Koncept mentalnih izkušenj M. A. Hlad. Intelekt in njegov razvoj v pedagoškem procesu
Povzetek disertacije. na temo "Kognitivne duševne strukture kot dejavnik pri organizaciji posameznih mentalnih izkušenj"
Za rokopis
Dögteva Tatyana Alekseevna.
Kognitivne duševne strukture
Kot dejavnik pri organizaciji posameznih mentalnih izkušenj
19.00.01.- Splošna psihologija, psihologija osebnosti, zgodovina psihologije
disertacije za stopnjo kandidata psiholoških znanosti
Delo je bilo opravljeno v laboratoriju splošne psihologije državnega znanstvenega in izobraževalnega centra Ruske akademije za izobraževanje
Znanstveni direktor: Kandidat psiholoških znanosti, izrednega profesorja
Vlasova Oksana Georgievna.
Uradni nasprotniki:
doktor psiholoških znanosti, profesor semenov Igor Nikivovich
Vodilna organizacija: Stavropol State University
Obramba bo potekala 23. decembra 2006 na sestanku na zasedanju Sveta proti disertaciji D 008.016.01 v državnem znanstvenem in izobraževalnem centru Ruske akademije za izobraževanje na naslovu: 354000 Sochi, ul. Ordzhonikidze, 10 a.
Diskration je na voljo v knjižnici državnega znanstvenega in izobraževalnega centra Ruske akademije za izobraževanje
kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor Shcherbakova Tatiana Nikolaevna
Znanstveni sekretar Sveta za disertacije Kandidat za psihološke znanosti, izrednega profesorja
O.V. Nesh.
Splošni opis dela
Pomembnost raziskav. Intelekternega potenciala prebivalstva je najpomembnejši pogoj za postopno razvoj družbe. Ključni trend modernosti je potreba po "učenju učenja" za temo, ki vključuje širitev posameznih duševnih izkušenj.
Percepcija človeka realnosti in učinkovitost njegovega delovanja v njej je v veliki meri določena s posameznimi duševnimi izkušnjami, ki temeljijo na kognitivnih duševnih strukturah. V zvezi s tem je problem duševne organizacije kognitivnih mentalne strukture In duševne izkušnje kot celota dobijo eno od osrednjih mest v psihologiji. Trenutno postane pomembna za razkritje celotnega, celostnega delovanja duševnih izkušenj in prepoznavanje posebnosti in izvirnosti razvoja posameznih kognitivnih duševnih struktur v starosti in posameznih načrtih.
Organizacija mentalnih izkušenj kot teme znanstvenih raziskav se pojavlja kot niz različnih problemov, ki odražajo v del domačih in tujih strokovnjakov na področju kognitivne psihologije, psihologije osebnosti in starostne psihologije.
V obsežnem pasu kognitivnih študij je problem organizacije duševnih izkušenj predstavljen v pristopih k študiji posameznih duševnih procesov in struktur: spomin (A.A. Smirnov, A.R. Luria, P.P. Blonsky); razmišljanje (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Khomskaya, M.A. Kholodna); Pozor (F.N. GONOBOLIN, V.I. Sakharov. N.S. Leithes. P.YA. GALPERIN).
Glavne smeri sodobnih empiričnih študij kognitivnih struktur v okviru mentalnih izkušenj so:
Opis celostnih kompleksov simptomov in kognitivnih struktur, vključenih v njih (E.A. Golubev, i.v. Ravich-Shcherbo, S.A. Izyu-Mova, T.A. Ratanova, N.I. Chuprikova, M.K. Kabardov, e.v. Arzishev-Skye, M.A. Matova);
Identifikacija posameznih razlik v intelektualnih sposobnostih in kognitivnih stilih (N. Bailey, J. Blok, K. Warner, G.A. BERULAVA);
Analiza ravni Organizacije duševnih funkcij in COG
Strukture Mishina (B.G. Ananiev, J. Piaget, J. MFA, X. Werner, d ... Flyiell, M.L. Hladno, V.D. Shadrikov);
Preučevanje dinamike kognitivnih mentalnih procesov do "gejev. V okviru posebej organiziranega usposabljanja (J. Bruner, Ji.V. Kakkov, D. G. Elkoppn, V.V. Davydov);
Določitev vpliva motivacije na uspeh asimilacije informacij (L.I. Bowovich, L.K. Markova, M.V. Matyukhia);
Identifikacija pogojev za razvoj kognitivnih sposobnosti (A. -N. Pere-Klemmo, M. MUNI, W. DUAZ, A. BROMSTAR YA.A. PONOMOREV, Z.I. KALMYKOVA, N.F. TALYZINA, E.H. Kabanova Meller
I.A. Menchnpskaya, a.m. Matyushin, E.A. Golubeva, V.M. Sprinin, 11.V. Ravench-Shcherbo, S.A. Izyumova, TA. Ratanova, N.I. Chuprikova, G.I. Shevchenko, O.V. Solovyov).
Prvi kognitivni proces, s katerim oseba dopolnjuje posamezne duševne izkušnje, ki prejemajo informacije iz zunanjega in notranjega okolja, je občutek. Na podlagi občutkov ima večjo celovit in bolj zapleten, v strukturi kognitivnih mentalnih struktur. VD. Shadrikov meni, da imajo določene vrste percepcije ustrezne analoge v drugih kognitivnih procesih (slušni, vizualni, otipljivi, na primer, na zaslišanju, vizualnem spominu, figurativnem, itd).
Kljub precej široki predstavitvi organizacije za duševno inteligenco IIIKII v znanstvena raziskavaOpozoriti je treba, da je problem medsebojnega odnosa kovinskih izkušenj in kognitivnih duševnih struktur na načelu modalnosti še vedno malo raziskan. Pomen tega problema je posledica povečanih zahtev individualizacije in diferenciacije razvoja osebnosti, ob upoštevanju značilnosti kognitivnih mentalnih struktur.
Problem raziskav je opredeliti glavne trende v medsebojnem povezovanju duševnih izkušenj in kognitivnih duševnih struktur.
Namen študije je preučiti kraj duševne zastopanosti v kognitivnih duševnih strukturah, ki označujejo posamezno organizacijo mentalnih izkušenj subjekta.
Predmet študije: Duševne izkušnje študentov iz različnih starostnih skupin, ki se razlikujejo na ravni in modalni organizaciji razvoja kognitivnih duševnih struktur.
Raziskovalna tema: Vpliv duševnih predstavništev na spolno dinamiko razvoja kognitivnih duševnih struktur med šolsko ontogenezo.
Raziskovalna hipoteza
1. Predstavitev kognitivnih duševnih struktur in duševnih predstavništev, ki so operativna oblika duševnih izkušenj, določa učinkovitost intelektualne dejavnosti.
2. Posamezne strategije za kodiranje informacij v poskusu so posledica duševnih predstavništev.
3. Osnova spolno dogovorjenih razlik v intelektualni dejavnosti šolarjev je način organizacije kognitivnih struktur na načelu modalnosti (slušni, vizualni, kinest-stcule).
Raziskovalne naloge:
1. Na podlagi analize pojmov kognitivne psihologije razvije konceptualni aparat za preučevanje odnosov z mentalnimi izkušnjami, kognitivnimi duševnimi strukturami in duševnimi predstavitvami.
2. predlagajo diferencialno psihološko diagnozo šolarjev, dodeljevanja: osebe z različnimi vrstami vodilnega predstavniškega sistema, duševno predstavitev in razvoj kognitivnih duševnih struktur; Oblike organizacije posameznih duševnih izkušenj šolarjev na modalni osnovi, ki označujejo značilnosti starosti.
3. Eksperimentalno preglejte sistem organiziranja posameznih mentalnih izkušenj in opis posameznih strategij za svojo organizacijo na senzoričnem tipu.
4. Za označitev razmerja med vrsto duševnih predstavitev (modalna struktura zaznavanja, razumevanja, obdelave informacij in razlago, kaj se dogaja), dinamika razvoja kognitivnih duševnih struktur in posebnosti organizacije individualne duševne izkušnje šolarjev.
5. dajanje rezultatov študije za razvoj svežnja priporočil o računovodstvu individualnih značilnosti organizacije duševnih izkušenj šolarjev v procesu učenja, racioniranje intelektualnih in usposabljanja obremenitev v srednji šoli, vzpostavitev sistema izbor nadarjenih otrok.
Metodološka podlaga študije je bila: načelo sistemskega pristopa k študiji mentalnih pojavov (JI.C. Vygotsky, 1957, S. Ji. Rubinstein, 1946, H.A. Leontiev, I960, B.g. Ananyev, 1968);
Načelo razlikovanja kognitivnih struktur v duševnem razvoju (N.I. Chuprikova, 1995);
Načelo odvisnosti od duševnega odseva iz organske podlage, ki zagotavlja izvajanje duševnega razmišljanja, ki se je razvila v "fiziologiji dejavnosti" H.A. Bernstein, teorija funkcionalnih sistemov PK Anokhina, teorija sistemske organizacije višjih kortikalnih funkcij A.R. Luria;
Načelo izgradnje psiho, obveščevalnih in mentalnih izkušenj kot hierarhično organizirano celovitost (S.L. Rubinstein, 1946, MA Hlad, 1996).
Načelo zapletenega pristopa, ki vključuje študijo posameznih kognitivnih duševnih struktur istih ljudi s pomočjo metode, povezanih s starostjo, in vzdolžnimi metodami na treh ravneh - posameznika, predmet dejavnosti in osebnosti (BG Analyev, 1977 , VD Sadrikov, 2001);
Načelo enotnosti teorije - eksperimentira - prakse (Lomov BF, 1975, 1984, Zakrodin yu.m., 1982), je konkretiziral v zvezi s cilji študije kot načelo enotnosti psihološke teorije inteligence, mentalne izkušnje in kognitivne duševne strukture, njihovo eksperimentalna raziskava in uporabo nastalega dejanskega gradiva v splošni izobraževalni praksi.
Za reševanje nalog in preskušanja rezervacij vira je bilo uporabljenih naslednje metode: Teoretična (analiza in sinteza raziskovanja, odvzema, modeliranje), empirične (opazovanje, raziskava, praksimetrična metoda, eksperiment); Statistična (kvantitativna in kakovostna obdelava materialov z metodami matematične statistike, psihološke merjenja, večkratne primerjave).
Študija je bila izvedena v šestih letih in je vključevala tri etana:
Na prvi stopnji (2000-2001) je študiral psihološko, filozofsko, socialno, pedagoško, metodonsko literaturo o vprašanju raziskav, je bila analizirana stanje izreka
pojasnilo načel in modelov sistema organizacije duševnih izkušenj v domači in tuji psihologiji. Razvili smo študijski program, določena je bila vsebina in oblika eksperimentalnega dela. Na tej stopnji (navedba eksperimenta) so bili posamezni kazalniki pripadnosti učencev določeni z različnimi senzoričnimi tipi: vizualni, avdio, kinestetik, in odkrili tudi prisotnost razmerja med senzorično tipom in starostno dinamiko v vsaki starostni skupini.
V drugi fazi eksperimenta (2001-2002) so bile določene merila in kazalniki študentov, ki spadajo v različne senzorične vrste, je bila izbrana oblikovanje vzorca predmetov, kazalniki ravni razvoja osnovnih parametrov kognitivnega Zaznane so bile mentalne strukture: raven inteligence; figurativno in verbalno logično razmišljanje; Trajnost in preklopnost pozornosti; figurativni in verbalni logični pomnilnik. Določena je bila tudi prisotnost razmerja med senzoričnim tipom in stopnjo razvoja kognitivnih duševnih struktur študentov v vsaki Polo starostni skupini.
Na tretji stopnji (2002-2006) je bilo opravljeno delo, namenjeno identifikaciji in opisu individualne strategije organizacije duševnih izkušenj študentov z nizko stopnjo razvoja kognitivnih duševnih struktur: inteligenca; figurativno in verbalno logično razmišljanje; Trajnost in preklopnost pozornosti; figurativni in verbalni logični pomnilnik.
V letu 2006. Raven razvoja kognitivnih mentalnih struktur je bila ponovno diagnosticirana za spremembo posameznih strategij v sistemu duševnih izkušenj v šolah, ki so značilni nizki uspeh intelektualne dejavnosti. Dokončal ga je eksperimentalno delo, razumevanje rezultatov študije in oblikovanje njih v obliki diplomske naloge.
Skupaj je 467 ljudi sodelovalo v vzdolžni eksperimentalni študiji, od njih: na prvi in \u200b\u200bdrugi fazi eksperimenta 467 ljudi, v tretji stopnji - 60 študentov 6. in 10. razreda (za leto 2001. so predstavljali kontingent 1 -C in 5 razredov). V zadnji fazi eksperimenta so sodelovali učenci, ki so pokazali nizko stopnjo razvoja kognitivnih duševnih struktur.
Znanstvena novost dela je, da: prvič je predmet praktičnih raziskav postal starost in individualne značilnosti duševnega zastopanosti in SS, vpliv na spolno stopnjo razvoja kognitivnih mentalnih struktur in njihovo vlogo v Sistem organiziranja posameznih duševnih izkušenj študentov med šolsko ontogenezo;
Starostne značilnosti reprezentativnega sistema šolarjev, sestavljena iz prevlade v mlajši šolski dobi pri dojemanju in obdelavi informacij kinestetične modalnosti; v adolescenci - avdio-vizualni, sledi, da se izboljša v mladostni dobi vizualne modalnosti;
Različne razlike v razmerju tipov duševnih zastopanj, ki so sestavljena iz prevlade avdiovizualnih načinov pri dekletih v primerjavi z fanti v mlajši šoli in adolescenci, z naknadno glajenjem teh razlik v mladostni starosti;
Eksperimentalno utemeljuje določbo, da v mladostni starosti posamezne duševne izkušnje temeljijo na poli modalizma;
Empirično utemeljuje možnost izboljšanja učinkovite šole kognitivne dejavnosti šolarjev z razvojem posameznih duševnih izkušenj na načelu pečata.
Teoretični pomen dela je, da narava-1 predstavniških sistemov uporablja predvsem v psihotehnike praktična psihologija Analizirana v okviru konceptualnih določb domače in tuje kognitivne psihologije. Posamezna in Polo študija starostne značilnosti Duševna zastopanost (modalna struktura zaznavanja, razumevanja, obdelave informacij in razlaga, kaj se dogaja), in dinamika razvoja kognitivnih duševnih struktur dopolnjuje sliko sistema organizacije individualne duševne izkušnje na parametru modalnosti.
