Pedagoška dejavnost in njene značilnosti pravna pedagogika. Pravna pedagogika učbenik založba norm. Metodologija pravne pedagogike

Pravna in pedagoška stvarnost. Koncept pravno veljavnostširoko uporabljajo pravni učenjaki, ki poudarjajo, da pravna sfera ni abstrakcija, ni izum teoretikov, ni »kos papirja«, temveč sestavni del resničnega življenja družbe, ki obstaja, vpliva nanjo in ima svoje zakone objektivno-subjektivne narave. Običajno se nanj gleda kot na kombinacijo pravne ideologije, pisanega prava (kot sistema norm) in pravne prakse (kot dejavnosti državnih in posebej organov pregona).

Da se ne bi oddaljili od tistih realnosti življenja družbe in njenih državljanov, zaradi katerih dejansko obstajata država in pravo, je treba analizirati proces in rezultate objektivizacije pravnega sistema in njegovih elementov, njihovo izvajanje. v resničnem življenju in dejanjih državljanov, sorazmernih z zakonom. To preprečuje pravni formalizem in nam omogoča iskanje novih možnosti za povečanje potenciala prava, njegove moči in dejanske učinkovitosti.

Pravni sistem je del državne ureditve (slednja vključuje sistem državnih organov in ustanov ter določeno ozemlje, na katerem se razteza jurisdikcija določene države). Po drugi strani pa je državni sistem del večjega in obsežnejšega sistema civilne družbe, ki ga razumemo kot skupek zgodovinsko razvitega skupnega življenja in dejavnosti ljudi na določenem ozemlju, kot velike družbene skupnosti, kot določene vrste družbenega sistema. . Ta sistem vključuje vrsto med seboj prežetih področij: ekonomijo, socialo, politiko, upravljanje, ideologijo, moralo, znanost, izobraževanje in vzgojo (pedagoško), pravo itd.

Sfera civilne družbe vključuje resnično življenje prava v družbi, življenje in delovanje državljanov.Življenje prava je tisto, kar najdemo v pravno pomembnem vedenju ljudi, potem ko je šlo skozi njihovo zavest. Ustvarjanje pravne države ni samo sebi namen. Njegov namen je ustvariti civilno družbo, katere člani (vključno z državnimi organi) živijo in delujejo v skladu s pravnimi normami družbe, lahko bi rekli – pravna civilna družba, družba, ki temelji na pravu. Pravna država ni močna samo in ne toliko zato, ker pisano pravo, sistem pravnih norm in državni aparat ustrezajo formalnim merilom pravne države, temveč zato, ker družba, družbeni odnosi, Življenje in dejavnosti vseh državljanov nenehno in povsod ustrezajo idealom pravic in svoboščin, da so aktivni udeleženci pri njihovem uveljavljanju in varovanju, posledično pa jih zanesljivo varuje država.

Takojšnji rezultat vseh prizadevanj za ustvarjanje pravne države in krepitev pravne države je zakon in red – prava zakonitost, stopnja utelešenja idealov in načel izgradnje pravne države in pravne družbe v svojem življenju in delovanju. Pravni red je končna posledica zakonitosti, delovanje prava, dejansko pravno stanje, dosežena stopnja zakonitosti v danem času in na danem kraju. Glavne značilnosti pravnega reda so: pravna država v razmerjih, ki jih ureja zakon; popolno upoštevanje in izpolnjevanje zakonskih obveznosti s strani vseh subjektov; stroga družbena disciplina; zagotavljanje najugodnejših pogojev za uporabo objektivnih pravic, brezpogojno uveljavljanje prirojenih človekovih pravic in svoboščin; jasno in učinkovito delo vseh pravnih organov, še posebej pravosodja; neizogibnost pravne odgovornosti za vsakega storilca. Samo pravna civilna družba z visoko stopnjo zakonitosti in reda je idealna in popolna manifestacija zmagoslavja prava, pravičnosti in prave civilizacije.

Razumevanje obstoja in vloge pedagoška realnost - pomemben hevristični korak k razumevanju načinov za zagotavljanje resničnega življenja prava, nastanek resnične zakonitosti in javnega reda v družbi, eden najpomembnejših pogojev za uspeh organov pregona in njihovega osebja. Pedagoška stvarnost v pravni sferi družbe- to so pedagoški pojavi, ki dejansko obstajajo v njej, vplivajo na njeno stanje in izboljšanje. Glede na obliko obstoja v svojem bistvu je pedagoška dejstva, pedagoški vzorci in pedagoški mehanizmi.

Pedagoška dejstva- razmeroma površinski, opazni pedagoški pojavi - manifestacije delovanja pedagoških in drugih vzorcev, mehanizmov, dejavnikov, vzrokov in pogojev. Njihova relativna površnost se izraža v tem, da opazovani pojavi še vedno zahtevajo identifikacijo pedagoških, razumevanje pedagoškega bistva, ki se skriva za njimi. Torej je treba za določenim dejanjem, dejanjem opaziti manifestacijo znanja, razumevanja, človeških lastnosti,
komponente njegovega izobraževanja in razvoja itd. To je pomembno in
da uslužbenec ali odvetnik opazi in kvalificira (identifikira) kot pedagoški pojav v opazovanem ali proučevanem pravnem dogodku.

Pedagoški vzorci- objektivno obstoječe stabilne, ponavljajoče se vzročno-posledične zveze pedagoških manifestacij in njihovih bistev. Pomembno je, da znamo takšne povezave videti in razložiti. Samo s tem lahko najdete ne le razlago, ampak tudi pravi vzrok pojava, izberete metodo, metodo pedagoškega vpliva, da rešite problem, s katerim se sooča zaposleni. Sprejemanje pedagoških odločitev brez razumevanja vzročno-posledičnih odnosov je ravnanje naključno.

Pedagoški mehanizmi- naravne transformacije pri prehodu od pedagoškega vzroka (vpliv, vpliv) k pedagoški posledici. To so preobrazbe v zavesti, v asimilaciji znanja, v oblikovanju veščin in veščin, v prehodu od znanja k prepričanju, od znanja k stališčem in potrebam človeka, od profesionalne veščine k profesionalni kulturi, v spremembi odnosa do storitve, itd., ki nastanejo pod vplivom pedagoških vplivov. Ti mehanizmi so med vzrokom in posledico, pedagoškim vplivom in rezultatom v izobraževanju, vzgoji, usposabljanju in človekovem razvoju. Večinoma so psihološke in pedagoške narave. Razumevanje mehanizma, njegovo izračunavanje pri izbiri pedagoškega vpliva, uravnavanje njegovega »sprožitve« je najbolj subtilen del pedagoškega dela. Pedagoški mehanizmi so osnova pedagoških tehnologij. Preden rešimo pedagoški problem, je pravilno mentalno "izračunati" odziv, na primer, pedagoškega vpliva, ki ga pripravljamo, pri čemer se opiramo na pedagoško, psihološko, celo fiziološko znanje in lastno intuicijo, če je razvita v pedagoških izkušnjah.

riž. 1. Splošna struktura pedagoške realnosti in glavne pedagoške kategorije

Pedagoška realnost sistemski in obstaja v obliki osnovnih sistemskih pedagoških pojavov - izobraževanje, usposabljanje, vzgoja, razvoj, ki so bili omenjeni zgoraj. Vsak od njih ima svoj niz pedagoških dejstev, vzorcev in mehanizmov.

Pedagoška realnost v pravni sferi je pravna in pedagoška stvarnost. Splošni pedagoški pojavi so v njej predstavljeni ne v »čisti« obliki, temveč v preoblikovani obliki, kot poseben pedagoški pojavi. Njihova specifičnost je vzročno določena z medsebojnim delovanjem pravnih in pedagoških zakonov, posebnostmi pogojev, ciljev in ciljev dejavnosti kazenskega pregona, njegovih predmetov, rezultatov, težav, uporabljenih sredstev in tehnologij itd.

Zunaj zavedanja družbe, pravnega sistema, organov pregona, pravnikov, zunaj njegovih računovodskih in ciljnih, znanstveno korektnih izboljšav, pravna in pedagoška realnost v veliki meri spontano, nenadzorovano, postopoma, a opazno in pogosto vse prej kot ugodno vpliva na stanje. življenje prava, nastanek prave zakonitosti in reda v družbi.

Predmet, predmet, cilji in cilji pravne pedagogike. Pravna pedagogika je poklicana preučevati pravno in pedagoško stvarnost v teoretičnem in praktičnem smislu. Njena teoretična osnova je splošna pedagogika - znanost, bogata s konstruktivnimi idejami in bogatimi izkušnjami. Hkrati ne gre za splošno pedagogiko s primeri iz pravne prakse, ampak posebno področje znanstvenega znanja - pravno in pedagoško, posebna veja pedagogike, vrsta strokovne pedagogike. Temelji na razvoju drugih vej pedagogike: zgodovini pedagogike, teoriji vzgoje, teoriji učenja (didaktika), metodiki, starostni pedagogiki, šolstvu, defektologiji, socialni pedagogiki, etnopedagogiki, družinski pedagogiki, pedagogika managementa, industrijska pedagogika, vojaška pedagogika, pedagogika športa, primerjalna pedagogika itd.

Pravna pedagogika je interdisciplinarno področje znanstvenega spoznanja in glede na prevladujoče značilnosti - veja pedagoške vede. Njen položaj med pravnimi in pedagoškimi vedami določa njeno ime.

Celostni pristop, ki je tradicionalen za pedagogiko, določa tesne povezave pravne pedagogike z vsemi drugimi vejami pedagogike in pravne znanosti, pa tudi s sociologijo prava, pravno psihologijo, splošno teorijo in psihologijo upravljanja, organizacijo dela s kadri, strokovno deontologijo. in odvetniško etiko.

Predmet znanja pravne pedagogike skupno s pravno znanostjo: pravna sfera družbe, zakonitost in red, dejavnosti struktur, organov in ljudi, ki namenoma sodelujejo pri njihovi krepitvi. Skupno jim je primarni cilj- vsak možni prispevek k ustvarjanju pravne družbe v Rusiji, krepitvi zakona in reda. Toda njihova pomembna razlika je v predmetu znanja. Pravna znanost obravnava pravno stvarnost kot poseben sistem družbenih norm, pravne oblike delovanja države in njenih podsistemov, vzorce njihovega razvoja itd.

Predmet pravne pedagogike drugi so pedagoška dejstva, vzorci in mehanizmi izobraževanja, usposabljanja, vzgoje in razvoja, ki so del pravne sfere, ki delujejo v družbi in vplivajo nanjo, na stanje zakona in reda, na dejavnosti pravnih oseb in njihovega osebja. Poznavanje pravnih in pedagoških pojavov, povezanih s predmetom pravne pedagogike, razvoj sistema znanstvenih spoznanj o njih, pa tudi pedagoško utemeljenih in učinkovitih načinov za krepitev pravne države in reda, zagotavljanje pomoči vsem, ki so vključeni v to v praksi pomeni poseben namen pravne pedagogike.

Pedagogika je veda, ki je nenehno obrnjena k praksi, in njena veja, potopljena v pravno sfero - pravna pedagogika - preprosto ne more biti uporabna veda. To je njen glavni namen, njeno priznanje, podpora in razvoj pa so odvisni od praktičnega uspeha.

Analiza celotne izkušnje pedagoškega raziskovanja pravnih problemov nam omogoča, da ga uvrstimo med glavne naloge pravne pedagogike naslednji:

Proučevanje zgodovine razvoja pravnega in pedagoškega znanja ter njegove uporabe v družbi in organih pregona;

Razvoj metodologije, metod pravnega in pedagoškega znanja;

Ustvarjanje znanstvene slike pedagoške realnosti, ki je neločljivo povezana s pravno sfero družbe, sistemom organov kazenskega pregona, njegove paradigme in konceptualno-kategoričnega aparata;

Izvajanje pedagoških raziskav o aktualnih vprašanjih zakonodaje, kazenskega pregona, kazenskega pregona in kazenskega pregona, ustvarjanje ustreznih pravnih in pedagoških teorij z njihovo diferenciacijo glede na glavna področja pravnega in pedagoškega dela;

Teoretični in aplikativni razvoj večstopenjskega
in celovit sistem pravne vzgoje prebivalstva in uslužbencev kazenskega pregona, pravno univerzalno izobraževanje, pravna propaganda in agitacija, pravno izobraževalni vidiki dejavnosti medijev, umetnosti, kulture, delovnih kolektivov, družine;

Sodelovanje pri oblikovanju sistema pedagoške podpore
zakonodajne dejavnosti, dejavnosti državnih uradnikov
pravni red, razvoj oblik, metod in tehnologij za njegovo izvajanje (pedagoška diagnostika, pedagoški pregled,
pedagoška pomoč, pedagoško svetovanje,
pedagoška pomoč, pedagoška podpora, pedagoška korekcija itd.);

Zagotavljanje pomoči pri povečanju učinkovitosti pravne vzgoje, strokovnega usposabljanja, priprave na delovanje v ekstremnih razmerah in v izrednih razmerah, pedagoškega študija in uporabe izkušenj pri delovanju v njih ter pedagoškega zagotavljanja osebne varnosti;

Razvoj in izboljšanje metod poučevanja pravnih disciplin, pravne pedagogike, pedagoških metod testiranja, znanstvenih osnov za uporabo računalniške tehnologije in izobraževanja na daljavo pri usposabljanju pravnikov;

Razvoj pedagoškega sistema za strokovno in psihološko usposabljanje uslužbencev kazenskega pregona;

Razvoj pedagoškega sistema za usposabljanje učiteljev -
praktiki, strokovnjaki za pravne in pedagoške probleme, pa tudi zagotavljanje znanstvene, praktične in metodološke pomoči tistim, ki neposredno delajo v praktičnih strukturah organov kazenskega pregona;

Zagotavljanje podiplomskega izobraževanja in usposabljanja znanstvenega in pedagoškega osebja, certificiranih strokovnjakov za pravne in pedagoške probleme ter zaposlenih v strukturah, ki so vključene v njih;

Preučevanje tujih izkušenj pri reševanju pravnih in pedagoških problemov, policijska pedagogika, pa tudi možnosti in načini njene uporabe v razmerah sodobne Rusije.

Iz zgodovine. Pravna pedagogika ima precej dolgo zgodovino in zgodovino svojega razvoja.

TO ozadje Pravna pedagogika lahko vključuje vse, kar je bilo storjeno v Rusiji od daljnih časov oblikovanja ruske državnosti v 16. stoletju do začetka 20. stoletja. Za to zgodovinsko obdobje je značilno nastanek prvih pedagoških idej in ukrepov na področju pregona. Takrat je začela nastajati pedagogika strokovnega usposabljanja uradnikov Ministrstva za notranje zadeve, izobraževalne ustanove za usposabljanje policistov, žandarjev, zapornikov, prva usposabljanja in publikacije o začetkih preventivne pedagogike (delo z mladoletni prestopniki, potepuhi, berači, otroci z ulice), se je pojavila penitenciarna (popravna) pedagogika.in postpenitencialna (pomoč osebam, ki so izpuščene iz zapora; navajanje izpuščenih na življenje na prostosti).

Prvo obdobje razvoj pravne psihologije kot znanstvene panoge - obdobje začetek znanstvenega reševanja posameznih pedagoških problemov pravne dejavnosti. Zanj je značilen predvsem aktiven razvoj vzgojno-delovne (kazniške) pedagogike in deloma pedagogike usposabljanja osebja, preventivne (profilaktične) pedagogike in metodike poučevanja prava. Njegova posebnost je bila povečana znanstvena kakovost raziskav in publikacij, razvoj znanstveno utemeljenih ukrepov za izboljšanje prakse kazenskega pregona.

Od 70. let 20. stoletja se je obseg znanstvenih dosežkov razširil, vključno s pedagoškimi problemi dela s kadri, metodami poučevanja prava v srednjih šolah, preventivno pedagogiko itd. Priprava certificiranih specialistov pedagogike, zagovor kandidatov in doktorske disertacije iz pedagogike s strani policistov. V izobraževalnih ustanovah se pojavljajo akademske discipline, ki temeljijo na znanstveni podlagi: »Korekcijska delovna pedagogika«, »Psihologija in pedagogika v dejavnostih zaposlenih v organih za notranje zadeve«, »Pedagogika višjih in srednjih specializiranih šol v organih kazenskega pregona«, »Pedagogija kultura in tehnika dela učitelja« ipd.

V tem obdobju so imele pomembno vlogo raziskave in publikacije, ki jih je izvajal AI. Aleksejev, M.A. Alemaskin, A.S. Batyshev, I.P. Baškatov, S.A. Belicheva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanov, A.A. Volkov, V.N. Gerasimov, I.V. Gorlinsky, V.P. Davidov, G.P. Davidov, P.P. Davidov, S.I. Denisenko, F.M. Zezyulin, A.I. Zubkov, II.I. Kirjašov, E.A. Kozlovskaya, I.F. Kolontaevskaya, V.G. Koljuhov, N.S. Kravčuk, L.D. Lazukin, I.A. Latkova, V.M. Litviškov, II.A. Minzhanov, V.M. Obukhov, V.V. Pervozvanski, V.A. Piščelko, V.I. Postoev, A.A. Rjabov, L.M. Stolyarenko, M.P. Sturova, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotov, B.I. Khoziev, V.I. Khalzov, I.V. Šmarov in drugi.

