Характеристики на усвояването на звуковата култура на речта от деца от старша предучилищна възраст. Материал (старша група) по темата: Доклад на тема: „Формиране на култура на речта при деца от старша предучилищна възраст

До 5-годишна възраст формирането на правилното звуково произношение приключва. Обикновено всички деца трябва да се научат да произнасят ясно всички звуци в състава на думите и изреченията. Без заместители за физиологичен принцип: използва се по-лек артикулационен звук вместо по-сложен - той вече не трябва да остава, но това не винаги се случва. Някои деца имат различни недостатъци в звуковото произношение, свързани с нарушение в структурата и подвижността на артикулационния апарат или с недоразвитие на фонематичния слух. Като цяло след 5 години повечето деца започват да формират съзнателна ориентация в звуковия състав на думата. Ако по-рано речта е действала само като средство за комуникация, сега тя се превръща в обект на осъзнаване и изследване. Първите опити да се изолира съзнателно звук от дума и след това да се установи точното място на даден звук, са необходими предпоставки за учене на четене и писане. При децата се появява изолиране на звук от дума предучилищна възрастспонтанно трябва да се преподават специално сложни форми на звуков анализ. На възраст от пет до шест години детето може с подходящо обучение да овладее не само определянето на позицията на звука в думата - началото, средата, края на думата - но и позиционния звуков анализ, установявайки точното място на звук в дума, назовавайки звуците в реда, в който се появяват в думата.

До 6-годишна възраст звуковото произношение на децата напълно се нормализира и се работи за подобряване на дикцията. Децата не се затрудняват да произнасят думи с всякаква структура, използват многосрични думи в изречение. Шестгодишните деца ясно различават на ухо всички звуци на родния си език. Включително близки по своите акустични характеристики: глухи и звучни, твърди и меки. Невъзможността за разграничаване на двойки звуци чрез глухота - звучност най-често показва недостатъци във физическия слух. Развива се способността да се разпознават звуци в потока на речта, да се изолират от дума, да се установява последователност от звуци в определена дума, тоест се развиват уменията за звуков анализ на думите. Трябва да се отбележи, че голяма роля в развитието на тези умения принадлежи на възрастните, работещи с деца в тази посока. Може дори да се твърди, че без участието на възрастни тези много необходими умения може изобщо да не се формират. Речникът на децата в предучилищна възраст от шест до седем години е достатъчно голям и вече не се поддава на точно отчитане. Шестгодишните деца започват да разбират и разбират думи с преносно значение (времето пълзи, губи главата си). Ако с децата е започнала целенасочена подготовка за училище, в активния им речник се появяват първите научни термини: звук, буква, изречение, число. В началото е много трудно да се разделят понятията звук и буква и ако вече въвеждате тези термини в работа, опитайте се да ги използвате сами и се уверете, че детето прави същото.

Поговорки, вицове, говорене на езици,

понякога лишен от смисъл, важен за

разбийте детския език на руски и

развиват усет към красотите на родния език.

К. Д. Ушински

На сегашен етапобществото за развитие се нуждае от образована и образована личност. В съответствие с „Концепцията за предучилищно образование“ основата на възпитанието и обучението в предучилищното детство е усвояването на речта. Този документ отбелязва, че предучилищното детство е особено чувствително към усвояването на речта и ако определено ниво на владеене на родния език не се постигне до 5-6-годишна възраст, тогава този път, като правило, не може да бъде успешно завършен в по-късна възраст. етапи.

Понастоящем в езиковата практика може да се проследи загубата на най-добрите речеви традиции, процесът на „грубост“ на нравите на обществото продължава да набира скорост, което води до упадък на общата култура.

В речевата дейност това се изразява в увеличаване на речника с намалена емоционална и експресивна окраска, разговорни форми, вулгаризми и жаргон.

Езикът е най-важната част от националната култура, следователно неслучайно в момента лингвистите повдигат въпроса за екологията на езика, за да предотвратят унищожаването на културата на речта.

Културата на речта е сравнително млада област в науката за езика. Въпреки факта, че тази наука възниква в Русия едва през 20-ти век, учението за ефективността на речта и нейните качества съществува от древни времена.

Дълго време културата на речта се разглеждаше само по отношение на овладяването на нормите на руския литературен език, но възраждането на интереса към реториката допринесе за изместване на акцента към изучаването на речевите жанрове и речевото поведение. Терминът " Култура на речта» е двусмислено: това е качеството на речта, способността да се използва език в общуването и е науката за качеството на използването на езика.

Възпитанието на речевата култура в предучилищна възраст е сложно и малко проучено явление. В предучилищната педагогика културата на речта обикновено се разбира като съвкупност от комуникативни качества, които се формират в речевата дейност и включват съзнателното усвояване на изразни и визуални средства на речта и тяхното подходящо използване в собствената реч. По този начин, възпитанието на култура на речта включва не само овладяване на езикови норми (фонетични, лексикални, граматични, синтактични), но и подобряване на процеса на внедряване на изразните средства на езика в общуването на живо.

В изследванията по предучилищна педагогика Sokhina F.A. доказват, че детето не може самостоятелно да овладее речевата норма, а в корекционната педагогика това все още се усложнява чрез преодоляване на общото недоразвитие на речта при децата в предучилищна възраст, което се характеризира с многостранното му увреждане на речевата дейност, което се потвърждава от многобройни изследвания, както психологически, така и педагогически, психолингвистични и педагогически лекари планират.

На този етап възниква остър проблем за овладяване на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения с правилна, експресивна, логическа и точна реч. Следователно, въвеждането на елементи от културата на речта в корекционно-педагогическата система на обучение ще има безусловно въздействие върху духовния свят на детето и ще допринесе за решаването на комуникационни проблеми в детския екип.

Невъзможно е да не вземем предвид факта, че фолклорът ни предлага най-добрите образци на речевата култура. Произведенията на народното изкуство съдържат езикови норми, образци на руската реч. Учените многократно са подчертавали огромния потенциал на различните фолклорни жанрове като средство за преподаване на родната реч и възпитание на нейната култура. Художествената сила на малките фолклорни форми (пословици, поговорки, стихчета) се крие в тяхната смислова, композиционна, интонационно-синтактична, звукова и ритмична организация. Поетичният език на пословиците и поговорките е прост, точен, изразителен, съдържа синоними, антоними, омоними, сравнения. В основата на много пословици и поговорки е метафората ( преносно значениедуми). Той служи като средство за постигане на най-голяма изразителност, живописност. Всичко това прави пословиците и поговорките най-ценния езиков материал. Всичко това определя избора при търсене на средства, възпитание на културата на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст с говорни нарушения.

При деца с общо недоразвитие на речта, според изследването, има неформирано чувство за език, невъзможност за изграждане на детайлно изказване, инертност при избора езикови инструменти, поради недостатъци на познавателната (умствена) - речева дейност; разкрива недостатъци в разбирането и използването на малките фолклорни форми, поради ниско нивопредстави за околния свят, недостатъчност на умствени операции, недостатъчно формиране на познавателни и комуникативни предпоставки на речта.

Следователно възпитанието на култура на речта чрез малки фолклорни форми може да се разглежда в съответствие с общото корекционно-речево развитие.

За тази цел задачите могат да бъдат идентифицирани в следните области:

1. Да запознае децата с най-характерните произведения на малките фолклорни жанрове.

2. Развийте вниманието и интереса към малките жанрове на фолклора (гатанки, поговорки, поговорки, детски стихчета...).

3. Формират естетическото им възприятие.

4. Да формират правилно разбиране на обобщения алегоричен смисъл на гатанки, пословици, поговорки.

5. Да формира готовност за възприемане и развитие на малки фолклорни форми, да развива представи за жанровете на фолклорните произведения.

6. Формирайте представи за езикови средства, изолирайте ги във фолклорни произведения.

7. Научете се на адекватно използване на образни изрази, пословици и поговорки в различни ситуации.

Решаването на тези проблеми ще помогне на децата:

Повишаване нивото на речева култура, преодоляване на говорния дефект на всяко дете;

Да развива личностните си качества и да активира вербални учебни помагала;

Да се ​​запознаят с произведенията на малките фолклорни форми и техните езикови и художествени особености;

Научете се да разбирате и откроявате художествено-смисловите средства на малките фолклорни жанрове;

Да формират умения за правилно произношение на звука, говорен слух и фонематично възприятие;

Развиване на граматически и семантични компоненти на езиковите способности;

Формирайте съгласувана реч;

Развийте изразителност на речта, психични процеси;

Използвайте адекватно образни изрази на пословици и поговорки в различни ситуации.

