Norme duševnega razvoja. V duševnem in osebnem razvoju otroka Opredelitev duševnih norm.

Ko gre za odstopanja v človekovem razvoju, je treba opredeliti bistvo pojma "norma". Osebnostno usmerjen pristop kot strategija nacionalne vzgoje od učitelja zahteva, da zagotovi individualno pot razvoja ne le za povprečnega otroka, ampak tudi za tiste, ki so edinstveni.

Norma predpostavlja takšno kombinacijo posameznika in družbe, ko nekonfliktno in produktivno opravlja vodilne dejavnosti, zadovoljuje svoje osnovne potrebe, hkrati pa izpolnjuje zahteve družbe v skladu s svojo starostjo, spolom in psihosocialnim razvojem.

Usmerjenost k normi je pomembna na stopnji prepoznavanja razvojnih pomanjkljivosti, da se določi posebna pomoč. Pomembnih je več pomenov tega pojma.

Povprečna norma- stopnja psihosocialnega razvoja osebe, ki ustreza povprečnim kvalitativnim in kvantitativnim kazalcem, pridobljenim pri pregledu reprezentativne skupine prebivalstva ljudi iste starosti, spola, kulture itd.

Funkcionalna norma- individualna razvojna norma. Vsako odstopanje lahko štejemo za odstopanje le v primerjavi z individualnim trendom razvoja posamezne osebe.

Bistvena razlika med normalnimi in nenormalnimi ljudmi je v tem, da so duševne lastnosti prvih naključni simptom, ki se ga zlahka osvobodijo, če so pripravljeni vložiti ustrezen napor.

Raziskovalci menijo, da je otrok normalen pod naslednjimi pogoji:

§ ko njegova stopnja razvoja ustreza stopnji večine otrok njegove starosti ali starejših, upoštevajoč razvitost družbe, katere član je;

§ ko se otrok razvija v skladu s svojo splošno potjo, ki določa razvoj njegovih individualnih lastnosti, sposobnosti in zmožnosti, pri čemer jasno in nedvoumno stremi k celovitemu razvoju posameznih komponent in njihovi popolni integraciji, premagovanju morebitnih negativnih vplivov lastnega telesa. in okolje;

§ ko se otrok razvija v skladu z zahtevami družbe, ki določajo tako njegove trenutne oblike obnašanja kot nadaljnje možnosti za njegovo ustrezno ustvarjalno socialno delovanje v obdobju odraščanja (Pozhar L.).

Razmislimo o pogojih za normalen razvoj otroka. G.M. Dulnev in A.R. Luria meni, da so glavni naslednji kazalniki:

1) normalno delovanje možganov in njihove skorje. Patogeni vplivi motijo ​​​​normalno razmerje razdražljivih in zaviralnih procesov, analizo in sintezo dohodnih informacij, interakcijo med možganskimi bloki, ki so odgovorni za različne vidike človeške duševne dejavnosti;

2) normalen telesni razvoj otroka in s tem povezano ohranjanje normalne zmogljivosti, normalnega tona živčnih procesov;

3) ohranjanje čutnih organov, ki otroku zagotavljajo normalno komunikacijo z zunanjim svetom;

4) sistematično in dosledno vzgojo otroka v družini, v vrtcu in srednji šoli.

Spodaj okvara(iz lat. Defectus - pomanjkljivost) razumemo kot telesno ali duševno napako, ki povzroči motnje v normalnem razvoju otroka.

Okvara ene od funkcij moti otrokov razvoj le v določenih okoliščinah. Vpliv okvare je vedno dvojen: po eni strani ovira normalno delovanje telesa, po drugi pa pospešuje razvoj drugih funkcij, ki bi lahko nadomestile pomanjkljivost. L.S. Vygotsky: "Minus napake se spremeni v plus nadomestila." Treba je razlikovati med dvema skupinama napak:

§ primarne okvare, ki vključujejo posebne in splošne disfunkcije centralnega živčnega sistema, pa tudi neskladja med stopnjo razvoja in starostno normo (nerazvitost, zamuda, asinhronost razvoja, pojavi zaostanka, regresije in pospeška), motnje medfunkcionalnih povezav. Je posledica motenj, kot je nerazvitost ali poškodba možganov. Primarna okvara se kaže v obliki okvare sluha, vida, paralize, zmanjšane duševne zmogljivosti, disfunkcije možganov itd.;

§ sekundarne okvare, ki nastanejo med razvojem otroka z motnjami psihofiziološkega razvoja v primeru, da socialno okolje teh motenj ne kompenzira, ampak, nasprotno, določa odstopanja v osebnem razvoju.

Mehanizem nastanka sekundarnih okvar je drugačen. Funkcije, ki so neposredno povezane s poškodovano, so podvržene sekundarni nerazvitosti. Na primer, ta vrsta govorne motnje se pojavi pri gluhih. Sekundarna nerazvitost je značilna tudi za tiste funkcije, ki so bile ob okvari v občutljivem obdobju razvoja. Posledično lahko različne poškodbe povzročijo podobne rezultate. Na primer, v predšolski dobi so prostovoljne motorične sposobnosti v občutljivem obdobju razvoja. Zato lahko različne poškodbe (predhodni meningitis, poškodba lobanje itd.) privedejo do zakasnitve v oblikovanju te funkcije, kar se kaže kot motorična dezinhibicija.

Najpomembnejši dejavnik pri nastanku sekundarne okvare je socialna prikrajšanost. Napaka, ki otroku onemogoča normalno komunikacijo z vrstniki in odraslimi, zavira njegovo pridobivanje znanja in spretnosti ter razvoj nasploh. Na splošno je problem socialne prikrajšanosti značilen za vse vrste odstopanj v telesnem in duševnem razvoju.

Posebno mesto v skupini sekundarnih okvar zavzemajo osebne reakcije na primarno okvaro. Možnih je več vrst osebnega odgovora.

Ignoriranje- pogosto najdemo pri duševni zaostalosti, povezani z nerazvitostjo mišljenja in nezadostno kritičnostjo do uspeha svojih dejavnosti.

izrinjanje- se nanaša na nevrotični tip odziva na napako in se kaže v zavestnem nepriznavanju njenega obstoja s podzavestnim konfliktom in kopičenjem negativnih čustev.

Odškodnina- ta vrsta odziva, pri kateri se napaka uresniči in izgubljeno funkcijo nadomestijo bolj nedotaknjene.

Prekomerna kompenzacija- okrepljen razvoj nepoškodovanih funkcij, združen z željo dokazati, da okvara ne povzroča težav.

Astenični tip odziva vodi do nizke ravni aspiracij, nizke samozavesti in fiksacije na zavedanje lastne manjvrednosti.

Po času izpostavljenosti patogeni dejavniki se delijo na:

§ prenatalno (pred začetkom poroda);

§ porodna (med porodom);

§ postnatalno (po porodu, zlasti v obdobju od zgodnjega otroštva do treh let).

Najtežja nerazvitost duševnih funkcij nastane kot posledica poškodbe možganov v zgodnjih fazah embriogeneze, saj je to obdobje intenzivne celične diferenciacije možganskih struktur.

Dejavniki tveganja nezadostnost psihofizičnega razvoja:

§ biološke (dedne nepravilnosti, nalezljive, virusne in endokrine bolezni matere med nosečnostjo, toksikoza, hipoksija itd.);

§ genetske (pomanjkanje ali presežek kromosomov, kromosomske nepravilnosti);

§ somatsko (nevropatija);

§ socialni (alkoholizem, zasvojenost staršev z drogami, neugodno okolje);

§ indeks poškodbe možganov (encefalopatija);

§ zgodnji, do 3 let, vplivi okolja, trenutni vplivi okolja (L.V. Kuznetsova).

