Značilnosti asimilacije zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Razvoj kulture verbalnega komuniciranja otrok starejše predšolske starosti v obliki igre

Diplomsko delo

Laškova, Lea Lutovna

Akademska stopnja:

Kandidat pedagoških znanosti

Kraj zagovora disertacije:

Jekaterinburg

Koda specialnosti VAK:

Posebnost:

Teorija in metodika predšolske vzgoje

Število strani:

Poglavje 1. Teoretični vidiki problema vzgoje kulture govora predšolskih otrok

1L. Zgodovinski in filozofski pristop k proučevanju problema kulture govora 11

1.2. Kultura govora kot jezikovni in pedagoški fenomen

1.3. Psihološke in pedagoške osnove za vzgojo kulture govora pri predšolskih otrocih

1.4. Ljudska pedagogika kot sredstvo za vzgojo kulture govora predšolskih otrok

Poglavje 2. Eksperimentalno delo za ugotavljanje značilnosti in ravni govorne kulture starejših predšolskih otrok

2.1. Stanje pedagoškega dela vrtcev za vzgojo kulture govora starejših predšolskih otrok

2.2. Značilnosti manifestacije govorne kulture pri otrocih starejše predšolske starosti

3. poglavje

3.1. Načrtovanje dela z učitelji in starši

3.2. Organizacija pedagoška dejavnost o vzgoji kulture govora pri predšolskih otrocih

3.3. Rezultati eksperimentalnega dela o vzgoji kulture govora pri starejših predšolskih otrocih

Uvod v diplomsko delo (del povzetka) Na temo "Vzgoja govorne kulture starejših predšolskih otrok s pomočjo ljudske pedagogike"

POMEMBNOST RAZISKAVE. Na sedanji stopnji razvoja družba potrebuje izobraženo in izobraženo osebo. V skladu s "Konceptom predšolske vzgoje" je osnova izobraževanja in usposabljanja v predšolskem otroštvu pridobivanje govora. Ta dokument ugotavlja, da je predšolsko otroštvo še posebej občutljivo na usvajanje govora, in če določena stopnja obvladovanja maternega jezika ni dosežena do starosti 5-6 let, te poti praviloma ni mogoče uspešno zaključiti pozneje. obdobja.

Z nadaljnjim razvojem osebnosti, visoka kultura pogovornega in pisnega govora, dobro poznavanje in občutek maternega jezika, sposobnost uporabe jezikovnih izraznih sredstev, slogovna raznolikost jezikovna orodja bo postal najbolj zanesljivo priporočilo v družabnem življenju in ustvarjalni dejavnosti.

Trenutno je v jezikovni praksi mogoče zaslediti izgubo najboljših govornih tradicij, proces "grobosti" običajev družbe še naprej pridobiva zagon, kar vodi do upada splošne kulture. V govorni dejavnosti se to izraža v povečanju besedišča z zmanjšano čustveno in ekspresivno obarvanostjo, pogovornimi oblikami, vulgarizmi in žargonom. F.A. Sokhina /152/ dokazujejo, da otrok ne more sam obvladati govorne norme. Na tej stopnji je pereč problem obvladovanja govora predšolskih otrok na pravilen, logičen, natančen, izrazen način. Zato uvajanje elementov govorne kulture v skupni sistem Vzgoja bo brezpogojno vplivala na duhovni svet otroka in prispevala k rešitvi komunikativen naloge v otroški skupini.

Nemogoče je ne upoštevati dejstva, da ljudska pedagogika, ki se odraža v folklori, ponuja najboljše primere govorne kulture. V delih ustne ljudske umetnosti so določene jezikovne norme, vzorci ruskega govora, dvignjeni na višino estetskega ideala.

Raziskava L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Wenger in drugi so dokazali, da je predšolska doba obdobje najintenzivnejšega oblikovanja in razvoja osebnosti /48, 72, 39/. V razvoju se otrok aktivno uči osnov maternega jezika in govora. V višji predšolski dobi, po V.V. Armorial, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, otrokova govorna aktivnost se povečuje: besedni zaklad hitro raste, otroci uporabljajo besede v najrazličnejših sintaktičnih kombinacijah, izražajo svoje misli ne le preprosto, ampak tudi zapleteni stavki; naučite se primerjati, posploševati in začeti razumeti pomen abstraktnega, abstraktnega pomena besede. To dokazuje, da je treba vzgojo temeljev govorne kulture začeti že v predšolski dobi /168/.

STOPNJA RAZVOJENOSTI PROBLEMA IN TEORETIČNE OSNOVE RAZISKAVE. F. Sokhin ugotavlja, da psihološke in pedagoške raziskave otroškega govora potekajo v treh smereh:

Strukturno - proučujejo se vprašanja oblikovanja različnih strukturnih ravni jezikovnega sistema: fonetične, leksikalne in slovnične (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambovtseva, M. S. Lavrik, A. A. Smaga, L. A. Kolunova in drugi);

Funkcionalno - preučuje se problem oblikovanja jezikovnih veščin v komunikacijski funkciji (M. I. Popova, L. V. Voroshnina, G. Ya. Kudrina, O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya, E. A. Smirnova, L. G. Shadrina, N. V. Gavrish in drugi);

Kognitivni - preučujejo se problem oblikovanja elementarne zavesti o pojavih jezika in govora, značilnosti otroških nominacij, proces obvladovanja nominativnih enot predšolskih otrok (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova itd.).

Analiza teh študij je omogočila ugotovitev, da so nekateri kazalniki kulture govora upoštevali posamezni znanstveniki. Torej, O.S. Ushakova, E.A. Smirnova je preučevala značilnosti sestavljanja koherentne pripovedi starejših predšolskih otrok, ugotavljala možnost oblikovanja pri otrocih koncepta razvoja zapleta v zgodbi, razvila idejo o strukturnih elementih kompozicije, vrstah povezav med pomenske dele besedila, med stavki in znotraj njih /129/.

Glede na razvoj koherentnega govora mlajših predšolskih otrok je L.G. Shadrina je bila pozorna na to, kako otroci vzpostavljajo logične in formalne povezave, povezujejo stavke med seboj, katera jezikovna sredstva uporabljajo /129/.

N.V. Gavrish je iskal načine za oblikovanje skladnega govora predšolskih otrok na podlagi uporabe različnih zvrsti literature in ustne ljudske umetnosti /49/.

Predmet znanstvena raziskava JI.A. Kolunova je bila natančnost uporabe besed, razumevanje pomenskih odtenkov pomenov besed, njihova vloga pri razvoju besedne ustvarjalnosti /86/.

Vendar na splošno vzgoja kulture govora predšolskih otrok ni bila predmet neodvisen raziskave, čeprav je potreba po tem.

Tako obstaja NASPROTJE med obstoječimi potencialnimi priložnostmi pri izobraževanju kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti in pomanjkanjem pedagoških tehnologij, potrebnih za uresničitev teh priložnosti, kar je področje neznanega znanja, vsebina ki naj bi bili predstavljeni v modelu dela na vzgoji kulture govora starejših predšolskih otrok.

Razkrito protislovje je omogočilo identifikacijo RAZISKOVALNEGA PROBLEMA: kakšna je pedagoška tehnologija vzgoje kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti s pomočjo ljudske pedagogike.

Nujnost problema je botrovala k izbiri TEME RAZISKAVE: » Vzgoja kulture govora pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike».

Študija ima OMEJITVE. 1) Razmišljamo o problemu vzgoje kulture govora pri otrocih, starih 6-7 let, ta omejitev je posledica dejstva, da v tem obdobju otroci oblikujejo osnovno zavest o jezikovnem sistemu, ki zajema vse njegove vidike (fonetično, leksikalno, slovnično). 2) Ko govorimo o kulturi govora predšolskih otrok, jo razumemo kot niz komunikacijskih lastnosti govora, ki se nanašajo na oblikovanje takšnih, kot so logičnost, natančnost, izraznost, ker so najpomembnejši in se oblikujejo pri otrocih predšolske starosti. 3) Med ljudskimi pedagoškimi sredstvi, ki so potrebna za vzgojo kulture govora pri starejših predšolskih otrocih, smo izpostavili ustno ljudsko umetnost. Privlačnost folklore je posledica njenega razvojnega in izobraževalnega potenciala (L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva itd.).

NAMEN ŠTUDIJE je teoretično utemeljiti in eksperimentalno preizkusiti tehnologijo vzgoje kulture govora pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike, ki zagotavlja učinkovitost procesa oblikovanja kulturnih in govornih spretnosti pri starejših predšolskih otrocih.

PREDMET RAZISKAVE je proces vzgoje kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

PREDMET ŠTUDIJE je tehnologija vzgoje kulture govora pri otrocih, starih 6-7 let, s pomočjo ljudske pedagogike.

Med študijo je bila oblikovana HIPOTEZA, ki je sestavljena iz dejstva, da bo vzgoja kulture govora pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike učinkovita, če:

Kultura govora se obravnava kot niz komunikacijskih lastnosti, ki se oblikujejo v govorni dejavnosti in vključujejo zavestno asimilacijo izraznih in vizualnih govornih sredstev, tudi na materialu ustne ljudske umetnosti, in njihovo ustrezno uporabo v lastnem govoru;

Tehnologija vzgoje kulture govora je določena ob upoštevanju postopnega seznanjanja otrok z ugankami, pravljicami, pregovori in reki; uporaba ustvarjalnih nalog različnih vrst, ki temeljijo na ljudski pedagogiki, kar zagotavlja oblikovanje takšnih komunikacijskih lastnosti govora, kot so logičnost, natančnost, izraznost;

Za stimulacijo je bil uporabljen niz metod neodvisen uporaba ugank, pravljic, pregovorov in rekov pri lastni govorni dejavnosti ter ustvarjanje motivacije za samostojno uporabo govornih sredstev. izraznost.

