शैक्षणिक गतिविधि और इसकी कानूनी शिक्षाशास्त्र की विशेषताएं। कानूनी शिक्षाशास्त्र पाठ्यपुस्तक प्रकाशन गृह मानदंड। कानूनी शिक्षाशास्त्र की पद्धति

कानूनी और शैक्षणिक वास्तविकता।अवधारणा कानूनी वैधताकानूनी विद्वानों द्वारा व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जो इस बात पर जोर देते हैं कि कानूनी क्षेत्र कोई अमूर्तता नहीं है, सिद्धांतकारों का आविष्कार नहीं है, "कागज के टुकड़े" नहीं हैं, बल्कि समाज के वास्तविक जीवन का एक घटक है, जो अस्तित्व में है, इसे प्रभावित करता है और इसके अपने कानून हैं। एक वस्तुनिष्ठ-व्यक्तिपरक प्रकृति। इसे आमतौर पर कानूनी विचारधारा, लिखित कानून (मानदंडों की एक प्रणाली के रूप में) और कानूनी अभ्यास (राज्य और विशेष रूप से कानून प्रवर्तन एजेंसियों की गतिविधियों के रूप में) के संयोजन के रूप में देखा जाता है।

समाज और उसके नागरिकों के जीवन की उन वास्तविकताओं से दूर न होने के लिए, जिनके लिए राज्य और कानून वास्तव में मौजूद हैं, कानूनी प्रणाली और उसके तत्वों के वस्तुकरण, उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया और परिणामों का विश्लेषण करना आवश्यक है। वास्तविक जीवन में और नागरिकों के कार्य कानून के अनुरूप होते हैं। यह कानूनी औपचारिकता को रोकता है और हमें कानून की क्षमता, इसकी ताकत और वास्तविक प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए नए अवसर खोजने की अनुमति देता है।

कानूनी प्रणाली राज्य प्रणाली का हिस्सा है (उत्तरार्द्ध में सरकारी निकायों और संस्थानों की एक प्रणाली और एक निश्चित क्षेत्र शामिल है जिस पर किसी दिए गए राज्य का अधिकार क्षेत्र फैला हुआ है)। बदले में, राज्य प्रणाली नागरिक समाज की एक बड़ी और अधिक क्षमता वाली प्रणाली का हिस्सा है, जिसे एक निश्चित क्षेत्र में लोगों के ऐतिहासिक रूप से विकसित संयुक्त जीवन और गतिविधियों के एक सेट के रूप में, एक बड़े सामाजिक समुदाय के रूप में, एक निश्चित प्रकार की सामाजिक प्रणाली के रूप में समझा जाता है। . इस प्रणाली में कई अंतर्विष्ट क्षेत्र शामिल हैं: अर्थशास्त्र, सामाजिक, राजनीतिक, प्रबंधन, विचारधारा, नैतिकता, विज्ञान, शिक्षा और पालन-पोषण (शैक्षणिक), कानून, आदि।

नागरिक समाज के क्षेत्र में समाज में कानून का वास्तविक जीवन, नागरिकों का जीवन और गतिविधियाँ शामिल हैं। कानून का जीवन वह है जो लोगों की चेतना से गुजरने के बाद उनके कानूनी रूप से महत्वपूर्ण व्यवहार में पाया जाता है। कानून के शासन वाले राज्य का निर्माण अपने आप में कोई लक्ष्य नहीं है। इसका उद्देश्य एक नागरिक समाज बनाना है, जिसके सदस्य (सरकारी एजेंसियों सहित) समाज के कानूनी मानदंडों के अनुसार रहते हैं और कार्य करते हैं, कोई कह सकता है - कानूनी नागरिक समाज,कानून पर आधारित समाज. एक कानून-आधारित राज्य न केवल इसलिए मजबूत होता है क्योंकि लिखित कानून, कानूनी मानदंडों की प्रणाली और राज्य तंत्र एक कानून-आधारित राज्य के औपचारिक मानदंडों को पूरा करते हैं, बल्कि इसलिए भी कि समाज, सामाजिक संबंध, सभी नागरिकों का जीवन और गतिविधियाँ लगातार और हर जगह अधिकारों और स्वतंत्रता के आदर्शों के अनुरूप हैं, कि वे उनके कार्यान्वयन और सुरक्षा में सक्रिय भागीदार हैं, बदले में राज्य द्वारा विश्वसनीय रूप से संरक्षित हैं।

कानून का शासन राज्य बनाने और कानून के शासन को मजबूत करने के सभी प्रयासों का तत्काल परिणाम है कानून और व्यवस्था - वास्तविक वैधता,उनके जीवन और गतिविधियों में एक नियम-सम्मत राज्य और एक नियम-सम्मत समाज के निर्माण के आदर्शों और सिद्धांतों के अवतार की डिग्री। कानूनी आदेश वैधता, कानून के संचालन, वास्तविक कानूनी स्थिति, एक निश्चित समय और एक निश्चित स्थान पर वैधता के प्राप्त स्तर का अंतिम परिणाम है। कानूनी आदेश की मुख्य विशेषताएं हैं: कानून द्वारा विनियमित संबंधों में कानून का शासन; सभी संस्थाओं द्वारा कानूनी दायित्वों का पूर्ण अनुपालन और पूर्ति; सख्त सामाजिक अनुशासन; वस्तुनिष्ठ अधिकारों के उपयोग के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ सुनिश्चित करना, जन्मजात मानवाधिकारों और स्वतंत्रता की बिना शर्त पुष्टि; सभी कानूनी निकायों, विशेषकर न्याय का स्पष्ट और कुशल कार्य; प्रत्येक अपराधी के लिए कानूनी दायित्व की अनिवार्यता। केवल उच्च स्तर की वैधता और व्यवस्था वाला कानूनी नागरिक समाज ही कानून, न्याय और सच्ची सभ्यता की विजय का आदर्श और पूर्ण अभिव्यक्ति है।

अस्तित्व और भूमिका को समझना शैक्षणिक वास्तविकता -कानून के वास्तविक जीवन को सुनिश्चित करने के तरीकों को समझने की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम, समाज में वास्तविक वैधता और कानून व्यवस्था का उद्भव, कानून प्रवर्तन एजेंसियों और उनके कर्मियों की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। समाज के कानूनी क्षेत्र में शैक्षणिक वास्तविकता- ये शैक्षणिक घटनाएं हैं जो वास्तव में इसमें मौजूद हैं, इसकी स्थिति और सुधार को प्रभावित करती हैं। अस्तित्व के स्वरूप के अनुसारइसके मूल में यह है शैक्षणिक तथ्य, शैक्षणिक पैटर्न और शैक्षणिक तंत्र।

शैक्षणिक तथ्य- अपेक्षाकृत सतही, अवलोकनीय शैक्षणिक घटनाएँ - शैक्षणिक और अन्य पैटर्न, तंत्र, कारकों, कारणों और स्थितियों की कार्रवाई की अभिव्यक्तियाँ। उनकी सापेक्ष सतहीता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि देखी गई घटनाओं को अभी भी शैक्षणिक के रूप में पहचान की आवश्यकता है, उनके पीछे छिपे शैक्षणिक सार की समझ। इसलिए, किसी विशिष्ट कार्य, क्रिया के पीछे, ज्ञान, समझ, मानवीय गुणों की अभिव्यक्ति को नोटिस करने में सक्षम होना चाहिए।
उसकी शिक्षा और विकास आदि के घटक महत्वपूर्ण हैं और
किसी कर्मचारी या वकील के लिए किसी अवलोकन या अध्ययन की गई कानूनी घटना में एक शैक्षणिक घटना के रूप में नोटिस करना और अर्हता प्राप्त करना (पहचानना)।

शैक्षणिक पैटर्न- शैक्षणिक अभिव्यक्तियों और उनके सार के उद्देश्यपूर्ण रूप से विद्यमान स्थिर, दोहराए जाने वाले कारण-और-प्रभाव संबंध। ऐसे कनेक्शनों को देखने और समझाने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। केवल ऐसा करने से, आप न केवल स्पष्टीकरण पा सकते हैं, बल्कि घटना का वास्तविक कारण भी पा सकते हैं, कर्मचारी के सामने आने वाली समस्या को हल करने के लिए एक विधि, शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि चुन सकते हैं। कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझे बिना शैक्षणिक निर्णय लेना यादृच्छिक कार्य करना है।

शैक्षणिक तंत्र- शैक्षणिक कारण (प्रभाव, प्रभाव) से शैक्षणिक परिणाम में संक्रमण के दौरान प्राकृतिक परिवर्तन। ये चेतना में परिवर्तन हैं, ज्ञान को आत्मसात करने में, कौशल और क्षमताओं के निर्माण में, ज्ञान से विश्वासों में, ज्ञान से दृष्टिकोण और मानवीय आवश्यकताओं में, पेशेवर कौशल से पेशेवर संस्कृति में, सेवा के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन में। आदि, शैक्षणिक प्रभावों के प्रभाव में घटित होते हैं। ये तंत्र कारण और प्रभाव, शैक्षणिक प्रभाव और शिक्षा, पालन-पोषण, प्रशिक्षण और मानव विकास में परिणाम के बीच हैं। अधिकांश भाग में वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति के हैं। तंत्र को समझना, शैक्षणिक प्रभाव चुनते समय इसकी गणना करना, इसके "ट्रिगरिंग" को विनियमित करना शैक्षणिक कार्य का सबसे सूक्ष्म हिस्सा है। शैक्षणिक तंत्र शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के अंतर्गत आते हैं। किसी शैक्षणिक समस्या को हल करने से पहले, मानसिक रूप से प्रतिक्रिया की "गणना" करना सही है, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, यहां तक ​​कि शारीरिक ज्ञान और किसी के स्वयं के अंतर्ज्ञान पर भरोसा करते हुए, तैयार किए जा रहे शैक्षणिक प्रभाव की, यदि यह शैक्षणिक अनुभव में विकसित हुआ है।

चावल। 1.शैक्षणिक वास्तविकता की सामान्य संरचना और मुख्य शैक्षणिक श्रेणियां

शैक्षणिक वास्तविकता प्रणालीगतऔर मौजूद है बुनियादी प्रणालीगत शैक्षणिक घटना के रूप में - शिक्षा, प्रशिक्षण, पालन-पोषण, विकास,जिनका उल्लेख ऊपर किया गया था। उनमें से प्रत्येक के पास शैक्षणिक तथ्यों, पैटर्न और तंत्र का अपना सेट है।

कानूनी क्षेत्र में शैक्षणिक वास्तविकता है कानूनी और शैक्षणिक वास्तविकता।इसमें सामान्य शैक्षणिक घटनाओं को "शुद्ध" रूप में नहीं, बल्कि परिवर्तित रूप में प्रस्तुत किया जाता है विशेषशैक्षणिक घटनाएँ. उनकी विशिष्टता कानूनी और शैक्षणिक कानूनों की परस्पर क्रिया, कानून प्रवर्तन गतिविधियों की स्थितियों, लक्ष्यों और उद्देश्यों, इसकी वस्तुओं, परिणामों, कठिनाइयों, साधनों और प्रयुक्त प्रौद्योगिकियों आदि की ख़ासियत से निर्धारित होती है।

समाज की जागरूकता, कानूनी व्यवस्था, कानून प्रवर्तन अधिकारियों, वकीलों, इसके लेखांकन और लक्षित, वैज्ञानिक रूप से सही सुधारों के बाहर होने के कारण, कानूनी और शैक्षणिक वास्तविकता काफी हद तक अनायास, अनियंत्रित रूप से, धीरे-धीरे, लेकिन ध्यान देने योग्य और अक्सर राज्य की स्थिति पर अनुकूल प्रभाव डालती है। कानून का जीवन, समाज में वास्तविक वैधता और व्यवस्था का उदय।

कानूनी शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य, विषय, लक्ष्य और उद्देश्य।कानूनी शिक्षाशास्त्र को सैद्धांतिक और व्यावहारिक दृष्टि से कानूनी और शैक्षणिक वास्तविकता का अध्ययन करने के लिए कहा जाता है। इसका सैद्धांतिक आधार सामान्य शिक्षाशास्त्र है - रचनात्मक विचारों से समृद्ध और विशाल अनुभव रखने वाला विज्ञान। साथ ही, यह कानूनी अभ्यास से उदाहरणों के साथ सामान्य शिक्षाशास्त्र नहीं है, बल्कि वैज्ञानिक ज्ञान का एक विशेष क्षेत्र - कानूनी और शैक्षणिक, शिक्षाशास्त्र की एक विशेष शाखा, एक प्रकार का पेशेवर शिक्षाशास्त्र।यह शिक्षाशास्त्र की अन्य शाखाओं के विकास पर आधारित है: शिक्षाशास्त्र का इतिहास, शिक्षा का सिद्धांत, सीखने का सिद्धांत (उपदेश), कार्यप्रणाली, उम्र से संबंधित शिक्षाशास्त्र, स्कूल अध्ययन, दोषविज्ञान, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, नृवंशविज्ञान, पारिवारिक शिक्षाशास्त्र, प्रबंधन शिक्षाशास्त्र, औद्योगिक शिक्षाशास्त्र, सैन्य शिक्षाशास्त्र, खेल शिक्षाशास्त्र, तुलनात्मक शिक्षाशास्त्र, आदि।

कानूनी शिक्षाशास्त्र है अंतःविषयवैज्ञानिक ज्ञान का क्षेत्र, और प्रचलित विशेषताओं के अनुसार - शैक्षणिक विज्ञान की शाखा.कानूनी और शैक्षणिक विज्ञान के बीच इसकी स्थिति इसका नाम निर्धारित करती है।

शिक्षाशास्त्र के लिए पारंपरिक एकीकृत दृष्टिकोण शिक्षाशास्त्र और कानूनी विज्ञान की अन्य सभी शाखाओं के साथ-साथ कानून के समाजशास्त्र, कानूनी मनोविज्ञान, प्रबंधन के सामान्य सिद्धांत और मनोविज्ञान, कर्मियों के साथ काम के संगठन, पेशेवर सिद्धांत के साथ कानूनी शिक्षाशास्त्र के घनिष्ठ संबंध को निर्धारित करता है। और वकील नैतिकता.

कानूनी शिक्षाशास्त्र के ज्ञान का उद्देश्यकानूनी विज्ञान के साथ सामान्य: समाज का कानूनी क्षेत्र, वैधता और व्यवस्था, संरचनाओं, निकायों और लोगों की गतिविधियाँ जो जानबूझकर उन्हें मजबूत करने में शामिल हैं। उनमें जो समानता है वह है प्राथमिक लक्ष्य- रूस में एक कानूनी समाज के निर्माण, कानून और व्यवस्था को मजबूत करने में हर संभव योगदान। लेकिन उनका महत्वपूर्ण अंतर ज्ञान के विषय में है। कानूनी विज्ञान सामाजिक मानदंडों की एक विशेष प्रणाली, राज्य और उसके उपप्रणालियों की गतिविधि के कानूनी रूपों, उनके विकास के पैटर्न आदि के रूप में कानूनी वास्तविकता से संबंधित है।

कानूनी शिक्षाशास्त्र का विषयदूसरा कानूनी क्षेत्र में निहित शिक्षा, प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास के शैक्षणिक तथ्य, पैटर्न और तंत्र हैं, जो समाज में काम करते हैं और इसे प्रभावित करते हैं, कानून और व्यवस्था की स्थिति पर, कानूनी निकायों और उनके कर्मियों की गतिविधियों पर। कानूनी शिक्षाशास्त्र के विषय से संबंधित कानूनी और शैक्षणिक घटनाओं का ज्ञान, उनके बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली का विकास, साथ ही कानून और व्यवस्था के नियम को मजबूत करने के लिए शैक्षणिक रूप से सुदृढ़ और प्रभावी तरीके, इसमें शामिल सभी लोगों को सहायता प्रदान करना। व्यवहार में यह गठित होता है विशेष प्रयोजनकानूनी शिक्षाशास्त्र.

शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान है जो लगातार अभ्यास में बदल जाता है, और इसकी शाखा, कानूनी क्षेत्र में डूबी हुई - कानूनी शिक्षाशास्त्र - बस एक व्यावहारिक विज्ञान नहीं हो सकती है। यह इसका मुख्य उद्देश्य है, और इसकी मान्यता, समर्थन और विकास व्यावहारिक सफलता पर निर्भर करता है।

कानूनी समस्याओं पर शैक्षणिक अनुसंधान के संपूर्ण अनुभव का विश्लेषण हमें इसे इस प्रकार वर्गीकृत करने की अनुमति देता है कानूनी शिक्षाशास्त्र के मुख्य कार्यनिम्नलिखित:

कानूनी और शैक्षणिक ज्ञान के विकास और समाज और कानून प्रवर्तन एजेंसियों में इसके उपयोग के इतिहास का अध्ययन करना;

कार्यप्रणाली का विकास, कानूनी और शैक्षणिक ज्ञान के तरीके;

शैक्षणिक वास्तविकता की एक वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण, जो समाज के कानूनी क्षेत्र, कानून प्रवर्तन एजेंसियों की प्रणाली, इसके प्रतिमान और वैचारिक-श्रेणीबद्ध तंत्र में निहित है;

विधायी, कानून प्रवर्तन, कानून प्रवर्तन और प्रवर्तन गतिविधियों के वर्तमान मुद्दों पर शैक्षणिक अनुसंधान का संचालन करना, कानूनी और शैक्षणिक कार्य के मुख्य क्षेत्रों के अनुसार उनके भेदभाव के साथ पर्याप्त कानूनी और शैक्षणिक सिद्धांत बनाना;

मल्टी-स्टेज का सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास
और जनसंख्या और कानून प्रवर्तन अधिकारियों की कानूनी शिक्षा, कानूनी सार्वभौमिक शिक्षा, कानूनी प्रचार और आंदोलन, मीडिया, कला, संस्कृति, श्रम सामूहिक, परिवार की गतिविधियों के कानूनी शैक्षिक पहलुओं की एक व्यापक प्रणाली;

शैक्षणिक सहायता प्रणाली के निर्माण में भागीदारी
कानून बनाने की गतिविधियाँ, सरकारी अधिकारियों की गतिविधियाँ
कानून और व्यवस्था, इसके कार्यान्वयन के लिए रूपों, विधियों और प्रौद्योगिकियों का विकास (शैक्षणिक निदान, शैक्षणिक परीक्षा,
शैक्षणिक समर्थन, शैक्षणिक परामर्श,
शैक्षणिक सहायता, शैक्षणिक समर्थन, शैक्षणिक सुधार, आदि);

कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने, व्यावसायिक प्रशिक्षण, चरम स्थितियों और आपातकालीन परिस्थितियों में कार्रवाई की तैयारी, शैक्षणिक अध्ययन और उनमें संचालन में अनुभव के उपयोग और व्यक्तिगत सुरक्षा के शैक्षणिक प्रावधान में सहायता प्रदान करना;

कानूनी विषयों, कानूनी शिक्षाशास्त्र, शैक्षणिक परीक्षण विधियों, वकीलों के प्रशिक्षण में कंप्यूटर प्रौद्योगिकी और दूरस्थ शिक्षा के उपयोग के लिए वैज्ञानिक आधार सिखाने के तरीकों का विकास और सुधार;

कानून प्रवर्तन अधिकारियों के पेशेवर और मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के लिए एक शैक्षणिक प्रणाली का विकास;

शिक्षक प्रशिक्षण के लिए शैक्षणिक प्रणाली का विकास -
व्यवसायी, कानूनी और शैक्षणिक समस्याओं के विशेषज्ञ, साथ ही कानून प्रवर्तन एजेंसियों की व्यावहारिक संरचनाओं में सीधे काम करने वालों को वैज्ञानिक, व्यावहारिक और पद्धतिगत सहायता प्रदान करना;

वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों, कानूनी और शैक्षणिक समस्याओं में प्रमाणित विशेषज्ञों और उनमें शामिल संरचनाओं के कर्मचारियों की स्नातकोत्तर शिक्षा और प्रशिक्षण प्रदान करना;

कानूनी और शैक्षणिक समस्याओं, पुलिस शिक्षाशास्त्र, साथ ही आधुनिक रूस की स्थितियों में इसका उपयोग करने की संभावनाओं और तरीकों को हल करने में विदेशी अनुभव का अध्ययन करना।

इतिहास से.कानूनी शिक्षाशास्त्र का इतिहास और इसके विकास का इतिहास काफी लंबा है।

को पृष्ठभूमिकानूनी शिक्षाशास्त्र में वह सब कुछ शामिल हो सकता है जो 16वीं सदी में रूसी राज्य के गठन के सुदूर समय से लेकर 20वीं सदी की शुरुआत तक रूस में किया गया था। यह ऐतिहासिक काल की विशेषता है कानून प्रवर्तन के क्षेत्र में पहले शैक्षणिक विचारों और उपायों का उद्भव।उस समय, आंतरिक मामलों के मंत्रालय के अधिकारियों के पेशेवर प्रशिक्षण की शिक्षाशास्त्र उभरना शुरू हुआ, पुलिस अधिकारियों, लिंगकर्मियों, जेल अधिकारियों के प्रशिक्षण के लिए शैक्षिक संस्थान, पहले प्रशिक्षण पाठ्यक्रम और निवारक शिक्षाशास्त्र की शुरुआत पर प्रकाशन (साथ काम करें) किशोर अपराधी, आवारा, भिखारी, सड़क पर रहने वाले बच्चे), प्रायश्चित (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र दिखाई दिया। और पोस्ट-पेनिटेंटरी (जेल से रिहा किए गए व्यक्तियों को सहायता; रिहा किए गए लोगों को स्वतंत्रता में जीवन जीने का आदी बनाना)।

पहली अवधिज्ञान की वैज्ञानिक शाखा के रूप में कानूनी मनोविज्ञान का विकास - अवधि कानूनी गतिविधि की व्यक्तिगत शैक्षणिक समस्याओं के वैज्ञानिक समाधान की शुरुआत।यह मुख्य रूप से सुधारात्मक श्रम (प्रायश्चित्त) शिक्षाशास्त्र के सक्रिय विकास और आंशिक रूप से कार्मिक प्रशिक्षण, निवारक (रोगनिरोधी) शिक्षाशास्त्र और शिक्षण कानून के तरीकों की विशेषता है। इसकी विशिष्ट विशेषता अनुसंधान और प्रकाशनों की बढ़ी हुई वैज्ञानिक गुणवत्ता, कानून प्रवर्तन अभ्यास में सुधार के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित उपायों का विकास था।

20वीं सदी के 70 के दशक के बाद से, वैज्ञानिक विकास की सीमा का विस्तार हुआ है, जिसमें कर्मियों के साथ काम करने की शैक्षणिक समस्याएं, माध्यमिक विद्यालयों में कानून पढ़ाने के तरीके, निवारक शिक्षाशास्त्र आदि शामिल हैं। शिक्षाशास्त्र में प्रमाणित विशेषज्ञों की तैयारी, उम्मीदवार की रक्षा और कानून प्रवर्तन अधिकारियों द्वारा शिक्षाशास्त्र में डॉक्टरेट शोध प्रबंध शुरू। शैक्षणिक संस्थानों में वैज्ञानिक आधार पर शैक्षणिक विषय दिखाई दे रहे हैं: "सुधारात्मक श्रम शिक्षाशास्त्र", "आंतरिक मामलों के निकायों के कर्मचारियों की गतिविधियों में मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र", "कानून प्रवर्तन एजेंसियों में उच्च और माध्यमिक विशेष स्कूलों की शिक्षाशास्त्र", "शैक्षणिक" एक शिक्षक की संस्कृति और कार्य तकनीक "और आदि।

