मानसिक विकास के मानदंड. एक बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में। मानसिक मानदंडों की परिभाषा।

जब मानव विकास में विचलन की बात आती है, तो "आदर्श" की अवधारणा के सार को परिभाषित करना आवश्यक है। राष्ट्रीय शिक्षा की रणनीति के रूप में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के लिए शिक्षक को न केवल औसत बच्चे के लिए, बल्कि अद्वितीय बच्चों के लिए भी विकास का एक व्यक्तिगत मार्ग प्रदान करने की आवश्यकता होती है।

आदर्श व्यक्ति और समाज के ऐसे संयोजन को मानता है जब वह बिना संघर्ष और उत्पादक रूप से अग्रणी गतिविधियों को अंजाम देती है, अपनी उम्र, लिंग और मनोसामाजिक विकास के अनुसार समाज की आवश्यकताओं को पूरा करते हुए अपनी बुनियादी जरूरतों को पूरा करती है।

विशेष सहायता निर्धारित करने के लिए विकासात्मक कमियों की पहचान करने के चरण में मानदंड की ओर उन्मुखीकरण महत्वपूर्ण है। इस अवधारणा के कई अर्थ प्रासंगिक हैं।

औसत मानदंड- किसी व्यक्ति के मनोसामाजिक विकास का स्तर, जो समान आयु, लिंग, संस्कृति आदि के लोगों की आबादी के प्रतिनिधि समूह की जांच से प्राप्त औसत गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों से मेल खाता है।

कार्यात्मक मानदंड- व्यक्तिगत विकास मानदंड। किसी भी विचलन को प्रत्येक व्यक्ति की व्यक्तिगत विकास प्रवृत्ति की तुलना में ही विचलन माना जा सकता है।

सामान्य और असामान्य लोगों के बीच आवश्यक अंतर यह है कि पूर्व के मानसिक लक्षण एक आकस्मिक लक्षण हैं जिनसे वे आसानी से खुद को मुक्त कर सकते हैं यदि वे उचित प्रयास करने के इच्छुक हों।

शोधकर्ता निम्नलिखित परिस्थितियों में एक बच्चे को सामान्य मानते हैं:

§ जब उसके विकास का स्तर उसकी उम्र या उससे अधिक उम्र के अधिकांश बच्चों के स्तर से मेल खाता हो, उस समाज के विकास को ध्यान में रखते हुए जिसका वह सदस्य है;

§ जब एक बच्चा अपने स्वयं के सामान्य पथ के अनुसार विकसित होता है, जो उसके व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं और क्षमताओं के विकास को निर्धारित करता है, स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत घटकों के पूर्ण विकास और उनके पूर्ण एकीकरण के लिए प्रयास करता है, अपने शरीर से संभावित नकारात्मक प्रभावों पर काबू पाता है। और पर्यावरण;

§ जब एक बच्चा समाज की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित होता है, जो उसके व्यवहार के वर्तमान रूपों और परिपक्वता की अवधि में उसके पर्याप्त रचनात्मक सामाजिक कामकाज के लिए आगे की संभावनाओं को निर्धारित करता है (पॉज़हर एल)।

आइए बच्चे के सामान्य विकास के लिए शर्तों पर विचार करें। जी.एम. डुलनेव और ए.आर. लूरिया निम्नलिखित संकेतकों को मुख्य मानता है:

1) मस्तिष्क और उसके प्रांतस्था का सामान्य कामकाज। रोगजनक प्रभाव चिड़चिड़ी और निरोधात्मक प्रक्रियाओं के सामान्य अनुपात, आने वाली सूचनाओं के विश्लेषण और संश्लेषण, मानव मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के लिए जिम्मेदार मस्तिष्क ब्लॉकों के बीच बातचीत को बाधित करते हैं;

2) बच्चे का सामान्य शारीरिक विकास और सामान्य प्रदर्शन का संबंधित संरक्षण, तंत्रिका प्रक्रियाओं का सामान्य स्वर;

3) इंद्रियों का संरक्षण जो बाहरी दुनिया के साथ बच्चे का सामान्य संचार सुनिश्चित करता है;

4) परिवार में, किंडरगार्टन में और माध्यमिक विद्यालय में बच्चे की व्यवस्थित और सुसंगत शिक्षा।

अंतर्गत दोष(अव्य. डिफेक्टस से - कमी) को एक शारीरिक या मानसिक दोष के रूप में समझा जाता है जो बच्चे के सामान्य विकास में व्यवधान का कारण बनता है।

किसी एक कार्य में दोष केवल कुछ परिस्थितियों में ही बच्चे के विकास को बाधित करता है। किसी दोष का प्रभाव हमेशा दोहरा होता है: एक ओर, यह शरीर के सामान्य कामकाज में बाधा डालता है, दूसरी ओर, यह अन्य कार्यों के विकास को बढ़ाने का काम करता है जो कमी की भरपाई कर सकते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की: "किसी दोष का माइनस मुआवजे के प्लस में बदल जाता है।" दोषों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:

§ प्राथमिक दोष, जिसमें केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की विशेष और सामान्य शिथिलताएं, साथ ही विकास के स्तर और उम्र के मानदंड (अविकसितता, देरी, विकास की अतुल्यकालिकता, मंदता, प्रतिगमन और त्वरण की घटनाएं), इंटरफंक्शनल कनेक्शन में गड़बड़ी के बीच विसंगतियां शामिल हैं। यह मस्तिष्क के अविकसित होने या क्षति जैसे विकारों का परिणाम है। प्राथमिक दोष श्रवण हानि, दृष्टि, पक्षाघात, बिगड़ा हुआ मानसिक प्रदर्शन, मस्तिष्क की शिथिलता आदि के रूप में प्रकट होता है;

§ द्वितीयक दोष, जो साइकोफिजियोलॉजिकल विकास के विकारों वाले बच्चे के विकास के दौरान उत्पन्न होता है, जब सामाजिक वातावरण इन विकारों की भरपाई नहीं करता है, बल्कि, इसके विपरीत, व्यक्तिगत विकास में विचलन निर्धारित करता है।

द्वितीयक दोषों के घटित होने का तंत्र भिन्न है। क्षतिग्रस्त व्यक्ति से सीधे संबंधित कार्य द्वितीयक अविकसितता के अधीन हैं। उदाहरण के लिए, इस प्रकार का वाक् विकार बधिरों में होता है। द्वितीयक अविकसितता उन कार्यों की भी विशेषता है जो क्षति के समय विकास की संवेदनशील अवधि में थे। परिणामस्वरूप, विभिन्न चोटें समान परिणाम दे सकती हैं। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में, स्वैच्छिक मोटर कौशल विकास की एक संवेदनशील अवधि में होते हैं। इसलिए, विभिन्न चोटें (पिछली मैनिंजाइटिस, खोपड़ी की चोट, आदि) इस कार्य के गठन में देरी का कारण बन सकती हैं, जो मोटर विघटन के रूप में प्रकट होती है।

द्वितीयक दोष के घटित होने में सबसे महत्वपूर्ण कारक है सामाजिक अभाव. एक दोष जो एक बच्चे को साथियों और वयस्कों के साथ सामान्य संचार से रोकता है, उसके ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण और सामान्य रूप से विकास को रोकता है। सामान्य तौर पर, सामाजिक अभाव की समस्या शारीरिक और मानसिक विकास में सभी प्रकार के विचलन की विशेषता है।

द्वितीयक दोषों के समूह में एक विशेष स्थान प्राथमिक दोष के प्रति व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं का होता है। कई प्रकार की व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएँ संभव हैं।

की उपेक्षा- अक्सर मानसिक मंदता में पाया जाता है, जो सोच के अविकसित होने और किसी की गतिविधियों की सफलता की अपर्याप्त आलोचना से जुड़ा होता है।

भीड़ हो रही है- किसी दोष के प्रति एक विक्षिप्त प्रकार की प्रतिक्रिया को संदर्भित करता है और एक अवचेतन संघर्ष और नकारात्मक भावनाओं के संचय के साथ अपने अस्तित्व की एक सचेत गैर-मान्यता में प्रकट होता है।

मुआवज़ा- इस प्रकार की प्रतिक्रिया जिसमें दोष का एहसास हो जाता है और खोए हुए कार्य को अधिक अक्षुण्ण कार्यों से बदल दिया जाता है।

अधिक मुआवज़ा- अक्षुण्ण कार्यों का उन्नत विकास, यह साबित करने की इच्छा के साथ कि दोष किसी भी समस्या का कारण नहीं बनता है।

दैहिक प्रकार की प्रतिक्रिया निम्न स्तर की आकांक्षाओं, कम आत्मसम्मान और किसी की हीनता के बारे में जागरूकता पर ध्यान केंद्रित करती है।

एक्सपोज़र समय के अनुसार रोगजनक कारकमें विभाजित हैं:

§ प्रसवपूर्व (प्रसव की शुरुआत से पहले);

§ प्रसव के दौरान (प्रसव के दौरान);

§ प्रसवोत्तर (प्रसव के बाद, विशेष रूप से प्रारंभिक बचपन से तीन वर्ष की अवधि में)।

मानसिक कार्यों का सबसे गंभीर अविकसित विकास भ्रूणजनन के प्रारंभिक चरण में मस्तिष्क क्षति के परिणामस्वरूप होता है, क्योंकि यह मस्तिष्क संरचनाओं के तीव्र सेलुलर भेदभाव की अवधि है।

जोखिममनोशारीरिक विकास की अपर्याप्तता:

§ जैविक (वंशानुगत असामान्यताएं, गर्भावस्था के दौरान मां के संक्रामक, वायरल और अंतःस्रावी रोग, विषाक्तता, हाइपोक्सिया, आदि);

§ आनुवंशिक (गुणसूत्रों की कमी या अधिकता, गुणसूत्र संबंधी असामान्यताएं);

§ दैहिक (न्यूरोपैथी);

§ सामाजिक (शराबबंदी, माता-पिता की नशीली दवाओं की लत, प्रतिकूल वातावरण);

§ मस्तिष्क क्षति का सूचकांक (एन्सेफैलोपैथी);

§ प्रारंभिक, 3 वर्ष तक, पर्यावरणीय प्रभाव, वर्तमान पर्यावरणीय प्रभाव (एल.वी. कुज़नेत्सोवा)।

एक बच्चे के मानसिक विकास के मानदंड

आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान में

ईडी। बेस्पान्स्काया-पावलेंको बेलारूसी स्टेट यूनिवर्सिटी, मिन्स्क

लेख मानसिक विकास के मानदंडों के अध्ययन की समस्याओं के सैद्धांतिक विश्लेषण के परिणाम प्रस्तुत करता है। इस कार्य का उद्देश्य विकासात्मक मनोविज्ञान में इस अवधारणा को परिभाषित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करना और विशिष्ट मानकों को निर्धारित करने के लिए सबसे प्रभावी रणनीति की पहचान करना है।