V skladu z namenom in hipotezo so opredeljene NALOGE študije:

Določite vsebino pojma "";

Postavite kazalnike in merila nastanek govorna kultura starejših predšolskih otrok;

Eksperimentalno preizkusite pedagoško tehnologijo vzgoje kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti;

Določite kazalnike korelacije med stopnjo oblikovanja govorne logike, natančnosti, izraznosti in stopnjo oblikovanja kulture govora starejšega predšolskega otroka.

METODOLOŠKA IN TEORETIČNA OSNOVA RAZISKAVE DISERTACIJE so psihološki in pedagoški koncepti razvoja govora otrok (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein itd.); teorija razvoja govora predšolskih otrok (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina itd.); jezikoslovni nauk o knjižnem jeziku kot normiranem jeziku in temelji govorne kulture (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin itd.).

Za reševanje zastavljenih nalog smo uporabili RAZISKOVALNE METODE: analizo psihološke in pedagoške literature, opazovanje, spraševanje, pogovor, analizo načrtov vzgojnega dela učiteljev, pedagoški eksperiment, statistične metode obdelave podatkov.

ŠTUDIJA JE IZVEDENA V TREH STOPNJAH:

Prva faza (1996-1997) - iskanje in teoretična. V procesu analize psihološke in pedagoške literature je bila določena metodologija in metodologija raziskave, njen konceptualni aparat, problem, predmet, predmet, naloge, metode in raziskovalne hipoteze.

Druga faza (1998-1999) je eksperimentalna. Na tej stopnji je bil izveden eksperimentalni preizkus hipoteze, sistematizirano pridobljeno gradivo, povezano z izborom folklornih del za reševanje nalog. Delo je vključevalo razvoj tehnologije za vzgojo kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

Tretja stopnja (2000) - končna in generalizacijska - je bila namenjena sistematizaciji, aprobaciji, pisanju disertacije, implementaciji rezultatov v prakso. Podatki, pridobljeni kot rezultat študije, so bili podvrženi statistični obdelavi.

RAZISKOVALNA BAZA. Študija je bila izvedena na podlagi predšolskih izobraževalnih ustanov št. 24 in št. 6 v Shadrinsk, Kurgan Region. Raziskovanje na odru ugotavljanje Eksperiment je zajel 102 otroka, stara 6-7 let, skupaj s starši, 57 vzgojiteljev, od tega 8 strokovnih delavcev, v fazi formativnega eksperimenta - 30 otrok. pripravljalni v skupinsko šolo.

ZNANSTVENA NOVOST RAZISKAVE je v dokazovanju možnosti oblikovanja kulture govora pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike in v opredelitvi kriterijev, stopenj izoblikovanosti kulture govora pri starejših predšolskih otrocih.

TEORETIČNI POMEN RAZISKAVE je v konkretizaciji koncepta » Kultura govora otrok starejše predšolske starosti«in teoretična utemeljitev tehnologije vzgoje kulture govora pri starejših predšolskih otrocih.

PRAKTIČNI POMEN RAZISKAVE. Teoretična in znanstvena in metodološka gradiva, ki jih vsebuje delo o izobraževanju kulture govora predšolskih otrok s pomočjo ljudske pedagogike, se lahko uporabljajo v sistemu pedagoškega izobraževanja staršev, v sistemu izpopolnjevanja delavcev v predšolskih ustanovah, v razvoj predavanja o metodiki razvoja govora predšolskih otrok za študente pedagoških fakultet in univerz.

ZANESLJIVOST IN TRAJNOST REZULTATOV RAZISKAVE zagotavlja metodološki pristop k reševanju problema, analiza in uporaba dosežkov sodobne psihološke in pedagoške znanosti, kompleksnega znanstvene metode raziskava, ki ustreza predmetu, ciljem in ciljem študije, reprezentativnosti vzorca, pa tudi razpoložljivosti podatkov, ki kažejo na pozitivne spremembe v procesu vzgoje kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

ODOBRITEV DELA. Glavne določbe rezultatov raziskave so bile predstavljene na sestanku Katedre za metode predšolska vzgoja TPGGGI (1998-2000), na II festivalu-tekmovanju raziskovalne, tehnične in uporabne ustvarjalnosti mladine in študentov (Kurgan, 1999), na regionalni znanstveni in praktični konferenci " Ruski jezik, književnost in kultura: problemi ohranjanja in razvoja» (Šadrinsk, 1999). Z orisanjem nekaterih vidikov problema je avtor govoril na sejah pedagoških svetov v predšolskih izobraževalnih ustanovah in pred starši, na znanstvenih konferencah.

ZA OBRAMBO SO NASLEDNJE DOLOČBE: 1. Kultura govora predšolskih otrok se šteje za niz komunikacijskih lastnosti, ki se oblikujejo v govorni dejavnosti in vključujejo zavestno asimilacijo izraznih in vizualnih sredstev govora, tudi na gradivu ustne ljudske umetnosti. in njihovo primerno uporabo v lastnem govoru.

2. Tehnologija vzgoje kulture govora pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike vključuje več stopenj: razlagalno in motivacijsko (poučevanje pravilnega razumevanja alegoričnega pomena figurativnih besed in izrazov); teoretično in praktično razvojno (oblikovanje predstav o izraznem potencialu jezikovnih enot); reproduktivno in ustvarjalno (razvoj sposobnosti pravilne in primerne uporabe različnih figurativnih besed in izrazov v lastnih, logično zgrajenih govornih izrekih).

3. Merila za oblikovanje kulture govora pri starejših predšolskih otrocih so sposobnost sestavljanja izjave, uporaba leksikalnih sredstev, ki zagotavljajo logično povezavo med deli besedila (logičnost); uporaba besed v natančnem skladu s pojavi resničnosti, ki jih označujejo te besede (natančnost uporabe besed); uporaba intonacije, leksikalne in slovnična sredstva izraznost.

STRUKTURA IN OBSEG DIPLOMSKEGA DELA. Disertacija je sestavljena iz uvoda, treh poglavij, zaključka, bibliografskega seznama in priloge.

Zaključek disertacije na temo "Teorija in metode predšolske vzgoje", Lashkova, Liya Luttovna

ZAKLJUČEK

Kakovostno nova raven Razvoj družbe potrebuje izobraženo in kulturno razvito osebnost. Skladišče ljudske kulture je jezik ljudi, ki ohranja spomin ljudi in oblikuje njihovo zgodovinsko zavest. Vzgoja kulture govora je zelo dolg in zapleten proces, ki bi ga po našem mnenju morali začeti že v zgodnji fazi človekovega razvoja - v predšolskem otroštvu. Naša raziskava je potrdila hipotezo in nam omogočila oblikovanje naslednjih zaključkov.

1. V sodobne razmere Za razvoj družbe je rešitev takšnega problema, kot je vzgoja kulture govora, še posebej pomembna. Pod kulturo govora predšolskih otrok razumemo celoto komunikacijskih lastnosti, ki se oblikujejo v govorni dejavnosti in vključujejo zavestno asimilacijo izraznih in vizualnih govornih sredstev, tudi na materialu ustne ljudske umetnosti, in njihovo ustrezno uporabo v lastnem življenju. govor.

2. Na podlagi teoretične analize in eksperimentalnega dela kakovosti govorne kulture (logičnost, natančnost, izraznost) in stopnje. nastanek vsak od njih. Izbrani kriteriji in ravni so omogočili sledenje dinamiki oblikovanja govorne kulture po formativnem poskusu. Najpomembnejši dosežek se lahko šteje za zmanjšanje števila otrok, ki so jim bili dodeljeni na začetku poskusa nizka stopnja oblikovanje govorne kulture (do 6%) in znatno povečanje otrok, ki jih je mogoče pripisati skupini na visoki ravni (do 77%). To dokazuje učinkovitost pedagoške tehnologije, ki smo jo razvili za vzgojo kulture govora pri starejših predšolskih otrocih.

3. Potrebna stopnja oblikovanja kulture govora je zagotovljena z uvedbo tehnologije vzgoje kulture govora, ki je osredotočena na uporabo ljudske pedagogike in vključuje naslednje stopnje: razlagalno in motivacijsko (oblikovanje pravilnega razumevanja posplošenega, alegoričnega) pomen ugank, figurativnih izrazov v pravljicah, pregovorih in rekih); teoretično in praktično razvojno (oblikovanje idej o jezikovnih sredstvih za ustvarjanje posploševanja in alegoričnosti teh žanrov folklore); reproduktivno in ustvarjalno (učenje natančne in ustrezne rabe figurativnih besed in izrazov, pregovorov in rekov v lastnih govornih izjavah).

4. Učinkovitost procesa vzgoje kulture govora je odvisna od uporabe nabora metod, ki spodbujajo neodvisen uporaba ugank, figurativnih izrazov pravljic, pregovorov in rekov v lastni govorni dejavnosti in komunikaciji (dramatizacijske igre, uprizoritve, problemske situacije, pisanje lastnih pravljic ipd.).

5. Uspešna izvedba namensko delo olajša pedagoško izobraževanje učiteljev in staršev o razvoju kulture govora predšolskih otrok s pomočjo ljudske pedagogike (metodični seminarji, individualna in skupinska posvetovanja, roditeljski sestanki, oblikovanje starševskih kotičkov itd.).

6. Korelacijski koeficienti splošne ravni oblikovanja govorne kulture s posameznimi lastnostmi (logičnost, natančnost, izraznost) -0,9. To razmerje je blizu funkcionalnemu, kar kaže na odvisnost ravni govorne kulture predšolskih otrok od oblikovanja takšnih lastnosti, kot so logika, natančnost in izraznost.

7. Oblikovano pri nas smernice o vzgoji kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti s pomočjo ljudske pedagogike, vključno z dolgoročni načrti, diagnostično metodologijo, opombe razredov in iger, lahko uporabljajo vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov, pa tudi učitelji univerze v sistemu izpopolnjevanja pedagoškega osebja.

