima suskirstyti į kelis etapus.

1 etapas - ne kalbos garsų atpažinimas. Šiais pratimais daugiausia siekiama lavinti fiziologinę klausą ir klausos dėmesį.

2 etapas – balso aukščio, stiprumo, tembro išskyrimas. Šie pratimai lavina ir vaiko klausos suvokimą.

3 etapas - žodžių, kurie yra panašūs į garso kompoziciją, išskyrimas. Nuo šio etapo prasideda pratimai, skirti lavinti foneminę klausą.

4 etapas – skiemenų skyrimas

5 etapas - garso diskriminacija

6 etapas - elementarios garso analizės įsisavinimas.

Tai reiškia, kad reikia atpažinti žodyje esančius garsus, suskaičiuoti jų skaičių, išgirsti jų švelnumą ar kietumą, taip pat gebėjimą pasirinkti žodžius, kurie prasideda arba baigiasi tam tikru garsu. Šie įgūdžiai labai pravers jūsų vaikui mokykloje. Klausos dėmesio ir foneminės klausos ugdymo pamokos pateiktos priede Nr.2.

Kalbinio kvėpavimo ugdymas.

Žodinė kalba neįmanoma be kvėpavimo, kuris yra balso formavimosi energija. Balso aiškumas ir švelnumas priklauso nuo to, kaip kalbėtojas jį naudoja. Taigi garso sklandumas priklauso ne nuo paimamo oro kiekio įkvėpimo momentu, o nuo gebėjimo jį racionaliai panaudoti kalbėjimo metu. Pakankama iškvėpimo trukmė užtikrina normalią balso skambėjimo trukmę. Todėl labai svarbu kalbėjimo procese racionaliai leisti orą, jį gauti laiku, kad būtų išlaikytas balso skambesio glotnumas, lengvumas ir trukmė, t.y. teisingai naudoti kalbinį kvėpavimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbinis kvėpavimas skiriasi nuo suaugusiųjų kalbinio kvėpavimo. Dėl kvėpavimo raumenų silpnumo, mažo plaučių tūrio ir viršutinės krūtinės dalies kvėpavimo daugeliui vaikų sunku formuotis normaliai. Balsą formuoja vibracija balso klostes, varomas oro srauto slėgio, kurį valdo centrinė nervų sistema. Daugelis kūdikių kvėpuoja staigiai pakeldami pečius, dažnai įkvepia oro beveik prieš kiekvieną žodį. Taisyklingo kalbos kvėpavimo formavimo darbas atliekamas bendrosios kalbos raidos procese. Ypatingas dėmesys skiriamas tiems vaikams, kurių kvėpavimas ramybės būsenoje yra paviršutiniškas, netolygus, apimantis kaklo raumenis. Būtina užtikrinti, kad ikimokyklinukai įkvėptų tyliai, greitai (vienu metu per burną ir nosį), o iškvėptų sklandžiai, šiek tiek lėtai. Taisyklingo kalbinio kvėpavimo ugdymas prasideda ugdant ilgą oralinį iškvėpimą, gebėjimą ekonomiškai naudoti orą užsitęsusio garsų tarimo procese, atsižvelgiant į savalaikį jo pridėjimą. Visų pirma, vaikai turi lavinti tylų, ramų kvėpavimą, nepakeldami pečių. Iškvėpimo trukmė turi atitikti vaiko amžių: dvejų-trejų metų vaikui iškvėpimas užtikrina 2-3 žodžių frazės tarimą, vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui - frazę. iš trijų iki penkių žodžių. (p. 173 Borovičius A. M. garsi vaiko kalba

Parengiamasis darbas, skirtas lavinti kalbinį kvėpavimą, yra išmokyti vaikus greitai įkvėpti per burną ir nosį, o iškvėpti sklandžiai, tolygiai, lėtai su įvairia jėga per burną. Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai taip pat atlieka užduotis, susijusias su užsitęsusio ir užsitęsusio iškvėpimo ugdymu ne kalbos medžiaga. Žaismingu būdu varžosi, kieno „snaigė“ nuskrenda toliausiai, kas ilgiausiai gali pūsti į „medžių lapus“. Galite pakviesti juos judinti lengvus objektus oro srove ant lygaus stalo paviršiaus: pieštukus, plastikinius kamuoliukus, pajudinti patefonus, pūsti. burbulas ir tt

Kvėpavimo pratimai ir žaidimai turi būti atliekami gerai vėdinamoje vietoje, ne anksčiau kaip po 1,5-2 valandų po valgio, drabužiai neturi varžyti vaiko kaklo, krūtinės ir pilvo. Reikia laikytis pratimų dozavimo, stebėti, kad vaikai įkvėptų ir iškvėptų be įtampos, sklandžiai (įkvėpdami nekelkite pečių, iškvėpdami neįsiurbkite pilvo). Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams pratimų trukmė neturi viršyti 2–3 minučių, vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams – 3–5 minutes. Proceso eigoje kvėpavimo pratimai Jūs neturėtumėte bandyti visiškai iškvėpti. Kalbinio kvėpavimo lavinimo žaidimai pateikti priede Nr.3.

Dikcijos formavimas.

Nepakankamai išvystyta dikcija paveikia vaiką: jis tampa uždaras, neramus, staigus. Jo smalsumas ir akademiniai rezultatai mažėja. Gera dikcija yra aiškus, aiškus kiekvieno garso tarimas atskirai, taip pat žodžių ir frazių kaip visumos, kurios palaipsniui formuojasi vaikui kartu su artikuliacinio aparato organų funkcionavimu ir tobulėjimu, tai yra, garso tarimo formavimasis glaudžiai susijęs su geros dikcijos ugdymu. Yra žinoma, kad daugelis ikimokyklinukų kalba neaiškiai, neaiškiai. Tai vangių, neenergingų lūpų ir liežuvio judesių, žemo apatinio žandikaulio paslankumo pasekmė, dėl kurios vaiko burna nepakankamai atsiveria, balsės skamba nediferencijuotai. Žodžių tarimo aiškumas visų pirma priklauso nuo teisingo balsių tarimo, o vėliau nuo energingo tono ir tikslios kalbos-motorinio aparato judesių koordinavimo formuojant priebalsius.

Norėdami pagerinti dikciją, naudojami grynieji ir liežuvio suktukai. Gryna kalba yra ritminė kalbos medžiaga, kurią sudaro sudėtingas garsų, skiemenų ir žodžių derinys, kurį sunku ištarti. Liežuvio sukimas yra sunkiai ištariama ritminga frazė arba kelios rimuojamos frazės, dažnai skambančios tais pačiais garsais. Senesnėse grupėse naudojami liežuvio suktuvai, taip pat sudėtingesni liežuvio suktuvai. Pavyzdžiui, naudingi gryni posakiai, pagrįsti garsų diferencijavimu: „Šuo Tomas saugo namus“, „Tsu-chu-tsu-chu-chu, aš skrendu raketa“.

Liežuvio suktuko naudojimo paskirtis – dikcinio aparato lavinimas – lemia jo pateikimo vaikams klasėje būdą. Mokytojas taria mintinai naują liežuvio suktuką lėtai, aiškiai, išryškindamas dažnai skambančius garsus. Perskaito kelis kartus tyliai, ritmingai, šiek tiek dusliomis intonacijomis. Jis gali nustatyti vaikams mokymosi užduotį – atidžiai klausytis ir stebėti, kaip tariamas liežuvio raizgalynas, stengtis tai atsiminti, išmokti labai aiškiai pasakyti. Tada vaikai patys tai ištaria žemu balsu.

Norėdami pakartoti liežuvio sukimą, mokytojas pirmiausia kviečia vaikus, turinčius gerą atmintį ir dikciją. Prieš atsakydamas pakartoja nurodymus: kalbėkite lėtai ir aiškiai. Po atskirų deklamacijų liežuvio suktukas tariamas choru: visa grupė, eilėmis, mažuose pogrupiuose, o paskui vėl pavieniai vaikai su pačiu mokytoju.

Per daugkartines pamokas su liežuvio griežinėliais arba jei tekstas lengvas ir vaikai jį iškart įsisavino, galima paįvairinti užduotis: pasiūlyti nekeičiant tempo pasakyti liežuvį garsiau ar tyliau, o kai visi vaikai jau taisyklingai įsiminė. , galite keisti tempą. Jei liežuvio suktukas susideda iš kelių frazių, įdomu tai pakartoti pagal vaidmenį - pavyzdžiui, pogrupiuose:

Pirmas pogrupis: papasakokite apie savo pirkinius!

Antras pogrupis: Kokie pirkiniai?

Visi kartu: apie apsipirkimą, apie apsipirkimą, apie mano apsipirkimą!

Visos šios technikos suaktyvina vaikus ir lavina jų valingą dėmesį. Kartojant liežuvio sukimą, vaikai turėtų būti periodiškai kviečiami pas mokytoją, kad kiti vaikai matytų artikuliaciją ir veido išraiškas. Vertindamas atsakymą, mokytojas turėtų nurodyti tarimo aiškumo laipsnį, o kartais atkreipti vaikų dėmesį į teisingus vaiko lūpų judesius.

Taigi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo darbai atliekami naudojant įvairius metodus ir būdus mokant vaikus specialiai organizuotoje ir nemokamoje vaikų veikloje.

Darbas su kalbos išraiškingumu.

Darželyje klojami raiškios kalbos pagrindai, lavinami artikuliacijos įgūdžiai, lavinamas gebėjimas klausytis sakytinės kalbos, lavinama kalbinė klausa. Šių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas tam tikra seka yra svarbiausia darželio auklėtojų užduotis kalbos pamokų procese. Apsigyvensiu ties „kalbos išraiškingumo“ sąvoka, palyginti su „skaitymo išraiškingumo“ sąvoka. Laisvas ar spontaniškas kalbėjimas, kurį tariame bendravimo, įtikinėjimo tikslais, visada yra išraiškingas. Kai žmogus taria kalbą natūraliomis bendravimo sąlygomis, jai būdingos sodrios intonacijos, ryškiaspalvis tembras, turtingos išraiškingos struktūros. Būtinos kalbos išraiškingumo priemonės gimsta natūraliai ir lengvai veikiant emocijoms ir kalbos motyvacijai. Kalbos išraiškingumo ugdymas yra sudėtingas darbas. Jei darželio auklėtojas visose amžiaus grupėse tam tikroje sistemoje dirba ugdydamas vaikų kūrybinę vaizduotę ir taiko individualų požiūrį, jis gerokai parengia raiškiojo skaitymo darbą žemesnėse mokyklos klasėse. Nuo ankstyvos vaikystės ugdomas „žodžio pojūtis“, jo estetinė esmė, ekspresyvumas daro žmogų emociškai turtingą visą gyvenimą, sukuria galimybę gauti estetinį malonumą suvokiant perkeltinius žodžius, kalbą, grožinę literatūrą.

Žodinei kalbai labai svarbu teisingai naudoti intonacines išraiškos priemones:

1. Loginis kirčiavimas (pagrindinių žodžių ar frazių išskyrimas nuo frazės pakeliant arba nuleidžiant balsą).

4. Greitis (žodžių, ištartų per tam tikrą laiko vienetą, skaičius).

Intonacija daro kalbą gyvą, emociškai turtingą, mintys išreiškiamos visapusiškiau ir pilniau.

Vyresnėse grupėse vaikai turėtų reikšti įvairius ir subtilius jausmus. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams kartu su savo emocine kalba jie turėtų ugdyti gebėjimą išgirsti kitų išraiškingumą, t.y. ausimi analizuoti kokią nors kalbos kokybę.

Vaikų kalbos emocionalumui lavinti aktyviai naudoju kortas, vaizduojančias įvairias vaikų emocines būsenas.

1. Pratimai naudojant „emocijų“ korteles: · Pažiūrėkite į korteles ir atsakykite, kokias emocijas išgyvena kiekvienas iš vaikų. · Paprašykite paaiškinti, kas yra „džiaugsmas“. Leiskite vaikui prisiminti, kai jis jaučia džiaugsmą; kaip jis išreiškia savo džiaugsmą. Taip pat dirbkite su kitomis emocijomis. · Kartu su vaiku peržiūrėkite piktogramas, kuriose schematiškai atvaizduojamos emocijos. · Vaikas užmerktomis akimis išsitraukia vieną iš kortelių ir, naudodamas veido išraiškas, vaizduoja kortelėje pavaizduotą emocinę būseną. Vienas vaikas rodo, likusieji spėja. · Vaikai patys piešia įvairaus tipo nuotaikas. · Pasakykite tą pačią frazę, išreikšdami kitokį požiūrį į tai, kas įvyko (liūdesys, džiaugsmas, nuostaba). 2. Pratimai balso aukščiui ir stiprumui lavinti. · Pratimas „Aidas“: mokytojas garsą „A“ taria kartais garsiai, kartais tyliai, kartais ilgai, kartais trumpai. Vaikai turėtų pakartoti. · Pratimas „Nuo tylaus iki garsaus“: vaikai mėgdžioja, kaip miške pūpso ežiukas, kuris prie jų vis arčiau ir atvirkščiai. · Pasakykite visą sakinį taip, kad pirmoji eilutė skambėtų garsiai, antra – tyliai, trečia – garsiai, ketvirta – tyliai. · Klausykite teksto, pagalvokite, kur reikia pakeisti balso stiprumą. · Pratimas „Uodas – lokys“ Pasakykite duotą frazę aukštu balsu („kaip uodas“), jei mokytojas parodo uodo atvaizdą, arba žemu balsu („kaip lokys“), jei parodo turėti.

Palyginkite du tekstus.

Su mama nuėjome šienauti. Staiga pamačiau lokį. Aš sušuksiu: „O, meška! Na, taip“, – stebėjosi mama. "Ar tai tiesa! Sąžiningai!" Tada iš už beržo vėl pasirodė meška, o mama sušuko: „O, tikrai, meška! Palyginti. Su mama nuėjome šienauti. Staiga pamačiau lokį ir sušukau: „Mama meškiuke! Mama netikėjo manimi. Pradėjau ją įtikinėti. Tada vėl išlindo lokys, ir mama jį pamatė. Komentaras. Abu tekstai yra pokalbio stiliaus. Mergina dalijasi savo patirtimi ir stengiasi vaizdingai perteikti tai, kas jai nutiko. Pirmoji iš istorijų išraiškingesnė ir gyvesnė. Mergina „apie viską kalba jausmingai“. Mums atrodo, kad šis incidentas tiesiog įvyko.

