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जानवरों की तरह पौधों में भी एक कोशिकीय संरचना होती है। पौधों में कोशिकाएं पृथक नहीं होती हैं, वे एक-दूसरे के साथ परस्पर क्रिया करती हैं, शरीर के कुछ हिस्सों में स्थित होती हैं, उनकी संरचना अलग-अलग होती है और वे अलग-अलग कार्य करती हैं।

उत्पत्ति और संरचना में समान कोशिकाओं का एक समूह जो एक विशिष्ट कार्य करता है, ऊतक कहलाता है। सबसे महत्वपूर्ण पौधों के ऊतक शैक्षिक, बुनियादी, पूर्णांक, यांत्रिक और प्रवाहकीय हैं। ऊतक सरल और जटिल हो सकते हैं; सरल ऊतकों में केवल एक प्रकार की कोशिका (मेरिस्टेम, एक युवा जड़ का पूर्णांक ऊतक) होती है। जैसे-जैसे पौधे की उम्र बढ़ती है, उसके ऊतकों की संरचना में सुधार होता है; वे जटिल हो जाते हैं, यानी। वे विभिन्न कोशिकाओं का एक संग्रह हैं, और मुख्य के साथ-साथ वे अन्य कार्य करना शुरू करते हैं।

शैक्षिक ऊतक, या विभज्योतक, सभी स्थायी पौधों के ऊतकों के निर्माण में भाग लेते हैं और वास्तव में इसके शरीर का निर्माण करते हैं। विभज्योतक कोशिकाओं की मुख्य विशेषता दीर्घकालिक विभाजन की क्षमता है, और कुछ कोशिकाएँ पौधे के पूरे जीवन भर विभाजित होती रहती हैं। मेरिस्टेम की कोशिकाएँ पतली दीवार वाली होती हैं, जिनमें सघन, गैर-रिक्त कोशिकाद्रव्य होता है, जिसके केंद्र में एक केंद्रक स्थित होता है। वे बहुआयामी (14 किनारों तक) हैं, एक साथ कसकर फिट होते हैं और विभिन्न दिशाओं में विभाजित हो सकते हैं। मेरिस्टेम कोशिकाएँ पौधे के कड़ाई से परिभाषित भागों में स्थित होती हैं: जड़ और तने के शीर्ष पर, फूलों की शूटिंग (अमेरीलिस, ट्यूलिप) के आधार पर, शूट नोड्स (अनाज में), यानी। जहां नई कोशिकाओं का निर्माण तीव्रता से होता है, जिससे पौधे का विकास होता है।

कपड़े, विभज्योतक से उत्पन्न होने वाले, स्थायी कहलाते हैं, क्योंकि वे कुछ समय के लिए एक निश्चित कार्य करते हैं और, एक नियम के रूप में, अन्य ऊतकों में परिवर्तित नहीं होते हैं।

ग्राउंड ऊतक, या पैरेन्काइमा, वह ऊतक है जो पौधे के शरीर का मुख्य और सबसे बड़ा हिस्सा बनाता है। पैरेन्काइमा कोशिकाएं आइसोडायमेट्रिक होती हैं (कोशिका की लंबाई चौड़ाई के बराबर होती है) या एक सारणीबद्ध आकार होती है (लंबाई चौड़ाई से 2 गुना से अधिक नहीं होती है)। यह उन कुछ ऊतकों में से एक है, जो पौधे के शरीर में अपनी स्थिति और उसके आवास की विशेषताओं के आधार पर विभिन्न कार्य करने में सक्षम है। उनके कार्यों के आधार पर, उन्हें क्लोरोफिल-असर (क्लोरेन्काइमा, या आत्मसात ऊतक), भंडारण, और वायु-असर (एरेन्काइमा) पैरेन्काइमा में विभाजित किया गया है।

क्लोरोफिल युक्त पैरेन्काइमा पौधों की हरी पत्तियों और तनों में बनता है और प्रकाश संश्लेषण का कार्य करता है (चित्र 8.1)। इस ऊतक की कोशिकाओं में क्लोरोप्लास्ट होते हैं। एंजियोस्पर्म में कोशिकाओं के आकार, आकार और स्थान के आधार पर, स्तंभ (पलिसडे) और स्पंजी (ढीले) क्लोरोफिलिफेरस पैरेन्काइमा को प्रतिष्ठित किया जाता है। पत्तियों में स्तंभाकार और स्पंजी ऊतकों में विभेदन प्रकाश की विशिष्टताओं से जुड़ा है। यदि पत्ती के निचले और ऊपरी हिस्से को समान रूप से रोशन किया जाए, तो कोई अंतर नहीं होता है। जिम्नोस्पर्म की सुई के आकार की पत्तियों में एक विशेष प्रकार का क्लोरोफिल धारण करने वाला पैरेन्काइमा विकसित होता है - मुड़ा हुआ। चूँकि क्लोरोप्लास्ट साइटोप्लाज्म की दीवार परत में स्थित होते हैं, कोशिका भित्ति का मुड़ना क्लोरोप्लास्ट की संख्या में वृद्धि के लिए एक अनुकूलन है, और, परिणामस्वरूप, प्रकाश संश्लेषक सतह।

अतिरिक्त पोषक तत्व

भंडारण पैरेन्काइमा की कोशिकाओं में, आरक्षित पोषक तत्व (स्टार्च, वसा, प्रोटीन) ठोस या विघटित रूप में जमा होते हैं, जो बाद में पौधे द्वारा जीवन की प्रक्रिया में उपयोग किए जाते हैं। ऐसे पौधों में जो समय-समय पर पानी की तीव्र कमी का अनुभव करते हैं, पानी तने (कैक्टि) या पत्तियों (किशोर, सेडम, एलो) के भंडारण ऊतकों में जमा हो जाता है। लकड़ी के पौधों, कंदों, कंदों, प्रकंदों, अनाजों के दानों और रसदार फलों के तनों में बड़ी मात्रा में भंडारण पैरेन्काइमा पाया जाता है। कभी-कभी चयापचय प्रक्रिया से निकाले गए पदार्थ (रेजिन, कार्बनिक अम्ल, कैल्शियम ऑक्सालेट) भंडारण ऊतकों में जमा हो जाते हैं।

उच्च पौधों में जो पानी में रहते हैं (पानी की लिली, अंडे के कैप्सूल), एक विशेष प्रकार का मूल ऊतक विकसित होता है - वायु-असर पैरेन्काइमा। इसका मुख्य कार्य कम वातन की स्थिति में पौधे के शरीर में सामान्य गैस विनिमय सुनिश्चित करना है। वायवीय पैरेन्काइमा की कोशिकाओं में विभिन्न प्रकार के आकार (गोल, तारकीय) हो सकते हैं और शिथिल रूप से स्थित होते हैं, क्योंकि उनके बीच बड़े अंतरकोशिकीय स्थान होते हैं जिनके माध्यम से गैसीय पदार्थ प्रसारित होते हैं, जो वायुमंडल से आते हैं और पौधे में बनते हैं।

अध्यावरणीय ऊतक सभी पौधों के अंगों की सतह पर पाए जाते हैं। वे मुख्य रूप से सुरक्षात्मक कार्य करते हैं - वे पौधों को अधिक गर्मी और हाइपोथर्मिया, पानी और शुष्क हवा के अत्यधिक वाष्पीकरण, रोगजनकों आदि से बचाते हैं। आवरण ऊतक सरल या जटिल हो सकता है।

जड़ें और तने

युवा जड़ें, जड़ी-बूटियों के पौधों के तने, पत्तियां एक साधारण एकल-परत पूर्णांक ऊतक - त्वचा (एपिडर्मिस, एपिडर्मिस) से ढकी होती हैं। त्वचा कोशिकाएं पतली-दीवार वाली, आइसोडायमेट्रिक या लम्बी होती हैं, कम या ज्यादा टेढ़ी-मेढ़ी दीवारों वाली, एक-दूसरे से कसकर चिपकी हुई, और इनमें क्लोरोप्लास्ट नहीं होते हैं। बहुत बार एपिडर्मिस मोमी कोटिंग या बालों से ढका होता है, जो एक अतिरिक्त सुरक्षात्मक उपकरण है। पत्तियों और हरे तनों में, त्वचा कोशिकाओं के बीच रंध्र बिखरे हुए होते हैं, जो स्वचालित रूप से खुलते और बंद होते हैं और पौधे के जल और वायु व्यवस्था को नियंत्रित करते हैं। रंध्रों का सक्रिय कार्य प्रकाश संश्लेषण की प्रक्रिया से जुड़ा है।

पेड़ों और झाड़ियों में, तने के साथ-साथ जड़ों की त्वचा को समय के साथ अधिक टिकाऊ और जटिल पूर्णांक ऊतकों द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया जाता है।

शरद ऋतु तक, झाड़ियों और पेड़ की शाखाओं के तने भूरे होने लगते हैं। यह इंगित करता है कि त्वचा को एक द्वितीयक, बहुस्तरीय आवरण ऊतक - पेरिडर्म द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जिसमें सुरक्षात्मक कार्य कॉर्क द्वारा किया जाता है

कॉर्क कोशिकाएं सारणीबद्ध आकार की होती हैं और नियमित पंक्तियों में एक के ऊपर एक व्यवस्थित होती हैं। कोशिका झिल्लियाँ धीरे-धीरे सुबेरिन से संसेचित हो जाती हैं, और कोशिकाएँ सुबेरिनीकृत हो जाती हैं। सबराइज्ड शेल से न तो पोषक तत्व और न ही हवा प्रवाहित हो सकती है, इसलिए कोशिका की सामग्री मर जाती है और यह हवा से भर जाती है। बाहरी वातावरण के साथ पौधे का संबंध पूर्णांक ऊतक - दाल में विशेष विराम के माध्यम से होता है, जिसके माध्यम से गैसीय पदार्थ स्वतंत्र रूप से पौधे में प्रवेश करते हैं और उसी तरह बाहर निकाल दिए जाते हैं।

कवर ऊतक

पुरानी शाखाओं और पेड़ के तनों पर, जैसे-जैसे उनकी उम्र बढ़ती है, एक और भी अधिक जटिल आवरण ऊतक बनता है - एक परत। यह इस तथ्य के कारण उत्पन्न होता है कि लकड़ी के पौधों में द्वितीयक पूर्णांक ऊतक हर साल जीवित पैरेन्काइमा ऊतक के बीच सतह से आगे बनता है। जैसे ही पैरेन्काइमा के खंड खुद को कॉर्क की दो परतों के बीच पाते हैं, वे मर जाते हैं। इस प्रकार, पपड़ी भी मृत पूर्णांक ऊतक है, लेकिन सघन और मोटी है। चूँकि पेड़ के तने की मोटाई हर साल बढ़ती है, और मृत कोशिकाएँ खिंच नहीं पातीं, सतह पर मौजूद परत फट जाती है और टुकड़ों में अलग हो जाती है। पेड़ की सतह बेढंगी और खुरदरी हो जाती है।

पुरानी जड़ों पर, केवल द्वितीयक पूर्णांक ऊतक बनते हैं; एक नियम के रूप में, उन पर कोई परत नहीं होती है।

यांत्रिक ऊतक पौधे के विभिन्न भागों को शक्ति प्रदान करते हैं। तने में, यांत्रिक ऊतक मुख्य रूप से परिधि पर स्थित होते हैं, और संवहनी बंडलों का भी हिस्सा होते हैं। पत्तियों में डंठलों में ये अच्छी तरह से विकसित होते हैं। यांत्रिक ऊतक बनाने वाली कोशिकाओं का आकार, संरचना और शारीरिक स्थिति अलग-अलग होती है। जीवित यांत्रिक ऊतक (कोलेनकाइमा) पत्तियों और युवा तनों की पंखुड़ियों में दिखाई देता है। पेक्टिन पदार्थों के असमान जमाव के कारण इसकी कोशिकाओं में असमान रूप से मोटी झिल्ली होती है। पेक्टिन पदार्थ कोशिकाओं के आसपास के अंतरकोशिकीय स्थानों से पानी को आसानी से अवशोषित करने और छोड़ने में सक्षम होते हैं। इसके लिए धन्यवाद, पत्ती, डंठल और पौधे के अन्य भागों की स्फीति अवस्था बनी रहती है और अंतरिक्ष में उनका उन्मुखीकरण प्राप्त होता है (कई पौधों और पुष्पक्रमों की पत्तियाँ सूर्य के बाद मुड़ सकती हैं)। यह ऊतक कोशिकाओं के खिंचाव और इसलिए अंग के विकास में हस्तक्षेप नहीं करता है। यह अपने जीवन के अंत तक पत्ती में ही रहता है।

यांत्रिक कपड़ा

तने में, जैसे-जैसे उम्र बढ़ती है, जीवित यांत्रिक ऊतक का स्थान मृत ऊतक (स्क्लेरेन्काइमा) ले लेता है। इसकी कोशिकाओं में समान रूप से गाढ़े लिग्निफाइड या गैर-लिग्निफाइड शैल होते हैं। लम्बी यांत्रिक कोशिकाएँ रेशे कहलाती हैं, बहुत मोटी झिल्लियों वाली गोल कोशिकाएँ पथरीली कोशिकाएँ कहलाती हैं। रेशे अक्सर तनों में स्थित होते हैं; उनमें से कई सन, भांग, लिंडेन और रस्सी के तनों में होते हैं। कई पौधों के रेशों का उपयोग कपड़ा उद्योग में किया जाता है। पथरीली कोशिकाएँ कच्चे नाशपाती के फलों में समूहों में या फिकस, चाय की झाड़ी और कैमेलिया की पत्तियों में अकेले स्थित होती हैं।

तने में यांत्रिक ऊतक जितना अधिक विकसित होगा, पौधा जमीन के ऊपर उतना ही अधिक शक्तिशाली द्रव्यमान बना सकता है।

प्रवाहकीय ऊतक जड़ों से पत्तियों और पौधे के अन्य भागों में घुले खनिजों के साथ पानी को स्थानांतरित करने के साथ-साथ उन तक कार्बनिक पदार्थों को पहुंचाने का काम करते हैं, जिन्हें क्लोरोफिल-असर ऊतक वाले अंगों में संश्लेषित किया गया था।

पौधों में दो प्रकार के प्रवाहकीय ऊतक होते हैं - जाइलम (लकड़ी) और फ्लोएम (बास्ट)। जाइलम पौधे की जल-संचालन प्रणाली है। यह एक जटिल ऊतक है, जिसमें विशेष तत्व शामिल होते हैं जो पानी, श्वासनली और श्वासनली (वाहिकाओं) का संचालन करते हैं, साथ ही पैरेन्काइमल और यांत्रिक ऊतकों की कोशिकाएं भी शामिल होती हैं। ट्रेकाइट संकीर्ण, नुकीले सिरे और लिग्निफाइड झिल्लियों वाली मृत कोशिकाएं होती हैं। शैलों का लिग्नीकरण धीरे-धीरे हुआ और जल-संचालन तत्वों की दीवारों को मजबूत करने में मदद मिली, और इसलिए निरंतर जल प्रवाह बनाने में मदद मिली। आदिम जीवों में, चक्राकार और सर्पिल गाढ़ेपन सबसे पहले पतली दीवार वाले गोले पर दिखाई दिए और चक्राकार और सर्पिल ट्रेकाइट उत्पन्न हुए।