V naši študiji niso bili izčrpani vsi vidiki dela na vzgoji kulture govora starejših predšolskih otrok s pomočjo ljudske pedagogike. V prihodnosti je treba preučiti druge lastnosti govorne kulture (ustreznost, dostopnost, učinkovitost itd.) In možnosti njihovega oblikovanja ter uporabo individualnega pristopa do otrok v procesu obvladovanja izraznega jezika. sredstva folklornih del.

Seznam referenc za raziskavo disertacije kandidatka pedagoških znanosti Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Mali šolarji in materni jezik. - M .: Znanje, 1983. -96 str.

2. Aidarova L.I. Psihološki problemi poučevanja mlajših šolarjev maternega jezika. M.: Pedagogika, 1978. - 144 str.

3. Akishina A.A. Struktura celotnega besedila. M., 1979. - 88 str.

4. Dejanske težave govorna kultura. M.: Nauka, 1970. - 407 str.

5. Akulova O.V. Ustna ljudska umetnost kot sredstvo izraznost govori starejših predšolskih otrok: povzetek diplomskega dela. dis. . Kandidat pedagoških znanosti Sankt Peterburg, 1999. -24 str.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode za razvoj govora in poučevanje maternega jezika predšolskih otrok: Proc. dodatek za študente ob sredah. ped. ustanove. -M .: Akademija, 1997. 400 str.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Razmerje med nalogami govornega razvoja otrok v razredu // Vzgoja duševne dejavnosti otrok predšolske starosti: Meduniverzitetni. zbornik znanstvenih člankov -M., 1983. S. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Govorni razvoj predšolskih otrok: Pob. sam delo za študente. povpr. ped. učbenik vodja M.: Academia, 1998. - 160 str.

9. Anosova L.R. Ontogeneza sintakse in oblikovanje jezikovne sposobnosti // Psiholingvistične raziskave (razvoj govora in teorija učenja jezika) / Ed. A.M. Šahnarovič. M., 1978. - S. 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Razvoj govora: Lekcije retorike: Popul. dodatek za porod, in učitelji. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - 222 str.

11. P. Aristotel. O slogu oratorija // On oratory. M.: Gospolitizdat, 1963. - S. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Metoda strukturno-funkcionalnega preučevanja govorne intonacije.-M., 1974. 160 str.

13. Z. Artemov V.A. Psihologija govorne intonacije: V 2 urah M., 1976.

14. Afanasiev A.N. Ruske ljudske pravljice. M., 1992. - 239 str.

15. Akhutina T.V. Generiranje govora. Nevrolingvistična analiza sintakse. M.: Moskovska založba. Univ., 1989. - 215 str.

16. Bazanov V.G. Od folklore do ljudska knjiga. JL: Leposlovje, 1973. - 356 str.

17. Bazik I.Ya. Razvoj sposobnosti vizualnega prostorskega modeliranja pri seznanjanju otrok starejše predšolske starosti z literarnimi deli: Povzetek disertacije. doktorat dis. -M., 1985.-24 str.

18. Barannikova L.I. Osnovni podatki o jeziku: Priročnik za učitelje. M.: Razsvetljenje, 1982. - 112 str.

19. Bahtin M.M. Estetika besedne ustvarjalnosti. M .: Umetnost, 1986. -445 str.

20. Begak B.A. Neusahljivi izvir (Otroško slovstvo in ljudska umetnost). Moskva: Znanje, 1973. - 64 str.

21. Belenky V.G. Uvod v umetnost besede. T. 8. -M .: APN ZSSR, 1955.

22. Belyakova G.P. Oblikovanje elementarnega zavedanja jezikovnih pojavov pri starejših predšolskih otrocih v vrtcu: Povzetek diplomskega dela. diss.kandidat ped.znanosti -M., 1982.-24 str.

23. Blinov I.Ya. Intonacija // Pedagoška enciklopedija: V 4 zvezkih T. 2. M .: Sovjetska enciklopedija, 1963. - S. 263-265.

24. Blonsky P.P. Izbrana pedagoška in psihološka dela: v 2 zvezkih / Ed. A.V. Petrovski. Moskva: Pedagogika, 1979.

25. Bogachev Yu.P. Kultura govora. Oratorij. Aforizmi. M., 1995. -278 str.

26. Bogin G.I. Protislovja v procesu oblikovanja govorne sposobnosti: Proc. dodatek. Kalinin, 1977. - 84 str.

27. Bogolyubova E.V. Kultura in družba: vprašanja zgodovine in teorije. M.: Moskovska založba. Univ., 1978. - 232 str.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Psihologija asimilacije znanja študentov v šoli. M., 1959. - 347 str.

29. Bozhovich L.I. Vrednost zavedanja jezikovnih posplošitev pri poučevanju črkovanja: Izvestiya APN RSFSR, 1948., Vol. 3. S. 27-60.

30. Bondarenko L.V. Zvočna struktura sodobnega ruskega jezika. M.: Razsvetljenje, 1977. - 175 str.

31. Borodin A.M. Metodologija razvoja govora pri predšolskih otrocih. 2. izd. - M.: Razsvetljenje, 1984. - 255 str.

32. Brudny A.A. Pomen besede in psihologija opozicij // Semantična struktura besede. M., 1971. - S. 19-27.

33. Buslaev F. O poučevanju nacionalnega jezika. L.: Učpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Oblikovanje izraznega govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Kursk, 1978. - 58 str.

35. Vasiljeva A.N. Osnove govorne kulture. M .: Ruski jezik, 1990. - 247 str.

36. Vasiltsova Z.P. Modre zapovedi ljudske pedagogike: zapiski novinarja. M.: Pedagogika, 1983. - 137 str.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultura in umetnost govora. Sodobna retorika: Za visokošolske in srednješolske ustanove. Rostov n / a: Felix, 1995. -576 str.

38. Vedernikova N.M. Ruska ljudska pravljica. -M .: Nauka, 1975. 135 str.

39. Venger A.A. Zaznavanje in učenje. M.: Razsvetljenje, 1969. - 368 str.

40. Vereščagin E.M., Kostomarov V.G. Jezik in kultura. M.: Rus.yaz., 1976.-248 str.

41. Vinogradov V.V. Nekaj ​​nalog učenja sintakse preprost stavek//Vprašanja jezikoslovja. 1951. - Št. 3. - S. 3-31.

42. Vinogradov V.V. Glavne vrste leksikalnih pomenov // Vprašanja jezikoslovja. 1953. - Št. 5. - S. 3-29.

43. Vinogradov V.V. Ruski jezik (Slovnični nauk o besedi). M.: Višja šola, 1986. - 640 str.

44. Vinogradova A.M. Oblikovanje estetskih idej pri otrocih starejše predšolske starosti s pomočjo leposlovja: povzetek disertacije. diss.kandidat ped.znanosti M., 1974. - 27 str.

45. Vinokur G.O. O jeziku leposlovja. M.: Višje. šola, 1991.-447 str.

46. ​​​​Volkov G.N. Etnopedagogika: Uč. za stud. Srede in višje. učbenik glava . M.: Akademija, 1999. - 168 str.

47. Vigotski JI.C. Mišljenje in govor. Zbrano op. v 6 zvezkih. T.2. M.: Pedagogika, 1982. - S. 6-361.

48. Vigotski JI.C. Razvoj otroškega govora. Zbrano op. v 6 zvezkih. T.Z. M.: Pedagogika, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Oblikovanje podobe govora starejših predšolskih otrok v procesu poučevanja maternega jezika: dis. Kandidat pedagoških znanosti M., 1991. - 188 str.

50. Galperin P.Y. Besedilo kot predmet jezikoslovnega raziskovanja. M.: Nauka, 1981.- 139 str.

51. Gvozdev A.N. Vprašanja preučevanja otroškega govora. M: APN RSFSR, 1961. -417 str.

52. Gvozdev A.N. Oblikovanje otrokove slovnične strukture ruskega jezika / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 str.

53. Golovin B.N. Osnove kulture govora: Proc. za univerze. 2. izd., popravljeno. -M .: Višja šola, 1988. - 319 str.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Knjiga o dobrem govoru. M.: Kultura in šport, 1997.-268 str.

55. Goldin V.E. govora in etike. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Izrazno branje in pripovedovanje za predšolske otroke. 2. izd., rev. in dodatno - M .: Razsvetljenje, 1983 - 192 str.

57. Humboldt V. Izbrana dela iz jezikoslovja. M., 1984.

58. Gurovich JI.M. Razumevanje podobe literarnega junaka pri otrocih starejše predšolske starosti: povzetek diplomske naloge. diss.kandidat ped.znanosti M „ 1973. - 29 str.

59. Guro-Frolova V.G. Delo na izraznih sredstvih govora // Osnovna šola. 1991. - št. 2. - S. 22-24.

60. Gusev V.E. estetika folklore. D.: Nauka, 1967. - 319 str.

61. Dimitrov G.M. O literaturi, umetnosti, kulturi. M.: Napredek, 1972. -271 str.

62. Dubovski Yu.A. Analiza intonacije ustnega testa in njegovih sestavin. -Minsk: Višje. šola, 1978.

63. Djačenko O.M. Domišljija predšolskega otroka. M., 1986. - 96 str.

64. Djačenko O.M. Razvoj domišljije v predšolskem otroštvu: povzetek diplomske naloge. dis.dok.psih.sci. M., 1990. - 31 str.

65. Ermakov S.A. Kultura in človek // Eseji o filozofiji / Ed. E. F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 str.

66. Zhinkin N.I. Mehanizmi govora. M., 1958. - 370 str.

67. Zhinkin N.I. Psihološki temelji razvoja govora // V obrambo žive besede. M .: Izobraževanje, 1966. - S. 5-25.

68. Žukov V.P. Slovar ruskih pregovorov in rekov. M., 1967. - 535 str.

