Hlavné typy vyučovacích činností. Druhy vyučovacích činností

2.3. Hlavné typy vyučovacích činností

Hlavnými druhmi pedagogickej činnosti sú pedagogická a výchovná práca. Vyučovanie je druh špeciálnej činnosti učiteľa, ktorá je zameraná na riadenie predovšetkým kognitívnych činností školákov. Vyučovanie je jednou z hlavných významotvorných zložiek procesu učenia. V štruktúre vzdelávania je vyučovanie procesom činnosti učiteľa (učiteľa), ktorý môže fungovať len ako výsledok úzkej interakcie so žiakom, a to v priamej aj nepriamej forme. Ale bez ohľadu na to, akú formu má táto interakcia, vyučovací proces nevyhnutne predpokladá prítomnosť aktívneho vzdelávacieho procesu.
Rovnako pôsobí za predpokladu, že činnosť žiakov zabezpečuje, organizuje a kontroluje učiteľ, keď integritu učebného procesu zabezpečujú spoločné ciele vyučovania a učenia sa. Pri príprave a realizácii učebného procesu vystupuje učiteľ nasledujúce typyčinnosti: na jednej strane vykonáva výber, systematizáciu štruktúrovania vzdelávacie informácie, ktorá ich prezentuje študentom, na druhej strane organizuje racionálny, efektívny systém vedomostí a metód ich fungovania vo výchovno-vzdelávacej a praktickej práci, ktorá je adekvátna úlohám vyučovania.
Predmetom vyučovacej činnosti je riadenie edukačnej a poznávacej činnosti žiakov (pozri diagram 10). Výchovná práca je pedagogická činnosť zameraná na organizovanie výchovno-vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych druhov činností (aj kognitívnych) žiakov s cieľom riešiť problémy ich harmonického rozvoja. Vyučovacia a výchovná práca sú dve strany toho istého procesu: nemožno vyučovať bez výchovného vplyvu, ktorého miera účinnosti závisí práve od toho, do akej miery

bude to premyslené. Rovnako tak proces vzdelávania nie je možný bez prvkov učenia. Vzdelávanie, ktoré má odhaliť podstatu a obsah, ktorému sa venuje mnoho štúdií, sa pre pohodlie a hlbšie poznanie zvažuje len podmienečne oddelene od vzdelávania. Odhalenie dialektiky vzťahu medzi týmito dvoma stranami singlu pedagogický proces, je potrebné vziať do úvahy množstvo ich významných rozdielov, ako napríklad:

Zaznamenané rozdiely v organizácii výučby a výchovno-vzdelávacej práce ukazujú, že výučba je oveľa jednoduchšia z hľadiska metód jej organizácie a realizácie a v štruktúre celostného pedagogického procesu podľa V.A. Slastenin, „malo by zaujať podriadené postavenie“ (Pedagogika: Návod pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií / V.A. Slastenin a kol., M., 1997, strany 27-28). Ak sa v procese učenia dá takmer všetko logicky dokázať alebo odvodiť, potom je oveľa ťažšie vyvolať a upevniť určité osobné vzťahy, keďže rozhodujúcu úlohu tu zohráva sloboda voľby. Práve preto úspešnosť učenia vo veľkej miere závisí od formovania kognitívneho záujmu a postoja k vzdelávacím aktivitám vo všeobecnosti, t.j. z výsledkov nielen pedagogickej, ale aj výchovnej práce.
Treba tiež poznamenať, že formovanie vedomostí, zručností a schopností v oblasti etiky, estetiky a iných vied, ktorých štúdium nie je stanovené v učebných osnovách, nie je v podstate nič iné ako učenie. Okrem toho V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner a M.N. Skatkin poznamenal, že skúsenosť tvorivej činnosti a skúsenosť emocionálneho a hodnotového postoja k okolitému svetu sa považujú za neoddeliteľnú súčasť obsahu vzdelávania spolu so znalosťami a zručnosťami, ktoré človek získava v procese učenia. Bez jednoty vyučovania a výchovnej práce nie je možné uvedené prvky výchovy realizovať. Aj A. Disterweg chápal celostný pedagogický proces po obsahovej stránke ako proces, v ktorom sa spája „výchovné vyučovanie“ a „výchovné vzdelávanie“. Pedagogická aj výchovná činnosť sú v zásade identické pojmy.
Myšlienka holistického pedagogického procesu pri všetkej jeho príťažlivosti a produktivite nie je nespochybniteľná v očiach mnohých vedcov (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko atď.), ktorí sa domnievajú, že v sebe nesie určité nebezpečenstvo „rozmazania“. hranice medzi teoretickým tréningom a vzdelávaním." V pedagogickej vede a praxi sa pomerne často vyskytujú mylné predstavy iného druhu - identifikácia učiteľskej a pedagogickej činnosti. Orientačný je v tomto smere názor N.V. Kuzminovej, ktorý ich považoval za špecifickú charakteristiku pedagogickej činnosti, jej vysokú produktivitu. Rozlišovala päť úrovní produktivity vo vyučovacích činnostiach, pričom sa odvolávala len na vyučovanie:
I (minimálne) - reprodukčné; učiteľ vie povedať ostatným, čo vie; neproduktívne.
II (nízka) - adaptívna; učiteľ vie prispôsobiť svoje posolstvo charakteristikám publika; neproduktívne.
III (stredná) - miestne modelovanie; učiteľ má stratégie na výučbu vedomostí, zručností a schopností študentov v jednotlivých častiach kurzu (t.j. pedagogický cieľ, uvedomiť si požadovaný výsledok a zvoliť systém a postupnosť zaraďovania žiakov do vzdelávacích a kognitívnych aktivít); stredne produktívny.
IV (vysoká) - znalosť modelovania systémov; učiteľ pozná stratégie formovania požadovaného systému vedomostí, zručností a schopností žiakov v predmete ako celku; produktívny.
V (najvyššia) - systematické modelovanie činnosti a správania žiakov; učiteľ má stratégie na premenu svojho predmetu na prostriedok formovania osobnosti žiaka, jeho potrieb sebavzdelávania, sebavzdelávania, sebarozvoja; vysoko produktívne (Kuzmina N.V. Profesionalita osobnosti učiteľa a majstra priemyslovky. M., 1990. S. 13).
Ak vezmeme do úvahy napríklad rozsah povinností učiteľa mimo vyučovania, v jeho činnosti je vidieť ako učiteľskú, tak aj výchovná práca. Pri riešení úlohy vštepovať študentom lásku k práci, vysoké morálne vlastnosti, návyky kultúrneho správania a zručnosti osobnej hygieny, reguluje denný režim školákov, pozoruje a poskytuje pomoc pri včasnej príprave domácich úloh a pri primeranej organizácii voľný čas. Je zrejmé, že napríklad vštepovanie návykov kultúrneho správania, zručností osobnej hygieny a vzdelávacích aktivít je už nielen oblasťou výchovy, ale aj vzdelávania, ktoré si vyžaduje systematické cvičenie. Je potrebné poukázať ešte na jeden aspekt tohto problému: niektorí učitelia okrem vyučovania vykonávajú aj funkcie triedny učiteľ. Triedny učiteľ na strednej škole Ruskej federácie je učiteľ, ktorý popri vyučovaní všeobecná práca o organizácii a výchove žiackeho zboru určitej triedy. Medzi činnosti triedneho učiteľa patrí:
. komplexné štúdium žiakov, identifikácia ich sklonov, požiadaviek a záujmov, tvorba triedneho majetku, objasnenie školskej charty alebo „Pravidiel pre žiakov“ s cieľom rozvíjať normy správania a zmysel pre zodpovednosť za česť triedy a školy ;
. sledovanie pokroku, disciplíny, sociálnej práce a voľného času študentov;
. organizovanie mimoškolských a mimoškolských aktivít;
. systematická interakcia s rodičmi žiakov, organizácia práce triedneho rodičovského výboru;
. prijímanie opatrení na predchádzanie predčasnému ukončeniu školskej dochádzky a pod.

