Cât durează până se dezvoltă sistemul nervos al unui copil? În ce cazuri este necesar un tratament țintit? Linii principale ale DPC a unui copil în diferite perioade de epicriză

Tremor la sugari este cel mai adesea prin zvâcnirea brațelor și bărbiei. Similar cu hipertonicitatea musculară, tremorul este considerat un semn al lipsei de maturitate suficientă a sistemului nervos al copilului și al excitabilității sale semnificative.

Cel mai adesea, contracțiile musculare la nou-născuți sunt înregistrate periodic în timpul fricii severe, țipete, plâns, faza somn REM(în timp ce mișcările ochilor sunt vizibile) sau senzații de foame.

Dacă intensitatea tremorului la nou-născuți este mare și amplitudinea este mică, atunci acestea sunt caracteristicile sistemului nervos al nou-născutului.

Tremor - destul apariție comună, care apare la aproximativ jumătate dintre nou-născuți, și este considerat normal în primele luni de viață (până la 3-4 luni toate semnele de tremor ar trebui să dispară).

Tremor bărbie la un nou-născut sub 1 an, de asemenea, rareori cauzează îngrijorareși nu necesită tratament, deoarece este adesea o afecțiune benignă, legată de vârstă, specifică a sistemului nervos.

Cu toate acestea, dacă părinții observă un tremur la un copil, este mai bine să consultați un medic pediatru.

Prin urmare, sistemul nervos al bebelușului este foarte flexibil și foarte susceptibil la influențele externe tratament corectîl poate normaliza și restaura cu ușurință.

Cauzele tremorului la sugari

Cele mai frecvente cauze ale tremorului sunt fi:

imaturitatea sistemului nervos;
hipoxie fetală;
naștere prematură.

Imaturitatea sistemului nervos

În primele săptămâni de viață ale bebelușului, îi lipsește coordonarea mișcărilor, sistem nervos caracterizat prin imaturitate. Acești factori provoacă tremurări ale membrelor la nou-născuți.

Hipertonicitatea musculară crește, de asemenea, probabilitatea de tremor. De asemenea, în timpul manifestării emoțiilor, se poate observa un nivel crescut de norepinefrină în sângele copilului.

Hipoxia fetală

În timpul sarcinii și în timpul nașterii, există riscul unor tulburări ale fluxului sanguin placentar, care pot afecta negativ procesele din creier. Hipoxia poate fi consecinţă:

infecție intrauterină;
disfuncție a placentei;
sângerare;
creșterea tonusului uterin (amenințare de avort spontan);
polihidramnios.

Probleme cu sistemul nervos al copilului pot fi numit ca travaliu rapid, și slab muncă , de asemenea abrupt de placenta si împletind fătul cu cordonul ombilical.

Factorii de mai sus împiedică accesul oxigenului la creier, ceea ce duce la tremor la nivelul brațelor, picioarelor și bărbiei la nou-născuți.

Naștere prematură

Un copil prematur este cel mai adesea susceptibil la tremurături ale buzelor, picioarelor sau bărbiei.

Acest lucru se întâmplă deoarece sistemul lor nervos, în principiu, nu este matur. Ea trebuie să-și finalizeze formarea în afara pântecului mamei, unde nu există și nu pot exista condiții în apropierea ei, chiar și în cazul unei îngrijiri adecvate și atente.

Tremorul din care organe este cel mai des prezent la sugari?

Cel mai adesea la nou-născuți observat:

tremor de cap (cauza – imaturitatea sistemului nervos);
tremor al brațelor (mai rar picioarelor), bărbiei și buzelor (cauza – prematuritate).

În ce cazuri este necesar un tratament țintit?

Dacă semnele de tremor sunt observate mai mult de 3 luni, se răspândesc la picioare și cap și nu sunt asociate cu caracteristicile sistemului nervos sau cu o senzație de foame, atunci acest lucru ar trebui să provoace alarmă în rândul părinților.

În felul acesta pot manifesta:

hemoragie intracraniană;
hiperglicemie;
hipocalcemie;
encefalopatie hipoxic-ischemică;
hipomagnezemie;
sindromul de sevraj la droguri;
sepsis și creșterea presiunii intracraniene.

Tratamentul direcționat al tremorului la nou-născuți este obligatoriu după o leziune cerebrală traumatică sau o boală infecțioasă.

În astfel de cazuri, observația sistematică trebuie efectuată de un neurolog pediatru.

Metode de tratament

Metodă de tratare a tremorului brațelor, picioarelor și capului la un copil care vizează restabilirea sănătăţii copiluluiîn general și sistemul nervos în special.

Masaj pentru tremor la sugari

În plus, părinții trebuie neapărat să creeze un mediu plăcut, confortabil și prietenos în jurul bebelușului lor, în mod sistematic Faceți masaj bebelușul tău (promovează relaxarea), insuflă abilitățile de înot (acest lucru este posibil chiar și într-o baie acasă) și fă exerciții terapeutice cu el.

Astfel de eforturi ale părinților nu vor fi în zadar.

Cel mai simplu mod de a stăpâni tehnicile de masaj pentru nou-născuți (de la vârsta de 5-6 săptămâni) acasă. Pediatrul cu siguranță îi va învăța pe mama și pe tata mișcările de bază de masaj, pe baza cărora puteți continua apoi să efectuați o varietate de exerciții.

Mișcări de bază masajele sunt:

vibrații;
frământare;
triturare;
mângâind.

Regula de bază este că toate mișcările de masaj sunt efectuate de la periferie spre centru (de-a lungul articulațiilor).

Joaca un rol important atitudine psihologică copilul și fizicul lui confort în timpul masajului:

Cum se manifestă și semnele care nu vor lăsa nicio îndoială.

Diacarb poate fi utilizat de nou-născuți - recenzii de la medici și pacienți, contraindicații și indicații pentru medicament într-o singură recenzie.

Exerciții de bază

Iată câteva de bază exerciții:

"Ciocan". Când copilul este întins pe spate, trebuie să-l apuci cu o mână piciorul drept, iar cu celălalt pumn bate pe exteriorul piciorului de jos în sus. În continuare, exercițiul se repetă cu piciorul celuilalt picior.
"Mângâie mâinile". Brațul bebelușului este fixat cu mâna stângă, iar mâna dreaptă strânge ușor umărul. Când coborâți până la încheietura mâinii, ar trebui să faceți mișcări de tremurat. Faceți exercițiul de 2-3 ori și treceți la cealaltă mână. Folosind tactici similare, puteți efectua exercițiul „Mângâierea picioarelor”.
"Ceas". Mișcarea îi ajută și pe copiii cu probleme intestinale. Burtica bebelușului trebuie mângâiată în sensul acelor de ceasornic timp de 5-7 minute.
"Toptyzhka". Bebelușul se întinde pe burtă, iar maseurul își frământă ușor fesele cu pumnii. Pentru a-ți menține copilul ocupat, este recomandat să așezi în fața lui o jucărie strălucitoare, interesantă. Se va uita la ea, se va întinde spre ea și astfel se vor activa mușchii spatelui și gâtului.
"Herringbone". În direcția de la spate la coccis și în unghi față de coloana vertebrală, este necesar să se facă mișcări de mângâiere.

concluzii

Pediatria operează cu conceptul de timp critic pentru dezvoltarea copilului după naștere, în special în ceea ce privește sistemul nervos, tulburările în funcționarea cărora pot provoca tremor la nou-născuți.

Perioadele critice sunt considerate a fi lunile 1, 3, 9 și 12 din viața copilului, când terminații nervoase Sunt foarte sensibili și orice abatere de la normă poate duce la dezvoltarea anumitor patologii.

La previne dezvoltarea probleme serioase care poate provoca tremor, se recomandă cu tărie monitorizarea sistematică a stării de sănătate a copilului. Dacă observați semne de tremor la un nou-născut, nu este nevoie să intrați în panică, dar cu siguranță ar trebui să contactați un neurolog.

Video: Masaj și exerciții pentru bebeluși

Caracteristici ale masajului și exercițiilor de sănătate de dimineață pentru nou-născuți. Ce ar trebui să știi și să faci.