Praktičen pomen študije. Kot posledica eksperimentalne študije so bile ugotovljene individualne strategije za organizacijo posameznih mentalnih izkušenj, značilnosti študentov z različnimi ravnmi razvoja kognitivnih mentalnih struktur.
Opisuje "oddaja" informacije o informacijah v duševnem razvoju
izkušnje z demonstracijo prednosti in slabosti posameznih sistemov organizacije duševnih izkušenj na načelu modalnosti.
Razvili smo paket priporočil za strokovnjake, ki delajo s študenti v šolah, zaradi česar je mogoče upoštevati individualne značilnosti organizacije duševnih izkušenj šolarjev v učnem procesu, normalizirati intelektualne in usposabljanje obremenitve v srednji šoli, vzpostaviti a Sistem za izbiro nadarjenih otrok. Factološki material, predstavljen v študiji, se lahko uporabi pri razvoju predavanj za študente, učitelje in psihologe.
Rezervacije, ki se prenašajo za zaščito.
1. Sedanji reprezentativni sistem ali modalna struktura zaznavanja in obdelave informacij v šolskem obdobju Ontogeneze je značilna starostna in individualna značilnost izraziti v stabilen preferenci ene od senzoričnih kanalov (vizualni, zvočni ali kinestetični).
2. Učenci na vseh starostnih fazah Obstaja povezava med stopnjo razvoja kognitivnih mentalnih struktur in prevladujočega uporabe enega vodilnega kanala za zaznavanje. Najpomembnejše povezave se nahajajo kot promocija starosti, ki jo povzroča zmanjšanje starostnih dejavnikov in krepitev posameznika.
3. Nizka stopnja razvoja kognitivnih duševnih struktur v vseh starostnih skupinah je zanesljivo povezana s prevlado uporabo kinestetičnega kanala dojemanja. Visoka stopnja razvoja kognitivnih duševnih študentskih struktur je zanesljivo povezana z prevladovanjem uporabe vizualnega kanala.
4. Osnova sistema organizacije duševnih izkušenj je kognitivne duševne strukture, ki so v zameno, so duševne predstavitve (načine kodiranja informacij). Zato je možna bolj uspešna organizacija posameznih mentalnih izkušenj na načelu vodilne senzorične modalnosti.
5. Širitev posameznih mentalnih izkušenj, izboljšanje kakovosti prejema in organizacije v njem je mogoče zaradi razvoja polimodalnosti.
Natančnost rezultatov raziskav je opremljen s kombinacijo njegovih teoretičnih in metodoloških določb za določitev splošno sprejetih znanstvenih psiholoških in pedagoških pristopov k želenemu problemu; Uporaba metod, ki izpolnjujejo koncept individualnega pristopa k študiji osebnosti, pa tudi eksperimentalno preverjanje sistema organizacije individualnih duševnih izkušenj na senzoričnem tipu s predstavitvijo "oddajanja" strategij informacij v mentalnih izkušnjah.
Odobritev in izvajanje rezultatov študije sta bili izvedeni v razredih s študenti, ki študirajo na Museosh št. 18 Stavropola. Glavne sklepe in določbe študije disertacije so bile preizkušene na znanstvenih in praktičnih konferencah različnih ravneh: Mednarodni (Moskva 2005, Stavropol 2006), Regionalni (Stavropol 2003, Stavropol 2004), Univerza (Stavropol 2004).
Struktura in obseg disertacije. Delo je sestavljeno iz uvedbe, treh poglavij, zaključka, seznam literature in aplikacij. Študija disertacije je opisana 150 strani. Referenčni seznam vključuje 150 virov.
V uvodu je pomembnost teme in pomen problema v študiji utemeljena, predmet, subjekt, hipoteza je določena, oblikuje namen in cilje, metode in metodološko raziskovalno bazo podatkov, označujejo faze dela, Opisane so določbe, predložene za zaščito, znanstvene novosti, teoretični in praktični pomen študije.
V prvem poglavju "Organizacija duševnih izkušenj kot problem splošne in kognitivne psihologije" velja za konceptualni aparat študije; Struktura organizacije duševnih izkušenj se obravnava in teoretično utemeljena.
Ena od smeri, ki študira kognitivne duševne strukture, je informacijski pristop. Model obdelave informacij je povzročil dve pomembni vprašanji, ki sta povzročili pomembne spore med psihologi: katere faze so informacije pri obdelavi? In v kakšni vrsti informacij je predstavljena v mislih osebe?
V živo zanimanje za poznavanje znanja je izsledilo največ
starodavnih rokopisov. Starodavni misleci so poskušali ugotoviti, kje sta pomnilnik in misel. Vprašanje duševnih predstavništev so razpravljali tudi grški filozofi v okviru problema, ki ga zdaj opredelimo kot strukturo in proces. Spor o strukturi in procesu v velikem delu je prevladoval do XVII stoletja in v preteklih letih, so simpatije znanstvenikov stalno preselili iz ene stvari na drugo. Filozofi in teologije renesanse ERA, na splošno, se strinjajo, da je znanje v možganih, nekateri pa celo predlagal shemo njihove strukture in lokacije, v skladu s katerim se domneva, da je znanje kupili s fizičnimi oblastmi čutov, kot tudi skozi božanske vire. V XVIII stoletju, britanski Empirics Berkeley, Yum in kasneje James Mill in njegov sin John Stewart mlin sta predlagala, da obstajajo tri vrste duševnih predstavnikov: neposredne senzorične dogodke; Bledo zaznavne kopije - kar je shranjeno v spomin; Transformacije teh bledo kopij - t.j. Asociativno razmišljanje.
V drugo polovico teorije XIX stoletja, ki pojasnjuje predstavitev znanja, je bila jasno razdeljena na dve skupini. Predstavniki prve skupine, in med njimi V.Vundt v Nemčiji in E. TITCHINNER v Ameriki, vztrajal pri pomembnosti strukture duševnih predstavitev. Predstavniki druge skupine, ki jih vodi F. Brentano je vztrajal pri posebnem pomenu procesov ali ukrepov. V nasprotju s prejšnjim čisto filozofskim sklepanjem pa sta obe vrsti teorij zdaj predmet eksperimentalnega preverjanja. S prihodom vedenja in gestaltpshichologije je ideja o duševnem zastopanosti znanja doživela radikalne spremembe: prevzeli so se v psihološko formulo "dražljaje-reakcija", in v okviru Gestalt pristop je bila zgrajena teorija notranjega zastopanja V okviru izomorfizma - vzajemno vrednotena korespondenca med duševno predstavitvijo in resničnostjo.
Od poznih 50 let so se interesi znanstvenikov osredotočili na pozornost, spomin, prepoznavanje slik, slik, semantične organizacije, jezikovnih procesov, razmišljanja in drugih "kognitivnih" mentalnih struktur. Iz zgodnjih konceptov duševnih predstavnikov znanja in najnovejših študij je bilo verjel, da znanje večinoma temelji na senzoričnih vhodnih signalih.
In dokaz o dejstvu, da
veliko predstavništev duševnih resničnosti niso enake kot zunanja resničnost - jaz. Niso izomorfni. Ko izvlečimo in preoblikujemo informacije, to počnemo v luči naših prejšnjih izkušenj. Obresti za problem duševnega zastopanja je dejansko zanimanje za mehanizme človeške inteligence (tako v smislu njene produktivnosti in v smislu njegove posamezne izvirnosti), ker V razmerju takih procesov je kot razmnoževanje, razumevanje in razlaga, kaj se dogaja. Najresnejši poskus teoretične utemeljitve za gradnjo intelektualne sfere človeka je dela K. ROW.
V korist duševnih predstavništev ("čutne slike") in mentalne izkušnje ("čutna izkušnja") S.L. Rodubystein govori; Globoka analiza mehanizmov zastopanja sposobnosti je v teoriji obveščevalnih obveščevalnih J. Piaget, po kateri sodelujejo z medijem (s pomočjo asimilacije in nastanitve), otroci postopoma tvorijo maržo znanja, tj. kopičijo posamezne izkušnje; Kot del konstruktivistične teorije J. Brunner uvaja koncept "kodirnega sistema" (mentalno zastopanost) in kaže, da pri oblikovanju posameznih izkušenj, oseba sam ustvari svoje različice realnosti in odpira svoje lastne pomene.
O vlogi percepcije, (recepcija), pravi teorija D. Ausbel, v skladu s katerim objekt pridobi pomen, ko povzroča podobo v "vsebina zavesti" kot posledica svoje povezave z nekaj že znanega, t.j. z mentalnimi izkušnjami.
Najsodobnejša različica razlage narave subjektivnih sredstev za izgradnjo duševnega predstavljanja je hipoteza "dvojnega kodiranja" A. Pivio.
Pojav miselnega predstavitve obravnava J.RYS, po katerem so vse mentalne podobe v obliki duševnih vtisov, idej, spoznanj itd., Je produkt nekaterih kognitivnih duševnih struktur in procesov (zaznavanja, razmišljanja in simbolizacije), na Osnova, od katerih je specifičen sistem subjektivnih "kod" (subjektivno predstavitev realnosti), ki označuje različne sloge kognitivnih odnosov v svet, odvisno od prevladujoče vrste kognitivnih izkušenj. Raziskave
predstavništva so se ukvarjale tudi s tujimi psihologi L. Kemeron-Bendler, J. Grinder, R. Bandler, V. Satir, M. Erickson itd.
V domači psihologiji je problem duševnega zastopanja običajno obravnavana v okviru problema "slikovne podobe" z Lyontievcem, v skladu s katerimi se oblikuje trenutna mentalna podoba (duševna predstavitev določenega dogodka), predvsem zaradi predmet svetovne podobe (njene mentalne izkušnje); Funkcionalna asimetrija senzorične percepcije (zastopanost) se upošteva pri delih A. Zakharova, /.R. LURIA, E.D. Homskaya, o pojavu zastopanja, ki je ključnega pomena pojasnjuje naravo človeške inteligence, pravi, da je stališče M.A. Hladno, ki je predlagal hierarhično strukturo mentalnih izkušenj: kognitivne izkušnje, zgibne izkušnje, namerne izkušnje. (Slika 1)
Osnova te "piramide" je kognitivna izkušnja, ki temelji na kognitivnih duševnih strukturah. Odgovoren je za shranjevanje, naročanje in preoblikovanje denarnih in dohodnih informacij po vrsti modalnosti: vizualni, zvočni, kinestetik. Ustanovitev kognitivnih duševnih struktur so načine za kodiranje informacij in jo zastopanja v zavesti v obliki slik, zaključkov. Te metode so odvisne od vodilnega reprezentativnega sistema subjekta, označujejo univerzalne učinke obdelave informacij, oblikovane pod vplivom genetskih in družbenih dejavnikov ter se nanašajo na kategorijo subjektivnih sredstev za prikaz in organiziranje posameznih duševnih človeških izkušenj.
Tako smo predlagali, da je možen, da je možen osnovni razvoj kognitivnih duševnih struktur za duševne izkušnje, ob upoštevanju vodilnega predstavniškega sistema, sprememba sistema organizacije duševnih študij v načelu modalnosti. Študij smo porabili od 2001 do 2006. V treh starostnih skupinah študentov (mladinska šola, najstniška in mladostna starost) je potrdila pravilnost predpostavke, ki smo jo imenovani.
V drugem poglavju "Organizacija in metode raziskav" opisuje vzdolžno študijo značilnosti organizacije individualne duševne izkušnje študentov med šolsko ontogenezo in možnosti vpliva na sistem te IZA
takšne kognitivne duševne strukture, kot so spomin, razmišljanje, pozornost, inteligenca. Upoštevana je tudi učinek značilnosti senzoričnega zaznavanja (vodilni predstavniški sistem in duševni predstavniki) o razvoju kognitivne sfere šolarjev, ki so utemeljeni in empirično dokazani.
Eksperimentalne vzdolžne raziskave so bile izvedene v treh fazah: izjavo, ki določa, nadzor. V prvi fazi eksperimenta so bili določeni cilji, cilji, vsebina, ki ustreza starosti skupine študentov. Namen preizkusa stanja je bil opredeliti značilnosti, povezane s starostjo, ki so povezane z vodilnimi načini senzoričnega zaznavanja informacij (reprezentativne sisteme). V študiji je sodelovalo 467 šolskih otrok.
V tretjem poglavju "Eksperimentalna študija o vplivu šolskih šolskih otrok na organizacijo duševnih izkušenj" je opisana s pojasnim fazo eksperimenta, v katerem analiza starostnih razlik reprezentativnih študentov in ravneh razvoja Izvedene so bile kognitivne duševne strukture: inteligenca, spomin, razmišljanje, pozornost, v vsaki starostni skupini, pa tudi odnos ravni razvoja kognitivnih sferov študentov z duševnimi predstavitvami.
V testni fazi eksperimenta (2006) je bila izbrana skupina študentov v višini 60 oseb (1 in 5. razrede v letu 2001), ki je pokazala nizke rezultate ravni razvoja kognitivnih duševnih struktur in povezana s številom Kenestics, s katerim je bilo delo izvedeno pri opredelitvi individualne strategije sistema duševnih izkušenj, so bile opisane sheme kodiranja, skladiščenja in pridobivanja informacij, individualne spremembe v organizaciji individualne miselne izkušnje pa so bile sledene petih let.
Na podlagi celota podatkov, pridobljenih od študentov med diagnostiko, so bili opisani posamezni modeli organizacije duševnih izkušenj študentov v vrsti modalnosti, ki smo nam omogočili, da pripravimo shemo splošnega algoritma za neposreden prejem in ohranjanje informacij v Duševne izkušnje, kot tudi dodatni algoritem sheme z "oddajanjem" informacij (Sl. 2 in 3).
Na koncu so predstavljeni splošni znanstveni rezultati naših raziskav, v katerih je hipoteza, ki jo imenujemo, našli njegovo potrditev, ki je omogočila oblikovanje naslednjih zaključkov.