Като ръкопис

НИКИФОРОВА Татяна Ивановна

РАЗВИТИЕ НА КУЛТУРАТА НА РЕЧЕВОТО КОМУНИКАЦИЯ НА ПО-ГОЛЕМИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ИГРА НА УЧЕНЕ

Григориева Антонина Афанасиевна

Официални противници:доктор на педагогическите науки, професор

Поликарпова Евдокия Михайловна

FAO GOU VPO „Щат Якутск

Университет на името на М. К. Амосов”

кандидат на педагогическите науки

Гризик Татяна Ивановна

Якутск, MDOU Детска градина № 52 "Катеричка", Якутск.

Проучването е проведено на етапи от 2003 до 2007 г.

Етап 1(2003-2004) - търсещи и теоретични. Изучаване на научна литература по изследователската тема. Анализ и оценка на актуалното състояние на изследователския проблем, организиране на констативния етап на експеримента.

Етап 2(2004-2005) - експериментален. Провеждането на формиращия етап на експеримента, по време на който беше определена ефективността на подходите, принципите, формите и методите, бяха посочени условията, които осигуряват развитието на култура на речево общуване сред децата от старша предучилищна възраст в игрова формаизучаване на.

Етап 3(2005-2007) - обобщаващо. Завършване на експеримента, систематизиране и обобщаване на резултатите от изследването.

За защита се предлагат следните разпоредби:

1. Развитието на културата на речево общуване на децата от старша предучилищна възраст се осъществява в единство с формирането на всички аспекти на речта - фонетични, лексикални, граматически като необходимо условиеформиране на културата на речта като цяло.

2. Технологията за развитие на култура на речево общуване за по-големи деца в предучилищна възраст в игрова форма на обучение се основава на принципите на връзката на сетивното, умственото и речево развитие, интегрирането на всички видове дейности, разширяване на връзките на детето с външния свят, осигуряване на активна речева комуникация, развиване на езиковия усет, речево действие, методическа интерпретация на потенциала на народната педагогика.

3. Ефективността на процеса на развитие на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение се осигурява от следните условия: създаване на предметно-развиваща среда, основана на използването на деятелни хуманистични, личностно ориентирани, културни подходи, активни форми и методи на обучение и възпитание; използване на възможностите на играта, активиране на процеса на развитие на култура на речева комуникация.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА ТЕЗАТА

Във въведението се обосновава актуалността на избраната тема, дефинират се целта, обектът, предметът, формулират се хипотезата, задачите и методите на изследване, разкрива се научната новост, теоретичната значимост на изследването и се представят разпоредбите. за отбрана са посочени.

В първата глава„Теоретико-методологични основи за развитието на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение“ представя анализ на научно-теоретични подходи към изследването на проблема за развитие на култура на речево общуване, разкрива същността и особеностите на културата на речево общуване, идентифицирани и теоретично обосновани педагогическите условия за развитие на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение.

Културата е определено ниво на развитие на обществото, творчески силии способностите на човека във видовете и формите на организация на живота и дейността на хората, в техните взаимоотношения, както и създадените от тях материални и духовни ценности. Понятието „култура” показва както разликата между човешката жизнена дейност и биологичния живот, така и качествената оригиналност на специфичните прояви на тази жизнена дейност.

В съвременната интерпретация културата на човешката реч включва духовност, интелигентност, хармонично съчетание на най-добрите човешки качества, морална култура, образование, съвкупност от знания, професионални умения и способности, тоест предполага обща човешка култура.

В руската педагогическа литература културата на речта се разглежда в три смисъла: 1) като система от характеристики и свойства, които свидетелстват за комуникативното съвършенство на речта; 2) като система от знания и умения, „осигуряващи целесъобразното и неусложнено използване на езика за целите на общуването“. В повечето произведения правилността на речта се свързва и обяснява чрез езиковата норма: правилно е, ако не нарушава езиковата норма, и обратно, речта не е правилна, ако нормата е нарушена. Според Б. Н. Головин такива качества на речта като „правилност, чистота и богатство, разнообразие“ се извличат от съотношението на езика и речта; от съотношението на езика и мисленето – логика и точност; реч и съзнание - изразителност, ефектност, образност, уместност. В разбирането на Б. Н. Головин теорията на речевата култура трябва да се основава на цялата гама от описателни езикови дисциплини, както и на психологията, логиката, естетиката, социологията, педагогиката, а не на лингвистиката.

Изследването на литературата по теория на културата на речта даде възможност да се заключи, че концептуализираната сфера има свой собствен, отделен статут в рамките на науката за езика. Културата на речта е многоценно понятие, включва два етапа на овладяване на книжовния език: правилността на речта, т.е. владеенето на нормите на устния и писмения книжовен език (правила за произношение, ударение, употреба на думи, речник, граматика, стилистика) и речеви умения. Културата на речта предполага високо общо ниво на човешка култура, култура на мислене, съзнателна любов към езика.

В нашето изследване ние разглеждаме понятията "култура на речта", "култура на речево общуване" като съществен компонент на общата култура на човек. Централният въпрос на културата на речта днес е въпросът как да се говори ефективно, добре, а не само правилно.

Развитието на култура на речево общуване като проблем на психолого-педагогическото изследване в предучилищното детство изисква използването на нови подходи, базирани на разпоредбите и идеите, разработени в общата педагогическа теория.

Вниманието на изследователи от различни специалности е обърнато на проблема за комуникацията: философи (А. С. Арсентиев, В. С. Библер, Ф. Т. Михайлов), лингвисти-лингвисти (К. Гаузенблас, Л. С. Скворцов), психолози

(Л. С. Виготски, А. А. Бодалев, Н. П. Ерастов, А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Р. Лурия, В. М.,

Д. Б. Елконин), учители (Р. С. Буре, Р. И. Жуковская, О. М. Казарцева,

С. Е. Кулачковская, К. М. Левитан, В. Г. Нечаева, Л. А. Пенковская, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова).

Артикулационната гимнастика, която е толкова необходима за коригиране на недостатъците на звуковото произношение, също се провежда в игрова форма на обучение.

Модел за развитие на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение

Многократно повторение на звуци и срички в упражненията

Може да е изморително за детето да развие правилното произношение, така че подходът на играта е най-приемлив тук (приказки

„За господаря на звуците език Язикович“).

В допълнение към хармоничното развитие на всички аспекти на речта, които определят формирането на културата като част от тяхната обща култура, също толкова важен компонент е притежаването на богатството на литературния език, неговите умели изобразителни средства в различни ситуации на общуване. След това определение, втора посока, е запознаване с художествената литература и устното народно творчество. Художествената литература и устното народно творчество са богат материал, който разкрива нормите на човешките отношения. В диалогичен разговор, при обсъждане на литературни произведения, детето се запознава с речевия етикет, с моралните норми.

Творбите са подбрани така, че да запознаят децата

ОТ различни страниживот: светът на взаимоотношенията в ежедневието и семейството, с нормите на отношенията с хората. Тази област на работа е предназначена да стартира механизъм за взаимоотношения между деца и възрастни в различни дейности ( активно слушане, пиеса-драматизация, комуникационна дейност). Използвани са методът на художественото обяснение и анализ на произведението, методът на сравнителния анализ, методът на тематичен подбор на художествени произведения от деца; метод за решаване на комуникативни проблеми, базиран на анализ на проблемни художествени ситуации; методът за създаване на ситуации на емоционална децентрация, методът за развиване на емоционално-чувствена емпатия към художествените образи; методът за създаване на ситуации на съвместни преживявания; методът на взаимно обогатяване с моралните чувства на другите; метод за педагогическо моделиране на игри за драматизация с нагледна демонстрация на алтернативни форми на поведение от предучилищна възраст, метод на проблемно-морални ситуации, който насърчава децата към реална морална дейност, стимулирайки хуманистично ориентирано поведение.

