Kým sa u dojčiat nevytvorí nervový systém. Kedy je potrebná cielená liečba? Vedúce línie CPD dieťaťa v rôznych obdobiach epikrízy

Otrasy u dojčiat sú najčastejšie zášklby paží a brady... Podobne ako pri svalovej hypertonii je tremor považovaný za znak nedostatočnej úrovne zrelosti nervového systému dieťaťa a jeho výraznej excitability.

Svalové kontrakcie u novorodencov sa najčastejšie zaznamenávajú pravidelne počas silnej fázy strachu, plaču, plaču REM spánok(pohyby očí sú viditeľné) alebo hlad.

Ak je intenzita chvenia u novorodencov vysoká a amplitúda je malá, potom sú to vlastnosti nervového systému novorodenca.

Tréma - pekná častý výskyt, ktorý sa vyskytuje asi u polovice novorodencov, a v prvých mesiacoch života sa považuje za normu (o 3-4 mesiace by mali všetky príznaky chvenia zmiznúť).

Chvenie brady u novorodenca mladší ako 1 rok tiež zriedka spôsobuje obavy a nevyžaduje liečbu, pretože je to často benígny, špecifický stav nervového systému závislý od veku.

Ak však rodičia zaznamenajú chvenie u dieťaťa, je lepšie konzultovať s pediatrom.

Nervový systém dieťaťa je preto veľmi flexibilný a veľmi citlivý na vonkajšie vplyvy správna liečba môžete ho ľahko normalizovať a obnoviť.

Príčiny chvenia u dojčiat

Otrasy sú najčastejšie spôsobené byť:

nezrelosť nervového systému;
hypoxia plodu;
predčasný pôrod.

Nezrelosť nervového systému

V prvých týždňoch života dieťaťa chýba koordinácia pohybov, nervový systém sa líši v nezrelosti. Tieto faktory tiež spôsobujú chvenie končatín u novorodencov.

Hypertonicita svalov tiež zvyšuje pravdepodobnosť chvenia. Počas prejavu emócií je možné v krvi dieťaťa pozorovať aj zvýšený obsah norepinefrínu.

Fetálna hypoxia

Počas tehotenstva a počas pôrodu hrozí narušenie placentárneho prietoku krvi, ktoré môže negatívne ovplyvniť procesy v mozgu. Hypoxia môže byť dôsledok:

vnútromaternicová infekcia;
porušenie funkčnosti placenty;
krvácajúca;
zvýšený tonus maternice (hrozba potratu);
polyhydramnión.

Problémy s nervovým systémom dieťaťa môžu byť spôsobená ako impulzívny pôrod a slabý generická aktivita , tiež prerušenie placenty a spletenie plodu s pupočnou šnúrou.

Vyššie uvedené faktory bránia prístupu kyslíka do mozgu, čo vedie k vzniku chvenia rúk, nôh a brady u novorodencov.

Predčasný pôrod

Predčasne narodené dieťa je najčastejšie náchylné na chvenie pier, nôh alebo brady.

Je to spôsobené tým, že ich nervový systém sa v zásade nelíši v zrelosti. Formáciu musí absolvovať mimo lona matky, kde nie sú a ani nemôžu byť žiadne podmienky, ktoré by jej boli blízke, a to aj v prípade primeranej a starostlivej starostlivosti.

Aké chvenie orgánov je u detí najčastejšie?

Najčastejšie u novorodencov pozorované:

chvenie hlavy (dôvodom je nezrelosť nervového systému);
chvenie rúk (menej často nôh), brady a pier (dôvodom je nedonosenie).

Kedy je potrebná cielená liečba?

Ak sú príznaky chvenia pozorované viac ako 3 mesiace, šíria sa do nôh a hlavy a nie sú spojené so zvláštnosťami nervového systému alebo hladu, malo by to pre rodičov spôsobiť obavy.

Tak môže manifest:

intrakraniálne krvácanie;
hyperglykémia;
hypokalciémia;
hypoxicko-ischemická encefalopatia;
hypomagnezémia;
syndróm z vysadenia lieku;
sepsa a zvýšený intrakraniálny tlak.

Cielená liečba chvenia u novorodencov je povinná po traumatickom poranení mozgu alebo infekčnej chorobe.

V takýchto prípadoch by mal systematické pozorovanie vykonávať detský neurológ.

Metódy liečby

Spôsob liečenia chvenia rúk, nôh, hlavy u dieťaťa zamerané na obnovu zdravia dieťaťa vo všeobecnosti a nervový systém obzvlášť.

Masáž pre chvenie u dojčiat

Rodičia okrem toho rozhodne musia systematicky vytvárať okolo svojho dieťaťa príjemné, útulné a ústretové prostredie masáž vášmu dieťaťu (podporuje relaxáciu), vštepovať mu plavecké schopnosti (to je skutočné aj v domácom kúpeli), zapojiť sa s ním do terapeutických cvičení.

Takéto rodičovské úsilie nebude márne.

Najľahšie je zvládnuť masážnu techniku pre novorodencov doma (od veku 5-6 týždňov). Detský lekár určite naučí mamu a otca základným masážnym pohybom, na základe ktorých potom môžete pokračovať v vykonávaní rôznych cvičení.

Základné pohyby masáže sú:

vibrácie;
miesenie;
triturácia;
hladkanie.

Základným pravidlom je, že všetky masážne pohyby sa vykonávajú z periférie do stredu (pozdĺž kĺbov).

Hrá v neposlednom rade úlohu psychologický prístup dieťa a jeho telesné pohodlie pri masáži:

Ako sa prejavuje a znaky, ktoré nenechajú žiadne pochybnosti.

Je možné použiť liek Diacarb pre novorodencov - recenzie lekárov a pacientov, kontraindikácie a indikácie lieku v jednom prehľade.

Základné cvičenia

Tu sú niektoré z hlavných cvičenia:

"Kladivo"... Keď dieťa leží na chrbte, musíte sa zapnúť jednou rukou pravá noha, a druhou päsťou ťuknite na vonkajšiu stranu nohy zdola nahor. Potom sa cvičenie opakuje s chodidlom druhej nohy.
"Žehliace perá"... Rukoväť dieťaťa je upevnená ľavou rukou a pravá sa jemne obtáča okolo ramena. Mali by ste vykonať zostupné pohyby smerom k zápästiu. Cvičenie sa vykonáva 2-3 krát a prenesie sa do druhej ruky. Pomocou podobnej taktiky môžete vykonať cvičenie „Hladenie nôh“.
"Hodiny"... Cvičenie pomáha deťom aj pri problémoch s črevom. Bruško dieťaťa musí byť hladené 5-7 minút v smere hodinových ručičiek.
"Toptyzhka"... Dieťa leží na brušku a masér päsťami jemne miesi zadoček. Aby bolo dieťa zaneprázdnené, odporúča sa dať pred neho jasnú zaujímavú hračku. Pozrie sa na ňu, siahne po nej, a tým sa zapoja chrbtové a krčné svaly.
"Rybia kosť"... V smere zozadu k cobbie a pod uhlom k chrbtici je potrebné vykonávať hladkavé pohyby.

závery

Pediatria pracuje s konceptom kritického času pre vývoj dieťaťa po narodení, čo platí najmä pre nervový systém, ktorého porušenie v práci môže spôsobiť chvenie u novorodencov.

Kritickými obdobiami sú 1., 3., 9. a 12. mesiac života dieťaťa, keď sú nervové zakončenia veľmi citlivé a každá odchýlka od normy môže viesť k rozvoju určitých patológií.

Komu zabrániť rozvoju vážne problémy , ktorá môže byť príčinou chvenia, sa dôrazne odporúča systematické monitorovanie zdravia dieťaťa. Keď si všimnete príznaky chvenia u novorodenca, nemusíte paniku, ale určite by ste mali kontaktovať neurológa.

Video: Masáž a cvičenie pre deti

Vlastnosti masáže a ranných wellness cvičení pre novorodencov. Čo potrebujete vedieť a robiť.

Pobočka Samara Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity

Abstrakt na tému:

Kritické obdobia vo vývoji centrálneho nervového systému u dieťaťa

Dokončené: študent 3. ročníka

Fakulta psychológie a pedagogiky

Kazakova Elena Sergeevna

Začiarknuté:

Olga Korovina

Samara 2013

Vývoj nervového systému.