1. Med študijo disertacije je bila izvedena znanstvena in teoretična analiza trenutnega stanja problema preučevanja sistema in ravni organizacije individualnih miselnih izkušenj, ki omogočajo, da se določijo duševne izkušnje kot denarni sistem
psihološke formacije in sprožene duševne države, na katerih temelji kognitivni odnos osebe v svet in kondicioniranje posebnih lastnosti njegove intelektualne dejavnosti. Mentalne izkušnje vključujejo tri ravni: kognitivne, navidezne in namerne. Osnovna je kognitivna izkušnja, ki temelji na metodah za kodiranje informacij (duševne predstavitve) in kognitivne duševne strukture (razmišljanje, pozornost, spomin). Mentalska predstavništva so neposredno odvisna od vodilnega predstavniškega sistema.
2. Diferencialna psihodiagnostika šolarjev je dovoljeno ugotoviti naslednje oblike organizacije posameznih mentalnih izkušenj: kinestetik, avdio, vizualno. Spolna dinamika kognitivnih mentalnih struktur se kaže v prisotnosti visokih stopenj razvoja osnovnih kognitivnih duševnih procesov in objektov (inteligence, pozornosti, razmišljanja, spomina) pri učencih vseh starostnih skupin z vizualno vrsto duševnih izkušenj, v primerjavi s sodelujočimi uradniki. Za dekleta, v obdobju mlajše šole in adolescence, je značilna presežek razvoja kognitivnih duševnih struktur v primerjavi s fanti, v mladosti starosti mladih, so te razlike usklajene, kar kaže na oslabitev posameznega faktorja in krepitve starosti.
3. Posamezne strategije za organizacijo mentalnih izkušenj so zgrajene na senzoričnem tipu in vključujejo številne operativne faze: faza prepoznavanja senzoričnega signala, ki ustvarja v zavesti senzorične slike, ki jo primerja z že obstoječimi slikami v Duševne izkušnje, ohranjanje ali ko je senzorična slika nezanesljiva - upočasnjena v drugi senzorski način, sledi njena ohranjanje kot nova slika.
4. Vrsta duševnih predstavitev je v odnosu do kognitivnih duševnih struktur in posebnosti organizacije posameznih mentalnih izkušenj, ki temeljijo na načelu modalnosti.
5. Obračunavanje posebnosti organizacije posameznih duševnih izkušenj v izobraževalnem procesu vključuje identifikacijo: Prvič, vrste duševnih predstavnikov in ravneh razvoja gline
duševne psihične strukture (diagnoza) in drugič, razvoj polimodalnosti (psihološka podpora), ki bo omogočila
/ Infrch (1- / /
Sl. 2 shema algoritma za neposreden prispevek in varčevanje z informacijami v duševnem znanju
^ ___ konec
Sl. 3 diagram dodatnega algoritma, ko "oddaja" informacij v mentah
odločitev intelektualnih in usposabljalskih obremenitev ločenega študenta, kot tudi za izdelavo bolj pravilnega izbora nadarjenih šolarjev.
Seznam publikacij o disertaciji
1.DEGEVA TA. Računovodstvo za značilnosti duševnih predstavnikov študentov v različnih starostih v procesu učenja // prednostne naloge kulture in ekologije v izobraževanju: Mater. Znanstvena praksa. Conf.- Stavropol, 2003.-S. 106.
2.DEGEVA TA, SHAPAVLENKO Z.I. Etnopsihologija. Program.
3. Burkina i.v., Greinova L.I., Dögteva T.A., Sotnikova h.h., Shinkarenko N.f. Pedagoški praksa Dnevnik 1 Potek Fakultete za usposabljanje Učitelji primarnih razredov: Metodična priporočila. - Stavropol, 2003. -33 s.
4. BURKINA I.V., GREKOVA L.I., DÖGTEVA T.A., SOTNIKOVA H.H., SHINKRENKO N.F. Dnevnik pedagoške prakse Študent 2. tečaji Fakultete za usposabljanje Učitelji primarnih razredov: Metodična priporočila. - Stavropol, 2003.-31 s.
5. BURKINA I.V., GRECHOVA L.I., DÖGTEVA T.A., Sotnikova h.h., Shinkarenko N.f. Pedagoški praksa Dnevnik 3 Tečaji Fakultete za usposabljanje Učitelji primarnih razredov: Metodična priporočila. - Stavropol, 2003.-42 str.
6. BURKINA I.V., GRECHOVA L.I., DÖGTEVA TA, SOTNIKOVA H.H., SHINKRENKO N.F. Dnevnik poletne pedagoške prakse študentov 1-2 tečajev Fakultete pedagogike in psihologije: Metodična priporočila. - Stavropol, 2003.-27 s.
7. DÖGTEVA TA. Izgradnja izobraževalnega procesa, ob upoštevanju duševnih predstavitev, osnova za ohranjanje psihofiziološkega zdravja šolarjev // izobraževanje, zdravje in kulturo v 21. stoletju: Mater, Interrunsion. Conf. - Stavropol, 2004.-S. 25-27.
8. DÖGTEVA TA Značilnosti organizacije duševnih izkušenj študentov, ob upoštevanju razvoja kognitivnih mentalnih struktur // Psihologija izobraževanja: regionalne izkušnje: Mater. Druga nacionalna znanstvena in praksa. Conf. - Moskva, 2005.- S. 200.
9. DÖGTEVA TO Kognitivni pristopi k problemu organiziranja miselnih izkušenj študentov // Dodatna izobrazba: pojav, značilnosti, spremljanje kakovosti: Mater, International. Znanstvena praksa. Ohrani. - Stavropol, 2006.- str.47 -50
10. Dögteva "i .a. Kraj kognitivnih duševnih struktur v sistemu organizacije individualne duševne izkušnje // Socialno-humanitarna znanja - Moskva, 2006, št. 5. - 32 str.
11. DÖGTEVA TA. Duševne izkušnje učenc: igre, vaje, usposabljanje. Vaje in smernice. - Stavropol, 2006.
12.degeva ta. Modalna struktura organizacije informacij v posameznih mentalnih izkušnjah // humanizacija izobraževanja - Sochi, 2006, št. 3 - 5 str.
Tiskana v Novosti Bureau LLC 355002, Stavropol, Ul. LEMOTOVA, 191/43 podpisan v tiskanju 16.11.2006. Oblika 60 x 84/16 SL. str. l. 1,16. Slušalke "Times". Offset papir. Odmik tiskanja. Circulation 100 izvodov.
Vsebina disertacije avtor znanstvenega članka: Kandidat psiholoških znanosti, Degteva, Tatyana Alekseevna, 2006
Uvod
Poglavje 1. Organizacija duševnih izkušenj kot problem skupne in kognitivne psihologije.
1.1. Osnovni pristopi k problemu Malnal OR1ning
V psihologiji.
1.2. Vloga kognitivnega duševnega cipykipa v opiaciji posameznega izbruha Oppa.
1.3. Duševno predstavitev kot razkrit COTI
Ivy Mentalni CIPYKIP.
Poglavje 2. Organizacija in metode raziskav.
2.1. Harauriska je študiral ikciiepn ikciiepn revers.
2.2. Mede, da študirate študente duševnega predstavnika.
2.3. Raziskovalne metode za razvite koiipizivne mentalne strukture pri učencih različnih lažnih.
Poglavje 3. Eksperimentalna študija vpliva kognitivnih duševnih struktur na organizacijo
Duševne izkušnje šolarjev.
3.1. Popolna in individualna posebnost! In kogmium duševna destruktura in duševna osvežitev.
3.2. KOUSCHIVNY MEHALNA CIPYKIYPW IN SIAMEM MENTALLNO ŠOLLSKE DOSEŽEK.
3.3. Analiza rezultatov raziskav.
Uvedba disertacije v psihologiji, na temo "kognitivne duševne strukture kot dejavnik pri organizaciji posameznih mentalnih izkušenj"
AK1UALYUS1E Raziskave. Hitrom tempo ITELLEK1alibyaya je najpomembnejši pogoj, da se je PRZMSSHS razvil na splošno. Ključni trend sodobnega je: potreba po subjektu "bom preživel učenje", čigar naj bi razširil posameznega človeka / Alum Oppa.
Percepcija človeka realnosti in njenega učinka, tožba v njem je določena s posameznimi duševnimi izkušnjami, ki temeljijo na neplačenih mentalnih strukturah. V zvezi s tem je problem spreminjajočega se alianizacije kognitivnega duševnega cipykiypa in imena OITPA kot celotnega stojala1 na enem od osrednjih moških v psihologiji / II. V času stiskanja je Aanovi pomemben učenec z javno, celoto, delovanjem mesalskega imena OTYPA in identifikacijo posebnosti in izvirnosti razvitega OI-dostavljenega KOI PEIS duševnega CTPYKIP v starosti in posameznih načrtih .
Ali / anizacije duševne izkušnje kot znanstvena študija, ki je suširana kot niz težav pri moaj, ki so oi-dvig v fudies domačih in tujih SNECalisyv v KOI regijah
Native Psihologija, Psihologija osebnosti in starost G1XIH0L01 AI.
V obsežnem nizu KOI, niti IVY Študije Problem izbrane količine celovitega stanja OPPA je predstavljen v pristopih do študije [Pristojev za duševne procese in Crpykiyp: Jemayzh (LL Smirnov, LR L\u003e RIA, PP.P .);; Razmišljanje (J. Piaget, B. Inelder, I.S. Yakimanskaya, E.D. Homesmaya, M.A. Kholodnaya et al.); POZOR (F.N. GONOBOLIN, V.I. Sakharov. N.S. Lee Tes. P.YA. Galierin).
Glavne smeri sodobnih empiričnih študij kognitivnih skladišč v članku lovilnika Opampe so:
Opis stanovanj simitomika in črevesnih konstrukcij, vključenih v njih (E.A. Golubeva, i.v. Ravich-PEDHBO, S.A. Izyumova, \\ t
T.A. Tataiova, N.I. Chuprikova, mk. Kabardov, str.v. Arzishevskaya, M.L. Matov);
Identifikacija posameznih razlik v Ischellioloških sposobnostih in kognitivnih z lupinami (II. Bailey, J. Blok, K. Warner, G.L. BERULAVA),
Analiza na ravni ravni sirotizma mentalnih funkcij in kokdentov Cipykiyp (B.G.Nanyev, J. Piaget, J. MFA, X. Verilec, D.KH. Flavuel, M.A. Hlad, V.D. Shadrikov);
Študija dinamike Kvotovih duševnih procesov otrok, med posebej organiziranim usposabljanjem (J. Brunet, JI.B. ZANKOV, D. B. ELKONIN, V.V. Davydov);
Določitev vpliva prenosa za uspešno P, asimilacijo informacij (JI.M. Bozovich, A.K. Markova, man.v. Manokhina);
Identifikacija pogojev za razvoj intelektualnih sposobnosti (A.-P Peter-Clemo, M. MUNI, W. DUAZ, A. VOMSTAR YA.A. PONOMOREV, Z.I. KALMYKOVA, P. F. KHAVYNA, P.II. CABANOV-MELLER , II.A. Menchinskaya, Am Maposhkin, EA Golubeva, VN Sprinin, IV Ravich-Shcherbo, Savich-Shcherbo, Savic, Ga Paia-Nova, II. Chongchenko, G.I. Shevchenko, O.V. Solovyova).
Prvi kognitivni proces, srednji moški dopolnjuje! Individualne duševne izkušnje, prejemanje informacij OI zunanji in notranji medij, je občutek. Osnova občutkov občutkov in bolj zapletenih in bolj zapletenih, v njegovem spumurju, kognitivni duševni laministi. VD. C4Hiaei Chadders, Število zaznav ima lahko brezsledni prilivi (slušni, F1elpoe, oprijemljivi, na primer, na zaslišanju, vizualnem spominu in 1.D.).
Kljub precej široki predstavili imena duševne ali aniracije inteligence v znanstvenih raziskavah, sledila! O (Metut, Neugoden problem je problem odnosa do tolerantne mreže in KOI I večno mentalno cipykiyp na načelu modala. AK1Ual-hocib tega problema je posledica povečane fizilacije individualizacije in diferenciacije Razvoj osebnosti, ob upoštevanju posebnih koi nivic duševnih aructures.
Problem raziskav je opredeljen z identifikacijo osnovnih 1s Disets razmerja med kovinskim ostrigom in koi nivic mentalnega cipykiypa.
Namen študije je preučiti kraje kovinskega povračila v KOI ali HYVPIC psihični otekanje, Xapaki Tech Posamezna anizacija OPI STABBING SUBACU.
Objekt študije: kovinski OIP študentov različnih spolnih gras I pirin, ki se ukvarjajo z ravnijo in modalno oržastjo naraščajočega KOTI Hyvpian psihične otekanje.
Raziskovalna tema: Učinek kovinskih pregledov za politično dinamiko kognitivnega duševnega cipykipa v šoli v šoli na IOI ATP GE.
GIPO1EZA raziskave
1. Odnos KOgnovega ventila duševnih cipykiyp in predstavitve kovin, ki so operativna oblika kovinskega OIP A določa učinkovitost intelektualnega akta!
2. Individualne informacije o kodiranju Cipaiernn je posledica duševnih predstavnikov.
3. V središču spolnih razlik, IP 1LK1 prodajalci šolarjev leži načina organiziranja Koi Nivic Cipykiyp, vendar načelo modalnosti (slušni, vizualni, kineashek).
Raziskovalne naloge:
1. Na podlagi analize konceptov KOTSHIVPOY PSENSHOLSMIA za razvoj konceptualnega aparata proučevanja odnos izstrelke izstreganja, koi-nishvic duševne strukture in duševne zatiranje.
2. Izvajati diferencialne psihološke dialeaaaaee šolarstva, dodeljevanje: osebe z različnimi SIS-1MA SIS-1MA, predstavniškim predstavnikom in razvojem kochetskega duševnega cipinipa; Naročila obrazca! Akcij individualno um oypa šolskih otrok v modalnem znaku, ki označuje spolno posebnost in.
3. Eksperimentalno smo preučevali sistem OR1anization individualizacije duševnih izkušenj in dal opis posameznih stroke1i od opia-NIz senzorične vrste.
4. Oxapaki Eri Zova P, odnos med IHIIOM kovinsko zastopanostjo (modalno cipykipofi zaznavanje, razumevanje, reprostalne informacije in razlago tega, kar se dogaja), dinamika razvoja K0-ja duševnih psihičnih struktur in značilnosti duševnih izkušenj posameznika OR1 šolski otroci.