трета посока: използване на народни игри. Учител по руски език - К. Д. Ушински, позовавайки се на народен опити традиции, обръщайки внимание на народните игри, призвани „да развиват този богат извор, да ги организират и да създават от тях отлично и мощно възпитателно”. Спецификата на народната игра в спонтанната непредвидима природа. Народната игра, като феномен на традиционната култура, може да бъде едно от средствата за запознаване на децата с народни традициикоето от своя страна представлява най-важния аспект на образованието, духовността и формирането на система от общочовешки ценности. При сегашната ситуация на социално развитие апел

Към произхода на народа, към миналото е навреме. Всеки народ днес свързва своето бъдеще с националната култура. Националната култура е гарант за живота и интеграцията

в глобалната култура.

По този начин, включвайки народната игра в образователния процес, ние ненатрапчиво, целенасочено въвеждаме децата в света на народната култура, което от своя страна е най-важният аспект на възпитанието на духовност, формиране на система от общочовешки ценности и култура на общуване. .

На третия етапЕкспериментът проследи развитието на културата на вербалната комуникация на децата от по-стара предучилищна възраст.

По време на експеримента се проследи промяна в нивото на развитие на културата на речево общуване на децата в областите на оценка, съответстващи на избраните критерии. След завършване на формиращия експеримент, за тестване на ефективността на изследователската програма, бяха проведени контролни секции, за да се определи нивото на развитие на културата на речева комуникация при децата.

Резултатите бяха оценени от нас според критерия за оценка на нивото на развитие на основите на културата на речево общуване на деца от старша предучилищна възраст: речник, граматична структура на речта, звукова култура на речта, съгласувана реч, речеви етикет, нива на общителност и контакт.

Данните в таблицата (виж таблица 1) показват това

На констативен етап от изследването на децата

И в експерименталната, и в контролната група (44% и 45%) имат средни показатели за развитие на култура на речева комуникация. Високо ниво е характерно за малките деца в предучилищна възраст: 18% в експерименталната група, 17% в контролната група. Ниско ниво се отбелязва от 38%

В експерименталната и контролната групи.

маса 1

Показатели за развитието на културата на речевото общуване на деца от старша предучилищна възраст на етапите на установяване и контрол на изследването

Контролният етап на експеримента показа преобладаване при деца, т.к

В експерименталната и контролната групи средното ниво на развитие на културата на речева комуникация (EG - 48%; CG - 44%). Но качествено значително променени показателите в експерименталната група, където високо нивокултура на вербална комуникация е показана от 38% от децата, увеличението е 20%, в контролната група положителната динамика е 11%. Броят на децата с ниско ниво на култура на вербална комуникация в експерименталната група намалява с 24%, а в контролната с 10%.

По този начин експерименталната работа доказа ефективността, целесъобразността и ефективността на разработените от нас педагогически условия за развитие на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение.

В заключение се обобщават резултатите от изследването, формулират се заключенията, получени в резултат на теоретичен анализ на проблема.

И експериментална работа, разпоредбите на хипотезата се сравняват

И резултатите от изследването. Като цяло, обобщавайки резултатите от дисертационното изследване, можем да направим следните изводи:

1. В условията на хуманизиране и демократизиране на сферите на живот на съвременното общество се появиха множество вариабилни програми за обучение и възпитание, в които приоритетно беше умственото възпитание на дете в предучилищна възраст, а моралното възпитание беше пренебрегнато. В тази връзка в съвременната образователна система проблемът с моралното възпитание, по-специално развитието на култура на речево общуване, отново става особено актуален. Достатъчно ниво на култура на речева комуникация е основното условие за успешната адаптация на човек във всяка среда.

2. Развитието на културата на вербалното общуване на децата от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение се основава на принципите на: връзката на сензорното, умственото и речево развитие, интегрирането на всички видове дейности, разширяването на връзките на детето с външния свят, осигуряване на активно речево общуване, развитие на езиков инстинкт, речево действие, методическа интерпретация на потенциала на народната педагогика.

3. Ефективността на развитието на културата на речево общуване на деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение се осигурява от следните педагогически условия: създаване на предметно-развиваща среда, основана на използването на хуманистични дейности, основани на , ориентирани към учениците, културни подходи, активни форми и методи на обучение и възпитание; използване на възможностите на играта, които активират процеса на развитие на култура на речево общуване.

4. Избраните критерии и нива позволиха да се проследи положителната динамика на развитието на културата на речево общуване при децата от старша предучилищна възраст.

5. предучилищна образователна институцияа семейството е важен фактор за решаването на общ проблем – развитието на култура на речева комуникация у детето. Създаване от родителите на условия за развитие и съхраняване на духовния свят на детето, семейно сътрудничество

А детската градина оказва огромно влияние върху моралното развитие

Без да претендираме за изчерпателен проблем, нашето изследване може да послужи като основа за по-нататъшни изследвания, творчески търсения.

В областта на разработването на научни основи за развитие на култура на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст в игрова форма на обучение.

Очертани са основните положения на дисертационното изследване

1. Никифорова, Т. И. Развитие на речта при деца от старша предучилищна възраст /Т. И. Никифорова // Предучилищно образование. - 2007. - бр.3.

- С.114-115.

2. Никифорова, Т.И.Вълшебни пръсти - Aptaah tarbakhchaannar: за деца в предучилищна възраст / Т. И. Никифорова. Министерство на образованието на Република Саха (Якутия). Якутск, 2004. - 32 с.

3. Никифорова, Т.И.Работа с учениците по възпитанието на звуковата култура на речта на деца от старша предучилищна възраст / Т. И. Никифорова // Цялостна оценка на дейността на университета като мониторинг на системата за качество

И възпитанието. Материали от междурегионалната научно-методическа конференция. - Якутск: Издателство на YSU, 2005. - С. 150-151.

4. Никифорова, Т.И.Опит от превантивна работа за отстраняване на недостатъците на звуковото произношение при деца саха в рускоезична детска градина / Т. И. Никифорова // Chomchuuk saas. - 2006. - бр.1. – С.61-63.

5. Никифорова, Т.И.Доргунтон доргуҥҥо. От звук към звук: oҕo tylyn sayytyn berebierkelirge anallaah album / Т. И. Никифорова. - Якутск: Издателство на YSU, 2006. - 34 с.

6. Никифорова, Т.И. Citymneeh sagany sayynnarar oonnyuular

/Т. И. Никифорова, М. П. Андросова. Якутск: Издателство ЯГУ, 2007. - 36 с.

7. Никифорова, Т.И.Народната игра като средство за развитие на култура на общуване при деца в предучилищна възраст / Т. И. Никифорова // Реализация на приоритетния национален проект „Образование”. представител научно-практическа конференция. - Якутск: Издателство на YSU, 2007. - С. 36-38.

Основната задача на работата с деца от старша предучилищна възраст е овладяването фонетична страна на речтаи правилното произношение на всички звуци на родния език е по-нататъшното подобряване на слуха на речта, консолидирането на уменията за ясна, правилна, изразителна реч.

Децата вече могат ясно да разграничат какво е звук, дума, изречение. За изработване на дикция, сила на гласа, темп на речта, скороговорки, скороговорки, гатанки, детски стихчета, стихотворения се използват.

„Какво е звук, дума, изречение?“

Цел:изясняване на представите на децата за звуковата и смисловата страна на думата.

Възрастният пита: „Какви звуци знаеш? (Гласни - съгласни, твърди - меки, звучни - глухи.) Как се казва частта от думата? (Сричка.) Какво означава думата ... таблица? (Мебел.)".

Всичко, което ни заобикаля, има свое име и означава нещо. Ето защо казваме: "Какво означава (или означава) думата?" Думата звучи и назовава всички предмети наоколо, имена, животни, растения.

Какво е име? Как да различаваме взаимно? По имена. Назовете своите родители, роднини и приятели. Имаме котка и куче в нашата къща. Какви са имената им? Хората имат имена, а животните имат ... (прякори).

Всяко нещо има свое име, име. Да се ​​огледаме и да кажем: какво може да се движи? какво може да звучи? на какво можеш да седнеш? спя? езда?

Помислете защо го наричат ​​така: „прахосмукачка“, „въже за скачане“, „самолет“, „скутер“, „месомелачка“? От тези думи става ясно за какво са. Всяка буква също има свое име. Какви букви знаеш? Как една буква се различава от звук? (Буквата се пише и чете, звукът се произнася.) От букви добавяме срички и думи.