Nervový systém vyšších zvierat a ľudí je výsledkom dlhodobého vývoja v procese adaptívnej evolúcie živých bytostí. Vývoj centrálneho nervového systému nastal predovšetkým v súvislosti so zlepšením vnímania a analýzy vplyvov z vonkajšie prostredie.

Súčasne sa zlepšila aj schopnosť reagovať na tieto vplyvy koordinovanou, biologicky vhodnou reakciou. Vývoj nervového systému postupoval aj v súvislosti s komplikáciami štruktúry organizmov a potrebou koordinácie a regulácie práce vnútorných orgánov. Na pochopenie činnosti nervového systému človeka je potrebné zoznámiť sa s hlavnými fázami jeho vývoja vo fylogenéze.

Vznik centrálneho nervového systému.

U zvierat s najnižšou organizáciou, napríklad v amébe, stále neexistujú žiadne špeciálne receptory, žiadny špeciálny pohybový aparát alebo niečo podobné nervovému systému. Améba môže vnímať podráždenie ktoroukoľvek časťou tela a reagovať na to druhom pohybu vytvorením výrastku protoplazmy alebo pseudopodie. Uvoľnením pseudopodu sa améba presunie k stimulu, napríklad k jedlu.

V mnohobunkových organizmoch v procese adaptívnej evolúcie vzniká špecializácia rôznych častí tela. Bunky sa objavia a potom sa orgány prispôsobia na vnímanie podnetov, pohyb a funkciu komunikácie a koordinácie.

Vzhľad nervových buniek umožnil nielen prenos signálov na väčšiu vzdialenosť, ale slúžil aj ako morfologický základ pre základy koordinácie elementárnych reakcií, ktoré vedú k vytvoreniu integrálneho motorického aktu.

V budúcnosti, keď sa svet zvierat vyvíja, dochádza k vývoju a zdokonaľovaniu prístrojov na príjem, pohyb a koordináciu. Objavujú sa rôzne zmyslové orgány, prispôsobené na vnímanie mechanických, chemických, teplotných, svetelných a iných podnetov. Objavuje sa komplexne usporiadaný motorický aparát, prispôsobený v závislosti od životného štýlu zvieraťa plávaniu, plazeniu, chôdzi, skákaniu, lietaniu atď. V dôsledku koncentrácie alebo centralizácie rozptýlených nervových buniek do kompaktných orgánov je centrálny nervový systém a periférne nervové dráhy. Po jednej z týchto dráh sa nervové impulzy prenášajú z receptorov do centrálneho nervového systému, pozdĺž ďalších - z centier do efektorov.

Všeobecný diagram štruktúry ľudského tela.

Ľudské telo je komplexný systém početných a úzko prepojených prvkov, spojených do niekoľkých štruktúrnych úrovní. Pojem rastu a vývoja organizmu je jedným zo základných pojmov v biológii. Pod pojmom „rast“ sa dnes rozumie zväčšenie dĺžky, objemu a hmotnosti tela detí a mladistvých spojené so zvýšením počtu buniek a ich počtu. Vývoj je chápaný ako kvalitatívne zmeny v tele dieťaťa, spočívajúce v komplikácii jeho organizácie, t.j. pri komplikácii štruktúry a funkcie všetkých tkanív a orgánov, komplikácii ich vzťahov a procesov ich regulácie. Rast a vývoj dieťaťa, t.j. kvantitatívne a kvalitatívne zmeny spolu úzko súvisia. Postupné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ku ktorým dochádza počas rastu organizmu, vedú k vzniku nových kvalitatívnych znakov u dieťaťa.

Celé obdobie vývoja živej bytosti, od okamihu oplodnenia po prirodzený koniec individuálneho života, sa nazýva ontogenéza (grécky ONTOS - bytie a GINESIS - pôvod). V ontogenéze sa rozlišujú dve relatívne fázy vývoja:

1. Prenatálne - začína od okamihu počatia do narodenia dieťaťa.

2. Postnatálne - od okamihu narodenia do smrti osoby.

Spolu s harmóniou vývoja existujú špeciálne fázy najprudších náhlych atómovo - fyziologických transformácií.

V postnatálnom vývoji existujú tri také „kritické obdobia“ alebo „veková kríza“:

	Meniace sa faktory	Účinky
od 2x do 4x	Rozvoj sféry komunikácie s vonkajší svet... Rozvoj formy reči. Rozvoj formy vedomia.	Zvyšujúce sa požiadavky na vzdelanie. Zvýšená motorická aktivita
od 6 do 8 rokov	Nový ľudia. Nový priatelia. Nové povinnosti	Znížená motorická aktivita
od 11 do 15 rokov	Zmeny hormonálnej rovnováhy so zrením a reštrukturalizáciou endokrinných žliaz. Rozširovanie okruhu komunikácie	Rodinné a školské konflikty. Horúca nálada

Dôležitou biologickou črtou vo vývoji dieťaťa je, že k formovaniu ich funkčných systémov dochádza oveľa skôr, ako potrebujú.

Princíp pokročilého vývoja orgánov a funkčných systémov u detí a mladistvých je akýmsi „poistením“, ktoré príroda dáva človeku v prípade nepredvídaných okolností.

Funkčný systém je dočasné spojenie rôznych orgánov detského tela zamerané na dosiahnutie výsledku užitočného pre existenciu organizmu.

Účel nervového systému.

Nervový systém je vedúcim fyziologickým systémom tela. Bez nej by nebolo možné spojiť nespočetné množstvo buniek, tkanív, orgánov do jedného hormonálneho pracovného celku.

Funkčný nervový systém je „podmienene“ rozdelený do dvoch typov:

Vďaka činnosti nervového systému sme teda spojení so svetom okolo nás, sme schopní obdivovať jeho dokonalosť, spoznávať tajomstvá jeho hmotných javov. Nakoniec, vďaka činnosti nervového systému je človek schopný aktívne ovplyvňovať okolitú prírodu, transformovať ju požadovaným smerom.

V najvyššom štádiu svojho vývoja získava centrálny nervový systém ďalšiu funkciu: stáva sa orgánom duševnej činnosti, v ktorom sa na základe fyziologických procesov objavujú pocity, vnímanie a myslenie. Ľudský mozog je orgán, ktorý poskytuje možnosť sociálneho života, komunikáciu ľudí medzi sebou, poznanie zákonov prírody a spoločnosti a ich využitie v sociálnej praxi.

Poďme si urobiť predstavu o podmienených a nepodmienených reflexoch.

Vlastnosti bezpodmienečných a podmienené reflexy.

Hlavnou formou činnosti nervového systému je reflex. Všetky reflexy sú zvyčajne rozdelené na nepodmienené a podmienené.

Nepodmienené reflexy- sú to vrodené, geneticky naprogramované reakcie tela, charakteristické pre všetky zvieratá a ľudí. Reflexné oblúky týchto reflexov sa formujú v procese prenatálneho vývoja a v niektorých prípadoch v procese postnatálneho vývoja. Napríklad vrodené sexuálne reflexy sa u človeka nakoniec vytvoria až v období puberty v dospievaní. Nepodmienené reflexy majú konzervatívne, mierne sa meniace reflexné oblúky, prechádzajú hlavne subkortikálnymi časťami centrálneho nervového systému. Účasť kôry na priebehu mnohých nepodmienených reflexov je voliteľná.

Podmienené reflexy- individuálne, získané reakcie vyšších zvierat a ľudí, vyvinuté v dôsledku učenia (skúsenosti). Podmienené reflexy sú vždy individuálne jedinečné. Reflexné oblúky podmienených reflexov sa tvoria v procese postnatálnej ontogenézy. Vyznačujú sa vysokou pohyblivosťou, schopnosťou meniť sa pod vplyvom environmentálnych faktorov. Reflexné oblúky podmienených reflexov prechádzajú vyššou časťou mozgu - KGM.

Klasifikácia nepodmienených reflexov.

Otázka klasifikácie nepodmienených reflexov je stále otvorená, aj keď hlavné typy týchto reakcií sú dobre známe. Pozastavme sa nad niektorými obzvlášť dôležitými nepodmienenými ľudskými reflexmi.