Taigi sistemingas ir kruopštus, kantrybės ir išradingumo reikalaujantis darbas lemia, ar vaikai įvaldys ryškią, emocingą kalbą ir ar joje išnaudos visas išraiškos priemones.

Išvada dėl skyriaus Nr.

Šiame skyriuje atlikome O. S. Ušakovos ir E. M. Strūninos pasiūlytą 5 - 6 metų vaikų garsinės kalbos kultūros diagnostiką, išanalizavę gautus rezultatus padarėme išvadą, kad būtina atlikti darbą. ugdyti garsinę kalbos kultūrą. Apskritai vaiko garsinės žodžio pusės įsisavinimas yra labai sunkus darbas, kuris skirstomas į šiuos etapus: žodžio skambesio klausymas, garsų atskyrimas ir taisyklingas tarimas, savarankiškas jų išskyrimas nuo žodžio, garso. ir skiemenų analizė, ir vaidinimas žodžiais. Siekdami padėti vaikui išspręsti šias sunkias problemas, pateikėme rekomendacijas tėvams ir pedagogams. Rekomendacijos skirstomos atsižvelgiant į sritį, kurioje būtina atlikti garsinės kalbos kultūros ugdymo darbus, pavyzdžiui:

Klausos dėmesio ir foneminės klausos ugdymas

· Kalbinio kvėpavimo ugdymas

· Dikcijos formavimas

· Kalbos išraiškingumo ugdymas.

Atlikus konkrečių eksperimentų rezultatus paaiškėjo, kad 90% eksperimentinės grupės vaikų garsinės kalbos kultūros išsivystymo lygis yra vidutinis, žemesnis už 10% vidurkį.

Eksperimentinės grupės vaikams aritmetinis vidurkis yra 2,92 balo, kuris atitinka vidutinį kalbos garsinės kultūros išsivystymo lygį. Gauti duomenys rodo, kad 5-6 metų vaikų garsinė kalbos kultūra nėra pakankamai susiformavusi ir reikalingas korekcinis pedagoginis darbas.

Išvada

Kalbos tarimo pusės formavimas yra sudėtingas procesas, kurio metu vaikas išmoksta suvokti skambią jam skirtą kalbą ir valdyti savo kalbos organus, kad ją atkurtų. Tarimo pusė, kaip ir visa kalba, vaikui susiformuoja bendravimo procese, todėl žodinio bendravimo ribojimas lemia tai, kad tarimas formuojasi su vėlavimais. Vaikų gimtosios kalbos mokymo sistemoje svarbią vietą užima garsinės kalbos kultūros ugdymas. Kalbėjimo kultūra – tai literatūrinės kalbos normų žodine ir rašytine forma įvaldymas, kurio metu atliekamas kalbinių priemonių parinkimas ir organizavimas, leidžiantis tam tikroje bendravimo situacijoje ir laikantis bendravimo etikos užtikrinti reikiamą poveikį kalbant. siekiant užsibrėžtų komunikacinių tikslų. Šio darbo tikslas – ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymo problemą. Šio darbo tikslas pasiektas. Pirmajame darbo skyriuje buvo nagrinėjami teoriniai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros tyrimo aspektai, taip pat nagrinėjome garsų tarimo ypatumus, būdingus 5 - 6 metų vaikams. Jie apima:

1. Vaikai turi garsų analizės įgūdžius ir nustato garso vietą žodyje. 2. Visi garsai tariami taisyklingai ir aiškiai. 3. Šnypštimo ir švilpimo garsų pakeitimas išnyksta. 4. Kai kurie vaikai dar nėra visiškai susiformavę sunkiai artikuliuojamų garsų (šnypštimo ir sonoravimo).

Vaiko garsinės žodžio pusės įsisavinimas yra sudėtinga užduotis, kuri suskirstyta į šiuos etapus: žodžio skambesio klausymas, garsų atskyrimas ir taisyklingas tarimas, savarankiškas jų išskyrimas nuo žodžio, garso ir skiemenų analizė, ir veikimas žodžiais. Taigi, ugdydamas garsinę kalbos kultūrą darželyje, mokytojas sprendžia šias užduotis:

Klausos dėmesio ugdymas

· Taisyklingo garso tarimo formavimas

· Taisyklingo kalbinio kvėpavimo ugdymas.

· Sumaniai panaudoti intonacinio išraiškingumo komponentus.

Garsinėje kalbos kultūroje yra du skyriai: garsinio tarimo kultūra ir kalbos klausa. Todėl darbas turėtų būti atliekamas dviem kryptimis:

Lavinti kalbos suvokimą (klausos dėmesys, kalbos klausa, kurių pagrindiniai komponentai yra foneminė ir ritminė klausa).

Antrajame darbo skyriuje atliktas O. S. Ušakovos ir E. M. Struninos pasiūlytas 5-6 metų vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymo tyrimas, išanalizavę gautus rezultatus, priėjome prie išvados, būtina atlikti garsinės kalbos kultūros ugdymo darbus. Apskritai vaiko garsinės žodžio pusės įsisavinimas yra labai sunkus darbas, kuris skirstomas į šiuos etapus: žodžio skambesio klausymas, garsų atskyrimas ir taisyklingas tarimas, savarankiškas jų išskyrimas nuo žodžio, garso. ir skiemenų analizė, ir vaidinimas žodžiais. Siekdami padėti vaikui išspręsti šias sunkias problemas, pateikėme rekomendacijas tėvams ir pedagogams. Atlikus konkrečių eksperimentų rezultatus paaiškėjo, kad 90% eksperimentinės grupės vaikų garsinės kalbos kultūros išsivystymo lygis yra vidutinis, žemesnis už 10% vidurkį.

Eksperimentinės grupės vaikams aritmetinis vidurkis yra 2,92 balo, kuris atitinka vidutinį kalbos garsinės kultūros išsivystymo lygį. Gauti duomenys rodo, kad 5-6 metų vaikų garsinė kalbos kultūra nėra pakankamai susiformavusi ir reikalingas korekcinis pedagoginis darbas.

Šis darbas gali būti tęsiamas, nes dar negalvojome apie viso pedagoginio personalo ir mokinių tėvų sąveiką ugdant 5–6 metų vaikų garsinę kalbos kultūrą.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai. - M.: Akademija, 2002 m.

2. Volosovets T.V. Logopedijos pagrindai su garso tarimo seminaru. - M.: Akademija, 2000 m

3. Arušanova A.G. Dialogo ištakos.// Ikimokyklinis ugdymas. 2004, - Nr.11.

4. Bezrogovas V. G. Vaikų kalbos pasaulis.//Pedagogika. 2005, – Nr.1.

5. Tkačenko T. A. Logopedinė enciklopedija. - M.: Leidykla „Knygų pasaulis“, 2008 m.

6. Maksakovas A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymas. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. 2-asis leidimas. - M.: Mozaika - Sintezė, 2005 m.

7. Sokhin F.A. Pagrindiniai kalbos raidos uždaviniai yra psichologiniai ir pedagoginiai kalbos raidos pagrindai.- M., 2002 m.

8. Sokhin F.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai - M., 2005 m.

9. Ušakova O.S. Ikimokyklinukų kalbos raida.-M.: Psichoterapijos instituto leidykla, 2001 m.

10. Akimenko V. M. Vaikų garsų tarimo taisymas: edukacinis ir metodinis vadovas. 2-asis leidimas. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2009 m.

11. Alekseeva M. M. Yashina B. I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: vadovėlis aukštųjų ir vidurinių pedagoginių mokyklų studentams. 3 leidimas. - M.: Akademija, 2000 m.

12. Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogika: vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams. - M.: Akademija, 2002 m.

13. Nazarova N. M. Specialioji pedagogika. - M., 2000 m.

14. Kozyreva L. M. Kalbos raida. Vaikai 5-7 metų amžiaus. - Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2002 m.

15. Bystrovas A. L. Bystrova E. S. Kalba ir kalba. Mokomieji žaidimai – Charkovas: Torsing Plus, 2006 m.

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Garsinės kalbos kultūros ugdymas vaikams ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. įrankių rinkinys. - M.: Iris Press, 2006 m.

17. Maksakovas A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymas. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. 2-asis leidimas. - M.: Mozaika - Sintezė, 2005 m.

18. Žinkinas N. I. Kalbos mechanizmai. - M.: Tiesiogiai - Žiniasklaida, 2008 m.

19. Ušakova O. S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M.: Psichoterapijos instituto leidykla, 2006 m.

20. Filicheva T. B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimo ypatybės. - M., 2009 m.

Taikymas

Nr. 1. 5 - 6 metų vaikų kalbos garsinės kultūros išsivystymo lygio diagnostika.

Norėdami nustatyti klausos suvokimo išsivystymo lygį, vaikams buvo pasiūlytas žaidimas „Atspėk, kaip tai skamba?

Žaidimo tikslas: nustatyti vaiko gebėjimą atskirti skambančius žaislus. Įranga: medinis plaktukas ir vamzdis; metalinis varpas ir švilpukas; guminis squeaker vištiena ir barškutis, objektų nuotraukos su šių žaislų atvaizdais, ekranas. Egzamino eiga: mokytojas parodo vaikui du žaislus, įvardija, paaiškina, kaip naudojant šiuos žaislus leisti garsus, pakviečia vaiką su jais žaisti. Tada mokytojas uždengia žaislus mažu ekranu ir, naudodamas žaislus, už jo skleidžia garsą. Vaikas atpažįsta ir įvardija žaislus, nesant kalbos, vaikas turi parodyti, kuris žaislas skambėjo. Norėdami tai padaryti, galite naudoti objektų paveikslėlius su šių žaislų vaizdais, prieš tai atlikę kiekvieno žaislo susiejimą su jo atvaizdu objekto paveikslėlyje. Vertinimas atliekamas taškais:

4 -- išskiria visus skambančius objektus;

3 -- leidžia nustatyti netikslumus skiriant garso objektus;

2 -- skiria skambančius objektus pagal suaugusiojo paaiškinimą;

1 -- neskiria skambančių objektų.

Norėdami nustatyti artikuliacinių motorinių įgūdžių lygį, vaikai buvo paprašyti atlikti žaidimo pratimą „Liežuvio pratimai“.

Tikslas: ištirti artikuliacinės motorikos būklę. Egzamino eiga: atliekama naudojant žaidimo personažą, atliekant šiuos pratimus, imituojant mokytoją: Nusišypsok Mishka (plačia šypsena) susidraugauti;

Parodykite Mishka, kokį dramblio snukį turi (patraukite lūpas į priekį);

Paverskite liežuvį irklu (parodykite platų liežuvį);

Meška bijo bičių, turi geluonį, parodyk „geluonį“ (parodyk savo siaurą liežuvį); Miška mėgsta siūbuoti ant sūpynių, parodykime Miška, kaip mūsų liežuvis gali siūbuoti (liežuvį pirmiausia uždėkite ant viršutinės, tada ant apatinės lūpos);

Panašūs dokumentai

Psichofiziologiniai garso suvokimo pagrindai, pagrindinės garsinės kalbos kultūros sampratos. Foneminės klausos raidos etapai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fonetinių kalbos sutrikimų ypatumai. Garsinės kalbos kultūros ugdymo darbo specifika.

kursinis darbas, pridėtas 2010-07-28


Problemos tyrimo metodai, 4-5 metų vaikų garsinės kalbos kultūros raidos ypatumai. Didaktinių žaidimų galimybė lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą ir ugdymą. Didaktinių žaidimų vedimo metodinės rekomendacijos.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-03


Garsinės kalbos kultūros ugdymo amžiaus grupėse pagrindiniai uždaviniai, turinys ir darbo metodai. Išsamus pamokų planas jaunesnių grupių vaikams apie taisyklingo garsų „s“ ir „sh“ tarimo formavimą. Garsinė kalbos kultūra (garsas z).

testas, pridėtas 2012-01-15


Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros mokymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Foneminės klausos formavimo, kalbos kvėpavimo, taisyklingo garso tarimo, kalbos tempo, rašybos taisyklingumo, kalbos išraiškingumo formavimo metodai ir technikos.

baigiamasis darbas, pridėtas 2016-10-02


Garsiosios kalbos pusės formavimas. Su amžiumi susiję kalbos kultūros raidos ypatumai. Visiškas fonetikos ir fonemikos formavimas. Leksikograminis kalbos komponentas. Garsinės kalbos kultūros ugdymas. Taisyklingo garsų tarimo formavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-08-13


3 metų vaiko psichinės ir fizinės raidos ypatybių tyrimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos kultūros ugdymo žaidimų metodų ir technikų studijavimas. Sukurti planą, kaip praturtinti vaiko kalbos patirtį žaidžiant.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-05-31


Pradinių klasių mokinių garsinės kalbos kultūros formavimosi ypatumai studijuojant literatūrą šia tema ir išbandant artikuliacijos pratimus. Žaidimų ir artikuliacijos pratimų rinkinio sukūrimas pradinių klasių mokinių garsinei kalbos kultūrai ugdyti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-03-18


Garsinės kalbos kultūros ugdymo problema. Ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminių procesų formavimosi pagrindai. Foneminio suvokimo vaidmuo kalbos raidoje. Vaidmenų, aktyvių ir liaudiškų žaidimų naudojimas mokant ikimokyklinukus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-25


Šiuolaikinių kalbos ugdymo užsiėmimų vedimo su vaikais darželyje metodų ypatybės, įskaitant knygas ir paveikslėlius. Ikimokyklinukų garsinės kalbos kultūros ugdymo užduotys. Didaktiniai pratimai „Įvardink objektą“ ir „Atspėk balsu“.

testas, pridėtas 2009-12-15


Garsinės žodžių analizės samprata, kalbėjimo kultūra. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo skaityti ir rašyti metodai. Žodžio reikšmingumas ir diskretiškumas. Žinių apie garsinę žodžio formą, kaip procesą, formavimas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo metodai ir būdai.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros puoselėjimas

Su amžiumi susijusios vaikų psichinės raidos ypatybės

Bendravimas yra aktuali problema. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaiko psichiniai procesai toliau vystosi; Labai svarbus punktas tampa jo bendravimu su bendraamžiais.

5-6 metų vaikas siekia pažinti save ir kitą žmogų kaip visuomenės atstovą

(artimiausia visuomenė), pamažu pradeda suvokti ryšius ir priklausomybes socialinėje

žmonių elgesys ir santykiai. Būdami 5–6 metų ikimokyklinukai yra pozityvūs

moralinis pasirinkimas (daugiausia įsivaizduojamoje plotmėje).