Filiala Samara a Universității Pedagogice de Stat din Moscova

Rezumat pe tema:

Perioade critice în dezvoltarea sistemului nervos central la un copil

Completat de: student anul III

Facultatea de Psihologie și Educație

Kazakova Elena Sergheevna

Verificat:

Korovina Olga Evghenievna

Samara 2013

Dezvoltarea sistemului nervos.

Sistemul nervos al animalelor superioare și al oamenilor este rezultatul dezvoltării pe termen lung în procesul de evoluție adaptativă a ființelor vii. Dezvoltarea sistemului nervos central a avut loc în primul rând în legătură cu îmbunătățirea percepției și analizei influențelor din Mediul extern.

În același timp, s-a îmbunătățit și capacitatea de a răspunde la aceste influențe printr-o reacție coordonată, adecvată din punct de vedere biologic. Dezvoltarea sistemului nervos a avut loc și din cauza complexității tot mai mari a structurii organismelor și a necesității de a coordona și regla activitatea organelor interne. Pentru a înțelege activitatea sistemului nervos uman, este necesar să vă familiarizați cu principalele etape ale dezvoltării sale în filogeneză.

Apariția sistemului nervos central.

Animalele cel mai de jos organizate, de exemplu amiba, nu au încă receptori speciali, nici un aparat motor special sau ceva asemănător unui sistem nervos. O ameba poate percepe iritația în orice parte a corpului său și poate reacționa la ea cu o mișcare deosebită formând o excrescență a protoplasmei sau pseudopodiilor. Prin eliberarea pseudopodiilor, amiba se deplasează către un iritant, cum ar fi mâncarea.

În organismele multicelulare, în timpul procesului de evoluție adaptativă, apare specializarea diferitelor părți ale corpului. Apar celule, apoi organe, adaptate pentru perceperea stimulilor, pentru miscare si pentru functia de comunicare si coordonare.

Apariția celulelor nervoase nu numai că a făcut posibilă transmiterea semnalelor către distanta mai mare, dar a stat și baza morfologică a rudimentelor de coordonare a reacțiilor elementare, ceea ce duce la formarea unui act motor integral.

Ulterior, pe măsură ce lumea animală evoluează, aparatul de recepție, mișcare și coordonare se dezvoltă și se îmbunătățește. Apar diverse organe de simț, adaptate să perceapă stimuli mecanici, chimici, de temperatură, lumină și alți stimuli. Apare un aparat motor complex, adaptat, în funcție de stilul de viață al animalului, pentru înot, târât, mers, sărituri, zbor etc. Ca urmare a concentrării, sau centralizării, a celulelor nervoase împrăștiate în organe compacte, sistemul nervos central și nervii periferici apar cai. Pe unele dintre aceste căi, impulsurile nervoase sunt transmise de la receptori la sistemul nervos central, prin altele - de la centri la efectori.

Schema generală a structurii corpului uman.

Corpul uman este un sistem complex de elemente numeroase și strâns interconectate, combinate în mai multe niveluri structurale. Conceptul de creștere și dezvoltare a unui organism este unul dintre conceptele fundamentale în biologie. Termenul de „creștere” se referă în prezent la o creștere a lungimii, volumului și greutății corporale a copiilor și adolescenților asociată cu o creștere a numărului de celule și a numărului acestora. Dezvoltarea este înțeleasă ca modificări calitative în corpul copilului, constând în complicarea organizării acestuia, adică. în complicarea structurii și funcției tuturor țesuturilor și organelor, complicarea relațiilor lor și a proceselor de reglare a acestora. Creșterea și dezvoltarea copilului, de ex. modificările cantitative și calitative sunt strâns legate între ele. Modificările treptate cantitative și calitative care apar în timpul creșterii corpului duc la apariția de noi caracteristici calitative la copil.

Întreaga perioadă de dezvoltare a unei ființe vii, de la momentul fecundației până la sfârșitul natural al vieții individuale, se numește ontogeneză (greacă ONTOS - existent, și GINESIS - origine). În ontogeneză, se disting două etape relative de dezvoltare:

1. Prenatal – incepe din momentul conceptiei si pana la nasterea copilului.

2. Postnatal – din momentul nașterii până la moartea unei persoane.

Odată cu dezvoltarea armonioasă, există etape speciale ale celor mai dramatice transformări spasmodice atomo-fiziologice.

În dezvoltarea postnatală, există trei astfel de „perioade critice” sau „criză de vârstă”:

	Schimbarea factorilor	Consecințe
de la 2x la 4x	Dezvoltarea sferei de comunicare cu lumea de afara. Dezvoltarea formei vorbirii. Dezvoltarea unei forme de conștiință.	Creșterea cerințelor educaționale. Activitate motorie crescută
de la 6 la 8 ani	Oameni noi. Noi prieteni. Noi responsabilități	Scăderea activității motorii
de la 11 la 15 ani	Modificări ale echilibrului hormonal cu maturizarea și restructurarea glandelor endocrine. Extinderea cercului tău social	Conflicte în familie și la școală. Temperament fierbinte

O caracteristică biologică importantă în dezvoltarea unui copil este că formarea sistemelor sale funcționale are loc mult mai devreme decât are nevoie.

Principiul dezvoltării accelerate a organelor și sistemelor funcționale la copii și adolescenți este un fel de „asigurare” pe care natura o oferă oamenilor în cazul unor circumstanțe neprevăzute.

Un sistem funcțional este o combinație temporară a diferitelor organe ale corpului unui copil, menită să obțină un rezultat util pentru existența organismului.

Scopul sistemului nervos.

Sistemul nervos este sistemul fiziologic principal al organismului. Fără el, ar fi imposibil să se conecteze nenumărate celule, țesuturi și organe într-un singur întreg hormonal.

Sistemul nervos funcțional este împărțit „condițional” în două tipuri:

Astfel, datorită activității sistemului nervos, suntem conectați cu lumea din jurul nostru, suntem capabili să-i admirăm perfecțiunea și să învățăm secretele fenomenelor sale materiale. În cele din urmă, datorită activității sistemului nervos, o persoană este capabilă să influențeze în mod activ natura înconjurătoare și să o transforme în direcția dorită.

În stadiul cel mai înalt al dezvoltării sale, sistemul nervos central capătă o altă funcție: devine un organ al activității mentale, în care, pe baza proceselor fiziologice, apar senzațiile, percepțiile și apare gândirea. Creierul uman este un organ care oferă posibilitatea vieții sociale, comunicarea între oameni, cunoașterea legilor naturii și ale societății și utilizarea lor în practica socială.

Să ne dăm o idee despre reflexele condiționate și necondiționate.

Caracteristici de necondiționat și reflexe condiționate.

Principala formă de activitate a sistemului nervos este reflexul. Toate reflexele sunt de obicei împărțite în necondiționate și condiționate.

Reflexe necondiționate- acestea sunt reacții înnăscute, programate genetic ale organismului, caracteristice tuturor animalelor și oamenilor. Arcurile reflexe ale acestor reflexe se formează în timpul procesului de dezvoltare prenatală, iar în unele cazuri, în timpul procesului de dezvoltare postnatală. De exemplu, reflexele sexuale înnăscute se formează în cele din urmă la o persoană numai în momentul pubertății în adolescență. Reflexele necondiționate au arcuri reflexe conservatoare, puțin schimbătoare, care trec în principal prin secțiunile subcorticale ale sistemului nervos central. Participarea cortexului în cursul multor reflexe necondiţionate nu este necesar.

Reflexe condiționate- reacţii individuale, dobândite, ale animalelor superioare şi ale oamenilor, dezvoltate ca urmare a învăţării (experienţei). Reflexele condiționate sunt întotdeauna unice individual. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate se formează în procesul ontogenezei postnatale. Se caracterizează prin mobilitate ridicată și capacitatea de a se schimba sub influența factorilor de mediu. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate trec prin partea superioară a creierului - CGM.

Clasificarea reflexelor necondiționate.

