Problém psychickej pripravenosti na školu

Výsledkom vývoja dieťaťa v predškolskom veku je jeho psychická pripravenosť na školu. Problém pripravenosti dieťaťa na školu je dôležitý z hľadiska jeho úspešného učenia a osvojovania si školských vedomostí, z hľadiska adaptácie dieťaťa na školu a z hľadiska vývinu dieťaťa.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku sa tradične chápe ako úroveň duševný vývoj dieťa, nevyhnutné a postačujúce na zvládnutie školy učebných osnov v vzdelávacom prostredí s rovesníkmi.

V ruskej psychológii teoretické štúdium problému psychickej pripravenosti v škole vychádza z prác L.S. Vygotsky.

Nevyhnutná a dostatočná úroveň skutočného vývinu musí byť taká, aby vzdelávací program patril do „zóny blízkeho vývinu dieťaťa“. „Zóna proximálneho vývoja“ je definovaná tým, čo môže dieťa dosiahnuť v spolupráci s dospelým. Spolupráca je v tomto prípade chápaná veľmi široko: od vodiacej otázky až po priamu ukážku riešenia problému.

Ak je súčasná úroveň duševného vývinu dieťaťa taká, že jeho „zóna proximálneho vývinu“ je nižšia ako tá, ktorá je potrebná na zvládnutie učiva v škole, potom sa dieťa považuje za nepripravené na školské vzdelávanie, pretože v dôsledku nesúladu medzi jeho „zóna proximálneho rozvoja“ a požadovaná, nezvládne programový materiál a okamžite spadá do kategórie zaostávajúcich študentov.

Existuje niekoľko parametrov duševného vývoja dieťaťa, ktoré najvýraznejšie ovplyvňujú úspešnosť školskej dochádzky. Ide o určitý stupeň motivačného rozvoja dieťaťa vrátane kognitívnych a sociálnych motívov k učeniu, dostatočný rozvoj dobrovoľného správania a intelektovej sféry. Najdôležitejší bol motivačný plán.

Podľa L.I. Bozovič, dieťa pripravené na školu, sa chce učiť, pretože už má potrebu zaujať určité postavenie v ľudskej spoločnosti, a to pozíciu, ktorá mu otvára prístup do sveta dospelosti (sociálny motív učenia), a pretože má kognitívnu potrebu, ktorú nemôže uspokojiť doma. Splynutie týchto dvoch potrieb prispieva k vzniku nového postoja dieťaťa k okoliu, nazývaného vnútorná pozícia žiaka. Táto nová formácia je daná skvele veľký význam, keďže vnútorná pozícia študenta môže pôsobiť ako kritérium pripravenosti na školskú dochádzku.

Škola je spojivom medzi detstvom a dospelosťou. A ak je navštevovanie predškolských zariadení nepovinné, potom je navštevovanie školy prísne povinné a deti po dosiahnutí školského veku chápu, že škola im umožňuje dospelý život. Tu vzniká túžba ísť do školy zaujať nové miesto v systéme vzťahy s verejnosťou. To spravidla vysvetľuje skutočnosť, že deti sa nechcú učiť doma, ale chcú sa učiť v škole: nestačí im uspokojovať len kognitívnu potrebu, potrebujú uspokojiť aj potrebu novej sociálnej status, ktorý získavajú zaradením do výchovno-vzdelávacieho procesu ako seriózna činnosť vedúca k výsledku, ktorý je dôležitý tak pre dieťa, ako aj pre dospelých okolo neho.

V probléme psychologickej pripravenosti na školu sa osobitné miesto venuje rozvoju dobrovoľného správania dieťaťa. Takže, D.B. Elkonin veril, že dobrovoľné správanie sa rodí v kolektíve hra na hranie rolí, čo umožňuje dieťaťu povzniesť sa na vyššiu úroveň vývinu ako pri hre osamote. Tým opravuje priestupky pri napodobňovaní očakávaného modelu, pričom pre dieťa môže byť veľmi ťažké samostatne vykonávať takúto kontrolu.

V skutočnosti ide o parametre dobrovoľnosti, ktoré sú súčasťou psychickej pripravenosti na školu, na ktorej je založená výučba na 1. stupni.

Existujú aj iné prístupy k zisťovaniu psychickej pripravenosti detí na školu, keď sa napríklad hlavný dôraz kladie na úlohu komunikácie a rozvoja dieťaťa. Rozlišujú sa tri oblasti: vzťahy s dospelými, vzťahy s rovesníkmi a so sebou samým a úroveň rozvoja, ktorá určuje stupeň pripravenosti na školu a určitým spôsobom koreluje s hlavnými štrukturálnymi zložkami výchovno-vzdelávacej činnosti.

Dôležitou súčasťou psychickej pripravenosti detí na učenie je sociálno-psychologická pripravenosť na školu. Jednou z ústredných zložiek sociálno-psychologickej pripravenosti je komunikatívna kompetencia. Každé dieťa potrebuje schopnosť zaradiť sa do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, za určitých okolností ustúpiť a za iných vedieť neustúpiť. Tieto vlastnosti zabezpečujú prispôsobenie sa novým sociálnym podmienkam.

Pri štúdiu intelektovej zložky psychickej pripravenosti na školu sa kladie dôraz na úroveň rozvoja intelektových procesov. Pre úspešné učenie musí byť dieťa schopné identifikovať predmet svojich vedomostí.

I.V. Dubrovina identifikuje ďalšiu zložku psychickej pripravenosti na školu – rozvoj reči. Reč úzko súvisí s inteligenciou a odráža ako všeobecný rozvoj dieťa a jeho úroveň logické myslenie. Je potrebné, aby dieťa vedelo nájsť jednotlivé hlásky v slovách, t.j. musí sa rozvíjať fonematické povedomie.

Zo všetkého uvedeného tak vzniká tradičný prístup ku konceptu psychickej pripravenosti na školskú dochádzku, ktorý v súčasnosti rozlišuje tri aspekty školskej zrelosti: intelektuálnu, emocionálnu a sociálnu.

Intelektuálna zrelosť sa chápe ako diferencované vnímanie (percepčná zrelosť), vrátane identifikácie postavy z pozadia; koncentrácia; analytické myslenie, vyjadrené v schopnosti pochopiť základné súvislosti medzi javmi; možnosť logického zapamätania; schopnosť reprodukovať vzor, ako aj rozvoj jemných pohybov rúk a senzomotorickej koordinácie. Takto chápaná rozumová zrelosť do značnej miery odráža funkčné dozrievanie mozgových štruktúr.

Emocionálna zrelosť sa vo všeobecnosti chápe ako zníženie impulzívnych reakcií a schopnosti dlho vykonávať nie veľmi príťažlivú úlohu.

Sociálna zrelosť zahŕňa potrebu dieťaťa komunikovať s rovesníkmi a schopnosť podriadiť svoje správanie zákonom detských skupín, ako aj schopnosť hrať úlohu žiaka v školskej učebnej situácii.

Okrem tradičného prístupu v psychológii je možný iný pohľad na problém školskej pripravenosti prostredníctvom konceptu individuality, vychádzajúceho z konceptu B.G. Ananyeva. Kľúč k riešeniu problémov školskej neprispôsobivosti tu spočíva v rozvoji individuality školákov.