Triedny učiteľ zostavuje plán práce na štvrť alebo pol roka a na konci školského roka predkladá stručnú správu o svojej činnosti vedeniu školy. Najdôležitejšou úlohou triedneho učiteľa je rozvoj žiackej samosprávy (Psychologický a pedagogický slovník pre učiteľov a vedúcich vzdelávacích inštitúcií. Autor-zostavovateľ V.A. Mizherikov. Rostov n/D.: Phoenix, 1988).
Existuje niekoľko ďalších typov vyučovacích aktivít, ktoré sú jasne znázornené na obrázku 11.
Ak teda zhrnieme, čo bolo povedané, prichádzame k záveru: pedagogická činnosť bude úspešná, keď bude učiteľ schopný rozvíjať a podporovať kognitívne záujmy detí, vytvárať atmosféru všeobecnej tvorivosti, skupinovej zodpovednosti a záujmu o úspech spolužiakov na hodine, t.j. keď oba typy pedagogickej činnosti budú v jeho činnosti skutočne pôsobiť s vedúcou, dominantnou úlohou výchovnej práce.

Druhy vyučovacích činností	Pedagogické akcie
1. Prognostická – predvídanie a predikcia výsledku vyučovacej činnosti a modelovanie pedagogického procesu.	- analýza pedagogickej situácie; - presadzovanie pedagogických cieľov; - výber možné spôsoby ich úspechy; - predpovedanie výsledkov; - určenie etáp - pedagogický proces a časové rozloženie
2. Dizajnový a konštruktívny – projektovanie a plánovanie pedagogického procesu	- špecifikácia cieľov a zámerov na základe diagnostiky potrieb, záujmov a schopností žiakov; - určenie etáp a spôsobov ich realizácie; - výber a zloženie vzdelávací materiál; - stanovenie pedagogických podmienok: materiálne, organizačné, psychologické; - plánovanie svojich akcií a akcií študentov.
3. Organizačné – organizovanie vlastných pedagogických akcií a aktivít žiakov	- vytváranie motivácie medzi študentmi pre nadchádzajúce aktivity; - integrácia a prispôsobenie vzdelávacieho materiálu úrovni pripravenosti žiakov a ich životných skúseností; - organizovanie spoločných aktivít školákov rôznymi formami a metódami; - stimulácia kognitívnej samostatnosti a tvorivej činnosti žiakov
4. Komunikatívne – budovanie medziľudskej interakcie a vzťahov, ktoré vytvárajú podmienky na organizovanie efektívneho pedagogického procesu.	- vnímanie (vnímanie) psychický stav komunikačných partnerov; - ich definovanie individuálnych charakteristík založené na primeranej integrácii externých signálov; - uskutočnenie komunikačného útoku - upútanie pozornosti na seba; - nadviazanie psychologického kontaktu s triedou, s každým študentom; - riadenie komunikácie v procese spoločných aktivít: rozdeľovanie pozornosti, rýchla reakcia na vznikajúce bariéry v komunikácii a ich prekonávanie na základe spolupráce a rovnocenného partnerstva.
5. Reflexné – zhrnutie vašich vyučovacích aktivít	- sledovanie výsledkov vzdelávacieho procesu; - analýza a vyhodnotenie získaných výsledkov z hľadiska ich súladu s plánom a podmienkami; - zisťovanie príčin úspechov a neúspechov; - identifikácia smerov na nápravu vlastných činností a profesionálne zlepšenie.

Štruktúra pedagogických akcií uvedená v tabuľke, samozrejme, plne neodráža ich rôznorodosť. Treba tiež pripomenúť, že pedagogický proces pozostáva z dvoch rovnako významných zložiek – vyučovania a výchovy, ktoré sú samy osebe špecifickými oblasťami pedagogickej činnosti a majú svoje charakteristiky. Každá z nich zároveň zahŕňa tieto úkony, ktorých zvládnutie umožňuje učiteľovi systematicky a technologicky budovať celostný pedagogický proces.

Otázky na sebaovládanie:

1. Aké profesijné funkcie by mal vykonávať učiteľ?

2. Na základe týchto funkcií určiť možné profesijné roly učiteľa.

3. Vymenujte hlavné druhy odborných činností učiteľa a odhaľte špecifiká každej z nich.

4. Ako je vedecká a metodická činnosť učiteľa prepojená s inými druhmi pedagogickej činnosti?

5. Pokúste sa identifikovať hlavné etapy manažérskych činností triedneho učiteľa a učiteľa.

6. Aká je štruktúra vyučovacej činnosti? Na jeho základe zostavte postupnosť činností učiteľa, ktoré sú základom vyučovania.

Premýšľajte o tom:

Vzdelávanie je veda, ktorá učí naše deti zaobísť sa bez nás

E.Leguve

Vychovávať znamená pozdvihovať myseľ a charakter, znamená viesť k výšinám

A. Maurois

Ak je kultúra tým, čo zostane, keď sa na všetko zabudne, potom vzdelanie zostane, keď sa všetko stratí.

N.Rothschild

Od riadne vzdelanie Blaho všetkých ľudí závisí od detí.

D.Locke

Formovanie metódy myslenia, myslenia a morálky je to, čo si zaslúži názov vzdelanie, a nie vyučovanie alebo učenie.

I. Herder

Vzdelávať dieťa znamená pomáhať mu pochopiť podstatu slobody a plnosti života.

D. Krishnamurti

Poznať svoj predmet hlboko, dokonca brilantne, neznamená byť učiteľom. Viesť dobre hodiny a vyhýbať sa životu, boju za rekonštrukciu sveta a človeka, znamená robiť zle svoju hlavnú vyučovaciu úlohu – formovanie osobnosti študentov.

M. P. Shchetinin

Vzdelávanie je založené na zákone jedinečnosti: každý človek sa môže vzdelávať iba raz. Detstvo nie je dané znova, aby človek mohol začať odznova, vybrať si inú myšlienku vzdelávania ako protiklad k tej, ktorá nesplnila očakávania. Prechádzať cez pokusy a omyly s cieľom nájsť najlepšie pedagogické úspechy je nebezpečné, pretože ak sa urobia chyby, nemožno ich vymazať pomocou iných pokusov. Vynechanie akéhokoľvek „malého detailu“ vo vývoji dieťaťa môže skončiť smutne a dokonca tragicky. Skreslenie cesty odhaľovania Obrazu odcudzuje dieťa jeho zmyslu života.

1. Aleksin A. School je predovšetkým učiteľ. – M., 1989.

2. Amonashvili Sh.A. Ahojte deti! – M., 198

3. Belukhin D.A. Ako nenávidieť seba, deti a pedagogiku. – M., 1991.

4. Gonobolin F.N. Kniha o učiteľovi. – M., 1965.

5. Dubrovský A.A. Otvorený list lekára učiteľovi: Zdravie detí je budúcnosťou ľudí. – M., 1988.

6. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogická tvorivosť. – M., 1990.