Nepaisant to, kad 4–5 metų vaikai dažniausiai vartoja žodžius kalboje -

vertinimai geri – blogi, malonūs – blogi, jie pradeda vartoti ir

tikslesnis moralinių sąvokų žodynas – mandagus, sąžiningas, rūpestingas

ir kt.

Šiame amžiuje ikimokyklinukų elgesyje vyksta kokybiniai pokyčiai -

susiformuoja savireguliacijos galimybė, t.y. vaikai pradeda prisistatyti tokiais

reikalavimus, kuriuos anksčiau jiems keldavo suaugusieji. Taip jie gali nesiblaškydami

įdomesni dalykai, nepatrauklių darbų pabaiga (žaislų valymas,

išvalyti kambarį ir pan.). Tai tampa įmanoma dėl vaikų sąmoningumo

visuotinai priimtas elgesio normas ir taisykles bei pareigą jų laikytis. Vaikas

emociškai išgyvena ne tik kitų savo elgesio įvertinimą, bet ir savo paties stebėjimą

normas ir taisykles, jo elgesio atitikimą jo moralinėms ir moralinėms idėjoms.

Tačiau normų laikymasis (žaidimas kartu, žaislų dalijimasis, agresijos valdymas ir kt.)

d.), kaip taisyklė, šiame amžiuje įmanoma tik bendrauti su tais, kurie yra labiausiai

mielas. Nuo 5 iki 6 metų keičiasi vaiko supratimas apie save. Šie

idėjos pradeda apimti ne tik tas savybes, kurias vaikas suteikia pats

dabarties tam tikru laikotarpiu, bet ir savybių, kurių jis norėtų arba, atvirkščiai, ne

norėtų turėti ateityje ir vis dar egzistuoja kaip tikrų žmonių ar pasakų vaizdai

personažai („Noriu būti kaip Žmogus-voras“, „Būsiu kaip princesė“ ir kt.). Juose

pasireiškia vaikų įgyti etikos standartai. Šiame amžiuje vaikai daugiausia

laipsniai yra orientuoti į bendraamžius ir didžiąją laiko dalį praleidžia su jais kartu

žaidimai ir pokalbiai, jiems reikšmingi tampa bendražygių vertinimai ir nuomonė. Kylantis

santykių su bendraamžiais selektyvumas ir stabilumas. Vaikų pageidavimai

paaiškinti konkretaus vaiko sėkmę žaidime („Su juo įdomu žaisti“ ir pan.) arba

jo teigiamų savybių(„Ji gera“, „Jis nekovoja“ ir kt.).

5-6 metų amžiaus vaikui susiformuoja pirminės lytinės tapatybės sistema, todėl

po 6 metų ugdymo įtaka jos atskirų aspektų formavimuisi jau gerokai didesnė

mažiau efektyvus. Šiame amžiuje vaikai skirtingai supranta savo

lytis pagal esmines savybes (moteriškas ir vyriškas savybes,

jausmų, emocijų pasireiškimo ypatumai, specifinis lyčių elgesys). Ikimokyklinukai

įvertinti savo veiksmus pagal lytį, numatyti

galimi variantai sprendžiant įvairias bendravimo su vaikais situacijas savo ir

priešingos lyties atstovų, suprastų taisyklių laikymosi poreikį ir tikslingumą

elgesį santykiuose su skirtingų lyčių vaikais laikantis etiketo, jie pastebi

moteriškų ir vyriškų savybių apraiškų aplinkinių suaugusiųjų elgesyje vadovaujasi

socialiai patvirtinti moteriškų ir vyriškų žmonių apraiškų pavyzdžiai, literatūros herojai ir

su malonumu priimkite vertų vyrų ir moterų vaidmenis žaidime, teatro ir

kitos veiklos rūšys. Kai pateisina priešingos lyties bendraamžių pasirinkimą

berniukai pasikliauja tokiomis mergaičių savybėmis kaip grožis, švelnumas, meilė, o mergaitės -

pavyzdžiui, jėga, gebėjimas atsistoti už kitą. Be to, jei berniukai turi ryškią

išreikštas moteriškas savybes, tuomet jas atmeta berniukiška visuomenė, merginos

tokius berniukus jie priima į savo kompaniją. 5-6 metų vaikai turi idėją

išorinis grožis vyras ir moteris; užmegzti ryšius tarp vyrų profesijų ir

moterys ir jų lytis.

Šiame amžiuje vyksta reikšmingi pokyčiai vaikų žaidime, būtent žaidime

sąveika, kurioje reikšmingą vietą pradeda užimti bendra diskusija

žaidimo taisykles. Vaikai dažnai bando kontroliuoti veiksmus vienas kitą- nurodykite kaip

tas ar kitas veikėjas turi elgtis. Kilus konfliktams žaidimo metu

vaikai paaiškina savo veiksmus savo partneriams arba kritikuoja jų veiksmus, remdamiesi taisyklėmis.

Kai tokio amžiaus vaikai paskirsto vaidmenis žaidimui, kartais galima pastebėti

bando bendrai spręsti problemas („Kas padarys...?“). Tuo pačiu ir veiksmų koordinavimas

Vaikų pareigų pasiskirstymas dažniausiai iškyla paties žaidimo metu.

Žaidimo erdvė tampa sudėtingesnė (pavyzdžiui, žaidime „Teatras“ yra scena ir persirengimo kambarys).

Žaidimo veiksmai tampa įvairūs.

Už žaidimo ribų vaikų bendravimas tampa mažiau situacinis. Jiems malonu apie tai kalbėti

kas jiems atsitiko: kur jie buvo, ką matė ir tt Vaikai atidžiai klausosi vieni kitų,

emociškai įsijausti į draugų istorijas.

Vaikai mokosi savarankiškai kurti žaidimo ir verslo dialogus, įsisavinti taisykles

kalbos etiketas, vartoti tiesioginę ir netiesioginę kalbą; aprašomojoje ir

naratyviniai monologai geba perteikti herojaus būseną, jo nuotaiką, požiūrį

į įvykį, naudojant epitetus, palyginimus.

Jie emocingai reaguoja į meno kūrinius, kuriuose

perteikiami jiems suprantami jausmai ir santykiai, taip pat įvairios emocinės žmonių būsenos,

gyvūnai, gėrio ir blogio kova.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūra

Bendravimas yra aktuali problema. „Bendravimo trūkumas ikimokykliniame amžiuje palieka lemtingą pėdsaką tolesniam asmens likimui“, - pažymėjo V. V. Davydovas.

Vienas iš bendravimo komponentų yra kalbos kultūra. Žodinio bendravimo kultūros puoselėjimas užkerta kelią nežmoniškoms emocijų apraiškoms, taip pat lemia:

Žinių, normų ir taisyklių formavimas;

Gebėjimas bendrauti su kitais;

Noras susisiekti.

Visuomenės reikalavimai šiuo klausimu atsispindi Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leidžia padaryti tokią išvadą.

Kalbos bendravimas – pagrindu vyksta motyvuotas gyvenimo bendravimo dalyvių sąveikos procesas, nukreiptas į konkretaus gyvenimo tikslo įgyvendinimą Atsiliepimas tam tikrose kalbos veiklos rūšyse ir yra organiškai įtraukta į visas kitas veiklos rūšis.

Tai atliekama tarp kelių žmonių, turi savo struktūrą, kurios komponentai yra neatsiejamai susiję:

Interaktyvus;

Bendravimas;

Kalbos sąveikos suvokimo pusė.

Verbalinio bendravimo kultūra – tai toks pasirinkimas, tokia lingvistinė organizacija

reiškia, kad tam tikroje bendravimo situacijoje, laikantis šiuolaikinių kalbos etikos standartų, gali duoti didžiausią efektą siekiant tikslų.

Ikimokyklinuko žodinio bendravimo kultūra - vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais normų ir taisyklių laikymasis, pagrįstas pagarba, geranoriškumu, tinkamo žodyno ir kreipimosi formų vartojimu, taip pat mandagiu elgesiu viešose vietose ir kasdieniame gyvenime.

Bendravimo kultūros įgūdžių formavimas turi dėsningumus, susijusius su amžiaus ypatybėmis. Vadovaujantys mokytojai nustato pagrindinius pedagoginio poveikio metodus: mokymas, mankšta, probleminės situacijos (pokalbis, paaiškinimas); taip pat būdingiausius mokymo būdus.

Mūsų darželyje atlikto tyrimo metu gauti duomenys leidžia teigti: mokytojai ir tėvai suvokia būtinybę organizuoti specialų darbą ugdant vaikų verbalinio bendravimo kultūrą. Tačiau teorinių žinių ir praktinių įgūdžių stoka neleido aiškiai nustatyti metodų ir metodų, darbo organizavimo formų šioje srityje, o tai galiausiai lėmė, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai nepakankamai įsisavino medžiagą. Dėl to pagal žodinio bendravimo kultūros formavimosi lygį buvo išskirtos trys grupės.

Programa „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų ir suaugusiųjų bei bendraamžių žodinio bendravimo kultūros formavimas“ remiasi programa „Sėkmė“

Vyresnio amžiaus.

Teminiai blokai:

-Darnios kalbos ugdymas;

-Susipažinimas su grožine literatūra;

-Žodyno plėtojimas;

-Kalbos gramatinės struktūros ugdymas;

-Neverbalinė komunikacija.

4,2 pamokos per mėnesį, po 25 min. kiekviena.

Apytikslis temos įgyvendinimo laikotarpis – 1 metai.

Planuojami rezultatai.

Iki metų pabaigos vaikas turėtų būti:

Fiziškai išvystyti, įvaldyti kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai;

Smalsus, aktyvus;

Emociškai reaguojantis;

Įvaldė bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiais ir vaikais būdus;

Geba valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remdamasis pirminėmis vertybinėmis sampratomis, laikantis pagrindinių visuotinai priimtų elgesio normų ir taisyklių;

Geba spręsti amžių atitinkančias intelektines ir asmenines užduotis (problemas);

turėti pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, pasaulį ir gamtą;

Įvaldę universalias ugdomosios veiklos sąlygas – gebėjimą dirbti pagal taisykles ir šablonus, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus

Įgijęs reikalingus įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus įvairiai vaikų veiklai vykdyti

5Palydimosios ugdymo formos („Linksmojo liežuvio“ būrelis, ekskursijos, parodos, teatralizuota veikla).

3 Technologijos

Technologijos kūrimas atliktas remiantis psichologinės ir pedagoginės literatūros bei šiuolaikinių edukacinių programų analize.

Vaikų mokymas apima:

Įvadas į etikos formulių žodyną – tipinėms bendravimo situacijoms priskiriamus žodžius ir posakius;

Jų reikšmės paaiškinimas;

Gebėjimo pasirinkti norimą stereotipą formavimas, atsižvelgiant į bendravimo situaciją.

Ši technologija apima darbą reguliuojamoje, bendroje ir savarankiškoje veikloje su vaikais, kuri leidžia kiekvienam vyresniam vaikui be perkrovos, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes, lavinti bendravimo gebėjimus ir laikytis žodinio bendravimo kultūros taisyklių.

Technologijos ypatumas yra tas, kad visos veiklos yra žaismingos ir linksmos.

Pagrindinis technologijos tikslas:

Formuoti vyresnių vaikų verbalinio bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais žinias, įgūdžius ir kultūrinius įgūdžius.

Pagrindiniai technologijos tikslai:

- diegti etinius stereotipus į aktyvų žodyną;

Ugdyti gebėjimą pasirinkti tinkamą formulę, atsižvelgiant į bendravimo situaciją;

Gebėjimas efektyviai vykdyti veiklą, t.y. gebėjimas kalbėti ir klausytis kitų;

Atlikite darbą, įsisavindami tikrąsias kalbos normas.

Technologija pagrįsta toliau nurodytais dalykais principai:

1)atsižvelgiant į vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes:

Iki 5-6 metų vaikai susiformuoja nesusijusią ir asmeninę bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais formą;

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau yra susipažinę su kai kuriais etiniais stereotipais;

2) integruotas požiūris, kuri apima užduotis, susijusias su žodinio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kultūros ugdymu, sprendžiamų įvairiomis formomis, metodais ir technikomis;

3) naudoti įvairių formų, darbo metodai ir technikos, prisidedant prie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ir suaugusiųjų bei bendraamžių žodinio bendravimo kultūros ugdymo. Dirbant su vaikais būtina derinti žodinius metodus ir technikas su vaizdiniais ir praktiniais, tai atsispindi mūsų technologijose.

Ypatingas dėmesys skiriamas:

Pokalbiai;

Meninių žodžių vartojimas;

Komplimentai kaip viena iš skatinimo rūšių;

Žaidimų probleminių situacijų ir pratimų žaismas;

Atskirų kūrinių dramatizavimas;

4) įvairių organizavimo formų deriniai: reglamentuojama – klasės, bendra – mokytojo ir vaikų, savarankiška vaikų veikla, kurioje sprendžiamas pavestas uždavinys;

5) lošimas - atitinka su amžiumi susijusias vaikų psichologines savybes;

6) neteisinamas teigiamas vaiko priėmimas;

7) darbo etapai, kurių pagrindu buvo nustatyti trys etapai.

1 etapas: parengiamieji (preliminarūs), kurių metu numatomas etikos stereotipų ir bendravimo normų aktyvinimas vaikų kalboje, remiantis anksčiau įgytomis žiniomis.

2 etapas: vaikas įsisavina žodinio bendravimo kultūros taisykles. Darbas šiame etape apima:

Pakankamo etinių formulių, vartojamų bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, įvedimas į vaikų kalbą, jų reikšmės paaiškinimas;

Gebėjimo atidžiai klausytis pašnekovo, užmegzti su juo ryšį įvairiomis komunikacijos priemonėmis formavimas.

Kompetentingas įvairių darbo metodų ir metodų naudojimas, racionalus jų derinimas prisidės prie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo.

3 etapas: tolesnis darbas, leidžiantis įtvirtinti įgytas žinias ir įgūdžius.

Technologija pateikta lentelėje

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje atliekamas darbas yra efektyviausias, jei jis tęsiamas šeimoje.

Legenda:

S.D. – bendra mokytojo ir vaikų veikla;

SDA – savarankiška vaikų veikla;

P – pažinimas;

F – Kūno kultūra;

Z – sveikata;

B - sauga;

C – socializacija;

T – darbas;

K – bendravimas;

H – grožinės literatūros skaitymas;

X – meninis kūrybiškumas;

M - muzika.