1. Potravinové reflexy. Napríklad slinenie pri vstupe jedla ústna dutina alebo sací reflex u novorodenca.

2. Obranné reflexy. Reflexy, ktoré chránia telo pred rôznymi nepriaznivými vplyvmi, príkladom môže byť reflex odtiahnutia ruky s bolestivým podráždením prsta.

3. Orientačné reflexy. Každý nový neočakávaný podnet čerpá zo seba odstránenie človeka.

4. Hrajte reflexy. Tento typ nepodmienených reflexov sa široko vyskytuje u rôznych predstaviteľov živočíšnej ríše a má tiež adaptačnú hodnotu. Príklad: šteňatá sa hrajú ,. lovte jeden druhého, plížte sa a zaútočte na svojho „nepriateľa“. V dôsledku toho zviera v procese hrania vytvára modely možného životných situácií a vykonáva akúsi „prípravu“ na rôzne životné prekvapenia.

Pri zachovaní biologických základov získava detská hra nové kvalitatívne vlastnosti - stáva sa aktívnym nástrojom porozumenia svetu a ako každá iná ľudská činnosť nadobúda sociálny charakter. Táto hra je prvou prípravou na budúcu prácu a tvorivú činnosť.

Herná aktivita dieťaťa sa objavuje od 3-5 mesiacov postnatálneho vývoja a je základom rozvoja jeho predstáv o štruktúre tela a následného oddelenia seba od okolitej reality. V 7-8 mesiacoch herná aktivita nadobúda „imitačný alebo učiteľský“ charakter a prispieva k rozvoju reči, zlepšeniu emocionálnej sféry dieťaťa a k obohateniu jeho predstáv o okolitej realite. Od jedného a pol roka sa detská hra stáva čoraz komplikovanejšou, matka a ďalší ľudia blízki dieťaťu sú uvedení do herných situácií, a tým sú vytvorené základy pre formovanie medziľudských, sociálnych vzťahov.

Na záver je potrebné poznamenať aj sexuálne a rodičovské nepodmienené reflexy súvisiace s narodením a kŕmením potomstva, reflexy zaisťujúce pohyb a rovnováhu tela v priestore a reflexy, ktoré udržujú homeostázu tela.

Inštinkty. Zložitejšou, určite reflexnou aktivitou, sú inštinkty, ktorých biologická povaha zostáva v detailoch nejasná. V zjednodušenej forme môžu byť inštinkty reprezentované ako komplexná prepojená séria jednoduchých vrodených reflexov.

Psychologické mechanizmy tvorby podmienených reflexov.

Na vytvorenie podmieneného reflexu sú potrebné tieto základné podmienky:

1) Prítomnosť podmieneného stimulu

2) Prítomnosť bezpodmienečného posilnenia

Podmienený stimul by mal vždy o niečo predchádzať nepodmienenému posilneniu, to znamená, slúžiť ako biologicky významný signál, podmienený stimul v sile svojho účinku by mal byť slabší ako nepodmienený stimul; nakoniec, na vytvorenie podmieneného reflexu je potrebný normálny (aktívny) funkčný stav nervového systému, predovšetkým jeho vedúcej časti, mozgu. Akákoľvek zmena môže byť podmieneným stimulom! Odmena a trest sú silnými faktormi, ktoré prispievajú k tvorbe podmienenej reflexnej činnosti. Slová „povzbudenie“ a „trest“ zároveň chápeme v širšom zmysle, než len „uspokojenie hladu“ alebo „bolestivé následky“. V tomto zmysle sú tieto faktory široko používané v procese výučby a výchovy dieťaťa a každý učiteľ a rodič si dobre uvedomuje ich účinné pôsobenie. Je pravda, že do 3 rokov má pre rozvoj užitočných reflexov u dieťaťa „posilnenie jedla“ tiež zásadný význam. Potom sa však z vedúcej úlohy posilnenia vo vývoji užitočných podmienených reflexov stane „verbálne povzbudenie“. Experimenty ukazujú, že u detí starších ako 5 rokov sa dá pochvala použiť na rozvoj akéhokoľvek prospešného reflexu na 100% času.

Výchovná práca je teda vo svojej podstate vždy spojená s vývojom u detí a mladistvých, rôznymi podmienenými reflexnými reakciami alebo ich komplexnými prepojenými systémami.

Klasifikácia podmienených reflexov.

Klasifikácia podmienených reflexov je náročná kvôli ich multiplicite. Rozlišujte exteroceptívne podmienené reflexy vytvorené počas stimulácie exteroreceptorov; interoceptívne reflexy, vznikajúce pri stimulácii receptorov nachádzajúcich sa v vnútorné orgány; a proprioceptívne, vyplývajúce z podráždenia svalových receptorov.

Rozlišujú sa prírodné a umelé podmienené reflexy. Prvé vznikajú pôsobením prirodzených nepodmienených podnetov na receptory, druhé pôsobením ľahostajných podnetov. Napríklad slinenie dieťaťa pri pohľade na obľúbené sladkosti je prirodzeným podmieneným reflexom, zatiaľ čo sliny hladného dieťaťa pri pohľade na večeru sú umelým reflexom.

Interakcia pozitívnych a negatívnych podmienených reflexov je nevyhnutná pre adekvátnu interakciu organizmu s vonkajším prostredím. Tak dôležitá vlastnosť správania dieťaťa, ako je disciplína, je spojená práve s interakciou týchto reflexov. Na hodinách telesnej výchovy, aby sa potlačili reakcie na sebazáchovu a pocit strachu, napríklad pri gymnastických cvičeniach na nerovných bradlách sú u žiakov inhibované obranné negatívne podmienené reflexy a aktivované pozitívne motorické reflexy.

Zvláštne miesto na určitý čas zaujímajú podmienené reflexy, ktorých tvorba je spojená s podnetmi, ktoré sa pravidelne súčasne opakujú, napríklad s príjmom potravy. To je dôvod, prečo v čase jedenia sa zvyšuje funkčná aktivita tráviacich orgánov, ktorá má biologický význam... Takýto rytmus fyziologických procesov je základom racionálnej organizácie denného režimu predškolských a školských detí a je nevyhnutným faktorom vysoko produktívnej činnosti dospelého. Reflexy času by mali byť evidentne prisúdené skupine takzvaných stopových podmienených reflexov. Tieto reflexy sa vyvinú, ak sa nepodmienené posilnenie poskytne 10-20 s po konečnom pôsobení podmieneného stimulu. V niektorých prípadoch je možné vyvinúť stopové reflexy aj po 1-2 minútovej pauze.

Imitačné reflexy, ktoré sú tiež druhom podmienených reflexov, majú v živote dieťaťa veľký význam. Na ich rozvoj nie je potrebné zúčastniť sa experimentu, stačí byť jeho „divákom“.

Vyššia nervová aktivita v ranom a predškolskom období vývoja (od narodenia do 7 rokov).

Dieťa sa narodí so súborom nepodmienených reflexov. reflexné oblúky, z ktorých sa začínajú vytvárať v 3. mesiaci prenatálneho vývoja. Takže prvé cmúľanie a dýchacie pohyby sa u plodu objavujú práve v tomto štádiu ontogenézy a aktívny pohyb plodu sa pozoruje v 4.-5. mesiaci vnútromaternicového vývoja. V čase narodenia dieťaťa sa u dieťaťa vyvinie väčšina vrodených nepodmienených reflexov, ktoré mu poskytujú normálne fungovanie vegetatívnej sféry, jeho vegetatívny „komfort“.

Možnosť jednoduchých reakcií podmienených jedlom, napriek morfologickej a funkčnej nezrelosti mozgu, sa objavuje už prvý alebo druhý deň a do konca prvého mesiaca vývoja sa z motorického analyzátora vytvoria podmienené reflexy a vestibulárny aparát: motorové a dočasné. Všetky tieto reflexy sa formujú veľmi pomaly, sú mimoriadne jemné a ľahko inhibiteľné, čo je zrejme spôsobené nezrelosťou kortikálnych buniek a prudkou prevahou excitačných procesov nad inhibičnými a ich širokým ožiarením.

