Didaktické hry na hodinách výtvarnej výchovy v materskej škole. Používanie herných techník na učenie detí produktívnym činnostiam

Didaktická hra na umelecký a estetický rozvoj pre predškolákov vo veku 5-7 rokov „Poďme ozdobiť službu“

Popis hry:
Didaktická hra pre umelecký a estetický rozvoj „Poďme ozdobiť službu“ je komplexná a pozostáva z niekoľkých možností, ktoré vám umožňujú používať ju s deťmi. rôzne úrovne rozvoj, ako aj udržať dlhodobú motiváciu detí k tejto hre.
Vek detí: Hra je určená pre deti od 5 do 7 rokov.
Účel hry: úvod do výtvarného umenia; rozvoj estetického vnímania, obrazového zobrazenia, tvorivej predstavivosti, umeleckého vkusu a zmyslu pre harmóniu; podpora rozvoja samostatnosti a tvorivej činnosti detí; navodenie radostnej nálady, emocionálne pozitívneho stavu.
Úlohy:
- rozšíriť kognitívne schopnosti detí pri navrhovaní čajovej súpravy;
- rozvíjať schopnosť nájsť riad pre každú jednotlivú súpravu;
- ozdobiť predmety podľa predlohy;
- obohatiť porozumenie detí o rôznych spôsoboch dekorácie;
- povzbudiť vás, aby ste prišli s novými typmi dekorácií na jedlá;

Iniciovať u detí nezávislý výber umeleckých obrázkov a možností kompozície;
- rozvíjať schopnosť zdobiť službu, berúc do úvahy zvolený štýl a zápletku;
- rozvíjať záujem o kreslenie a skúsenosti s výtvarnou činnosťou založenou na ovládaní „jazyka umenia“ a všeobecnej manuálnej zručnosti.
Materiály:
- karty s obrázkom čajovej súpravy;
- samostatné obrázky s čajníkom, cukorničkou, podšálkami a šálkami z rovnakých súprav;
- obrázky so siluetou jedál z čajovej súpravy;
- rôzne ozdoby vystrihnuté z papiera a látky (kvety, kruhy, štvorce, motýle, mašle a pod.).
- nožnice, farebný papier alebo lepenka, tkanina na vytváranie dekoratívnych prvkov sami;
- žetóny za správne odpovede.

Priebeh hry:

1 možnosť hry:

Deti si prezerajú obrázky čajových súprav s iný štýl dekorácie a pozemok (s kvetmi, hráškom, zvieratami). Deti sú požiadané, aby pomenovali jedlá obsiahnuté v čajovej súprave (šálka, podšálka, čajník, cukornička). Potom učiteľ požiada, aby zvýraznil hlavné črty každej sady (podľa farby, grafu, veľkosti, umiestnenia obrázka). Za správne odpovede deti dostávajú čip. Vyhráva ten, kto má na konci hry najviac.
Účel hry: oboznámenie sa s konceptom súpravy, určenie charakteristík jej klasifikácie, zdôraznenie umeleckých a estetických vlastností dizajnu jedál z tej istej súpravy.

Možnosť hry 2:

Pred deti sú položené predmety z rôznych čajových súprav. Všetky položky sú zmiešané a ležia v hmote v strede stola. Deti samostatne vyberajú položky pre identické sady a vysvetľujú svoje činnosti. Učiteľ požiada niektoré deti, aby povedali o svojom súbore.
Účel hry: rozvíjať schopnosť triediť predmety podľa umeleckého a estetického dizajnu; rozvoj mentálnych operácií analýzy, porovnávania a zovšeobecňovania; zlepšenie schopnosti zdôvodňovať, dokazovať a zdôvodňovať svoje rozhodnutia.

Možnosť hry 3:

Deti zdobia siluetu riadu podľa navrhnutých vzoriek pomocou hotových dekorácií.
Účel hry: rozvíjať schopnosť navrhnúť čajovú súpravu podľa predlohy.
V tejto verzii hry deti postupne začínajú rozvíjať fantáziu, menia dizajn predmetov podľa na želanie(zmena farebnej schémy, usporiadanie dekoračných prvkov).

Možnosť hry 4:

Deti zdobia čajovú súpravu, vyskladajú vzory podľa vlastných predstáv, vytvárajú originálne dizajnové riešenia.
Účel hry: rozvoj tvorivej predstavivosti pri zdobení predmetov; upevnenie vedomostí, že v jednej sade by mali byť jedlá podobné v štýle sprisahania a dizajnu.

Možnosť hry 5:

Deti samostatne vytvárajú dekoratívne prvky pre svoju službu a zdobia ju.
Účel hry: rozvíjať predstavivosť pri vytváraní šperkov a ich používaní na zdobenie predmetov; pokračujúce upevňovanie poznatkov, že v jednej súprave by mali byť jedlá podobné v štýle zápletky a dizajnu.

Metodická hodnota hry: Vyvinutá didaktická hra „Vyzdobme službu“ je v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie. Ona v herná činnosť rozvíja tvorivý potenciál dieťa, nápadité a asociatívne myslenie, samostatnosť a tvorivá činnosť. Jej relevantnosť spočíva v tom, že v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie prezentovaná hra rieši hlavné úlohy umeleckého a estetického rozvoja detí: rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie diel výtvarné umenie; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálnych, konštruktívnych a modelových). V hre možno vyzdvihnúť hlavné smery umeleckého a estetického vývoja Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: úvod do umenia; vizuálne a konštruktívno-modulové aktivity.
Hra „Ozdobme službu“ využíva rôzne prostriedky na implementáciu vzdelávacej oblasti „Umelecký a estetický rozvoj“:
- organizovanie atmosféry tvorivosti a motivácie k hre;
- veku primerané druhy umeleckých a tvorivých činností;
- zohľadnenie individuálnych charakteristík detí;
- starostlivý postoj k procesu a výsledku činnosti detí.
Hra teda podporuje vzťah medzi umeleckou a produktívnou činnosťou a inými typmi tvorivej činnosti detí (hra a stavanie).
Pomocou didaktickej hry „Ozdobme službu“ sa deti učia predovšetkým kresliť. Rozvíja u detí kreativitu, ktorá je v živote taká potrebná.

Regionálne majstrovstvá „Mladí profesionáli regiónu Novosibirsk – 2018“

v kompetencii "Predškolská výchova"

Súťažná úloha „Rozvoj a vedenie vyučovania s podskupinou detí s použitím vývinových (didaktických) materiálov alebo IKT zariadení“

GAPOU NSO "Novosibirská pedagogická vysoká škola č. 2"

MDK 02.03. Teoretické a metodické základy organizácie produktívnych činností pre deti predškolského veku

Kirsanova Alexandra Valerievna, učiteľka Metódy vyučovania produktívnych druhov činností pre deti, 1. kvalifikačná kategória

Sokolova Irina Yurievna, učiteľka Metódy výučby produktívnych druhov činností pre deti, najvyššia kvalifikačná kategória

Téma: "Krajina"

Vek: seniorská skupina (5-6 rokov).

Cieľ: upevniť predstavy detí o žánri výtvarného umenia – krajine.

Úlohy:

Upevniť predstavy detí o tom, z ktorých prvkov sa krajina skladá; o farbách a ich odtieňoch.

Rozvíjať schopnosť skomponovať kompozíciu v žánri krajiny a harmonizovať farby.

Pestujte si túžbu pracovať v tíme, vyjadrite svoj názor, vypočujte si názory ostatných.

Rozvíjať schopnosť pracovať, dodržiavať pravidlá didaktickej hry v súlade s verbálnymi pokynmi učiteľa.

Očakávané výsledky: dokážu z navrhnutých prvkov poskladať krajinnú kompozíciu, reflektovať svoje dojmy a predstavy o svete okolo seba.

Priebeh časti lekcie:

Chlapci, v poslednej lekcii sme sa oboznámili s pojmom „krajina“.

Toto sa stalo známym v krajine výtvarného umenia. Štetec, paleta farieb a krajinársky list k nám dnes prišli, aby sme zistili, či naozaj vieme, čo je krajina, aké prvky sú v nej zobrazené a či z nich vieme urobiť kompozíciu. A aby sme to zistili, pripravili si pre nás úlohy. Ste pripravení začať s ich implementáciou?

Prvú úlohu si pre nás pripravil Brush.

Didaktická úloha 1

Didaktická úloha. Posilniť u detí pochopenie toho, z akých prvkov sa krajina skladá.

Herná úloha. Pozrite sa, koľko rôznych objektov pre nás štetec nakreslil a žiada nás, aby sme určili, ktoré z prezentovaných prvkov patria do krajiny.

Herné akcie. Ak chcete dokončiť úlohu, musíte pretiahnuť obrázky s prvkami krajiny do spodnej časti pracovného poľa. Ak vyberiete nesprávny prvok, vráti sa na pôvodné miesto.

Pravidlo hry. Každý z vás môže posunúť jeden obrázok na spodok pracovného poľa.

Výsledok. Chlapci, pozrime sa bližšie na obrázky, ktoré sme vybrali, a sformulujme pojem „krajina“. (Krajina je žáner výtvarného umenia, v ktorom je hlavným predmetom obrazu príroda.)

Ďalšiu úlohu nám pripravila Paletka.

Chlapci, viete, čo je to paleta a prečo ju umelec potrebuje? (Umelec mieša farby na palete). Dnes chce Palette skontrolovať, či viete, aké farby farieb musíte použiť, aby ste mohli maľovať krajiny rôznych ročných období.

Viete už odpoveď? (Odpovede detí). Začneme s úlohou?

Didaktická úloha 2

Didaktická úloha. Posilnite predstavy detí o farbách a ich odtieňoch. Rozvíjajte zmysel pre farby a farebné harmónie.