Problema clasificării reflexelor necondiționate rămâne încă deschisă, deși principalele tipuri ale acestor reacții sunt binecunoscute. Să ne oprim asupra unor reflexe umane necondiționate deosebit de importante.

1. Reflexe alimentare. De exemplu, salivația atunci când alimentele intră în cavitatea bucală sau reflex de sugere la un nou-născut.

2. Reflexe defensive. Reflexe care protejează organismul de diverse efecte adverse, un exemplu dintre care poate fi reflexul de retragere a mâinii atunci când un deget este iritat dureros.

3. Reflexe de orientare.Orice stimul nou neașteptat atrage atenția persoanei.

4. Reflexe de joc. Acest tip de reflexe necondiționate se găsește pe scară largă la diverși reprezentanți ai regnului animal și are, de asemenea, semnificație adaptivă. Exemplu: căței care se joacă. Se vânează unul pe celălalt, se furișează și își atacă „dușmanul”. În consecință, în timpul jocului animalul creează modele de posibile situatii de viatași realizează un fel de „pregătire” pentru diverse surprize de viață.

Menținându-și bazele biologice, jocul copiilor capătă noi trăsături calitative - devine un instrument activ de înțelegere a lumii și, ca orice altă activitate umană, dobândește caracterul social. Joaca este prima pregătire pentru munca viitoare și activitatea creativă.

Activitatea de joc a copilului apare de la 3-5 luni de dezvoltare postnatala si sta la baza dezvoltarii ideilor sale despre structura corpului si izolarea ulterioara a lui de realitatea inconjuratoare. La 7-8 luni activitate de joacă capătă un caracter „imitativ sau educativ” și contribuie la dezvoltarea vorbirii, la îmbunătățirea sferei emoționale a copilului și la îmbogățirea ideilor sale despre realitatea înconjurătoare. De la vârsta de un an și jumătate, jocul copilului devine din ce în ce mai complicat; mama și alte persoane apropiate copilului sunt introduse în situații de joacă și astfel se creează bazele pentru formarea relațiilor interpersonale, sociale.

În concluzie, trebuie menționat și faptul că reflexele sexuale și parentale necondiționate asociate cu nașterea și hrănirea puilor, reflexe care asigură mișcarea și echilibrul corpului în spațiu, și reflexele care mențin homeostazia organismului.

Instinctele. O activitate reflexă mai complexă, necondiționată este instinctele, a căror natură biologică rămâne neclară în detalii. Într-o formă simplificată, instinctele pot fi reprezentate ca o serie complexă interconectată de reflexe înnăscute simple.

Mecanisme fiziologice de formare a reflexelor condiționate.

Pentru formarea unui reflex condiționat, sunt necesare următoarele condiții esențiale:

1) Prezența unui stimul condiționat

2) Disponibilitatea întăririi necondiționate

Stimulul conditionat trebuie intotdeauna sa preceda intr-o oarecare masura intarirea neconditionata, adica sa serveasca ca un semnal semnificativ biologic, stimulul conditionat, in ceea ce priveste puterea efectului sau, trebuie sa fie mai slab decat stimulul neconditionat; în cele din urmă, pentru formarea unui reflex condiționat, este necesară o stare funcțională normală (activă) a sistemului nervos, în special partea sa conducătoare - creierul. Orice schimbare poate fi un stimul conditionat! Factorii puternici care contribuie la formarea activității reflexe condiționate sunt recompensa și pedeapsa. În același timp, înțelegem cuvintele „recompensă” și „pedeapsă” într-un sens mai larg decât „satisfăcând foamea” sau „influență dureroasă”. În acest sens, acești factori sunt utilizați pe scară largă în procesul de predare și creștere a copilului, iar fiecare profesor și părinte este bine conștient de acțiunea lor eficientă. Adevărat, până la vârsta de 3 ani, „întărirea alimentară” este, de asemenea, de o importanță cheie pentru dezvoltarea reflexelor utile la un copil. Cu toate acestea, atunci „încurajarea verbală” capătă o importanță principală ca întărire în dezvoltarea reflexelor condiționate utile. Experimentele arată că la copiii de peste 5 ani, cu ajutorul laudelor, poți dezvolta orice reflex util în 100% din cazuri.

Astfel, munca educațională, în esența sa, este întotdeauna asociată cu dezvoltarea la copii și adolescenți a diferitelor reacții reflexe condiționate sau a sistemelor lor complexe interconectate.

Clasificarea reflexelor condiționate.

Clasificarea reflexelor condiționate datorită numărului lor mare este dificilă. Există reflexe condiționate exteroceptive formate atunci când sunt stimulați exteroceptorii; reflexe interoceptive formate prin iritaţia receptorilor localizaţi în organe interne; și proprioceptive, care decurg din stimularea receptorilor musculari.

Există reflexe condiționate naturale și artificiale. Primele se formează prin acțiunea stimulilor naturali necondiționați asupra receptorilor, cele din urmă prin acțiunea stimulilor indiferenți. De exemplu, eliberarea de salivă la un copil la vederea bomboanelor lui preferate este un reflex natural condiționat, iar eliberarea de salivă care are loc la un copil flămând la vederea veselei este un reflex artificial.

Interacțiunea reflexelor condiționate pozitive și negative este importantă pentru interacțiunea adecvată a corpului cu mediul extern. O trăsătură atât de importantă a comportamentului unui copil precum disciplina este asociată tocmai cu interacțiunea acestor reflexe. La lecțiile de educație fizică, pentru a suprima reacțiile de autoconservare și sentimentele de frică, de exemplu, la efectuarea exercițiilor de gimnastică pe barele denivelate, reflexele condiționate negative defensive ale elevilor sunt inhibate și sunt activate cele motorii pozitive.

Un loc special este ocupat de reflexe condiționate pentru timp, a căror formare este asociată cu stimuli repeți în mod regulat în același timp, de exemplu, cu aportul alimentar. De aceea, în momentul mesei, activitatea funcțională a organelor digestive crește, ceea ce are sens biologic. O astfel de ritmicitate a proceselor fiziologice stă la baza organizării raționale a rutinei zilnice a copiilor preșcolari și de vârstă școlară și este un factor necesar în activitatea extrem de productivă a unui adult. Reflexele pentru timp, evident, ar trebui clasificate ca un grup de așa-numitele reflexe condiționate de urme. Aceste reflexe se dezvoltă dacă se acordă întărire necondiționată la 10-20 s după acțiunea finală a stimulului condiționat. În unele cazuri, este posibil să se dezvolte urme de reflexe chiar și după o pauză de 1-2 minute.

Reflexele de imitație, care sunt, de asemenea, un tip de reflexe condiționate, sunt importante în viața unui copil. Pentru a le dezvolta, nu este necesar să participați la experiment; este suficient să fiți „spectator” al acestuia.

Activitate nervoasă mai mare în perioadele timpurii și preșcolare de dezvoltare (de la naștere până la 7 ani).

Un copil se naște cu un set de reflexe necondiționate. arcuri reflexe din care încep să se formeze în luna a 3-a de dezvoltare prenatală. Deci, primul suge și mișcări de respirație apar la fat tocmai in acest stadiu al ontogenezei, iar miscarea activa fetala se observa in luna a 4-5 de dezvoltare intrauterina. Până la naștere, copilul a format majoritatea reflexelor congenitale necondiționate, oferindu-i funcționarea normală a sferei vegetative, „confortul” lui vegetativ.

Posibilitatea unor simple reacții condiționate de alimente, în ciuda imaturității morfologice și funcționale a creierului, apare deja în prima sau a doua zi, iar la sfârșitul primei luni de dezvoltare, reflexele condiționate de la analizatorul motor și aparatul vestibular: motor și temporar. Toate aceste reflexe se formează foarte lent, sunt extrem de blânde și ușor de inhibat, ceea ce se datorează aparent imaturității celulelor corticale și predominării accentuate a proceselor de excitație asupra celor inhibitoare și iradierii lor largi.

