Waldorfská pedagogika - podstata, základné princípy (waldorfská pedagogika). Steinerova waldorfská pedagogika: podstata, princípy, tréning

Waldorfská pedagogika - toto je alternatíva pedagogický systém, ktorý je založený na antropozofický prístup k pochopeniu ľudskej prirodzenosti.

Antropozofia- náboženské a mystické učenie, ktorého zakladateľom bol RakúšanRudolf Steiner. Práve na neho som sa obrátilWaldorf-Astoria, majiteľ továrne na cigarety, prosí o pomoc votvorenie školy, určený pre deti zamestnancov závodu. Steiner mal možnosť uviesť do praxe vlastnú teóriu. Základom pedagogického systému používaného v tejto škole bolantropozofia. V tom čase už napísal knihu "Vzdelávanie dieťaťa“, venovaný tejto teórii.

Waldorfská škola okamžite zaznamenala obrovský úspech a dala meno alternatívnemu pedagogickému systému.

Z antropozofického hľadiska rozvoj každé dieťa sa stane cyklicky. Na štúdium konkrétnej oblasti vedomostí potrebuje určitý čas. A skúšať predbehnúť toto je čas, učitelia poškodiť dieťa. Steiner je vždy veľmi negatívne súvisiaci s teórie skorý vývoj , ktorý týmto odmietnutím „nakazil“ všetkých svojich spolupracovníkov a podobne zmýšľajúcich ľudí. Učitelia waldorfského systému sú o tom presvedčení Detstvo sa nedá uponáhľať- nechajte dieťa užiť si tento zlatý čas naplno. Veria, že iba v tomto prípade možno očakávať, že ho odhalíme ako plnohodnotnú, harmonickú osobnosť.

Podľa antropozofickej teórie materská škola vôbec nie je prípravou na školu. Škola zase nie je prípravou na vysokú školu. Vzdelávanie podľa waldorfskej pedagogiky zahŕňa kombináciu štúdia okolitého sveta, estetickej výchovy a všetkých druhov úžitkových remesiel.

Krédom waldorfskej pedagogiky je výrok: „ Všetko má svoj čas". Tento systém je antagonistom mnohých metód vývoja v ranom detstve. Učitelia, ktorí dodržiavajú princípy antropozofie, veria, že to najlepšie a najužitočnejšie je pre dieťa poznať svet prirodzene, bez nátlaku, bez vnútorného odporu, využívajúc na to zmyslové skúsenosti.

Základné zásady Waldorfská pedagogika:

• Plný blízkosť prírody(prírodné prostredie, záhrada, pole, zeleninová záhrada) a úplný zákaz TV, počítačov a iných výdobytkov civilizácie;
• Osobitná pozornosť sa venujeaplikované zručnosti- kreslenie, pletenie, modelovanie atď., zatiaľ čo tradičné vedy - čítanie, písanie, matematika - sú odsunuté do úzadia;
• Osobnosť dieťaťa— priorita;
• Vyučovacím princípom sa stávanapodobňovacie akcie- dospelý to robí, deti sa to snažia zopakovať;
• Žiadne hodnotenia, žiadne normy, žiadne nátlaky;
• Prirodzenosť- nielen v prostredí, ale aj v interiérových predmetoch a pomôckach: všetko je vyrobené zprírodné materiályvrátane nábytku a hračiek.

Samozrejme, waldorfská pedagogika spája oboje pozitívne, takže negatívne vlastnosti . Deti vychovávané podľa tohto systému sa stávajú harmonicky rozvinuté osobnosti s dobre rozvinutou predstavivosťou, majú široký prehľad o všetkých druhoch javov a pojmov. Všetci majú láskyplný vzťah k prírode, vedia veľa urobiť rukami, sú dosť zodpovední a disciplinovaní, sú vycvičení k zodpovednosti za mladších a k úcte k starším.

Nemali by sme však zabúdať, že waldorfský systém je založený na antropozofii - mystické učenie. To znamená, že rodičia, ktorí majú radi vyššie uvedené body, by si mali pozorne preštudovať základné princípy tento systém.

Ak sa chystáte poslať svoje dieťa do waldorfskej škôlky, musíte pochopiť: tu on čítať ťa nenaučia, ani základy matematiky. Je to dôležité najmä pre tie deti, ktoré po materskej škole pôjdu do bežnej, tradičnej školy. Učitelia takýchto škôlok a škôl kategoricky proti paralelným triedam dieťa v iných oddieloch alebo krúžkoch.

Nezabudnite, že štandardy Steinerovej pedagogiky sú extrémne ťažko zladiť ako doma, tak aj v spoločnosti.

Waldorfská pedagogická škola si dnes našla svojich prívržencov. V mnohých mestách sú školy a škôlky, ktorých spôsob vzdelávania je postavený práve na waldorfských princípoch.