Herná úloha. Pozrite sa pozorne na pracovnú plochu, čo na nej vidíte? V skutočnosti je to obraz krajiny rôznych ročných období. Všetky farby zišli z palety a musíte ich vrátiť na svoje miesta - na obrazy, ktoré boli s ich pomocou namaľované.

Herná akcia. Musíte presunúť farby na paletu.

Pravidlo hry. Každý z vás musí preniesť farbu na paletu vedľa krajiny a pomenovať túto farbu.

Výsledok. Chlapci, čo môžeme povedať o farbách krajiny v rôznych obdobiach roka? (Teplé, studené, súvisiace atď.).

Chlapci, pamätáte si, kto nám ešte pripravil úlohu? Samozrejme, toto je list albumu.

Miluje, keď sú na ňom vyobrazené rôzne obrázky. Všetky krajinné listy poznajú pravidlá, podľa ktorých sú krajinné prvky usporiadané.

A dnes Landscape Sheet skontroluje, či poznáte postupnosť kreslenia krajiny.

Didaktická úloha 3

Didaktická úloha. Posilniť u detí porozumenie postupnosti krajinného prevedenia a základných kompozičných techník.

Herná úloha. Z prezentovaných prvkov vytvorte krajinu, dodržiavajúc technologickú postupnosť (poradie - čo je za čím - rovina zeme, obloha, prvky pozadia, prvky pozadia).

Kartotéka didaktických hier na výtvarnú činnosť

pre strednú skupinu

Didaktická hra „Magické farby“

Cieľ: počas hry rozvíjať pozornosť a záujem detí rôzne farby a odtiene, pocit radosti pri vnímaní krásy prírody.
Materiál: karty rôznych farieb.
Ako hrať: Dajte deťom karty so štvorcami rôznych farieb. Potom učiteľ povie slovo, napríklad breza. Tie deti, ktoré majú čierne, biele a zelené štvorce, ich vychovávajú.
Potom učiteľ povie ďalšie slovo, napríklad dúha, a štvorčeky zdvihnú tie deti, ktorých farby zodpovedajú farbám dúhy. Úlohou detí je čo najrýchlejšie reagovať na slová učiteľa.

Didaktická hra „Vtipné farby“

Cieľ: oboznámiť deti so základnými a zloženými farbami, princípmi miešania farieb.

Materiál: karty s obrázkami dievčat-farby, znaky „+“, „-“, „=“, farby, štetce, papier, paleta.

Priebeh hry: Deti majú vyriešiť príklady zmiešaním farieb, napríklad „červená + žltá = oranžová“, „zelená + žltá = modrá“.

Didaktická hra "Húsenice"

Cieľ. Cvičte deti v určovaní teplých alebo studených farieb, v schopnosti usporiadať farby v odtieňoch od svetlej po tmavú a naopak.

Materiál: farebné kruhy teplých a studených farieb, obrázok hlavy húsenice.

Priebeh hry. Deti môžu využiť poskytnuté kruhy na vytvorenie húsenice so studenou farebnou schémou (teplá) alebo húsenice so svetlou papuľou a tmavým chvostom (tmavá papuľa a svetlý chvost).

Didaktická hra "Loptičky"

Cieľ: Rozvinúť u detí schopnosť vykonávať kruhové pohyby pri kreslení lopty v uzavretom kruhu, spoliehajúc sa na vizuálnu kontrolu a so zatvorenými očami.

Priebeh hry. Učiteľka vyzve deti, aby sa pozreli na panel, v ktorom sa mačiatko hrá s klbkami nití, ktoré si odmotalo. Potom vyzve deti, aby nite zbierali do klbka, a ukazuje, ako sa nite zbierajú do klbka, pričom napodobňuje pohyby ceruzky, ktorá nite navíja do klbka.

Učiteľ pravidelne vyzýva deti, aby zavreli oči a vykonávali pohyby so zatvorenými očami.

Aby deti prejavili záujem o prácu, môžete im dať príležitosť nakresliť veľa loptičiek, usporiadať súťaž: kto dokáže nakresliť najviac loptičiek.

Didaktická hra "Matryoshkinove letné šaty"

Účel hry: rozvíjať kompozičné zručnosti, upevniť vedomosti detí o základných prvkoch maľovania ruskej hniezdnej bábiky a upevniť znalosti o ruskom národnom oblečení.
Priebeh hry: Na tabuľu sú nakreslené siluety troch hniezdiacich bábik, učiteľka zavolá postupne tri deti, každé si vyberie, či bude nosiť svoju hniezdnu bábiku.

Didaktické cvičenie „Nakreslime, ako sú taniere umiestnené na stole“

Cieľ: trénovať deti v kreslení okrúhlych a oválnych tvarov, rozvíjať schopnosť rozlišovať predmety podľa veľkosti od veľkých po malé.

Na dokončenie cvičenia dostanú deti šablóny so slotmi pre tri kruhy rôznych veľkostí a sloty pre tri ovály umiestnené medzi kruhmi. Ovály sú tiež rôznych veľkostí, na ktorých sú pripevnené rúčky.

Priebeh hry: Učiteľ hovorí: „Deti, prišli k nám na návštevu tri medvede. Dajme im maškrtu. Na to potrebujeme riad: taniere a lyžice." Učiteľ ukazuje deťom šablóny a navrhuje obkresľovať kruhy a ovály a potom k oválom pridať rúčky, aby sa vytvorila lyžica.

Po splnení úlohy medvede s deťmi sledujú, ako prebieha všetka práca a porovnávajú ju so skutočným prestieraním, kde sú taniere a lyžice umiestnené. Tu môžete tiež objasniť, na ktorej strane taniera sa lyžica nachádza.

Didaktická hra „Zbierajte a počítajte hniezdiace bábiky“

Účel hry: upevniť vedomosti o ruskej hniezdnej bábike, rozvíjať schopnosť rozlíšiť tento typ kreativity od ostatných, rozvíjať zručnosti bežného počítania, oko a rýchlosť reakcie.
Priebeh hry: Na tabuli visia listy s nakreslenými siluetami hniezdiacich bábik, zavolajú sa tri deti, ktoré musia rýchlo usporiadať hniezdiace bábiky do buniek a spočítať ich.

Didaktická hra „Kto nakreslí najviac oválnych predmetov?

Cieľ: posilniť schopnosť detí rýchlo nájsť podobnosti medzi oválmi umiestnenými horizontálne, vertikálne alebo diagonálne s celými objektmi sveta rastlín alebo ich časťami a dopĺňať obrázky.
Priebeh hry: nakreslite aspoň 5 obrázkov rastlín v ováloch, vyfarbite ich v príslušnej farbe, pričom kombinujte rôzne obrazové materiály, aby ste dotvorili podobnosť s originálom.

Didaktická hra „Kto sa s nami hrá na schovávačku“

Cieľ: naučiť deti porovnávať farbu a pozadie obrázka so sfarbením zvierat, čo umožňuje, aby tieto zvieratá boli na tomto pozadí neviditeľné.
Priebeh hry: vezmite si dve karty iná farba, pomenovať zvieratá s podobnými farbami; Po prijatí figúrky ju zakrúžkujte na požadovanom pozadí. Vyhráva ten, kto získa najviac figúrok, a nakreslí aj vhodné zvieratká, ktoré učiteľ nemal.

Didaktická hra „Nakresli teplý obrázok“

Účel: objasniť s deťmi pojmy „teplé a studené farby“; pokračujte v učení sa, ako skladať obrázok naspamäť, pričom pri vyfarbovaní používajte teplé farby.
Materiály: 4 obrázky zobrazujúce jednoduché zápletky, geometrické tvary nachádzajúce sa na týchto obrázkoch, farebné ceruzky, fixky, listy bieleho papiera.

Priebeh hry: po starostlivom preskúmaní nevyfarbeného vzorového obrázka ho na signál učiteľa otočte, znázornite scénu, ktorú ste videli na liste papiera, a vyfarbite ho, pričom sa držte teplej palety.
Akcie hry: zobrazenie zápletky z pamäte, dokončenie malých detailov, použitie nekonvenčné spôsoby kreslenie, ktoré dodá vašej práci osobitosť.
Kreatívne úlohy:
A) nakreslite „teplé“ zátišie;
B) povedz mi, čo je oranžová (ružová, červená, žltá);
B) namaľte si oblečenie v teplých farbách. Aká zelenina a ovocie majú rovnakú farbu?

Didaktická hra „Maľované kone“

cieľ: upevniť vedomosti o hlavných motívoch ruských ľudových malieb („Gzhel“, „Gorodets“, „Filimonovo“, „Dymka“), upevniť schopnosť rozlíšiť ich od ostatných, správne ich pomenovať, rozvíjať zmysel farby.
Priebeh hry: dieťa musí určiť, na ktorej čistinke sa bude každý z koní pásť, a pomenovať druh úžitkového umenia, podľa ktorého sú namaľované.

Didaktická hra "Portréty"

Cieľ: naučiť deti kresliť hlavu pomocou šablón.
Materiály: list papiera s nakresleným oválom tváre; kartónové šablóny obočia, očí, nosa, pier, uší, účesov.
Priebeh hry: položte hlavu na papier, obkreslite ju, vyfarbite výsledný portrét

Didaktická hra „Vyrobte si ježka z tyčiniek“

Cieľ: naučiť sa sprostredkovať obraz schematicky, odvrátiť pozornosť od sekundárnych prvkov a sprostredkovať tie hlavné.
Materiál: počítacie tyčinky, farebné papierové prúžky, či fixky.
Priebeh hry: rozložte obrázok palicami alebo nakreslite police fixkou alebo prilepte obrázok z pásikov.