Din a doua lună de viață se formează reflexe auditive, vizuale și tactile, iar până în luna a 5-a de dezvoltare copilul dezvoltă toate tipurile principale de inhibiție condiționată. Educația copilului este importantă în îmbunătățirea activității reflexe condiționate. Cu cât începe antrenamentul mai devreme, adică dezvoltarea reflexelor condiționate, cu atât mai rapid are loc ulterior formarea acestora.

Până la sfârșitul primului an de dezvoltare, copilul este relativ bun în a distinge gustul alimentelor, mirosurile, forma și culoarea obiectelor și distinge vocile și fețele. Mișcările se îmbunătățesc semnificativ, iar unii copii încep să meargă. Copilul încearcă să pronunțe cuvinte individuale („mamă”, „tată”, „bunic”, „mătușă”, „unchi” etc.), și își dezvoltă reflexe condiționate la stimulii verbali. În consecință, deja la sfârșitul primului an dezvoltarea celui de-al doilea este în plină desfășurare. sistem de semnalizare iar activitatea sa comună cu primul se formează.

Dezvoltarea vorbirii este o sarcină dificilă. Necesită coordonarea activităților muschii respiratori, mușchii laringelui, limbii, faringelui și buzelor. Până la dezvoltarea acestei coordonări, copilul pronunță greșit multe sunete și cuvinte.

Formarea vorbirii poate fi facilitată prin pronunția corectă a cuvintelor și a frazelor gramaticale, astfel încât copilul să audă în mod constant tiparele de care are nevoie. Adulții, de regulă, atunci când se adresează unui copil, încearcă să copieze sunetele pe care copilul le face, crezând că în acest fel vor putea să se conecteze cu el " limbaj reciproc„. Aceasta este o concepție greșită profundă. Există o distanță uriașă între înțelegerea cuvintelor de către un copil și capacitatea de a le pronunța. Lipsa modelelor necesare întârzie dezvoltarea vorbirii copilului.

Copilul începe să înțeleagă cuvintele foarte devreme și, prin urmare, pentru dezvoltarea vorbirii, este important să „vorbească” cu copilul încă din primele zile după naștere. Când schimbați o vestă sau scutec, mutați un copil sau îl pregătiți pentru hrănire, este indicat să faceți acest lucru nu în tăcere, ci să vă adresați copilului cu cuvintele potrivite, numindu-vă acțiunile.

Primul sistem de semnalizare este analiza și sinteza semnalelor directe, specifice, ale obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare, provenite de la receptorii vizuali, auditivi și alți receptori ai corpului și componentelor corpului.

Al doilea sistem de semnalizare este (numai la om) legătura dintre semnalele verbale și vorbire, percepția cuvintelor - audibile, rostite (cu voce tare sau în tăcere) și vizibilă (la citit).

În al doilea an de dezvoltare a copilului, toate tipurile de activitate reflexă condiționată sunt îmbunătățite și continuă formarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, vocabularul crește semnificativ (250-300 de cuvinte); stimulii imediati sau complexele lor încep să evoce reacţii verbale. Dacă la un copil de un an reflexele condiționate la stimuli direcționați se formează de 8-12 ori mai repede decât la un cuvânt, atunci la doi ani cuvintele capătă semnificație semnal.

De o importanță decisivă în formarea vorbirii copilului și a întregului al doilea sistem de semnalizare în ansamblu este comunicarea copilului cu adulții, adică. mediul social înconjurător și procesele de învățare. Acest fapt este încă o dovadă a rolului decisiv al mediului în dezvoltarea capacităților potențiale ale genotipului. Copiii lipsiți de un mediu lingvistic și de comunicare cu oamenii nu vorbesc; în plus, abilitățile lor intelectuale rămân la un nivel animal primitiv. În plus, vârsta de la doi la cinci ani este „critică” în stăpânirea vorbirii. Sunt cazuri în care copii răpiți de lupi în copilărie timpurie iar cei care s-au întors în societatea umană după cinci ani sunt capabili să învețe să vorbească doar într-o măsură limitată, iar cei întorși abia după 10 ani nu mai sunt capabili să rostească niciun cuvânt.

Al doilea și al treilea an de viață se remarcă prin activități pline de orientare și cercetare. „În același timp”, scrie M. M. Koltsova, „esența reflexului de orientare al unui copil de această vârstă poate fi caracterizată mai corect nu prin întrebarea „ce este aceasta?”, ci prin întrebarea „ce se poate face cu Copilul se întinde spre fiecare obiect, îl atinge, îl împinge, încearcă să-l ridice etc.”

Astfel, vârsta descrisă a copilului se caracterizează prin natura „obiectivă” a gândirii, adică importanța decisivă a senzațiilor musculare. Această caracteristică este în mare măsură asociată cu maturizarea morfologică a creierului, deoarece multe zone corticale motorii și zone de sensibilitate musculocutanată ajung deja la o utilitate funcțională destul de mare până la vârsta de 1-2 ani. Principalul factor care stimulează maturizarea acestor zone corticale sunt contracțiile musculare și activitatea motorie ridicată a copilului. Limitarea mobilității sale în acest stadiu al ontogenezei încetinește semnificativ dezvoltarea mentală și fizică.

Perioada de până la trei ani se caracterizează și prin ușurința extraordinară de formare a reflexelor condiționate la cel mai mult diversi stimuli, inclusiv dimensiunea, greutatea, distanța și culoarea obiectelor. Pavlov a considerat aceste tipuri de reflexe condiționate ca fiind prototipuri de concepte dezvoltate fără cuvinte („reflecția grupată a fenomenelor lumii externe în creier”).

O caracteristică notabilă a unui copil de doi până la trei ani este ușurința de a dezvolta stereotipuri dinamice. Interesant este că fiecare nou stereotip este dezvoltat mai ușor. M. M. Koltsova scrie: „Acum nu numai rutina zilnică devine importantă pentru un copil: ore de somn, veghe, alimentație și plimbări, ci și succesiunea în îmbrăcarea sau scoaterea hainelor sau ordinea cuvintelor dintr-un basm și un cântec familiar. - totul capătă sens. Evident „că atunci când procesele nervoase nu sunt încă suficient de puternice și mobile, copiii au nevoie de stereotipuri care să faciliteze adaptarea la mediu.”

Conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice la copiii sub trei ani sunt extrem de puternice, așa că schimbarea lor este întotdeauna un eveniment neplăcut pentru un copil. O condiție importantăîn munca educațională în acest moment este o atitudine atentă față de toate stereotipurile dezvoltate.

Vârsta de la trei la cinci ani se caracterizează prin dezvoltarea în continuare a vorbirii și îmbunătățirea proceselor nervoase (forța, mobilitatea și echilibrul acestora cresc), procesele de inhibiție internă capătă o importanță dominantă, dar inhibiția întârziată și inhibarea condiționată se dezvoltă cu dificultate. Stereotipurile dinamice sunt încă dezvoltate la fel de ușor. Numărul lor crește în fiecare zi, dar alterarea lor nu mai provoacă perturbări ale activității nervoase superioare, care se datorează modificărilor funcționale menționate mai sus. Reflexul indicativ la stimuli străini este mai lung și mai intens decât la copiii de vârstă școlară, care poate fi folosit eficient pentru a inhiba obiceiurile și abilitățile proaste la copii.

Astfel, în această perioadă se deschid posibilități cu adevărat inepuizabile pentru inițiativa creativă a profesorului. Mulți profesori remarcabili (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) au considerat empiric vârsta de la doi la cinci ani ca fiind în mod special responsabilă pentru formarea armonioasă a tuturor capacităților fizice și mentale ale unei persoane. Fiziologic, acest lucru se bazează pe faptul că conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice care apar în acest moment sunt excepțional de puternice și sunt purtate de o persoană de-a lungul întregii sale vieți. Mai mult decât atât, nu este necesară manifestarea lor constantă; ele pot fi inhibate pentru o lungă perioadă de timp, dar în anumite condiții sunt ușor de restaurat, suprimând conexiunile condiționate dezvoltate ulterior.