लेख में मानसिक विकास के मानक की समस्याओं के अध्ययन के सैद्धांतिक विश्लेषण के परिणाम प्रस्तुत किए गए हैं। इस कार्य का उद्देश्य विकासात्मक मनोविज्ञान की इस अवधारणा की परिभाषा और ठोस विशिष्टताओं की परिभाषा की सबसे प्रभावी रणनीति की परिभाषा के लिए विभिन्न शोध दृष्टिकोणों की तुलना करना है।

मानसिक विकास के मानक का प्रश्न उनमें से एक है जो हमेशा प्रासंगिक रहेगा। आदर्श की अवधारणा आसपास की दुनिया, समाज और संस्कृति से अटूट रूप से जुड़ी हुई है, जो परिवर्तन के अधीन है। आख़िरकार, जैसा कि आप जानते हैं, "सब कुछ बहता है, सब कुछ बदलता है।" इसलिए, यह समस्या उस समय विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाती है जब ऐसे परिवर्तन ध्यान देने योग्य हो जाते हैं।

परिणामस्वरूप, मानसिक विकास के मानक का प्रश्न अब फिर से महत्वपूर्ण होता जा रहा है।

यह ज्ञात है कि सामाजिक वातावरण बच्चे के मानसिक विकास का स्रोत है। इसे निर्धारित करने वाले महत्वपूर्ण कारकों में से एक सामाजिक कारक, भौतिक वस्तुओं की समग्रता, आध्यात्मिक संस्कृति और बच्चे के आसपास के लोग हैं। सामाजिक परिवेश के सांस्कृतिक स्तर को बदलना, आसपास के स्थान को तकनीकी से संतृप्त करना,

जटिलता के विभिन्न स्तरों के इलेक्ट्रॉनिक उपकरण इसका कारण बन सकते हैं

आधुनिक बच्चे के विकास की गति को बदलना। यह स्पष्ट है कि समाज में स्थिति में बदलाव के साथ, सूचना वातावरण की जटिलता के साथ जिसमें बच्चा विकसित होता है, आदर्श के मानदंड भी बदलते हैं। यह न केवल वैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा, बल्कि सामान्य माता-पिता द्वारा भी देखा गया है। तेजी से, आप उनमें से कई लोगों से सुन सकते हैं कि "आधुनिक बच्चे बहुत अधिक होशियार हैं।" इसकी वैज्ञानिक पुष्टि पाना दिलचस्प होगा.

यह कहा जाना चाहिए कि आदर्श और उसके वेरिएंट की समस्या आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान में सबसे विवादास्पद में से एक है। "मनोवैज्ञानिक मानदंड" और "मानसिक असामान्यताएं" की विशेषताओं को सहसंबंधित करने की समस्या पर विचार, जो आधुनिक वैज्ञानिक प्रकाशनों में काफी व्यापक रूप से प्रस्तुत किया गया है, इस तथ्य की पुष्टि करता है कि इसकी जटिलता के कारण अभी तक इसका कोई अंतिम समाधान नहीं है। इसका समाधान प्रकृति, मानव मानस के सार और सिद्धांतों के अपर्याप्त ज्ञान के कारण जटिल है

उसकी संगठन, सैद्धांतिक की काफी विस्तृत श्रृंखला की उपस्थिति

मानव व्यक्तित्व, मानस में "सामान्य" और "असामान्य" की सामग्री और सीमाओं को समझने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण।

जाहिर है, मानदंड निर्धारित करने की समस्या प्रकृति में अंतःविषय है। किसी न किसी रूप में, यह मनोवैज्ञानिक विज्ञान की विभिन्न शाखाओं में उत्पन्न होता है: विभेदक मनोविज्ञान, विकासात्मक मनोविज्ञान, शैक्षिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, न्यूरोसाइकोलॉजी, आदि। यह मुद्दा मनोरोग के लिए भी बहुत प्रासंगिक है। तदनुसार, इस समस्या के प्रति विभिन्न दृष्टिकोण हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण न्यूरोसाइकोलॉजी, बाल मनोविज्ञान और व्यक्तित्व मनोविज्ञान में प्रस्तुत किए गए हैं। सामान्य तौर पर, आधुनिक विज्ञान "मानदंड" को समझने के लिए कई दृष्टिकोणों को अलग करता है।

सांख्यिकीय दृष्टिकोण. कई लोगों के लिए सबसे आम समझ मानक को किसी औसत, स्थापित, द्रव्यमान से अलग न होने वाली चीज़ के रूप में समझना है। सांख्यिकीय दृष्टिकोण अध्ययन के तहत वस्तु के गुणों को मात्रात्मक रूप से मापने और गणितीय उपकरण का उपयोग करके संबंधित औसत संकेतक स्थापित करने की संभावना मानता है। कैसे

एक नियम के रूप में, कोई व्यवहार जितना कम सामान्य होगा, उसके सामान्य से भिन्न माने जाने की संभावना उतनी ही अधिक होगी। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर सामान्य होने का अर्थ है एक निश्चित औसत मानक (सांख्यिकीय औसत) के अनुरूप होना। हालाँकि, यह दृष्टिकोण वैज्ञानिकों की लंबे समय से आलोचना का विषय रहा है। वे ठीक ही बताते हैं कि जो सामान्य है उसके साथ सामान्यता की पहचान करना मानव विकास की समझ को गंभीर रूप से सीमित कर देता है।

अनुकूलन दृष्टिकोणअनुकूलन की अवधारणा के संबंध में आदर्श की समझ का प्रतिनिधित्व करता है; सामान्य होने का अर्थ है अनुकूलित होना,

अनुकूलित. यह दृष्टिकोण बदलती परिस्थितियों में रहने वाले व्यक्ति के समग्र दृष्टिकोण के सबसे करीब है। इस मामले में, अनुकूलन को सबसे पहले, जीव और पर्यावरण के बीच एक गतिशील संतुलन के रूप में समझा जाता है, और दूसरा, मानसिक प्रक्रियाओं और मानव गतिविधि के बीच एक गतिशील संतुलन के रूप में। सामान्य तौर पर, आदर्श को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसके दौरान एक व्यक्ति अपने कार्यात्मक इष्टतम (इष्टतम मानसिक कामकाज) तक पहुंचता है। अर्थात्, आदर्श एक व्यक्ति द्वारा आत्म-संरक्षण, विकास और आत्म-प्राप्ति के लक्ष्यों को साकार करने में एक कार्यात्मक इष्टतम और गतिशील संतुलन प्राप्त करने की प्रक्रिया है।

हालाँकि, सामाजिक अनुकूलन को बहुत संकीर्ण रूप से समझा जा सकता है और इसे अवसरवादिता से जोड़ा जा सकता है। इस प्रकार, डोंब्रोव्स्की का मानना ​​था कि किसी भी स्थिति और किसी भी स्तर पर सामाजिक रूप से अनुकूलन करने की क्षमता एक अविकसित व्यक्तित्व को इंगित करती है।

सांस्कृतिक-सापेक्षिकएक दृष्टिकोण। उनके अनुसार, सामान्यता और विकृति का आकलन केवल कुछ सामाजिक समूहों की सांस्कृतिक विशेषताओं के सहसंबंध के आधार पर किया जा सकता है, जिनसे विषय संबंधित हैं। एक सामाजिक समूह के लिए जो बिल्कुल सामान्य है वह दूसरे के लिए विकृति जैसा दिखेगा। सामान्य वह है जो आदर्श के बारे में किसी संस्कृति के विचारों से मेल खाता हो। हालाँकि, सामाजिक संबंधों की बहुलता, "समाज" जिससे कोई भी व्यक्ति संबंधित है, और विविधता

ऐसे प्रत्येक समाज द्वारा की गई माँगें सामान्य व्यवहार को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना असंभव बना देती हैं।

मनोरोगी दृष्टिकोण.शोधकर्ताओं के बीच आदर्श के लिए नकारात्मक मानदंडों को अपनाना काफी आम हो गया है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, आदर्श को सबसे पहले, किसी भी स्पष्ट रोग संबंधी लक्षणों की अनुपस्थिति के रूप में समझा जाता है। अगर किसी व्यक्ति में ये लक्षण नहीं दिखते हैं तो वह सामान्य और स्वस्थ है। स्वास्थ्य को खराब स्वास्थ्य से परिभाषित किया जाता है, सामान्यता को विसंगति से। हालाँकि, इसमें कोई संदेह नहीं है कि यह दृष्टिकोण एकतरफा है।

अस्तित्ववादी दृष्टिकोण.यह दृष्टिकोण मूलतः वर्णनात्मक है और व्यक्तित्व के मानवतावादी सिद्धांत से निकटता से संबंधित है। इस दृष्टिकोण के प्रतिनिधि, सबसे पहले, उस सकारात्मकता को उजागर करने का प्रयास करते हैं जो एक सामान्य व्यक्तित्व अपने भीतर रखता है। आदर्श आत्म-सुधार है,

आत्म-साक्षात्कारी व्यक्तित्व. हालाँकि, यह दृष्टिकोण केवल अंतिम उत्पाद - एक गठित व्यक्तित्व का वर्णन करता है, और व्यावहारिक रूप से उस प्रक्रिया के बारे में कुछ नहीं कहता है जिसके कारण इसका उद्भव हुआ, साथ ही उन आंतरिक पैटर्न के बारे में भी जो इस प्रक्रिया को रेखांकित करते हैं।

यह कहा जा सकता है कि इनमें से कोई भी दृष्टिकोण अलग से हमें आदर्श के मानदंड को स्पष्ट रूप से निर्धारित करने की अनुमति नहीं देता है। यह स्पष्ट है कि वर्तमान में सामान्य व्यवहार के कोई स्पष्ट संकेतक और आदर्श की स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं।

यह स्पष्ट रूप से समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि अवधारणा में क्या शामिल है

"आदर्श" और विशेष रूप से, "मानसिक विकास का आदर्श।" "मानदंड" शब्द का एक मुख्य अर्थ (लैटिन मानदंड - नियम, सटीक नुस्खा, नमूना,

माप) - एक स्थापित माप, किसी चीज़ का औसत मूल्य। आदर्श की अवधारणा अपेक्षाकृत स्थिर है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इसकी सामग्री संस्कृति पर निर्भर करती है और समय के साथ महत्वपूर्ण रूप से बदलती है।

मनोविज्ञान प्रतिक्रिया मानदंड (मोटर,

संवेदी), संज्ञानात्मक कार्यों का मानदंड (धारणा, स्मृति, सोच, आदि), विनियमन का मानदंड, आयु मानदंड, आदि।

विकासात्मक मानदंडों के विश्लेषण के मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण में सामान्य मनोवैज्ञानिक और विकासात्मक मनोवैज्ञानिक पहलू शामिल हैं।

आदर्श-विसंगति समस्या के सामान्य मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर विचार किया जाता है,