NORME DUŠEVNEGA RAZVOJA OTROKA

V SODOBNI RAZVOJNI PSIHOLOGIJI

E.D. Beloruska državna univerza Bespanskaya-Pavlenko, Minsk

Članek predstavlja rezultate teoretične analize problematike preučevanja norm duševnega razvoja. Namen tega dela je primerjati različne pristope k opredelitvi tega koncepta v razvojni psihologiji in identificirati najučinkovitejšo strategijo za določanje specifičnih standardov.

V članku so predstavljeni rezultati teoretične analize problemov preučevanja norme duševnega razvoja. Namen tega dela je primerjava različnih raziskovalnih pristopov k opredelitvi tega koncepta razvojne psihologije in opredelitev najučinkovitejše strategije opredelitve konkretnih specifikacij.

Vprašanje norme duševnega razvoja je eno tistih, ki bo vedno aktualno. Pojem norme je neločljivo povezan z okoliškim svetom, družbo in kulturo, ki se spreminjajo. Konec koncev, kot veste, "vse teče, vse se spreminja." Zato postane ta problem še posebej pomemben v času, ko postanejo takšne spremembe opazne.

Posledično postaja vprašanje norme duševnega razvoja zdaj spet pomembno.

Znano je, da je družbeno okolje vir otrokovega duševnega razvoja. Eden od pomembnih dejavnikov, ki ga določa, je socialni dejavnik, celota predmetov materialne, duhovne kulture in ljudi, ki obkrožajo otroka. Spreminjanje kulturne ravni družbenega okolja, nasičenje okoliškega prostora s tehničnimi,

elektronske naprave različnih stopenj kompleksnosti lahko povzročijo

spreminjajo tempo razvoja sodobnega otroka. Očitno je, da se s spremembo razmer v družbi, z zapletom informacijskega okolja, v katerem se otrok razvija, spreminjajo tudi merila za normo. To opažajo ne le znanstveniki, psihologi in učitelji, ampak tudi običajni starši. Vse pogosteje lahko od mnogih od njih slišite, da so »sodobni otroci veliko pametnejši«. Zanimivo bi bilo dobiti znanstveno potrditev tega.

Treba je reči, da je problem norme in njenih različic eden najbolj spornih v sodobni psihološki znanosti. Obravnava problematike korelacije značilnosti "psihološke norme" in "duševnih nepravilnosti", ki je v sodobnih znanstvenih publikacijah precej široko predstavljena, potrjuje dejstvo, da zaradi svoje kompleksnosti še nima končne rešitve. Njeno rešitev otežuje nezadostno poznavanje narave, bistva človeške psihe in načel.

njo organizacija, prisotnost precej širokega spektra teoretičnih

metodološki pristopi k razumevanju človekove osebnosti, vsebine in meje »normalnega« in »nenormalnega« v psihi.

Očitno je problem določanja norme interdisciplinarne narave. Tako ali drugače se pojavlja v različnih vejah psihološke znanosti: diferencialni psihologiji, razvojni psihologiji, pedagoški psihologiji, psihologiji osebnosti, nevropsihologiji itd. To vprašanje je zelo pomembno tudi za psihiatrijo. V skladu s tem obstajajo različni pristopi k temu problemu. Najpomembnejši med njimi so predstavljeni v nevropsihologiji, otroški psihologiji in psihologiji osebnosti. Na splošno sodobna znanost razlikuje več pristopov k razumevanju "norme".

Statistični pristop. Najpogostejše razumevanje za mnoge je razumevanje norme kot nečesa povprečnega, ustaljenega, ki ne izstopa iz množice. Statistični pristop predvideva možnost kvantitativnega merjenja lastnosti preučevanega predmeta in določitev ustreznih povprečnih kazalcev z uporabo matematičnega aparata. kako

Splošno pravilo je, da manj pogosto kot je neko vedenje, večja je verjetnost, da bo zaznano kot drugačno od običajnega. Biti normalen v okviru tega pristopa pomeni ustrezati določenemu povprečnemu standardu (statistično povprečje). Vendar je bil ta pristop dolgo časa predmet kritik znanstvenikov. Upravičeno poudarjajo, da identificiranje normalnosti s skupnim močno omejuje razumevanje človekovega razvoja.

Prilagoditveni pristop predstavlja razumevanje norme v povezavi s konceptom prilagajanja; biti normalen pomeni biti prilagojen,

prilagojeno. Ta pristop je najbližje celostnemu pogledu na človeka, ki živi v spreminjajočih se razmerah. V tem primeru prilagoditev razumemo, prvič, kot dinamično ravnovesje med organizmom in okoljem, in drugič, kot dinamično ravnovesje med duševnimi procesi in človekovo dejavnostjo. Na splošno velja, da je norma proces, med katerim človek doseže svoj funkcionalni optimum (optimalno duševno delovanje). To pomeni, da je norma proces človekovega doseganja funkcionalnega optimuma in dinamičnega ravnovesja pri uresničevanju ciljev samoohranitve, razvoja in samouresničitve.

Vendar pa je lahko socialno prilagajanje razumljeno preozko in povezano z oportunizmom. Tako je Dombrovsky verjel, da sposobnost družbenega prilagajanja kakršnim koli pogojem in na kateri koli ravni kaže na nerazvito osebnost.

Kulturno-relativistični pristop. Po njegovem mnenju je mogoče normalnost in patologijo presojati le na podlagi korelacije kulturnih značilnosti določenih družbenih skupin, ki jim subjekti pripadajo. Kar je za eno družbeno skupino povsem normalno, bo za drugo videti kot patologija. Normalno je tisto, kar ustreza predstavam dane kulture o normi. Vendar pa mnogoterost družbenih odnosov, »družb«, ki jim vsak posameznik pripada, in heterogenost

Zahteve, ki jih postavlja vsaka taka družba, onemogočajo enoznačno opredelitev normalnega vedenja.

Psihopatološki pristop. Sprejemanje negativnih meril za normo je med raziskovalci postalo nekaj običajnega. V skladu s tem pristopom se norma razume predvsem kot odsotnost kakršnih koli izrazitih patoloških simptomov. Če oseba ne kaže teh simptomov, potem je normalna in zdrava. Zdravje je definirano skozi slabo zdravje, normalnost skozi anomalijo. Vendar ni dvoma, da je ta pristop enostranski.

Eksistencialni pristop. Ta pristop je v bistvu deskriptiven in je tesno povezan s humanistično teorijo osebnosti. Predstavniki tega pristopa poskušajo izpostaviti predvsem tisto pozitivno, kar normalna osebnost nosi v sebi. Norma je samoizboljšanje,

samoaktualizirajoča se osebnost. Vendar ta pristop opisuje le končni produkt - oblikovano osebnost, in ne pove praktično nič o procesu, ki je pripeljal do njenega nastanka, kot tudi o notranjih vzorcih, ki so podlaga za ta proces.

Lahko rečemo, da noben od teh pristopov ločeno ne omogoča nedvoumne določitve meril za normo. Jasno je, da trenutno ni nedvoumnih pokazateljev normalnega vedenja in jasnih meja norme.

Zelo pomembno je jasno razumeti, kaj koncept vključuje

»norma« in posebej »norma duševnega razvoja«. Eden od glavnih pomenov izraza "norma" (latinsko norma - pravilo, natančen predpis, vzorec,

mera) – ustaljena mera, povprečna vrednost česa. Koncept norme je relativno konstanten. Kot smo že omenili, je njegova vsebina odvisna od kulture in se s časom bistveno spreminja.

Psihologija operira s pojmi, kot so reakcijske norme (motorika,

senzorika), norma kognitivnih funkcij (zaznavanje, spomin, mišljenje itd.), norma regulacije, starostna norma itd.

Psihološki pristop k analizi razvojnih norm vključuje splošne psihološke in razvojnopsihološke vidike.

