Značilnosti asimilacije zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Gradivo (starejša skupina) na temo: Poročilo na temo: »Oblikovanje kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Do starosti 5 let se konča oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka. Običajno bi se morali vsi otroci naučiti jasno izgovarjati vse zvoke v sestavi besed in stavkov. Brez nadomestkov za fiziološki princip: namesto bolj zapletenega se uporablja lažji artikulacijski zvok - ne sme več ostati, vendar se to ne zgodi vedno. Nekateri otroci imajo različne pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka, povezane s kršitvijo strukture in gibljivosti artikulacijskega aparata ali z nerazvitostjo fonemičnega sluha. Na splošno večina otrok po 5 letih začne oblikovati zavestno orientacijo v zvočni sestavi besede. Če je prej govor deloval le kot komunikacijsko sredstvo, zdaj postaja predmet ozaveščanja in proučevanja. Prvi poskusi zavestne izolacije zvoka iz besede in nato ugotavljanje natančnega mesta določenega zvoka so nujni predpogoji za učenje branja in pisanja. Pri otrocih se pojavi izolacija zvoka iz besede predšolska starost spontano, je treba kompleksne oblike zvočne analize učiti posebej. V starosti od pet do šest let lahko otrok z ustreznim usposabljanjem obvlada ne le določanje položaja zvoka v besedi - začetek, sredina, konec besede - ampak tudi pozicijsko analizo zvoka, ugotavljanje natančnega mesta. zvoka v besedi, poimenovanje glasov v vrstnem redu, kot se pojavljajo v besedi.

Do 6. leta se je zvočna izgovorjava otrok popolnoma normalizirala in poteka delo za izboljšanje dikcije. Otrokom ni težko izgovarjati besed katere koli strukture, v stavku uporabljajo večzložne besede. Šestletni otroci na uho jasno razlikujejo vse zvoke svojega maternega jezika. Vključno s podobnimi zvočnimi lastnostmi: gluhi in zvočni, trdi in mehki. Nezmožnost razlikovanja parov zvokov po naglušnosti - zvočnosti največkrat kaže na pomanjkljivosti telesnega sluha. Razvija se sposobnost prepoznavanja zvokov v toku govora, njihove izolacije iz besede, vzpostavitve zaporedja zvokov v določeni besedi, torej se razvijajo veščine zvočne analize besed. Treba je opozoriti, da veliko vlogo pri razvoju teh veščin pripada odraslim, ki delajo z otroki v tej smeri. Lahko celo trdimo, da brez sodelovanja odraslih te zelo potrebne veščine morda sploh ne bodo oblikovane. Besednjak predšolskih otrok, starih od šest do sedem let, je dovolj velik in ni več primeren za natančno obračunavanje. Šestletni otroci začnejo dojemati in razumeti besede s prenesenim pomenom (čas se plazi, izgubljati glavo). Če se je pri otrocih začela namenska priprava na šolo, se v njihovem aktivnem besedišču pojavijo prvi znanstveni izrazi: zvok, črka, stavek, število. Sprva je zelo težko ločiti pojma zvok in črka, in če te izraze že uvajate v delo, jih poskusite sami pravilno uporabiti in poskrbite, da bo otrok to storil.

Izreki, šale, zvijače,

včasih brez pomena, pomembno za

prelomiti jezik otrok v ruščino in

razvijati čut za lepote domačega jezika.

K. D. Ušinskega

Na sedanji fazi razvojna družba potrebuje izobraženo in izobraženo osebnost. V skladu s "Konceptom predšolske vzgoje" je osnova izobraževanja in usposabljanja v predšolskem otroštvu pridobivanje govora. Ta dokument ugotavlja, da je predšolsko otroštvo še posebej občutljivo na usvajanje govora in če določena stopnja obvladovanja maternega jezika ni dosežena do starosti 5-6 let, te poti praviloma ni mogoče uspešno prehoditi pozneje. obdobja.

Trenutno je v jezikovni praksi mogoče zaslediti izgubo najboljših govornih tradicij, proces "grobosti" običajev družbe še naprej pridobiva zagon, kar vodi do upada splošne kulture.

V govorni dejavnosti se to izraža v povečanju besedišča z zmanjšano čustveno in ekspresivno obarvanostjo, pogovornimi oblikami, vulgarizmi in žargonom.

Jezik je najpomembnejši del nacionalne kulture, zato ni naključje, da jezikoslovci trenutno odpirajo vprašanje ekologije jezika, da bi preprečili uničenje govorne kulture.

Kultura govora je relativno mlado področje v znanosti o jeziku. Kljub dejstvu, da se je ta znanost v Rusiji pojavila šele v 20. stoletju, nauk o učinkovitosti govora in njegovih lastnostih obstaja že od antičnih časov.

Kultura govora je bila dolgo časa obravnavana le v smislu obvladovanja norm ruskega knjižnega jezika, vendar je oživitev zanimanja za retoriko prispevala k premiku poudarka v smeri preučevanja govornih žanrov in govornega vedenja. Izraz " Kultura govora» je dvoumna: je kakovost govora, sposobnost uporabe jezika v komunikaciji in je veda o kakovosti rabe jezika.

Vzgoja govorne kulture predšolske starosti je zapleten in malo raziskan pojav. V predšolski pedagogiki se kultura govora običajno razume kot niz komunikacijskih lastnosti, ki se oblikujejo v govorni dejavnosti in vključujejo zavestno asimilacijo izraznih in vizualnih govornih sredstev ter njihovo ustrezno uporabo v lastnem govoru. Tako vzgoja govorne kulture ne vključuje le obvladovanja jezikovnih norm (fonetičnih, leksikalnih, slovničnih, sintaktičnih), temveč tudi izboljšanje procesa uporabe izraznih sredstev jezika v živi govorni komunikaciji.

V raziskavi predšolske pedagogike Sokhina F.A. dokazujejo, da otrok govorne norme ne more osvojiti sam, v korekcijski pedagogiki pa je to še bolj zapleteno pri premagovanju splošne nerazvitosti govora predšolskih otrok, za katero je značilna večplastna prizadetost govorne dejavnosti, kar potrjujejo številne raziskave. , načrtujejo tako psihološki kot pedagoški, psiholingvistični in pedagoški zdravniki.

Na tej stopnji je akuten problem obvladovanja predšolskih otrok z govornimi motnjami s pravilnim, ekspresivnim, logičnim in natančnim govorom. Zato bo uvedba elementov kulture govora v popravni in pedagoški sistem izobraževanja brezpogojno vplivala na duhovni svet otroka in prispevala k rešitvi komunikacijskih težav v otroškem kolektivu.

Nemogoče je ne upoštevati dejstva, da nam folklora ponuja najboljše primere govorne kulture. Dela ljudske umetnosti vsebujejo jezikovne norme, vzorce ruskega govora. Znanstveniki že večkrat poudarjajo ogromen potencial različnih folklornih zvrsti kot sredstva za poučevanje domačega govora in vzgojo njegove kulture. Umetniška moč malih folklornih oblik (pregovorov, izrekov, pesmic) je v njihovi pomenski, kompozicijski, intonacijsko-skladenjski, zvočni in ritmični organiziranosti. Pesniški jezik pregovorov in rekov je preprost, natančen, izrazit, vsebuje sinonime, antonime, homonime, primerjave. V središču mnogih pregovorov in rekov je metafora ( figurativni pomen besede). Služi kot sredstvo za doseganje največje ekspresivnosti, slikovitosti. Vse to naredi pregovore in reke najdragocenejše jezikovno gradivo. Vse to določa izbiro pri iskanju sredstev, vzgoji kulture govora starejših predšolskih otrok z govornimi motnjami.

Pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora po študiji obstaja neizoblikovan čut za jezik, nezmožnost oblikovanja podrobne izjave, inertnost pri izbiri jezikovna orodja, zaradi pomanjkljivosti kognitivne (mentalne) - govorne dejavnosti; razkriva pomanjkljivosti v razumevanju in rabi malih folklornih oblik, zaradi nizka stopnja predstave o okoliškem svetu, nezadostnost miselnih operacij, nezadostna izoblikovanost kognitivnih in komunikacijskih predpogojev govora.

Zato lahko vzgojo kulture govora s pomočjo majhnih folklornih oblik obravnavamo v skladu s splošnim korekcijskim razvojem govora.

V ta namen je mogoče opredeliti naloge na naslednjih področjih:

1. Otroke seznaniti z najbolj značilnimi deli malih folklornih žanrov.

2. Razvijati pozornost in zanimanje za male folklorne zvrsti (uganke, pregovori, reki, otroške pesmi ...).

3. Oblikujte njihovo estetsko dojemanje.

4. Oblikovati pravilno razumevanje splošnega alegoričnega pomena ugank, pregovorov, izrekov.

5. Oblikovati pripravljenost za zaznavanje in razvoj majhnih folklornih oblik, razvijati ideje o žanrih folklornih del.

6. Oblikujte ideje o jezikovnih sredstvih, jih izolirajte v folklornih delih.

7. Naučite se ustrezne uporabe figurativnih izrazov, pregovorov in rekov v različnih situacijah.

Reševanje teh težav bo otrokom pomagalo:

Dvigniti raven govorne kulture, premagati govorno napako vsakega otroka;

Razviti svoje osebne lastnosti in aktivirati verbalne učne pripomočke;

Seznaniti se z deli malih folklornih oblik in njihovimi jezikovno-umetnostnimi značilnostmi;

Naučiti se razumeti in izpostaviti umetniška in pomenska sredstva malih folklornih zvrsti;

Oblikovati veščine pravilne izgovorjave zvoka, govornega sluha in fonemične percepcije;

Razviti slovnične in pomenske komponente jezikovne zmožnosti;

Oblikujte koherenten govor;

Razviti ekspresivnost govora, miselni procesi;

Ustrezno uporabite figurativne izraze pregovorov in rekov v različnih situacijah.