Taigi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros formavimo turinys yra toks:

Žinių apie kalbos etiketo taisykles ir normas formavimas skirtingos situacijos bendravimas (pasveikinimas, atsisveikinimas, dėkingumas, padrąsinimas, empatija),

Su skirtingais pašnekovais: suaugusiais ir vaikais;

-skirtingose ​​(veiklos rūšys:) ugdymo srityse: pažinimo, kūno kultūros, sveikatos, saugos, socializacijos, darbo, bendravimo, grožinės literatūros skaitymo, meninės kūrybos, muzikos.

Ilgalaikis darbo planas „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymas“

Mėnuo

Reguliuojama veikla

Mokytojų ir vaikų bendradarbiavimo veikla

Savarankiška vaikų veikla

Darbas su tėvais

rugsėjis

"Išmokime prisistatyti. Susipažinkime."

Tikslas:

Padėkite vaikui susidaryti supratimą apie pagrindines kitų suaugusiųjų ir bendraamžių pažinimo taisykles, tam tikrais atvejais vartojamus etiketo posakius;

Metodai ir metodai:

Pokalbis, žaidimo pratimai artumo jausmui ugdyti „Švelnus vardas“, meninė raiška, žaidimų situacijų žaismas „Susipažinimas“.

S. - susipažinimas su elementariomis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis, žaidybinės veiklos plėtojimas.

P. - pažintinių interesų pasiekimas.

G. Osteris „Susipažinkime“.

„Tyla“, „Sniego gniūžtė“, „Kas pas mus atėjo“, „Mandagus katinas“.

Žaidimo pasimatymų situacijos.

Ch. – pirminių vertybinių idėjų formavimas, supažindinimas su verbaliniu menu, įskaitant meninio suvokimo ir estetinio skonio ugdymą.

H.T. – vaikų kūrybiškumo ugdymas.

S. – vaikų žaidimo veiklos vystymas.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Pažinties žaidimų situacijų įtraukimas į vaikų vaidmenų žaidimus;

Žaidimas „Geriausia pažintis“.

P. – pažintinių interesų pasiekimas.

Pokalbis su tėvais apie gebėjimo plėsti pažinčių ratą poreikį ir svarbą, rekomendacijos, kaip panaudoti realias gyvenimo situacijas, išmokyti vaiką pažinties etiketo taisyklės.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

P. – pažintinių interesų pasiekimas.

„Aš kalbu ir suprantu be žodžių“.

Tikslas:

supažindinkite vaikus su tuo, kad galite bendrauti be žodžių ir veido išraiškų bei gestų pagalba suprasti, apie ką kalba kiti, jų nuotaiką;

Metodai ir metodai:

Pokalbis; žaidimas vaikams emancipuoti; probleminių situacijų atkartojimas, žaidimo mankšta.

S. – žaidybinės veiklos ugdymas.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Žaidimas „Padovanok judesį“, „Parodyk nuotaiką“, „Nuotaika“.

Nuotraukų ir iliustracijų nagrinėjimas ir aptarimas.

Žaidimo pratimas „Mimikos gimnastika“.

S. – žaidybinės veiklos ugdymas.

Ch.- pirminių vertybinių idėjų formavimas.

Žaidimo „Įsivaizduok ir parodyk“ įtraukimas į vaikų vaidmenų žaidimus.

Dramatizuokite pažįstamus meno kūrinius be žodžių naudodami veido išraiškas ir gestus.

S. – žaidybinės veiklos ugdymas.

Pakvieskite mokinius be žodžių papasakoti savo artimiesiems apie žaidimus. Išsiaiškinkite, kaip galite pavaizduoti vieną iš gyvūnų be žodžių.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

H.T. – vaikų kūrybiškumo ugdymas.

Spalio mėn

„Pagirkime vieni kitus...“

Tikslas:

pristatyti komplimentą kaip padrąsinimo ir geros valios išraiškos būdą;

Metodai ir metodai:

Žaidimų mankšta; išaiškinimas; situacijų modeliavimas ir analizė; žiūrėdamas į nuotraukas.

P. – plečiant vaikų akiratį.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Ch. – įvadas į estetinį skonį.

S. – žaidybinės veiklos ugdymas.

Pokalbis su vaikais.

„Nuostabios transformacijos“, „Mandagūs spėjimai“, „Komplimentas“, „Bojarai“, „Aidas“, „Mandagus katinas“, „Stebuklingi akiniai“.

Žaidimo situacijos „Įgarsink paveikslą“ ir kt.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

S. – žaidybinės veiklos ugdymas.

Autoportreto piešimas „Kaip dovana draugui“.

Didaktiniai stalo žaidimai, žaidimai poromis, skatinantys vaikus atgaminti jiems žinomas pritarimo formules.

S. – žaidybinės veiklos ugdymas.

H.T. – produktyvios veiklos, vaikų kūrybiškumo ugdymas.

Kartu su tėvais sugalvokite ir užsirašykite komplimentų formules:

Išvaizdos patvirtinimas;

Asmeninių savybių patvirtinimas;

Verslo savybių patvirtinimas.

P. – kognityvinės tiriamosios veiklos plėtra.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

„Viskas prasideda nuo žodžio „labas“.

Tikslas:

atskleisti žodžio „Labas“ reikšmę, kintamų pasisveikinimo žodžių vartojimą priklausomai nuo partnerio, paros laiko.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; išaiškinimas; pasisveikinimo situacijų modeliavimas ir analizė; žaidimo mankšta, meninė raiška.

P. – plečiant vaikų akiratį.

S. – žaidybinės veiklos ugdymas.

Grožinės literatūros kūrinių skaitymas:

A. Kondratjeva „Laba diena“, A. Barto „Vakar vaikščiojau po sodą“, M. Družinina „Kas žino stebuklingą žodį“.

Žaidimai: „Kas pirmas pasisveikins“, „Pasveikink“.

Dramatizavimo žaidimas „Mandagumo šalis“.

Ch.- literatūrinės kalbos raida, įvadas į verbalinį meną.

H.T. – vaikų kūrybiškumo ugdymas.

S. – žaidybinės veiklos ugdymas.

Etiketo formulių naudojimas sveikinantis.

Žaidimas „Sėsk“

Žaidimai-eilėraščių dramatizavimas.

Etiketo pasisveikinimo formulių naudojimas vaidmenų žaidimuose.

S. – žaidybinės veiklos ugdymas.

K. – laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas.

Sugalvokite mažą mandagią pasaką „Labas“.

Ch.- įvadas į verbalinį meną, literatūrinės kalbos raida.

H.T. – vaikų saviraiškos poreikių tenkinimas.

lapkritis

„Kai išsiskiriame, sakome „sudie“.

Tikslas:

atskleisti žodžio „Sudie“ reikšmę, įvairių atsisveikinimo formų vartojimą, priklausomai nuo partnerio.

Metodai ir metodai:

Meno kūrinių ištraukų klausymas; atsisveikinimo situacijų modeliavimas ir analizė; atsipalaidavimo studija; dramatizavimo žaidimas.

Grožinės literatūros kūrinių skaitymas „Laikas atsisveikinti“.

Žaidimas "Sudie".

Žaidimo pratimas „Karlsonas“.

Atsisveikinimo situacijų modeliavimas.

Etiketo formulių naudojimas atsisveikinant.

Etiketo atsisveikinimo formulių naudojimas vaidmenų žaidimuose.

Žaidimas "Fakyrs"

Žaidimas „Kas žino daugiau atsisveikinimo žodžių“ (konkursinis).

„Stebuklingas žodis yra „ačiū“.

Tikslas:

mokyti vaikus tinkamai vartoti įvairius dėkingumo žodžius ir formules.

Metodai ir metodai:

Modeliuoti, žaisti ir analizuoti situacijas; TRIZ technika „Kas būtų, jei…“; dailės kūrinių ištraukų skaitymas, žaidimų pratimai.

Dramatizavimo žaidimas „Laba diena“.

„Pasivaikščiojimai“, „Lėlė Tanya – mūsų svečias“, „Mandagus katinas“, „Dovanos“

Grožinės literatūros kūrinių skaitymas.

Situacijų žaismas.

Įvairių dėkingumo formulių naudojimas vaidmenų žaidimuose.

Didaktiniai žaidimai, žaidimai poromis.

Pasiūlykite sugalvoti „Mandagią pasaką“ ir nupiešti jai iliustracijas.

Naudokite savo situacijų pavyzdžius.

gruodį

1. — Mandagus prašymas.

Tikslas:

supažindinti vaikus su prieinamomis prašymų, skirtų skirtingiems bendravimo partneriams, formomis: nepažįstamiems, pažįstamiems, mylimam žmogui, suaugęs ir bendraamžis.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; TRIZ technika „Kas būtų, jei…“; situacijų atkartojimas; žaidimo pratimai; žiūri į nuotraukas ir iliustracijas.

S. Marshak meno kūrinių skaitymas „Jei esi mandagus“, „Pažinojau vieną vaiką“, I. Pivovarova „Buvo labai mandagus asilas“, S. Pogorelovskis „Ką reiškia būti mandagiam“.

Dramatizavimo žaidimai „Kaip Pinokis tapo mandagus“.

— Mandagus žodis.

Literatūrinė viktorina „Sveiki, prašau, ačiū...“.

Etiketo pasakos rašymas.

Pasakos „Kolobokas“ dramatizavimas.

Prašymų reiškimo formų naudojimas didaktiniuose ir vaidmenų žaidimuose.

Pratimas „Prašau“.

Tėvų grupėje aptarkite mandagumo išlaikymo šeimoje svarbą, jo svarbą ugdant vaiko tikėjimą apie būtinybę kultūringai kalbėti.

sausio mėn

„Kalbėk apie tai, kaip laikytis reikalavimų“.

Tikslas:

paaiškinkite, kaip svarbu pasiduoti vienas kitam bet kokioje bendroje veikloje, pasitelkdami specialius etiketo stereotipus: patarimą, atsiprašymą, sutikimą, pritarimą.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; modeliuoti ir žaisti situacijas; žaidimo pratimai; TRIZ technika „Žodžių grandinė“.

Skaityti grožinę literatūrą apie draugystę.

Dramatizavimo žaidimas „Lėlės rogutėmis“.

Eskizas „Kas kaltas“.

Pratimai „Bangos“, „Perduok kitam“.

Žaidimai poromis „Mozaika poromis“, „Kurštinės pirštinės“, „Piešiame namelius“.

Žaidimas „Sena močiutė“, „Ant tilto“.

Žaidimas lauke „Nesušlapk kojų“.

Patarkite tėvams: „Ar turėtumėte pasiduoti savo vaikui?

Pakvieskite tėvus įsidėmėti, ar jie yra atsargūs sakydami kritines pastabas, ar griežtai priekaištauja vaikui, ar įžeidžia vaiką ar kitus šeimos narius žodžiu.

„Mano nuotaika ir aplinkiniai“.

Tikslas:

mokyti vaikus išreikšti savo nuotaiką žodinėmis ir neverbalinėmis komunikacijos priemonėmis, taip pat suprasti aplinkinių suaugusiųjų ir vaikų nuotaiką.

Metodai ir metodai:

Didaktinis žaidimas; klausytis muzikos kūrinio; piešti savo nuotaiką; pokalbis, eskizai apie emocijų raišką; žiūrėdamas į nuotraukas.

Pratimas "Nuotaika"

Žaidimas „Parodyk nuotaiką“.

„Debesys“, „Smalsus“, „Sutelktas“, „Nuovargis“, „mūšis“, „Saulėte“, kiti.

Nuotraukų ir piktogramų nagrinėjimas ir aptarimas.

Išmoktų etiudų taikymas vaidmenų žaidimuose.

Didaktiniai žaidimai

„Sužinok, kas tai“, „Surask mane“.

Eskizas „Mano emocijos“.

Pakvieskite tėvus vesti „Vaiko nuotaikos dienoraštį“.

vasario mėn

– Mokausi kalbėti kultūringai.

Tikslas:

supažindinti vaikus su kultūringo elgesio taisyklėmis bendraujant su kitais.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; dramatizavimo žaidimas; didaktinis žaidimas.

Žodinės liaudies meno kūrinių skaitymas.

Žaidimas-diskusija „Santykiai“, „ Balionas, ateiti."

Didaktinis žaidimas „Pasakyk priešingai“.

Pasakų dramatizavimas.

Pratimai „Laikrodis“, „Lego“, „Vėžliai nindziai“.

Kalbos sukimo, vaikiško eilėraščio ir juokelių naudojimas laisvoje kalboje.

Pakvieskite mokinius papasakoti savo artimiesiems apie kultūringo elgesio taisykles bendraujant. Pasiūlykite tėvams anketą.

„Kalbėsime, viską ištarsime teisingai ir aiškiai, kad visi suprastų“.

Tikslas:

mokyti vaikus aiškiai, gražiai, grynai, išraiškingai kalbėti bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Metodai ir metodai:

Žaidimų mankšta; artikuliacinė gimnastika; kvėpavimo reguliavimo pratimai; meninis žodis.

Artikuliacinė gimnastika.

Kvėpavimo reguliavimo pratimai.

Grožinės literatūros kūrinių skaitymas ir pokalbis.

Eskizas "Ką aš galiu mėgdžioti"

Dramatizavimo žaidimas „Vėžlys ir kiškis“.

Apverstų pasakų rašymas.

„Girbimosi konkursas“, „Sugedęs telefonas“,

„Aidas“, „Močiutė Malanija“.

Mobilūs, didaktiniai žaidimai su žodžiais.

Pravesti apskritojo stalo diskusiją „Vaiko kalbos įgūdžių ugdymas“, pateikti rekomendacijas dėl kalbos etiketo formulių vartojimo, neetiškų posakių nevartojimo.

Kovas

„Pokalbis su draugu“ (suaugusiu ar bendraamžiu).

Tikslas:

mokyti vaikus mokėti klausytis pašnekovo ir būti dėmesingiems savo bendravimo partneriui.

Metodai ir metodai:

Žaidimų pratimai; modeliuoti ir žaisti situacijas; meno kūrinio ištraukos išklausymas; žaidimai poromis.

Grožinės literatūros kūrinių skaitymas:

V. Katajevas „Septynių gėlių gėlė“, Oseeva „Trys bendražygiai“,

Žaidimo pratimai:

„Apibūdink draugą“, „Padovanok draugui“, „Palyginimai“, „Magiška parduotuvė“,

Dramatizavimo žaidimas „Trys bendražygiai“.