Upoštevani so splošni psihološki vidiki problema norme in anomalije,

na primer v okviru psihologije osebnosti. V ruski psihologiji je ta smer široko zastopana v delih B.S. Bratusya. Upošteva glavne pristope k razumevanju norme in določa tudi normo osebnega razvoja. Po mnenju B.S. Bratusya, znaki in atributi normalnega osebnostnega razvoja se štejejo za odnos do druge osebe kot lastne vrednosti, sposobnost decentriranja, dajanje sebe in ljubezen kot način za uresničitev tega odnosa; ustvarjalna, namenska narava življenja; potreba po pozitivni svobodi; sposobnost izražanja svobodne volje; sposobnost samostojnega oblikovanja prihodnosti;

vera v izvedbo načrtovanega; notranja odgovornost do sebe in drugih, preteklih in prihodnjih generacij; želja po iskanju splošnega smisla življenja od konca do konca. To so smeri, v katerih poteka normalni človekov razvoj. Opozoriti je treba, da so opredeljeni kriteriji precej splošne narave, zato jih je potrebno specificirati in operacionalizirati, nato pa jih je mogoče uporabiti v praksi.

Starostno-psihološki vidik razumevanja norme se razkriva skozi problem starostne periodizacije, v okviru katere se obravnavajo glavne značilnosti normalnega duševnega in osebnostnega razvoja.

Vsaka teorija in periodizacija razvoja ne obravnava posebej problema normalnega osebnostnega razvoja. Na primer, v okviru biheviorizma se pravzaprav sploh ne upošteva. Norma tukaj na začetku pomeni prilagodljivost, prilagodljivost in željo po homeostatskem ravnovesju z okoljem.

Problem posebnosti normalnega razvoja pravzaprav ni bil izpostavljen v psihoanalitični smeri, saj ni bilo opaziti razlike med nevrotično osebnostjo in normalno osebnostjo ter lastnosti motivacije "nevrotika".

kot je povezava med motivacijo in spolno privlačnostjo, nezavednost odločilnih motivov človeškega vedenja, razširjena na zdravega posameznika.

Predstavniki humanistične psihologije, ki so kritizirali biheviorizem in psihoanalizo, so posebej poudarjali vlogo samozavedanja pri normalnem osebnostnem razvoju, željo zdrave osebnosti po samoizpopolnjevanju in njegovo edinstvenost.

Koncept "starostne razvojne norme" je še posebej pomemben za razvojno psihologijo. Prisotnost bolj ali manj opredeljenih meril za ocenjevanje zrelosti otrokovega telesa na vsaki starostni stopnji nam omogoča govoriti o njegovem obstoju. Vendar se ob podrobnejši analizi izkaže, da je pojem starostne norme precej težko opredeliti in predstaviti v obliki, dostopni za proučevanje in merjenje. Zato tudi v razvojni psihologiji obstaja več pristopov k opredelitvi pojma »starostna norma«.

Statistični pristop temelji na merjenju individualnih razlik v določenih kazalcih (na primer višina, teža, inteligenca). Vrednosti lastnosti, izmerjene na določeni lestvici, so vedno v določenem območju. Porazdelitev večine lastnosti ali lastnosti, ki so lastne ljudem, se ravna po običajnem zakonu (Gaussova krivulja ali frekvenčna krivulja). Naslednja vrednost značilnosti se šteje za normalno:

ki spada v povprečje ali standardni odklon.

Kazalniki nad uveljavljenimi (po statističnih pravilih)

meje veljajo za nenormalne.

V okviru statističnega pristopa lahko normo izrazimo v obliki določenega kvantitativnega kazalnika. Toda statistična razlaga norme se sooča s številnimi težavami. Na primer, redko pojavljajoče se vrednosti lastnosti (nadarjenost) se štejejo za nenormalne. Poleg tega funkcije in procesi, ki jih ni mogoče izraziti v

kvantitativno obliko, je nemogoče ovrednotiti glede na statistične norme.

Funkcionalno-sistemski pristop. Teorija funkcionalnih sistemov utemeljuje bistveno drugačen pristop k pojmu norme. V tem primeru se norma ne razume kot niz standardnih meril, temveč kot proces

določanje funkcionalnega optimuma delovanja živega organizma. Kot je pokazal K.V. Sudakov, psihološko in fiziološko normo v tej teoriji razlagamo kot interval optimalnega delovanja živega sistema s premikajočimi se mejami, znotraj katerega se ohranja optimalna povezanost z okoljem in optimalna koordinacija vseh funkcij telesa. V tem primeru je treba starostno normo obravnavati kot biološki optimum delovanja živega sistema, ki zagotavlja prilagodljiv odziv na okoljske dejavnike.

Ta pristop omogoča nov pristop k opredelitvi pojma starostne norme in za razliko od statistične norme daje teoretično interpretacijo njene vsebine. Toda takšna razlaga je presplošna in jo je treba natančneje opredeliti. Pri tem pristopu so sporne tudi metode opisovanja starostne norme in določanja njenih meril.

Medicinsko-biološki pristop temelji na empiričnih izkušnjah, ki so podlaga za oceno funkcionalnega stanja telesa, vključno s centralnim živčevjem. Menijo, da je normalno delovanje človeškega telesa in psihe mogoče oceniti s splošno sprejetimi kazalniki telesne strukture, funkcionalnimi meritvami različnih organov in sistemov telesa v mirovanju in v interakciji z okoljem, z normami duševnih reakcij in vedenja. . Seveda se sami standardi, ki imajo starostne, spolne, etnične in druge značilnosti, nenehno spreminjajo pod vplivom notranjih in zunanjih okoliščin.

(družbene razmere, razvoj znanosti itd.).

Tako lahko rečemo, da je pojem norme zelo dinamična kategorija, ki deluje v določenih mejah, tj.

ki pa odražajo prisotnost strukturnih in funkcionalnih predpogojev za normalno delovanje telesa in psihe. IN

Kot rezultat dolgoletnih opazovanj in raziskav, izvedenih v medicini in starostni fiziologiji, so se pojavile povsem določene ideje o starostnih razvojnih normah, ki v veliki meri temeljijo na statističnih ocenah starostnih sprememb, tj. statistične norme.

Razlikujejo se naslednje možnosti razvojne norme:

povprečje;

sociokulturni;

individualno-osebno;

Upoštevanje vseh treh omogoča oblikovanje ideje o normi ne kot povprečja (standarda), temveč kot najboljšega, kar je mogoče v določeni starosti za določenega otroka pod ustreznimi pogoji.

standardni odkloni so njihov razpon. Večina individualnih razlik v razvoju je povezana z individualnimi razlikami v stopnji zrelosti telesnih fizioloških sistemov.

Zato se danes starostna norma v razvojni psihologiji obravnava kot niz nihanj, kot specifičen zgodovinsko določen sistem kazalnikov za določeno populacijo, znotraj katerega obstajajo različne možnosti individualnega razvoja.

Očitno ta definicija predpostavlja zelo široke meje norme duševnega razvoja in ne navaja njegovih posebnih meril. Hkrati je zelo pomembno poznati specifične norme otrokovega duševnega razvoja v vsaki starostni fazi. Tako bomo lahko določili pristope k reševanju razvojnih in po potrebi korekcijskih težav.

Glede na kompleksnost človeške psihe in raznolikost procesa duševnega razvoja je razumljivo, da je precej težko oblikovati posebne standarde za vsako posamezno duševno funkcijo, proces,

sposobnost, spretnost itd.

Oblikoval L.S. Določbe Vygotskega o sistemu duševnih funkcij, o obstoju vodilnih duševnih funkcij na vsaki starostni stopnji, pa tudi določbe Yu.N. Karandaševa o funkcionalnem

stopenjski razvoj nam omogoča, da rečemo, da je eden najpomembnejših kriterijev normalnega duševnega razvoja oblikovanje določene vodilne duševne funkcije na vsaki stopnji ontogenetskega razvoja.