इस अवधि के दौरान ए.आई. द्वारा किए गए अनुसंधान और प्रकाशनों ने प्रमुख भूमिका निभाई। अलेक्सेव, एम.ए. एलेमास्किन, ए.एस. बातीशेव, आई.पी. बश्काटोव, एस.ए. बेलिचेवा, एल.आई. बिल्लाएवा, ए.वी. बुडानोव, ए.ए. वोल्कोव, वी.एन. गेरासिमोव, आई.वी. गोरलिंस्की, वी.पी. डेविडोव, जी.पी. डेविडोव, पी.पी. डेविडोव, एस.आई. डेनिसेंको, एफ.एम. ज़ेज़ुलिन, ए.आई. जुबकोव, II.I. किर्याशोव, ई.ए. कोज़लोव्स्काया, आई.एफ. कोलोन्तेव्स्काया, वी.जी. कोल्युखोव, एन.एस. क्रावचुक, एल.डी. लाज़ुकिन, आई.ए. लाटकोवा, वी.एम. लिटविशकोव, II.A. मिनज़ानोव, वी.एम. ओबुखोव, वी.वी. पेरवोज़वांस्की, वी.ए. पिश्चेल्को, वी.आई. पोस्टोव, ए.ए. रयाबोव, एल.एम. स्टोलियारेंको, एम.पी. स्टुरोवा, एन.ए. टुगेवा, ए.ए. फेडोटोव, बी.आई. ख़ोज़ियेव, वी.आई. खल्ज़ोव, आई.वी. शमारोव और अन्य।

दूसरी अवधि शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा के रूप में कानूनी शिक्षाशास्त्र के गठन की अवधि है।इसकी शुरुआत 20वीं सदी के 90 के दशक से होती है। अवधि की विशिष्ट विशेषताएं: कानून प्रवर्तन की समस्याओं की श्रृंखला में अनुसंधान का तेज विस्तार, कानूनी और शैक्षणिक ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली का निर्माण, कानूनी शिक्षाशास्त्र की एक निजी पद्धति का उद्भव, पहले व्यवस्थित कार्यों की उपस्थिति कानूनी शिक्षाशास्त्र, कानूनी शिक्षाशास्त्र और इसकी समस्याओं पर शोध प्रबंधों पर प्रकाशनों में तेज वृद्धि।

कानूनी शिक्षाशास्त्र की संरचना.कानूनी शिक्षाशास्त्र के विषय और उसके कार्यों की जटिलता, बहुमुखी प्रतिभा और बहु-शर्तता निर्धारित करती है उसके वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना,इसके अनुभागों और अनुसंधान के क्षेत्रों का विभेदीकरण और अंतर्संबंध (चित्र 2)।

कानूनी शिक्षाशास्त्र के विभिन्न क्षेत्रों और वर्गों के विकास का स्तर एक समान नहीं है। सुधारात्मक (प्रायश्चित्त) शिक्षाशास्त्र, कानूनी शिक्षा की शिक्षाशास्त्र, कर्मचारियों की व्यावसायिक शिक्षा की शिक्षाशास्त्र और आंतरिक सैनिकों के सैन्य कर्मियों को अच्छी तरह से विकसित किया गया है। कानून प्रवर्तन एजेंसियों में प्रबंधन की शिक्षाशास्त्र, पेशेवर प्रशिक्षण की शिक्षाशास्त्र, चरम कानूनी शिक्षाशास्त्र और तुलनात्मक कानूनी शिक्षाशास्त्र गहन विकास की प्रक्रिया में हैं। जनसंख्या की कानूनी शिक्षा की शिक्षाशास्त्र, कानूनी प्रचार की शिक्षाशास्त्र, निवारक शिक्षाशास्त्र, सामाजिक-कानूनी, शैक्षणिक अनुशासन के रूप में कानूनी शिक्षाशास्त्र आदि खराब रूप से विकसित हैं, और कुछ वर्ग अपनी प्रारंभिक अवस्था में हैं और अपने उत्साही लोगों की प्रतीक्षा कर रहे हैं। यह भी कहा जाना चाहिए कि हाल ही में आंतरिक मामलों के मंत्रालय, एफएसबी और संघीय सीमा सेवा और अन्य कानून प्रवर्तन एजेंसियों में कमजोर रूप से विकसित होने तक अधिकांश क्षेत्र और अनुभाग, और कई अनुभाग रीटेलिंग से पीड़ित हैं सामान्य शैक्षणिक प्रावधान और कानूनी और शैक्षणिक विशेषताओं में खराब शोध।

कानूनी और शैक्षणिक ज्ञान के सभी क्षेत्रों और वर्गों को कवर करने के लिए अनुसंधान के दायरे का विस्तार करते हुए उनके वैज्ञानिक चरित्र, कानूनी और शैक्षणिक विशिष्टता, व्यावहारिक फोकस और सबसे गंभीर समस्याओं के प्राथमिकता विकास को बढ़ाते हुए कानूनी शिक्षाशास्त्र के तत्काल विकास को निर्धारित किया जाएगा।

चावल। 2.कानूनी शिक्षाशास्त्र की संरचना.

किंवदंती: पी - शिक्षाशास्त्र, वाईपी - कानूनी

शिक्षाशास्त्र, सॉफ्टवेयर - कानून प्रवर्तन एजेंसियां।

"प्रौद्योगिकी" शब्द की व्युत्पत्ति हमें सुदूर अतीत के इतिहास में ले जाती है, इसके मूल अर्थ को "कला, कौशल, कुछ करने की क्षमता" (ग्रीक से) के रूप में याद दिलाती है। तकनीक-कला, कौशल, कौशल और...विज्ञान)। विशेषज्ञों के अनुसार, शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ "क्रियाओं, संचालन और प्रक्रियाओं का एक व्यवस्थित समूह है जो शैक्षिक प्रक्रिया की बदलती परिस्थितियों में निदान योग्य और पूर्वानुमानित परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करती है।" शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ शिक्षक को स्कूली बच्चों की कानूनी शिक्षा में नियोजित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती हैं।

कानूनी शिक्षा की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की आधुनिक प्रणाली को व्यक्तित्व-उन्मुख लोगों के पक्ष में सत्तावादी शिक्षाशास्त्र की अस्वीकृति की विशेषता है। स्कूल कानूनी स्थान की सामग्री बदल रही है, जिसके भीतर विषयों के अन्य कानूनी संबंध बनाए जा रहे हैं। साथ ही शैक्षिक साहित्य की भूमिका भिन्न हो जाती है। कानूनी शिक्षा में आधुनिक रुझान व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने के लिए हर संभव प्रयास करने में योगदान करते हैं, और इसलिए जैसे प्रश्न: "पता लगाएं," "अपनी राय व्यक्त करें और अपनी स्थिति पर बहस करें," व्यवहार का मूल्यांकन करें और सोचें कि संघर्ष कैसे हो सकता था टाला," "अपना विकल्प पेश करें।" समस्या समाधान।" इस तरह के कार्य छात्र की कानूनी गतिविधि बनाते हैं, इसी तरह की प्रक्रिया को धीरे-धीरे पूरा करते हैं।

सामाजिक जीवन की गतिशीलता फिर भी शैक्षिक गतिविधि के सार्वभौमिक प्रतीत होने वाले रूपों में भी बदलाव की आवश्यकता को निर्धारित करती है। 20वीं सदी के 70 के दशक में, विशेषज्ञों ने सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण से शिक्षा पर विचार करते हुए अलग-अलग प्रकार की शिक्षा की पहचान की। इनमें सहायक, पुनरुत्पादन प्रशिक्षण और शिक्षा शामिल है - शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम दोनों जिनका उद्देश्य मौजूदा संस्कृति, सामाजिक अनुभव और सामाजिक व्यवस्था को बनाए रखना और पुन: प्रस्तुत करना है। यह प्रकार सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव की निरंतरता सुनिश्चित करता है। यह स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा दोनों में अंतर्निहित है।

शोधकर्ता समाज की कानूनी जागरूकता को मजबूत करने के संबंध में शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया की नवीनता पर ध्यान देते हैं।

हालाँकि, कानूनी शैक्षिक प्रक्रिया प्रणाली को सत्तावादी मॉडल से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में बदलने के तथ्य को बताते हुए, हम आश्वस्त नहीं हो सकते हैं कि इस क्षेत्र में कई वैज्ञानिक अवधारणाओं को वास्तव में शैक्षिक के व्यावहारिक कार्यों में लागू किया जाना शुरू हो गया है। संस्थाएँ। दुर्भाग्य से, कई वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारक इस प्रक्रिया में बाधा डालते हैं (शैक्षणिक नवाचारों के लिए कमजोर फंडिंग आधार, कर्मियों की कमी, उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली में भाग लेने के अवसर आदि)।

आधुनिक समाज कानूनी शिक्षा और पालन-पोषण की गुणवत्ता पर अपनी निर्भरता के बारे में तेजी से जागरूक हो रहा है, क्योंकि कानूनी ज्ञान का स्तर और प्रणाली समाज में मानव गतिविधि की प्रभावशीलता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। यही कारण है कि कानून के क्षेत्र में आधुनिक शिक्षा और पालन-पोषण का लक्ष्य जटिल कानूनी समस्याओं पर शोध करने और उन्हें हल करने में कौशल विकसित करना, व्यक्ति की स्वतंत्र और गंभीर रूप से सोचने की क्षमता को विकसित करना, भविष्य कहनेवाला गतिविधि, संयोजन और अनुमानी क्षमताओं में कौशल विकसित करना है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के आंकड़ों से पता चलता है कि नया कानूनी ज्ञान किसी योगात्मक तरीके से नहीं बनता है (अर्थात, मौजूदा ज्ञान पर नए ज्ञान को थोपने से नहीं), बल्कि पिछले ज्ञान के पुनर्गठन, अपर्याप्त विचारों को त्यागने, नए प्रश्न उठाने और आगे बढ़ाने के माध्यम से बनता है। परिकल्पनाएँ इस संबंध में, समग्र रूप से आधुनिक कानूनी शिक्षा का कार्य केवल ज्ञान का संचार करना नहीं है, बल्कि ज्ञान को दुनिया की रचनात्मक खोज के लिए एक उपकरण में बदलना है।

उदाहरण के लिए, 20वीं सदी के अंत में, कानूनी प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यक्रम सक्रिय रूप से विकसित होने लगे, जो सोच के विकास और विभिन्न व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर आधारित हैं। अमेरिकी कार्यक्रमों "इंस्ट्रूमेंटल एनरिचमेंट", "अनलिमिटेड एबिलिटीज", "थिंकिंग टैक्टिक्स" आदि का विश्लेषण करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया में उनके आवेदन के कुछ पहलुओं पर ध्यान दिया जा सकता है। यहीं पर एक समृद्ध आध्यात्मिक दुनिया वाले रचनात्मक व्यक्ति के निर्माण पर विशेष जोर दिया जाता है। आइए असीमित मानवीय क्षमताओं के विकास के लिए कार्यक्रम में प्रस्तावित क्षमता के पांच क्षेत्रों पर नजर डालें।

योग्यता क्षेत्र	इसके विकास का एक उदाहरण
1. उत्पादक सोच - कई विविध और असामान्य विचारों की उत्पत्ति, उनका विकास, गहनता।	1. छात्र कानूनी मामलों को सुलझाते हैं और अभ्यास का विश्लेषण करते हैं। साथ ही, वे स्वतंत्र रूप से समस्या को हल करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण लेकर आते हैं। विशेषज्ञ कथानक द्वारा दी गई स्थिति में रुचि बढ़ाने के लिए आश्चर्य के प्रभाव का उपयोग करने की सलाह देते हैं।
2. संचार - अन्य लोगों को अपने विचारों, भावनाओं और जरूरतों के बारे में बताना। इनमें शामिल हैं: विवरण, तुलना, सहानुभूति (सहानुभूति), गैर-मौखिक संचार, विचारों का क्रम।	2. व्यावहारिक कक्षाओं के दौरान, छात्रों को विशिष्ट वास्तविक जीवन स्थितियों का अध्ययन करने के लिए स्वतंत्र कार्य देने की सलाह दी जाती है। किए गए शोध कार्य को एक विशिष्ट व्यावहारिक पाठ में संक्षेपित किया गया है।
3. पूर्वानुमान - संभावित घटनाओं की भविष्यवाणी करना या अतीत का जिक्र करना, घटित होने वाली घटनाओं के बारे में अनुमान लगाना। पूर्वानुमान में कारण-और-प्रभाव संबंधों का अनुमान लगाना शामिल है।	3. जब कोई विषय व्यवहार के एक निश्चित पैटर्न का पालन करता है तो छात्र नकारात्मक परिणामों की भविष्यवाणी करने में कौशल का अभ्यास करते हैं।
4. निर्णय लेना, स्थिति का लक्षण वर्णन और मूल्यांकन करना, संभावित मूल्यांकन करना और अंतिम निर्णय लेना, कई विकल्पों में से समाधान चुनना।	4. ऐसी क्षमताएं व्यावसायिक खेलों या स्वतंत्र कार्य के दौरान विकसित होती हैं, जब भविष्य के विशेषज्ञ को किसी मामले पर विशिष्ट निर्णय लेने की समस्या का सामना करना पड़ता है।
5. योजना - योजना को क्रियान्वित करने के लिए साधनों का चयन, क्या करने की आवश्यकता है इसका विवरण, इसके लिए किन संसाधनों की आवश्यकता होगी, कार्यों के क्रम का विवरण, संभावित कठिनाइयों का विवरण।	5. उदाहरण के लिए, विशिष्ट अभ्यास-उन्मुख, विशिष्ट पाठ्यक्रमों (उदाहरण के लिए, कानूनी पेशे) का अध्ययन करते समय, छात्र इस पेशे में विशेषज्ञों के कौशल का अभ्यास करते हैं।

कानूनी शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता सीधे तौर पर शैक्षणिक लक्ष्यों की एक प्रणाली बनाने की क्षमता से संबंधित है, जिसे निर्धारित करने के तरीके विविध हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, कई शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि लक्ष्यों की परिभाषा न केवल अध्ययन की जा रही सामग्री के माध्यम से, बल्कि स्वयं शिक्षक की गतिविधियों, छात्र के बौद्धिक, भावनात्मक, व्यक्तिगत विकास की आंतरिक प्रक्रियाओं के माध्यम से भी की जा सकती है। , और, अंततः, बाद की शैक्षिक गतिविधियाँ भी।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के समर्थक ऐसे दृष्टिकोणों से इनकार करते हैं, जिससे शिक्षा के मानवविज्ञान के कारक को ध्यान में रखने की संभावना सीमित हो जाती है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के समर्थकों से असहमत होना मुश्किल है कि शैक्षिक क्षेत्रों की सामग्री और व्यक्तियों (शिक्षक और छात्र) की गतिविधि की प्रक्रिया के माध्यम से शिक्षा के लक्ष्यों को परिभाषित करना शिक्षा के अपेक्षित परिणामों की पूरी तस्वीर नहीं देता है। इसके अलावा, जैसा कि एस्टोनियाई वैज्ञानिक पी. यू. क्रेइट्सबर्ग ने ठीक ही कहा है, लक्ष्य निर्धारित करने के ऐसे तरीकों से, एक व्यक्ति, एक शिक्षक का काम एक प्रकार के आत्म-मूल्यवान अनुष्ठान में बदल सकता है। शिक्षा के लक्ष्य छात्रों के कार्यों में व्यक्त सीखने के परिणामों के माध्यम से तैयार किए जाते हैं, और जिन्हें शिक्षक या कोई अन्य विशेषज्ञ स्पष्ट रूप से पहचान सकते हैं। इस संबंध में, लक्ष्यों की एक स्पष्ट प्रणाली बनाने की आवश्यकता है, जिसके अंतर्गत उनकी श्रेणियों और क्रमिक स्तरों (पदानुक्रम) की पहचान की जाए। ऐसी प्रणालियों को शैक्षणिक वर्गीकरण कहा जाता है। "वर्गीकरण" की अवधारणा जीव विज्ञान से उधार ली गई है। यह वस्तुओं के ऐसे वर्गीकरण और व्यवस्थितकरण को दर्शाता है, जो उनके प्राकृतिक संबंधों के आधार पर बनाया गया है और बढ़ती जटिलता में क्रमिक रूप से व्यवस्थित वस्तुओं का वर्णन करने के लिए श्रेणियों का उपयोग करता है।

पहली बार, शैक्षणिक लक्ष्यों की एक योजना बनाने का समान कार्य संयुक्त राज्य अमेरिका में सामने आया था। द्वितीय विश्व युद्ध के बाद, वैज्ञानिक बी. ब्लूम के नेतृत्व में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के एक समूह ने शैक्षणिक लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करने और व्यवस्थित करने के लिए सामान्य तरीकों और नियमों को विकसित करने के लिए शोध किया। वर्गीकरण में गतिविधि के क्षेत्र शामिल हैं जैसे:

संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) क्षेत्र (अध्ययन की गई सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने, समस्याओं को हल करने के लक्ष्य, जिसके दौरान मौजूदा ज्ञान पर पुनर्विचार करना, पहले से अध्ययन किए गए विचारों, विधियों, प्रक्रियाओं (कार्रवाई के तरीकों) के साथ अपने नए संयोजन बनाना आवश्यक है, जिसमें सृजन भी शामिल है। नए लोग, यहां शामिल हैं);

प्रभावशाली (भावनात्मक-मूल्य) क्षेत्र: इसमें आस-पास की दुनिया की घटनाओं के प्रति भावनात्मक-व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाने के लक्ष्य शामिल हैं, जिसमें सरल धारणा, रुचि, मूल्य अभिविन्यास और रिश्तों को आत्मसात करने की प्रतिक्रिया देने की तत्परता, उनकी सक्रिय बातचीत शामिल है;

साइकोमोटर क्षेत्र - यह कुछ प्रकार की मोटर (मोटर), जोड़-तोड़ गतिविधि और न्यूरोमस्कुलर समन्वय विकसित करने के लक्ष्यों से जुड़ा है।

लक्ष्यों की एक अच्छी तरह से निर्मित प्रणाली व्यक्ति पर प्रभावी प्रभाव डालती है, क्षमताओं, गुणों को विकसित करती है और नए कौशल बनाती है।

सीखने की प्रौद्योगिकियों के प्रति आधुनिक दृष्टिकोण विषयों के सामाजिक अनुभव पर निर्भरता से जुड़ा हुआ है। विद्यार्थी को एक व्यक्ति के रूप में एक शोधकर्ता, एक "खोजकर्ता" की स्थिति में रखना महत्वपूर्ण है।

पिछले दशकों में, आधुनिक उपदेशों ने अनुसंधान शिक्षा के तीन स्तरों के विचार का पालन किया है, जिनमें से प्रत्येक सीधे व्यक्ति, उसकी आध्यात्मिक क्षमता, साथ ही मनोवैज्ञानिक क्षमताओं से संबंधित है। पहले स्तर पर, शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है और उसे हल करने के लिए एक विधि की रूपरेखा तैयार करता है। विद्यार्थी को स्वयं निर्णय और उसकी खोज स्वतंत्र रूप से करनी होगी। दूसरे स्तर पर, शिक्षक केवल समस्या प्रस्तुत करता है, लेकिन छात्र स्वतंत्र रूप से इसे हल करने की विधि खोजता है (यहां सामूहिक खोज संभव है)। उच्चतम, तीसरे स्तर पर, छात्र समस्या प्रस्तुत करते हैं, एक विधि चुनते हैं, और स्वयं समाधान विकसित करते हैं।

हाल के वर्षों में, एस. पार्नेस के नेतृत्व में विद्वानों ने कानूनी प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में रचनात्मक वातावरण बनाने के लिए निम्नलिखित सिफारिशें प्रस्तावित की हैं।

1. रचनात्मक दिशा से आंतरिक बाधाओं को दूर करें।छात्रों को रचनात्मक अन्वेषण के लिए तैयार होने के लिए, उन्हें दूसरों के साथ अपने संबंधों में विश्वास हासिल करने में मदद करने की आवश्यकता है। प्रशिक्षुओं को गलतियाँ करने से नहीं डरना चाहिए।

2. अवचेतन के कार्य पर ध्यान दें।उदाहरण के लिए, कानून के पाठों में हम किसी विशेष मुद्दे को सीधे संबोधित नहीं कर सकते हैं। लेकिन हमारा अवचेतन मन चुपचाप इस समस्या पर काम कर रहा है। कुछ विचार सतह पर पूरी तरह से अप्रत्याशित रूप से प्रकट हो सकते हैं; उन्हें रिकॉर्ड करना, उन्हें याद रखना और फिर उनका अधिक गहराई से विश्लेषण करना महत्वपूर्ण है।

3. निर्णय लेने से बचें.छात्रों को इस बात की चिंता करने के बजाय कि उनका मूल्यांकन कैसे किया जाएगा, समस्या के बारे में अधिक सोचने दें।

4. छात्रों को रचनात्मक अन्वेषण, नए कनेक्शन और संघों के लिए रूपकों और उपमाओं का उपयोग करने की संभावनाएं दिखाएं।इस तथ्य के बावजूद कि आलंकारिक सोच और रूपक तुलना छात्रों के करीब हैं, ऐसी क्षमताओं को किसी भी व्यक्ति में विकसित किया जाना चाहिए।

5. मानसिक व्यायाम का अवसर प्रदान करें।इसलिए, उदाहरण के लिए, एक गलत कानूनी निर्माण का अध्ययन करते समय, शिक्षक "फैलने" और दिलचस्प रचनात्मक कार्यों को पूरा करने की पेशकश करता है।

6. अपनी कल्पना को जीवित रखें.कल्पनाएँ और स्वतंत्र कल्पनाएँ कानून के पाठों में रचनात्मक कार्य का आधार बन सकती हैं।

7. बुनियादी ज्ञान का कोष बढ़ाएं.आप रचनात्मक रूप से तभी सोच सकते हैं जब आपके पास तथ्यात्मक ज्ञान का ठोस आधार हो। उदाहरण के लिए, कानून के विशिष्ट नियमों (उदाहरण के लिए, पति-पत्नी के बीच संपत्ति संबंध कानून द्वारा कैसे विनियमित होते हैं) को जानकर, छात्र वास्तविक जीवन में उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों को हल करने की रचनात्मक समस्याओं को हल कर सकते हैं।

8. छात्रों को उनकी रचनात्मक गतिविधि का अर्थ, सामान्य दिशा देखने में सहायता करें।अभ्यास से पता चलता है कि रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाले सभी अभ्यासों को मनोरंजन के रूप में माना जा सकता है। इस संबंध में, रचनात्मक कार्य व्यवस्थित और सुविचारित होने चाहिए।

आइए हम इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करें कि घरेलू शिक्षा का आधुनिकीकरण, जिसने सबसे पहले, कानूनी शिक्षा की विशेष भूमिका को रेखांकित किया (ये ज़रूरतें जीवन से ही तय होती थीं, सामान्य तौर पर, स्कूली विचारों के विकास का स्रोत होना चाहिए) देश और क्षेत्र की ज़रूरतें) ने प्रत्येक स्कूल के विकास की आवश्यकता और इसे लागू करने में शिक्षकों की अक्षमता के बीच गंभीर विरोधाभास दिखाया। कानूनी प्रशिक्षण और शिक्षा के क्षेत्र में नवाचारों की अवधि के दौरान, गुणात्मक परिवर्तन होते हैं: प्रणाली का एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण। हालाँकि, कानूनी पाठ्यक्रम शुरू करके, हम हमेशा स्कूल के प्रगतिशील विकास में योगदान नहीं देते हैं। एक नियम है जो एक शिक्षक को याद रखना चाहिए: केवल वही प्रगतिशील है जो प्रभावी है! यदि नए कानूनी पाठ्यक्रम किसी व्यक्ति की कानूनी संस्कृति को बेहतर बनाने में प्रभावी भूमिका नहीं निभाते हैं (इसका निदान एक विशेष तकनीक का उपयोग करके किया जा सकता है), तो उन्हें प्रगतिशील नहीं माना जाना चाहिए।