B.G. Ananyev uvažuje o probléme individuality detí a zdôrazňuje, že jeho hlavnými ranými míľnikmi je zápis dieťaťa do školy, ktorý určuje širší a širší okruh sociálnych väzieb. B.G. Ananyev definuje individualitu ako polysystémovú formáciu, ktorá sa integruje najdôležitejšie vlastnosti predmet činnosti, osobnosť a jednotlivec, vlastný konkrétnemu, konkrétnemu človeku.

V súčasnosti teda existujú tri prístupy k problému školskej zrelosti.

1. Unitárny prístup - pripravenosť na školu je daná jednou zložkou (napríklad dobrovoľné správanie podľa D.B. Elkonina).
2. Integrovaný prístup – pripravenosť na školu je daná viacerými (dvomi alebo tromi) zložkami (A.D. Andreeva, L.I. Bozhovich, N.L. Vasilyeva atď.).
3. Systémový prístup – pripravenosť na školu prostredníctvom rozvoja individuality ako multisystémové vzdelávanie.

Psychologická pripravenosť sa teda u dieťaťa formuje počas celého predškolského detstva a je to komplexná štrukturálna formácia vrátane intelektuálnej, osobnej, sociálno-psychologickej a emocionálno-vôľovej pripravenosti.

Egorova Tatyana Anatolevna
Psychologická pripravenosť deti chodiť do školy

Pod psychická pripravenosť na školskú dochádzku je pochopená nevyhnutnosť a dostatočná úroveň duševný vývoj dieťaťa na zvládnutie školy programy v podmienkach tréning v skupine školákov. Úroveň súčasného rozvoja musí byť taká, aby program tréningu padol do"zóna proximálneho vývoja" dieťa, ktorý určuje výsledok, ktorý môže dieťa dosiahnuť v spolupráci s dospelým.

Upozornil na to L. S. Vygotskij vzdelanie je plodné len vtedy, ak spadne do "zóna proximálneho vývoja" dieťa.

koncepcia « psychická pripravenosť na učenie» má zmysel len v podmienkach hmoty školstvo, keďže práve v tomto prípade je učiteľ nútený zamerať sa na určité priemerná úroveň súčasný vývoj detské a stredné"zóna proximálneho vývoja".

Ide teda o nevyhnutnú a dostatočnú úroveň skutočného vývoja dieťaťa, na ktorej školy učivo spadá do "zóna proximálneho vývoja" dieťa.

Ak úroveň duševný vývoj dieťaťa taký, že to "zóna proximálneho vývoja" pod úrovňou potrebnou na dokončenie učebného plánu v školy, potom sa berie do úvahy dieťa psychicky nepripravený na školskú dochádzku, pretože kvôli jeho nejednotnosti "zóny proximálneho vývoja" nezvláda požadovaný programový materiál a okamžite spadá do kategórie zaostávajúcich študentov.

O « psychická pripravenosť» posudzované podľa úrovne rozvoja nasledujúcich psychických sfér: efektívne – založené na potrebe, dobrovoľné, intelektuálne a rečové. Aká by mala byť úroveň rozvoja vyššie uvedených oblastí, aby sme mohli hovoriť o prítomnosti psychická pripravenosť na školskú dochádzku? Pre lepšie pochopenie problematiky je potrebné obrátiť sa na teoretické štúdium problému. psychologickej pripravenosti na školu v prácach psychológov(L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin atď.).

L. I. Bozhovich teda identifikoval niekoľko parametrov duševný vývoj dieťaťa, čo najvýraznejšie ovplyvňuje úspech školstvo. Patrí medzi ne určitá úroveň motivačného rozvoja dieťaťa vrátane kognitívnych a sociálnych motívov k učeniu, dostatočný rozvoj dobrovoľného správania a intelektuálnej sféry. Najdôležitejšia vec v psychická pripravenosť L. I. Bozovič zvažoval motivačný plán. Boli identifikované dve skupiny motívy:

1) Široká spoločenská "motívy vyučovania" alebo motívy spojené „s potrebami dieťaťa komunikovať s inými ľuďmi, s ich hodnotením a schvaľovaním, s túžbou študenta zaujať určité miesto v systéme sociálnych vzťahov, ktoré má k dispozícii“;

2) Motívy súvisiace „priamo so vzdelávacími aktivitami alebo kognitívnymi záujmami deti, treba vstúpiť intelektuálna činnosť a pri osvojovaní si nových zručností, schopností a vedomostí.“

Pripravený do školy dieťa sa chce učiť, čo mu umožňuje zaujať určité postavenie v ľudskej spoločnosti, čo mu otvára prístup do sveta dospelých, a okrem toho má kognitívnu potrebu, ktorú nemôže uspokojiť doma.

Spojenie týchto dvoch potrieb prispieva k vzniku nového postoja dieťaťa k životnému prostrediu, ktorý nazýva L. I. Bozhovich „vnútorná poloha školák» .

L. I. Bozhovich prikladal veľmi veľký význam tejto novej formácii a veril, že „vnútorná poloha školák» môže slúžiť ako kritérium školská pripravenosť.

Novotvar „vnútorná poloha školák» (vyskytuje sa na zákrute predškolský a základný školský vek) v komunikácii s dospelými na novej úrovni umožňuje zapojenie dieťaťa do vzdelávacieho procesu ako predmet činnosti alebo dobrovoľného správania žiaka.

Existuje názor, že hlavným kameňom úrazu je slabý rozvoj dobrovoľnosti psychická pripravenosť na školu. Do akej miery by sa však mala dobrovoľnosť na začiatku rozvíjať? školstvo - otázka, je veľmi slabo študovaný a študovaný v literatúre. Ťažkosť spočíva v tom, že na jednej strane sa dobrovoľné správanie považuje za novotvar mladších školského veku rozvíjanie v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti tohto veku a na druhej strane slabý rozvoj dobrovoľnosti bráni začiatku školstvo.

Diskusia o probléme školská pripravenosť, D. B. Elkonin kládol na prvé miesto formovanie nevyhnutných predpokladov pre vzdelávacie aktivity, hlav. ich:

Zručnosť deti vedome podriaďujte svoje činy pravidlu;

Schopnosť orientovať sa v danom systéme požiadaviek;

Schopnosť pozorne počúvať rečníka a presne plniť úlohy v predpísanej forme;

Schopnosť samostatne vykonávať požadovanú úlohu podľa vizuálne vnímaného modelu.

V skutočnosti sú to parametre rozvoja dobrovoľnosti, na ktoré sa na prvom stupni spolieha.

Pri štúdiu intelektovej zložky sa nekladie dôraz na množstvo vedomostí získaných dieťaťom, aj keď to je tiež dôležité, ale na úroveň rozvoja intelektuálnych procesov. Takže, L. I. Bozhovich napísal: „...zvládnutie akéhokoľvek akademického predmetu predpokladá, že dieťa má schopnosť izolovať a urobiť objektom svojho vedomia tie javy reality, poznatky, o ktorých musí získať. A to si nevyhnutne vyžaduje určitú úroveň komunikácie.“

Okrem uvedených komponentov psychická pripravenosť na školu vyniká aj vývin reči. Reč úzko súvisí s inteligenciou a odráža tak všeobecný vývin dieťaťa, ako aj úroveň jeho logického myslenia. Je potrebné, aby dieťa vedelo nájsť jednotlivé hlásky v slovách, to znamená, že musí mať vyvinutý fonematický sluch.