69. Zhukovskaya R.I. Branje knjige v vrtec. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 str.

70. Ivanova S.F. Vzgoja govorne kulture pri šolarjih: Iz izkušenj učiteljice. M.: Izobraževanje, 1964.

71. Ivanova S.F. Govorni sluh in kultura govora. M.: Razsvetljenje, 1970. -96 str.

72. Ivanova-Lukjanova G.N. Kultura ustnega govora: intonacija, premor, logični poudarek, tempo, ritem. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 str.

73. Ilyash M.I. Osnove kulture govora: Proc. dodatek. Kijev - Odesa, 1984. -188 str.

74. Istrina E.S. Norme ruskega knjižnega jezika in kulture govora. M.-L., 1948.-31 str.

75. Kazakova V.I. Razvoj izraznosti govora mlajših učencev: dis. . Kandidat pedagoških znanosti Jekaterinburg, 1998. - 143 str.

76. Karpinskaya N.S. Umetnost besede kot sredstvo umetniške vzgoje predšolskih otrok // Vprašanja estetske vzgoje v vrtcu. M., 1960. - S.45-52.

77. Karpinskaya N.S. Umetniška beseda in vzgoja otrok. M.: Pedagogika, 1972.- 151 str.

78. Kogan L.N. Teorija kulture: Uč. dodatek. Jekaterinburg: Založba Uralske državne univerze, 1993.- 160 str.

79. Kolesov V.V. Kultura govora je kultura vedenja. - L.: Lenizdat, 1988. -271 str.

80. Kolunova L.A. Delo na besedi v procesu razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti: dis. kandidat pedagoških znanosti. M., 1993. - 173 str.

81. Korotkova E.P. Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok. 2. izd., rev. in dodatno - M.: Razsvetljenje, 1982. - 128 str.

82. Kostomarov V.G. Kultura govora in sloga. M., 1960. - 71 str.

83. Zgovornost Starodavna Rusija. -M.: Sov. Rusija, 1987. 448 str.

84. Kudrina G.Ya. Odvisnost ponovnega pripovedovanja besedila od pogojev njegovega zaznavanja v starejši predšolski dobi: povzetek dis. M. 1982. -24 str.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratorij v starem Rimu. -M .: Nauka, 1976.

86. Kultura ruskega govora: Proc. za univerze / Ed. V REDU. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 str.

87. Kushaev N.A. Kronika kulture (1600-1970). M., 1993. - 492 str.

88. Lavrik M.S. Oblikovanje zapletenih sintaktičnih konstrukcij v govoru starejših predšolskih otrok: povzetek dis.kand.ped.znanosti. M., 1977. - 18 str.

89. Ladyzhenskaya T.A. Koherentni govor // Metode razvoja govora pri pouku ruskega jezika. -M .: izobraževanje, 1980. S. 187-233.

90. Lazarev A.I. Težke teme v študiju folklore: Proc. dodatek Čeljabinsk: Čeljabska državna univerza, 1998. - 319 str.

91. Lvov M.R. Metodologija razvoja govora mlajših učencev. M.: Razsvetljenje, 1985. - 176 str.

92. Lemmerman X. Učbenik retorike: Govorni trening z vajami. M.: Interexpert, 1998.-256p.

93. Leontjev A.A. Psiholingvistične enote in tvorjenje govorne izreke. M.: Nauka, 1969. - 397 str.

94. Leontjev A.A. Jezik, govor, govorna dejavnost. M .: Izobraževanje, 1969.-214 str.

95. Leushina A.M. Razvoj koherentnega govora predšolskih otrok // Znanstveni zapisi: LGPI im. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. S. 21-72.

96. Luria A.R. Jezik in zavest. M.: Moskovska založba. Univ., 1979. - 320 str.

97. Lustrova Z.N., Skvortsov L.I. Svet domačega govora. Pogovori o ruskem jeziku in kulturi govora. Moskva: Znanje, 1972. - 159 str.

98. Lustrova Z.N., Skvortsov L.I. O kulturi ruskega govora. M .: Znanje, 1987.-176 str.

99. Maksakov A.I. Ali ima vaš otrok prav? M.: Razsvetljenje, 1992.- 160 str.

100. Maksimov V.I. Natančnost in izraznost besede. L .: Izobraževanje, 1968. - 184 str.

101. Mišljenje in govor. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 str.

102. Najdenov B.S. Izraznost govora in branja. M.: Razsvetljenje, 1963. - 263 str.

103. Ljudska pedagogika in sodobni problemi izobraževanja: Zbornik vseslovenske znanstvene in praktične konference. Cheboksary, 1991. - 338 str.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. jezik in otroci. M.: Nauka, 1981. -111s.

105. Nikolaeva V.V. Estetika jezika in govora. JI.: Znanje, 1979. - 40 str.

106. Novotvortseva N.V. Razvoj otroškega govora: Popul. dodatek za otroke in učitelje. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 253 str.

107. O govorništvu /Prim. A. Tolmačov. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 str.

108. Obnorsky S.P. Kultura ruskega jezika. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 str.

109. Ozhegov S.I. Naslednja vprašanja kulture govora. Težava. 1 //Vprašanja kulture govora. M.: AN SSSR, 1955. - S. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Slovar ruskega jezika / Ed. N.Yu. Švedova. M .: Ruski jezik, 1990. - 917 str.

111. Govorci Grčije. M .: Fikcija, 1985. - 495 str.

112. Paremiološka zbirka: Pregovor, uganka (zgradba, pomen, besedilo). -M., 1978.-320 str.

113. Patrina K.T. Značilnosti razumevanja pomena besede pri otrocih starejše predšolske starosti: povzetek disertacije. diss.kandidat ped.znanosti -M., 1955. 16 str.

114. Penevskaya A.A. Poučevanje maternega jezika // Vprašanja poučevanja v vrtcu / Ed. A.P. Usova. -M., 1955. S. 92-125.

115. Permjakov G.L. Od izreka do pravljice / Opombe k splošna teorija kliše. -M .: Nauka, 1970.-240 str.

116. Piaget J. Govor in mišljenje otroka. -M.-L., 1932. 412 str.

117. Poddyakov N.N. Nov pristop k razvoju ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih // Vprašanja psihologije. 1990. - št. 1. - S. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Posebnosti duševni razvoj predšolski otroci. M., 1996. - 32 str.

119. Pomerantseva E.V. Ruska ljudska pravljica. M.: Id-vo AN SSSR, 1963. - 128 str.

120. Pregovori, reki, uganke / Komp. A.N. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 str.

121. Pregovori, reki, otroške pesmice, brzdalice: Popul. dodatek za otroke in učitelje. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - 219 str.

122. Potebnya A.A. Iz zapiskov o ruski slovnici. M.: Uchpedgiz, 1958.-536s.

123. Problem preučevanja govora predšolskega otroka / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 str.

124. Problemi filozofije kulture: Izkušnje zgodovinskega materialista, Analiza. / Ed. V.Zh. Kelle. M.: Misel, 1984. - 325 str.

125. Program in metodologija za razvoj govora predšolskih otrok v vrtcu / Ed. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 str.

126. Propp B.JI. Zgodovinske korenine pravljic. JL: Založba Leningradske državne univerze, 1986.-364 str.

127. Propp V.L. Morfologija pravljice. 2. izd. - M.: Nauka, 1969. - 168 str.

128. Propp V.L. Folklora in stvarnost: Izbrani članki / VL Propp. -M .: Nauka, 1976.-325 str.

129. Psihologija zavesti in govora. Pyatigorsk, 1974. - 123 str.

130. Pustovalov P.S., Senkevič M.P. Vodnik za razvoj govora. 2. izd., dopolnitev. in predelan. - M.: Razsvetljenje, 1987. - 286 str.

131. Razvoj govora predšolskih otrok / Ed. F. Sokhina. M.: Razsvetljenje, 1984. - 223 str.

132. Razvoj govora in govorna komunikacija/ Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 str.

133. Govor. Govor. Govor: knjiga. za učitelja / Ed. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedagogika, 1990. - 356 str.

134. Rosenthal D.E. In kako bolje rečeno?: Knjiga za učence starih razredov. 2. izd., popravljena in dopolnjena. - M.: Razsvetljenje, 1988. - 176 str.

135. Rosenthal D.E. Kultura govora. 3. izd. - M.: Založba Moskovske državne univerze, 1964. - 140 str.

136. Rubinstein C.JI. Problemi splošne psihologije. M.: Razsvetljenje, 1973.-433 str.

138. Skvorcov L.I. Osnove kulture govora: Reader (za filološke specialne univerze) / Comp. L.I. Skvorcov. M.: Višja šola, 1984. - 312 str.

139. Skvorcov L.I. Ekologija besede ali pa govorimo o kulturi ruskega govora. -M .: Razsvetljenje, 1996. 158 str.

140. Slovar figurativnih izrazov ruskega jezika / Ed. V.N. Telia. M.: Domovina, 1995. - 368 str.

141. Smaga A.A. Značilnosti razumevanja pomenske strani besede pri otrocih petega leta življenja: dis. Kandidat pedagoških znanosti M., 1992. - 165 str.

142. Smolnikova G. Oblikovanje strukture koherentne izjave pri starejših predšolskih otrocih: Diss.cand.ped.sci. M., 1986. - 156 str.

143. Soboleva O.V. O razumevanju mini besedila ali pregovor stoletja se ne bo zlomil // Vprašanja psihologije. 1996. - št. 1.

144. Solganik G.L. sintaktični slog. M .: Višja šola, 1973-214s.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Pravilnost in izraznost ustni govor. L.: Lenizdat, 1963. - 59 str.