Tento systém vyvinul na začiatku dvadsiateho storočia Rakúšan Rudolf Steiner. Osobitnú pozornosť venoval rozvoju emocionálnych kvalít detí, preto jeho vzdelávací systém spája duchovné, sociálne a biologické princípy. To znamená, že osobnosť dieťaťa je na prvom mieste, nezávisle od akýchkoľvek sociálnych obmedzení. Dieťa sa bude cítiť dobre vo waldorfskej škole či škôlke kdekoľvek na svete.

Podstata waldorfskej pedagogiky je poskytnúť dieťaťu pomoc pre harmonický rozvoj jeho osobnosti, čo môže byť dôležité najmä pri. Činnosť učiteľov je zameraná na udržanie všetkých prejavovaných vlastností žiakov, pretože ktorákoľvek z týchto vlastností sa môže stať hlavnou pri formovaní zrelej osobnosti. S detstvom sa vo waldorfských vzdelávacích inštitúciách neponáhľame. Všetko musí prejsť prirodzene a bez vynucovania udalostí.

Na prvom mieste je rešpekt k osobnosti dieťaťa, z tohto bodu vychádza všetko ostatné. Je veľmi dôležité, aby sa deti cítili psychicky pohodlne.

V tomto smere estetické a rôzne druhy pracovné disciplíny. Podporuje sa kreativita.

Zvláštnosťou Steinerovej pedagogiky je štúdium národnej kultúry. V tomto duchu sa robí veľa – od oblečenia až po národné tradície. V tomto prípade bude mať dieťa pocit, že je súčasťou niečoho oveľa väčšieho, než je jeho vlastná rodina. Drobné strachy, ktoré žijú v malej spoločenskej jednotke, z neho odídu.

Aby sa dieťa rozvíjalo komplexne, praktizujú integrovaný prístup k štúdiu vonkajšie prostredie. Napríklad v triedach nie je č najnovší nábytok a najnovšie výdobytky vedy, naopak, využívajú prírodné materiály, ktoré ich približujú k prírode. A samotná vzdelávacia inštitúcia sa nachádza bližšie k prírode.

Veľa závisí od pedagóga a učiteľov. Jedným z princípov fungovania tejto pedagogiky je napodobňovanie detí učiteľským zborom.

Osobitná pozornosť sa venuje komunikácii s rodičmi. Je tu veľmi úzky kontakt s predškolský. Deti a rodičia spolu trávia prázdniny, oslavujú narodeniny, robia pracovná činnosť atď. Samostatnou triedou je jeden priateľský tím.

Ako prebieha učenie?

Steiner neposkytol lekcie, na ktoré sme boli zvyknutí. Informácie vo waldorfských školách sú prezentované v blokoch. Počas dňa deti zvažujú tri bloky: pracovný, tvorivý a duševno-duchovný.

Celý program je koncipovaný na 11 rokov. Do 8. ročníka žiaci „pracujú“ s jedným učiteľom, je pre nich ako duchovný mentor. Už od 1. ročníka sa malí waldorfskí žiaci učia dva cudzie jazyky, aktívne sa zapájajú do života školy, ktorá rovnomerne rozvíja všetky ich schopnosti. Vzdelávací materiál sú prezentované v takzvaných „epochách“, ktoré trvajú približne mesiac. Študenti majú v tomto období čas „prežiť“ éru, ktorú študujú, čo má veľmi dobrý vplyv na pochopenie a zapamätanie si udalostí. Povinnou súčasťou každého akademického roka je záverečný koncert na konci semestra.

Stojí za zmienku, že waldorfská pedagogika nemá systém hodnotenia. Všetko ide ako má. Deti nie sú nútené žiť podľa nejakého štandardu korektnosti. Vždy by mala byť vyjadrená individualita a do toho by sa nemalo zasahovať.

Nevýhody systému

Bohužiaľ, nedostatky sa dajú nájsť všade. Waldorfská pedagogika nie je výnimkou. V škôlke sa teda deti neučia čítať a počítať, deti prichádzajú do školy nepripravené. Obrovskú úlohu zohrávajú osobnostné kvality učiteľov a učiteľov. Značný dôraz sa kladie na určité mystické sily a postuláty. Tie. V modernom svete táto pedagogika nemôže fungovať efektívne a tak, ako pôvodne Steiner chcel. Musí prejsť adaptáciou na vzdelávaciu inštitúciu, kde sa ho snažia zaviesť.

Prvú waldorfskú školu založil v roku 1919 Rudolf Steiner pre deti robotníkov a zamestnancov tabakovej továrne Astoria vo Waldorfete na žiadosť riaditeľa závodu. Od začiatku to bola jednotná beztriedna škola bez členenia podľa sociálneho postavenia na žiakov ľudovej školy, reálky a gymnázia. Koncepcia waldorfskej školy zahŕňala materskú školu a všetky diferencované odbory na vyššom stupni vzdelávania.