Analýza učiva a požiadaviek školy požiadavky na študenta potvrdzujú všeobecne uznávané ustanovenia, že pripravenosť do školy sa prejavuje v motivačnej, dobrovoľnej, intelektuálnej a rečovej sfére.

V praxi psychológovia podľa definície existuje množstvo diagnostických programov psychická pripravenosť 6-ročných detí na školskú dochádzku.

Tieto programy pozostávajú z hier a herných úloh s pravidlami, ktoré umožňujú určiť úroveň rozvoja afektívnych potrieb (motivačná, dobrovoľná, intelektuálna a rečová sféra.

Šesťročné deti podľa úrovne vývoja sú: predškolákov. V rámci systému sa nemôžu plne rozvinúť školstvo. Inklúzia deti Vyžaduje sa 6 rokov vzdelávacej činnosti špeciálne podmienky – « predškolský» režim, herné metódy školenia atď..

O otázke prijatia do prvej triedy 6-ročného dieťaťa by sa malo rozhodovať individuálne, na základe jeho psychická pripravenosť na školu.

Hlavné nastavenia psychologický vývoj dieťa, najviac ovplyvňujúcich úspešných školstvo, Toto nasledujúce:

Osobné pripravenosť do školy, zahŕňa formovanie v dieťati pripravenosť prijať nové spoločenské postavenie školák, zaujímajúc inú pozíciu v porovnaní s predškolákov postavenie v spoločnosti. Toto pripravenosť vyjadrené v postoji dieťaťa k školy, učitelia a vzdelávacie aktivity;

Motivačný pripravenosť. dieťa, pripravený do školy, chce sa učiť, má už potrebu zaujať určité postavenie v ľudskej spoločnosti, pozíciu, ktorá mu otvára prístup do sveta dospelosti, má kognitívnu potrebu, ktorú nemôže uspokojiť doma;

Inteligentný pripravenosť. Intelektuálnou zrelosťou sa rozumie diferencované vnímanie, koncentrácia pozornosti, myslenia, schopnosť logického zapamätania, schopnosť reprodukovať vzor, ako aj rozvoj jemných pohybov rúk a senzomotorickej koordinácie;

Pevná vôľa pripravenosť spočíva v schopnosti dieťaťa tvrdo pracovať, robiť to, čo od neho vyžaduje štúdium a rutina školský život.

teda psychická pripravenosť na školskú dochádzku- celostné vzdelávanie, ktoré predpokladá pomerne vysoký stupeň rozvoja motivačnej, intelektuálnej sféry a sféry svojvôle. Oneskorenie vo vývoji jednej zo zložiek psychická pripravenosť znamená oneskorenie vo vývoji ostatných, čo určuje jedinečné možnosti prechodu z predškolského detstva do veku základnej školy.

Úzkosť rodičov pred nástupom dieťaťa do školy - normálny jav, nikto predsa nevie, ako dopadne život prvákov, ako sa zlepší komunikácia s rovesníkmi, aké známky sa budú v denníku objavovať častejšie. Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu je mnohostranný pojem, ktorý zahŕňa mnoho aspektov. Pedagógovia, psychológovia a učitelia uskutočňujú testovanie dieťaťa pred nástupom do prvej triedy, aby zistili, do akej miery je zrelé na to, aby sa začalo učiť. Rodičia sa môžu na tento test pripraviť sami.

Veľkým problémom je, že rodičia venujú väčšiu pozornosť duševnému vývoju svojho dieťaťa, keď ešte nie je dosiahnutá všeobecná psychická pripravenosť. Tento stav má príznaky:

nedostatok motivácie neustále dopĺňať vedomosti;
problémy s adaptáciou v skupine rovesníkov;
neakceptovanie sociálneho postavenia študenta;
nerešpektovanie požiadaviek triedneho učiteľa.

Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu je široký pojem, spája osobnostné vlastnosti a inteligenciu. Väčšina rodičov pripravuje deti v predškolskom veku na novú etapu učenia, pričom im venuje pozornosť potrebné znalosti Ako človek zostáva dieťa nezrelé. Ťažko znáša zmeny v dennom režime, nechce sa sám učiť a na hodinách neprejavuje iniciatívu.

Po prvýkrát hovorili učitelia-výskumníci Ushinsky a Leontyev o psychologickej zrelosti. Prvý sa domnieval, že kontraindikáciou štúdia v škole je nesúvislá reč, zhoršená pozornosť a logopedické problémy. Vedec Leontyev veril, že znakom pripravenosti predškoláka je riadenie jeho správania.

Psychologická pripravenosť detí na štúdium v škole nie je úplne preskúmaná. Učiteľky prípravnej skupiny MŠ využívajú rôzne prístupy, ktorá pomáha pripraviť predškolákov na ďalší stupeň vzdelávania:

Moderné materské školy pripravujú predškolákov podľa programov založených na harmonickom rozvoji, ovplyvňujúcich všetky stránky psychiky detí vo veku 6-7 rokov. Iba tento prístup im pomôže začať bez problémov získavať vedomosti. Syntéza uvedených metód vám umožňuje zohľadniť všetky aspekty pripravenosti na školu, nestratiť individualitu a zachovať flexibilitu myslenia.

Vplyv krízového obdobia na psychickú zrelosť

Vekové štádium 6-7 rokov je krízovým obdobím. Počas nej dochádza k formovaniu osobnosti, akceptovaniu dospievania a formovaniu psychofyziologických vlastností. Psychológovia považujú začiatok „sedemročnej krízy“ za prejav pripravenosti na školu. Obdobie je charakterizované zmenami v správaní predškoláka, jeho osobnosti a sebaúcte. Obdobie krízy je rozdelené do dvoch hlavných etáp:

formujú sa predpoklady pre nový vek, hromadia sa zmeny (uprednostňovanie tvorivých činností, začínajúci záujem o tvorivé úlohy, snaha pomáhať v domácnosti);
dochádza k novému uvedomeniu si osobnosti dieťaťa (začína sa považovať za dospelého, snaží sa stať školákom, objavuje sa negatívne správanie).

Krízové obdobie je charakterizované stratou detskej spontánnosti, dieťa sa začína obávať následkov svojich činov. Môžete si všimnúť vzhľad umelého správania, spôsoby a podivnosti. V závislosti od typu osobnosti sa deti môžu stiahnuť do seba, alebo naopak byť drzé, nepočúvať dospelých a byť rozmarné.

Keď je diagnostikovaná „hyperaktivita“, kríza rýchlo prechádza a takýmto deťom je potrebné venovať viac pozornosti. Chcú sa učiť, ale nedokážu ovládať svoju agresivitu a správajú sa zvláštne. Zároveň nedochádza k psychickému dozrievaniu osobnosti.