Какви са имената на децата, които започват с гласния звук "а" (Аня, Андрей, Антон, Альоша). И с какъв звук започват имената Ира, Игор, Инна? Вземете имената, които започват с твърда съгласна (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), с мека съгласна (Лиза, Кирил, Леня, Лена, Митя, Люба).

Ще си поиграем с думите и ще разберем какво означават, как звучат, с какъв звук започват.

"Намери звука"

Цел:намерете думи с една и две срички.

Намерете думи с една и две срички. Колко срички има в думата пиле?(Думата "бръмбар" се състои от една сричка, "шуба", "шапка", "жаба", "ограда", "чапла" - от две, "пиле" - от три.)

Кои думи започват със същия звук? Назовете тези звуци.(Думите "шапка" и "шубено палто" започват със звука [w], думите "бръмбар" и "жаба" - със звука [g], думите "ограда", "замък" - със звука [ z], думите "пиле" , "чапла" от звука [c]).

Назовете зеленчуци, плодове и горски плодове със звуци[p] (морков, грозде, круша, праскова, нар, касис), [p] (пипер, ряпа, репичка, мандарина, череша, кайсия), [l] (патладжан, ябълка, дрян), [l] (малина , лимон, портокал, слива).

„Живопис–кошница"

Цел:намерете думи с три срички, изберете думи, които звучат сходно.

Заедно с детето възрастен разглежда рисунката, на която са изобразени: картина, ракета, жаба.

Колко срички има в думите "картина", "жаба", "ракета"? (Три.)

Изберете думи, подобни по звук на тези думи: „картина“ (кошница, кола), „жаба“ (възглавница, вана), „ракета“ (бонбони, котлет), „хеликоптер“ (самолет), „бреза“ (мимоза) .

Какво прави жаба (скача, плува), ракета (лети, бърза), картина (виси)?

Детето произнася всички думи и казва, че всяка от тези думи има три срички.

"Да вървим, летим, плуваме"

Цел:научете децата да намират даден звук в началото, средата и края на думата.

На фигурата има шест картини, изобразяващи транспорт: хеликоптер, самолет, автобус, тролейбус, моторен кораб, трамвай.

Назовете всички обекти с една дума. (Транспорт.)

Колко срички има в тези думи? (Всички думи, с изключение на думата „трамвай”, имат три срички.) Какъв звук се намира във всички тези думи (в началото, средата, края на думата)? (Звукът [t] се намира в началото на думите "тролейбус", "моторен кораб", "трамвай", в средата на думите "хеликоптер", "автобус", в края на думите "хеликоптер" , "самолет".)

Съставете изречение с произволна дума („Самолетът лети бързо“).

Кажи ми какво лети (Самолет, хеликоптер.) Какво става? (Автобус, тролейбус, трамвай.) Какво плува? (автомобил).

Познайте по първия и последния звук какъв вид транспорт имам предвид: [t-s] (тролейбус), [a-s] (автобус), [s-t] (самолет), [v-t] (хеликоптер), [ mo] (метро) , [ti] (такси).

Раздел 3. Изследване на състоянието на развитието на речта на деца от старша предучилищна възраст въз основа на материали

А.И. Максакова

В съвременната предучилищна педагогика въпросът за изследване на речта на децата не е достатъчно застъпен. В методическата литература като правило се представят само отделни методи, с помощта на които възпитателят определя кои аспекти на речта не се овладяват от децата, например наличието на недостатъци в звуковото произношение, идентифициране на различни видовеграматически грешки и т. н. Няма ясни данни за това какви параметри да се анализира развитието на речта на децата в предучилищна възраст, какво да се вземе предвид на определен възрастов етап като норма на развитие на речта.

Фундаментални изследвания и специални наблюдения върху усвояването на речта от отделни деца (например работата на А. Н. Гвоздев) не могат да се вземат за основа, тъй като индивидуалните различия в нейното овладяване често са много големи.

Многобройни наблюдения показват, че сред децата, дори на една и съща възраст, често има широк диапазон в усвояването на речта. Това затруднява избора на критерии, по които може да се отдели нивото на развитие на речта. Друга трудност се крие във факта, че нивото на овладяване на речта от децата обикновено се определя от нивото на асимилация на различните й раздели: фонетика, лексика, граматическа структураи т.н. Въпреки това, както показва практиката, едно и също дете може да има богат речник, но в същото време да има недостатъци във фонетичния дизайн (например да произнася неправилно определени звуци) или да прави граматически грешки, но да може последователно и точно да опише събитията че е бил свидетел.

Правилно и ясно организираната работа по развитието на речта в детската градина е възможна само ако учителят е добре наясно със състоянието на развитието на речта на всички деца в групата. Това му помага да планира правилно дейностите си и в зависимост от силата на овладяването на материала от децата да коригира заниманията в групата. Избирателният преглед на речта на децата дава възможност на учителя да контролира усвояването на материала, да изяснява в класната стая ефективността на отделните методически техники, дидактически игри и упражнения.

Системният контрол върху това как децата усвояват речеви материал е важен за установяване на приемственост между детска градина и училище. До момента на влизане в училище децата трябва да имат приблизително еднакво ниво на развитие на речта.

Познаването на критериите и методите за идентифициране на състоянието на речево развитие на децата ще помогне на лидерите предучилищни институции(старши възпитател, ръководител на детската градина, методист на областната администрация обществено образование) следят дейността на възпитателите, определят качеството на тяхната работа. Така че, когато провежда тематична проверка, използвайки задачи от различен тип, методологът по руно може да получи доста ясна представа за нивото на развитие на речта на децата в изследваните групи и въз основа на проверката да установи как програмните задачи се решават в този раздел в детската градина.

Индивидуалният цялостен преглед допринася за най-точното определяне на нивото на развитие на речта на детето, но отнема много време. За да се намали времето за проверка, в допълнение към извадково проучване е възможно да се комбинират редица задачи, едновременно разкриващи състоянието на формиране на различни раздели на речта. Така че, установявайки познанията на детето за художествена литература и му предлагайки да разкаже приказка (или да прочете стихотворение), тестерът едновременно фиксира произношението на звука, дикцията, способността да използва гласовия апарат и т.н.; когато детето съставя истории въз основа на картина (идентифицира развитието на съгласувана реч), инспекторът отбелязва кои изречения се използват (идентифицира образуването на синтактичната страна на речта), кои лексикални средства (идентифициране на речника) и др.

Някои методически техники и задачи могат да се използват за проверка на усвояването на материала едновременно от цяла група или подгрупа деца, например знанията за жанр.

При идентифициране на състоянието на развитието на речта на децата трябва да се отдели специално място на специални наблюдения, които се извършват в процеса на образователната работа и Ежедневието: учителят или инспекторът за определено време не само наблюдава, но и фиксира речта на децата, като отбелязва както неговите недостатъци, така и положителни промени (появата на граматически форми, които не са съществували преди), както и трудностите, които децата изпитват, когато овладяване на програмния материал.

Проверката на речта може да се извършва и на контролни и тестови сесии, когато възпитателят или инспекторът поставят задачата да установи как децата са усвоили този или онзи речеви материал: например дали използват несклоняеми съществителни, спрегнати глаголи и др.

При наличие на сериозни отклонения в речевото развитие на децата се провеждат разговори с родителите, по време на които се установяват възможните причини за изоставането на детето.

Предложените по-долу материали за изследване на речта на деца от шестата година от живота предоставят различни видовезадачи, насочени към установяване на формирането на умения за речева комуникация (култура на общуване) сред децата в предучилищна възраст, идентифициране на състоянието на развитие на произношението на речта и нейното възприемане, определяне на речника на децата, способността за съставяне на истории и др.

I. Формиране на вербални комуникативни умения (култура на общуване) с връстници и възрастни

1. Умения за вербална комуникация:

- с желание или не, детето влиза в вербална комуникация с възрастни, връстници;

- дали детето може или не може да подкрепи разговор с възрастни и връстници на позната тема;

- както казва дете с деца: много, малко, мълчаливи.