Od druhého mesiaca života sa vytvárajú sluchové, zrakové a hmatové reflexy a do 5. mesiaca vývoja dieťa rozvíja všetky hlavné typy podmienenej inhibície. Vyučovanie dieťaťa má veľký význam pri zlepšovaní podmienenej reflexnej činnosti. Čím skôr sa začne s tréningom, to znamená s rozvojom podmienených reflexov, tým rýchlejšie prebieha ich následná tvorba.

Do konca prvého roku vývoja dieťa relatívne dobre rozlišuje chuť jedla, vône, tvar a farbu predmetov, rozlišuje hlasy a tváre. Pohyby sa výrazne zlepšia, niektoré deti začnú chodiť. Dieťa sa pokúša vyslovovať jednotlivé slová („mama“, „otec“, „starý otec“, „teta“, „strýko“ atď.) A vytvára si podmienené reflexy na verbálne podnety. Následne už na konci prvého roka je vývoj druhého signalizačného systému v plnom prúde a formuje sa jeho spoločná aktivita s prvým.

Rozvoj reči je náročná úloha. Vyžaduje koordináciu dýchacích svalov, svalov hrtana, jazyka, hltanu a pier. Kým sa táto koordinácia vyvinie, dieťa vyslovuje mnohé zvuky a slová nesprávne.

Správnu výslovnosť slov a gramatické obraty je možné uľahčiť formovanie reči tak, aby dieťa neustále počulo vzorce, ktoré potrebuje. Dospelí sa spravidla pri oslovovaní dieťaťa pokúšajú kopírovať zvuky, ktoré dieťa vyslovuje, v presvedčení, že týmto spôsobom ho môžu nájsť ” vzájomný jazyk„Toto je hlboký klam. Medzi chápaním slov dieťaťa a schopnosťou ich vyslovovania je obrovská vzdialenosť. Nedostatok potrebných vzorov spomaľuje rozvoj reči dieťaťa.

Dieťa začína chápať slová veľmi skoro, a preto je pre rozvoj reči dôležité „rozprávať“ sa s dieťaťom od prvých dní po jeho narodení. Pri prebaľovaní tielka alebo plienky, prebaľovaní dieťaťa alebo príprave na kŕmenie je vhodné to robiť nie potichu, ale osloviť dieťa vhodnými slovami a pomenovať svoje činy.

Prvý signálny systém je analýza a syntéza priamych, špecifických signálov predmetov a javov okolitého sveta pochádzajúcich z vizuálnych, sluchových a iných receptorov tela a komponentov.

Druhým signálnym systémom je (iba u ľudí) prepojenie verbálnych signálov s rečou, vnímanie slov-počuteľných, hovorených (nahlas alebo potichu) a viditeľných (pri čítaní).

V druhom roku vývoja dieťaťa sa zlepšujú všetky druhy podmienenej reflexnej činnosti a pokračuje tvorba druhého signálneho systému, výrazne sa zvyšuje slovná zásoba (250-300 slov); priame podnety alebo ich komplexy začínajú spôsobovať verbálne reakcie. Ak sa u ročného dieťaťa formujú podmienené reflexy na okamžité podnety 8-12 krát rýchlejšie ako na slovo, potom v dvoch rokoch získajú slová signálnu hodnotu.

Rozhodujúca dôležitosť pri formovaní reči dieťaťa a celého druhého signalizačného systému ako celku je komunikácia dieťaťa s dospelými, t.j. sociálne prostredie a procesy učenia. Táto skutočnosť je ďalším dôkazom rozhodujúcej úlohy životného prostredia pri rozvíjaní potenciálu genotypu. Deti, zbavené jazykového prostredia, komunikácie s ľuďmi, nehovoria rečou, navyše ich intelektuálne schopnosti zostávajú na primitívnej úrovni zvierat. Vek od dvoch do piatich rokov je zároveň „kritický“ pri ovládaní reči. Existujú prípady, v ktorých boli deti unesené vlkmi rané detstvo a tí, ktorí sa vrátili do ľudskej spoločnosti po piatich rokoch, sú schopní naučiť sa hovoriť iba obmedzene a tí, ktorí sa vrátili iba po 10 rokoch, nedokážu vysloviť jediné slovo.

Druhý a tretí rok života sa vyznačujú živou orientačnou a výskumnou činnosťou. „Súčasne,“ píše MM Koltsova, „podstatu orientačného reflexu dieťaťa tohto veku je možné presnejšie charakterizovať nie otázkou„ čo je to? “, Ale otázkou„ čo sa dá robiť toto? “Dieťa siahne po každom predmete, dotkne sa ho, nahmatá ho, zatlačí naň, pokúsi sa ho zdvihnúť atď.“.

Popísaný vek dieťaťa je teda charakterizovaný „objektívnou“ povahou myslenia, to znamená rozhodujúcou dôležitosťou svalových vnemov. Táto funkcia je do značnej miery spojená s morfologickým dozrievaním mozgu, pretože mnohé motorické kortikálne zóny a zóny muskulokutánnej citlivosti dosahujú dostatočne vysokú funkčnú užitočnosť o 1 až 2 roky. Hlavnými faktormi, ktoré stimulujú dozrievanie týchto kortikálnych zón, sú svalové kontrakcie a vysoká fyzická aktivita dieťaťa. Obmedzenie jeho pohyblivosti v tomto štádiu ontogenézy výrazne spomaľuje jeho duševný a telesný vývoj.

Obdobie do troch rokov je tiež charakterizované mimoriadnou ľahkosťou tvorby podmienených reflexov na rôzne podnety vrátane veľkosti, závažnosti, vzdialenosti a farby predmetov. Pavlov považoval tieto typy podmienených reflexov za prototypy konceptov vyvinutých bez slov („zoskupený odraz javov vonkajšieho sveta v mozgu“).

Pozoruhodnou črtou dvoj až trojročného dieťaťa je ľahké rozvíjanie dynamických stereotypov. Je zaujímavé, že každý nový stereotyp sa ľahšie rozvíja. MM Koltsova píše: „Teraz nie je pre dieťa dôležitý iba denný režim: hodiny spánku, bdenia, jedla a prechádzok, ale aj postupnosť pri obliekaní alebo vyzliekaní alebo poradie slov v známej rozprávke a piesni. - všetko nadobúda zmysel. že pri nedostatočne silných a stále mobilných nervových procesoch deti potrebujú stereotypy, ktoré uľahčujú adaptáciu na prostredie. “

Podmienené spojenia a dynamické stereotypy u detí mladších ako tri roky sú neobvykle silné, takže ich zmena je pre dieťa vždy nepríjemnou udalosťou. Dôležitá podmienka vo vzdelávacej práci je v tejto dobe starostlivý prístup k všetkým rozvíjaným stereotypom.

Vek od troch do piatich rokov je charakterizovaný ďalším rozvojom reči a zlepšovaním nervových pochodov (zvyšuje sa ich sila, pohyblivosť a rovnováha), procesy vnútornej inhibície sa stávajú dominantnými, ale oneskorená inhibícia a podmienená brzda sa ťažko vyvíjajú. Dynamické stereotypy je stále ľahké rozvíjať. Ich počet sa každým dňom zvyšuje, ale ich zmena už nespôsobuje poruchy vyššej nervovej aktivity, čo je dané vyššie uvedenými funkčnými zmenami. Orientačný reflex na vonkajšie podnety je dlhší a intenzívnejší ako u detí v školskom veku, ktorý možno efektívne použiť na potlačenie škodlivých návykov a zručností u detí.

V tomto období sa teda pred tvorivou iniciatívou pedagóga otvárajú skutočne nevyčerpateľné príležitosti. Mnoho vynikajúcich učiteľov (D.A.Ushinsky, A.S. Makarenko) empiricky považovalo vek od dvoch do piatich rokov za obzvlášť zodpovedného za harmonické formovanie všetkých fyzických a duševných schopností človeka. Psychologicky to vychádza zo skutočnosti, že podmienené súvislosti a dynamické stereotypy, ktoré v tejto dobe vznikajú, sa vyznačujú výnimočnou silou a človek ich nesie celým svojim životom. Navyše, ich neustály prejav nie je potrebný, môžu byť na dlhý čas inhibované, ale za určitých podmienok sa ľahko obnovia, čím sa potlačia neskôr vyvinuté podmienené spojenia.