कानूनी शिक्षा के क्षेत्र में नवाचारों को एक शैक्षणिक संस्थान के संदर्भ में और राष्ट्रीय स्तर पर दोनों पर विचार किया जा सकता है, जब इस क्षेत्र में एक निश्चित अवधारणा के विचारों को संघीय स्तर पर लागू किया जाता है। शिक्षण और पालन-पोषण कानून की रूसी स्कूल प्रणाली में बड़ी संख्या में नवाचारों का विश्लेषण हमें उनके व्यक्तिगत प्रकारों की पहचान करने की अनुमति देता है:

1. कानूनी पाठ्यक्रमों की सामग्री में नवाचार।इस प्रकार, शैक्षणिक संस्थान नए कानूनी शैक्षणिक विषयों का परीक्षण कर रहा है, जिनकी सामग्री समय की भावना, नए कानून से मेल खाती है और प्रकृति में अभ्यास-उन्मुख है।

2. सीखने की प्रौद्योगिकियों में नवाचार.नई पद्धतिगत तकनीकों का उद्भव, जिनमें वे भी शामिल हैं जिनका इस स्कूल में उपयोग नहीं किया गया था। सबसे पहले, यह व्यावसायिक खेलों के संचालन और इंटरैक्टिव सीखने के विभिन्न रूपों के कारण है।

3. स्कूल प्रबंधन प्रणाली में नवाचार.इस प्रकार, नए पद सामने आते हैं (मतलब वे जो पहले स्कूल में नहीं थे): कानूनी शिक्षा के लिए उप निदेशक, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्य के लिए उप निदेशक, और अन्य। शिक्षकों की कार्यप्रणाली की प्रणाली बदल रही है। मान लीजिए कि वे पद्धतिगत अनुभागों या चक्रीय विभागों में एकजुट होते हैं, एक विशिष्ट अध्ययन आयोजित करने के लिए एक विषय चुनते हैं, और छात्रों की शोध गतिविधियों को सामान्य मार्गदर्शन प्रदान करते हैं। ऐसी व्यवस्था धीरे-धीरे टॉम्स्क में लागू की गई।

4. विद्यालयों के शैक्षणिक कार्यों में नवाचार।

विशेषज्ञ निजी, मॉड्यूलर और सिस्टम नवाचारों में अंतर करते हैं। कानून के शिक्षण एवं पालन-पोषण की प्रक्रिया के संबंध में इसे इस प्रकार समझाया जा सकता है। उदाहरण के लिए, नौवीं कक्षा में एक अलग कानूनी पाठ्यक्रम शुरू करके, शिक्षक निजी नवाचार करता है। वे प्रकृति में स्थानीय हैं और अभी तक स्कूल में अन्य गंभीर नवाचारों से जुड़े नहीं हैं। हालाँकि, समय बीत जाएगा, और इन परिवर्तनों में निस्संदेह कई अन्य परिवर्तन शामिल होंगे: इससे कानूनी शिक्षा के क्षेत्र में नई तकनीकों को लागू करने, शैक्षिक कार्य की एक अलग प्रणाली बनाने आदि की आवश्यकता पैदा होगी। यहां हम पहले से ही मॉड्यूलर नवाचारों के बारे में बात कर सकते हैं जिनमें सिस्टम के कई तत्व शामिल हैं। और अंत में, संपूर्ण प्रणाली को बदलने की तत्काल आवश्यकता है: कानूनी शिक्षा, कानूनी प्रौद्योगिकियां, प्रबंधन, आदि। हम बात कर रहे हैं सिस्टमिक इनोवेशन की. उत्तरार्द्ध को 20 वीं शताब्दी के अंत में एक अभिनव विकास मॉडल के साथ शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण के दौरान पेश किया गया था, जहां एक विशेष प्रकृति का भेदभाव स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया था: कानून कक्षाओं वाले स्कूल, आदि।

प्रकाशन गृह नोर्मा

मॉस्को, 2007

यूडीसी 340.115(075)

कॉन्स्टेंटिन मिखाइलोविच लेविटन- शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, यूराल स्टेट लॉ अकादमी में रूसी, विदेशी भाषाओं और भाषण संस्कृति विभाग के प्रमुख। रूसी संघ के उच्च शिक्षा के सम्मानित कार्यकर्ता, रूसी कानूनी विज्ञान अकादमी के सदस्य। 150 से अधिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों के लेखक, जिनमें "शिक्षक व्यक्तित्व: गठन और विकास", "शैक्षणिक सिद्धांत के बुनियादी सिद्धांत", "कानून के छात्रों के लिए जर्मन भाषा" शामिल हैं।

समीक्षक:

गोर्ब वी.जी.,शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, यूराल लोक प्रशासन अकादमी के आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकी विभाग के प्रमुख;

ज़ीर ई.एफ.,मनोविज्ञान के डॉक्टर, रूसी व्यावसायिक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के संवाददाता सदस्य।

लेविटन के.एम.

एल36 कानूनी शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक / के.एम. लेविटन। - एम.: नोर्मा, 2008. - 432 पी।

आईएसबीएन 978-5-468-00150-9 (अनुवादित)

यह पुस्तक पहली पाठ्यपुस्तकों में से एक है जो उच्च कानूनी शिक्षा की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, मास्टर्स, स्नातक छात्रों और लॉ स्कूलों के शिक्षकों के लिए "उच्च विद्यालय की शिक्षाशास्त्र" पाठ्यक्रम को व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत करती है। घरेलू कानूनी शिक्षा के इतिहास और वर्तमान स्थिति की एक संक्षिप्त रूपरेखा दी गई है; रूस और विदेशों में कानूनी शिक्षा के विकास में रुझानों और समस्याओं पर विचार किया जाता है; इसके लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का विश्लेषण किया जाता है; परिशिष्ट में शिक्षक के व्यक्तित्व के आत्म-निदान और मूल्यांकन के लिए परीक्षण शामिल हैं।

अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के छात्रों, स्नातक, स्नातक छात्रों, कानून विश्वविद्यालयों और संकायों के शिक्षकों के लिए।

यूडीसी 340.115(075)

BBK67.5ya7-1

आईएसबीएन 978-5-468-00150-9

© लेविटन के.एम., 2008

© पेरेवालोव वी.डी., प्रस्तावना, 2008

© पब्लिशिंग हाउस नोर्मा एलएलसी, 2008

वी. डी. पेरेवालोव।प्रस्तावना 7

अध्याय 1. शिक्षाशास्त्र शिक्षा के विज्ञान के रूप में 11

§ 1. शिक्षाशास्त्र की बुनियादी अवधारणाएँ 11

§ 2. शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली 19

§ 3. योग्यता आधारित दृष्टिकोण

उच्च व्यावसायिक शिक्षा में 23

§ 4. वकीलों के लिए शिक्षाशास्त्र पाठ्यक्रम के उद्देश्य 27

आत्मसंयम के लिए प्रश्न 36

साहित्य एवं नियम 37

अध्याय 2. शिक्षा के लक्ष्य और सामग्री 38

§ 1. शैक्षणिक आदर्श की अवधारणा 38

§ 2. शिक्षा के लक्ष्य 42

§ 3. उत्पादन और उपलब्धियों की तकनीक

शैक्षणिक उद्देश्य 53

§ 4. व्यक्तिगत विकास और स्वायत्तता 59

§ 5. शैक्षणिक गतिविधि के बुनियादी मॉडल 76

आत्मसंयम के लिए प्रश्न 93

साहित्य 93

अध्याय3. कानूनी शिक्षा के इतिहास से 95

§ 1. शिक्षा की मानवतावादी अवधारणा

एम. Psella 95

§ 2. कानूनी शिक्षा का गठन और विकास

इंपीरियल रूस में 100

§ 3. सोवियत प्रणाली की विशेषताएं

कानूनी शिक्षा 116

§ 4. कानूनी शिक्षा की समस्याएँ

सोवियत काल के बाद 119

आत्मसंयम के लिए प्रश्न 129

साहित्य 130

अध्याय 4. वर्तमान स्थिति और विकास की संभावनाएँ

कानूनी शिक्षा 131

§ 1. कानूनी शिक्षा के लक्ष्य और सामग्री 131

§ 2. पेशेवर गुणों के लिए आवश्यकताएँ

वकील का व्यक्तित्व 136

§ 3. वर्तमान विकास रुझान

कानूनी शिक्षा 147

§ 4. तुलनात्मक शैक्षणिक विश्लेषण

वकीलों का व्यावसायिक प्रशिक्षण

रूस और विदेश में 154

आत्मसंयम के लिए प्रश्न 160

साहित्य 161

अध्याय 5. कानूनी शिक्षा के उपदेश 163

§ 1. उच्च शिक्षा उपदेशों की बुनियादी अवधारणाएँ 163

§ 2. उपदेशात्मक सिद्धांतों का कार्यान्वयन

कानूनी शिक्षा में 171

§ 3. शिक्षण के रूप और तरीके 186

§ 4. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण 234

§ 5. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां 238

आत्मसंयम के लिए प्रश्न 258

साहित्य 259

अध्याय 6. लॉ स्कूल में शिक्षा 260

§ 1. शिक्षा के लक्ष्य, सिद्धांत, सामग्री और तरीके....260

§ 2. वकीलों का धर्मशास्त्रीय प्रशिक्षण 287

§ 3. संघर्ष प्रबंधन 303

§ 4. विचलित व्यवहार की रोकथाम और सुधार....319

आत्मसंयम के लिए प्रश्न 338

साहित्य 339

अध्याय 7. व्यावसायिक और शैक्षणिक क्षमता

अध्यापक 340

§ 1. एक शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता की संरचना और सामग्री 340

§ 2. व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण

शिक्षक 352

§ 3. शिक्षक की संचार क्षमता....360

§ 4. शिक्षक के व्यक्तित्व का आत्म-सुधार 388

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न 408

साहित्य 409

अनुप्रयोग 410

आवेदनमैं. एक शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों के विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें 410

आवेदनद्वितीय. स्व-निदान परीक्षण

और शिक्षक व्यक्तित्व आकलन 423

प्रस्तावना

इस पाठ्यपुस्तक की उपस्थिति की प्रासंगिकता उस विरोधाभास के कारण है जो हाल के वर्षों में पर्याप्त रूप से बड़ी संख्या में सक्षम वकीलों की तेजी से बढ़ी हुई सामाजिक आवश्यकता के बीच बढ़ गई है, जिनके पेशेवर प्रशिक्षण की गुणवत्ता आधुनिक अंतरराष्ट्रीय और घरेलू शैक्षिक के अनुरूप होनी चाहिए। मानक, और कई लॉ स्कूलों के स्नातकों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास का स्तर जो इन मानदंडों को पूरा नहीं करता है। यह स्पष्ट है कि उच्च योग्य पेशेवर शिक्षकों के बिना कानूनी शिक्षा की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार असंभव है। कानून विश्वविद्यालयों और संकायों में शिक्षकों के पास, एक नियम के रूप में, पेशेवर शैक्षणिक शिक्षा नहीं होती है, लेकिन वे विभिन्न विषय क्षेत्रों के विशेषज्ञ होते हैं जो शिक्षा के क्षेत्र में गतिविधियों पर केंद्रित नहीं होते हैं। हमें उनकी व्यावहारिक गतिविधियों में वकीलों के वर्तमान शैक्षणिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के कोष की महत्वपूर्ण भूमिका के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

रूस के आंतरिक मामलों के मंत्रालय के कानून विश्वविद्यालयों के लिए शिक्षाप्रद प्रकृति के विभागीय शैक्षणिक साहित्य के अपवाद के साथ, देश में कानूनी शिक्षा की शिक्षाशास्त्र पर पाठ्यपुस्तकों की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति से इस प्रासंगिकता को बल मिलता है। उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र, जो 1980 के दशक में विश्वविद्यालय के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में एक स्वतंत्र अनुशासन के रूप में उभरा, हमेशा सर्वोत्तम शैक्षणिक मॉडल, कठिन परीक्षणों की नकल करने के बजाय वकीलों के लिए एक नई पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि में महारत हासिल करने का वैज्ञानिक रूप से आधारित तरीका प्रदान करता है। त्रुटियाँ और खोजें।

पाठ्यपुस्तक के लेखक, डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, प्रोफेसर के.एम. लेविटन, देश के अग्रणी लॉ स्कूलों में से एक - यूराल स्टेट लॉ अकादमी में लगभग 30 वर्षों से पढ़ा रहे हैं, जिसने 2006 में अपनी 75वीं वर्षगांठ मनाई थी। इन वर्षों में, यूएसएलए ने कानून के कई क्षेत्रों में प्रतिष्ठित वैज्ञानिक और शैक्षणिक स्कूलों का गठन किया है, और उच्च योग्य व्यावसायिक शिक्षा में अनुभव का खजाना जमा किया है।

कानूनी शिक्षा के इष्टतम मॉडल की खोज में योग्य वकीलों, विभिन्न स्तरों पर दर्जनों वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित किए गए। कानूनी शिक्षा के क्षेत्र में उन्नत शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण, आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों का विश्लेषण और प्रायोगिक अनुसंधान कार्य ने लेखक को उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र में एक पाठ्यक्रम विकसित करने के लिए प्रेरित किया, जिसे वह मास्टर स्तर और संस्थान में पढ़ाते हैं। उन्नत प्रशिक्षण का. इस पाठ्यक्रम की सामग्री इस पाठ्यपुस्तक का आधार बनती है।

पुस्तक की संरचना एक लॉ स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुसंधान और डिजाइन और इस प्रक्रिया के प्रबंधन के रूप में कानूनी शिक्षाशास्त्र के विषय के बारे में लेखक की समझ से निर्धारित होती है। इसके आधार पर, पुस्तक के पहले अध्याय उच्च व्यावसायिक शिक्षा के विज्ञान के रूप में उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र की बुनियादी अवधारणाओं को परिभाषित करते हैं, शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली में शिक्षाशास्त्र का स्थान, और उच्च पेशेवर में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का सार प्रकट करते हैं। शिक्षा। इस कार्य का उद्देश्य एक लॉ स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुसंधान और डिजाइन और इस प्रक्रिया के प्रबंधन के आधार पर कानूनी शिक्षा की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार करने में योगदान देना है। पाठ्यक्रम के मुख्य उद्देश्य भी प्रगतिशील विचारों और मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की अवधारणाओं के प्रकाश में तैयार किए गए हैं, उनमें शामिल हैं:

शैक्षणिक सोच के विकास को बढ़ावा देना (प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता के विचार को आत्मसात करना; उच्चतम मूल्य के रूप में व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण; मानव व्यक्तित्व की सक्रिय, रचनात्मक प्रकृति के बारे में विचारों का गठन; पारस्परिक संबंधों की पहचान) विकास की मुख्य प्रेरक शक्ति और व्यक्ति के मानसिक नव निर्माणों का स्रोत, शिक्षकों और छात्रों के बीच साझेदारी की स्थापना; आध्यात्मिक की प्रधानता की पुष्टि के साथ व्यक्ति के जैविक और आध्यात्मिक जीवन की एकता के विचार की स्वीकृति सिद्धांत, विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के विकास में इसकी अग्रणी भूमिका);

उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र के विषय और कानूनी शिक्षाशास्त्र के विषय की आधुनिक व्याख्याओं से परिचित होना, देश और विदेश में कानूनी शिक्षा के विकास में मुख्य समस्याओं और रुझानों की प्रस्तुति;

रूस में कानूनी शिक्षा के इतिहास और वर्तमान स्थिति से परिचित होना (कानूनी सहित उच्च शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए मुख्य दृष्टिकोण)।

स्की, कानून के छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके, शैक्षणिक नियंत्रण के तरीके);

आजीवन निरंतर शिक्षा और व्यक्तिगत आत्म-विकास के प्रति दृष्टिकोण का गठन;

एक लॉ स्कूल शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की बारीकियों के अनुसार शैक्षणिक नैतिकता के मानदंडों को आत्मसात करने को बढ़ावा देना।

इसके महत्व में केंद्रीय स्थान कानूनी शिक्षा के सिद्धांतों और कानून के छात्रों की शिक्षा के लिए समर्पित अध्यायों द्वारा कब्जा कर लिया गया है, क्योंकि कानूनी शिक्षा को लेखक द्वारा व्यक्तित्व के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की एकल, अविभाज्य प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। एक लॉ स्कूल में एक विशेषज्ञ. कानूनी शिक्षा में उपदेशात्मक सिद्धांतों को लागू करने के तरीकों, शिक्षण के तरीकों और रूपों और आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों (व्यक्ति-केंद्रित, मॉड्यूल-रेटिंग, समस्या-आधारित, गेम-आधारित, कंप्यूटर-आधारित शिक्षा) का विवरण, लेखक की महत्वपूर्ण रुचि है। ).

लॉ स्कूल में शिक्षा संबंधी अध्याय में वैज्ञानिक नवीनता भी है। यहां, कानूनी गतिविधि की बारीकियों, कानून के छात्रों को शिक्षित करने के लक्ष्य, सिद्धांत, सामग्री और तरीकों, वकीलों के कर्तव्यनिष्ठ प्रशिक्षण का सार और सामग्री, संघर्ष क्षमता के गठन का आधार, विचलित व्यवहार के कारण और सार के संबंध में , इसकी रोकथाम और सुधार के तरीके सामने आते हैं। इन मुद्दों के अध्ययन को एक सक्षम वकील के विकास में योगदान देना चाहिए, न केवल कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस एक संकीर्ण विशेषज्ञ के रूप में, बल्कि मानवतावादी अभिविन्यास के साथ सामाजिक रूप से मूल्यवान दक्षताओं और व्यक्तित्व लक्षणों वाले एक उच्च सुसंस्कृत व्यक्ति के रूप में भी।

पाठ्यपुस्तक का अंतिम अध्याय एक लॉ स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मुख्य विषय - शिक्षक - के व्यक्तित्व को समर्पित है। यह एक शिक्षक की पेशेवर शैक्षणिक क्षमता की संरचना और सामग्री, उसके व्यक्तित्व के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों, संचार क्षमता, संगठन, सामग्री और शिक्षक के व्यक्तित्व के आत्म-सुधार के तरीकों का विस्तार से विश्लेषण करता है। परिशिष्टों में विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण के लिए अभ्यास-उन्मुख दिशानिर्देश शामिल हैं

शिक्षक की वैज्ञानिक गतिविधियाँ, साथ ही आत्म-निदान और उसके व्यक्तित्व के मूल्यांकन के लिए परीक्षण।

मुझे उम्मीद है कि प्रस्तावित पाठ्यपुस्तक एक लॉ स्कूल शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यावसायीकरण, उसकी पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता के विकास, यानी कानूनी शिक्षा के शैक्षणिक कानूनों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने की तत्परता और क्षमता में योगदान देगी। मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्यों के प्रति अभिविन्यास, साथ ही साथ अपने पेशेवर कर्तव्य और कॉलिंग के उच्च गुणवत्ता वाले प्रदर्शन के लिए स्पष्ट रूप से मान्यता प्राप्त जिम्मेदारी।

वी.डी. पेरेवालोव,

यूराल राज्य के रेक्टर

कानूनी अकादमी,

रूसी संघ के सम्मानित वकील,

डॉक्टर ऑफ लॉ, प्रोफेसर

रूस में कानूनी शिक्षा. समाज के तेजी से वर्तमान जीवन के दौरान निरंतर और अथक विकास करें, समय की चुनौतियों का सफलतापूर्वक जवाब दें, सामाजिक प्रक्रियाओं को पूर्ण सीमा तक प्रभावित करने के लिए कल या आज के नहीं, बल्कि आने वाले कल के समय से पहले विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करें। संभव है, उन्हें सभ्य, मानवीय, लोकतांत्रिक, नैतिक, कानूनी दिशा में निर्देशित करना - ये शिक्षा प्रणाली के शाश्वत रणनीतिक उद्देश्य हैं।

विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में जो हासिल किया गया है और जो होना चाहिए, उसके बीच लगभग निरंतर "अंतर" के अस्तित्व को समझना, एक "अंतर" जो निर्धारित गति से शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के प्रयासों के किसी भी कमजोर होने पर तेजी से और खतरनाक रूप से विस्तार करना शुरू कर देता है। तेजी से आगे बढ़ रहे जीवन की आवश्यकताएं उन शिक्षकों के लिए निरंतर चिंता, असंतोष और रचनात्मक खोज का स्रोत हैं जो देश, लोगों और उनके भविष्य के प्रति अपनी जिम्मेदारी के बारे में गहराई से जानते हैं।

वैधता और व्यवस्था को मजबूत करने के कार्यों की जटिलता और मौलिकता, उपयुक्त योग्य कर्मियों की आवश्यकता राज्य में कानूनी शिक्षा प्रणाली के अस्तित्व और विकास को निर्धारित करती है। इसके निर्माण का आधार 1996 के संघीय कानून "शिक्षा पर" और "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" के प्रावधान हैं।

रूस में कानूनी शिक्षा प्रणाली एक बहु-स्तरीय प्रणाली के रूप में बनाई गई है, जो इसकी निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करती है। उसके पास चार स्तर:

- पहला -प्रारंभिक व्यावसायिक कानूनी शिक्षा (प्रशिक्षण अवधि एक वर्ष तक),

- दूसरा -माध्यमिक (प्रशिक्षण अवधि दो वर्ष तक),

- तीसरा -उच्च शिक्षा (अध्ययन की अवधि 5-6 वर्ष),

- चौथा -स्नातकोत्तर (तीन साल तक के लिए अतिरिक्त प्रशिक्षण)।

प्रत्येक स्तर के लिए, विशेष शैक्षणिक संस्थान या संकाय बनाए गए हैं: प्रशिक्षण केंद्र, माध्यमिक विशिष्ट और उच्च शैक्षणिक संस्थान। नए शैक्षणिक संस्थान - कानूनी लिसेयुम, कैडेट कोर। उच्च शिक्षण संस्थानों में स्नातकोत्तर, सहायक और डॉक्टरेट अध्ययन के माध्यम से स्नातकोत्तर शिक्षा प्रदान की जाती है।

शिक्षा पर कानूनों के प्रावधानों के अनुसार, उच्च व्यावसायिक शिक्षा है तीन चरणचरित्र:

- प्रथम चरण -अधूरी उच्च शिक्षा. यह किसी विश्वविद्यालय में कम से कम दो वर्षों तक अध्ययन करके, मध्यवर्ती प्रमाणीकरण पास करके और एक विशेष डिप्लोमा द्वारा प्रमाणित करके प्राप्त किया जाता है (विदेश में, यह स्तर योग्यता "सहायक" द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है);

- दूसरे चरण - 4 साल की अध्ययन अवधि के साथ उच्च व्यावसायिक शिक्षा, योग्यता (डिग्री) के साथ डिप्लोमा द्वारा पुष्टि की गई "अविवाहित पुरुष";

- तीसरा चरण -उच्च व्यावसायिक शिक्षा, जिसके दो प्रकार होते हैं - 5 वर्ष की अध्ययन अवधि (आंतरिक मामलों के मंत्रालय के विश्वविद्यालयों के लिए - 4 वर्ष) और योग्यता (डिग्री) प्राप्त करना। "प्रमाणित विशेषज्ञ",और 6 वर्ष की अध्ययन अवधि के साथ - योग्यता (डिग्री) प्राप्त करने के साथ "मालिक"।

विभाग विशेषज्ञों, प्रबंधकों और शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण भी आयोजित करते हैं। यह अपने स्तर को बढ़ाये बिना अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा है। कई मामलों में (संबंधित राज्य मानक की सभी आवश्यकताओं के अनुपालन के अधीन), यह अतिरिक्त योग्यता प्राप्त करने और डिप्लोमा प्रदान करने के साथ समाप्त होता है, उदाहरण के लिए, "शिक्षक", "उच्च विद्यालय शिक्षक", आदि।

शिक्षा के रूपों में पूर्णकालिक, अंशकालिक (शाम), पत्राचार, बाहरी अध्ययन और स्व-शिक्षा शामिल हैं। विभिन्न रूपों के संयोजन की अनुमति है।

प्रत्येक स्तर के लिए प्रशिक्षण की न्यूनतम सामग्री की आवश्यकताएं राज्य शैक्षिक मानक (जिसमें संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय, विभागीय घटक हैं) में व्यक्त की गई हैं।

कानूनी शिक्षा में शैक्षणिक प्रणाली।रूस में कानूनी शिक्षा बहुत लोकप्रिय है, इसमें 300 से अधिक शैक्षणिक संस्थानों के साथ एक व्यापक प्रणाली है, जिसमें लगभग 200 हजार वकील एक साथ अपनी व्यावसायिकता हासिल करते हैं और सुधारते हैं।

शिक्षा व्यवस्था के रूप में कार्य करती है विभिन्न पैमाने:संघीय प्रणाली, देश में व्यावसायिक कानूनी शिक्षा की प्रणाली, कानून प्रवर्तन एजेंसियों में व्यावसायिक कानूनी शिक्षा की प्रणाली, व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों और फेडरेशन के विषयों में व्यावसायिक कानूनी शिक्षा की प्रणाली। उनकी "श्रृंखला" में शुरू से अंत तक, पीछे, क्षैतिज रूप से अंतर्संबंध और पारस्परिक प्रभाव होते हैं। निचली प्रणालियाँ, पैमाने में छोटी, उच्चतर की संरचनात्मक संरचना होती हैं, इसके संबंध में उपप्रणाली के रूप में कार्य करती हैं और इसकी विशेषताएं रखती हैं।

कोई भी शैक्षणिक प्रणाली, अधिकांश सामाजिक प्रणालियों की तरह, विषम और विशिष्ट,वे। इसके घटक तत्वों, घटकों और उपप्रणालियों की प्रकृति और गुणों में विषमता। उत्तरार्द्ध उनकी प्रकृति के नियमों के अनुसार कार्य करते हैं, लेकिन गुणों, गुणात्मक मौलिकता, उद्देश्य और अखंडता के रूप में शिक्षा प्रणाली के आवश्यक परिणाम के अधीन हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण में कानूनी, वित्तीय-आर्थिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपप्रणालियाँ शामिल हैं। विशेष विश्लेषण से इन्हें गुणात्मक रूप से अद्वितीय प्रणाली माना जा सकता है और इस संबंध में हम विशेष रूप से बात कर सकते हैं शैक्षणिक शिक्षा प्रणाली.