Kot rokopis

NIKIFOROVA Tatjana Ivanovna

RAZVOJ KULTURE GOVORNEGA SPORAZUMEVANJA STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK V IGRNI OBLIKI UČENJA

Grigorieva Antonina Afanasievna

Uradni nasprotniki: doktor pedagoških znanosti, prof

Polikarpova Evdokija Mihajlovna

FAO GOU VPO "Jakutska država

Univerza po imenu M.K. Ammosov"

kandidat pedagoških znanosti

Grizik Tatyana Ivanovna

Yakutsk, MDOU vrtec št. 52 "Veverica", Yakutsk.

Študija je potekala v fazah od leta 2003 do 2007.

1. stopnja(2003-2004) - iskalna in teoretična. Študij znanstvene literature o raziskovalni temi. Analiza in ocena trenutnega stanja raziskovalnega problema, organizacija ugotovitvene faze eksperimenta.

2. stopnja(2004-2005) - eksperimentalno. Izvedba formativne faze eksperimenta, med katero je bila določena učinkovitost pristopov, načel, oblik in metod, so bili določeni pogoji, ki zagotavljajo razvoj kulture govorne komunikacije med otroki starejše predšolske starosti v igralno obliko učenje.

3. stopnja(2005-2007) - posploševanje. Zaključek eksperimenta, sistematizacija in posplošitev rezultatov študije.

Za obrambo so podane naslednje določbe:

1. Razvoj kulture govorne komunikacije otrok starejše predšolske starosti se izvaja v enotnosti z oblikovanjem vseh vidikov govora - fonetičnih, leksičnih, slovničnih kot potreben pogoj oblikovanje kulture govora na splošno.

2. Tehnologija za razvoj kulture govorne komunikacije za starejše predšolske otroke v igrivi obliki učenja temelji na načelih odnosa senzoričnega, duševnega in govornega razvoja, integracije vseh vrst dejavnosti, širjenja otrokovih povezav z zunanji svet, zagotavljanje aktivne govorne komunikacije, razvijanje jezikovnega občutka, govorno delovanje, metodična interpretacija potenciala ljudske pedagogike.

3. Učinkovitost procesa razvoja kulture govorne komunikacije pri otrocih starejše predšolske starosti v igrivi obliki izobraževanja je zagotovljena z naslednje pogoje: ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja, ki temelji na uporabi humanističnih, osebnostno usmerjenih, kulturnih pristopov, aktivnih oblik in metod usposabljanja in izobraževanja; uporaba možnosti igre, aktiviranje procesa razvoja kulture govorne komunikacije.

GLAVNA VSEBINA DELA

V uvodu je utemeljena ustreznost izbrane teme, opredeljeni so cilj, predmet, predmet, oblikovana hipoteza, naloge in metode raziskovanja, razkrita je znanstvena novost, teoretični pomen raziskave in podane določbe. za obrambo so navedene.

V prvem poglavju"Teoretične in metodološke osnove za razvoj kulture govorne komunikacije pri otrocih starejše predšolske starosti v igrivi obliki izobraževanja" predstavlja analizo znanstvenih in teoretičnih pristopov k preučevanju problema razvoja kulture govorne komunikacije, razkriva bistvo in značilnosti kulture govornega komuniciranja, identificirali in teoretično utemeljili pedagoške pogoje za razvoj kulture govornega komuniciranja pri otrocih starejše predšolske starosti v igrivi obliki izobraževanja.

Kultura je določena stopnja razvoja družbe, ustvarjalne sile in sposobnosti osebe v vrstah in oblikah organizacije življenja in dejavnosti ljudi, v njihovih odnosih, pa tudi v materialnih in duhovnih vrednotah, ki jih ustvarjajo. Pojem "kultura" označuje tako razliko med človeško življenjsko dejavnostjo in biološkim življenjem kot tudi kvalitativno izvirnost specifičnih manifestacij te življenjske dejavnosti.

V sodobni razlagi kultura človeškega govora vključuje duhovnost, inteligenco, harmonično kombinacijo najboljših človeških lastnosti, moralno kulturo, izobrazbo, skupek znanja, poklicne veščine in sposobnosti, torej pomeni splošno človeško kulturo.

V ruski pedagoški literaturi se kultura govora obravnava v treh vidikih: 1) kot sistem značilnosti in lastnosti, ki pričajo o komunikacijski popolnosti govora; 2) kot sistem znanj in spretnosti, »ki zagotavljajo smotrno in nezahtevno rabo jezika za sporazumevanje«. V večini del se pravilnost govora povezuje in pojasnjuje z jezikovno normo: pravilen je, če ne krši jezikovne norme, in obratno, govor ni pravilen, če je norma kršena. Po B. N. Golovinu takšne lastnosti govora, kot so "pravilnost, čistost in bogastvo, raznolikost", izhajajo iz korelacije jezika in govora; iz korelacije jezika in mišljenja - logike in natančnosti; govor in zavest - izraznost, učinkovitost, figurativnost, relevantnost. Po razumevanju B. N. Golovina bi morala teorija kulture govora temeljiti na celotnem nizu deskriptivnih jezikoslovnih disciplin, pa tudi na psihologiji, logiki, estetiki, sociologiji, pedagogiki in ne na jezikoslovju.

Preučevanje literature o teoriji kulture govora je omogočilo ugotovitev, da ima konceptualizirana sfera v okviru znanosti o jeziku svoj, ločen status. Kultura govora je večvrednostni koncept, vključuje dve stopnji obvladovanja knjižnega jezika: pravilnost govora, to je obvladovanje norm ustnega in pisnega knjižnega jezika (pravila izgovorjave, poudarjanja, rabe besed, besedišča, slovnica, stilistika) in govorne spretnosti. Kultura govora pomeni visoko splošno raven človeške kulture, kulturo mišljenja, zavestno ljubezen do jezika.

V naši študiji obravnavamo pojme "kultura govora", "kultura govorne komunikacije" kot bistvena sestavina splošne kulture osebe. Osrednje vprašanje kulture govora danes je vprašanje, kako govoriti učinkovito, dobro in ne samo pravilno.

Razvoj kulture verbalnega komuniciranja kot problem psiholoških in pedagoških raziskav v predšolskem otroštvu zahteva uporabo novih pristopov, ki temeljijo na določbah in idejah, razvitih v splošni pedagoški teoriji.

Pozornost raziskovalcev različnih specialnosti je namenjena problemu komunikacije: filozofi (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Mikhailov), jezikoslovci-lingvisti (K. Gauzenblas, L. S. Skvortsov), psihologi

(L. S. Vigotski, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A. V. Zaporožec,

A. N. Leontjev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M.,

D. B. Elkonin), učitelji (R. S. Bure, R. I. Zhukovskaya, O. M. Kazartseva,

S. E. Kulačkovskaja, K. M. Levitan, V. G. Nečajeva, L. A. Penkovskaja, T. A. Markova, V. N. Mjasiščeva, A. P. Usova).

Artikulacijska gimnastika, ki je tako potrebna za odpravo pomanjkljivosti zvočne izgovorjave, je bila izvedena tudi v obliki igre.

Model za razvoj kulture govorne komunikacije pri otrocih starejše predšolske starosti v obliki igre

Večkratno ponavljanje glasov in zlogov v vajah

Za otroka je lahko razvoj pravilne izgovorjave naporen, zato je tu najbolj sprejemljiv igralni pristop (pravljice

"O mojstru zvokov Jezik Yazykovych").

Poleg harmoničnega razvoja vseh vidikov govora, ki določajo oblikovanje kulture kot dela njihove skupne kulture, je enako pomembna sestavina posedovanje bogastva knjižnega jezika, njegovih spretnih slikovnih sredstev v različnih situacijah komunikacije. Po tej definiciji, druga smer, je spoznavanje leposlovja in ustne ljudske umetnosti. Leposlovje in ustna ljudska umetnost je bogato gradivo, ki razkriva norme človeških odnosov. V dialoškem pogovoru, ko razpravljamo o literarnih delih, se otrok seznani z govornim bontonom, z moralnimi standardi.

Dela so bila izbrana tako, da otroke seznanijo

OD različne strankeživljenje: svet odnosov v vsakdanjem življenju in družini, z normami odnosov z ljudmi. To področje dela je zasnovano tako, da sproži mehanizem za odnos med otroki in odraslimi v različnih dejavnostih ( aktivno poslušanje, igra-dramatizacija, komunikacijska dejavnost). Uporabljene so bile metoda likovne razlage in analize dela, metoda primerjalne analize, metoda tematskega izbora likovnih del otrok; metoda reševanja komunikacijskih problemov, ki temelji na analizi problemskih umetniških situacij; metoda ustvarjanja situacij čustvene decentracije, metoda razvijanja čustveno-čutne empatije do umetniških podob; metoda ustvarjanja situacij skupnih izkušenj; metoda medsebojnega bogatenja z moralnimi čustvi drugih; metoda pedagoškega modeliranja iger-dramatizacij z vizualno demonstracijo alternativnih oblik vedenja predšolskih otrok, metoda problemsko-moralnih situacij, ki otroke spodbuja k resnični moralni dejavnosti, spodbuja humanistično usmerjeno vedenje.

tretja smer: uporaba ljudskih iger. Ruski učitelj - K. D. Ushinsky, ki se nanaša na ljudska izkušnja in tradicijo, posvečajoč pozornost ljudskim igram, imenovanim »razviti ta bogat vir, jih organizirati in iz njih ustvariti odlično in močno vzgojno«. Posebnosti ljudske igre v spontani nepredvidljivi naravi. Ljudska igra, ki je fenomen tradicionalne kulture, je lahko eden od načinov uvajanja otrok v ljudske tradicije kar pa predstavlja najpomembnejši vidik vzgoje, duhovnosti in oblikovanja sistema univerzalnih vrednot. V trenutnih razmerah družbenega razvoja je privlačnost

K izvoru ljudi, k preteklosti je čas. Vsak narod danes svojo prihodnost povezuje z nacionalno kulturo. Nacionalna kultura je porok življenja in integracije

v svetovno kulturo.