Dalinamės istorija „Pasakyk toliau“

Žaidimai poromis,

Dramatizavimo žaidimai, lėlių spektakliai vaikų pageidavimu (pagal pogrupius: vieni vaikai vaidina kaip artistai, kiti kaip žiūrovai).

Istorija paremti kūrybiniai žaidimai su scenų kartojimu

Pakvieskite tėvus papasakoti vaikams apie savo draugystę. Parodykite savo pavyzdžiu, kaip būti draugais.

Supažindinkite tėvus su sociometrija

kovo, balandžio mėn

1. Užuojauta, paguoda, gailestingumas, rūpestis“.

Tikslas:

Išmokite derinti empatiją su žodine užuojautos ir paguodos išraiška, naudodami specialias etiketo formules.

Metodai ir metodai:

Pokalbis; meninis žodis; modeliuoti ir žaisti situacijas; TRIZ „Geras-blogas“ technika; iliustracijų peržiūra; dramatizavimo žaidimas.

Naudojant TRIZ „geras-blogas“ techniką.

Patarlių ir priežodžių įvadas ir aptarimas.

Pratimai:

„Siūlas, kuris jungia“, „Mandagumo gėlė“.

„Gerieji burtininkai“, „Princesė Nesmeyana“, „Antis su ančiukais“, „Ant tilto“, „Sena močiutė“.

Skaitant pasaką „Gegutė“, R. Zernovo apsakymą „Kaip Antanas įsimylėjo eiti į darželį“.

Didaktiniai žaidimai, įvairių rankdarbių gaminimas jaunesnių grupių vaikams.

Žaidimai-pasakų dramatizavimas.

Žaidimai su jaunesnių grupių vaikais (abipusiai apsilankymai).

Apvalus stalas „Verbalinio bendravimo kultūros formavimas šeimoje“.

Dalyvavimas parodoje šeimos darbas– Papuoškime savo grupę.

Grožinės literatūros kūrinių skaitymas.

Balandis

„Geri darbai, magiški žodžiai“.

Tikslas:

formuoti vaikuose draugišką požiūrį į aplinkinius suaugusiuosius, bendraamžius, vaikus, gebėjimą rinktis teisinga formulė išreikšti savo jausmus ir mintis.

Metodai ir metodai:

Iliustracijų tyrimas; pokalbis; apverstų pasakų rašymas; etiudas; žaidimo pratimas.

Apverstų pasakų, mandagių pasakų rašymas.

„Šypsena“, „Komplimentas“, „Geros mintys“, „Balionas, skrisk“, „Pavasario šaka“.

Mandagių adresų paaiškinimas.

Situacijų modeliavimas ir analizė.

Padarykite savo dovanas jaunesniems vaikams ir tėvams.

Stebuklingų žodžių žaismas vaidmenų ir kūrybiniuose žaidimuose.

Pakvieskite tėvus parašyti mini esė tema „Aš esu tėvas“.

Konsultacija „Įvadas į žaidimus, prisidedančius prie vaikų žodinio bendravimo kultūros ugdymo“.

"Jakalki, verkia, sėlina".

Tikslas:

mokyti vaikus adekvataus kultūrinio bendravimo konfliktinėje situacijoje.

Metodai ir metodai:

Žaidimų mankšta; TRIZ technika „Žodžių grandinė“; modeliuoti ir žaisti situacijas; dramatizavimo žaidimas.

Skaitomi B. Žitkovo meno kūriniai „Kaip dramblys išgelbėjo šeimininką nuo tigro“, „L. Kvitko „Du draugai“.

„Situacijos“, „Šerkšnas“, „Sužinok, kas tai“, „Stebuklingasis veidrodis“.

Lauko žaidimai,

Vaidmenų žaidimai, didaktiniai žaidimai, žaidimai poromis.

Tėvų susirinkimas „Verbalinio bendravimo kultūros puoselėjimo vaidmuo ir svarba ugdant vyresniojo ikimokyklinuko asmenybę“

Baigiamoji pamoka „Kalbinio bendravimo kultūra“.

Tikslas:

Tobulinti kalbos ir neverbalinės komunikacijos priemonių naudojimo įgūdžius, atsižvelgiant į siūlomą situaciją.

Metodai ir metodai:

Mokytojo prašymu.

Mokytojo pageidavimu siekiama įtvirtinti vaikų žinias.

Vaikams pageidaujant, nukreipiant ją įtvirtinti įgytus įgūdžius.

Individualūs pokalbiai apie tėvų elgesio taisykles bendraujant su vaikais.

Z adachi

Puoselėti draugiškus vaikų santykius; įprotis žaisti ir dirbti kartu; noras įtikti senoliams gerais darbais. Toliau mokyti vaikus vertinti savo darbą; ugdyti įprotį kruopščiai dirbti. Ugdykite draugišką ir pagarbų požiūrį į skirtingų tautybių bendraamžius.

Ugdykite stiprios valios savybes: gebėjimą apriboti savo norus, užbaigti pradėtą ​​darbą, atitikti nusistovėjusius elgesio standartus, sekti geru pavyzdžiu savo veiksmuose.

Puoselėti draugiškus vaikų santykius; įprotis žaisti, dirbti, mokytis kartu; noras įtikti senoliams gerais darbais. Ugdykite pagarbų požiūrį į kitus.

Ugdykite tokias savybes kaip empatija ir reagavimas.

Toliau praturtinkite vaikų žodyną „mandagiais“ žodžiais („labas“, „sudie“, „ačiū“, „atsiprašau“, „prašau“ ir kt.). Parodykite gimtosios kalbos svarbą formuojant dorovės pagrindus.

Ugdykite berniukuose dėmesingą požiūrį į mergaites: išmokykite padovanoti kėdę, suteikti pagalbą reikiamu metu, nedvejodami pakviesti mergaites šokti ir pan. Įskiepykite merginoms kuklumą, mokykite jas rodyti rūpestį kitais ir būti dėkingiems už berniukų pagalbą ir dėmesio ženklus.

Ugdykite gebėjimą įvertinti savo ir kitų žmonių veiksmus. Ugdyti vaikų norą išreikšti savo požiūrį į aplinką, savarankiškai rasti tam įvairių kalbėjimo priemonių.

Kasdieniame gyvenime, žaidimuose, siūlykite vaikams žodinio mandagumo išreiškimo formules (prašyti atleidimo, atsiprašyti, padėkoti, duoti komplimentus. Išmokyti vaikus kalbos pagalba spręsti ginčytinus klausimus, spręsti konfliktus: įtikinti, įrodyti, paaiškinti.

Lavinti intonacinį kalbos išraiškingumą.

Toliau plėtoti kalbą kaip bendravimo priemonę. Išplėskite vaikų supratimą apie juos supančio pasaulio įvairovę. Siūlome apžiūrėti rankdarbius, mini kolekcijas (atvirukai, pašto ženklai, monetos, žaislų rinkiniai iš tam tikros medžiagos), iliustruotos knygos (įskaitant pasakas su įvairių dailininkų piešiniais), atvirukai, fotografijos su gimtojo krašto, Maskvos, vaizdais, paveikslų reprodukcijos (įskaitant iš ikirevoliucinės Rusijos gyvenimo), žemėlapis, gaublys ir kt. (atsižvelgiant į rekomendacijas, esančias kitose programos dalyse).

apie

1. Formuojant žodinį bendravimą, būtina atsižvelgti į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes.

2. Pateikite įvairių organizavimo formų derinį:

reguliuojamas;

bendras mokytojas su vaikais;

savarankiški vaikai.

Laikykitės įvairių metodų ir darbo technikų naudojimo principų, ypatingą dėmesį skirdami:

Reguliuojamoje veikloje: pokalbis, literatūrinė raiška, padrąsinimas, probleminių situacijų išvaidinimas, išaiškinimas;

Bendroje mokytojo veikloje su vaikais: savo pavyzdžio kūrimas, probleminių situacijų sprendimas, apverstų pasakų, mandagių pasakų kūrimas, didaktiniai žaidimai, grožinės literatūros kūrinių skaitymas, žaidimai – dramatizacijos;

Savarankiškoje vaikų veikloje: žaidimai poromis, vaidmenų žaidimai, žaidimai - dramatizavimas.

4. Atsiminkite, kad darželiuose, mokyklose, mokyklose vykdomas darbas ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ir kitų žodinio bendravimo kultūrą yra efektyvus tik tada, kai jis tęsiamas šeimoje, todėl būtina aktyviai įtraukti tėvus į problemos sprendimą. problema naudojant tokias formas kaip:

individualūs pokalbiai;

konsultacijos;

apvalus stalas;

tėvų susirinkimai;

apklausa;

kvietimas į grupę į atvirų durų dieną.

5. Atsižvelkite į ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą įsisavinti siūlomą medžiagą.

6. Užmegzti asmeninį kontaktą su vaikais:

adresas pagal vardą;

užimkite padėtį vaiko akių lygyje;

naudoti lytėjimo būdus.

7. Stenkitės klausytis vaikų iki galo, net jei turite mažai laiko. Nepertraukite vaiko.

8. Atminkite, kad kalba yra mokytojo asmenybės atspindys. Stebėkite savo kalbą:

pašalinti šauksmus ir atšiaurias intonacijas, kurios neigiamai veikia vaikus, sukelia jiems diskomfortą4

atsižvelgti į terminų tikslumą ir tinkamumą, komunikacinį kalbėjimo tikslingumą;

atkreipti dėmesį į įvairių kalbos etiketo formulių ir stereotipų vartojimą;

apie intonaciją atminkite, kad teisingai išdėstyti intonacijos akcentai turi įtakos suvokiamos informacijos kokybei ir bendram psichologiniam mikroklimatui;

pakeisti savo kalbą taip, kad ji būtų pritaikyta vaikų supratimui.

9. Atminkite, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas visą informaciją geriau išmoksta ne per žodžius, o per santykius. Stenkitės neverbalinį bendravimą su vaikais naudoti kaip „meilės jam demonstravimą“: ramų dėmesį, šypseną, akių kontaktą, pritariantį gestą, meilų prisilietimą.

10. Organizuodami bendravimą su vaikais stenkitės suprasti jų nuotaiką.

11. Bendraudami su jais dažniau šypsokitės vaikams.

12. Bendraudami su vaikais dažniau naudokite tokias technikas kaip savo paties pasisakymas, pavyzdys, paaiškinimas, padrąsinimas, komplimentai.

13. gebėjimas analizuoti komunikacijos procesą.

14. Norėdami priminti vaikui kalbos etiketo formules, naudokite žaidimo būdus, o ne užrašus.

Diplominis darbas

Lashkova, Liya Luttovna

Akademinis laipsnis:

Pedagogikos mokslų kandidatas

Baigiamojo darbo gynimo vieta:

Jekaterinburgas

HAC specialybės kodas:

Specialybė:

Ikimokyklinio ugdymo teorija ir metodika

Puslapių skaičius:

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo problemos teoriniai aspektai

1L. Istorinis ir filosofinis požiūris į kultūros problemos tyrimą 11 kalba

1.2. Kalbėjimo kultūra kaip kalbinis ir pedagoginis reiškinys

1.3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai

1.4. Liaudies pedagogika kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo priemonė

2 skyrius. Eksperimentinis darbas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kultūros ypatybėms ir lygiams nustatyti

2.1. Ikimokyklinių įstaigų pedagoginio darbo būklė ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kultūrą

2.2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros pasireiškimo ypatumai

3 skyrius. Pedagoginė technologija vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kultūrai ugdyti

3.1. Planuoti darbą su pedagogais ir tėvais

3.2. Pedagoginės veiklos, skirtos ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūrą, organizavimas

3.3. Vyresnių ikimokyklinukų kalbos kultūros ugdymo eksperimentinio darbo rezultatai

Disertacijos įvadas (santraukos dalis) Tema „Vyresnių ikimokyklinukų kalbos kultūros ugdymas naudojant liaudies pedagogiką“

TYRIMŲ AKTUALUMAS. Dabartinėje raidos stadijoje visuomenei reikia išsilavinusio ir gero būdo individo. Remiantis „Ikimokyklinio ugdymo koncepcija“, ikimokyklinio ugdymo pagrindas yra kalbos mokėjimas. Šiame dokumente pažymima, kad ikimokyklinė vaikystė yra ypač jautri kalbos įsisavinimui, o jei iki 5–6 metų nepasiekiamas tam tikras gimtosios kalbos įvaldymo lygis, tada šis kelias, kaip taisyklė, negali būti sėkmingai baigtas vėlesniais amžiaus tarpsniais.

Toliau tobulėjant asmenybei, patikimiausia rekomendacija viešajame gyvenime taps aukšta sakytinės ir rašytinės kalbos kultūra, geras gimtosios kalbos mokėjimas ir nuojauta, gebėjimas naudoti kalbines raiškos priemones, kalbinių priemonių stilistinė įvairovė. ir kūrybinę veiklą.

Šiuo metu kalbos praktikoje galima atsekti geriausių kalbėjimo tradicijų praradimą, visuomenės papročių „šiurkštėjimo“ procesas ir toliau įgauna pagreitį, o tai reiškia ir bendrosios kultūros nuosmukį. Kalbos veikloje tai išreiškiama žodyno padidėjimu, sumažėjusiu emociniu-raiškiu dažymu, šnekamosios kalbos formomis, vulgarizmais ir žargonu. Tyrimą atliko F.A. Sokhina /152/ įrodo, kad vaikas negali savarankiškai įsisavinti kalbos normos. Šiame etape iškyla ikimokyklinio amžiaus vaikų taisyklingos, logiškos, tikslios, išraiškingos kalbos įvaldymo problema. Todėl kalbos kultūros elementų įdiegimas į bendrojo ugdymo sistemą besąlygiškai paveiks vaiko dvasinį pasaulį ir prisidės prie sprendimo komunikabilus užduotys vaikų komandoje.

Negalima nepaisyti ir to, kad geriausius kalbėjimo kultūros pavyzdžius siūlo liaudies pedagogika, atspindima tautosakoje. Žodinės liaudies meno kūriniuose yra lingvistinių normų, rusiškos kalbos pavyzdžių, iškeltų į estetinio idealo aukštumas.