Najviac všeobecné vlastnosti Pedagogické úlohy tohto obdobia zahŕňajú: - dôraz na osobnosť dieťaťa, jeho povahu, vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj všetkých jeho schopností; - demokratizácia procesu vyučovania a výchovy, rozšírenie detskej samosprávy, partnerský štýl vzťahu učiteľ a žiak; - kultúrny prístup k výchove, skúmanie človeka ako nositeľa kultúry svojej doby; - Kooperačné vzdelávanie; - pracovný výcvik a vzdelávanie, príprava študenta na rolu majiteľa; - starostlivosť o mravnú, estetickú výchovu, telesný rozvoj a zdravý životný štýl; - posilnenie občianskeho vzdelávania, zavedenie kurzu „spoločenskovedných predmetov“, vzdelávanie v duchu spolupráce a univerzálnych ideálov (pravda, dobro, krása a sloboda); - Organizácia výchovná práca o zásadách jednoty práv a povinností.

Waldorfská škola mala svoje špecifiká. Ako teoretický a metodologický základ sa opieral o antropozofické princípy.

Hlavnou myšlienkou antropozofie je múdrosť o človeku (grécky anthropos - človek a 42 nova - múdrosť). V jeho strede je ľudská podstata, otvorená len zasvätencom. Túto podstatu možno pochopiť len intuitívne. R. Steiner nazval antropozofickú myšlienku „tajnou vedou“, ktorá by mala viesť človeka k pochopeniu tajomstiev sveta.

Človek podľa R. Steinera nie je konkrétna historická bytosť a nie súhrn spoločenských vzťahov, ale ahistorický, nadčasový a trvalý jav, jednota ducha, duše a tela. Najvyššiu podstatu človeka je možné spoznať len „precitlivenou duchovnou kontempláciou“. Z tohto antropozofického princípu R. Steiner vyvodil cieľ výchovy - všestranný rozvoj individuality človeka špeciálnopedagogickými prostriedkami (neustále cvičenia v duchovnej koncentrácii a reflexii), čo bolo podľa neho predpokladom duchovnej kontemplácie. Vývoj myslenia a morálky bol podriadený fázam fyzického vývoja človeka.

Preto R. Steiner považoval školu za súčasť „slobodného duchovného života“, ktorý by mal byť autonómny, oslobodený od tlaku štátu.

Vedenie waldorfskej školy bolo založené na samosprávnom princípe: vo verejnej rade boli rodičia, žiaci, učitelia a všetci, ktorí sa zaslúžili o rozvoj školy. Rada mala právnu a vládnu zodpovednosť. Financovanie poskytla továreň Astoria (v súčasnosti waldorfské školy financuje najmä štát a čiastočne rodičia).

Kolégium bolo zodpovedné za vnútornú organizáciu práce školy. Na škole nebol riaditeľ, medzi učiteľmi neboli rozdiely, neboli rozdiely v ich platoch a neexistovali rozdiely medzi učiteľmi a manažérmi. Intenzívne sa pracovalo na pedagogických konferenciách, ktoré sa stretávali každý týždeň a diskutovali o kľúčových problémoch školského života. Príprava učiteľov bola votkaná do každodenného vyučovacieho a vzdelávacieho procesu školy.

R. Steiner veril, že človek je v princípe schopný sebarozvoja a sebapoznania. Hlavnou úlohou školy je preto stimulovať podstatné sily dieťaťa, ktoré samo nachádza spôsoby a prostriedky na zvládanie životných ťažkostí.

Spočiatku boli všetky tréningy a výchova spojené s motorickými cvičeniami, pohybmi dieťaťa; Postupne sa procesy vedomia prepojili s učením. Následne deti robili veľa práce: šili, tkali, plietli, pracovali v záhrade, robili stolárstvo atď. Na strednej škole žiaci praxovali v priemyselných podnikoch, poľnohospodárstve, sociálnej sfére. Vo viacerých waldorfských školách sa v posledných rokoch začalo všeobecné vzdelanie dopĺňať aj odborným.

Veľká pozornosť sa v pedagogickej koncepcii R. Steinera v súlade s jeho antropozofickými princípmi venovala otázkam architektúry stavieb škôl. Architektúra je pre neho skutočným vyjadrením toho, ako človek zapadá a ako ho vníma rozľahlosť priestoru. Príroda a vonkajší priestor ovplyvňujú človeka určitým spôsobom. Architektúra preto musí plasticky a organicky zapadať do celkového priestoru obklopujúceho človeka. Steny, čiary, svetlo, farba atď. treba prísne premyslieť. Ak v tom nie je zhoda, človek rozvíja negatívne emócie, agresivitu a túžbu po ničení.