Vo veku päť až sedem rokov sa úloha signálneho systému slov ešte viac zvyšuje a deti začínajú voľne hovoriť. „Slovo v tomto veku už má význam„ signálu signálov “, to znamená, že dostáva zovšeobecňujúci význam blízky tomu, ktorý má pre dospelého.”

Je to spôsobené tým, že materiálny substrát druhého signalizačného systému funkčne dozrieva iba vo veku siedmich rokov po narodení. V tejto súvislosti je obzvlášť dôležité, aby si pedagógovia zapamätali, že slovo je možné efektívne použiť na vytváranie podmienených spojení iba do siedmich rokov. Zneužívanie slova pred týmto vekom bez dostatočného prepojenia s bezprostrednými podnetmi je nielen neúčinné, ale spôsobuje aj funkčné poškodenie dieťaťa, ktoré núti detský mozog pracovať v nefyziologických podmienkach.

Vyššia nervová aktivita detí školský vek

Niekoľko fyziologických údajov, ktoré existujú, naznačuje, že vek základnej školy (od 7 do 12 rokov) je obdobím relatívne „tichého“ vývoja vyššej nervovej aktivity. Sila procesov inhibície a excitácie, ich mobilita, rovnováha a vzájomná indukcia, ako aj pokles sily vonkajšej inhibície poskytujú príležitosti pre široké vzdelávanie dieťaťa. Toto je prechod „od reflexnej emocionality k intelektualizácii emócií“

Avšak iba na základe výučby písania a čítania sa slovo stáva predmetom vedomia dieťaťa, čím ďalej tým viac sa vzďaľuje od obrazov predmetov a akcií s ním spojených. Mierne zhoršenie procesov vyššej nervovej aktivity pozorujeme až v 1. ročníku v súvislosti s procesmi adaptácie na školu. Je zaujímavé poznamenať, že vo veku základnej školy získava podmienená reflexná aktivita dieťaťa na základe vývoja druhého signalizačného systému špecifický charakter charakteristický iba pre ľudí. Napríklad počas vývoja autonómnych a somato-motorických podmienených reflexov u detí je v mnohých prípadoch reakcia pozorovaná iba na nepodmienený podnet a podmienený nespôsobuje reakciu. Ak teda subjekt dostal slovný pokyn, že po výzve dostane brusnicový džús, slinenie sa začne až po predložení nepodmieneného stimulu. Takéto prípady „netvorenia“ podmieneného reflexu sa objavujú tým častejšie, čím je vek subjektu starší a u detí rovnakého veku - disciplinovanejších a schopnejších.

Verbálna inštrukcia výrazne urýchľuje tvorbu podmienených reflexov a v niektorých prípadoch dokonca nevyžaduje bezpodmienečné posilnenie: podmienené reflexy sa u človeka vytvárajú pri absencii priamych podnetov. Tieto vlastnosti podmienenej reflexnej činnosti určujú obrovský význam verbálneho pedagogického vplyvu v procese učiteľskej a výchovnej práce s mladšími školákmi.

Každý orgán a každý systém v našom tele samozrejme hrá extrémne dôležitá úloha na implementáciu životne dôležitých procesov. Nesprávny vývoj a nedostatočne verná aktivita ktoréhokoľvek z nich negatívne ovplyvňuje kvalitu života a môžu byť sprevádzané rôznymi zdravotnými problémami. Medzi všetkými systémami je obzvlášť výrazný nervový systém človeka. Koniec koncov, len vďaka nej sme inteligentné tvory schopné vykonávať rôzne druhyčinnosti (fyzické a intelektuálne). Hovorme o tom, ako sa tvorí nervový systém človeka.

Zvlášť aktívna tvorba nervového systému dieťaťa sa pozoruje ešte pred jeho narodením (v lone matky), ako aj v prvom roku života.

Vnútromaternicový vývoj nervového systému dieťaťa

Nervový systém drobky je položený obzvlášť skoro. Takže nervová trubica a mozgové bubliny sa tvoria doslova v prvých týždňoch vývoja a je ich možné identifikovať pomocou echogramu už v 8-9 týždňoch tehotenstva od počatia.

Do druhého mesiaca vnútromaternicového rastu sa vytvoria prvky reflexného oblúka. Od tejto doby sa u dieťaťa vyvíjajú prvé motorické reflexy, ktoré je možné vysledovať počas ultrazvukového vyšetrenia.

Ako dieťa rastie a vyvíja sa, jeho fyzická aktivita sa stáva prirodzenou. V 2. trimestri tehotenstva a vnútromaternicového života dieťa spravidla vykoná asi tri pohyby za desať minút. Do konca dvadsiateho alebo dvadsiateho druhého týždňa končí čas na lokálne prejavy reflexnej reakcie (v reakcii na podráždenie určitých oblastí tela) a objavujú sa komplexnejšie reflexy. Napríklad už v dvadsiatom prvom týždni vnútromaternicového života dieťaťa má prvé, úplne spontánne sacie pohyby. Práve v tejto dobe môžu lekári zaznamenávať vzhľad primárnych elektrických potenciálov mozgu. A v dvadsiatom štvrtom týždni sú pohyby plodu veľmi podobné pohybová aktivita novorodenecké drobky.

Medzi reflexné reakcie patria dýchacie pohyby dieťaťa, nie sú trvalé.

V treťom trimestri tehotenstva, na konci vnútromaternicového obdobia, najdôležitejšie časti jeho centrálneho a periférneho nervového systému už dokončujú svoju tvorbu. Ale vývoj kortikálnych funkcií nastáva u dieťaťa po narodení.

Po narodení

Hmotnosť mozgu dieťaťa je pomerne veľká. Mozgové hemisféry u novorodencov sú relatívne hladké - sú na nich viditeľné plytké hlavné drážky a závity sú takmer nepostrehnuteľné. Drobky majú presne rovnaký počet nervových buniek v mozgových hemisférach ako dospelí, ale sú primitívne. Nervové bunky u novorodencov majú jednoduchú vretenovitú formu, majú iba malý počet nervových rozvetvení a proces tvorby dendritov sa práve začína.

V skutočnosti je vývoj nervových buniek a komplikácia ich štruktúry veľmi dlhá a môže trvať až štyridsať rokov osoby a ešte dlhšie.

Ak hovoríme o funkčnom vzťahu, potom novonarodené deti majú najmenej vyvinutú mozgovú kôru, a preto sú životné procesy detí väčšinou regulované subkortikálnymi centrami. A vývoj mozgovej kôry umožňuje dieťaťu zlepšiť vnímanie aj pohyby, ktoré sa stávajú diferencovanejšími a komplexnejšími. Tiež dochádza k objasneniu a komplikácii kortikálnych spojení medzi vnímaním a pohybom, akumulujú sa životné skúsenosti (získané znalosti, zručnosti, motorické zručnosti atď.).

Najintenzívnejší vývoj mozgovej kôry sa pozoruje u detí vo veku batoliat - počas prvých troch rokov života. U dvojročných detí sú už prítomné všetky základné vlastnosti štruktúry mozgu a ďalší vývoj spočíva v zlepšení niektorých kortikálnych polí, ako aj rôznych vrstiev mozgovej kôry. Existuje tiež nárast celkového počtu myelínových a intrakortikálnych vlákien.

Po prvých šiestich mesiacoch života si dieťa aktívne vytvára podmienené spojenia, ale nie tak rýchlo ako v nasledujúcich rokoch. Ako sa vyvíja mozgová kôra, trvanie bdelosti sa zvyšuje. Začína sa položenie základov pre budúcu reč.

V prvých pár rokoch života u detí pokračuje tvorba nových podmienených reflexných systémov a rôzne formy inhibície. Obzvlášť aktívny vývoj mozgovej kôry sa pozoruje počas tretieho roku života. V tejto fáze drobky výrazne rozvíjajú reč.

V predškolskom veku deti konsolidujú ďalší rozvoj činnosti mozgovej kôry. V týchto oblastiach dochádza k komplikácii analytických a syntetických funkcií. Paralelne sa vykonáva diferenciácia emócií. Tendencia napodobňovať a opakovať, charakteristická pre tento vek, pomáha aktívnemu vytváraniu najnovších kortikálnych spojení, rýchly vývoj reč, jej zdokonaľovanie a komplikácie. Bližšie k školskému veku deti rozvíjajú izolované abstraktné koncepty.