2. Култура на общуване:

- дали детето знае как да се обръща учтиво към възрастен и връстници;

- как нарича възрастните: по име и отчество, на "ти" или по друг начин;

- дали той първи поздравява възрастни и непознати или има нужда от напомняне дали е забравил да се сбогува;

- знае ли да благодари за оказаното съдействие, използва ли думите: „благодаря”, „съжалявам”, „моля” и др.;

- среща ли се нелитературна лексика в речта на детето;

Знае ли детето как да използва различни сили на гласа в зависимост от обстоятелствата или ситуацията на общуване ( докато се храните, лягате, говорете шепнешком, тихо; в клас - достатъчно силно);

- дали умее да изслуша събеседника си докрай или често е разсеян, дали има склонност да прекъсва говорещия;

- детето знае ли как спокойно да преговаря с другите деца: разпределя ролите в играта, задълженията в работата, координира действията си;

Какъв е тонът на общуването на детето? доброжелателен, снизходителен, взискателен;

- дали се вслушва в коментарите на възрастните относно културата на общуването му, дали се стреми да се отърве от недостатъците си;

- дали умее да говори свободно пред деца, непознати или е срамежлив, уплашен.

Методи на изследване: наблюдения (в класната стая, по време на игра и ежедневието); разговори с учители и деца.

Възпитание на културата на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст

Възрастови особености на умственото развитие на децата

Комуникацията е реален проблем. В по-старата предучилищна възраст психичните процеси на детето продължават да се развиват; много важен момент е комуникацията му с връстници.

Дете на 5-6 години се стреми да опознае себе си и друг човек като представител на обществото

(най-близкото общество), постепенно започва да осъзнава връзките и зависимостите в соц

поведение и взаимоотношения между хората. На 5-6-годишна възраст децата в предучилищна възраст правят позитив

морален избор (главно във въображаем план).

Въпреки факта, че както на 4-5 години, децата в повечето случаи използват думи в речта -

оценки добро - лошо, добро - зло, те са много по-склонни да започнат да използват и

по-точен речник за морални понятия - учтив, честен, грижовен

и т.н.

На тази възраст настъпват качествени промени в поведението на децата в предучилищна възраст -

формира се възможността за саморегулация, т.е. децата започват да се представят с тези

изисквания, които преди това са били отправени към тях от възрастни. Така могат, без да се разсейват

по-интересни неща, за завършване на непривлекателна работа (почистване на играчки,

подредете нещата в стаята и т.н.). Това става възможно благодарение на осведомеността на децата

общоприети норми и правила за поведение и задължението за спазването им. дете

емоционално преживява не само оценката на поведението си от другите, но и спазването от него

норми и правила, съответствието на неговото поведение с неговите морални и морални представи.

Въпреки това, спазването на нормите (игра заедно, споделяне на играчки, контролиране на агресията и т.н.)

като правило на тази възраст е възможно само в сътрудничество с тези, които са най-много

сладък. Между 5 и 6 години настъпват промени в представата за себе си на детето. Тези

представите започват да включват не само характеристиките, с които детето се надарява

присъства в даден период от време, но и качествата, които той би искал или, обратно, не

би искал да притежава в бъдеще и да съществува за момента като образи истински хораили страхотно

герои („Искам да бъда като Спайдърмен“, „Ще бъда като принцеса“ и др.). В тях

проявяват се етични норми, научени от децата. На тази възраст децата са

степен, фокусирана върху връстниците, по-голямата част от времето се прекарва с тях в става

игрите и разговорите, оценките и мненията на другарите стават съществени за тях. се издига

избирателност и стабилност на взаимоотношенията с връстниците. Предпочитания на децата

обяснете успеха на конкретно дете в играта („Интересно е да се играе с него“ и т.н.) или

неговата положителни качества(„Тя е добра“, „Той не се кара“ и т.н.).

На 5-6-годишна възраст у детето се формира система от първична полова идентичност

след 6 години възпитателното влияние върху формирането на отделните му страни вече е много

по-малко ефективни. На тази възраст децата имат собствена диференцирана представа

полова идентичност по съществени признаци (женски и мъжки качества,

особености на проявлението на чувства, емоции, специфика на половото поведение). деца в предучилищна възраст

оценяват действията си в съответствие с пола, прогнозират

възможни опции за разрешаване различни ситуациикомуникация с децата си и

от противоположния пол, са наясно с необходимостта и целесъобразността от спазване на правилата

поведение в отношенията с деца от различен пол в съответствие с етикета, забележете

прояви на женски и мъжки качества в поведението на околните възрастни, се ръководят от

обществено одобрени модели на женски и мъжки прояви на хора, литературни герои и

с радост приема ролите на достойни мъже и жени в играта, театралната и

други дейности. При обосноваване на избора на връстници от противоположния пол

момчетата разчитат на такива качества на момичетата като красота, нежност, обич, а момичетата -

върху като сила, способност да отстояваш друг. Въпреки това, ако момчетата имат ярки

изразени женски качества, тогава те са отхвърлени от момчешкото общество, момичетата

приемат такива момчета в компанията си. На 5-6 години децата имат представа за

външна красотамъже и жени; установяват връзки между професиите на мъжете и

жените и техния пол.

На тази възраст настъпват значителни промени в детската игра, а именно в играта

взаимодействие, в което значително място започва да заема съвместна дискусия

правила на играта. Децата често се опитват да контролират действията на другия – посочете как

единият или другият герой трябва да се държи. В случай на конфликти по време на играта

децата обясняват действията си на партньорите или критикуват действията им, позовавайки се на правилата.

Когато децата на тази възраст разпределят роли за игра, понякога може да се наблюдава и

опити за решаване на проблеми заедно („Кой ще бъде ...?“). Въпреки това, координация на действията

Разпределението на отговорностите при децата най-често се случва по време на самата игра.

Пространството за игра става по-сложно (например в играта "Театър" се открояват сцена и съблекалня).

Действията в играта стават разнообразни.

Извън играта общуването на децата става по-малко ситуативно. Те са щастливи да говорят за

какво им се е случило: къде са били, какво са видели и т.н. Децата внимателно се слушат,

емоционално съпричастни към историите на приятели.

Децата се учат да изграждат самостоятелно игрови и бизнес диалози, овладявайки правилата

речев етикет, използвайте пряка и непряка реч; в описателни и

повествователните монолози са в състояние да предадат състоянието на героя, неговото настроение, отношение

към събитието, използвайки епитети, сравнения.

Те реагират емоционално на онези произведения на изкуството, в които

разбираеми за тях чувства и взаимоотношения, различни емоционални състоянието на хората,

животни, борбата между доброто и злото.

Културата на вербалната комуникация на децата от старша предучилищна възраст

Комуникацията е реален проблем. „Липсата на комуникация в предучилищна възраст оставя фатален печат върху последващата съдба на индивида“, отбеляза В. В. Давидов.

Един от компонентите на комуникацията е културата на речта. Възпитанието на културата на вербалната комуникация предотвратява нечовешката проява на емоции, а също така определя:

Формиране на знания, норми и правила;

Способност за взаимодействие с другите;

Желание за контакт.

Исканията на обществото по този въпрос са отразени в Концепцията за предучилищно образование.

Анализът на психолого-педагогическата литература ни позволява да направим следното заключение.

Вербална комуникация -мотивиран жизнен процес на взаимодействие между участниците в общуването, насочен към осъществяване на специфичен живот, поставяне на цели, протича на базата на обратна връзка в конкретни видове речева дейност и е органично включен във всички останали видове дейност.

Извършва се между няколко души, има собствена структура, чиито компоненти са неразривно свързани:

интерактивен;

Комуникативно;

перцептивна странаречево взаимодействие.

Културата на речевата комуникация -това е такъв избор, такава организация на езиковата

означава, че в определена ситуация на общуване, при спазване на съвременните езикови етични норми, може да осигури най-голям ефект при постигане на целите.

Културата на вербалната комуникация на дете в предучилищна възраст -спазването от детето на нормите и правилата за общуване с възрастни и връстници, основани на уважение, добронамереност, използвайки подходящ речник и форми на обръщение, както и учтиво поведение в на обществени места, живот.

Формирането на умения за комуникативна култура има модели, свързани с възрастовите особености. Водещите учители определят основните начини на педагогическо въздействие: привикване, упражнения, проблемни ситуации (разговор, обяснение); както и най-типичните методи на обучение.

Данните, получени в резултат на проучване, проведено в нашата детска градина, ни позволяват да кажем: учителите и родителите са наясно с необходимостта от организиране на специална работа за възпитаване на културата на речевата комуникация на децата. Липсата на теоретични познания и практически умения обаче не им позволиха да идентифицират ясно методи и техники, форми на организиране на работа в тази област, което в крайна сметка доведе до недостатъчно усвояване на материала от децата в по-стара предучилищна възраст. В резултат на това бяха разграничени три групи според нивото на формиране на културата на речево общуване.