Tako je prisotnost različnih pristopov k opredelitvi kategorije

»normalen duševni razvoj«, dokaj širok obseg tega koncepta kaže, da je potrebna vrsta znanstvenih študij,

katerega namen bo razjasniti, prilagoditi in dopolniti obstoječe norme za duševni razvoj otrok, povezane z določeno zgodovinsko dobo, kulturo in narodom.

Seznam uporabljenih virov

1. Valitova, I.E. Problem norm duševnega razvoja / I.E. Valitova

// Izv. Tul. država un-ta. Ser. "Psihologija" / Tul. država univerza; uredil NJENA.

Sapogova. – Tula, 2003. – Izd. 3. – 130–154 strani.

2. Bratuš, B.S. Osebnostne anomalije / B.S. Sem bratski. – M.: Mysl, 1988. – 280 str.

3. Sudakov, K.V. Splošna teorija funkcionalnih sistemov / K.V. Sudakov. –

M.: Medicina, 1984. – 223 str.

4. Razvojna psihologija: učbenik. za študente višji psihol. in ped. učbenik

ustanove / Maryutina T.M. [in itd.]; uredil T.D. Marcinkovskaja. – M.: Založba.

Center "Akademija", 2001. – 352 str.

5. Vygotsky, L. S. O psiholoških sistemih / L. S. Vygotsky //

Razvojna psihologija kot kulturni fenomen / L. S. Vygotsky; uredil

M. G. Jaroševskega. – M.: Inštitut praktičnih znanosti. psihologija; Voronež: MODEK, 1996.

– Str. 331–358.

6. Karandashev, Yu. N. Diagnostika nevropsihični razvoj v zgodnjem otroštvu: uč. dodatek / Yu N. Karandashev, Yu Khover. – Minsk:

Karandašev, 2003. – 304 str.

Vloga družine v duševnem razvoju otroka

Številne študije A. I. Zakharova, A. Ya. Varge, E. G. Eidemillerja, J. Gippenreiterja, G. Khomentauskasa, A. Fromma in mnogih drugih natančno preučujejo prevladujočo vlogo družine (običajno matere) pri oblikovanju in razvoju psihe. otrok. Ugotovljena je neposredna povezava med normalnim duševnim razvojem otroka in psihološkim vzdušjem v družini. Takšne lastnosti otroka, kot so prijaznost, empatija, topli in prijateljski odnosi z drugimi ljudmi, pa tudi stabilna pozitivna podoba "jaz", so odvisne od mirnega, prijaznega vzdušja v družini, pozornega, ljubečega odnosa do otroka na del staršev. In obratno, nevljudnost, neprijaznost in brezbrižnost staršev - njegovih najbližjih - dajejo otroku razlog za domnevo, da mu je tujec sposoben povzročiti še več težav in žalosti, kar povzroča stanje negotovosti. in nezaupanje, občutek sovražnosti in suma ter strah pred drugimi ljudmi.

Duševni razvoj je proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki se pojavljajo v kognitivnem, čustveno-voljnem in osebnem razvoju otroka.

Norma duševnega razvoja : to so dosežki, ki jih otroci izkazujejo glede na svojo starostno normo. Normalni duševni razvoj ima strogo določene stopnje skozi katere mora otrok iti. Če se določena stopnja ne premaga pravilno, potem človeška psiha v prihodnosti ne bo nadomestila te izgube in razvoj bo potekal po napačnem vzorcu.

Duševni razvoj otroka ne more biti normalen, če niso izpolnjene osnovne potrebe po občutku varnosti, ljubezni, spoštovanja, medsebojnega razumevanja in občutka povezanosti z družino.

^ Družina je majhna družbena skupina, ki temelji na zakonski zvezi, sorodstvu, katere člane povezuje skupno življenje, medsebojna moralna in materialna odgovornost. Upoštevati je treba, da družina ni homogena, temveč diferencirana družbena skupina, ki vključuje družinske člane različnih starosti, spola (ženskega in moškega) in poklica.

Edinstvenost družinske vzgoje je v tem, da družina deluje nenehno (to je otrokovo prvo okolje), postopno uvajanje otroka do družabnega življenja, ob upoštevanju njegovih spolna vloga vedenje (značilnost predstavnika določenega spola pri opravljanju različnih družbenih vlog) in postopoma širi svoja obzorja in izkušnje.

Vpliv družine se izvaja in kaže na naslednji način:

1. 
   Družina zagotavlja osnovni občutek varnosti, saj zagotavlja otrokovo varnost pri interakciji z zunanjim svetom in učenju novih načinov raziskovanja in odzivanja nanj.
2. 
   Otroci se določenih načinov vedenja naučijo od svojih staršev, pri čemer sprejmejo določene že pripravljene modele vedenja.
3. 
   Starši so vir potrebnih življenjskih izkušenj.
4. 
   Starši vplivajo na otrokovo vedenje tako, da spodbujajo ali obsojajo določeno vedenje, pa tudi s kaznovanjem ali dopuščanjem sprejemljive stopnje svobode otrokovega vedenja.
5. 
   Komunikacija v družini otroku omogoča, da razvije svoje poglede, norme, stališča in predstave. Otrokov razvoj bo odvisen od tega, kako dobre razmere za komunikacijo so mu zagotovljene v družini; razvoj je odvisen tudi od jasnosti in jasnosti komunikacije v družini.

Na duševni razvoj otroka vplivajo:

1) glavni (pravi) vzgojitelji, to so tisti družinski člani, ki so imeli največji vpliv na otrokov razvoj skozi primarno skrb zanj, in tisti, ki so bili za otroka najbolj avtoritativni in ljubljeni, to je tisti bližnji ljudje, ki hotel bi rad biti bolj podoben;

1. 
   družinski vzgojni slog - lahko štejemo za prevladujoč slog glavnega vzgojitelja (na primer mati) in pomožnih vzgojiteljev (babica, oče, dedek, bratje, sestre);
2. 
   dejanski osebni, moralni in ustvarjalni potencial družine.
3. 
   Družinska struktura je sestava družine in njenih članov ter njihova celota

odnosov.

Na vsaki točki se je treba ustaviti.

1) Otrok je najbolj nagnjen k posnemanju svojega ljubljenega (avtoritativnega) starša. Prevzame njegove kretnje, obrazno mimiko in slog komunikacije. Otrok največkrat posluša mnenje avtoritativnega starša in upošteva vsa navodila. Zelo pomembno je, da so starši otroku pozitiven zgled in se izpopolnjujejo.

1. 
   Med različnimi funkcijami družine (glej tabelo) je najpomembnejša

ima vzgojo mlajše generacije.

Tabela 1. "Funkcije družine"

reproduktivni	gospodarskih	izobraževalni	rekreativni	duhovno komunikacijo
rojevanje otrok	vključuje prehranjevanje družine, nakup in vzdrževanje hišnega premoženja, ustvarjanje udobja doma, organizacijo družinskega življenja in vsakdana, oblikovanje in porabo gospodinjskega proračuna.	socializacija	povezana s počitkom, organizacijo prostega časa	osebni razvoj družinskih članov, duhovno medsebojno bogatenje itd.

Praksa pa kaže, da družinska vzgoja ni vedno »kakovostna«. Razlogi za to so nezmožnost vzgoje in spodbujanja razvoja lastnih otrok. Nekateri starši ne želijo, drugi ne morejo zaradi pedagoške nepismenosti, tretji ne pripisujejo ustreznega pomena procesu družinske vzgoje. Posledično ima vsaka družina samo sebi lasten vzgojni potencial.

Raziskovalci poudarjajo 4 taktike vzgoja v družini in z njimi 4 vrsta družinskih odnosov, ki so predpogoj in posledica njihovega nastanka: diktatura, skrbništvo, »nevmešavanje« in sodelovanje.