Tako z vključevanjem ljudske igre v vzgojno-izobraževalni proces otroke nevsiljivo, namensko uvajamo v svet ljudske kulture, ki je posledično najpomembnejši vidik vzgoje duhovnosti, oblikovanja sistema univerzalnih vrednot in kulture komuniciranja.

Na tretji stopnji Eksperiment je sledil razvoju verbalne kulture otrok starejše predšolske starosti.

Med eksperimentom je bila zasledena sprememba v stopnji razvoja kulture govornega komuniciranja otrok na področjih ocenjevanja, ki ustrezajo izbranim merilom. Po zaključku formativnega eksperimenta so bili za preverjanje učinkovitosti raziskovalnega programa izvedeni kontrolni odseki, da bi ugotovili stopnjo razvoja govorne kulture pri otrocih.

Rezultate smo ovrednotili glede na merilo za ocenjevanje stopnje razvoja temeljev kulture govornega komuniciranja otrok starejše predšolske starosti: besedišče, slovnična struktura govora, zvočna kultura govora, koherenten govor, govorni bonton, stopnje družabnosti in kontaktnosti.

Na to kažejo podatki v tabeli (glej tabelo 1).

Na stopnji ugotavljanja študija otrok

Tako v eksperimentalni kot kontrolni skupini (44% in 45%) imajo povprečne kazalnike razvoja kulture govornega komuniciranja. Za majhne predšolske otroke je značilna visoka stopnja: 18% v eksperimentalni skupini, 17% v kontrolni skupini. Nizko raven opaža 38 %

V eksperimentalni in kontrolni skupini.

Tabela 1

Kazalniki razvoja kulture govorne komunikacije otrok starejše predšolske starosti na stopnjah ugotavljanja in nadzora študije

Kontrolna faza poskusa je pokazala prevlado pri otrocih, kot

V eksperimentalni in kontrolni skupini je povprečna stopnja razvoja kulture govornega komuniciranja (EG - 48%, CG - 44%). Toda kvalitativno bistveno spremenjeni kazalniki v eksperimentalni skupini, kjer visoka stopnja kulturo verbalne komunikacije je pokazalo 38% otrok, povečanje je 20%, v kontrolni skupini je pozitivna dinamika 11%. Število otrok z nizko stopnjo verbalne kulture v eksperimentalni skupini se je zmanjšalo za 24%, v kontrolni skupini pa za 10%.

Tako je eksperimentalno delo dokazalo učinkovitost, primernost in učinkovitost pedagoških pogojev, ki smo jih razvili za razvoj kulture govorne komunikacije pri otrocih starejše predšolske starosti v igrivi obliki izobraževanja.

Na koncu so povzeti rezultati študije, oblikovani so zaključki, pridobljeni kot rezultat teoretične analize problema.

In eksperimentalno delo, določbe hipoteze se primerjajo

In rezultati študije. Na splošno, če povzamemo rezultate raziskave disertacije, lahko sklepamo naslednje:

1. V kontekstu humanizacije in demokratizacije sfer življenja sodobne družbe so se pojavili številni raznovrstni programi usposabljanja in izobraževanja, kjer je bila prednostna naloga duševna vzgoja predšolskega otroka, moralna vzgoja pa je bila spregledana. V zvezi s tem v sodobnem izobraževalnem sistemu postaja problem moralne vzgoje, zlasti razvoj kulture govorne komunikacije, še posebej aktualen. Zadostna raven kulture govorne komunikacije je glavni pogoj za uspešno prilagajanje osebe v katerem koli okolju.

2. Razvoj kulture verbalnega komuniciranja otrok starejše predšolske starosti v igrivi obliki izobraževanja temelji na načelih: razmerja senzoričnega, duševnega in govornega razvoja, integracije vseh vrst dejavnosti, širitve otrokove povezave z zunanjim svetom, zagotavljanje aktivne govorne komunikacije, razvoj jezikovnega instinkta, govorno delovanje, metodična interpretacija potenciala ljudske pedagogike.

3. Naslednji pedagoški pogoji zagotavljajo učinkovitost razvoja govorne kulture pri otrocih starejše predšolske starosti v igrivi obliki izobraževanja: ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja, ki temelji na uporabi dejavnosti, ki temelji na humanističnem, študentskem - usmerjeni, kulturni pristopi, aktivne oblike in metode usposabljanja in izobraževanja; z uporabo možnosti igre, ki aktivirajo proces razvijanja kulture govorne komunikacije.

4. Izbrani kriteriji in ravni so omogočili sledenje pozitivni dinamiki razvoja govorne kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

5. predšolski izobraževalna ustanova in družina je pomemben dejavnik pri reševanju skupnega problema - razvoju kulture govorne komunikacije pri otroku. Ustvarjanje staršev pogojev za razvoj in ohranjanje duhovnega sveta otroka, družinsko sodelovanje

In vrtec ima velik vpliv na moralni razvoj

Ne da bi trdili, da gre za izčrpen problem, lahko naša študija služi kot osnova za nadaljnje raziskave, ustvarjalna iskanja.

Na področju razvoja znanstvenih temeljev za razvoj kulture govorne komunikacije pri otrocih starejše predšolske starosti v igrivi obliki izobraževanja.

Opisani so glavni poudarki raziskave disertacije

1. Nikiforova, T. IN. Razvoj govora pri otrocih starejše predšolske starosti /T. I. Nikiforova // Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 3.

- Str.114-115.

2. Nikiforova, T. I.Čarobni prsti - Aptaah tarbakhchaannar: za predšolske otroke / T. I. Nikiforova. Ministrstvo za izobraževanje Republike Sakha (Jakutija). Jakutsk, 2004. - 32 str.

3. Nikiforova, T.IN. Delo s študenti na vzgoji zvočne kulture govora otrok starejše predšolske starosti / T. I. Nikiforova // Celovita ocena dejavnosti univerze kot spremljanje sistema kakovosti

In vzgoja. Materiali medregionalne znanstvene in metodološke konference. - Jakutsk: Založba YSU, 2005. - Str. 150-151.

4. Nikiforova, T.IN. Izkušnje preventivnega dela za odpravo pomanjkljivosti zvočne izgovorjave pri Sakha otrocih v rusko govorečem vrtcu / T. I. Nikiforova // Chomchuuk saas. - 2006. - št. 1. – Str.61-63.

5. Nikiforova, T.IN. Dorgoonton dorgooҥҥo. Od zvoka do zvoka: album oҕo tylyn saidytyn berebierkelirge anallaah / T. I. Nikiforova. - Jakutsk: Založba YSU, 2006. - 34 str.

6. Nikiforova, T.in. Citymneeh sagany sayynnarar oonnyuular

/T. I. Nikiforova, M. P. Androsova. Jakutsk: Založba YaGU, 2007. - 36 str.

7. Nikiforova, T.IN. Ljudska igra kot sredstvo za razvoj kulture komunikacije za predšolske otroke / T. I. Nikiforova // Izvajanje prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje". predstavnik znanstvena in praktična konferenca. - Jakutsk: Založba YSU, 2007. - S. 36-38.

Glavna naloga pri delu z otroki starejše predšolske starosti je obvladati fonetična stran govora in pravilna izgovorjava vseh zvokov maternega jezika je nadaljnje izboljšanje govornega sluha, utrjevanje veščin jasnega, pravilnega, ekspresivnega govora.

Otroci že lahko jasno razlikujejo, kaj je glas, beseda, stavek. Za razvijanje dikcije, glasovne moči, tempa govora se uporabljajo jezikovne zvijače, jezikovne zvijače, uganke, otroške rime, pesmi.

"Kaj je zvok, beseda, stavek?"

Cilj:razjasniti otrokove ideje o zvočni in pomenski strani besede.

Odrasel vpraša: »Katere zvoke poznaš? (Samoglasniki - soglasniki, trdi - mehki, zvočni - gluhi.) Kako se imenuje del besede? (Zlog.) Kaj pomeni beseda ... miza? (Kos pohištva.)".

Vse, kar nas obdaja, ima svoje ime in nekaj pomeni. Zato rečemo: "Kaj pomeni (ali pomeni) beseda?" Beseda zveni in poimenuje vse predmete okoli sebe, imena, živali, rastline.

Kaj je ime? Kako ločimo drug drugega? Po imenih. Poimenujte svoje starše, sorodnike in prijatelje. V naši hiši imamo mačko in psa. Kako jim je ime? Ljudje imajo imena, živali pa ... (vzdevke).

Vsaka stvar ima svoje ime, ime. Poglejmo okoli sebe in si rečemo: kaj se lahko premakne? kaj lahko zveni? na čem lahko sediš? spati? voziti?