Drugo obdobje je obdobje oblikovanja pravne pedagogike kot veje pedagoške vede. Njeni začetki segajo v 90. leta 20. stoletja. Značilne značilnosti obdobja: močna širitev raziskav na področju problemov kazenskega pregona, izgradnja celovitega sistema pravnega in pedagoškega znanja, pojav zasebne metodologije pravne pedagogike, pojav prvih sistematičnih del o pravna pedagogika, strm porast objav o pravni pedagogiki in zagovarjanih disertacij o njeni problematiki.

Struktura pravne pedagogike. Kompleksnost, vsestranskost in večpogojnost predmeta pravne pedagogike in njenih nalog določajo strukturo njenega znanstvenega znanja, diferenciacijo in medsebojno povezanost njegovih sklopov in področij raziskovanja (slika 2).

Stopnja razvoja različnih področij in delov pravne pedagogike še zdaleč ni enaka. Popravna (kaznilniška) pedagogika, pedagogika pravne vzgoje, pedagogika strokovnega izobraževanja zaposlenih in vojaškega osebja notranjih čet so dobro razvite. Pedagogika upravljanja v organih kazenskega pregona, didaktika strokovnega usposabljanja, ekstremna pravna pedagogika in primerjalna pravna pedagogika so v procesu intenzivnega razvoja. Pedagogika pravne vzgoje prebivalstva, pedagogika pravne propagande, preventivna pedagogika, socialno-pravna, pravna pedagogika kot akademska disciplina itd. so slabo razvite, nekatere sekcije pa so v povojih in čakajo na svoje zanesenjake. Prav tako je treba povedati, da se je večina področij in oddelkov do nedavnega razvila v sistemih Ministrstva za notranje zadeve, FSB in Zvezne mejne službe ter šibko v drugih organih kazenskega pregona, številni oddelki pa trpijo zaradi ponavljanja splošne pedagoške določbe in slaba raziskanost pravnih in pedagoških značilnosti.

Širitev obsega raziskav na vsa področja in dele pravnega in pedagoškega znanja ob hkratnem povečevanju njihovega znanstvenega značaja, pravne in pedagoške specifičnosti, uporabne osredotočenosti in prednostnega razvoja najbolj perečih problemov bo določila takojšnji razvoj pravne pedagogike.

riž. 2. Struktura pravne pedagogike.

Legenda: P – pedagogika, YP – pravo

pedagogika, programska oprema - organi pregona.

Etimologija besede "tehnologija" nas vrne v zgodovino daljne preteklosti in spomni na njen prvotni pomen kot "umetnost, veščina, sposobnost narediti nekaj" (iz gr. techne- umetnost, spretnost, spretnost in...logija). Po mnenju strokovnjakov so izobraževalne tehnologije »urejen niz dejanj, operacij in postopkov, ki instrumentalno zagotavljajo doseganje diagnostičnega in predvidljivega rezultata v spreminjajočih se pogojih izobraževalnega procesa«. Izobraževalne tehnologije omogočajo učitelju, da doseže načrtovani rezultat pri pravnem izobraževanju šolarjev.

Za sodoben sistem pedagoških tehnologij pravne vzgoje je značilno zavračanje avtoritarne pedagogike v korist osebnostno usmerjenih. Spreminja se vsebina šolskega pravnega prostora, znotraj katerega se gradijo druga pravna razmerja subjektov. Hkrati postane vloga izobraževalne literature drugačna. Sodobni trendi v pravnem izobraževanju prispevajo k temu, da si po svojih najboljših močeh prizadevajo za intenziviranje kognitivne dejavnosti posameznika, zato vprašanja, kot so: »ugotovite«, »izrazite svoje mnenje in argumentirajte svoje stališče«, ocenite vedenje in razmislite o tem, kako bi lahko prišlo do konflikta. izognili,« »ponudite svojo možnost.« reševanje težav.« Takšne naloge tvorijo študentovo pravno dejavnost, ki postopoma izvaja podoben proces.

Dinamičnost družbenega življenja vendarle narekuje nujnost sprememb tudi v na videz univerzalnih oblikah izobraževalne dejavnosti. Strokovnjaki so že v 70. letih 20. stoletja identificirali ločene vrste izobraževanja, ki so slednje obravnavali s sociokulturnega vidika. Ti so vključevali podporno, reprodukcijsko usposabljanje in izobraževanje - tako proces kot rezultat izobraževalnih dejavnosti, ki so namenjene ohranjanju in reprodukciji obstoječe kulture, družbenih izkušenj in družbenega sistema. Ta vrsta zagotavlja kontinuiteto sociokulturne izkušnje. Neločljivo povezana je tako s šolskim kot univerzitetnim izobraževanjem.

Raziskovalci so pozorni na inovativnost izobraževalnega in izobraževalnega procesa v povezavi s krepitvijo pravne zavesti družbe.

Ob navajanju dejstva o preobrazbi sistema pravnega izobraževalnega procesa iz avtoritarnega v osebnostno usmerjenega modela pa ne moremo biti prepričani, da so se številni znanstveni koncepti s tega področja dejansko začeli uveljavljati v praktičnem delu vzgojitelja. institucije. Žal pa številni objektivni in subjektivni dejavniki ovirajo ta proces (šibka finančna osnova za pedagoške inovacije, pomanjkanje kadra, možnosti za sodelovanje v sistemu izpopolnjevanja itd.).

Sodobna družba se vse bolj zaveda svoje odvisnosti od kakovosti pravne izobrazbe in vzgoje, saj raven in sistem pravnega znanja pomembno vplivata na učinkovitost človekovega delovanja v družbi. Zato so cilji sodobnega izobraževanja in vzgoje na pravnem področju razvijanje sposobnosti za raziskovanje in reševanje kompleksnih pravnih problemov, negovanje sposobnosti posameznika za samostojno in kritično mišljenje, razvijanje sposobnosti napovedne dejavnosti, kombinatoričnih in hevrističnih sposobnosti. Podatki psiholoških in pedagoških raziskav kažejo, da novo pravno znanje ne nastaja aditivno (torej ne s preprostim nalaganjem novega znanja na obstoječe), temveč s prestrukturiranjem prejšnjega znanja, opuščanjem neustreznih idej, zastavljanjem novih vprašanj in postavljanjem hipoteze. V tem pogledu naloga sodobnega pravnega izobraževanja kot celote ni le posredovati znanje, temveč znanje spremeniti v orodje za ustvarjalno raziskovanje sveta.

Konec 20. stoletja so se na primer začeli aktivno razvijati programi pravnega usposabljanja in izobraževanja, ki temeljijo na razvoju mišljenja in oblikovanju različnih osebnostnih lastnosti. Če analiziramo ameriške programe "Instrumental Enrichment", "Unlimited Abilities", "Thinking Tactics" itd., Je mogoče posvetiti pozornost nekaterim vidikom njihove uporabe v izobraževalnem procesu. Tu je poseben poudarek na oblikovanju ustvarjalne osebe z bogatim duhovnim svetom. Poglejmo pet področij sposobnosti, predlaganih v programu za razvoj neomejenih človeških sposobnosti.

Sfera sposobnosti	Primer njenega razvoja
1. Produktivno razmišljanje - ustvarjanje številnih raznolikih in nenavadnih idej, njihov razvoj, poglabljanje.	1. Študenti rešujejo pravne primere in analizirajo prakso. Ob tem samostojno pridejo do različnih pristopov k reševanju problema. Strokovnjaki priporočajo uporabo učinka presenečenja za povečanje zanimanja za situacijo, ki jo daje zaplet.
2. Komunikacija – pripovedovanje drugim ljudem o svojih idejah, občutkih in potrebah. Sem spadajo: opis, primerjava, empatija (empatija), neverbalna komunikacija, urejanje idej.	2. Pri praktičnem pouku je priporočljivo dati študentom samostojne naloge za preučevanje konkretnih situacij iz resničnega življenja. Opravljeno raziskovalno delo povzamemo v posebni praktični uri.
3. Napovedovanje - predvidevanje možnih dogodkov ali sklicevanje na preteklost, ugibanje o dogodkih, ki bi se lahko zgodili. Napovedovanje vključuje predvidevanje vzročno-posledičnih odnosov.	3. Učenci vadijo veščine napovedovanja negativnih posledic, ki se lahko pojavijo, ko subjekt sledi določenemu vzorcu vedenja.
4. Odločanje, karakterizacija in ocena situacije, tehtanje možnih in sprejemanje končnih odločitev, izbira rešitve izmed številnih alternativ.	4. Takšne sposobnosti se razvijejo med poslovnimi igrami ali samostojnim delom, ko se bodoči specialist sooča s problemom sprejemanja določene odločitve o primeru.
5. Načrtovanje - izbor sredstev za izvedbo načrta, opis, kaj je treba narediti, kateri viri bodo za to potrebni, opis zaporedja dejanj, opis možnih težav.	5. Na primer, pri študiju posebnih, v prakso usmerjenih, specializiranih predmetov (na primer pravni poklic) študentje vadijo veščine strokovnjakov v tem poklicu.

Uspeh pravnega izobraževalnega procesa je neposredno povezan s sposobnostjo kompetentne izgradnje sistema pedagoških ciljev, katerih metode za določanje so lahko različne. Številni raziskovalci na primer verjamejo, da je opredelitev ciljev mogoče izvesti ne le z vsebino, ki se preučuje, temveč tudi z dejavnostmi samega učitelja, notranjimi procesi intelektualnega, čustvenega, osebnega razvoja samega študenta. , in nenazadnje celo izobraževalne dejavnosti slednjih.

Zagovorniki pedagoške tehnologije takšne pristope zanikajo in s tem omejujejo možnost upoštevanja dejavnika antropologičnosti izobraževanja. Težko se je strinjati s podporniki pedagoške tehnologije, da opredelitev ciljev izobraževanja skozi vsebino izobraževalnih področij in proces dejavnosti posameznikov (učitelja in učenca) ne daje popolne slike pričakovanih rezultatov izobraževanja. Še več, kot pravilno ugotavlja estonski znanstvenik P. U. Kreitsberg, se lahko s takšnimi metodami določanja ciljev delo posameznika, učitelja, spremeni v nekakšen ritual samovrednosti. Cilji izobraževanja so oblikovani skozi učne izide, izražene v dejanjih učencev, in tiste, ki jih učitelj ali drug strokovnjak jasno prepozna. V zvezi s tem je treba zgraditi jasen sistem ciljev, znotraj katerega so opredeljene njihove kategorije in zaporedne ravni (hierarhija). Takšni sistemi se imenujejo pedagoške taksonomije. Koncept "taksonomije" je izposojen iz biologije. Označuje takšno klasifikacijo in sistematizacijo predmetov, ki je zgrajena na podlagi njihovega naravnega razmerja in uporablja kategorije za opis predmetov, razvrščenih zaporedno, v vse večji kompleksnosti.

Prvič je bila podobna naloga konstruiranja sheme pedagoških ciljev postavljena v ZDA. Po drugi svetovni vojni je skupina pedagogov in psihologov pod vodstvom znanstvenika B. Blooma izvajala raziskave, da bi razvila splošne metode in pravila za jasno oblikovanje in urejanje pedagoških ciljev. Taksonomija zajema področja dejavnosti, kot so:

Kognitivno (kognitivno) področje (cilji pomnjenja in reprodukcije preučenega gradiva, reševanje problemov, med katerimi je treba ponovno razmisliti o obstoječem znanju, graditi njihove nove kombinacije s predhodno preučenimi idejami, metodami, postopki (načini delovanja), vključno z ustvarjanjem novi, so tukaj vključeni);

Afektivno (čustveno-vrednostno) področje: to vključuje cilje oblikovanja čustveno-osebnega odnosa do pojavov okoliškega sveta, ki segajo od preprostega dojemanja, zanimanja, pripravljenosti za odziv na asimilacijo vrednotnih usmeritev in odnosov, njihove aktivne interakcije;

Psihomotorično področje - povezano je s cilji razvoja določenih vrst motorične (motorične), manipulativne dejavnosti in živčno-mišične koordinacije.

Dobro zgrajen sistem ciljev učinkovito vpliva na posameznika, razvija sposobnosti, kvalitete in oblikuje nove veščine.

Sodoben pristop k učnim tehnologijam je povezan z zanašanjem na socialne izkušnje subjektov. Pomembno je, da študenta kot posameznika postavimo v položaj raziskovalca, »odkritelja«.

Sodobna didaktika se je v preteklih desetletjih držala ideje o treh ravneh raziskovalnega izobraževanja, od katerih je vsaka neposredno povezana s posameznikom, njegovim duhovnim potencialom, pa tudi psihofizičnimi zmožnostmi. Na prvi stopnji učitelj zastavi problem in začrta način njegovega reševanja. Študent mora samostojno izvesti samo odločitev in njeno iskanje. Na drugi stopnji učitelj le postavi problem, učenec pa išče način za samostojno rešitev (tu je možno kolektivno iskanje). Na najvišji, tretji stopnji študenti postavijo problem, izberejo metodo in sami razvijejo rešitev.

V zadnjih letih so znanstveniki pod vodstvom S. Parnesa predlagali naslednja priporočila za ustvarjanje ustvarjalnega okolja v procesu pravnega usposabljanja in izobraževanja.

1. Odpravite notranje ovire z ustvarjalnim usmerjanjem. Da bi bili učenci pripravljeni na ustvarjalno raziskovanje, jim je treba pomagati pridobiti samozavest v odnosih z drugimi. Pripravniki se ne smejo bati delati napak.

2. Bodite pozorni na delo podzavesti. Na primer, pri pouku prava morda ne bomo neposredno obravnavali določenega vprašanja. Toda naša podzavest tiho dela na tem problemu. Nekatere ideje se lahko povsem nepričakovano pojavijo na površini, zato jih je pomembno zabeležiti, si zapomniti in nato globlje analizirati.

3. Vzdržite se sodb. Naj učenci več razmišljajo o problemu, namesto da bi skrbeli, kako bodo ocenjeni.

4. Učencem pokazati možnosti uporabe metafor in analogij za ustvarjalno raziskovanje, nove povezave in asociacije. Kljub dejstvu, da sta figurativno mišljenje in metaforične primerjave blizu študentom, je treba takšne sposobnosti razviti pri vsakem posamezniku.

5. Zagotovite priložnost za duševno vadbo. Tako na primer pri preučevanju lažne pravne konstrukcije učitelj ponudi, da se "raztegne" in opravi zanimive ustvarjalne naloge.

6. Ohranite svojo domišljijo živo. Fantazije in svobodna domišljija lahko postanejo osnova za ustvarjalno delo pri pouku prava.

7. Razširite sklad osnovnega znanja. Ustvarjalno lahko razmišljate le, če imate trdne temelje dejanskega znanja. S poznavanjem npr. določenih pravnih pravil (npr. kako zakonsko urejajo premoženjska razmerja med zakoncema) lahko študent rešuje kreativne probleme razreševanja nasprotij, ki se pojavljajo v resničnem življenju.

8. Pomagajte učencem videti pomen, splošno usmeritev njihove ustvarjalne dejavnosti. Praksa kaže, da lahko vse vaje, ki spodbujajo ustvarjalno dejavnost, razumemo kot zabavo. V zvezi s tem morajo biti ustvarjalne naloge sistematične in dobro premišljene.

Naj opozorimo na dejstvo, da je modernizacija domačega izobraževanja, ki je najprej začrtala posebno vlogo pravne vzgoje (te potrebe je narekovalo samo življenje, na splošno vir razvoja šolskih idej in bi morale biti potrebe države in regije) je pokazala resna nasprotja med potrebo po razvoju posamezne šole in nezmožnostjo učiteljev, da to uresničijo. V obdobju novosti na področju pravnega usposabljanja in izobraževanja prihaja do kakovostnih sprememb: prehoda sistema iz enega stanja v drugega. Z uvajanjem pravnih predmetov pa ne prispevamo vedno k naprednemu razvoju šole. Velja pravilo, ki si ga mora učitelj zapomniti: progresivno je samo tisto, kar je učinkovito! Če nove pravne smeri nimajo učinkovite vloge pri izboljšanju pravne kulture posameznika (to je mogoče diagnosticirati s posebno tehniko), jih ne bi smeli šteti za progresivne.

Novosti na področju pravnega izobraževanja je mogoče obravnavati tako v okviru ene izobraževalne ustanove kot na nacionalni ravni, ko se ideje določenega koncepta na tem področju izvajajo na zvezni ravni. Analiza velikega števila novosti v ruskem šolskem sistemu poučevanja in vzgoje nam omogoča, da prepoznamo njihove posamezne vrste:

1. Novosti v vsebini pravnih predmetov. Tako izobraževalna ustanova preizkuša nove pravne akademske discipline, katerih vsebina ustreza duhu časa, novi zakonodaji in je po naravi praktično usmerjena.

2. Inovacije v učnih tehnologijah. Pojav novih metodoloških prijemov, tudi tistih, ki jih v tej šoli niso uporabljali. Najprej je to posledica izvajanja poslovnih iger in različnih oblik interaktivnega učenja.

3. Novosti v sistemu vodenja šole. Tako se pojavijo nova delovna mesta (torej tista, ki jih prej ni bilo na šoli): namestnik direktorja za pravno izobraževanje, namestnik direktorja za znanstveno in metodološko delo in drugi. Spreminja se sistem metodičnega dela učiteljev. Recimo, da se združujejo v metodološke oddelke ali ciklične oddelke, izberejo temo za izvedbo določene študije in zagotavljajo splošno vodenje raziskovalnih dejavnosti študentov. Tak sistem so postopoma uvedli v Tomsku.