146. Sokhin F.A. Psihološki in pedagoški pogoji za razvoj govora predšolskih otrok v vrtcu // Izboljšanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih ustanovah. - M., 1988. S. 37-45.

147. Speranski M. Pravila višje zgovornosti. SPb., 1984.

148. Specifičnost folklornih žanrov. M.: Nauka, 1973. - 304 str.

149. Stanislavsky K.S. Zbrana dela: V 8 zvezkih. T. 2,3. M.: Umetnost, 1954.

150. Stepanov A. O kulturi govora. -M .: Umetnost, 1961.-63 str.

151. Stepanov V. Ruski pregovori in reki od A do Ž: Slovarska igra. -M .: AST-PRESS, 1999. 240 str.

152. Steshov A.V. Ustna predstavitev: logika in sestava. L.: Znanje, 1989.-32 str.

153. Strunina E.M. Delo na pomenski strani besede v procesu razvoja govora starejših predšolskih otrok v vrtcu: dis. kandidat pedagoških znanosti. M., 1984.- 132 str.

154. Suprun A.E. Predavanja o teoriji govorne dejavnosti: Priročnik za študente. Minsk, 1996. - 287 str.

155. Taller L.A. Pozdravljena knjiga! Minsk: Nar. asveta, 1987. - 111 str.

156. Teorija govorne dejavnosti (Problemi psiholingvistike). M.: Nauka, 1968.-272 str.

157. Tivikova S.K. Razvoj govora mlajših šolarjev s pomočjo ljudskega pesniškega jezika: dis. Kandidat pedagoških znanosti -Nizh.Novgorod, 1993. 220 str.

158. Tikheeva E.I. Razvoj otroškega govora. M .: Izobraževanje, 1981. - 159 str.

159. Tolstoj L.N. Pedagoški eseji. M., 1953. - 497 str.

160. Usova A.P. Vzgoja v vrtcu. M.: Razsvetljenje, 1984. - 176 str.

161. Uspenski D.V. Kultura govora. M .: Znanje, 1976. - 96 str.

162. Ushakova O.S. Razvoj koherentnega govora // Psihološka in pedagoška vprašanja razvoja govora v vrtcu. M., 1987. - S. 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Predšolske otroke uvajamo v literaturo: Opombe razredov. M .: TC "Sphere", 1998. - 224 str.

164. Ushinsky K.D. Izbrana pedagoška dela. M.: Razsvetljenje, 1968. - 557 str.

165. Fedjaevska V.M. Kaj in kako pripovedovati in brati predšolskim otrokom. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 str.

166. Fesyukova JI.B. Pravljična vzgoja. M .: Firma LLC. Založba ACT, Kharkiv: Folio, 2000. - 464 str.

167. Filozofska enciklopedija. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Estetska vzgoja predšolskega otroka. M.: APN RSFSR, 1961.-334 str.

169. Folklora kot umetnost besede: Sat.stat. /Odgovor. izd. prof. N.I. Kravcov. -M .: Založba Moskovske univerze, 1966. 170 str.

170. Fonetika in psihologija govora: Meduniverzitetna zbirka znanstvenih del. Ivanovo, 1980.- 151 str.

171. Harčenko V.K. Figurativni pomen besede. Voronež: Založba Voronež. Univ., 1989.- 196 str.

172. Khlystalova A.N. Metode literarnega razvoja mlajših šolarjev pri poučevanju branja malih folklornih žanrov: dis. .kan.ped.sci. -M., 1991. 204. S.

173. Umetniška sredstva ruske ljudske poezije: simbol, metafora, paralelizem. M.: Moskovska založba. un-ta, 1981. - 127 str.

174. Zeitlin S.N. Govorne napake in njihovo preprečevanje. M.: Razsvetljenje, 1982.- 128 str.

175. Cicero M.T. Tri razprave o govorništvu: per. iz lat. F. Petrovski. M.: Nauka, 1972. - 471 str.

176. Čukovski K.I. Za živo figurativno besedo. Moskva: Znanje, 11967. - 64 str.

177. Čukovski K.I. Od dveh do petih. M.: Pedagogika, 1990. - 381 str.

178. Shakhnarovich A.M. Semantika otroškega govora, psiholingvistična analiza: Povzetek disertacije. dis., doktor filoloških znanosti. M., 1985. - 40 str.

179. Shcherba L.V. Izbrana dela o ruskem jeziku. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 str.

180. Shcherbitskaya A.E. Vpliv ruske folklore na sestavo pravljic pri otrocih // Umetniška ustvarjalnost in otrok. M.: Pedagogika, 1972. - S. 99111.

181. Elkonin D.B. Razvoj govora v predšolski dobi. M.: Razsvetljenje, 1966.-96 str.

182. Yudin Yu.I. Ruska ljudska gospodinjska pravljica. M.: Academia, 1998.-256 str.

183. Yurieva N.M., Shakhnarovich A.M. O problemu razumevanja metafore v jeziku in besedilu. M.: Nauka, 1988. - 176 str.

184. Yadeshko I. Razvoj govora pri otrocih od treh do petih let. M.: Razsvetljenje, 1966.-96 str.

185. Yazovitsky E.V. Govori prav. Estetika govora. D., 1969. - 302 str.

186. Richardson K. Študije o razvoju jezika. Journal of Child Language. - 1970. - št. 3. str. 17-26.

187 Semantika. V študijah otroškega govornega razvoja. Ed. avtorja C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-Str. 585-628.

188. Slobin D.I. Posnemanje in slovnični razvoj pri otrocih. Sodobna vprašanja v razvojni psihologiji, N.Y., Osser, 1968. - Str. 15-55.

Upoštevajte zgoraj navedeno znanstvena besedila objavljeni v pregled in pridobljeni s prepoznavanjem izvirnih besedil disertacij (OCR). V zvezi s tem lahko vsebujejo napake, povezane z nepopolnostjo algoritmov za prepoznavanje.
V datotekah PDF disertacij in povzetkov, ki jih dostavljamo, teh napak ni.

Inovativne delovne izkušnje

Nastanek zvočna kultura govor pri otrocih starejše predšolske starosti na igriv način

V zadnjem času se je znatno povečalo število otrok z govornimi motnjami različne resnosti. Kar pa ne more, ampak povzroča zaskrbljenost, tako med strokovnjaki kot med vzgojitelji. Za govor otrok-logopatov je značilna nepravilna izgovorjava zvokov: izpusti, popačenja, zamenjave. Takšne kršitve izgovorjave zvoka pri otrocih so lahko posledica pomanjkanja oblikovanja fonemičnega sluha.
Starši in vzgojitelji imajo velik vpliv na oblikovanje visoke kulture govora pri otrocih. V vrtcu se učitelj sooča z naslednjimi nalogami: vzgoja otrok v čisti, jasni izgovorjavi glasov v besedah, pravilna izgovorjava besed v skladu z normami ortoepije ruskega jezika, izobraževanje dobre dikcije, izobraževanje izraznosti otrokovega govora.
Pomembnost izvajanja tega projekta je posledica iskanja načinov za izboljšanje pogojev in vsebine izobraževanja zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti, ob upoštevanju trendov razvoja celotnega sistema kontinuiranega izobraževanja, sodobnega znanstvena in znanstveno-metodična literatura, ki nakazuje enotnost vsebine in metod priprave otrok za učenje maternega jezika na ravni vrtca in osnovne šole.
Praktični pomen Raziskava je naslednja: določeni so pogoji za učinkovito uporabo metodoloških tehnik za oblikovanje zvočne kulture govora pri starejših predšolskih otrocih; razvili kontrolna in diagnostična orodja za ocenjevanje stopnje oblikovanja zvočne kulture govora.
Protislovje med potrebo po oblikovanju zvočne kulture govora in nepopolnostjo pedagoških pogojev, v katerih poteka oblikovanje, je pripeljalo do iskanja novih oblik in metod, ki pomagajo izboljšati kakovost dela na oblikovanju zvočne kulture. govor.
Teoretična osnova izkušenj. Študije R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova in drugi, je pripravljenost za analizo zvoka pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami skoraj dvakrat slabša kot pri normalno govorečih otrocih. Zato otroci z govornimi motnjami običajno ne morejo v celoti obvladati pisanja in branja v množičnem šolskem okolju. Zato je treba vse govorne pomanjkljivosti odpraviti že v predšolski dobi, dokler se ne spremenijo v trajno in zapleteno napako.
V predšolski dobi največ učinkovito orodje vzgoja zvočne kulture govora je igra. Igra je pomembna pri duševni, telesni in estetski vzgoji otrok. Didaktične igre so eno od sredstev za izobraževanje in izobraževanje predšolskih otrok.
Znanstvena novost raziskave je v poskusu posplošitve in sistematizacije sodobne literature o problematiki; poskusno ugotoviti optimalne pogoje za uveljavitev deklariranega sistema dela, ki prispeva k izboljšanju kakovosti izobraževanja. V okviru študije vidiki problema, bistvo pojma "zvočna kultura govora"; izbran je nabor iger in igralnih vaj, ki otrokom omogoča, da oblikujejo aktivno zanimanje za učni proces, da oblikujejo občutek za jezik; Razvita so bila merila za ocenjevanje stopnje oblikovanosti zvočne kulture govora.
Ugotovljene pa so tudi težave, ki zavirajo razvoj zvočne govorne kulture: pojav težav pri privabljanju staršev z asocialnim vedenjem k sodelovanju v projektu; težave pri oblikovanju zvočne kulture pri otrocih s kompleksnimi govornimi motnjami, ki jih povzročajo kompleksni nevrološki simptomi.
Izvedba deklariranega projekta pomaga znatno intenzivirati proces oblikovanja zvočne kulture govora, povečati zanimanje učencev, kar vpliva na končne rezultate. Razvit sistem za oblikovanje zvočne kulture govora se lahko šteje za ergonomskega, saj je učinkovit, varen za zdravje učencev, ustvarja situacijo uspeha in prispeva k razvoju osebnosti predšolskega otroka.
Pogoji za izvedbo sprememb. Za uspešno oblikovanje zvočne kulture govora je potrebno naslednje pogoje: motivacijski (prispeva k stabilni pozitivni motivaciji učencev za študij); organizacijski (z uporabo te izkušnje sistematično in kompleksno); znanstveno in metodološko (zagotavljanje vzgojiteljem, staršem metodološkega znanja o oblikovanju zvočne kulture govora v sistemu).
Posledica sprememb. Spremljanje učiteljevega dela na oblikovanju zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti je potrdilo pozitivno dinamiko in učinkovitost izvedenih izkušenj.
Otroci se veliko hitreje učijo artikulacijske vaje, obstaja pomemben napredek v razvoju pravilne izgovorjave zvoka, oblikuje se aktivno zanimanje za usposabljanje prozodičnih komponent govora, izboljša se kakovost funkcij fonemične percepcije, analize in sinteze.
Ciljna usmerjenost izkušenj. Izkušnje pri oblikovanju zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti bodo koristne ustvarjalno delujočim vzgojiteljem, ki imajo nekaj izkušenj v pedagoški praksi. Uporablja se lahko pri različnih urah in na različnih stopnjah učenja, pa tudi pri prostih dejavnostih in pri individualnem delu z otroki. Predlagane igre in vaje lahko starši uporabljajo za domačo nalogo z otroki in izboljšajo izgovorjavo zvoka. Optimalnost izkušnje je v tem, da zahteva minimalen napor za pripravo s strani vzgojitelja in učencev.

