Oblikovanje zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Značilnosti obvladovanja zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Ljubov Kutyrkina
Oblikovanje zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Šola že od prvega razreda postavlja do učencev precej visoke zahteve in otrok, ki prvič prestopi njen prag, mora tem zahtevam zadostiti. brez oblikovana določene veščine in sposobnosti, bo prvošolec zelo težko vstopil v ritem dela sodobne šole in sledil sošolcem.

Nastanek polna izobraževalna dejavnost je mogoča le z dovolj visoko stopnjo razvoja govori, kar pomeni določeno diplomo oblikovanje jezikovnih sredstev: izgovorjave in razlikovanja zvoki, besedišče, slovnična zgradba, intonacija ter spretnosti in sposobnosti, da jih svobodno in ustrezno uporabljamo v komunikacijske namene. V povezavi z povečala zahteve šolskega izobraževanja, študij govornih motenj, pa tudi njihova korekcija, so še posebej pomembni v procesu priprave otroci v šolo.

Razvoj govor starejšega predšolskega otroka, sposobnost koherentnega, doslednega, logičnega izražanja svojih misli, razvoj fonemičnega sluha so najpomembnejše točke pri pripravi otroci v šolo.

Do šestega leta skoraj popolnoma oblikovana stran izgovorjave govori. Skoraj vsi otroci jasno in pravilno izgovorijo vse zvoki, mešanica sikanja in žvižganja izgine zvoki, zvoki [r]([R"]) in [l] ([l"]). V tem obdobju življenja lahko otrok že spreminja glasnost in tempo po potrebi. govori: govoriti glasno, tiho, šepetaje; hitro počasi (poleg tega mu je lažje pospešiti govor kot ga upočasniti); zna uporabljati intonacijska izrazna sredstva. Vendar pa nekateri otroci lahko še vedno obstajajo nekatere pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoki. Če ima otrok še vedno pomanjkljivosti govori, potrebno poskusi jih odpravi pred vstopom v šolo, saj bo od tega v veliki meri odvisen njegov učni uspeh.

In čeprav je dosežek otroka pri asimilaciji vseh vidikov govori so pomembni, kljub temu izvajajo z predšolski otrok potrebne so posebne vaje - pomagale bodo utrditi doseženo. Brez dvoma bi morale biti naloge zdaj težje, saj je otrok zrasel, že veliko zna in zmore.

Hkrati z bogatenjem besednega zaklada oz. nastanek slovnična pravilnost govori, razvoj govorjenega in povezovalnega govorišestletnega otroka je treba naučiti pravilno slišati in razlikovati zvoki, jih jasno in razločno izgovorite v besedah, v frazi.

V tem ostareli otroci, praviloma vse pravilno izgovorijo zvoki maternega jezika, besede in besedne zveze govorijo jasno in razločno, znajo uporabljati zmeren tempo, zahtevano glasnost in govoriti precej ekspresivno. Vendar pa nekateri otroci obstaja nepopolnost zvočna stran govora, zato je treba delo na njegovem razvoju nadaljevati. Posebno pozornost je treba nameniti pravilni, razločni, jasni izgovorjavi zvoki, besede in besedne zveze. Če obstajajo pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoki potruditi se je treba, da jih popravimo.

Naloge vzgoje zvočna kultura govora so predstavljeni v skladu z glavnimi vidiki koncepta « zvočna kultura» . Vsebina dela temelji na podatkih fonetike, ortoepije, umetnosti izraznega branja, pri čemer je treba upoštevati starostne značilnosti otroški govor.

Izločiti je mogoče naslednje naloge:

1. Nastanek pravilna izgovorjava zvoki. Zvok govora - minimalen, neartikulirana govorna enota.

2. Razvoj dikcije.

3. Delo na pravilni izgovorjavi in verbalnem (fonetično) naglas.

6. Izobraževanje izraznosti govori.

7. Starševstvo kultura govorne komunikacije.

8. Razvoj govornega sluha in govornega dihanja.

Zvočna izgovorjava- sposobnost pravilnega razmnoževanja zvoki maternega jezika. Netočnost njihove izgovorjave negativno vpliva na zaznavanje in razumevanje govori poslušalcev. predšolska starost je pomemben korak pri obvladovanju zvoki, katerega asimilacija poteka postopoma v 3-4 letih.

Za razliko od govornih napak, nepopolnosti zvočna izgovorjava je povezana s starostnimi značilnostmi oblikovanja govora otrok, s postopnostjo in določenim zaporedjem pojavljanja zvoki v govoru. Napake zvočna izgovorjava- narobe razumljen zvoki(medzobna izgovorjava žvižganja zvoki, grlena izgovorjava zvok [p] in t. itd., pa tudi z njihovo pozno asimilacijo (na primer žvižganje zvoki se v govoru otrok pojavijo do petega leta).

Napake v izgovorjavi zvoki se lahko izrazi v njihovi popačeni izgovorjavi; v zamenjavo zvoki, zapleteno v artikulaciji ([w], [g], drugo, enostavnejše ([s], [s]); v prelazu zvoki in v njihovi nestabilni izgovorjavi, ko v nekaterih besedah zvok je pravilno izgovorjen, v drugih - se zamenja. Pomanjkljivosti niso odpravljene pravočasno izgovorjava zvoka pri otrocih lahko povzroči težave pri učenju branja in pisanja.