उदाहरण के लिए, व्यक्तित्व मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर। रूसी मनोविज्ञान में, इस दिशा का व्यापक रूप से बी.एस. के कार्यों में प्रतिनिधित्व किया गया है। Bratusya. वह आदर्श को समझने के मुख्य दृष्टिकोणों पर विचार करता है, और व्यक्तिगत विकास के मानदंड भी निर्धारित करता है। बी.एस. के दृष्टिकोण के अनुसार. ब्रतुस्या, सामान्य व्यक्तित्व विकास के लक्षण और गुण किसी अन्य व्यक्ति के प्रति आत्म-मूल्य के रूप में एक दृष्टिकोण, इस दृष्टिकोण को महसूस करने के तरीके के रूप में आत्म-समर्पण, आत्म-समर्पण और प्रेम की क्षमता के रूप में माने जाते हैं; जीवन की रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण प्रकृति; सकारात्मक स्वतंत्रता की आवश्यकता; स्वतंत्र इच्छा व्यक्त करने की क्षमता; भविष्य को स्वयं-डिज़ाइन करने की क्षमता;

जो योजना बनाई गई थी उसके कार्यान्वयन में विश्वास; स्वयं और दूसरों, पिछली और भविष्य की पीढ़ियों के प्रति आंतरिक जिम्मेदारी; जीवन में अंत-से-अंत, सामान्य अर्थ खोजने की इच्छा। ये वे दिशाएँ हैं जिनमें सामान्य मानव विकास होता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पहचाने गए मानदंड प्रकृति में काफी सामान्य हैं; उन्हें निर्दिष्ट और क्रियान्वित करने की आवश्यकता है, जिसके बाद उन्हें व्यवहार में उपयोग किया जा सकता है।

आदर्श को समझने का आयु-मनोवैज्ञानिक पहलू आयु अवधिकरण की समस्या के माध्यम से प्रकट होता है, जिसके संदर्भ में सामान्य मानसिक और व्यक्तिगत विकास की मुख्य विशेषताओं पर विचार किया जाता है।

विकास का प्रत्येक सिद्धांत और अवधि विशेष रूप से सामान्य व्यक्तित्व विकास की समस्या को संबोधित नहीं करता है। उदाहरण के लिए, व्यवहारवाद के ढांचे के भीतर, वास्तव में, इस पर बिल्कुल भी विचार नहीं किया जाता है। यहां आदर्श का प्रारंभ में अर्थ अनुकूलनशीलता, अनुकूलता और पर्यावरण के साथ समस्थितिगत संतुलन की इच्छा है।

सामान्य विकास की बारीकियों की समस्या वास्तव में मनोविश्लेषणात्मक दिशा में नहीं उठाई गई थी, क्योंकि एक विक्षिप्त व्यक्तित्व और एक सामान्य व्यक्तित्व और एक "विक्षिप्त" की प्रेरणा के गुणों के बीच अंतर नहीं देखा गया था।

जैसे कि प्रेरणा और यौन आकर्षण के बीच संबंध, मानव व्यवहार के निर्धारण उद्देश्यों की बेहोशी, एक स्वस्थ व्यक्ति तक फैली हुई है।

मानवतावादी मनोविज्ञान के प्रतिनिधियों ने व्यवहारवाद और मनोविश्लेषण की आलोचना करते हुए विशेष रूप से सामान्य व्यक्तिगत विकास में आत्म-जागरूकता की भूमिका, आत्म-सुधार के लिए एक स्वस्थ व्यक्तित्व की इच्छा और इसकी विशिष्टता पर जोर दिया।

विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए "आयु विकास मानदंड" की अवधारणा का विशेष महत्व है। प्रत्येक आयु चरण में बच्चे के शरीर की परिपक्वता का आकलन करने के लिए अधिक या कम परिभाषित मानदंडों की उपस्थिति हमें इसके अस्तित्व के बारे में बात करने की अनुमति देती है। हालाँकि, अधिक विस्तृत विश्लेषण करने पर, यह पता चलता है कि आयु मानदंड की अवधारणा को परिभाषित करना और अध्ययन और माप के लिए सुलभ रूप में प्रस्तुत करना काफी कठिन है। इसलिए, विकासात्मक मनोविज्ञान में "आयु मानदंड" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए कई दृष्टिकोण भी हैं।

सांख्यिकीय दृष्टिकोण कुछ संकेतकों (उदाहरण के लिए, ऊंचाई, वजन, बुद्धि) में व्यक्तिगत अंतर को मापने पर आधारित है। एक निश्चित पैमाने पर मापे गए विशेषताओं के मान हमेशा एक निश्चित सीमा के भीतर होते हैं। लोगों में निहित अधिकांश गुणों या विशेषताओं का वितरण सामान्य नियम (गाऊसी वक्र या आवृत्ति वक्र) का पालन करता है। किसी विशेषता का निम्नलिखित मान सामान्य माना जाता है:

जो माध्य या मानक विचलन के अंतर्गत आता है।

स्थापित संकेतकों से परे संकेतक (सांख्यिकीय नियमों के अनुसार)

सीमाएँ असामान्य मानी जाती हैं।

सांख्यिकीय दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, मानदंड को एक विशिष्ट मात्रात्मक संकेतक के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। लेकिन मानक की सांख्यिकीय व्याख्या में कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। उदाहरण के लिए, किसी गुण (प्रतिभा) के दुर्लभ रूप से पाए जाने वाले मूल्यों को असामान्य माना जाता है। इसके अलावा, ऐसे कार्य और प्रक्रियाएं जिन्हें व्यक्त नहीं किया जा सकता है

मात्रात्मक रूप में, सांख्यिकीय मानदंडों के संदर्भ में मूल्यांकन करना असंभव है।

कार्यात्मक-प्रणालीगतएक दृष्टिकोण। कार्यात्मक प्रणालियों का सिद्धांत आदर्श की अवधारणा के लिए एक मौलिक रूप से भिन्न दृष्टिकोण की पुष्टि करता है। इस मामले में, मानदंड को मानक मानदंडों के एक सेट के रूप में नहीं, बल्कि एक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है

एक जीवित जीव की गतिविधि के कार्यात्मक इष्टतम का निर्धारण करना। जैसा कि के.वी. द्वारा दिखाया गया है। सुदाकोव के अनुसार, इस सिद्धांत में मनोवैज्ञानिक और शारीरिक मानदंड की व्याख्या चलती सीमाओं के साथ एक जीवित प्रणाली के इष्टतम कामकाज के अंतराल के रूप में की जाती है, जिसके भीतर पर्यावरण के साथ इष्टतम संबंध और शरीर के सभी कार्यों का इष्टतम समन्वय बनाए रखा जाता है। इस मामले में, आयु मानदंड को जीवित प्रणाली के कामकाज के जैविक इष्टतम के रूप में माना जाना चाहिए, जो पर्यावरणीय कारकों के लिए अनुकूली प्रतिक्रिया प्रदान करता है।

यह दृष्टिकोण आयु मानदंड की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए एक नए दृष्टिकोण की अनुमति देता है और, सांख्यिकीय मानदंड के विपरीत, इसकी सामग्री की सैद्धांतिक व्याख्या प्रदान करता है। लेकिन ऐसी व्याख्या बहुत सामान्य है और इसे निर्दिष्ट करने की आवश्यकता है। इस दृष्टिकोण के साथ आयु मानदंड का वर्णन करने और उसके मानदंड स्थापित करने के तरीके भी विवादास्पद हैं।

चिकित्सा जैविकयह दृष्टिकोण केंद्रीय तंत्रिका तंत्र सहित शरीर की कार्यात्मक स्थिति के मूल्यांकन में अंतर्निहित अनुभवजन्य अनुभव पर आधारित है। ऐसा माना जाता है कि मानव शरीर और मानस की सामान्य कार्यप्रणाली को शरीर की संरचना के आम तौर पर स्वीकृत संकेतकों, आराम के समय शरीर के विभिन्न अंगों और प्रणालियों के कार्यात्मक माप और पर्यावरण के साथ बातचीत, मानसिक प्रतिक्रियाओं और व्यवहार के मानदंडों द्वारा आंका जा सकता है। . बेशक, मानक, जिनमें उम्र, लिंग, जातीय और अन्य विशेषताएं हैं, आंतरिक और बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में निरंतर परिवर्तन से गुजरते हैं।

(सामाजिक स्थितियाँ, विज्ञान का विकास, आदि)।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि मानदंड की अवधारणा एक बहुत ही गतिशील श्रेणी है जो कुछ सीमाओं के भीतर कार्य करती है,

जो, बदले में, शरीर और मानस के सामान्य कामकाज के लिए संरचनात्मक और कार्यात्मक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति को दर्शाता है। में

चिकित्सा और उम्र से संबंधित शरीर विज्ञान में किए गए कई वर्षों के अवलोकन और शोध के परिणामस्वरूप, उम्र से संबंधित विकासात्मक मानदंडों के बारे में काफी निश्चित विचार सामने आए हैं, जो काफी हद तक उम्र से संबंधित परिवर्तनों के सांख्यिकीय अनुमानों पर आधारित हैं, यानी। सांख्यिकीय मानदंड.

निम्नलिखित विकास मानक विकल्प प्रतिष्ठित हैं:

औसत;

सामाजिक-सांस्कृतिक;

व्यक्तिगत-व्यक्तिगत;

इन तीनों को ध्यान में रखने से आदर्श का एक विचार औसत (मानक) के रूप में नहीं, बल्कि किसी विशेष बच्चे के लिए उपयुक्त परिस्थितियों में किसी विशेष उम्र में संभव सर्वोत्तम के रूप में तैयार करना संभव हो जाता है।

मानक विचलन उनकी सीमा है। विकास में अधिकांश व्यक्तिगत भिन्नताएँ शरीर की शारीरिक प्रणालियों की परिपक्वता के स्तर में व्यक्तिगत अंतर से जुड़ी होती हैं।

इसलिए, आज विकासात्मक मनोविज्ञान में आयु मानदंड को उतार-चढ़ाव की एक श्रृंखला के रूप में माना जाता है, किसी दिए गए जनसंख्या के लिए संकेतकों की एक विशिष्ट ऐतिहासिक रूप से निर्धारित प्रणाली के रूप में, जिसके भीतर व्यक्तिगत विकास के विभिन्न विकल्प होते हैं।

जाहिर है, यह परिभाषा मानसिक विकास के मानदंड की बहुत व्यापक सीमाओं को मानती है और इसके विशिष्ट मानदंडों को इंगित नहीं करती है। साथ ही, प्रत्येक आयु चरण में बच्चे के मानसिक विकास के विशिष्ट मानदंडों को जानना बहुत महत्वपूर्ण है। यह हमें विकासात्मक और, यदि आवश्यक हो, सुधारात्मक समस्याओं को हल करने के लिए दृष्टिकोण निर्धारित करने की अनुमति देगा।

मानव मानस की जटिलता और मानसिक विकास की प्रक्रिया की विविधता को ध्यान में रखते हुए, कोई यह समझ सकता है कि प्रत्येक व्यक्तिगत मानसिक कार्य, प्रक्रिया के लिए विशिष्ट मानक तैयार करना काफी कठिन है।

योग्यता, कौशल, आदि

एल.एस. द्वारा तैयार किया गया मानसिक कार्यों की प्रणाली पर वायगोत्स्की के प्रावधान, प्रत्येक आयु चरण में प्रमुख मानसिक कार्यों के अस्तित्व पर, साथ ही यू.एन. के प्रावधान। करंदाशेवा कार्यात्मकता के बारे में

चरणबद्ध विकास हमें यह कहने की अनुमति देता है कि सामान्य मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक ओटोजेनेटिक विकास के प्रत्येक चरण में एक विशिष्ट अग्रणी मानसिक कार्य का गठन है।

इस प्रकार, श्रेणी को परिभाषित करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों की उपस्थिति

"सामान्य मानसिक विकास", इस अवधारणा का काफी व्यापक दायरा यह स्पष्ट करता है कि वैज्ञानिक अध्ययनों की एक श्रृंखला आवश्यक है,

जिसका उद्देश्य किसी विशिष्ट ऐतिहासिक युग, संस्कृति और राष्ट्र से संबंधित बच्चों के मानसिक विकास के लिए मौजूदा मानदंडों को स्पष्ट करना, समायोजित करना और पूरक करना होगा।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

1. वलिटोवा, आई.ई. मानसिक विकास मानदंडों की समस्या / I.E. वैलिटोवा

// इज़व। तुल. राज्य अन-टा. सेर. "मनोविज्ञान" / तुल। राज्य विश्वविद्यालय; द्वारा संपादित उसकी।

सपोगोवा. - तुला, 2003. - अंक। 3. - पृ. 130-154.