R. Steiner a jeho nasledovníci prispeli k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v škole mnohými zaujímavými a užitočnými vecami. Toto je začiatok školského dňa s rytmickými cvičeniami (spev, hra na jednoduché hudobné nástroje, rytmické pohyby atď.) pre deti; zložitejšie formy rytmického cvičenia pre starších školákov; „duševný výcvik“, umelecké a estetické princípy ako princíp výcviku a výchovy; veľký podiel praktických činností dieťaťa v triede a v mimoškolskej, školskej práci; rytmická štruktúra tréningov a celého školského dňa; atmosféra dobrej vôle, radosti, lásky k dieťaťu.

Pedagogické objavy, podložené humanistickými premisami koncepcie R. Steinera, nestratili ani v našej dobe svoj význam. Nie je náhoda, že waldorfské školy naďalej existujú a majú plodný vplyv na vývoj nových školských koncepcií vo vzťahu k výzvam súčasnosti. Množstvo zásad a ustanovení R. Schneinera dostáva svoje ďalší vývoj a hlbšie pochopenie. Ide o dialektiku interakcie medzi sociálnym prostredím a jednotlivcom.

Myšlienka prepojenia všeobecného vzdelávania s odborným vzdelávaním sa ďalej rozvíja. Množstvo waldorfských škôl funguje na koncepte duálnej kvalifikácie. Poskytujú teoretickú prípravu a praktickú prípravu.

Waldorfské školy dnes existujú v Nemecku, Holandsku, Švajčiarsku, Škandinávii, Anglicku, USA a Rakúsku. Tieto školy sa objavili v Afrike, Južná Amerika, Japonsko. Začali ich aktívne implementovať v mnohých ruských mestách. Waldorfská pedagogika zahŕňa nielen školy, ale aj škôlky, liečebné a pedagogické ústavy, ale aj rozsiahlu publikačnú činnosť: knižné série a brožúry pre učiteľov, psychológov, lekárov, rodičov.

Iniciátori waldorfského hnutia v Rusku (najmä A.A. Pinsky), ktorí aktívne zavádzajú myšlienky waldorfskej pedagogiky, zároveň vidia skutočné problémy:

Problém súladu štátnych vzdelávacích štandardov s úrovňou prípravy, výchovy a rozvoja, ktorú žiaci dosahujú na waldorfských školách. Tu vyvstáva veľa otázok: čo hodnotiť, ako hodnotiť a v ktorých triedach je vhodné to robiť?;

Problém vnútorného riadenia školy. Ako píše A.A Pinsky: „...myšlienka kolegiality zameraná na zvýšenie individuálnej zodpovednosti sa môže nenápadne zmeniť na prostriedok depersonalizácie zodpovednosti a jej reflexie“;

Problém prípravy učiteľov, ktorí musia mať na jednej strane hlboké znalosti filozofie, psychológie, pedagogiky, súkromných metód a na druhej strane byť nositeľmi vysokej kultúry.

Vzdelávanie v každom historickom období je najdôležitejšou inštitúciou spoločnosti, preto sa akékoľvek nové metódy a technológie v tejto oblasti dostávajú do veľkej pozornosti odborníkov aj bežných občanov. Tento prístup nachádza svoje stelesnenie pri odkaze na taký fenomén, akým je waldorfská pedagogika.

Jej vznik po skončení 1. svetovej vojny súvisel predovšetkým s tým, že dovtedy vyvinutá tradičná škola považovala študentov výlučne za objekty kognitívneho procesu, ktoré sa musia naučiť maximálne možné množstvo učiva. Duchovné a morálne ustúpili do pozadia.

Jedinečnou alternatívou bola waldorfská pedagogika tradičné metódy a formy vzdelávania. Vychádzal z modelu postupného sebarozvoja dieťaťa, pre ktoré sa učiteľka premenila z prísnej kontrolórky na múdreho mentora. Prvá takáto vzdelávacia inštitúcia bola otvorená na území tabakovej továrne Waldorf Astoria, následne sa v Európe rozšírili waldorfské školy a Severná Amerika. Zakladateľ tohto systému kládol hlavný dôraz na to, že pre dieťa je najničivejšia túžba rodičov a učiteľov zabezpečiť, aby všetko čo najrýchlejšie zvládlo. školské osnovy, čo prevyšuje vaše fyzické a psychické možnosti. Waldorfská pedagogika ponúkala len sprevádzanie dieťaťa v procese jeho chápania sveta, postupné odhaľovanie jeho tvorivých a

Vo všeobecnosti Waldorfova metóda dodržiava tieto základné princípy:

1. Hlavnou zložkou vzdelávacieho procesu je výchova. Okrem toho musí byť založená predovšetkým na morálnych zásadách.
2. Do siedmich rokov by sa dieťa malo vyhýbať zbytočnému intelektuálnemu stresu, inak z neho časom vyrastie človek, ktorý dokáže iba reprodukovať myšlienky iných ľudí a nie si vytvárať vlastný názor. Po prvé, každé dieťa by sa malo cítiť ako jednotlivec.
3. Nepreužívajte pozitívne a negatívne hodnotenia aktivity dieťaťa, pretože zasahovanie dospelých do procesu jeho vývoja by malo byť minimálne.
4. Waldorfská pedagogika neznamená používanie akýchkoľvek napodobňujúcich foriem v procese vyučovania a výchovy. Pre ňu je hlavná vec, že ​​samotné dieťa chápe svet okolo seba a zameriava sa výlučne na svoju vlastnú predstavu o ňom.
5. Každé dieťa je jedinečné, každé má svoje jedinečné schopnosti a talent. Hlavným cieľom, ktorý si pedagogika waldorfskej školy kladie, je, aby dieťa samo v sebe našlo a naplno odhalilo svoje

Ako každý nový fenomén, aj waldorfská pedagogika, najmä spočiatku, zažila dosť silný tlak z predstaviteľov Ďalší vývoj pedagogického myslenia však ukázal, že mnohé myšlienky, ktoré vyslovil Rudolf Steiner, sa ukázali ako relevantné a žiadané. Hlavná je, že akákoľvek vzdelávacia inštitúcia Prioritou by mal byť proces duchovného a morálneho rozvoja dieťaťa, a nie učiť ho základom všetkých vied.

Dnes sú waldorfské školy v mnohých vyspelých a rozvojových krajinách. Navštevujú ich deti z pomerne bohatých aj chudobných rodín. Napriek tomu, že táto metodika bude mať čoskoro sto rokov, metódy a formy výchovno-vzdelávacieho procesu na takýchto školách stále vyzerajú inovatívne a atraktívne pre učiteľov aj rodičov.

Čo je to waldorfský vzdelávací systém a waldorfská škola?

Steiner, alebo waldorfské školy fungujú po celom svete. V súčasnosti je ich vyše tisíc. Učitelia sa v nich snažia zhmotniť princípy Steinerovej pedagogiky v čo najkompletnejšej podobe. Rozsah waldorfského hnutia je obrovský. Len v 14 európskych krajinách je 600 waldorfských škôl a sú ich aj v Severnej Amerike a iných častiach sveta.

Waldorfský vzdelávací systém vychádza z antropozofie (alebo duchovnej vedy), ktorú vytvoril rakúsky mysliteľ Rudolf Steiner.

Rudolf Steiner(1861-1925) - príklad Učiteľa v bežnom aj duchovnom zmysle. V 20 knihách a 6000 prednáškach sa dotkol: náboženstva, filozofie, vedy, ekonómie, poľnohospodárstvo, školstvo, medicína a umenie. Spojením ľudského a duchovného poznania za tým založil Antropozofiu (Human-poznanie), ktorá ponúka človeku vedomé duchovno-vedecké metódy dosahovania poznania vyšších svetov.

V Rusku boli jeho nasledovníkmi mnohí ľudia vedy a umenia, vrátane Andreja Belyho, Maximiliána Vološina, Michaila Čechova, Andreja Tarkovského a ďalších.

Antropozofia(z gréckych slov „anthropos“ - „človek“ a „sophia“ - „múdrosť“). Ide o typ teozofie (učenie o jednote ľudská duša s božstvom), ktorý má za cieľ odhaliť skryté schopnosti človeka pomocou systému špeciálne cvičenia(eurytmia, hudba atď.).

Hlavnou úlohou antropozofickej pedagogiky je zachovať pocit životodarného dychu života, ktorý je charakteristický pre detstvo, ale bohužiaľ sa tak zriedka vyskytuje u našich detí v ranom veku, ktorých rodičia sa snažia „vložiť“ do hlavy dieťaťa čo najskôr a čo najviac.

Waldorfská škola a pedagogický impulz s tým spojený, vznikol v prvej štvrtine nášho storočia v Nemecku (1919), v súvislosti s hľadaním nových foriem, ktoré vtedy vznikali, v podmienkach povojnovej krízy. sociálny život spoločnosti.

Prvá waldorfská škola bola otvorená pre deti pracovníkov firmy Waldorf Astoria, ktorá prevzala väčšinu nákladov na jej údržbu. Okamžite sa však do nej zapojili aj deti z iných spoločenských vrstiev. Vo waldorfskej škole sa tak od začiatku eliminovala akákoľvek selekcia zo sociálnych či materiálnych dôvodov. Napriek tomu, že sa waldorfská škola stále snaží dodržiavať túto zásadu, ktorá je pre ňu zásadná, sociologický výskum ukazujú, že prítomnosť detí z robotníckej triedy a „nižších vrstiev“ obyvateľstva je pomerne nízka. „Waldorfskými rodičmi“ sú najmä ľudia s vyššie vzdelanie, právnici, lekári, inžinieri, sociálni a kultúrni pracovníci. Vedie ich najmä záujem o zdravé, komplexné, harmonický rozvoj svoje vlastné deti. Toto sú tí „záujemcovia“. rodičovské skupiny a boli iniciátormi mnohých nových waldorfských škôl, ktorých počet sa za posledných dvadsať rokov dramaticky zvýšil.