पतली दीवारों वाले छिद्र

विकास की प्रक्रिया में, लिग्निफिकेशन लगभग पूरे खोल में फैल गया, लेकिन पतली दीवार वाले क्षेत्र (छिद्र) इसमें बने रहे, एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित और एक गोल या आयताकार आकार वाले। इस प्रकार विभिन्न प्रकार के ट्रेकाइटिस का निर्माण हुआ। ट्रेकाइट फ़र्न, मॉस, हॉर्सटेल और जिम्नोस्पर्म की जल-संचालन प्रणाली का हिस्सा हैं। इनका निर्माण आदिम एंजियोस्पर्म (जलीय पौधों) में भी होता है, लेकिन अधिकांश एंजियोस्पर्म में पानी की गति श्वासनली के माध्यम से होती है। श्वासनली भी संवाहक ऊतक के मृत तत्व हैं। इनमें छोटी चौड़ी कोशिकाएं (संवहनी खंड) होती हैं, जो एक के ऊपर एक स्थित होती हैं। इन कोशिकाओं के अनुप्रस्थ विभाजन गायब हो गए, और पार्श्व की दीवारें धीरे-धीरे लिग्नाइफाइड हो गईं। ट्रेकाइट्स की तरह, ट्रेकिया कुंडलाकार, सर्पिल, स्केलरिफ़ॉर्म और छिद्रपूर्ण होते हैं। वे पौधे के पूरे शरीर से होकर गुजरते हैं, उनकी लंबाई वास्तव में पौधे की लंबाई के बराबर होती है। श्वासनली, श्वासनली की तुलना में बहुत चौड़ी होती है, इसलिए पानी, अपने रास्ते में अनुप्रस्थ विभाजन के रूप में बाधाओं का सामना किए बिना, उनके साथ बहुत तेज़ी से आगे बढ़ता है।

फ्लोएम वह ऊतक है जिसके माध्यम से आत्मसात्कर्ता प्रवाहित होता है। जाइलम की तरह, यह एक जटिल ऊतक है; इसमें साथी कोशिकाओं के साथ छलनी नलिकाएं, साथ ही पैरेन्काइमल और यांत्रिक ऊतक होते हैं।

छलनी नलिकाएँ जीवित कोशिकाओं द्वारा निर्मित होती हैं जिनमें कोई केन्द्रक नहीं होता है, साइटोप्लाज्म मध्य भाग में स्थित होता है और इसके तार अनुप्रस्थ विभाजनों (छलनी प्लेटों) में छिद्रों से होकर पड़ोसी कोशिकाओं में चले जाते हैं। इसके लिए धन्यवाद, कोशिकाएं एक दूसरे के साथ संवाद करती हैं। छलनी नलिकाएं, बर्तन की तरह, पौधे की पूरी लंबाई के साथ चलती हैं। सहयोगी कोशिकाएँ छलनी नलिकाओं के समीप होती हैं। उनकी संरचना पौधों की कोशिकाओं की तरह होती है और जाहिर तौर पर वे उत्प्रेरक की भूमिका निभाते हैं, जिससे कार्बनिक पदार्थों की गति में मदद मिलती है।

काष्ठीय पौधों में छलनी नलिकाएँ 1-3 वर्ष तक कार्य करती हैं। तब वे भंडारण का कार्य कर सकते हैं या नष्ट हो जाते हैं। इसके स्थान पर नये फ्लोएम तत्व बनते हैं।

जाइलम और फ्लोएम आमतौर पर एक-दूसरे के साथ संपर्क करते हैं और बंडल बनाते हैं जिन्हें पत्तियों में नसों के रूप में नग्न आंखों से देखा जा सकता है। बंडल भी तने और जड़ के मध्य भाग में स्थित होते हैं। प्रवाहकीय तत्वों के अलावा, बंडलों में बुनियादी और यांत्रिक ऊतकों के तत्व भी होते हैं।

छठी कक्षा के जीव विज्ञान पाठ "आवर्धक उपकरण" के लिए सक्रिय हैंडआउट

सक्रिय हैंडआउट्स छठी कक्षा के छात्रों द्वारा विषय के स्वतंत्र अध्ययन के लिए हैं। पाठ के किसी भी चरण में उपयोग किया जा सकता है। माध्यमिक विद्यालयों की छठी कक्षा में कार्यरत जीव विज्ञान शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करने का आह्वान किया गया।

लक्ष्य: "आवर्धक उपकरण" विषय का छात्रों द्वारा स्वतंत्र अध्ययन
कार्य:छात्रों को आवर्धक उपकरणों, उनकी खोज का इतिहास, संचालन नियम, सूक्ष्म नमूनों की तैयारी के क्रम के ज्ञान को आत्मसात करना;
स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने, तार्किक रूप से सोचने, विषय में रुचि पैदा करने के कौशल का विकास;
शैक्षिक उपकरणों के प्रति देखभालपूर्ण रवैया अपनाएं।

1. पहेली पढ़ें, यह किस बारे में है?
यदि आप उस पाइप को देखें,
देखने के लिए बहुत कुछ है:
जो आंख को दिखाई नहीं देता,
पाइप हमें तुरंत दिखा देगा।
एक आंख बंद करो! इसलिए -
सब कुछ "बड़ा" हो जाएगा......(माइक्रोस्कोप)

2. आवर्धक उपकरणों को देखें (पाठ्यपुस्तक का चित्र 7, पृष्ठ 25), आप उनमें से किसे जानते हैं?

खोज का इतिहास
आज माइक्रोस्कोप के बिना प्रोफेसर की कल्पना करना मुश्किल है। आधुनिक समय में, माइक्रोस्कोप का उपयोग चिकित्सा, जीव विज्ञान, सामग्री विज्ञान और भूविज्ञान के प्रोफेसरों द्वारा सक्रिय रूप से किया जाता है। माइक्रोस्कोप सबसे बड़ा आविष्कार है, जिसके बिना सही निदान करना, उपचार की निगरानी करना, नई दवाएं विकसित करना और वैज्ञानिक खोज करना भी असंभव है।
लगभग उसी समय जब दूरबीनों के साथ अंतरिक्ष अन्वेषण शुरू हुआ, लेंस का उपयोग करके सूक्ष्म जगत के रहस्यों को उजागर करने का पहला प्रयास किया गया।
सूक्ष्म वस्तुओं के अवलोकन के लिए एक अधिक उन्नत उपकरण एक साधारण माइक्रोस्कोप है। यह ठीक से ज्ञात नहीं है कि ये उपकरण कब सामने आए। 17वीं शताब्दी की शुरुआत में, मिडलबर्ग के चश्मा निर्माता जकारियास जानसन द्वारा ऐसे कई सूक्ष्मदर्शी बनाए गए थे। 1646 में प्रकाशित ए. किर्चर के काम में सबसे सरल माइक्रोस्कोप का वर्णन है, जिसे उन्होंने "पिस्सू ग्लास" कहा। इसमें तांबे के आधार में जड़ा हुआ एक आवर्धक कांच शामिल था, जिस पर एक वस्तु तालिका लगाई गई थी, जो वस्तु को प्रश्न में रखने के लिए काम करती थी; नीचे एक सपाट या अवतल दर्पण था जो वस्तु पर सूर्य की किरणों को प्रतिबिंबित करता था और इस प्रकार उसे नीचे से प्रकाशित करता था। आवर्धक कांच को एक स्क्रू के माध्यम से मंच पर तब तक ले जाया जाता था जब तक कि छवि स्पष्ट और स्पष्ट न हो जाए। पहली उत्कृष्ट खोजें एक साधारण माइक्रोस्कोप का उपयोग करके की गईं। 17वीं शताब्दी के मध्य में, डच प्रकृतिवादी एंटोनी वैन लीउवेनहॉक ने शानदार सफलता हासिल की। इन वर्षों में, लीउवेनहॉक ने छोटे (कभी-कभी व्यास में 1 मिमी से कम) उभयलिंगी लेंस बनाने की अपनी क्षमता में सुधार किया, जिसे उन्होंने एक छोटी कांच की गेंद से बनाया, जो बदले में एक कांच की छड़ को लौ में पिघलाकर प्राप्त किया गया था। फिर इस कांच के मनके को एक आदिम पीसने वाली मशीन का उपयोग करके पीस दिया गया। अपने पूरे जीवन में लीउवेनहॉक ने कम से कम 400 ऐसे सूक्ष्मदर्शी बनाए

3.माइक्रोस्कोप छवि को देखें, पहेलियों का अनुमान लगाएं, इसके हिस्सों को लेबल करें।

1. जो नंगी आँखों से दिखाई नहीं देता,
माइक्रोस्कोप में तुरंत दिखाई देता है।
एक से अधिक पिंजरे, कभी-कभी एक जोड़े
आँख की ओर बढ़ रही है… .

2. प्रकाश की एक किरण निर्देशित करती है
दवा उन्हें रोशन कर देती है...

3. दवा को मेज पर रखें
दो मजबूत लोग...

4. वे गतिमान हो गए,
एक टेबल या ट्यूब संचालित होती है...

5. ट्यूब, दर्पण, स्क्रू, स्टेज, लेंस
जो चीज़ इन सबको एक साथ लाती है वह है...

4. माइक्रोस्कोप से काम करने के नियम पढ़ें और याद रखें।
माइक्रोस्कोप को संचालित करने के लिए आपको एक अच्छे प्रकाश स्रोत की आवश्यकता होती है। प्राकृतिक रोशनी में, उत्तर की ओर वाली खिड़कियों के पास काम करने की सलाह दी जाती है। माइक्रोस्कोप को ट्यूब होल्डर के मध्य भाग से लिया जाता है और मेज पर रखा जाता है, ऐपिस और लेंस को एक नरम नैपकिन से पोंछ दिया जाता है, लेंस को कम आवर्धन पर सेट किया जाता है और, दर्पण का उपयोग करके, प्रकाश को निर्देशित किया जाता है ताकि वह प्रवेश कर सके टेबल में छेद के माध्यम से माइक्रोस्कोप ट्यूब। अध्ययन की जाने वाली सामग्री पतली होनी चाहिए ताकि प्रकाश उसमें से गुजर सके, अन्यथा माइक्रोस्कोप के माध्यम से केवल तैयारी की रूपरेखा दिखाई देगी। ऐपिस में बारी-बारी से एक आंख से और फिर दूसरी आंख से देखें, क्योंकि आंखें जल्दी थक जाती हैं। प्रारंभ में, दवा की जांच कम आवर्धन पर की जाती है। ऐपिस में देखे बिना, लेंस को स्लाइड के लगभग 0.5 सेमी करीब लाने के लिए एक स्क्रू का उपयोग करें, फिर ऐपिस में देखें, माइक्रोस्कोप ट्यूब को तब तक उठाएं जब तक कि नमूने की एक छवि दिखाई न दे और स्क्रू को दाएं और बाएं थोड़ा घुमाएं। ट्यूब स्थापित करें ताकि एक स्पष्ट छवि प्राप्त हो। यदि आपको उच्च आवर्धन पर सामग्री की जांच करने की आवश्यकता है, तो, ऐपिस से देखे बिना, स्क्रू की मदद से माइक्रोस्कोप ट्यूब को धीरे-धीरे उठाएं। माइक्रोस्क्रू को आसानी से घुमाने से नमूने की स्पष्ट छवि प्राप्त होती है। माइक्रोस्कोप के साथ काम करते समय, आपको ऐपिस के करीब झुके बिना, आराम से बैठना चाहिए। ऑपरेशन के दौरान, आपको लेंस की स्थिति की निगरानी करने की आवश्यकता होती है, जिससे तरल पदार्थ को लेंस पर जाने से रोका जा सके। अपनी उंगलियों से लेंस की सतह को न छुएं, क्योंकि इससे चिकने निशान पड़ जाएंगे जो स्पष्ट छवि में बाधा डालेंगे। काम खत्म करने के बाद ट्यूब को ऊपर उठाएं और उसके बाद ही दवा को टेबल से हटाएं। इन नियमों का पालन करने से लेंस के क्षतिग्रस्त होने और कांच के कुचलने का खतरा समाप्त हो जाता है।

5. सूक्ष्मदर्शी से काम करने के लिए आवश्यक वस्तुओं के नाम लिखिए
संख्याओं के अनुसार (कवर ग्लास, स्लाइड ग्लास, पिपेट, चिमटी, माइक्रोस्लाइड, विच्छेदन सुई, पानी) (चित्र 8, पाठ्यपुस्तक का पृष्ठ 26)
अविश्वसनीय तथ्य.
- हबल टेलीस्कोप मूलतः एक रोबोटिक टेलीस्कोप है जो वायुमंडल के बाहरी किनारे पर स्थित है और हमारे ग्रह की परिक्रमा करता है। स्पेस टेलीस्कोप का नाम एडविन हबल के नाम पर रखा गया है, यह नासा और यूरोपीय अंतरिक्ष एजेंसी के बीच एक संयुक्त परियोजना है और इसे 24 अप्रैल को लॉन्च किया गया था। , वर्ष 1990। दूरबीन के सबसे परिष्कृत कैमरों में से एक 10,000 आकाशगंगाओं से युक्त आकाश की एक पच्चीकारी बनाने में सक्षम था।
हबल ने लाखों नई वस्तुओं की खोज में मदद की है। एक व्यक्ति नंगी आँखों से लगभग 6,000 तारे देख सकता है।
हबल हर 90 मिनट में पृथ्वी की परिक्रमा करता है। उन्होंने जो दूरी तय की वह लगभग 3000 मिलियन किमी है, जो नेपच्यून की दूरी से भी अधिक है।
- ग्रह पर रोगाणुओं और जीवाणुओं जैसे जीवों की उपस्थिति के लिए, हमें माइक्रोस्कोप को "धन्यवाद" कहना चाहिए। यदि वैज्ञानिकों ने उन्हें माइक्रोस्कोप के नीचे नहीं देखा होता, तो हम अभी भी अज्ञात बीमारियों से पीड़ित हो सकते थे और समझ नहीं पा रहे थे कि इसका इलाज कैसे और किससे किया जाए।
कक्षा में आपके काम के लिए धन्यवाद!