Tyrimą atliko L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, JI.A. Wengera ir kt. įrodė, kad ikimokyklinis amžius yra intensyviausio asmenybės formavimosi ir raidos laikotarpis /48, 72, 39/. Vaikas vystydamasis aktyviai mokosi gimtosios kalbos ir kalbos pagrindų. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, pasak V.V. Gerbova, F.A. Sokhina, O.S. Ušakovos, vaiko kalbos aktyvumas didėja: sparčiai auga žodynas, vaikai vartoja žodžius įvairiausiais sintaksiniais deriniais, išreiškia savo mintis ne tik paprastais, bet ir sudėtingais sakiniais; išmokti lyginti, apibendrinti ir pradėti suprasti abstrakčią, abstrakčią žodžio reikšmę. Tai įrodo, kad kalbos kultūros pagrindų ugdymas turi prasidėti dar ikimokykliniame amžiuje /168/.

PROBLEMOS PLĖTROS LAIPSNIS IR TEORINIAI TYRIMO PAGRINDAI. F. Sokhin pažymi, kad psichologiniai ir pedagoginiai vaikų kalbos tyrimai atliekami trimis kryptimis:

Struktūriniai – nagrinėjami skirtingų kalbos sistemos struktūrinių lygių formavimosi klausimai: fonetinis, leksinis ir gramatinis (A.I. Maksakovas, M.M. Aleksejeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M S. Lavrik, A. A. Smaga, L. A. Kolunova ir kt.);

Funkcinis – tiriama kalbos įgūdžių ugdymo komunikacinėje funkcijoje problema (M.I. Popova, L.V. Vorošnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ušakova, A.A. Zroževskaja, E.A. Smirnova, L. G. Šadrina, N. V. Gavrišas ir kt.);

Kognityvinis - tiriamas elementaraus supratimo apie kalbos ir kalbos reiškinius formavimosi problema, vaikų nominacijų ypatybės, ikimokyklinukų įvaldymo vardinių vienetų procesas (D.B. Elkoninas, F.A. Sokhinas, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova ir kt.).

Tyrimų duomenų analizė leido nustatyti, kad kai kuriuos kalbos kultūros rodiklius įvertino atskiri mokslininkai. Taigi, O.S. Ušakova, E.A. Smirnovas ištyrė vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklaus pasakojimo kūrimo ypatybes, nustatė galimybę vaikams sukurti istorijos siužeto raidos sampratą, ugdė supratimą apie struktūrinius kompozicijos elementus, ryšių tarp semantinių teksto dalių tipus, tarp sakinių ir jų viduje /129/.

Atsižvelgiant į nuoseklios kalbos raidą jaunesniems ikimokyklinukams, L.G. Šadrina atkreipė dėmesį į tai, kaip vaikai užmezga loginius ir formalius ryšius, susieja sakinius tarpusavyje, kokias kalbines priemones naudoja /129/.

N.V. Gavrishas ieškojo būdų, kaip formuoti nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą, remiantis skirtingų žanrų literatūros ir žodinio liaudies meno naudojimu /49/.

Tema moksliniai tyrimai J.I.A. Kolunova buvo orientuota į žodžių vartosenos tikslumą, žodžių reikšmių semantinių niuansų supratimą, jų vaidmenį verbalinio kūrybiškumo ugdyme /86/.

Tačiau apskritai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros kėlimas nebuvo tema nepriklausomas tyrimai, nors tam yra poreikis.

Taigi egzistuoja PRIETAISAS tarp esamų potencialių galimybių ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūrą ir šioms galimybėms įgyvendinti reikalingų pedagoginių technologijų trūkumo, o tai yra nežinomų žinių sritis, turinys. kurie turėtų būti pateikti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo darbo modelyje.

Atskleistas prieštaravimas leido identifikuoti TYRIMO PROBLEMĄ: kokia yra pedagoginė technologija ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūrą naudojant liaudies pedagogiką.

Problemos aktualumas lėmė TYRIMO TEMOS pasirinkimą: „ Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kultūros puoselėjimas naudojant liaudies pedagogiką».

Į tyrimą buvo įtraukti APRIBOJIMAI. 1) Svarstome 6-7 metų vaikų kalbos kultūros ugdymo problemą, šį apribojimą lemia tai, kad šiuo laikotarpiu vaikai ugdo elementarų kalbos sistemos suvokimą, apimantį visus jos aspektus (fonetinius, leksinė, gramatinė). 2) Kalbėdami apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūrą, mes ją laikome komunikacinių kalbos savybių rinkiniu, kreipiamės į tokių savybių kaip logiškumas, tikslumas, išraiškingumas formavimą, nes jie reikšmingiausi ir formuojami ikimokyklinio amžiaus vaikams. 3) Iš liaudies pedagogikos priemonių, reikalingų vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kultūrai ugdyti, išskyrėme žodinį liaudies meną. Tautosakos patrauklumą lemia jo vystymosi ir edukacinis potencialas (L. N. Tolstojus, K. D. Ušinskis, E. I. Tikheeva ir kt.).

TYRIMO TIKSLAS – teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai išbandyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kultūros ugdymo technologiją taikant liaudies pedagogiką, užtikrinant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kultūrinių ir kalbinių gebėjimų ugdymo proceso efektyvumą.

TYRIMO OBJEKTAS – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo procesas.

TYRIMO SUBJEKTAS – 6-7 metų vaikų kalbos kultūros ugdymo naudojant liaudies pedagogiką technologija.

Tyrimo metu buvo suformuluota HIPOTEZĖ, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kultūros ugdymas naudojant liaudies pedagogiką bus efektyvus, jei:

Kalbėjimo kultūra laikoma komunikacinių savybių visuma, kuri susiformuoja šnekamojoje veikloje ir apima sąmoningą raiškiųjų ir vaizdinių kalbos priemonių, įskaitant žodinės liaudies meno medžiagą, įsisavinimą ir tinkamą jų panaudojimą savo kalboje;

Nustatyta kalbos kultūros ugdymo technologija, atsižvelgiant į tai, kad vaikai žingsnis po žingsnio supažindinami su mįslėmis, pasakomis, patarlėmis ir posakiais; įvairių rūšių kūrybinių užduočių, pagrįstų liaudies pedagogika, naudojimas, užtikrinantis tokių komunikacinių kalbos savybių formavimąsi kaip logika, tikslumas, išraiškingumas;

Stimuliuoti buvo naudojamas metodų rinkinys nepriklausomas mįslių, pasakų, patarlių ir posakių naudojimas savo kalbinėje veikloje ir motyvacijos kūrimas savarankiškam kalbos priemonių naudojimui išraiškingumas.

Pagal tikslą ir hipotezę buvo nustatytos tyrimo UŽDUOTYS:

Nurodykite sąvokos „“ turinį;

Nustatyti rodiklius ir kriterijus formavimas vyresnių ikimokyklinukų kalbos kultūra;

Eksperimentiškai išbandyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo pedagoginę technologiją;

Nustatyti koreliacijos rodiklius tarp vyresnio ikimokyklinuko kalbos logikos formavimosi lygio, tikslumo, išraiškingumo ir kalbos kultūros formavimosi lygio.

DISERTACIJOS TYRIMO METODINIS IR TEORINIS PAGRINDAS – psichologinės ir pedagoginės vaikų kalbos raidos sampratos (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein ir kt.); ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorija (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina ir kt.); lingvistinė doktrina apie literatūrinę kalbą kaip standartizuotą kalbą ir kalbėjimo kultūros pagrindus (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin ir kt.).

Iškeltoms užduotims spręsti taikėme TYRIMO METODUS: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizę, stebėjimą, apklausą, pokalbį, mokytojų ugdomojo darbo planų analizę, pedagoginį eksperimentą, statistinius duomenų apdorojimo metodus.

TYRIMAS VYKTO TRIMIS ETAPAIS:

Pirmasis etapas (1996–1997 m.) – ieškojimas ir teorinis. Nagrinėjant psichologinę ir pedagoginę literatūrą nustatyta tyrimo metodika ir metodika, konceptualus jos aparatas, problema, objektas, dalykas, uždaviniai, metodai ir tyrimo hipotezė.

Antrasis etapas (1998–1999 m.) yra eksperimentinis. Šiame etape buvo atliktas eksperimentinis hipotezės patikrinimas, susisteminta gauta medžiaga, susijusi su tautosakos kūrinių atranka priskirtoms problemoms spręsti. Darbas apėmė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo technologijų kūrimą.

Trečiasis etapas (2000 m.) – baigiamasis ir apibendrintas – buvo skirtas sisteminimui, testavimui, disertacijos pristatymui raštu ir rezultatų įgyvendinimui praktikoje. Tyrimo metu gauti duomenys buvo statistiškai apdoroti.

TYRIMŲ BAZĖ. Tyrimas atliktas Kurgano srities Šadrinsko ikimokyklinio ugdymo įstaigų Nr.24 ir Nr.6 pagrindu. Tyrimas stadijoje teigdamas Eksperimente dalyvavo 102 6-7 metų vaikai kartu su tėvais, 57 auklėtojai, iš kurių 8 veikė kaip ekspertai, ugdomojo eksperimento etape – 30 vaikų. parengiamiejiį mokyklos grupę.

MOKSLINĖ TYRIMO NAUJOVĖ – įrodyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kultūros formavimo galimybę pasitelkiant liaudies pedagogiką ir nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kultūros formavimosi kriterijus ir lygius.

TEORINĖ TYRIMO REIKŠMĖ slypi sąvokos " vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūra"ir teorinis vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo technologijos pagrindimas.

PRAKTINĖ TYRIMO REIKŠMĖ. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo, naudojant liaudies pedagogiką, teorinė ir mokslinė-metodinė medžiaga gali būti naudojama tėvų pedagoginio ugdymo sistemoje, ikimokyklinių įstaigų darbuotojų kvalifikacijos tobulinimo sistemoje, tobulinant vaikų kalbos ugdymą. paskaitų kursas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos metodus pedagogikos studentams kolegijose ir universitetuose.

TYRIMO REZULTATŲ PATIKIMUMU IR PATIKIMUMU užtikrina metodologinis požiūris į iškeltos problemos sprendimą, šiuolaikinio psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimų analizė ir panaudojimas, mokslinio tyrimo metodų kompleksas, adekvatus tyrimo dalykui, tikslui ir uždaviniams, t. imties reprezentatyvumas, taip pat duomenų, rodančių teigiamus pokyčius vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo procese, prieinamumas.

DARBO APROBAVIMAS. Pagrindinės tyrimo rezultatų nuostatos buvo pateiktos TPGGI Ikimokyklinio ugdymo metodų katedros posėdyje (1998-2000), II-ajame jaunimo ir studentų mokslinių tyrimų, techninės ir taikomosios kūrybos festivalyje-konkurse (Kurgan, 1999). , regioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje “ Rusų kalba, literatūra ir kultūra: išsaugojimo ir plėtros problemos“ (Šadrinskas, 1999). Tam tikrus problemos aspektus autorė pristatė ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginių tarybų posėdžiuose bei tėvams, mokslinėse konferencijose.

GYNYSTĖS NUOSTATOS: 1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbėjimo kultūra laikoma komunikacinių savybių visuma, kuri formuojasi kalbinėje veikloje ir apima sąmoningą raiškos ir vaizdingos kalbos priemonių, įskaitant žodinės liaudies meno medžiagą, įsisavinimą. , ir tinkamas jų vartojimas savo kalboje.

2. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbėjimo kultūros skiepijimo technologija naudojant liaudies pedagogiką apima keletą etapų: aiškinamąjį ir motyvacinį (mokymas teisingai suprasti perkeltinių žodžių ir posakių alegorinę reikšmę); teoriškai ir praktiškai plėtoti (suformuoti idėją apie kalbinių vienetų išraiškos potencialą); reprodukcinė-kūrybinė (gebėjimo taisyklingai ir tinkamai vartoti įvairius vaizdinius žodžius ir posakius savo, logiškai sukonstruotuose kalbos posakiuose lavinimas).

3. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo kriterijai – gebėjimas kurti teiginio kompoziciją, leksinių priemonių, suteikiančių loginį ryšį tarp teksto dalių (logikos), naudojimas; žodžių vartojimas tiksliai atitinkantis šiais žodžiais žymimus tikrovės reiškinius (žodžių vartojimo tikslumas); intonacijos, leksinės ir gramatines priemones išraiškingumas.

DISERTACIJOS STRUKTŪRA IR APIMTIS. Disertaciją sudaro įvadas, trys skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

Disertacijos išvada tema „Ikimokyklinio ugdymo teorija ir metodai“, Lashkova, Liya Luttovna

IŠVADA

Kokybiškai naujas visuomenės raidos lygis reikalauja išsilavinusio ir kultūringo išvystyta asmenybė. Sandėliavimas liaudies kultūra yra žmonių kalba, kuri saugo žmonių atmintį, formuoja jų istorinę sąmonę. Kalbos kultūros puoselėjimas yra labai ilgas ir sudėtingas procesas, kuris, mūsų nuomone, turi prasidėti ankstyvoje žmogaus raidos stadijoje – ikimokyklinėje vaikystėje. Mūsų tyrimas patvirtino hipotezę ir leido mums suformuluoti tokias išvadas.

1. B šiuolaikinėmis sąlygomis Plėtojant visuomenę, tokios problemos sprendimas kaip kalbos kultūros ugdymas įgauna ypatingą reikšmę. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūra reiškia komunikacinių savybių rinkinį, kuris susiformuoja kalbinėje veikloje ir apima sąmoningą išraiškingų ir vaizdinių kalbos priemonių, įskaitant žodinio liaudies meno medžiagą, įsisavinimą ir tinkamą jų naudojimą savo kalboje.

2. Remiantis teorine analize ir eksperimentiniu darbu, kalbos kultūros savybės (logiškumas, tikslumas, išraiškingumas) ir lygiai formavimas kiekvienas iš jų. Nustatyti kriterijai ir lygiai leido atsekti kalbos kultūros formavimosi dinamiką po formavimo eksperimento. Reikšmingiausiu pasiekimu galima laikyti vaikų, kurie eksperimento pradžioje buvo priskirti žemai išsivysčiusioms kalbos kultūrai (iki 6 proc.), skaičiaus sumažėjimą ir reikšmingą vaikų, kuriems galima priskirti kalbėjimo kultūrą, skaičiaus padidėjimą. aukšto lygio grupė (iki 77 proc.). Tai įrodo mūsų sukurtos pedagoginės technologijos veiksmingumą diegiant kalbos kultūrą vyresniems ikimokyklinukams.