5. Na podlagi rezultatov študije, sodelovanje priporočil o računu individualnih značilnosti na nasprotju o vojšolce v procesu učenja, racioniranje Ichelleuel in usposabljanja obremenitev v srednji šoli, vzpostavitev izbor nadarjenih otrok.
6. Meaudološka podlaga študije je bila: načelo pristop SIS1enno-acts1elloze do študije duševnih pojavov (LS Vygotsky, 1957, S. Ji. Rubinipena, 1946, II.L. Leosh-EV, 1960, BG Ananiev , 1968);
Načelo diferenciacije kognitivnih struktur v duševnem razvoju (PI Chuprikova, 1995); Načelo odvisnega psihičnega oblikovanja OI OR1ANICO1 na substratu, ki zagotavlja izvajanje psihičnih formacij, razvitih v "fiziologiji dejavnosti" N.A. Bernerspaine, teorija funkcionalnih sistemov PK Anokhina, georias sistemske organizacije višjih kortikalnih funkcij A.R. Luria; Načelo izgradnje Psyche, Ishellek1a in moških je Ilam Oppe kot hierarhično Or1anizirano celo število (C.JI. Rubinnpeyn, 1946, MA Hlad, 1996). Načelo integriranega pristopa, ki ga je predlagala študija OI-genialnih inteligentnih duševnih struktur istih ljudi s pomočjo metode fasciniranih odsekov in konja in podmornice na ravni IPEX - posameznika, predmet dneva in osebo in osebo (BG Analyev, 1977, VD Shadrikov, 2001); Načelo enotnosti teorije - eksperimenta - Prakishki (LOMOMS BF, 1975, 1984, Zakrodin yu.m., 1982), ki ga je določil glavni del študije kot načelo United Psycholo! Iech 1eorya Ishiel Lea, MEP1alyyu in Coschive Mental Cipykiyp, njihova beljenje mislečega raziskovanja in izvršnega direktorja, ki ga koristno Fachic Maie-Rial v splošni izobraževalni praksi.
Za reševanje nalog in preverjanje začetnih položajev so bile uporabljene naslednje megetive: teoretične (analize in sisch posploševanja, abaragryazepie, modeliranje), empirične (opazovanje, anketa, praksimetrična metoda, eksperimence); Stripping (kvantitativna in kvantitativna obdelava maternativnih matematičnih metod CIA-Tijeza, psiholo! Originalna meritev, več primerjava).
Študija je bila izvedena v 1 šivanju Jiei in vključevala 1 litra\u003e Ian: na očetu živce (2000-2001 str.) Iichxojiy, filozofski, socialni, pedai1, in metodični liepaiypa, vendar je bil analiziran problem raziskav, stanje 1Elegala Pojasnilo načel in modelov duševnega delovanja sistema duševnih in tujih psihologije. Določene so bile študije Rafabashavnaya Studio, vsebino in oblike dodatnih poskusov Rabosa. PA te faze (stalni eksperiment), ki ga je posameznik določil, medtem ko proizvajalci učencev pripadnosti različnim senzoričnim tipom: vizualni, avdio, kinestetik, in odkrili tudi prisotnost odvisnosti med senzorično tipom in starostno dinamiko v vsakem Poljubna skupina.
Na Vurure 3iane - Shersheh (2001-2002) je bila določena z UUCH-madeži Cryinyeryery in pokazala, da so sestrene palice učencev na različne senzorične meče in oblikovanje nastanka vzorca, so bile izvedene ravni razvoja osnovnih parametrov Odkrita so bila koti-duševna duševna cipykip: raven Itellexa figurativno in verbalno-loočno razmišljanje; Usiahoshi in preklopna pozornost; figurativno in verbalno-lo1 sistema. Določena je bila prisotnost odvisnosti med senzoričnim tipom in stopnjo razvoja kognitivnih duševnih struktur študentov v vsaki spolni skupini.
Ipeibcm 3iane (2002-2006 P) je bila izvedena, IAINITA IEEN-delež na identifikaciji in opisu iididalne phakmije OR1nanizacije študentske izkušnje MEP-1aly10 z nizko stopnjo razvitih kotacij mentalnih struktur: inteligenca; figurativno in verbalno-lo1 andchko1 o razmišljanju; Smernice za stabilnost in preklapljanje; figurativno in verbalno-logično zaponzo.
Leta 2006 je potekala na novo razviti ravni ravni ravni razvoja! IA KOI-NIVIC Psihic CIPYKIP za spreminjanje posameznika CIPAREIHH v sistemu organizacije duševno izkušnjo v šolah, ki so značilne nizke uspešne 1 intelektualne dejavnosti. Paket priporočil za strokovnjaka, ki dela s študenti v šolah, razvil tudi posamezne posebne značilnosti šolarjev v procesu učenja, racioniranje ischeleelectual in usposabljanja obremenitev v srednji šoli, vzpostavitev sistema nadarjenih otrok. Dokončanje eksperimentalnega dela je bilo dokončano, razumevanje rezultatov študije in oblikovanje njih v obliki disertacije.
V vzdolžni eksperimentalni študiji je bilo 467 ljudi sprejeto v eksperimentalni študiji iz Longyutyudny, od tega: na prvi in \u200b\u200bv Yur Diane, eksperimer 467 ljudi, na vznemirljivem odru - 60 študentov 6. in 10. razreda (za leto 20011 so bili 1 in 5 razredov). Na zadnjem Diane, šolarji, ki so pokazali nizke ravni razvitih koi nivic duševnih struktur in se sklicevati na kineyuki.
Znanstvena novost Pa6oibe Sostui v Yum, katere:
Prvič, predmet Prak1incho1 o študiji, starosti in posameznih posebnosti duševne represije in vpliv vpliva spolne dinamike razvoja kovinskih psihičnih struktur in njihovo vlogo v sistemu organizacije organizacije posamično Singlebil študenti v obdobju šolske ontogeneze;
Starost predstavnikov šolarjev, sesanju v prevladujočega položaja šolarjev, ki se razkrivajo v prevladujoči na potovanju šolske starosti v bojevnikih in obdelavi informacij kinestetične modalonese; Pri mladostniku - avdiovizualnemu, sledi, ki jo sledi izboljšava v mladinskem, Visual Modaloshu;
1-članica razlikuje pri kovanku kovinske REPERE-ZESZI, ki je sestavljena iz prevlade avdiovizualnih načinov pri dekletih v primerjavi s fanti v mlajši šoli in GIPOBOM, z naknadno glajenjem teh razlik v mladino starosti;
Eksperimentalno utemeljene predpise o YUM, ki so v mladosti starosti posameznega duševnega znaka ločili z najpomembnejšimi natrijem;
Emerparično utemeljena možnost povečanja učinkovitega ^ kognitivne dejavnosti šolarjev z razvojem posameznega moškega-1 Oppi glede na načelo polisodalosh.
Theoremo Ena je pomembna! B Cociohi deluje v YUM, katerih nižji odtis CHCICM, ki se uporablja predvsem v psihoshukhpics praktične psihologije, je analizirana v najnižjih koncentracijskih položajev domače in tuje sooching psiholotije. Študija individualnih in spolnih posebnosti duševne zastopanosti (modalna struktura zaznavanja, razumevanja, ne-postavitve informacij in razlaga, kaj se dogaja) in dinamika razvoja, kopije pomembnih duševnih organov dopolnjujejo Kargin organizacije sistem individualno z modulagem parametrom in.
Praktično smiselno! L Študija.
V resuli1e Experiamassual Raziskave so individualne strategije sistema za priporočanje opredeljene individualne združljive skupne značilnosti študentov z različnimi ravnmi razvoja mačk psihičnih struktur
Opisane so strategije "oddajanja" informacij v duševno opp z dokazovanjem prednosti in slabosti posameznih sistemov utekomalizacije duševnih izkušenj na načelu modalnosti.
Razvit je bil paket priporočil za SNECalisubi, ki sodeluje s študenti v šolah, ki omogočajo, da se upoštevajo posamezne sepepete o kananizaciji do predhodnih izkušenj šolarjev v učnem procesu, normalno intelektualno in usposabljanje v srednji šoli, vzpostavitev a Sistem izbora nadarjenih otrok. Faubeatic material, predstavljen v študiji, se lahko uporabi pri razvoju predavanj za CIY-Dent, Poučevanje in psihologijo.
Rezervacije PA zaščita1.
1. Sistem duševnega predstavnika ali modalna struktura zaznavanja in obdelave informacij v šolskem obdobju OSHÜNZ je značilen predmeti in posamezniki, ki so posebni 1, izražajo v stabilnih preferencah enega od senzoričnih kanalov (vizualni, zvočni ali kinestetični).
2. Učenci v vseh starostnih fazah opazujejo odnos med stopnjo razvoja katalovnih duševnih struktur in prevladujočega uporabe enega vodilnega kanala za zaznavanje. Najpomembnejše povezave se nahajajo kot promocija starosti, ki jo je povzročilo zmanjšanje faubaliranja in izboljšanja posameznika.
3. Nizka stopnja razvitega ciljnega duševnega cirukija na vseh starostnih Jranax je zanesljivo povezana s prevlado uporabo kinestetičnega kanala dojemanja. Visoka stopnja razvoja ciljnih študentov cipykiyp je zanesljivo povezana s prevlado z uporabo vizualnega kapljanja.
4. V središču sistema organizacije mentalno oitpa leži! Pokrovska mentalna ciiruk 1UR, temelj koarja, so mentalne predstavitve (načine kodiranja informacij). V nadaljevanju je možno, bolj uspešno Optifikacija je možna individualno celovita izkušnja na načelu vodilnega senzoričnega modalona.
5. Širitev posameznega razumevanja OPPA, izboljšanje kakovosti prejema in organizacije v njej je možno na SCSM poliometalnega razvoja.
Vrhovnotnost Resuruvyuv Raziskave so zagotovile skupno korenate teresne in metodološke določbe, ki omogočajo opredelitev\u003e splošno sprejetih znanstvenih psiholoških in pedagoških pristopov k želenemu problemu; Uporabite meyudik, celovite koncepte z individualnim pristopom k študiju osebnosti, pa tudi eksperimentalni pregled organizacije organizacije s strani individualne celovito Fial Sensory SHPU z predložitvijo strategij "Fancing" Informacije v kovinske izkušnje.
Odobritev in izvajanje rezultatov študije o neskladju študija PA s študenti, ki študirajo na podlagi Museosh št. 18 Stavropola. Glavne sklepe in položaje disertacije) Študija je bila preizkušena na znanstvenih in praktičnih konferencah različnih ravneh: International (Moskva 2005, Stavropol 2006), Re! Ional (Stavropol 2001,
Stavropol 2004), Universions (Stavropol 2004).
Publikacije. Po mnenju gradiva za disertacije, objavljenih 9 PA6OI. CipyiciPa in obseg disertacije. Sesanje! in? Uvod, poglavja IPEX, zaključek, literatura referenc in aplikacij. Študija disertacije je določena PA 150 SPHAWS. Seznam liefaiura obrne na1 150 je-i kozarce.
Zaključek disertacije znanstveni članek o temi "Splošna psihologija, psihologija osebnosti, zgodovina psihologije"
Rezultati pridobljenih podatkov, tako na prvem kot v jurju eksperimentalnih krogov (200-2001 in 2001-2002) in na rezultatih dolge raziskave, omogočajo naslednje sklepe:
1. V študiji disertacije je bila izvedena znanstvena in teoretična analiza trenutnega stanja problema proučevanja sistema in ravni organizacije posameznih mentalnih izkušenj, ki omogoča, da se določijo duševne izkušnje kot sistem denarnega psihološkega izobraževanja in jih je začela s svojimi duševnimi državami, na katerih temelji kognitivni odnos osebe po svetu in določi posebne lastnosti njegove intelektualne dejavnosti. Duševni oppc vključuje tri ravni: kognitivne, nidene in namerne. Osnovna je kognitivna izkušnja, ki temelji na metodah za kodiranje informacij (duševne predstavitve) in kognitivno duševno otekanje (razmišljanje, pozornost, spomin). MENINTALNI ZAPRESI, KI SE PREDSTAVLJAJO NA VODNIH VLADNIH SISTEM.
2. Razlika psihodiagnostika šolarjev je dovoljeno identificirati naslednje oblike organizacije individualno mentalno Oppa: Kinestetik, zvok, vizualni. Spolna dinamika kognitivnih mentalnih struktur se kaže v prisotnosti visokih stopenj razvoja osnovnih kognitivnih mentalnih procesov in objektov (inteligence, pozornosti, razmišljanja, spomina) pri študentih vseh starostnih skupin z vizualnim tipom duševnih izkušenj, v primerjavi s poučevanjem in kinestiko. Za dekleta v obdobju mlajše šole in adolescence je značilna preseganja razvoja koi-narodnih duševnih struktur v primerjavi z fanti, v mladostni starosti pa so te razlike usklajene, kar kaže na oslabitev posameznega faktorja in Krepitev starosti.
3. Posamezne strategije za organizacijo mentalnih izkušenj, SFOYAYUYA na senzoričnem tipu in vključujejo številne operativne faze: faza prepoznavanja signala senzorika, ki ustvarja senzorično sliko, ki jo primerja z že razpoložljivimi slikami v kovini, ohranjanju ali Kdaj Senzorična slika je nameščena s pretvorbo. Upočakajte v drug način senzorja, ki mu sledi ohranjanje IT kot nova slika.
4. Vrsta duševnih predstavitev je v odnosu do kognitivnih duševnih struktur in značilnosti organizacije individualne duševne izkušnje, SFYAYUYA na načelu modalnosti.
5. Obračunavanje posebnosti organizacije individualne miselnosti v izobraževalnem procesu vključuje identifikacijo: Prvič, vrste duševnih predstavništev in ravni razvoja coschigivny mentalne strukture (diagnostika) in drugič, razvoj poliomodalposg (psihološka podpora), ki bo omogočil normalno in usposabljanje obremenitev ločeno študent, kot tudi proizvajajo bolj pravilen izbor nadarjenih šolarjev.