Didaktická hra „Dno mora“

Účel hry: rozvoj umeleckých kompozičných zručností, rozvoj reči, logické myslenie, Pamäť.
Priebeh hry: Veľmi častá hra, ktorá sa dá využiť nielen vo výtvarných činnostiach, ale aj v iných vzdelávacích oblastiach. Zobrazujú sa deti morské dno(prázdne), a treba povedať, že všetko morských obyvateľov chceli s nami hrať schovávačku a aby ste ich našli, musíte o nich hádať hádanky. Ten, kto správne uhádol, dáva obyvateľa do pozadia. Výsledkom je kompletné zloženie. Učiteľ k tomu deti motivuje výtvarné umenie. (Dobré na použitie so strednými a staršími skupinami). Rovnakým spôsobom môžete s deťmi študovať ďalšie témy dejových kompozícií: „Letná lúka“, „Obyvatelia lesa“, „Jesenný zber“, „Zátišie s čajom“ atď. Na tabuľu môžete pozvať niekoľko detí a požiadať ich, aby vytvorili rôzne kompozície z rovnakých predmetov. Táto hra rozvíja inteligenciu, reakciu a kompozičnú víziu.

Didaktická hra „Zbierajte krajinu“

„Na príklade krajiny je vhodné rozvíjať zmysel pre kompozíciu a poznanie prírodných javov. Na tento účel je vhodné použiť túto didaktickú hru.
Účel hry: rozvíjať schopnosti kompozičného myslenia, upevniť vedomosti o sezónnych zmenách v prírode, upevniť vedomosti o koncepte „krajiny“, rozvíjať pozorovanie a pamäť.
Priebeh hry: dieťa je požiadané, aby zo sady vytlačených obrázkov poskladalo krajinu určitého ročného obdobia (zima, jar, jeseň alebo zima); dieťa musí vybrať predmety zodpovedajúce tomuto konkrétnemu ročnému obdobiu a na základe svojich vedomostí , zostavte správnu kompozíciu

Herná aktivita „Návšteva čarovného štetca“

Úlohy:
Zoznámte deti s čarovným štetcom a farbami.
Naučte deti, ako správne používať kefu.
Naučte sa rozpoznávať a pomenovať farby.

Materiály:
veľká kefa pre učiteľa - „magická kefa“ (kefa vyzerá ako dievča)
kefky podľa počtu detí
sady gvašových farieb (podľa počtu detí)

olejové plátno

Priebeh hry - lekcia

Deti sú zaneprázdnené samostatnými aktivitami. Učiteľ pripravuje na stôl materiály na kreslenie a sprevádza svoje činy rečou.
Vychovávateľ: Deti, pozrite sa, kto nás dnes prišiel navštíviť!
Aké zaujímavé strapaté dievča.
Štetec dievča pozdraví deti, ukáže a povie, aká je nezvyčajná a čo najradšej kreslí. Štetkárka pozýva všetkých chlapov, aby sledovali, ako sa jej to podarí. Učiteľka ukazuje deťom, ako sa kreslí čarovným štetcom a čo sa deje.
Vychovávateľ: Teraz dievča so štetcom zoberie takto žltú farbu a dá ju do pohára s vodou. Zaujímalo by ma, čo sa stane? Pozrite sa, aké je to krásne!
Učiteľ pomenuje farbu a vyzve deti, aby zopakovali, akej farby bola voda. Pred deťmi sa teda riedia farby niekoľkých farieb. Štetec dievča povzbudzuje chlapcov, aby urobili to isté. Deti sedia na stoličkách a berú kefy (predveďte, ako správne držať kefy).
Pedagóg: Teraz si farbu sám zriediš vo vode.
Učiteľ sa pýta detí, akú farbu chcú použiť.
Pedagóg: Katya, akú farbu si si vybrala? Červená? (odpovede detí, domnienky)
Vanya, aký lak si si vybral? Toto? Aký je názov farby tohto náteru?
Nepamätať? (Učiteľ spolu s deťmi špecifikuje farbu farieb, fixuje ich mená v reči).
Učiteľ: Vybrali si farby všetci? Navlhčite štetce a vložte ich do pohára s vodou.
(Ukazuje a vysvetľuje, ako správne držať kefu). Teraz vezmite farbu na štetec - takto. Učiteľ poznamenáva, že farbu treba naniesť opatrne na štetec a poslednú kvapku nechať na okraji nádoby s farbou.
Ponorte štetec do vody a jemne premiešajte. Toto je taká krásna sfarbená voda! (uveďte, akú farbu má voda)
Ak dieťa počas hry rozleje vodu na stôl, musíte ho požiadať, aby utrelo vodu handričkou. Keď všetky deti zriedia farbu vo vode, nastáva situácia „Obed pre bábiky“: dieťa položí pohár, posadí bábiku (medveď, zajačik) a pohostí ju rôznymi nápojmi (akoby sýtené). voda, džús, ovocný nápoj...) Po voľných herných aktivitách sa deťom rozpráva rozprávka
V. Suteeva "Kohút a farby."

Herná aktivita „Kolobok“

Cieľ: rozvíjať rečovú aktivitu detí a túžbu maľovať.

Úlohy:
Rozvíjať emocionálnu schopnosť reagovať na literárne dielo.
Rozvíjať schopnosť počúvať spoločne so skupinou rovesníkov, učiteľom rozprávajúcim rozprávku.
Povzbudzujte deti, aby opakovali jednotlivé slová a výrazy z rozprávky.
Naučte najjednoduchšiu metódu zobrazovania na kresbe „z miesta“; technické zručnosti maľovania farbami (opatrne naberajte farbu, držte a správne umyte štetec).
Rozvíjajte dej a koncept hry.

Materiál:
stolové divadlo na motívy rozprávky „Kolobok“
stojan
veľké dievča-strapec pre učiteľa
3 listy papiera Whatman, tónované na zeleno, s figúrkami rozprávkových postáv
strapce podľa počtu detí
žltá farba
poháre vody
obrúsky

Priebeh hry - lekcia

Deti sú zaneprázdnené samostatnými aktivitami.
Učiteľ položí na stôl domček z rozprávky „Kolobok“.
Vychovávateľ: Deti, tu je dom, v ktorom žijú starí rodičia. Chceš, aby som ti povedal rozprávku? (očakávané odpovede detí)
Učiteľ, ktorý rozpráva emotívnu rozprávku „Kolobok“, ukazuje stolové divadlo založené na rozprávke s rovnakým názvom. Povzbudzuje deti, aby pomohli Kolobokovi spievať jeho pieseň, vyslovovať slová postáv a rozpoznať ich.
Vychovávateľ: Deti, líška zjedla Kolobok. Dedko a babička boli veľmi rozrušení. Ako im môžeme pomôcť? (očakávané odpovede detí)
Keď sa deti rozhodnú nakresliť Kolobok, učiteľ vytvorí všetky podmienky pre produktívnu činnosť.
Vychovávateľ: Deti, pozrite sa, akú čarovnú cestu som pre vás pripravil!
Deti si spolu s učiteľkou prezerajú vopred pripravenú dráhu s aplikačnými obrázkami na motívy rozprávky (tri hárky papiera Whatman s figúrkami rozprávkových postáv). Deti hovoria o tom, čo vidia, učiteľka vtieravo nepomáha skúmať cestu. Hracou technikou s dievčatkom so štetcom učiteľka ukazuje deťom techniku ​​kreslenia „z bodu“.

Vychovávateľ: Deti, jej strapcové kamarátky prišli so strapcovým dievčatkom. Štetec pre Lenu, štetec pre Heru... Dievča dáva každému dieťaťu štetec. Na stoly je umiestnená žltá farba a deti kreslia koloboky.
Počas procesu kreslenia prebieha individuálna práca s deťmi na zvládnutí techniky maľovania „škvrnovými“ farbami.
Učiteľ používa herné techniky, aby povzbudil deti, aby porazili svoje „koloboky“. Na konci hodiny učiteľ deťom pripomenie, že po kreslení je potrebné umyť štetec a starostlivo ho vložiť do krabice.

Herná aktivita „Zajačik rád kreslí“

Cieľ: naďalej pestovať trvalo udržateľný záujem o maľovanie farbami

Úlohy:
Pokračujte v zoznamovaní detí s magickou kefou
Zaviesť techniku ​​kreslenia „na mokrý papier“
Naučte deti, ako správne používať kefu. Naučiť technické zručnosti pri maľovaní farbou.
Naučte sa rozoznávať a pomenovať primárne farby, dať koncept odtieňov.
Kultivujte presnosť pri práci s farbami.
Rozvíjajte dej a koncept hry.

Materiály:
sady farieb
veľký list papier Whatman (alebo tapeta)
kefky podľa počtu detí
kefa pre učiteľa - „magická kefa“
šálky vody, handričky, obrúsky (podľa počtu detí)
olejové plátno
hračka "zajačik"

Priebeh hry - lekcia

Deti sú zaneprázdnené samostatnými aktivitami. Učiteľ položí na stôl veľký list papiera Whatman a vysloví svoje činy.
Vychovávateľ: Akú veľkú zimnú čistinku som našiel pre zajačika. A tu je samotný Bunny.
Učiteľka povie detskú riekanku o zajačikovi a povzbudí ľudí, aby povedali slová do detskej riekanky:
Zajačik, zajačik,
Dlhé uši
Rýchle nohy.
Zajačik, zajačik,
Zajačik, zbabelec.
Zajačik skočí a náhodou vyleje vodu na kus papiera Whatman a rozplače sa.
Vychovávateľ: Zajačik, prečo plačeš, neplač. Bunny hovorí, že omylom rozlial vodu a veľmi sa hanbí.