Vo veku 8 rokov sa správanie študenta vyrovnáva a objavuje sa orientácia na získavanie vedomostí. Do tejto doby sa chce dieťa začať učiť, no zároveň zachovať životný štýl a denný režim predškoláka. Pri harmonickom psychickom vývoji túto etapu prekoná s minimálnymi problémami.

Osobná pripravenosť

Pri hodnotení osobnej pripravenosti kladú psychológovia dieťaťu otázky súvisiace s učením. Len tí, ktorí majú vzdelávaciu motiváciu, musia prejsť do ďalšej fázy prípravy. Nie je nezvyčajné vidieť deti, ktoré túžia ísť do školy kvôli krásnym papiernictvom, ktoré kúpili ich rodičia. Ak sa očakávania dieťaťa znížia iba z tohto dôvodu, potom sa oplatí, ak je to možné, odložiť tréning. Budúci študent musí vedieť zvládať správanie, skúmať svet a usilovať sa o nové poznatky.

Psychologickú pripravenosť dieťaťa na školu možno určiť pomocou testov, ktoré vám povedia o úrovni vôle. Pomôže mu to:

stanoviť ciele;
konať podľa plánu;
robiť informované rozhodnutia;
prekonať ťažkosti;
hodnotiť výsledky svojej činnosti.

Nezabudnite na tímovú prácu a potrebu hodnotiť prácu iných detí. Skupinové aktivity sú jednou zo zručností, ktoré sa deti učia v predškolskom veku. Herná forma výučba využívaná pedagógmi prispieva k bezproblémovej asimilácii nových poznatkov.

Hlavným dôkazom dostatočnej vôľovej pripravenosti:

rozvoj písania;
schopnosť počúvať a sústrediť sa;
obmedzenie impulzívnych akcií;
schopnosť používať základné vzdelávacie pomôcky;
udržiavanie poriadku na stole, skriniach a taške.

Dozrievanie predškoláka ako osoby je určené znížením počtu impulzívnych akcií, zdržanlivosťou a absenciou nevyváženého správania. Deti, ktoré si nerozvinuli svoju osobnosť, odpovedajú z miesta, prerušujú ostatných, zdieľajú osobné skúsenosti a nedvíhajú ruky, aby odpovedali.

Psychologická nezrelosť je nebezpečná pre medzery vo vedomostiach a nízku produktivitu učenia.

Zrelosť intelektu a reči

Psychológia berie do úvahy nielen vlastnosti človeka, ale aj jeho inteligenciu. Pojem intelektuálneho rozvoja zahŕňa: množstvo získaných vedomostí, slovnú zásobu a množstvo „nástrojov“ používaných v kognitívnej činnosti. Vysoká schopnosť učiť sa je dôležitá. Mladší školák by mal vedieť premeniť učebnú úlohu na cieľ, ktorý dosiahne samostatne.

Budúci študent musí mať zručnosti hovorová reč, musí použiť veľké množstvo slová z rôznych oblastiach. Deti, ktoré prejavia záujem o učenie, budú mať v učení výhodu cudzie jazyky a zvedavý.

Rozprávajte sa s dieťaťom častejšie, aby mohlo kompetentne budovať dialóg, poznať pravidlá etikety a vytvárať jednoduché a zložité aplikácie.

Predškolákov, ktorí vedia čítať, je potrebné naučiť láske ku knihám, no nenúťte ich nasilu a nedávajte im limit strán. Nátlak povedie k odmietnutiu tejto aktivity, najmä ak na tom rodičia trvajú na vrchole „7-ročnej krízy“. Namiesto toho dajte svojmu dieťaťu predstavu o zvukoch, slabikách, písmenách a vetách. Požiadajte ho, aby prerozprával, čo čítal, a zapamätajte si s ním krátke básne.

Dobrým pomocníkom pri riešení vznikajúcich problémov je príručka „Čítanie bez sily“ od Bugrimenka a Tsukermana. Učebnica bola prvýkrát vydaná v roku 1993. Obsahuje úlohy na prípravu na samostatné čítanie a rozvoj sluchového vnímania.

Intelektuálna nezrelosť je dôvodom narušenia vzťahu medzi žiakom a učiteľom. Keď nastane, požiadavky učiteľa nie sú akceptované a nastávajú problémy so zvládnutím programu. Po čase môže dieťa úplne stratiť záujem o konkrétne aktivity alebo odmietnuť chodiť na hodiny. Prestane sa zaujímať o proces získavania nových vedomostí.

Sociálno-psychologická zrelosť

Vytvorenie a prijatie nového statusu je jednou z najdôležitejších súčastí jeho psychickej pripravenosti. Zrelý predškolák je zodpovedný za výchovno-vzdelávací proces a učiteľa. Cíti zodpovednosť za svoje činy a považuje za potrebné navštevovať školu. Najčastejšie 7-ročné deti najviac láka vonkajší aspekt učenia – nová uniforma, krásne písacie potreby, pocit dospelosti.

Ak dieťa nie je pripravené prijať svoje sociálne postavenie, bude proces adaptácie v škole ťažší. Aj s prihliadnutím na pokojné správanie a prítomnosť dostatočných vedomostí. Bez účasti rodičov nie je možné vybudovať pozitívne vnímanie školského obdobia. Ich úlohou je rozprávať dieťaťu o živote školy v prístupnom jazyku.

V rodine by ste nemali žartovať a prezentovať školu v negatívnom svetle, pretože dieťa bude takéto rozhovory vnímať nesprávne.

Negatívne vyjadrenia dospelých, ich diskusia o školských problémoch, hádky s učiteľmi, nedorozumenia s inými rodičmi sú hlavnými dôvodmi nedostatočného kontaktu žiaka základnej školy s učiteľmi a spolužiakmi. Spory v rodine je potrebné kompetentne riešiť už od útleho detstva, aby neskôr bábätko ľahšie prenieslo situáciu na iných ľudí v inom kolektíve a bez konfliktov riešilo problém.

Ako pochopiť, že vaše dieťa je psychologicky pripravené

Splnením kritérií môžete určiť úroveň psychologickej pripravenosti dieťaťa na školu:

Na rozvoj týchto zručností musíte použiť všetko dostupné finančné prostriedky: návšteva predškolských zariadení príprava hodín, práca s rodičmi a psychológom. To pomôže rodičom včas identifikovať problém nezrelosti. Pri práci s nepripravenými predškolákmi psychológ jemne učí:

pochopenie učebnej úlohy a jej prijatie;
nápadité myslenie;
zovšeobecňovanie, tvorba pojmov, klasifikácia;
svojvoľne regulovať činnosti.

Zmeňte svoj denný režim: po domácich cvičeniach nechoďte spať. Najlepšie je dať tento čas na prechádzku. Dopoludnie venujte rozvíjaniu potrebných zručností (písanie, tvorivé úlohy, tematické aktivity) a poobede nechajte dieťa čítať, navrhovať a písať samo.

Letné kurzy sú pre budúcich prvákov povinné. Toto je posledná príležitosť vyplniť medzery v jeho psychickej pripravenosti.