सिस्टम हमेशा से हैं श्रेणीबद्ध:इनमें समग्र की संरचनात्मक इकाइयाँ और तत्व शामिल होते हैं, जो उच्च से निम्न, प्रमुख से लघु, सबसे आवश्यक से अपेक्षाकृत महत्वहीन तक क्रम में स्थित और कार्य करते हैं। शिक्षा प्रणाली में शैक्षणिक प्रणाली एक प्रमुख, परिभाषित भूमिका निभाती है जो इसके सार, एक मौलिक गुणात्मक अंतर को दर्शाती हैअन्य प्रणालियों से, अर्थात् द्वारा मुख्यशिक्षा की विशेषताएँ एवं गुण हैं शैक्षणिक प्रकृति.

वास्तव में, कोई एक शैक्षणिक संस्थान की तुलना एक उत्पादन संगठन से कर सकता है, जिसके "इनपुट" पर "कच्चा माल" होता है, और "आउटपुट" पर "तैयार उत्पाद" होते हैं, बीच में - पहले को दूसरे में संसाधित करने के लिए डिज़ाइन की गई प्रौद्योगिकियां। शुरुआती लोग इसमें "प्रवेश" करते हैं, और पेशेवर वकीलों को "बाहर निकलने" के लिए बुलाया जाता है। हम कह सकते हैं कि यह " शैक्षणिक उत्पादन"।उसका मुख्य प्रौद्योगिकियां शैक्षणिक हैंऔर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक,छात्रों में होने वाले परिवर्तनों को निर्धारित करने और विनियमित करने के लिए प्रौद्योगिकियाँ जो एक वकील के लिए आवश्यक सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा, प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास के छात्रों, कैडेटों और श्रोताओं में उत्पन्न होती हैं और ठीक से बनती हैं। ये आधुनिक सभ्यता की उपलब्धियों के स्तर पर उनकी दृष्टि, पर्यावरण की समझ, कानूनी गतिविधि और स्वयं को विकसित करने, पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, पेशेवर क्षमताओं, आदतों, दृष्टिकोण, जीवन और पेशेवर दिशानिर्देशों, मानदंडों के निर्माण के लिए प्रौद्योगिकियां हैं। व्यवहार, पेशेवर क्षमताएं, आदि। यह "शैक्षणिक उपकरण" के सिस्टम कॉम्प्लेक्स की क्षमता का उपयोग करने के लिए प्रौद्योगिकियां हैं - उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक स्थितियाँ, प्रभाव, साधन और विधियाँ।इस परिसर के निर्माण और कार्यान्वयन में पेशेवर शिक्षक"शैक्षणिक कार्यशाला" के सभी कर्मचारी बोलते हैं: शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन, वैज्ञानिक-शैक्षिक और सेवा कर्मचारी। परिणामस्वरूप, "आउटपुट" आवश्यक होना चाहिए शैक्षणिक परिणाम:प्रत्येक स्नातक को पेशेवर रूप से विकसित शैक्षणिक गुणों - व्यावसायिक शिक्षा, व्यावसायिक प्रशिक्षण, व्यावसायिक शिक्षा और व्यावसायिक विकास के साथ एक व्यापक रूप से प्रशिक्षित कानूनी विशेषज्ञ के रूप में पूरी तरह से गठित होना चाहिए।

यह सब एक कानूनी शिक्षण संस्थान की गतिविधियों को इंगित करता है एक निर्णायक सीमा तकइसकी शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज की गुणवत्ता और दक्षता पर निर्भर करता है।

शैक्षणिक सहित प्रणालियाँ संरचनात्मक हैं। प्रत्येक शैक्षणिक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है परस्पर जुड़े शैक्षणिक कारकों (तत्वों, घटकों, उपप्रणालियों) का एक सेट जो सुसंगत रूप से एक पूरे के रूप में कार्य करता है, शैक्षणिक प्रक्रिया की बारीकियों, गतिशीलता और परिणामों को निर्धारित करता है।शैक्षणिक प्रणाली न केवल संघीय, विभागीय शिक्षा, शैक्षणिक संस्थान, बल्कि एक छोटे पैमाने पर भी अंतर्निहित है: एक संकाय, विभाग, चक्र, एक कानून प्रवर्तन एजेंसी के एक व्यक्तिगत प्रमुख, एक शिक्षक, के अध्ययन की गतिविधि की प्रणाली एक अलग शैक्षणिक अनुशासन, शैक्षिक कार्य, आदि।

शैक्षणिक प्रणाली की संरचनात्मक विशिष्टता -अपने आवश्यक में उपप्रणालियाँ: शैक्षिक, शैक्षिक, प्रशिक्षण और विकास। शैक्षिक प्रणालियाँ शैक्षणिक हैं क्योंकि ये उपप्रणालियाँ प्रभावी ढंग से प्रतिनिधित्व करती हैं और कार्य करती हैं।उच्च योग्य वकील तैयार करने में उनकी अपनी विशेषताएं हैं।

शैक्षणिक प्रणाली और इसकी उपप्रणालियाँ विशिष्टताओं की उपस्थिति की विशेषता है शैक्षणिक तत्व, कोजिसमें शामिल है:

- लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत,

- विषय (शिक्षक), वस्तु-विषय (छात्र),

- स्थितियाँ, अंतःक्रिया,

- संगठन (संगठनात्मक रूप), प्रावधान,

- साधन, तरीके, तरीके,

- नियंत्रण, परिणाम, मूल्यांकन।

सिस्टम के तत्वों (घटकों) की व्यवस्था, सामंजस्य, संतुलन, समन्वित कार्यप्रणाली की स्थिति इसकी व्यवहार्यता और उत्पादकता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। हां.ए. ने समझदारी से इसे व्यक्त किया। कॉमेनियस 300 वर्ष से भी अधिक पहले: शिक्षा सुव्यवस्थित होनी चाहिए, “अर्थात्। पूर्ववर्ती और बाद की, ऊपरी और निचली, बड़ी और छोटी, समान और असमान, स्थान, समय, संख्या, माप और वजन के अनुसार, प्रत्येक चीज़ के लिए उचित और उपयुक्त चीज़ों का स्थान..., व्यवस्था वस्तुओं की आत्मा है।आख़िरकार, जो कुछ भी व्यवस्थित किया जाता है वह तब तक अपनी स्थिति और अखंडता बनाए रखता है जब तक वह व्यवस्था बनाए रखता है। यदि व्यवस्था गड़बड़ा जाती है, तो सब कुछ कमजोर हो जाता है, डगमगा जाता है, हिल जाता है और गिर जाता है।” कानूनी शिक्षा में, शैक्षणिक प्रणाली में क्रम की अपनी विशेषताएं हैं, जिनकी चर्चा नीचे की गई है।

अंत में, शैक्षणिक प्रणालियाँ सामने आती हैं डिजाइनऔर रूप में प्रक्रिया। एक निर्माण के रूप में शैक्षणिक प्रणाली --यह इसकी "एनाटॉमी" है, जो सभी शैक्षणिक उपप्रणालियों और तत्वों को उनके विशिष्ट संबंधों में समाहित करती है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक व्यवस्था सुनिश्चित करना और अधिकतम दक्षता प्राप्त करना है। शैक्षणिक डिजाइनइसमें एक शैक्षणिक संस्थान, संकाय, विभाग में शैक्षिक प्रणालियों की उद्देश्यपूर्ण, सार्थक और शैक्षणिक रूप से सक्षम गणना और शैक्षणिक संरचना का निर्माण शामिल है। यह प्रारंभिक स्थिति है, सफलता के लिए आवश्यक शर्तें, इसे प्राप्त करने की संभावना। किसी भी संरचनात्मक इकाई (उपप्रणाली, तत्व) की अनुपस्थिति, इसकी शैक्षणिक अपूर्णता, संरचना के तत्वों की असंगति शैक्षणिक प्रणाली के नेता, शिक्षक, शिक्षक, कर्मचारी द्वारा बनाई गई (या बिना सोचे समझे लागू की गई) मूल दोष है, जो इसे असंभव बनाती है। कम से कम, उच्च शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करने के लिए।

कोई भी प्रणाली गतिशील होती है और उसकी कार्यप्रणाली, जीवन समय के साथ घटित होने वाली प्रक्रियाओं के रूप में प्रकट होती है, जो लगातार बदलती स्थितिगत परिस्थितियों के प्रभाव में अपनी आत्म-गति और परिवर्तनों को व्यक्त करती है। शिक्षा प्रणाली में, यह शैक्षिक प्रक्रिया और उसके सार की अभिव्यक्ति में सन्निहित है - शैक्षणिक प्रक्रिया.यह, उपमाओं को जारी रखने के लिए, शैक्षणिक प्रणाली का "फिजियोलॉजी" है, इसके डिजाइन की गति है, जो स्थिरता बनाए रखती है, लेकिन शैक्षणिक स्थितियों की गतिशीलता में लचीले ढंग से खुद को प्रकट करती है।

शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षणिक गतिविधि के सभी विषयों की गतिविधियों और शैक्षणिक प्रणाली के अन्य तत्वों की अभिव्यक्तियों में सन्निहित है। यह हमेशा एक डिज़ाइन की तुलना में अधिक व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत, स्थितिजन्य, विविध, विशिष्ट और अनुकूली होता है। शैक्षणिक प्रक्रिया को शैक्षणिक व्यवस्थितता के संकेत देना, कल्पना की गई डिजाइन की संभावनाओं को पुनर्जीवित करना और वास्तविकता में अनुवाद करना किस हद तक संभव है, यह शैक्षणिक गतिविधि के विषयों - विशिष्ट शिक्षकों और शिक्षण की शैक्षणिक क्षमता पर निर्णायक हद तक निर्भर करता है। कर्मचारी।

शैक्षणिक अवधारणाओं की त्रुटियां और कमियां जो एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रणाली के डिजाइन का आधार बनती हैं, शैक्षणिक प्रणाली के सार को समझने और शैक्षणिक प्रक्रिया में इसके कार्यान्वयन में असमर्थता और अक्षमता के उद्भव का कारण बनती हैं। पैरापेडागॉजिकल(निकट, चारों ओर) और अर्ध-शैक्षणिक(कथित तौर पर, मानो) शिक्षा की घटनाएँ। बाह्य रूप से यह कल्याण जैसा लगेगा, लेकिन वास्तविकता वास्तव में शैक्षणिक से बहुत दूर है। परिणामस्वरूप, योग्य वकीलों के प्रशिक्षण का अंतिम परिणाम संभव और आवश्यक के साथ मेल नहीं खाएगा।

सामान्य शिक्षाशास्त्र, कानूनी शिक्षाशास्त्र और उसके अनुभाग के आंकड़ों के आधार पर - कानूनी शिक्षा की शिक्षाशास्त्रकानूनी शिक्षा की शैक्षणिक प्रणालियों को बनाने और सुधारने और वकीलों की व्यावसायिकता की गुणवत्ता में सुधार करने के तरीके विकसित करता है। ए.एस. ने इन समस्याओं को हल करने में महत्वपूर्ण योगदान दिया। बातीशेव, एन.आर. बिट्यानोवा, आई.वी. बायोकिंस्की, ए.वी. बुडानोव, आई.वी. गोरलिंस्की, वी.पी. डेविडोव, जी.पी. डेविडोव, वी.जी. कोल्युखोव, एन.एस. क्रावचुन, ए.डी. लाज़ुकिन, आई.ए. लाटकोवा, वी.एम. ओबुखोवा, ए.वी. पिश्चेल्को, वी.आई. पोस्टोव, एम.पी. स्टुरोवा, वी.पी. ट्रुबोचिन, एन.ए. टुगेवा, आई.ई. फरबर, ए.ए. फेडोटोव और अन्य।

एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रणाली के निर्माण की मूल बातें।एक शैक्षणिक संस्थान की सभी गतिविधियाँ विभिन्न शैक्षणिक कारकों से संतृप्त होती हैं। आपको इस भीड़ को सुलझाने, उनके आदेश के सार को समझने, मुख्य चीज़ को देखने, अपने काम में एक स्पष्ट प्रणाली बनाने में सक्षम होने की आवश्यकता है, ताकि स्पष्ट शैक्षणिक दिशानिर्देशों को बनाए रखते हुए, आप सही रास्ते निर्धारित कर सकें और आवश्यक लक्ष्य हासिल कर सकें। वकीलों के प्रशिक्षण में परिणाम।

एक शैक्षणिक संस्थान में कार्यरत शैक्षणिक कारकों के मुख्य समूहों के प्रणालीगत सेट और अंतर्संबंधों को इस रूप में दर्शाया जा सकता है व्यावसायिक शैक्षिक प्रक्रिया के फ़्लोचार्ट(चित्र 5 देखें)।

प्रथम खण।किसी भी प्रबंधन का आधार, उद्देश्यपूर्ण निर्माण और शैक्षणिक प्रणालियों के कामकाज को सुनिश्चित करना है लक्ष्य।यह संपूर्ण शैक्षणिक संस्थान के अस्तित्व और गतिविधियों का उद्देश्य है, इसकी संरचनात्मक इकाइयों (संकायों, विभागों, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों और उनके संपूर्ण, प्रत्येक पाठ्यक्रम में सीखने के लक्ष्य, इंटर्नशिप के दौरान, आदि) लक्ष्यों और व्यक्तिगत कक्षाओं के निजी लक्ष्य हैं। . लक्ष्य किसी भी व्यवसाय का आरंभ और समापन बिंदु है (चित्र 5)। अंतिम परिणाम पूरी तरह से मूल इच्छित लक्ष्य के अनुरूप होना चाहिए। यहां शैक्षणिक निर्भरता व्यावसायिक शैक्षिक प्रक्रिया के सभी आयोजकों की मानसिक रूप से भविष्यवाणी करने, सभी आवश्यक विवरणों में आवश्यक परिणाम तैयार करने, इसे लक्ष्यों के संदर्भ में तैयार करने की क्षमता में व्यक्त की जाती है, हर कोई उन्हें और उनके विशिष्ट लक्ष्यों को समझता है, आंतरिक रूप से उन्हें मंजूरी देता है और कुशलता से पर्याप्त सामग्री, रूपों, विधियों, साधनों, शर्तों, समर्थन आदि का उपयोग करके उन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया में लागू करता है।

दूसरा ब्लॉक- प्रबंधन, प्रशासनिक और वैज्ञानिक-शैक्षणिक टीमों और प्रबंधन और शिक्षण में प्रत्येक शिक्षक की गतिविधियाँ।इस ब्लॉक की शैक्षणिक सामग्री और भूमिका शैक्षणिक व्यावसायिकता से जुड़ी है, जो स्थायी कर्मचारियों की शैक्षणिक संस्कृति (4.8 देखें), काम के प्रति उसका दृष्टिकोण, कक्षाओं के प्रति, छात्रों, कैडेटों, श्रोताओं, स्वयं पर उनके काम के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त की गई है। -विकास, शैक्षणिक कार्यों की एकता, किसी की गतिविधियों को सही ढंग से समझे गए लक्ष्यों के अधीन करने और कार्य के निर्दिष्ट क्षेत्र में उन्हें पूरी तरह से प्राप्त करने की क्षमता।

स्थितियाँ

चावल। 5.व्यावसायिक शैक्षिक प्रक्रिया के लक्षित प्रबंधन का ब्लॉक आरेख।

दंतकथा:टी - लक्ष्य; बी - शैक्षणिक बातचीत; 3 - कार्य; यू - शिक्षण; पी - शिक्षण; आर - परिणाम;

टी - शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।

तीसरा ब्लॉक- विद्यार्थियों, कैडेटों, श्रोताओं की गतिविधियों को शिक्षण कहा जाता है।पेशेवर शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य न केवल शिक्षण और प्रशासनिक कर्मचारियों के लक्ष्य हैं, बल्कि उन लोगों के भी कम नहीं हैं, जिन्होंने कानूनी पेशे को चुना और एक पेशेवर वकील बनने के लिए कानूनी शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश किया। इसलिए, छात्रों, कैडेटों और श्रोताओं के शिक्षण की उत्पादकता को प्रभावित करने वाले सभी शैक्षणिक कारक गहन अध्ययन, मूल्यांकन और सुधार का विषय होने चाहिए।

संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणाम शिक्षकों और छात्रों के लक्ष्यों की निरंतरता, बाद के परिश्रम और कर्तव्यनिष्ठा, कक्षाओं और शैक्षिक कार्यों के प्रति उनके दृष्टिकोण, उनकी क्षमताओं, दृढ़ता और दृढ़ता, संगठन और कड़ी मेहनत, आत्म- से प्रभावित होते हैं। मांग, ज्ञान और सीखने की क्षमता, व्यक्तिगत रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से पेशेवर गुणों को विकसित करना, कक्षा में जो पढ़ाया जाता है उससे अधिक और गहराई से जानने की इच्छा।

चौथा खंड - शैक्षणिक बातचीत.इसमें प्रबंधन, शिक्षण और सीखने में शामिल सभी व्यक्तियों को एकजुट करने या उनका सामना करने के लिए संगठित और सहज, बातचीत का पूरा परिसर शामिल है। मनोवैज्ञानिक रूप से, यह भरा हुआ है: इन व्यक्तियों के रिश्ते, संचार, आपसी धारणाएं और आकलन, संयोग - लक्ष्यों का बेमेल, इच्छाएं, इरादे, कार्रवाई के तरीके, पसंद - विरोध, अधिकार - अधिकार की कमी, साथ ही शैक्षणिक: शिक्षकों के शैक्षणिक संचार, शैक्षणिक सहयोग, शैक्षिक प्रभाव, कक्षा में काम के संगठन में महारत हासिल करना।

पाँचवाँ खंड- स्थूल- और सूक्ष्म स्थितियाँ जिनमें शिक्षण और सीखना होता है और लक्ष्यों को परिणामों में परिवर्तित किया जाता है,वे। वह वातावरण जिसमें शिक्षण संस्थान स्वयं संचालित होता है और जिसमें प्रत्येक शिक्षक और छात्र को कार्य करना होता है। इस वातावरण की विशेषताएं व्यवसाय को अनुकूल या बाधित करने वाली परिस्थितियों के रूप में कार्य करती हैं। उनमें से: कानूनी पेशे की छवि और अधिकार, देश में कानूनी शिक्षा की प्रतिष्ठा और कानूनी प्रणाली, व्यावसायिकता के प्रति दृष्टिकोण और इसके सुधार; शैक्षणिक संस्थान की टीमों, शिक्षण और छात्र टीमों की विशेषताएं, उनके रिश्ते; रचनात्मक शैक्षणिक खोजों और नवाचारों के लिए प्रबंधन और वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के प्रोत्साहन और उद्देश्य; समूह की आदतें और मनोवैज्ञानिक बाधाएँ, शिक्षण और सीखने की सफलता का आकलन करने के मानक, और भी बहुत कुछ।

छठा खंड - अंतिम परिणाम,संपूर्ण व्यावसायिक शैक्षिक प्रक्रिया के कामकाज के परिणामस्वरूप हासिल की गई, मुख्य रूप से स्नातकों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता। उत्तरार्द्ध केवल एक डिप्लोमा में ग्रेड नहीं है, बल्कि एक स्नातक वकील के वास्तविक मानवीय और पेशेवर गुण हैं, विशेष रूप से पेशेवर और शैक्षणिक गुण: उसकी वास्तविक शिक्षा, अच्छे शिष्टाचार, प्रशिक्षण, विकास और एक वकील के मॉडल से संबंधित उनके घटक ( नीचे देखें)। अंतिम परिणाम प्रारंभ में निर्धारित लक्ष्य के अनुरूप होने चाहिए।

एक शैक्षणिक प्रणाली सफलता की गारंटी के साथ कार्य कर सकती है, बशर्ते कि वह इस आधार पर बनी हो लक्ष्य प्रबंधनऔर इसके कार्यान्वयन की शर्तें।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए बुनियादी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ।एक शर्त, जैसा कि विश्वकोश और व्याख्यात्मक शब्दकोश इस शब्द की व्याख्या करते हैं, वह घटना या प्रक्रिया नहीं है, जो अपने स्वयं के कानूनों के अधीन है, बल्कि कुछ और है, जो उनसे बाहर है, यानी। स्थिति, आसपास की परिस्थितियाँ, कारक, अन्य गुण और प्रक्रियाएँ, लेकिन फिर भी उन्हें प्रभावित करना - प्रत्येक स्थिति का शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों और उसके परिणामों की अभिव्यक्ति पर लाभकारी प्रभाव नहीं पड़ता है। इसके प्राकृतिक और सफल आयोजन के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है।

पहली शर्त- एक शैक्षिक संस्थान की गतिविधियाँ और संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया उन लक्ष्यों के अधीन होनी चाहिए जो 21वीं सदी की शुरुआत में हमारे समाज के विकास की आवश्यकताओं, एक लोकतांत्रिक, नियम-कानून के निर्माण के अनुरूप हों। राज्य और दुनिया में कानूनी शिक्षा के एकीकरण का सिद्धांत। एक शैक्षणिक प्रणाली सफल हो सकती है यदि, सबसे पहले, उसके लक्ष्यों को समझा जाए, यदि वे सही हैं। लक्ष्य संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की मार्गदर्शक और सहायक संरचना है, इसकी शैक्षणिक व्यवस्थितता का आधार है। इसके लिए एक शैक्षणिक संस्थान, एक संकाय, एक विभाग में हर चीज और हर किसी को एक लक्ष्य, केवल एक लक्ष्य, केवल एक लक्ष्य और लक्ष्य को पूरी तरह से पूरा करने वाले शैक्षणिक परिणाम की गारंटी प्राप्त करने के हितों की ओर उन्मुखीकरण की आवश्यकता होती है।