Učiteľ a deti utešujú zajačika. Učiteľka sa pýta detí, ako inak môžu zajačika utešiť. Kúzelná kefa prichádza na záchranu a ponúka sa hrať s farbami - to ho upokojí. Učiteľ pomáha kúzelnej kefke: rozdeľuje vodu špongiou po celom hárku papiera Whatman, žiada deti, aby pomohli (špongie podľa počtu detí).
Deti spolu s učiteľkou namočili celý list papiera whatman bukvicami. Kúzelný štetec naberie oranžovú farbu a nakreslí čiaru cez list.
Vychovávateľ: Zajačik, pozri, čo sa stalo? Ako to vyzerá?
Zajačik sa pozrie a povie, že vyzerá ako mokrá mrkva a upokojí sa, poskakuje okolo mrkvy a raduje sa. Potom sa rozlúči s deťmi a utečie.
Vychovávateľ: Ďakujem, čarovný štetec, za pomoc pri utešovaní zajačika. Chlapci, čarovná kefka hovorí, že miluje, keď sú všetci šťastní a šťastní. Vyzýva všetky deti, aby si na mokrý papier nakreslili farbou, čo chcete.
Učiteľka pomáha deťom vziať štetce a pripomína im, že farbu treba nabrať všetkými štetinami a poslednú kvapku nechať na okraji téglika. Deti kreslia.
Učiteľka upozorňuje deti na to, že obrázky na hárku papiera vyzerajú ako rozmazané v daždi alebo akoby v hmle. A ak obliečku nakloníte, farby stekajú dole a získate nový vzor. Počas procesu kreslenia učiteľ určí, akú farbu bude každé dieťa používať. Keď farby zaschnú, môžete si s deťmi skúsiť predstaviť, čo by to mohlo byť. Deti s pani učiteľkou sa zastavia nad tým, že to tu vyzerá ako na lesnej čistinke po daždi.
Učiteľka povzbudzuje deti, aby povedali detskú riekanku o daždi:
Dážď, dážď je zábavnejšia.
Kvapkaj, kvapkaj, neľutuj.
Špliechať viac v poli -
Tráva bude hustejšia.
Len nás nezabíjaj,
Nebúchajte zbytočne na okno.
Deti pri čítaní detskej riekanky napodobňujú pršteky dážď.
Vychovávateľ: Výborne, deti! Prestalo pršať, vyšlo slnko a zajačiky sa pribehli hrať na našu čistinku. Poďme sa hrať so zajačikmi.
Hrá sa hra „Na lesnom trávniku“.
Po hre si deti vezmú hračku zajačika a skáču s ňou po nakreslenej čistinke.

Herná aktivita „Perá pre kohútika“

Úlohy:
Povzbudzujte deti, aby sa zapojili do dialógu s dospelými: aktívne sa rozprávajte, odpovedajte na otázky, zapojte sa do čítania básne, vnímajte rým.
Posilniť schopnosť rozlišovať farby: červená, žltá, zelená, fialová...
Naučte sa odštipovať malé kúsky plastelíny veľký kus; naučiť techniku ​​„valcovania“ oblých tvarov medzi dlaňami.
Naučte sa rozvíjať zápletku a koncept hry.

Materiál:
obrázok "Kokerel"
hračky: kohút, sliepka, kurčatá
žltá plastelína
potrebný materiál na modelovanie (dosky, handry a pod.) pre každé dieťa.

Priebeh hry - lekcia

Skupinovú miestnosť zdobí divadelné plátno.
Vychovávateľ: Koľkí z vás videli živého kohútika? A sliepky? (objaví sa kohút)
Učiteľ a deti skúmajú kohútika (hrebeň, fúzy, zobák, chvost).
Vychovávateľ: Ako kohútik spieva? Napodobňujte prosím jeho hlasný spev. Ako naňho reagujú sliepky? Je to tiež nahlas? Tichšie, samozrejme. A ako kuriatka škrípu? nahlas?
Presne tak, ešte tichšie. Znázornite hlasné kikiríkanie kohúta, kvokanie sliepok a škrípanie kurčiat.
Učiteľ: Teraz sa s vami zahráme. Nasťa, budeme mať kura a budeme sliepky.
Hrá sa hra „Kura išlo na prechádzku...“ (2 ruble)
Vychovávateľ: Pozri, ako sme sa hrali zábavne, ale počuješ niekoho plakať? Áno, je to kohút.
Učiteľ postaví stojan s kresbou kohúta bez chvosta. Vysvetľuje, že aj kohút chce mať rovnaký krásny chvost a žiada deti, aby mu dali perie: červené, zelené, žlté.
Vychovávateľ: Najprv dám kohútovi pierko. Kohútik, aké pierko ti mám dať (červené) Učiteľ nájde červené pierko, ukáže ho deťom, potom ho vloží do štrbiny a povie: „Tu máš červené pierko, kohút!“
Kohútik: „Nech mi dá Saša pierko...“ pýta sa kohút. Ak sa dieťa pomýli, kohútik zaspieva: „Chcem ďalšie pierko! Chcem zelené pierko!" Na záver deti obdivujú krásny kohútí chvost.
„Môj chvost je krásny! - raduje sa kohút."
"Veľmi krásne," tešia sa deti.
Vychovávateľ: Kohútik je šťastný! Chce, aby ste si o ňom prečítali báseň:
Kohútik, zlatý hrebeňový kohútik,
Maslová hlava, hodvábna brada,
Prečo vstávaš skoro, spievaš nahlas,
Nenechávaš Nasťu spať?
Deti spolu s učiteľkou čítajú básničku. Kohútik im dáva čokoládové vajíčka.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Štátna autonómna odborná vzdelávacia inštitúcia regiónu Tyumen

"Tyumenská pedagogická škola"

Práca na kurze

Používanie herných techník na učenie detí produktívnym činnostiam

Účinkuje študentka Tasakovskaja V.D.

Vedecký vedúci Posokhova M.A.

Tyumen, 2016

Úvod

Kapitola 1. Produktívna činnosť detí predškolského veku

1.1 Podstata pojmu „produktívna činnosť“

1.2 Špecifiká výrobnej činnosti v rôznych vekových skupín ach škôlka

Kapitola 2. Význam herných techník pre výučbu produktívnych činností u detí predškolského veku

2.1 Metódy a techniky vyučovania produktívnych činností v materskej škole

2.2 Herné techniky na výučbu produktívnych činností detí predškolského veku

Záver

Použité knihy

Úvod

Predškolský vek, ako poznamenali mnohí psychológovia a učitelia (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin), je citlivým obdobím pre rozvoj mnohých typov aktivít. Produktívne činnosti sú pre predškoláka veľmi významné, prispievajú ku komplexnému rozvoju jeho osobnosti, rozvoju kognitívnych procesov (predstavivosť, myslenie, pamäť, vnímanie) a odhaľujú jeho tvorivý potenciál.

Formovanie tvorivej osobnosti je jednou z dôležitých úloh pedagogickej teórie a praxe v moderná scéna. Jeho riešenie začína už v predškolskom veku. Najúčinnejším prostriedkom na to je produktívna činnosť, ktorá ovplyvňuje vývoj tvorivosť deti v škôlke. Produktívna činnosť je jedným z najdôležitejších prostriedkov chápania sveta, formovania vedomostí o estetickom vnímaní, pretože je spojená so samostatnou, praktickou a tvorivou činnosťou dieťaťa.

Výchova, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa sú determinované podmienkami jeho života v materskej škole a rodine. Hlavnými formami organizácie tohto života v materskej škole sú: hra a s ňou súvisiace formy činnosti, triedy a vecné praktické činnosti.

V.A. Sukhomlinsky napísal: "V hre sa deťom odhaľuje svet, odhaľujú sa tvorivé schopnosti jednotlivca. Bez hry nie je a ani nemôže byť plnohodnotný duševný rozvoj. Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré sa daruje život prúd predstáv a predstáv o okolitom svete prúdi do duchovného sveta dieťaťa. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.“

V modernom poňatí predškolská výchova Humanizácia cieľov a princípov výchovno-vzdelávacej práce s deťmi je vyzdvihovaná ako kľúčová pozícia pre modernizáciu materskej školy a v tomto smere sa na výchovu predškolákov hľadí v kontexte hrových činností. Je to hra, ktorá robí proces učenia zaujímavým a zábavným, a teda úspešným.

Hra v predškolskom veku patrí medzi obľúbené činnosti detí. Možnosť rozvíjať tvorivé schopnosti u predškolákov prostredníctvom hry umožňuje učiteľom využívať herné techniky na hodinách výtvarného umenia. Hravá kreativita sa prejavuje v hľadaní prostriedkov a spôsobov, ako zobraziť to, čo je plánované.

Herné techniky používajú učitelia ochotne. Ťažkosti vznikajú pri ich samostatnom vývoji. Hlavným dôvodom je neznalosť vlastností techník učenia založených na hre. Techniky výučby hier, podobne ako iné techniky, sú zamerané na riešenie vzdelávacích problémov a sú spojené s organizáciou hier pre triedy.

Takéto techniky, postavené na vysoko emocionálnom základe, prispievajú k riešeniu vzdelávacích problémov a rozvíjajú záujem detí o vzdelávacie aktivity. Ich používanie umožňuje predškolákom rozvíjať stabilitu pozornosti a schopnosť dobrovoľného správania, čo je predpokladom pre formovanie morálnych a vôľových vlastností.

Relevantnosť výskumu spočíva v tom, že na to, aby deti úspešne zvládli produktívne činnosti, ktoré aktívne ovplyvňujú formovanie mentálnych schopností dieťaťa, ktoré sú také potrebné na pochopenie sveta okolo neho a riešenie rôznych druhov praktických problémov, sú nevyhnutné herné techniky. Ich úlohou je urobiť proces učenia zaujímavým a umožniť im predstaviť deťom niečo nezaujímavé. učebná úloha zábavnou formou poskytujú možnosť opakovane precvičovať deti pri formovaní akejkoľvek zručnosti; hrať úlohu motívu, ktorý povzbudzuje deti, aby dobre vykonali úlohu.

Predmet štúdia: proces výučby produktívnych činností detí predškolského veku.

Predmet štúdia: výučba produktívnych činností detí predškolského veku pomocou herných techník.

Cieľvýskum:študovať úlohu herných techník v procese výučby produktívnych typov činností detí predškolského veku.