Програмата „Формиране на култура на речево общуване между деца от старша предучилищна възраст с възрастни и връстници“ е съставена на базата на програма „Успех“

Възрастна възраст.

Тематични блокове:

-Развитие на съгласувана реч;

- Запознаване с художествената литература;

-Развитие на речника;

- Развитие на граматическата структура на речта;

-Невербална комуникация.

4.2 урока на месец, 25 мин. всеки.

Очаквано времеизпълнение на темата - 1г.

Планирани резултати.

До края на годината детето трябва да бъде:

Физически развит, овладял културни и хигиенни умения;

Любознателен, активен;

Емоционално отзивчив;

Усвои средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и деца;

Способни да управляват поведението си и да планират действията си на базата на първични ценностни идеи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение;

Способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта;

има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата;

След като овладеете универсалните предпоставки за образователна дейност - способността да работите по правило и по модел, да слушате възрастен и да следвате неговите инструкции

След овладяване на необходимите умения и способности, необходими за изпълнението различни видоведетски занимания

5 Съпътстващи форми на обучение (кръг „Весел език”, екскурзии, изложби, театрални занимания).

3Технологии

Развитието на технологиите се извършва въз основа на анализа на психолого-педагогическа литература, съвременни образователни програми.

Обучението на децата включва:

Въведение в речника на етичните формули – думи и изрази, приписани на типични ситуации на общуване;

Обяснение на значението им;

Формиране на способност за избор на правилния стереотип, като се вземе предвид ситуацията на общуване.

Тази технология предвижда работа в регулирани, съвместни и самостоятелни дейности с деца, което позволява на всяко по-голямо дете без претоварване, като се има предвид възрастта, индивидуални особеностиразвиват комуникативни умения, спазват правилата на културата на речево общуване.

Особеността на технологията се крие във факта, че всички дейности са игриви и забавни.

Основната цел на технологията:

Формиране на знания, умения, умения за култура на речево общуване у по-големите деца с възрастни и връстници.

Основните задачи на технологията:

- въведете етичните стереотипи в активния речник;

Да формира способност за избор на правилна формула, като се вземе предвид ситуацията на общуване;

Способност за ефективно извършване на дейности, т.е. способността да се говори и да слуша другите;

Да се ​​работи по разработването на действителните речеви норми.

Технологията се основава на следното принципи:

1)като се вземат предвид възрастовите характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст:

До 5-6-годишна възраст децата развиват извънситуативно-личностна форма на общуване с възрастни и деца;

До по-старата предучилищна възраст децата вече са запознати с някои етични стереотипи;

2) интегриран подход,който предвижда разпределяне на задачите за работа върху развитието на култура на речево общуване с възрастни и връстници, решавани с помощта на различни форми, методи и техники;

3) използване на различни форми, методи и техники на работа,допринасяне за възпитанието на културата на речево общуване на деца от старша предучилищна възраст с възрастни и връстници. При работа с деца е необходимо да се съчетават вербални методи и техники с нагледни и практически, което е отразено в нашата технология.

Особено внимание се обръща на:

Разговори;

Използването на художественото слово;

Комплиментите като един от видовете поощрение;

Игра на игрови проблемни ситуации и упражнения;

Драматизация на отделни произведения;

4) комбинации от различни форми на организация на дейност:регламентирани - класове, съвместни - възпитател и деца, самостоятелни дейности на децата, в които се осъществява решаването на задачи;

5) игри -съответства на възрастовите психологически особености на децата;

6) неосъдително положително приемане на детето;

7) етапи на работавъз основа на което се разграничават три етапа.

Етап 1: подготвителен (предварителен), по време на който се предвижда работа за активиране на етичните стереотипи в речта на децата, комуникационните норми, базирани на предварително придобити знания.

Етап 2: детето овладява правилата на културата на речево общуване. Работата на този етап включва:

Въвеждането на достатъчен брой етични формули в речта на децата, използвани при посвещение с възрастни и връстници, обяснение на тяхното значение;

Формиране на способността да се слуша внимателно събеседника, да се установява контакт с него, като се използват различни средства за комуникация.

Правилното използване на различни методи и техники на работа, тяхното рационално съчетаване ще допринесе за формирането на умения за комуникативна култура у децата от старша предучилищна възраст.

Етап 3: последваща работа, която ви позволява да консолидирате придобитите знания и умения.

Технологията е представена в таблицата

Работата, извършвана в предучилищното образователно заведение, е най-ефективна, ако се продължи в семейството.

Конвенции:

S.D. - съвместни дейности на учителя с децата;

СДД - самостоятелна дейност на децата;

P - знание;

F - Физическа култура;

H - здраве;

Б - сигурност;

В - социализация;

Т - труд;

К - комуникация;

З - четене на художествена литература;

Х - художествено творчество;

М е музика.

По този начин съдържанието на формирането на култура на речево общуване на деца от по-стара предучилищна възраст е:

Формиране на знания за правилата и нормите на речевия етикет в различни ситуации на общуване (поздрави, сбогуване, благодарност, насърчение, емпатия),

С различни събеседници: възрастни и деца;

-в различни (видове дейности:) образователни области: познание, физическа култура, здраве, безопасност, социализация, работа, общуване, четене на художествена литература, художествено творчество, музика.

дългосрочен планработа "Възпитание на културата на речево общуване при деца от старша предучилищна възраст"

месец

Регулирана дейност

Съвместни дейности на учителя с децата

Самостоятелна дейност на децата

Работа с родители

Септември

"Да се ​​научим да се представяме. Да се ​​запознаем."

Цел:

Да помогне на детето да придобие представа за основните правила за опознаване на околните възрастни и връстници, за етикетните изрази, използвани в определени случаи;

Методи и техники:

Разговор, игрови упражнения за развитие на чувство за интимност „Любовно име”, художествено слово, игра на игрови ситуации „Запознанство”.

С. - запознаване с елементарните общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни, развитие на игрови дейности.

П. - постигането на познавателни интереси.

Г. Остер „Да се ​​запознаем“.

„Мълчание“, „Снежна топка“, „Кой дойде при нас“, „Вежлива котка“.

Игрови ситуации на запознанство.

Ч. - формиране на първични ценностни идеи, запознаване със словесното изкуство, включително развитието на художественото възприятие и естетически вкус.

Х.Т. - развитие на детското творчество.

С. - развитието на детските игрови дейности.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

Включване в ролеви игри на деца на игрови ситуации на опознаване;

Игра "Най-добър познат".

П. - постигането на познавателни интереси.

Разговор с родителите за необходимостта и значението на способността за разширяване на кръга от познати, препоръки за използване на ситуации от реалния живот, за да научите детето на етикетното правило за запознаване.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

П. - постигането на познавателни интереси.

"Говоря и разбирам без думи."

Цел:

да запознаете децата с факта, че можете да общувате без думи и да разберете за какво говорят другите, тяхното настроение с помощта на изражения на лицето, жестове;

Методи и техники:

Разговор; игра за освобождаване на децата; игра на проблемни ситуации, игрово упражнение.

С. - развитието на игровата дейност.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

Игра "Дай движение", "Покажи настроение", "Настроение".

Разглеждане и обсъждане на снимки, илюстрации.

Игрово упражнение „Мимична гимнастика“.

С. - развитието на игровата дейност.

Ч. - формиране на първични ценностни идеи.

Включване в ролевите игри на децата на играта „Помисли и покажи“.

Драматизиране на познати произведения на изкуството без думи с изражение на лицето и жестове.

С. - развитието на игровата дейност.

Поканете учениците да разкажат на роднини за игри без думи. Помислете как можете да изобразите едно от животните без думи.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

Х.Т. - развитие на детското творчество.

октомври

"Нека си правим комплименти..."

Цел:

въведе използването на комплимент като начин за насърчаване, изразяване на добра воля;

Методи и техники:

игрови упражнения; изясняване; моделиране и анализ на ситуации; гледайки снимки.

П. - разширяване на кръгозора на децата.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

Ч. - запознаване с естетически вкус.

С. - развитието на игровата дейност.

Разговор с деца.

„Прекрасни трансформации“, „Вежливи догадки“, „Комплимент“, „Боляри“, „Ехо“, „Вежлива котка“, „Вълшебни очила“.