Până la vârsta de cinci până la șapte ani, rolul sistemului de semnalizare al cuvintelor crește și mai mult, iar copiii încep să vorbească liber. „Un cuvânt la această vârstă are deja semnificația unui „semnal de semnale”, adică primește un sens general apropiat de cel pe care îl are pentru un adult.”

Acest lucru se datorează faptului că abia în cei șapte ani de dezvoltare postnatală se maturizează funcțional substratul material al celui de-al doilea sistem de semnalizare. În acest sens, este deosebit de important ca educatorii să-și amintească că numai până la vârsta de șapte ani un cuvânt poate fi folosit eficient pentru a forma conexiuni condiționate. Abuzul de cuvinte înainte de această vârstă fără o legătură suficientă cu stimulii imediati nu este doar ineficient, ci provoacă și daune funcționale copilului, forțând creierul copilului să funcționeze în condiții non-fiziologice.

Activitate nervoasă mai mare a copiilor varsta scolara

Puținele date fiziologice existente indică faptul că vârsta școlii primare (de la 7 la 12 ani) este o perioadă de dezvoltare relativ „liniștită” a activității nervoase superioare. Puterea proceselor de inhibiție și excitare, mobilitatea lor, echilibrul și inducția reciprocă, precum și o scădere a puterii inhibiției externe, oferă oportunități de învățare extinsă a copilului. Aceasta este tranziția „de la emoționalitatea reflexivă la intelectualizarea emoțiilor”

Cu toate acestea, numai pe baza învățării să scrie și să citească, cuvântul devine un obiect al conștiinței copilului, îndepărtându-se tot mai mult de imaginile obiectelor și acțiunilor asociate cu acesta. O ușoară deteriorare a proceselor de activitate nervoasă superioară se observă doar în clasa I în legătură cu procesele de adaptare la școală. Este interesant de observat că la vârsta școlii primare, pe baza dezvoltării celui de-al doilea sistem de semnalizare, activitatea reflexă condiționată a copilului capătă un caracter specific, caracteristic doar oamenilor. De exemplu, la dezvoltarea reflexelor vegetative și somato-motorii condiționate la copii, în unele cazuri se observă un răspuns doar la stimulul necondiționat, în timp ce stimulul condiționat nu provoacă o reacție. Astfel, dacă subiectului i s-au dat instrucțiuni verbale că după clopoțel va primi suc de merișor, atunci salivația începe doar atunci când este prezentat un stimul necondiționat. Astfel de cazuri de „neformare” a unui reflex condiționat apar mai des cu cât vârsta subiectului este mai în vârstă și printre copiii de aceeași vârstă - printre cei mai disciplinați și capabili.

Instrucțiunile verbale accelerează semnificativ formarea reflexelor condiționate și, în unele cazuri, nici măcar nu necesită întărire necondiționată: reflexele condiționate se formează la o persoană în absența stimulilor direcți. Aceste trăsături ale activității reflexe condiționate determină importanța enormă a influenței pedagogice verbale în procesul muncii educaționale cu elevii de școală primară.

Desigur, fiecare organ și fiecare sistem al corpului nostru joacă un rol extrem de important. rol important pentru realizarea proceselor de viață. Dezvoltarea incorectă și activitatea insuficientă a oricăruia dintre ele afectează negativ calitatea vieții și pot fi însoțite de o varietate de probleme de sănătate. Dintre toate sistemele, sistemul nervos uman iese în evidență în special. La urma urmei, doar datorită ei suntem creaturi inteligente capabile să împlinim tipuri diferite activități (fizice și intelectuale). Să vorbim despre modul în care este format sistemul nervos uman.

Formarea deosebit de activă a sistemului nervos al copilului este observată chiar înainte de nașterea acestuia (în pântecele mamei), precum și în primul an de viață.

Dezvoltarea intrauterina a sistemului nervos al bebelusului

Sistemul nervos al unui bebeluș este format mai ales devreme. Asa de tub neural iar veziculele cerebrale se formează literalmente în primele săptămâni de dezvoltare și pot fi identificate folosind o ecogramă încă din 8 - 9 săptămâni de sarcină de la concepție.

În a doua lună de creștere intrauterină are loc formarea elementelor arcului reflex. Din acest moment copilul dezvoltă primele reflexe motorii, care pot fi observate în timpul unei examinări cu ultrasunete.

Pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă, activitatea sa motrică devine naturală. În al 2-lea trimestru de sarcină și viața intrauterină, bebelușul efectuează de obicei aproximativ trei mișcări în zece minute. Până la sfârșitul săptămânii a douăzecea și a douăzeci și a doua, timpul pentru manifestările locale ale reacției reflexe (ca răspuns la iritația anumitor zone ale corpului) se termină și multe altele reflexe complexe. De exemplu, deja în săptămâna a douăzeci și unu din viața intrauterină a bebelușului, el începe să-și dezvolte primele mișcări de aspirație complet spontane. În acest moment, medicii pot detecta apariția potențialelor electrice primare în creier. Și în săptămâna a douăzeci și patra, mișcările fetale sunt foarte asemănătoare cu activitate motorie nou nascut.

Printre reacțiile reflexe se numără mișcările de respirație ale bebelușului; acestea nu sunt permanente.

În al treilea trimestru de sarcină, spre final perioada prenatală, cele mai importante părți ale sistemului său nervos central, precum și periferic, își finalizează deja formarea. Dar dezvoltarea funcțiilor corticale are loc la un copil după naștere.

Dupa nastere

Greutatea creierului bebelușului este relativ mare. Emisferele cerebrale ale nou-născuților sunt relativ netede - pe ele sunt vizibile șanțurile principale de mică adâncime, iar girurile sunt aproape invizibile. Bebelușii au exact același număr de celule nervoase în emisferele lor cerebrale ca și adulții, dar sunt primitivi. Celulele nervoase la nou-născuți au o formă simplă în formă de fus, au doar un număr mic de ramuri nervoase, iar procesul de formare a dendritice este abia la început.

De fapt, dezvoltarea celulelor nervoase și complicația structurii lor este foarte lungă și poate dura până la patruzeci de ani ai unei persoane și chiar mai mult.

Dacă vorbim despre funcționalitate, atunci nou-născuții au cel mai puțin dezvoltat cortex cerebral, motiv pentru care procesele vieții La copii, acestea sunt reglementate mai ales de centre subcorticale. Iar dezvoltarea cortexului cerebral îi permite copilului să îmbunătățească atât percepțiile, cât și mișcările, devenind mai diferențiat și mai complex. Conexiunile corticale dintre percepție și mișcare sunt și ele rafinate și complicate, se acumulează experiența de viață (cunoștințe dobândite, aptitudini, abilități motrice etc.).

Cea mai intensă dezvoltare a cortexului cerebral se observă la copii în timpul copilăriei - în primii trei ani de viață. Copiii de doi ani au deja toate caracteristicile de bază ale structurii creierului și dezvoltare ulterioară constă în îmbunătățirea anumitor câmpuri corticale, precum și a diferitelor straturi ale cortexului cerebral. Există, de asemenea, o creștere a numărului total de mieline și fibre intracorticale.

După primele șase luni de viață, copilul dezvoltă activ conexiuni condiționate, dar nu la fel de repede ca în anii următori. Pe măsură ce cortexul cerebral se dezvoltă, durata stării de veghe crește. Începe să se pună bazele discursului viitor.

În primii doi ani de viață, copiii continuă să formeze noi sisteme reflexe condiționate și diferite forme de inhibiție. Dezvoltarea deosebit de activă a cortexului cerebral este observată în timpul celui de-al treilea an de viață. În această etapă, vorbirea copilului se dezvoltă semnificativ.

La vârsta preșcolară, copiii consolidează dezvoltarea ulterioară a cortexului cerebral. Există o complicație a funcțiilor analitice și sintetice ale acestor zone. În același timp, se realizează diferențierea emoțiilor. Tendința la imitație și repetiție, caracteristică acestei vârste, ajută la formarea activă de noi conexiuni corticale, dezvoltare rapida vorbire, îmbunătățirea și complexitatea acesteia. Mai aproape de vârsta școlară, copiii dezvoltă concepte abstracte izolate.