Govor je najpomembnejši človekov dosežek. S pomočjo zvokov, besed, izrazov, dodatnih kretenj in intonacije lahko komunicirate z drugimi ljudmi. Pravilna komunikacija se imenuje To je sposobnost pravilnega govora ob upoštevanju določenih pogojev, namena pogovora, pa tudi uporabe vseh jezikovnih sredstev (intonacija, besedišče, slovnica). Zvočna kultura govora je med seboj skupna.

Kaj je zvočna kultura govora?

Je del človeške govorne komunikacije. Zvočna kultura govora združuje ustno oblikovanje besed. Ta plast je odgovorna za pravilno izgovorjavo zvokov, izrazov, hitrost in glasnost govornih izjav, tember glasu, ritem, premore, logične poudarke, pravilno delovanje govornega motorja in slušnih aparatov ter prisotnost primernega okoljskega govornega okolja.

Vzgoja zvočne kulture govora prispeva k pravočasnemu in hitremu razvoju govornih sposobnosti predšolskih otrok. Med razvojem govora logopedi sočasno razvijajo besedni zaklad, slovnično koherenten govor. Razredi pomagajo otrokom spremljati svoje dihanje med izgovorjavo, popraviti njegovo jasnost, počasi razvijati sposobnosti nadzora glasu in pravilno intonacijo.

Kako razviti zvočno kulturo govora?

Oblikovanje pravilnega govora pri otroku se ne zmanjša le na razvoj veščin pravilne izgovorjave zvokov, s katerimi se ukvarjajo logopedi, temveč tudi na reševanje številnih pomembnih nalog. Z otroki v vrtcu delajo izkušene vzgojiteljice. Praviloma razvijajo zvočno kulturo otrokovega govora na naslednjih področjih:

• Razvijte pravilno izgovorjavo.
• Oblikujejo jasnost in jasnost izgovorjave besed, ki ustrezajo jezikovnim normam ruskega jezika.
• V procesu učenja razvijejo zmerno hitrost govora in pravilno dihanje med izgovorjavo.
• Razviti intonacijsko pravilno izgovorjavo zvokov in besed.
• Razviti slušno pozornost pri otrocih.

Zvočna kultura govora in njegovo izvajanje poteka v dveh smereh: z razvojem različnega zaznavanja (ritem, tempo, intonacija, moč, hitrost) in govornega motoričnega aparata. Za vzgojo otrokove govorne kulture učitelji izberejo naslednje oblike dela:

• Samostojno učenje, kjer otroci komunicirajo med seboj.
• Razredi s strokovnjaki predšolskih ustanov.
• Delo v obliki iger, vaj.
• Glasbene lekcije.

Razvoj zvočne kulture govora v predšolskih ustanovah se nadaljuje ne le v posebnih razredih, ampak tudi med sprehodom, jutranjo govorno gimnastiko. Učitelji uporabljajo onomatopejske besede, pesmi, zvijalke, vizualni material, risanke, predstavitve in še veliko več.

Starost oblikovanja zvočnega govora pri otroku

Najbolje je, da začnete vaditi z otrokom v starosti, ko začne aktivno govoriti in ponavljati besede. Oblikovanje zvočne kulture govora je mejnik Pomembno je, da tega trenutka ne zamudite in otroku skupaj z vzgojiteljicami pomagate razumeti znanost pravilne izgovorjave zvoka.

Biološki sluh

Človek ima že od rojstva sposobnost razlikovanja med zvočnimi vibracijami - to imenujemo biološki sluh ali zaznavanje. Pri ljudeh zvoke prepoznamo po zunanjem ušesu, bobnič, slušne koščice in notranje uho. Zvočne vibracije tvorijo vzbujanje živčnih končičev in prenašajo informacije v možgane. Slušna pozornost je posebna značilnost človekovih zaznavnih sposobnosti, ki pomaga osredotočiti se na zvoke, dejavnost ali predmet. Na primer, ko otrok ustavi svojo pozornost na dražljaju, dobi jasen zvočni občutek. Če je slušno zaznavanje pri otrocih moteno, to pomeni zmanjšanje pozornosti, radovednosti. Otrok pogosto joka, drhti od zvokov in tujih dražljajev.

Kako izbrati pravega logopeda?

Iskanje dobrega strokovnjaka ni lahka naloga. Še posebej, če ima otrok resne težave z govorom. Pri izbiri logopeda upoštevajte naslednje točke:

• O kvalifikacijah in izkušnjah povprašajte logopeda. Raziščite portfelj.
• Vprašajte logopeda, če je rešil določen problem.
• Ugotovite število in ceno razredov.
• Poskusite razumeti, ali je oseba udobna sama s seboj, ali je otroku udobno biti v bližini logopeda.
• Kako visoka so jamstva za pozitiven rezultat.

Ne pozabite, da visoka cena tečajev z logopedom ne zagotavlja kakovostnega dela.

Zvoki

Lekcija o zvočni kulturi govora je namenjena učenju predšolskih otrok, da jasno in pravilno artikulirajo. Zvok "u" se naučimo gladko in dolgo izgovarjati na izdihu. Učitelji poskrbijo, da jo otroci izgovarjajo z različno glasnostjo in intonacijo. Ure zvokovne vzgoje potekajo v obliki igre in posebne vaje, ki pomagajo naučiti se pravilno izgovarjati glas "y". Vaja - zložite ustnice s cevjo in jih potegnite naprej, pripravlja artikulacijo za izgovorjavo. Poleg tega učitelji z otroki pojejo pesmi, izvajajo zborovske ponovitve zvokov in še veliko več.

zvok "z". Njegov razvoj poteka tudi v obliki iger in pesmi. Preučuje se, ko se predšolski otroci naučijo obvladati glas "s". Posebnost njegovega študija je, da poleg artikulacije oz. glasilke. Običajno zvok "z" zahteva trening pred ogledalom. Med delom učitelj z otroki izgovarja zvijače, sestavlja stavke. Razvoj zvočne kulture je tesno povezan s fonemskim sluhom.

Vzgoja zvočnega govora pri predšolskih otrocih

Zvočna kultura govora vključuje pravilno dikcijo, izgovorjavo zvoka, intonacijo, tempo, kretnje, mimiko, ton govora, držo, motorične sposobnosti med otrokovim pogovorom. Če se sistematično ukvarjate z izobraževanjem o izgovorjavi zvokov, se bo predšolski otrok v prihodnosti lažje učil. Zato je metodologija izobraževanja sestavljena iz reševanja naslednjih nalog učitelja:

• Razvoj gibljivosti jezika in ustnic med izgovorjavo zvoka.
• Oblikovanje sposobnosti vzdrževanja spodnja čeljust v pravilnem položaju.
• Med govorom bodite pozorni na dihanje.

Predšolski otroci praviloma obvladajo zvočni govor brez napora, če ga pravočasno vzgojimo. V tem obdobju si otroci posnemajo besede in glasove. Navsezadnje je fonetični sluh položen že v zgodnjem otroštvu. Pomembno je, da ne zamudite trenutka in usmerite razvoj otroka v pravo smer.

Izobraževanje v srednji skupini

Zvočna kultura govora v srednji skupini predšolskih otrok (starih od 4 do 5 let) je sestavljena iz govornega sluha in dihanja, ki sta začetek nastanka govora. Izobraževanje v tej skupini se začne z znanjem, ki je bilo pridobljeno prej. Glavna naloga učitelja je naučiti otroke jasno in pravilno izgovarjati glasove ruskega jezika. Specialist posveča posebno pozornost sikajočim in žvižgajočim zvokom, uči, kako pravilno izgovarjati fraze in zapletene besede ter oblikuje veščino intonacijske izraznosti. Poleg tega logoped pri otrocih vzgaja visoko stopnjo razvoja govornega sluha, kar jim bo pomagalo samostojno spremeniti ton glasu, poudariti intonacijo besed v stavkih. Zvočna kultura govora v srednji skupini je namenjena tudi razvoju govornega dihanja, fonemične percepcije, glasovnega in artikulacijskega aparata.