Diktat v družini se kaže v sistematičnem zatiranju pobude in samospoštovanja s strani staršev pri otrocih. Seveda starši lahko in morajo postavljati zahteve otroku glede na cilje vzgoje, moralne standarde in specifične situacije, v katerih je treba sprejeti pedagoško in moralno utemeljene odločitve. Tisti, ki imajo raje red in nasilje kot vse vrste vplivanja, pa se soočajo z odporom otroka, ki se na pritiske, prisilo in grožnje odzove s hinavščino, prevaro, izbruhi nesramnosti in včasih odkritim sovraštvom. Toda tudi če se izkaže, da je odpor zlomljen, se z njim zlomijo številne osebnostne lastnosti: neodvisnost, samospoštovanje, samoiniciativnost, vera vase in v svoje sposobnosti, vse to je zagotovilo za neuspešno oblikovanje osebnosti.

Skrbništvo v družini - sistem odnosov, v katerem starši s svojim delom zagotavljajo zadovoljevanje vseh potreb otroka, ga ščitijo pred kakršnimi koli skrbmi, napori in težavami ter jih prevzemajo nase. Vprašanje aktivnega oblikovanja osebnosti zbledi v ozadje. Starši pravzaprav onemogočajo proces resne priprave svojih otrok na realnost onstran praga doma. Takšna pretirana skrb za otroka, pretiran nadzor nad njegovim celotnim življenjem, ki temelji na tesnem čustvenem stiku, se imenuje pretirana zaščita . Vodi v pasivnost, nesamostojnost in težave v komunikaciji. Obstaja tudi nasprotni koncept - hipoprotekcija, kar pomeni kombinacijo brezbrižnega starševskega odnosa s popolnim pomanjkanjem nadzora. Otroci lahko počnejo, kar hočejo. Posledica tega je, da z odraščanjem postanejo sebični, cinični ljudje, ki ne morejo nikogar spoštovati, sami si ne zaslužijo spoštovanja, a hkrati zahtevajo izpolnitev vseh svojih muh.

Sistem medosebnih odnosov v družini, ki temelji na priznavanju možnosti in celo smotrnosti neodvisnega obstoja odraslih od otrok, je mogoče ustvariti s taktiko. "neintervencija" . Predpostavlja se, da lahko sobivata dva svetova: odrasli in otroci, pri čemer ne eden ne drugi ne smeta prestopiti tako začrtane črte. Najpogosteje tovrstni odnosi temeljijo na pasivnosti staršev kot vzgojiteljev.

Sodelovanje Kot vrsta odnosov v družini se predpostavlja, da so medčloveški odnosi v družini posredovani s skupnimi cilji in cilji skupnega delovanja, njegove organizacije in visokih moralnih vrednot. V tej situaciji je otrokov sebični individualizem premagan. Družina, kjer je vodilni tip odnosa sodelovanje, pridobi posebno kakovost in postane skupina visoke stopnje razvoja - tim.

Stil družinske vzgoje in vrednote, sprejete v družini, so velikega pomena pri razvoju samospoštovanja.

Lahko izberete trije slogi družinska vzgoja (glej tabelo 2): - demokratično - avtoritarno - permisivno (liberalno)

Tabela 2.

Predšolski otrok se vidi skozi oči bližnjih odraslih, ki ga vzgajajo. Če ocene in pričakovanja družine ne ustrezajo otrokovi starosti in individualnim značilnostim, se zdi njegova samopodoba izkrivljena.

M.I. Lisina je sledila razvoju samozavedanja predšolskih otrok glede na značilnosti družinske vzgoje. Otroci z natančno predstavo o sebi so vzgojeni v družinah, kjer jim starši posvečajo veliko časa; pozitivno ocenjujejo svoje telesne in duševne podatke, vendar ne menijo, da je njihova stopnja razvoja višja od večine vrstnikov; napovedujejo dober uspeh v šoli. Ti otroci so pogosto nagrajeni, vendar ne z darili; Kaznovani so predvsem z zavračanjem komunikacije. Otroci z nizko samopodobo odraščajo v družinah, ki jih ne učijo, ampak zahtevajo poslušnost; nizko jih ocenjujejo, pogosto jih grajajo, kaznujejo, včasih tudi pred tujci; od njih se ne pričakuje, da bodo uspešni v šoli ali dosegli pomembne dosežke v kasnejšem življenju.

Otrokovo ustrezno in neprimerno vedenje je odvisno od pogojev vzgoje v družini. Otroci z nizko samopodobo so nezadovoljni sami s seboj. To se zgodi v družini, kjer starši nenehno krivijo otroka ali mu postavljajo pretirane cilje. Otrok meni, da ne izpolnjuje zahtev svojih staršev.

1. 
   Kar se tiče dejanskega osebnega, moralnega in ustvarjalnega potenciala

družina, potem to vključuje celoten sklop pozitivnih človeških lastnosti odraslih družinskih članov: moralne, voljne (prisotnost ali odsotnost vodstvenih lastnosti, moškost, sposobnost postaviti se zase in za otroke), čustvene (toplina-hladnost v odnosih). med ljudmi), intelektualne (stopnja intelektualnega razvoja starejših), kulturne (izobrazba, kulturne značilnosti, vključno z etničnimi značilnostmi), kognitivne in ustvarjalne značilnosti.

1. 
   Družina ima svojo strukturo, ki jo določajo družbene vloge njenih članov: mož

in žena, oče, mati, sin in hči, sestra in brat, dedek in babica. Na podlagi teh vlog se oblikujejo medosebni odnosi v družini.

Značilnosti vzgoje edinega otroka v družini. Obstajata dve najpogostejši stališči o tej zadevi. Prvič: edinec se izkaže za bolj čustveno stabilnega od drugih otrok, saj ne pozna skrbi, povezanih s rivalstvom med brati. Drugič: edinec mora premagati več težav kot sicer, da bi dosegel duševno ravnovesje, saj nima bratca ali sestrice. Lahko trdimo, da je vzgoja edinega sina ali hčerke veliko težja kot vzgoja več otrok. Tudi če ima družina finančne težave, ne more biti omejena na enega otroka. Edini otrok zelo kmalu postane središče družine. Skrb očeta in matere, osredotočena na tega otroka, običajno presega koristno normo. Starševsko ljubezen v tem primeru odlikuje določena živčnost. Bolezen tega otroka ali smrt taka družina zelo težko prenaša, strah pred takšno nesrečo pa se vedno sooča s starši in jim jemlje potrebni duševni mir. Zelo pogosto se edinec navadi na svoj ekskluzivni položaj in postane pravi despot v družini. Staršem je zelo težko upočasniti ljubezen do njega in skrbi ter hočeš nočeš vzgajajo egoista.

Vsak otrok za duševni razvoj potrebuje duševni prostor, v katerem se lahko prosto giblje. Potrebuje notranjo in zunanjo svobodo, svoboden dialog z zunanjim svetom, da ga starši ne podpirajo ves čas. Otrok ne more brez umazanega obraza, strganih hlač in prepirov.

Edinec pogosto nima takšnega prostora. Zavestno ali ne se mu vsiljuje vloga vzornega otroka. Pozdravljati mora posebej vljudno, posebej izrazno brati poezijo, biti mora vzoren čistilec in izstopati med drugimi otroki. Za prihodnost mu kuje ambiciozne načrte. Vsako manifestacijo življenja skrbno opazujemo, s skrito skrbjo. Otrok v svojem otroštvu ne čuti pomanjkanja dobrih nasvetov. Tak odnos do njega nosi nevarnost, da se edinec spremeni v razvajenega, odvisnega, negotovega, precenjujočega, razpršenega otroka.

Vzgojni potencial velike družine ima svoje pozitivne in negativne značilnosti, proces socializacije otrok pa svoje težave in težave.