Ostatné časti nervového systému

Medulla oblongata u detí je už plne vyvinutá v čase narodenia, je plne funkčná. A mozoček u novorodencov ešte nie je úplne vyvinutý, jeho drážky vyzerajú plytko a veľkosť hemisfér je malá. Ale už v prvom roku života mozoček aktívne rastie a do troch rokov sú jeho rozmery podobné objemu malého mozgu u dospelého, takže sa dieťa učí udržiavať rovnováhu a koordinovať pohyby.

Zadná časť mozgu u detí nerastie veľmi rýchlo, ale pri narodení sú jeho dráhy už dostatočne vyvinuté. Proces myelinizácie intrakraniálnych a miechových nervov u detí je ukončený tromi mesiacmi života a periférnymi - iba tromi rokmi.
Tvorba funkcií autonómneho nervového systému sa vykonáva súbežne s vývojom centrálneho nervového systému, po dosiahnutí veku jedného roka sa však tvorí hlavne táto oblasť.

Ľudové prostriedky

Na nápravu mnohých porúch v činnosti nervového systému u detí je možné použiť finančné prostriedky tradičná medicína... Aby ste sa teda vyrovnali s hyperexcitabilitou a dosiahli upokojujúci účinok u detí, môžete použiť rôzne bylinky. Na prípravu lieku skombinujte jednu časť plodov feniklu a kvetov suroviny „harmanček lekársky“ a dve časti koreňov pšeničnej trávy, koreňov bahniatka a sladkého drievka. Nasekané bylinky nakrájajte a premiešajte. Uvarte pár polievkových lyžíc zmesi s pol litrom vody a namočte na dvadsať minút do vodného kúpeľa. Poďme hotový vývar dieťa polievkovú lyžicu pred jedlom.

Realizovateľnosť používania tradičnej medicíny je potrebné prediskutovať s ošetrujúcim lekárom.

Rodičia, ktorí si všimli odchýlky v správaní, mentálny vývoj a emocionálne vnímanie dieťa, okamžite vyhľadajte pomoc špecialistov. Často je zmätená diagnóza nezrelosti mozgovej kôry. Každému na internete pribudne vzrušenie, v ktorého rozľahlosti dostane informáciu, že diagnóza ako taká neexistuje. Pokúsme sa zistiť, čo tým odborníci myslia, keď dajú novorodencom záver „neurofyziologická nezrelosť mozgu“.

Čo je nezrelosť mozgovej kôry?

Mozgová kôra je jej horná škrupina (1,5-4,5 mm), ktorá je vrstvou šedej hmoty. Ako hlavný znak, ktorý odlišuje ľudí od zvierat, plní mnoho funkcií, s ktorými súvisí jeho životná činnosť a interakcia životné prostredie... Naše správanie, pocity, emócie, reč, jemná motorika, charakter, komunikácia sú tým, čo robí z človeka sociálnu bytosť, teda osobu.

Centrálny nervový systém dieťaťa je zapnutý počiatočná fáza formácia (kortikálny systém je určený vekom 7-8 rokov a dozrieva obdobím puberty), preto je podľa doktora Komarovského neprofesionálne hovoriť o nezrelej mozgovej kôre u detí. Takáto diagnóza neexistuje medzinárodná klasifikácia choroby. Lekárski špecialisti, psychológovia a defektológovia pri diagnostikovaní takejto patológie naznačujú dysfunkciu mozgu.

Podľa štatistík minimum mozgové poruchy sú diagnostikované u každého piateho dieťaťa a sú označené ako neurologický stav prejavujúci sa poruchou správania a učenia (pri absencii mentálnej retardácie). Napríklad nespavosť, zhoršená koordinácia pohybov, patológie reči, hyperaktivita, zvýšená nervozita, nepozornosť, roztržitosť, poruchy správania atď.

Príčiny a znaky

Tento článok hovorí o typických spôsoboch riešenia vašich otázok, ale každý prípad je jedinečný! Ak odo mňa chcete vedieť, ako vyriešiť váš konkrétny problém - položte otázku. Je to rýchle a zadarmo!

Ak hovoríme o novorodencoch, potom príčiny neurofunkčnej nezrelosti často zahŕňajú komplexný priebeh alebo patológiu tehotenstva, predčasný pôrod, ťažké doručenie, ako aj dlhodobé vystavenie toxickým látkam na tele tehotnej ženy. Dysfunkcia mozgovej kôry u dieťaťa je spôsobená mechanickým traumou lebky resp infekčné choroby.

Manifestácia dysfunkcie mozgu u novorodencov priamo súvisí s príčinami patológie. Jeho hlavné vlastnosti sú uvedené v tabuľke:

Príčina - provokatér mozgovej dysfunkcie	Štát	Známky porúch mozgu
Patológia tehotenstva, infekčné choroby tehotnej ženy	Hypoxia (odporúčame prečítať si :)	letargia; oslabenie / absencia reflexov.
Ťažká alebo dlhotrvajúca práca	Hypoxia (odporúčame prečítať si :)	asfyxia (odporúčame prečítať :); cyanóza kože; frekvencia dýchania pod normálnou hodnotou; znížené reflexy; hladovanie kyslíkom.
Predčasnosť (narodenie do 38 týždňov)	Gestačná nezrelosť	absencia alebo slabosť sacieho reflexu; hypotrofia v 1. roku života (podrobnejšie v článku :); infekčná toxikóza; porušenie motorickej aktivity; slabý svalový tonus a reflexy; veľká veľkosť hlavy; neschopnosť udržať telesnú teplotu.
Anizokória (vrodená a získaná)	Rozdiel v priemere zreníc je viac ako 1 mm	rôzne stupne reakcie očí na svetlo; rôzne priemery zreníc.
Mentálna retardácia	Vrodené mentálne obmedzenie a oneskorenie mentálny vývoj(podrobnejšie v článku :).	systémové poškodenie inteligencie; nedostatok sebaovládania.

TO všeobecné príznaky Mozgové lézie u novorodencov zahŕňajú nasledujúce:

bolesť hlavy;
zvýšená podráždenosť;
hyperexcitabilita;
nestabilita (rázy) intrakraniálneho tlaku;
poruchy spánku;
nízka koncentrácia pozornosti.

Ako deti starnú, k týmto znakom sa pridáva aj porucha reči. Významný dôkaz nedostatočného rozvoja mozgu u 5-ročného dieťaťa poruchy reči, tiež v nízky vek Rodičia by mali byť upozornení na to, že dieťa nemluví.

Odborníci tvrdia, že tieto príznaky sú nestabilné: môžu postupovať a ak sa dodržiava denný režim a výživa, môžu byť reverzibilné. Úlohou rodičov je včas sa poradiť s lekárom o kompetentnej liečbe. To zaručuje úplné odstránenie patológie.

Ako je diagnostikovaná?

Stav a fungovanie mozgu sa študuje rôznymi metódami, ktorých výber závisí od príčiny vedúcej k mozgovej dysfunkcii. Poškodenie centrálneho nervového systému v dôsledku hypoxie je diagnostikované pri narodení pomocou stupnice Apgar (normálne - 9-10 bodov), ktorá zohľadňuje stav dýchania, pokožky, srdcového tepu, svalového tonusu a reflexov (odporúčame prečítať :). Pri hypoxii sú ukazovatele výrazne znížené.

Na diagnostiku rôzne škody CNS sa uchýliť k ultrazvuk“počítačové alebo magnetické rezonančné zobrazovanie, ktoré vám umožní vidieť presný obraz o abnormalitách v mozgu. Stav hodnotí Dopplerov ultrazvuk cievy, odhaľuje ich vrodené anomálie, ktoré sa môžu stať jednou z príčin hypoxie plodu a novorodenca.

Populárne sú akčné techniky elektrický prúd- neuro / myografia, elektroencefalografia. Umožňujú vám identifikovať stupeň oneskorenia v mentálnom, fyzickom, rečovom a mentálnom vývoji.

Na diagnostiku anizokorie je potrebná konzultácia s oftalmológom a neurológom, ako aj vyššie uvedené štúdie. Krvné a močové testy sa často vykonávajú dodatočne.