Čo by mal zvládnuť budúci prvák

Väčšina škôl má svoje vlastné kritériá na výber budúcich prvákov. Vykonávajú testovanie, ktoré určuje vedomosti a psychologickú zrelosť dieťaťa. Vo veku 6-7 rokov potrebuje:

Prebieha samostatná práca So svojím dieťaťom môžete použiť hotové príručky na diagnostické testovanie, vydané pod autorstvom Olesya Zhukova alebo Elena Lukina. Sú to farebné pracovné zošity, ktoré sa vypĺňajú počas vyučovania. Najlepšie je kúpiť si obe výhody. Okrem nich môžete použiť akékoľvek iné.

Okrem toho si môžete vytlačiť tematické obrázky pre triedy, sami si ich nakresliť alebo vystrihnúť z kníh. Rodičia môžu vymýšľať úlohy sami, vyberať predmety, z ktorých budú získavať vedomosti životné prostredie. Testy školskej zrelosti najčastejšie zisťujú mieru adaptácie len podľa inteligencie. Okrem toho je potrebné pracovať na vnímaní, zovšeobecňovaní a imaginatívnom myslení.

Nezávislé určenie úrovne prípravy dieťaťa

Existuje niekoľko otázok a úloh, ktoré pomôžu určiť pripravenosť vášho dieťaťa na školu bez zásahu učiteľov. Diagnostikovať psychologickú pripravenosť dieťaťa na školu je nemožné bez testovania jeho myslenia. Zrelosť možno určiť úspešným dokončením úloh:

Myslím, že si v triede nájdem veľa priateľov.
Som zvedavý, aké predmety budeme študovať.
Dúfam, že na prázdniny a narodeniny pôjdem so spolužiakmi
Je správne, že lekcia trvá dlhšie ako prestávka.
Sľubujem, že sa budem dobre učiť vo všetkých predmetoch.
Zaujímalo by ma, čo podávajú v jedálni.
Zdá sa mi, že prázdniny sú najlepší čas.
Všetci moji priatelia pôjdu do školy a ja chcem byť s nimi.
Škola bude lepšia ako škôlka, zaujímavejšia.
V tom roku som chcel ísť do školy.

8 plusov alebo viac znamená, že predškolák je úplne pripravený na novú etapu. Od 4 do 8 plusov dávajú tí, ktorí nie sú 100% pripravení alebo chcú ísť do školy kvôli zábave, a nie kvôli vzdelávaciemu procesu. Musíte popracovať na svojej motivácii k učeniu. Menší počet plusiek naznačuje, že nie je vôbec pripravený do školy.

Pozorujte dieťa zvonku, požiadajte učiteľa, aby urobil to isté, a potom sa s vami podeľte o jeho závery. Psychologická zrelosť sa prejavuje ochotou dieťaťa súťažiť, pracovať v tíme a plniť úlohy samostatne. Pri plnení zadaných úloh musí vedieť konať dôsledne.

Venujte pozornosť svojmu nutkaniu čítať. Bábätko by malo vedieť počúvať, keď mu niekto číta, a aj samostatne listovať v knižkách.

V záverečnej fáze prípravy na školu môžete vykonať ďalšie testy:

Grafický diktát podľa buniek.
Kreslenie vzoru zo vzorky jednoduchou ceruzkou bez použitia gumy alebo gumy. Táto úloha sa vykonáva na prázdnom hárku papiera bez čiar alebo buniek.
Vedenie hier podľa pravidiel. Učitelia odporúčajú používať ľudová hra"Nehovor áno a nie, neber čiernu, neber bielu." Okamžite ukáže deti, ktoré nedodržiavajú pravidlá, a preto prehrávajú. Ak nemáte skupinu predškolákov, dajte svojmu dieťaťu úlohy s jasným algoritmom.
Pripravte si obrázky do rozprávky alebo príbehu, položte ich na stôl v nesprávnom poradí. Dajte im za úlohu vyrozprávať príbeh a správne usporiadať obrázky.
Hľadanie zvukov v slovách. Táto úloha môže byť vykonaná niekoľkokrát denne na cvičenie. Vopred sa rozhodnite, aký zvuk budete hľadať.

Nezabudnite sa so svojím dieťaťom porozprávať o škole a vzdelávaní. Komunikačné schopnosti, dobre zavedené kognitívne procesy a rozvinutá pamäť dieťaťu často nepomáhajú úspešne pochopiť program. základných tried. Mnohí učitelia považujú nezáujem o učenie za normu v krízovom veku, avšak pod podmienkou, že by sa mal objaviť v prvých mesiacoch strávených v lavici.

Najdôležitejšou úlohou predškolského vzdelávacieho systému je komplexný rozvoj osobnosť dieťaťa a príprava detí na školu. Psychická pripravenosť na školskú dochádzku je jedným z najťažších problémov detí a pedagogická psychológia. Jeho riešenie podmieňuje tak vybudovanie optimálneho programu pre výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku, ako aj formovanie plnohodnotných vzdelávacích aktivít medzi žiakmi základných škôl.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Psychologická pripravenosť detí na štúdium v škole.

Najdôležitejšou úlohou predškolského vzdelávacieho systému je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa a príprava detí na školu. Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je jedným z najťažších problémov detskej a pedagogickej psychológie. Jeho riešenie podmieňuje tak vybudovanie optimálneho programu pre výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku, ako aj formovanie plnohodnotných vzdelávacích aktivít medzi žiakmi základných škôl.

V súčasnosti je úloha prípravy detí na školu pomerne aktuálna a v diagnostickej praxi sa dostáva na jedno z prvých miest psychologická veda. V rámci tohto problému sa riešia problémy rozvoja osobnosti detí, kognitívnej sféry a zvyšovania efektívnosti ich vzdelávania. Tento problém sa rozvíja v moderných zahraničných a národná veda(A. Anastasi, S. Urbina, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, T.D. Martsinkovskaya, A.L. Venger, E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina, A.V. Záporožec). Vznikla pred niekoľkými desaťročiami v súvislosti so zmenou (poklesom) načasovania systematického vzdelávania a zahŕňala riešenie otázky optimálneho veku na začatie vzdelávania. Odpoveď na otázku, v akom veku je potrebné začať sa učiť, kedy a za akých podmienok tento proces nepovedie k poruchám v jeho vývoji a negatívne neovplyvní zdravie - je spojená s vyriešením otázky obsahu tohto javu, určením jeho štruktúru a diagnostické kritériá.

Je vaše dieťa pripravené na školu? Na túto otázku je ťažké jednoznačne odpovedať. Pre niektorých dospelých je to schopnosť čítať, písať a počítať (to je pravdepodobne väčšina); pre ostatných - schopnosť sústrediť sa na konkrétnu úlohu a vykonávať ju podľa pokynov; pre ostatných - veľký prísun informácií a vedomostí na princípe „všetko o všetkom“ (čím rozmanitejšie sú tieto znalosti, tým lepšie); po štvrté - schopnosť splniť všetky požiadavky dospelých. A každý bude mať pravdu svojím vlastným spôsobom, pretože neexistuje jasná definícia pojmu „pripravenosť“. moderná psychológia neexistuje.

Boli navrhnuté rôzne prístupy rôznymi spôsobmi určenie zrelosti dieťaťa na školu. Niektorí poukazovali na dostatočnosť kritéria, aby deti dosiahli určitý stupeň morfologického vývinu, iní spájali pripravenosť s duševným vývinom a iní považovali určitú úroveň mentálneho a predovšetkým osobnostného vývinu za nevyhnutnú podmienku.