3. Reikiamas kalbos kultūros formavimo lygis užtikrinamas diegiant kalbos kultūros ugdymo technologiją, orientuotą į liaudies pedagogikos panaudojimą ir apimančią šiuos etapus: aiškinamąjį ir motyvacinį (teisingo apibendrintos, alegorinės reikšmės supratimo formavimas). mįslių, vaizdinių posakių pasakose, patarlių ir priežodžių); teoriškai ir praktiškai plėtojama (formavimas mintys apie kalbines šių tautosakos žanrų bendrumo ir alegorija kūrimo priemones); reprodukcinis-kūrybinis (mokymasis tiksliai ir tinkamai vartoti vaizdinius žodžius ir posakius, patarles ir posakius savo kalbos teiginiuose).

4. Kalbos kultūros ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo stimuliuojančių metodų rinkinio panaudojimo nepriklausomas mįslių, vaizdinių pasakų posakių, patarlių ir priežodžių vartojimas savo kalbinėje veikloje ir bendraujant (dramatizavimo žaidimai, spektaklių pastatymas, probleminės situacijos, savo pasakų kūrimas ir kt.).

5. Sėkmingas įgyvendinimas tikslingas Darbą palengvina pedagoginis mokytojų ir tėvų švietimas apie kalbos kultūros skiepijimą ikimokyklinukams liaudies pedagogikos priemonėmis (metodiniai seminarai, individualios ir grupinės konsultacijos, tėvų susirinkimai, tėvų kampelių projektavimas ir kt.).

6. Bendrojo kalbos kultūros išsivystymo lygio koreliacijos koeficientai su individualiomis savybėmis (logiškumu, tikslumu, išraiškingumu) -0,9. Šis ryšys yra artimas funkciniam, o tai rodo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros lygio priklausomybę nuo tokių savybių formavimosi kaip logika, tikslumas ir išraiškingumas.

7. Mūsų parengtomis metodinėmis rekomendacijomis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbėjimo kultūrai ugdyti liaudies pedagogiką, įskaitant ilgalaikius planus, diagnostikos metodus, pamokų užrašus ir žaidimus, gali naudotis ikimokyklinio ugdymo pedagogai. švietimo įstaigų, ir mokytojai universitetai dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemoje.

Mūsų tyrime nėra išnaudoti visi vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos kultūros ugdymo darbo aspektai, pasitelkiant liaudies pedagogiką. Ateityje būtina ištirti kitas kalbos kultūros savybes (aktualumą, prieinamumą, efektyvumą ir kt.) ir jų formavimo galimybes, taip pat individualaus požiūrio į vaikus taikymą įvaldant išraiškingą kalbą. tautosakos kūrinių priemonėmis.

Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas Pedagogikos mokslų kandidatė Lashkova, Liya Luttovna, 2000 m

1. Aidarova L.I. Mažieji moksleiviai ir jų gimtoji kalba. - M.: Žinios, 1983. -96 p.

2. Aidarova L.I. Psichologinės pradinių klasių mokinių mokymo gimtosios kalbos problemos. M.: Pedagogika, 1978. - 144 p.

3. Akishina A.A. Viso teksto struktūra. M., 1979. - 88 p.

4. Šiuolaikinės kalbos kultūros problemos. M.: Nauka, 1970. - 407 p.

5. Akulova O.V. Žodinis liaudies menas kaip priemonė išraiškingumas vyresnių ikimokyklinukų pasisakymai: Autoriaus santrauka. diss. . Pedagogikos mokslų kandidatas Sankt Peterburgas, 1999. -24 p.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: Vadovėlis. vadovas aplinkos mokiniams. ped. įstaigose. -M.: Akademija, 1997. 400 p.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Vaikų kalbos ugdymo klasėje užduočių santykis // Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės veiklos ugdymas: tarpuniversitetas. mokslo darbų kolekcija -M., 1983. P. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida: vadovas. savarankiškai darbas studentams vid. ped. vadovėlis vadovas M.: Akademija, 1998. - 160 p.

9. Anosova L.R. Sintaksės ontogenezė ir kalbos gebėjimų formavimas // Psicholingvistinės studijos (kalbos raida ir kalbos mokymosi teorija) / Red. ESU. Šachnarovičius. M., 1978. - 79-90 p.

10. Yu.Antonova L.G. Kalbos raida: Retorikos pamokos: Popul. pašalpa mamoms ir mokytojams. Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997. - 222 p.

11. P. Aristotelis. Apie oratorijos stilių // Apie oratoriją. M.: Gospolitizdat, 1963. - P. 21 - 34.

12. Artemovas V.A. Kalbos intonacijos struktūrinio-funkcinio tyrimo metodas.-M., 1974. 160 p.

13. Z. Artemovas V.A. Kalbos intonacijos psichologija: Iš 2 dalių M., 1976 m.

14. Afanasjevas A.N. Rusų liaudies pasakos. M., 1992. - 239 p.

15. Akhutina T.V. Kalbos generavimas. Neurolingvistinė sintaksės analizė. M.: Leidykla Mosk. Univ., 1989. - 215 p.

16. Bazanovas V.G. Nuo tautosakos iki liaudies knygų. JL: Grožinė literatūra, 1973. - 356 p.

17. Bazik I.Ya. Vizualinio erdvinio modeliavimo gebėjimų ugdymas supažindinant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus su literatūros kūriniais: Baigiamojo darbo santrauka. psichologijos mokslų kandidato disertacija. -M., 1985.-24 p.

18. Bararannikova L.I. Pagrindinė informacija apie kalbą: vadovas mokytojams. M.: Išsilavinimas, 1982. - 112 p.

19. Bachtinas M.M. Verbalinės kūrybos estetika. M.: Menas, 1986. -445 p.

20. Begak B.A. Neišsenkantis pavasaris (Vaikų literatūra ir liaudies menas). M.: Žinios, 1973. - 64 p.

21. Belenky V.G. Įvadas į žodžių meną. T. 8. -M.: APN TSRS, 1955 m.

22. Belyakova G.P. Elementaraus kalbinių reiškinių suvokimo formavimas vyresniems ikimokyklinukams darželyje: Autoriaus santrauka. pedagogikos mokslų kandidato disertacija. -M., 1982.-24 p.

23. Blinovas I.Ya. Intonacija //Pedagoginė enciklopedija: 4 tomai T. 2. M.: Tarybinė enciklopedija, 1963. - P. 263-265.

24. Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai ir psichologiniai darbai: 2 tomais / Red. A.V. Petrovskis. M.: Pedagogika, 1979 m.

25. Bogačiovas Yu.P. Kalbėjimo kultūra. Oratorija. Aforizmai. M., 1995. -278 p.

26. Bogin G.I. Prieštaravimai kalbėjimo gebėjimų formavimosi procese: Vadovėlis. pašalpa. Kalininas, 1977. - 84 p.

27. Bogolyubova E.V. Kultūra ir visuomenė: istorijos ir teorijos klausimai. M.: Leidykla Mosk. Univ., 1978. - 232 p.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Mokinių žinių įgijimo mokykloje psichologija. M., 1959. - 347 p.

29. Bozhovičius L.I. Kalbinių apibendrinimų suvokimo svarba mokant rašybos: RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Izvestija, 1948., t. 3. 27-60 p.

30. Bondarenko L.V. Šiuolaikinės rusų kalbos garso struktūra. M.: Išsilavinimas, 1977. - 175 p.

31. Borodinas A.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. 2-asis leidimas - M.: Išsilavinimas, 1984. - 255 p.

32. Brudny A.A. Žodžio reikšmė ir opozicijų psichologija // Semantinė žodžio struktūra. M., 1971. - 19-27 p.

33. Buslajevas F. Apie rusų kalbos mokymą. L.: Uchpedgiz, 1941 m.

34. Bukhvostov S.S. Išraiškingos kalbos formavimas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Kurskas, 1978. - 58 p.

35. Vasiljeva A.N. Kalbos kultūros pagrindai. M.: Rusų kalba, 1990. - 247 p.

36. Vasilcova Z.P. Išmintingi liaudies pedagogikos įsakymai: Žurnalisto užrašai. M.: Pedagogika, 1983. - 137 p.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultūra ir kalbos menas. Šiuolaikinė retorika: Aukštosioms ir vidurinėms mokykloms. Rostovas n/d: Feliksas, 1995. -576 p.

38. Vedernikova N.M. Rusų liaudies pasaka. -M.: Nauka, 1975. 135 p.

39. Wengeras A.A. Suvokimas ir mokymasis. M.: Išsilavinimas, 1969. - 368 p.

40. Vereščaginas E.M., Kostomarovas V.G. Kalba ir kultūra. M.: Rus.yaz., 1976.-248 p.

41. Vinogradovas V.V. Kai kurios paprasto sakinio sintaksės tyrimo problemos // Kalbotyros klausimai. 1951. - Nr. 3. - P. 3-31.

42. Vinogradovas V.V. Pagrindiniai leksinių reikšmių tipai // Kalbotyros klausimai. 1953. - Nr.5. - P. 3-29.

43. Vinogradovas V.V. Rusų kalba (Gramatinė žodžių doktrina). M.: Aukštoji mokykla, 1986. - 640 p.

44. Vinogradova A.M. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių idėjų formavimas grožinės literatūros priemonėmis: Baigiamojo darbo santrauka. pedagogikos mokslų kandidato disertacija. M., 1974. - 27 p.

45. Vinokur G.O. Apie grožinės literatūros kalbą. M.: Aukščiau. mokykla, 1991.-447 p.

46. ​​Volkovas G.N. Etnopedagogika: vadovėlis. studentams vidutinis ir aukštesnis vadovėlis vadovas M.: Akademija, 1999. - 168 p.

47. Vygotsky JI.C. Mąstymas ir kalba. Surinkti darbai 6 tomuose. T.2. M.: Pedagogika, 1982. - P. 6-361.

48. Vygotsky JI.C. Vaikų kalbos raida. Surinkti darbai 6 tomuose. T.Z. M.: Pedagogika, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaizdinės kalbos formavimasis mokant gimtosios kalbos: Diss. Pedagogikos mokslų kandidatas M., 1991. - 188 p.

50. Galperin P.Ya. Tekstas kaip lingvistinių tyrimų objektas. M.: Nauka, 1981.- 139 p.

51. Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo problemos. M,: APN RSFSR, 1961. -417 p.

52. Gvozdevas A.N. Rusų kalbos gramatinės struktūros formavimasis vaikui / Red. S.A. Abakumovas. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 p.

53. Golovinas B.N. Kalbėjimo kultūros pagrindai: Vadovėlis. universitetams. 2 leidimas, pataisytas. -M.: Aukštoji mokykla, 1988. - 319 p.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Knyga apie gerą kalbą. M.: Kultūra ir sportas, 1997.-268 p.

55. Goldin V.E. Kalba ir etika. M., 1983 m.

56. Gorbušina J1.A., Nikolaičeva A.P. Išraiškingas skaitymas ir pasakojimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. 2 leidimas, red. ir papildomas - M.: Išsilavinimas, 1983 - 192 p.

57. Humboldtas V. Rinktiniai kalbotyros darbai. M., 1984 m.

58. Gurovich JI.M. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų literatūrinio herojaus įvaizdžio supratimas: autoriaus santrauka. pedagogikos mokslų kandidato disertacija. M„ 1973. - 29 p.

59. Guro-Frolova V.G. Darbas su raiškiosiomis kalbos priemonėmis //Pradinė mokykla. 1991. - Nr. 2. - P. 22-24.

60. Gusevas V.E. Tautosakos estetika. D.: Nauka, 1967. - 319 p.

61. Dimitrov G.M. Apie literatūrą, meną, kultūrą. M.: Pažanga, 1972. -271 p.

62. Dubovskis Yu.A. Žodinio testo intonacijos ir jo komponentų analizė. -Minskas: Aukštesnis. mokykla, 1978 m.

63. Dyachenko O.M. Ikimokyklinuko vaizduotė. M., 1986. - 96 p.

64. Dyachenko O.M. Vaizduotės ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje: Autoriaus santrauka. diss.gydytojas.psich.mokslas. M., 1990. - 31 p.

65. Ermakovas S.A. Kultūra ir žmogus // Esė apie filosofiją / Red. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 p.

66. Žinkinas N.I. Kalbos mechanizmai. M., 1958. - 370 p.

67. Žinkinas N.I. Psichologiniai kalbos raidos pagrindai //Ginantis gyvąjį žodį. M.: Švietimas, 1966. - P. 5-25.

68. Žukovas V.P. Rusų patarlių ir posakių žodynas. M., 1967. - 535 p.

69. Žukovskaja R.I. Skaityti knygą darželyje. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 p.

70. Ivanova S.F. Kalbos kultūros įgūdžių ugdymas moksleiviams: iš mokytojo patirties. M.: Išsilavinimas, 1964 m.

71. Ivanova S.F. Kalbos klausa ir kalbos kultūra. M.: Išsilavinimas, 1970. -96 p.

72. Ivanova-Lukyanova G.N. Žodinės kalbos kultūra: intonacija, pauzės, loginis kirtis, tempas, ritmas. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 p.

73. Iljašas M.I. Kalbėjimo kultūros pagrindai: Vadovėlis. pašalpa. Kijevas - Odesa, 1984. -188 p.

74. Istrina E.S. Rusų literatūrinės kalbos ir kalbos kultūros normos. M.-L., 1948.-31 p.

75. Kazakova V.I. Pradinių klasių mokinių raiškios kalbos raida: Diss. . Pedagogikos mokslų kandidatas Jekaterinburgas, 1998. - 143 p.

76. Karpinskaya N.S. Žodžio menas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ugdymo priemonė // Estetinio ugdymo darželyje klausimai. M., 1960. - P.45-52.

77. Karpinskaya N.S. Meninis žodis ir augina vaikus. M.: Pedagogika, 1972.- 151 p.

78. Koganas L.N. Kultūros teorija: vadovėlis. pašalpa. Jekaterinburgas: Uralo valstybinio universiteto leidykla, 1993. - 160 p.

79. Kolesovas V.V. Kalbėjimo kultūra, elgesio kultūra. - L.: Lenizdat, 1988. -271 p.

80. Kolunova L.A. Darbas apie žodį vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procese: Pedagogikos mokslų kandidato disertacija. M., 1993. - 173 p.

81. Korotkova E.P. Pasakojimo mokymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. 2 leidimas, red. ir papildomas - M.: Išsilavinimas, 1982. - 128 p.