7. Makarenko A.S. Pedagogická báseň // op. – T.1. – M., 1983.

8. Miščenko A.I. Úvod do učiteľskej profesie. – Novosibirsk, 1991.

9. Mudrik A.V. Učiteľ: zručnosť a inšpirácia. – M., 1986.

10. Suchomlinsky V.A. Svoje srdce dávam deťom. - Kyjev, 1972.

Zdroje

1. Kabo V. Predslov // D. Ervilly. Dobrodružstvá prehistorického chlapca. – M., 1973.

2. Monroe P. Dejiny pedagogiky. 1. časť. Starovek a stredovek. – M., 1917.

3. Onushkin V.G., Ogarev E.I. Vzdelávanie dospelých: Interdisciplinárny terminologický slovník. - St. Petersburg; Voronež, 1995.

4. Ilyenkov E.V. Filozofia a kultúra. – M., 1991.

5. Slastenin V.A., Miščenko A.I. Odborná pedagogická príprava moderného učiteľa // Sovietska pedagogika. – 1991. - č.10. – S.385-397.

6. Modelovanie pedagogických situácií / Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suchobskaya. – M., 1981.

7. Montessori. – M., 1999. (Antológia humánnej pedagogiky).

8. Roerich N.K. O večnom... – M., 1991.

9. Amonashvili Sh.A. Úvahy o humánnej pedagogike. – M., 1995.

10. Krupskaya N.K. Pedagogické práce: V 6 zväzkoch. – T.6. – M., 1980.

11. Maslow A. Motivácia a osobnosť. Za. z angličtiny - Petrohrad, 1999.

12. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogická tvorivosť. – M., 1990.

13. Knebel M. Poézia pedagogiky. – M., 1984.

14. Jung K.G., von Franz M.-L., Henderson J. a kol., Človek a jeho symboly. – M., 1997.

15. Gončarenko N.V. Duchovná kultúra: zdroje a hybné sily pokroku. - Kyjev, 1980.

16. Bondarevskaja E.V. Koncepcia osobnostne orientovanej výchovy a celostná pedagogická teória // Škola spirituality. – 1999. - č.5. – S.41-52.

17. Miláčik. – M., 2000.

Medzi hlavné druhy pedagogickej činnosti tradične patrí výchovná práca, učiteľská, vedecká, metodická, kultúrna, výchovná a riadiaca činnosť.
Výchovná práca je pedagogická činnosť zameraná na organizovanie výchovného prostredia a organizované, cieľavedomé riadenie výchovy a vzdelávania školákov v súlade s cieľmi stanovenými spoločnosťou.
Vzdelávacia práca sa uskutočňuje v rámci akejkoľvek organizačnej formy a nesleduje priamy cieľ, pretože jej výsledky nie sú tak jasne hmatateľné a neprejavujú sa tak rýchlo ako napríklad v procese učenia. Ale keďže pedagogická činnosť má určité chronologické hranice, v ktorých sa zaznamenávajú úrovne a kvality rozvoja osobnosti, môžeme hovoriť aj o relatívne konečných výsledkoch vzdelávania, prejavujúcich sa pozitívnymi zmenami vo vedomí žiakov – emocionálne reakcie, správanie a činnosti.
Vyučovanie je riadenie kognitívnej činnosti v procese učenia, uskutočňované v rámci akejkoľvek organizačnej formy (hodina, exkurzia, individuálny tréning, výberový atď.), má prísne časové limity, presne stanovený cieľ a možnosti dosiahnutia. Najdôležitejšie kritérium Efektívnosť vyučovania je dosiahnutie výchovno-vzdelávacieho cieľa.
Moderná ruská pedagogická teória považuje vyučovanie a výchovu za jednotu. Neznamená to popieranie špecifík výcviku a vzdelávania, ale hlboké poznanie podstaty funkcií organizácie, prostriedkov, foriem a metód výcviku a vzdelávania. V didaktickom aspekte sa jednota vyučovania a výchovy prejavuje v spoločnom cieli osobnostného rozvoja, v reálnom vzťahu funkcie vyučovania, rozvoja a vzdelávania.
Vedecká a metodická činnosť. Učiteľ spája vedca a odborníka z praxe: vedca v tom zmysle, že musí byť kompetentným výskumníkom a prispievať k získavaniu nových poznatkov o dieťati a pedagogickom procese, a odborníka v tom zmysle, že tieto poznatky aplikuje. Učiteľ sa často stretáva s tým, že v odbornej literatúre nenachádza vysvetlenia a metódy riešenia konkrétnych prípadov zo svojej praxe, s potrebou zovšeobecňovať výsledky svojej práce. Vedecký prístup k práci je taký. je základom vlastnej metodickej činnosti učiteľa.
Vedecká práca učiteľ sa prejavuje štúdiom detí a detských skupín, vytváraním vlastnej „banky“ rôzne metódy, zovšeobecňovanie výsledkov ich práce a metodické - pri výbere a rozvoji metodologická téma, vedúcich k zdokonaľovaniu zručností v určitej oblasti, pri zaznamenávaní výsledkov pedagogickej činnosti a pri samotnom rozvoji a zlepšovaní zručností.
Kultúrne a vzdelávacie aktivity sú neoddeliteľnou súčasťou činnosti učiteľa. Rodičom približuje rôzne odvetvia pedagogiky a psychológie a žiakom základy sebavýchovy, popularizuje a vysvetľuje výsledky najnovších psychologických a pedagogických výskumov a vytvára potrebu psychologických a pedagogických poznatkov a chuť ich využívať v rodičia aj deti.
Každý špecialista, ktorý sa zaoberá skupinou ľudí (študentov), väčšinou príp v menšej miere sa venuje organizovaniu svojej činnosti, stanovovaniu a dosahovaniu cieľov spoločnej práce, t.j. vykonáva riadiace funkcie vo vzťahu k tejto skupine. Práve stanovenie cieľa, používanie určitých metód jeho dosahovania a mier vplyvu na kolektív sú hlavnými znakmi prítomnosti manažmentu v činnosti učiteľa – vychovávateľa.
Učiteľ pri riadení skupiny detí plní viacero funkcií: plánovanie, organizovanie - zabezpečenie realizácie plánu, motivácia či stimulácia - to je učiteľ povzbudzujúci seba aj ostatných k práci na dosiahnutí cieľa, kontrolu.

Učiteľská a výchovná práca ako druhy pedagogickej činnosti

V pedagogike sa tradične rozlišujú dva typy pedagogickej činnosti: výchova (formovanie a rozvoj duchovnej sféry osobnosti žiaka) a vyučovanie (organizácia vzdelávacieho procesu učiteľom).

V školskej praxi je zvykom rozlišovať medzi vyučovacou činnosťou (vyučovaním) a výchovnou prácou. Vyučovanie je zamerané najmä na organizovanie poznávacej činnosti žiakov a zmyslom výchovno-vzdelávacej práce je organizácia špeciálneho výchovného prostredia v triede a školskom spoločenstve, v pedagogickom riadení žiakov, potrebného pre riešenie problémov harmonického osobnostného rozvoja.

Rozdiely medzi vzdelávaním a vyučovaním spočívajú predovšetkým v cieľoch, ktoré sú pre ne stanovené. Ak je cieľom vzdelávania zmeniť vedomie žiakov k lepšiemu pre spoločnosť, tak kvalita výučby závisí od hĺbky zmien v ich intelektuálnej sfére a množstva získaných praktických zručností.