4. Novosti v vzgojnem delu šol.

Strokovnjaki razlikujejo zasebne, modularne in sistemske inovacije. V zvezi s procesom poučevanja in vzgoje prava je to mogoče razložiti na naslednji način. Z uvedbo ločenega pravnega predmeta, na primer v devetem razredu, učitelj izvaja zasebne novosti. So lokalne narave in še niso povezane z drugimi resnimi novostmi v šoli. Vendar bo čas minil in te spremembe bodo nedvomno potegnile za seboj še vrsto drugih: to bo povzročilo potrebo po uporabi novih tehnologij na področju pravne vzgoje, zgraditi drugačen sistem izobraževalnega dela itd. Tu že lahko govorimo o modularnih inovacijah, ki vključujejo več elementov sistema. In končno, nujno je treba spremeniti celoten sistem: pravno izobraževanje, pravne tehnologije, upravljanje itd. Govorimo o sistemskih inovacijah. Slednje so bile uvedene ob nastajanju ob koncu 20. stoletja izobraževalnih ustanov z inovativnim razvojnim modelom, kjer je bila jasno izražena diferenciacija specializiranega značaja: šole s pravnimi razredi itd.

Založba NORMA

Moskva, 2007

UDK 340.115(075)

Konstantin Mihajlovič Levitan- doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja oddelka za ruščino, tuje jezike in kulturo govora na Uralski državni pravni akademiji. Častni delavec visokega šolstva Ruske federacije, član Ruske akademije pravnih znanosti. Avtor več kot 150 znanstvenih in metodoloških del, vključno z "Učiteljeva osebnost: oblikovanje in razvoj", "Osnove pedagoške deontologije", "Nemški jezik za študente prava".

Recenzenti:

Gorb V. G., Doktor pedagoških znanosti, vodja oddelka za sodobne izobraževalne tehnologije Uralske akademije za javno upravo;

Zeer E.F., Doktor psihologije, profesor Ruske poklicne pedagoške univerze, dopisni član Ruske akademije za izobraževanje.

Levitan K. M.

L36 Pravna pedagogika: učbenik / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008. - 432 str.

ISBN 978-5-468-00150-9 (prevedeno)

Knjiga je eden prvih učbenikov, ki sistematično predstavlja predmet »Pedagogika visoke šole« za magistre, podiplomske študente in učitelje pravnih fakultet, ob upoštevanju posebnosti visokošolskega pravnega izobraževanja. Podan je kratek oris zgodovine in današnjega stanja domačega pravniškega šolstva; obravnavajo se trendi in problemi v razvoju pravnega izobraževanja v Rusiji in tujini; analizirani so njegovi cilji, vsebina in metode; V prilogi so testi za samodiagnosticiranje in ocenjevanje učiteljeve osebnosti.

Za študente sistema dodatnega izobraževanja, dodiplomske študente, podiplomske študente, učitelje pravnih univerz in fakultet.

UDK 340.115(075)

BBK67.5ya7-1

Isbn 978-5-468-00150-9

V. D. Perevalov.Predgovor 7

Poglavje 1. Pedagogika kot veda o izobraževanju 11

§ 1. Osnovni pojmi pedagogike 11

§ 2. Sistem pedagoških ved 19

§ 3. Kompetenčni pristop

v višjem strokovnem izobraževanju 23

§ 4. Cilji pedagoškega tečaja za pravnike 27

Vprašanja za samokontrolo 36

Literatura in predpisi 37

Poglavje 2. Cilji in vsebina izobraževanja 38

§ 1. Pojem pedagoškega ideala 38

§ 2. Cilji izobraževanja 42

§ 3. Tehnologija proizvodnje in dosežki

izobraževalne namene 53

§ 4. Osebni razvoj in avtonomija 59

§ 5. Osnovni modeli pedagoške dejavnosti 76

Vprašanja za samokontrolo 93

Literatura 93

Odsek3. Iz zgodovine pravne vzgoje 95

§ 1. Humanistični koncept vzgoje

M. Psella 95

§ 2. Oblikovanje in razvoj pravne vzgoje

v cesarski Rusiji 100

§ 3. Značilnosti sovjetskega sistema

pravna vzgoja 116

§ 4. Problemi pravne vzgoje

v postsovjetskem obdobju 119

Vprašanja za samokontrolo 129

Literatura 130

Poglavje 4. Trenutno stanje in možnosti razvoja

pravna izobrazba 131

§ 1. Cilji in vsebina pravne vzgoje 131

§ 2. Zahteve za poklicne lastnosti

odvetnikova osebnost 136

§ 3. Trenutni trendi razvoja

pravna vzgoja 147

§ 4. Primerjalna pedagoška analiza

strokovno usposabljanje za pravnike

v Rusiji in tujini 154

Vprašanja za samokontrolo 160

Literatura 161

Poglavje 5. Didaktika pravne vzgoje 163

§ 1. Temeljni pojmi visokošolske didaktike 163

§ 2. Izvajanje didaktičnih načel

pri pravni vzgoji 171

§ 3. Oblike in metode poučevanja 186

§ 4. Razvrstitev učnih metod 234

§ 5. Sodobne izobraževalne tehnologije 238

Vprašanja za samokontrolo 258

Literatura 259

Poglavje 6. Izobraževanje na pravni fakulteti 260

§ 1. Cilji, načela, vsebina in metode vzgoje ....260

§ 2. Deontološko izobraževanje pravnikov 287

§ 3. Upravljanje konfliktov 303

§ 4. Preprečevanje in popravljanje deviantnega vedenja....319

Vprašanja za samokontrolo 338

Literatura 339

Poglavje 7. Strokovna in pedagoška usposobljenost

učiteljica 340

§ 1. Struktura in vsebina strokovne in pedagoške kompetence učitelja 340

§ 2. Poklicno pomembne osebnostne lastnosti

učiteljica 352

§ 3. Komunikativna kompetenca učitelja....360

§ 4. Samoizpopolnjevanje učiteljeve osebnosti 388

Vprašanja za samokontrolo 408

Literatura 409

Aplikacije 410

Aplikacijajaz. Metodološka priporočila za analizo in samoanalizo učne dejavnosti učitelja 410

AplikacijaII. Testi za samodiagnozo

in ocene osebnosti učiteljev 423

Predgovor

Pomen pojava tega učbenika je posledica protislovja, ki se je v zadnjih letih zaostrilo med močno povečano družbeno potrebo po dovolj velikem številu kompetentnih pravnikov, katerih kakovost strokovnega usposabljanja mora ustrezati sodobnemu mednarodnemu in domačemu izobraževanju. standardov ter stopnja osebnega in poklicnega razvoja diplomantov številnih pravnih fakultet, ki tem merilom ne ustrezajo. Očitno je, da izboljšanje kakovosti in učinkovitosti pravnega izobraževanja ni mogoče brez visoko usposobljenih strokovnih učiteljev. Učitelji na pravnih univerzah in fakultetah praviloma nimajo strokovne pedagoške izobrazbe, ampak so strokovnjaki na različnih predmetnih področjih, ki niso usmerjeni v dejavnosti na področju izobraževanja. Ne smemo pozabiti na pomembno vlogo sklada trenutnega pedagoškega znanja, spretnosti in sposobnosti pravnikov pri njihovem praktičnem delovanju.

Ta pomen je okrepljen s skoraj popolno odsotnostjo učbenikov o pedagogiki pravne vzgoje v državi, z izjemo oddelčne pedagoške literature poučne narave za pravne univerze Ministrstva za notranje zadeve Rusije. Visokošolska pedagogika, ki se je kot samostojna disciplina pojavila v sistemu izpopolnjevanja univerzitetnih učiteljev v osemdesetih letih 20. stoletja, ponuja pravnikom znanstveno utemeljen način obvladovanja nove poklicne pedagoške dejavnosti namesto kopiranja ne vedno najboljših pedagoških modelov, težkih preizkušenj, napake in odkritja.

Avtor učbenika, doktor pedagoških znanosti, profesor K. M. Levitan, že skoraj 30 let poučuje na eni vodilnih pravnih šol v državi - Uralski državni pravni akademiji, ki je leta 2006 praznovala 75. obletnico. Z leti je USLA oblikovala ugledne znanstvene in pedagoške šole na številnih pravnih področjih in si nabrala bogate izkušnje z visokokvalificiranim strokovnim izobraževanjem.

kvalificiranih pravnikov je bilo izvedenih na desetine znanstvenih in praktičnih konferenc na različnih ravneh v iskanju optimalnega modela pravnega izobraževanja. Posploševanje naprednih pedagoških izkušenj na področju pravne vzgoje, analiza dosežkov sodobne pedagoške znanosti in eksperimentalno raziskovalno delo so avtorja spodbudili k razvoju predmeta visokošolska pedagogika, ki ga poučuje na magistrskem študiju in na inštitutu. naprednega usposabljanja. Gradivo iz tega predmeta je osnova za ta učbenik.

Zgradbo knjige določa avtorjevo razumevanje predmeta pravne pedagogike kot raziskovanja in oblikovanja izobraževalnega procesa na pravni fakulteti ter vodenja tega procesa. Na podlagi tega prva poglavja knjige opredeljujejo temeljne pojme visokošolske pedagogike kot vede o visokem strokovnem izobraževanju, mesto pedagogike v sistemu pedagoških ved ter razkrivajo bistvo kompetenčnega pristopa v visokem strokovnem izobraževanju. izobraževanje. Namen tega dela je prispevati k izboljšanju kakovosti in učinkovitosti pravne vzgoje na podlagi raziskovanja in oblikovanja izobraževalnega procesa na pravni fakulteti ter vodenja tega procesa. Tudi glavni cilji predmeta so oblikovani v luči naprednih idej in konceptov humanistične pedagogike, med njimi:

spodbujanje razvoja pedagoškega mišljenja (sprejemanje ideje o edinstvenosti vsakega človeka; odnos do posameznika kot najvišje vrednote; oblikovanje predstav o dejavni, ustvarjalni naravi človekove osebnosti; prepoznavanje medčloveških odnosov kot glavno gibalo razvoja in vir duševnih novotvorb posameznika, vzpostavljanje partnerskih odnosov med učitelji in učenci; sprejemanje ideje o enotnosti organskega in duhovnega življenja človeka s potrditvijo primata duhovnega. načelo, njegova vodilna vloga v razvoju specialistove osebnosti);

seznanitev s sodobnimi interpretacijami predmeta visokošolske pedagogike in predmeta pravne pedagogike, predstavitev glavnih problemov in trendov v razvoju pravnega izobraževanja doma in v tujini;

seznanitev z zgodovino in trenutnim stanjem pravnega izobraževanja v Rusiji (glavni pristopi k določanju ciljev visokega šolstva, vključno s pravnim

skiy, metode usposabljanja in izobraževanja študentov prava, metode pedagoškega nadzora);

oblikovanje odnosa do vseživljenjskega stalnega izobraževanja in osebnega samorazvoja;

spodbujanje asimilacije norm pedagoške etike v skladu s posebnostmi poklicne dejavnosti učitelja pravne fakultete.

Osrednje mesto po svojem pomenu zavzemajo poglavja, posvečena didaktiki pravne vzgoje in izobraževanju študentov prava, saj pravno vzgojo avtor upravičeno obravnava kot en sam, neločljiv proces usposabljanja, izobraževanja in razvoja osebnosti specialist na pravni fakulteti. Pomembnega pomena je avtorjeva osvetlitev načinov izvajanja didaktičnih načel v pravnem izobraževanju, opis metod in oblik poučevanja ter sodobnih izobraževalnih tehnologij (osebno osredotočeno, modulsko ocenjevanje, problemsko, igrično, računalniško učenje). ).

Znanstvena novost je tudi v poglavju o izobraževanju na pravni fakulteti. Tu so v zvezi s posebnostmi pravne dejavnosti cilji, načela, vsebina in metode izobraževanja študentov prava, bistvo in vsebina deontološkega usposabljanja pravnikov, osnove za oblikovanje konfliktne kompetence, vzroki in bistvo deviantnega vedenja. , so razkriti načini njegovega preprečevanja in popravljanja. Preučevanje teh vprašanj bi moralo prispevati k razvoju kompetentnega pravnika ne le kot ozkega strokovnjaka, opremljenega z določenimi znanji, veščinami in sposobnostmi, temveč tudi kot visoko kultivirane osebe z družbeno dragocenimi kompetencami in osebnostnimi lastnostmi s humanistično usmerjenostjo.

Zadnje poglavje učbenika je posvečeno osebnosti glavnega subjekta organizacije izobraževalnega procesa na pravni fakulteti - učitelja. Podrobno analizira strukturo in vsebino učiteljeve strokovne pedagoške kompetence, strokovno pomembne lastnosti njegove osebnosti, komunikacijske kompetence, organizacijo, vsebino in metode samoizpopolnjevanja učiteljeve osebnosti. V prilogah so praktične smernice za analizo in samoanalizo

pedagoške dejavnosti učitelja, pa tudi teste za samodiagnozo in oceno njegove osebnosti.

Upam, da bo predlagani učbenik prispeval k profesionalizaciji osebnosti učitelja pravne fakultete, razvoju njegove strokovne in pedagoške usposobljenosti, to je pripravljenosti in sposobnosti za izvajanje izobraževalne dejavnosti v skladu s pedagoškimi zakonitostmi pravne vzgoje, usmerjenost k humanističnim in demokratičnim vrednotam ter jasno prepoznana odgovornost za kakovostno opravljanje svoje poklicne dolžnosti in poklica.

V.D. Perevalov,

Rektor Uralske države

pravna akademija,

Častni pravnik Ruske federacije,

Doktor prava, profesor

Pravno izobraževanje v Rusiji. Nenehno in neutrudno se razvijati v teku hitro tekočega življenja družbe, uspešno odgovarjati na izzive časa, usposabljati strokovnjake ne včeraj ali celo danes, ampak pred rokom, jutri, da bodo v največji možni meri vplivali na družbene procese. mogoče, jih usmeriti v civilizirano, humano, demokratično, moralno, pravno smer - to so večni strateški cilji izobraževalnega sistema.

Razumevanje obstoja skoraj stalne »vrzeli« med doseženim pri usposabljanju specialistov in tistim, kar bi moralo biti, »vrzeli«, ki se začne hitro in grozeče povečevati s kakršnim koli oslabljenim prizadevanjem za izboljšanje izobraževalnega procesa s tempom, ki ga določajo Zahteve življenja, ki hitro beži naprej, je vir nenehne skrbi, nezadovoljstva in ustvarjalnega iskanja pedagogov, ki se močno zavedajo svoje odgovornosti do države, ljudi in njihove prihodnosti.

Kompleksnost in izvirnost nalog krepitve zakonitosti in reda, potreba po ustreznem usposobljenem osebju določata obstoj in razvoj pravnega izobraževalnega sistema v državi. Osnova za njegovo izgradnjo so določbe zveznih zakonov "O izobraževanju" in "O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju" iz leta 1996.

Sistem pravnega izobraževanja v Rusiji je zgrajen kot večstopenjski sistem, ki zagotavlja njegovo kontinuiteto in nasledstvo. Ima štiri stopnje:

- prvi - začetno strokovno pravno izobraževanje (obdobje usposabljanja do enega leta),

- drugi - srednja (obdobje usposabljanja do dveh let),

- tretji - višja izobrazba (trajanje študija 5 - 6 let),

- četrti - podiplomski (dodatno usposabljanje do treh let).

Za vsako stopnjo so bile ustanovljene posebne izobraževalne ustanove ali fakultete: centri za usposabljanje, srednje specializirane in visokošolske ustanove. Nove izobraževalne ustanove - pravni liceji, kadetski korpus. Podiplomsko izobraževanje se izvaja na visokošolskih zavodih v obliki podiplomskega, dopolnilnega in doktorskega študija.

V skladu z določbami zakonov o šolstvu je višje strokovno izobraževanje tristopenjski znak:

- prva faza - nedokončano visokošolsko izobraževanje. Doseže se z najmanj dveletnim študijem na univerzi, opravljenim vmesnim certifikatom in potrjeno s posebno diplomo (v tujini je ta raven označena s kvalifikacijo "asistent");

- druga stopnja - visoka strokovna izobrazba s trajanjem študija 4 leta, potrjena z diplomo o kvalifikaciji (stopnja) "samec";

- tretja stopnja - visoko strokovno izobraževanje, ki ima dve vrsti - s trajanjem študija 5 let (za univerze Ministrstva za notranje zadeve - 4 leta) in pridobitev kvalifikacije (diploma) "certificirani specialist", in s trajanjem študija 6 let - s pridobitvijo kvalifikacije (diplome) "mojster".

Oddelki organizirajo tudi izpopolnjevanje specialistov, vodstvenih delavcev in učiteljev. To je dodatno strokovno izobraževanje brez zvišanja njegove ravni. V številnih primerih (ob izpolnjevanju vseh zahtev ustreznega državnega standarda) se konča s pridobitvijo dodatnih kvalifikacij in podelitvijo diplom, na primer "učitelj", "višjošolski učitelj" itd.

Oblike izobraževanja so redni, izredni (večerni), dopisni, eksterni študij in samoizobraževanje. Dovoljena je kombinacija različnih oblik.

Zahteve za minimalno vsebino usposabljanja za vsako raven so izražene v državnem izobraževalnem standardu (ki ima zvezne in nacionalno-regionalne, oddelčne komponente).

Pedagoški sistemi v pravni vzgoji. Pravno izobraževanje v Rusiji je zelo priljubljeno, ima obsežen sistem z več kot 300 izobraževalnimi ustanovami, v katerih približno 200 tisoč pravnikov hkrati pridobiva in izpopolnjuje svojo strokovnost.