Zaključek
Analiza znanstvene psihološke in pedagoške literature o vprašanjih, ki obravnavajo problem prepoznavanja glavnih tendent medsebojne povezave miselnosti izkušenj in kognitivnih duševnih struktur med šolsko ontogenezo, preučemo značilnosti razvoja kanalov senzorične percepcije, analizo Različne tipologije in klasifikacije, tvorba cumshive sfere osebe, opis celostnih simptomov in kognitivnih klavzul, ki so vključeni v njih; Opredelitev posameznih razlik v intelektualnih sposobnostih in KOI nizitih stilov; To je bilo mogoče sklepati, da obstaja neposredna povezava med stopnjo razvoja kognitivnih duševnih struktur, specifično modalno strukturo percepcije (mentalno zastopanost) in sistema organiziranja posameznih duševnih izkušenj, kot so Invenn agencije, plin in posamično - Sproc1 Hick-Mu.
V rezultatih je eksperimentalna študija izvedla eksperimentalna študija, ta predpostavka je ugotovil njegovo potrditev, ki je dovoljena, oprla na rezultate psihološke in pedagoške prakse, objavljene v znanstvenih publikacijah, in podatke lastne eksperimentalne študije za razvoj algoritma Za neposreden prejemanje in "oddajanje informacij v mentalne izkušnje.
Seznam sklicevanja na tezo avtor znanstvenega dela: Kandidat psiholoških znanosti, Dögteva, Tatyana Alekseevna, Sochi
1. ANANYEV B.G. Človek kot predmet znanja. - L., 1968. - 338 str.
2. Ananyev B. G. Pomemben problem sodobne pedagoške antropologije .// Sova. Pedagogika. -1996, št. 1.
3. ANANYEV B. G. Struktura posameznega razvoja kot problem sodobnega pedagoškega jeza .// Sova. Pedanmika. -1968, št. 1.
4. Ananyev B. G. Izbrani psihološki postopki. Na 21./ ed. A. A. Bodhaleva et al. M.: Pedagogika, 1980.
5. Ananyev B. G. zaznavalnica senzorja. // kognitivni procesi: občutek, zaznavanje. M.: PedajogIK, 1982.
6. Anastas A., Urba S. Psihološki 1IS1. St. Petersburg: Peter, 2001.
7. Anhin P.K. Nodalna vprašanja etikarnega sistema funkcionalnega sistema. M.: Znanost, 1980. - 255С.
8. Anokhin G1. K. Biologija in nevrofiziologija pogojni refleks.. M.: Znanost, 1968.
9. Anhin P. K. Glavna vprašanja splošna teorija Funkcionalni sistemi. // Načela funkcije sistemske organizacije, M.: Znanost, 1973.
10. Anokhin G1. K. Filozofski vidiki teorije funkcionalnega sistema. // jelka. IP. M.: SPIDER, 1978.
11. ARISTOTE. Cathedral. OP. T.4. M.: Znanost, 1984.
12. ARNHEIM R. Visual razmišljanje. // Povzetek Slike: fenomenologija in eksperiment. 2. del. Dushanbe: Ed. Univerza, 1973.
13. Artemieva UFO. Semaahic meritve kot modeli psihološke raziskave // Vestnik mosk. UN-TA. Ser. 14. Psihologija. -1991. - №1. - P. 61-73.
14. ASMOLOV A.G. O tej temi psihologije osebnosti // vprašanja psihologije. 1983. - №3. - str.116-125.
15. ATKINSON R. Človeški spomin in učni proces. M., 1980.
16. ASHMARIN I. P. Molekularni mehanizmi nevrološkega spomina .// Memorski mehanizmi. L., 1987.
17. Baranov S. G1. Nadzor prodaje! OP PPE študentov v učnem procesu. // Owl Pedagogic. - 1974, št. 9.
18. bassin f.v. Ob upoštevanju priznanega: problema vnaprej določene oblike razmišljanja. // V knjigi: nezavedno: narava, funkcije, raziskovalne metode. Tos. TBILISI: "Metsnerba", 1978. - P. 735 - 750.
19. Bendler R. Uporabite svoje možgane za spremembo. St. Petersburg., 1994.
20. Berezina t.N. Spatio-časovne posebnosti mentalnih slik in njihova povezava z značilnostmi osebnih! In // HCHXOJIYAIC Magazine. 1998.-t. 19.-№4. - P. 13-26.
21. BRATUS B.S. Psihologija znanost o Isyhiku ali znanosti o duši? // Človek. - 2000. - №4. - P. 30-37.
22. Brunner J. Psihologija znanja. M.: Napredek, 1977.
23. Bailey R. NLP svetovanje. - M.: Založba "KSP +", 2000.
24. VECHER L. M. MESECILSKIH PROCES. V ZT., L.: Založniška hiša Leninger. Univerza, 1974.
25. Velichkovsky B. M. Funkcionalna struktura zaznavnih procesov. // Kognitivni procesi: občutki in dojemanje1. M., 1982.
26. Bepi Gamer M. Razmišljanje o proizvodnji. M., 1987.
27. VIGODE V.P. Mentality, mentalstvo // Moderna zahodna filozofija: Slovar. M.: POLIZDAT, 1991. - P. 177, 245-246.
28. Starost in posamezne značilnosti Študenti razmišljanja. / Ed. I. S. Yakimanskaya. - M.: PEDAPM ICA, 1989.
29. Tkana M. M. MENTALITSKA // 50/50. Višje razmišljanje Hoobe Hoboija. Yu. Afanasyev in M. Ferro. M.: PROGRESS, 1989. - P. 456-459.
30. Vygotsky ji. C. Razmišljanje in govor .// Cons. OP. I.2, M., 1982.
31. Vygotsky J1. S. Razvoj višjih duševnih funkcij. // Sobr. OP. T.Z, M., 1983.
32. Vygotsky L. S. Psihologija. M.: Založba Eksmo-Press, 2000.
33. HALPERIN G1. I. Razvoj raziskav o oblikovanju mentalnih dejanj. // Psihološke vede V ZSSR. M., 1959.
34. Gilford J. Strukturni model IShellekga. // Psihologija razmišljanja. M.: PROGRESS, 1965.
35. Gindilis N.L. Analitična psihologija K.G. Jung: na vprašanje razumevanja vprašanj za sebe // vprašanja psihologije. 1997. - №6. - P. 89-92.
36. Glezerja V. D. Vizija in razmišljanje. L., 1985.gobova G., Husainova O. Kakšna napaka .// Družinska in šola. 1994, št. 10.
37. Grechenko T. N., Sokolov E. N. Nevrofiziologija spomina in učenja. // Memorski mehanizmi. L., 1987.
38. Mlinček M. Popravek šolskega transporterja. Na. z ashl. -M, 1989.
39. Mlinček M., Loyad L. NLP v pedagogiki. - M.: Inštitut za normalne raziskave, 2001.
40. Gurevich A. Ya. Mentalnost // 50/50. Izkušnje slovar novega razmišljanja / ED. 10. Afanasyev in M.: Ferro, 1986. P. 454-456.
41. Delgano X. Brain in zavest. M.: MIR, 1971. - P. 238.
42. Diagnoza izobraževalnih dejavnosti in intelektualni razvoj otrok. / Ed. D. B. ELKONINA IN A. L. WENGER, M., 1981.
43. Zmanjšajte R. Modeliranje z NLP / G1ER. z ashl. A. Anistaneko. St. Petersburg: Peter, 2000.
44. EVDokimov V.I. Na vprašanje uporabe vidljivosti v šoli. // Owl Pedagogic, 1982, št. 3.
45. Zhinkin N. I. Govorni mehanizmi. M.: Založba APN RSFSR, 1958.
46. \u200b\u200bZhinkin P. I. O kodnih prehodih v notranjem govoru. / / Vprašanja Luggurian, 1964, št. 6.
47. Ji Hobs. B. Vizualnost in aktiviranje študentov pri učenju. M., 1960.
48. Zakharov A. "Desno" in "levo": Kdo sta? // družina in šola. 1989. №6.
49. Zinchenko V. P. Percepcija in delovanje: Poročila.1.2. // Dokl. APN RSFSR, 1961, №2.
50. Zinchenko V. P., Munipov V. M., Gordon V. I. Raziskave vizualnega razmišljanja. / / Vprašanja psihologije, 1973, št. 2.
51. ZINCHENKO T.P. Pomnilnik v eksperimentalni psihologiji Kopzhazh. SPB: Peter, 2002. - 320 s.
52. Zgodovina miselnosti, zgodovinske antropologije. Tuje raziskave v pregledih in povzetkih. M.: Založba ROS ROS. yus. Gumi. UN-IA, 1996.-255S.
53. KABANOVA MELLER E. N. Vloga podobe pri reševanju problemov. // Vprašanja psihologije, 1970, № 5.
54. Kabardov M. K., Matova M. A. Interdolushape Asimefija in verbalne in neverbalne komponente kognitivnih sposobnosti. // Vprašanja psihologije, 1988, št. 6.
56. Kalmykova 3. I. Produktivno razmišljanje kot osnova študenta. M. 1981.
57. KIMURA D. PAULIC RAZLIKE V ORGANIŠČINI BRAIN. V SVETU ZNANOV., 1992, št. 11-12.
58. KOVALEV S. V. PPP Pedagoška učinkovitost. M.: MOSK. Psihologija - socialni inštitut, Voronezh: Založba - V NVO "MOČ", 2001.
59. KONNENKO V.S. Na nevrokemični asimefy velikih poloblih možganov človeških možganov. // ZH. Višje. nervozno Ovoji, 1980. št. 4.
60. Korsakov N. K., Mikadze 10. V. Nevropsicholo1 Ne-stroge študije spomina: HTOIH in obeti .// A. R. Luria in sodobna nevropsihologija. M., 1982.
61. Kongandov E. A. Funkcionalna asimetrijska polobla in nezavedno zaznavanje. M., 1983.
62. CISTIG G. Razvojna psihologija. St. Petersburg: Peter, 2002. - 992 str.
63. Lai V. A. Eksperimentalna pedagogika. M., 1912.
64. Levi Strauss K. Primitivno razmišljanje. M.: Republika, 1994-345c.
65. Leibnice G.V. Nove izkušnje o človeškem umu // asholo-i svetovne filozofije. M., 1969. - T. 2. - P. 480.
66. Leithes N. S. Dušenja in starost. M.: Pedagogika, 1971.
67. JLE HOFF J. Mengalnoshi: dvoumna zgodovina // Mengaltics Zgodovina in zgodovinska antropologija: tuje raziskave v pregledih in referenra 1as. M.: Institut Universal Isauri Ras, ruski YUS. Gumi. Univerza, 1996. - P. 41-44.
68. Leoshiev A. N. Težave naraščajočega psihe. M. 1972.
69. Leotiva A. N. Psihologija slike. // Messenger Mosk. Stric. Ser. štirinajst. Psihologija. , 1979, № 2.
70. Leontiev A.N. Izbrana psihološka dela: v 2 m.: Pedagogika, 1983. - T.2. - P. 251-261.
71. Livanov M. P. Prostorska organizacija možganskih procesov. M., 1972.
72. Lindsay P., Norman D. Obdelava informacij s strani osebe. M.: MIR, 1974.
73. Lupandin V.I., Augenberg I. V. in drugi. Vizualna in kinegetska ocena senzoričnih dražljajev otrok različnih starosti. // Vprašanja psihologije, 1988. št. 2.
74. LURIA A. R. višje kortikalne funkcije osebe. M.: Rob moskovske državne univerze, 1969.
75. LURIA A. R. Govor in razmišljanje. M., 1975.
76. Lyubimov A. 10. Komunikacijska spretnost. - M.: Založba v "KSP +", 2000.
77. Meyer G. Psihologija čustvenega razmišljanja. // Shrestomatia za splošno psihologijo. Psihologija razmišljanja. / Ed. Yu. B. Hipengen Reuters, V. V. Petukhova. M.: Založniška hiša v mosku. Univerza, 1981.
78. Maslow A. Dolge meje človeške psihe. St. Petersburg: Eurasia, 1997.-348c.
79. MEERSON YA. A. Višje vizualne funkcije. L., 1986.
80. MUSKHELISHVILI N.L., SCHREANDER YU.A. Vrednost besedila kot notranje podobe // vprašanja psihologije. 1997. - 3. - str. 79-91.
81. NYSER W. Znanje in realnost. M., 1981. - 226c.
82. OBORNA D.V. O posebnosti duševnega spola prihodnosti Pedai-Gov in psihologi // Vestnik mosk. Univerza. Ser. 14. Psihologija. -1994.-№2.-c. 41-49.
83. Obukhova L. F. Stopnje razvoja Otroško razmišljanje. M., 1972.
84. Pavlov I. P. Predavanja o delu velikih polobli možganov Julov. L., 1949.
85. Pavlova M. L. Intenzivna stopnja povečanja gramopyuda na podlagi NLP. M.: Popolnost, 1997.
86. Petrenko V. F. Uvod v eksperimentalni psihoshi-ku: Študija oblik zastopanja v vsakodnevni zavesti. M.: Založba House of Moscow State University, 1983.-256С.
87. Piaget J. Izbrani psihološki postopki. M., 1962.
88. PIAGET J., INELDER B. Geneza osnovnih logičnih struktur. M., 1963.
89. Pilliga E. G. Razredi na senzorično izobraževanje. M.: Razsvetljenje, 1983.
90. Piligin A., Gerasimov A. Študija rednega razvoja reprezentativnih šolskih sistemov. Znanstveni. - metoda, zbirka, M., 1996, št. 1.
91. Timertov A., Piligin A. Študija strategij Neurolin-Guisgin Pro1mamp. / Metoda zaslona. Zbirka, M., 1996, št. 1.
92. Zegorovova v.i. Vloga človeškega pipa v jeziku. Jezik in Cardina World. - M.: Znanost, 1988.-240c.
93. OBELIŽE O. G. Jezikovna miselnost: Metoda zastopanja sveta // vprašanja jezikoslovja. 1990.--ARSKA 6. - P. 110-122.
94. Pribram K. Jeziki možganov. M., 1975.
95. Projektivna psihologija. / Per. iz angleščine M.: April Pritisnite, seznam - v Eksmo - Pritisnite, 2000.
96. PUTLOV JI.M. Duševno bistvo samopodoba. Volgograd: založba Volga, 1998. -321c.
97. Russell B. Človeško znanje. M., 1957. - str. 358.
98. Reitman W. Znanje in razmišljanje. M.: MIR, 1968.
99. Rogov E. I. Board Book praktični psiholog V izobraževanju: Uch. Priročnik. - M.: Vlados, 1996.
100. Rozhansky M. MESELNOST // 50/50. Poišči slovar novo razmišljanje / Ed. Yu. Afanasyev in M. Ferro. M.: PROGRESS, 1989. - P. 459-463.