2. ब्रैटस, बी.एस. व्यक्तित्व विसंगतियाँ / बी.एस. मैं भाईचारा हूं. - एम.: माइसल, 1988. - 280 पी।

3. सुदाकोव, के.वी. कार्यात्मक प्रणालियों का सामान्य सिद्धांत / के.वी. सुदाकोव। –

एम.: मेडिसिन, 1984. - 223 पी.

4. विकासात्मक मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। छात्रों के लिए उच्च मनोचिकित्सक. और पेड. पाठयपुस्तक

संस्थान / मैरीयुटिना टी.एम. [और आदि।]; द्वारा संपादित टी.डी. मार्त्सिनकोव्स्काया। – एम.: पब्लिशिंग हाउस.

केंद्र "अकादमी", 2001. - 352 पी।

5. वायगोत्स्की, एल.एस. मनोवैज्ञानिक प्रणालियों के बारे में / एल.एस. वायगोत्स्की //

एक सांस्कृतिक घटना के रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान / एल.एस. वायगोत्स्की; द्वारा संपादित

एम. जी. यरोशेव्स्की। - एम.: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइंसेज। मनोविज्ञान; वोरोनिश: मोडेक, 1996।

- पृ. 331-358.

6. करंदाशेव, यू.एन. डायग्नोस्टिक्सप्रारंभिक बचपन में न्यूरोसाइकिक विकास: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / यू. एन. करंदाशेव, यू. खोवर। - मिन्स्क:

करंदाशेव, 2003. - 304 पी।

बच्चे के मानसिक विकास में परिवार की भूमिका

ए. आई. ज़खारोव, ए. या. वर्गा, ई. जी. ईडेमिलर, जे. गिप्पेनरेइटर, जी. खोमेंटौस्कस, ए. फ्रॉम और कई अन्य लोगों द्वारा किए गए कई अध्ययन मानस के निर्माण और विकास में परिवार (आमतौर पर मां) की प्रमुख भूमिका का बारीकी से अध्ययन करते हैं। बच्चों की। बच्चे के सामान्य मानसिक विकास और परिवार के मनोवैज्ञानिक माहौल के बीच सीधा संबंध पाया जाता है। एक बच्चे के ऐसे गुण जैसे दया, सहानुभूति, अन्य लोगों के साथ मधुर और मैत्रीपूर्ण संबंध, साथ ही "मैं" की एक स्थिर सकारात्मक छवि, परिवार में शांत, मैत्रीपूर्ण माहौल, बच्चे के प्रति चौकस, स्नेही रवैये पर निर्भर करती है। माता-पिता का हिस्सा. और इसके विपरीत, माता-पिता की अशिष्टता, मित्रता और उदासीनता - उनके सबसे करीबी लोग - बच्चे को यह विश्वास करने का आधार देते हैं कि एक अजनबी उसे और भी अधिक परेशानी और दुःख देने में सक्षम है, जो अनिश्चितता की स्थिति को जन्म देता है। और अविश्वास, शत्रुता और संदेह की भावना, और अन्य लोगों का डर।

मानसिक विकास एक बच्चे के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत विकास में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रक्रिया है।

मानसिक विकास का आदर्श : ये वे उपलब्धियाँ हैं जो बच्चे अपनी आयु के अनुसार प्रदर्शित करते हैं। सामान्य मानसिक विकास के कड़ाई से परिभाषित चरण होते हैं जिससे बच्चे को गुजरना होगा। यदि कुछ चरण ठीक से पारित नहीं किया गया है, तो भविष्य में मानव मानस इस नुकसान की भरपाई नहीं करेगा, और विकास एक त्रुटिपूर्ण पैटर्न का पालन करेगा।

यदि सुरक्षा, प्यार, सम्मान, आपसी समझ और परिवार के साथ जुड़ाव की भावना जैसी बुनियादी ज़रूरतें पूरी नहीं होती हैं तो बच्चे का मानसिक विकास सामान्य नहीं हो सकता है।

^ परिवार विवाह, सजातीयता पर आधारित एक छोटा सामाजिक समूह है, जिसके सदस्य सामान्य जीवन, पारस्परिक नैतिक और भौतिक जिम्मेदारी से जुड़े होते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि परिवार सजातीय नहीं है, बल्कि एक विभेदित सामाजिक समूह है; इसमें विभिन्न आयु, लिंग (महिला और पुरुष) और व्यवसायों के परिवार के सदस्य शामिल हैं।

पारिवारिक शिक्षा की विशिष्टता यह है कि परिवार निरंतर संचालित होता है (यह बच्चे का पहला वातावरण है), धीरे-धीरे परिचय बच्चे को सामाजिक जीवन को ध्यान में रखते हुए लिंग भूमिका व्यवहार (विभिन्न सामाजिक भूमिकाएँ निभाते समय एक निश्चित लिंग के प्रतिनिधि की विशेषता) और धीरे-धीरे अपने क्षितिज का विस्तार कर रहा हैऔर अनुभव.

परिवार का प्रभाव इस प्रकार प्रयोग और प्रकट होता है:

1. 
   परिवार सुरक्षा की बुनियादी भावना प्रदान करता है, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करते समय बच्चे की सुरक्षा की गारंटी देता है और इसकी खोज और प्रतिक्रिया करने के नए तरीके सीखता है।
2. 
   बच्चे अपने माता-पिता से व्यवहार के कुछ निश्चित तरीके सीखते हैं, व्यवहार के कुछ तैयार मॉडल अपनाते हैं।
3. 
   माता-पिता आवश्यक जीवन अनुभव का स्रोत हैं।
4. 
   माता-पिता एक निश्चित प्रकार के व्यवहार को प्रोत्साहित या निंदा करके, साथ ही सज़ा लागू करके या बच्चे के व्यवहार में स्वीकार्य डिग्री की स्वतंत्रता देकर बच्चे के व्यवहार को प्रभावित करते हैं।
5. 
   परिवार में संचार बच्चे को अपने विचार, मानदंड, दृष्टिकोण और विचार विकसित करने की अनुमति देता है। बच्चे का विकास इस बात पर निर्भर करेगा कि परिवार में उसे संचार की कितनी अच्छी परिस्थितियाँ प्रदान की जाती हैं; विकास परिवार में संचार की स्पष्टता और स्पष्टता पर भी निर्भर करता है।

बच्चे का मानसिक विकास इससे प्रभावित होता है:

1) मुख्य (वास्तविक) शिक्षक, अर्थात्, वे परिवार के सदस्य जिनका बच्चे की प्राथमिक देखभाल के माध्यम से उसके विकास पर सबसे अधिक प्रभाव था, और जो बच्चे के लिए सबसे अधिक आधिकारिक और प्रिय थे, अर्थात्, वे करीबी लोग जिन्हें वह चाहता था कि वह और अधिक वैसा बनना चाहे;

1. 
   पारिवारिक पालन-पोषण शैली - को मुख्य शिक्षक (उदाहरण के लिए, माँ) और सहायक शिक्षकों (दादी, पिता, दादा, भाई, बहन) की प्रमुख शैली माना जा सकता है;
2. 
   परिवार की वास्तविक व्यक्तिगत, नैतिक और रचनात्मक क्षमता।
3. 
   पारिवारिक संरचना परिवार और उसके सदस्यों की संरचना के साथ-साथ उनकी समग्रता भी है

रिश्तों।

हर बिंदु पर रुकना जरूरी है.

1) बच्चा अपने प्रिय (आधिकारिक) माता-पिता की नकल करने के लिए सबसे अधिक इच्छुक होता है। वह अपने हावभाव, चेहरे के भाव और संचार शैली को अपनाता है। बच्चा अक्सर आधिकारिक माता-पिता की राय सुनता है और सभी निर्देशों का पालन करता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि माता-पिता अपने बच्चे के लिए एक सकारात्मक उदाहरण स्थापित करें और खुद में सुधार करें।

1. 
   परिवार के विभिन्न कार्यों में (तालिका देखें) सर्वोपरि महत्व है

युवा पीढ़ी का पालन-पोषण होता है।

तालिका 1. "पारिवारिक कार्य"

प्रजनन	आर्थिक	शिक्षात्मक	मनोरंजन	आध्यात्मिक संचार
प्रसव	इसमें परिवार को खाना खिलाना, घरेलू संपत्ति खरीदना और उसका रखरखाव करना, घर में आराम पैदा करना, पारिवारिक जीवन और रोजमर्रा की जिंदगी को व्यवस्थित करना, घरेलू बजट बनाना और खर्च करना शामिल है	समाजीकरण	आराम से जुड़ा, ख़ाली समय का संगठन	परिवार के सदस्यों का व्यक्तिगत विकास, आध्यात्मिक पारस्परिक संवर्धन, आदि।

हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि पारिवारिक शिक्षा हमेशा "उच्च गुणवत्ता" नहीं होती है। इसका कारण अपने बच्चों का पालन-पोषण करने और उनके विकास को बढ़ावा देने में असमर्थता है। कुछ माता-पिता नहीं चाहते हैं, अन्य शैक्षणिक अशिक्षा के कारण नहीं कर सकते हैं, अन्य लोग पारिवारिक शिक्षा की प्रक्रिया को उचित महत्व नहीं देते हैं। परिणामस्वरूप, प्रत्येक परिवार की केवल अपनी अंतर्निहित शैक्षिक क्षमता होती है।

शोधकर्ताओं ने प्रकाश डाला 4 रणनीतिपरिवार में पालन-पोषण और उनके अनुरूप 4 पारिवारिक संबंधों के प्रकार, जो उनकी घटना की पूर्व शर्त और परिणाम हैं: तानाशाही, संरक्षकता, "गैर-हस्तक्षेप" और सहयोग।