Izobraževanje deluje v obliki sistemov različne lestvice: zvezni sistem, sistem strokovnega pravnega izobraževanja v državi, sistem strokovnega pravnega izobraževanja v organih kazenskega pregona, sistem strokovnega pravnega izobraževanja v posameznih izobraževalnih ustanovah in subjektih federacije. V njihovi »verigi« so medsebojne povezave in medsebojni vplivi od začetka do konca, nazaj, horizontalno. Nižji sistemi, manjši po obsegu, so strukturna tvorba višjega, delujejo v odnosu do njega kot podsistemi in nosijo njegove značilnosti.

Vsak izobraževalni sistem, tako kot večina družbenih sistemov, heterogena in specifična, tiste. heterogene narave in lastnosti svojih sestavnih elementov, komponent in podsistemov. Slednji delujejo v skladu z zakonitostmi svoje narave, vendar so podvrženi lastnostim, kvalitativni izvirnosti, namenu in nujnemu rezultatu izobraževalnega sistema kot celovitosti. Najpomembnejši med njimi so pravni, finančno-ekonomski, psihološki in pedagoški podsistemi. S posebno analizo jih lahko obravnavamo kot kvalitativno edinstvene sisteme in v zvezi s tem govorimo predvsem o pedagoški izobraževalni sistem.

Sistemi so vedno hierarhično: sestavljeni so iz strukturnih enot in elementov celote, ki se nahajajo in delujejo v vrstnem redu od višjega do nižjega, od glavnega do manjšega, od najbolj bistvenega do relativno nepomembnega. Pedagoški sistem v izobraževalnem sistemu zavzema prevladujočo, odločilno vlogo, ki označuje njegovo bistvo, temeljno kvalitativno razliko iz drugih sistemov, tj. Avtor: glavni značilnosti in lastnosti izobraževanja pedagoške narave.

Pravzaprav lahko izobraževalno ustanovo primerjamo s proizvodno organizacijo, ki ima na "vhodu" "surovine", na "izhodu" pa "končne izdelke", vmes - tehnologije, namenjene predelavi prvega v drugega. Vanj »vstopijo« začetniki, »izstopijo« poklicani pravniki. Lahko rečemo, da je " pedagoška produkcija«. Njegovo glavne tehnologije - pedagoške in psihološko in pedagoško, tehnologije za določanje in uravnavanje preobrazb, ki se pojavljajo pri študentih, ki nastanejo in se pravilno oblikujejo pri študentih, kadetih in slušateljih splošnega in strokovnega izobraževanja, usposabljanja, vzgoje in razvoja, potrebnega za odvetnika. To so tehnologije za razvijanje njihove vizije, razumevanja okolja, pravne dejavnosti in samega sebe na ravni dosežkov sodobne civilizacije, oblikovanje strokovnih znanj, spretnosti, sposobnosti, poklicnih sposobnosti, navad, odnosov, življenjskih in poklicnih usmeritev, norm oz. vedenje, poklicne sposobnosti itd. Te tehnologije za uporabo potenciala sistemskega kompleksa "pedagoških orodij" - namenski pedagoški pogoji, vplivi, sredstva in metode. Pri ustvarjanju in izvajanju tega kompleksa strokovni učitelji Govorijo vsi zaposleni v "pedagoški delavnici": vodstvo, znanstveno-pedagoško in servisno osebje izobraževalne ustanove. Posledično mora biti "izhod" zahtevan pedagoški rezultat: Vsak diplomant mora biti v celoti oblikovan kot celovito usposobljen pravni strokovnjak s strokovno razvitimi pedagoškimi lastnostmi - strokovno izobrazbo, strokovnim usposabljanjem, strokovnim izobraževanjem in strokovnim razvojem.

Vse to kaže, da je dejavnost pravne izobraževalne ustanove v odločilni meri odvisna od kakovosti in učinkovitosti delovanja njenega pedagoškega sistema.

Sistemi, tudi pedagoški, so strukturni. Vsak pedagoški sistem predstavlja skupek med seboj povezanih pedagoških dejavnikov (elementov, komponent, podsistemov), ki koherentno delujejo kot enotna celota, določajo posebnosti, dinamiko in rezultate pedagoškega procesa. Pedagoški sistem ni lasten samo zveznemu, oddelčnemu izobraževanju, izobraževalni ustanovi, temveč tudi manjšemu obsegu: sistem dejavnosti fakultete, oddelka, cikla, posameznega vodje organa kazenskega pregona, učitelja, študija ločena učna disciplina, izobraževalno delo itd.

Strukturna specifičnost pedagoškega sistema - v svojem bistvu podsistemi: izobraževalni, izobraževalni, usposabljanje in razvoj. Izobraževalni sistemi so pedagoški, kolikor so ti podsistemi zastopani in učinkovito delujejo. Imajo svoje značilnosti pri pripravi visoko usposobljenih pravnikov.

Za pedagoški sistem in njegove podsisteme je značilna prisotnost svojevrstnih pedagoške prvine, do ki vključujejo:

- cilj, cilji, načela,

- subjekt (učitelj), objekt-subjekt (učenci),

- pogoji, interakcija,

- organizacija (organizacijske oblike), zagotavljanje,

- sredstva, metode, metode,

- kontrola, rezultati, vrednotenje.

Stanje reda, harmonije, ravnovesja, usklajenega delovanja elementov (sestavnih delov) sistema je pomemben pogoj za njegovo sposobnost preživetja in produktivnost. Ya.A. je to modro izrazil. Komenski pred več kot 300 leti: izobraževanje mora biti v stanju reda, »tj. postavitev stvari pred in za njo, zgoraj in spodaj, velikih in majhnih, podobnih in neenakih, v skladu s krajem, časom, številom, mero in težo, vsaki stvari primerno in primerno ..., red je duša stvari. Navsezadnje vse, kar je spravljeno v red, ohrani svoj položaj in celovitost, dokler ohranja red. Če se poruši red, potem vse oslabi, zamaje, zamaje in pade.« V pravnem izobraževanju ima red v pedagoškem sistemu svoje značilnosti, ki jih obravnavamo v nadaljevanju.

Končno se v obliki pojavijo pedagoški sistemi modeli in v obliki postopek. Pedagoški sistem kot konstrukcija -- to je njegova »anatomija«, ki vključuje vse pedagoške podsisteme in elemente v njihovih specifičnih razmerjih, namenjenih zagotavljanju pedagoškega reda in doseganju največje učinkovitosti. Pedagoško oblikovanje vključuje namensko, smiselno in pedagoško kompetentno izračunavanje in oblikovanje pedagoške strukture izobraževalnih sistemov v izobraževalni ustanovi, fakulteti, oddelku. To je začetni pogoj, predpogoj za uspeh, možnost, da ga dosežemo. Odsotnost kakršne koli strukturne enote (podsistema, elementa), njegova pedagoška nepopolnost, nedoslednost elementov strukture je prvotna napaka, ki jo je ustvaril (ali nepremišljeno izvajal) vodja, učitelj, vzgojitelj, uslužbenec pedagoškega sistema, zaradi česar je nemogoče doseči vsaj visok pedagoški rezultat.

Vsak sistem je dinamičen in njegovo delovanje, življenje se razkriva v obliki procesov, ki se odvijajo v času, izražajo svoje samogibanje in spremembe pod vplivom nenehno spreminjajočih se situacijskih okoliščin. V izobraževalnem sistemu je to utelešeno v izobraževalnem procesu in manifestaciji njegovega bistva - pedagoškega procesa. To je, če nadaljujemo analogije, »fiziologija« pedagoškega sistema, gibanje njegove zasnove, ki ohranja konsistentnost, a se prožno manifestira v dinamiki pedagoških situacij.

Pedagoški proces je utelešen v dejavnostih vseh subjektov pedagoške dejavnosti in manifestacijah drugih elementov pedagoškega sistema. Vedno je bolj subjektiven, individualen, situacijski, raznolik, specifičen in prilagodljiv kot dizajn. V kolikšni meri je mogoče pedagoškemu procesu dati znake pedagoške sistematičnosti, oživiti in prenesti možnosti zamišljene zasnove v realnost, je to v odločilni meri odvisno od pedagoške usposobljenosti subjektov pedagoške dejavnosti - konkretnih učiteljev in poučevanja. osebje.

Napake in pomanjkljivosti pedagoških konceptov, ki so podlaga za oblikovanje določenega pedagoškega sistema, nezmožnost in nesposobnost razumevanja bistva pedagoškega sistema in njegove implementacije v pedagoški proces vodijo v nastanek parapedagoški(blizu, približno) in kvazipedagoško(domnevno, kot da) fenomeni vzgoje. Navzven bo videti kot dobro počutje, vendar je resničnost daleč od zares pedagoškega. Posledično končni rezultat usposabljanja usposobljenih pravnikov ne bo sovpadal s tem, kar je mogoče in potrebno.

Na podlagi podatkov splošne pedagogike, pravne pedagogike in njenega oddelka - pedagogika pravne vzgoje razvija načine za ustvarjanje in izboljšanje pedagoških sistemov pravne vzgoje in izboljšanje kakovosti strokovnosti pravnikov. K reševanju teh problemov je pomembno prispeval A.S. Batyshev, N.R. Bityanova, I.V. Biochinsky, A.V. Budanov, I.V. Gorlinsky, V.P. Davidov, G.P. Davidov, V.G. Koljuhov, N.S. Kravchun, A.D. Lazukin, I.A. Latkova, V.M. Obukhova, A.V. Piščelko, V.I. Postoev, M.P. Šturova, V.P. Trubočkin, N.A. Tyugaeva, I.E. Farber, A.A. Fedotov in drugi.

Osnove izgradnje pedagoškega sistema v izobraževalni ustanovi. Vse dejavnosti izobraževalne ustanove so nasičene z različnimi pedagoškimi dejavniki. Morate znati razvrstiti to množico, razumeti bistvo njihovega urejanja, videti glavno, zgraditi jasen sistem v svojem delu, da boste ob ohranjanju jasnih pedagoških smernic določili prave poti in dosegli zahtevano. ima za posledico usposabljanje odvetnikov.

Sistemski nabor in medsebojni odnosi glavnih skupin pedagoških dejavnikov, ki delujejo v izobraževalni ustanovi, je mogoče predstaviti v obliki diagrami poteka procesa poklicnega izobraževanja(glej sliko 5).

Prvi blok. Osnova vsakega upravljanja, namenskega ustvarjanja in zagotavljanja delovanja pedagoških sistemov je tarča. To je namen obstoja in dejavnosti celotne izobraževalne ustanove, zasebni cilji njenih strukturnih enot (fakultete, oddelki, posamezne akademske discipline in njihove celote, učni cilji pri posameznem predmetu, med pripravništvom itd.) cilji in posamezni razredi . Cilj je začetna in končna točka vsakega posla (slika 5). Končni rezultat mora v celoti ustrezati prvotno zastavljenemu cilju. Pedagoške odvisnosti se tukaj izražajo v sposobnosti vseh organizatorjev poklicnega izobraževalnega procesa, da miselno predvidevajo, oblikujejo zahtevani rezultat v vseh potrebnih podrobnostih, ga oblikujejo v smislu ciljev, ki jih vsi razumejo in svoje posebne cilje, jih notranje odobrijo in spretno jih udejanja v pedagoškem procesu z ustreznimi vsebinami, oblikami, metodami, sredstvi, pogoji, podporo itd.

Drugi blok- delovanje vodstvenih, upravnih in znanstveno-pedagoških timov ter vsakega učitelja v vodenju in poučevanju. Pedagoška vsebina in vloga tega sklopa je povezana s pedagoško strokovnostjo, ki se v popolni obliki izraža v pedagoški kulturi (glej 4.8) stalnega osebja, njegovem odnosu do dela, do pouka, do študentov, kadetov, slušateljev, njihovega dela na sebi. - razvoj, enotnost pedagoških dejanj, sposobnost podrediti svoje dejavnosti pravilno razumljenim ciljem in jih v celoti doseči na dodeljenem področju dela.

Pogoji

riž. 5. Blokovni diagram ciljnega vodenja procesa poklicnega izobraževanja.

Legenda: T - cilj; B - pedagoška interakcija; 3 - naloge; U - poučevanje; P - poučevanje; R - rezultat;

T - pedagoške tehnologije.

Tretji blok- dejavnosti študentov, kadetov, slušateljev, imenovanih pouk. Cilji strokovnega izobraževalnega procesa niso le cilji pedagoškega in administrativnega osebja, ampak nič manj tudi tistih, ki so se odločili za pravni poklic in vstopili v pravno izobraževalno institucijo, da bi postali pravniki. Zato bi morali biti vsi pedagoški dejavniki, ki vplivajo na produktivnost poučevanja študentov, kadetov in slušateljev, predmet natančnega preučevanja, vrednotenja in izboljšav.

Na celoten izobraževalni proces in njegove rezultate vpliva usklajenost ciljev učiteljev in učencev, prizadevnost in vestnost slednjih, njihov odnos do pouka in vzgojnih nalog, njihove sposobnosti, vztrajnost in vztrajnost, organiziranost in delavnost, samopoučevanje. zahtevnost, znanje in zmožnost graditi svoje učenje, individualno in ciljno razvijati strokovne kvalitete, želja po tem, da bi vedeli več in globlje od tistega, kar se poučuje v razredu.

Četrti blok - pedagoško interakcijo. Vključuje celoten sklop interakcij, organiziranih in spontanih, ki združujejo ali soočajo vse osebe, ki sodelujejo pri vodenju, poučevanju in učenju. Psihološko ga zapolnjujejo: odnosi teh posameznikov, komunikacija, medsebojno dojemanje in ocenjevanje, naključje – neusklajenost ciljev, želja, namenov, načinov delovanja, všečnosti – antipatije, avtoriteta – pomanjkanje avtoritete, pa tudi pedagoško: obvladovanje pedagoške komunikacije učiteljev, pedagoško sodelovanje, vzgojni vplivi, organizacija dela v razredu.

Peti blok- makro- in mikropogoji, v katerih poteka poučevanje in učenje ter se cilji prevajajo v rezultate, tiste. okolje, v katerem izobraževalna ustanova sama deluje in v katerem mora delovati vsak učitelj in učenec. Lastnosti tega okolja delujejo kot pogoji, ki ugodno ali ovirajo poslovanje. Med njimi: podoba in avtoriteta odvetniškega poklica, ugled pravne izobrazbe v državi in pravnem sistemu, odnos do strokovnosti in njenega izboljševanja; značilnosti timov izobraževalne ustanove, pedagoških in dijaških timov, njihovih odnosov; spodbude in motivi vodstva in znanstveno-pedagoških delavcev za ustvarjalna pedagoška iskanja in inovacije; skupinske navade in psihološke ovire, standardi za ocenjevanje uspešnosti poučevanja in učenja ter še marsikaj.

Šesti blok - končni rezultati, dosežena kot rezultat delovanja celotnega strokovnega izobraževalnega procesa, predvsem kakovosti usposabljanja diplomantov. Pri slednjem ne gre le za ocene v diplomi, temveč za dejanske človeške in strokovne kvalitete diplomiranega pravnika, zlasti strokovne in pedagoške: njegovo dejansko izobrazbo, lepo vedenje, usposobljenost, razvoj in njihove sestavine, povezane z modelom odvetnika ( glej spodaj). Končni rezultati morajo ustrezati prvotno zastavljenemu cilju.

Pedagoški sistem lahko deluje z jamstvom za uspeh, če je zgrajen na podlagi ciljno upravljanje in pogoje za njegovo izvajanje.

Osnovni psihološko-pedagoški pogoji za učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa. Stanje, kot to besedo razlagajo enciklopedije in razlagalni slovarji, ni sam pojav ali proces, podvržen svojim zakonitostim, ampak nekaj drugega, njim zunanjega, tj. situacija, okoliške okoliščine, dejavniki, druge lastnosti in procesi, vendar kljub temu vplivajo nanje - Vsak pogoj nima ugodnega vpliva na manifestacijo zakonitosti izobraževalnega procesa in njegovih rezultatov. Treba je ustvariti ugodne pogoje za njegovo naravno in uspešno pojavljanje.

Prvi pogoj- dejavnost vzgojno-izobraževalnega zavoda in celoten vzgojno-izobraževalni proces morata biti podrejena ciljem, ki so popolnoma v skladu s potrebami razvoja naše družbe na začetku 21. stoletja, ustvarjanju demokratične, pravne države. stanje in načelo vpetosti pravne vzgoje v svet. Pedagoški sistem je lahko uspešen, če se najprej razumejo njegovi cilji, če so pravilni. Cilj je vodilna in podporna struktura celotnega izobraževalnega procesa, osnova njegove pedagoške sistematičnosti. Zahteva usmerjenost vsega in vseh v izobraževalni ustanovi, na fakulteti, oddelku v interese doseganja cilja, samo cilja, samo enega cilja in zagotovljenega prejema pedagoškega rezultata, ki v celoti ustreza cilju.

Revolucionarne spremembe, ki se dogajajo v naši državi, kot tudi prehod v 21. stoletje, globalni proces razvoja izobraževanja z veliko odgovornostjo nas zavezujejo k pravilnemu odgovoru na vprašanje, kaj naj bi bil cilj. Izobraževanje je vedno imelo vlogo pospeševalnika, katalizatorja družbenega razvoja in njegovih področij. Je dejavnik dolgoročnega razvoja, glavni vzvod družbenih sprememb. Res je, kar pravijo: če delaš načrte za eno leto, posej seme; če delaš načrte za več let, sadi drevesa; če delaš načrte za stoletja, oblikuješ človeka. Zato so glavna vodila vzgojno-izobraževalnega procesa in pogoji za njegovo uspešnost približati cilje, vsebine in metode dela s poudarkom na napreduje funkcijo, za usposabljanje odvetnikov, ki so sposobni premikati prakso naprej, delati vse bolje od tega, kar se počne zdaj. Ne morete iti naprej z glavo obrnjeno nazaj ali zamrznjeno na mestu. V pravni izobraževalni ustanovi se je to prevedlo v potrebo po usposabljanju poklicnih pravnikov, ki bi zadostili potrebam po ustvarjanju resnično civiliziranega pravnega sistema, ki bi zagotovil ustrezen razvoj ruske družbe.