जीव विज्ञान शिक्षण सहायक सामग्री

मुख्य सहायक

वास्तविक संकेत मौखिक टीएसओ एलओ

लिविंग वॉल्यूमेट्रिक वर्ड, पाठ्यपुस्तक स्टेटिक रिएजेंट्स

निर्जीव ड्राइंग परीक्षण, निर्देश गतिशील उपकरण

प्राकृतिक लाभ.प्राकृतिक जीवन के सहायक उपकरण विशेष रूप से चयनित पौधे हैं (घर के अंदर, स्कूल स्थल से या भ्रमण से लाए गए), एक्वैरियम में जानवर, कीटभक्षी, टेरारियम और वन्यजीवों के एक कोने में पिंजरे।

प्राकृतिक रूप से तैयार सामग्रियों में हर्बेरियम, गीली तैयारी, सूक्ष्म तैयारी, संग्रह, कशेरुक जानवरों के कंकाल और उनके व्यक्तिगत हिस्से, भरवां जानवर शामिल हैं।

जीवित पौधों और जानवरों के प्रदर्शन के लिए पहले से तैयारी की आवश्यकता होती है। इन वस्तुओं का चुनाव कार्यक्रम, स्थानीय परिस्थितियों और पर्यावरण संरक्षण आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। प्रकृति में वस्तुओं को इकट्ठा करने के अलावा, पौधों को विशेष रूप से साइट पर बोया जा सकता है।

गीली तैयारी अक्सर अपना प्राकृतिक रंग खो देती है और इस मामले में उनका उपयोग पाठ में अन्य सामग्रियों के साथ संयोजन में किया जाता है जो इन वस्तुओं के प्राकृतिक रंग और पूरे जीव में उनके स्थान को प्रदर्शित करते हैं।

जीवों की सेलुलर संरचना, साथ ही सूक्ष्म रूप से छोटी प्राकृतिक वस्तुओं को समझने में सूक्ष्म तैयारी अपूरणीय है। सूक्ष्म तैयारी स्थायी (कारखाना) और अस्थायी होती है, जिसे शिक्षक द्वारा पाठ के लिए या पाठ के दौरान स्कूली बच्चों द्वारा स्वयं तैयार किया जाता है। माइक्रोस्लाइड्स के साथ काम करते समय, शिक्षक को बच्चों को चेतावनी देनी चाहिए कि रंग प्राकृतिक नहीं है (माइक्रोस्लाइड्स दागदार हैं)।

जीव विज्ञान के पाठों में, ऐसे संग्रहों का अक्सर उपयोग किया जाता है जो एक विशिष्ट विषय (फलों और बीजों का संग्रह, कीड़ों के प्रतिनिधियों का संग्रह) द्वारा एकजुट प्राकृतिक वस्तुओं का एक संग्रह प्रस्तुत करते हैं। ऐसे संग्रहों को रूपात्मक कहा जाता है। इनका उपयोग वस्तुओं की तुलना करने के लिए किया जाता है। प्रकृति में जीवित जीवों की भूमिका का अध्ययन करने के लिए, अन्य शैक्षिक संग्रह हैं: "कीड़े - उद्यान कीट", "कीड़े - घास के पौधों के परागणकर्ता"। सामान्य जैविक संग्रह भी हैं, उदाहरण के लिए, "रेशमकीट का विकास," "कॉकचेफ़र का विकास," और "जानवरों में सुरक्षात्मक उपकरण।" तकनीकी संग्रह प्राकृतिक सामग्रियों से प्राप्त उत्पादों को प्रदर्शित करते हैं, उदाहरण के लिए, "कोयला और इसके प्रसंस्करण के उत्पाद", "अनाज की फसलें और उनसे प्राप्त अनाज"।

प्राकृतिक शिक्षण सामग्री के भंडारण के नियमों का पालन करना बहुत महत्वपूर्ण है। भरवां जानवरों को विशेष बक्सों या कांच की अलमारियों में रखा जाना चाहिए (कार्यालयों को सजाने के लिए भरवां जानवरों का उपयोग करने की प्रथा सफल नहीं मानी जाती है)। गीली तैयारियों को बंद अलमारियाँ में संग्रहित किया जाता है और लीक के लिए व्यवस्थित रूप से जाँच की जाती है। संग्रह और सूक्ष्म तैयारी विशेष बक्सों में संग्रहित की जाती हैं।

विजुअल एड्स।इनमें वॉल्यूमेट्रिक वाले - डमी और मॉडल शामिल हैं; तैयार - टेबल, भौगोलिक मानचित्र, चित्रों की प्रतिकृतियां, वैज्ञानिकों के चित्र, उपदेशात्मक हैंडआउट्स।

मॉडल ऐसे सहायक उपकरण हैं जो प्राकृतिक वस्तुओं की सटीक प्रतिकृति बनाते हैं। वे प्राकृतिक वस्तुओं का आकार, आकार, रंग दिखाते हैं (संकर और पॉलीप्लोइड पौधों के फलों का एक सेट; कैप मशरूम के फलने वाले शरीर)।

मॉडल प्राकृतिक वस्तुओं की छवियां हैं, लेकिन वे वस्तु की नकल नहीं करते हैं, बल्कि एक योजनाबद्ध रूप में इसके सबसे महत्वपूर्ण गुणों का प्रतिनिधित्व करते हैं। मॉडल प्लेनर (हृदय वाल्व का मॉडल) और वॉल्यूमेट्रिक (हृदय का मॉडल), स्थिर (फूल की संरचना का मॉडल) और गतिशील (चुंबकीय मॉडल "प्रोटीन बायोसिंथेसिस", "मॉस प्रजनन चक्र") हो सकते हैं।

जीव विज्ञान पढ़ाने में तालिकाओं का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। उन्हें उभारा और मुद्रित किया जा सकता है। रिलीफ टेबल प्लास्टिक से बनी बेस-रिलीफ हैं। शरीर की रूपरेखा, अंग प्रणालियों और अंग के हिस्सों को उथली राहत में उजागर किया गया है। ऐसी टेबलें टिकाऊ और साफ करने में आसान होती हैं, लेकिन उन्हें स्टोर करने के लिए बहुत अधिक जगह की आवश्यकता होती है।

से मौखिक साधन उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग अक्सर जीव विज्ञान के पाठों में किया जाता है। इस प्रकार के शैक्षिक उपकरण एक मुद्रित मैनुअल हैं, जिसके अनुसार छात्र स्वतंत्र रूप से शिक्षक के कार्यों को पूरा करते हैं। कई प्रकाशक विभिन्न प्रकार के कार्य कार्डों वाले विशेष मैनुअल तैयार करते हैं। टास्क कार्ड, विभिन्न परीक्षण और कार्यपुस्तिकाएं शिक्षक को जीव विज्ञान पाठों में शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण लागू करने में मदद करती हैं।

विषय पर काम करने के परिणामस्वरूप जीव विज्ञान फ़्लैशकार्ड मेरा विकास है

"छात्रों के समग्र विश्वदृष्टि और संचार गुणों को विकसित करने के साधन के रूप में जीवविज्ञान पाठों में एक एकीकृत दृष्टिकोण के अंतःविषय कनेक्शन का कार्यान्वयन"

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पूर्व दर्शन:

शिक्षाप्रद

पत्ते

विषय: "प्रकृति का अध्ययन करने के तरीके"

कार्य: “ऑपरेशन। "मैगपीज़ नेस्ट", गेब्रियल सेमेनोविच कोलेनिकोव

अंश: " हमारे स्कूल में, पाल पलिच की देखरेख में, "प्रकृति की पुस्तक" रखी गई थी। इसमें सबसे दिलचस्प और महत्वपूर्ण चीजें दर्ज की गईं जिन्हें हम जंगल, मैदान और मान्च में अपनी पदयात्रा के दौरान देखने और सीखने में सक्षम थे। पुस्तक में प्रविष्टि दर्ज करना एक विशेष सम्मान माना जाता था। इस बार कोल्या, वास्या और मुझे एक कहानी रिकॉर्ड करने का काम सौंपा गया था कि कैसे बहादुर मैगपाई ने एक तीतर को लोमड़ी से बचाया। हमने शायद इस बारे में लिखकर बहुत अच्छा काम किया है। हमारी कहानी वाली किताब की बहुत मांग थी। शिक्षक भी इसे पढ़ते हैं। हाई स्कूल के छात्र विशेष रूप से विवरण पूछने के लिए हमारे पास आए। निःसंदेह, हमने इसे और अधिक रोचक ढंग से बताने का प्रयास किया। और जब बताने को कुछ न रह गया, तो वे थोड़ा-बहुत सोचने लगे; जानबूझकर नहीं, निःसंदेह, केवल मनोरंजन के लिए। तो विवरण सामने आया, कि कैसे एक मैगपाई ने खून के प्यासे लोमड़ी की आंख में लगभग चोंच मार दी, और दूसरा जानवर की पीठ पर बैठ गया और निडर होकर उसे अपनी चोंच से चोंच मारने लगा।

कार्य:

1. परिच्छेद क्या कहता है?

2.इस परिच्छेद में जीव विज्ञान में अध्ययन की किस पद्धति का वर्णन किया गया है।

3. एक जीवविज्ञानी के दृष्टिकोण से आप खिड़की के बाहर जो देखते हैं उसे अपनी नोटबुक में लिखें।

विषय: “पौधे। प्रकृति और मानव जीवन में पौधों की भूमिका"

कार्य: "सन कैचर्स", गैवरिल सेमेनोविच कोलेनिकोव

अंश: “सभी पौधों का महत्वपूर्ण सार उनकी हरियाली के साथ सूर्य की किरणों को पकड़ना है। इसका मतलब यह है कि सेज को अपना मुकुट बनाने की ज़रूरत है ताकि पत्ती का क्षेत्र सबसे छोटी मात्रा के साथ सबसे बड़ा हो। यह वह गेंद है जो इस आवश्यकता को सर्वोत्तम ढंग से पूरा करती है। इसलिए, एक पेड़ जो वन समुदाय में अपने रिश्तेदारों द्वारा प्रतिबंधित किए बिना, स्टेपी क्षेत्र में स्वतंत्र रूप से खड़ा है, उसका एक गोल मुकुट है जो एक गेंद बनना चाहता है।

कार्य:

1. परिच्छेद क्या कहता है?

2. कौन से उपकरण पौधों को यह कार्य करने में मदद करते हैं?

विषय: "शैवाल"

काम: "समुद्र के उस पार, लहरों के किनारे", गैवरिल सेमेनोविच कोलेनिकोव

अंश: “...शायद और भी सुंदर। लेकिन पानी की पूरी मोटाई शैवाल से ढकी हुई है। पतझड़ में, यह हरी कमजोरी सड़ने के लिए नीचे बैठ जाएगी, जिससे हाइड्रोजन सल्फाइड का एक बादल निकल जाएगा। यह हरी बीमारी इतनी हानिरहित नहीं है - यह सभी जीवित चीजों को हरा सकती है यदि हम स्वयं इसका सामना नहीं करते हैं ... "

कार्य:

1. परिच्छेद में किन पौधों का उल्लेख किया गया है?

2. परिच्छेद में शैवाल की किस भूमिका का वर्णन किया गया है?

3.प्रकृति में शैवाल का क्या महत्व है?

विषय: “बीज. बीज अंकुरण के लिए परिस्थितियाँ।"

कार्य: मिखाइल अलेक्जेंड्रोविच शोलोखोव, उपन्यास "वर्जिन सॉइल अपटर्नड", अध्याय 37 से अंश:

“...पृथ्वी जल्दी सूख गई। बढ़ता हुआ अनाज, खराब पोषण के कारण, अंकुर को बाहर फेंकने में असमर्थ था। अंकुर का तेज़ डंक, कोमल और कमज़ोर, गर्म, धूप की गंध वाली धरती के ढीले ढेलों के नीचे सुस्ती से पड़ा रहा, प्रकाश के लिए प्रयास करता रहा और नमी से वंचित, बासी मिट्टी के आवरण को भेद नहीं सका। डेविडोव कृषि योग्य भूमि पर उतर गया - अपने घुटनों पर, उसने अपने हाथ से पृथ्वी को फाड़ दिया और, अपनी हथेली में पतले अंकुर के साथ गेहूं के एक दाने को देखकर, जमीन में दबे लाखों दानों के लिए दया की एक कड़वी भावना महसूस की। , इतनी दर्दनाक तरीके से सूरज की ओर खिंचता हुआ और लगभग मौत के मुंह में चला गया। अपनी असहायता का ज्ञान होने पर वह क्रोधित हो उठा। जरूरत थी बारिश की, और फिर कुबंका कृषि योग्य भूमि को हरी आइवी से ढक देगा। लेकिन बारिश नहीं हुई और कृषि योग्य भूमि मजबूत, दृढ़ और साधारण खरपतवारों से घिर गई।”

कार्य:

3.उपन्यास के अंश में बताए अनुसार बीज की संरचना बनाएं।

4. बीज के अपने चित्र और पाठ्यपुस्तक के चित्र की तुलना करें।

5.बीजों का क्या हुआ?

6.उपन्यास में किन परिस्थितियों का वर्णन किया गया है जिनके तहत गेहूं के बीज अंकुरित होते हैं?

7.तो अनुकूल बीज अंकुरण के लिए कौन सी परिस्थितियाँ आवश्यक हैं?

विषय: “पौधे। पवन-परागणित पौधे। बीज अंकुरण के लिए शर्तें"

कार्य: "मातृभूमि से हवा", व्लादिमीर सेमेनोविच मोलोज़ावेंको

अंश: “एक शक्तिशाली तूफान हवा एक हिंसक बवंडर की तरह बर्च ग्रोव पर बह गई। उसने एक ताजा अंकुर तोड़ लिया जो अभी बगीचे में दिखाई ही नहीं दिया था। उसने उसे फाड़ डाला और बहुत दूर ले गया, और किसी विदेशी भूमि में कहीं फेंक दिया। अंकुर ने अपनी कमजोर जड़ें जमीन में गाड़ दीं, क्योंकि उसमें जीवन अभी समाप्त नहीं हुआ था... और अंकुर से एक बर्च का पेड़ उग आया, पतला, उदास। उस पर हरी पत्तियाँ खिलीं, लेकिन वे दुर्लभ और सुस्त थीं: किसी विदेशी आकाश के नीचे उगना उबाऊ और नीरस था... लेकिन फिर एक दिन हल्की हवा चली और बर्च का पेड़ लहराने लगा: यह अपने मूल देश की हवा थी भूमि। पितृभूमि के अभिवादन को महसूस करते हुए, बर्च का पेड़ जीवित हो गया और कांपने लगा: इसके पत्ते मुड़ गए, और, देशी हवा के झोंके से, यह सरसराहट करने लगा और गाने लगा..."

कार्य:

1.इस परिच्छेद में किस प्रकार के परागण की चर्चा की गई है?

2.इस प्रकार के पौधों के अनुकूलन का नाम बताइए।

3.बीज के विकास चक्र का योजनाबद्ध चित्रण करें।

विषय: “पौधों का महत्व।” औषधीय पौधे"

कार्य: "आइए एडोनिस को बचाएं", गैवरिल सेमेनोविच कोलेनिकोव

अंश: “थाइम डॉन क्षेत्र, इसकी रेतीली और चट्टानी बंजर भूमि का प्रतीक बन गया है। यह अदृश्य रूप से जमीन की ओर झुका हुआ है और छोटे बैंगनी-लाल फूलों के साथ चमकीला खिलता है। पादप परिवार में, थाइम ऋषि का निकटतम रिश्तेदार है।

हमारी ख़ुशी के लिए और हमारे अपने दुर्भाग्य के लिए, थाइम की तेज़ सुगंध है; इसे चाय के बजाय भी बनाया जाता है। उनका उपयोग उपचार के लिए किया जाता है, और इसलिए उन्हें साल-दर-साल सक्रिय रूप से एकत्र किया जाता है, कभी-कभी उन्हें उनकी मूल मिट्टी से उखाड़ दिया जाता है... जिसने भी फूल आने के समय एडोनिस का रसीला सुनहरा-पीला मुकुट देखा है, वह इसे कभी नहीं भूलेगा। लेकिन परेशानी यह है कि एडोनिस को देखना कठिन होता जा रहा है। यह एक चमत्कारी हृदय उपाय है. हम जितना संभव हो सके इसे इकट्ठा करने का प्रयास करते हैं, लेकिन थाइम और स्प्रिंग एडोनिस दोनों के लिए स्टेपी में जगह कम होती जा रही है।

कार्य:

1. परिच्छेद क्या कहता है?