Alte părți ale sistemului nervos

Medulla oblongata la bebeluși este deja pe deplin dezvoltată până la naștere; este complet matură în sens funcțional. Iar cerebelul la nou-născuți nu este încă pe deplin dezvoltat, șanțurile sale arată puțin adânci, iar dimensiunea emisferelor este mică. Dar deja în primul an de viață, cerebelul crește în mod activ și până la vârsta de trei ani dimensiunea sa este similară cu volumul cerebelului la un adult, astfel încât copilul învață să mențină echilibrul și să coordoneze mișcările.

Măduva spinării la copii nu crește foarte repede, dar când se nasc, căile sale sunt deja destul de dezvoltate. Procesul de mielinizare a nervilor intracranieni și spinali la bebeluși este finalizat cu trei luni de viață, iar cei periferici - doar cu trei ani.
Formarea funcțiilor sistemului nervos autonom are loc în paralel cu dezvoltarea sistemului nervos central, totuși, după împlinirea vârstei de un an, această zonă se formează în principal.

Remedii populare

Pentru a corecta multe tulburări în activitatea sistemului nervos la copii, pot fi utilizate medicamente Medicină tradițională. Așa poți face față hiperexcitabilității și a obține un efect calmant la copii cu ajutorul diferitelor ierburi. Pentru a pregăti medicamentul, combinați câte o parte din fructe de fenicul și flori de mușețel și câte două părți din rădăcini de iarbă de grâu, rădăcini de marshmallow și lemn dulce. Se macină și se amestecă ierburile colectate. Preparați câteva linguri de amestec cu jumătate de litru de apă și înmuiați într-o baie de apă timp de douăzeci de minute. hai sa decoct gata preparat copilul o lingură înainte de masă.

Recomandabilitatea utilizării medicinei tradiționale trebuie discutată cu medicul dumneavoastră.

Părinții, observând abateri de comportament, dezvoltare mentalăȘi percepția emoțională copil, solicitați imediat ajutor de la specialiști. Diagnosticul de imaturitate a cortexului cerebral este adesea confuz. La anxietate se adaugă și internetul accesibil, pe a cărui vastitate primesc informații că nu există un diagnostic ca atare. Să încercăm să ne dăm seama ce înseamnă experții când dau concluzia „imaturitatea neurofiziologică a creierului” copiilor nou-născuți.

Ce este imaturitatea corticală?

Cortexul cerebral este învelișul său superior (1,5-4,5 mm), care este un strat de substanță cenușie. Fiind principala trăsătură care deosebește oamenii de animale, îndeplinește numeroase funcții pe baza cărora activitatea sa de viață și interacțiunea cu mediu inconjurator. Comportamentul nostru, sentimentele, emoțiile, vorbirea, motricitatea fină, caracterul, comunicarea sunt cele care fac din om o ființă socială, adică o personalitate.

Sistemul nervos central al copilului este la stadiul inițial formarea (sistemul cortical este determinat de 7-8 ani și se maturizează în perioada pubertății), prin urmare, a vorbi despre un cortex cerebral imatur la copii, conform Dr. Komarovsky, este neprofesionist. Nu există un astfel de diagnostic în clasificare internationala boli. Medici specialisti, psihologii și defectologii, atunci când diagnostichează o astfel de patologie, implică disfuncție cerebrală.

Conform statisticilor, minimul tulburări ale creierului sunt diagnosticate la fiecare al cincilea copil și sunt desemnate ca o afecțiune neurologică manifestată prin tulburări de comportament și de învățare (în absența retardului mintal). De exemplu, există insomnie, coordonare afectată a mișcărilor, patologii de vorbire, hiperactivitate, nervozitate crescută, neatenție, distragere, tulburări de comportament etc.

Cauze și simptome

Acest articol vorbește despre modalități tipice de a vă rezolva problemele, dar fiecare caz este unic! Dacă doriți să aflați de la mine cum să vă rezolvați problema, adresați-vă întrebarea. Este rapid și gratuit!

Dacă vorbim despre nou-născuți, cauzele imaturității neurofuncționale includ adesea evoluția complexă sau patologia sarcinii, nașterea prematură, nașterea dificilă, precum și expunerea la substanțe toxice pe corpul unei femei însărcinate pentru o lungă perioadă de timp. Disfuncția cortexului cerebral la un copil este cauzată de traumatisme mecanice ale craniului sau boli infecțioase.

Manifestarea disfuncției cerebrale la nou-născuți este direct legată de cauzele patologiei. Principalele sale caracteristici sunt prezentate în tabel:

Cauza este un provocator al disfuncției creierului	Stat	Semne de tulburări ale creierului
Patologia sarcinii, boli infecțioase ale femeilor însărcinate	Hipoxie (recomandăm să citiți:)	letargie; slăbirea/absența reflexelor.
Travaliu dificil sau prelungit	Hipoxie (recomandăm să citiți:)	asfixie (recomandăm lectura:); cianoza pielii; ritmul respirator este sub normal; scăderea reflexelor; lipsa de oxigen.
Prematuritate (naștere înainte de 38 de săptămâni)	Imaturitatea gestațională	absența sau expresia slabă a reflexului de sugere; malnutriție în primul an de viață (mai multe detalii în articol:); toxicoză infecțioasă; afectarea activității motorii; slab tonusului muscularși reflexe; dimensiune mare a capului; incapacitatea de a menține temperatura corpului.
Anizocoria (congenitală și dobândită)	Diferența în diametrul pupilei este mai mare de 1 mm	grade diferite de răspuns a ochilor la lumină; diametre diferite ale pupilei.
Retardare mintală	Limitare mentală congenitală și retardare dezvoltare mentală(mai multe detalii in articol:).	deficiență intelectuală sistemică; lipsa de autocontrol.

LA simptome generale leziunile cerebrale la nou-născuți includ următoarele:

durere de cap;
iritabilitate crescută;
hiperexcitabilitate;
instabilitatea (săriturile) presiunii intracraniene;
tulburari ale somnului;
concentrație scăzută.

Pe măsură ce copiii cresc, la aceste simptome se adaugă tulburarea de vorbire. Există indicii semnificative de subdezvoltare a creierului la un copil de 5 ani. defecte de vorbire, De asemenea, în vârstă fragedă Părinții ar trebui să fie alarmați de lipsa de bolboroseală a copilului.

Experții spun că aceste semne nu sunt constante: pot progresa, iar dacă urmezi o rutină și o dietă zilnică, pot fi reversibile. Sarcina părinților este să consulte un medic în timp util pentru un tratament competent. Acest lucru garantează o eliberare completă de patologie.

Cum este diagnosticat?

Starea și funcționarea creierului este studiată folosind tehnici diferite, a cărui alegere depinde de cauza care a dus la disfuncția creierului. Afectarea sistemului nervos central din cauza hipoxiei este diagnosticată la naștere cu ajutorul scalei Apgar (norma este de 9-10 puncte), care ține cont de starea de respirație, piele, bătăi inimii, tonus muscular și reflexe (recomandăm să citiți:) . În timpul hipoxiei, indicatorii scad semnificativ.

Pentru diagnosticare diverse daune Sistemul nervos central recurge la examenul cu ultrasunete, computer sau imagistica prin rezonanță magnetică, care vă permite să vedeți o imagine exactă a tulburărilor cerebrale. Ecografia Doppler evaluează starea vase de sânge, relevă anomaliile lor congenitale, care pot deveni una dintre cauzele hipoxiei la făt și nou-născut.

Metodele bazate pe acțiune sunt populare curent electric– neuro/miografie, electroencefalografie. Ele vă permit să identificați gradul de întârziere în dezvoltarea mentală, fizică, vorbire și mentală.

Pentru a diagnostica anizocoria, este necesară consultarea unui oftalmolog și neurolog, precum și studiile de mai sus. Adesea sunt prescrise teste suplimentare de sânge și urină.