इस फरमान परिवार में यह माता-पिता द्वारा बच्चों में पहल और आत्म-सम्मान के व्यवस्थित दमन में प्रकट होता है। बेशक, माता-पिता शिक्षा के लक्ष्यों, नैतिक मानकों और विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर अपने बच्चे से मांग कर सकते हैं और करनी चाहिए, जिसमें शैक्षणिक और नैतिक रूप से उचित निर्णय लेना आवश्यक है। हालाँकि, जो लोग सभी प्रकार के प्रभावों के मुकाबले व्यवस्था और हिंसा को प्राथमिकता देते हैं, उन्हें एक बच्चे के प्रतिरोध का सामना करना पड़ता है जो दबाव, जबरदस्ती और धमकियों का जवाब पाखंड, धोखे, अशिष्टता के विस्फोट और कभी-कभी पूरी तरह से नफरत के साथ देता है। लेकिन भले ही प्रतिरोध टूट गया हो, इसके साथ-साथ कई व्यक्तित्व गुणों का भी टूटना होता है: स्वतंत्रता, आत्म-सम्मान, पहल, स्वयं और किसी की क्षमताओं में विश्वास, यह सब असफल व्यक्तित्व निर्माण की गारंटी है।

संरक्षण परिवार में - रिश्तों की एक प्रणाली जिसमें माता-पिता, बच्चे की सभी जरूरतों को पूरा करने के लिए अपना काम प्रदान करते हैं, उसे किसी भी चिंता, प्रयास और कठिनाइयों से बचाते हैं, उन्हें अपने ऊपर लेते हैं। सक्रिय व्यक्तित्व निर्माण का प्रश्न पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है। वास्तव में, माता-पिता अपने बच्चों को घर की दहलीज से परे वास्तविकता के लिए गंभीरता से तैयार करने की प्रक्रिया में बाधा डालते हैं। किसी बच्चे की ऐसी अत्यधिक देखभाल, उसके संपूर्ण जीवन पर घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क पर आधारित अत्यधिक नियंत्रण को कहा जाता है अतिसंरक्षण . इससे निष्क्रियता, स्वतंत्रता की कमी और संचार में कठिनाइयाँ आती हैं। इसके विपरीत अवधारणा भी है - हाइपोप्रोटेक्शन, नियंत्रण की पूर्ण कमी के साथ उदासीन माता-पिता के रवैये का संयोजन। बच्चे जो चाहें वो कर सकते हैं. परिणामस्वरूप, जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, वे स्वार्थी, सनकी लोग बन जाते हैं जो किसी का सम्मान करने में असमर्थ होते हैं, स्वयं सम्मान के पात्र नहीं होते हैं, लेकिन साथ ही अपनी सभी इच्छाओं की पूर्ति की मांग भी करते हैं।

परिवार में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली, बच्चों से वयस्कों के स्वतंत्र अस्तित्व की संभावना और यहां तक ​​कि समीचीनता की मान्यता पर निर्मित, रणनीति द्वारा उत्पन्न की जा सकती है "गैर-हस्तक्षेप" . यह माना जाता है कि दो दुनियाएँ सह-अस्तित्व में रह सकती हैं: वयस्क और बच्चे, और न तो किसी को और न ही दूसरे को इस प्रकार खींची गई रेखा को पार करना चाहिए। अक्सर, इस प्रकार का रिश्ता शिक्षक के रूप में माता-पिता की निष्क्रियता पर आधारित होता है।

सहयोग परिवार में एक प्रकार के रिश्ते के रूप में, यह माना जाता है कि परिवार में पारस्परिक संबंध संयुक्त गतिविधि, उसके संगठन और उच्च नैतिक मूल्यों के सामान्य लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा मध्यस्थ होते हैं। इस स्थिति में बच्चे का स्वार्थी व्यक्तिवाद दूर हो जाता है। एक परिवार, जहां अग्रणी प्रकार का संबंध सहयोग है, एक विशेष गुण प्राप्त करता है और उच्च स्तर के विकास का एक समूह बन जाता है - एक टीम।

आत्म-सम्मान के विकास में पारिवारिक शिक्षा की शैली और परिवार में स्वीकृत मूल्यों का बहुत महत्व है।

आप चयन कर सकते हैं तीन शैलियाँ पारिवारिक शिक्षा (तालिका 2 देखें):- लोकतांत्रिक - सत्तावादी - अनुमोदक (उदारवादी)

तालिका 2।

एक प्रीस्कूलर खुद को करीबी वयस्कों की आंखों से देखता है जो उसका पालन-पोषण कर रहे हैं। यदि परिवार का मूल्यांकन और अपेक्षाएँ बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप नहीं हैं, तो उसकी आत्म-छवि विकृत लगती है।

एम.आई. लिसिना ने पारिवारिक पालन-पोषण की विशेषताओं के आधार पर प्रीस्कूलरों की आत्म-जागरूकता के विकास का पता लगाया। अपने बारे में सटीक विचार रखने वाले बच्चों का पालन-पोषण उन परिवारों में होता है जहाँ माता-पिता उन्हें बहुत समय देते हैं; उनके शारीरिक और मानसिक डेटा का सकारात्मक मूल्यांकन करें, लेकिन उनके विकास के स्तर को अधिकांश साथियों से अधिक नहीं मानें; स्कूल में अच्छे प्रदर्शन की भविष्यवाणी करें। इन बच्चों को अक्सर पुरस्कृत किया जाता है, लेकिन उपहार नहीं; उन्हें मुख्य रूप से संवाद करने से इनकार करके दंडित किया जाता है। कम आत्म-छवि वाले बच्चे ऐसे परिवारों में बड़े होते हैं जो उन्हें सिखाते नहीं हैं, बल्कि आज्ञाकारिता की मांग करते हैं; वे उन्हें नीचा आंकते हैं, अक्सर उन्हें धिक्कारते हैं, उन्हें दंडित करते हैं, कभी-कभी अजनबियों के सामने; उनसे स्कूल में सफल होने या बाद के जीवन में महत्वपूर्ण उपलब्धियाँ हासिल करने की उम्मीद नहीं की जाती है।

एक बच्चे का उचित और अनुचित व्यवहार परिवार में पालन-पोषण की स्थितियों पर निर्भर करता है। जिन बच्चों में आत्म-सम्मान कम होता है वे स्वयं से असंतुष्ट होते हैं। ऐसा उस परिवार में होता है जहां माता-पिता लगातार बच्चे को दोष देते हैं या उसके लिए अत्यधिक लक्ष्य निर्धारित करते हैं। बच्चे को लगता है कि वह अपने माता-पिता की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है।

1. 
   जहां तक ​​वास्तविक व्यक्तिगत, नैतिक और रचनात्मक क्षमता का सवाल है

परिवार, तो इसमें वयस्क परिवार के सदस्यों के सकारात्मक मानवीय गुणों का पूरा सेट शामिल है: नैतिक, दृढ़ इच्छाशक्ति (नेतृत्व गुणों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, पुरुषत्व, स्वयं के लिए और बच्चों के लिए खड़े होने की क्षमता), भावनात्मक (रिश्तों में गर्मी-ठंडापन) लोगों के बीच), बौद्धिक (बुजुर्गों के बौद्धिक विकास का स्तर), सांस्कृतिक (शिक्षा, जातीय विशेषताओं सहित सांस्कृतिक विशेषताएं), संज्ञानात्मक और रचनात्मक विशेषताएं।

1. 
   परिवार की अपनी संरचना होती है, जो उसके सदस्यों: पति: की सामाजिक भूमिकाओं से निर्धारित होती है

और पत्नी, पिता, माता, बेटा और बेटी, बहन और भाई, दादा और दादी। परिवार में पारस्परिक संबंध इन्हीं भूमिकाओं के आधार पर बनते हैं।

एक परिवार में इकलौते बच्चे के पालन-पोषण की विशेषताएं। इस मामले पर दो सबसे आम दृष्टिकोण हैं। पहला: इकलौता बच्चा अन्य बच्चों की तुलना में भावनात्मक रूप से अधिक स्थिर होता है, क्योंकि वह भाइयों के बीच प्रतिद्वंद्विता से जुड़ी चिंताओं को नहीं जानता है। दूसरा: इकलौते बच्चे को मानसिक संतुलन हासिल करने के लिए सामान्य से अधिक कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, क्योंकि उसके पास भाई या बहन की कमी है। यह तर्क दिया जा सकता है कि एक इकलौते बेटे या इकलौती बेटी को पालना कई बच्चों को पालने से कहीं अधिक कठिन है। भले ही परिवार कुछ वित्तीय कठिनाइयों का सामना कर रहा हो, इसे एक बच्चे तक सीमित नहीं किया जा सकता है। इकलौता बच्चा जल्द ही परिवार का केंद्र बन जाता है। इस बच्चे पर केंद्रित पिता और माँ की चिंताएँ आमतौर पर उपयोगी मानदंड से अधिक होती हैं। इस मामले में माता-पिता का प्यार एक निश्चित घबराहट से अलग होता है। इस बच्चे की बीमारी या मृत्यु को ऐसे परिवार द्वारा बहुत कठिनता से सहन किया जाता है, और ऐसे दुर्भाग्य का डर हमेशा माता-पिता को सताता रहता है और उन्हें मानसिक शांति से वंचित कर देता है। बहुत बार, एकमात्र बच्चा अपनी विशिष्ट स्थिति का आदी हो जाता है और परिवार में एक वास्तविक निरंकुश बन जाता है। माता-पिता के लिए उसके प्रति अपने प्यार और अपनी चिंताओं को कम करना बहुत मुश्किल है, और वे अनजाने में एक अहंकारी को पालते हैं।

मानसिक विकास के लिए प्रत्येक बच्चे को मानसिक स्थान की आवश्यकता होती है जिसमें वह स्वतंत्र रूप से घूम सके। उसे आंतरिक और बाहरी स्वतंत्रता, बाहरी दुनिया के साथ मुक्त संवाद की आवश्यकता है, ताकि उसे लगातार अपने माता-पिता के हाथ का समर्थन न मिले। एक बच्चा गंदा चेहरा, फटी पैंट और लड़ाई-झगड़े के बिना नहीं रह सकता।

एकलौते बच्चे को अक्सर ऐसी जगह से वंचित कर दिया जाता है। सचेत रूप से या नहीं, एक आदर्श बच्चे की भूमिका उस पर थोप दी जाती है। उसे विशेष रूप से विनम्रता से नमस्ते कहना चाहिए, कविता को विशेष रूप से अभिव्यंजक रूप से पढ़ना चाहिए, उसे एक अनुकरणीय सफाईकर्मी होना चाहिए और अन्य बच्चों के बीच अलग दिखना चाहिए। उनके लिए भविष्य की महत्वाकांक्षी योजनाएँ बनाई जा रही हैं। जीवन की प्रत्येक अभिव्यक्ति को छिपी हुई चिंता के साथ ध्यान से देखा जाता है। बच्चे को पूरे बचपन में अच्छी सलाह की कमी का अनुभव नहीं होता है। उसके प्रति इस तरह के रवैये से यह खतरा रहता है कि इकलौता बच्चा एक बिगड़ैल, आश्रित, असुरक्षित, अधिक महत्व देने वाला, बिखरा हुआ बच्चा बन जाएगा।