3.क्या इन पौधों को औषधीय के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है? क्यों? पाठ में अपने उत्तर का प्रमाण खोजें।

4. विवरण के अनुसार थाइम या एडोनिस का स्केच बनाएं।

5. गाइड और नोटबुक में चित्रों की तुलना करें।

6. इस परिच्छेद में किसी भी पौधे को वर्गीकरण इकाइयों में वर्गीकृत करें।

कार्य:

कार्य: कोलेनिकोव ग्रिगोरी, “उत्तरी अतिथि। स्टेपी वन का रहस्य", अंश

“...यह पता चला है कि यह उत्तरी लार्च हमसे मिलने आया है। वनस्पतिशास्त्री इसे चीड़ प्रजाति का पर्णपाती शंकुधारी वृक्ष कहते हैं। सर्दियों के लिए अपनी सुइयों को त्यागकर, लार्च ने उत्तर की कठोर परिस्थितियों के लिए खुद को अनुकूलित कर लिया है। सर्दियों में, इसका सारा रस हरी सुइयों के माध्यम से जम सकता है, और पेड़ सूख सकता है। सर्दियों के दौरान अपनी सुइयों को खोकर, एक पेड़ खुद को मौत से बचाता है। लार्च में उत्कृष्ट लकड़ी है - भारी, घनी, सड़न प्रतिरोधी..."

कार्य:

1.यह अनुच्छेद किस पौधे के बारे में बात कर रहा है?

2.लार्च किस पादप प्रभाग से संबंधित है?

3.सर्दियों के लिए लार्च के जैविक अनुकूलन का नाम बताएं?

विषय: "पौधे जीव की वृद्धि और विकास"

कार्य: उसोव एम. "आप सर्दियों में शाखाओं पर नहीं देखेंगे...", अंश

“…सर्दियों में आपको शाखाओं पर एक सूखा पत्ता भी नहीं दिखेगा, ऐसा लगता है: पेड़ मर गया है।

लेकिन अगर आप ध्यान से देखेंगे तो आपको किसी शाखा पर कलियाँ दिखाई देंगी। बमुश्किल ध्यान देने योग्य, पेड़ की छाल के भूरे रंग के साथ, वे मामूली से अधिक मामूली दिखते हैं। और वे छोटे हैं - केवल एक दाने के आकार के बारे में, या उससे भी कम।

और वसंत आएगा, गर्मी बढ़ेगी - वे वृक्ष की कलियाँ पहचानी नहीं जाएंगी। कितनी देर पहले केवल एक अत्यंत पैनी नज़र ने ही उन पर ध्यान दिया होगा? अब सभी शाखाएँ - तने से सिरे तक - बड़ी-बड़ी कलियों से घनी हो गई हैं। हर एक गूँज उठा और वसंत शक्ति से भर गया।

और अंततः सबसे आश्चर्यजनक चमत्कारों में से एक घटित होगा। एक धूसर, साधारण कली हरी पत्ती बन जाती है, इतनी कोमल कि सबसे पतली नस भी दिखाई देती है। अन्यथा, एक बर्फ-सफेद, या गुलाबी, या पीला फूल खिल जाएगा, और एक सुनहरी मधुमक्खी पहले से ही स्त्रीकेसर और पुंकेसर के बीच घूम रही है।

कली दिखने में छोटी और भद्दी होती है, लेकिन इसमें पेड़ की सारी सुंदरता, आने वाली पूरी फसल छिपी होती है..."

कार्य:

1.पौधों की वृद्धि और विकास में क्या अंतर है?

2. अनुच्छेद किस प्रक्रिया की बात कर रहा है?

3. परिच्छेद में वर्णित पौधे के विकास के तीन चरणों का वर्णन करें।

"...और फिर हवा स्टेपी रिज से बगीचों में ठंढ से झुलसे कीड़ाजड़ी की बेहतरीन सांस लाएगी, दिन की गंध और आवाजें खत्म हो जाएंगी, और चेरनोबिल के माध्यम से, मातम के माध्यम से, ब्रिट्सा के ऊपर फीका पड़ जाएगा ठूंठ, हल के लहरदार टीलों पर, चुपचाप, एक भूरे भेड़िये की तरह, रात पूर्व से आएगी, - पैरों के निशान की तरह, स्टेपी के पार गोधूलि छाया के निशान पीछे छोड़ते हुए..."

"...सड़क के किनारे एक दफन टीला है... इसके हवा से चाटे गए शीर्ष पर पिछले साल के वर्मवुड और मीठे तिपतिया घास की नंगी शाखाएं शोकपूर्वक सरसराहट कर रही हैं, टार्टर घास के भूरे रंग के गुच्छे उदास होकर जमीन पर गिर रहे हैं, साथ में ढलानों पर, ऊपर से लेकर नीचे तक, पीली रोएंदार पंख वाली घास के गुच्छे फैले हुए हैं। खुशी से सुस्त, सूरज और खराब मौसम से मुरझाए हुए, वे अपनी रेशेदार वृद्धि को प्राचीन, खराब मिट्टी पर फैलाते हैं, यहां तक ​​​​कि वसंत ऋतु में, जड़ी-बूटियों के उल्लासपूर्ण फूलों के बीच, वे बूढ़े उदास, पुराने दिखते हैं, और केवल पतझड़ में ही वे चमकते हैं और गौरवपूर्ण ठंढी सफेदी से झिलमिलाएँ..."

कार्य:

परिवार;

पुष्पक्रम;

भ्रूण

विषय: "डाइकोटाइलडोनस परिवार"

कार्य: एम.ए. शोलोखोव, "वर्जिन सॉइल अपटर्नड", अंश:

“...हमें बारिश की ज़रूरत थी, और फिर कुबंका कृषि योग्य भूमि को हरी आइवी से ढक देगा। लेकिन बारिश नहीं हुई, और कृषि योग्य भूमि मजबूत, दृढ़ और साधारण खरपतवारों से घिर गई..."

“...ऐसा होता था कि एक व्यक्ति बीज फेंकता था और यह देखने के लिए इंतजार करता था कि क्या निकलेगा। और यह कृषि योग्य घास और व्हीटग्रास, और थीस्ल, और जंगली जई, और स्पर्ज, और अन्य सभी घास के बगल में निकलता है ... "

कार्य:

1. पौधों के नाम लिखिए।

2. योजना के अनुसार पौधों का वर्णन करें:

वार्षिक या बारहमासी पौधा;

परिवार;

पुष्पक्रम;

भ्रूण

3. अपनी नोटबुक में अनाज परिवार से संबंधित एक पौधा बनाएं।

विषय: "डाइकोटाइलडोनस परिवार"

कार्य: एम.ए. शोलोखोव, "वर्जिन सॉइल अपटर्नड", अंश:

“...स्टेपी में, व्हीटग्रास घुटने से ऊपर उठ गया। चरागाह के पीछे मीठा तिपतिया घास खिल गया। शाम को, इसकी शहद की गंध पूरे खेत में फैल गई, जिससे लड़कियों के दिलों में हलचल मच गई..."

“...इस सुबह के समय, न तो स्टेपी केला, न ही पीले मीठे तिपतिया घास की झुकती हुई शाखाएँ, और न ही पहाड़ी पर और सड़क के करीब दिखाई देने वाली फसलें दिन के समय की अपनी अंतर्निहित गंध को बाहर निकाल रही थीं। यहां तक ​​कि सर्वशक्तिमान कीड़ाजड़ी ने भी इसे खो दिया है - सभी गंधों को अनाज और जड़ी-बूटियों पर पड़ी ओस ने इतनी उदारता से अवशोषित कर लिया है, जैसे कि जुलाई की एक छोटी, मूसलाधार बारिश हाल ही में यहां हुई हो ... "

कार्य:

1. पौधों के नाम लिखिए।

2. योजना के अनुसार पौधों का वर्णन करें:

वार्षिक या बारहमासी पौधा;

परिवार;

पुष्पक्रम;

भ्रूण

3. प्लांटैन परिवार से संबंधित एक पौधे के बारे में एक रिपोर्ट तैयार करें।

विषय: "डाइकोटाइलडोनस परिवार"

“... विरल तारे राख के भोर के आकाश में लहरा रहे थे। बादलों के नीचे से हवा चली। डॉन के ऊपर, कोहरा छाया हुआ था, चाक पर्वत की ढलान के साथ फैल रहा था, भूरे रंग के बिना सिर वाले वाइपर की तरह छिद्रों में रेंग रहा था। बाएं किनारे का ओब्डन क्षेत्र, रेत, घाटियाँ, नरकट जैसे अगम्य स्थान और ओस में जंगल एक उन्मादी ठंडी चमक से चमक रहे थे। रेखा से परे, सूरज उगे बिना ही निस्तेज हो गया..."

“त्सरेव तालाब के पास झरने के पानी के कारण एक रेतीला टीला है। इसका पीला ऊँट का कूबड़ छोटा हो गया था और उसमें होली-लीक्ड साँप प्याज उग आया था..."

"...खेत के आंगनों में जो कुछ बचा था, वह फर्श पर बिखरा हुआ सूखा नमकीन, टूटे हुए पत्तों की धूल और गिरे हुए ओक की झुर्रीदार, पुरानी हरियाली और गेटों और बरामदों के पास फंसी राख की शाखाएं थीं..."

कार्य:

1. पौधों के नाम लिखिए।

2. योजना के अनुसार पौधों का वर्णन करें:

वार्षिक या बारहमासी पौधा;

परिवार;

पुष्पक्रम;

भ्रूण

विषय: "डाइकोटाइलडोनस परिवार"

कार्य: मिखाइल अलेक्जेंड्रोविच शोलोखोव, उपन्यास "क्विट डॉन", अंश:

“...पवित्र हरा गेहूँ उगता और बढ़ता है; डेढ़ महीने के बाद, किश्ती अपने सिर के साथ उसमें दब गया, और दिखाई नहीं दे रहा; धरती से रस चूसता है, उगता है, फिर खिलता है, सुनहरी धूल बालियों को ढँक लेती है, अनाज को सुगन्धित और मीठे दूध से फुला देती है। जब मालिक बाहर मैदान में जाता है, तो वह इसे देखता है और बहुत खुश नहीं होता..."

“...खेत के पीछे मैदान में एक पारदर्शी सन्नाटा था। साफ़-सफ़ाई के पीछे, झुकी हुई पहाड़ी के पीछे, वे ज़मीन पर हल से कंघी कर रहे थे, पीछा करने वाले सीटी बजा रहे थे, और यहाँ - सड़क के ऊपर - कम उगने वाले कीड़ा जड़ी की नीली भूरे रंग की लकीर, सड़क के किनारे भेड़ के दाँतों से तोड़ा गया मीठा तिपतिया घास, कड़वाहट एक पवित्र धनुष में झुका हुआ, और ठंडे आकाश की बजती कांच जैसी ठंडक, एक अर्ध-कीमती वेब के उड़ते धागों से कटी हुई... »

“...खड्ड में - बांध द्वारा रोका गया - झरने का पानी नीला हो गया। तालाब के पास गाद पर मवेशियों के पानी के गड्ढे की ओर आने के निशान देखे गए। ढहते बाँध के कूबड़ पर, घास-फूस और झाड़ियाँ उग आईं, पानी के नीचे सेज सूख गया, और बारिश में सरसराहट हुई एक होली ब्रीम..."

कार्य:

1. पौधों के नाम लिखिए।

2. योजना के अनुसार पौधों का वर्णन करें:

वार्षिक या बारहमासी पौधा;

परिवार;

पुष्पक्रम;

भ्रूण

विषय: "पक्षी"

कार्य: मिखाइल अलेक्जेंड्रोविच शोलोखोव, उपन्यास "क्विट डॉन", अध्याय 22 से अंश:

“...भोर के समय, जंगली हंस, कलहंस और बत्तखों के झुंड भोजन की तलाश में सब्जियों के बगीचों में चले गए। तांबे की आवाज़ वाले लून भोर की नली में घूम रहे थे। और यहां तक ​​कि दोपहर के समय भी कोई डॉन के हवा से घिरे विस्तार में सफेद गर्दन वाले चैती की लहर को पालते और पालते हुए देख सकता था..."

कार्य:

विषय: "पक्षी"

कार्य: ग्रिगोरी कोलेनिकोव, “आपको बस यह चाहिए। स्टेपी वन का रहस्य", अंश

“...शाम डॉन के करीब आ रही है। अचानक, एक विस्फोट की तरह, कुछ पक्षियों का एक विशाल झुंड भड़क उठता है। शायद भुखमरी? उन्होंने आकाश को काले बादल से ढक लिया। सबसे अधिक संभावना है, युवाओं ने पंख पकड़ लिए हैं और उड़ना तथा प्रशिक्षण सीख रहे हैं।

एक हंस गहरे हरे नरकटों की झाड़ियों से शानदार ढंग से तैरता है।

रेत के किनारे पर बर्फ़-सफ़ेद गल्स की एक पूरी कॉलोनी है। उन्होंने दिन भर कड़ी मेहनत की है, बिस्तर के लिए तैयार हो जाएं और आराम करें।

अपने लंबे पैर फैलाकर, एक बड़ा बगुला धीरे-धीरे नदी के ऊपर उड़ता है।

हमारे डॉन पर ऐसी जगहें भी हैं जहां बेखौफ पक्षी रहते हैं। आपको बस उसे देखने की इच्छा होनी चाहिए..."

कार्य:

1.कार्य के अंश से पक्षियों के नाम खोजें।

2.आप इन पक्षियों की जीवन गतिविधि के बारे में क्या कह सकते हैं?

3. छात्र वर्गीकरण इकाइयों के अनुसार वर्गीकरण करते हैं।

विषय: "पक्षी"

कार्य: कोलेनिकोव ग्रिगोरी, “शहर में पक्षी। स्टेपी वन का रहस्य", अंश

“...रूक, जैकडॉ, कबूतर, गौरैया, कौवे, मैगपाई यहां-वहां बस गए हैं, और वसंत में तारे। ये सभी पुराने समय के लोग हैं और शहरवासियों के स्थायी मित्र हैं। लेकिन पंख वाले साम्राज्य के अन्य प्रतिनिधियों को शहर की ओर आकर्षित करना संभव और आवश्यक है। फिंच, गोल्डफिंच और स्तन हमारे चौराहों और पार्कों में अच्छी तरह से रह सकते हैं और प्रजनन कर सकते हैं। वहाँ बुलबुलों के लिए भी स्थान था। दुर्भाग्य से, रोस्तोव में लगभग ऐसी कोई जगह नहीं है। हमारे पार्क बहुत अधिक विनियमित और रोशन हैं, यहां तक ​​कि उन कोनों में भी जहां इसकी कोई आवश्यकता नहीं है..."