Vyučovanie a vzdelávanie sa navzájom líšia a niektoré charakteristické znaky. Vyučovanie prebieha v prísnom rámci časových obmedzení (časové obmedzenia sú dané rozvrhom hodín, vyučovacím časom, termínmi akademického roka, polroka, štvrťroka) a štandardizácie učebného materiálu, ktorý je potrebné osvojiť (vyučovacie ciele sú prísne stanovené a ich implementácia je plánovaná, existujú jasné štandardy pre výsledky monitorovania). Vzdelávacia práca zahŕňa aj stanovovanie cieľov a plánovanie a uskutočňuje sa v rámci špecifických organizačných foriem, ale výsledky vzdelávania sa oveľa ťažšie merajú a vyhodnocujú, nie vždy sa dajú vyjadriť kvantitatívne.

Vyučovanie a vzdelávanie sú neoddeliteľne spojené a sú zamerané na harmonický rozvoj rozvinutá osobnosť so širokým rozhľadom a pripravený na život v spoločnosti. V skutočnej pedagogickej činnosti sa uskutočňujú v jednote a prepojení, ich „bezbolestné“ oddelenie je možné len teoreticky.

Pedagogická činnosť je v modernej pedagogickej literatúre prezentovaná ako osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, ktorá spočíva v uvedomelej príprave mladej generácie na život, uskutočňovaní ekonomických, politických, morálnych, estetických cieľov.

Pedagogická činnosť má dávne historické korene a kumuluje stáročné skúsenosti generácií. Učiteľ je v podstate spojovacím článkom medzi generáciami, je nositeľom ľudskej, sociálnej, historickej skúsenosti a do značnej miery určuje sociálno-kultúrnu integritu národa, civilizácie a vo všeobecnosti kontinuitu generácií.

Ciele pedagogickej činnosti

Úlohy pedagogickej činnosti, meniace sa v priebehu storočí s vývojom spoločnosti, zasahujú vždy do oblasti výchovy, vzdelávania a odbornej prípravy. Oslavujú ho poprední myslitelia rôznych čias spoločenský význam pedagogickej činnosti.

Základné špecifická vlastnosť pedagogická činnosť je využívaná takmer všetkými ľuďmi pri vykonávaní rôznych sociálnych rolí: rodič a príbuzný, starší kamarát, priateľ, vodca, úradník, ale táto pedagogická činnosť je neprofesionálna.

Odbornú pedagogickú činnosť vykonáva odborník, ktorý má špeciálne odborné pedagogické vzdelanie; je implementovaný v určitých pedagogických systémoch, predstavuje hlavný zdroj obživy a je podľa toho aj platený.

Hlavné zložky a obsah vyučovacej činnosti

Hlavné zložky pedagogickej činnosti, ktoré sú rovnako dôležité a predstavujú dynamické vzťahy, sú:

produkcia vedomostí, to znamená vykonávanie výskumu, hľadanie nových vecí, uskutočňovanie vývoja, vykonávanie skúšok atď.;
prenos vedomostí v organizovanom vzdelávacom procese;
šírenie poznatkov (vývoj a vydávanie učebníc, učebných pomôcok, písanie vedeckých článkov);
vzdelávanie žiakov, formovanie a rozvoj ich osobnosti.

Hlavnou náplňou učiteľskej profesie je prítomnosť a využívanie špeciálnych, predmetových vedomostí, ako aj mnohostranné vzťahy s ľuďmi (študentmi, rodičmi, kolegami). Všimnime si požiadavky na duálnu prípravu špecialistu v učiteľskom povolaní - prítomnosť špeciálnych, predmetových vedomostí, ako aj potrebu psychologickej a pedagogickej prípravy.

Osobitosť učiteľskej profesie sa prejavuje v jej humanistickej, kolektívnej a tvorivej orientácii.

Tri druhy vyučovacej činnosti

Znakom učiteľského povolania je aj to, že má vo svojej podstate humanistický, kolektívny a tvorivý charakter.

Humanistická povaha učiteľského povolania je zameraná na výchovu človeka, ktorý sa formuje a rozvíja ako osobnosť, ktorý ovláda výdobytky ľudstva, a tým zabezpečuje pokračovanie ľudského rodu, pričom existuje neprerušená kontinuita generácií.
Kolektívny charakter učiteľského povolania predpokladá vplyv na žiaka nielen jednotlivého učiteľa, ale aj celého pedagogického zboru vzdelávacej inštitúcie, ako aj rodinných a iných zdrojov, ktoré zabezpečujú skupinový, kolektívny vplyv.
Tvorivý charakter pedagogickej činnosti je najdôležitejším špecifikom, ktorý sa odráža v miere, v akej učiteľ využíva svoje schopnosti pri dosahovaní svojich cieľov.

Formovanie tvorivého potenciálu osobnosti učiteľa je determinované jeho nahromadenými sociálnymi skúsenosťami, psychologickými, pedagogickými a predmetovými znalosťami, novými nápadmi, schopnosťami a zručnosťami, ktoré mu umožňujú nachádzať a využívať originálne riešenia, inovatívne formy a metódy.

Pedagogická činnosť sa vyznačuje náročnosťou, jedinečnosťou a nenapodobiteľnosťou, predstavuje ju systém a postupnosť pedagogicky vhodných úkonov zameraných na riešenie pedagogických problémov v určitom časovom rámci a pri dodržaní zásad a pravidiel.

Ciele pedagogickej činnosti

Realizácii pedagogickej činnosti predchádza uvedomenie si cieľa, ktorý dáva podnet k činnosti. Definovaním cieľa ako zamýšľaného výsledku činnosti sa pedagogický cieľ chápe ako očakávanie učiteľa a študenta na výsledky ich interakcie vo forme zovšeobecnených mentálnych formácií, podľa ktorých sú všetky zložky pedagogického procesu korelované.

Stanovenie cieľov pedagogickej činnosti má veľký teoretický a praktický význam, ktorý je vyjadrený v nasledujúcom texte.

Jasné stanovenie cieľov ovplyvňuje rozvoj pedagogických teórií, účel pedagogickej činnosti ovplyvňuje uvedomenie si, utváranie ktorých ľudských vlastností treba uprednostňovať a ovplyvňuje podstatu pedagogického procesu.
Formulácia cieľov pedagogickej činnosti priamo ovplyvňuje realizáciu praktickej práce učiteľa. Dôležité profesionálna kvalita Učiteľ vytvára osobnosť žiakov, čo si vyžaduje znalosť toho, aká by mala byť a aké vlastnosti je potrebné formovať.

Ciele pedagogickej činnosti vychádzajú z ideových a hodnotových postojov spoločnosti, čím vznikajú tradičné prístupy k vzdelávaniu a výchove, zamerané na efektivitu, maximálne využitie nových generácií v záujme štátu.