Pomislite, zakaj ga imenujejo tako: "sesalnik", "skakalna vrv", "letalo", "skuter", "mlinček za meso"? Iz teh besed je jasno, čemu so namenjene. Vsaka črka ima tudi svoje ime. Katere črke poznate? Kako se črka razlikuje od zvoka? (Črko pišemo in beremo, glas izgovarjamo.) Iz črk sestavljamo zloge in besede.

Kakšna so imena otrok, ki se začnejo z samoglasnikom "a" (Anja, Andrej, Anton, Aljoša). In s kakšnim zvokom se začnejo imena Ira, Igor, Inna? Izberite imena, ki se začnejo s trdim soglasnikom (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), z mehkim soglasnikom (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).

Igrali se bomo z besedami in ugotavljali, kaj pomenijo, kako zvenijo, na kakšen glas se začnejo.

"Poišči zvok"

Cilj:poiščite enozložne in dvozložne besede.

Poiščite enozložne in dvozložne besede. Koliko zlogov ima beseda piščanec?(Beseda "hrošč" je sestavljena iz enega zloga, "krzneni plašč", "klobuk", "krastača", "ograja", "čaplja" - iz dveh, "piščanec" - iz treh.)

Katere besede se začnejo z istim glasom? Poimenujte te zvoke.(Besedi "klobuk" in "krzneni plašč" se začneta z zvokom [w], besedi "hrošč" in "krastača" - z zvokom [g], besedi "ograja", "grad" - z zvokom [ z], besede "kokoš" , "čaplja" iz zvoka [c]).

Poimenujte zelenjavo, sadje in jagode z zvoki[p] (korenje, grozdje, hruška, breskev, granatno jabolko, ribez), [p] (poper, repa, redkev, mandarina, češnja, marelica), [l] (jajčevec, jabolko, dren), [l] (malina) , limona, pomaranča, sliva).

"Slika–košara"

Cilj: poiščite besede s tremi zlogi, izberite besede, ki zvenijo podobno.

Odrasel skupaj z otrokom pregleda risbo, ki prikazuje: sliko, raketo, žabo.

Koliko zlogov je v besedah ​​"slika", "žaba", "raketa"? (Tri.)

Izberite besede, ki so po zvoku podobne tem besedam: "slika" (košara, avto), "žaba" (blazina, kad), "raketa" (sladkarije, kotlet), "helikopter" (letalo), "breza" (mimoza) .

Kaj počne žaba (skače, plava), raketa (leti, hiti), slika (obesi)?

Otrok izgovori vse besede in pove, da ima vsaka od teh besed tri zloge.

"Gremo, letimo, plavajte"

Cilj: naučite otroke najti določen glas na začetku, sredini in koncu besede.

Na sliki je šest slik, ki prikazujejo transport: helikopter, letalo, avtobus, trolejbus, motorna ladja, tramvaj.

Poimenuj vse predmete z eno besedo. (Prevoz.)

Koliko zlogov je v teh besedah? (Vse besede, razen besede "tramvaj", imajo tri zloge.) Kateri glas je v vseh teh besedah ​​(na začetku, sredini, koncu besede)? (Glas [t] najdemo na začetku besed "trolejbus", "motorna ladja", "tramvaj", na sredini besed "helikopter", "avtobus", na koncu besed "helikopter" , "letalo".)

Sestavite stavek s poljubno besedo ("Letalo leti hitro").

Povej mi, kaj leti (Letalo, helikopter.) Kaj se dogaja? (Avtobus, trolejbus, tramvaj.) Kaj plava? (motorna ladja).

Po prvem in zadnjem zvoku uganite, katero vrsto prevoza imam v mislih: [t-s] (trolejbus), [a-s] (avtobus), [s-t] (letalo), [v-t] (helikopter), [ m-o] (metro) , [t-i] (taksi).

Oddelek 3. Pregled stanja razvoja govora otrok starejše predšolske starosti na podlagi gradiva

A.I. Maksakova

V sodobni predšolski pedagogiki je vprašanje preučevanja govora otrok premalo zajeto. V metodološki literaturi so praviloma predstavljene le ločene metode, s pomočjo katerih vzgojitelj ugotovi, katere vidike govora otroci ne obvladajo, na primer prisotnost pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka, prepoznavanje različni tipi slovnične napake itd. Ni jasnih podatkov o tem, katere parametre analizirati govorni razvoj predšolskih otrok, kaj je treba upoštevati v določeni starostni fazi kot normo govornega razvoja.

Temeljnih raziskav in posebnih opazovanj o asimilaciji govora posameznih otrok (na primer delo A. N. Gvozdeva) ni mogoče vzeti za osnovo, saj so individualne razlike v njegovem obvladovanju pogosto zelo velike.

Številna opažanja kažejo, da je med otroki, tudi enake starosti, pogosto širok razpon v asimilaciji govora. To otežuje izbiro meril, po katerih bi lahko izločili stopnjo govornega razvoja. Druga težava je v tem, da je stopnja obvladovanja govora pri otrocih običajno določena s stopnjo asimilacije njegovih različnih delov: fonetike, besedišča, slovnična struktura itd. Vendar, kot kaže praksa, ima lahko isti otrok bogat besedni zaklad, hkrati pa ima pomanjkljivosti v fonetični zasnovi (na primer, da nepravilno izgovarja določene zvoke) ali dela slovnične napake, vendar je sposoben dosledno in natančno opisati dogodke. da je bil priča.

Pravilno in jasno organizirano delo na razvoju govora v vrtcu je možno le, če vzgojitelj dobro pozna stanje govornega razvoja vseh otrok v skupini. To mu pomaga pravilno načrtovati svoje dejavnosti in glede na moč otrokovega obvladovanja gradiva popraviti pouk v skupini. Selektivni pregled govora otrok daje učitelju možnost, da nadzoruje njihovo asimilacijo gradiva, da v razredu razjasni učinkovitost posameznih metodoloških tehnik, didaktičnih iger in vaj.

Za vzpostavljanje kontinuitete med vrtcem in šolo je pomemben sistematičen nadzor nad tem, kako otroci usvajajo govorno snov. Do vstopa v šolo naj bi imeli otroci približno enako stopnjo razvoja govora.

Poznavanje meril in metod za ugotavljanje stanja govornega razvoja otrok bo pomagalo voditeljem vrtci(višja vzgojiteljica, vodja vrtca, metodologinja okrožne uprave javno šolstvo) spremljajo delovanje vzgojiteljev, ugotavljajo kakovost njihovega dela. Torej lahko pri izvajanju tematskega preverjanja z uporabo nalog različnih vrst metodolog runo dobi dokaj jasno predstavo o stopnji govornega razvoja otrok anketiranih skupin in na podlagi preverjanja ugotovi kako se rešujejo programske naloge v tem oddelku v vrtcu.

Individualni celovit pregled prispeva k najbolj natančnemu določanju stopnje razvoja otrokovega govora, vendar zahteva veliko časa. Da bi zmanjšali čas preverjanja, je poleg vzorčne ankete mogoče združiti več nalog, ki hkrati razkrivajo stanje oblikovanja različnih delov govora. Torej, z ugotavljanjem otrokovega znanja leposlovja in povabilom, naj pove pravljico (ali prebere pesem), preizkuševalec hkrati popravlja zvočno izgovorjavo, dikcijo, sposobnost uporabe glasovnega aparata itd .; ko otrok sestavlja zgodbe po sliki (ugotavljanje razvoja koherentnega govora), inšpektor beleži, kateri stavki so uporabljeni (ugotavljanje oblikovanja skladenjske strani govora), katera leksikalna sredstva (ugotavljanje besednega zaklada) itd.

Nekatere metodološke tehnike in naloge je mogoče uporabiti za preverjanje asimilacije gradiva hkrati s celotno skupino ali podskupino otrok, na primer poznavanje žanra.

Pri ugotavljanju stanja govornega razvoja otrok je treba posebno mesto nameniti posebnim opazovanjem, ki se izvajajo v procesu vzgojno-izobraževalnega dela in Vsakdanje življenje: učitelj ali inšpektor nekaj časa ne samo opazuje, ampak tudi popravlja govor otrok, pri čemer ugotavlja tako njegove pomanjkljivosti kot pozitivne spremembe (pojav slovničnih oblik, ki prej niso obstajale), pa tudi težave, ki jih otroci doživljajo, ko obvladovanje programske snovi.

Govorni pregled se lahko izvaja tudi na kontrolnih in preizkusnih urah, ko vzgojitelj ali inšpektor zastavi nalogo, da ugotovi, kako so otroci obvladali to ali ono govorno gradivo: na primer, ali uporabljajo nesklonitvene samostalnike, spregane glagole itd.

V primeru resnih odstopanj v govornem razvoju otrok potekajo pogovori s starši, med katerimi se ugotovijo možni razlogi za zaostajanje otroka.

Spodaj predlagana gradiva za preučevanje govora otrok šestega leta življenja zagotavljajo različni tipi naloge, namenjene vzpostavljanju oblikovanja govornih komunikacijskih veščin (kultura komunikacije) med predšolskimi otroki, ugotavljanju stanja razvoja izgovorne strani govora in njegovega zaznavanja, določanju besednega zaklada otrok, sposobnosti sestavljanja zgodb itd.

I. Oblikovanje besednih komunikacijskih veščin (kultura komuniciranja) z vrstniki in odraslimi

1. Veščine verbalne komunikacije:

- hote ali ne, otrok vstopa v besedno komunikacijo z odraslimi, vrstniki;

- ali otrok zna podpirati pogovor z odraslimi in vrstniki o znani temi;

- kot pravi otrok z otroki: veliko, malo, tiho.