कार्य:

1.तालिका भरें:

पक्षियों	निवासी पक्षी	खानाबदोश पक्षी	प्रवासी पक्षी

विषय: "पक्षी"

कार्य: उसोव एम., "पिंक क्लाउड"।

"...टिड्डियाँ!" इसका वही मतलब था: "दुश्मन आ रहा है!" गाँव-गाँव खतरे की घंटियाँ बज उठीं। भयानक चिंता में, लोग अपने साथ फावड़े, झाडू और कुछ बंदूकें लेकर खेतों की ओर दौड़ पड़े। वे घोड़ों पर सवार होकर काफिलों के साथ सड़कों पर धूल उड़ाते हुए दौड़ रहे थे। और क्षितिज के पीछे से, एक गंदे भूरे अंतहीन बादल की तरह, सूरज को छाया देते हुए, टिड्डियाँ आ रही थीं। अनगिनत, पेटू. लोग रोटी बचाने की व्यर्थ कोशिश करते-करते थक गए थे। और फिर गुलाबी तारे उनकी सहायता के लिए आए। सुबह से लेकर अँधेरा होने तक उनके झुंड खेत नहीं छोड़ते थे। उन्होंने टिड्डियों पर चोंच मारी और उन्हें टुकड़े-टुकड़े कर डाला। केवल प्यास ने गुलाबी तारों को पानी की तलाश से विचलित कर दिया। लेकिन, एक घूंट पीते ही पक्षियों ने फिर से टिड्डियों पर हमला कर दिया..."

कार्य:

1.5 कड़ियों की एक खाद्य श्रृंखला बनाएं (एक कड़ी टिड्डियां हैं, दूसरी कड़ी है)

विषय: “पक्षी। घोंसला निर्माण"

कार्य: एक पुराने पक्षी प्रेमी की कहानी, "ज़ह्रेबेटनिकी", अंश:

“...चलो, मुझे बताओ, किस प्रकार का पक्षी अपने चूजों को सेते समय खुद को विसर्जित कर लेता है? पता नहीं?... कलाओ!

मैं उससे कहता हूं, ''मैं तुम्हारे किसी भी कलाव को नहीं जानता।''

खैर, बड़ा भारतीय गैंडा! - वह उत्साहित हो जाता है. - यह पक्षी भारत में पाया जाता है!

कुछ दिनों बाद एक और खबर सामने आती है:

क्या आप हैमरहेड को जानते हैं? नहीं? वह एक पक्षी है! अफ़्रीका में रहता है! क्या आप जानते हैं कि वह किस तरह के घोंसले बनाती है? टहनियों और मिट्टी से बना, गेंद की तरह! दो मीटर के पार. ऊपर चढ़ो, जितना चाहो कूदो, और यह टूटेगा नहीं। और अंदर तीन कमरे हैं: एक प्रवेश कक्ष, एक भोजन कक्ष और एक शयनकक्ष। क्या पक्षी है!

कार्य:

1.कहानी में किन पक्षियों का उल्लेख है?

2.ये पक्षी किस प्रकार के घोंसले बनाते हैं?

3.होमवर्क: अतिरिक्त स्रोतों में खोजें कि क्या ऐसे पक्षी वास्तव में मौजूद हैं या ये लड़कों के आविष्कार हैं।

थीम: "मीन"

कार्य: प्योत्र वासिलीविच लेबेडेंको, लाइट-विंग्ड सॉन्ग और कोसैक मकर बेस्लेज़नी की कहानी, अंश:

"...ऐसा होता था कि एक कोसैक डॉन में जाल बिछाता था, मछुआरे की किस्मत का इंतज़ार करता था, साफ़ सूरज की तरह, और रात में समुद्र से एक लापरवाह हवा आती थी, सीटी बजाती थी, नाचती थी, लहरों को घुमाती थी शक्तिशाली नदी - और फिर से यह शांत हो जाएगी। एक कोसैक शांत डॉन के पास आएगा और देखेगा - कोई मछली नहीं, कोई जाल नहीं। किनारे के पास रोशनी की रोशनी पर केवल गीली तैरती हुई लहरें ही हिलती हैं, मानो हँस रही हों। मकर अपना सिर हिलाएगा, अपनी मोटी भौहें बुनेगा, और कहेगा: "एहमा!" यह ठीक है…"

कार्य:

1. गद्यांश को हमारे पाठ के विषय से जोड़ें।

2.इस परिच्छेद में मछली की किस भूमिका पर चर्चा की गई है?

3. कोसैक ने मछली क्यों नहीं पकड़ी?

4.मछली के पानी की सतह पर रहने के लिए, न कि उसकी मोटाई में रहने के लिए कौन सी परिस्थितियाँ आवश्यक हैं?

थीम: "मीन"

कार्य: वी. डेरयाबिन, "चतुर बगुला", अंश:

“...हम एक बार डॉन के ऊपर एक नाव पर चल रहे थे। एक स्वचालित बजरा हमारी ओर आ रहा है। मैं देखता हूं: एक बगुला थूक पर खड़ा है। एक पैर पर. मैं जाहिरा तौर पर किसी चीज़ के बारे में दिवास्वप्न देख रहा था। या शायद उसे धूप में झपकी आ गयी हो? इससे पता चलता है कि यह न तो एक है और न ही दूसरा। वह स्व-चालित बंदूक की प्रतीक्षा कर रही थी। हाँ, हाँ, एक स्व-चालित बंदूक! एक बजरा उसके पास आया और किनारे से शोर मचाते हुए पानी खींचने लगा। और पक्षी अचानक जीवित हो उठा। वह घबरा गई और पानी की तेज धार के पीछे जितनी तेजी से दौड़ सकती थी दौड़ी। रेत नंगी थी, और मूर्ख मछलियाँ उस पर फड़फड़ा रही थीं, समय की गहराई में जाने का समय नहीं था। अत: बगुले ने उन पर दावत की। और कितना धूर्त!

कार्य:

1.पांच कड़ियों की एक खाद्य श्रृंखला बनाएं (एक कड़ी बगुला है, दूसरी मछली है)

थीम: "मीन"

कार्य: "लाइक द डॉन बाय द रिवर"

नदी के किनारे डॉन की तरह

कोसैक मछली पकड़ रहे हैं।

मालेट्स एंड्री

मैंने तीन पर्च पकड़े।

और पिताजी जड़ें

चार क्रूसियन कार्प.

और दादा गैवरिल

मैंने दो कैटफ़िश पकड़ीं।

कार्य:

1. डॉन नर्सरी कविता पढ़ें.
2. नर्सरी कविता किस बारे में है?
3. कार्य की सामग्री और हमारे पाठ के विषय को जोड़ें।
4. कोसैक ने कौन सी मछली पकड़ी?
5. छात्र वर्गिकी इकाइयों के अनुसार वर्गीकरण करते हैं।

विषय: “सिस्टमैटिक्स। व्यवस्थित इकाइयाँ और समूह"

कार्य: प्योत्र वासिलिविच लेबेडेंको, "इग्नात्का", अंश:

“..बहुत समय पहले की बात है... तब से शांत डॉन से आज़ोव सागर में बहुत सारा पानी बह चुका है। लेकिन अब भी आप देख सकते हैं कि कैसे नदी की गहराई में अचानक कुछ चमक उठेगा, दमक उठेगा और सुनहरी रोशनी से जगमगा उठेगा। यह संभवत: नायक क्वाइट डॉन है, जो चल रहा है, गहरी नजर से देख रहा है, संवेदनशील कान से सुन रहा है: क्या आप कहीं दुश्मन की भीड़ देख सकते हैं, क्या आप दुश्मन की आवारा आवाज सुन सकते हैं? सांप, कीड़े, घोंघे, लंबे पंजे वाले केकड़े अपना सिर हिलाते हैं और रेंग कर चले जाते हैं..."

कार्य:

1.पशु जगत के उन प्रतिनिधियों के नाम बताइए जिनका उल्लेख परिच्छेद में किया गया है?

2.तालिका भरें:

नाम जानवर	साम्राज्य	उप-साम्राज्य	प्रकार	कक्षा	प्राकृतिक वास

विषय: “सामाजिक कीड़े - मधुमक्खियाँ और चींटियाँ। लाभकारी कीट"

कार्य: बी. अगुरेन्को, "ड्रोन"।

छत्ते में कुछ ड्रोन थे। लेकिन उन्होंने इतना अपमानजनक व्यवहार किया, उन्होंने सभी का इतना तिरस्कार किया कि बैठक में मधुमक्खियों ने मांग की:

ड्रोनों को कार्रवाई में दिखाने दें कि वे क्या करने में सक्षम हैं!

और वे मुस्कुराए:

जरा सोचिए, शहद इकट्ठा करना एक महत्वपूर्ण मामला है! ऐसा कोई भी कर सकता है.

वे फूल के चारों ओर बैठेंगे, एक-दूसरे को धक्का देंगे, भिनभिनाएंगे, लेकिन वे तुरंत समझ नहीं पाएंगे कि कहां से शुरू करें!

लेकिन आप केवल खाना ही जानते हैं! - मधुमक्खियों के झुंड ने गुस्से में भिनभिनाया और ड्रोन को बाहर फेंक दिया।

तब से मधुमक्खियाँ उन्हें छत्ते से बाहर फेंक रही हैं।

कार्य:

1.कहानी में किन कीड़ों का उल्लेख है?

2.क्या मधुमक्खियाँ सामाजिक कीट हैं? उनके समाज की संरचना का नाम बताइये।

3.क्या चींटियों को सामाजिक कीड़ों के रूप में वर्गीकृत किया गया है? उनके समाज की संरचना का नाम बताइये।

4.इस कहानी में वर्णित ड्रोन और मधुमक्खियों के बीच संघर्ष के कारणों का नाम बताइए।

विषय: “स्तनधारी। कीटभक्षी"

कार्य: जी. कोलेनिकोव, "काश मैं एक जीवित व्यक्ति को देख पाता!", अंश:

“...एक रहस्यमय और गूढ़ जानवर यहाँ डॉन पर रहता है - कस्तूरी। कुछ लोगों ने उसे देखा. इसके कई कारण हैं: कम संख्या, रात्रिकालीन जीवनशैली, सावधानी।

मैंने इसे स्थानीय इतिहास संग्रहालय में देखा। एक दुर्लभ प्रदर्शन! जानवर बड़ा नहीं है - एक युवा हाथी के आकार का, लंबी, सपाट और मजबूत पूंछ वाला। छोटे पंजे - पंजे और झिल्लियों के साथ। जलीय जीवन के लिए कस्तूरी का आकार बहुत तर्कसंगत है: यह जमीन पर कटे हुए पड़े आधे शंकु जैसा दिखता है, या अधिक सटीक रूप से, आधा मोटा नाशपाती जैसा दिखता है। जानवर का फर मुलायम, मुलायम और बहुत मोटा होता है। इसका रंग सुंदर है: पीठ और किनारों पर गहरा भूरा और छाती और पेट के नीचे हल्का भूरा। फर को बेहद कीमती माना जाता है। पूर्व-क्रांतिकारी वर्षों में, जानवर को फर कोट में स्थानांतरित कर दिया गया था। कस्तूरी पर एक फर कोट प्रतिष्ठित है। वह सुंदर, गर्म और प्रिय है। उन्होंने बेरहमी से जानवर को मार डाला... मैं वास्तव में इसे देखना चाहता हूं, खासकर जब से यहां डॉन पर, दूरदराज के स्थानों में, कस्तूरी अभी भी ऑल-यूनियन रेड बुक के संरक्षण में रहती है।

कार्य:

1.लेखक के वर्णन के अनुसार एक कस्तूरी जानवर का चित्र बनाएं।

2.पाठ्यपुस्तक में जानवर का चित्र देखें। क्या आपके चित्र समान हैं?

3. कहानी से आपने कस्तूरी के बारे में क्या सीखा?

4.कस्तूरी की संख्या क्यों कम हो गई है?

5.इस जानवर की सुरक्षा के लिए कौन जिम्मेदार है?

विषय: "रक्त परिसंचरण।"

कार्य: मिखाइल अलेक्जेंड्रोविच शोलोखोव का उपन्यास "वर्जिन सॉइल अपटर्नड", अध्याय 24 से अंश:

"...डेविडोव, तेजी से सवारी करने के कारण सुन्न हो चुके अपने पैरों को थका हुआ मोड़ते हुए, एक पुरानी कुर्सी पर जोर से गिर गया, जो उस कुर्सी के ठीक सामने खड़ी थी जिस पर नेस्टरेंको बैठा था, उसने विकर टहनियों से बुनी हुई सस्ती कुर्सी के फटे हुए आर्मरेस्ट को शून्यता से देखा, और फिर बबूल की झाड़ियों में गौरैया की लगातार चहचहाहट सुनी और नेस्टरेंको के पीले चेहरे को देखा..."

कार्य:

1. मिखाइल अलेक्जेंड्रोविच शोलोखोव के उपन्यास "वर्जिन सॉइल अपटर्नड" का एक अंश पढ़ें

2. उपन्यास के एक अंश को हमारे पाठ के विषय से जोड़ें।

3. डेविडोव के पैर सुन्न क्यों हो गए?

4.जब किसी अंग में रक्त का प्रवाह अवरुद्ध हो जाता है तो लसीका की गति क्या होती है?

5. यदि अंग में रक्त का प्रवाह बहाल हो जाता है तो क्या लसीका गति बहाल हो जाती है?

6. यह घटना खतरनाक क्यों है?

विषय: "स्वभाव का प्रकार"

कार्य: "चैनल सेवन", वेनियामिन एफिमोविच किसिलेव्स्की

अंश: “फिर इगोर साइकिल पर सवार होकर उनके पास आया। वह रुका और उन्हें प्रयास करते हुए देखा। इगोर पहले से ही एक बड़ा लड़का है - वह पाँचवीं कक्षा में पढ़ता है। लेकिन वह अपनी उम्र के लड़कों के साथ कम ही खेलता है। बच्चों के साथ अधिक से अधिक। शायद इसलिए क्योंकि उसे वास्तव में आदेश देना पसंद है। जब भी कुछ शुरू किया जाता है, तो वही प्रभारी होता है। और यह आपको उससे लड़ने के लिए भी मजबूर करता है। लेकिन अगर यह इतना भारी और बड़ा हो तो लड़ें कैसे? उदाहरण के लिए, ग्लीब मुश्किल से अपने कंधे तक पहुँच पाता है। बेशक, इगोर हमेशा जीतता है। ग्लीब ने उसे सुझाव दिया: “चलो, वोव्का और मैं अकेले तुम्हारे खिलाफ एक साथ हैं। आप बहुत स्वस्थ हैं।” वह नहीं चाहता. वह कहते हैं, ईमानदारी से कहें तो यह जरूरी है, एक-पर-एक। वह ऐसा ही है, इगोर।"

कार्य:

1.कहानी का एक अंश पढ़ें.

2. इगोर के विवरण के आधार पर, क्या आप उसके स्वभाव के प्रकार का निर्धारण कर सकते हैं?

3.इगोर का स्वभाव किस प्रकार का है?

विषय: "उत्परिवर्तन"

कार्य: "रंगीन गौरैया", गैवरिल सेमेनोविच कोलेनिकोव

“खिड़की के पीछे मैंने एक गौरैया फीडर लगा रखा था - एक काफी चौड़ी शेल्फ। उस समय, हमेशा की तरह, मैंने खिड़की खोली; शेल्फ पर ब्रेड के टुकड़े छिड़के। गौरैयों को अपना समय पता था और वे तुरंत भोजन के लिए झुंड में आ जाती थीं। लेकिन आज उनमें से दो खास थे: एक लगभग सफेद था, केवल थोड़ा धुएँ के रंग का, दूसरा पीला-सुनहरा था। पहले तो मैंने उन्हें अन्य पक्षी समझा। लेकिन नहीं, पूरा रूप, सारी आदतें गौरैया जैसी हैं: वे गौरैया की तरह हल्के और धीरे से उछलती हैं, लेकिन चलती नहीं हैं। मैं काफी भाग्यशाली था कि मैंने अल्बिनो गौरैया को बहुत करीब से देखा, जो प्रकृति की दुर्लभ खुशियों में से एक है।''

कार्य:

1.कहानी पढ़ें.