Consecințe posibile

Cu toate acestea, în unele cazuri, aceste patologii însoțesc pacientul pe tot parcursul vieții, pot provoca consecințe precum deteriorarea sănătății și pot duce la boală gravă: neuropatie, epilepsie, paralizie cerebrală, hidrocefalie.

Caracteristicile tratamentului imaturității neurofiziologice a creierului

Trata disfuncție cerebrală Copilul trebuie să aibă specialiști. Terapia include tehnici corective psihologice, pedagogice și psihoterapeutice, medicamenteleși proceduri fizioterapeutice.

Cursul terapeutic este prescris după o evaluare cuprinzătoare a stării de sănătate și a performanței pacientului, examinarea condițiilor sanitare, igienice și sociale de viață. Rezultatul tratamentului depinde în mare măsură de implicarea familiei. Un microclimat psihologic favorabil în familie este cheia recuperării complete. Experții recomandă să vorbești cu copilul într-o manieră blândă, calmă și reținută, limitând accesul la computer (nu mai mult de 60 de minute), folosind rar cuvântul „nu” și oferind un masaj.

Nitrazepam 5 mg comprimate 20 buc

Medicamente prescris pentru a elimina oricare dintre simptome. Se folosesc următoarele medicamente:

somnifere – Nitrazepam;
sedative – Diazepam;
tranchilizante – tioridazină;
antidepresive;
amelioratori ai poftei de mâncare - Phenibut, Piracetam, etc.;
complexe de vitamine și minerale.

Procedurile fizioterapeutice au ca scop maximizarea restabilirii funcțiilor sistemului nervos central. Pentru o recuperare completă, procedurile de mai sus nu sunt suficiente - este important să urmați o rutină și o dietă zilnică. Principalul medicament pentru un copil va fi dragostea și atenția părinților.

Sistemul nervos unește și reglează funcțiile vitale ale întregului organism. Cel mai înalt departament al său, creierul, este organul conștiinței și gândirii.

Efectuat în cortexul cerebral activitate mentala. În cortexul cerebral se stabilesc noi conexiuni neuronale, dobândite de-a lungul vieții, se închid noi arcuri reflexe și se formează reflexe condiționate (arcurile reflexelor congenitale, adică necondiționate, au loc în părțile inferioare ale creierului și în coloana vertebrală). cordon). În cortexul cerebral se formează concepte și are loc gândirea. Aici are loc activitatea conștiinței. Psihicul uman depinde de gradul de dezvoltare, starea și caracteristicile sistemului nervos și, în primul rând, a cortexului cerebral. Dezvoltarea vorbirii și activitatea muncii dezvoltarea umană este strâns asociată cu complicarea și îmbunătățirea activității cortexului cerebral și, în același timp, a activității mentale.

Centrii subcorticali și centrii trunchiului cerebral cel mai apropiat de cortexul cerebral desfășoară o activitate reflexă necondiționată complexă, formele cele mai înalte ale cărora sunt instinctele. Toată această activitate se află sub influențe regulatoare constante ale cortexului cerebral.

Țesutul nervos are proprietatea nu numai de excitare, ci și de inhibiție. În ciuda contrariilor lor, ei se însoțesc mereu unul pe altul, se înlocuiesc constant și se transformă unul în altul, reprezentând diferite faze ale unui singur proces nervos. Excitația și inhibiția sunt în interacțiune constantă și sunt baza tuturor activității sistemului nervos central. Apariția excitației și inhibiției depinde de efectul asupra sistemului nervos central și în primul rând asupra creierului inconjura o persoana mediu și procesele interne care au loc în corpul său. Modificările din mediul extern sau ale condițiilor de muncă determină apariția unor noi conexiuni condiționate, create pe baza reflexelor necondiționate ale unei persoane sau a unor conexiuni vechi, consolidate dobândite anterior, și implică inhibarea altor conexiuni condiționate, care într-o situație nouă nu au date. pentru actiunea lor. Atunci când o excitație mai mult sau mai puțin semnificativă are loc în orice parte a cortexului cerebral, inhibarea are loc în celelalte părți ale acesteia (inducție negativă). Excitația sau inhibiția, apărută într-una sau alta parte a cortexului cerebral, este transmisă mai departe, ca și cum ar fi fost vărsată, pentru a fi concentrată din nou în orice loc (iradiere și concentrare).

Procesele de excitație și inhibiție sunt foarte semnificative în materie de formare și educație, deoarece înțelegerea acestor procese și utilizarea abil a lor face posibilă dezvoltarea și îmbunătățirea noilor conexiuni neuronale, noi asociații, abilități, abilități și cunoștințe. Dar esența educației și formării, desigur, nu se poate limita la formarea de reflexe condiționate, chiar și foarte subtile și complexe. Cortexul cerebral uman are proprietăți de percepție versatilă a fenomenelor vieții înconjurătoare, formarea conceptelor, consolidarea lor în conștiință (asimilare, memorie etc.) și complexe. funcții mentale(gândire). Toate aceste procese au substratul lor material în cortexul cerebral și sunt indisolubil legate de toate funcțiile sistemului nervos.

Școala fiziologică rusă, reprezentată de fondatorii săi străluciți - I. M. Sechenov, N. E. Vvedensky și mai ales I. P. Pavlov și studenții lor, a adus o contribuție strălucitoare la cunoașterea legilor activității (comportamentului) nervoase superioare ale animalelor și oamenilor. Datorită acestui fapt, studiul materialist al psihologiei a devenit posibil.

Dezvoltarea sistemului nervos, și în primul rând a creierului, la copii și adolescenți prezintă un foarte mare interes, datorită faptului că de-a lungul copilăriei, adolescenței și adolescenței are loc formarea psihicului uman. Formarea și îmbunătățirea psihicului se desfășoară pe baza dezvoltării cortexului cerebral și cu participarea sa directă. În momentul nașterii, sistemele nervoase central și periferic ale copilului sunt încă departe de a fi dezvoltate (în special cortexul cerebral și nodurile subcorticale cele mai apropiate de acesta).

Greutatea creierului unui nou-născut este relativ mare, reprezentând 1/9 din greutatea întregului corp, în timp ce la un adult acest raport este de doar 1/40. Suprafața emisferelor cerebrale la copii în primele luni de viață este relativ netedă. Brazdele principale, deși conturate, sunt puțin adânci, iar brazdele din categoriile a doua și a treia nu s-au format încă. Convoluțiile sunt încă prost exprimate. Un nou-născut are același număr de celule nervoase în emisferele cerebrale ca un adult, dar ele sunt încă foarte primitive. Celulele nervoase la copiii mici sunt în formă de fus, cu foarte puține ramuri nervoase, iar dendritele abia încep să se formeze.

Procesul de creștere a complexității structurii celulelor nervoase cu procesele lor, adică neuronii, decurge foarte lent și nu se termină simultan cu finalizarea dezvoltării altor organe și sisteme ale corpului. Acest proces continuă până la vârsta de 40 de ani și chiar mai târziu. Celulele nervoase, spre deosebire de alte celule ale corpului, nu sunt capabile să se reproducă sau să se regenereze, iar numărul lor total în momentul nașterii rămâne neschimbat pentru tot restul vieții. Dar în timpul creșterii corpului, precum și în anii următori celule nervoase crește în dimensiune, se dezvoltă treptat, neuritele și dendritele se lungesc, iar acestea din urmă, în plus, pe măsură ce se dezvoltă, formează ramuri asemănătoare copacilor.

Majoritatea fibrele nervoase la copiii mici nu este încă acoperit cu o teacă de mielină albă, drept urmare, la tăiere, emisferele cerebrale, precum și cerebelul și medular nu sunt împărțite brusc în substanță cenușie și albă, așa cum este cazul în anii următori.

În termeni funcționali, dintre toate părțile creierului, cortexul cerebral al unui nou-născut este cel mai puțin dezvoltat, drept urmare toate procesele de viață la copiii mici sunt reglementate în principal de centrii subcorticali. Pe măsură ce cortexul cerebral al copilului se dezvoltă, atât percepțiile, cât și mișcările se îmbunătățesc, care treptat devin mai diferențiate și mai complexe. În același timp, conexiunile corticale dintre percepții și mișcări devin din ce în ce mai rafinate și devin mai complexe, iar experiența de viață dobândită pe parcursul dezvoltării (cunoștințe, abilități, abilități motrice etc.) începe să aibă un impact din ce în ce mai mare.