एक बड़े परिवार की शैक्षिक क्षमता की अपनी सकारात्मक और नकारात्मक विशेषताएं होती हैं, और बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया की अपनी कठिनाइयाँ और समस्याएँ होती हैं।

एक ओर, यहां, एक नियम के रूप में, उचित जरूरतों और दूसरों की जरूरतों को ध्यान में रखने की क्षमता विकसित की जाती है; किसी भी बच्चे के पास विशेषाधिकार प्राप्त स्थिति नहीं है, जिसका अर्थ है कि स्वार्थ और असामाजिक गुणों के निर्माण का कोई आधार नहीं है; संचार के अधिक अवसर, छोटों की देखभाल, नैतिक और सामाजिक मानदंडों और सामुदायिक नियमों को सीखना; संवेदनशीलता, मानवता, जिम्मेदारी, लोगों के प्रति सम्मान, साथ ही सामाजिक व्यवस्था के गुण - संवाद करने, अनुकूलन और सहनशीलता जैसे नैतिक गुणों को अधिक सफलतापूर्वक बनाया जा सकता है।

ऐसे परिवारों के बच्चे विवाहित जीवन के लिए अधिक तैयार हो जाते हैं; वे एक पति/पत्नी की दूसरे पति/पत्नी की बढ़ी हुई माँगों और स्वयं पर कम माँगों से जुड़े भूमिका संबंधी संघर्षों पर अधिक आसानी से काबू पा सकते हैं।

हालाँकि, एक बड़े परिवार में शिक्षा की प्रक्रिया भी कम जटिल और विरोधाभासी नहीं है। सबसे पहले, ऐसे परिवारों में, वयस्क अक्सर बच्चों के प्रति न्याय की भावना खो देते हैं और उनके प्रति असमान स्नेह और ध्यान दिखाते हैं। एक नाराज बच्चा हमेशा अपने प्रति गर्मजोशी और ध्यान की कमी महसूस करता है, इस पर अपने तरीके से प्रतिक्रिया करता है: कुछ मामलों में, उसके लिए मनोवैज्ञानिक स्थिति चिंता, हीनता और आत्म-संदेह की भावना है, दूसरों में - बढ़ी हुई आक्रामकता , जीवन स्थितियों के प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रिया। एक बड़े परिवार में बड़े बच्चों में स्पष्ट निर्णय और नेतृत्व और मार्गदर्शन की इच्छा होती है, यहां तक ​​​​कि उन मामलों में भी जहां इसका कोई कारण नहीं है। यह सब स्वाभाविक रूप से बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया को जटिल बनाता है। दूसरे, बड़े परिवारों में माता-पिता, विशेषकर मां पर शारीरिक और मानसिक तनाव तेजी से बढ़ जाता है। उसके पास बच्चों के विकास और उनके साथ संवाद करने, उनकी रुचियों पर ध्यान देने के लिए कम खाली समय और अवसर हैं। दुर्भाग्य से, बड़े परिवारों के बच्चे अक्सर व्यवहार के सामाजिक रूप से खतरनाक रास्ते अपनाते हैं, अन्य प्रकार के परिवारों के बच्चों की तुलना में लगभग 3.5 गुना अधिक।

कई बच्चों वाले परिवार में बच्चे की जरूरतों और हितों को पूरा करने के कम अवसर होते हैं, जिन्हें पहले से ही एक बच्चे वाले परिवार की तुलना में काफी कम समय दिया जाता है, जो स्वाभाविक रूप से, उसके विकास को प्रभावित नहीं कर सकता है। इस संदर्भ में, एक बड़े परिवार की भौतिक सुरक्षा का स्तर बहुत महत्वपूर्ण है। परिवारों की सामाजिक-आर्थिक क्षमता की निगरानी से पता चला है कि अधिकांश बड़े परिवार गरीबी सीमा से नीचे रहते हैं।

अधूरे परिवार में बच्चे का पालन-पोषण करना। यदि परिवार का चूल्हा ढह जाए तो बच्चे को हमेशा गहरा कष्ट होता है। पारिवारिक अलगाव या तलाक, भले ही सब कुछ अत्यंत विनम्रता और शिष्टाचार के साथ होता हो, बच्चों में मानसिक रूप से टूटने और मजबूत भावनाओं का कारण बनता है। बेशक, एक अलग परिवार में बढ़ती कठिनाइयों से निपटने में बच्चे की मदद करना संभव है, लेकिन इसके लिए उस माता-पिता से बहुत प्रयास की आवश्यकता होगी जिनके साथ बच्चा रहेगा। यदि परिवार में अलगाव तब होता है जब बच्चा 3 से 12 वर्ष के बीच का होता है, तो परिणाम विशेष रूप से तीव्र महसूस होते हैं।

परिवार का अलग होना या पति-पत्नी का तलाक अक्सर कई महीनों की असहमति और पारिवारिक झगड़ों से पहले होता है, जिसे बच्चे से छिपाना मुश्किल होता है और जो उसे बहुत चिंतित करता है। इसके अलावा, उसके माता-पिता भी, अपने झगड़ों में व्यस्त रहते हुए, उसके साथ बुरा व्यवहार करते हैं, भले ही वे उसे अपनी समस्याओं को सुलझाने से बचाने के अच्छे इरादों से भरे हों।

बच्चे को अपने पिता की कमी महसूस होती है, भले ही वह अपनी भावनाओं को खुलकर व्यक्त नहीं करता हो। इसके अलावा, वह अपने पिता के चले जाने को अपनी अस्वीकृति मानता है। एक बच्चा इन भावनाओं को कई वर्षों तक बनाए रख सकता है।

बहुत बार, पारिवारिक अलगाव या तलाक के बाद, माँ को अच्छी तनख्वाह वाली नौकरी लेने के लिए मजबूर होना पड़ता है और परिणामस्वरूप, वह बच्चे को पहले की तुलना में कम समय दे पाती है। इसलिए, वह महसूस करता है कि उसकी माँ ने उसे अस्वीकार कर दिया है।

पारिवारिक संरचना का प्रश्न एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रश्न है और इस पर काफी सचेत होकर विचार किया जाना चाहिए।

यदि माता-पिता वास्तव में अपने बच्चों से प्यार करते हैं और उन्हें यथासंभव सर्वोत्तम रूप से बड़ा करना चाहते हैं, तो वे अपने आपसी मतभेदों को दूर करने की कोशिश नहीं करेंगे और इस तरह अपने बच्चों को सबसे कठिन स्थिति में नहीं डालेंगे।

बच्चे और परिवार की मदद के लिए पारिवारिक रिश्तों की विशेषताओं का अध्ययन करना आवश्यक है। आप माता-पिता और बच्चों के साथ बात करके, बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों का अवलोकन करके, साथ ही परीक्षणों का उपयोग करके पारिवारिक रिश्तों की विशेषताओं और परिवार में बच्चे की भलाई का अध्ययन कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, परीक्षण का उपयोग करके: परिवार का विश्लेषण रिश्ते ईडेमिलर, वी.वी. युस्टित्सकिस (एएसवी)।

एक पारिवारिक चित्र भी बहुत सारी जानकारी प्रदान करता है। पारिवारिक रिश्तों की विशेषताओं से निपटते हुए, जी. टी. होमेंटौस्कस ने तर्क दिया कि परिवार की छवि सिर्फ एक विषयगत चित्रण नहीं है, बल्कि एक बच्चे के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक तकनीक भी है। परिवार के सदस्यों को समूहबद्ध करके, कुछ को रंगकर, सजाकर और दूसरों को लापरवाही से चित्रित करके, व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों और अन्य तरीकों को छोड़कर, बच्चा अनायास ही उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। चित्र अक्सर उन भावनाओं को प्रकट करता है जिन्हें बच्चा सचेत रूप से स्वीकार नहीं करता है या अन्य तरीकों से व्यक्त नहीं कर सकता है। इसलिए, कुछ मामलों में पारिवारिक चित्रण बच्चे के रिश्तों के बारे में गहरी और सार्थक जानकारी प्रदान कर सकता है।

^ होमेंटौस्कस जी. टी. की पुस्तक "एक बच्चे की नज़र से परिवार" से एक परिवार के चित्र
छह वर्षीय थॉमस ने एक पिता, मां और बच्चे वाले परिवार का चित्रण किया। जब उनसे पूछा गया कि वह तस्वीर में क्यों नहीं हैं, तो उन्होंने आंखों में आंसू लेकर स्पष्ट रूप से जवाब दिया: "कोई जगह नहीं बची है।"

छह वर्षीय यारिक के परिवार का चित्रण, जो परिवार का एकमात्र बच्चा है। अपनी माँ और पिता से घिरा हुआ, उसने खुद को नगण्य रूप से छोटा, असहाय और देखभाल की आवश्यकता वाला चित्रित किया।

लड़की ने खुद को एक सुंदर पोशाक में चित्रित किया, उसके हाथों में फूलों का गुलदस्ता था, और परिवार के अन्य सदस्य सिर्फ एक पृष्ठभूमि थे, बहुत सफल सजावट नहीं।
तलाक से पहले की अवधि में, छह वर्षीय लड़की इंगा ने अपने माता-पिता को पहले से ही तलाकशुदा दिखाया। चित्र में, माता और पिता को न केवल एक महत्वपूर्ण स्थान द्वारा, बल्कि उनके बीच स्थित वस्तुओं द्वारा भी अलग किया गया है।

माता-पिता और बच्चों की मदद करने के लिए उनके साथ भरोसेमंद रिश्ता स्थापित करना जरूरी है। ए.वी. पेट्रोव्स्की इसे निम्नानुसार करने का सुझाव देते हैं (तालिका 3 देखें)।

टेबल तीन।

विकास को समझने के दृष्टिकोण लगातार बदल रहे हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकास की विशेषताओं और प्रकृति पर अभी भी कोई निश्चित स्थापित एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है।

एस. बुलर के अनुसार, विकास परिपक्वता के नियम के अधीन एक निश्चित दिशा में परिवर्तन है।

मात्रात्मक वृद्धि के माध्यम से, कोई भी जीव उस बिंदु तक पहुँच जाता है जहाँ पुरानी आदिम संरचना विस्तारित जीव को नियंत्रित नहीं कर सकती है। निरंतर वृद्धि का मतलब या तो जीव का विघटन है, या जीव की आंतरिक संरचना का पुनर्गठन है, जो विस्तारित जीव को नियंत्रित कर सकता है। नतीजतन, विकास एक निश्चित अवधि में होने वाले परिवर्तनों की एक पूरी श्रृंखला है।