हमारे देश में हो रहे क्रांतिकारी बदलाव, साथ ही 21वीं सदी की शुरुआत, शिक्षा के विकास की वैश्विक प्रक्रिया बड़ी जिम्मेदारी के साथ हमें इस सवाल का सही जवाब देने के लिए बाध्य करती है कि लक्ष्य क्या होना चाहिए। शिक्षा ने हमेशा सामाजिक विकास और उसके क्षेत्रों के लिए एक त्वरक, उत्प्रेरक की भूमिका निभाई है। यह दीर्घकालिक विकास का कारक है, सामाजिक परिवर्तन का मुख्य उत्तोलक है। यह सच है कि वे क्या कहते हैं: यदि आप एक वर्ष के लिए योजनाएँ बनाते हैं, तो बीज बोएँ; यदि आप कई वर्षों के लिए योजनाएँ बनाते हैं, तो पेड़ लगाएँ; यदि आप सदियों के लिए योजनाएँ बनाते हैं, तो आप एक व्यक्ति को आकार देते हैं। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य दिशानिर्देश और इसकी सफलता की शर्तें लक्ष्य, सामग्री और काम के तरीकों पर ध्यान केंद्रित करना है आगे बढ़नेकार्य, अभ्यास को आगे बढ़ाने में सक्षम वकीलों को प्रशिक्षित करना, जो अब किया जा रहा है उससे बेहतर सब कुछ करना। आप अपना सिर पीछे की ओर करके या अपनी जगह पर जमाकर आगे नहीं बढ़ सकते। एक कानूनी शैक्षणिक संस्थान में, इसे पेशेवर वकीलों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता में अनुवादित किया गया था जो वास्तव में सभ्य कानूनी प्रणाली बनाने की जरूरतों को पूरा करेंगे जो रूसी समाज के उचित विकास को सुनिश्चित करेगा।

लक्ष्यों के अर्थ के लिए एक सैद्धांतिक शैक्षणिक दृष्टिकोण के लिए शिक्षा प्रणाली को लागू करना आवश्यक है लक्ष्य प्रबंधन,वास्तव में व्यवसायिक, पूरी तरह से आवश्यक परिणाम पर केंद्रित, शिक्षा के सामाजिक उद्देश्यों को पूरा करना, सामाजिक प्रगति की जरूरतों को पूरा करना। इसे प्राप्त करने के लिए सामग्री, संगठन, समर्थन, रूपों, विधियों और अन्य घटकों में संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की गणना की जाती है। व्यावसायिक शिक्षा में इसका विशेष महत्व है और, हालांकि यह स्पष्ट प्रतीत होता है, बड़े पैमाने पर अभ्यास में इसे आवश्यक कठोरता और सटीकता के साथ शायद ही कभी किया जाता है। न केवल सही दिशा में काम करना महत्वपूर्ण है, बल्कि जो आवश्यक है उसे हासिल करना भी महत्वपूर्ण है। "हमने बोया, हमने काम किया" जैसे औचित्य एक पैसे के लायक नहीं हैं; मुख्य बात यह है कि हमने "काटा"।

कोई सोच सकता है कि यह हर शैक्षणिक संस्थान, विभाग, शिक्षक और छात्र के लिए असंभव है। हालाँकि, यदि आप प्रारंभ में शिक्षण कार्य में विवाह पर ध्यान केंद्रित करेंगे, तो परिणाम बहुत खराब होंगे।

दूसरी शर्तसामान्य लक्ष्य का वैज्ञानिक रूप से आधारित अपघटन एक स्नातक (पेशेवर गुण, ज्ञान, कौशल, योग्यता, आदतें, योग्यता) के लिए विशिष्ट योग्यता आवश्यकताओं में किया जाना चाहिए, और उनमें से प्रत्येक को एक निजी शैक्षणिक कार्य बनना चाहिए, जिसका समाधान है शैक्षणिक प्रणाली, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के अन्य सभी घटकों के डिजाइन और कार्यान्वयन के अधीन (चित्र 5 देखें)। लक्ष्य को सामान्य, "नारे" के रूप में तैयार करना - "एक उच्च योग्य आधुनिक वकील को प्रशिक्षित करना" उद्देश्य में मदद करने के लिए बहुत कम है। प्रबंधन का आधार बनने के लिए, इसे निर्दिष्ट और विस्तृत किया जाना चाहिए, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, आदतों, गुणों, पेशेवर क्षमताओं, यानी की एक विस्तृत सूची के रूप में व्यक्त किया जाना चाहिए। एक स्नातक विशेषज्ञ का एक मॉडल (या, जैसा कि वे भी कहते हैं, एक योग्यता विशेषता) को शैक्षिक मानकों और अभ्यास आवश्यकताओं को पूरा करते हुए विकसित और उपयोग किया जाना चाहिए। केवल इस तरह से निर्मित एक लक्ष्य (शैक्षणिक रूप से, यानी विशिष्ट शैक्षणिक परिणामों में व्यक्त किया जाना चाहिए जिसे निश्चित रूप से प्राप्त किया जाना चाहिए) संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की सहायक संरचना बन सकता है, जिससे उचित सामग्री का चयन करना, संबंधों, रूपों का निर्धारण करना संभव हो जाएगा। तरीके, अनुक्रम, और आवश्यक समय की गणना करें, अतिरिक्त को "काटें" और खोए हुए को पूरक करें। यह एक निर्धारक के रूप में भी कार्य करता है कि सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों का उत्तर देने के लिए स्नातक द्वारा क्या जांच और मूल्यांकन किया जाना चाहिए: "क्या लक्ष्य पूरी तरह और सटीक रूप से हासिल किया गया है?" यदि नहीं, तो किस प्रकार, क्यों, किसने खराब प्रदर्शन किया? क्या सुधार करने की आवश्यकता है ताकि विवाह दोबारा न हो?”

चित्र में नियंत्रण ब्लॉक आरेख में। चित्र 5 दिखाता है कि कैसे प्रत्येक कार्य और उसके समाधान को शैक्षिक प्रक्रिया में एक अलग रणनीतिक रेखा द्वारा "किया जाता है", जो शिक्षण, शैक्षणिक बातचीत, सीखने, परिणाम, उसके मूल्यांकन और सुधार की संबंधित संरचना में व्याप्त है, इस कार्य का समाधान सुनिश्चित करता है। . उदाहरण के लिए, यदि कानूनी चेतना बनाने का कार्य एक नारे के रूप में नहीं रखा गया है, तो प्रश्नों को सटीक और निश्चित रूप से हल किया जाना चाहिए - कानूनी चेतना के कौन, क्या, कौन से तत्व, कहाँ, कब, कैसे बनते हैं, परिणाम कैसे होते हैं मूल्यांकन किया गया और जो हासिल किया गया उसके लिए कौन जिम्मेदार है। इस समस्या का समाधान शैक्षणिक संस्थान की व्यापक योजना, पाठ्यक्रम, शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रमों, कक्षाओं की सामग्री, कार्यप्रणाली, प्रौद्योगिकी, समर्थन, शर्तों, नियंत्रण, मूल्यांकन मानदंडों में इसके कार्यान्वयन के माध्यम से किया जाता है। यह प्रत्येक कार्य के साथ किया जाता है और कुल मिलाकर मॉडल प्रत्येक स्नातक के उच्च व्यावसायिकता में सन्निहित है, अर्थात। एक समग्र परिणाम प्राप्त किया जाता है जो लक्ष्य को पूरी तरह से पूरा करता है।

तीसरी शर्त- छात्रों-भविष्य के वकीलों की ओर शैक्षिक प्रक्रिया का उन्मुखीकरण।प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान वहां पढ़ने वालों के लिए मौजूद है। शैक्षणिक संस्थान बनाते समय समाज को भारी भौतिक लागत खर्च करनी पड़ती है क्योंकि उसे विशेषज्ञों की आवश्यकता होती है, उसे युवा पेशेवर कर्मियों को प्रशिक्षित करने के लिए निरंतर कन्वेयर बेल्ट की आवश्यकता होती है। एक कानूनी शिक्षण संस्थान का मुख्य लक्ष्य उच्च शिक्षित कानूनी पेशेवरों को प्रशिक्षित करना है। मुख्य परिणाम एक उच्च शिक्षित वकील है। सफलता का मुख्य मानदंड सामान्य और व्यावसायिक गठन का स्तर है
स्नातकों के व्यक्तित्व. शैक्षणिक प्रणाली, क्रिया, नवाचार के किसी भी तत्व की शुद्धता, इष्टतमता और उपयोगिता का मुख्य उपाय यह है कि यह उद्देश्य, विशिष्ट योग्यता आवश्यकताओं और विशेष कार्यों के अनुसार छात्रों को वकील के रूप में प्रशिक्षण में सुधार प्रदान करता है। जो कुछ भी इसके लिए काम नहीं करता उसे ख़त्म किया जाना चाहिए; जो कुछ भी कमी है वह पूरक है; वह सब कुछ जो काम नहीं करता है, अपेक्षित परिणाम नहीं देता है, शिक्षण में, सीखने में, शैक्षणिक बातचीत में और उस वातावरण में सुधार किया गया है जिसका सामाजिक और शैक्षणिक महत्व है। कोई भी नवप्रवर्तन, कोई भी उपाय, कोई भी
प्रबंधन और शिक्षकों के निर्णयों की पुष्टि होनी चाहिए
यह छोटा सा स्पर्श. यदि, उदाहरण के लिए, कोई कुछ नए विषयों और अनुभागों को शामिल करना चाहता है या, इसके विपरीत, उन्हें बाहर करना चाहता है, तो सोचने वाली पहली बात यह है: इससे छात्रों को क्या मिलेगा, क्या इससे उनकी तैयारी में सुधार होगा, और क्या यह आवश्यकताओं को पूरा करेगा स्नातकों के लिए योग्यता आवश्यकताएँ? शैक्षिक प्रक्रिया से अनावश्यक, औपचारिक, आडंबरपूर्ण, अनुपयोगी, अप्रभावी, पुरानी हर चीज़ को बेरहमी से हटा दिया जाना चाहिए, और जो आवश्यक है उसे शामिल किया जाना चाहिए, मजबूत किया जाना चाहिए और सुधार किया जाना चाहिए। यह अभिविन्यास शिक्षा में उद्देश्यपूर्णता और दक्षता की विशिष्टता का प्रकटीकरण है।

चौथी शर्त:पेशेवर और शैक्षिक प्रक्रिया में एक विशेषज्ञ-व्यक्तित्व का निर्माण प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक लक्ष्य और एक अनिवार्य शर्त दोनों है। एक वकील विशेषज्ञ नहीं है यदि उसके पास केवल पेशेवर ज्ञान और कौशल हैं, लेकिन वह शिक्षित नहीं है, शिक्षित नहीं है, विकसित नहीं है। हां.ए. कॉमेनियस ने इस सामान्य शैक्षणिक आवश्यकता को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया: गुणों के बिना शिक्षा सुअर की नाक में सोने की अंगूठी के समान है। अच्छे संस्कार, सामान्य शिक्षा और विशेषज्ञ की संस्कृति के बिना, वह संभावित आलसी, औपचारिकतावादी और कानून का उल्लंघनकर्ता के रूप में भी खतरनाक है। छात्र के व्यक्तित्व को आकार दिए बिना और उसे शिक्षित किए बिना, कानूनी रूप से सक्षम अपराधी तैयार करना संभव है। एक वकील का सामाजिक उद्देश्य, उसकी गतिविधि की सामाजिक प्रकृति का सार, यह आवश्यक है कि वह एक पेशेवर व्यक्ति हो जो कानूनी प्रशिक्षण को एक नागरिक और एक सभ्य विशेषज्ञ के गुणों के साथ जोड़ता है, जिसका उद्देश्य रूस में एक मानवीय, लोकतांत्रिक, नियम बनाना है। -कानून राज्य और समाज ऐसा करने को इच्छुक और सक्षम है। एक वकील की व्यावसायिकता केवल कानूनों के ज्ञान और उन्हें लागू करने की क्षमता से कहीं अधिक है, चाहे यह कितना भी महत्वपूर्ण क्यों न हो (चित्र 6 देखें)। ए एफ। कोनी का मानना ​​था कि "एक शिक्षित वकील वह व्यक्ति होना चाहिए जिसमें सामान्य शिक्षा विशेष शिक्षा से पहले आती है।"

शिक्षा के लक्ष्य, सिद्धांत, सामग्री और तरीके

आधुनिक शिक्षा किसी व्यक्ति के प्रति समग्र दृष्टिकोण पर आधारित है, जो मनुष्य में निहित प्राथमिक घटना के रूप में उसके व्यक्तित्व और व्यक्तिगत अनुभव पर ध्यान केंद्रित करती है, पसंद, रचनात्मकता, आत्म-बोध, एक स्वतंत्र मूल्य के रूप में मानवीय गरिमा की मान्यता जैसे असाधारण मानवीय गुणों पर जोर देती है। साथ ही सभी की क्षमताओं के विकास पर भी।

शिक्षा के लक्ष्य उन मूल्य प्रणालियों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जिन्हें आधुनिक रूसी समाज प्रासंगिक नियमों में निर्दिष्ट करके घोषित करता है।

छात्रों की शिक्षा और प्रशिक्षण एक ही शैक्षिक प्रक्रिया के दो परस्पर जुड़े पहलू हैं, जिसका उद्देश्य पेशेवर रूप से सक्षम वकील के गठन और विकास को बढ़ावा देना है, जिसमें पेशेवर गतिविधियों के सफल प्रदर्शन के लिए पेशेवर और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण हों। शिक्षा और सीखना एक-दूसरे के साथ इतने अटूट रूप से जुड़े हुए हैं कि व्यवहार में छात्र के व्यक्तित्व के विकास पर इस प्रक्रिया के एक या दूसरे पहलू के विशेष प्रभाव वाले क्षेत्रों की पहचान करना मुश्किल है। शिक्षा की सफलता कुछ हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि विश्वविद्यालय की पढ़ाई के दौरान व्यक्ति के आत्म-विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाई गई हैं या नहीं और प्रत्येक छात्र का स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण किस हद तक बना है।

एक प्रणालीगत-समग्र दृष्टिकोण में शिक्षा को उसके सभी आयामों में एक बहुपक्षीय और बहुक्रियात्मक प्रक्रिया के रूप में विचार करना शामिल है, जिसकी संरचना लक्ष्यों, पैटर्न, सिद्धांतों, सामग्री, विधियों, साधनों और प्राप्त परिणामों द्वारा विशेषता है। शिक्षा के सामान्य लक्ष्य (लक्ष्य-आदर्श) के साथ-साथ प्रत्येक विद्यार्थी का एक व्यक्तिगत लक्ष्य भी होता है जो उसके लक्ष्य को दर्शाता है अवसर और स्थापना

बेल्ट शिक्षा का सामान्य उद्देश्य इसकी समझ को इंगित करता है व्यापक अर्थ में, नियंत्रित समाजीकरण के रूप में, अर्थात, किसी व्यक्ति द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में। यह प्रक्रिया आसपास के प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के साथ सामाजिक अभिनेताओं की व्यापक, बहुपक्षीय बातचीत में की जाती है। शिक्षक, जैसा कि प्रत्येक शिक्षक को होना चाहिए, और शिक्षित एक साथ आत्म-परिवर्तन के विषय और बाहरी प्रभाव की वस्तु के रूप में कार्य करते हैं।

संकीर्ण अर्थ में शिक्षा को छात्र में व्यावसायिक और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्र के बीच व्यवस्थित बातचीत की एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जो उद्देश्यपूर्ण रूप से मेल खाना चाहिए। छात्र का व्यक्तिगत लक्ष्य.

शिक्षा को गतिविधियों की एकता के रूप में समझना, एक ओर शिक्षकों की, जो सोच, भावनाओं, इच्छा, चेतना और व्यवहार पर शैक्षणिक प्रभाव डालते हैं, और दूसरी ओर, शिक्षित लोग जो सक्रिय रूप से इन प्रभावों पर प्रतिक्रिया करते हैं। उनकी ज़रूरतें, उद्देश्य, जीवन के अनुभव, विश्वास और अन्य कारक, शिक्षा प्रक्रिया के सार को शामिल करते हैं। प्रभावी शिक्षा की समस्या को हल करने के लिए सामान्य और व्यक्तिगत लक्ष्यों का सामंजस्यपूर्ण संयोजन एक महत्वपूर्ण शर्त है।

शिक्षाशास्त्र में तीन प्रकार होते हैं शैक्षिक लक्ष्य: 1) एक सामान्य लक्ष्य जो व्यक्ति के आदर्श के बारे में समाज के विचारों से मेल खाता है; 2) व्यक्ति के गठन और विकास के एक निश्चित चरण में शैक्षणिक लक्ष्य (एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा के लक्ष्य, छात्र की उम्र को ध्यान में रखते हुए); 3) परिचालन लक्ष्य जो किसी विशेष शैक्षणिक अनुशासन का अध्ययन करते समय, प्रशिक्षण सत्र या शैक्षिक कार्यक्रम आयोजित करते समय निर्धारित किए जाते हैं। शिक्षा के लक्ष्य किसी व्यक्ति में अपेक्षित परिवर्तन हैं, जो आत्म-प्रभाव सहित विशेष रूप से संगठित शैक्षिक कार्यों के प्रभाव में किए जाते हैं।

कानूनी शिक्षा के पहले चर्चा किए गए लक्ष्यों के आधार पर, निम्नलिखित तैयार किया जा सकता है: लॉ स्कूल में छात्रों को शिक्षित करने के कार्य:

छात्रों में एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन, जिसका आधार व्यावसायिकता, नागरिकता, नैतिकता और कानून के प्रति प्रतिबद्धता है;

सकारात्मक सीखने की प्रेरणा का विकास, अपने कर्तव्यों को पूरा करने के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण, शैक्षिक और सामाजिक गतिविधियों में कर्तव्यनिष्ठा और गतिविधि;

पेशेवर कानूनी गतिविधि की क्षमताओं और आवश्यकताओं के एकीकृत आधार पर प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण, समग्र रूप से उन्मुख विकास;

मानवतावादी और लोकतांत्रिक परंपराओं के सार्वभौमिक और राष्ट्रीय मूल्यों को आत्मसात करना, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों का विकास जैसे: न्याय, दया, ईमानदारी, निस्वार्थता, जिम्मेदारी, सत्य की खोज, परोपकार, समझ, स्वतंत्रता;

टीम में संचार और संबंधों की उच्च संस्कृति सुनिश्चित करना।

शिक्षा की डिग्री समाज के नियमों, मानदंडों, आदर्शों, मूल्यों में किसी विशेषज्ञ के अभिविन्यास की डिग्री और उनके कार्यों और पेशेवर गतिविधियों में मार्गदर्शन की डिग्री के साथ-साथ पेशेवर और व्यक्तिगत के गठन के स्तर से निर्धारित होती है। उनके आधार पर गुण.

शैक्षिक कार्य विश्वविद्यालय सेटिंग में शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को लागू करने के लिए शिक्षकों की एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि है। एक लॉ स्कूल में शैक्षिक कार्य की विशिष्टता एक वकील के पेशेवर व्यक्तित्व (पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों और दक्षताओं) के उन गुणों के गहन विश्लेषण, पहचान और विकास में निहित है जो उसे अपनी व्यावसायिक गतिविधियों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए होना चाहिए। शिक्षा तब प्रभावी हो जाती है जब यह स्व-शिक्षा में बदल जाती है, अर्थात, किसी के सकारात्मक गुणों को सुधारने और कमियों को दूर करने की मानवीय गतिविधि।

शैक्षिक कार्य का सारसंभावित विकल्पों और उनके परिणामों के क्षेत्र को प्रकट करके छात्र की स्व-शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना शामिल है; इसके अलावा, अंतिम निर्णय हमेशा उस व्यक्ति द्वारा किया जाना चाहिए जिसका पालन-पोषण किया जा रहा है। यदि प्रशिक्षण का उद्देश्य किसी विशेषज्ञ के लिए आवश्यक पेशेवर ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना है, तो शिक्षा का उद्देश्य व्यवहार के सामान्य और विशेष रूपों में महारत हासिल करना है।

मुख्य को कार्यशिक्षा में निम्नलिखित शामिल हो सकते हैं:

- स्थिति-भूमिका- छात्रों की उनकी विशेष स्थिति, भूमिका कार्यों, जिम्मेदारियों और कर्तव्यों की समझ और स्वीकृति सुनिश्चित करता है;

- विकसित होना- इसमें मूल्य प्रणालियों और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के विकास और आत्म-विकास के साथ-साथ शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की रचनात्मक क्षमता के उत्पादक कार्यान्वयन पर सक्रिय प्रभाव शामिल है;

- सूचना और संचार- छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संबंधों और संबंधों के विकास पर शिक्षा के सक्रिय प्रभाव को निर्धारित करता है;

- प्रेरक और गतिशील- इसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना शामिल है जो छात्रों को अपने कर्तव्यों को उत्पादक रूप से पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं;

- निवारक और पुन: शैक्षिक- व्यवहार की अवांछित अभिव्यक्तियों की भविष्यवाणी करना, रोकना और समाप्त करना, विचलित व्यवहार की शैक्षणिक रोकथाम, सामाजिक और व्यावसायिक रूप से आवश्यक गुणों को विकसित करने के हित में एक छात्र के नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों पर काबू पाना और समाप्त करना शामिल है।

शिक्षकों के लिए यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि किसी भी व्यक्ति की तरह एक छात्र भी जिन रिश्तों और अंतःक्रियाओं में प्रवेश करता है, वे निष्क्रिय और यंत्रवत् नहीं सीखे जाते हैं। उनमें से कुछ गतिविधि को उत्तेजित करते हैं और व्यवहार के लिए उद्देश्य बनाते हैं; अन्य लोग तटस्थ हो जाते हैं; फिर भी अन्य लोग उसकी ओर से प्रतिरोध का कारण बनते हैं। शिक्षा में व्यक्ति की स्वाभाविक आवश्यक शक्तियाँ अनायास ही प्रकट हो जाती हैं। यह सब इसे एक समग्र घटना के रूप में चित्रित करता है, जो एक साथ शिक्षा का विषय और वस्तु दोनों है।

शैक्षिक प्रक्रिया के एक विषय के रूप में, छात्र एक विकासशील व्यक्ति के रूप में प्रकट होता है। इस तरह के विकास का आधार सामाजिक वातावरण, प्राकृतिक शक्तियों और आध्यात्मिक दुनिया के साथ इसकी बातचीत है। साथ ही, वह प्रभावों, रिश्तों, अंतःक्रियाओं का अपना आलोचनात्मक विश्लेषण करता है और विचारों, कार्यों और क्रियाओं का सचेत चुनाव करता है। अपने स्वयं के लक्ष्य निर्धारित करना संभव हो जाता है, क्योंकि कोई भी व्यक्ति सक्रिय आत्म-प्रदर्शन, आत्म-ज्ञान और आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करता है। इस प्रकार, वह गतिविधि और संचार के लिए अपनी जरूरतों को पूरा करने, शैक्षिक प्रभावों को जमा करने और संसाधित करने, उन्हें स्वीकार करने या अपनी निजी स्वायत्तता के कारण उनका विरोध करने का प्रयास करता है।

शिक्षा की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षकों और विश्वविद्यालय के कर्मचारियों द्वारा शिक्षा के कानूनों और सिद्धांतों के ज्ञान और विचार पर निर्भर करती है। अंतर्गत पालन-पोषण के नियमशैक्षिक प्रक्रिया के स्थिर, दोहराव और महत्वपूर्ण संबंधों को समझा जाता है, जिसके कार्यान्वयन से आवश्यक परिणाम प्राप्त करना संभव हो जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों का ज्ञान आपको इसकी अनुमति देता है:

ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जिनके तहत शिक्षा वस्तुनिष्ठ कानूनों की कार्रवाई के अनुसार आगे बढ़े और उनके विपरीत न हो (कानूनों की अनदेखी अनिवार्य रूप से विरोधाभासों को बढ़ाती है, गलतियों की पुनरावृत्ति और शैक्षिक कार्यों में अतार्किकता को जन्म देती है);