82. Kostomarovas V.G. Kalbėjimo kultūra ir stilius. M., 1960. - 71 p.

83. Senovės Rusijos iškalba. -M.: Sov. Rusija, 1987. 448 p.

84. Kudrina G.Ya. Teksto atpasakojimo priklausomybė nuo jo suvokimo sąlygų vyresniame ikimokykliniame amžiuje: psichologijos mokslų kandidato disertacijos santrauka. M. 1982. -24 p.

85. Kuznecova T.I., Strelnikova I.P. Oratorija į Senovės Roma. -M.: Nauka, 1976 m.

86. Rusų kalbos kultūra: vadovėlis. universitetams / Red. GERAI. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 p.

87. Kušajevas N.A. Kultūros kronika (1600-1970). M., 1993. - 492 p.

88. Lavrikas M.S. Sudėtingų sintaksinių konstrukcijų formavimas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje: Pedagogikos mokslų kandidato disertacijos santrauka. M., 1977. - 18 p.

89. Ladyzhenskaya T.A. Ryšio kalba //Kalbos ugdymo metodai rusų kalbos pamokose. -M.: išsilavinimas, 1980. P. 187-233.

90. Lazarevas A.I. Sudėtingos temos studijuoja tautosaką: Vadovėlis. pašalpa Čeliabinskas: Čeliabo valstybinis universitetas, 1998. - 319 p.

91. Lvovas M.R. Jaunesniųjų klasių mokinių kalbos ugdymo metodai. M.: Išsilavinimas, 1985. - 176 p.

92. Lemmerman X. Retorikos vadovėlis: Kalbos lavinimas su pratimais. M.: Interekspertas, 1998.-256 p.

93. Leontjevas A.A. Psicholingvistiniai vienetai ir kalbos posakių generavimas. M.: Nauka, 1969. - 397 p.

94. Leontjevas A.A. Kalba, kalba, kalbos veikla. M.: Švietimas, 1969.-214 p.

95. Leušina A.M. Ikimokyklinukų nuoseklios kalbos ugdymas // Moksliniai įrašai: Leningrado valstybinis pedagoginis institutas. A.I. Herzenas. -T.Z5, 1941. P. 21-72.

96. Luria A.R. Kalba ir sąmonė. M.: Leidykla Mosk. Univ., 1979. - 320 p.

97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Gimtosios kalbos pasaulis. Pokalbiai apie rusų kalbą ir kalbos kultūrą. M.: Žinios, 1972. - 159 p.

98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Apie rusų kalbos kultūrą. M.: Žinios, 1987.-176 p.

99. Maksakovas A.I. Ar jūsų vaikas kalba teisingai? M.: Išsilavinimas, 1992.- 160 p.

100. Maksimovas V.I. Žodžio tikslumas ir išraiškingumas. L.: Išsilavinimas, 1968.- 184 p.

101. Mąstymas ir kalbėjimas. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 p.

102. Naydenovas B.S. Kalbos ir skaitymo išraiškingumas. M.: Išsilavinimas, 1963. - 263 p.

103. Liaudies pedagogika ir šiuolaikinės ugdymo problemos: Visasąjunginės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. Čeboksarai, 1991. - 338 p.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Kalba ir vaikai. M.: Nauka, 1981. -111 p.

105. Nikolajeva V.V. Kalbos ir kalbėjimo estetika. JI.: Žinios, 1979. - 40 p.

106. Novotvortseva N.V. Vaikų kalbos raida: Pop. pašalpa mamoms ir mokytojams. -Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997. 253 p.

107. Apie oratoriją / Comp. A. Tolmačiovas. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 p.

108. Obnorsky S.P. Rusų kalbos kultūra. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 p.

109. Ožegovas S.I. Naujausi kalbos kultūros klausimai. t. 1 // Kalbėjimo kultūros klausimai. M.: SSRS mokslų akademija, 1955. - P. 5-33.

110. Ožegovas S.I. Rusų kalbos žodynas /Red. N.Yu. Švedova. M.: Rusų kalba, 1990. - 917 p.

111. Graikijos oratoriai. M.: Grožinė literatūra, 1985. - 495 p.

112. Paremiologinis rinkinys: Patarlė, mįslė (struktūra, reikšmė, tekstas). -M., 1978.-320 p.

113. Patrina K.T. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodžio reikšmės supratimo ypatumai: Autoriaus santrauka. pedagogikos mokslų kandidato disertacija. -M., 1955. 16 p.

114. Penevskaja A.A. Gimtosios kalbos mokymas // Mokymo darželyje klausimai / Red. A.P. Usova. -M., 1955. P. 92-125.

115. Permiakovas G.L. Nuo patarlių iki pasakų / Pastabos apie bendrąją klišių teoriją. -M.: Nauka, 1970.-240 p.

116. Piaget J. Kalba ir mąstymas apie vaiką. -M.-L., 1932. 412 p.

117. Poddjakovas N.N. Naujas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymą // Psichologijos klausimai. 1990. - Nr.1. - P. 16-19.

118. Poddjakovas N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos ypatybės. M., 1996. - 32 p.

119. Pomerantseva E.V. Rusų liaudies pasaka. M.: SSRS mokslų akademijos leidykla, 1963. - 128 p.

120. Patarlės, priežodžiai, mįslės / Sud. A.N. Martynovas. M.: Sovremennik, 1997.-502 p.

121. Patarlės, priežodžiai, eilėraščiai, liežuviai: Populi. pašalpa mamoms ir mokytojams. Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997. - 219 p.

122. Potebnya A.A. Iš užrašų apie rusų gramatiką. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 p.

123. Ikimokyklinuko kalbos tyrimo problema / Red. O.S. Ušakova. M.: RAO, 1994. - 129 p.

124. Kultūros filosofijos problemos: istorinės-materialistinės analizės patirtis. /Red. V.Ž. Kellė. M.: Mysl, 1984. - 325 p.

125. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo darželyje programa ir metodika /Aut.-sud. Ušakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 p.

126. Propp B.JI. Istorinės pasakų šaknys. JL: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1986.-364 p.

127. Propp V.L. Pasakos morfologija. 2-asis leidimas - M.: Nauka, 1969. - 168 p.

128. Propp V.L. Folkloras ir tikrovė: rinktiniai straipsniai / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 p.

129. Sąmonės ir kalbos psichologija. Pyatigorsk, 1974. - 123 p.

130. Pustovalovas P.S., Senkevičius M.P. Kalbos raidos vadovas. 2 leidimas, papildomas ir apdorotas - M.: Išsilavinimas, 1987. - 286 p.

131. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / Red. F. Sokhina. M.: Išsilavinimas, 1984. - 223 p.

132. Kalbos ir verbalinės komunikacijos raida / Red. O.S. Ušakova. M.: RAO, 1995.- 152 p.

133. Kalba. Kalba. Kalba: knyga. mokytojams / Red. T.N. Ladyženskaja. M.: Pedagogika, 1990. - 356 p.

134. Rosenthal D.E. Kaip galėčiau pasakyti geriau?: knyga senų klasių mokiniams. 2 leidimas, taisytas ir papildytas. - M.: Išsilavinimas, 1988. - 176 p.

135. Rosenthal D.E. Kalbėjimo kultūra. 3 leidimas - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1964. - 140 p.

136. Rubinšteinas C.JI. Bendrosios psichologijos problemos. M.: Išsilavinimas, 1973.-433 p.

138. Skvorcovas L.I. Kalbėjimo kultūros pagrindai: Skaitytojas (specialiesiems filologijos universitetams) / Comp. L.I. Skvorcovas. M.: Aukštoji mokykla, 1984. - 312 p.

139. Skvorcovas L.I. Žodžio ekologija, arba pakalbėkime apie rusų kalbos kultūrą. -M.: Švietimas, 1996. 158 p.

140. Rusų kalbos vaizdinių posakių žodynas / Red. V.N. Telia. M.: Tėvynė, 1995. - 368 p.

141. Smaga A.A. Penktųjų gyvenimo metų vaikų semantinės žodžio pusės supratimo ypatumai: Diss. Pedagogikos mokslų kandidatas M., 1992. - 165 p.

142. Smolnikova G. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų nuoseklaus teiginio struktūros formavimas: Pedagogikos mokslų kandidato disertacija. M., 1986. - 156 p.

143. Soboleva O.V. Apie mini teksto supratimą ar šimtmečių patarlę nesulaužysi // Psichologijos klausimai. 1996. – Nr.1.

144. Solganik G.L. Sintaksinė stilistika. M.: Aukštoji mokykla, 1973-214.

145. Sorokoletovas F.P., Fiodorovas A. Teisingumas ir išraiškingumasžodinė kalba. L.: Lenizdatas, 1963. - 59 p.

146. Sokhin F.A. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos ikimokyklinukų kalbos raidai darželyje //Ugdymo darbo efektyvumo didinimas ikimokyklinėse įstaigose. -M., 1988. P. 37-45.

147. Speransky M. Aukštesnės iškalbos taisyklės. Sankt Peterburgas, 1984 m.

148. Tautosakos žanrų specifika. M.: Nauka, 1973. - 304 p.

149. Stanislavskis K.S. Surinkti darbai: 8 tomai. T. 2,3. M.: Menas, 1954 m.

150. Stepanovas A. Apie kalbos kultūrą. -M.: Menas, 1961.-63 p.

151. Stepanovas V. Rusų patarlės ir posakiai nuo A iki Z: Žodynas-žaidimas. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 p.

152. Steshov A.V. Žodinis pristatymas: logika ir kompozicija. L.: Žinios, 1989.-32 p.

153. Štūnina E.M. Darbas apie semantinę žodžio pusę vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos raidos procese darželyje: Pedagogikos mokslų kandidato disertacija. M., 1984.- 132 p.

154. Suprun A.E. Kalbos veiklos teorijos paskaitos: Vadovas universiteto studentams. Minskas, 1996. - 287 p.

155. Aukštesnis L.A. Sveiki knyga! Minskas: Nar. Asveta, 1987. - 111 p.

156. Kalbos veiklos teorija (Psicholingvistikos problemos). M.: Nauka, 1968.-272 p.

157. Tivikova S.K. Pradinių klasių mokinių kalbos raida naudojant liaudies poetinę kalbą: Diss. Pedagogikos mokslų kandidatas - Nižnij Novgorodas, 1993. 220 p.

158. Tikhejeva E.I. Vaikų kalbos raida. M.: Išsilavinimas, 1981. - 159 p.

159. Tolstojus L.N. Pedagoginiai rašiniai. M., 1953. - 497 p.

160. Usova A.P. Mokymas darželyje. M.: Išsilavinimas, 1984. - 176 p.

161. Uspenskis D.V. Kalbėjimo kultūra. M.: Žinios, 1976. - 96 p.

162. Ušakova O.S. Darnios kalbos ugdymas //Psichologiniai ir pedagoginiai kalbos raidos darželyje klausimai. M., 1987. - 22-39 p.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Ikimokyklinukų supažindinimas su literatūra: pamokos užrašai. M.: Prekybos centras Sphere, 1998. - 224 p.

164. Ušinskis K.D. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M.: Išsilavinimas, 1968. - 557 p.

165. Fedjajevskaja V.M. Ką ir kaip pasakoti ir skaityti ikimokyklinukams. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 p.

166. Fesyukova JI.B. Ugdymas su pasaka. M.: Firma LLC. ACT leidykla, Charkovas: Folio, 2000. - 464 p.

167. Filosofinė enciklopedija. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Estetinis ikimokyklinuko ugdymas. M.: APN RSFSR, 1961.-334 p.

169. Tautosaka kaip žodžių menas: Sat.stat. /Ans. red. Prof. N.I. Kravcovas. -M.: Maskvos universiteto leidykla, 1966. 170 p.

170. Kalbos fonetika ir psichologija: Tarpuniversitetinis mokslo darbų rinkinys. Ivanovas, 1980.- 151 p.

171. Charčenka V.K. Vaizdinė žodžio reikšmė. Voronežas: Voronežo leidykla. Univ., 1989.- 196 p.

172. Chlystalova A.N. Jaunesniųjų klasių mokinių literatūrinio ugdymo metodai mokant skaityti smulkiųjų folkloro žanrų: Diss. Pedagogikos mokslų kandidatas -M., 1991. 204. P.

173. Meninės rusų liaudies poezijos priemonės: simbolis, metafora, paralelizmas. M.: Leidykla Mosk. Universitetas, 1981. - 127 p.

174. Tseitlin S.N. Kalbos klaidos ir jų prevencija. M.: Išsilavinimas, 1982.- 128 p.

175. Ciceronas M.T. Trys traktatai apie oratoriją: vert. nuo lat. F. Petrovskis. M.: Nauka, 1972. - 471 p.

176. Čukovskis K.I. Už gyvą perkeltinį žodį. M.: Žinios, 11967. - 64 p.

177. Čukovskis K.I. Nuo dviejų iki penkių. M.: Pedagogika, 1990. - 381 p.

178. Šachnarovičius A.M. Vaikų kalbos semantika, psicholingvistinė analizė: Autoriaus santrauka. Filologijos mokslų daktaro disertacija. M., 1985. - 40 p.

179. Ščerba L.V. Atrinkti kūriniai rusų kalba. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 p.

180. Shcherbitskaya A.E. Rusų folkloro įtaka vaikų pasakų rašymui // Meninė kūryba ir vaikas. M.: Pedagogika, 1972. - P. 99111.

181. Elkoninas D.B. Kalbos raida ikimokykliniame amžiuje. M.: Išsilavinimas, 1966.-96 p.

182. Judinas Yu.I. Rusų liaudies pasaka. M.:Akademija, 1998.-256 p.

183. Jurjeva N.M., Šachnarovičius A.M. Apie metaforos supratimo kalboje ir tekste problemą. M.: Nauka, 1988. - 176 p.

184. Yadeshko I. Vaikų nuo trejų iki penkerių metų kalbos raida. M.: Išsilavinimas, 1966.-96 p.

185. Yazovitsky E.V. Kalbėk teisingai. Kalbos estetika. D., 1969. - 302 p.

186. Richardson K. Kalbos raidos studijos. Vaikų kalbos žurnalas. - 1970. - Nr 3. p. 17-26.

187. Semantika. Vaiko kalbos raidos studijose. Red. C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Vaikų mėgdžiojimas ir gramatinė raida. Šiuolaikinės raidos psichologijos problemos, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55.

Atkreipkite dėmesį į tai, kas išdėstyta aukščiau mokslinius tekstus paskelbtas informaciniais tikslais ir gautas naudojant originalų disertacijos teksto atpažinimą (OCR). Todėl juose gali būti klaidų, susijusių su netobulais atpažinimo algoritmais.
Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.