Ciele výskumu:

1. Preštudujte si a analyzujte literatúru na tému používania herných techník na výučbu produktívnych činností detí.

2. Študovať herné techniky a ich vplyv na dynamiku výučby produktívnych typov činností detí predškolského veku.

3. Skúmať vplyv herných vyučovacích metód na rozvoj motivácie k produktívnym činnostiam u predškolákov.

Štúdia použila nasledujúcemetódy: teoretický rozbor literárnych prameňov k skúmanej téme.

Teoretický a metodologický základ štúdie: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.

Kapitola 1. Produktívna činnosť detí predškolského veku

1.1 Podstata konceptu" produktívna činnosť"

Produktívna činnosť je činnosť zameraná na získanie akéhokoľvek produktu (stavba, kreslenie, aplikácia, štukatérske remeslá atď.), ktorý má určité špecifikované vlastnosti (N.I. Ganoshenko).

Medzi produktívne typy detských aktivít patrí navrhovanie, kreslenie, modelovanie, aplikácia a tvorba rôzne druhy remeslá, modely z prírodných a odpadových materiálov. Všetky tieto typy detských aktivít hrajú dôležitá úloha vo vývoji dieťaťa predškolského veku.

Produktívna činnosť detí sa formuje v predškolskom veku a spolu s hrou má najvyššia hodnota pre rozvoj psychiky dieťaťa, pretože potreba vytvoriť produkt úzko súvisí s rozvojom jeho kognitívnych procesov, emocionálnej a vôľovej sféry, zručností, morálnej, estetickej a telesnej výchovy detí predškolského veku.

Tieto akcie sa nielen rozvíjajú obrazné formy myslenie, ale aj také vlastnosti ako sústredenie, schopnosť plánovať si svoje aktivity a dosiahnuť nejaký výsledok.

Sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa je uľahčený tým, že má možnosť prejaviť tvorivú činnosť, iniciatívu pri vytváraní kresieb, modelovania a remesiel, ktoré môže sám použiť alebo ukázať a darovať iným.

V procese vizuálnej činnosti a dizajnu si deti rozvíjajú schopnosť cieľavedomej činnosti, vôľová regulácia správanie.

Pre umelecký a estetický vývoj dieťaťa zohráva dôležitú úlohu modelový charakter produktívnej činnosti, ktorý mu umožňuje podľa vlastného uváženia odrážať realitu okolo seba a vytvárať určité obrazy. A to má pozitívny vplyv na rozvoj fantázie, nápaditého myslenia a tvorivej činnosti dieťaťa.

Je dôležité pestovať u detí estetický vzťah k životnému prostrediu, schopnosť vidieť a cítiť krásu, rozvíjať umelecký vkus a tvorivé schopnosti. Predškoláka priťahuje všetko jasné, znejúce a pohyblivé. Táto príťažlivosť spája jednak kognitívne záujmy, jednak estetický postoj k objektu, ktorý sa prejavuje tak v hodnotiacich javoch, ako aj v činnostiach detí.

Produktívna činnosť zohráva veľkú úlohu pri výchove estetického cítenia predškoláka. Špecifická povaha hodín kreslenia poskytuje dostatok príležitostí na prežívanie krásy a na rozvíjanie emocionálneho a estetického vzťahu detí k realite. Produktívna činnosť ukazuje človeku svet skutočne existujúcej krásy, formuje jeho presvedčenie, ovplyvňuje správanie, podporuje rozvoj tvorivých schopností detí, čo je možné len v procese asimilácie predškolákov a praktické uplatnenie ich vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Produktívna činnosť úzko súvisí s riešením problémov mravnej výchovy. Toto spojenie sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu detskej práce, ktorá posilňuje určitý postoj k okolitej realite, a prostredníctvom rozvoja pozorovania, aktivity, samostatnosti u detí, schopnosti počúvať a vykonávať úlohu a prinášať začatú prácu. do dokončenia.

V procese zobrazovania sa upevňuje postoj k zobrazovanému, keďže dieťa prežíva pocity, ktoré prežívalo pri vnímaní tohto javu. Preto obsah práce má veľký vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa. Príroda poskytuje bohatý materiál pre estetické a etické zážitky: svetlé kombinácie farieb, rozmanitosť tvarov, krásu mnohých javov (búrka, prílivový vývrt, snehová búrka a pod.).

Zapájanie sa do produktívnych činností, keď je správne organizované, má pozitívny vplyv na fyzický vývoj dieťa, prispieť k výchove obec vitalita, vytvárajúce veselú, veselú náladu. Počas vyučovania sa rozvíja správna tréningová poloha, pretože produktívna činnosť je takmer vždy spojená so statickou polohou a určitým držaním tela. Vykonávanie aplikačných obrázkov podporuje rozvoj svalov rúk a koordináciu pohybov.

V procese systematických tried v oblasti navrhovania, kreslenia, modelovania a aplikácie sa rozvíjajú kognitívne procesy:

Detské vizuálne znázornenia okolitých predmetov sú objasnené a prehĺbené. Detská kresba niekedy naznačuje mylnú predstavu dieťaťa o predmete, ale nie vždy je možné z kresby posúdiť, či sú predstavy dieťaťa správne. Nápad dieťaťa je širší a bohatší ako jeho vizuálne schopnosti, pretože rozvoj nápadov predstihuje rozvoj vizuálnych zručností.

V procese produktívnej činnosti sa aktívne formuje vizuálna pamäť dieťaťa. Ako je známe, rozvinutá pamäť slúži nevyhnutnou podmienkouúspešné poznanie reality, pretože vďaka pamäťovým procesom dochádza k memorovaniu, rozpoznávaniu, reprodukcii poznateľných predmetov a javov a upevňovaniu minulých skúseností. Jemná kreativita je nemysliteľná bez práce s obrazmi detskej pamäti a nápadmi získanými priamo v procese kreslenia. Konečným cieľom pre predškoláka je taká znalosť predmetu, ktorá by umožnila zvládnuť zručnosť úplne slobodne a zobraziť ju podľa predstavy.

K rozvoju vizuálno-figuratívneho myslenia dochádza počas procesu učenia. Výskum N.P. Sakulina ukázal, že úspešné zvládnutie obrazových techník a vytvorenie expresívneho obrazu si vyžaduje nielen jasné predstavy o jednotlivých predmetoch, ale aj vytvorenie súvislostí medzi vzhľadom predmetu a jeho účelom v množstve predmetov či javov. Preto deti pred spustením obrazu riešia duševné problémy na základe pojmov, ktoré si vytvorili, a potom hľadajú spôsoby, ako ich vyriešiť.

Základným bodom v dizajne je analytická a syntetická činnosť skúmania objektov. Umožňuje vytvoriť štruktúru objektu a jeho častí a zohľadniť logiku ich spojenia. Na základe analyticko-syntetickej činnosti dieťa plánuje priebeh stavby a vytvára plán. Úspešnosť implementácie plánu je do značnej miery určená schopnosťou predškoláka plánovať a kontrolovať svoj pokrok. predškolský vek produktívny

Na hodinách kreslenia, modelovania, aplikácie a dizajnu sa rozvíja reč detí: učia sa názvy tvarov, farieb a ich odtieňov, priestorové označenia a obohacuje sa ich slovná zásoba. Učiteľ zapája deti do vysvetľovania úloh a postupnosti ich plnenia. V procese analýzy práce na konci hodiny deti hovoria o svojich kresbách, modelovaní a vyjadrujú úsudky o práci iných detí.

V procese systematického dizajnu a aplikačných tried deti intenzívne rozvíjajú zmyslové a duševné schopnosti. Formovanie predstáv o predmetoch si vyžaduje asimiláciu vedomostí o ich vlastnostiach a kvalitách, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore.

V procese navrhovania predškoláci získavajú špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti. Konštrukciou zo stavebných materiálov sa zoznámia s:

1. s geometrickými objemovými tvarmi,

2. získať predstavy o význame symetrie, rovnováhy, proporcií.

3. Pri navrhovaní z papiera sa objasňujú vedomosti detí o geometrických rovinných útvaroch,

4. Pojmy o strane, uhloch, strede.

5. Deti sa oboznamujú s technikami úpravy plochých tvarov ohýbaním, skladaním, strihaním, lepením papiera, v dôsledku čoho vzniká nový trojrozmerný tvar.

V procese výrobnej činnosti napr dôležité vlastnosti osobnosť, ako je duševná činnosť, zvedavosť, samostatnosť, iniciatíva, ktoré sú hlavnými zložkami tvorivej činnosti. Dieťa sa učí byť aktívne v pozorovaní, pri práci, prejavovať samostatnosť a iniciatívu pri premýšľaní o obsahu, výbere materiálov a využívaní rôznych výtvarných prostriedkov.

Rovnako dôležité je vzdelávanie v procese produktívnej činnosti.

1. cieľavedomosť v práci, schopnosť ju dokončiť,

2. presnosť,

3. schopnosť pracovať v tíme,

4. tvrdá práca,

Podľa učiteľov a psychológov je ukazovateľom, ako dieťa ovláda typy produktívnych činností vysoký stupeň jeho všeobecný rozvoj a príprava na školu. Produktívne činnosti veľkou mierou prispievajú k osvojeniu si matematiky, pracovných zručností, písania.

Procesy písania a kreslenia majú povrchné podobnosti: v oboch prípadoch ide o grafické činnosti s nástrojmi, ktoré zanechávajú stopy v podobe čiar na papieri. To si vyžaduje určitú polohu tela a rúk, zručnosť správneho držania ceruzky a pera. Učenie sa kresliť vytvára potrebné predpoklady pre úspešné zvládnutie písania.

Počas produktívnych činností sa deti učia používať materiály opatrne, udržiavať ich v čistote a poriadku a používať iba potrebné materiály v určitom poradí. Všetky tieto body prispievajú k úspešným vzdelávacím aktivitám na všetkých hodinách.