Po eni strani se tukaj praviloma gojijo razumne potrebe in sposobnost upoštevanja potreb drugih; nobeden od otrok nima privilegiranega položaja, kar pomeni, da ni podlage za oblikovanje sebičnosti in asocialnih lastnosti; več možnosti za komunikacijo, skrb za mlajše, spoznavanje moralnih in družbenih norm ter pravil skupnosti; Takšne moralne lastnosti, kot so občutljivost, človečnost, odgovornost, spoštovanje ljudi, pa tudi lastnosti družbenega reda - sposobnost komuniciranja, prilagajanja, strpnosti je mogoče uspešneje oblikovati.

Otroci iz takšnih družin so bolj pripravljeni na zakonsko življenje, lažje premagajo konflikte vlog, povezane s prenapihnjenimi zahtevami enega zakonca do drugega in nizkimi zahtevami do sebe.

Vendar proces vzgoje v veliki družini ni nič manj zapleten in protisloven. Prvič, v takih družinah odrasli pogosto izgubijo občutek za pravičnost v odnosu do otrok in jim izkazujejo neenako naklonjenost in pozornost. Užaljeni otrok vedno močno čuti pomanjkanje topline in pozornosti do njega, na to se odzove na svoj način: v nekaterih primerih je spremljajoče psihološko stanje zanj tesnoba, občutek manjvrednosti in dvoma vase, v drugih - povečana agresivnost , neustrezna reakcija na življenjske situacije. Za starejše otroke v veliki družini so značilne kategorične sodbe in želja po vodstvu in usmerjanju tudi v primerih, ko za to ni razloga. Vse to seveda otežuje proces socializacije otrok. Drugič, v velikih družinah se telesni in duševni stres staršev, zlasti matere, močno poveča. Ima manj prostega časa in možnosti za razvoj otrok in komunikacijo z njimi, za izkazovanje pozornosti njihovim interesom. Žal otroci iz velikih družin pogosteje ubirajo družbeno nevarne oblike vedenja, skoraj 3,5-krat pogosteje kot otroci iz drugih vrst družin.

Družina z veliko otroki ima manj možnosti za zadovoljevanje potreb in interesov otroka, ki ima že tako veliko manj časa kot v družini z enim otrokom, kar seveda ne more vplivati ​​na njegov razvoj. V tem kontekstu je stopnja materialne varnosti velike družine zelo pomembna. Spremljanje socialno-ekonomskega potenciala družin je pokazalo, da večina velikih družin živi pod pragom revščine.

Vzgoja otroka v nepopolni družini. Otrok vedno močno trpi, če se družinsko ognjišče sesuje. Ločitev družine ali ločitev, tudi če se vse zgodi z največjo vljudnostjo in vljudnostjo, pri otrocih vedno povzroči duševni zlom in močna čustva. Seveda je mogoče otroku pomagati pri soočanju z naraščajočimi težavami v ločeni družini, vendar bo to od starša, pri katerem bo otrok ostal, zahtevalo veliko truda. Če pride do ločitve družine, ko je otrok star med 3 in 12 let, so posledice občutne še posebej izrazito.

Pred ločitvijo družine ali ločitvijo zakoncev so pogosto večmesečna nesoglasja in družinski prepiri, ki jih je otroku težko skriti in ga zelo skrbijo. Še več, njegovi starši, zaposleni s svojimi prepiri, tudi slabo ravnajo z njim, čeprav so polni dobrih namenov, da bi ga zaščitili pred reševanjem njihovih težav.

Otrok čuti odsotnost očeta, tudi če svojih čustev ne izraža odkrito. Poleg tega očetov odhod dojema kot zavračanje njega. Otrok lahko te občutke ohrani več let.

Zelo pogosto je mati po ločitvi družine ali ločitvi prisiljena sprejeti dobro plačano službo in posledično lahko otroku posveti manj časa kot prej. Zato se počuti zavrnjenega s strani matere.

Vprašanje strukture družine je zelo pomembno vprašanje in se ga je treba lotiti povsem zavestno.

Če imajo starši resnično radi svoje otroke in jih želijo čim bolje vzgojiti, se bodo trudili, da medsebojna nesoglasja ne bodo pripeljala do preloma in s tem svojih otrok ne bodo spravljali v najtežjo situacijo.

Da bi pomagali otroku in družini, je treba preučiti značilnosti družinskih odnosov. Značilnosti družinskih odnosov in dobro počutje otroka v družini lahko preučujete s pogovorom s starši in otroki, opazovanjem odnosov med otroki in starši, pa tudi s pomočjo testov, na primer z uporabo testa: ANALIZA DRUŽINE ODNOSI NPR. Eidemiller, V.V. Yustitskis (ASV).

Veliko informacij daje tudi družinska risba. G. T. Homentauskas je ob obravnavanju značilnosti družinskih odnosov trdil, da podoba družine ni le tematska risba, ampak tudi psihološka tehnika za preučevanje otrokovih medsebojnih odnosov. Z združevanjem družinskih članov v skupine, barvanjem, okraševanjem enih in malomarnim risanjem drugih, izpuščanjem posameznih družinskih članov in na druge načine otrok nehote izraža svoj odnos do njih. Risba pogosto razkrije tiste občutke, ki si jih otrok zavestno ne prizna ali jih ne zna izraziti drugače. Zato lahko družinska risba v nekaterih primerih zagotovi globoke in pomembne informacije o otrokovih odnosih.

^ Risbe družine iz knjige Homentauskasa G. T. "Družina skozi oči otroka"
Šestletni Thomas je narisal družino z očetom, mamo in dojenčkom. Na vprašanje, zakaj ga ni na sliki, je s solzami v očeh jasno odgovoril: "Ni več prostora."

Risba družine šestletnega Yarika, edinega otroka v družini. Obkrožen z mamo in očetom se je prikazoval kot nepomembno majhnega, nebogljenega, ki potrebuje nego.

Deklica se je upodobila v čudoviti obleki, ki je v rokah držala šopek rož, drugi družinski člani pa so bili le ozadje, ne preveč uspešna dekoracija.
V obdobju pred ločitvijo je šestletna deklica Inga svoja starša upodabljala kot že ločena. Na sliki sta mati in oče ločena ne le s pomembnim prostorom, temveč tudi s predmeti, ki se nahajajo med njima.

Da bi pomagali staršem in otrokom, je treba z njimi vzpostaviti zaupljiv odnos. A.V. Petrovsky predlaga, da to storite na naslednji način (glej tabelo 3).

Tabela 3.

Pristopi k razumevanju razvoja se nenehno spreminjajo. Treba je opozoriti, da še vedno ni določenega enotnega pogleda na značilnosti in naravo razvoja.

Po S. Bullerju je razvoj sprememba v določeni smeri, podvržena zakonu zorenja.

S kvantitativno rastjo vsak organizem doseže točko, ko stara primitivna struktura ne more več nadzorovati razširjenega organizma. Nadaljevanje rasti torej pomeni bodisi razpad organizma bodisi reorganizacijo notranje strukture organizma, ki bi lahko nadzorovala razširjeni organizem. Posledično je razvoj cela vrsta sprememb, ki se zgodijo v določenem časovnem obdobju.

Razlago pojma "razvoj" je mogoče obravnavati tako z biološkega kot s psihološkega vidika. V ruski psihologiji so se razvila načela, ki sta jih oblikovala L. S. Vygotsky in P. P. Blonskega, ki na človekov razvoj ni gledal le kot na kopičenje znanja, veščin in sposobnosti, temveč kot na kulturno-zgodovinski proces, v katerem zavzemajo posebno mesto nenehno spreminjajoče se splošne družbene razmere, vključno s spremembami v starostnih stopnjah človekovega razvoja.

Psihološki slovar razlaga razvoj psihe človeškega posameznika kot pogojen in hkrati aktiven samoregulacijski proces samo-gibanja od nižjih k višjim nivojem življenja, v katerem zunanje okoliščine, usposabljanje in vzgoja vedno delujejo preko notranjih. pogoji.