2. Komunikacijska kultura:

- ali zna otrok vljudno nagovoriti odraslega in vrstnike;

- kako kliče odrasle: po imenu in patronimu, na "ti" ali kako drugače;

- ali prvi pozdravi odrasle in tujce ali potrebuje opomnik, če se pozabi posloviti;

- ali se zna zahvaliti za pomoč, ali uporablja besede: "hvala", "oprosti", "prosim" ipd.;

- ali se v otrokovem govoru nahaja neknjižno besedišče;

Ali zna otrok uporabljati različne jakosti glasu glede na okoliščine ali situacijo komunikacije ( med jedjo, odhodom v posteljo govorite šepetaje, tiho; v razredu - dovolj glasno);

- ali zna sogovornika poslušati do konca ali je pogosto raztresen, ali je nagnjen k prekinjanju govorca;

- ali se otrok zna mirno pogajati z drugimi otroki: razdeliti vloge v igri, naloge pri delu, usklajevati svoja dejanja;

Kakšen je ton otrokove komunikacije? dobrohoten, prizanesljiv, zahteven;

- ali posluša pripombe starejših o kulturi njegove komunikacije, ali se skuša znebiti svojih pomanjkljivosti;

- ali zna svobodno govoriti pred otroki, tujci ali ga je sramežljivo, strah.

Metode preverjanja znanja: opazovanje (v razredu, med igro in v vsakdanjem življenju); pogovori z učitelji in otroki.

Vzgoja kulture govorne komunikacije pri otrocih starejše predšolske starosti

Starostne značilnosti duševnega razvoja otrok

Komunikacija je resen problem. V starejši predšolski dobi se duševni procesi otroka še naprej razvijajo; zelo pomembna točka je njegova komunikacija z vrstniki.

Otrok, star 5-6 let, želi spoznati sebe in drugo osebo kot predstavnika družbe

(najožjo družbo), se postopoma začne zavedati povezanosti in odvisnosti v druž

obnašanje in odnosi med ljudmi. V starosti 5-6 let predšolski otroci naredijo pozitivno

moralna izbira (predvsem v namišljenem načrtu).

Kljub dejstvu, da tako kot v 4-5 letih otroci v večini primerov uporabljajo besede v govoru -

ocene dobro - slabo, dobro - zlo, je veliko večja verjetnost, da bodo začeli uporabljati in

natančnejši besednjak za moralne koncepte - vljuden, pošten, skrben

in itd.

V tej starosti se v vedenju predšolskih otrok pojavijo kvalitativne spremembe -

se oblikuje možnost samoregulacije, tj. otroci se začnejo predstavljati s tistimi

zahteve, ki so jim jih pred tem postavili odrasli. Tako lahko, ne da bi jih motili

več zanimivih stvari, dokončati neprivlačna dela (pospraviti igrače,

urediti stvari v sobi itd.). To omogoča ozaveščenost otrok

splošno sprejete norme in pravila obnašanja ter dolžnost njihovega upoštevanja. Otrok

čustveno doživlja ne samo oceno svojega vedenja s strani drugih, ampak tudi opazovanje s strani njega

norme in pravila, skladnost njegovega vedenja z njegovimi moralnimi in moralnimi idejami.

Vendar pa upoštevanje norm (skupna igra, delitev igrač, nadzor agresije itd.)

praviloma je pri tej starosti mogoče le v sodelovanju s tistimi, ki so najbolj

srčkan. Med 5. in 6. letom starosti pride do sprememb v otrokovi samopodobi. te

predstave začnejo vključevati ne le lastnosti, s katerimi se otrok obdari

prisotne v določenem časovnem obdobju, ampak tudi lastnosti, ki bi si jih želel ali, nasprotno, ne

bi želeli imeti v prihodnosti in zaenkrat obstajati kot slike pravi ljudje ali čudovito

liki ("Želim biti kot Spider-Man", "Bom kot princesa" itd.). V njih

manifestirajo se etične norme, ki so se jih otroci naučili. V tej starosti so otroci

stopnje osredotočen na vrstnike, večino časa preživi z njimi v skupnem

igre in pogovori, ocene in mnenja tovarišev postanejo zanje bistveni. dvigne

selektivnost in stabilnost odnosov z vrstniki. Otroške preference

pojasniti uspeh določenega otroka v igri (»Zanimivo se je igrati z njim,« itd.) oz

njegov pozitivne lastnosti("Ona je dobra", "On se ne krega" itd.).

V starosti 5-6 let se torej pri otroku oblikuje sistem primarne spolne identitete

po 6 letih je vzgojni vpliv na oblikovanje njegovih posameznih vidikov že velik

manj učinkovita. V tej starosti imajo otroci drugačno predstavo o sebi

spolna identiteta na bistvenih osnovah (ženske in moške lastnosti,

značilnosti manifestacije občutkov, čustev, posebnosti spolnega vedenja). predšolski otroci

ocenjujejo svoja dejanja glede na spol, napovedujejo

možne rešitve različne situacije komunikacijo s svojimi otroki in

nasprotnega spola, se zavedajo potrebe in smotrnosti upoštevanja pravil

obnašanje v odnosih z otroki različnih spolov v skladu z bontonom, obvestilo

manifestacije ženskih in moških lastnosti v vedenju okoliških odraslih, vodijo

družbeno priznani modeli ženskih in moških manifestacij ljudi, literarnih junakov in

z veseljem sprejemajo vloge vrednih moških in žensk v igri, gledališču in

druge dejavnosti. Pri utemeljevanju izbire vrstnikov nasprotnega spola

fantje se zanašajo na takšne lastnosti deklet, kot so lepota, nežnost, naklonjenost in dekleta -

o moči, sposobnosti, da se postavimo za drugega. Če pa imajo fantje svetle

izrazite ženske lastnosti, potem jih fantovska družba zavrača, dekleta

take fante sprejmejo v svojo družbo. Pri 5-6 letih imajo otroci predstavo o

zunanja lepota moški in ženske; vzpostaviti povezave med poklici moških in

ženske in njihov spol.

V tej starosti pride do bistvenih sprememb v igri otrok, in sicer v igri

interakcija, v kateri začne pomembno mesto zavzemati skupna diskusija

pravila igre. Otroci pogosto poskušajo nadzorovati dejanja drug drugega - navedite, kako

eden ali drugi lik se mora obnašati. V primeru konfliktov med igro

otroci razlagajo svoja dejanja partnerjem ali kritizirajo njihova dejanja, pri čemer se sklicujejo na pravila.

Ko otroci te starosti razdelijo vloge za igro, lahko včasih opazujemo in

poskusi reševanja problemov skupaj ("Kdo bo ...?"). Vendar pa usklajevanje dejanj

Do porazdelitve odgovornosti pri otrocih največkrat pride med samo igro.

Igralni prostor postane kompleksnejši (v igri "Gledališče" na primer izstopata oder in garderoba).

Igralna dejanja postanejo raznolika.

Zunaj igre otrokova komunikacija postane manj situacijska. Z veseljem govorijo o

kaj se jim je zgodilo: kje so bili, kaj so videli itd. Otroci pozorno poslušajo drug drugega,

čustveno vživeti v zgodbe prijateljev.

Otroci se naučijo samostojno graditi igro in poslovne dialoge, obvladovanje pravil

govorni bonton, uporabljati neposredni in posredni govor; v opisnem in

pripovedni monologi lahko prenesejo stanje junaka, njegovo razpoloženje, odnos

na dogodek, z uporabo epitetov, primerjav.

Čustveno odzivajo tiste umetnine, v katerih

njim razumljiva čustva in odnosi, različna čustvena stanje ljudi,

živali, boj med dobrim in zlim.

Kultura besedne komunikacije otrok starejše predšolske starosti

Komunikacija je resen problem. "Pomanjkanje komunikacije v predšolski dobi pusti usoden pečat na kasnejši usodi posameznika," je opozoril V. V. Davydov.

Ena od sestavin komunikacije je kultura govora. Vzgoja kulture verbalne komunikacije preprečuje nečloveško manifestacijo čustev in tudi določa:

Oblikovanje znanja, norm in pravil;

Sposobnost interakcije z drugimi;

Pripravljenost na stik.

Zahteve družbe na tem področju se odražajo v Konceptu predšolske vzgoje.

Analiza psihološke in pedagoške literature nam omogoča, da naredimo naslednji zaključek.

Verbalna komunikacija - Motiviran življenjski proces interakcije med udeleženci v komunikaciji, namenjen izvajanju določenega življenja, postavljanju ciljev, poteka na podlagi povratnih informacij v določenih vrstah govorne dejavnosti in je organsko vključen v vse druge vrste dejavnosti.

Izvaja se med več ljudmi, ima svojo strukturo, katere komponente so neločljivo povezane:

interaktivni;

Komunikativen;

zaznavna stran govorna interakcija.

Kultura govorne komunikacije - je taka izbira, taka organizacija jezikovnega

pomeni, da lahko v določeni situaciji komuniciranja ob upoštevanju sodobnih jezikovnih norm etike zagotovi največji učinek pri doseganju ciljev.

Kultura govorne komunikacije predšolskega otroka - otrokovo spoštovanje norm in pravil komuniciranja z odraslimi in vrstniki, ki temelji na spoštovanju, dobronamernosti z uporabo ustreznega besedišča in oblik nagovarjanja ter vljudnega obnašanja v na javnih mestih, življenje.