Игрови ситуации „Озвучи картината“ и др.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

С. - развитието на игровата дейност.

Рисуваме автопортрет "Като подарък на приятел".

Дидактически настолни игри, игри по двойки, насърчаващи децата да възпроизвеждат познатите им формули за одобрение.

С. - развитието на игровата дейност.

Х.Т. - развитие на продуктивна дейност, детско творчество.

Заедно с родителите измислете и запишете формули за комплименти в албума за детско словотворение за:

Одобрение на външния вид;

Утвърждаване на лични качества;

Одобрение на бизнес качества.

П. - развитието на когнитивните изследователски дейности.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

„Всичко започва с думата „здравей“.

Цел:

разкриват значението на думата "Здравей", използването на променливи думи за поздрав в зависимост от партньора, времето на деня.

Методи и техники:

Разговор; изясняване; моделиране и анализ на ситуации на поздрав; игрово упражнение, художествено слово.

П. - разширяване на кръгозора на децата.

С. - развитието на игровата дейност.

Четене на художествена литература:

А. Кондратиев „Добър ден“, А. Барто „Вчера се разхождах по градината“, М. Дружинина „Кой знае вълшебната дума“.

Игри: "Кой ще каже здравей първи", "Кажи здравей".

Игра-драматизация "Страна на любезността".

Ч. - развитието на литературната реч, запознаване със словесното изкуство.

Х.Т. - развитие на детското творчество.

С. - развитието на игровата дейност.

Използване на формули за етикет по време на поздравления.

Игра "Седни".

Игри-драматизация на стихотворения.

Използване на формули за поздрав за етикет в ролевите игри.

С. - развитието на игровата дейност.

К. - развитието на свободно общуване с възрастни и деца.

Измислете малка учтива приказка „Здравей“.

Ч. - запознаване със словесното изкуство, развитието на литературната реч.

Х.Т. - задоволяване на потребностите на децата от себеизразяване.

ноември

Когато се разделим, се сбогуваме.

Цел:

разкриват значението на думата "Сбогом", използването на различни форми на сбогом в зависимост от партньора.

Методи и техники:

Слушане на откъси от произведения на изкуството; моделиране и анализ на ситуации на сбогуване; обучение за релаксация; драматична игра.

Четене на произведения на изкуството „Време е да се сбогуваме“.

Сбогом игра.

Игрово упражнение "Карлсон".

Моделиране на ситуации на сбогуване.

Използването на формули за етикет при сбогуване.

Използване на етикетни формули за сбогуване в ролеви игри.

Игра "Факири"

Играта „Кой знае повече думите на сбогом“ (състезателна).

Вълшебната дума е "благодаря".

Цел:

учете децата на подходящото използване на различни думи, формули за благодарност.

Методи и техники:

Моделиране, игра и анализ на ситуации; ТРИЗ техника "Какво би станало, ако..."; четене на откъси от художествени произведения, игрови упражнения.

Игра-драматизация "Добър ден".

"Разходки", "Кукла Таня е наш гост", "Вежлива котка", "Подаръци"

Четене на произведения на изкуството.

Ситуации за игра.

Използване на различни формули за благодарност в ролеви игри.

Дидактически игри, игри по двойки.

Предложете да измислите „Вежлива приказка“, нарисувайте илюстрации към нея.

Използвайте ситуации от собствения си пример.

декември

1. — Вежлива молба.

Цел:

да запознае децата с наличните форми за изразяване на молба, до която се отправя различни партньориотносно общуването: непознати, познати хора, любим човек, възрастен и връстник.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; ТРИЗ техника "Какво би станало, ако..."; игрови ситуации; игрови упражнения; разглеждане на снимки и илюстрации.

Четене на художествените произведения на С. Маршак "Ако си учтив", "Познавах едно дете", И. Пивоварова "Имаше много учтиво магаре, С. Погореловски" Какво означава да си учтив.

Игри за драматизация „Как Пинокио ​​стана учтив“.

„Учтива дума“.

Литературна викторина "Здравейте, моля, благодаря ...".

Писане на разказ за етикет.

Драматизация на приказката "Колобок".

Използването на форми за изразяване на искания в дидактически, ролеви игри.

Упражнение, моля.

Обсъдете в родителския екип значението на уважението на учтивостта в семейството, значението му за формиране на убеждението на детето за необходимостта да се говори културно.

януари

„Говорете как да бъдете съвместими.“

Цел:

обяснете колко е важно да се отстъпвате един на друг във всяка съвместна дейност, като използвате специални стереотипи на етикета: съвети, извинения, съгласие, одобрение.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; моделиране и игра на ситуации; игрови упражнения; ТРИЗ техника "Верига от думи".

Четене на художествена литература за приятелството.

Игра-драматизация „Качене на шейни с кукли”.

Етюд "Кой е виновен".

Упражнение „Вълни“, „Предай друг“.

Игри по двойки "Мозайка по двойки", "Рукавици", "Рисуване на къщички".

Игра "Стара баба", "На моста".

Мобилна игра "Не си мокри краката"

Предложете на родителите съвет „Трябва ли да се отстъпва на детето“.

Поканете родителите да отбележат дали са внимателни в отправянето на критични забележки, дали правят забележка на детето в груба форма, дали обиждат детето, други членове на семейството в речева форма.

"Моето настроение и хората около мен."

Цел:

да научи децата да изразяват настроението си чрез вербални и невербални средства за комуникация, както и да разбират настроението на околните възрастни и деца.

Методи и техники:

Дидактическа игра; слушане на музикално парче; рисуване на настроението ви; разговор, скици за изразяване на емоции; гледайки снимки.

Упражнение "Настроение"

Игра "Покажи настроение".

„Облаци“, „Любопитни“, „Концентрирани“, „Умора“, „битка“, „Слънчице“ и др.

Разглеждане и обсъждане на снимки, пиктограми.

Използване на заучени етюди в ролеви игри.

Дидактически игри

„Разбери кой е“, „Намери ме“.

Етюд "Моите емоции".

Поканете родителите да започнат „Дневник на настроението на децата“.

февруари

— Уча се да говоря културно.

Цел:

запознават децата с правилата за културно поведение при общуване с другите.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; игра на драматизация; дидактическа игра.

Четене на произведения на устното народно творчество.

Дискусионна игра "Взаимоотношения", " балон, идвам."

Дидактическа игра „Кажи обратното“.

Драматизация на приказки.

Упражнения "Часовник", "Лего", "Костенурки нинджа".

Използването на скороговорки, детски стихчета, шеги в свободното слово.

Поканете учениците да разкажат на своите близки за правилата на културно поведение при общуване. Изпратете анкета на родителите.

"Ще говорим и ще произнесем всичко правилно и ясно, така че всички да разберат."

Цел:

да учат децата, общувайки с възрастни, връстници, да говорят ясно, красиво, чисто, изразително.

Методи и техники:

игрови упражнения; артикулационна гимнастика; дихателни упражнения; художествено слово.

Артикулационна гимнастика.

Упражнения за контрол на дишането.

Четене на произведения на изкуството с последващ разговор.

Етюд "Кой може да имитира",

Игра-драматизация "Костенурка и заек".

Писане на приказки.

„Състезание за самохвалство“, „Счупен телефон“,

„Ехо“, „Баба Маланя“.

Мобилни, дидактически игри с думи.

Проведете кръгла маса "Развитие на речевите умения на вашето дете", дайте препоръки относно използването на формули за речеви етикет, неизползване на неетични изрази.

Март

„Разговор с приятел“ (възрастен или връстник).

Цел:

да научи децата на умението да слушат събеседника, да бъдат внимателни към комуникационния партньор.

Методи и техники:

Игрови упражнения; моделиране и игра на ситуации; слушане на откъс от художествено произведение; двойка игри.

Четене на художествена литература:

В. Катаев "Цвете-седем цвете", Осеева "Трима другари",

Игрови упражнения:

"Опиши приятел", "Подари на приятел", "Сравнения", "Магазин",

Игра-драматизация „Трима другари”.

Споделено разказване на истории „Продължавайте да разказвате“.

двойка игри,

Игри за драматизация, куклени представления по желание на децата (по подгрупи: някои деца шоу - артисти, други - зрители).