2.पाठ में क्या कहा गया है.

3. हमारे पाठ के विषय और इस कहानी के मुख्य विचार को जोड़ें।

4.प्रश्न का उत्तर दें: अल्बिनो क्या है? उत्परिवर्तन? अनुकूलन? Idioadaptation?

5. स्केच करें कि आप अल्बिनो गौरैया कैसी दिखती हैं।

विषय: "स्वभाव का प्रकार"

कार्य: "द मैजिक बॉक्स", इवान दिमित्रिच वासिलेंको

अंश:- आपकी उम्र कितनी है? - "ड्यूक" से पूछा।

जल्द ही दस बज जायेंगे. और आप?

मैं पहले से ही इकतीस का हूँ। आपके पिता कौन हैं?

उसने बर्तन और केतली में टांका लगाया। वह पहले ही मर चुका है.

और मेरा एक बधिर था. ड्यूक नहीं, बल्कि डीकन। मैंने ड्यूक के बारे में झूठ बोला। मुझे मज़ाक करना पसंद है. आपने कहाँ अध्ययन किया था?

पल्ली में.

और मैं, भाई, धर्मशास्त्रीय सेमिनरी से स्नातक हुआ। उन्होंने मुझे लगभग एक पुजारी बना दिया था, लेकिन मुझे परदा देने का समय आ गया था।

आपका क्या नाम है?

मेरा नाम एलेक्सी एवेसेविच है। और यह किसी भी अन्य चीज़ से आसान है। मेरा उपनाम अनुचित पोगरेबाल्नी है। मैं एक खुशमिजाज इंसान हूं, मुझे सूरज, घास से प्यार है, मुझे पक्षियों से बेहद प्यार है। मुझे ऐसे उपनाम की आवश्यकता क्यों है?.. आपको क्या पसंद है?

मुझे कई चीज़ें पसंद थीं: अचार के साथ बीन्स, शहद का हलवा, क्रैनबेरी क्वास, डिकल्स। लेकिन मैंने इसके बारे में बात करने की हिम्मत नहीं की, ताकि येवसेइच यह न सोचे कि मैं अभी भी बहुत छोटा था।

कार्य:

1. विवरण के आधार पर, लड़के और एलेक्सी एवेसेविच के स्वभाव का प्रकार निर्धारित करें।

विषय: “पाचन। दंत रोग"

काम: "एलेश्किन का दिल", एम.ए. शोलोखोव

अंश: “...एक सप्ताह बीत चुका है। एलोशा के मसूड़े सड़ रहे थे। सुबह में, जब वह भयानक भूख के कारण कराइच की छाल को कुतरता था, तो उसके दाँत हिल जाते थे और उसके मुँह में नाचने लगते थे, और ऐंठन से उसका गला दब जाता था...''

कार्य:

1. परिच्छेद में किस रोग का उल्लेख है?

2. एलोशा को दांतों की समस्या क्यों थी?

3. अपने दांतों को बहाल करने के लिए एक योजना विकसित करें।

विषय पर रिपोर्ट करें

विषय: "जीव विज्ञान पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग"

जीवविज्ञान शिक्षक टॉमसिख एन.पी.

स्व-शिक्षा विषय पर कार्य योजना:

"जीवविज्ञान पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग"

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष

अनुसंधान समस्या:जीव विज्ञान में छात्रों के ज्ञान अर्जन की गुणवत्ता पर विज़ुअलाइज़ेशन के प्रभाव का निर्धारण करें।

लक्ष्य:जीवविज्ञान पाठों में उपयोग की जाने वाली मुख्य प्रकार की दृश्य सहायता का अध्ययन करना, छात्रों के ज्ञान के स्तर पर दृश्य सहायता के प्रभाव का निर्धारण करना और पाठ के सभी चरणों में दृश्य सहायता के एकीकृत उपयोग का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य: एक व्यापक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय:शिक्षण के एक उपदेशात्मक सिद्धांत के रूप में दृश्यता।

शोध परिकल्पना: यदि आप पाठों में बहुत सारे दृश्यों का उपयोग करते हैं, तो इससे जीव विज्ञान पाठों में शैक्षिक सामग्री बेहतर ढंग से सीखी जा सकती है और छात्रों के ज्ञान के स्तर में वृद्धि हो सकती है।

मुख्य प्रश्न:

शोध विषय पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन, "दृश्यता" की अवधारणा का सार प्रकट करना;

सफल प्रयोग के लिए अनुसंधान कार्य का संगठन, उपकरण और सामग्री तैयार करना;

किए गए कार्य के परिणामों का विश्लेषण और छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री के ज्ञान के स्तर पर स्पष्टता के प्रभाव की पहचान करना।

स्व-शिक्षा के स्रोत:

साहित्य (कार्यप्रणाली, लोकप्रिय विज्ञान, पत्रकारिता, कथा साहित्य, आदि)

इंटरनेट

विभिन्न मीडिया पर वीडियो, ऑडियो जानकारी

स्व-शिक्षा के तरीके:

विशिष्ट शैक्षणिक पत्रिकाएँ पढ़ना;

कार्यप्रणाली, शैक्षणिक और विषय साहित्य पढ़ना;

सहकर्मियों के पाठ में भाग लेना;

सहकर्मियों के साथ चर्चाएँ, बैठकें, अनुभव का आदान-प्रदान;

सहकर्मियों द्वारा विश्लेषण के लिए खुला पाठ आयोजित करना;

सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का अध्ययन;

स्कूल, जिले में सहकर्मियों के साथ संचार।

स्व-शिक्षा के रूप:

व्यक्तिगत - एक व्यक्तिगत योजना के माध्यम से;

समूह - जीव विज्ञान और भूगोल शिक्षकों के क्षेत्रीय पद्धति संघ की गतिविधियों में भागीदारी के साथ-साथ स्कूल के जीवन में भागीदारी के माध्यम से।

अपेक्षित परिणाम:

विषय शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना।

नई तकनीकों, दृश्य सामग्री (टेबल और चित्र, प्राकृतिक वस्तुएं, हैंडआउट्स, फिल्में और फिल्म के टुकड़े, मल्टीमीडिया उपकरण) का उपयोग करके उनके बाद के कार्यान्वयन के साथ खुले पाठों का विकास और संचालन करें।

समय-समय पर अपनी व्यावसायिक गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण करें, मॉस्को क्षेत्र और शिक्षक परिषदों में विषय पर काम के परिणामों पर रिपोर्ट करें।

विषय के अध्ययन के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण को बढ़ावा देने वाली उपदेशात्मक सामग्री और परीक्षण विकसित करें।

किसी विषय पर काम करने की व्यक्तिगत योजना

"जीवविज्ञान पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग"

	गतिविधि का क्षेत्र		समापन चिह्न
	कार्य चरणों की परिभाषा	2015-2016
	विषय पर कार्य करने की योजना बनाना	अगस्त-सितंबर 2015
	विषय पर साहित्य की एक सूची संकलित करना
	आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग के अनुभव का अध्ययन करने के लिए सहकर्मियों के पाठों में भाग लेना	पढ़ाई के दौरान साल का
	शिक्षण गतिविधियों की निगरानी
	मॉस्को क्षेत्र की बैठकों के लिए भाषणों की तैयारी
	"जीव विज्ञान पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग" विषय पर सामग्री का व्यवस्थितकरण
	शिक्षण गतिविधियों का आत्मनिरीक्षण। वर्ष के लिए स्व-शिक्षा पर किए गए कार्यों पर रिपोर्ट।
	एक संपूर्ण जीवविज्ञान कक्षा पासपोर्ट बनाएं	दिसंबर 2015

एक व्यापक विद्यालय के शैक्षिक और भौतिक आधार में सुधार करना शैक्षिक प्रक्रिया के स्तर को बढ़ाने के लिए मुख्य शर्तों में से एक है। शैक्षिक उपकरण पाठ का एक अभिन्न अंग बन गया है, क्योंकि छात्रों के लिए इसके साथ काम करना नए ज्ञान का स्रोत और अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने, सामान्यीकरण और दोहराने का एक साधन है। जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति में कक्षा में शैक्षिक उपकरणों के उपयोग की विभिन्न विधियाँ विकसित की गई हैं।

जीव विज्ञान पढ़ाने का शैक्षिक और भौतिक आधार एक तर्कसंगत रूप से संगठित और सुसज्जित कार्यालय है, जिसमें शैक्षिक उपकरणों की नियुक्ति, भंडारण और उपयोग के लिए स्थितियाँ बनाई गई हैं। वर्तमान में, उद्योग बड़ी संख्या में शैक्षिक सहायता का उत्पादन करता है; जीव विज्ञान कक्षा को सुसज्जित करने के लिए आवश्यक उनकी सीमा, नियामक दस्तावेज़ "माध्यमिक विद्यालयों के लिए शैक्षिक उपकरण और शैक्षिक दृश्य सहायता की मानक सूची" द्वारा निर्धारित की जाती है। जीव विज्ञान में शैक्षिक उपकरणों की सूची में लगभग 500 आइटम शामिल हैं।

स्कूल में जीवविज्ञान पाठ्यक्रम छात्रों को वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बुनियादी ज्ञान, उनके बीच सबसे सरल संबंधों के साथ-साथ मनुष्य और प्रकृति के बीच बातचीत के बारे में बुनियादी ज्ञान से लैस करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। . जीव विज्ञान के क्षेत्र में कार्य की प्रमुख विधियाँ प्राकृतिक विज्ञान की विधियाँ हैं: प्रकृति में अवलोकन, कक्षा में अवलोकन, भ्रमण, प्रयोग, व्यावहारिक कार्य।

हालाँकि, कक्षा की सेटिंग में वस्तुओं और घटनाओं को उनकी प्राकृतिक अवस्था में सीधे देखना और देखना हमेशा संभव नहीं होता है। इस मामले में, आवश्यक विचारों और अवधारणाओं को दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री की मदद से बनाया जा सकता है, जिसमें टेबल और चित्र, प्राकृतिक वस्तुएं, हैंडआउट्स, फिल्में और फिल्म के टुकड़े और मल्टीमीडिया उपकरण शामिल हैं।

जीव विज्ञान के पाठों में, इन दृश्य सामग्रियों का उपयोग पाठ के विषय और उद्देश्य के आधार पर विभिन्न संयोजनों में किया जा सकता है।

माध्यमिक विद्यालय में जीव विज्ञान के अध्ययन के सभी चरणों में विज़ुअलाइज़ेशन शैक्षिक प्रक्रिया का एक आवश्यक और प्राकृतिक साधन है। हालाँकि, भावी जीव विज्ञान शिक्षक को "दृश्यता" शब्द को समझने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण अपनाना चाहिए क्योंकि इसका उपयोग विभिन्न शैक्षणिक अवधारणाओं को व्यक्त करने के लिए किया जाता है।

एक शिक्षण उपकरण के रूप में विज़ुअलाइज़ेशन का उद्देश्य छात्रों में स्थिर और गतिशील छवियां बनाना है। यह मूर्त या आलंकारिक हो सकता है. "दृश्य सहायता" (दृश्य सहायता) की अवधारणा सामग्री में "दृश्य सहायता" की अवधारणा के बहुत करीब है, लेकिन दायरे में बहुत व्यापक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, वाष्पीकरण पर एक प्रयोग, बोर्ड पर एक चित्र, पाठ्यपुस्तक में चित्र विज़ुअलाइज़ेशन के साधनों से संबंधित हैं, लेकिन दृश्य सहायता नहीं हैं।

दृश्य सामग्री शिक्षक द्वारा पाठ में उपयोग की जाने वाली विशिष्ट वस्तुएँ हैं। वे संग्रह, हर्बेरियम, जीवित पौधों और जानवरों, चित्र और आरेख वाली तालिकाओं, मॉडल, एप्लिकेशन, हैंडआउट्स और शैक्षिक कार्ड के रूप में हो सकते हैं। अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं की जैविक सामग्री को व्यक्त करने वाले दृश्य साधन मुख्य शिक्षण सहायक उपकरण हैं, और विभिन्न उपकरण, उपकरण और तकनीकी उपकरण सहायक हैं।

शिक्षण के एक उपदेशात्मक सिद्धांत के रूप में विज़ुअलाइज़ेशन

दृश्य सहायता मानसिक विकास के साधनों में से एक है। वे छात्र की शिक्षा में एक निश्चित स्थान रखते हैं और सीखने के पूरे पाठ्यक्रम को निर्धारित नहीं करते हैं। एक आधुनिक शिक्षक के पास दृश्य सामग्री का एक बड़ा चयन होता है। इसके अलावा, दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री में सुधार किया जा रहा है और शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों को पूरा करने के लिए यह अधिक से अधिक सुविधाजनक और प्रभावी हो गया है। आधुनिक शिक्षण परिस्थितियाँ शिक्षकों को न केवल दृश्य सामग्री का उपयोग करने के लिए मजबूर करती हैं, बल्कि यह भी सोचने के लिए मजबूर करती हैं कि वे सौंपे गए कार्यों की पूर्ति में कितना योगदान देते हैं। दृश्य सहायता ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान दे सकती है, आत्मसात करने की प्रक्रिया के प्रति तटस्थ हो सकती है, या सैद्धांतिक सामग्री की समझ को बाधित कर सकती है।

सीखने की सफलता बच्चे की सभी मानसिक गतिविधियों के सही संगठन पर भी निर्भर करती है। सीखने की दृश्यता सीखने की सामग्री की प्रकृति को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक बन जाती है। दृश्य सहायता किसी भी छवि या अवधारणा के पूर्ण गठन को सुनिश्चित करती है और इस प्रकार वैज्ञानिक ज्ञान और जीवन के बीच संबंध को समझने और ज्ञान को और अधिक मजबूत बनाने में योगदान करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य सामग्री का उपयोग हमेशा शिक्षक के शब्दों के साथ जोड़ा जाता है। स्वतंत्र प्रयोगों का संचालन करके, छात्र उस ज्ञान की सच्चाई के बारे में आश्वस्त हो सकते हैं जो वे प्राप्त कर रहे हैं, उन घटनाओं और प्रक्रियाओं की वास्तविकता के बारे में जिनके बारे में शिक्षक बात करते हैं। और प्राप्त जानकारी की सत्यता में विश्वास, ज्ञान में विश्वास उसे जागरूक और टिकाऊ बनाता है। दृश्य सहायता ज्ञान में रुचि बढ़ाती है, आत्मसात करने की प्रक्रिया को आसान बनाती है, बच्चे के ध्यान का समर्थन करती है, और छात्रों को संचारित ज्ञान के प्रति भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करती है।

दृश्य सहायता के उपयोग के लिए सामान्य नियम: किसी पाठ के लिए एक या दूसरे प्रकार की दृश्य सहायता का चयन करने से पहले, इसकी उपदेशात्मक क्षमताओं के आधार पर इसके उपयोग के स्थान पर विचार करना आवश्यक है। इस मामले में, सबसे पहले, किसी विशेष पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को ध्यान में रखना चाहिए और ऐसे दृश्य साधनों का चयन करना चाहिए जो पाठ में अध्ययन की जा रही घटना के सबसे आवश्यक पहलुओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं और छात्र को अलग-थलग करने और समूह बनाने की अनुमति देते हैं। वे आवश्यक विशेषताएँ जो इस पाठ में जो कुछ बन रहा है उसका आधार हैं। विचार या अवधारणाएँ।