1.2 Špecifiká produktívnej činnosti v rôznych vekových skupinách materskej školy

V každej vekovej skupine majú triedy svoje vlastné charakteristiky, a to z hľadiska času aj organizácie.

Podľa programu Verax „Od narodenia do školy“ sú triedy produktívnych činností organizované takto:

S deťmi druhej skupiny nízky vek kreslenie a modelovanie sa vykonáva raz týždenne po dobu 8-10 minút.

V 2. juniorskej skupine sa kreslí raz týždenne, modeluje a aplikuje raz za 2 týždne v trvaní najviac 15 minút.

V strednej skupine sa kreslenie vykonáva raz týždenne, modelovanie a aplikácia raz za 2 týždne do 20 minút.

V staršej skupine sa kreslenie vykonáva 2-krát týždenne, modelovanie a aplikácia 1-krát za 2 týždne po dobu nie viac ako 25 minút.

V prípravnej skupine sa kreslenie vykonáva 2-krát týždenne, modelovanie a aplikácia 1-krát za 2 týždne po dobu nie dlhšiu ako 30 minút.

Počet konštrukčných tried nie je regulovaný.

Doplnkové vzdelávanie, ak je to uvedené v pláne práce predškolského zariadenia, sa uskutočňuje po dohode s rodičovskou komisiou. V druhej juniorskej skupine - 1 lekcia, v strednej skupine - 2 lekcie, v seniorskej skupine - 2 lekcie, v prípravnej skupine - 3 lekcie týždenne.

V súlade s približným denným režimom a ročným obdobím sa skupinové kurzy odporúčajú konať od 1. septembra do 31. mája. Pedagógovi sa dáva právo obmieňať miesto vyučovania v pedagogickom procese, obsahovo integrovať rôzne typy vyučovacích hodín v závislosti od cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania, ich miesta vo výchovno-vzdelávacom procese; znížiť počet regulovaných tried a nahradiť ich inými formami výcviku.

V ranom predškolskom veku sa s deťmi konajú hry a aktivity. V prvej ranej vekovej skupine sa deti učia individuálne. Vzhľadom na to, že v prvom roku života dieťaťa sa zručnosti formujú pomaly a ich formovanie si vyžaduje časté cvičenia, hry a hodiny sa vykonávajú nielen denne, ale niekoľkokrát počas dňa.

V druhej ranej vekovej skupine sa konajú 2 triedy s deťmi. Počet detí zapojených do vyučovania závisí nielen od ich veku, ale aj od charakteru vyučovacej hodiny a jej obsahu.

Všetky nové typy tried, kým deti nezvládnu základné zručnosti a nezvládnu potrebné pravidlá správania, sa vykonávajú buď individuálne, alebo s podskupinou najviac 3 ľudí.

Podskupina 3-6 ľudí (polovica vekovej skupiny) vedie hodiny o vyučovacích predmetoch, dizajne, telesnej výchove, ako aj väčšinu hodín o rozvoji reči.

So skupinou 6-12 ľudí môžete viesť kurzy s voľnou formou organizácie, ako aj hudobné kurzy a tie, kde je hlavnou aktivitou vizuálne vnímanie.

Pri spájaní detí do podskupiny treba brať do úvahy, že ich úroveň rozvoja by mala byť približne rovnaká.

Trvanie lekcie: 10 minút pre deti staršie ako 1 rok. 6 mesiacov a 10-12 minút pre starších ľudí. Tieto čísla sa však môžu líšiť v závislosti od obsahu vzdelávacej aktivity. Nové typy aktivít, ako aj tie, ktoré vyžadujú od detí väčšiu koncentráciu, môžu byť kratšie.

Forma organizovania detí do tried môže byť rôzna: deti sedia pri stole, na stoličkách usporiadaných do polkruhu alebo sa voľne pohybujú po skupinovej miestnosti.

Účinnosť lekcie do značnej miery závisí od toho, aká je emocionálna.

Dôležitým didaktickým princípom, na ktorom je založená metodika výučby detí 2. roku života, je využívanie vizualizácie v kombinácii so slovami.

Učenie malých detí by malo byť vizuálne a efektívne.

V skupinách starších detí, keď sú kognitívne záujmy už dobre rozvinuté, postačuje správa o téme alebo hlavnom cieli hodiny. Staršie deti sa zapájajú do organizácie potrebného prostredia, čo tiež prispieva k záujmu o činnosť. Prvoradý význam má však obsah a povaha stanovenia vzdelávacích cieľov.

Deti si postupne na hodinách zvykajú na určité pravidlá správania. Učiteľ na ne deti neustále upozorňuje tak pri organizácii hodiny, ako aj na jej začiatku.

Na konci hodiny so staršími deťmi sa sformuluje celkový výsledok kognitívnej činnosti. Učiteľ sa zároveň usiluje o to, aby konečný úsudok bol ovocím úsilia samotných detí, podnietiť ich k emocionálnemu zhodnoteniu hodiny.

Záver hodiny v mladších skupinách je zameraný na zvýšenie pozitívnych emócií spojených s obsahom hodiny aj s aktivitami detí. Až postupne sa v strednej skupine zavádza určitá diferenciácia pri hodnotení činnosti jednotlivých detí. Konečný úsudok a hodnotenie vyjadruje učiteľ, z času na čas doň zapojí aj deti.

Hlavná forma tréningu: rozvojové hodiny s použitím metód, didaktických hier a herných techník.

Hlavné formy organizácie detí starších skupín v triede sú frontálne a podskupinové.

V mladšej skupine k deťom prichádzajú alebo ich chodia navštevovať rozprávkové postavičky. Napríklad jedného dňa môže prísť k chlapcom na návštevu mačiatko Fluff, ktorého hra s loptou tak uchvátila, že si nevšimol, ako ju odmotal. Deti pomôžu mačiatku. Navíjajú niť na loptu. Pri spoločných aktivitách s deťmi sa upevňuje technika kreslenia okrúhleho tvaru do špirály, farba, veľkosť, vzhľad mačiatka a jeho návyky.

Snehuliak môže pomôcť pri kreslení kruhu. Tieto techniky sa deti ľahko naučia prostredníctvom zavádzania herných postáv do spoločných aktivít. V budúcnosti ich môžu používať deti v iných triedach kreslenia - „Funny Chickens“, „Baloons“.

V strednom veku dostávajú deti možnosť samostatne riešiť daný problém a nájsť viacero riešení. Veľa pozornosti zameraný na prácu s ceruzkou. Táto veková skupina využíva spoločné umelecké aktivity – cestovanie, ktoré im umožnilo ocitnúť sa na rôznych miestach: rozprávka, rieka, les atď. Pri spoločných umeleckých aktivitách deti čítajú a počúvajú poéziu, hudbu, upevňujú sa vedomosti o svete okolo seba. Napríklad v lekcii „Cesta do rozprávkového lesa“ sa používa vonkajšia hra „Burn, Shine Clear“; didaktická hra „Dom pre motýľa“; transformačná hra "Krásny motýľ". Všetky tieto herné techniky pomáhajú deťom v ďalšej práci, zdobení motýľových krídel. Táto spoločná aktivita pomôže deťom posilniť teplé a chladné tóny, ako aj zoznámiť sa so zrkadlovými obrazmi.

Vo vyššom veku sa upevňujú skôr získané zručnosti a schopnosti. Možnosť kreslenia rôzne materiály, zoznámiť sa a využívať nové techniky kreslenia vo svojej tvorbe. Učiteľ predstaví nezvyčajné prostriedky zobrazenia: sviečku, hrebeň. Zubná kefka, vatové tyčinky To oslobodzuje deti v procese ich aktivít a pomáha rozvíjať predstavivosť a fantáziu.

Kapitola 2. Význam herných techník pre výučbu produktívnych činností u detí predškolského veku

2.1 Metódy a techniky vyučovania produktívnych činností v materskej škole

Školenie sa vykonáva rôznymi spôsobmi. Preložené z grécky jazyk„metóda“ znamená cestu k niečomu, cestu k dosiahnutiu cieľa. Vyučovacia metóda je systém dôsledne prepojených spôsobov práce medzi učiteľom a vyučovanými deťmi, ktoré sú zamerané na dosiahnutie didaktických cieľov. Táto definícia metódy zdôrazňuje obojsmerný charakter procesu učenia. Vyučovacie metódy sa neobmedzujú len na činnosť učiteľa, ale predpokladajú, že on pomocou špeciálnych metód stimuluje a usmerňuje kognitívne a súvisiace praktické činnosti samotných detí. Môžeme teda povedať, že vyučovacie metódy odrážajú vzájomne prepojené činnosti učiteľa a detí, podriadené riešeniu didaktickej úlohy.

Úspech vzdelávania a odbornej prípravy do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu deťom, rozvíjanie ich vedomostí, zručností a schopností, ako aj na rozvíjanie schopností v konkrétnej oblasti činnosti.

Metódy výučby vizuálnej činnosti a dizajnu sa chápu ako systém činností učiteľa, ktorý organizuje praktické a kognitívne činnosti detí, ktoré sú zamerané na zvládnutie obsahu definovaného „Programom výchovy a vzdelávania v materskej škole“.

Vyučovacie techniky sú jednotlivé detaily, zložky metódy.

Tradične sa vyučovacie metódy klasifikujú podľa zdroja, z ktorého deti získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, a podľa prostriedkov, ktorými sú tieto vedomosti, schopnosti a zručnosti prezentované. Keďže deti predškolského veku získavajú vedomosti v procese priameho vnímania predmetov a javov okolitej reality a z odkazov učiteľa (vysvetlenia, príbehy), ako aj v priamych praktických činnostiach (stavba, modelovanie, kreslenie atď.), rozlišujú sa metódy:

vizuálne;

verbálny;

praktické.

Toto je tradičná klasifikácia.