IN moderná spoločnosť výroba sa intenzívne zlepšuje, zvyšuje sa jej technická úroveň, čo ovplyvňuje kladenie vysokých nárokov na úroveň pripravenosti mladej generácie. Informatizácia spoločnosti, zavádzanie informačných technológií, prítomnosť dynamických procesov v sociálnej sfére spoločnosti viedli k formulovaniu cieľa pedagogickej činnosti, v ktorej sa ako ideál moderné vzdelávanie a výchovou vzniká všestranná a harmonicky rozvinutá osobnosť. To predstavuje potrebu rozvoja jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Obsahom pojmu „diverzifikovaný a harmonický rozvoj osobnosti“ je potreba zabezpečiť duševné a fyzický vývoj, duchovný, morálny a umelecký rozvoj, identifikácia sklonov a sklonov, rozvoj schopností; oboznámenie sa s modernými výdobytkami vedy a techniky; výchova k humanizmu, láska k vlasti, občianstvo, vlastenectvo, kolektivizmus.

Záver

teda hlavný cieľ pedagogickú činnosť v moderné podmienky je formovanie rozhľadenej osobnosti schopnej realizovať sa tvorivý potenciál v dynamických sociálno-ekonomických podmienkach, a to tak vo vlastnom životnom záujme, ako aj v záujme spoločnosti a štátu.

Moderná pedagogická veda identifikovala tradičné hlavné typy pedagogickej činnosti - učiteľskú a výchovnú prácu.

Výchovno-vzdelávacia práca je zameraná na organizáciu vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych činností žiakov s cieľom riešiť problémy harmonického osobnostného rozvoja. Vyučovanie je druh pedagogickej činnosti zameranej na zabezpečenie kognitívnej činnosti školákov. Rozdelenie pedagogickej činnosti na typy je dosť ľubovoľné, pretože v procese vyučovania sa čiastočne riešia vzdelávacie úlohy a pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce sa riešia nielen vzdelávacie, ale aj rozvojové, ako aj vzdelávacie úlohy. Takéto pochopenie typov pedagogickej činnosti pomáha pri odhaľovaní zmyslu tézy o jednote vyučovania a výchovy. Zároveň pre hlbšie pochopenie podstaty výcviku a výchovy sú tieto procesy v pedagogickej vede posudzované izolovane. V reálnej pedagogickej praxi holistický pedagogický proces znamená úplné spojenie „výchovného vyučovania“ a „výchovného vzdelávania“.

Pedagogická činnosť má svoj predmet, ktorým je organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, ktorá je zameraná na osvojenie si predmetovej sociokultúrnej skúsenosti ako základu a podmienky rozvoja.

Prostriedky pedagogickej činnosti

Literatúra uvádza hlavné prostriedky pedagogickej činnosti:

vedecké (teoretické a empirické) poznatky, ktoré prispievajú k formovaniu pojmového a terminologického aparátu študentov;
nosiče informácií, vedomostí - učebnicové texty alebo poznatky reprodukované počas systematických pozorovaní (v laboratóriu, na praktických hodinách a pod.) organizovaných učiteľom osvojovaných faktov, vzorov, vlastností objektívnej reality;
pomocné prostriedky - technické, počítačové, grafické a pod.

Hlavnými spôsobmi odovzdávania sociálnej skúsenosti vo vyučovacej činnosti sú vysvetľovanie, predvádzanie (ilustrácia), spolupráca, priama praktická činnosť žiakov a pod.

Definícia

Produktom pedagogickej činnosti je individuálna skúsenosť utváraná u žiaka v celom súbore zložiek axiologických, morálno-etických, citovo-sémantických, vecných, hodnotiacich. Produkt tejto činnosti sa hodnotí v skúškach, testoch, podľa kritérií riešenia problémov, vykonávania vzdelávacích a kontrolných akcií. Výsledok pedagogickej činnosti ako naplnenie jej hlavného cieľa sa prejavuje v intelektuálnom a osobnostnom zdokonaľovaní, ich formovaní ako jednotlivcov, ako subjektov výchovnej činnosti.

Preskúmali sme teda špecifiká pedagogickej činnosti, ktorá spočíva v prítomnosti špeciálnych odborných vedomostí, humanizmu, kolektívnosti a prítomnosti tvorivosti. Hlavným cieľom pedagogickej činnosti je formovanie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti. Druhy pedagogickej činnosti – učiteľská a výchovná práca; Zdôraznime existenciu vzťahu medzi typmi vyučovacích aktivít. Prostriedky pedagogickej činnosti sú: vedecké poznatky, nosiče informácií, vedomostí, pomocné prostriedky.

Rovnako pôsobí za predpokladu, že činnosť žiakov zabezpečuje, organizuje a kontroluje učiteľ, keď integritu učebného procesu zabezpečujú spoločné ciele vyučovania a učenia sa. Pri príprave a realizácii vyučovacieho procesu učiteľ vykonáva tieto druhy činností: na jednej strane vyberá, systematizuje štruktúrovanie vzdelávacích informácií, prezentuje ich žiakom, na druhej strane organizuje racionálne, efektívne , adekvátny systém poznatkov a metódy ich pôsobenia vo výchovno-vzdelávacom a praktickom vyučovaní.prác.

Predmetom vyučovacej činnosti je riadenie edukačnej a poznávacej činnosti žiakov (pozri diagram 10). Výchovná práca je pedagogická činnosť zameraná na organizovanie výchovno-vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych druhov činností (aj kognitívnych) žiakov s cieľom riešiť problémy ich harmonického rozvoja. Vyučovacia a výchovná práca sú dve strany toho istého procesu: nemožno vyučovať bez výchovného vplyvu, ktorého miera účinnosti závisí práve od toho, do akej miery

bude to premyslené. Rovnako tak proces vzdelávania nie je možný bez prvkov učenia. Vzdelávanie, ktoré má odhaliť podstatu a obsah, ktorému sa venuje mnoho štúdií, sa pre pohodlie a hlbšie poznanie zvažuje len podmienečne oddelene od vzdelávania. Pri odhaľovaní dialektiky vzťahu medzi týmito dvoma stránkami jedného pedagogického procesu je potrebné vziať do úvahy množstvo ich významných rozdielov, ako napríklad:

Vyučovanie, realizované akoukoľvek organizačnou formou, aj v triede, má zvyčajne prísne časové limity, presne stanovený cieľ a určitý súbor možností na jeho dosiahnutie.	Výchovná práca nesleduje priame dosiahnutie cieľa, pretože je nedosiahnuteľné v časovom rámci ohraničenom časovým rámcom organizačnej formy. Vo výchovno-vzdelávacej práci je možné zabezpečiť len dôsledné riešenie konkrétnych cieľovo orientovaných úloh.
Vzdelávací obsah a logika výučby môžu byť pevne zakódované.	Obsah výchovno-vzdelávacej práce neumožňuje podrobnú úpravu. Logika pedagogickej práce učiteľa v každej jednotlivej triede nemôže byť vopred určená regulačnými dokumentmi.
Vo vyučovaní je plánovanie integrálnou funkciou procesu riadenia kognitívnej činnosti žiakov.	Vo výchovno-vzdelávacej práci je plánovanie možné len vo väčšine všeobecný prehľad: postoj k spoločnosti, práci, k ľuďom, k vede (učenie), prírode, veciam, predmetom a javom okolitého sveta, k sebe samému.
Výsledky činnosti žiakov sú ľahko identifikovateľné a dajú sa zaznamenať v kvalitatívnych a kvantitatívnych ukazovateľoch.	Identifikácia a predikcia výsledkov edukačnej činnosti u rozvíjajúcej sa osobnosti je vzhľadom na prítomnosť veľmi náročná veľká kvantita faktory ovplyvňujúce výchovu dieťaťa a dávajúce výchovnej práci pravdepodobnostný charakter.
Vyučovanie si vyžaduje neustálu a okamžitú spätnú väzbu, ktorá určuje schopnosť efektívne riadiť proces učenia.	Výchovná práca, vzhľadom na odľahlosť výsledkov, nemá možnosť formovať sa spätná väzba v rámci svojich organizačných foriem a tým efektívne riadiť vzdelávací proces.
Kritériom úspešnosti vzdelávacích aktivít je úroveň asimilácie vedomostí a zručností, zvládnutie metód riešenia kognitívnych a praktických problémov a intenzita napredovania vo vývoji.
Najdôležitejším kritériom efektívnosti vyučovania je dosiahnutie daného vzdelávacieho cieľa.	Najdôležitejším kritériom úspešného riešenia výchovných problémov sú pozitívne zmeny vo vedomí žiakov, prejavujúce sa v emocionálnych reakciách, správaní a aktivitách.