Načelen pedagoški pristop k pomenu ciljev zahteva uresničevanje izobraževalnega sistema ciljno upravljanje, resnično poslovna, v celoti osredotočena na zahtevani rezultat, ki izpolnjuje družbene cilje izobraževanja, služi potrebam družbenega napredka. Celoten izobraževalni proces po vsebini, organizaciji, podpori, oblikah, metodah in drugih sestavinah je preračunan na to. To je še posebej pomembno v poklicnem izobraževanju in, čeprav se zdi očitno, se v množični praksi le redko izvaja s potrebno strogostjo in natančnostjo. Pomembno je ne le delati v pravi smeri, ampak doseči tisto, kar je potrebno. Utemeljitve tipa »sejali smo, delali smo« niso vredne groša, glavno je, da smo »želi«.

Lahko bi pomislili, da je to nemogoče za vsako izobraževalno institucijo, oddelek, učitelja in študenta. Če pa se pri pedagoškem delu sprva osredotočite na zakon, bodo rezultati veliko slabši.

Drugi pogoj znanstveno utemeljeno dekompozicijo splošnega cilja je treba izvesti na posebne kvalifikacijske zahteve za diplomanta (strokovne lastnosti, znanja, veščine, zmožnosti, navade, sposobnosti), vsaka od njih pa naj postane zasebna pedagoška naloga, katere rešitev je predmet oblikovanja in izvajanja vseh drugih komponent pedagoškega sistema, pedagoških tehnologij (glej sliko 5). Oblikovanje cilja v splošni, »sloganski« obliki – »izobrazba visokokvalificiranega sodobnega pravnika«, kaj dosti ne pomaga. Da postane osnova vodenja, mora biti specificirana in podrobna, izražena v obliki natančnega seznama znanj, spretnosti, sposobnosti, navad, lastnosti, strokovnih sposobnosti, t.j. treba je razviti in uporabljati model diplomiranega specialista (ali, kot pravijo tudi, kvalifikacijska značilnost), ki ustreza izobraževalnim standardom in zahtevam prakse. Le tako lahko konstruiran (pedagogiziran, tj. izražen v konkretnih pedagoških rezultatih, ki jih je vsekakor treba doseči) cilj postane nosilna struktura celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa, bo omogočil smiseln izbor ustreznih vsebin, določil razmerja, oblike in metode, zaporedje in izračunati potreben čas, »odrezati« odvečno in dopolniti izgubljeno. Deluje tudi kot determinanta tega, kaj mora diplomant preveriti in oceniti, da odgovori na najpomembnejša vprašanja: »Ali je bil cilj v celoti in natančno dosežen? Če ne, na kakšen način, zakaj, kdo je bil slabši? Kaj je treba popraviti, da se poroka ne ponovi?«

V krmilnem blokovnem diagramu na sl. Slika 5 prikazuje, kako vsako nalogo in njeno rešitev "izvaja" ločena strateška linija v izobraževalnem procesu, ki prežema ustrezno strukturo poučevanja, pedagoške interakcije, učenja, rezultata, njegove ocene in popravka, ki zagotavlja rešitev te naloge. . Na primer, če naloga oblikovanja pravne zavesti ni zastavljena kot slogan, potem je treba natančno in dokončno rešiti vprašanja - kdo, kaj, kateri elementi pravne zavesti, kje, kdaj, kako se oblikuje, kakšen je rezultat. oceniti in kdo je odgovoren za doseženo. Rešitev tega problema se izvaja z njegovo implementacijo v celovit načrt izobraževalne ustanove, kurikulum, programe akademskih disciplin, vsebino pouka, metodologijo, tehnologijo, podporo, pogoje, nadzor, merila ocenjevanja. To se naredi z vsako nalogo, skupno pa je model utelešen v visoki strokovnosti vsakega diplomanta, tj. dosežen je skupni rezultat, ki v celoti izpolnjuje cilj.

Tretji pogoj- usmerjenost izobraževalnega procesa k študentom bodočim pravnikom. Vsaka izobraževalna ustanova obstaja za tiste, ki tam študirajo. Družba ima pri ustvarjanju izobraževalnih ustanov ogromne materialne stroške, ker potrebuje strokovnjake, potrebuje neprekinjen tekoči trak za usposabljanje mladih strokovnih kadrov. Glavni cilj pravne izobraževalne ustanove je usposobiti visoko izobražene pravne strokovnjake. Glavni rezultat je visoko izobražen pravnik. Glavno merilo uspeha je stopnja splošne in strokovne izobrazbe
osebnosti diplomantov. Glavno merilo pravilnosti, optimalnosti in uporabnosti katerega koli elementa pedagoškega sistema, delovanja, inovativnosti je tisto, kar omogoča izboljšanje usposabljanja študentov kot pravnikov v skladu z namenom, posebnimi kvalifikacijskimi zahtevami in posebnimi nalogami. Vse, kar za to ne deluje, je treba odstraniti; vse, kar manjka, se dopolni; vse, kar ne deluje, ne daje pričakovanega rezultata, se je izboljšalo pri poučevanju, pri učenju, v pedagoški interakciji in v okolju, ki ima družbeni in pedagoški pomen. Vsaka inovacija, vsak ukrep, kakršen koli
Odločitve vodstva in učiteljev je treba preveriti
ta majhen dotik. Če želi na primer nekdo uvesti nekaj novih tem in sklopov ali jih, nasprotno, izključiti, potem je najprej treba pomisliti: kaj bo to dalo študentom, ali bo izboljšalo njihovo pripravo in ali bo ustrezalo kvalifikacijske zahteve za diplomante? Vse nepotrebno, formalno, bahavo, neuporabno, neučinkovito, zastarelo je treba neusmiljeno odstraniti iz izobraževalnega procesa in vključiti, okrepiti in izboljšati tisto, kar je nujno. Ta usmeritev je manifestacija edinstvenosti namenskosti in učinkovitosti izobraževanja.

Četrti pogoj: Oblikovanje specialista-osebnosti v strokovnem in izobraževalnem procesu je hkrati cilj in nepogrešljiv pogoj za učinkovitost samega procesa. Pravnik ni specialist, če ima samo strokovna znanja in veščine, ni pa izobražen, ni izobražen, ni razvit. Ya.A. Komenski je jasno izrazil to splošno pedagoško nujnost: vzgoja brez vrlin je kot zlat obroček v prašičjem nosu. Brez dobrih manir, splošne izobrazbe in kulture strokovnjaka je celo nevaren kot morebitni lenuh, formalist in kršitelj zakona. Brez oblikovanja osebnosti učenca in njegovega izobraževanja je mogoče pripraviti pravnomočnega storilca kaznivega dejanja. Družbeni namen odvetnika, bistvo družbene narave njegove dejavnosti zahteva, da je poklicni posameznik, ki združuje pravno izobrazbo z lastnostmi državljana in civiliziranega strokovnjaka, katerega cilj je ustvariti v Rusiji humano, demokratično vladavino. -pravna država in družba, ki sta to voljni in sposobni. Strokovnost odvetnika je veliko več kot le poznavanje zakonov in sposobnost njihove uporabe, ne glede na to, kako pomembno je to (glej sliko 6). A.F. Koni je menil, da bi moral biti »izobraženi pravnik oseba, pri kateri je splošna izobrazba pred posebno izobrazbo«.

Cilji, načela, vsebina in metode izobraževanja

Sodobna vzgoja temelji na celostnem pristopu k človeku, ki se osredotoča na njegovo osebnost in osebno izkušnjo kot primarne pojave, lastne človeku, s poudarkom na izjemnih človeških lastnostih, kot so izbira, ustvarjalnost, samouresničevanje, priznanje človekovega dostojanstva kot samostojne vrednote, kot tudi na razvoj potencialnih zmožnosti vseh.

Cilje izobraževanja določajo vrednostni sistemi, ki jih razglaša sodobna ruska družba in jih določajo v ustreznih predpisih.

Izobraževanje in usposabljanje študentov sta dva med seboj povezana vidika enotnega izobraževalnega procesa, katerega namen je spodbujati oblikovanje in razvoj strokovno kompetentnega pravnika, ki ima strokovno in družbeno pomembne lastnosti za uspešno opravljanje poklicnih dejavnosti. Izobraževanje in učenje sta med seboj tako neločljivo povezana, da je v praksi težko določiti območja izključnega vpliva enega ali drugega vidika tega procesa na razvoj osebnosti učenca. Uspeh izobraževanja je v določeni meri odvisen od tega, ali so bili med univerzitetnim študijem ustvarjeni potrebni pogoji za samorazvoj posameznika in v kolikšni meri je bil oblikovan odnos vsakega študenta do samoizobraževanja in samoizobraževanja.

Sistemsko-holistični pristop vključuje obravnavanje izobraževanja v vseh njegovih razsežnostih kot večstranskega in večfaktorskega procesa, katerega strukturo označujejo cilji, vzorci, načela, vsebine, metode, sredstva in doseženi rezultati. Poleg splošnega cilja izobraževanja (cilja-ideala) je za vsakega učenca postavljen tudi individualni cilj, ki odraža njegovo možnosti in ustanovitev

pasovi Splošni namen izobraževanja kaže na njegovo razumevanje v v širšem smislu kot nadzorovana socializacija, to je kot proces in rezultat človekove asimilacije in reprodukcije družbenih izkušenj. Ta proces se izvaja v široki, večstranski interakciji družbenih akterjev med seboj, z okoliškim naravnim in družbenim okoljem. Vzgojitelj, kakršen bi moral biti vsak učitelj, in izobraženi hkrati delujeta kot subjekta samospreminjanja in objekta zunanjega vpliva.

Izobraževanje v ožjem smislu se obravnava kot proces sistematične interakcije med učiteljem in študentom z namenom razvijanja poklicno in družbeno pomembnih lastnosti študenta, ki objektivno morajo sovpadati s individualni cilj študenta.

Razumevanje vzgoje kot enotnosti dejavnosti na eni strani učiteljev, ki izvajajo pedagoške vplive na mišljenje, čustvovanje, voljo, zavest in vedenje, in na drugi strani izobražencev, ki se na te vplive aktivno odzivajo pod vplivom njihovih potreb, motivov, življenjskih izkušenj, prepričanj in drugih dejavnikov, zajema samo bistvo izobraževalnega procesa. Usklajena kombinacija splošnih in individualnih ciljev je pomemben pogoj za rešitev problema učinkovitega izobraževanja.

V pedagogiki obstajajo tri vrste izobraževalni cilji: 1) skupni cilj, ki ustreza predstavam družbe o idealu posameznika; 2) pedagoški cilji na določeni stopnji oblikovanja in razvoja posameznika (cilji izobraževanja v izobraževalni ustanovi ob upoštevanju starosti študenta); 3) operativni cilji, ki so postavljeni pri študiju določene akademske discipline, izvajanju usposabljanja ali izobraževalnega dogodka. Cilji vzgoje so pričakovane spremembe v človeku, ki se izvajajo pod vplivom posebej organiziranih vzgojnih dejanj, vključno s samovplivom.

Na podlagi prej obravnavanih ciljev pravne vzgoje je mogoče oblikovati naslednje: naloge izobraževanja študentov na pravni fakulteti:

Oblikovanje znanstvenega pogleda na svet pri študentih, katerega osnova so strokovnost, državljanstvo, morala in zavezanost pravu;

Razvoj pozitivne učne motivacije, ustvarjalnega odnosa do izpolnjevanja svojih dolžnosti, vestnosti in aktivnosti v izobraževalnih in družbenih dejavnostih;

Skladen, celostno usmerjen razvoj osebnosti vsakega študenta na enotni podlagi njegovih zmožnosti in zahtev poklicne pravne dejavnosti;

Asimilacija univerzalnih in nacionalnih vrednot humanističnih in demokratičnih tradicij, razvoj tako poklicno pomembnih lastnosti, kot so: pravičnost, prijaznost, poštenost, nesebičnost, odgovornost, iskanje resnice, človekoljubje, razumevanje, neodvisnost;

Zagotavljanje visoke kulture komunikacije in odnosov v kolektivu.

Stopnja izobrazbe je določena s stopnjo usmerjenosti specialista v pravila, norme, ideale, vrednote družbe in stopnjo usmerjanja v njihovih dejanjih in poklicnih dejavnostih, pa tudi stopnjo oblikovanja poklicnih in osebnih kakovosti na njihovi podlagi.

Vzgojno-izobraževalno delo je posebej organizirana dejavnost učiteljev za uresničevanje ciljev in ciljev izobraževanja v univerzitetnem okolju. Posebnost izobraževalnega dela na pravni fakulteti je v poglobljeni analizi, prepoznavanju in razvijanju tistih lastnosti pravnikove poklicne osebnosti (strokovno pomembnih kvalitet in kompetenc), ki jih mora imeti za uspešno opravljanje poklicne dejavnosti. Vzgoja postane učinkovita, ko se spremeni v samoizobraževanje, to je v človekovo dejavnost za izboljšanje svojih pozitivnih lastnosti in premagovanje pomanjkljivosti.

Bistvo vzgojnega dela sestoji iz ustvarjanja ugodnih pogojev za študentovo samoizobraževanje z razkrivanjem področja možnih izbir in njihovih posledic; Poleg tega mora končno odločitev vedno sprejeti vzgajanec. Če je namen usposabljanja obvladati strokovna znanja in spretnosti, potrebne za specialista, potem je namen izobraževanja obvladovanje splošnih in posebnih oblik vedenja.

Na glavno funkcije izobraževanje lahko vključuje naslednje:

- statusna vloga- skrbi za razumevanje in sprejemanje študentov njihovega posebnega položaja, funkcij vloge, odgovornosti in dolžnosti;

- razvoju- sestoji iz aktivnega vpliva na razvoj in samorazvoj vrednotnih sistemov in poklicno pomembnih lastnosti ter produktivno izvajanje ustvarjalnega potenciala študentov v izobraževalnih dejavnostih;

- informacije in komunikacije- ugotavlja aktivni vpliv izobraževanja na kognitivno dejavnost učencev, razvoj družbeno pomembnih povezav in odnosov;

- motivacijski in mobilizacijski- je sestavljen iz ustvarjanja socialno-psiholoških in pedagoških pogojev, ki študente spodbujajo k produktivnemu opravljanju nalog;

- preventivno in prevzgojno- je sestavljen iz napovedovanja, preprečevanja in odpravljanja nezaželenih manifestacij vedenja, pedagoškega preprečevanja deviantnega vedenja, premagovanja in odpravljanja negativnih osebnostnih lastnosti študenta v interesu razvoja socialno in poklicno potrebnih lastnosti.

Pomembno je, da se učitelji spomnijo, da se veliko odnosov in interakcij, v katere vstopi učenec, tako kot vsak človek, ne nauči pasivno in mehanično. Nekateri od njih spodbujajo aktivnost in oblikujejo motive za vedenje; drugi se izkažejo za nevtralne; tretji povzročijo njegov odpor. V vzgoji se spontano manifestirajo naravne bistvene sile človeka. Vse to jo označuje kot celostni pojav, ki je hkrati subjekt in objekt izobraževanja.

Učenec se kot subjekt izobraževalnega procesa pojavlja kot razvijajoči se posameznik. Osnova takšnega razvoja je njegova interakcija s socialnim okoljem, naravnimi silami in duhovnim svetom. Hkrati izvaja lastno kritično analizo vplivov, odnosov, interakcij in zavestno izbira ideje, dejanja in akcije. Postane mogoče postaviti lastne cilje, saj si vsaka oseba prizadeva za aktivno samoprikazovanje, samospoznanje in samopotrjevanje. Tako si prizadeva zadovoljiti svoje potrebe po dejavnosti in komunikaciji, pri čemer kopiči in predeluje vzgojne vplive, jih sprejema ali se jim upira zaradi svoje zasebne avtonomije.

Učinkovitost izobraževanja je v veliki meri odvisna od poznavanja in upoštevanja zakonov in načel izobraževanja s strani učiteljev in univerzitetnega osebja. Spodaj zakonitosti vzgoje razumejo se stabilne, ponavljajoče se in pomembne povezave izobraževalnega procesa, katerih izvajanje omogoča doseganje zahtevanih rezultatov.

Poznavanje zakonov izobraževalnega procesa vam omogoča, da:

Ustvarite pogoje, v katerih bo izobraževanje potekalo v skladu z delovanjem objektivnih zakonov in ne v nasprotju z njimi (neupoštevanje zakonov neizogibno vodi v zaostrovanje nasprotij, ponavljanje napak in nelogičnosti v izobraževalnem delu);

Odobriti produktivno prakso izobraževalnega dela, se osvoboditi stereotipov in razumeti bistvo gibanja od zastarelih pedagoških idej k novim, učinkovitejšim;

Predvideti spremembe v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela, katerih izvajanje zagotavlja njegovo optimizacijo.

Izločiti je mogoče naslednje pedagoški vzorci izobraževanja v odnosu do pravne fakultete.