शैक्षिक कार्य के उत्पादक अभ्यास को मंजूरी देना, स्वयं को रूढ़िवादिता से मुक्त करना और पुराने शैक्षणिक विचारों से नए, अधिक प्रभावी विचारों की ओर आंदोलन के सार को समझना;

शैक्षिक कार्य प्रणाली में परिवर्तनों की भविष्यवाणी करना, जिसका कार्यान्वयन इसके अनुकूलन को सुनिश्चित करता है।

निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है लॉ स्कूल के संबंध में शिक्षा के शैक्षणिक पैटर्न।

1. संवैधानिक, वैचारिक, नैतिक और नैतिक दिशानिर्देशों और पदों पर शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों की निर्भरता, शैक्षिक और व्यावसायिक कानूनी गतिविधियों का कानूनी ढांचा।

2. नियामक दस्तावेजों, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों की आवश्यकताओं के साथ शिक्षा की प्रणाली और प्रक्रिया का अनुपालन।

3. सामाजिक और व्यावसायिक रूप से सक्षम वकील के विकास में सभ्यतागत-तकनीकी घटक को मजबूत करना। यह पैटर्न विश्व अभ्यास के विकल्पों और अनुभव की तुलना, छात्रों की रचनात्मक क्षमता के उपयोग पर केंद्रित समग्र शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से सार्वभौमिक और विशिष्ट स्तरों पर प्रभावी समाजीकरण की आवश्यकता में व्यक्त किया गया है।

4. शैक्षिक गतिविधियों और रोजमर्रा के संचार में छात्र की आत्म-अभिव्यक्ति के परिणामस्वरूप उसके व्यक्तित्व का विकास और अभिव्यक्ति। जीवन को अनूठे एवं वैयक्तिक ढंग से जीते हुए विद्यार्थी को पर्याप्त रचनात्मक प्राप्त करना चाहिए

शैक्षिक आवेग जो उसे उन्मुख करते हैं और उत्पादक आत्म-प्राप्ति में योगदान करते हैं।

5. शैक्षिक कार्य और स्व-शिक्षा की तीव्रता, वास्तविक स्थितियों और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के बीच संबंधों की गुणवत्ता पर शिक्षा की प्रभावशीलता की निर्भरता। इस पैटर्न के अनुसार, छात्रों और शिक्षकों के लिए सामान्य जीवन और गतिविधि की स्थिति सुनिश्चित करना आवश्यक है ताकि उनकी आवश्यकताओं की पूरी श्रृंखला को सर्वोत्तम तरीके से पूरा किया जा सके, जो वास्तविक स्थिति में संभव है। शिक्षा एवं प्रशिक्षण के सामंजस्यपूर्ण संयोजन पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है।

किसी विश्वविद्यालय में शैक्षिक कार्य शिक्षा के सिद्धांतों के आधार पर किया जाना चाहिए, जिन्हें पहचाने गए पैटर्न के ढांचे के भीतर आगे रखा जाता है। शिक्षा के सिद्धांत- ये सामान्य शुरुआती बिंदु हैं जो किसी शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की दिशा, सामग्री, संगठन और तरीकों को निर्धारित करते हैं। शिक्षा के सिद्धांतों की तरह ही, शिक्षा के सिद्धांत भी विषय-वस्तु में वस्तुनिष्ठ होते हैं, लेकिन अपने अस्तित्व के रूप में व्यक्तिपरक होते हैं। इसलिए, शिक्षा के सिद्धांतों का ज्ञान, शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों को प्रतिबिंबित करते हुए, शिक्षकों और विश्वविद्यालय प्रशासन को छात्रों को शिक्षित करने की समस्याओं को सचेत और रचनात्मक रूप से हल करने, उनकी व्यावसायिक गतिविधियों को व्यवस्थित और सुव्यवस्थित करने, उन्हें शैक्षणिक रूप से सुदृढ़ करने और आत्मविश्वास से हासिल करने की अनुमति देता है। शिक्षा का लक्ष्य निर्धारित करें.

शिक्षा के सिद्धांतों पर निम्नलिखित आवश्यकताएँ लगाई गई हैं: प्रतिबद्धता, जटिलता, तुल्यता। इसका मतलब यह है कि उन्हें शिक्षण और शैक्षिक अभ्यास में अनिवार्य और पूर्ण कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में एक साथ और पृथक आवेदन की नहीं; कि उनमें कोई बड़ा या छोटा नहीं है।

साथ ही, शिक्षा के सिद्धांत कोई हठधर्मिता नहीं हैं, सार्वभौमिक नियम नहीं हैं, जिनके द्वारा निर्देशित होकर शिक्षक स्वचालित रूप से उच्च परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। वे शिक्षक के किसी विशेष ज्ञान, अनुभव या कौशल को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं। वे शिक्षक के लिए कार्रवाई के लिए एक प्रकार के मार्गदर्शक हैं, जो विभिन्न छात्रों और समूहों के साथ शैक्षिक कार्य के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण का सुझाव देते हैं, जिससे प्रत्येक विशिष्ट मामले में इस कार्य की ख़ासियत को ध्यान में रखा जा सकता है। सिद्धांतों पर आधारित मुख्य विचारों को संक्षेप में व्यक्त किया जाता है

जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषय परस्पर क्रिया करते हैं और समस्त व्यावसायिक शिक्षा का निर्माण होता है।

मानवतावादी अभिविन्यास का सिद्धांतव्यावसायिक शिक्षा व्यक्ति के प्रति सम्मान, उसकी संप्रभुता, उसकी रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं में विश्वास, छात्रों के साथ-साथ उनके और शिक्षकों के बीच संबंधों में सहयोग पर केंद्रित है। यह सिद्धांत मनुष्य के उच्चतम मूल्य, उसके अधिकारों और स्वतंत्रता की पुष्टि करता है और भविष्य के वकील के व्यक्तित्व के सांस्कृतिक और नैतिक विकास पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, जो नैतिकता के मूल के रूप में प्राचीन धारणा को पहचानता है: "हर चीज में, जैसा आप चाहते हैं लोग जो तुम्हारे साथ करना है, उनके साथ वैसा करो।”

लोकतंत्रीकरण का सिद्धांतइसका उद्देश्य छात्रों द्वारा सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति को आत्मसात करने में लोकतांत्रिक मानदंडों को सुनिश्चित करना, छात्रों के जीवन के सभी क्षेत्रों में छात्र स्वशासन का विकास करना है; शैक्षिक प्रक्रिया से औपचारिकता और एकरूपता का बहिष्कार।

अखंडता का सिद्धांतशैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रियाओं में छात्रों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के संज्ञानात्मक, प्रेरक, भावनात्मक और मूल्य घटकों को मजबूत करना शामिल है, जिसका उद्देश्य एक वकील के समग्र व्यक्तित्व के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों में महारत हासिल करना और विकसित करना है।

विभेदित, व्यक्तिगत संयोजन का सिद्धांतऔर एकीकृत दृष्टिकोणशिक्षा में, वह छात्रों और छात्र समूहों की विशेषताओं के अनुसार शैक्षिक कार्य की सामग्री, विधियों और साधनों के चयन, भविष्य के वकील की शिक्षा और संस्कृति के एक विशिष्ट, व्यक्तिगत प्रारंभिक स्तर पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता पर जोर देते हैं।

संयुक्त और अलग रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांतछात्र और शिक्षक को इस गतिविधि के एक स्वतंत्र विषय के रूप में छात्र के क्रमिक गठन के साथ संयुक्त शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों में पहले और दूसरे दोनों के प्रयासों के बीच आनुपातिक संबंध बनाए रखना है, जो पेशेवर और व्यक्तिगत के आधार के रूप में कार्य करता है। भावी वकीलों का विकास.

छात्रों की शैक्षिक और सामाजिक मूल्य गतिविधि को प्रोत्साहित करने का सिद्धांतयह एक वकील की व्यावसायिक गतिविधि के महान सामाजिक महत्व के कारण है, जिसके लिए प्रत्येक व्यक्ति के भाग्य के लिए उसकी व्यक्तिगत जिम्मेदारी की समझ के साथ-साथ उच्च स्तर के समर्पण की आवश्यकता होती है।

एक वकील के व्यक्तित्व की रचनात्मक और आध्यात्मिक क्षमता छात्रों में अन्य लोगों के मामलों और जीवन स्थितियों में सहानुभूति, करुणा और जटिलता की क्षमता को विकसित करने और समेकित करने के आधार पर बनाई जा सकती है।

विद्यार्थी जीवन के सौंदर्यशास्त्र का सिद्धांतछात्रों के लिए एक आशावादी जीवन शैली, विभिन्न छात्र और पेशेवर परंपराओं का परिचय, छुट्टियां, सामूहिक अवकाश के आयोजन के रूप और छात्रों के लिए एक स्वस्थ जीवन शैली प्रदान करता है। एक शैक्षणिक संस्थान के वातावरण का सौंदर्यीकरण छात्रों के अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल और कल्याण को बढ़ावा देता है, उनके व्यवहार और रिश्तों की शैली निर्धारित करता है, स्वयं की पेशेवर और मानवीय छवि का निर्माण करता है। अपनी अभिव्यक्ति के सभी रूपों में सुंदरता और किसी व्यक्ति के पालन-पोषण का आकलन करने के मानदंडों में अच्छाई और सच्चाई के साथ-साथ सृजन भी शामिल है।

के बीच शिक्षा के अन्य सिद्धांतनिम्नलिखित का उल्लेख किया जा सकता है: व्यक्ति और टीम में सकारात्मकता पर निर्भरता; शैक्षणिक संपर्क की विषय-विषय प्रकृति; व्यवस्थित और सुसंगत शैक्षिक उपाय; शैक्षिक प्रभावों की एकता, निरंतरता और निरंतरता; शिक्षा के तरीकों और साधनों का तर्कसंगत संयोजन (अनुनय, जबरदस्ती, प्रोत्साहन, निंदा, आदि)।

शिक्षा के सिद्धांत एक दूसरे के साथ और शिक्षा के सिद्धांतों के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, जो शिक्षा की शैक्षिक प्रकृति और शिक्षा के विकासात्मक प्रभाव को सुनिश्चित करता है। शैक्षणिक गतिविधियों में लागू शिक्षा के सिद्धांतों की आवश्यकताओं का सेट, शिक्षा के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण, इसकी व्यापक प्रकृति प्रदान करता है। शिक्षा के सिद्धांत शिक्षा पद्धतियों की प्रणाली को निर्धारित करते हैं जिसके माध्यम से उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों में लागू किया जाता है।

शिक्षा के तरीके- ये शिक्षा के दिए गए लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच शैक्षणिक बातचीत के सामाजिक रूप से निर्धारित तरीके हैं। उनका उद्देश्य छात्रों के सामाजिक रूप से स्वीकृत और पेशेवर रूप से आवश्यक गुणों, दृष्टिकोण, व्यवहार के तरीकों का निर्माण और विकास करना और नकारात्मक गुणों पर काबू पाना और मिटाना है।

एक शिक्षा पद्धति को कभी-कभी एक निर्धारित लक्ष्य और नियोजित कार्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों और साधनों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जाता है।

शिक्षा का ग्रहण- सामान्य पद्धति का हिस्सा, एक अलग शैक्षिक कार्रवाई। एक रचनात्मक शिक्षक, अपनी सर्वोत्तम शक्तियों और क्षमताओं के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट स्थितियों के अनुरूप, सामान्य तरीकों के विकास में अपने विशिष्ट परिवर्तन और परिवर्धन करता है। इन सुधारों को शैक्षिक तकनीकें भी माना जा सकता है।

शैक्षणिक साधन- ये पर्यावरणीय वस्तुएं या शैक्षणिक स्थितियाँ हैं जो जानबूझकर शैक्षिक प्रक्रिया, तकनीकों का एक सेट में शामिल की गई हैं। उदाहरण के लिए, एक शब्द (व्यापक अर्थ में) शिक्षा का एक साधन है, और एक व्यंग्यात्मक टिप्पणी, एक मूल्य निर्णय, तुलना तकनीकें हैं। शैक्षिक सहायता में दृश्य सामग्री, ललित और संगीत कला के कार्य, कक्षाओं का डिज़ाइन और समग्र रूप से एक शैक्षणिक संस्थान का इंटीरियर, मीडिया, विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (शैक्षिक, श्रम, खेल), शिक्षक की शिक्षण तकनीक ( भाषण, चेहरे के भाव, चाल), उसकी उपस्थिति।

शिक्षा के तरीकों, तकनीकों और साधनों का चुनाव और सफल अनुप्रयोग शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के स्तर, उसके व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं से निर्धारित होता है; वे शिक्षा के सर्वोत्तम तरीके की खोज से भी जुड़े हुए हैं, जो आपको समय, ऊर्जा और धन के उचित निवेश के साथ जल्दी से इच्छित लक्ष्य प्राप्त करने की अनुमति देता है।

शिक्षा पद्धति का चुनाव निम्नलिखित कारकों द्वारा निर्धारित होता है:

शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य;

शिक्षा की विशिष्ट स्थितियाँ (शैक्षिक और सामग्री, मनो-शारीरिक, टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल, शैक्षणिक नेतृत्व की शैली);

विद्यार्थियों की आयु, व्यक्तिगत, व्यक्तिगत विशेषताएँ;

शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक योग्यता का स्तर;

शिक्षा का समय (दंड और जबरदस्ती से जुड़े मजबूत तरीकों का उपयोग आमतौर पर पुन: शिक्षा के दौरान किया जाता है, जब कम से कम समय में नकारात्मक व्यवहार संबंधी रूढ़ियों को खत्म करना आवश्यक होता है; अनुनय और क्रमिक प्रशिक्षण से जुड़े कोमल तरीकों का उपयोग अनुकूल परिस्थितियों में किया जाता है);

अपेक्षित परिणाम (एक या दूसरी विधि चुनते समय, शिक्षक को यह अनुमान लगाना चाहिए कि इस विधि के उपयोग से क्या परिणाम होंगे)।

एक लॉ स्कूल में शिक्षा की सामग्रीएक वकील के व्यक्तित्व के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों की संरचना उसके लक्ष्यों से निर्धारित होती है। किसी विशेष गुणवत्ता की प्रकृति और मनोवैज्ञानिक संरचना को जानने के बाद, कोई व्यक्ति विभिन्न शैक्षणिक विषयों, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों और समग्र रूप से विश्वविद्यालय की स्थितियों की शैक्षिक क्षमताओं का अधिक सफलतापूर्वक उपयोग कर सकता है। गुणवत्ता के निर्माण की शुरुआत किसी तथ्य, घटना, घटना की समझ से होती है। इसके बाद जो सीखा गया है उसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और उसकी सच्चाई पर विश्वास का आत्मसात और विकास होता है। फिर बौद्धिक, भावनात्मक, अस्थिर और प्रेरक प्रक्रियाओं का संश्लेषण होता है, एक स्थिर नए गठन - गुणवत्ता में परिवर्तन होता है। गुणों को बनाने और विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका छात्रों की सक्रिय गतिविधि, शैक्षिक, पेशेवर और सामाजिक कार्यों की पूर्ति है, जो आमतौर पर उनके संकेतक और प्रेरक नींव के निर्माण से पहले होते हैं।

एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन अधिक प्रभावी हो जाता है यदि, उदाहरण के लिए, शिक्षक इस बात को ध्यान में रखता है कि इस प्रक्रिया में न केवल वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करना शामिल है, बल्कि इसे व्यवहार में लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करना, विश्वदृष्टि ज्ञान को व्यक्तिगत विचारों में बदलना भी शामिल है। और विश्वास, और वास्तविकता की घटनाओं को समझाने के लिए एक द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण का विकास। विश्वदृष्टि के सफल गठन के लिए एक अनिवार्य शर्त छात्रों के बीच इसके विकास के स्तर की पहचान करना है (विश्वदृष्टि विचारों और सामाजिक विकास के पैटर्न की समझ की डिग्री; सामाजिक, राजनीतिक, आर्थिक, कानूनी, पर्यावरण को वैज्ञानिक रूप से समझाने की क्षमता, नैतिक, सौंदर्य और अन्य घटनाएं; जीवन के नकारात्मक पहलुओं के संबंध में सक्रिय स्थिति लेने की क्षमता; विभिन्न मुद्दों को हल करने के लिए विश्वदृष्टि ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता)।

किसी विश्वविद्यालय में एक वकील के पेशेवर व्यक्तित्व का निर्माण छात्रों के अपने पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण और मजबूती से शुरू होता है। सबसे पहले, छात्रों में कानूनी गतिविधि के सामाजिक महत्व और सामग्री और कैरियर विकास के लिए व्यक्तिगत संभावनाओं की सही समझ पैदा करना आवश्यक है। प्रत्येक छात्र का अपनी व्यावसायिक उपयुक्तता में विश्वास बनाए रखना महत्वपूर्ण है।

नेस, साथ ही विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए सभी शैक्षणिक विषयों और व्यावसायिक प्रशिक्षण के प्रकारों में महारत हासिल करने की आवश्यकता की समझ। शैक्षिक प्रक्रिया में, छात्रों की व्यक्तिगत आकांक्षाओं और जीवन लक्ष्यों को समाज के उद्देश्यों, कानून वाले राज्य के लोकतांत्रिक शासन को मजबूत करने और इसके आर्थिक और सामाजिक विकास की आवश्यकता के साथ जोड़ना वांछनीय है।

इस प्रकार, शिक्षा की सामग्री एक वकील के पेशेवर व्यक्तित्व के ज्ञान, विश्वासों, कौशल, गुणों और लक्षणों, व्यवहार की स्थिर आदतों की एक अभिन्न प्रणाली बनाती है जिसे छात्र अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार मास्टर करते हैं। एक लॉ स्कूल में एक सुव्यवस्थित शिक्षा को एक छात्र को अपने जीवन में तीन मुख्य सामाजिक भूमिकाओं को प्रभावी ढंग से पूरा करने के लिए तैयार करना चाहिए - एक नागरिक, एक पेशेवर रूप से सक्षम वकील और एक पारिवारिक व्यक्ति। नतीजतन, यहां विशिष्ट शैक्षिक कार्य की आवश्यकता है, जिसका उद्देश्य व्यक्तित्व संबंधों के उपयुक्त आंतरिक घटकों - जरूरतों, भावनाओं, विचारों, विश्वासों, व्यवहार संबंधी आदतों को विकसित करना और बनाना है।

व्यावसायिक शिक्षा का परिणाम भविष्य के वकील की व्यावसायिक शिक्षा है। किसी व्यक्ति के समाजीकरण, शिक्षा और आत्म-शिक्षा के सामान्यीकृत परिणाम के रूप में अच्छा शिष्टाचार किसी दिए गए समाज में स्वीकृत मानव समाज के मानदंडों और नियमों के साथ उसके शब्दों और कार्यों के अनुपालन की डिग्री में व्यक्त किया जाता है।

एक वकील की व्यावसायिक शिक्षा- व्यक्तिगत विकास का वर्तमान स्तर, उसके व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों, ज्ञान, विश्वासों और सामाजिक अपेक्षाओं और मानकों के अनुरूप व्यवहार के बीच स्थिरता में प्रकट होता है।

शिष्टाचार- एक छात्र के व्यक्तित्व के विकास का संभावित स्तर, नए संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक कौशल के अपेक्षाकृत तेजी से गठन के लिए उसकी तत्परता को दर्शाता है।

व्यावसायिक शिक्षा की अभिव्यक्ति का एक सार्वभौमिक रूप वकीलों के पेशेवर समुदाय के आसपास की वास्तविकता, मूल्यों और मानदंडों के प्रति छात्र का नैतिक और नैतिक रवैया हो सकता है। यह शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों में है कि एक छात्र अपने आत्म-विकास के लिए स्थायी पैटर्न प्राप्त करता है, क्योंकि इसका मूल व्यक्तिगत है

पहचान वास्तविकता के साथ उसके व्यक्तिपरक-मूल्यांकनात्मक, सचेत रूप से चयनात्मक संबंधों की एक व्यक्तिगत समग्र प्रणाली है, जो पेशेवर वातावरण के साथ संबंधों का एक आंतरिक अनुभव है।

पहले से ही मॉस्को विश्वविद्यालय के पहले चार्टर में, नैतिक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को भविष्य के विशेषज्ञों की व्यावसायिक शिक्षा का आधार माना गया था। विशेष रूप से, छात्र को एक ईसाई और नागरिक के रूप में अपने कर्तव्यों से उत्पन्न होने वाले कई नियमों को पूरा करने की आवश्यकता थी: "साफ़-सुथरा रहना, निंदक नीचता से बचना, साथ ही अत्यधिक आडंबर से बचना, शारीरिक शुद्धता बनाए रखना, संयमित रहना और आनुपातिक रूप से रहना।" अपनी आय, काम से प्यार करना, संदिग्ध परिचितों और समाजों से सावधान रहना, विश्वविद्यालय के नियमों का सख्ती से पालन करना।" उस काल की विश्वविद्यालयी शिक्षा का उद्देश्य नैतिक सुधार के साथ-साथ व्यक्ति की मानसिक शक्ति का निर्माण करना था, जो अपने आप में सामान्य भलाई का आधार और गारंटी बनने वाला था।

नैतिक-सौंदर्यवादी दृष्टिकोण में तीन निकट से संबंधित घटक शामिल हैं: संज्ञानात्मक, भावनात्मक, गतिविधि-व्यावहारिक। यह रवैया व्यक्तित्व की स्थिति के आधार के रूप में प्रकट होता है, जिसमें सौंदर्यशास्त्र अपनी अभिव्यक्ति का रूप प्रकट करता है, और नैतिक - इसका सार। शिक्षा की सामग्री में विशिष्ट कार्यों और तेजी से जटिल प्रकार की गतिविधियों की एक व्यापक प्रणाली शामिल है, जिसके ढांचे के भीतर भविष्य के वकील के व्यक्तित्व का नैतिक और सौंदर्य विकास होता है।

गतिविधि का संज्ञानात्मक क्षेत्रइसमें शामिल हैं: लॉ स्कूल के माहौल के पेशेवर अभिविन्यास को मजबूत करना, भविष्य के वकीलों के पेशेवर मूल्यों और आदर्शों का निर्माण; छात्रों के नैतिक और सौंदर्य संबंधी दृष्टिकोण, उनकी आध्यात्मिक आवश्यकताओं और रुचियों को समृद्ध करना; भविष्य के वकीलों की कानूनी चेतना, नागरिक स्थिति, नैतिक और सौंदर्य संबंधी प्रमाण का गठन।

गतिविधि के भावनात्मक क्षेत्र मेंइसमें शामिल हैं: छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रिया, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-प्रस्तुति की क्षमता का विकास; छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र, उनकी नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं को समृद्ध करना; रुचियों के आधार पर छात्र क्लब गतिविधियों की सामग्री और संगठन को समृद्ध करना।

गतिविधि और व्यावहारिक क्षेत्रइसमें शामिल हैं: पेशेवर गतिविधियों में छात्रों का परिचय, कलात्मक

रचनात्मक रचनात्मकता, रचनात्मक आत्म-प्राप्ति की प्रक्रिया, छात्र स्वशासन का विकास; शिष्टाचार, पेशेवर मानदंडों और आदतों, स्वस्थ जीवन शैली में महारत हासिल करना; छात्रों के सौंदर्यात्मक स्वरूप का मॉडलिंग करना, जिसमें उन्हें रहने वाले वातावरण के सौंदर्यीकरण में शामिल करना शामिल है।