Oblikovanje veščin komunikacijske kulture ima vzorce, povezane s starostnimi značilnostmi. Vodilni učitelji identificirajo glavne načine pedagoškega vpliva: navajanje, vadba, problemske situacije (pogovor, razlaga); kot tudi najbolj značilne metode poučevanja.

Podatki, pridobljeni kot rezultat študije, izvedene v našem vrtcu, nam omogočajo reči: učitelji in starši se zavedajo potrebe po organizaciji posebnega dela za vzgojo kulture govorne komunikacije otrok. Vendar pa jim pomanjkanje teoretičnega znanja in praktičnih veščin ni omogočilo, da bi jasno opredelili metode in tehnike, oblike organiziranja dela na tem področju, kar je na koncu privedlo do nezadostne asimilacije gradiva s strani otrok starejše predšolske starosti. Posledično so bile glede na stopnjo oblikovanja kulture govorne komunikacije ločene tri skupine.

Program "Oblikovanje kulture govorne komunikacije med otroki starejše predšolske starosti z odraslimi in vrstniki" je bil sestavljen na podlagi programa "Uspeh"

Višja starost.

Tematski bloki:

-Razvoj koherentnega govora;

- Seznanjanje s leposlovjem;

-Razvoj besednega zaklada;

- Razvoj slovnične strukture govora;

-Nebesedna komunikacija.

4,2 učne ure na mesec, 25 min. vsak.

Predvideni čas izvedba teme - 1 leto.

Načrtovani rezultati.

Do konca leta naj bi bil otrok:

Fizično razvit, obvlada kulturne in higienske veščine;

Radoveden, aktiven;

Čustveno odziven;

Obvladali komunikacijska sredstva in načine interakcije z odraslimi in otroki;

Sposoben upravljati svoje vedenje in načrtovati svoja dejanja na podlagi idej o primarnih vrednotah, ob upoštevanju elementarnih splošno sprejetih norm in pravil obnašanja;

Sposoben reševanja intelektualnih in osebnih nalog (problemov), starosti primerno;

imeti primarne predstave o sebi, družini, družbi, državi, svetu in naravi;

Ob obvladovanju univerzalnih predpogojev za izobraževalno dejavnost - sposobnost dela po pravilu in po modelu, poslušanje odraslega in upoštevanje njegovih navodil

Ob obvladovanju potrebnih veščin in sposobnosti, potrebnih za izvedbo različne vrste dejavnosti otrok

5Spremljevalne oblike izobraževanja (krožek »Veseli jezik«, ekskurzije, razstave, gledališke dejavnosti).

3 Tehnologija

Razvoj tehnologije je potekal na podlagi analize psihološke in pedagoške literature, sodobnih izobraževalnih programov.

Poučevanje otrok vključuje:

Uvod v slovar etičnih formul - besed in izrazov, pripisanih tipičnim situacijam komunikacije;

Razlaga njihovega pomena;

Oblikovanje sposobnosti izbire pravega stereotipa ob upoštevanju situacije komunikacije.

Ta tehnologija predvideva delo v urejenih, skupnih in samostojnih dejavnostih z otroki, kar vsakemu starejšemu otroku omogoča brez preobremenitve, glede na starost, posamezne lastnosti razvijati komunikacijske sposobnosti, upoštevati pravila kulture govorne komunikacije.

Posebnost tehnologije je v tem, da so vse aktivnosti igrive in zabavne.

Glavni cilj tehnologije:

Oblikovati znanje, spretnosti, spretnosti kulture govorne komunikacije pri starejših otrocih z odraslimi in vrstniki.

Glavne naloge tehnologije:

- vpisati etične stereotipe v aktivni slovar;

Oblikovati sposobnost izbire prave formule ob upoštevanju situacije komunikacije;

Sposobnost učinkovitega izvajanja aktivnosti, tj. sposobnost govoriti in poslušati druge;

Izvajati delo na razvoju dejanskih govornih norm.

Tehnologija temelji na naslednjem načela:

1)ob upoštevanju starostnih značilnosti starejših predšolskih otrok:

Do starosti 5-6 let otroci razvijejo izvensituacijsko-osebno obliko komunikacije z odraslimi in otroki;

V starejši predšolski dobi so otroci že seznanjeni z nekaterimi etičnimi stereotipi;

2) integriran pristop, ki predvideva razdelitev nalog dela na razvoju kulture govornega komuniciranja z odraslimi in vrstniki, rešenih z uporabo različnih oblik, metod in tehnik;

3) uporabo različnih oblik, metod in tehnik dela, prispevati k vzgoji kulture govorne komunikacije otrok starejše predšolske starosti z odraslimi in vrstniki. Pri delu z otroki je potrebno verbalne metode in tehnike kombinirati z vizualnimi in praktičnimi, kar se odraža v naši tehnologiji.

Posebna pozornost je namenjena:

Pogovori;

Uporaba umetniške besede;

Pohvale kot ena od vrst spodbude;

Igranje problemskih situacij in vaj;

Dramatizacija posameznih del;

4) kombinacije različnih oblik organizacije dejavnosti: regulirani - razredi, skupni - vzgojitelj in otroci, samostojne dejavnosti otrok, v katerih se izvaja reševanje nalog;

5) igranje - ustreza starostnim psihološkim značilnostim otrok;

6) neobsojajoče pozitivno sprejemanje otroka;

7) faze dela na podlagi katerega so ločili tri stopnje.

1. stopnja: pripravljalna (predhodna), med katero je predvideno delo za aktiviranje etičnih stereotipov v govoru otrok, komunikacijskih norm na podlagi predhodno pridobljenega znanja.

2. stopnja: otrok obvlada pravila kulture govorne komunikacije. Delo na tej stopnji vključuje:

Uvedba zadostnega števila etičnih formul v govor otrok, ki se uporabljajo pri iniciaciji z odraslimi in vrstniki, razlaga njihovega pomena;

Oblikovanje sposobnosti pozornega poslušanja sogovornika, vzpostavitve stika z njim z uporabo različnih komunikacijskih sredstev.

Pravilna uporaba različnih metod in tehnik dela, njihova racionalna kombinacija bo prispevala k oblikovanju veščin komunikacijske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

3. stopnja: nadaljevalno delo, ki vam omogoča utrjevanje pridobljenega znanja in veščin.

Tehnologija je predstavljena v tabeli

Delo, ki se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi, je najučinkovitejše, če se nadaljuje v družini.

konvencije:

S.D. - skupne dejavnosti učitelja z otroki;

SDD - samostojna dejavnost otrok;

P - znanje;

F - Fizična kultura;

H - zdravje;

B - varnost;

C - socializacija;

T - delo;

K - komunikacija;

H - branje leposlovja;

X - umetniška ustvarjalnost;

M je glasba.

Tako je vsebina oblikovanja kulture govorne komunikacije otrok starejše predšolske starosti:

Oblikovanje znanja o pravilih in normah govornega bontona v različnih komunikacijskih situacijah (pozdrav, slovo, hvaležnost, spodbuda, empatija),

Z različnimi sogovorniki: odrasli in otroci;

-na različnih (vrstah dejavnosti:) izobraževalnih področjih: spoznavanje, telesna kultura, zdravje, varnost, socializacija, delo, komunikacija, branje leposlovja, likovna ustvarjalnost, glasba.

dolgoročni načrt delo "Vzgoja kulture govorne komunikacije pri otrocih starejše predšolske starosti"

mesec

Regulirana dejavnost

Skupne dejavnosti učitelja z otroki

Samostojna dejavnost otrok

Delo s starši

septembra

"Učimo se predstaviti. Spoznajmo se."

Cilj:

Pomagati otroku dobiti predstavo o osnovnih pravilih za spoznavanje okoliških odraslih in vrstnikov, o bontonskih izrazih, ki se uporabljajo v določenih primerih;

Metode in tehnike:

Pogovor, igralne vaje za razvoj občutka intimnosti "Ljubeče ime", umetniška beseda, igranje situacij igre "Spoznanje".

S. - seznanitev z osnovnimi splošno sprejetimi normami in pravili odnosov z vrstniki in odraslimi, razvoj igralnih dejavnosti.

P. - doseganje kognitivnih interesov.

G. Oster "Spoznajmo se."

"Tišina", "Snežna kepa", "Kdo je prišel k nam", "Vljudna mačka".

Igralne situacije poznanstva.

Ch.- oblikovanje idej primarne vrednosti, seznanitev z besedno umetnostjo, vključno z razvojem umetniškega dojemanja in estetskega okusa.

H.T. - razvoj otroške ustvarjalnosti.

S. - razvoj otroških igralnih dejavnosti.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

Vključitev igralnih situacij spoznavanja otrok v igre vlog;

Igra "Najboljše poznanstvo".

P. - doseganje kognitivnih interesov.

Pogovor s starši o potrebi in pomenu sposobnosti razširitve kroga znancev, priporočila o uporabi situacij iz resničnega življenja za poučevanje otroka pravila bontona poznanstva.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

P. - doseganje kognitivnih interesov.

"Govorim in razumem brez besed."

Cilj:

seznaniti otroke z dejstvom, da lahko komunicirate brez besed in razumete, o čem drugi govorijo, njihovo razpoloženje s pomočjo obrazne mimike, gest;

Metode in tehnike:

Pogovor; igra za osvobajanje otrok; igranje problemskih situacij, igranje vaj.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

Igra "Daj gibanje", "Pokaži razpoloženje", "Razpoloženje".

Pregledovanje in razprava o fotografijah, ilustracijah.