Sam pojem norme ni povsem opredeljen, kar je seveda treba povezati ne le s stopnjo psihološkega in socialnega razvoja otroka v posameznih obdobjih njegovega odraščanja, ampak tudi z zahtevami, ki jih otroku nalagajo družbe.

Eden od glavnih pomenov "norme" (latinsko) je uveljavljena mera, povprečna vrednost nečesa. Zato koncept norme vključuje naslednje kazalnike:

 Povprečna norma- to je stopnja psihosocialnega razvoja osebe, ki ustreza povprečnim statističnim (kvantitativnim) kazalcem, pridobljenim pri pregledu reprezentativne skupine ljudi iste starosti, spola, kulture itd. Statistična norma predstavlja določen obseg vrednosti določene kakovosti (fizični ali duševni kazalci, vključno s stopnjo inteligence, njenimi komponentami itd.).

 Socialno-psihološki standard lahko definiramo kot sistem zahtev, ki jih družba postavlja duševnemu in osebnemu razvoju vsakega od svojih članov. Zahteve, ki sestavljajo vsebino DPN, so idealen model zahtev družbene skupnosti za posameznika. Takšne zahteve so zapisane v obliki pravil, norm in predpisov. Prisotni so v izobraževalnih programih, v strokovnih kvalifikacijah in v javnem mnenju učiteljev, vzgojiteljev in staršev. Takšni standardi so zgodovinski, spreminjajo se z razvojem družbe, čas njihovega obstoja je odvisen od njihove ustreznosti za eno ali drugo sfero psihe na eni strani in od hitrosti razvoja družbe na drugi.

 Funkcionalna norma- nekakšna individualna razvojna norma, ki je izhodišče in hkrati cilj korektivno-razvojnega dela z osebo, ne glede na naravo njegovih značilnosti. Doseganje funkcionalne norme se izraža v tem, da se v procesu samostojnega razvoja, usposabljanja ali kot rezultat specializirane pomoči med posameznikom in družbo opazijo harmonični odnosi, v katerih so zadovoljene osnovne potrebe posameznika in posameznik v celoti izpolnjuje zahteve, ki jih družba postavlja prednj.

 Idealna norma(idealna ontogeneza) - tvorba, ki v resnici ne obstaja, ki ima izključno teoretični pomen kot predmet, ki ima niz lastnosti in lastnosti, ki obstajajo v zavesti ene osebe ali skupine oseb. Idealna norma (model norme) ne more služiti kot merilo za ocenjevanje dejanskih procesov ali duševnih stanj, vendar nam omogoča, da izoliramo objektivne vzorce duševnega razvoja, potrebne in zadostne pogoje za zagotovitev uspeha njihovega oblikovanja.

Ugotovimo dejavnike človekovega duševnega razvoja in razmislimo o sodobnih predstavah o normalnem in motnjenem razvoju.

Problem določanja stopnje "normalnega razvoja" osebe je bil in je vedno izjemno zapleten, odgovoren in večplasten. Danes velja osebno usmerjen pristop za strateški. To seveda zahteva, da ima specialist potrebno znanje in veščine, ki mu bodo dale možnost zagotoviti individualno razvojno pot ne le za tako imenovanega povprečno normalnega otroka, ampak tudi takšnega, ki se razlikuje od drugih, od nadarjenosti do hudih. razvojne napake.

Zato ima pojem "norma" (iz latinske norme - vodilno načelo, začetek, vzorec) več pomenov. Povprečna statistična norma je stopnja duševnega © socialnega razvoja osebe, ki ustreza povprečnim kvalitativnim in kvantitativnim kazalcem, pridobljenim z raziskavo reprezentativne skupine prebivalstva ljudi iste starosti, spola, kulture itd. Osredotočanje na statistično normo razvoja določenih duševnih lastnosti je še posebej pomembno na stopnji primarne diagnoze otrokovega duševnega stanja v procesu določanja narave glavne okvare in njene resnosti. Običajno je statistična norma določen razpon razvojnih vrednosti katere koli kakovosti (stopnja intelektualnega razvoja ali njegovih komponent; lestvica samospoštovanja, stopnja govornega razvoja; višina, teža itd.), ki se nahaja okoli aritmetične sredine. Padec v takšno območje povprečne statistične norme pomeni stopnjo razvoja, ki je lastna vsaj 68% ljudi te starostne kategorije in spola. Kvalitativni in kvantitativni standardi za starostni razvoj, ki jih zagotavlja ustrezen sistem diagnostičnih metod, ki omogočajo natančno opredelitev značilnosti otrokovega razvoja bodisi kot posamezne različice normalnega razvoja bodisi kot odstopanja. Usmerjenost k statistični normi je pomembna predvsem na stopnji prepoznavanja razvojnih pomanjkljivosti in določanja stopnje patologije, ki zahteva korektivno psihološko, pedagoško in pogosto medicinsko oskrbo.

Funkcionalna norma

Osnova koncepta funkcionalne norme je ideja o edinstvenosti razvojne poti vsake osebe, pa tudi dejstvo, da se vsako odstopanje lahko šteje za odstopanje le, če ga primerjamo z individualno razvojno potjo vsake osebe. . To pomeni, da je to individualna razvojna norma, ki se lahko šteje za izhodišče in hkrati cilj rehabilitacijskega dela z osebo, kljub naravi kršitev. S tega vidika se doseženo stanje lahko šteje za normo le, če je kot rezultat usmerjenega psihokorekcijskega dela doseženo harmonično ravnovesje med zmožnostmi, željami in veščinami na eni strani ter zahtevami, ki jih postavlja družba, tj. prav ta starost, spol, stopnja psihosocialnega razvoja – na drugi strani.

Glavno merilo učinkovitosti pomoči je, da otrok kljub različnim variantam primarnih motenj doseže takšno ravnovesje. Pravzaprav strokovnjaki menijo, da je doseganje tega stanja najpomembnejši pokazatelj duševnega zdravja osebe in ga obravnavajo kot merilo za optimalno stopnjo socialno-psihološke prilagoditve.

Po definiciji L. Požarja se otrok šteje za normalnega:

a) če njena stopnja razvoja ustreza stopnji večine otrok njene starosti ali starejših, ob upoštevanju stopnje razvoja družbe, v kateri živi;

b) če se razvija v skladu s splošnimi usmeritvami, določa razvoj posameznih lastnosti, sposobnosti in zmožnosti, pri čemer konkretno in nedvoumno dosega celovit razvoj posameznih komponent in njihovo popolno integracijo, premagovanje morebitnih negativnih vplivov lastnega telesa in okolja;

c) ko se razvija v skladu s socialnimi zahtevami, ki določajo tako njegove trenutne norme obnašanja kot nadaljnje možnosti za njegovo ustrezno ustvarjalno socialno delovanje v obdobju zrelosti.

Našteta tri merila normalnosti je treba upoštevati pri presoji normalnosti oziroma nenormalnosti otrok in mladostnikov«* 5.

* 5: (Fire L. Patopsihologija. - M., 1996. - Str. 58-59.)

V specialni psihologiji se uporablja tudi koncept idealne norme. To je nek optimalen razvoj posameznika v zanj optimalnih pogojih. Idealna norma se šteje za visoko raven funkcionalne norme. Idealne norme (idealne ontogeneze) v resnici ni. Ne more biti merilo za ocenjevanje resničnih procesov ali stanj psihe, vendar je z njegovo pomočjo mogoče prepoznati objektivne vzorce duševnega razvoja, potrebne in hkrati zadostne pogoje za zagotovitev uspeha njihovega oblikovanja.