Možné dôsledky

V niektorých prípadoch však tieto patológie sprevádzajú pacienta celý život, môžu vyvolať také následky ako zhoršenie zdravia a viesť k závažným ochoreniam: neuropatia, epilepsia, detská mozgová obrna, hydrocefalus.

Vlastnosti liečby neurofyziologickej nezrelosti mozgu

Zaobchádzať mozgová dysfunkcia dieťa potrebuje špecialistov. Terapia zahŕňa psychologické, pedagogické a psychoterapeutické nápravné techniky, lieky a fyzioterapeutické procedúry.

Terapeutický kurz je predpísaný po komplexnom posúdení zdravia a výkonnosti pacienta, vyšetrení hygienických a hygienických a sociálnych podmienok života. Výsledok liečby do značnej miery závisí od zapojenia rodiny. Priaznivá psychologická mikroklíma v rodine je kľúčom k úplnému uzdraveniu. Odborníci odporúčajú hovoriť so svojim dieťaťom jemne, pokojne a zdržanlivo, obmedziť prístup k počítaču (nie viac ako 60 minút), zriedka používať slovo „nie“ a robiť masáž.

Tablety Nitrazepamu 5 mg 20 kusov

Lieky sú predpísané na odstránenie akýchkoľvek symptómov. Používajú sa nasledujúce lieky:

prášky na spanie - Nitrazepam;
sedatíva - diazepam;
trankvilizéry - tioridazín;
antidepresíva;
zlepšenie chuti do jedla - Phenibut, Piracetam atď .;
vitamínové a minerálne komplexy.

Fyzioterapeutické postupy sú zamerané na maximalizáciu obnovy funkcií centrálneho nervového systému. Na úplné zotavenie uvedené postupy nestačia - je dôležité dodržiavať denný režim a výživu. Hlavným liekom pre dieťa bude láska a pozornosť rodičov.

Nervový systém zjednocuje a reguluje životnú činnosť celého organizmu. Jeho najvyššie oddelenie - mozog je orgán vedomia, myslenia.

V mozgovej kôre, mentálna aktivita... V mozgovej kôre sa vytvoria nové nervové spojenia získané počas života, nové reflexné oblúky sa uzatvoria, proces tvorby podmienených reflexov (oblúky vrodených, tj. Nepodmienených reflexov, prebiehajú v dolných častiach mozgu a v mieche šnúra). V mozgovej kôre sa vytvárajú pojmy a dochádza k mysleniu. Tu sa vykonáva aktivita vedomia. Psychika človeka závisí od stupňa vývoja, stavu a charakteristík nervového systému a predovšetkým od mozgovej kôry. Rozvoj rečovej a pracovnej aktivity človeka úzko súvisí s komplikáciami a zlepšením činnosti mozgovej kôry, a zároveň s duševnou aktivitou.

Subkortikálne centrá a centrá mozgového kmeňa najbližšie k mozgovej kôre vykonávajú komplexnú reflexnú aktivitu, ktorej najvyššie formy sú inštinkty. Celá táto aktivita je pod neustálymi regulačnými vplyvmi mozgovej kôry.

Nervové tkanivo má vlastnosť nielen excitácie, ale aj inhibície. Napriek svojmu opaku sa vždy navzájom sprevádzajú, neustále sa menia a prechádzajú do seba, čo predstavuje rôzne fázy jedného nervového procesu. Vzrušenie a inhibícia sú v neustálej interakcii a sú základom všetkej činnosti centrálneho nervového systému. Výskyt vzrušenia a inhibície závisí od účinku na centrálny nervový systém a predovšetkým na mozog. okolitý človek prostredie a vnútorné procesy prebiehajúce v jeho tele. Zmeny vonkajšieho prostredia alebo podmienok pracovnej činnosti spôsobujú vznik nových podmienených spojení, ktoré sú vytvárané na základe nepodmienených reflexov existujúcich v osobe alebo starých, predtým získaných spojení, a znamenajú inhibíciu ďalších podmienených spojení, ktoré v nová situácia, nemajú údaje o svojom konaní. Keď v ktorejkoľvek časti mozgovej kôry dôjde k viac alebo menej významnej excitácii, k inhibícii dôjde v iných jej častiach (negatívna indukcia). Vzrušenie alebo inhibícia, ktoré vznikli v jednej alebo inej časti mozgovej kôry, sa prenášajú ďalej, ako keby sa šírili, aby sa znova koncentrovali na akomkoľvek mieste (ožarovanie a koncentrácia).

Procesy excitácie a inhibície sú veľmi dôležité vo výučbe a výchove, pretože porozumenie týmto procesom a ich šikovné používanie umožňuje rozvíjať a zlepšovať nové nervové spojenia, nové asociácie, zručnosti, schopnosti a znalosti. Ale podstata výchovy a vzdelávania, samozrejme, nemôže byť obmedzená na tvorbu podmienených reflexov, aj keď veľmi jemných a zložitých. Mozgová kôra človeka má vlastnosti všestranného vnímania javov okolitého života, vytvárania konceptov, ich fixácie vo vedomí (asimilácia, pamäť atď.) A komplexných mentálne funkcie(myslenie). Všetky tieto procesy majú ako materiálny substrát kôru mozgových hemisfér a sú neoddeliteľne spojené so všetkými funkciami nervového systému.

Ruská fyziologická škola, reprezentovaná svojimi brilantnými zakladateľmi - I. M. Sechenovom, N. V. Vvedenským a najmä I. P. Pavlovom a ich študentmi, znamenito prispela k poznaniu zákonov vyššej nervovej aktivity (správania) zvierat a ľudí. Vďaka tomu bolo možné materialistické štúdium psychológie.

Rozvoj nervového systému, a predovšetkým mozgu, u detí a mladistvých je veľmi zaujímavý, pretože v celom detstve, dospievaní a dospievaní dochádza k formovaniu ľudskej psychiky. Formovanie a zlepšovanie psychiky prebieha na základe vývoja mozgovej kôry a s jej priamou účasťou. Kým sa dieťa narodí, centrálny a periférny nervový systém ešte nie je ani zďaleka vyvinutý (najmä mozgová kôra a subkortikálne uzliny, ktoré sú k nej najbližšie).

Hmotnosť mozgu novorodenca je pomerne veľká, je to 1/9 hmotnosti celého tela, zatiaľ čo u dospelého je tento pomer iba 1/40. Povrch mozgových hemisfér u detí v prvých mesiacoch ich života je pomerne hladký. Hlavné brázdy, aj keď sú označené, sú plytké a brázdy druhej a tretej kategórie sa ešte nevytvorili. Konvolúcie sú stále slabo vyjadrené. Počet nervových buniek v mozgových hemisférach u novorodenca je rovnaký ako u dospelého, ale stále sú veľmi primitívne. Nervové bunky u malých detí majú jednoduchý vretenovitý tvar s veľmi malým počtom nervových vetiev a dendrity sa začínajú formovať.

Proces komplikácií štruktúry nervových buniek s ich procesmi, t.j. neurónmi, prebieha veľmi pomaly a nekončí súčasne s dokončením vývoja ďalších orgánov a systémov tela. Tento proces pokračuje až 40 rokov a dokonca aj neskôr. Nervové bunky, na rozdiel od iných buniek tela, sa nedokážu množiť, regenerovať a ich celkový počet v čase narodenia zostáva do konca života nezmenený. Ale v procese rastu tela, ako aj v nasledujúcich rokoch nervové bunky zväčšuje sa veľkosť, postupne sa vyvíja, predlžujú sa neurity a dendrity a tie druhé, ako sa vyvíjajú, vytvárajú vetvy podobné stromom.

Väčšina nervových vlákien u malých detí ešte nie je pokrytá myelínovým plášťom, v dôsledku čoho sa pri rezaní mozgové hemisféry, ako aj mozoček a medulla nie sú ostro rozdelené na sivú a bielu hmotu, ako je to v nasledujúcich rokoch.

Funkčne je zo všetkých častí mozgu novorodenca najmenej vyvinutá mozgová kôra, v dôsledku čoho sú všetky životné procesy u malých detí regulované hlavne subkortikálnymi centrami. Ako sa vyvíja mozgová kôra, zlepšuje sa vnímanie a pohyby dieťaťa, ktoré sa postupne stávajú diferencovanejšími a komplexnejšími. Súčasne sa kortikálne súvislosti medzi vnímaním a pohybmi stále viac zdokonaľujú a kortikálne súvislosti medzi vnímaním a pohybmi sa stále viac komplikujú, životné skúsenosti získané počas vývoja (znalosti, schopnosti, motorické schopnosti atď.) ) začína pôsobiť čoraz viac.