"विकास" की अवधारणा की व्याख्या को जैविक और मनोवैज्ञानिक दोनों दृष्टिकोण से माना जा सकता है। रूसी मनोविज्ञान में, एल.एस. वायगोत्स्की और पी.पी. द्वारा प्रतिपादित सिद्धांत विकसित किए गए हैं। ब्लोंस्की, जो मानव विकास को केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के संचय के रूप में नहीं देखते थे, बल्कि एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रक्रिया के रूप में देखते थे जिसमें मानव विकास के आयु चरणों में परिवर्तन सहित लगातार बदलती सामान्य सामाजिक परिस्थितियाँ एक विशेष स्थान रखती हैं।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश मानव मानस के विकास को एक वातानुकूलित और साथ ही जीवन के निचले से उच्च स्तर तक आत्म-आंदोलन की सक्रिय स्व-विनियमन प्रक्रिया के रूप में व्याख्या करता है, जिसमें बाहरी परिस्थितियां, प्रशिक्षण और शिक्षा हमेशा आंतरिक स्थितियों के माध्यम से कार्य करती हैं।

किसी मानदंड की अवधारणा पूरी तरह से परिभाषित नहीं है, जो निश्चित रूप से, न केवल बच्चे के बड़े होने की विशिष्ट अवधि में उसके मनोवैज्ञानिक और सामाजिक विकास के स्तर के साथ, बल्कि बच्चे पर लगाई गई आवश्यकताओं के साथ भी संबंधित होनी चाहिए। समाज।

"मानदंड" (लैटिन) का एक मुख्य अर्थ एक स्थापित माप है, किसी चीज़ का औसत मूल्य। इसलिए, मानदंड की अवधारणा में निम्नलिखित संकेतक शामिल हैं:

 औसत मानदंड- यह किसी व्यक्ति के मनोसामाजिक विकास का स्तर है जो समान आयु सीमा, लिंग, संस्कृति आदि के लोगों के प्रतिनिधि समूह की जांच से प्राप्त औसत सांख्यिकीय (मात्रात्मक) संकेतकों से मेल खाता है। सांख्यिकीय मानदंड एक निश्चित गुणवत्ता (भौतिक या मानसिक संकेतक, बुद्धि के स्तर, उसके घटकों आदि सहित) के मूल्यों की एक निश्चित श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करता है।

 सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मानकइसे आवश्यकताओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो समाज अपने प्रत्येक सदस्य के मानसिक और व्यक्तिगत विकास पर डालता है। एसपीएन की सामग्री बनाने वाली आवश्यकताएं किसी व्यक्ति के लिए सामाजिक समुदाय की आवश्यकताओं का एक आदर्श मॉडल हैं। ऐसी आवश्यकताएं नियमों, मानदंडों और विनियमों के रूप में निहित हैं। वे शैक्षिक कार्यक्रमों, व्यावसायिक योग्यताओं और शिक्षकों, शिक्षकों और अभिभावकों की सार्वजनिक राय में मौजूद हैं। ऐसे मानक ऐतिहासिक हैं, वे समाज के विकास के साथ-साथ बदलते हैं, उनके अस्तित्व का समय एक ओर मानस के एक या दूसरे क्षेत्र में उनकी प्रासंगिकता पर और दूसरी ओर समाज के विकास की गति पर निर्भर करता है।

 कार्यात्मक मानदंड- एक प्रकार का व्यक्तिगत विकास मानदंड, जो प्रारंभिक बिंदु है और साथ ही किसी व्यक्ति के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का लक्ष्य है, चाहे उसकी विशेषताओं की प्रकृति कुछ भी हो। एक कार्यात्मक मानदंड प्राप्त करना इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि स्वतंत्र विकास, प्रशिक्षण की प्रक्रिया में या विशेष सहायता के परिणामस्वरूप, व्यक्ति और समाज के बीच सामंजस्यपूर्ण संबंध देखे जाते हैं, जिसमें व्यक्ति की बुनियादी ज़रूरतें संतुष्ट होती हैं, और व्यक्ति समाज द्वारा उस पर लगाई गई आवश्यकताओं को पूरी तरह से संतुष्ट करता है।

 आदर्श आदर्श(आदर्श ओन्टोजेनेसिस) - एक गठन जो वास्तविकता में मौजूद नहीं है, जिसका एक व्यक्ति या व्यक्तियों के समूह की चेतना में मौजूद गुणों और गुणों का एक सेट रखने वाली वस्तु के रूप में विशेष रूप से सैद्धांतिक महत्व है। एक आदर्श मानदंड (मानदंड मॉडल) वास्तव में होने वाली प्रक्रियाओं या मानसिक स्थितियों का आकलन करने के लिए एक मानदंड के रूप में काम नहीं कर सकता है, लेकिन यह हमें मानसिक विकास के उद्देश्य पैटर्न, उनके गठन की सफलता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त स्थितियों को अलग करने की अनुमति देता है।

आइए मानव मानसिक विकास के कारकों का पता लगाएं और सामान्य और बिगड़ा हुआ विकास के बारे में आधुनिक विचारों पर विचार करें।

किसी व्यक्ति के "सामान्य विकास" की डिग्री निर्धारित करने की समस्या हमेशा से बेहद जटिल, जिम्मेदार और बहुआयामी रही है। आज व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण को रणनीतिक माना जाता है। निःसंदेह, इसके लिए एक विशेषज्ञ के पास आवश्यक ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है जो उसे न केवल तथाकथित औसत सामान्य बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास प्रक्षेप पथ प्रदान करने का अवसर प्रदान करेगा, बल्कि ऐसा भी होगा जो प्रतिभाशाली से लेकर गंभीर तक अन्य से भिन्न हो। विकासात्मक दोष.

इसलिए, "मानदंड" की अवधारणा (लैटिन नॉर्मा से - मार्गदर्शक सिद्धांत, शुरुआत, नमूना) के कई अर्थ हैं। औसत सांख्यिकीय मानदंड किसी व्यक्ति के मानसिक © सामाजिक विकास का एक स्तर है जो समान आयु, लिंग, संस्कृति आदि के लोगों की आबादी के प्रतिनिधि समूह के सर्वेक्षण से प्राप्त औसत गुणात्मक और मात्रात्मक संकेतकों से मेल खाता है। मुख्य दोष की प्रकृति और इसकी गंभीरता का निर्धारण करने की प्रक्रिया में बच्चे की मानसिक स्थिति के प्राथमिक निदान के चरण में कुछ मानसिक गुणों के विकास के सांख्यिकीय मानदंड पर ध्यान केंद्रित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। आमतौर पर, एक सांख्यिकीय मानदंड अंकगणित माध्य के आसपास स्थित किसी भी गुणवत्ता (बौद्धिक विकास का स्तर या उसके घटकों; आत्मसम्मान का पैमाना, भाषण विकास का स्तर; ऊंचाई, वजन, आदि) के विकास मूल्यों की एक निश्चित सीमा है। औसत सांख्यिकीय मानदंड के ऐसे क्षेत्र में आने का मतलब इस आयु वर्ग और लिंग के कम से कम 68% लोगों में निहित विकास का स्तर है। उम्र से संबंधित विकास के लिए गुणात्मक और मात्रात्मक मानक, निदान विधियों की एक उपयुक्त प्रणाली द्वारा प्रदान किए जाते हैं जो बाल विकास की विशेषताओं को या तो सामान्य विकास के व्यक्तिगत वेरिएंट के रूप में या विचलन के रूप में सटीक रूप से अर्हता प्राप्त करना संभव बनाते हैं। सांख्यिकीय मानदंड की ओर उन्मुखीकरण महत्वपूर्ण है, सबसे पहले, विकासात्मक कमियों की पहचान करने और विकृति विज्ञान की डिग्री निर्धारित करने के चरण में जिसके लिए सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और अक्सर चिकित्सा देखभाल की आवश्यकता होती है।

कार्यात्मक मानदंड

कार्यात्मक मानदंड की अवधारणा का आधार प्रत्येक व्यक्ति के विकास पथ की विशिष्टता का विचार है, साथ ही यह तथ्य भी है कि किसी भी विचलन को प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास पथ के साथ तुलना करके ही विचलन माना जा सकता है। . अर्थात्, यह एक व्यक्तिगत विकास मानदंड है, जिसे उल्लंघन की प्रकृति के बावजूद, प्रारंभिक बिंदु और साथ ही किसी व्यक्ति के साथ पुनर्वास कार्य का लक्ष्य माना जा सकता है। इस दृष्टिकोण से, प्राप्त स्थिति को केवल तभी आदर्श माना जा सकता है, जब लक्षित मनो-सुधारात्मक कार्य के परिणामस्वरूप, एक तरफ क्षमताओं, इच्छाओं और कौशल और समाज द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं के बीच एक सामंजस्यपूर्ण संतुलन हासिल किया जाता है, जिसका अर्थ है ठीक यही आयु, लिंग, स्तर मनोसामाजिक विकास - दूसरे पर।

प्रदान की गई सहायता की प्रभावशीलता का मुख्य मानदंड यह है कि प्राथमिक विकारों के विभिन्न प्रकारों के बावजूद, बच्चा ऐसा संतुलन हासिल करता है। दरअसल, विशेषज्ञ इस अवस्था की उपलब्धि को किसी व्यक्ति के मानसिक स्वास्थ्य का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक मानते हैं और इसे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के इष्टतम स्तर के लिए एक मानदंड मानते हैं।

एल पॉज़हर की परिभाषा के अनुसार, बच्चे को सामान्य माना जाता है:

क) जब उसके विकास का स्तर उसकी उम्र या उससे अधिक उम्र के अधिकांश बच्चों के स्तर से मेल खाता हो, उस समाज के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए जिसमें वह रहती है;

बी) यदि यह सामान्य दिशाओं के अनुसार विकसित होता है, तो यह व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं और क्षमताओं के विकास को निर्धारित करता है, विशेष रूप से और स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत घटकों के पूर्ण विकास और उनके पूर्ण एकीकरण को प्राप्त करता है, किसी के अपने शरीर और पर्यावरण से संभावित नकारात्मक प्रभावों पर काबू पाता है;

ग) जब यह सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार विकसित होता है, जो इसके व्यवहार के वर्तमान मानदंडों और परिपक्वता की अवधि में इसके पर्याप्त रचनात्मक सामाजिक कामकाज के लिए आगे की संभावनाओं को निर्धारित करता है।

बच्चों और किशोरों की सामान्यता या असामान्यता का आकलन करते समय सामान्यता के सूचीबद्ध तीन मानदंडों को ध्यान में रखा जाना चाहिए"*5.