Znano je, da ima normalen duševni razvoj izjemno kompleksno zgradbo. Obstaja veliko definicij pojma "razvoj". Menimo, da je najbolj natančna in znanstveno utemeljena razlaga tega koncepta: »... Razvoj je nenehno napredujoč, nepovraten proces oblikovanja kakovostno pozitivnih sprememb v značaju SU6 in objektivnega odseva človeka zunanjega in notranjega sveta. (v parametrih njegove popolnosti, natančnosti, globine in medsebojne povezanosti), ki zagotavlja učinkovito samoregulacijo zunanje ciljne in notranje miselne dejavnosti ...«* 6.

* 6: (Sorokin VM. Posebna psihologija. - Sankt Peterburg. 2003. - Str. 118.)

Najpomembnejše obdobje otrokovega razvoja se šteje za proces oblikovanja v zgodnjem otroštvu - obdobje aktivnega kopičenja duševnih funkcij in oblikovanja funkcionalnih povezav. Motnje tega procesa v zgodnjem otroštvu pogosto povzročijo nastanek različnih odstopanj v duševnem razvoju otroka.

Otrok je nenehno v procesu ne le kvantitativnih, ampak tudi kvalitativnih sprememb. Hkrati se v samem procesu razvoja opazijo obdobja pospeševanja in obdobja zaviranja, v primeru zapletov pa vrnitev k prejšnjim oblikam aktivnosti. Praviloma je to normalen pojav otroškega razvoja. Otrok ni vedno sposoben uspešno opraviti naloge, ki je bolj zapletena od prejšnje, in če jo lahko, jo rešuje z veliko psihično preobremenjenostjo. Zato je začasni umik začasne zaščitne narave.

Problematično je ugotoviti vzroke in dejavnike motenj v razvoju, ne da bi poznali pogoje, ki zagotavljajo normalen duševni razvoj.« A. R. Luria je opredelil pet osnovnih pogojev za normalen duševni razvoj in so danes natančni in sodobni, na katere se strokovnjaki osredotočajo, ko poskušajo bolje razumeti strukturo motenega razvoja:

Ohranjanje struktur in funkcij centralnega živčnega sistema;

Varnost analitskih sistemov;

Ohranjanje govornih sistemov;

normalen fizični razvoj;

Primerno starosti in možnostim izobraževanja in usposabljanja.

Seveda lahko kršitev vsaj enega od naštetih pogojev povzroči številne vrste motenj v razvoju. Vsako odstopanje od normalnega razvoja ima vedno vzrok, ne glede na to, ali je znan ali ne.

Treba je opozoriti, da je obseg neugodnih pogojev, ki motijo ​​normalen proces otrokovega razvoja, izjemno velik. Pogojno pa lahko te dejavnike razdelimo na zunanje in notranje oziroma biološke in socialne. Glede na čas negativnega vpliva na otrokovo telo ločimo patogene dejavnike: prenatalne (pred začetkom poroda), natalne (med porodom), poporodne (po porodu in se pojavijo od zgodnjega otroštva do treh let).

Po kliničnih in psiholoških študijah se huda nerazvitost duševnih funkcij pojavi zaradi škodljivih učinkov v obdobju intenzivne diferenciacije možganskih struktur na celični ravni, to je v zgodnjih fazah embriogeneze, na začetku nosečnosti. Dejavnike, ki motijo ​​razvoj ploda že pred rojstvom, imenujemo teratogeni.

Biološki dejavniki tveganja, ki lahko vodijo do pomembnih odstopanj v telesnem in duševnem razvoju otroka, so: kromosomske genetske nepravilnosti zaradi dedovanja ali tiste, ki nastanejo kot posledica genskih mutacij, kromosomske aberacije; nalezljive in virusne bolezni matere med nosečnostjo; srčno-žilne in endokrine bolezni matere; spolno prenosljive bolezni matere; imunološka nezdružljivost krvi matere in ploda; alkoholizem in uporaba drog s strani staršev, zlasti matere; biokemične izgube (izpostavljenost sevanju, onesnaževanje okolja, uporaba aditivov za živila, nepismena uporaba zdravil itd.), Ki negativno vplivajo na zdravje bodočih mater med nosečnostjo, pa tudi na otroke v zgodnjih obdobjih postakutnega razvoja; resna odstopanja v somatskem statusu matere; materina toksikoza med nosečnostjo, zlasti v drugi polovici; hipoksična stanja (pomanjkanje kisika) patološki potek poroda, zlasti če pride do možganske travme, poškodb možganov in hudih nalezljivih in toksično-distrofičnih bolezni, ki jih je otrok utrpel v zgodnji starosti; številne kronične bolezni (srčno-žilne, endokrine, imunske, alergijske, infekcijske, virusne itd.), ki se začnejo že v zgodnji in predšolski dobi. Poleg bioloških dejavnikov ni nič manj pomembna socialno-psihološka determinacija. Ločitev otroka od matere, pomanjkanje čustvene topline, slabo čutno okolje, brezčuten in surov odnos do otroka so lahko tudi vzroki za različne različice psihogenetske motnje.

Če kliniki več pozornosti namenjajo dejavnikom biološke narave, potem strokovnjake s področja pedagogike in psihologije, praviloma defektologa, zanima socialno-psihološki spekter. Pri slednjem je izredno pomembno razumevanje kompleksne narave etiološkega (vzročnega) dejavnika in motenega razvoja. Klinične študije so dokazale, da lahko isti vzrok vodi do popolnoma različnih razvojnih odstopanj. Po drugi strani pa različna po naravi patogena stanja vnaprej določajo enake oblike motenj. To pomeni, da je vzročno-posledična povezava med patogenim dejavnikom in motenim razvojem lahko ne le neposredna, ampak tudi posredna.

Treba je opozoriti, da končni učinek patogenega vpliva (ali dejavnika), to je specifične oblike motenj v razvoju, ni odvisen samo od njega samega, temveč tudi od številnih kombinacij drugih dejavnikov. Takšne variabilne značilnosti vključujejo pretežno lokalizacijo negativnega vpliva, ki je pogosto selektivna, kar ima za posledico možne poškodbe različnih struktur, organov in sistemov. Druga pomembna značilnost destruktivnih stanj je njihova intenzivnost. Seveda pa moč patogenega učinka neposredno vpliva na končni učinek, na resnost določene motnje. Enako pomembna spremenljivka je izpostavljenost oziroma trajanje izpostavljenosti. Dlje ko posameznik doživlja vpliv patogenega dejavnika, hujše bodo njegove posledice. Tudi če je škodljivi učinek kratkotrajen in majhen, a takšen, da se pogosto ponavlja, lahko kumulativni učinek povzroči hude razvojne motnje. Pogostost izpostavljenosti je torej pomembna značilnost nevarnih razmer.

Nič manj pomembne niso lastne značilnosti posameznika, ki doživlja negativen vpliv. Prvič, to je pokazatelj starosti. Razmerje med starostjo in resnostjo okvare je obratno sorazmerno: mlajši kot je otrok, hujše so lahko posledice patogenega vpliva.

Strokovnjaki identificirajo še eno spremenljivko, ki ne sodi niti med patogene značilnosti niti med lastnosti posameznika. To je kvalificirana pomoč, zlasti psihološka in pedagoška pomoč. Končni učinek destruktivnih razmer je odvisen od učinkovitosti pravočasne pomoči.

Torej biološki razlogi oziroma determinante lahko zagotovo povzročijo odstopanja v duševnem razvoju. Pogosto pa imajo pri tem enako pomembno vlogo tudi neugodni družbeni dejavniki, ki lahko bistveno povečajo negativni potencial bioloških. Prej ko se otrok znajde v neugodnih socialnih razmerah, hujše in trdovratnejše so lahko motnje v razvoju. Kombinacija notranjih in zunanjih neugodnih razmer skupaj tvori poseben nenormalni ali dizontogenetski dejavnik, ki vodi v razvojne motnje.

Poznavanje vzrokov in stanj, ki povzročajo različne vrste razvojnih motenj, povečuje razumevanje pedagoških strokovnjakov o bistvu dizontogeneze.