सामान्यीकरण करते समय, अध्ययन की गई सामग्री को दोहराते हुए, तथ्यों, घटनाओं या उनके कनेक्शन के बारे में ज्ञान का स्रोत शिक्षक का शब्द होता है, और दृश्यता मौखिक संदेश की पुष्टि, चित्रण, संक्षिप्तीकरण का कार्य करती है या जानकारी वाले संदेश का प्रारंभिक बिंदु होती है घटनाएँ और संबंध जो प्रत्यक्ष धारणा के लिए दुर्गम हैं। दृश्य सामग्री छात्रों के स्वतंत्र कार्य के आधार के रूप में काम कर सकती है। इस मामले में, शिक्षक केवल कार्य निर्धारित करता है और छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करता है।

जीवविज्ञान सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में दृश्य सहायता का उपयोग किया जाता है: नई सामग्री को समझाना, ज्ञान को समेकित करना, कौशल विकसित करना, होमवर्क करना और शैक्षिक सामग्री की महारत की जांच करना। शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग न केवल कक्षा में, बल्कि जीव विज्ञान शिक्षण के अन्य रूपों में भी किया जाता है।

जीव विज्ञान में दृश्य सहायता का वर्गीकरण

स्कूल में जीव विज्ञान का अध्ययन करने की मुख्य विधि अवलोकन है। हालाँकि, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं को उनकी प्राकृतिक अवस्था में देखना हमेशा संभव नहीं होता है। इस मामले में, दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से आवश्यक विचारों और अवधारणाओं का निर्माण किया जा सकता है।

जीव विज्ञान पढ़ाने में उनकी प्रकृति और महत्व के आधार पर दृश्य सामग्री को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: बुनियादी और सहायक। मुख्य में वास्तविक (प्राकृतिक), प्रतीकात्मक (चित्रात्मक) और मौखिक (मौखिक) साधन हैं, और सहायक साधनों में - तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (टीएसओ) और प्रयोगशाला उपकरण (एलओ) हैं।

बदले में, जीव विज्ञान के पाठों में उपयोग की जाने वाली प्राकृतिक (वास्तविक) दृश्य सामग्री को जीवित और निर्जीव, या विच्छेदित में विभाजित किया गया है। ललित (चिह्न) को तलीय (खींचा हुआ) और आयतनात्मक में विभाजित किया गया है।

कृपा के रूप में लाभ

प्राकृतिक जीवन के सहायक उपकरण विशेष रूप से चयनित पौधे हैं (घर के अंदर और स्कूल स्थल से या भ्रमण से लाए गए), एक्वैरियम में जानवर, कीटभक्षी, टेरारियम और वन्यजीवों के एक कोने में पिंजरे।

प्राकृतिक रूप से तैयार सामग्री में हर्बेरियम, गीली तैयारी, सूक्ष्म नमूने, संग्रह, कशेरुक जानवरों के कंकाल और उनके अलग-अलग हिस्से, भरवां जानवर, व्यावहारिक कार्य के लिए हैंडआउट्स आदि शामिल हैं।

हर्बेरियम और संग्रह के साथ काम करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यह सामग्री जीवित जीवों की अधूरी तस्वीर देती है। इसलिए, इसका उपयोग अन्य उपकरणों के साथ संयोजन में किया जाना चाहिए जो अध्ययन किए जा रहे जीवों के गुणों को समझने में मदद करते हैं।

सूखी प्राकृतिक वस्तुओं के अलावा - हर्बेरियम, संग्रह (बीज, पुष्पक्रम, फल, शंकु) - 5-6वीं कक्षा के पाठ्यक्रम में और कीड़ों के संग्रह, जानवरों के शरीर के अलग-अलग हिस्से (पंख, हड्डियां, तराजू, गोले) - में 8वीं कक्षा के पाठ्यक्रम में गीली जैविक तैयारियों का उपयोग किया जाता है, गीली तैयारी से जीवों की आंतरिक और बाहरी संरचना का उनके प्राकृतिक आकार में अध्ययन करना संभव हो जाता है। उनमें से निम्नलिखित तैयारी हैं: "नोड्यूल्स के साथ एक फलीदार पौधे की जड़ें", "मेंढक का विकास", "एक कीट का विकास", "एस्करिस", "क्रेफ़िश की आंतरिक संरचना", आदि। इनकी मदद से तैयारियों में जानवरों की आंतरिक संरचना और कीड़ों के विकास के चरणों आदि का अध्ययन किया जाता है। फिक्सिंग तरल में डुबोई गई वस्तुएं अक्सर अपना प्राकृतिक रंग खो देती हैं और इस मामले में उन्हें पाठ में अन्य उपकरणों के साथ संयोजन में उपयोग किया जाता है जो इन वस्तुओं के प्राकृतिक रंग को प्रदर्शित करते हैं। और पूरे जीव में उनका स्थान।

प्राकृतिक शिक्षण सहायक सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण प्रकारों में से एक सूक्ष्म तैयारी है। वे जीवों की सेलुलर संरचना, साथ ही साथ अन्य सूक्ष्म रूप से छोटी प्राकृतिक वस्तुओं (बैक्टीरिया, फफूंद, कवक के बीजाणु, काई और फर्न, पौधे पराग, रक्त कोशिकाएं, आदि) को समझने में अपूरणीय हैं। इन वस्तुओं का उपयोग विशेष रूप से अक्सर वनस्पति विज्ञान पाठ्यक्रमों में किया जाता है। ग्रेड 5-7 के लिए.

सूक्ष्म तैयारियों को इसमें विभाजित किया गया है:

स्थायी, फ़ैक्टरी-निर्मित विशेष रूप से प्रशिक्षण के लिए,

अस्थायी, शिक्षक द्वारा पाठ के लिए या पाठ के दौरान स्वयं छात्रों द्वारा तैयार किया गया।

स्थायी सूक्ष्म तैयारी जीवों और उनके अंगों के ऊतकों के सबसे पतले खंड हैं। अधिकांश कोशिकाएँ बिना रंग की होती हैं और इसलिए, उच्च सूक्ष्मदर्शी आवर्धन के साथ भी, नाभिक सहित अंतःकोशिकीय संरचनाओं को देखना मुश्किल हो सकता है

अस्थायी औषधियों को इसलिए कहा जाता है क्योंकि वे लंबे समय तक नहीं चलती हैं। सूक्ष्म वस्तु से परिचित होने के बाद, अस्थायी तैयारी को स्लाइड से हटा दिया जाता है। सूक्ष्म नमूने तैयार करना 6वीं कक्षा से शुरू होने वाले जीव विज्ञान पाठ्यक्रमों में विकसित किए जाने वाले अनिवार्य प्रकार के कौशलों में से एक है।

जीव विज्ञान के पाठ अक्सर ऐसे संग्रहों का उपयोग करते हैं जो एक विशिष्ट विषय से एकजुट प्राकृतिक वस्तुओं का एक संग्रह प्रस्तुत करते हैं। उदाहरण के लिए, संग्रह का उपयोग जीवों या उनके भागों की बाहरी संरचना ("फलों और बीजों का संग्रह", "कीट आदेशों के प्रतिनिधि", आदि) का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है। ऐसे संग्रहों को रूपात्मक कहा जाता है। इनका उपयोग वस्तुओं की तुलना करने, समानता और अंतर की पहचान करने के लिए किया जाता है। प्रकृति में जानवरों की भूमिका का अध्ययन करने के लिए, अन्य शैक्षिक संग्रह हैं: "कीड़े - घास के पौधों के परागणकर्ता", "कीड़े - अनाज फसलों के कीट", "छाल बीटल द्वारा शंकुधारी पेड़ों की क्षति", आदि। सामान्य जैविक संग्रह जैविक दुनिया में संबंधों को स्पष्ट करने, जीवों के ओटोजेनेटिक विकास पर विचार करने और सामान्य जैविक पैटर्न का पता लगाने में मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, "रेशमकीट का विकास।" "कॉकचेफ़र का विकास", "जानवरों में सुरक्षात्मक उपकरण", आदि। तकनीकी संग्रह प्राकृतिक सामग्रियों से प्राप्त उत्पादों को प्रदर्शित करते हैं, उदाहरण के लिए, "कोयला और इसके प्रसंस्करण के उत्पाद", "अनाज की फसलें और उनसे प्राप्त अनाज", आदि।

पाठों में कशेरुक जानवरों की संरचना का अध्ययन करने के लिए, तैयार कंकाल (मछली, मेंढक, छिपकली, सांप, मुर्गियां और बिल्लियाँ) और उनकी व्यक्तिगत हड्डियों का उपयोग किया जाता है। भरवां जानवरों का भी उपयोग किया जाता है (कबूतर, खरगोश, गोफर, आदि)।

कक्षा 6 से 11 तक के सभी जीव विज्ञान पाठ्यक्रमों में प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों के लिए कई प्राकृतिक सामग्री आवश्यक हैं। ये पौधे, उनके व्यक्तिगत भाग, ऊतक, कोशिकाएँ, जीवाणु संस्कृतियाँ, कैप और मोल्ड कवक, शैवाल, एकल-कोशिका वाले जानवर, छोटे घरेलू जानवर (हैम्स्टर, चूहे, मछली, मोलस्क, डफ़निया, आदि) हैं।

विजुअल एड्स

सभी पाठों को प्राकृतिक वस्तुओं के साथ प्रदान करना संभव नहीं है, न केवल इसलिए कि हमें प्राकृतिक संसाधनों की देखभाल करने की आवश्यकता है, बल्कि इस तथ्य के कारण भी कि हर चीज को कक्षा में नहीं लाया जा सकता है और हर चीज को जीवित वस्तुओं में नहीं देखा जा सकता है। जीवित प्रकृति की प्रक्रियाओं और पैटर्न की खोज के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए दृश्य सहायता को शामिल करने की आवश्यकता होती है। वे एक बड़ी और बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

दृश्य सहायताएँ बहुत विविध हैं। इनमें वॉल्यूमेट्रिक वाले - डमी और मॉडल शामिल हैं; खींची गई - टेबल (खींची और लगाई गई), भौगोलिक मानचित्र, चित्रों की प्रतिकृतियां, वैज्ञानिकों के चित्र, उपदेशात्मक हैंडआउट्स।

मॉडल ऐसे सहायक उपकरण हैं जो प्राकृतिक वस्तुओं की सटीक नकल करते हैं। निम्नलिखित डमी "मूल रूपों के साथ संकर और पॉलीप्लोइड पौधों के फलों का एक सेट", "कैप मशरूम के फलने वाले शरीर" आदि का निर्माण किया गया। वे प्राकृतिक वस्तुओं के आकार, आकार और रंग दिखाते हैं। इनका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां किसी प्राकृतिक वस्तु का उपयोग करना संभव नहीं है या किसी कारण से प्राकृतिक वस्तु छात्रों को इसकी पूरी समझ नहीं दे पाती है।

मॉडल समतल और त्रि-आयामी, स्थिर और गतिशील हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, हृदय वाल्वों की कार्यप्रणाली को प्रदर्शित करने वाला एक समतल मॉडल, या बीटल की आंतरिक संरचना का एक अनुप्रयोगात्मक मॉडल। फ़ैक्टरी-निर्मित हृदय का त्रि-आयामी मॉडल इसकी बाहरी और आंतरिक संरचना की विशेषताओं से विस्तार से परिचित होना संभव बनाता है। कई स्थिर मॉडलों को अलग किया जा सकता है। यह आपको किसी अंग की बाहरी और आंतरिक संरचना का अध्ययन करने की अनुमति देता है (उदाहरण के लिए, फूल, आंख, कान, मानव गुर्दे, आदि की संरचना के मॉडल)। गतिशील मॉडल, एक नियम के रूप में, शरीर में होने वाली प्रक्रियाओं का परिचय देते हैं। इनमें चुंबकीय मॉडल "प्रोटीन बायोसिंथेसिस", "मेंडल के नियम", "मॉस प्रजनन चक्र", "बायोगियोसेनोसिस मॉडल" आदि शामिल हैं।

जीव विज्ञान पढ़ाने में तालिकाओं का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। उन्हें उभारा और मुद्रित किया जा सकता है

राहत तालिकाएँ प्लास्टिक से बनी बेस-रिलीफ का प्रतिनिधित्व करने वाली वस्तुओं की रंगीन छवियां हैं। शरीर की रूपरेखा, अंग प्रणालियों और अंग के हिस्सों को उथली राहत में उजागर किया गया है। .

जीव विज्ञान के पाठों में वे मानचित्रों का उपयोग करते हैं: प्राणी-भौगोलिक, वनस्पति के मानचित्र, ट्रांस-बाइकाल क्षेत्र के संरक्षित क्षेत्र, क्षेत्र के पर्यावरण मानचित्र, विशेष एटलस, आदि। मैं मुद्दों का अध्ययन करते समय कुछ वस्तुओं के वितरण के क्षेत्रों से छात्रों को परिचित कराने के लिए उनका उपयोग करता हूं। प्रकृति संरक्षण का.

जीव विज्ञान पाठों में छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के उद्देश्य से, चित्रों के पुनरुत्पादन का उपयोग करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए ऐवाज़ोव्स्की, लेविटन की पेंटिंग। दुर्भाग्य से, मैं अक्सर इस प्रकार के उपकरण का उपयोग नहीं करता। उत्कृष्ट जीवविज्ञानियों के चित्रों का उपयोग पाठों में किया जाता है। अक्सर ऐसे चित्र जीव विज्ञान कक्षा को सजाते हैं।

जीव विज्ञान के पाठों में मौखिक साधनों के बीच अक्सर उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है। इस प्रकार के शैक्षिक उपकरण एक मुद्रित मैनुअल हैं, जिसके अनुसार छात्र स्वतंत्र रूप से शिक्षक के कार्यों को पूरा करते हैं। कई प्रकाशक छात्रों के लिए कक्षा में और घर पर स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए विभिन्न प्रकार के टास्क कार्ड वाले विशेष मैनुअल तैयार करते हैं, उदाहरण के लिए, 7वीं कक्षा के जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के लिए फ्लैशकार्ड; उनकी सामग्री पूरी तरह से कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक की सामग्री से मेल खाती है। टास्क कार्ड, विभिन्न परीक्षण और कार्यपुस्तिकाएं शिक्षक को जीव विज्ञान पाठों में शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण लागू करने में मदद करती हैं; उपदेशात्मक सामग्री के उपयोग से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जीव विज्ञान में रुचि बढ़ाने में मदद मिलती है और स्वतंत्र कार्य पर समय की बचत होती है। .