Nedávno bola vyvinutá nová klasifikácia metód. Autori nová klasifikácia sú: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. zahŕňa tieto vyučovacie metódy:

informatívny - vnímavý;

reprodukčné;

výskum;

heuristický;

metóda problematickej prezentácie materiálu.

Metóda prijímania informácií zahŕňa nasledujúce techniky:

vyšetrenie;

pozorovanie;

exkurzia;

príklad učiteľa;

učiteľská ukážka.

Verbálna metóda zahŕňa:

príbeh, príbeh z dejín umenia;

používanie vzoriek učiteľov;

umelecké slovo.

Reprodukčná metóda je metóda zameraná na upevnenie vedomostí a zručností detí. Ide o metódu cvičení, ktoré prinášajú zručnosti do automatizácie. Obsahuje:

príjem opakovania;

práca na konceptoch;

vykonávanie pohybov tvoriacich formu rukou.

Heuristická metóda je zameraná na preukázanie nezávislosti v určitom momente vyučovacej hodiny, t.j. Učiteľ vyzve dieťa, aby niektoré práce vykonalo samostatne.

Výskumná metóda je zameraná na rozvíjanie u detí nielen samostatnosti, ale aj predstavivosti a kreativity. Učiteľ navrhuje, aby ste nerobili len hocijakú časť, ale celú prácu sami.

Metódu prezentovania problému podľa didaktiky nemožno použiť pri výučbe predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl, je použiteľná len pre starších školákov.

Herná metóda je zameraná na vzbudenie zvýšeného záujmu u detí, pozitívne emócie pomáhajú sústrediť pozornosť na výchovnú úlohu, ktorá sa nestáva zvonku uložená, ale želaným osobným cieľom. Riešenie učebnej úlohy počas hry zahŕňa menšie výdavky nervovej energie a minimálne vôľové úsilie.

Pri svojej činnosti učiteľ využíva rôzne metódy a techniky kreslenia, modelovania, aplikácie a dizajnu.

Výber určitých metód a techník teda závisí od:

O veku detí a ich vývoji; o druhu obrazových materiálov, s ktorými deti operujú.

V triedach, v ktorých sa kladie dôraz na upevňovanie predstáv o životnom prostredí, sa využívajú najmä verbálne metódy: rozhovor, otázky deťom, ktoré pomáhajú dieťaťu spomenúť si na to, čo videlo.

V rôznych typoch vizuálnych aktivít sú vyučovacie metódy špecifické, keďže sa vytvára obraz rôznymi prostriedkami. Napríklad úloha učiť kompozíciu v dejových témach si vyžaduje vysvetlenie obrázka v kresbe, ukazujúc na kresbe, ako sú vzdialené objekty nakreslené vyššie a blízke nižšie. V modelovaní sa tento problém rieši usporiadaním figúrok podľa ich pôsobenia: vedľa seba alebo oddelene od seba, jeden po druhom atď. Tu nie je potrebné špeciálne vysvetľovanie alebo predvádzanie práce.

Ani jednu techniku ​​nemožno použiť bez dôkladného premyslenia úloh, programového materiálu hodiny a vývinových charakteristík detí v tejto skupine.

Jednotlivé metódy a techniky – vizuálne a verbálne – sa kombinujú a navzájom sa sprevádzajú v jedinom učebnom procese v triede.

Vizualizácia obnovuje materiálny a zmyslový základ zrakovej činnosti detí, slovo pomáha vytvárať správnu reprezentáciu, analýzu a zovšeobecňovanie vnímaného a zobrazovaného.

O úspešnosti riešenia výchovných problémov vo výtvarnom umení do značnej miery rozhoduje správna organizácia práce s deťmi a prehľadne premyslený systém spájania rôznych druhov aktivít.

2.2 Herné techniky na výučbu produktívnych činností detí predškolského veku

Herné techniky sú spôsoby, ako spoločne (učiteľ a deti) rozvíjať herný plán založený na zápletke stanovením herných úloh a vykonávaním vhodných herných akcií zameraných na výučbu a rozvoj detí.

Charakteristickým rysom týchto techník je, že sú navrhnuté s ohľadom na to, ako deti ovládajú metódy hrania rolí.

Ide o výhody príbehová hra v ranom predškolskom veku a slúžili ako základ pre ich použitie pri riešení dvoch hlavných úloh pri výučbe produktívnych činností detí:

po prvé, vďaka hre premeniť učenie na uvedomelú a pre dieťa zaujímavú činnosť;

po druhé, poskytnúť deťom prirodzený prechod od učenia k hre a podporiť formovanie hry.

Využitie herných momentov v procese vizuálnej činnosti sa týka názorných a efektívnych vyučovacích metód. Ako menšie dieťa, tým väčšie miesto v jeho výchove a tréningu by mala hra zastávať. Techniky výučby hier pomôžu pritiahnuť pozornosť detí k danej úlohe a uľahčia prácu myslenia a predstavivosti.

Naučiť sa vťahovať mladší vek začína hernými cvičeniami. Ich cieľom je zefektívniť proces učenia detí vytvárať jednoduché lineárne tvary a rozvíjať pohyby rúk. Deti, nasledujúc učiteľa, najprv pohybujú rukou rôzne línie vo vzduchu, potom prstom na papieri, pričom pohyby dopĺňame vysvetlivkami: „Toto je chlapec, ktorý beží po ceste“, „Takto babka trasie loptou“ atď. Kombinácia obrazu a pohybu v herná situácia výrazne urýchľuje zvládnutie schopnosti zobrazovať línie a najjednoduchšie formy.

Zaraďovanie hravých momentov do vizuálnych aktivít u mladšej skupiny pokračuje aj pri zobrazovaní predmetov. Napríklad k deťom príde na návštevu nová bábika a urobia jej maškrtu: palacinky, koláče, sušienky. V procese tejto práce deti ovládajú schopnosť sploštiť loptu.

V strednej skupine deti kreslia medvedíka zo života. A tento moment sa dá úspešne odohrať. Medveď zaklope na dvere, pozdraví deti a požiada ich, aby ho nakreslili. Na konci hodiny sa zúčastní prezerania detských prác, na radu detí vyberie najlepší portrét a zavesí ho do hracieho kútika.

Aj u detí od šiestich rokov je možné využiť herné techniky, samozrejme, v v menšej miere ako v mladšej skupine. Napríklad pri prechádzke sa deti pozerajú na krajinu, stromy, zvieratá cez podomácky vyrobené fotoaparáty, „fotia“ a keď prídu do škôlky, „vyvíjajú a tlačia“ a zobrazujú to, čo vnímajú na kresbe.

Pri využívaní herných momentov by učiteľ nemal premeniť celý proces učenia na hru, pretože to môže odviesť pozornosť detí od dokončenia výchovno-vzdelávacej úlohy a narušiť systém pri získavaní vedomostí, zručností a schopností.

Herné techniky sú špecifické pre výučbu detí predškolského veku, keďže zodpovedajú ich vekovým charakteristikám. Vo vzťahu k riadeniu vizuálnych činností má osobitný základ potreba využívania herných techník, ktorý spočíva v unikátnych prepojeniach medzi hrou a umeleckou tvorivosťou.

Blízkosť hry a umeleckej činnosti ako typov kreativity sa prejavuje v zhode vodcov mentálne procesy ich základom (predstavivosť, emócie). Je známe, že tieto procesy najľahšie vznikajú a rozvíjajú sa v podmienkach hry. To poskytuje základ pre využitie hravých momentov pri usmerňovaní zrakových aktivít detí.

Najpriamejšie spojenie medzi hrou a vizuálnou tvorivosťou nachádzame vo výrazných hravých momentoch, ktoré sa prejavujú vo výtvarnej činnosti detí a vyskytujú sa aj v tvorbe zrelých umelcov. Miesto a úloha herných prvkov vo vizuálnej tvorivosti detí odhalili ich vzťah k motívom tejto činnosti a rozvoju obrazu.

Existencia súvislostí medzi hrou a výtvarnou tvorivosťou nám umožňuje predpokladať, že herné techniky zodpovedajú nielen vekovým charakteristikám detí, ale aj špecifikám detskej zrakovej činnosti a prispievajú tak k optimalizácii procesu jej riadenia.

Herné techniky sa definujú ako situácie pozostávajúce z herných akcií, vyvinuté učiteľom s prihliadnutím na vedomosti a záujmy detí a prispievajúce k riešeniu didaktických a tvorivých problémov vytváraním herných motívov pre aktivity detí v triede.

Systémom herných techník výučby sa rozumie súbor techník charakterizovaných spoločnými podstatnými znakmi (prítomnosť herných akcií, imaginárna situácia, zameranie sa na riešenie didaktických problémov), klasifikovaných určitým spôsobom; a zahrnuté v moderná metodika vedenie detských vizuálnych aktivít. Identifikácia, systematizácia a vývoj metód používania herných techník sa uskutočňovali na základe analýzy špecifík detskej hry, povahy, miesta a úlohy herných prejavov pri rozvoji zrakovej aktivity, vekové charakteristiky deti a úlohy zvládania týchto činností v materskej škole.

Herné techniky ovplyvňujú efektivitu učenia a rozvoja detí na hodinách výtvarného umenia, formujú postoje detí k učeniu, prispievajú ku kvalitnému zvládnutiu výtvarného umenia a rozvoju kreativity. Vplyv herných techník sa vykonáva:

a) po prvé tým, že s ich pomocou vytvoríte motívy, ktoré nasmerujú detské aktivity na predvádzanie obrázkov pre niektoré herné postavy. Svojím charakterom sú takéto motívy blízke sociálne orientovaným, sú vlastné zrelej umeleckej činnosti a majú najväčší vplyv na hľadanie výrazových prostriedkov tvorby obrazu a jeho kvality.