Cea mai intensă maturizare a cortexului cerebral are loc la copii în timpul copilăriei, adică în primii 3 ani de viață. Un copil de 2 ani are deja toate caracteristicile principale ale dezvoltării sistemelor intracorticale, iar imaginea generală a structurii creierului diferă relativ puțin de creierul adult. Dezvoltarea sa ulterioară se exprimă în îmbunătățirea câmpurilor corticale individuale și a diferitelor straturi ale cortexului cerebral și o creștere numărul total fibre mielinice și intracorticale.

În a doua jumătate a primului an de viață, dezvoltarea conexiunilor condiționate la copii are loc din toate organele perceptive (ochi, urechi, piele etc.) din ce în ce mai intens, dar totuși mai lent decât în anii următori. Odată cu dezvoltarea cortexului cerebral la această vârstă, durata perioadelor de veghe crește, ceea ce favorizează formarea de noi conexiuni condiționate. În aceeași perioadă se pune bazele viitoarelor sunete de vorbire, care sunt asociate cu anumite stimulări și sunt expresia lor externă. Toată formarea vorbirii la copii are loc în conformitate cu legile formării conexiunilor reflexe condiționate.

Pe parcursul anului 2 la copii, concomitent cu dezvoltarea cortexului cerebral și intensificarea activității acestora, se formează tot mai multe sisteme reflexe condiționate și, parțial, diverse forme frânare. Scoarta cerebrala se dezvolta deosebit de intens din punct de vedere functional in timpul celui de-al 3-lea an de viata. În această perioadă, vorbirea copiilor se dezvoltă semnificativ, iar până la sfârșitul acestui an, vocabularul copilului ajunge în medie la 500.

În anii următori vârsta preșcolară(de la 4 la 6 ani inclusiv) copiii experimentează consolidarea și dezvoltarea în continuare a funcțiilor cortexului cerebral. La această vârstă, atât activitatea analitică, cât și cea sintetică a cortexului cerebral devine semnificativ mai complicată la copii. În același timp, are loc diferențierea emoțiilor. Datorită imitației și repetiției caracteristice copiilor de această vârstă, care contribuie la formarea de noi conexiuni corticale, aceștia dezvoltă rapid vorbirea, care devine treptat mai complexă și îmbunătățită. Până la sfârșitul acestei perioade, copiii dezvoltă concepte abstracte unice.

La vârsta școlii primare și în perioada pubertății, copiii continuă să-și dezvolte creierul în continuare, celulele nervoase individuale se îmbunătățesc și se dezvoltă noi căi nervoase și are loc dezvoltarea funcțională a întregului sistem nervos. În același timp, există o creștere a creșterii Lobii frontali. Acest lucru implică o precizie și coordonare îmbunătățite a mișcărilor la copii. În aceeași perioadă, controlul reglator de către cortexul cerebral asupra reacțiilor instinctive și emoționale inferioare este evident dezvăluit. În acest sens, educația sistematică a comportamentului copiilor, care dezvoltă în mod cuprinzător funcțiile de reglare ale creierului, capătă o importanță deosebită.

În timpul pubertății, mai ales spre sfârșitul acesteia - în adolescență, creșterea masei cerebrale este nesemnificativă. În acest moment, apar în principal procese de complicație structura interna creier Acest dezvoltare internă caracterizată prin faptul că celulele nervoase ale cortexului cerebral își completează formarea și are loc o dezvoltare structurală deosebit de viguroasă, formarea finală a circumvoluțiilor și dezvoltarea fibrelor asociative care conectează zonele individuale ale cortexului între ele. Numărul de fibre asociative crește în special la băieții și fetele cu vârsta cuprinsă între 16-18 ani. Toate acestea creează o bază morfologică pentru procesele de gândire asociativă, logică, abstractă și generalizantă.

Dezvoltarea și activitatea fiziologică a creierului în timpul pubertății este influențată într-o anumită măsură de schimbările profunde care apar la nivelul glandelor. secretie interna. Activitati de consolidare glanda tiroida, precum și gonadele, crește foarte mult excitabilitatea sistemului nervos central și în primul rând a cortexului cerebral. „Datorită reactivității crescute și instabilității rezultate, în special proceselor emoționale, toate condițiile de mediu nefavorabile: traume psihice, sarcinile grele și așa mai departe - duc cu ușurință la dezvoltarea nevrozelor corticale” (Krasnogorsky). Acest lucru ar trebui să fie reținut de profesorii care desfășoară activități educaționale în rândul adolescenților și tinerilor.

În timpul adolescenței, până la vârsta de 18-20 de ani, este în mare parte finalizată organizare functionala creierul, iar cele mai subtile și complexe forme de activitate analitică și sintetică devin posibile. În anii următori de viață, îmbunătățirea calitativă a creierului și dezvoltarea funcțională ulterioară a cortexului cerebral continuă. Cu toate acestea, baza pentru dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor cortexului cerebral este pusă la copii în perioada preșcolară și școlară.

Medula oblongata la copii este deja pe deplin dezvoltată și matură funcțional în momentul nașterii. Cerebelul, dimpotrivă, la nou-născuți este slab dezvoltat, șanțurile sale sunt puțin adânci, iar dimensiunea emisferelor este mică. Începând din primul an de viață, cerebelul crește foarte repede. Până la vârsta de 3 ani, cerebelul copilului se apropie de dimensiunea cerebelului unui adult și, prin urmare, se dezvoltă capacitatea de a menține echilibrul corpului și de a coordona mișcările.

Cu privire la măduva spinării, atunci nu crește la fel de repede ca creierul. Cu toate acestea, până la naștere copilul are căile măduvei spinării suficient dezvoltate. Mielinizarea nervilor intracranieni și spinali la copii se termină la 3 luni, iar periferică - numai la 3 ani. Creșterea tecilor de mielină continuă în anii următori.

Dezvoltarea funcțiilor sistemului nervos autonom la copii are loc concomitent cu dezvoltarea sistemului nervos central, deși deja din primul an de viață a prins contur în principal în sens funcțional.

După cum se știe, cei mai înalți centri care unesc sistemul nervos autonom și controlează activitatea acestuia sunt ganglionii subcorticali. Când, dintr-un motiv sau altul, activitatea de control a cortexului cerebral este deranjată sau slăbită la copii și adolescenți, activitatea ganglionilor subcorticali și, în consecință, a sistemului nervos autonom devine mai pronunțată.

După cum au arătat cercetătorii lui A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky și alții, cea mai înaltă activitate nervoasa copii, cu toată diversitatea caracteristici individuale, are niste trasaturi caracteristice. Cortexul cerebral la copiii de vârstă preșcolară și școlară primară nu este suficient de stabil din punct de vedere funcțional. Cum copil mai mic, cu atât este mai pronunțată predominanța proceselor de excitație asupra proceselor de inhibiție activă internă. Stimularea prelungită a cortexului cerebral la copii și adolescenți poate duce la supraexcitare și la dezvoltarea fenomenelor de așa-numită inhibiție „exorbitantă”.

Procesele de excitare și inhibiție la copii se iradiază cu ușurință, adică se răspândesc în cortexul cerebral, ceea ce perturbă funcționarea creierului, ceea ce necesită o concentrare mare a acestor procese. Acest lucru este asociat cu o stabilitate mai mică a atenției și o epuizare mai mare a sistemului nervos la copii și adolescenți, mai ales atunci când munca educațională este efectuată incorect, în care există o sarcină excesiv de mare. munca mentala. Dacă luăm în considerare că copiii și adolescenții în procesul de învățare trebuie să încordeze semnificativ activitatea sistemului nervos central, atunci necesitatea unei atenții deosebite devine evidentă. atitudine igienica la sistemul nervos al elevilor.

motorul circulației sanguine a creierului