Treba tiež poznamenať, že formovanie vedomostí, zručností a schopností v oblasti etiky, estetiky a iných vied, ktorých štúdium nie je stanovené v učebných osnovách, nie je v podstate nič iné ako učenie. Okrem toho V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner a M.N. Skatkin poznamenal, že skúsenosť tvorivej činnosti a skúsenosť emocionálneho a hodnotového postoja k okolitému svetu sa považujú za neoddeliteľnú súčasť obsahu vzdelávania spolu so znalosťami a zručnosťami, ktoré človek získava v procese učenia. Bez jednoty vyučovania a výchovnej práce nie je možné uvedené prvky výchovy realizovať. Aj A. Disterweg chápal celostný pedagogický proces po obsahovej stránke ako proces, v ktorom sa spája „výchovné vyučovanie“ a „výchovné vzdelávanie“. Pedagogická aj výchovná činnosť sú v zásade identické pojmy.

Myšlienka holistického pedagogického procesu pri všetkej jeho príťažlivosti a produktivite nie je nespochybniteľná v očiach mnohých vedcov (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko atď.), ktorí sa domnievajú, že v sebe nesie určité nebezpečenstvo „rozmazania“. hranice medzi teoretickým tréningom a vzdelávaním." V pedagogickej vede a praxi sa pomerne často vyskytujú mylné predstavy iného druhu - identifikácia učiteľskej a pedagogickej činnosti. Orientačný je v tomto smere názor N.V. Kuzminovej, ktorý ich považoval za špecifickú vlastnosť pedagogickú činnosť, jeho vysoká produktivita. Rozlišovala päť úrovní produktivity vo vyučovacích činnostiach, pričom sa odvolávala len na vyučovanie:

I (minimálne) - reprodukčné; učiteľ vie povedať ostatným, čo vie; neproduktívne.

II (nízka) - adaptívna; učiteľ vie prispôsobiť svoje posolstvo charakteristikám publika; neproduktívne.

III (stredná) - miestne modelovanie; učiteľ má stratégie na výučbu vedomostí, zručností a schopností študentov v jednotlivých častiach kurzu (t. j. formovanie pedagogického cieľa, uvedomenie si požadovaného výsledku a výber systému a postupnosti zapájania študentov do vzdelávacích a kognitívnych aktivít); stredne produktívny.

IV (vysoká) - znalosť modelovania systémov; učiteľ pozná stratégie formovania požadovaného systému vedomostí, zručností a schopností žiakov v predmete ako celku; produktívny.

V (najvyššia) - systematické modelovanie činnosti a správania žiakov; učiteľ má stratégie na premenu svojho predmetu na prostriedok formovania osobnosti žiaka, jeho potrieb sebavzdelávania, sebavzdelávania, sebarozvoja; vysoko produktívne (Kuzmina N.V. Profesionalita osobnosti učiteľa a majstra priemyslovky. M., 1990. S. 13).

Ak vezmeme do úvahy napríklad povinnosti učiteľa mimo vyučovania, v jeho činnosti je vidieť pedagogickú aj výchovnú prácu. Pri riešení úlohy vštepovať študentom lásku k práci, vysoké morálne vlastnosti, návyky kultúrneho správania a zručnosti osobnej hygieny, reguluje denný režim školákov, pozoruje a poskytuje pomoc pri včasnej príprave domácich úloh a pri primeranej organizácii voľný čas. Je zrejmé, že napríklad vštepovanie návykov kultúrneho správania, zručností osobnej hygieny a vzdelávacích aktivít je už nielen oblasťou výchovy, ale aj vzdelávania, ktoré si vyžaduje systematické cvičenia. Je potrebné poukázať ešte na jeden aspekt tohto problému: niektorí učitelia okrem vyučovania vykonávajú aj funkciu triedneho učiteľa. Triedny učiteľ na strednej škole v Ruskej federácii je učiteľ, ktorý popri vyučovaní vykonáva všeobecnú prácu na organizovaní a vzdelávaní žiakov určitej triedy. Medzi činnosti triedneho učiteľa patrí:

komplexné štúdium študentov, zisťovanie ich sklonov, požiadaviek a

záujmy, vytváranie triedneho majetku, objasňovanie zriaďovacej listiny školy resp

„Pravidlá pre študentov“ s cieľom rozvíjať normy správania a pocitov

zodpovednosť za česť triedy a školy;

Monitorovanie akademického výkonu, disciplíny, verejnoprospešných prác a

voľný čas pre študentov;

Organizovanie mimoškolských a mimoškolských aktivít;

Systematická interakcia s rodičmi žiakov, organizácia

práca triedneho rodičovského výboru;

Prijímanie opatrení na predchádzanie predčasnému ukončeniu školskej dochádzky atď.

Existuje niekoľko ďalších typov vyučovacích aktivít, ktoré sú jasne znázornené na obrázku 11.

Ak teda zhrnieme, čo bolo povedané, prichádzame k záveru: pedagogická činnosť bude úspešná, keď bude učiteľ schopný rozvíjať a podporovať kognitívne záujmy detí, vytvárať atmosféru všeobecnej tvorivosti, skupinovej zodpovednosti a záujmu o úspech spolužiakov na hodine, t.j. keď oba typy pedagogickej činnosti budú v jeho činnosti skutočne pôsobiť s vedúcou, dominantnou úlohou výchovnej práce.

Koniec práce -

Táto téma patrí do sekcie:

Úvod do vyučovania

Ak potrebujete ďalší materiál k tejto téme, alebo ste nenašli to, čo ste hľadali, odporúčame použiť vyhľadávanie v našej databáze diel:

Čo urobíme s prijatým materiálom:

Ak bol tento materiál pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:

Všetky témy v tejto sekcii:

Aktivita
Odporúčané Akademickou radou Pedagogickej spoločnosti Ruska a Katedrou pedagogiky Moskovskej pedagogickej univerzity ako vzdelávacie

Mizherikov V.A., Ermolenko M.N.
M58 Úvod do vyučovania: Učebnica pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002. - 268 s. ISBN 5-93

Vznik a vývoj učiteľského povolania
Učiteľské povolanie je jedným z (ak nie najstarším) najstarším. Veď všetky ostatné povolania sa ovládajú len v rámci špeciálne organizovanej, cieľavedomej pedagogickej činnosti.

Vlastnosti učiteľského povolania
Učiteľské povolanie je výnimočné svojou podstatou, významom a nejednotnosťou. Činnosť učiteľa ohľadom spoločenských funkcií, požiadavky na profesionálne významné osobnostné kvality

Osobnosť učiteľa a dieťaťa
Ako sme už uviedli, učiteľ je vo svojej profesionálnej činnosti spojený predovšetkým so študentmi. Sociálny okruh učiteľa je však oveľa širší. Keď vyrastám, hrám dôležitú úlohu vo výchove.