Problém študijnej pripravenosti vzniká na prelome veku pri prechode z predškolskom veku vo veku základnej školy. Špecifikom tohto obdobia je zmena vedúceho typu aktivity predškolského veku - hra na hranie rolí o výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá bude osvojená a určujúca vývin vo veku základnej školy.

Výskumníci o probléme pripravenosti detí na školu L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolomensky, G.G. Kravcov, V.S. Mukhina a ďalší zdôrazňujú, že školská pripravenosť je viaczložkové vzdelávanie, ktoré si vyžaduje komplexný psychologický výskum.

Pripravenosť je určitý stupeň ľudského psychického vývoja. Nie súbor určitých zručností a schopností, ale holistické a pomerne komplexné vzdelanie.

Pripravenosť dieťaťa učiť sa v škole rovnako závisí od fyziologického, sociálneho a duševného vývoja dieťaťa. Nie je odlišné typy pripravenosť na školu a rôzne strany jej prejavy v rôzne formyčinnosť. Podľa toho, čo je v danej chvíli a v danej situácii predmetom pozornosti pedagógov, psychológov a rodičov – prospech a zdravotný stav budúceho prváka, jeho pracovná schopnosť, schopnosť interakcie s učiteľom, resp. spolužiakov, dodržiavať školský poriadok, úspešnosť zvládnutia programových vedomostí a nevyhnutných pre ďalšie vzdelávanie úroveň rozvoja mentálne funkcie- hovoriť o fyziologickej, sociálnej alebo psychickej pripravenosti dieťaťa na školu. V skutočnosti ide o holistické vzdelávanie, ktoré odráža individuálnu úroveň rozvoja dieťaťa na začiatku školy.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je chápaná ako nevyhnutná a dostatočná úroveň duševného rozvoja dieťaťa na zvládnutie školského učiva v vzdelávacom prostredí s rovesníkmi. Jeho obsah určuje systém požiadaviek, ktoré škola na dieťa kladie. Medzi tieto požiadavky patrí potreba zodpovedného postoja ku škole a učeniu, dobrovoľná kontrola vlastného správania, napĺňanie duševná práca, zabezpečenie vedomej asimilácie vedomostí, nadväzovanie vzťahov s dospelými a rovesníkmi, determinované spoločnými aktivitami. Požiadavky, ktoré na dieťa kladie škola, sú spojené, ako ukazujú štúdie psychológov (D.B. Elkonin, B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, atď.), so zmenou sociálneho postavenia dieťaťa v spoločnosti, ako aj so špecifikami. vzdelávacích aktivít vo veku základnej školy. Špecifický obsah psychickej pripravenosti nie je stály, ale mení sa a obohacuje. Vysoký stupeň moderná veda a techniky, rozvoj našej spoločnosti, diktujú zmeny v obsahu a metódach školského vzdelávania.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku predpokladá viaczložkové vzdelanie.

Je veľmi dôležité, aby vaše dieťa chodilo do školy fyzicky pripravené. Školská pripravenosť sa však neobmedzuje len na fyzická pripravenosť. Vyžaduje sa špeciálna psychologická pripravenosť na nové životné podmienky.

Motivačná pripravenosť.V prvom rade musí mať dieťa chuť do školy, teda motiváciu učiť sa. Musí sa vytvoriť „vnútorná pozícia študenta“.presne tak prípravná skupina materská škola umožňuje zmeniť hernú polohu na študijnú. V duševnej sfére prebiehajú kvalitatívne zmeny. Z polohy predškoláka „chcem“ sa dieťa presunie do polohy školáka „potrebujem“. Začína chápať, že škola používa pravidlá a systém hodnotenia. Zvyčajne sa dieťa, ktoré je pripravené učiť sa, „chce učiť“.

Keď hovoríme o motivačnej pripravenosti detí učiť sa, treba mať na pamäti aj potrebu dosiahnuť úspech, primerané sebavedomie a úroveň ašpirácií. Potreba dieťaťa dosiahnuť úspech musí určite dominovať nad strachom zo zlyhania. Pri učení, komunikácii a praktických činnostiach súvisiacich s testovaním schopností, v situáciách, ktoré zahŕňajú súťaživosť s inými ľuďmi, by deti mali prejavovať čo najmenej úzkosti. Je dôležité, aby ich sebaúcta bola primeraná a aby úroveň ašpirácií zodpovedala skutočným možnostiam, ktoré dieťa má.

Emocionálno-vôľová pripravenosť. Predškoláci musia vyvinúť emocionálne a vôľové úsilie.Keď sa dieťa nebojí robiť chyby, učí sa ich prekonávať. Keď sa naučí prekonávať ťažkosti v škole, zvýši sa jeho sebavedomie. Učí sa obmedzovať svoje túžby, prekonávať ťažkosti, jeho správanie už nie je impulzívne. Dieťa, ktoré vyvinulo všetky mentálne procesy- pozornosť, pamäť. Nedostatočný vôľový vývin u predškolákov v nasledujúcich štádiách ontogenézy môže byť základom takého fenoménu, ako je „odchod zo školy“, túžba vrátiť sa späť MATERSKÁ ŠKOLA inhibovať formovanie osobnosti mladšieho školáka (napríklad taká nová osobná formácia ako svojvôľa),predstavivosť, myslenie, reč, motorika, fyzické zdravie, - úspešný v škole.

Sociálna pripravenosť. S sociálne zrelosť je schopnosť dieťaťa budovať vzťahy so svojimi rovesníkmi a schopnosť komunikovať s nimi a musí tiež chápať a plniť osobitnú úlohu žiaka. Tieto zručnosti by sa už mali rozvíjať. Keď dieťa nie je sociálne zrelé, tak je jeho doska zlá a Peťo prekážal, teda všetci sú na vine, len on nie. Bojí sa, že bude pokarhaný a negatívne hodnotený. A dieťa je nútené brániť sa. Takéto dieťa potrebuje pomoc – prijatie takého, aké je. Rešpekt a dôvera v dieťa by mali určovať postavenie rodičov. To v dieťati vytvorí pocit psychickej pohody, bezpečia, sebavedomia a pomôže mu prežiť tú najstresujúcejšiu hodinu. Koniec koncov, každý deň musíte byť pripravení na lekcie, pozorní, vydržať záťaž, zmenu činnosti. Keď sa dieťa ocitne v situácii nesprávneho prispôsobenia, nedostatku pohodlia a neúspechu v škole, potom sú za to zodpovední rodičia.

Inteligentná pripravenosť. A čo je najdôležitejšie, musí mať dobrý duševný vývoj, ktorá je základom pre úspešné osvojenie školských vedomostí, zručností a schopností, ako aj pre udržanie optimálneho tempa intelektuálnej činnosti, aby dieťa dokázalo držať krok s triedou.