Waldorfské školy sú vzdelávací systém založený na úcte k detstvu. Jeho cieľom je rozvíjať prirodzené schopnosti každého dieťaťa a posilňovať sebavedomie, ktoré bude v dospelosti potrebovať.

Už v štádiu predškolská výchova a v Základná škola je položený pevný základ vedomostí a skúseností, na ktorých bude založené vzdelávanie na strednej škole. V tejto fáze sa waldorfská škola snaží v dieťati rozvíjať také vlastnosti ako citovú zrelosť, iniciatívu a kreativitu, zdravý rozum a zvýšený zmysel pre zodpovednosť.

Waldorfská škola ponúka u dieťaťa by taký spôsob poznávania sveta, spoločnosti a seba samého, ktorý by vylúčil odcudzenie z predmetu, rozvíjal v žiakovi pocit zapojenia sa do diania okolo neho. Programy waldorfských škôl sú zostavené tak, aby zohľadňovali individuálne potreby každého žiaka.

Skúsenosti waldorfského hnutia, nazbierané za 75 rokov jeho existencie, ukázali, že jeho princípy sa dajú prispôsobiť kultúram väčšiny rôzne národy. Dôvodom je, že programy týchto škôl sú zamerané viac na rozvíjanie prirodzených schopností človeka ako na jednoduché odovzdávanie vedomostí. Šírka prístupu a interdisciplinarita - charakteristický znak tieto programy.

Vyučovanie na waldorfských školách je založené na princípoch kontinuity a osobného vplyvu učiteľa. Všetky triedy v predškolskom období vyučuje ten istý učiteľ a od 6 do 14 rokov s ním pracuje ten istý učiteľ triedny učiteľ. Vo veku 14-18 rokov dostáva žiak pomoc a podporu od svojho triedneho učiteľa. Dieťa je tak v každom oddelenom období svojho detstva a dospievania pod dohľadom tej istej osoby, znalý a potreby vášho klienta. Učiteľ má právo samostatne rozhodovať o tom, čo a ako bude dieťa v danej chvíli učiť, aby z toho vyťažilo maximum kreatívne možnosti posledný. Učiteľ zároveň dostáva príležitosť prejaviť obetavosť a čo najlepšie využiť svoje odborné skúsenosti.

V našom rýchlo sa meniacom a nestabilnom svete ľudia čoraz viac potrebujú prejaviť iniciatívu, flexibilitu a zodpovednosť. Absolventi waldorfskej školy sa ukázali ako vynaliezaví, kreatívnych ľudí schopný adekvátne sa vyrovnať s ťažkosťami, ktorými oplýva dnešná realita. V mnohých ohľadoch sa môžu považovať za občanov sveta.

Charakteristické črty waldorfskej školy:

• 1. Školská dochádzka zvyčajne začína vo veku 7 rokov a trvá 11-12 rokov. Prvý, kto sa s dieťaťom stretne, je triedny učiteľ. Už osem rokov každé ráno víta žiakov a odučuje hlavnú vyučovaciu hodinu, ktorá trvá 2 hodiny bez prestávky. Zapnuté počiatočná fáza Akademickým predmetom sa venuje malá pozornosť. Prvotriedny program ich zabezpečuje v minimálnom množstve. Čítanie sa vyučuje až na druhom stupni, hoci sa deti zoznamujú s písmenami (v 1. a 2. ročníku). Na strednej škole (1. – 8. ročník) majú žiaci triedneho učiteľa (základná škola), ktorý deti vyučuje, dohliada na ne a stará sa o ne a zostáva v triede (ideálne) počas celých ôsmich rokov školy.
• 2. Počas prvých ôsmich rokov vzdelávania sú všetky predmety pre dieťa rovnako dôležité. Určité činnosti, ktoré sú na bežných školách často považované za stredoškolské, sú jadrom waldorfských škôl: výtvarná, hudobná, záhradnícka, cudzie jazyky (zvyčajne 2 na strednej škole) atď. Na nižších školách sa predmety zavádzajú postupne z umeleckého prostredia, napr. deti lepšie reagujú na toto prostredie ako na suché prednášky a učenie naspamäť. Všetky deti sa učia hrať na flaute a pliesť. Od prvého ročníka sa deti učia dva cudzie jazyky, čím získavajú skúsenosti s prenikaním do sveta duše iných ľudí. Vzdelávanie cudzí jazyk začína rovnako ako u vášho milovaného v prvých rokoch života – od samého jednoduché slová, z detských básničiek, pesničiek, hier.
• 3. Na hodinách ručných prác sa deti učia pletenie a háčkovanie, vyšívanie, tkanie, prácu s rôznymi „mäkkými“ materiálmi. Na hodinách výtvarnej výchovy sa deti zoznamujú s rôznymi remeslami a technológiami. Postupne sa remeslo mení na voľnú umeleckú tvorivosť. Deti študujú nový druh umenie pohybu – eurytmia.
• 4. Škola často organizuje prázdniny venované niektorým prirodzený fenomén(dozrievanie plodov, nástup zimy, topiaci sa sneh) alebo náboženské udalosti (Vianoce, Veľká noc). Pripravujú sa na sviatky vopred: učia sa piesne a básne, inscenujú divadelné hry, vyrábajú kostýmy a pripravujú darčeky pre seba a svojich rodičov. V nižších ročníkoch sa koncom jesene koná lampiónový festival. V čase, keď sú noci dlhé a dni krátke, keď sa skoro stmieva, keď ešte nenapadol sneh, keď sa príroda pripravuje na zimný spánok a slnko takmer vôbec nie je na oblohe – v takýto večer deti chodia von s papierovými lampášmi, vo vnútri ktorých sa zapaľujú malé sviece, aby týmto sprievodom pripomenuli, že zima nepotrvá večne, že sa čoskoro vráti slnko a na zemi bude opäť svetlo.
• 5. Na konci každého školského roka sa koná koncert pre rodičov a hostí. Každá trieda ukazuje, čo sa za ten štvrťrok naučili. Recitujú básne (aj v nemčine a angličtine), spievajú a hrajú na flaute. Niektoré triedy pripravujú malé vystúpenia.
• 6. Vo vestibule pred zborovňou je výstava najkrajších zošitov, odevov ušitých na hodinách ručných prác, hračiek vyrezávaných z dreva, lyžičiek, škatúľ, riadu z hliny a všetkého, čo sa deti naučili za posledné roky. štvrťroku.
• 7. Učebnice ako také neexistujú: všetky deti majú pracovný zošit, ktorý sa stáva ich pracovným zošitom. Píšu si teda vlastné učebnice, kde reflektujú svoje skúsenosti a to, čo sa naučili. Vyššie ročníky používajú učebnice na doplnenie základnej vyučovacej práce.
• 8. Vzdelávanie na waldorfskej škole nie je konkurencieschopné. Na strednej škole nie sú známky; Na konci každého roka učiteľ napíše pre každého študenta podrobnú charakteristiku. Pri prestupe na inú školu môžu byť pridelené známky.

Vyučovacia metóda

Prezentácia materiálu začína vnímaním – vidieť, zažiť, byť prekvapený. Takto sa získavajú životné skúsenosti, na základe ktorých sa robia závery a budujú teórie.

Vnímanie, cítenie, myslenie – to sú tri kroky v procese učenia, procesu, ktorý je v súlade s povahou dieťaťa a spĺňa jeho potreby.

Žiaci waldorfských škôl sa vzdelávajú v súlade s vlastnými duchovnými silami a v rytme s vlastným duchovným, telesným, duševným a emocionálnym rozvojom.

Hodiny vo waldorfských školách sú živé a zaujímavé, vyzývajú a podnecujú fantáziu, keďže s deťmi sa zaobchádza nielen ako s bytosťami, ktoré vedia len myslieť, ale aj s bytosťami, ktoré majú aj ruky a srdce.

Waldorfské vzdelávanie pripravuje študentov na vstup dospelý život so schopnosťami: sebadisciplína; slobodné, nezávislé, analytické a kritické myslenie; úctivý postoj ku krásam a divom sveta.