किसी विश्वविद्यालय में शैक्षिक कार्य की सामग्री को निम्नलिखित पारंपरिक दिशाओं में लागू किया जाता है: पेशेवर, मानसिक, नैतिक, सौंदर्य, नागरिक, कानूनी, श्रम, शारीरिक, आर्थिक, पर्यावरण। व्यावसायिक शिक्षा में उपयोग की जाने वाली विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ सामाजिक-सांस्कृतिक, व्यावसायिक और आयु समूह के रूप में छात्रों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखने में विफल नहीं हो सकती हैं।

व्यावसायिक शिक्षाकिसी विशेषज्ञ के लिए व्यावसायिक गतिविधि से संबंधित कार्य करने के लिए आवश्यक व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों की एक प्रणाली बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शैक्षिक कार्य के इस क्षेत्र का मुख्य लक्ष्य किसी विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता का विकास करना है।

मानसिक शिक्षाछात्रों की बौद्धिक क्षमताओं और संज्ञानात्मक हितों के विकास पर ध्यान केंद्रित; शैक्षिक और बौद्धिक कार्यों की संस्कृति का गठन; संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए मुख्य शर्तों के रूप में सोच, स्मृति और इच्छाशक्ति का विकास; पुस्तकों और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करने में रुचि बढ़ाना; स्वतंत्रता और रचनात्मकता का विकास।

नैतिक शिक्षाछात्रों के मन में सार्वभौमिक और राष्ट्रीय नैतिक मूल्यों की स्थापना करना; खाली समय का उचित उपयोग और व्यक्ति के नैतिक गुणों का विकास, अर्थात्: लोगों के प्रति चौकस और देखभाल करने वाला रवैया, ईमानदारी, न्याय, सहिष्णुता, संगठन, अनुशासन, जिम्मेदारी, कर्तव्य और सम्मान की भावना, मानवीय गरिमा के लिए सम्मान, कड़ी मेहनत और काम संस्कृति, सत्य की खोज।

ये नैतिक गुण एक सच्चे आस्तिक के आदर्शों के रूप में परमसुख और सात घातक पापों के बारे में ईसाई शिक्षण की नींव पर वापस जाते हैं, जिनसे जीवन में बचना चाहिए: घमंड, लोभ, व्यभिचार, ईर्ष्या, कामुकता, विद्वेष, निराशा। इन पापों को सद्गुणों द्वारा, परमानंद को पूरा करके दूर किया जाता है: नम्रता और नम्रता, उदारता, शारीरिक प्रतिरोध, प्रेम, संयम, धैर्य और सहनशीलता, उत्साह और कड़ी मेहनत।

सौन्दर्यपरक शिक्षावास्तविकता के प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो सौंदर्य को भावनात्मक रूप से समझने, कार्य की सुंदरता और व्यवहार की संस्कृति को समझने और अच्छे और बुरे, सुंदर और बदसूरत के बारे में विचार बनाने की क्षमता को निर्धारित करता है। सौंदर्य शिक्षा के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अपने निजी जीवन और दूसरों के जीवन में, रोजमर्रा की जिंदगी और पेशेवर गतिविधियों में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण लाता है। शैक्षिक महत्व में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का सौंदर्यवादी संगठन, कक्षाओं, मनोरंजन क्षेत्रों, कार्यालय परिसर और शैक्षणिक संस्थान के आस-पास के क्षेत्रों की स्वच्छता और आकर्षक डिजाइन और छात्रों और शिक्षकों के कपड़ों की शैली में प्रकट कलात्मक स्वाद शामिल हैं।

नागरिक शिक्षाइसमें छात्रों में अपनी पितृभूमि, लोगों, परिवार और साथी नागरिकों के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है; कानूनों और पेशेवर कर्तव्यों का कर्तव्यनिष्ठ कार्यान्वयन, नागरिक समाज संस्थानों के विकास और देश की समृद्धि को बढ़ावा देना।

कानूनी शिक्षाछात्रों की कानूनी चेतना और कानूनी संस्कृति के गठन को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया। यह कानूनों और संविधान, मानवाधिकारों के प्रति सम्मानजनक रवैया और उनका उल्लंघन करने वालों के प्रति आलोचनात्मक रवैया अपनाने पर केंद्रित है।

श्रम शिक्षाछात्रों के सामान्य श्रम कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से; कड़ी मेहनत; विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रति कर्तव्यनिष्ठ, जिम्मेदार और रचनात्मक रवैया; पेशेवर कौशल और क्षमताएं।

व्यायाम शिक्षाछात्रों की भौतिक संस्कृति को विकसित करने के लक्ष्य का पीछा करता है; स्वास्थ्य प्रचार; आवश्यक भौतिक गुणों का विकास, स्वस्थ जीवन शैली; उच्च प्रदर्शन सुनिश्चित करना और निरंतर शारीरिक आत्म-सुधार की आवश्यकता विकसित करना।

आर्थिक शिक्षाछात्रों की आर्थिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से; उद्यमिता, विवेकशीलता, मितव्ययिता जैसे व्यावसायिक गुणों का निर्माण; संपत्ति, प्रबंधन प्रणाली, आर्थिक लाभप्रदता, कराधान आदि की समस्याओं से संबंधित विशेष ज्ञान में महारत हासिल करना।

पर्यावरण शिक्षाछात्रों की उच्च पारिस्थितिक संस्कृति के विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया है, जिसमें प्रकृति और पृथ्वी पर सभी जीवन के स्थायी मूल्य की समझ शामिल है

ले, प्राकृतिक संसाधनों और खनिजों, वनस्पतियों और जीवों के प्रति जिम्मेदार और सावधान रवैया। प्रत्येक व्यक्ति और विशेष रूप से एक पेशेवर वकील को पर्यावरणीय आपदा को रोकने में सक्रिय भाग लेना चाहिए।

किसी विश्वविद्यालय में वास्तविक व्यक्ति-उन्मुख व्यावसायिक शिक्षा प्राथमिक छात्र निकाय, व्यक्तिगत शिक्षकों, डीन के कार्यालय कर्मचारियों और छात्र सरकारी निकायों की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए विभाग के क्यूरेटर की आरंभिक भूमिका के साथ भविष्य के वकील के साथ विशिष्ट बातचीत में की जाती है। सभी मुख्य शैक्षिक कार्य एक व्यक्तिगत छात्र समूह या एक विशिष्ट छात्र व्यक्ति के स्तर पर किए जाते हैं। ऐसे कार्यों में, शिक्षक का व्यक्तित्व हावी होता है, छात्र के व्यक्तित्व के व्यावसायिक विकास का प्रबंधन करता है और शैक्षिक प्रभावों का आरंभकर्ता, व्यावसायिक शिक्षा के लक्ष्यों और मूल्यों को प्रत्येक छात्र की चेतना के स्तर तक प्रसारित करने में मध्यस्थ होता है।

शैक्षिक विधियों को भविष्य के वकील की व्यावसायिक शिक्षा की आवश्यक विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए और उसके व्यक्तिगत विकास के वास्तविक स्तर को ध्यान में रखना चाहिए। वे छात्र के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक और सक्रिय-व्यावहारिक क्षेत्रों को संबोधित करते हैं। इन तीनों क्षेत्रों में से प्रत्येक को प्रभावित करने के प्रमुख साधन क्रमशः हैं, शब्द, छवि, क्रिया.शिक्षा के कुछ साधनों का प्रभुत्व उन तरीकों के भेदभाव को निर्धारित करता है जो छात्रों की चेतना, इच्छा, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करते हैं।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में अनेक हैं शिक्षा विधियों का वर्गीकरण,विभिन्न सामान्य आधारों पर निर्मित। प्रकृतिशैक्षिक विधियों को अनुनय, अभ्यास, प्रोत्साहन और दंड में विभाजित किया गया है। एक अन्य वर्गीकरण में अनुनय के तरीके, गतिविधियों का आयोजन और छात्र व्यवहार को उत्तेजित करना शामिल है।

द्वारा परिणामशैक्षिक विधियों को नैतिक दृष्टिकोण, दृष्टिकोण, उद्देश्यों, विचारों, अवधारणाओं, विचारों और तरीकों को बनाने के तरीकों में विभाजित किया गया है जो आदतें बनाते हैं जो इस या उस प्रकार के व्यवहार को निर्धारित करते हैं।

वर्तमान में शिक्षा पद्धतियों का सबसे आम वर्गीकरण है फोकस पर आधारित- विधियों के लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं सहित एकीकृत विशेषताएं

शिक्षा। इस वर्गीकरण के अनुसार, तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया गया है: 1) व्यक्ति की चेतना बनाने के तरीके (अनुनय, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, नैतिक बातचीत, उपदेश, सुझाव, निर्देश, बहस, उदाहरण); 2) गतिविधियों को व्यवस्थित करने और पेशेवर और सामाजिक व्यवहार (व्यायाम, प्रशिक्षण, शैक्षणिक आवश्यकता, असाइनमेंट) का अनुभव विकसित करने के तरीके; 3) व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके (इनाम, सजा, प्रतिस्पर्धा, व्यक्तिपरक-व्यावहारिक विधि)।

आस्था,उशिंस्की के अनुसार मानव शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण मार्ग है। अनुनय की विधि को न केवल शिक्षा में, बल्कि वैज्ञानिक बहस में, संघर्ष की स्थितियों और कानूनी विवादों को सुलझाने में भी मौलिक माना जाता है। यह अपने स्वयं के विचारों और नैतिक दिशानिर्देशों को विकसित करने के उद्देश्य से, तर्क और साक्ष्य के आधार पर, संचार भागीदारों की चेतना, भावनाओं और इच्छा पर एक बौद्धिक और भावनात्मक प्रभाव का प्रतिनिधित्व करता है। दृढ़ विश्वास छात्र की किसी भी जानकारी या विचार की सार्थक स्वीकृति, उनके विश्लेषण और मूल्यांकन पर आधारित है। इस मामले में, निष्कर्ष या तो स्वतंत्र रूप से या प्रेरक के बाद किया जा सकता है, लेकिन किसी भी मामले में इसे अपने पूर्ण रूप में नहीं माना जाता है। एक नियम के रूप में, दृढ़ विश्वास के लिए बहुत समय और विभिन्न शैक्षणिक ज्ञान और तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है, क्योंकि यह व्यक्ति के अपने महत्वपूर्ण निर्णय को संबोधित करता है।

किसी व्यक्ति को समझाने का अर्थ है किसी विचार, नैतिक मानकों के प्रति अपनी व्यक्तिगत प्रतिबद्धता बनाना, उन्हें कार्यों और व्यवहार के मुख्य उद्देश्यों में बदलना। अनुनय की विधि में शिक्षा के दो मुख्य साधनों का उपयोग शामिल है: शब्द और कर्म (गतिविधियाँ)।

शब्द द्वारा अनुनय की सामान्य तकनीकें और साधन स्पष्टीकरण, प्रमाण, खंडन, तुलना, तुलना, सादृश्य और अधिकार का संदर्भ हैं। शब्द द्वारा अनुनय को कार्य द्वारा अनुनय के साथ स्वाभाविक रूप से जोड़ा जाना चाहिए।

कार्य द्वारा अनुनय करते समय, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: छात्र को उसके कार्यों और कार्यों का सामाजिक मूल्य और महत्व दिखाना, जिसमें विभिन्न व्यवहार विकल्पों को चुनने के परिणाम भी शामिल हैं; व्यावहारिक कार्यों का असाइनमेंट जो झूठे विचारों और संदेहों को दूर करने में मदद करता है; कानूनी रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों और जीवन की घटनाओं का विश्लेषण,

ग़लत विचार देना; साथी चिकित्सकों और साथियों के अनुभव का संदर्भ; शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण. अनुनय पद्धति की प्रभावशीलता कई स्थितियों पर निर्भर करती है जो ज्ञान, सैद्धांतिक स्थिति और विचारों को व्यक्तिगत मान्यताओं में बदलने में योगदान करती हैं।

अनुनय की प्रभावशीलता के लिए शर्तें हैं:

शिक्षक जो कहता और करता है उसमें उसका दृढ़ विश्वास, जानकारी की विश्वसनीयता;

सकारात्मक दृष्टिकोण, यानी शैक्षणिक बातचीत की स्थिति में पर्याप्त प्रतिक्रिया के लिए संचार भागीदार की तत्परता की स्थिति (शिक्षक और चर्चा के विषय के प्रति छात्रों का सकारात्मक दृष्टिकोण अनुनय की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से सुविधाजनक बनाता है);

छात्रों की आवश्यकताओं और उद्देश्यों के लिए शिक्षक की जानकारी, विचारों और कार्यों का अनुपालन;

भावनात्मकता, शिक्षक के प्रेरक प्रभाव के रूप और तरीकों में विविधता, "शब्दों और कर्मों" का अनुपालन;

साझेदार के थिसॉरस, यानी उसके "सूचना कोष" को ध्यान में रखते हुए;

शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण और अनुनय की अलंकारिक तकनीकों में महारत (निष्पक्षता, ईमानदारी, ईमानदारी, सामान्य और पेशेवर विद्वता);

अपनी सोच के तर्क को व्यवस्थित करना, शिक्षक के प्रेरक प्रभाव की प्रक्रिया में कारण-और-प्रभाव संबंधों में त्रुटियों को कम करना;

किसी साथी को अपने विचारों और विश्वासों से विचलित करने और उन्हें नए विचारों से मोहित करने, उसका ध्यान प्रबंधित करने और नई जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता;

स्पष्टता, कल्पना, सरलता, भाषण की पहुंच।

अनुनय की प्रक्रिया में, शिक्षा के मुख्य विरोधाभासों में से एक का समाधान हो जाता है, अर्थात् कुछ मूल्यों, घटनाओं, घटनाओं के सार और ज्ञान के बारे में युवा व्यक्ति के आदिम विचारों के बीच विरोधाभास जो शैक्षणिक प्रभावों की एक उद्देश्यपूर्ण प्रणाली उसकी चेतना में लाती है। बाहर।

शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के एक सार्वभौमिक रूप के रूप में संवाद अधिकांश शैक्षिक कार्यों को लागू करने का मुख्य साधन है। किसी विश्वविद्यालय में किसी विशेषज्ञ के पेशेवर व्यक्तित्व के निर्माण की अवधि के दौरान यह विशेष रूप से आवश्यक है, जब युवा लोगों की आत्म-पुष्टि और आत्म-अभिव्यक्ति कभी-कभी उन स्थितियों में होती है जो उनके द्वारा स्पष्ट रूप से समझ में नहीं आती हैं और

नैतिक विचारों, अवधारणाओं, मूल्यों, सिद्धांतों को तैयार किया। दृढ़, गहरे, स्पष्ट ज्ञान और विश्वास के बिना, एक युवा व्यक्ति हमेशा वर्तमान घटनाओं का सही विश्लेषण नहीं कर सकता है और कार्रवाई का पर्याप्त तरीका नहीं चुन सकता है।

एक संवाद के रूप में शैक्षणिक बातचीत के विचार के आधार पर, शिक्षक को छात्रों में एक पॉलीफोनिक संपूर्ण के रूप में संस्कृति का एक दृष्टिकोण बनाने के लिए कहा जाता है, जिसमें कई आत्म-मूल्यवान चेतना, संकेत और छवि प्रणाली और पाठ निरंतर सह-अस्तित्व में होते हैं। वार्ता। छात्रों के मूल्य संबंधों को विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन संवाद है, जिसे मानव अस्तित्व और संस्कृति के तरीके का दर्जा दिया गया है (एम. एम. बख्तिन)।

शैक्षणिक संवादएक ऐसे स्थान के रूप में व्याख्या की गई जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को संरक्षित करता है; मूल्य व्यवहार रणनीतियों के निर्माण की प्रक्रिया; विषय के जिम्मेदार आत्मनिर्णय का सामाजिक वातावरण; अज्ञात और समस्यामूलक वास्तविकता का सामना करने की तकनीक; व्यक्ति की उत्पादक क्षमताओं के विकास का स्रोत; मानसिक संदर्भ जो दुनिया की अर्थपूर्ण तस्वीर और स्वयं की छवि को निर्धारित करता है। इन पदों से, किसी व्यक्ति को शिक्षित करने का अर्थ है उसे संस्कृति, ऐतिहासिक प्रक्रिया, अपने स्वयं के पेशेवर करियर का विषय बनने में मदद करना, जीवन रचनात्मकता सिखाना, जिसमें हल्के मनोरंजन के दबाव का सक्रिय प्रतिरोध शामिल है, जो 21वीं सदी की शुरुआत में बन गया शतक। कई युवाओं के लिए एक प्रमुख मूल्य।

संस्कृति में भावी विशेषज्ञ को स्थापित करने में सांस्कृतिक मूल्यों, अर्थों, उद्देश्यों, क्षमताओं और व्यवहार और गतिविधि के कौशल को आत्मसात करना शामिल है। प्राथमिकता किसी व्यक्ति को मूल्यों से परिचित कराने की प्रक्रिया को उनकी व्यक्तिगत मुलाकात के रूप में व्याख्या करना है। जब तक ऐसी कोई बैठक नहीं होती है, यानी विषय द्वारा स्वयं मूल्य की खोज नहीं की जाती है, तब तक हम केवल "आंशिक" व्यक्ति के गठन के बारे में बात कर सकते हैं। यहाँ मूल्य को मानव जीवन में एक व्यवस्था-निर्माण कारक के रूप में समझा जाता है, एक ऐसी शक्ति के रूप में जो मानव स्वभाव को बदल देती है, पूर्णता की एक कसौटी के रूप में जिसके अनुसार मूल्यांकन किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों की सफलता शिक्षक के व्यक्तित्व के पैमाने, शिक्षक और छात्रों के बीच संवाद की लक्ष्य-उन्मुख और शैलीगत विशेषताओं से निर्धारित होती है।

शैक्षणिक संवाद की प्रभावशीलतानिम्नलिखित के अनुपालन पर निर्भर करता है स्थितियाँ।

1. शिक्षक की अपने कथनों को सही रूप देने की क्षमता। कथनों के दो मुख्य रूप हैं: "आई-मैसेज" और "यू-मैसेज"। पहला है संवाद साझेदार के साथ आपसी समझ का मार्ग, दूसरा है विपरीत दिशा में आगे बढ़ना। "आई-मैसेज" का उपयोग करते हुए, शिक्षक छात्र के व्यवहार पर अपनी प्रतिक्रिया प्रदर्शित करता है, उसे यह समझाने का अवसर देता है कि क्या हुआ, उदाहरण के लिए: "मैं आपकी कार्रवाई से अप्रिय रूप से आश्चर्यचकित हूं," "मुझे आपका उत्तर पसंद नहीं है, कृपया समझाएं..." जैसे निर्णय: "आप - एक गैर-जिम्मेदार आलसी व्यक्ति, झूठे, फूहड़..." शत्रुतापूर्ण या आक्रामक प्रतिक्रिया, शत्रुता और आपसी तिरस्कार को भड़काते हैं। इस मामले में, शिक्षक सुनवाई का मौका खो देंगे। "बेवकूफ", "आवारा", "तुच्छ" का लेबल एक गतिरोध, अलगाव और गलतफहमी पैदा करता है। "आई-मैसेज" के रूप में विशिष्ट कार्यों के संबंध में चतुराईपूर्वक आवश्यक टिप्पणियाँ करके किसी व्यक्ति के बारे में नकारात्मक निर्णय लेने से बचना चाहिए। छात्रों को आम तौर पर स्वीकृत मूल्यों और सामाजिक मानदंडों के आधार पर स्वतंत्र रूप से अपने उद्देश्यों और कार्यों का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

2. वार्ताकार को सुनने की क्षमता। श्रोता का ध्यान संवाद के विकास को उत्तेजित करता है, और असावधानी जलन पैदा करती है और इसे तोड़ देती है। सूचना के मूल्यांकन के साथ-साथ वार्ताकार की रुचि (अरुचि) उसकी मुद्रा, हावभाव, चेहरे के भाव और आंखों की अभिव्यक्ति से प्रकट होती है। यह सलाह दी जाती है कि वार्ताकार को बीच में न रोकें, उसकी बात अंत तक सुनें, उसका भाषण समाप्त करने के बाद पूछें कि क्या आपने सब कुछ सही ढंग से समझा है, विवरण स्पष्ट करें और वर्तमान स्थिति के इष्टतम समाधान के लिए समय पर खोज की पेशकश करें।

3. वक्ता या श्रोता की भूमिका का समय पर चयन। यह विकल्प संचार स्थिति और चर्चा किए जा रहे मुद्दों पर निर्भर करता है। यदि वार्ताकार उत्साहित है, तो आपको उसे "मुक्त" करने और पूरी तरह से बोलने का अवसर देना चाहिए; अपनी रुचि दिखाओ; प्रमुख प्रश्न पूछें और फिर अपनी स्वयं की सूचित राय व्यक्त करें। एक अन्य शैक्षणिक स्थिति में, शिक्षक पहल करता है, उस विषय पर बातचीत शुरू करता है जिसमें उसकी रुचि है, समान स्थितियों को याद करता है, वार्ताकार में विश्वास दिखाता है, और दिल से दिल की बातचीत को उत्तेजित करता है। पहला विश्वास बनाने के लिए,

बातचीत की शुरुआत इस बात से नहीं कि क्या अलग करता है, बल्कि इससे शुरू करना बेहतर है जो हमें करीब लाता है.

अनुनय की प्रक्रिया में, बातचीत की प्रसिद्ध सुकराती पद्धति बहुत उपयोगी हो सकती है। बातचीत में प्रवेश करते समय, उन्होंने उस चीज़ से शुरुआत की जिसमें उनके वार्ताकार की रुचि थी, चाहे वह घरेलू काम-काज हो, शैक्षिक मुद्दे हों, या वैज्ञानिक समस्याएँ हों। तब प्राचीन यूनानी दार्शनिक ने अपने वार्ताकारों को विशेष मामलों से सामान्य विचारों की ओर ले जाया, प्रत्येक में, स्वतंत्र प्रतिबिंब के माध्यम से, सत्य की एक आश्वस्त समझ पैदा की। सुकरात का मानना ​​था कि उनके छात्र उनसे कुछ नहीं सीख सकते, लेकिन उनकी मदद से वे बहुत कुछ खोज सकते हैं जो अपने आप में सुंदर और उचित था।

उदाहरणअनुनय के साधन और शिक्षा की पद्धति के रूप में, इसमें प्रभाव की असाधारण शक्ति है, क्योंकि यह विशिष्ट रोल मॉडल प्रदान करता है, सक्रिय रूप से चेतना, भावनाओं और विश्वासों को आकार देता है। प्राचीन रोमन दार्शनिक सेनेका ने कहा: शिक्षा का मार्ग लंबा है, उदाहरण का मार्ग छोटा है। शिक्षकों, सर्वश्रेष्ठ छात्रों, प्रसिद्ध विश्वविद्यालय स्नातकों के उदाहरण का छात्रों की चेतना, भावनाओं और व्यवहार पर गहरा प्रभाव पड़ता है। उत्कृष्ट रूसी वकील ए.एफ. कोनी ने इस बात पर जोर दिया: जिन महान लोगों का निधन हो गया है, वे अपने उदाहरण से ऐसे कार्य करना जारी रखते हैं जैसे कि वे जीवित हों।

इस पद्धति का सार व्यक्तिगत उदाहरण और अन्य सभी प्रकार के सकारात्मक उदाहरणों द्वारा छात्रों पर शिक्षकों, कर्मचारियों और विश्वविद्यालय प्रशासन का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रभाव है, जो एक रोल मॉडल के रूप में काम करने, आदर्श व्यवहार के गठन का आधार और स्व-शिक्षा के साधन.