Špecifiká činnosti učiteľa vidieckej školy
Sociálno-ekonomické premeny prebiehajúce v krajine viedli k výrazným zmenám v činnosti vidieckych škôl, ktorých stav a úroveň práce dnes určujú

Perspektívy rozvoja učiteľskej profesie v kontexte revolúcie informačných technológií
Svet stojí na prahu nového tisícročia. Humanizmus ako spoločenský a hodnotový komplex ideí, ktoré potvrdzujú postoj k človeku ako a najvyššia hodnota uznávajúc jeho právo na slobodu

Požiadavky na osobnosť učiteľa v dielach osobností pedagogiky
Akákoľvek profesionálna činnosť si vyžaduje dodržiavanie určitých požiadaviek tých, ktorí sú na nej zapojení. Je zrejmé, že je možné identifikovať také základné požiadavky, ako sú

Učiteľ ako subjekt pedagogickej činnosti
Učiteľ v škole má veľa práce: učí deti všetko, čo vie a dokáže, komunikuje s nimi aj s kolegami v práci, organizuje školský život svojich žiakov, ukladá a

Sociálna a profesijná orientácia osobnosti učiteľa
V procese profesijnej prípravy sa na základe hodnotových orientácií formuje motivačný a hodnotový postoj k učiteľskej profesii, cieľom a prostriedkom vyučovania.

Humanistická orientácia osobnosti učiteľa
Treba poznamenať, že pedagogická orientácia osobnosti učiteľa sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi. Môže byť zameraná na profesijné sebapotvrdenie, na prostriedky pedagogické

Kognitívna orientácia osobnosti učiteľa
Zoberme si popis niekoľkých typov učiteľov navrhnutých V.V. Matkin (Matkin V.V. Úvod do učiteľskej profesie: Výchovno-metodická príručka pre študentov pedagogiky

Profesne významné osobnostné vlastnosti učiteľa
Dôležitým faktorom ovplyvňujúcim efektivitu učiteľa sú jeho osobnostné kvality. Mladý muž, bez ohľadu na jeho voľbu budúce povolanie, musí byť zameraná

Dominantné vlastnosti
1. Spoločenská aktivita, pripravenosť a schopnosť aktívne prispievať k riešeniu verejných problémov v oblasti odbornej a pedagogickej činnosti. 2. Odhodlanie je zručnosť

Negatívne vlastnosti
1. Zaujatosť - vyčleňovanie „obľúbených“ a „nenávistných“ žiakov spomedzi žiakov, verejné vyjadrovanie sympatií a nesympatií k žiakom. 2. Nerovnováha – neschopnosť kontrolovať

Profesionálne kontraindikácie
1. Dostupnosť zlé návyky uznávané spoločnosťou ako sociálne nebezpečné (alkoholizmus, drogová závislosť atď.). 2. Mravná nečistota. 3. Útok. 4. Hrubosť.

Podstata pedagogickej činnosti
Pedagogická činnosť - zvláštny druhľudská činnosť, ktorá je svojou povahou cieľavedomá, pretože učiteľ si nemôže inak než stanoviť určitý cieľ: učiť,

Motivácia k vyučovacej činnosti
Jednou z najdôležitejších zložiek vyučovacej činnosti je jej motivácia. Tento výraz je odvodený od slova „motív“. Podľa L.I. Bozovič, ako motív môžu

Účel vyučovacej činnosti
Cieľ vo všeobecnom vedeckom zmysle sa chápe ako jeden z prvkov správania, priamy motív vedomej činnosti, charakterizovaný očakávaním vo vedomí a myslením na výsledok.

Funkcie pedagogickej činnosti
Pedagogická činnosť učiteľa sa v určitých situáciách realizuje vykonávaním rôznych činností, podriadených určitým cieľom a zameraných na riešenie týchto problémov.

Pojem štýlu pedagogickej činnosti
Pedagogická činnosť učiteľa (učiteľa), ako každá iná činnosť, sa vyznačuje určitým štýlom. Štýl činnosti (napríklad manažérsky, výrobný

Všeobecná charakteristika štýlu vyučovacej činnosti
Štýl pedagogickej činnosti, odrážajúci jej špecifickosť, zahŕňa štýl riadiacej činnosti, sebaregulácie, komunikácie a kognitívny štýl. Tvoj štýl výučby

Vzťah medzi štýlom a povahou vyučovacej činnosti
Najkompletnejšiu predstavu o štýloch pedagogickej činnosti založenú na činnosti navrhol A.K. Markova a A.Ya. Nikonovej (Marková A.K. Psychológia učiteľskej práce. S. 180-190). V OS

Potreba kultúrnej zložky v príprave učiteľov
Potrebu kultúrnej prípravy budúcich učiteľov a priori dokázala väčšina vedcov študujúcich problematiku odborných škôl. Je to spôsobené viacerými faktormi.

Podstata a vzťah medzi všeobecnou a pedagogickou kultúrou
Pojem kultúra (cultura) je latinského pôvodu, pôvodne znamená obrábanie pôdy (obrábanie). Následne sa slovo „kultúra“ začalo používať všeobecnejšie.

Zložky pedagogickej kultúry
Pedagogickú kultúru (PC) považujeme za úroveň zvládnutia pedagogickej teórie a praxe, moderné pedagogické technológie, metódy tvorivej sebaregulácie

Axiologická zložka pedagogickej kultúry
Obsahuje asimiláciu a prijatie učiteľom hodnôt pedagogickej práce: a) odborné pedagogické poznatky (psychologické; historické a pedagogické, zákonitosti celku

Technologická zložka pedagogickej kultúry
Aktivita (technologická) zložka odhaľuje jej technologický aspekt, metódy a techniky interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu v kultúre komunikácie, vrátane

Heuristická zložka pedagogickej kultúry
Pre tradičného ruského učiteľa sa stalo zvykom spoliehať sa na vedúcu úlohu vedy: používať programy, učebnice a učebné materiály vyvinuté vedcami. IN

Osobná zložka pedagogickej kultúry
Prejavuje sa v sebarealizácii podstatných silných stránok učiteľa - jeho potrieb, schopností, záujmov, nadania v pedagogickej činnosti. Proces sebarealizácie pozostáva z množstva

Systém sústavného pedagogického vzdelávania
Pedagogické vzdelanie určuje kvalitu odbornej prípravy vo všetkých sférach fungovania spoločnosti a štátu. vzadu posledné roky došlo k expanzii sfér

Motívy výberu učiteľského povolania
Negatívne dôsledky nesprávne zvoleného povolania ovplyvňujú tak človeka samotného, ako aj jeho sociálne prostredie. Podľa výskumu amerických vedcov správna voľba

Základy odborného poradenstva pre učiteľskú profesiu
Dnes už sotva stojí za to niekoho presviedčať, že učiteľom nemôže byť každý. Dobrí, rôznorodí odborníci sú pre spoločnosť rovnako dôležití. Ale nemôžete zaradiť učiteľov do všeobecnej kategórie - od

Základy sebavzdelávacej práce budúcich učiteľov
Na dosiahnutie vysokého učiteľského titulu musí každý chlapec a dievča, ktorí sa rozhodnú venovať sa učiteľskému povolaniu, rozvíjať pripravenosť na komplexný a mnohostranný

Pojem a podstata odbornej spôsobilosti učiteľa
Kompetencia sa vo všeobecnom zmysle chápe ako osobné schopnosti úradníka, jeho kvalifikácia (vedomosti, skúsenosti), ktoré mu umožňujú podieľať sa na tvorbe určitého okruhu rozhodnutí alebo rozhodnutí.