Творчески игри, водени от истории, с повторение на сцени

Поканете родителите да разкажат на децата си за тяхното приятелство. Покажете с пример как да бъдем приятели.

Запознайте родителите със социометрията

Март април

1. Състрадание, утеха, милост, грижа."

Цел:

Да се ​​научи да комбинира съпричастност с вербално изразяване на съчувствие, утеха, като се използват специални формули за етикет за това.

Методи и техники:

Разговор; художествено слово; моделиране и игра на ситуации; ТРИЗ прием "Добре-лошо"; разглеждане на илюстрации; драматична игра.

Използване на техниката ТРИЗ "Добре-лошо".

Запознаване и обсъждане на пословици и поговорки.

Упражнения:

„Връзка нишка“, „Цвете на любезността“.

„Добри магьосници”, „Княгиня Несмеяна”, „Пате с патета”, „На моста”, „Стара баба”.

Четене на приказката "Кукувица", разказа на Р. Зернов "Как Антон се влюби в ходенето на детска градина."

Дидактически игри, правене на различни занаяти за деца младши групи.

Игри-драматизация на приказки.

Игри с деца от по-млади групи (взаимно посещение).

Кръгла маса „Формиране на културата на вербалното общуване в семейството”.

Участие в изложбата на семейни творби "Украси нашата група".

Четене на произведения на изкуството.

април

„Добри дела, вълшебни думи“.

Цел:

да формира у децата доброжелателно отношение към околните възрастни, връстници, деца, способността да избират правилната формула за изразяване на своите чувства, мисли.

Методи и техники:

Разглеждане на илюстрации; разговор; писане на приказки; етюд; игрово упражнение.

Съчиняване на приказки-преместници, учтиви приказки.

„Усмихни се“, „Комплимент“, „Добри мисли“, „Въздушен балон, полети“, „Пролетна клонка“.

Обясняване на учтивост.

Моделиране и анализ на ситуации.

Направи си сам подаръци за деца от по-млади групи, родители.

Игра на магически думи в ролева игра, творчески игри.

Поканете родителите да напишат мини-есе на тема „Аз като родител“.

Консултация „Запознаване с игрите, които допринасят за формирането на култура на речево общуване у децата“.

„Якалки, плачачи, промъкни се“.

Цел:

да научи децата на адекватна културна комуникация в конфликтна ситуация.

Методи и техники:

игрови упражнения; ТРИЗ прием "Верига от думи"; моделиране и игра на ситуации; драматична игра.

Четене на произведения на изкуството от Б. Житков "Как слонът спаси собственика от тигъра", "Л. Квитко" Двама приятели".

„Ситуации“, „Морозко“, „Разберете кой е“, „Вълшебно огледало“.

Игри на открито,

Ролеви игри, дидактически игри, игри по двойки.

Родителска среща "Ролята и значението на възпитанието на култура на речево общуване в развитието на личността на по-възрастен предучилищник"

Заключителен урок "Култура на вербалната комуникация".

Цел:

Подобряване на уменията за използване на вербални и невербални средства за комуникация, в съответствие с предложената ситуация.

Методи и техники:

По желание на учителя.

По искане на учителя, насочено към затвърждаване на знанията на децата.

По желание на децата, насочвайки я към затвърждаване на придобитите умения.

Индивидуални разговори за правилата на поведение на родителите в процеса на общуване с децата.

У adachi

Култивирайте приятелски отношения между децата; навикът да играем, да работим заедно; желанието да зарадвате старейшините с добри дела. Продължете да учите децата да оценяват собствената си работа; култивирайте навика да работите усърдно. Да формират приятелско и уважително отношение към връстници от различни националности.

Да развие волеви качества: способност да ограничаваш желанията си, да довеждаш започнатата работа до края, да спазваш установените норми на поведение, да следваш добър пример в действията си.

Култивирайте приятелски отношения между децата; навикът да играем заедно, да работим, да учим; желанието да зарадвате старейшините с добри дела. Култивирайте уважение към другите.

Да се ​​формират такива качества като съчувствие, отзивчивост.

Продължете да обогатявате речника на децата с "учтиви" думи ("здравей", "сбогом", "благодаря", "съжалявам", "моля" и др.). Покажете значението на родния език за формирането на основите на морала.

Да възпитате у момчетата внимателно отношение към момичетата: да ги научите да им дават стол, да оказват помощ в точното време, не се колебайте да поканите момичета на танци и т.н. Да възпитава момичетата в скромност, да ги научи да се грижат за другите, да бъдат благодарни за помощта и знаците на внимание от момчетата.

Да формират способност да оценяват собствените си действия и действията на другите хора. Да развият желанието на децата да изразяват отношението си към околната среда, да намират самостоятелно различни речеви средства за това.

В ежедневието, в игрите, предлагайте формули за изразяване на вербална учтивост към децата (помолете за прошка, извинете се, благодарете, комплиментирайте. Научете децата да решават спорни въпроси и да разрешават конфликти с помощта на реч: убеждавайте, доказвайте, обяснявайте.

Развийте интонационната изразителност на речта.

Продължете да развивате речта като средство за комуникация. Разширяване на представите на децата за многообразието на заобикалящия ги свят. Да предлага за разглеждане занаяти, мини-колекции (пощенски картички, марки, монети, комплекти играчки, изработени от определен материал), илюстрирани книги (включително приказки с рисунки на различни художници), пощенски картички, фотографии с забележителности на родната земя, Москва , репродукции на картини (включително от живота на предреволюционна Русия), карта, глобус и др. (като се вземат предвид препоръките, съдържащи се в други раздели на програмата).

относно

1. Когато работите върху формирането на вербалната комуникация, е необходимо да се вземе предвид възрастови особеностипо-големи деца в предучилищна възраст.

2. Осигурете комбинация от различни форми на организация на дейностите:

регулиран;

съвместен учител с децата;

независими деца.

Спазвайте принципите на използване на различни методи, методи на работа, обърнете специално внимание на:

В регулирани дейности: разговор, художествено слово, поощрение, разиграване на проблемни ситуации, изясняване;

В съвместните дейности на учителя с децата: собствен модел за подражание, решаване на проблемни ситуации, съчиняване на приказки на сменячи, учтиви приказки, дидактически игри, четене на художествени произведения, игри - драматизации;

В самостоятелните дейности на децата: игри по двойки, ролеви игри, игри - драматизации.

4. Не забравяйте, че работата, извършена в D, O, U по формирането на култура на вербална комуникация между по-възрастните деца в предучилищна възраст и другите е ефективна само когато се продължи в семейството.. Следователно е необходимо родителите активно да се включат в решаване на проблема с помощта на такива форми като:

индивидуални разговори;

консултации;

кръгла маса;

родителски срещи;

разпитване;

покана за групата за ден на отворените врати.

5. Помислете за готовността на децата в предучилищна възраст да усвоят предложения материал.

6. Установете личен контакт с децата:

адрес по име;

заемете позиция на нивото на очите на детето;

използвайте тактилни техники.

7. Опитайте се да изслушате децата до края, дори ако има малко време. Не прекъсвайте детето.

8. Не забравяйте, че речта е отражение на личността на възпитателя. Наблюдавайте собствената си реч

премахване на викове, груби интонации, които влияят негативно на децата, причинявайки им дискомфорт4

отчитат терминологичната точност и уместност, комуникативната целесъобразност на речта;

обърнете внимание на използването на различни формули и стереотипи на речеви етикет;

по отношение на интонацията, не забравяйте, че правилно поставените интонационни акценти влияят на качеството на възприеманата информация и на общия психологически микроклимат;

трансформирайте речта си по такъв начин, че да я адаптирате за разбирането на децата.

9. Не забравяйте, че детето в предучилищна възраст научава цялата информация по-добре не чрез думи, а чрез взаимоотношения. Опитайте се да използвате невербални средства за взаимодействие с децата, като „демонстрация на разположение към него“: спокойно внимание, усмивка, зрителен контакт, одобряващ жест, нежно докосване.

10. Организирайки комуникацията с децата, се стремете да разберете тяхното настроение.

11. Усмихвайте се по-често, когато общувате с деца.

12. Когато общувате с деца, по-често използвайте такива техники като собствена реч, модел за подражание, изясняване, насърчаване, комплименти.

13. способност за анализиране на процеса на комуникация.

14. За да напомните на детето формули за речев етикет, използвайте игра на трикове, не нотация.