1. Odvisnost ciljev in ciljev vzgojno-izobraževalnega dela od ustavnih, ideoloških, moralno-etičnih usmeritev in stališč, zakonskega okvira vzgojno-izobraževalnega in strokovnopravnega delovanja.

2. Skladnost sistema in procesa izobraževanja z zahtevami regulativnih dokumentov, znanstvenih in metodoloških priporočil.

3. Krepitev civilizacijsko-tehnološke komponente v razvoju socialno in strokovno kompetentnega pravnika. Ta vzorec se izraža v potrebi po učinkoviti socializaciji na univerzalni in specifični ravni s primerjavo možnosti in izkušenj svetovne prakse, uporabo celostnih pedagoških tehnologij, osredotočenih na uporabo ustvarjalnega potenciala študentov.

4. Razvoj in manifestacija študentove osebnosti kot rezultat njegovega samoizražanja v izobraževalnih dejavnostih in vsakodnevni komunikaciji. Življenje življenja na edinstven in individualen način, študent mora biti deležen dovolj konstruktivnega

izobraževalne impulze, ki ga usmerjajo in prispevajo k produktivnemu samouresničevanju.

5. Odvisnost učinkovitosti vzgoje in izobraževanja od intenzivnosti vzgojno-izobraževalnega dela in samoizobraževanja, realnih razmer in kakovosti odnosov med vsemi subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa. V skladu s tem vzorcem je treba dijakom in učiteljem zagotoviti normalne pogoje za bivanje in delovanje, da bi kar najbolje zadovoljili celoten nabor njihovih potreb, kar je v realnih razmerah možno. Posebno pozornost je treba nameniti harmonični kombinaciji izobraževanja in usposabljanja.

Vzgojno-izobraževalno delo na univerzi naj bi potekalo na podlagi načel izobraževanja, ki so postavljena v okviru prepoznanih vzorcev. Načela vzgoje- to so splošna izhodišča, ki določajo smer, vsebino, organizacijo in načine vzgoje in izobraževanja v vzgojno-izobraževalnem zavodu. Tako kot načela vzgoje so tudi načela vzgoje objektivna po vsebini, a subjektivna po obliki svojega obstoja. Zato poznavanje načel izobraževanja, ki odražajo zakonitosti izobraževalnega procesa, omogoča učiteljem in univerzitetni upravi, da zavestno in ustvarjalno rešujejo probleme izobraževanja študentov, sistematizirajo in racionalizirajo svoje poklicne dejavnosti, jih izvajajo pedagoško zdravo in samozavestno dosegajo cilje. postavljen cilj izobraževanja.

Na načelih izobraževanja so postavljene naslednje zahteve: zavzetost, kompleksnost, enakovrednost. To pomeni, da zahtevajo obvezno in polno uveljavitev v učni in vzgojni praksi, hkratno in ne izolirano uporabo na vseh stopnjah izobraževalnega procesa; da med njimi ni večjih ali manjših.

Hkrati pa načela vzgoje niso dogma, niso univerzalna pravila, po katerih bi lahko vzgojitelji samodejno dosegali visoke rezultate. Ne nadomestijo nobenega posebnega znanja, izkušenj ali spretnosti učitelja. So neke vrste vodnik za ukrepanje za vzgojitelja, ki predlaga kreativen pristop k izobraževalnemu delu z različnimi učenci in skupinami, kar omogoča, da se upoštevajo posebnosti tega dela v vsakem posameznem primeru. Načela jedrnato izražajo glavne ideje, na katerih temeljijo

v kateri se medsebojno prepletajo vsi subjekti izobraževalnega procesa in se gradi vse strokovno izobraževanje.

Načelo humanistične usmerjenosti strokovno izobraževanje je usmerjeno v spoštovanje posameznika, njegove suverenosti, vero v njegove ustvarjalne moči in zmožnosti, sodelovanje v odnosih med študenti, pa tudi med njimi in učitelji. To načelo potrjuje najvišjo vrednoto človeka, njegovih pravic in svoboščin ter zahteva posebno pozornost kulturni in moralni evoluciji osebnosti bodočega pravnika, ki za jedro morale prepoznava starodavni postulat: »V vsem, kakor hočete, ljudje. storiti tebi, stori njim.«

Načelo demokratizacije je namenjen zagotavljanju demokratičnih norm pri usvajanju splošne in strokovne kulture študentov, razvoju študentske samouprave na vseh področjih življenja študentov; izključitev formalizma in enoličnosti iz izobraževalnega procesa.

Načelo integritete izobraževalni in izobraževalni procesi vključujejo krepitev kognitivnih, motivacijskih, čustvenih in vrednostnih komponent izobraževalnih in obštudijskih dejavnosti študentov, namenjenih obvladovanju in razvoju strokovno pomembnih lastnosti celostne osebnosti pravnika.

Načelo združevanja diferencirano, individualno in integrirani pristopi v izobraževanju uveljavlja nujnost osredotočanja na specifično, individualno izhodiščno stopnjo izobrazbe in kulture bodočega pravnika, izbiro vsebin, metod in sredstev vzgojno-izobraževalnega dela v skladu z značilnostmi študentov in študentskih skupin.

Načelo skupne in ločene ustvarjalne dejavnosti učenca in učitelja je ohraniti sorazmerno razmerje med prizadevanji tako prvega kot drugega v skupnem izobraževalnem in strokovnem delovanju s postopnim oblikovanjem učenca kot samostojnega subjekta tega delovanja, ki služi kot osnova za strokovno in osebno razvoj bodočih pravnikov.

Načelo spodbujanja izobraževalne in družbeno vrednostne dejavnosti študentov To je posledica velikega družbenega pomena poklicne dejavnosti odvetnika, ki zahteva visoko stopnjo predanosti v kombinaciji z njegovim razumevanjem osebne odgovornosti za usodo vsakega človeka.

Ustvarjalni in duhovni potencial odvetnikove osebnosti se lahko oblikuje na podlagi razvijanja in utrjevanja pri študentih sposobnosti empatije, sočutja in sokrivde v zadevah in življenjskih situacijah drugih ljudi.

Načelo estetike študentskega življenja zagotavlja optimističen življenjski slog študentov, uvajanje različnih študentskih in poklicnih običajev, počitnic, oblik organiziranja kolektivnega preživljanja prostega časa ter zdrav življenjski slog študentov. Estetizacija okolja izobraževalne ustanove spodbuja ugodno moralno in psihološko klimo in dobro počutje študentov, določa stil njihovega vedenja in odnosov, modelira poklicno in človeško podobo lastnega jaza.Lepota v vseh oblikah njene manifestacije in stvarstvo je poleg dobrote in resnice uvrščeno med merila za oceno človekove vzgoje.

Med druga načela vzgoje Omenimo lahko: zanašanje na pozitivno v posamezniku in timu; subjekt-subjekt narava pedagoške interakcije; sistematični in dosledni vzgojni ukrepi; enotnost, doslednost in kontinuiteta vzgojnih vplivov; racionalna kombinacija metod in sredstev izobraževanja (prepričevanje, prisila, spodbuda, graja itd.).

Načela vzgoje so tesno povezana med seboj in z načeli vzgoje, kar zagotavlja vzgojno naravo vzgoje in razvojni učinek vzgoje. Niz zahtev načel izobraževanja, ki se izvajajo v pedagoški dejavnosti, zagotavlja sistematičen pristop k izobraževanju, njegovo celovito naravo. Izobraževalna načela določajo sistem izobraževalnih metod, s katerimi se izvajajo v praktičnih dejavnostih.

Metode izobraževanja- to so družbeno pogojene metode pedagoške interakcije med subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa za doseganje danih ciljev in ciljev izobraževanja. Usmerjeni so v oblikovanje in razvoj družbeno priznanih in strokovno potrebnih lastnosti, odnosov, načinov vedenja študentov ter premagovanje in odpravljanje negativnih.

Izobraževalna metoda je včasih definirana kot sistem tehnik in sredstev, ki se uporabljajo za doseganje zastavljenega cilja in načrtovanih nalog.

Sprejem izobraževanja- del splošne metode, ločen izobraževalni ukrep. Ustvarjalni učitelj po svojih najboljših močeh in zmožnostih vnaša svoje posebne spremembe in dopolnitve v razvoj splošnih metod, ki ustrezajo posebnim pogojem izobraževalnega procesa. Te izboljšave lahko štejemo tudi za izobraževalne tehnike.

Izobraževalna sredstva- to so okoljski predmeti ali pedagoške situacije, namerno vključene v izobraževalni proces, nabor tehnik. Na primer, beseda (v širšem smislu) je sredstvo izobraževanja, ironična pripomba, vrednostna sodba, primerjava pa so tehnike. Izobraževalni pripomočki vključujejo vizualne pripomočke, dela likovne in glasbene umetnosti, oblikovanje učilnic in notranjosti izobraževalne ustanove kot celote, medije, različne vrste dejavnosti (izobraževalne, delovne, igre), učno tehniko učitelja ( govor, obrazna mimika, gibi), njegov videz .

Izbira in uspešna uporaba metod, tehnik in sredstev izobraževanja je odvisna od stopnje strokovne usposobljenosti učitelja, individualnih značilnosti njegove osebnosti; Povezani so tudi z iskanjem optimalnega načina izobraževanja, ki vam omogoča, da hitro in z razumnim vložkom časa, energije in denarja dosežete zastavljeni cilj.

Izbira metode izobraževanja je odvisna od naslednjih dejavnikov:

Cilji in cilji izobraževanja;

Specifični pogoji izobraževanja (izobrazbeni in materialni, psihofiziološki, psihološka klima v kolektivu, stil pedagoškega vodenja);

Starostne, individualne, osebnostne značilnosti učencev;

Stopnja strokovne in pedagoške usposobljenosti učitelja;

Čas izobraževanja (močne metode, povezane s kaznovanjem in prisilo, se običajno uporabljajo med prevzgojo, ko je treba v najkrajšem možnem času izkoreniniti negativne vedenjske stereotipe; v ugodnih pogojih se uporabljajo nežne metode, povezane s prepričevanjem in postopnim usposabljanjem);

Pričakovane posledice (pri izbiri ene ali druge metode mora učitelj predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba te metode).

Vsebina izobraževanja na pravni fakulteti ki ga določajo njegovi cilji, struktura poklicno pomembnih lastnosti odvetnikove osebnosti. Če poznamo naravo in psihološko strukturo določene kakovosti, lahko uspešneje uporabimo izobraževalne zmožnosti različnih akademskih disciplin, obštudijsko izobraževalno delo in razmere univerze kot celote. Začetek oblikovanja kakovosti je razumevanje dejstva, pojava, dogodka. Sledi asimilacija in razvoj pozitivnega odnosa do naučenega ter zaupanja v njegovo resničnost. Nato pride do sinteze intelektualnih, čustvenih, voljnih in motivacijskih procesov, transformacije v stabilno novotvorbo - kakovost. Najpomembnejši način za oblikovanje in razvoj lastnosti je aktivna dejavnost študentov, izpolnjevanje izobraževalnih, poklicnih in socialnih nalog, ki jim običajno sledi ustvarjanje njihovih indikativnih in motivacijskih temeljev.

Oblikovanje znanstvenega pogleda na svet postane učinkovitejše, če na primer učitelj upošteva, da ta proces ne vključuje le asimilacije znanstvenega znanja, temveč tudi obvladovanje sposobnosti njegove uporabe v praksi, prehod svetovnega nazorskega znanja v osebne poglede. in verovanja ter razvoj dialektičnega pristopa k razlagi pojavov stvarnosti. Bistveni pogoj za uspešno oblikovanje svetovnega nazora je prepoznavanje stopnje njegove razvitosti pri učencih (stopnja razumevanja svetovnonazorskih idej in vzorcev družbenega razvoja; sposobnost znanstvene razlage družbenih, političnih, ekonomskih, pravnih, okoljskih, moralni, estetski in drugi pojavi, sposobnost aktivnega položaja v odnosu do negativnih vidikov življenja, sposobnost samostojne uporabe svetovnega nazorskega znanja pri reševanju različnih vprašanj).

Oblikovanje profesionalne osebnosti pravnika na univerzi se začne z oblikovanjem in krepitvijo pozitivnega odnosa študentov do njihovega poklica. Najprej je treba pri študentih ustvariti pravilno razumevanje družbenega pomena in vsebine pravne dejavnosti ter osebnih možnosti za karierno rast. Pomembno je ohraniti zaupanje vsakega študenta v njegovo poklicno primernost.

nost, pa tudi razumevanje potrebe po obvladovanju vseh učnih predmetov in vrst strokovnega usposabljanja, ki jih predvideva univerzitetni učni načrt. V izobraževalnem procesu je zaželeno povezovanje osebnih stremljenj in življenjskih ciljev dijakov s cilji družbe, krepitvijo demokratične pravne države ter potrebami po njenem gospodarskem in socialnem razvoju.

Vsebina izobraževanja torej tvori celovit sistem znanja, prepričanj, spretnosti, lastnosti in lastnosti odvetnikove poklicne osebnosti, stabilnih navad vedenja, ki jih študent obvlada v skladu s svojimi cilji in cilji. Dobro organizirano izobraževanje na pravni fakulteti naj bi študenta pripravilo na učinkovito izpolnjevanje treh glavnih družbenih vlog v njegovem življenju – državljana, strokovno usposobljenega pravnika in družinskega človeka. Zato je tu potrebno specifično vzgojno delo, usmerjeno v razvoj in oblikovanje ustreznih notranjih sestavin osebnostnih odnosov - potreb, občutkov, pogledov, prepričanj, vedenjskih navad.

Rezultat strokovnega izobraževanja je strokovna izobrazba bodočega pravnika. Lepo vedenje kot splošen rezultat socializacije, izobraževanja in samoizobraževanja osebe se izraža v stopnji skladnosti njegovih besed in dejanj z normami in pravili človeške družbe, sprejetimi v določeni družbi.

Strokovna izobrazba pravnika- trenutna stopnja osebnega razvoja, ki se kaže v skladnosti med njegovimi poklicno pomembnimi lastnostmi, znanjem, prepričanji in vedenjem, ki ustrezajo družbenim pričakovanjem in standardom.

Dobre manire- potencialna stopnja razvoja osebnosti študenta, ki odraža njegovo pripravljenost za relativno hitro oblikovanje novih kognitivnih, čustvenih in vedenjskih veščin.

Univerzalna oblika manifestacije strokovne izobrazbe je lahko moralni in etični odnos študenta do okoliške realnosti, vrednot in norm poklicne skupnosti odvetnikov. Prav v izobraževalnih in poklicnih dejavnostih študent pridobi trajnostne vzorce za svoj samorazvoj, saj je jedro osebnega

Identiteta je individualno celostni sistem njegovih subjektivno-ocenjevalnih, zavestno selektivnih odnosov do realnosti, ki je ponotranjena izkušnja odnosov s poklicnim okoljem.

Že v prvi listini Moskovske univerze je moralni in estetski odnos obravnavan kot osnova za poklicno izobraževanje bodočih strokovnjakov. Študent je moral zlasti izpolnjevati številna pravila, ki so izhajala iz njegovih dolžnosti kristjana in državljana: »biti urejen, izogibati se cinične podlosti in pretirane panašnosti, ohranjati telesno čistost, živeti skromno in sorazmerno z svoj dohodek, imeti rad delo, biti previden pred sumljivimi znanci in družbami, strogo upoštevati univerzitetne predpise." Univerzitetno izobraževanje tistega časa je bilo usmerjeno v oblikovanje duševne moči človeka v povezavi z moralnim izpopolnjevanjem, ki naj bi samo po sebi postalo osnova in jamstvo za skupno dobro.

Moralno-estetski odnos vključuje tri tesno povezane komponente: kognitivno, čustveno, dejavnostno-praktično. Ta odnos se kaže kot osnova položaja osebnosti, v katerem estetsko manifestira obliko svojega izraza, moralno pa svoje bistvo. Vsebina izobraževanja vključuje obsežen sistem specifičnih nalog in vedno bolj kompleksnih vrst dejavnosti, v okviru katerih poteka moralni in estetski razvoj osebnosti bodočega pravnika.

Kognitivno področje dejavnosti vključuje: krepitev profesionalne usmerjenosti pravniško fakultetnega okolja, oblikovanje poklicnih vrednot in idealov bodočih pravnikov; bogatenje moralnega in estetskega pogleda učencev, njihovih duhovnih potreb in interesov; oblikovanje pravne zavesti, državljanskega položaja, moralnega in estetskega kreda bodočih pravnikov.

V čustveno sfero dejavnosti vključuje: razvoj čustvene odzivnosti, sposobnosti samoizražanja in samopredstavitve učencev; obogatitev čustvene sfere študentov, njihovih moralnih in estetskih občutkov; obogatitev vsebine in organizacije dejavnosti študentskega kluba po interesih.

Dejavnost in praktična sfera vključuje: uvajanje študentov v poklicne dejavnosti, umetniško

ustvarjalna ustvarjalnost, proces ustvarjalnega samouresničevanja, razvoj študentske samouprave; obvladovanje bontona, poklicnih norm in navad, zdravega načina življenja; modeliranje estetskega videza učencev, njihovo vključevanje v estetizacijo bivalnega okolja.

Vsebina izobraževalnega dela na univerzi se izvaja v naslednjih tradicionalnih smereh: strokovni, duševni, moralni, estetski, civilni, pravni, delovni, fizični, ekonomski, okoljski. Metode in tehnologije, ki se uporabljajo v strokovnem izobraževanju, ne morejo ne upoštevati posebnih značilnosti študentov kot sociokulturne, poklicne in starostne skupine.