Profesijné sebavzdelávanie učiteľa
Učiť dnes mladú generáciu moderná úroveň Nie je možné splniť požiadavky spoločnosti bez neustáleho aktualizovania a obohacovania svojho odborného potenciálu. Profesionálny s

Vysvetľujúci list
Ruské školstvo na moderná scéna jeho vývoj vstúpil do obdobia dôkladnej kvalitatívnej transformácie a jednou z najvyšších prioritných úloh v tejto oblasti bola úloha pripraviť

Profesijná príprava, formovanie a rozvoj učiteľa
Systém kontinuálneho pedagogického vzdelávania v Ruskej federácii. Obsah vysokoškolského pedagogického vzdelania. Štátny vzdelávací štandard vyššieho (pedagogického) vzdelávania

Šalva Alexandrovič Amonašvili
Oblasť pedagogickej tvorivosti: základné triedy. Podstata zážitku: proces učenia je založený na osobnom a ľudskom prístupe k deťom. Na základe tohto ustanovenia sme určili

Volkov Igor Pavlovič
Podstata skúsenosti: vo vyvinutom systéme na rozvoj rôznorodých a dominantných schopností študenta prostredníctvom tréningu riešiť originálne problémy pri plnení úloh a vytváraní p

Ivanov Igor Petrovič
Podstata zážitku: využitie metodiky Communard pri organizovaní formačných aktivít školákov, učiteľov a priateľov školy, humanistického charakteru, tvorivého v realizácii,

Iľjin Jevgenij Nikolajevič
Oblasť pedagogickej tvorivosti: výučba literatúry. Podstata skúsenosti: „vzdelávacie vzdelávanie“ na hodine literatúry, ktorej účelom je morálna formácia média

Kabalevskij Dmitrij Borisovič
Oblasť pedagogickej tvorivosti: hudobná výchova detí. Podstata zážitku: cieľom systému hudobnej výchovy pre žiakov je emocionálny záujem

Lysenková Sofya Nikolajevna
Oblasť pedagogickej tvorivosti: hodiny gramotnosti, ruského jazyka, matematiky na základnej škole. Podstata skúsenosti: proces učenia je postavený na základe sľubovania

Šatalov Viktor Fedorovič
Oblasť pedagogickej tvorivosti: vyučovanie matematiky, fyziky, dejepisu na stredných školách. Podstatou skúseností je vytvorenie efektívnej organizačnej metódy

Test. Hollandova definícia typu osobnosti
Pokyny: Nižšie sú uvedené rôzne profesie v pároch. V každej dvojici povolaní sa snažte nájsť to, ktoré preferujete. Napríklad z dvoch povolaní „básnik alebo psychológ“ vy

Dotazník 1
1. V akom prostredí je podľa vás možné uplatniť svoje schopnosti (veda, umenie, poľnohospodárstvo, priemysel, riečna alebo námorná flotila, sektor služieb, stavebníctvo, trans

Dotazník 2
Ak si chcete pri výbere povolania nechať poradiť od odborníkov, splňte si nasledujúcu úlohu: 1. Každý človek má talenty, v súlade s nimi si treba vyberať

Dotazník odborných preferencií
Pokyny: Dotazník profesijných preferencií (PPQ) je určený na zistenie vášho postoja k rôznym typom odborných činností (typov profesií). Čítaj pozorne

Vzdelávací program na prípravu absolventov v odbore
033200 „Cudzí JAZYK“ 3.1. Základný vzdelávací program prípravy učiteľov cudzí jazyk je vyvinutý na základe tohto vyhlásenia

Všeobecné základy pedagogiky
Pedagogika ako veda, jej predmet. Kategoriálny aparát pedagogiky: vzdelávanie, výchova, vzdelávanie, sebavýchova, socializácia, pedagogická činnosť,

Teória a metódy výchovy
Podstata výchovy a jej miesto v holistickej štruktúre výchovno-vzdelávacieho procesu. Hnacie sily a logika výchovno-vzdelávacieho procesu. Základné teórie výchovy a osobného rozvoja

Dejiny školstva a pedagogického myslenia
Dejiny školstva a pedagogického myslenia ako oblasť vedeckého poznania. Školské záležitosti a vznik pedagogického myslenia v r skoré štádiaľudský rozvoj v

Psychológia
Predmet, ciele, princípy, kategórie, základné vedecké teórie nápravnej pedagogiky. Normy a odchýlky vo fyzických, psychologických, intelektuálnych a motorických zručnostiach

Vzdelávacie technológie
Pojem pedagogických technológií, ich závislosť od charakteru pedagogických úloh. Druhy pedagogických úloh: strategické, taktické, operačné.

Psychologický a pedagogický workshop
Riešenie psychologických a pedagogických problémov, projektovanie rôzne formy psychologická a pedagogická činnosť, modelovanie výchovných a pedagogických situácií

Absolventský vzdelávací program
V ŠPECIALITE 033200 “Cudzí JAZYK” 5.1. Základné vývojové obdobie vzdelávací program príprava učiteľov cudzích jazykov pre denné vzdelávanie

Školenie učiteľov cudzích jazykov
6.1.1. Vysoká škola samostatne vypracúva a schvaľuje základný vzdelávací program vysokej školy pre prípravu učiteľa cudzieho jazyka na základe tohto štátu

Proces
Realizácia základného vzdelávacieho programu pre prípravu diplomovaného odborníka by mala byť zabezpečená prístupom každého študenta ku knižničným fondom a databázam, ktorých obsah zodpovedá

Požiadavky na odbornú pripravenosť špecialistu
Absolvent musí byť schopný riešiť problémy, ktoré zodpovedajú jeho kvalifikácii uvedenej v bode 1.2. tohto štátneho vzdelávacieho štandardu. Špecialista musí: - vedieť

Všeobecné požiadavky na záverečnú štátnu certifikáciu
Záverečná štátna atestácia učiteľa cudzieho jazyka zahŕňa obhajobu záverečnej kvalifikačnej práce a štátnu skúšku. Sú určené záverečné certifikačné testy

Špecializovaná práca
Práca odborníka musí byť prezentovaná vo forme rukopisu. Požiadavky na objem, obsah a štruktúru diplomovej práce určí vysoká škola na základe Poriadku o

Vzdelávacie a metodické združenie vysokých škôl Ruskej federácie pre vzdelávanie učiteľov
Štátny vzdelávací štandard vysokého školstva odborné vzdelanie schválené na zasadnutí výchovno-metodickej rady pre jazykovedu a interkultúrnu komunikáciu dňa 10.11.1999 (zborník

Hlavné typy vyučovacích činností. Druhy vyučovacích činností

Ciele pedagogickej činnosti

Hlavné zložky a obsah vyučovacej činnosti

Tri druhy vyučovacej činnosti

Ciele pedagogickej činnosti

Prostriedky pedagogickej činnosti

Úvod do vyučovania

Čo urobíme s prijatým materiálom:

Všetky témy v tejto sekcii:

Nové články

Populárne články