Izobraževanje v starejši skupini

Zvočna kultura govora v starejša skupina(starost 6-7 let) nadaljuje z oblikovanjem predhodno pridobljenih veščin. Učitelji si prizadevajo izboljšati razvoj otrokovega artikulacijskega aparata, spremljajo izgovorjavo zvokov s pomočjo različnih vaj, razvijajo fonemični sluh, se naučijo prepoznati zvočna mesta v besedi, pravilno uporabljati intonacijo in tempo govora. Logopedi tudi odpravljajo ali odpravljajo pomanjkljivosti zvočne izgovorjave, izboljšujejo pridobljene veščine, preučujejo vzorce pravilne literarne izgovorjave besed maternega jezika. Zvočna kultura govora v starejši skupini bi morala pri otrocih razviti dober fonemični sluh, jih naučiti brati besede, stavke in majhna besedila, razumeti razlike med izrazi, samostojno sestavljati stavke in jih voditi. Vzgojitelji predšolske otroke praviloma pripravijo na pripravljalno stopnjo, ki se začne pred vstopom v šolo.

Kaj je didaktična igra?

Didaktične igre v vrtcu so izobraževalne dejavnosti, ki predšolskim otrokom pomagajo pridobiti nova znanja med razburljivimi igrami. Odlikujejo jih prisotnost pravil, jasna struktura in sistem ocenjevanja. rešiti številne naloge, ki jih je postavil učitelj. Obstaja cela tehnika, ki vam omogoča razvoj fonetičnega sluha pri otroku v tej obliki. Didaktična metoda postopoma vzgaja pravilno izgovorjavo glasov ruskega jezika in sposobnost poslušanja. Vse igre imajo določene naloge, ki se nanašajo na poudarjanje zvokov na začetku, sredini in koncu zahtevane besede. Na primer, igra "Zvočne skrivalnice" je namenjena otrokom, mlajšim od šest let. To je samostojna igra za skupino, ki jo nadzoruje učitelj. Namen igre je razviti pozornost in fonetični sluh. Žoga se uporablja kot pomožni predmet. Gostitelj se mora spomniti besede, ki ima določen zvok, na primer "z". Nato vrže žogo fantom po vrsti, rekoč različne besede ki vsebujejo ta zvok. Naloga otrok je ujeti žogo z besedami želenega zvoka, preostale "besede" pa premagati.

Kakšne težave obstajajo pri razvoju zvočnega govora?

Sodobni otroci veliko pogosteje trpijo zaradi težav pri oblikovanju zvočne izgovorjave in govora. Razlog za to je informatizacija, pomanjkanje komunikacije z vrstniki in starši. Pogosto starši otroka prepustijo samemu sebi, pa tudi igrače, televizijo, pripomočke. Strokovnjaki svetujejo branje knjig z otroki, učenje pesmi, preštevanje rim, zvijalke. Oblikovanje zvočne kulture govora je povezano z razvojem finih motoričnih sposobnosti prstov. Da bi otroka pritegnili in vključili v učenje, mu je treba čim pogosteje dati naloge, da sestavi hišo iz kock, sestavi mozaik in barvno piramido. Nenehno je treba vzgajati zvočni govor pri otroku. V vrtcu, med igrami, sprehodi v parku. Pogovarjajte se z otrokom, bodite pozorni na zanimive podrobnosti, kot so barva listov in rastlin, štejte ptice, poglejte rože. Brez integriranega pristopa je oblikovanje pravilno predanega govora nemogoče. Pri tem bi morali sodelovati tako starši kot vzgojitelji vrtcev.

Poročilo na temo: "Oblikovanje kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti"

Pripravili in gostili:

Vzgojitelj I. kategorije

MBDOU "Vrtec im. Ju. A. Gagarin»

Šipulina O.V.

Gagarin

2016

Med številnimi pomembnimi nalogami vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok v vrtcu, poučevanja maternega jezika, razvoja govora in besedišča je govorna komunikacija ena glavnih. Ta splošna naloga je sestavljena iz številnih posebnih, partikularnih nalog: vzgoja zvočne govorne kulture, bogatenje, utrjevanje in aktiviranje slovarja, izboljšanje slovnične pravilnosti govora, oblikovanje pogovornega (dialoškega) govora, izboljševanje slovnične pravilnosti govora. razvoj koherentnega govora, vzgoja zanimanja za umetniška beseda priprava na opismenjevanje.

Delo je potekalo na razvoju koherentnega in zvočnega govora, delo na bogatitvi pasivnega in aktivnega besedišča, slovnične zgradbe govora, poučevanje opismenjevanja in razvijanje intelektualnih sposobnosti. Otroci so sposobni sestaviti zgodbe o predmetih, glede na vsebino slike, glede na nabor slik z dosledno razvijajočim se dejanjem. Imajo predstave o stavku, znajo sestavljati povedi, deliti besede na zloge.

Problema razvoja kulture govora ni mogoče rešiti, ne da bi se otrok obrnil v svet umetnosti. V našem hitrem tempu, dobi razvoja informacijske in računalniške tehnologije ter interneta, leposlovje zapušča življenja otrok in odraslih. Zato se soočamo z nalogo vrnitve leposlovja v "otroštvo": vzgajati otroke v ljubezni do knjig, razvijati poetično uho, intonacijsko ekspresivnost govora, izobraževati sposobnost občutenja in razumevanja figurativnega jezika pravljic, zgodb, pesmi . Pri tem nam je v pomoč metodološki vodnik, ur. O.S. Ushakova in N.V. Gavrish "Uvajanje književnosti v predšolske otroke".

Leposlovje ima veliko izobraževalno, spoznavno in estetsko vrednost, saj. širi otrokovo znanje o svetu okoli sebe, vpliva na osebnost otroka, razvija sposobnost subtilnega občutka oblike in ritma maternega jezika.

Pri svojem delu uporabljamo nedisciplinarne oblike pritegovanja in zadrževanja pozornosti: različni trenutki presenečenja (gibljive, lebdeče, zveneče igrače); slušni (glasba, zvonovi, piščalke, petje, šepetanje, skrivnostne intonacije) in vidni učinki (čarobna paličica, prižgana sveča, svetilka kot kazalec itd.); elementi kostuma učiteljice in otrok, dogajalnost itd. Komunikativna in igralna motivacija treningov, nedisciplinarne oblike pritegovanja in zadrževanja pozornosti, čustvena aktivnost zagotavljajo psihološko udobje otrok, kar pozitiven vpliv na razvoj njihove dialoške komunikacije, na oblikovanje vseh vidikov govorne kulture (fonetične, slovnične, leksikalne).

Pri našem delu smo za oblikovanje govorne kulture uporabili takšne igre:

Razvoj slušno zaznavanje in pozornost prispeva k igri: "Ugani po glasu, kdo je klical?", "Telefon", "Kaj slišiš?". Naj ne trajajo več kot tri minute, saj zahtevajo posebno koncentracijo.

Igre za bogatenje otrokovega besednega zaklada:

»Iščimo besede v kuhinji« (katere besede lahko vzamemo iz kuhinjske omare, boršča itd.), »Jaz zdravim« (zapomnimo si okusne besede in si privoščimo drug drugega. Otrok si zapomni »okusno« besedo in "položi" na tvojo dlan, potem ti njemu in tako naprej, dokler ne "poješ" vsega. Igraš lahko "sladke", "kisle", "slane", "grenke" besede).

Lahko se igrate z namenom razvijanja slovnične strukture govora.

Naredimo sok ”Sok iz jabolk ... (jabolko); iz hrušk ... (hruška); iz češnje ... (češnja); iz korenja, limone, pomaranče itd. Vam je uspelo? In zdaj obratno: pomarančni sokČesa? itd.

Igra vaja o zlogovni strukturi besed.

"Zmeda". "Bile so besede. Nekoč so se zabavali, igrali, plesali in niso opazili, da so pomešani. Pomagajte besedam razvozlati. Besede: barefoot (pes), lovosy (las), lekoso (kolo), posagi (škornji) itd.

Igra za bogatenje otrokovega besednega zaklada

"Reci besedo." Besedo začnete vi, otrok pa jo dokonča. Na primer: vrana kvaka, vrabec ... (čivka). Sova leti in zajček (teče, skače). Krava ima telička, konj pa (žrebeta) itd.

"Trmoglave besede". Otroku povejte, da so na svetu »trdovratne« besede, ki se nikoli ne spremenijo (kava, obleka, kakav, klavir, podzemna železnica ...). "JAZ

Oblekel sem plašč. Na obešalniku visi plašč. Maša lep plašč itd. Otroku postavljajte vprašanja in pazite, da ne spreminja besed v stavkih – odgovorih.

Igre na prostem

"Igre z žogo". »Imenoval bom predmete in ti vrgel žogo. Ujeli ga boste, ko boste v besedi slišali glas "g". Če beseda nima takšnega zvoka, potem žoge ni treba ujeti. Torej, začnimo: krastača, stol, jež, knjiga ... "

"Žaba" Prepoznavanje zvoka iz niza samoglasnikov: a, o, y in, e, e, u, i, s "Skočil boš kot žaba, če zaslišiš zvok "a", spusti roke nizko za druge zvoke.

V otroški aktivni slovar so vnesli imena predmetov, njihove lastnosti, lastnosti in dejanja. Razjasnimo posplošene pojme "igrače", "oblačila", "pohištvo", "zelenjava". Učimo se razumeti pomen ugank, primerjati predmete po velikosti, barvi, velikosti; iz besed sestavljajo besedne zveze in stavke. Na primer, igre »kaj se zgodi«, »kaj zmore ... veter, sonce itd.« Pri otrocih razvijamo idejo o dvoumnosti besede (obstaja ... oseba, avtobus, ura, dež, risanka). Ob seznanitvi z večpomenske besede uporaba vizualni pripomočki(risbe, ilustracije). V igrah "kdo (kaj) je lahko lahek, težek, prijazen, vesel?", "Nadaljuj verigo besed", se otrok nauči razlagati besede, fraze.