Strokovno izobraževanje je zasnovan tako, da oblikuje sistem strokovno pomembnih lastnosti, ki so potrebne strokovnjaku za opravljanje nalog, povezanih s poklicno dejavnostjo. Glavni cilj tega področja izobraževalnega dela je razvoj strokovne usposobljenosti specialista.

Duševna vzgoja usmerjeno v razvoj intelektualnih sposobnosti in kognitivnih interesov učencev; oblikovanje kulture izobraževalnega in intelektualnega dela; razvoj mišljenja, spomina in volje kot glavnih pogojev za kognitivno dejavnost; spodbujanje zanimanja za delo s knjigami in drugimi viri informacij; razvoj samostojnosti in ustvarjalnosti.

Moralna vzgoja namenjeni vzpostavitvi univerzalnih in nacionalnih moralnih vrednot v glavah učencev; smotrno izrabo prostega časa in razvijanje moralnih kvalitet posameznika, in sicer: pozoren in skrben odnos do ljudi, poštenost, pravičnost, strpnost, organiziranost, disciplina, odgovornost, občutek dolžnosti in časti, spoštovanje človekovega dostojanstva, delavnost in delo. kultura, iskanje resnice.

Te moralne lastnosti segajo v temelje krščanskega nauka o blagrih kot idealih pravega vernika in sedmih smrtnih grehih, ki se jih je treba v življenju izogibati: ponosu, pohlepu, nečistovanju, zavisti, mesenosti, jezi, malodušju. Te grehe premagajo kreposti, z izpolnjevanjem blagrov: krotkost in ponižnost, velikodušnost, odpor do mesa, ljubezen, vzdržnost, potrpežljivost in prizanesljivost, gorečnost in delavnost.

Estetska vzgoja je namenjen razvijanju estetskega odnosa do realnosti, ki predpostavlja sposobnost čustvenega dojemanja lepote, razumevanja lepote dela in kulture vedenja ter oblikovanja predstav o dobrem in zlu, lepem in grdem. Zahvaljujoč estetski vzgoji človek vnaša estetski odnos v svoje osebno življenje in življenja drugih, v vsakdanje življenje in poklicne dejavnosti. Izobraževalni pomen ima estetska organizacija izobraževalnih dejavnosti študentov, čistoča in privlačno oblikovanje učilnic, rekreacijskih prostorov, pisarniških prostorov in sosednjih prostorov izobraževalne ustanove ter umetniški okus, ki se kaže v slogu oblačenja študentov in učiteljev.

Državljanska vzgoja vključuje oblikovanje odgovornega odnosa študentov do svoje domovine, ljudi, družine in sodržavljanov; vestno izvajanje zakonov in poklicnih dolžnosti, spodbujanje razvoja institucij civilne družbe in blaginje države.

Pravna izobrazba namenjen zagotavljanju oblikovanja pravne zavesti in pravne kulture študentov. Usmerjena je v vzgojo spoštljivega odnosa do zakonov in ustave, človekovih pravic in kritičnega odnosa do tistih, ki jih kršijo.

Delavska vzgoja namenjen razvijanju splošnih delovnih spretnosti in sposobnosti učencev; Trdo delo; vesten, odgovoren in ustvarjalen odnos do različnih vrst dela; strokovne spretnosti in sposobnosti.

Športna vzgoja zasleduje cilj razvijanja telesne kulture študentov; promocija zdravja; razvoj potrebnih fizičnih lastnosti, zdrav življenjski slog; zagotavljanje visoke zmogljivosti in razvijanje potrebe po nenehnem telesnem samoizboljševanju.

Ekonomska izobrazba namenjen razvijanju ekonomskega mišljenja študentov; oblikovanje takšnih poslovnih lastnosti, kot so podjetnost, preudarnost, varčnost; obvladovanje posebnih znanj, povezanih s problematiko lastnine, sistemov upravljanja, ekonomske donosnosti, obdavčitve itd.

Okoljska vzgoja osredotoča se na razvoj visoke ekološke kulture študentov, vključno z razumevanjem trajne vrednosti narave in vsega življenja na Zemlji.

le, odgovoren in skrben odnos do naravnih virov in mineralov, flore in favne. Vsak človek, še posebej pa poklicni pravnik, mora aktivno sodelovati pri preprečevanju okoljske katastrofe.

Resnično osebnostno usmerjeno strokovno izobraževanje na univerzi poteka v specifični interakciji z bodočim pravnikom z iniciativno vlogo kustosa osnovnega študentskega zbora, posameznih učiteljev, dekanatskega osebja in službe za obštudijske dejavnosti organov študentske vlade. Vse glavno vzgojno-izobraževalno delo se izvaja na ravni posamezne dijaške skupine ali posameznega dijaškega posameznika. Pri takem delu prevladuje osebnost vzgojitelja, ki skrbi za strokovni razvoj dijakove osebnosti in je pobudnik vzgojnih vplivov, posrednik pri prenašanju ciljev in vrednot strokovnega izobraževanja na raven zavesti vsakega študenta.

Izobraževalne metode morajo ustrezati bistvenim značilnostim poklicne izobrazbe bodočega pravnika in upoštevati realno stopnjo njegovega osebnega razvoja. Namenjeni so kognitivni, čustveni in aktivno-praktični sferi študentove osebnosti. Prevladujoče sredstvo vplivanja na vsako od teh treh področij je oz. beseda, slika, dejanje. Prevlada določenih izobraževalnih sredstev določa diferenciacijo uporabljenih metod, ki vplivajo na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev.

V sodobni pedagogiki jih je več klasifikacije izobraževalnih metod, zgrajena na različnih skupnih temeljih. Narava Vzgojne metode delimo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. Druga klasifikacija vključuje metode prepričevanja, organiziranja dejavnosti in spodbujanja vedenja učencev.

Avtor: rezultate Vzgojne metode so razdeljene na metode oblikovanja moralnih stališč, odnosov, motivov, idej, konceptov, idej in metod, ki ustvarjajo navade, ki določajo to ali ono vrsto vedenja.

Najpogostejša klasifikacija izobraževalnih metod je trenutno na podlagi fokusa- integrirane značilnosti, vključno s ciljnimi, vsebinskimi in postopkovnimi vidiki metod

izobraževanje. Po tej klasifikaciji ločimo tri skupine: 1) metode oblikovanja zavesti posameznika (prepričevanje, razlaga, predavanje, etični pogovor, spodbujanje, sugestija, navodilo, debata, primer); 2) metode organiziranja dejavnosti in razvijanja izkušenj poklicnega in socialnega vedenja (vaja, usposabljanje, pedagoška zahteva, naloga); 3) metode spodbujanja vedenja in dejavnosti (nagrada, kazen, tekmovanje, subjektivno-pragmatična metoda).

Prepričanje, po Ušinskem je najpomembnejša cesta človeške vzgoje. Metoda prepričevanja velja za temeljno ne le v izobraževanju, ampak tudi v znanstveni razpravi, pri reševanju konfliktnih situacij in pravnih sporov. Predstavlja intelektualni in čustveni vpliv na zavest, občutke in voljo komunikacijskih partnerjev, ki temelji na logiki in dokazih, z namenom razvijanja lastnih pogledov in moralnih usmeritev. Prepričanje temelji na študentovem smiselnem sprejemanju kakršnih koli informacij ali idej, njihovi analizi in vrednotenju. V tem primeru se lahko sklep naredi neodvisno ali po prepričljivem, vendar v nobenem primeru ni zaznan v končani obliki. Prepričanje praviloma zahteva veliko časa in uporabo različnih pedagoških znanj in tehnik, saj je naslovljeno na posameznikovo lastno kritično presojo.

Prepričati osebo pomeni, da se osebno zaveže ideji, moralnim standardom, jih spremeni v glavne motive za dejanja in vedenje. Metoda prepričevanja vključuje uporabo dveh glavnih izobraževalnih sredstev: besed in dejanj (dejavnosti).

Običajne tehnike in sredstva prepričevanja z besedo so razlaga, dokaz, ovržba, primerjava, jukstapozicija, analogija in sklicevanje na avtoriteto. Prepričevanje z besedo mora biti organsko združeno s prepričevanjem z dejanji.

Pri prepričevanju z dejanjem se uporabljajo naslednje tehnike: študentu pokažejo družbeno vrednost in pomen njegovih dejanj in dejanj, vključno s posledicami izbire različnih vedenjskih možnosti; dodeljevanje praktičnih nalog, ki pomagajo premagovati napačne poglede in dvome; analiza pravno pomembnih situacij in življenjskih pojavov,

dajanje napačnih pogledov; sklicevanje na izkušnje sopraktikov in tovarišev; osebni zgled učitelja. Učinkovitost metode prepričevanja je odvisna od številnih pogojev, ki prispevajo k preoblikovanju znanja, teoretičnih stališč in idej v osebna prepričanja.

Pogoji za učinkovitost prepričevanja so:

Učiteljeva trdna prepričanost o tem, kar govori in dela, zanesljivost informacij;

Pozitiven odnos, to je stanje pripravljenosti komunikacijskega partnerja za ustrezen odziv v situaciji pedagoške interakcije (pozitiven odnos študentov do učitelja in predmeta razprave bistveno olajša proces prepričevanja);

Ujemanje informacij, idej in dejanj učitelja s potrebami in motivi učencev;

Čustvenost, raznolikost oblik in metod prepričljivega vpliva učitelja, skladnost z "besedami in dejanji";

Upoštevanje partnerjevega tezavra, tj. njegovega "informacijskega fonda";

Osebni zgled učitelja in obvladovanje retoričnih tehnik prepričevanja (pravičnost, poštenost, iskrenost, splošna in strokovna erudicija);

Organiziranje lastne logike razmišljanja, zmanjševanje napak v vzročno-posledičnih razmerjih v procesu učiteljevega prepričljivega vpliva;

Sposobnost odvrniti partnerja od lastnih idej in prepričanj ter jih očarati z novimi, obvladovati njegovo pozornost in asimilacijo novih informacij;

Jasnost, slikovitost, preprostost, dostopnost govora.

V procesu prepričevanja se razreši eno glavnih protislovij vzgoje, namreč protislovje med primitivnimi predstavami mladeniča o bistvu določenih vrednot, pojavov, dogodkov in spoznanji, ki jih namenski sistem pedagoških vplivov prinaša v njegovo zavest iz zunaj.

Dialog kot univerzalna oblika interakcije med učiteljem in učenci je glavno sredstvo za izvajanje večine izobraževalnih nalog. To je še posebej potrebno v obdobju oblikovanja poklicne osebnosti specialista na univerzi, ko se samopotrditev in samoizražanje mladih včasih dogaja v pogojih, ki jih sami ne razumejo jasno in

oblikovane moralne ideje, pojmi, vrednote, načela. Brez trdnega, globokega, jasnega znanja in prepričanj mlad človek ne more vedno pravilno analizirati aktualnega dogajanja in izbrati ustreznega ravnanja.

Izhajajoč iz ideje o pedagoški interakciji kot dialogu, je učitelj poklican, da pri učencih oblikuje pogled na kulturo kot polifono celoto, v kateri v neprekinjenem sožitju mnoga samovrednostna zavedanja, znakovni in slikovni sistemi ter besedila. dialog. Najpomembnejše sredstvo za razvijanje vrednotnih odnosov učencev je ravno dialog, ki ima status načina človekovega bivanja in kulture (M. M. Bahtin).

Pedagoški dialog interpretiran kot prostor, ki ohranja človekovo individualnost; proces konstruiranja vrednotnih vedenjskih strategij; družbeno okolje odgovorne samoodločbe subjekta; tehnika srečanja z neznanim in problematiziranja realnosti; vir razvoja produktivnih sposobnosti posameznika; mentalni kontekst, ki določa pomensko sliko sveta in podobo samega sebe. S teh pozicij izobraževati človeka pomeni pomagati mu postati subjekt kulture, zgodovinskega procesa, lastne poklicne kariere, učiti življenjske ustvarjalnosti, vključno z aktivnim upiranjem pritisku lahkotne zabave, ki je postala v začetku 21. stoletja. prevladujoča vrednota za mnoge mlade.

Ukoreninjenje bodočega strokovnjaka za kulturo predpostavlja njegovo asimilacijo kulturnih vrednot, pomenov, motivov, sposobnosti in veščin vedenja in dejavnosti. Prednostno je, da si proces uvajanja človeka v vrednote razlagamo kot njegovo osebno srečanje. Dokler do takega srečanja ne pride, torej vrednosti ne odkrije subjekt sam, lahko govorimo o oblikovanju le »delne« osebe. Vrednota je tukaj razumljena kot sistemski dejavnik v človekovem življenju, kot sila, ki preoblikuje človeško naravo, kot merilo popolnosti, po katerem se izvaja vrednotenje. Uspeh izobraževalnih dejavnosti je odvisen od obsega učiteljeve osebnosti, ciljno usmerjenih in slogovnih značilnosti dialoške interakcije med učiteljem in učenci.

Pedagoški učinkovitost dialoga odvisno od skladnosti z naslednjim pogoji.

1. Sposobnost učitelja, da svojim izjavam poda pravilno obliko. Izjave imajo dve glavni obliki: "jaz-sporočilo" in "ti-sporočilo". Prva je pot do medsebojnega razumevanja s partnerjem v dialogu, druga je gibanje v nasprotni smeri. Z uporabo "jaz-sporočila" učitelj pokaže svojo reakcijo na učenčevo vedenje, mu daje možnost, da pojasni, kaj se je zgodilo, na primer: "Neprijetno sem presenečen nad vašim dejanjem", "Vaš odgovor mi ni všeč, prosim pojasni ...« Sodbe, kot so: »Ti - neodgovoren lenuh, lažnivec, klošar ...« izzovejo sovražen ali agresiven odziv, sovražnost in medsebojne očitke. V tem primeru bo učitelj izgubil možnost, da bo slišan. Oznaka "neumen", "lenuš", "beznik" ustvarja slepo ulico, odtujenost in nerazumevanje. Negativnim sodbam o osebi se je treba izogibati tako, da taktno podate potrebne pripombe glede določenih dejanj v obliki "jaz sporočila". Učence je treba spodbujati k samostojnemu vrednotenju svojih motivov in dejanj na podlagi splošno sprejetih vrednot in družbenih norm.

2. Sposobnost poslušanja sogovornika. Poslušalčeva pozornost spodbuja razvoj dialoga, nepazljivost pa povzroča draženje in ga prekine. Zanimanje (nezainteresiranost) sogovornika skupaj z oceno informacij razkrivajo njegova drža, geste, mimika in izraz oči. Priporočljivo je, da sogovornika ne prekinjate, ga poslušate do konca, po končanem govoru vprašate, ali ste vse pravilno razumeli, razjasnite podrobnosti in pravočasno poiščite optimalno rešitev za trenutno situacijo.

3. Pravočasna izbira vloge govorca ali poslušalca. Ta izbira je odvisna od komunikacijske situacije in vprašanj, o katerih se razpravlja. Če je sogovornik navdušen, mu dajte priložnost, da se "razelektri" in popolnoma spregovori; pokažite svoje zanimanje; postavite vodilna vprašanja in nato izrazite svoje informirano mnenje. V drugi pedagoški situaciji učitelj prevzame pobudo, začne pogovor o temi, ki ga zanima, spomni se podobnih situacij, izkaže zaupanje sogovorniku in spodbudi odkrit pogovor od srca do srca. Če želite ustvariti prvo zaupanje,

Veliko bolje je začeti pogovor ne s tem, kar ločuje, ampak s tem, kar ki nas zbližuje.

V procesu prepričevanja je znana sokratska metoda pogovora lahko zelo uporabna. Ko je vstopil v pogovor, je začel s tistim, kar je sogovornika zanimalo, pa naj bodo to gospodinjska opravila, vzgojna vprašanja ali znanstveni problemi. Nato je starogrški filozof svoje sogovornike vodil od posameznih primerov do splošnih idej, pri čemer je v vsakem skozi samostojno razmišljanje vzbudil prepričano razumevanje resnice. Sokrat je verjel, da se učenci od njega ne morejo ničesar naučiti, lahko pa z njegovo pomočjo odkrijejo veliko lepega in razumnega v sebi.

Primer kot sredstvo prepričevanja in vzgojna metoda ima izjemno moč vpliva, saj daje specifične vzornike, aktivno oblikuje zavest, občutke in prepričanja. Že starorimski filozof Seneka je ugotavljal: pot pouka je dolga, pot zgleda kratka. Zgled učiteljev, najboljših učencev, znanih univerzitetnih diplomantov močno vpliva na zavest, čustva in vedenje učencev. Izjemni ruski pravnik A. F. Koni je poudaril: veliki ljudje, ki so umrli, s svojim zgledom še naprej delujejo, kot da so živi.

Bistvo te metode je namenski in sistematičen vpliv učiteljev, osebja in univerzitetne uprave na študente z osebnim zgledom in vsemi drugimi vrstami pozitivnega zgleda, ki naj bi služil kot vzor, osnova za oblikovanje idealnega vedenja in sredstva za samoizobraževanje.

Vzgojna moč zgleda temelji na naravni želji mladih po posnemanju. Zaradi pomanjkanja bogatih življenjskih izkušenj in veščin obnašanja v različnih življenjskih situacijah so mladi včasih prisiljeni iskati vzornike v nekakovostni množični pop kulturi. Pravno izobraževanje lahko in bi moralo v tej situaciji postati močno konkurenčno sredstvo vpliva, ki prispeva k razvoju tistega, kar je resnično človeško v človeku, njegovi duhovni, moralni, intelektualni in telesni moči.