101. Rubinstein S. L. O razmišljanju in načinih njegove raziskave. M., 1958.
102. Rubinstein S. L. Osnove splošnih psihologov. St. Petersburg: Peter KOM, 1999.
103. Sviderskaya N. E. Prepoznavne in nezavedne informacije v kognitivni dejavnosti človeka. // ZH. Višje. nervozno Vnaprej., Vol. 43., Vol. 2., 1993.
104. Slavin A. V. Slika v strukturi znanja. M., 1971.
105. Slovar praktičnega psihologa. / Sost. S. Yu. Golovin. -Minsk.: Harvest, 1997.
106. Smirnov s.. Psihologija Efranca: Problem je aktiven z duševnim odsevom. M.: Založba House of Moscow State University, 1985. - P. 15.
107. Sokolov E. N. nevronski mehanizmi Memonies in usposabljanje. M.1981.
108. Solo R. L. Kognitivna psihologija. Na. iz angleščine SPB: Peter, 2002. - 592 str.
109. Somien J. Kodiranje senzoričnih informacij v živčnem sistemu sesalcev. M., 1975.
110. Springer S., Dyach G. Levi možgani, desni možgani. M., 1983.
111. Stuart V. Delo s slikami in simboli v ISholo Consulting / Per. iz angleščine Na. Khmelik. M.: Neodvisni član "razred", 2000. - 384c.
112. Talisina N. F. Oblikovanje kognitivne dejavnosti mlajših študentov. M.: Razsvetljenje. 1988.
113. Talisina N. F. Upravljanje učnega procesa znanja. M., 1985.
114. Osnove TAMAR senzorične fiziologije. M., 1976.
115. TARSHIS E.YA. Mentalnost človeka: pristopi k konceptu in določitev ciljev študije. M.: Založniška hiša Inštituta za sociologijo ruske akademije znanosti, 1999.-82c.
116. Terenbach mesta mentality v srednjem veku: koncept in praksa raziskav // zgodovino miselnosti, zgodovinske antropologije. Tuje raziskave v pregledih in povzetkih. M.: Založba ROS ROS. Država Gumi. Univerza, 1996.-S. 93.
117. Fomina L. V. Senzorični razvoj: program za otroke, starejše (4) 5-6 let. / ED. II. G. AVONTONOVA, M.: Založba "TC sfera", 2000.
118. Hacken G. Načela dela možganov: Sinergijski pristop k delovanju možganov, vedenja in kognitivne dejavnosti. M.: Perse, 2001.-351 str.
119. HALPERN D. Psihologija Krigičnega razmišljanja. St. Petersburg: "Peter", 2000.-512 str.
120. Hladno M. A. Integralne strukture konceptualnega razmišljanja. Tomsk: Tomsk, Univerza, 1983.
121. Hladno M. A. Sensorno čustveno doživetje kot kognitivno komponento v strukturi posamezne inteligence. // Psihološki problemi individualnosti. Vol. 1., L.: ED - Leningirian. Univerza., 1983.
122. Hladno M. A. Psihologija intelekta: Raziskovalni paradoksa. 2. ed., Pererab. in dodajte. - SPB: Peter, 2002. - 272 e.
123. Homskaya E. D. Nevropsihologija. M.: Založniška hiša mošer. Univerza., 1987.
124. Chuprikova N. I. Spremembe v procesu zmernega razvoja. // vprašanj psihologov., 1987, № 6.
125. Chuprikova N. I. Načelo diferenciacije kognitivnih struktur v duševnem razvoju, usposabljanju in inteligenci. // Vprašanja psihologije, 1990, №5.
126. Chuprikova N. I., Ratanova T.A. Povezava predstave I streljala Intellax / A in kognitivno razlikovanje mlajših študentov. // Vprašanja psihologije, 1995, št. 3.
127. Shvanzara y. in štetje. Diagnostika psihični razvoj. Praga, 1978.
128. Shevchenko g.i. Oblikovanje študijske uspešne izobraževalne dejavnosti z razvojem predstavnikov: DIS. Potrditev. Psihol. znanost KRASNODAR, 1999, 125 str.131. . Sherngton C. Integrativna dejavnost Nervozna SIS! EMAS. L.: Znanost, 1969.
129. Shmelev A. G., Pokhilko V. I., Kozlovskaya-Telnenova A. 10. Reprezentativnost osebnih lastnosti v zavesti NEFT prevoznika // Psihološka revija. 1991. - № 2. - str. 27-44.
130. SPEGLER O. SUNSET EVROPA. T. 1: Slika in realnost. -M.: Misli, 1993.-S. 322 345.
132. Elkonin D. B. Nekatera vprašanja diagnoze duševnega razvoja otrok. // Diagnoza izobraževalnih dejavnosti in IShellek1uyu razvoj otrok. M., 1981.
133. JUNG K.G. Arhetip in simbol. M.: Renaissance, 1991. - P. 120-122.
134. JUNG K.G. Pristop k nezavestu // človeku in njegovim simbolom. -SPB: B.S.K., 1996.- 75.
135. Yakimanskaya I. S. O mehanizmih ustvarjanja čutne slike. // Nove raziskave v psihologiji in starostni fiziologiji, 1972, št. 2.
136. Yakimanskaya I. S. Figurativno razmišljanje in to je poslanstvo pri učenju. // SOV-I Pedayugika. 1968. št. 2.
137. Yakimanskaya I. S. Razvije prostorsko razmišljanje o šolah. M.: Pedagogika. 1980.
138. Yakimanskaya I. S. Glavna navodila za raziskave figurativnega razmišljanja v psihologiji. // Vprašanja psihologije, 1985, №5.
139. Burn sh. M. Socialna psihologija spola. McGraw-Hill, 1996. -344p.
140. HIRDMAN Y. Sistem spolov // se je gibal na novo perspektivo in gibanje žensk / ed. Anreasen. Aarhus University Press, 1991. -p. 356.
141. Cantril H. Vzorec človeških pomislekov. New Brimsweek, 1965. -P. 231-234.
142. Eysenck H. J. Socialni odnosi in družbeni razred. Britanska Journal of Socialna in klinična psihologija. 1971. -S 24-56.
143. Rocaach M. prepričanje, stališča in vrednote. San Francisco, 1968.184p.
144. Smith R. Posebna teorija ustvarjalnosti // Journal of Creative Works.-1973, V. 7, № 3, pp.65-73.
145. Tweney R. D., Yachanin S. A. Ali lahko znanstveniki racionalno dostopajo do pogojnih sklepov // Družbene študije znanosti. 1985, v. 15, št. 1, str. 155-175.
146. Wallas G. Umetnost Thougohta. N. Y., 1926.
147. Letley S. Kognitivni narekujejo metodo in politiko: interpretacijske strukture v zastopanosti znanstvenega dela // človeške študije. 1988, v. 11, №2 / 3, str. 341-359.
Koncept mentalnih izkušenj M. A. Hlad
V ruski psihologiji ni preveč originalnih inteligentnih konceptov kot splošno sposobnost. Eden od teh konceptov je teorija M. A. Hlada, razvit pod kognitivni pristop (slika 12).
Bistvo kognitivnega pristopa je v zmanjšanju inteligence na lastnosti posameznih kognitivnih procesov. Manj znana v drugi smeri, ki zmanjšuje inteligenco za značilnosti posameznih izkušenj (sl. 13).
Iz tega sledi, da je psihometrična inteligenca določena epiphenetarna mentalne izkušnje, ki odraža lastnosti strukture individualnega in pridobljenega znanja in kognitivnih operacij (ali "izdelkov" - enote "Operacija znanja"). Zunaj razlage ostaja naslednje težave: 1) Kakšna je vloga genotipa in okolja pri določanju strukture posameznih izkušenj; 2) Kakšna so merila za primerjavo intelekta različnih ljudi; 3) Kako pojasniti posamezne razlike v intelektualnih dosežkih in kako napovedati te dosežke.
Opredelitev M. A. Hlada, kot je: intelekt v skladu z njenim ontološkim statusom - to je posebna oblika organizacije posameznih duševnih (duševnih) izkušenj v obliki gotovine mentalne strukturenapovedali jim duševni prostor in v gradnji pod tem prostorom duševnih predstavitev tega, kar se dogaja.
V strukturi intelekta M. A. hladno vključuje podkonstrukcije kognitivnih izkušenj, zgibne izkušnje in skupino intelektualnih sposobnosti.
Po mojem mnenju so na voljo z izrecnim odnosom do regulativnega sistema psihe in namerno za motivacijski sistem.
Niti paradoksalno, vendar skoraj vsi navijači kognitivnega pristopa k obveščevalnemu inteligenci razširiti teorijo obveščevalnih podatkov zaradi vključevanja ekstrahektivnih komponent (ureditev, pozornost, motivacija, "metagikacijo" in tako naprej). Na ta način sta Sternberg in Gardner. Podobno trdi M. A. Hladno: Eden od vidikov psihe je nemogoče razmisliti o odmerku od drugih, brez navedbe narave komunikacije. Struktura kognitivnih izkušenj vključuje načine kodiranja informacij, konceptualne duševne strukture, "arhetipske" in semantične strukture.
Kar zadeva strukturo intelektualnih sposobnosti, vključuje: 1) konvergentno sposobnost - inteligenca v ozkem pomenu izraza (raven lastnosti, kombinatorialne in postopkovne lastnosti); 2) ustvarjalnost (tekoče, izvirnost, občutljivost, metaforičnost); 3) Učenje (implicitno, eksplicitno) in dodatno 4) kognitivni stili (kognitivni, intelektualni, epistemološki).
Najbolj sporno je vprašanje vključevanja kognitivnih stilov v strukturo intelektualnih sposobnosti.
Koncept " kognitivni slog"Označuje posamezne razlike v načinu pridobivanja, obdelave in uporabe informacij. X. A. Viktkin, ustanovitelj koncepta kognitivnih stilov, posebej poskušal oblikovati merila, ki ločujejo kognitivni slog in sposobnost. Zlasti: 1) Kognitivni slog je postopkovna značilnost in ne učinkovita; 2) kognitivni slog - bipolarna lastnost in sposobnost - unipolarna; 3) kognitivni slog - časovno odporna značilnost, izražena na vseh ravneh (od senzoric do razmišljanja); 4) Ocenjevalne sodbe se ne uporabljajo za slog, predstavniki vsakega sloga imajo prednost v določenih situacijah.
Seznam kognitivnih stilov, ki so jih izrazili različni raziskovalci, je izjemno velik. Hladno vodi deset: 1) odvisnost od polja - PoliNevence; 2) impulzivnost - refleksivnost; 3) togost - fleksibilnost kognitivnega nadzora; 4) overed - širina območja enakovrednosti; 5) Širina kategorij; 6) strpnost do nerealnih izkušenj; 7) Kognitivna preprostost - kognitivna kompleksnost; 8) ozek - skeniran kruh; 9) Posebna - abstraktna konceptualizacija; 10) Glajenje - kazalne razlike.
Ne da bi šli v značilnosti vsakega kognitivnega sloga, ugotavljam, da politentnost, refleksivnost, širina ekvivalentnega območja, kognitivna kompleksnost, skeniranje širine in sposobnost konceptualizacije je bistveno in pozitivno povezana s stopnjo inteligence (s preskusi D. Enako in R. Kattella), in polizeniabilnost in toleranca nerealne izkušnje, povezane z ustvarjalnostjo.
Tukaj razmislite le o najpogostejši značilnosti "Polje-odvisnost-poliennosti". Odvisnost na terenu se je prvič pokazala v eksperimentih Virtin leta 1954. Raziskal je vpliv vizualnih in provistričnih spodbud na orientacijo osebe v prostoru (ohranjanje testa njegovega navpičnega položaja). Subjekt je sedel v zatemnjeni sobi na stolu. Na steni sobe je bil predstavljen žareča palica znotraj svetlobnega okvira. Rod je odstopal od navpične. Okvir je spremenil položaj, ne glede na palico, ki odstopa od navpične, skupaj s prostorom, v katerem je bil test sedel. Subjekt bi moral prinesel palico v navpični položaj s pomočjo ročaja z uporabo ali vizualnim ali propričastim občutkom glede stopnje njenega odstopanja od navpične. Natančneje določi položaj preskusa preskusov, ki temelji na proprioceptivnih občutkih. Ta kognitivna značilnost je bila identificirana s polovico.
Nato je Virkin ugotovil, da PoliNevence določa uspeh slike oblike od celostne slike. PoliNevance je povezan s stopnjo neverbalne inteligence v skladu z D. Vexler.
Kasneje je Vitkin prišel do zaključka, da je značilna "odvisnost od terene - polioletnost" manifestacija bolj splošne nepremičnine v zaznavanju, in sicer "psihološko diferenciacijo". Psihološka diferenciacija označuje stopnjo jasnosti, razkosanja, diskrecijska presoja realnosti s strani subjekta in se manifestira na štirih glavnih področjih: 1) sposobnost za strukturiranje vidnega polja; 2) diferenciance podobe fizičnega "I"; 3) avtonomija z medosebno komunikacijo; 4) prisotnost specializiranih mehanizmov za osebno zaščito in nadzor motorične in afektivne dejavnosti.
Za diagnosticiranje "odvisnosti od terenske odvisnosti-PolyenseVity", je Virkin predlagal uporabo preskusnih "vgrajenih številk" gottshald (1926), pretvorbo črnih in belih slik na barvo. Skupni preskus vključuje 24 vzorcev z dvema kartama v vsakem. Na eni kartici je kompleksna figura, na drugi strani, preprosta. Za vsako predstavitev je podano 5 minut. Predmet mora zaznati preproste številke v strukturi kompleksa. Kazalnik je povprečni čas zaznavanja številk in število pravilnih odgovorov.
Enostavno je videti, da je "bipolarity" konstrukt "poljske odvisnosti" ni več kot mit: preskus je tipičen preskus dosežkov in je podoben poddestram zaznavne inteligence (faktor R s Terestonom).