Pri pouku in v prostem času otroci izvajajo vaje za pravilno razumevanje in rabo predlogov v, pod, med, okoli. Izvajamo igre "Kaj Maratu manjka, da gre na sprehod?". Igra "trgovina" (o uporabi imen predmetov posode). "Ti hočeš? - Želimo" na konjugacijo glagola "želeti" itd.

Poučevanje otrok skladanja kratke zgodbe po slikah in na teme iz Osebna izkušnja. Otroci so najprej sestavljali opisne zgodbe na vprašanja vzgojiteljice, nato pa še sami. Nadaljujemo z oblikovanjem veščin pripovednega govora, sami smo neposredno vključeni v sestavljanje zgodb. Popravimo idejo, da se zgodba lahko začne drugače"enkrat", "včasih".

Do začetka študijskega leta smo pripravili razvojno okolje. Postavitev opreme je organizirana tako, da se otroci, v skladu z njihovimi interesi in željami, hkrati neovirano učijo, ne da bi se med seboj motili, različni tipi aktivnosti.

Veliko smo delali na dopolnjevanju metodičnih in didaktičnih zbirk. Naš gledališki kotiček smo popestrili z novimi pravljicami in zvrstmi gledališča. Izdelane so bile različne igre za kognitivni razvoj. Izbrana je kartoteka iger za razvoj govora, iger za razvoj logike in razmišljanja. Zbrana je kartoteka prstnih iger; Narejena je bila didaktična igra s posodami za razsute stvari (da otroci v teh posodah razvijajo motoriko rok), igre z vezalkami itd.

Za razvoj motoričnih sposobnosti rok se izvaja risanje netradicionalne metode: risanje z rokami in prsti.

Delo s starši.Starši so bili aktivno vključeni v njihovo delo. Izvedli smo srečanje "Razvoj pravilnega govora otroka v družini", na katerem je potekal mojstrski tečaj "Učenje med igro". Tu je bila predstavljena razstava didaktičnih iger in avtorskih večnamenskih priročnikov, med katerimi so se starši seznanili z novimi igrami. Didaktične igre so vključene v delo s starši v obliki »iger doma«.

Zanimanje za otroški govor že vrsto let ne oslabi. V zadnjem času se močno povečuje število otrok, ki imajo različne težave pri učenju, socializaciji in potrebujejo posebno pozornost, pravočasno kvalificirano pomoč vzgojitelji in strokovnjaki. Število otrok, ki praktično ne govorijo, narašča, pomanjkljivosti, povezane s strukturo govora, postajajo vse bolj zapletene, kar povzroča negativne manifestacije na vseh področjih življenja predšolskih otrok. Povzetek roditeljskega sestanka na to temo "Jaz in knjiga" Izkazalo se je, da mnogi starši svojim otrokom ne berejo leposlovja. Najlažje se znebijo otrok, da jih ne nadlegujejo s tablicami in drugimi pripomočki. 2 diapozitiv - »Ja… Otroštvo se je dramatično spremenilo. Prej so jabolka kradli sosedom, zdaj pa WIFI” . In vsi vemo, da je nepogrešljiv pogoj za celovit razvoj otrok, za njegov uspeh v šoli - je sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki. Odrasli so hranitelji izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo, znanja, spretnosti, kulture. To izkušnjo je mogoče posredovati le z govorom.

Tako je vzgojitelj glavni pomočnik logopeda in aktivno sodeluje pri pripravi predšolskih otrok. In da bi bilo delo na razvoju otrokove govorne kulture čim uspešnejše in učinkovitejše, vzgojitelji v skupini ustvarjamo pogoje za razvoj otrokove govorne dejavnosti: organiziramo in podpiramo govorno komunikacijo v teku. izobraževalne dejavnosti, v režimskih trenutkih, na sprehodu, v procesu iger in zabave, spodbujamo učence, da pozorno poslušajo druge otroke in poslušajo vsebino izjav, opozarjajo na intonacijsko stran govora drugih; ustvarite komunikacijsko situacijo; pri otrocih oblikujemo veščine samokontrole in kritičnega odnosa do svojega govora; izbiramo igre za razvoj govora; izvajamo delo na razvoju slušne in govorne pozornosti, slušno-govornega spomina, slušne kontrole, verbalnega spomina. Tako pri otrocih oblikujemo veščine splošnega in govornega vedenja, aktiviramo pridobljeno znanje v izobraževalnih, skupnih in samostojnih dejavnostih.

Z uporabo rutinskih trenutkov, procesov oblačenja, umivanja itd., Prizadevamo si za razvoj pasivnega in aktivnega besedišča otrok, taktno popravljamo napake. (napačen poudarek v besedi ali slovnična napaka), predlagamo besede, ko otrok ne zna izraziti svoje misli, otroka popravljamo, če ima napačen ton, če govori preglasno. Uporabljamo različne metode razvoj govora:

• vizualni
• verbalno
• praktično.

Organiziranje govornega dela Vsakdanje življenje, izhajamo iz dejstva, da otroci potrebujejo nenehno ponavljanje snovi, branje leposlovja in gledališke predstave, izvajamo ekskurzije v knjižnico »Pesmi za otroke. Agniya Barto" , "Ljubljeni dedek Čukovski" . Glede na prebrana dela naslednji dan otroci prinesejo svoje risbe in povedo vrstnikom, katero delo so prebrali in kaj so narisali. (samopredstavitev otroških knjig O čem govori moja knjiga ... ) .

V prvi mlajši skupini so pri igralnih dejavnostih otroci morali le pravilno slediti besednim navodilom. Ko so obvladali govor, so otroci svoje dejavnosti komentirali s pridevniki, predlogi, števniki: »Iz škatle sem vzel eno kocko. Brisačo sem obesila na kljuko .

Če je otrok podal tiho prošnjo, smo mu pomagali, da jo izrazi, spodbudili posamezne besede in besedne zveze, ponudili poenostavljeno različico stavka, popravili otrokov govor, če je popačil zlogovno strukturo besede.

Navedene zahteve za govor otrok (komentiraj dejanja, postavljaj zahteve, jih izgovarjaj) so predstavljeni nenehno, pri vseh razredih, sprehodih, režimskih trenutkih.

Tako lahko, če upoštevamo področja dela, rečemo, da med režimskimi trenutki in razredi ustvarjamo praktično podlago za aktiven razvoj. potrebno besedišče najprej na ravni razumevanja, nato pa uporabe.

V starejši predšolski dobi je govorni razvoj otrok zagotovljen s tesnim sodelovanjem učitelja - logopeda, vzgojitelja in ozkih strokovnjakov. Stalna pozornost oblikovanju otrokovega govora v vsakdanjem življenju naredi njihove izjave bolj pravilne, kompetentne, podrobne. Pri otrocih se poveča govorna aktivnost. Hitro obvladajo govor kot polnopravno sredstvo komunikacije in poznavanja okoliške resničnosti. Otroci zlahka komunicirajo z vrstniki, pri komunikaciji z učiteljem pokažejo svojo radovednost.

Za oblikovanje in aktiviranje besednega zaklada pri predšolskih otrocih uporabljamo naslednje igre:

1. "Odmev" - odrasli izgovori besedo ali besedno zvezo, otrok, ki je na nasprotnem koncu sobe in deluje kot odmev, mora tiho ponoviti, kar je bilo povedano. Nato lahko zamenjate vlogi.
2. "Poimenuj koga (kaj) to je?" - odrasli poimenuje nekaj predmetov, otrok pa izbere posploševalno besedo. Na primer, odrasel: "fotelj" . Otrok: "Pohištvo" . "Vrabček" (ptica). "hrošč" (žuželka).
3. "Kdo sem jaz?" - otrok govori v prvi osebi: »Živim poleg človeka. Imam svojo stojnico. Čuvam hišo in vrt. Rada žvečim kosti. Lajam na glas. Imam mladičke. Kdo sem jaz? (pes.) Zakaj misliš tako? .
4. »Kaj manjka? Kdo je izginil? - odrasla oseba na mizo položi tri ali štiri predmete (igrače). Otrok pokliče in se jih spomni ter zapre oči. Odrasel odstrani enega od predmetov, otrok pa poimenuje, kaj manjka ali kdo je izginil itd.

Precej pomembno vlogo pri razvoju govora igra razvoj finih motoričnih sposobnosti.

Tudi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je interakcija predšolske vzgojne ustanove in družine nujen pogoj za delo vrtca v kateri koli smeri njegove dejavnosti. Delo na razvoju govora predšolskih otrok ni izjema, saj najboljše rezultate pri delu je mogoče doseči, če učitelji in starši delujejo usklajeno.

Zvezni državni izobraževalni standard razlaga, da mora delo s starši imeti diferenciran pristop, upoštevati socialni status, družinsko mikroklimo, kulturo vedenja in govora staršev, upoštevati zahteve staršev in stopnjo zanimanja staršev za dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov in povečati kulturo pedagoške pismenosti družine.

Z uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda so se za oblike interakcije začele postavljati naslednje zahteve: povpraševanje, izvirnost in interaktivnost. V skladu s tem so začrtane nove, perspektivne oblike sodelovanja.

Naloga vrtca je pomagati staršem pri pridobivanju pedagoškega znanja, predvsem znanja o metodiki razvoja govora. Za to se uporabljajo različne oblike dela.

V našem vrtcu obstajajo naslednje oblike sodelovanja: govorno gledališke počitnice, igralni interakcijski treningi, razstave na podlagi prebranih del, tekmovanja, projektne dejavnosti, predstavitve, KVN, rebusi, "TV" kjer otroci sodelujejo v vlogi televizijskega voditelja ali napovedovalca.

Na koncu bi rad še enkrat poudaril, da nam takšne spremembe omogočajo govoriti o učinkovitosti uporabe sodobnih oblik pri delu s predšolskimi strokovnjaki in starši za oblikovanje govorne kulture predšolskih otrok.