Zgled mora biti družbeno vreden in osebno pomemben. Lažje ga je zaznati in asimilirati, če je vzet iz bližnjega in znanega področja dejavnosti. Iz družbenega okolja lahko jemljete tako pozitivne kot negativne zglede

za skupno razpravo in pripravo ustreznih zaključkov. Pravočasen in primeren negativen zgled pomaga preprečiti, da bi učenec naredil napačen korak ali nepremišljeno ravnanje.

Moč pozitivnega vpliva učiteljevega osebnega zgleda se poveča, če deluje sistematično in dosledno, ko so učenci prepričani, da med besedo in dejanji njihovega mentorja ni razhajanj. V skladu z zapovedjo starodavnih filozofov »Živi tako, kot učiš!« Učitelji morajo pridigane ideje in poglede potrjevati s svojim življenjskim slogom. Eno od pravil za učitelje na moskovski univerzi se je glasilo: »Učitelj, ki ne daje zgledov in vrlin, izobraževanim prinese več škode kot koristi.«

telovadba- dolgo znana metoda razvoja družbeno potrebnih in poklicno pomembnih osebnostnih lastnosti bodočega specialista. Bistvo vadbene metode je večkratno izvajanje zahtevanih dejanj in jih pripelje do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti - spretnosti in navade, ki igrajo pomembno vlogo v človekovem življenju in poklicni dejavnosti. Spomnimo se na primer samokontrole, organiziranosti osebe, natančnosti, točnosti, pobude, pravičnosti, discipline, vzdržljivosti in mnogih drugih dragocenih lastnosti. Ne pravijo brez razloga: posej dejanje, požel boš navado, posej navado, požel boš značaj, posej značaj, požel boš usodo.

Metoda vaje omogoča učitelju in učencu samemu, da hitro dosežeta želeni cilj: združiti besedo in dejanje, oblikovati stabilne lastnosti in značajske lastnosti. Eden najpomembnejših pogojev za razvoj pozitivnih lastnosti je visoka študentova zavest. Višja kot je stopnja zavesti, bolj intenzivno bo človek krepil svojo voljo in značaj, bolj bo pokazal pobudo. Enako pomemben je sistematičen pristop k vadbi, ki pomeni doslednost, načrtnost in rednost. Pri tem je treba upoštevati starostne, psihofizične in druge individualne značilnosti učencev.

V zvezi s tem je poučna izkušnja Makarenka, ki je pripisal velik pomen oblikovanju kulture pedagoškega komuniciranja. »Postal sem pravi mojster

rum,« je zapisal, »šele ko se je naučil reči »pridi sem« s 15-20 odtenki, ko se je naučil dati 20 nians v postavitvi obraza, figure, glasu. In takrat me ni bilo strah, da kdo ne bi prišel do mene ali da ne bi čutil, kar potrebuje.«

Obstaja neposredna povezava med pogostostjo, obsegom vaj in doseženimi rezultati: pogosteje in več vaj se izvajajo, višja je stopnja razvoja lastnosti, oblikovanih z njihovo pomočjo. Uporaba metode vadbe se šteje za uspešno, če študent pokaže stabilne lastnosti v vseh nasprotujočih si življenjskih situacijah.

Zahteva kot vzgojna metoda usmerja učence k upoštevanju norm vedenja, ki povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti in manifestacijo določenih lastnosti.

Obstajajo neposredne in posredne zahteve. Za prve so značilne nujnost, gotovost, specifičnost, natančnost, razumljiva formulacija, ki ne dopušča različnih interpretacij. Neposredne zahteve so podane v odločnem tonu z uporabo cele palete odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, močjo glasu in obrazno mimiko.

Posredne zahteve so lahko v obliki nasveta, prošnje, namigovanja, odobravanja, obsodbe, grožnje. Spodbuda za delovanje ni več toliko zahteva sama kot izkušnje, interesi in motivi, ki jih sproži.

Najpogostejše oblike posrednega povpraševanja: a) povpraševanje po nasvetu kot poziv k zavesti študenta bo našlo pozitiven odziv, če študent vidi v učitelju starejšega tovariša, katerega avtoriteto priznava in čigar mnenje ceni; b) zahteva-prošnja je učinkovita v dobro organiziranih študentskih skupinah, saj temelji na prijateljskih odnosih med učiteljem in študenti; c) zahteva po namigu izkušenega učitelja skoraj vedno presega neposredno zahtevo po učinkovitosti; d) zahteva-odobritev, ki jo pravočasno izrazi učitelj, deluje kot močna spodbuda; e) zahteva-zaupanje temelji na prijateljskih odnosih med učenci in učitelji.

Napredovanje kot metoda spodbujanja družbeno priznanega vedenja izraža pozitivno oceno učenčevih dejanj in utrjuje pozitivne veščine in navade. Spodbujanje je skupek tehnik in sredstev moralnega in materialnega spodbujanja. Med različnimi vrstami nagrad so odobravanje, spodbuda, pohvala, zahvala, podelitev spričeval in daril, uvrstitev na častno tablo, podelitev častnih pravic in ugodnosti.

Pedagoška učinkovitost metode spodbujanja se doseže z upoštevanjem številnih pogojev pri njeni uporabi. Spodbujanje mora biti pedagoško utemeljeno in primerno, usmerjeno v spodbujanje uspeha pri reševanju glavnih nalog, s katerimi se sooča izobraževalna ustanova. Treba je popestriti oblike spodbujanja, da ne bi istovrstne spodbude postale rutinska zadeva, posvečena določenemu datumu.

Promocija predpostavlja transparentnost. To vam omogoča, da pritegnete pozornost vseh na vedenje opogumljenega tovariša, v njih vzbudite občutek občudovanja, željo po njegovem posnemanju in jih spodbudite k večji zahtevnosti glede lastnih izobraževalnih in družbeno koristnih dejavnosti. Spodbuda naj poteka v slovesnem vzdušju v prisotnosti drugih študentov, učiteljev in vodstva univerze. Hkrati je pomembno pravilno opredeliti bistvo dosežkov, za katere je študent nagrajen, opaziti najbolj jasno izražene osebnostne lastnosti, stopnjo njegove marljivosti, pobude in ustvarjalnosti.

Tekmovanje kot metoda vzgoje temelji na naravni želji osebe po primatu. Pedagoško pravilno organizirano tekmovanje bistveno poveča učinkovitost izobraževalnega procesa, razvija družbeno potrebne in strokovno pomembne osebnostne lastnosti.

Organizacija tekmovanja zahteva izpolnjevanje številnih pomembnih pogojev in zahtev. Treba je jasno opredeliti cilje in cilje tekmovanja, ki temeljijo na sodobnih ciljih pravne vzgoje, pripraviti program, razviti merila za ocenjevanje, ustvariti pogoje za izvedbo tekmovanja, povzetek rezultatov in nagrajevanje zmagovalcev. Tekmovanje mora biti izvedeno na določenih točkah, da je mogoče oceniti in primerjati rezultate njihove izvedbe.

Pri določanju smeri in vsebine tekmovanja lahko ponudite tekmovanje za naj študenta, naj študentsko skupino fakultete (univerze), najboljšega strokovnjaka na predmetu ali vodjo študenta. Učinkovitost tekmovanja se bistveno poveča, če študenti sami sodelujejo pri oblikovanju njegovih ciljev, ciljev, pogojev in povzemanju rezultatov.

Cenzura- opozarjanje na negativne vidike dejanja, neodobravanje s strani učitelja. Je oblika kaznovanja.

Kazen- metoda pedagoškega vpliva na študente, ki kršijo moralne standarde, univerzitetno listino in druge predpise, namenjena vzbuditi občutek krivde, obžalovanja, popraviti njihovo vedenje in jih spodbuditi k vestnemu opravljanju svojih dolžnosti. Tako kot druge vzgojne metode je kaznovanje zasnovano tako, da zunanje dražljaje postopoma spreminja v notranje. Ta metoda se uporablja, ko so bile izčrpane vse druge metode pedagoškega vpliva in niso dale želenih rezultatov. Fizično in ponižujoče kaznovanje je prepovedano.

Bistvo metode kaznovanja je prisiliti ljudi, da sledijo uveljavljenim pravilom in normam vedenja. Vrste kaznovanja so povezane z nalaganjem dodatnih dolžnosti, odvzemom ali omejevanjem določenih pravic in izražanjem moralne obsodbe. Pedagogi imajo na voljo različne oblike kaznovanja: neodobravanje, pripombo, grajo, opozorilo, prepoved, javno obsodbo, kazen, izključitev z univerze itd.

Pri uporabi metode kaznovanja je priporočljivo upoštevati določene pedagoške pogoje. Treba je pravilno oceniti kršitev in določiti kazen, ugotoviti motive in okoliščine takšnega vedenja študenta, značilnosti njegove osebnosti. Kazen je učinkovita, če upošteva naravo dejanja in njegove posledice za druge, če storilec in njegova okolica menijo, da je izrečena kazen pravična.

Obnašanje storilca je mogoče popraviti le s sredstvi, ki bodo v njem vzbudila občutek krivde, se je zavedala in razumela, da tako živeti in delovati ni mogoče. Nepravično kaznovanje človeka žali, spodkopava avtoriteto tistega, ki je kazen izrekel, negativno vpliva na stanje discipline.

nas in moralno vzdušje v ekipi. Ne smemo dovoliti, da se kazen spremeni v orožje maščevanja.

Skupinsko kaznovanje ni priporočljivo. Ko nekoga kaznuješ, ga ne smeš žaliti. Ne kaznujejo iz osebne sovražnosti, ampak iz pedagoške nuje. Pedagoško je priporočljivo, da se kazen razglasi osebno ali v prisotnosti tovarišev. Po kazni se je ne spominjajo, ampak ohranjajo in razvijajo prijateljske odnose z osebo, ki je prejela kazen. Za kaznovanje je potrebna pedagoška taktnost, dobro poznavanje razvojne psihologije, pa tudi razumevanje, da samo s kaznovanjem ne bomo pomagali. Zato se kaznovanje uporablja le v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.

Sistem izobraževalnih metod temelji na globokem spoštovanju človekovega dostojanstva, harmoničnem razvoju osebnosti bodočega specialista in zadovoljevanju njegovih naraščajočih intelektualnih, duhovnih in telesnih potreb. Glavna vzgojna metoda je metoda prepričevanja v kombinaciji z metodami zgleda, vaje, zahtevanja, spodbujanja, tekmovanja, graje in kaznovanja. Med njimi obstaja organska povezanost in soodvisnost, ki določa bistvo izobraževalne tehnologije. Uspeh pri izobraževalnem delu je zagotovljen s pedagoško ustrezno uporabo celotnega arzenala metod in sredstev izobraževanja.

Kot že omenjeno, je v sodobni visokošolski pedagogiki najučinkovitejši pristop k izobraževanju, ki temelji na kombinaciji usmerjenih vzgojnih vplivov na študentovo osebnost in ustvarjanju pogojev za njegov samorazvoj v skladu s socialno-poklicnimi značilnostmi študenta. osebnost bodočega specialista. Nujno je, da imajo izobraževani za to sprejemljive medsebojne odnose, ki nastanejo kot posledica namenskega prizadevanja vzgojiteljev za organizacijo določenih dejavnosti, to je amaterskih dejavnosti učencev z razumevanjem njihovega ideološkega in moralnega bistva. Komunikacija in razvijanje medčloveških odnosov, ki temeljijo na skupnih dejavnostih, aktivno sodelovanje v različnih dejavnostih univerze, študentska samouprava so učinkovita sredstva za izobraževanje in razvoj študentove osebnosti.

Glavna naloga pedagoga je, da dijaku odpre široko polje izbire, ki mu pogosto ni odprto.

mlad človek zaradi omejenih življenjskih izkušenj, nepoznavanja in neraziskanosti celotnega bogastva kulture. Z razkrivanjem takšnega polja izbire vzgojitelj ne sme skrivati svojega ocenjevalnega odnosa do te ali one izbire. Hkrati se je treba izogibati preveč nedvoumnim in direktivnim načinom izražanja ocen, ohranjati pravico študenta do samostojnega odločanja.

Odločilna značilnost študentske starosti je mladostnikovo zavedanje svoje individualnosti, edinstvenosti, oblikovanje samozavedanja in oblikovanje samopodobe, ki vključuje tri med seboj povezane komponente: kognitivno, čustveno, vedenjsko. Potreba po dosežkih in samouresničevanju se lahko zadovolji v študentovih glavnih izobraževalnih dejavnostih, v športu, socialnem delu, poslu, amaterskih predstavah, družbeno koristnih in osebno pomembnih hobijih. Človek mora zase najti družbeno priznano sfero uspešne samopotrditve, sicer se sooča s frustracijo in nevrotičnostjo osebnosti, umikom iz bolezni, konflikti z družbo, premikanjem v kriminalne sfere življenja in deviantnim vedenjem.

Osnovne lastnosti sodobne osebnosti lahko imenujemo: njen notranji položaj v odnosu do zunanjega sveta in do sebe, sposobnost odločanja in izbire, osebna odgovornost za lastno vedenje. V zvezi s tem so vodilne naloge izobraževanja in individualnega razvoja študentov prepoznane kot njihova samoodločba v socialnem in pedagoškem prostoru univerze ter samouresničevanje osebnega potenciala v njem.

Tako je Uralska državna pravna akademija ustvarila zelo ugodne pogoje za plodne izobraževalne, znanstvene in obštudijske dejavnosti študentov: na akademiji poučuje skoraj 70 doktorjev in približno 400 kandidatov znanosti; knjižnice imajo veliko zbirko strokovne domače in tuje literature v ruskem in tujih jezikih; elektronske čitalnice so opremljene s sodobnimi računalniki, opremljenimi z elektronskimi knjižničnimi katalogi in pravnimi referenčnimi bazami podatkov "Garant", "ConsultantPlus", "Code"; Študenti se izobražujejo v računalniških učilnicah, posebej opremljenih laboratorijih in pravnih klinikah. Veliko študentov je aktivno vključenih

znanstvene dejavnosti ne le v okviru akademskega SSS, ampak tudi izven njega. Sodelujejo na mestnih, meduniverzitetnih, regionalnih, vseruskih znanstvenih konferencah, pravnih olimpijadah, tekmovanjih, osvajajo nagrade na teh tekmovanjih in opravljajo pripravništvo na tujih univerzah.

Študenti, ki želijo zanimivo in koristno preživeti svoj prosti čas, odkrivati in razvijati svoje sposobnosti za uresničevanje ustvarjalnih potencialov, se udeleževati univerzitetnih počitnic, tekmovanj, festivalov, so dobrodošli v ustvarjalnih studiih: akademskega vokala, družabnih plesov, pop petja, sodobnega plesa, gledališča. studio, ansambel ljudskih inštrumentov, klub intelektualnih iger, ansambel narodnih plesov, ansambel ljudskih pesmi, manekenski studio, krožek umetnih pesmi, zborovski studio itd. Za tiste, ki združujejo ustvarjalne sposobnosti z odličnim smislom za humor, obstaja prava priložnost, da pridobijo v isto ekipo KVN Uralske državne pravne akademije.

Za moralno in estetsko vzgojo študentov se široko uporabljajo bogate kulturne možnosti Jekaterinburga: obisk gledališč, filharmonij, muzejev, umetniških razstav; organiziranje srečanj z znanimi osebnostmi znanosti, umetnosti, literature; prirejanje skupnih sprostitvenih večerov; redna udeležba na festivalu UPI Spring, na srečanjih najboljših študentskih skupin, študentskih gradbenih ekip, študentskih ekip policije. Mnogi študenti priznavajo, da je sodelovanje pri delu gradbenih skupin in ekip kazenskega pregona zanje postalo prava šola samoupravljanja in razvoja moralnih in poklicnih lastnosti, potrebnih za odvetnika.

Organizacija fizične kulture in zdravstvenih dejavnosti kot eno od področij izobraževalnega dela na univerzi se izvaja v naslednjih oblikah: diagnostika zdravja študentov; delo športnega kluba, sekcij, skupin za izboljšanje zdravja; oblikovanje univerzitetnih športnih ekip v različnih športih; organizacija letnih univerzitetnih tekmovanj, olimpijad, turnirjev itd. Najbolj priljubljeni športi med študenti USLA so rokoborba, rokoborba, boks, smučanje, nogomet, odbojka, košarka, atletika in šah. Učenci z visokimi dosežki postanejo mojstri športa.

Vzgojno delo v dijaških domovih je usmerjeno v optimizacijo bivalnih razmer dijakov, in sicer: namestitev v sobe po željah; pomoč pri organiziranju študentske samouprave v študentskih domovih; organizacija prostega časa študentov; nadzor nad sanitarnim stanjem hostla in red v njem.

Načrtovanje izobraževalnega dela na zgoraj naštetih glavnih področjih pomaga usklajevati prizadevanja različnih kategorij pedagoškega osebja, organov študentske vlade in univerzitetne uprave za boljše reševanje zastavljenih nalog.

Osnova konceptualnega pristopa k organizaciji izobraževalnega dela na pravni fakulteti je razumevanje izobraževanja kot mehanizma za ciljno usmerjen razvoj socialno in poklicno kompetentnega pravnika, ustvarjanje ugodnih pogojev za njegovo samoizobraževanje.

Pedagoška dejavnost in njene značilnosti pravna pedagogika. Pravna pedagogika učbenik založba norm. Metodologija pravne pedagogike

Isbn 978-5-468-00150-9

Novi članki

Priljubljeni članki