प्रयोगशाला के उपकरण

विभिन्न उपकरणों सहित शिक्षण सहायक सामग्री, जीव विज्ञान के पाठों के लिए महत्वपूर्ण हैं। सूक्ष्मदर्शी के बिना सूक्ष्म नमूनों का अध्ययन करना असंभव है। उपकरणों का उपयोग जैविक अनुसंधान के तरीकों से परिचित होने और जीवों के शरीर विज्ञान पर प्रयोग करने के लिए किया जाता है।

कई विषयों के लिए, कुछ रसायनों की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, आयोडीन - सूक्ष्म तैयारी को धुंधला करने और प्रयोगों के संचालन के लिए; ताजा नींबू पानी - गैस विनिमय पर प्रयोगों को प्रदर्शित करने के लिए; हाइड्रोजन पेरोक्साइड - पौधों और जानवरों की जीवित कोशिकाओं में एंजाइम कैटालेज की पहचान करने के लिए; उर्वरक मिश्रण - वन्यजीवों के एक कोने में पौधों को खिलाने के लिए; कुछ एंजाइम - "मनुष्य" पाठ्यक्रम में पाचन पर प्रयोगों के लिए। आपको यह भी चाहिए: प्रयोगों और प्रयोगशाला कार्यों के लिए खारा घोल, पोटेशियम परमैंगनेट, ग्लूकोज, स्टार्च, वनस्पति तेल, कास्टिक सोडा, कॉपर सल्फेट घोल, टेबल नमक, आटा। मैं इस सूची में से बहुत सी चीजें घर से लाता हूं।

उपकरण, रासायनिक अभिकर्मक और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री अध्ययन की जा रही वस्तुओं और प्रक्रियाओं का अधिक प्रभावी प्रदर्शन प्रदान करते हैं, लेकिन माइक्रोस्कोप और आवर्धक कांच के अपवाद के साथ, वे स्वयं अध्ययन का विषय नहीं हैं, क्योंकि वे इसमें सहायक भूमिका निभाते हैं। जीव विज्ञान पढ़ाना. ऐसी शिक्षण सामग्री को सहायक कहा जा सकता है।

तकनीकी प्रशिक्षण सहायता

जीव विज्ञान के पाठों में, विभिन्न स्क्रीन-साउंड शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है, जिनमें से अग्रणी स्थान शैक्षिक फिल्मों का है।

जीव विज्ञान पर शैक्षिक फिल्में एक या दो भागों से बनी होती हैं।

उनके पद्धतिगत अभिविन्यास के अनुसार, जीव विज्ञान पर फिल्मों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: नई सामग्री का अध्ययन करते समय नई जानकारी के स्रोत के रूप में उपयोग की जाने वाली फिल्में, और ऐसी फिल्में जो प्रकृति में सामान्यीकरण कर रही हैं और सामान्य रूप से अंतिम पाठों में प्रदर्शन के लिए अभिप्रेत हैं। विषय। मानव शरीर रचना विज्ञान, प्राणीशास्त्र, वनस्पति विज्ञान और सामान्य जीव विज्ञान के पाठ्यक्रमों के लिए ऐसी फिल्में हैं।

जीव विज्ञान के पाठों में स्क्रीन एड्स का उपयोग करने की विधि की अपनी विशिष्टताएँ हैं। इसमें यह तथ्य शामिल है कि ऑन-स्क्रीन सहायक सामग्री का उपयोग संग्रह, हर्बेरियम, टेबल, भरवां जानवर और अन्य दृश्य सामग्री के संयोजन में किया जाता है। शिक्षण सहायक सामग्री का यह एकीकृत उपयोग पाठ की प्रभावशीलता को काफी हद तक बढ़ा देता है। पाठ में स्क्रीन मीडिया के उपयोग के लिए पाठ के इस चरण के एक निश्चित संगठन की आवश्यकता होती है। स्क्रीनिंग से पहले, आपको 2-3 प्रमुख प्रश्न पूछने होंगे जिनका उत्तर बच्चों को फिल्म देखने के बाद देना होगा। प्रदर्शन के बाद, एक वार्तालाप आयोजित किया जाता है, जिसके दौरान शिक्षक पता लगाता है कि छात्रों ने सामग्री में कितनी महारत हासिल की है, या कोई कार्य या परीक्षण दिया जाता है।

वर्तमान में, नए मल्टीमीडिया विज़ुअल एड्स कगार पर हैं, जो स्कूल में जीव विज्ञान पढ़ाने के लिए बहुत आशाजनक हैं।

सभी शैक्षिक दृश्य सहायता के उपयोग में आसानी के लिए, विषयों के लिए एक कार्ड इंडेक्स होना आवश्यक है, जिसे विषयगत सिद्धांत का पालन करते हुए शिक्षक द्वारा संकलित किया जाता है, और एक कक्षा पासपोर्ट।

आधुनिक स्कूल में जीव विज्ञान के पाठों में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने की विधियाँ

आइए 8वीं कक्षा के प्राणीशास्त्र कार्यक्रम के विशिष्ट शैक्षणिक अनुभागों और विषयों के संबंध में दृश्य सहायता का उपयोग करने की पद्धति पर विचार करें।

विषय "आर्थ्रोपोड्स टाइप करें। वर्ग कीड़े।" इस खंड में, छात्र एक नए प्रकार के जानवर - कीड़ों का अध्ययन करना शुरू करते हैं। नए ज्ञान के आधार पर, जानवरों की दुनिया की विविधता के बारे में छात्रों की समझ का विस्तार होता है। कीड़ों और एनेलिड्स के बीच समानता और अंतर का स्पष्टीकरण कीड़ों के विकास के उच्च स्तर को स्थापित करना संभव बनाता है।

"टाइप आर्थ्रोपोड्स। क्लास कीड़े" विषय पर पाठ विभिन्न उपकरणों से पूरी तरह सुसज्जित है। इस विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में, प्राकृतिक वस्तुओं, तालिकाओं, स्क्रीन-साउंड शिक्षण सहायक सामग्री आदि का उपयोग किया जा सकता है। इस पाठ का उद्देश्य छात्रों को कीट की बाहरी संरचना की विशेषताओं, कीट की अनुकूलन क्षमता से परिचित कराना है। ज़मीन-वायु वातावरण में और जानवर की बाहरी संरचना में जटिलताओं को स्थापित करने के लिए।

किसी कीट की बाहरी संरचना का अध्ययन तालिका के प्रदर्शन और शिक्षक के एक परिचयात्मक शब्द के साथ शुरू होता है, जो दर्शाता है कि छात्रों को वास्तव में क्या सीखने और देखने की आवश्यकता है।

जब छात्र स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करते हैं, उदाहरण के लिए, प्रयोगशाला कार्य में, कीड़ों के विभिन्न संग्रह का उपयोग किया जा सकता है। इस मामले में, कीड़ों के विभिन्न आदेशों के संग्रह का प्रदर्शन किया जा सकता है: वर्ग कोलोप्टेरा, वर्ग लेपिडोप्टेरा, आदि। इस मामले में, छात्रों को कार्य के लिए एक कार्य और निर्देश दिए जाते हैं, जो छात्रों के विचार और कार्य का मार्गदर्शन करते हैं। कार्य बोर्ड पर या हैंडआउट कार्ड पर पहले से लिखा होता है।

ज्ञान का परीक्षण करते समय, आप "मूक" फ़्लैशकार्ड और परीक्षणों पर काम कर सकते हैं।

यह सलाह दी जाती है कि तालिकाओं का उपयोग करके पहले से अध्ययन किए गए सिस्टम के साथ तुलना करके, पाचन तंत्र के साथ कीट की आंतरिक संरचना से परिचित होना शुरू करें। फिर तुलनात्मक दृष्टि से अन्य प्रणालियों का अध्ययन किया जाता है, संरचना की प्रगतिशील विशेषताओं पर जोर दिया जाता है। नई सामग्री को सुदृढ़ करने के लिए फ़्लैशकार्ड का उपयोग किया जा सकता है। अंतिम चरण में, प्राकृतिक वस्तुओं के साथ काम किया जाता है - एक गीली तैयारी "कॉकचाफ़र की आंतरिक संरचना"। छात्रों को उनकी जांच करने, अंगों की सापेक्ष स्थिति पर ध्यान देने और व्यक्तिगत अंगों को खोजने का काम सौंपा गया है।

कीट प्रजातियों की विविधता और प्रकृति में उनके महत्व को एक वीडियो का उपयोग करके देखा जा सकता है।

किसी पाठ में किसी जानवर के विकास चक्र का पता लगाना असंभव है। इसलिए, गतिशील शिक्षण उपकरण नए ज्ञान का स्रोत हो सकते हैं। निम्नलिखित दृश्य सामग्रियों का उपयोग "कीड़ों के प्रजनन और विकास" पाठ में किया जा सकता है: फिल्म का टुकड़ा "पूर्ण परिवर्तन के साथ कीड़ों का विकास", टेबल "कीड़ों के मुख्य आदेशों के प्रतिनिधि", संग्रह। सामग्री को ठीक करने के चरण में, चुंबकीय बोर्ड पर काम करने के लिए मॉडल का उपयोग किया जा सकता है। मॉडल में निम्नलिखित घटक शामिल हो सकते हैं: अंडा, लार्वा, प्यूपा, वयस्क कीट।

कक्षा में शैक्षिक उपकरण परिसरों का उपयोग शिक्षक के काम के बेहतर संगठन और विभिन्न प्रकार की शैक्षिक दृश्य सहायता के साथ काम करने में छात्रों के कौशल के विकास में योगदान देता है, जिससे जीव विज्ञान शिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।

1. सबसे जटिल संरचना है:

ए. केंचुआ;

बी मीठे पानी का हाइड्रा;

बी. सफेद प्लेनेरिया;

जी. प्याज नेमाटोड.

2. एनेलिड्स की उत्पत्ति का प्रमाण निम्नलिखित से मिलता है:

ए. सहसंयोजक

बी. चपटे कृमि;

बी राउंडवॉर्म

जी. प्रोटोजोआ.

3. वे जानवर किस प्रकार के होते हैं जिनका शरीर लम्बा होता है जो समान खंडों, एक संचार प्रणाली, एक पेट की तंत्रिका कॉर्ड और एक परिधीय तंत्रिका वलय में विभाजित होता है?

ए. राउंडवॉर्म

बी एनेलिड्स

बी फ्लैटवर्म

जी शंख

4. नेरीड दिखने में केंचुए जैसा कैसे होता है?

A. वे तीन परत वाले जानवर हैं।

B. इनका शरीर खंडों से बना होता है

बी. प्रत्येक खंड के किनारों पर युग्मित शारीरिक वृद्धि होती है

डी. पूर्वकाल खंड बाकियों से एकदम भिन्न होते हैं और सिर का निर्माण करते हैं।

5. उत्तेजनाओं की क्रिया के प्रति शरीर की प्रतिक्रिया, जो तंत्रिका तंत्र का उपयोग करके की जाती है, कहलाती है:

ए. जलन;

बी उत्साह;

बी रोगज़नक़;

जी. पलटा.

6. केंचुआ अपने आहार की प्रकृति के अनुसार जानवरों के किस समूह से संबंधित है:

ए. शिकारी;

बी शाकाहारी;

डी. विघटित पौधों के अवशेषों के उपभोक्ता।

7. निम्नलिखित में से, एक संकेत ढूंढें जो दर्शाता है कि एनेलिड्स फ्लैटवर्म की तुलना में अधिक जटिल हैं:

ए. का शरीर लम्बा है;

बी. गीली त्वचा हो जो बलगम से ढकी हो;

बी. ऑक्सीजन और पोषक तत्वों का परिवहन परिसंचरण तंत्र द्वारा किया जाता है;

डी. बिना पचे भोजन के अवशेष मिट्टी के साथ गुदा के माध्यम से बाहर निकल जाते हैं।

8. केंचुए रहते हैं:

A. सूखी रेत में;

बी. कठोर मिट्टी;

बी. समुद्र के तल पर मिट्टी में;

जी. धरण से भरपूर मिट्टी।

9. केंचुए की त्वचा:

बी. तराजू से ढका हुआ

बी. सिलिया से ढका हुआ

डी. बलगम से ढका हुआ।

10. केंचुए की शारीरिक गुहा क्या है?

A. अनुप्रस्थ विभाजनों द्वारा विभाजित

बी. ठोस

वी. में कई परतें होती हैं

D. बलगम होता है।

असाइनमेंट का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया गया था:

10 - 8 सही उत्तर - 5;

7 - 5 सही उत्तर - 4;

4 - 3 सही उत्तर - 3;

2 - 1 सही उत्तर - 2.

एक नियम के रूप में, स्कूलों को दृश्य सहायता की आवश्यकता होती है। इन मामलों में, शिक्षक उन स्कूली बच्चों को आकर्षित करता है जो किताबों से चित्रों के आधार पर मैनुअल बनाने के लिए ड्राइंग में अच्छे हैं। कार्यालय में, छात्रों द्वारा "पृथ्वी पर जीवन का स्तर" एक स्टैंड बनाया गया था। आप मॉडल और डमी भी बना सकते हैं. स्कूल में कुछ हर्बेरियम सामग्री है, जिसका संग्रह छात्रों द्वारा एकत्र किया जाता है और अच्छी तरह से सजाया जाता है। विभिन्न पाठों के लिए छात्रों द्वारा बनाए गए हैंडआउट विशेष रूप से दिलचस्प हैं।

उपरोक्त सभी प्रकार की दृश्य सामग्री का स्कूल में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उनकी मदद से शैक्षिक प्रक्रिया में जीव विज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं का पता चलता है। इसलिए, ऐसी दृश्य सामग्री को बुनियादी माना जाता है।

निष्कर्ष

सीखने की सफलता बच्चे की सभी मानसिक गतिविधियों के सही संगठन पर निर्भर करती है। सीखने की दृश्यता सीखने की सामग्री की प्रकृति को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक बन जाती है। दृश्य सहायता किसी भी छवि या अवधारणा के पूर्ण गठन को सुनिश्चित करती है और इस प्रकार वैज्ञानिक ज्ञान और जीवन के बीच संबंध को समझने और ज्ञान को और अधिक मजबूत बनाने में योगदान करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य सामग्री का उपयोग हमेशा शिक्षक के शब्दों के साथ जोड़ा जाता है। स्वतंत्र प्रयोगों का संचालन करके, छात्र उस ज्ञान की सच्चाई के प्रति आश्वस्त हो जाते हैं जो वे प्राप्त कर रहे हैं, उन घटनाओं और प्रक्रियाओं की वास्तविकता के बारे में जिनके बारे में शिक्षक बात करते हैं। और प्राप्त जानकारी की सत्यता में विश्वास, ज्ञान में विश्वास उसे जागरूक और टिकाऊ बनाता है। दृश्य सहायता ज्ञान में रुचि बढ़ाती है, आत्मसात करने की प्रक्रिया को आसान बनाती है, बच्चे के ध्यान का समर्थन करती है, और छात्रों को संचारित ज्ञान के प्रति भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करती है।

हमारे अपने शोध के परिणामस्वरूप, हमने शिक्षण सामग्री की गुणवत्ता और छात्रों के बीच ज्ञान के स्तर को बढ़ाने पर दृश्यता के प्रभाव का पता लगाया। इस अध्ययन की सहायता से निर्धारित कार्यों को हल किया गया, शोध लक्ष्य प्राप्त किया गया तथा शोध परिकल्पना की पुष्टि की गयी।

इस प्रकार, विज़ुअलाइज़ेशन के एकीकृत उपयोग और जीव विज्ञान के पाठों में बड़ी मात्रा में विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग से कक्षा में छात्रों के ज्ञान के स्तर में वृद्धि होती है।

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