Intelektuálna pripravenosť na školské učenie súvisí s rozvojom myšlienkové pochody– schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať predmety, klasifikovať ich, zvýrazniť podstatné črty a vyvodzovať závery. Intelektuálna pripravenosť neznamená, že dieťa má nejaké špecifické znalosti alebo zručnosti (napríklad čítanie), aj keď, samozrejme, dieťa musí mať určité zručnosti. Dieťa musí mať primeranú určitú šírku predstáv, vrátane obrazových a priestorových vývin reči, kognitívna činnosť. Hlavné však je, že dieťa má viac vysoký stupeň psychologický vývin, ktorý zabezpečuje dobrovoľnú reguláciu pozornosti, pamäti, myslenia, dáva dieťaťu možnosť čítať, počítať, písať, čiže prenáša do vnútornej roviny.

Intelektuálna pripravenosť -Ide o schopnosť dieťaťa byť pozorný, rýchlo vstúpiť do pracovného priestoru, to znamená zapojiť sa do pracovného procesu od prvej sekundy. Je veľmi dôležité, aby dieťa vedelo zapamätať si úlohu zadanú učiteľom, dokázalo analyzovať a dať odpoveď (výsledok) a tiež sa dokázalo otestovať. Mať dobre vyvinutú reč, vedieť myslieť a uvažovať a, samozrejme, mať široký kognitívny základ.

Za hlavný nový vývoj predškolského detstva sa považuje schopnosť hrať rolové hry, príbehové hry, a čo je najdôležitejšie pre školy, hry s pravidlami. Svoje vzťahy s vonkajším svetom modeluje v hre, prehráva rôzne situácie: v niektorých vedie, v iných sa podriaďuje a po tretie vykonáva spoločné kooperatívne aktivity s inými deťmi a dospelými. Počas všetkých citlivých období vývoja zažíva predškolák rôzne sociálne väzby. Najdôležitejším predpokladom pripravenosti na školu je preto vyčerpanie predchádzajúceho vývinového obdobia: dieťa sa musí vedieť hrať. V opačnom prípade môže byť záťaž základnej školy nadmerná a viesť k neurotické symptómy u dieťaťa (náladovosť, plačlivosť, strach zo žiakov a učiteľa, až odmietanie chodiť do školy).

Zoznam použitej literatúry:

Bezrukikh M.M. Portrét budúceho prváka // Predškolská výchova. – 2003. - č.2. – Od 47-51.
Volková – Gašparová E.N. Dieťa chodí do školy // Predškolská výchova. – 2006. - č.10. – Od 23.-26.
Golikova N.T. Formovanie motivačnej pripravenosti na školu // Predškolská výchova. – 2004. - č.4. – Od 42.-28.
Kravtsová E.E. Psychologické problémy pripravenosť detí na školu. – M., 1991. – 152 s.
Wenger L.A., Martsinkovskaya T.D., Wenger A.L. je vaše dieťa pripravené na školu? – M., 1994. – 192 s.
Novíková N.A. Psychologická pripravenosť na školu // Predškolská výchova. – 2005. - č.8. - Od 95-100.

Kapitola 1. všeobecné charakteristiky vzdelávacie aktivity.

1.1 Rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa.

Vzdelávacia činnosť dieťaťa sa tiež rozvíja postupne skúsenosťou vstupu do nej, ako všetky predchádzajúce činnosti (manipulačná, vecná, hra). Učebná činnosť je činnosť zameraná na samotného žiaka. Dieťa sa učí nielen vedomostiam, ale aj tomu, ako si tieto vedomosti osvojiť.

Výchovná činnosť, ako každá činnosť, má svoj predmet. Predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti je človek sám. V prípade diskusie o vzdelávacích aktivitách mladšieho školáka samotné dieťa. Tým, že sa dieťa naučí písať, počítať, čítať atď., zaväzuje sa k sebazmene - ovláda potrebné metódy úradných a mentálnych akcií, ktoré sú vlastné kultúre okolo neho. V reflexii porovnáva svoje bývalé ja a svoje súčasné ja. Vlastná zmena je vysledovaná a identifikovaná na úrovni úspechu.

Najdôležitejšou vecou vo vzdelávacích aktivitách je reflexia seba samého, sledovanie nových úspechov a zmien, ktoré sa udiali. „Nemohol som“ – „môžem“, „nemôžem“ – „môžem“, „bol som“ – „stal som sa“ – kľúčové hodnotenia výsledku hĺbkovej reflexie vlastného úspechy a zmeny. Je veľmi dôležité, ak dieťa sa pre seba stáva subjektom zmeny a subjektom, ktorý túto zmenu v sebe uskutočňuje. Ak dieťa dostane uspokojenie z reflexie svojho vzostupu k pokročilejším metódam výchovnej činnosti, k sebarozvoju, znamená to, že je psychologicky ponorené do výchovnej činnosti.

Výskum vzdelávacích aktivít, D.B. Elkonin pripisoval osobitnú dôležitosť vlastnému hodnoteniu stupňa asimilácie dieťaťa. Napísal: „Dieťa vďaka pôsobeniu hodnotenia zisťuje, či bola výchovná úloha skutočne vyriešená, či požadovaný úkon skutočne zvládol do takej miery, že ho môže následne využiť pri riešení mnohých súkromných a praktických problémov. Ale tým sa stáva hodnotenie kľúčový bod pri zisťovaní, do akej miery ho výchovno-vzdelávacia činnosť realizovaná žiakom ovplyvnila ako predmet tejto činnosti. V pedagogickej praxi je tento konkrétny komponent zdôraznený obzvlášť zreteľne. Ak však vzdelávacie aktivity nie sú správne organizované, hodnotenie neplní všetky svoje funkcie.“ Každá výchovná činnosť začína reflexiou zmien a tým, že učiteľ hodnotí dieťa a dieťa sa učí hodnotiť samo seba. Hodnotenie ako vonkajšia činnosť fixovaná na výsledok prispieva k tomu, že sa dieťa identifikuje ako subjekt zmeny.

Vzdelávacie aktivity majú svoju štruktúru. D.B. Elkonin v ňom identifikoval niekoľko vzájomne súvisiacich komponentov:

1 – vzdelávacie aktivity –čo sa študent musí naučiť: spôsob konania, ktorý sa má naučiť;

2 – vzdelávacie aktivity– čo musí študent urobiť, aby si vytvoril obraz asimilovaného konania a reprodukoval model;

3 – kontrolná činnosť– porovnanie reprodukovanej akcie so vzorkou;

4 – hodnotiaca akcia– určenie, nakoľko žiak dosiahol výsledok, mieru zmien, ktoré nastali u samotného dieťaťa.

Toto je štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti, stáva sa ňou postupne a pre žiaka základnej školy má výchovno-vzdelávacia činnosť k tejto štruktúre veľmi ďaleko. Niekedy je zrejmé, že dieťa sa snaží správne vyhodnotiť svoje úspechy, niekedy sa dieťa snaží porozumieť úlohe alebo vykonávať kontrolné akcie. Všetko závisí od organizácie vzdelávacích aktivít, od konkrétneho obsahu preberanej látky a ďalej individuálnych charakteristík samotné dieťa.

Rôzne disciplíny v kurze základnej školy obsahujú potrebu využívať rôzne zložky výchovno-vzdelávacej činnosti. Všetky disciplíny spolu umožňujú dieťaťu osvojiť si zložky výchovno-vzdelávacej činnosti a postupne do nej psychologicky vstupovať.