Ne-naključno pozitivne korelacije polinetov z drugimi inteligencami: 1) Kazalniki neverbalne inteligence; 2) prilagodljivost razmišljanja; 3) Višje učenje; 4) uspeh reševanja problema obveščevalnih podatkov (faktor "prilagodljivost" na J. Gilford); 5) uspeh uporabe predmeta nepričakovano (nalog Dunker); 6) Enostavnost spreminjanja naprav pri reševanju problemov Laucinov (plastičnost); 7) Uspeh prestrukturiranja in reorganizacije besedila.
Polno odvisno dobro naučite se z notranjo motivacijo vaje. Za njihovo uspešno učenje je pomembna informacija o napakah.
Odvisno bolj družabno.
Obstaja še veliko predpogojev, da bi razmislili o "polieneurence odvisnosti na področju" kot ena od manifestacij skupne inteligence v sferah v obliki zaznavanja.
Kognitivni pristop, ki je v nasprotju z njegovim imenom, vodi do razlage širitve koncepta "inteligence". V sistemu inteligentnih (kognitivnih v naravi) sposobnosti, različni raziskovalci vključujejo številne dodatne zunanje dejavnike.
Paradoks je, da je strategija privržencev kognitivnega pristopa vodi do identifikacije funkcionalnih in korelacijskih vezi z drugimi (off-kognitivne) lastnosti posameznikove psihe in na koncu služi kot množenje začetne vsebine vsebine koncepta "inteligence" inteligence »Kot skupna kognitivna sposobnost.
Iz knjige zakonov izjemnih ljudi Avtor Kalugin Roman21 dni pozitivnih duševnih izkušenj Ena navada lahko premagajo samo drugo navado. Yester je opisan eden od najbolj produktivnih načinov, da spremenite svoje duševne navade in prihodnje usmeritve svojega življenja. V vsakem od 21 dni vam ponujajo
Iz knjige Splošna psihologija z dmitriev n yu34. Psihoanalitični koncept. Concept Concept Psychoanalytski koncept. Kot del psihoanalize se razmišljanje šteje predvsem kot motivirani proces. Ti motivi so nezavestni, območje njihovih manifestacij pa so sanje,
Iz knjige Osebni korekcijski vodnik Avtor Bendler RichardČasovnica: Metoda kodiranja kovin Kodiranje Časovni razpon je povezan z našo sposobnostjo kodiranja časa. O tem razmišljamo na določen način. Slike preteklosti morajo biti na mestu, ki ni kraja, kot kjer so slike prihodnosti. Če ti
Od knjige psihotehnologije spremenjenih stanj zavesti Avtor Kozlov Vladimir Vasilyevich.Vodni rob (v hladni vodi) Predhodna značilnost tega procesa je, da se izvede v vodi. Voda se šteje za hladno, če je temperatura pod telesno temperaturo dihanja. Če se usposabljanje izvaja v naravnem rezervoarju (reka, jezero,
Iz knjige, upravljajte svojo usodo avtor Murphy Jožefa. Iz knjige Čarobne tableteali varni življenjski uspešni algoritmi Taylor Ksenia.Del 1. Poštenost s seboj - Jamstvo duševnega zdravja Poštenost uma se ne umika pred resnico. Imajo pogum za iskanje, presojanje in reševanje. Imajo pogum samostojnega razmišljanja. Strahopetnost in lažno - značilnost šibke
Iz knjige na vas z avtizmom Avtor Greenspan Wenna.Koncept dir v naslovu dir koncepta (razvoj - individualne razlike - odnos) Koncept "razvojnih vzorcev" se nanaša na tiste šest razvojnih faz, ki so opisane v tretjem poglavju, pod "posamezne razlike" se razumejo zaradi otroka
Od knjige Uvod v psihologijo joge Avtor Timney iKbal Kischen. Iz skrivnih mehanizmov, ki vplivajo na okolico Avtor Wintep Simon.Osnove mentalne umetnosti v tej knjigi, bom delil z vami osnove, ki jih boste morali obvladati, če želite postati mentalist. To ne pomeni, da lahko v nekaj dneh ponovite mojo predstavo v Las Vegasu. Da bi se naučil vse, kar lahko, ti
Iz knjige Kako rastejo sina. Knjiga za razumne starše Avtor Surazhenko Leonid Anatolievich. Iz knjige strah. Spletanje. Smrt Avtor Kurparatov Andrey Vladimirovich. Iz knjige. Nova znanost o osebni preobrazbi Avtor Sigel Daniel.Implicitni spomin: Glavni fragmenti sestavljanke duševnih izkušenj obakrat, ko je moja žena noseča, sem pogosto zapela staro rusko pesem, ki je slišala od babice. V njem je otrok opisuje ljubezen do življenja in njegove matere: »Naj bo sonce vedno, naj bo vedno
Iz knjige po manipulaciji zavesti. Starost XXI. Avtor Kara-Murza Sergey Georgievitech§ 5. Hladna vojna se boji Novi val nerazumnega strahu je zahod pokrival zahod z začetkom hladne vojne. Bila je neuporabna pritožba na um in pojasnila, da ZSSR ne želi in ne more ogroziti Združenih držav vojne. Sredi javnega mnenja A. Einstein je napisal januarja 1948: »Nismo
Iz knjige, da bi vaše možgansko delo. Kako povečati njihovo učinkovitost Bann Amy.Priporočila za sprostitev duševnega slepega konca pustite določeno število oken v vašem dnevniku, kjer, če je potrebno, lahko prenesete načrtovane aktivnosti v zadnji minuti. Poskusite določiti število operacijskega sistema Windows.
Iz knjige 500 ugovorov z Evgenom Franzom Avtor Franse evgeny.38. Ne bom poklical hladne baze, ker ni učinkovit namen: želite produktivno privabiti stranke? Nato naredite načrt klicev in naprej! Preglasitev: ne dela vedno od prvega klica ... Ločevanje: 10 klicev naredi, potem ocenjujemo
Iz 100 ugovorov. Poslovanje in prodaja Avtor Franse evgeny.Sodobno obdobje oblikovanja in razvoja postmoderne kulture je značilna zapletenost in protislovnost sociokulturnih procesov. Glede na globalne transformacije in "civilizacijske napake" se pojavijo temeljne spremembe v medsebojni komunikaciji obveščevalnih podatkov, duhovnosti in miselnosti. Čas zahteva aktivacijo intelektualnih virov in ustvarjalnega potenciala osebnosti, razumevanje novih procesov, ki se pojavljajo v kognitivnem duševnem kontinuumu.
Produktivna interakcija socialne inteligence in duhovnosti se realizira v prostoru miselnosti, ki ureja motive, vrednote in občutek osebnosti. Na vrhu duhovna raven Motivacijski in semantični regulatorji individualnosti posameznika so moralne vrednote in sistem aksioloških maksimov, ki so ponovljivi v vsaki kulturni tradiciji, ne glede na posebno zgodovinsko obdobje razvoja družbe.
Moderni čas se bistveno razlikuje od vseh prejšnjih ERAS: Vrednost posebnega naročila postane obveščevalna služba, ki je priznana kot vir, ki je pomembnejši od naravno surovin. Nova intelektualna formacija, po našem mnenju, je značilna naslednja trende:
- Spremembe v številnih sociokulturnih procesih in oblikovanje inteligentnih omrežij, ki vplivajo na razvoj logičnih komponent duševne kulture (niz državnih, znanstvenih, socialnih struktur in organizacij, katerih cilj je izboljšati duševni sistem).
- Tehnologija intelektualnih procesov (ustvarjanje "mislinih tovarn"), da se zagotovi povezava intelektualnih centrov (razvoj in raziskave) z upravljalnimi sistemi, kot tudi za izvajanje raziskav "ad hoc".
- Preoblikovanje duhovnega in intelektualnega prostora, v katerem se polarizacija svetovnih in protislonških procesov poveča: v nasprotju z enodimenzionalno poenostavljeno globalnostjo, kot duhovnost na visoki ravni, se pojavi duhovnost na visoki ravni, ki se lahko šteje za alterglobal pojav.
- Oblikovanje nove vrste razmišljanja, ki je sposobno premagati pogojno ločevanje med področji znanja, vedeti svet po svetu, je bolj globoko, sistemsko in racionalno, na kompleksnem logičnem nivoju.
V razvitih državah se inteligenca nanaša na kategorijo konkurenčnih prednosti osebe, držav. Po mnenju m.A. Hladno, "Trenutno lahko govorimo o globalni intelektualni prerazporeditvi sveta, kar pomeni težko konkurenčni boj posameznih držav za prevladujoče posedovanje intelektualno nadarjenih ljudi - potencialni nosilci novega znanja ... intelektualna ustvarjalnost, ki je sestavni del Človeška duhovnost, deluje kot socialni mehanizem, ki nasprotuje regresivnim linijam v razvoju družbe. "
V konkurenčnem boju, ki je posledica potrebe po preživetju v hitro spreminjajočem se svetu, vsaka država skuša oblikovati posamezno pot modernizacije, da bi na koncu trajala mesto v sistemu mednarodnega divizije, najbolj ustrezno ustreza njegovi ravni razvoja in potenciala. Politika modernizacije posameznega stanja upošteva njeno skupno ideologijo razvoja, obstoječih konkurenčnih prednosti in je v bistvu vključitev politik v formativni svetovni red. Učinkovitost procesov modernizacije je enako določena s pogojem in stopnjo razvoja javnih obveščevalnih, znanstvenih in izobraževalnih in realnih sektorjev gospodarstva. .
Intelektualna produktivnost družbenega sistema temelji na kakovosti človeške duševne dejavnosti, zmožnosti uma, da izvede intelektualno poslovanje. visoka stopnja kompleksnost, informacijske zmogljivosti in vplivajo na realne procese. Popolnost izvajanja intelektualne kompleksnosti posameznika se doseže z najvišjim raziskovanjem vseh lastnosti sistema intelektualne družbe. Kognitivna interakcija subjekta s svetom se posodablja v duševnem prostoru, ki predstavlja dinamično obliko duševnih izkušenj.
Menstal Experience je sistem mentalnih formacij in jih sprožijo njihova duševna stanja, na katerih temelji kognitivni odnos osebe v svet in kondicioniranje posebnih lastnosti njegove intelektualne dejavnosti.
Koncept mentalne izkušnje ma Hladno vključuje psihološko utemeljeno obveščevalno model, katerih vidiki strukturnega pomena so opisani s stališča sestave in strukture duševnih izkušenj subjekta. V tem izvirnem modelu je prikazano, da je psihometrična inteligenca, merjena z ravni IQ s posebnimi preskusi, sočasni pojav, določen epiphenetar mentalnih izkušenj, ki odraža lastnosti strukture individualnega in pridobljenega znanja, kognitivnih operacij.
Glede na opredelitev MA Hladna, inteligenca v skladu z njenim ontološkim statusom je posebna oblika organiziranja posameznih duševnih (duševnih) izkušenj v obliki denarnih struktur, ki jih napovedujejo mi duševni prostor in v okviru gradnje pod tem prostorom duševnih predstavnikov tega, kar se dogaja.
V strukturi intelekta M. A. hladno vključuje podkonstrukcije kognitivnih, intenzivnih in namernih izkušenj. Pod namernimi izkušnjami v kognitivnem konceptu intelekta, mentalne strukture, ki so podlaga individualne intelektualne naklonjenosti, se razumejo. Njihov glavni namen je ", da vnaprej določi subjektivna merila za izbiro razmeroma specifičnega področja teme, smer iskanja rešitve, določenih virov informacij, subjektivno sredstvo za njegovo zastopanje."
Duševne strukture izvajajo regulativno funkcijo v procesu neprostovoljne obdelave informacij, kot tudi samovoljno ureditev intelektualna dejavnost oseba in s tem oblikuje svoje dejstvo.
Namerna izkušnja vstopa v obseg motivacijske in osebne ureditve kognitivne dejavnosti. Tako v konceptu mentalnih izkušenj m.a. Hladno, precej razumno osrednje mesto je dodeljeno motivacijskemu sistemu - duševne strukture, ki določajo merila za subjektivno izbiro (vsebina, poti, rešitve za reševanje, vire informacij). Po našem mnenju je kategorija duhovnosti, opredeljena kot najvišja raven Samoregulacija in razvoj identitete, ki temelji na višjih človeških vrednotah, se nanaša na koncept "intenzivne izkušnje" v konceptu MA Hladno in zavzema osrednji položaj v strukturi duševnega pomena.
Miselnost je globoka raven individualne in družbene zavesti, vključuje nezavedne procese, je način, da izražajo človeške duševne sposobnosti in intelektualni potencial socialnega sistema kot celote.
Intelektualna produktivnost, tako na osebni in kolektivni ravni, se razkrije na področju kvantitativnih kazalnikov psihometrične inteligence, temveč na področju "ustvarjalne ustreznosti", zaradi enotnosti in medsebojnega povezovanja obveščevalnih, ustvarjalnih sposobnosti in duhovnosti posameznika.
Mentalnost socialnega sistema sama po sebi ne določa intelektualne produktivnosti. Primitivne ravni miselnosti (zmedenost družbe) povzročijo ustrezno vrsto praktične produktivnosti.
Intelektualni potencial socialnega sistema, sposobnost družbe in državnega sistema za reševanje posebnih nalog v okviru globalne nestabilnosti socialno-ekonomskih in političnih procesov je odvisen od metode duševne organizacije družbe in smeri miselnosti.
Razumevanje intelekta v filozofiji in psihologiji je eden od težav, katerih rešitev je povezana s svetovnimi osnovami filozofske ali znanstvene šole. Ker je filozofska in psihološka kategorija "intelekt" najpogosteje povezana z modrosti človeka. Hkrati z uporabo različnih baz, raziskovalci na različne načine razmislijo o naravi inteligence, njegovih oblik itd. Torej, na primer, ob upoštevanju vedenjskega parametra, V.N. Druzhinin govori o inteligenci kot "... nekaj sposobnosti, ki določa splošni uspeh prilagajanja človeka (in živali) do novih situacij z reševanjem problemov v notranjem načrtu delovanja (" v mislih ") s prevladujočo vlogo zavesti nad nezavestnim "[druzhininom, 1995, od. osemnajst]. Vendar pa ta avtor kaže, da je ta opredelitev zelo sporna, kot tudi vse druge opredelitve. vedenjski značajSestavlja operativni položaj, tj., Se šteje, da je mogoče preučiti intelekt v kombinaciji postopkov za diagnosticiranje in merjenje vedenjskih manifestacij, ter oblikovanje "tovarniških obveščevalnih modelov" [Druzhinin, 1995, str. devetnajst]. Ob takšnem razumevanju je veliko drugih opredelitev. Hkrati, odvisno od pristopa, ki se izvajajo v določeni psihološki šoli, teoriji, konceptu, osredotočenosti na informativne, postopkovne, strukturne in druge vidike inteligence. Včasih govorijo o inteligenci kot sistem duševnih mehanizmov, ki določajo možnost izgradnje "znotraj" posameznika subjektivne slike o tem, kaj se dogaja (Aizenk, E. Hunt itd.). Po mnenju m.A. Hladno, "... Namen inteligence - ustvariti naročilo iz kaosa, ki temelji na prinašanju individualnih potreb z zahtevami objektivne resničnosti" [hladno, 1997, str. devet].