Igralna vaja "Mimična gimnastika".

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Ch.- oblikovanje idej primarne vrednosti.

Vključitev v igre vlog otrok igre "Pomisli in pokaži."

Dramatizacija znanih umetniških del brez besed z uporabo obrazne mimike in gest.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Povabite učence, naj sorodnikom povedo o igrah brez besed. Pomislite, kako lahko upodabljate eno od živali brez besed.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

H.T. - razvoj otroške ustvarjalnosti.

oktobra

"Pohvalimo drug drugega ..."

Cilj:

uvesti uporabo komplimenta kot načina spodbujanja, izražanja dobre volje;

Metode in tehnike:

igra vadba; razjasnitev; modeliranje in analiza situacij; gledam fotografije.

P. - širjenje obzorij otrok.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

Ch.- seznanitev z estetskim okusom.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Pogovor z otroki.

"Čudovite preobrazbe", "Vljudna ugibanja", "Kompliment", "Bojarji", "Odmev", "Vljudna mačka", "Čarobna očala".

Igralne situacije "Ozvoči sliko" itd.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Narišemo avtoportret "Kot darilo prijatelju."

Didaktične družabne igre, igre v paru, spodbujanje otrok k reproduciranju formul odobravanja, ki jih poznajo.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

H.T. - razvoj produktivne dejavnosti, otroške ustvarjalnosti.

Skupaj s starši izmislite in zapišite formule za pohvale v album otroškega besednega ustvarjanja za:

Odobritev videza;

Odobritev osebnih lastnosti;

Odobritev poslovnih lastnosti.

P. - razvoj kognitivnih raziskovalnih dejavnosti.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

»Vse se začne z besedo 'zdravo'.

Cilj:

razkrivajo pomen besede "Zdravo", uporabo spremenljivih besed pozdrava glede na partnerja, čas dneva.

Metode in tehnike:

Pogovor; razjasnitev; modeliranje in analiza pozdravnih situacij; igra vaja, umetniška beseda.

P. - širjenje obzorij otrok.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Branje leposlovja:

A. Kondratiev "Dober dan", A. Barto "Včeraj sem hodil po vrtu", M. Druzhinina "Kdo pozna čarobno besedo".

Igre: "Kdo bo prvi pozdravil", "Pozdravi".

Igra-dramatizacija "Država vljudnosti".

Ch.- razvoj literarnega govora, seznanitev z besedno umetnostjo.

H.T. - razvoj otroške ustvarjalnosti.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Uporaba formul bontona med pozdravi.

Igra "Sedi".

Igre-dramatizacija pesmi.

Uporaba pozdravnih formul bontona v igrah vlog.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

Izmislite malo vljudno pravljico "Zdravo."

Ch.- seznanitev z besedno umetnostjo, razvoj literarnega govora.

H.T. - zadovoljevanje potreb otrok po samoizražanju.

novembra

Ko se razhajamo, se poslovimo.

Cilj:

razkrivajo pomen besede »Adijo«, uporabo različnih oblik slovesa glede na partnerja.

Metode in tehnike:

Poslušanje odlomkov iz umetniških del; modeliranje in analiza poslovilnih situacij; študij za sprostitev; dramska igra.

Branje umetniških del "Čas je za slovo."

Adijo igra.

Igralna vaja "Carlson".

Modeliranje situacij slovesa.

Uporaba formul bontona pri poslavljanju.

Uporaba etiketnih formul poslavljanja v igrah vlog.

Igra "Fakirji"

Igra "Kdo bolj pozna besede slovesa" (tekmovalna).

Čarobna beseda je "hvala".

Cilj:

naučiti otroke pravilne rabe različnih besed, hvaležnih formul.

Metode in tehnike:

Modeliranje, igranje in analiza situacij; TRIZ tehnika "Kaj bi se zgodilo, če…"; branje odlomkov iz umetniških del, igralne vaje.

Igra-dramatizacija "Dober dan".

"Sprehodi", "Lutka Tanya je naš gost", "Vljudna mačka", "Darila"

Branje umetniških del.

Igranje situacij.

Uporaba različnih formul hvaležnosti v igrah vlog.

Didaktične igre, igre v parih.

Ponudite, da pripravite "Vljudno zgodbo", narišite ilustracije zanjo.

Uporabite situacije iz lastnega primera.

decembra

1. "Vljudna prošnja."

Cilj:

seznaniti otroke z razpoložljivimi oblikami izražanja naslovljene zahteve različnih partnerjev o komunikaciji: tujci, znani ljudje, ljubljena oseba, odrasel in vrstnik.

Metode in tehnike:

Pogovor; umetniška beseda; TRIZ tehnika "Kaj bi se zgodilo, če…"; igranje situacij; igralne vaje; ogled fotografij in ilustracij.

Branje umetniških del S. Marshaka "Če ste vljudni", "Poznal sem enega otroka", I. Pivovarova "Bil je zelo vljuden osel, S. Pogorelovsky" Kaj pomeni biti vljuden.

Dramatizacijske igre "Kako je Pinocchio postal vljuden."

"Vljudna beseda".

Literarni kviz "Pozdravljeni, prosim, hvala ...".

Pisanje zgodbe o bontonu.

Dramatizacija pravljice "Kolobok".

Uporaba oblik izražanja zahtev v didaktičnih igrah vlog.

Telovadite, prosim.

V starševski ekipi se pogovorite o pomenu spoštovanja vljudnosti v družini, njenem pomenu za oblikovanje otrokovega prepričanja o potrebi po kulturnem govorjenju.

januar

"Pogovorite se o tem, kako biti skladen."

Cilj:

razložite, kako pomembno je, da se drug drugemu podrejate v kateri koli skupni dejavnosti, z uporabo posebnih stereotipov bontona: nasvet, opravičilo, soglasje, odobritev.

Metode in tehnike:

Pogovor; umetniška beseda; modeliranje in igranje situacij; igralne vaje; Tehnika TRIZ "Veriga besed".

Branje leposlovja o prijateljstvu.

Igra-dramatizacija "Lutkovno sankanje".

Etuda "Kdo je kriv".

Vaja "Valovi", "Predaj drugega."

Igre v parih "Mozaik v parih", "Palčnikovi", "Risanje hiš".

Igra "Stara babica", "Na mostu".

Mobilna igra "Ne zmoči si nog"

Ponudite staršem nasvet "Ali je treba popustiti otroku."

Povabite starše, naj upoštevajo, ali so previdni pri kritičnih pripombah, ali otroku dajejo ostre pripombe, ali v govorni obliki žalijo otroka, druge družinske člane.

"Moje razpoloženje in tisti okoli mene."

Cilj:

naučiti otroke izražati svoje razpoloženje z verbalnimi in neverbalnimi sredstvi komunikacije, pa tudi razumeti razpoloženje okoliških odraslih in otrok.

Metode in tehnike:

Didaktična igra; poslušanje glasbenega dela; risanje vašega razpoloženja; pogovor, skice za izražanje čustev; gledam fotografije.

Vaja "Razpoloženje"

Igra "Pokaži razpoloženje".

"Oblaki", "Radoveden", "Zgoščeni", "Utrujenost", "bitka", "Sonček", drugi.

Pregledovanje in razprava o fotografijah, piktogramih.

Uporaba naučenih etud v igrah vlog.

Didaktične igre

"Ugotovi, kdo je", "Poišči me".

Etuda "Moja čustva".

Povabite starše, da začnejo "Dnevnik otroškega razpoloženja".

februar

"Učim se govoriti kulturno."

Cilj:

otroke seznaniti s pravili kulturnega vedenja pri komuniciranju z drugimi.

Metode in tehnike:

Pogovor; umetniška beseda; igra dramatizacije; didaktična igra.

Branje del ustne ljudske umetnosti.

Diskusijska igra "Odnosi", " Balon, pridi."

Didaktična igra "Povej nasprotno."

Dramatizacija pravljic.

Vaje "Ura", "Lego", "Ninja želve".

Uporaba besednih zvijač, otroških pesmic, šal v prostem govoru.

Učence povabite, naj svojim ljubljenim pripovedujejo o pravilih kulturnega vedenja pri komuniciranju. Oddajte anketo staršem.

"Pogovarjali se bomo in vse bomo pravilno in jasno izgovorili, da bodo vsi razumeli."

Cilj:

učiti otroke, komunicirati z odraslimi, vrstniki, govoriti jasno, lepo, čisto, ekspresivno.

Metode in tehnike:

igra vadba; artikulacijska gimnastika; dihalne vaje; umetniška beseda.

Artikulacijska gimnastika.

Vaje za nadzor dihanja.

Branje likovnih del s kasnejšim pogovorom.

Etuda "Kdo lahko posnema",

Igra-dramatizacija "Želva in zajec".

Pisanje pravljic.

"Tekmovanje v hvalisanju", "Pokvarjen telefon",

"Echo", "Babica Malanya".

Mobilne, didaktične igre z besedami.

Izvedite okroglo mizo "Razvoj govornih sposobnosti vašega otroka", podajte priporočila o uporabi formul govornega bontona, neuporabi neetičnih izrazov.

marec

"Pogovor s prijateljem" (odraslim ali vrstnikom).

Cilj:

učiti otroke sposobnosti poslušanja sogovornika, biti pozoren na komunikacijskega partnerja.

Metode in tehnike:

Igralne vaje; modeliranje in igranje situacij; poslušanje odlomka iz umetniškega dela; igre za pare.