उदाहरण की शैक्षिक शक्ति युवाओं की अनुकरण करने की स्वाभाविक इच्छा पर आधारित है। समृद्ध जीवन अनुभव और विभिन्न जीवन स्थितियों में व्यवहार करने के कौशल की कमी के कारण, युवाओं को कभी-कभी निम्न-गुणवत्ता वाली सामूहिक पॉप संस्कृति में रोल मॉडल की तलाश करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। कानूनी शिक्षा इस स्थिति में प्रभाव का एक शक्तिशाली प्रतिस्पर्धी साधन बन सकती है और बननी भी चाहिए, जो किसी व्यक्ति में वास्तव में मानवीयता, उसकी आध्यात्मिक, नैतिक, बौद्धिक और शारीरिक शक्ति के विकास में योगदान करती है।

उदाहरण सामाजिक रूप से मूल्यवान और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण होना चाहिए। यदि इसे गतिविधि के किसी करीबी और परिचित क्षेत्र से लिया जाए तो इसे समझना और आत्मसात करना आसान होता है। आप सामाजिक परिवेश से सकारात्मक और नकारात्मक दोनों उदाहरण ले सकते हैं

संयुक्त चर्चा और प्रासंगिक निष्कर्ष निकालने के लिए। समय पर और उचित नकारात्मक उदाहरण छात्र को गलत कदम उठाने या जल्दबाजी में कार्य करने से रोकने में मदद करता है।

एक शिक्षक के व्यक्तिगत उदाहरण के सकारात्मक प्रभाव की शक्ति तब बढ़ जाती है जब वह व्यवस्थित और लगातार कार्य करता है, जब छात्र आश्वस्त होते हैं कि उनके गुरु के शब्द और कार्य के बीच कोई विसंगतियां नहीं हैं। प्राचीन दार्शनिकों के सिद्धांत के अनुसार "जैसा आप सिखाते हैं वैसा ही जियो!" शिक्षकों को उपदेशित विचारों एवं मतों की पुष्टि अपनी जीवनशैली से करनी चाहिए। मॉस्को विश्वविद्यालय में शिक्षकों के लिए नियमों में से एक में कहा गया है: "एक शिक्षक जो उदाहरण और गुण स्थापित नहीं करता है, वह पढ़ाए जा रहे लोगों को लाभ के बजाय अधिक नुकसान पहुंचाता है।"

व्यायाम- भविष्य के विशेषज्ञ के सामाजिक रूप से आवश्यक और व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों को विकसित करने की एक लंबे समय से ज्ञात विधि। व्यायाम पद्धति का सार आवश्यक क्रियाओं को बार-बार करना, उन्हें स्वचालितता में लाना है। अभ्यास का परिणाम स्थिर व्यक्तित्व गुण - कौशल और आदतें हैं, जो किसी व्यक्ति के जीवन और पेशेवर गतिविधि में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। आइए, उदाहरण के लिए, आत्म-नियंत्रण, व्यक्ति का संगठन, सटीकता, समय की पाबंदी, पहल, निष्पक्षता, अनुशासन, सहनशक्ति और कई अन्य मूल्यवान गुणों को याद रखें। यह अकारण नहीं है कि वे कहते हैं: कर्म बोओ, आदत काटोगे; आदत बोओ, चरित्र काटोगे; चरित्र बोओ, भाग्य काटोगे।

व्यायाम विधि शिक्षक और छात्र को वांछित लक्ष्य को शीघ्रता से प्राप्त करने की अनुमति देती है: शब्द और कर्म को मर्ज करना, स्थिर गुण और चरित्र लक्षण बनाना। सकारात्मक गुणों के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक छात्र की उच्च चेतना है। चेतना का स्तर जितना ऊँचा होगा, व्यक्ति उतनी ही तीव्रता से अपनी इच्छाशक्ति और चरित्र को मजबूत करेगा, उतनी ही अधिक पहल करेगा। व्यायाम के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है निरंतरता, योजना और नियमितता। इस मामले में, छात्रों की उम्र, मनोवैज्ञानिक और अन्य व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

इस संबंध में शिक्षाप्रद मकरेंको का अनुभव है, जिन्होंने शैक्षणिक संचार की संस्कृति के निर्माण को बहुत महत्व दिया। “मैं एक वास्तविक गुरु बन गया हूँ

रम," उन्होंने लिखा, "केवल तभी जब उन्होंने 15-20 रंगों के साथ "यहाँ आओ" कहना सीखा, जब उन्होंने चेहरे, आकृति, आवाज़ की सेटिंग में 20 बारीकियाँ देना सीखा। और फिर मुझे इस बात का डर नहीं था कि कोई मेरे पास नहीं आएगा या उसे महसूस नहीं होगा कि उसे क्या चाहिए।”

व्यायाम की आवृत्ति, मात्रा और प्राप्त परिणामों के बीच सीधा संबंध है: जितनी अधिक बार और अधिक व्यायाम किए जाते हैं, उनकी मदद से बनने वाले गुणों के विकास का स्तर उतना ही अधिक होता है। व्यायाम पद्धति का प्रयोग तब सफल माना जाता है जब विद्यार्थी सभी विरोधाभासी जीवन स्थितियों में स्थिर गुण प्रदर्शित करता है।

मांगशिक्षा की एक पद्धति के रूप में, यह छात्रों को व्यवहार के मानदंडों के अनुपालन की ओर उन्मुख करता है जो कुछ गतिविधियों और कुछ गुणों की अभिव्यक्ति का कारण बनता है, उत्तेजित करता है या रोकता है।

प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताएँ हैं। पहले को अनिवार्यता, निश्चितता, विशिष्टता, सटीकता, समझने योग्य सूत्रीकरण, विभिन्न व्याख्याओं की अनुमति नहीं देने की विशेषता है। रंगों की एक पूरी श्रृंखला का उपयोग करके निर्णायक स्वर में सीधी मांगें की जाती हैं, जो स्वर, आवाज की ताकत और चेहरे के भावों द्वारा व्यक्त की जाती हैं।

अप्रत्यक्ष मांगें सलाह, अनुरोध, संकेत, अनुमोदन, निंदा, धमकी का रूप ले सकती हैं। कार्रवाई के लिए प्रेरणा अब उतनी मांग नहीं रह गई है जितनी वह उत्पन्न होने वाले अनुभव, रुचियां और उद्देश्य हैं।

अप्रत्यक्ष मांग के सबसे आम रूप: ए) छात्र की चेतना के लिए अपील के रूप में मांग-सलाह को सकारात्मक प्रतिक्रिया मिलेगी यदि छात्र शिक्षक में एक वरिष्ठ कॉमरेड को देखता है, जिसके अधिकार को वह पहचानता है और जिसकी राय को वह महत्व देता है; बी) मांग-अनुरोध सुव्यवस्थित छात्र समूहों में प्रभावी है, क्योंकि यह शिक्षक और छात्रों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों पर आधारित है; ग) एक अनुभवी शिक्षक से संकेत की मांग प्रभावशीलता में लगभग हमेशा प्रत्यक्ष मांग से अधिक होती है; घ) शिक्षक द्वारा समय पर व्यक्त की गई आवश्यकता-अनुमोदन एक मजबूत प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है; ई) आवश्यकता-विश्वास छात्रों और शिक्षकों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों पर आधारित है।

पदोन्नतिसामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार को प्रोत्साहित करने की एक विधि के रूप में, यह छात्रों के कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करता है और सकारात्मक कौशल और आदतों को मजबूत करता है। प्रोत्साहन नैतिक और भौतिक उत्तेजना की तकनीकों और साधनों का एक समूह है। विभिन्न प्रकार के पुरस्कारों में अनुमोदन, प्रोत्साहन, प्रशंसा, कृतज्ञता, प्रमाण पत्र और उपहार प्रदान करना, सम्मान बोर्ड में शामिल किया जाना, मानद अधिकार और लाभ प्रदान करना शामिल है।

प्रोत्साहन पद्धति की शैक्षणिक प्रभावशीलता इसे लागू करते समय कई शर्तों का पालन करके प्राप्त की जाती है। प्रोत्साहन शैक्षणिक रूप से उचित और समीचीन होना चाहिए, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक संस्थान के सामने आने वाले मुख्य कार्यों को हल करने में सफलता को प्रोत्साहित करना है। प्रोत्साहन के रूपों में विविधता लाना आवश्यक है ताकि एक ही प्रकार का प्रोत्साहन किसी निश्चित तिथि को समर्पित नियमित मामले में न बदल जाए।

पदोन्नति में पारदर्शिता अपेक्षित है। इससे प्रोत्साहित कॉमरेड के व्यवहार पर सभी का ध्यान आकर्षित करना, उनमें प्रशंसा की भावना, उसकी नकल करने की इच्छा पैदा करना और उन्हें अपनी शैक्षिक और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के बारे में अधिक मांग करने के लिए प्रोत्साहित करना संभव हो जाता है। प्रोत्साहन अन्य छात्रों, शिक्षकों और विश्वविद्यालय प्रबंधन की उपस्थिति में एक गंभीर माहौल में किया जाना चाहिए। साथ ही, उन उपलब्धियों के सार को सही ढंग से चित्रित करना महत्वपूर्ण है जिसके लिए छात्र को पुरस्कृत किया जाता है, सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट व्यक्तित्व लक्षण, उसकी परिश्रम, पहल और रचनात्मकता की डिग्री पर ध्यान दें।

प्रतियोगिताक्योंकि शिक्षा की एक पद्धति व्यक्ति की प्रधानता की स्वाभाविक इच्छा पर आधारित होती है। शैक्षणिक रूप से सही ढंग से आयोजित प्रतियोगिता शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाती है, सामाजिक रूप से आवश्यक और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों को विकसित करती है।

किसी प्रतियोगिता के आयोजन के लिए कई महत्वपूर्ण शर्तों और आवश्यकताओं के अनुपालन की आवश्यकता होती है। कानूनी शिक्षा के आधुनिक लक्ष्यों के आधार पर प्रतियोगिता के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना, एक कार्यक्रम तैयार करना, मूल्यांकन मानदंड विकसित करना, प्रतियोगिता आयोजित करने, परिणामों को सारांशित करने और विजेताओं को पुरस्कृत करने के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है। प्रतियोगिता विशिष्ट बिंदुओं पर आयोजित की जानी चाहिए ताकि उनके कार्यान्वयन के परिणामों का मूल्यांकन और तुलना की जा सके।

प्रतियोगिता की दिशा और सामग्री का निर्धारण करते समय, आप सर्वश्रेष्ठ छात्र, संकाय (विश्वविद्यालय) के सर्वश्रेष्ठ छात्र समूह, किसी विषय पर सर्वश्रेष्ठ विशेषज्ञ या छात्र नेता के खिताब के लिए प्रतियोगिता की पेशकश कर सकते हैं। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता काफी बढ़ जाती है यदि छात्र स्वयं इसके लक्ष्यों, उद्देश्यों, शर्तों को विकसित करने और परिणामों को संक्षेप में शामिल करने में शामिल हों।

निंदा- कार्य के नकारात्मक पहलुओं की ओर ध्यान आकर्षित करना, शिक्षक द्वारा इसकी अस्वीकृति। यह सज़ा का एक रूप है.

सज़ा- नैतिक मानकों, विश्वविद्यालय चार्टर और अन्य नियमों का उल्लंघन करने वाले छात्रों पर शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि, अपराध की भावना पैदा करने, पश्चाताप करने, उनके व्यवहार को सही करने और उन्हें कर्तव्यनिष्ठा से अपने कर्तव्यों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शिक्षा के अन्य तरीकों की तरह, सज़ा को बाहरी उत्तेजनाओं को धीरे-धीरे आंतरिक उत्तेजनाओं में बदलने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शैक्षणिक प्रभाव के अन्य सभी तरीके समाप्त हो जाने और वांछित परिणाम नहीं देने के बाद इस पद्धति का उपयोग किया जाता है। शारीरिक एवं अपमानजनक सज़ा निषिद्ध है।

सज़ा पद्धति का सार लोगों को व्यवहार के स्थापित नियमों और मानदंडों का पालन करने के लिए मजबूर करना है। सज़ा के प्रकार अतिरिक्त कर्तव्य लगाने, कुछ अधिकारों से वंचित या प्रतिबंधित करने और नैतिक निंदा की अभिव्यक्ति से जुड़े हैं। शिक्षकों के पास दंड के विभिन्न रूप होते हैं: अस्वीकृति, टिप्पणी, निंदा, चेतावनी, निषेध, सार्वजनिक निंदा, दंड, विश्वविद्यालय से निष्कासन, आदि।

सजा की पद्धति को लागू करते समय कुछ शैक्षणिक शर्तों का पालन करने की सलाह दी जाती है। उल्लंघन का सही आकलन करना और सजा का निर्धारण करना, छात्र के ऐसे व्यवहार के उद्देश्यों और परिस्थितियों, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं का पता लगाना आवश्यक है। सज़ा तब प्रभावी होती है जब वह कार्य की प्रकृति और दूसरों पर उसके प्रभाव को ध्यान में रखती है, यदि अपराधी और उसके आस-पास के लोग दी गई सज़ा को उचित मानते हैं।

अपराधी के व्यवहार को केवल ऐसे तरीकों से ही ठीक किया जा सकता है जिससे उसे अपने अपराध का अहसास हो, इसका एहसास हो और समझ आए कि इस तरह जीना और कार्य करना असंभव है। अनुचित सज़ा किसी व्यक्ति का अपमान करती है, सज़ा देने वाले के अधिकार को कमज़ोर करती है और अनुशासन की स्थिति पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

हम और टीम में नैतिक माहौल। सज़ा को बदले का हथियार नहीं बनने देना चाहिए.

समूह दंड की अनुशंसा नहीं की जाती है. किसी को सज़ा देते समय आप उसका अपमान नहीं कर सकते. वे व्यक्तिगत शत्रुता के कारण नहीं, बल्कि शैक्षणिक आवश्यकता के कारण दंडित करते हैं। व्यक्तिगत रूप से या साथियों की उपस्थिति में दंड की घोषणा करना शैक्षणिक रूप से उचित है। सज़ा के बाद, उन्हें इसके बारे में याद नहीं रहता, लेकिन सज़ा पाने वाले व्यक्ति के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखते हैं और विकसित करते हैं। सज़ा के लिए शैक्षणिक चातुर्य, विकासात्मक मनोविज्ञान का अच्छा ज्ञान, साथ ही यह समझ आवश्यक है कि अकेले सज़ा देने से मामलों में मदद नहीं मिलेगी। इसलिए, सज़ा का उपयोग शिक्षा के अन्य तरीकों के संयोजन में ही किया जाता है।

शैक्षिक विधियों की प्रणाली मानवीय गरिमा के प्रति गहरे सम्मान, भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसकी बढ़ती बौद्धिक, आध्यात्मिक और शारीरिक आवश्यकताओं की संतुष्टि पर आधारित है। शिक्षा की मुख्य विधि अनुनय की विधि है, जो उदाहरण, अभ्यास, मांग, प्रोत्साहन, प्रतिस्पर्धा, निंदा और दंड की विधियों के साथ संयुक्त है। उनके बीच एक जैविक संबंध और अन्योन्याश्रयता है, जो शैक्षिक प्रौद्योगिकी का सार निर्धारित करती है। शिक्षा के तरीकों और साधनों के संपूर्ण शस्त्रागार के शैक्षणिक रूप से उचित उपयोग के माध्यम से शैक्षिक कार्यों में सफलता सुनिश्चित की जाती है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, आधुनिक उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के लिए सबसे प्रभावी दृष्टिकोण छात्र के व्यक्तित्व पर लक्षित शैक्षिक प्रभावों के संयोजन और उसकी सामाजिक-व्यावसायिक विशेषताओं के अनुसार उसके आत्म-विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर आधारित है। भावी विशेषज्ञ का व्यक्तित्व। यह आवश्यक है कि जिन लोगों को शिक्षित किया जा रहा है, उनके पारस्परिक संबंध इसके लिए स्वीकार्य हों, जो शिक्षकों के कुछ गतिविधियों को व्यवस्थित करने के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं, अर्थात्, वैचारिक और नैतिक सार की समझ के साथ छात्रों की शौकिया गतिविधियाँ। संयुक्त गतिविधियों के आधार पर संचार और पारस्परिक संबंधों का विकास, विश्वविद्यालय की विभिन्न गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी, छात्र स्वशासन छात्र के व्यक्तित्व को शिक्षित करने और विकसित करने के प्रभावी साधन हैं।

शिक्षक का मुख्य कार्य छात्र के लिए विकल्पों का एक विस्तृत क्षेत्र खोलना है, जो अक्सर उनके लिए खुला नहीं होता है।

एक युवा व्यक्ति अपने सीमित जीवन अनुभव, ज्ञान की कमी और संस्कृति की संपूर्ण संपदा की खोज की कमी के कारण। विकल्पों के ऐसे क्षेत्र का खुलासा करके, शिक्षक को इस या उस विकल्प के प्रति अपने मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण को नहीं छिपाना चाहिए। साथ ही, किसी को अपने आकलन को व्यक्त करने के बहुत स्पष्ट और निर्देशात्मक तरीकों से बचना चाहिए, जिससे छात्र के स्वतंत्र निर्णय लेने के अधिकार को सुरक्षित रखा जा सके।

छात्र आयु की परिभाषित विशेषता युवा व्यक्ति की अपनी व्यक्तित्व, विशिष्टता, आत्म-जागरूकता का गठन और आत्म-छवि के गठन के बारे में जागरूकता है, जिसमें तीन परस्पर संबंधित घटक शामिल हैं: संज्ञानात्मक, भावनात्मक, व्यवहारिक। उपलब्धि और आत्म-प्राप्ति की आवश्यकता को छात्र की मुख्य शैक्षिक गतिविधियों, खेल, सामाजिक कार्य, व्यवसाय, शौकिया प्रदर्शन, सामाजिक रूप से उपयोगी और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण शौक में संतुष्टि मिल सकती है। एक व्यक्ति को अपने लिए सफल आत्म-पुष्टि का एक सामाजिक रूप से स्वीकृत क्षेत्र ढूंढना चाहिए, अन्यथा उसे व्यक्तित्व की निराशा और विक्षिप्तता, बीमारी से वापसी, समाज के साथ संघर्ष, जीवन के आपराधिक क्षेत्रों में आंदोलन और विचलित व्यवहार का सामना करना पड़ता है।

एक आधुनिक व्यक्तित्व के मौलिक गुणों को कहा जा सकता है: बाहरी दुनिया और खुद के संबंध में इसकी आंतरिक स्थिति, निर्णय लेने और विकल्प चुनने की क्षमता, अपने व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी। इस संबंध में, छात्रों की शिक्षा और व्यक्तिगत विकास के प्रमुख कार्यों को विश्वविद्यालय के सामाजिक और शैक्षणिक स्थान में उनके आत्मनिर्णय और उसमें व्यक्तिगत क्षमता के आत्म-प्राप्ति के रूप में पहचाना जाता है।

इस प्रकार, यूराल स्टेट लॉ अकादमी ने छात्रों की उपयोगी शैक्षिक, वैज्ञानिक और पाठ्येतर गतिविधियों के लिए काफी अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई हैं: लगभग 70 डॉक्टर और विज्ञान के लगभग 400 उम्मीदवार अकादमी में पढ़ाते हैं; पुस्तकालयों में रूसी और विदेशी भाषाओं में विशिष्ट घरेलू और विदेशी साहित्य का एक बड़ा संग्रह है; इलेक्ट्रॉनिक वाचनालय आधुनिक कंप्यूटरों से सुसज्जित हैं, इलेक्ट्रॉनिक लाइब्रेरी कैटलॉग और कानूनी संदर्भ डेटाबेस "गारंट", "कंसल्टेंटप्लस", "कोड" से सुसज्जित हैं; छात्र कंप्यूटर कक्षाओं, विशेष रूप से सुसज्जित प्रयोगशालाओं और कानूनी क्लीनिकों में अध्ययन करते हैं। कई छात्र सक्रिय रूप से लगे हुए हैं

वैज्ञानिक गतिविधियाँ न केवल अकादमिक एसएसएस के भीतर, बल्कि उससे परे भी। वे शहर, अंतरविश्वविद्यालय, क्षेत्रीय, अखिल रूसी वैज्ञानिक सम्मेलनों, कानूनी ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं, इन प्रतियोगिताओं में पुरस्कार लेते हैं और विदेशी विश्वविद्यालयों में इंटर्नशिप करते हैं।

जो छात्र अपना खाली समय दिलचस्प और उपयोगी ढंग से बिताना चाहते हैं, रचनात्मक क्षमता का एहसास करने के लिए अपनी क्षमताओं को खोजना और विकसित करना चाहते हैं, विश्वविद्यालय की छुट्टियों, प्रतियोगिताओं, त्योहारों में भाग लेना चाहते हैं, उनका रचनात्मक स्टूडियो में स्वागत है: अकादमिक गायन, बॉलरूम नृत्य, पॉप गायन, आधुनिक नृत्य, थिएटर स्टूडियो, लोक वाद्ययंत्रों का समूह, बौद्धिक खेल क्लब, लोक नृत्य समूह, लोक गीत समूह, मॉडल स्टूडियो, कला गीत क्लब, कोरल स्टूडियो इत्यादि। जो लोग रचनात्मक क्षमताओं को हास्य की उत्कृष्ट भावना के साथ जोड़ते हैं, उनके लिए एक वास्तविक अवसर है यूराल स्टेट लॉ अकादमी की उसी KVN टीम में।

छात्रों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के लिए, येकातेरिनबर्ग के समृद्ध सांस्कृतिक अवसरों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: थिएटरों, धार्मिक समाजों, संग्रहालयों, कला प्रदर्शनियों का दौरा करना; विज्ञान, कला, साहित्य की प्रसिद्ध हस्तियों के साथ बैठकें आयोजित करना; संयुक्त विश्राम संध्याएँ आयोजित करना; सर्वश्रेष्ठ छात्र समूहों, छात्र निर्माण टीमों, छात्र कानून प्रवर्तन टीमों की सभाओं में, यूपीआई वसंत महोत्सव में नियमित भागीदारी। कई छात्र स्वीकार करते हैं कि निर्माण टीमों और कानून प्रवर्तन टीमों के काम में भागीदारी उनके लिए स्वशासन और एक वकील के लिए आवश्यक नैतिक और व्यावसायिक गुणों के विकास का एक वास्तविक स्कूल बन गई है।

विश्वविद्यालय में शैक्षिक कार्य के क्षेत्रों में से एक के रूप में भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य गतिविधियों का संगठन निम्नलिखित रूपों में किया जाता है: छात्र स्वास्थ्य का निदान; एक खेल क्लब, अनुभाग, स्वास्थ्य-सुधार समूहों का कार्य; विभिन्न खेलों में विश्वविद्यालय की खेल टीमों का गठन; वार्षिक विश्वविद्यालय प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, टूर्नामेंट आदि का संगठन। यूएसएलए छात्रों के बीच सबसे लोकप्रिय खेल आर्म रेसलिंग, कुश्ती, मुक्केबाजी, स्कीइंग, फुटबॉल, वॉलीबॉल, बास्केटबॉल, एथलेटिक्स और शतरंज हैं। जो विद्यार्थी उच्च उपलब्धियाँ प्राप्त करते हैं वे खेलों में निपुण हो जाते हैं।

छात्र छात्रावासों में शैक्षिक कार्य का उद्देश्य छात्रों की रहने की स्थिति को अनुकूलित करना है, अर्थात्: इच्छाओं के अनुसार कमरों में बसना; छात्रावासों में छात्र स्वशासन के आयोजन में सहायता; छात्रों के लिए ख़ाली समय का संगठन; छात्रावास की स्वच्छता स्थिति और उसमें व्यवस्था पर नियंत्रण।

ऊपर सूचीबद्ध मुख्य क्षेत्रों में शैक्षिक कार्य की योजना बनाने से सौंपे गए कार्यों को बेहतर ढंग से हल करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों, छात्र सरकारी निकायों और विश्वविद्यालय प्रशासन की विभिन्न श्रेणियों के प्रयासों को समन्वयित करने में मदद मिलती है।

एक लॉ स्कूल में शैक्षिक कार्य के संगठन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण का आधार एक सामाजिक और व्यावसायिक रूप से सक्षम वकील के लक्षित विकास के लिए एक तंत्र के रूप में शिक्षा की समझ है, जो उसकी स्व-शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।