Do sedaj, strukturno-integrativna teorija obveščevalnih podatkov MA Hladno je morda edina, v kateri je predvidena nekaj metafizičnosti inteligence, poleg tega pa je ideja o obveščevalnih podatkih kot posebno duševno realnost, in na koncu se šteje kot duševne izkušnje. Vse obstoječe za ta koncept "zložila" strukturo inteligence iz njenih lastnosti ali manifestacij, ki zapustijo obravnavo sami inteligence. Vendar pa je treba pojasniti naravo inteligence na ravni analize svojih manifestacij načeloma nemogoče. Treba je razmisliti o notranji organizaciji tega duševnega izobraževanja in značilnosti te organizacije, da bi razumeli skupne lastnosti določene duševne integritete - inteligence [hladno, 1997, str. 123]. V tem primeru bo intelekt razumel kot dogodki, ki se dogajajo "znotraj" individualne duševne izkušnje in izkušnje in od znotraj, ki vpliva na značilnosti človeške intelektualne dejavnosti.
Posebej dragoceno, po našem mnenju, je to Ma Hladno meni, da je obveščevalna služba ontološke značilnosti samo-obstoja osebe, ki se najbolj vključujejo v izkušnjah.
Strukturni in integrativni pristop v študiji inteligence v teoriji MA Hladno vpliva na naslednje vidike:
- 1) Analiza elementov, ki tvorijo sestavo tega duševnega izobraževanja, kot tudi te omejitve, da je narava teh komponent na končnih lastnostih intelekta;
- 2) Analiza obveznic med elementi intelektualne strukture s takšnimi obveznicami, ki se manifestirajo ne le pri oblikovalskih značilnostih te strukture, temveč tudi v značilnostih dejanskega povprečja (značilnosti mikrofunkcionalnega pometanja v intelektualnih aktih);
- 3) analiza celovitosti, ki vključuje študijo integracijskih mehanizmov posameznih elementov v enotno intelektualno strukturo, ki so značilne kvalitativno nove lastnosti;
- 4) Analiza kraja te intelektualne strukture v številnih drugih duševnih strukturah [hladno, 1997, str. 124];
- 5) V skladu z zgoraj navedenim, je inteligenca opredeljena kot "... posebna oblika posamezne duševne organizacije (duševna) izkušnje v obliki gotovinskih struktur, ki jih povzročajo refleksijo duševnega prostora, in v okviru gradnje pod tem prostorom duševnih predstavnikov tega, kar se dogaja ... " [Hladno, 1997, str. 165]. Hkrati se v okviru kovinskih izkušenj razume kot "... sistem denarnih formacij in njihovih uvajanja duševnih stanj, ki so podlaga kognitivni odnos osebe v svet in služijo posebnim lastnostm njegove intelektualne dejavnosti" [mraz, 1997, str. 164]. Tako je v tej teoriji ta izkušnja predstavljena v obliki duševnih struktur, duševnega prostora in duševnih predstavništev. Duševne strukture so sistem duševnih subjektov, da "... v pogojih kognitivnega stika z resničnostjo, zagotavljajo možnost prejema informacij o dogodkih, ki se odvijajo, in njegovo preoblikovanje, pa tudi upravljanje procesov obdelave informacij in selektivnost intelektualne Razmišljanje [hladno, 1997, str. 147]. Duševni prostor je "... posebna dinamična oblika stanja duševnih izkušenj, ki se nemudoma aktualizira v pogojih, ki izvajajo predmet tistih ali drugih intelektualnih aktov" [hladno, 1997, str. 148]. Duševna predstavitev označuje "... dejansko mentalno podobo določenega dogodka (the.e. subjektivna oblika" vida ", kaj se dogaja)" [hladno, 1997, str. 152].
Posebno mesto tukaj pripada duševnim strukturam, saj ležijo v "osnovi" hierarhije duševnih izkušenj. Z drugimi besedami, duševne strukture so "... posebne mentalne mehanizme, v katerih so denarna intelektualna sredstva subjekta predstavljena v" valjani "obliki in ki se lahko" razporedijo "v trčenju z vsakim zunanjim vplivom posebej organiziranega duševnega jezika prostor "[hladno, 1997, iz. 148], zadnji vam omogoča, da greste na "duševne predstavnike" [hladno, 1997, str. 151].
Analiza duševnih struktur, MA Hladno poudarja tri ravni (plasti) izkušenj:
Ena) kognitivne izkušnje - To so duševne strukture, ki zagotavljajo skladiščenje, racionalizacijo in preoblikovanje denarnih in dohodnih informacij, s čimer se reproducirajo v psihi učni subjekt trajnostnih, naravnih vidikov njenega okolja. Njihov glavni namen je operativna obdelava sedanjih informacij o aktualnem vplivu na različnih ravneh kognitivne refleksije;
- 2) netačasne izkušnje - To so duševne strukture, ki vam omogočajo, da izvedejo nehoteno ureditev procesa obdelave informacij in poljubno, zavestno organizacijo lastne intelektualne dejavnosti. Njihov glavni namen je spremljanje stanja posameznih intelektualnih virov, pa tudi možgansko gibanje intelektualne dejavnosti;
- 3) namerna izkušnja - To so duševne strukture, ki so podlaga individualne inteligentne neskladnosti. Njihov glavni namen je, da vnaprej prevladujejo subjektivna merila za izbiro razmeroma specifičnega področja teme, smer iskanja rešitve, določenih virov informacij, subjektivna sredstva za njeno predstavitev itd.
Po drugi strani pa posebnosti organizacije kognitivnih, metagotnih in namernih izkušenj določajo lastnosti posamezne inteligence (tj. Posebne manifestacije intelektualne dejavnosti v obliki nekaterih intelektualnih sposobnosti) "[Hlad, 1997, str. 170].
Intelekt je posebna oblika organizacije individualnih duševnih (duševnih) izkušenj v obliki denarnih struktur, ki jih napovedujejo miselni prostor in v gradnji pod tem prostorom duševnih predstavnikov tega, kar se dogaja. Duševne izkušnje so zastopane v treh oblikah: duševne strukture, duševni prostor in duševne predstavitve.
Struktura intelekta vključuje podkonstrukcije kognitivnih izkušenj, kognitivnih izkušenj in skupine intelektualnih sposobnosti.
1. kognitivne izkušnje - duševne strukture, ki zagotavljajo skladiščenje, racionalizacijo razpoložljivih in dohodnih informacij. Njihovo glavno imenovanje je "operativna obdelava sedanjih informacij o aktualnem vplivu na različnih ravneh razmisleka."
2. netačasna izkušnja - duševne strukture, ki izvajajo neprostovoljno ureditev procesa obdelave informacij, kot tudi enako pomembna samovoljna ureditev intelektualne dejavnosti samske osebe. Glavni namen je "spremljanje stanja posameznih inteligentnih virov, kot tudi potek intelektualne dejavnosti"
3. namerna izkušnja - duševne strukture, na katerih temelji posamezne inteligentne nedoslednosti. Njihovo glavno imenovanje je "vnaprejšnje" subjektivna merila za izbor glede na določeno področje, iskanje rešitev, določenih virov informacij, subjektivno sredstvo za njegovo predložitev. "
Po V.N. Druzhinina, Megicitne izkušnje se nanašajo na regulativni sistem psihe in namerno za motivacijski sistem. Značilnosti organizacije kognitivnih, metakognitivnih in namernih izkušenj določajo lastnosti posamezne inteligence.
Glavna vprašanja študije inteligence
Psihogenetski intelekt.. Vpliv genetskih, okoljskih (bioloških in sociokulturnih) determinantov na individualne značilnosti in razvoj inteligence (F. Galton, R. Plomin, Ch. Nikolson, i.v. Ravich-Scherbo).
Psihofiziološki intelekt.. Raziskane so strukture centralnega živčni sistem. Intelektualne sposobnosti, odgovorne za določene intelektualne sposobnosti, je vzpostavljen odnos med elektroencefalografskimi kazalniki možganov in uspešnosti rešitve različnih intelektualnih nalog. (Izenk, a.n. lebedev).
Splošna psihologija inteligence. Splošna struktura obveščevalnih podatkov se preučuje z drugimi psihološkimi lastnostmi (posebne sposobnosti, osebne značilnosti, motivacija, čustva. Posebej pomembna je razmerje med koncepti "inteligentnega", "intelektualne sposobnosti", "Intelekt-prilagoditev".
Psihodiagnoza intelekta. Razvoj metod merjenja obveščevalnih podatkov trenutno obstaja več sto različnih testov za merjenje inteligence, delo na področju računalniških testov, interpretacije podatkov, ustvarjanje strokovnih intelektualnih sistemov.
Intelekt in dejavnost. Meritve obveščevalnih podatkov so potrebne, da bi napovedali uspeh dela, izobraževalne, ustvarjalne dejavnosti. Možnost napovedovanja ravni posameznih dosežkov v odrasli dobi na podlagi diagnostičnih podatkov v otroštvo. Določena je stopnja vpliva pridržanja človeške inteligence.
Razvoj inteligence. Sposobnosti osebe se spreminja pod vplivom socialnih mikrocerjev (izobraževanje v družini, komunikacija s sodelavci na delovnem mestu, splošno "kulturno ozadje"). Posebej pomembno je vpliv stilov družinskega izobraževanja in intelektualne klime družine na intelektualni razvoj otrok.
Socialna psihologija intelekta. Strokovnjaki tega območja preučujejo raven povezave inteligence s socialnim statusom posameznika, intelektualne združljivosti ljudi, potrebe družbe v intelektualnem razvoju ljudi.
Skupaj z zgoraj navedeno sodobno psihologijo postavlja vprašanja patologija intelekta, kULKOLOGIJA inteligenca razmerje intelekta in ustvarjalnosti.
Glosar
Inteligenca - (MA Hladna) oblika organizacije individualne duševne izkušnje v obliki gotovinskih struktur, ki jih ustvarja njihov duševni prostor razmisleka in v okviru gradnje pod tem prostorom duševnih predstavnikov tega, kar se dogaja.
Inteligenca - (V.N. Druzhinin) Sposobnost razmišljanja.
Intelektualna darila - stopnja razvoja in vrsta organizacije posameznih mentalnih izkušenj, ki zagotavljajo možnost ustvarjalne intelektualne dejavnosti, tj. Aktivnosti, povezane z oblikovanjem subjektivno in objektivno novih idej, z uporabo inovativnih pristopov k reševanju problemov, odprtost do protislovnih vidikov situacije itd.
Intelektualno izobraževanje - Ustvarjanje pogojev za izboljšanje intelektualnih možnosti vsakega otroka z obogatitvijo njegovih miselnih izkušenj na podlagi individualizacije izobraževalnega procesa in zunajšolskih dejavnosti.
Intelektualne sposobnosti - lastnosti inteligence, ki opredeljujejo uspeh intelektualne dejavnosti v določenih posebnih razmerah v smislu pravilnosti in obrestne mere obdelave informacij v okviru reševanja problemov, izvirnosti in raznolikosti zamisli, globin in tempo izmerljivosti, resnost individualiziranih načinov Znanje.
Intelektualne stile - individualno posebnega načina določanja in reševanja problemov.
Intelekt koeficient. - razmerje med duševno starostjo (HC) do kronološkega (HH), ki ga določa OB / CHC, in IQ, ki ga označuje simbol IQ. Več točk pridobitve testa pri reševanju preskusnih nalog v primerjavi z normo izvršitve za njeno starost, višje je njen IQ.
Ustvarjalnost - sposobnost ustvarjanja izvirnih idej in uporabo nestandardnih metod intelektualne dejavnosti (v širšem smislu); Različne sposobnosti (v ožjem smislu).
Kovinske izkušnje - Sistem posameznih inteligentnih virov, ki povzroča značilnosti kognitivnega odnosa do sveta in narave reprodukcijske resničnosti v individualni zavesti. Raven organizacije M.O. Določena s stopnjo oblikovanja in merjenja integracije kognitivnih, intenzivnih in namernih duševnih struktur.
Vprašanja za samopreizkus
Odgovor: 1 - v; 2 - A; 3- B; Tabela 4-g bo izgledala tako.
Novi članki
- Vaja za nogometne igralce Novice
- Long jezika pri živalih
- Alkohol: Zgodovina
- Kaj bi morali nosijo poročnike v vojski in državnih organih Rusije
- Ples za hujšanje - video lekcije za začetnike
- Ples in vaje za hujšanje doma
- 7 Zgodovina otvoritve žive električne energije
- Zakaj Tsygan nikoli ne imenuje "Gypsies"
- Kje je Gypsy Race
- Termial Welly Dance Ples lekcije
Popularni članki
- Vrednost števila PI. Zgodovina PI. ERA Digital Computers.
- Popravila "Tri rdeče luči" doma Xbox 360 sežgejo 3 rdeči ogenj
- Projekt "Ponastavi opustitev" z vodilnim programom "Zdravje" Malysheva izgubi težo doma v skupini
- Kaj, če ima mati dojenja malo mleka: znaki pomanjkanja in načinov za povečanje laktacije, kaj storiti, če mama
- Za kakšne znake lahko razumete, da človek ne ljubi in ne želi ženske?
- Kaj storiti, če človek ne mara, ampak uživa
- Masaža nog otroškega masnega stopala za otroka 1 leto
- Kakšne sanje o izdaji svojega moža v sanjah je vrednost in interpretacija spanja
- Kakšne sanje o nosečnosti so njegove ženske
- Vombing doma