Cyklická podstata programu

Uviesť príklad a ukázať cyklickú podstatu školského všeobecného vzdelávacieho programu, ktorý začína MATERSKÁ ŠKOLA pred strednou školou si dáme geometriu. V prvej triede sa deti trápia geometrické tvary a figúrky pomocou svojho tela, hrať hry v kruhu, pohybovať sa v tvare osmičky, štvorca, trojuholníka a vnímať základné prvky písania a čítania prostredníctvom pohybu, zažiť kvalitu a interakciu čiar a geometrické tvary v lekcii „Kreslenie tvarov“. Takže prvé štyri roky rôzne cesty sú vtiahnutí do podstaty geometrie, hoci sa im, samozrejme, toto slovo nevolá. Možno to slovo nepoužívajú v piatej triede, keď zistia úžasné veci, ktoré môžu robiť s kruhmi na papieri pomocou farebných ceruziek. Kvety, krištáľové štruktúry a osobné kompozície sa vynárajú z priesečníka kruhov a línií. To, čo vzíde z umeleckého cvičenia, je lekcia geometrie. V šiestej triede prichádza presnosť. Pomocou kompasu a pravítka sú skonštruované rôzne figúrky. Deti sú už schopné odvodiť niektoré geometrické vzory zo svojich skúseností. Stredoškoláci totiž prichádzajú zaujať akademický prístup k predmetu s názvom geometria a nebude to pre nich nová látka. - "Áno, už sme to urobili!" - povedia deti - "Áno, viem, ako tu postaviť rovnoramenný trojuholník. Je to jednoduché!" Naším cieľom je votknúť nitky skúseností do tkaniva vlastného života dieťaťa. A potom sa dôkazy stanú zmysluplnými a radostnými. Učebný plán waldorfskej školy funguje dobre, pretože kladie dôraz na charakteristiky veku každého dieťaťa a jeho jedinečnosť. Aj malé zmeny vo vývoji dieťaťa sa premietajú do programu, ktorý nielen uvádza, aký materiál sa deťom dáva, ale aj ako.“

Prístupy a metódy waldorfských škôl

Interdisciplinárny prístup využívaný na waldorfských školách od prvého do posledného ročníka umožňuje žiakom vštepiť holistický pohľad na svet. To im nielen pomáha osvojiť si určité oblasti vedomostí v škole, ale aj samostatne sa etablovať zložité spojenia medzi javmi. Pri štúdiu všetkých predmetov sa uplatňuje interdisciplinárny prístup s prihliadnutím vekové charakteristiky deti.

Od prvých dvoch hodín hodiny až po tri až štyri týždne môžu byť venované témam, ako je geografia Severnej Ameriky, mechanika, starí Rimania, stromy, financie, výživa alebo architektúra. A ukazuje sa efektívna metóda učenie, ktoré umožňuje rozvíjať pamäť žiakov a udržiavať ich záujem o učenie. Starostlivo sa udržiava rovnováha medzi získavaním praktických zručností pri práci v záhrade, dielni alebo podniku a maximálnou prácou rôzne druhy umenie: hudba, rytmus, divadlo, maľba a sochárstvo.

Vo svete, kde sa ničia tradičné kultúry, miznú komunity a spochybňujú sa náboženské hodnoty, mladí ľudia čoraz viac potrebujú pomoc pri rozvíjaní vlastností, ako je dôvera, empatia, schopnosť morálne posúdiť realitu a rozlišovať medzi dobrom a zlom. Waldorfské školy prostredníctvom spolupráce s rodičmi tieto hodnoty vedome pestujú. Celý vzdelávací proces je zameraný na to, aby dieťa „poznalo a milovalo tento svet“ a všetkých jeho obyvateľov. V tomto zmysle je prístup k vzdelávaniu, ktorý odkázal Steiner, skutočne ekologickým prístupom.

Jedným z najrozšírenejších predsudkov voči waldorfskej škole je názor, že táto škola neposkytuje skutočné vedomosti, ktoré študentovi poskytujú možnosť ďalšieho vstupu na vyššiu alebo vysokú školu.

Áno, dieťa si zachováva spontánnosť, detinskosť a bude sa učiť bez strachu. Dôvodom tohto názoru, ktorý bol na Západe rozšírený asi pred tridsiatimi rokmi, je, že waldorfská škola nedeklaruje prípravu na vysokú školu ako svoju hlavný cieľ. Na deti sa netlačí. Neuchovávajú sa druhý rok. Nie sú tam žiadne známky. To všetko vytvára celkovú atmosféru, v ktorej sa dieťa cíti dobre. Deti spravidla milujú svoju školu a učenie sa im páči. A ak sa dieťa cíti dobre, potom v takýchto podmienkach nie je možné vykonávať namáhavú prácu pri príprave na vysokú školu, ktorá by mala začať takmer od škôlky... Toto je všeobecný názor, ktorý pevne drží povedomie mnohých učiteľov a rodičov. ..

Steinerove školy sú nezávislé, samosprávne vzdelávacie organizácie. Waldorfské školy nemajú centralizovanú administratívnu kontrolu; každá škola je administratívne nezávislá. Vo Veľkej Británii navzájom spolupracujú v rámci Asociácie Steinerových škôl a sú členmi ďalších medzinárodných asociácií. Všetku zodpovednosť za vzdelávací proces nesú učitelia, ktorí tvoria učiteľský tím. V takejto škole nie je riaditeľ a riadenie vykonáva rada školy, v ktorej sú rodičia, učitelia a správca, ktorý riadi školské zariadenia. Jediným účelom takéhoto združenia je spolupracovať v prospech študentov. Takáto organizácia nie je len vzorom komunity, ktorá sa spoločne stará o blaho študentov, ale efektívna metóda mobilizovať schopnosti a talent všetkých záujemcov o prosperitu školy.