V súlade s obsahom navrhovaného motívu sú v hernom pláne použité detské kresby (aplikácie). Vznik takýchto motívov u detí zabezpečuje ich pochopenie a prijatie učiteľom vytýčeného cieľa (vytvorenie kresby), uvedomenie si požiadaviek na kvalitu a spôsoby zobrazenia, na splnení ktorých je úspešnosť hravého využitia detských práca závisí; vyvoláva aktivitu pri vytváraní obrazov a následne ich zmysluplnú a zaujímavú analýzu.

b) po druhé, herné techniky môžu vytvárať motívy pre konkrétne činy detí na hodinách výtvarného umenia (vnímanie zobrazovaného predmetu, učiteľ ukazuje spôsoby konania a pod.), vzbudzovať záujem o herné postavy a akcie s nimi.

Vo všetkých prípadoch herné techniky, ovplyvňujúce motívy zrakovej činnosti v triede, výrazne prestavujú vzťah detí k učeniu: spôsobujú, že činnosť je zameraná na vytváranie obrazov požadovanej kvality, záujmu a rôznych aktivít detí – mentálnych, verbálnych, emocionálne. Hravé vyučovacie techniky prebúdzaním fantázie a emócií aktivizujú schopnosť „vstupovať“ do zobrazovaných okolností, vyvolávať vášeň, zaujať činnosťou – kvalitami, prítomnosť kreativity vo výtvarnej činnosti detí a aktivizovať vôľové úsilie pri dosahovaní tvorivého cieľa. Zmena postojov k učeniu prispieva k lepšiemu zvládnutiu vizuálnych zručností a rozvoju kreativity.

Záver

Produktívna činnosť je dôležité prostriedky komplexný rozvoj detí. Učenie sa kresliť, vyrezávať, aplikovať a navrhovať prispieva k duševnej, morálnej, estetickej a telesnej výchove detí predškolského veku.

Metódy a techniky používané na hodinách sú zamerané na rozvoj samostatnosti a aktivity detí. Na začiatku hodiny by deti mali byť pripravené nielen pozerať, ale aj uvedomovať si, čo vidia a počujú.

Ak zhrnieme vyjadrenia o úlohe herných techník, môžeme ich výchovnú funkciu definovať takto: herné techniky pomáhajú učiteľovi urobiť proces učenia zábavným, primeraným vekovým charakteristikám predškolákov (najmä mladšiemu predškolskému veku), umožňujú zábavnou formou prezentovať vzdelávaciu úlohu, ktorá je pre deti nezaujímavá; poskytnúť príležitosť opakovane cvičiť deti pri formovaní akejkoľvek zručnosti; hrať úlohu motívu, ktorý povzbudzuje deti, aby dobre vykonali úlohu.

Zároveň treba zdôrazniť, že všetky úlohy predložené deťom v herných situáciách zakrývajú výchovnú úlohu; dieťa nie je umiestnené v podmienkach uvedomenia si zvláštností činnosti v triede (potreba vynaložiť úsilie, usilovnosť; schopnosť sústrediť svoju pozornosť na navrhovanú úlohu, túžba ju dokončiť čo najpresnejšie, dosiahnuť výsledok, ktorý spĺňa stanovené požiadavky). Preto by sa herné techniky mali kombinovať s inými technikami. Možnosti ich kombinácie by mali byť určené obsahom hodiny, vekom detí a stupňom náročnosti. vzdelávací materiál, ako aj konkrétne úlohy mravnej výchovy, ktoré možno realizovať v činnostiach zameraných na získavanie vedomostí. Ak v mladších skupinách prevládajú herné techniky, tak v tých starších, keďže do popredia vystupuje úloha vštepovať deťom morálne a vôľové vlastnosti a zodpovedný prístup k vzdelávacím aktivitám, sú nahradené inými, ktoré umožňujú predškolákom túto aktivitu realizovať. v triede je plnenie výchovných úloh .

V dôsledku toho dôležitosť herných techník v triede závisí od veku detí a stupňa, do akého majú skúsenosti s výchovno-vzdelávacími aktivitami; dominujú v mladších skupinách a kombinujú sa a interagujú s ostatnými v starších skupinách. Stále narastajúce skúsenosti detí staršieho predškolského veku s aktivitami v triede a záujem o ňu umožňujú učiteľovi stanoviť pre žiakov výchovno-vzdelávaciu úlohu v iných formách, ktoré odôvodňujú potrebu plniť úlohy a vyvíjať úsilie.

Použité knihy

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Hra v živote detí // Predškolská výchova. -2013. - č. 4. - 128 s.

2. Bolotina L.R., Komárová T.S., Baranov S.P. Predškolská pedagogika: Učebnica. Príručka pre študentov stredných pedagogických škôl. 2. vyd. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1997. - 240 s.

3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Edukačné hry pre deti v predškolskom veku. - M.: Vzdelávanie, - 2012 - 248 s.

4. N.E. Veraksa, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva]; upravil NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. Od narodenia až po školu. Ukážkový program predškolská výchova [Text]: odporúčané ministerstvom školstva - 3. vyd., prepracované. a dodatočné - Moskva: Mozaika - Syntéza, 2014. - 368 s.

5. Grigorieva G.G. Herné techniky vo výučbe výtvarného umenia predškolákov. - M.: Vzdelávanie, 2007. - 197 s.

6. Grigorieva G.G. Vizuálna aktivita predškoláka. - M.: Vzdelávanie, 2005. - 225s

7. Doronová T.N. Materiály a zariadenia pre výrobné činnosti. - M.: Vzdelávanie, 2007. - 245 s.

8. Doronová T.N. Rozvoj detí od 3 do 5 rokov vo výtvarnom umení. - St. Petersburg. - 2013 - 247 s.

9. Doronová T.N., S.G. Jacobson Učí deti vo veku 2-4 roky, ako kresliť, vyrezávať a aplikovať aplikácie v hrách. - M.: Vzdelávanie, - 2007 - 248 s.

10. Djačenko O.M. Rozvoj predstavivosti predškoláka. - M.: RAO, 2000 - 197 s.

11. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: Proc. pomoc pre študentov priem. ped. učebnica prevádzkarní. - 3. vyd., opravené. a dodatočné - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 416 s.

12. Komárová T.S. Hodiny výtvarného umenia v materskej škole. - M.: Vzdelávanie, - 2006 - 356 s.

13. Komárová T.S. Metódy výučby výtvarného umenia a dizajnu. - M. Vzdelávanie, - 2006 - 388 s.

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. a iné Metódy vyučovania vizuálnej činnosti a dizajnu: Učebnica. príspevok pre študentov pedagogiky školy; Ed. T.S. Komárovej. - 3. vyd. M.: Vzdelávanie, 2007 - 256 s.

15. Komenský Ya.A. Skvelá didaktika // Diela: v 2 zväzkoch / Ya.A. Komenského. - M., 1982. - T.1. - S.422-446.

16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. Teória a metodika zrakových činností v materskej škole. - M. Vzdelávanie - 2005 - 245 s.

17. Lichačev B.T. Úvod do teórie a histórie výchovných hodnôt. - Samara - 1997 - 258 s.

18. Nikitin. B.P. Vzdelávacie hry. - 5. vyd. pridať. - M.: Vedomosti, 2005 - 259 s.

19. Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnica pre študentov pedagogiky. Univerzity: V 2 knihách. - M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 2000.

20. Slastenin V.A. a iné Pedagogika: Proc. manuál pre vyšších študentov ped. Vzdelávacie inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia" 2002. - 576 s.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Ľudské myslenie ako najvyšší stupeň poznania. Rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia u detí stredného predškolského veku a jeho problematika v modernej psychologickej a pedagogickej literatúre. Organizácia rôznych druhov produktívnych aktivít pre deti.

abstrakt, pridaný 26.05.2009


Pojem a typy myslenia, jeho vývoj v ontogenéze. Vlastnosti rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia u detí staršieho predškolského veku. Charakteristika produktívnej činnosti starších predškolákov v triedach predškolských vzdelávacích inštitúcií, stavba papiera (origami).

práca, pridané 12.06.2013


Význam kresby zápletky vo výchove a rozvoji detí predškolského veku. Ciele, metódy a obsah výučby kreslenia zápletiek v rôznych vekových skupinách. Kresba učiteľa ako jedna z efektívne techniky názorné vyučovanie detí.

test, pridaný 8.10.2013


Teoretické základy problému vyučovania predstavy detí predškolského veku o kvantite a činnostiach počítania. Metodické techniky na učenie detí počítať. Diagnostické vyšetrenie deti seniorská skupina identifikovať predmatematické znalosti.

kurzová práca, pridané 11.06.2014


Štúdium čŕt formovania vizuálno-figuratívneho myslenia u predškolských detí s normálne vyvinutým a poškodeným sluchom. Realizácia testovacieho experimentu na zistenie úrovne rozvoja kognitívnej aktivity dieťaťa so sluchovým postihnutím.

kurzová práca, pridané 18.03.2011


Pojem „myslenie“ a interpretácia jeho podstaty vo vedeckých psychologických a pedagogických teóriách. Štúdium úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia u detí staršieho predškolského veku, vývoj špeciálnych odporúčaní a programov na jeho rozvoj.

kurzová práca, pridané 31.01.2010


Význam modelovania pre výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku. Jeho druhy a metódy (štrukturálne, plastické, kombinované). Hlavné ciele a obsah výučby techniky modelovania z plastelíny pre deti rôznych vekových skupín v materskej škole.

prezentácia, pridané 20.11.2015


Fenomén kognitívnej aktivity ako jeden z najdôležitejších faktorov učenia, špecifiká jeho rozvoja u detí staršieho predškolského veku. Vlastnosti výučby cudzieho jazyka u detí. Experimentálna práca na rozvoji kognitívnej činnosti.

práca, pridané 24.05.2012


Pedagogické prístupy k interakcii rodiny a predškolského zariadenia pri vzdelávaní a výchove dieťaťa. Zásada zohľadňovania vekových charakteristík a prevahy hrových činností vo výchove. Zahraničné skúsenosti s výučbou detí predškolského veku.