Konečným cieľom vzdelávacej činnosti je vedomá vzdelávacia činnosť študenta, ktorú si sám buduje podľa jej vlastných objektívnych zákonitostí. Učebné aktivity, spočiatku organizované dospelým, sa musia zmeniť na samostatné aktivity žiaka, v ktorých formuluje učebná úloha, vykonáva výchovné a kontrolné akcie, vykonáva hodnotenie, t.j. výchovná činnosť sa cez reflexiu dieťaťa na ňu mení samoštúdium .

1.2 Edukačná činnosť ako forma kolektívnych vzťahov.

Vyššie duševné funkcie podľa L.S. Vygotsky, pochádzajú z formy kolektívnych vzťahov medzi ľuďmi. Sformuloval všeobecný genetický zákon kultúrneho vývinu: „každá funkcia v kultúrnom vývine dieťaťa sa objavuje na scéne dvakrát, a to v dvoch rovinách, najskôr sociálnej, potom psychologickej, najskôr medzi ľuďmi, ako interpsychická kategória, potom v rámci dieťaťa. ako intrapsychická kategória. To platí rovnako pre dobrovoľnú pozornosť, ako aj pre logickú pamäť, pre vytváranie pojmov, pre rozvoj vôle. Máme právo považovať toto ustanovenie za zákon...“ Psychologická povaha človeka je súhrn ľudských vzťahov prenesených vnútorne. Tento presun dovnútra sa uskutočňuje pod podmienkou spoločnej aktivity dospelého a dieťaťa. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti – učitelia a žiaci.

Spoločná činnosť nositeľa vyšších psychických funkcií (predovšetkým učiteľa) a toho, kto tieto funkcie prideľuje (žiak), je nevyhnutnou etapou rozvoja psychických funkcií u každého jednotlivého človeka. Interakcia pri zaradení do výchovno-vzdelávacej činnosti a priraďovanie metód pôsobenia je základom výchovno-vzdelávacej činnosti.

Vzdelávacia činnosť je kultúrne ustanovenou podmienkou „socializácie individuálnej inteligencie“. Na základe osvojenia si znakov, predovšetkým jazyka, vznikajú nové sociálne vzťahy, ktoré obohacujú a transformujú myslenie dieťaťa.

Malo by sa pamätať na to, že výchovnú činnosť, jej štrukturálne zložky, ako aj potenciál prenášaných myšlienok, si dieťa požičiava v rozsahu a len to, čo „jemu vyhovuje, hrdo prechádzajúc tým, čo presahuje úroveň jeho myslenia“. V skupine rovesníkov sa vzťahy budujú podľa typu „synchrónnych“ vzťahov. Práve v synchrónnych, symetrických vzťahoch sa u detí rozvíjajú také vlastnosti, ako je schopnosť zaujať uhol pohľadu druhého, pochopiť, akým smerom sa rovesník pri riešení konkrétneho problému posunul.

Postupne, ako sa vyvíja, dieťa stúpa na úroveň logiky dospelých. To, čo si požičia, si osvojuje v súlade s intelektuálnou štruktúrou, ktorá sa v ňom v danom čase vyvinula, no prostredníctvom vznikajúcich synchrónnych vzťahov rovesníkov, blízkych a učiteľov dieťa postupne napreduje v socializácii individuálnej inteligencie. Pri komunikácii s ostatnými dieťa každú chvíľu pozoruje, ako sa mu potvrdzujú alebo vyvracajú jeho myšlienky, jeho vízia predmetu alebo javu a postupne sa mu otvára vonkajší svet myšlienok, ktoré mu dávajú nové informácie alebo v ňom vyvolávajú rôzne dojmy. spôsoby. Subjekt teda ide z pohľadu intelektu cestou čoraz intenzívnejšej výmeny intelektuálnych hodnôt a podriaďuje sa všetkým viac povinné pravdy.

Postupné budovanie potenciálu duševných operácií a metód výchovného pôsobenia existujúcich v kultúre – prirodzenou cestou rozvoj individuálnej inteligencie a jej socializácia.

V.V. Davydov poznamenáva, že „vývojový charakter vzdelávacej činnosti ako vedúcej činnosti vo veku základnej školy je spôsobený skutočnosťou, že jej obsahom sú teoretické vedomosti“. Vedecké poznatky a kultúra nahromadená ľudstvom si dieťa osvojuje prostredníctvom rozvoja vzdelávacích aktivít. Pri skúmaní vzdelávacích aktivít mladších školákov píše, že „je postavená v súlade so spôsobom prezentácie vedeckých poznatkov, so spôsobom vzostupu od abstraktného ku konkrétnemu“. Myslenie v procese edukačnej činnosti je do istej miery podobné mysleniu vedca, ktorý výsledky svojho výskumu prezentuje prostredníctvom zmysluplných abstrakcií, zovšeobecnení a teoretických konceptov.

Konečným cieľom výchovno-vzdelávacej činnosti je úloha zameraná na vlastné zmeny.

1.3. Úroveň a špecifické vlastnosti mysliac na predskolaka.

Cesta poznania, ktorou prejde dieťa od 3 do 7 rokov, je obrovská. Počas tejto doby sa naučí veľa o svete okolo seba. Jeho vedomie nie je naplnené len jednotlivými obrazmi a predstavami, ale vyznačuje sa určitým celistvým vnímaním a chápaním reality okolo seba.

Psychologické výskumy naznačujú, že už v predškolskom veku sa u dieťaťa rozvíja sebaúcta. Samozrejme nie ako staršie deti, ale ani ako deti nízky vek. U predškolákov je ich vznikajúce sebavedomie založené na tom, že berú do úvahy úspech svojich činov, hodnotenia ostatných a súhlas rodičov.

Koncom predškolského veku už dieťa dokáže rozpoznať seba samého a postavenie, ktoré momentálne v živote zastáva.

Uvedomenie si svojho sociálneho „ja“ a vznik na tomto základe vnútorných pozícií, t.j. holistický postoj k okoliu a sebe samému, vyvoláva zodpovedajúce potreby a ašpirácie, na ktorých vznikajú ich nové potreby, ale už vedia, čo chcú a o čo sa snažia. Výsledkom je, že do konca tohto obdobia ho hra prestáva uspokojovať. Má potrebu ísť nad rámec svojho detského životného štýlu, zaujať nové miesto, ktoré je mu dostupné a vykonávať skutočné, vážne, spoločensky významné aktivity. Neschopnosť realizovať túto potrebu vedie ku kríze. 7 rokov. Zmena sebauvedomenia vedie k prehodnoteniu hodnôt. Hlavnou vecou je všetko, čo súvisí so vzdelávacími aktivitami (predovšetkým ročníky). Počas krízového obdobia dochádza k zmenám, pokiaľ ide o skúsenosti. Vedomé skúsenosti tvoria stabilné afektívne komplexy. Následne sa tieto afektívne formácie menia, keď sa hromadia ďalšie skúsenosti. Zážitky nadobúdajú pre dieťa nový význam, vytvárajú sa medzi nimi spojenia a je možný boj medzi zážitkami.