Branje leposlovja:

V. Kataev "Cvet-sedem-cvet", Oseeva "Trije tovariši",

Igralne vaje:

"Opiši prijatelja", "Podari prijatelju", "Primerjave", "Čarobna trgovina",

Igra-dramatizacija "Trije tovariši".

Skupno pripovedovanje »Keep on telling«.

igre za pare,

Dramatizacijske igre, lutkovne predstave po želji otrok (po podskupinah: nekateri otroci predstave - umetniki, drugi - gledalci).

Ustvarjalne igre, ki temeljijo na zgodbah, s ponavljanjem prizorov

Povabite starše, naj otrokom pripovedujejo o svojem prijateljstvu. Pokažite z zgledom, kako biti prijatelji.

Starše seznanite s sociometrijo

marec, april

1. Sočutje, tolažba, usmiljenje, skrb."

Cilj:

Naučiti združiti empatijo z verbalnim izrazom sočutja, tolažbe, z uporabo posebnih formul bontona za to.

Metode in tehnike:

Pogovor; umetniška beseda; modeliranje in igranje situacij; TRIZ sprejem "Dobro-slabo"; ogled ilustracij; dramska igra.

Uporaba tehnike TRIZ "Dobro-slabo".

Spoznavanje in pogovor o pregovorih in rekih.

vaje:

"Vezna nit", "Cvet vljudnosti".

"Dobri čarovniki", "Princesa Nesmeyana", "Raca z račkami", "Na mostu", "Stara babica".

Branje pravljice "Kukavica", zgodba R. Zernova "Kako se je Anton zaljubil v vrtec."

Didaktične igre, izdelava različnih obrti za otroke mlajše skupine.

Igre-dramatizacija pravljic.

Igre z otroki mlajših skupin (medsebojni obiski).

Okrogla miza "Oblikovanje kulture verbalnega komuniciranja v družini".

Sodelovanje na razstavi družinskih del "Okrasite našo skupino".

Branje umetniških del.

aprila

"Dobra dela, čarobne besede."

Cilj:

pri otrocih oblikovati dobronameren odnos do okoliških odraslih, vrstnikov, otrok, sposobnost izbire prave formule za izražanje svojih čustev, misli.

Metode in tehnike:

Pregledovanje ilustracij; pogovor; pisanje pravljic; etuda; igra vadba.

Sestavljanje pravljic-prestavljivk, vljudnih pravljic.

"Nasmeh", "Kompliment", "Dobre misli", "Balon, prileti", "Pomladna vejica".

Razlaga vljudnosti.

Modeliranje in analiza situacij.

Darila naredi sam za otroke mlajših skupin, starše.

Igranje čarobnih besed v igri vlog, ustvarjalne igre.

Povabite starše, da napišejo mini esej na temo "Jaz kot starš."

Posvetovanje "Uvod v igre, ki prispevajo k oblikovanju kulture govorne komunikacije pri otrocih."

"Yakalki, jokavci, prikradejo se."

Cilj:

naučiti otroke ustrezne kulturne komunikacije v konfliktni situaciji.

Metode in tehnike:

igra vadba; TRIZ sprejem "Veriga besed"; modeliranje in igranje situacij; dramska igra.

Branje umetniških del B. Zhitkova "Kako je slon rešil lastnika od tigra", "L. Kvitko" Dva prijatelja ".

"Situacije", "Morozko", "Ugotovi, kdo je", "Čarobno ogledalo".

Igre na prostem,

Igre vlog, didaktične igre, igre v parih.

Roditeljski sestanek "Vloga in pomen vzgoje kulture govorne komunikacije pri razvoju osebnosti starejšega predšolskega otroka"

Končna lekcija "Kultura verbalne komunikacije".

Cilj:

Izboljšati veščine uporabe verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev, glede na predlagano situacijo.

Metode in tehnike:

Na željo učiteljice.

Na zahtevo učitelja, namenjen utrjevanju znanja otrok.

Na željo otrok jo usmeriti v utrjevanje pridobljenih veščin.

Individualni pogovori o pravilih obnašanja staršev v procesu komuniciranja z otroki.

W adachi

Gojite prijateljske odnose med otroki; navada igranja, skupnega dela; želja po razveseljevanju starejših z dobrimi deli. Nadaljujte z učenjem otrok ocenjevanja lastnega dela; gojite navado pridnega dela. Oblikovati prijazen in spoštljiv odnos do vrstnikov različnih narodnosti.

Razviti voljne lastnosti: sposobnost omejiti svoje želje, pripeljati začeto delo do konca, upoštevati ustaljene norme vedenja, slediti dobremu zgledu v svojih dejanjih.

Gojite prijateljske odnose med otroki; navada skupne igre, dela, učenja; želja po razveseljevanju starejših z dobrimi deli. Gojite spoštovanje do drugih.

Oblikovati lastnosti, kot so naklonjenost, odzivnost.

Otrokov besedni zaklad še naprej bogatite z »vljudnostnimi« besedami (»pozdravljeni«, »nasvidenje«, »hvala«, »oprostite«, »prosim« itd.). Pokažite pomen domačega jezika pri oblikovanju temeljev morale.

Fantom vzbuditi pozoren odnos do deklet: naučiti jih dati stol, jim pomagati ob pravem času, ne oklevajte povabiti deklet na ples itd. Vzgajati dekleta v skromnosti, jih naučiti skrbeti za druge, biti hvaležna za pomoč in znake pozornosti fantov.

Oblikovati sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in dejanj drugih ljudi. Razviti željo otrok, da izrazijo svoj odnos do okolja, da samostojno najdejo različna govorna sredstva za to.

V vsakdanjem življenju, v igrah, otrokom predlagajte formule za izražanje verbalne vljudnosti (prosi za odpuščanje, opraviči se, zahvali se, pohvali. Naučite otroke reševati sporna vprašanja in reševati konflikte s pomočjo govora: prepričati, dokazati, pojasniti.

Razviti intonacijsko ekspresivnost govora.

Še naprej razvijajte govor kot sredstvo komunikacije. Razširiti otrokove predstave o raznolikosti sveta okoli njih. Ponuditi v plačilo ročna dela, mini zbirke (razglednice, znamke, kovanci, kompleti igrač iz določenega materiala), ilustrirane knjige (vključno s pravljicami z risbami različnih umetnikov), razglednice, fotografije z znamenitostmi domovine, Moskva. , reprodukcije slik (tudi iz življenja predrevolucionarne Rusije), zemljevid, globus itd. (ob upoštevanju priporočil iz drugih delov programa).

približno

1. Pri delu na oblikovanju verbalne komunikacije je treba upoštevati starostne značilnosti starejši predšolski otroci.

2. Zagotovite kombinacijo različnih oblik organizacije dejavnosti:

urejeno;

skupni učitelj z otroki;

samostojni otroci.

Upoštevajte načela uporabe različnih metod, metod dela, posebno pozornost posvetite:

V reguliranih dejavnostih: pogovor, umetniška beseda, spodbujanje, igranje problemskih situacij, pojasnjevanje;

V skupnih dejavnostih učitelja z otroki: lasten vzornik, reševanje problemskih situacij, sestavljanje pravljic o prestavnikih, vljudnostnih zgodbah, didaktične igre, branje umetniških del, igre - dramatizacije;

V samostojnih dejavnostih otrok: igre v parih, igranje vlog, igre - dramatizacije.

4. Ne pozabite, da je delo, ki se izvaja v D, O, U na oblikovanju verbalne kulture med starejšimi predšolskimi otroki in drugimi, učinkovito le, če se nadaljuje v družini .. Zato je treba starše aktivno vključiti v reševanje problema z uporabo obrazcev, kot so:

individualni pogovori;

posvetovanja;

okrogla miza;

roditeljski sestanki;

spraševanje;

vabilo v skupino na dan odprtih vrat.

5. Upoštevajte pripravljenost predšolskih otrok za asimilacijo predlaganega gradiva.

6. Vzpostavite osebni stik z otroki:

naslov po imenu;

zavzemite položaj na ravni otrokovih oči;

uporabljajte taktilne tehnike.

7. Poskusite otrokom prisluhniti do konca, tudi če je malo časa. Ne prekinjajte otroka.

8. Ne pozabite, da je govor odraz osebnosti vzgojitelja. Spremljajte svoj govor

odpraviti kričanje, ostre intonacije, ki negativno vplivajo na otroke in jim povzročajo nelagodje4

upoštevati terminološko natančnost in ustreznost, komunikacijsko smotrnost govora;

bodite pozorni na uporabo različnih formul govornega bontona in stereotipov;

glede intonacije ne pozabite, da pravilno postavljeni intonacijski poudarki vplivajo na kakovost zaznanih informacij in splošno psihološko mikroklimo;

preoblikujte svoj govor tako, da ga prilagodite otrokovemu razumevanju.

9. Ne pozabite, da se predšolski otrok vse informacije bolje nauči ne z besedami, temveč z odnosi. Poskusite uporabiti neverbalni način interakcije z otroki, kot "demonstracijo naklonjenosti do njega": umirjena pozornost, nasmeh, očesni stik, odobritvena gesta, ljubeč dotik.

10. Organizirajte komunikacijo z otroki, poskušajte razumeti njihovo razpoloženje.

11. V stiku z otroki se pogosteje nasmejte.

12. Pri komunikaciji z otroki pogosteje uporabljajte tehnike, kot so lastni govor, vzor, ​​pojasnitev, spodbuda, pohvale.

13. sposobnost analiziranja procesa komuniciranja.

14. Če želite otroka spomniti na formule govornega bontona, uporabite igranje trikov, ne zapis.