*5: (फायर एल. पैथोसाइकोलॉजी। - एम., 1996. - पी. 58-59।)

विशिष्ट मनोविज्ञान में आदर्श आदर्श की अवधारणा का भी प्रयोग किया जाता है। यह उसके लिए अनुकूलतम परिस्थितियों में व्यक्ति का एक निश्चित इष्टतम विकास है। आदर्श मानदंड को कार्यात्मक मानदंड का उच्च स्तर माना जाता है। वास्तविकता में कोई आदर्श मानदंड (आदर्श ओटोजेनेसिस) नहीं है। यह मानस की वास्तविक प्रक्रियाओं या अवस्थाओं का आकलन करने के लिए एक मानदंड नहीं हो सकता है, लेकिन इसकी मदद से मानसिक विकास के वस्तुनिष्ठ पैटर्न, आवश्यक और साथ ही उनके गठन की सफलता सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त परिस्थितियों की पहचान करना संभव है।

यह ज्ञात है कि सामान्य मानसिक विकास की संरचना अत्यंत जटिल होती है। "विकास" की अवधारणा की बड़ी संख्या में परिभाषाएँ हैं। हम इस अवधारणा की सबसे सटीक और वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित व्याख्या पर विचार करते हैं: "... विकास एसयू 6 के चरित्र में गुणात्मक रूप से सकारात्मक परिवर्तनों के गठन और बाहरी और आंतरिक दुनिया के एक व्यक्ति द्वारा एक उद्देश्य प्रतिबिंब की एक सतत प्रगतिशील, अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है।" (इसकी पूर्णता, सटीकता" गहराई और अंतर्संबंध के मापदंडों में), जो बाहरी उद्देश्य और आंतरिक मानसिक गतिविधि का प्रभावी आत्म-नियमन सुनिश्चित करता है..."* 6.

* 6: (सोरोकिन वी.एम. विशेष मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग। 2003। - पी. 118.)

बाल विकास की सबसे महत्वपूर्ण अवधि प्रारंभिक बचपन में गठन की प्रक्रिया मानी जाती है - मानसिक कार्यों के सक्रिय संचय और कार्यात्मक कनेक्शन के गठन की अवधि। बचपन में इस प्रक्रिया में व्यवधान अक्सर बच्चे के मानसिक विकास में विभिन्न विचलनों की घटना का कारण बनता है।

बच्चा लगातार न केवल मात्रात्मक, बल्कि गुणात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया में भी रहता है। साथ ही, विकास की प्रक्रिया में ही, त्वरण की अवधि और निषेध की अवधि देखी जाती है, और जटिलताओं के मामले में, गतिविधि के पिछले रूपों में वापसी होती है। एक नियम के रूप में, यह बचपन के विकास की एक सामान्य घटना है। बच्चा हमेशा उस कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने में सक्षम नहीं होता है जो पिछले वाले से अधिक जटिल होता है, और यदि वह कर सकता है, तो वह इसे बड़े मानसिक बोझ के साथ हल करता है। इसलिए, अस्थायी वापसी अस्थायी सुरक्षात्मक प्रकृति की है।

सामान्य मानसिक विकास सुनिश्चित करने वाली स्थितियों को जाने बिना विकास संबंधी विकारों के कारणों और कारकों का पता लगाना समस्याग्रस्त है। "ए. आर. लूरिया ने सामान्य मानसिक विकास के लिए पांच बुनियादी स्थितियों की पहचान की, और आज वे सटीक और आधुनिक हैं, जिन पर विशेषज्ञ प्रयास करते समय ध्यान केंद्रित करते हैं। बिगड़े हुए विकास की संरचना को बेहतर ढंग से समझें:

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संरचनाओं और कार्यों का संरक्षण;

विश्लेषण प्रणालियों की सुरक्षा;

भाषण प्रणालियों का संरक्षण;

सामान्य शारीरिक विकास;

उम्र और शैक्षिक एवं प्रशिक्षण के पर्याप्त अवसर।

बेशक, सूचीबद्ध शर्तों में से कम से कम एक का उल्लंघन कई प्रकार के बिगड़ा हुआ विकास का कारण बन सकता है। सामान्य विकास से किसी भी विचलन का हमेशा एक कारण होता है, भले ही यह ज्ञात हो या नहीं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बाल विकास की सामान्य प्रक्रिया को बाधित करने वाली प्रतिकूल परिस्थितियों की सीमा बहुत बड़ी है। लेकिन सशर्त रूप से, इन कारकों को बाहरी और आंतरिक, या जैविक और सामाजिक में विभाजित किया जा सकता है। बच्चे के शरीर पर नकारात्मक प्रभाव के समय को ध्यान में रखते हुए, रोगजनक कारकों को प्रतिष्ठित किया जाता है: जन्मपूर्व (प्रसव की शुरुआत से पहले), प्रसवपूर्व (प्रसव के दौरान), प्रसवोत्तर (प्रसव के बाद और बचपन से तीन साल तक होने वाला)।

नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के अनुसार, सेलुलर स्तर पर मस्तिष्क संरचनाओं के गहन विभेदन की अवधि के दौरान, यानी भ्रूणजनन के प्रारंभिक चरण में, गर्भावस्था की शुरुआत में, हानिकारक प्रभावों के कारण मानसिक कार्यों का गंभीर अविकसित विकास होता है। जन्म से पहले ही भ्रूण के विकास को बाधित करने वाले कारकों को टेराटोजेनिक कहा जाता है।

जैविक जोखिम कारक जो बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास में महत्वपूर्ण विचलन पैदा कर सकते हैं उनमें शामिल हैं: वंशानुक्रम के कारण गुणसूत्र आनुवंशिक असामान्यताएं या जो जीन उत्परिवर्तन, गुणसूत्र विपथन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं; गर्भावस्था के दौरान माँ के संक्रामक और वायरल रोग; मातृ हृदय और अंतःस्रावी रोग; मातृ यौन संचारित रोग; माँ और भ्रूण के रक्त की प्रतिरक्षाविज्ञानी असंगति; माता-पिता, विशेषकर माँ द्वारा शराब और नशीली दवाओं का उपयोग; जैव रासायनिक नुकसान (विकिरण जोखिम, पर्यावरण प्रदूषण, खाद्य योजकों का उपयोग, दवाओं का अशिक्षित उपयोग, आदि) जो गर्भावस्था के दौरान गर्भवती माताओं के स्वास्थ्य के साथ-साथ तीव्र विकास के शुरुआती समय में बच्चों पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं; माँ की दैहिक स्थिति में गंभीर विचलन; गर्भावस्था के दौरान मातृ विषाक्तता, विशेषकर दूसरी छमाही में; हाइपोक्सिक स्थितियाँ (ऑक्सीजन की कमी) प्रसव के रोग संबंधी पाठ्यक्रम, खासकर यदि मस्तिष्क आघात, मस्तिष्क की चोटें और कम उम्र में बच्चे को होने वाली गंभीर संक्रामक और विषाक्त-डिस्ट्रोफिक बीमारियाँ होती हैं; कई पुरानी बीमारियाँ (हृदय, अंतःस्रावी, प्रतिरक्षा, एलर्जी, संक्रामक, वायरल, आदि) जो प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होती हैं। जैविक कारकों के साथ-साथ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निर्धारण भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। बच्चे का माँ से अलग होना, भावनात्मक गर्मजोशी की कमी, ख़राब संवेदी वातावरण, बच्चे के प्रति संवेदनहीन और क्रूर रवैया भी मनोजनन विकारों के विभिन्न प्रकारों का कारण हो सकता है।

यदि चिकित्सक जैविक प्रकृति के कारकों पर अधिक ध्यान देते हैं, तो शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञ, एक नियम के रूप में, एक दोषविज्ञानी, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्पेक्ट्रम में रुचि रखते हैं। उत्तरार्द्ध के लिए, एटियोलॉजिकल (कारण) कारक और बिगड़ा हुआ विकास की जटिल प्रकृति को समझना बेहद महत्वपूर्ण है। नैदानिक ​​​​अध्ययनों ने साबित कर दिया है कि एक ही कारण पूरी तरह से अलग-अलग विकासात्मक विचलन पैदा कर सकता है। दूसरी ओर, प्रकृति में भिन्न रोगजनक स्थितियां विकारों के समान रूपों को पूर्व निर्धारित करती हैं। इसका मतलब यह है कि रोगजनक कारक और बिगड़ा हुआ विकास के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध न केवल प्रत्यक्ष, बल्कि अप्रत्यक्ष भी हो सकता है।

यह ध्यान देने योग्य है कि एक रोगजनक प्रभाव (या कारक) का अंतिम प्रभाव, यानी बिगड़ा हुआ विकास का विशिष्ट रूप, न केवल स्वयं पर निर्भर करता है, बल्कि अन्य कारकों के कई संयोजनों पर भी निर्भर करता है। ऐसी परिवर्तनशील विशेषताओं में नकारात्मक प्रभाव का प्रमुख स्थानीयकरण शामिल है, जो अक्सर चयनात्मक होता है, जिसके परिणामस्वरूप विभिन्न संरचनाओं, अंगों और प्रणालियों को संभावित नुकसान होता है। विनाशकारी स्थितियों की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता उनकी तीव्रता है। बेशक, रोगजनक प्रभाव की ताकत सीधे अंतिम प्रभाव, किसी विशेष विकार की गंभीरता को प्रभावित करती है। एक समान रूप से महत्वपूर्ण चर एक्सपोज़र, या एक्सपोज़र की अवधि है। कोई व्यक्ति जितने लंबे समय तक किसी रोगजनक कारक के प्रभाव का अनुभव करेगा, उसके परिणाम उतने ही अधिक गंभीर होंगे। भले ही प्रतिकूल प्रभाव अल्पकालिक और मामूली हो, लेकिन ऐसा कि यह अक्सर दोहराया जाता है, संचयी प्रभाव गंभीर विकास संबंधी विकार पैदा कर सकता है। इसलिए जोखिम की आवृत्ति खतरनाक स्थितियों की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

नकारात्मक प्रभाव का अनुभव करने वाले व्यक्ति की अपनी विशेषताएं भी कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। सबसे पहले, यह एक आयु संकेतक है। उम्र और दोष की गंभीरता के बीच संबंध व्युत्क्रमानुपाती होता है: बच्चा जितना छोटा होगा, रोगजनक प्रभाव के परिणाम उतने ही गंभीर हो सकते हैं।

विशेषज्ञ एक अन्य चर की पहचान करते हैं जो न तो रोगजनक विशेषताओं या व्यक्ति के गुणों से संबंधित नहीं है। यह योग्य सहायता है, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता। विनाशकारी स्थितियों का अंतिम प्रभाव समय पर सहायता की प्रभावशीलता से निर्धारित होता है।

तो, जैविक कारण, या निर्धारक, निश्चित रूप से मानसिक विकास में विचलन पैदा कर सकते हैं। लेकिन अक्सर इसमें समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका प्रतिकूल सामाजिक कारकों द्वारा निभाई जाती है, जो जैविक कारकों की नकारात्मक क्षमता को काफी बढ़ा सकते हैं। एक बच्चा जितनी जल्दी खुद को प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों में पाता है, विकास संबंधी विकार उतने ही अधिक गंभीर और लगातार बने रह सकते हैं। आंतरिक और बाहरी प्रतिकूल परिस्थितियों का संयोजन मिलकर एक विशेष असामान्य, या डिसोंटोजेनेटिक, कारक बनाता है, जो विकास संबंधी विकारों को जन्म देता है।

विभिन्न प्रकार के विकास संबंधी विकारों का कारण बनने वाले कारणों और स्थितियों का ज्ञान, डिसोंटोजेनेसिस के सार के बारे में शैक्षिक विशेषज्ञों की समझ को बढ़ाता है।