K najintenzívnejšiemu dozrievaniu mozgovej kôry dochádza u detí vo veku batoliat, to znamená počas prvých 3 rokov života. 2-ročné dieťa už má všetky hlavné črty vývoja intrakortikálnych systémov a celkový obraz o štruktúre mozgu sa od dospelého líši relatívne málo. Jeho ďalší vývoj je vyjadrený v zlepšovaní jednotlivých kortikálnych polí a rôznych vrstiev mozgovej kôry a v prírastku celkom myelín a intrakortikálne vlákna.

V druhej polovici prvého roku života dochádza k rozvoju podmienených spojení u detí zo všetkých vnímajúcich orgánov (očí, uší, pokožky a pod.) Stále intenzívnejšie, ale stále pomalšie ako v ďalších rokoch. S rozvojom mozgovej kôry v tomto veku sa predlžuje doba bdelosti, čo podporuje vytváranie nových podmienených spojení. V tom istom období sú položené základy pre budúce zvuky reči, ktoré sú spojené s určitými podnetmi a sú ich vonkajším prejavom. Celá tvorba reči u detí prebieha podľa zákonov vytvárania podmienených reflexných spojení.

V priebehu 2. ročníka sa u detí súbežne s vývojom mozgovej kôry a zintenzívňovaním ich činnosti formuje a čiastočne aj podmienených reflexných systémov rôzne formy brzdenie. Mozgová kôra sa funkčne vyvíja obzvlášť intenzívne počas 3. roku života. V tomto období sa u detí výrazne rozvíja reč a do konca tohto roka slovná zásoba dieťaťa dosiahne v priemere 500.

V ďalších rokoch predškolský vek(od 4 do 6 rokov vrátane) u detí dochádza k konsolidácii a ďalšiemu rozvoju funkcií mozgovej kôry. V tomto veku u detí sa analytická aj syntetická aktivita mozgovej kôry stáva oveľa komplikovanejšou. Súčasne dochádza k diferenciácii emócií. Vďaka napodobňovaniu a opakovaniu, ktoré je vlastné deťom tohto veku, ktoré prispievajú k vytváraniu nových kortikálnych spojení, sa u nich rýchlo rozvíja reč, ktorá sa postupne stáva komplikovanejšou a zdokonaľovanou. Na konci tohto obdobia majú deti izolované abstraktné pojmy.

Vo veku základnej školy a počas puberty deti ďalej rozvíjajú svoj mozog, zdokonaľujú sa jednotlivé nervové bunky a vyvíjajú sa nové nervové dráhy, dochádza k funkčnému rozvoju celého nervového systému. Súčasne dochádza k zvýšeniu rastu čelné laloky... To u detí znamená zvýšenú presnosť a koordináciu pohybov. V tom istom období je zreteľne odhalená regulačná kontrola inštinktívnych a nižších emočných reakcií z mozgovej kôry. V tejto súvislosti nadobúda osobitný význam plánovaná výchova k správaniu detí, ktorá diverzifikuje regulačné funkcie mozgu.

V období puberty, najmä ku koncu - v dospievaní, je nárast mozgovej hmoty zanedbateľný. V súčasnosti prebiehajú hlavne komplikácie. vnútorná štruktúra mozgu. to vnútorný vývoj charakterizované skutočnosťou, že nervové bunky mozgovej kôry končia svoju tvorbu a dochádza k obzvlášť dynamickému štrukturálnemu vývoju, konečnému vytváraniu závitov a vývoju asociatívnych vlákien, ktoré navzájom spájajú jednotlivé oblasti kôry. Počet asociatívnych vlákien sa obzvlášť zvyšuje u chlapcov a dievčat vo veku 16-18 rokov. To všetko vytvára morfologický základ pre procesy asociatívneho, logického, abstraktného a generalizujúceho myslenia.

Vývoj a fyziologická aktivita mozgu počas puberty je ovplyvnená tými hlbokými zmenami, ktoré sa vyskytujú v endokrinných žľazách. Posilňujúce činnosti štítna žľaza, rovnako ako gonády, výrazne zvyšuje excitabilitu centrálneho nervového systému a predovšetkým mozgovej kôry. "Vzhľadom na zvýšenú reaktivitu a z toho vyplývajúcu nestabilitu, najmä emocionálne procesy, všetky nepriaznivé podmienky prostredia:" mentálna trauma, ťažké bremená a tak ďalej - ľahko vedú k rozvoju kortikálnych neuróz “(Krasnogorskiy). Na to by mali pamätať učitelia, ktorí vykonávajú vzdelávaciu prácu medzi mladistvými a mládežou.

V období dospievania, vo veku 18-20 rokov, je hlavne dokončený funkčná organizácia mozog a sú možné najjemnejšie a najkomplexnejšie formy jeho analytickej a syntetickej aktivity. V nasledujúcich zrelých rokoch života pokračuje kvalitatívne zlepšenie mozgu a ďalší funkčný vývoj mozgovej kôry. Základ pre rozvoj a zlepšenie funkcií mozgovej kôry je však položený u detí v predškolskom a školskom veku.

Medulla oblongata u detí v čase narodenia je úplne vyvinutá a funkčne vyzretá. Malý mozog je naopak u novorodencov slabo vyvinutý, jeho drážky sú plytké a veľkosť hemisfér je malá. Od prvého roku života mozoček rastie veľmi rýchlo. Do 3 rokov sa veľkosť malého mozgu u dieťaťa blíži k malému mozgu dospelého, v súvislosti s ktorým sa rozvíja schopnosť udržiavať telesnú rovnováhu a koordináciu pohybov.

Ohľadom miecha, potom nerastie tak rýchlo ako mozog. V čase narodenia dieťaťa sú však dráhy miechy dieťaťa dostatočne vyvinuté. Myelinizácia intrakraniálnych a miechových nervov u detí končí o 3 mesiace a periférne - iba o 3 roky. Rast myelínových puzdier pokračuje aj v nasledujúcich rokoch.

Rozvoj funkcií autonómneho nervového systému u detí prebieha súčasne s vývojom centrálneho nervového systému, aj keď sa od prvého roku života v podstate formoval vo funkčnom zmysle.

Ako viete, subkortikálne uzly sú najvyššie centrá, ktoré spájajú autonómny nervový systém a riadia jeho činnosť. Keď z jedného alebo iného dôvodu dôjde k narušeniu alebo oslabeniu riadiacej aktivity mozgovej kôry u detí a dospievajúcich, zvýrazní sa aktivita subkortikálnych uzlín a v dôsledku toho aj autonómneho nervového systému.

Ako ukázali vedci A.G. Ivanov-Smolensky, N.I. Krasnogorsky a ďalší, najvyššia nervová aktivita deti, so všetkou rozmanitosťou individuálne vlastnosti, má niektoré charakteristické vlastnosti. Mozgová kôra u detí predškolského a základného školského veku nie je dostatočne funkčne stabilná. Ako mladšie dieťa, čím viac je v ňom vyjadrená prevalencia excitačných procesov nad procesmi vnútornej aktívnej inhibície. Dlhodobá excitácia mozgovej kôry u detí a dospievajúcich môže viesť k nadmernému vzrušeniu a k rozvoju javov takzvanej „transcendentálnej“ inhibície.

Procesy excitácie a inhibície u detí sa ľahko ožarujú, to znamená, že sa šíria mozgovou kôrou, čo narúša prácu mozgu, čo si vyžaduje vysokú koncentráciu týchto procesov. S tým je spojená nižšia stabilita pozornosti a väčšie vyčerpanie nervového systému u detí a mladistvých, najmä so zlou formuláciou výchovnej práce, v ktorej je nadmerne veľká záťaž. duševná práca... Ak vezmeme do úvahy, že deti a mladiství v procese učenia musia výrazne namáhať činnosť centrálneho nervového systému, potom je evidentná potreba obzvlášť starostlivého hygienického prístupu k nervovému systému študentov.

motorický krvný obeh