Izgovorjava zvoki pri predšolskih otrocih odvisno od delovanja njihovega govornega aparata. Zato, oblikovanje pravilne izgovorjave, potrebno je nenehno izvajati posamezne organe govorno-motornega aparata, zlasti mišice ustnic, lic, jezika; razviti mobilnost čeljusti. Pedagoške tehnike morajo otroku pomagati hitro obvladati koordinacijo artikulacijskih gibov. Čistost in jasnost izgovorjave bosta odvisni od natančnosti in moči teh gibov. zvoki in besede.

Delo na razvoju glavnih gibov organov artikulacijskega aparata poteka v oblika artikulacijska gimnastika.

Sistem razvojnih vaj artikulacijska gibljivost mora vključevati tako statične vaje kot vaje za razvoj dinamične koordinacije govornih gibov.

Vaje za ustnice

"Nasmeh"- Ohranjanje ustnic v nasmehu. Zobje niso vidni.

"Cevčica"- Potegnite ustnice naprej z dolgo cevjo.

"Zajec"- Zobje so zaprti. Zgornja ustnica dvignjen in razkrije zgornje sekalce.

Vaje za razvoj gibljivosti ustnic

"Ribe govorijo"- plosknite skupaj z ustnicami (izgovorjeno gluho zvok) .

"Poljub"- Močno povlecite lica navznoter in nato močno odprite usta. Treba je zagotoviti, da pri izvajanju te vaje značilnost zvok"poljub".

Statične vaje za jezik

"Piščanci"-Usta so široko odprta, jezik mirno leži v ustni votlini.

"Lopatica"- Usta so odprta, širok sproščen jezik leži na spodnji ustnici.

Dinamične vaje za jezik

"kača"- Usta so široko odprta. Ozek jezik je močno potisnjen naprej in odstranjen globoko v usta.

"gugalnica"- Usta so odprta. Z napetim jezikom sezite po nosu in bradi oziroma po zgornjih in spodnjih sekalcih.

Vaje za razvoj gibljivosti spodnje čeljusti

"opica"- Čeljust se spusti z največjim iztegom jezika do brade.

"Jezni lev"- Čeljust se spusti navzdol z največjim iztegom jezika do brade in mentalno izgovorjavo zvoki a ali e na trden napad, težje - s šepetom izgovorjave teh zvoki.

Za razvoj zvočna izgovorjava uporabljajo tudi igre na prostem ali okrogle plese z besedilom ( "Štruca", "konji", "Vlak); zgodbe iz onomatopeja; pomnjenje posebej izbranih zabav, pesmi, didaktičnih iger s slikovnim ali besednim materialom s prehodom od preprostega k bolj zapletenemu. zvoki("Čigava hiša?" pri upodabljanju mačjih mladičev se najprej uporabljajo onomatopeja mijav mijav, nato pa mur-myr; pri upodabljanju psa - najprej av-av, kasneje - p-p-p).

Oblikovanje zvočne izgovorjave tesno povezana z razvojem dobre dikcije. Mnogi predšolski otroci opaziti je nejasen, nerazločen govor. To je posledica počasnih, neenergičnih gibov ustnic in jezika, majhne gibljivosti spodnje čeljusti, zaradi česar otroci usta se ne odpirajo dovolj in samoglasniki zvenijo nerazločno. Jasnost izgovorjave besed je odvisna predvsem od pravilne izgovorjave samoglasnikov, nato pa od energičnega tona in natančne koordinacije gibov govornega motoričnega aparata pri tvorbi soglasnikov. zvoki.

IN starejši V skupinah se uporablja posebna vaja za izboljšanje dikcije - pomnjenje zvijalk.

Namen uporabe vrtalnika jezika - urjenje dikcijskega aparata - določa metodologijo predstavitve otrokom v razredu. Učitelj razločno v počasnem posnetku izgovori novo jezikovno zvijačo na pamet, pri čemer poudari pogoste zvoki. Prebere ga večkrat, tiho, ritmično, z rahlo pridušenimi intonacijami.

Skupno trajanje takšnih vaj je 3-10 minut. Takšne dejavnosti lahko diverzificirate, na primer ponudite ponavljanje zvijanja jezika "po želji" otroci, vlogo voditelja zaupati različnim otrokom. Zvijalko jezika lahko ponovite po delih vrstice: 1 vrstica: Zaradi gozda, zaradi gora. ; 2 vrstica: Dedek Yegor prihaja! Če je zvijalka sestavljena iz več stavkov, jo je zanimivo ponoviti v vlogah - v skupinah. najprej skupina: Povejte nam o nakupovanju! drugič skupina: Kaj pa nakupi? Vse skupaj: O nakupovanju, o nakupovanju, o mojih nakupih! Vse te metode se aktivirajo otroci, razvijajo svojo prostovoljno pozornost.

Oblikovanje zvočne ekspresivnosti govora je zagotovljena z možnostjo spreminjanja glasu (zvišanje in znižanje njegovega tona, povečanje in zmanjšanje glasnosti, pospešitev in upočasnitev tempa). govori, uporabljajte premore, z glasom poudarite eno besedo ali skupino besed, dajte svojemu glasu čustveno ekspresivno barvo. S pomočjo intonacije govorec odraža svoj odnos do izražene misli, prenaša svoje občutke, izkušnje, svojo izjavo pripelje do popolnega zaključka.

Pravilna uporaba intonacijskih izraznih sredstev je odvisna od oblikovanje govornega sluha, razvoj slušne pozornosti, govornega dihanja, od sposobnosti pravilne uporabe glasovnega in artikulacijskega aparata. Zato je naloga vzgoje intonacijske ekspresivnosti govor je učiti otroci spreminjati višino in moč glasu glede na vsebino izjave, uporabljati premore, logični poudarek, spreminjati tempo in tember govori; natančno, zavestno izražajo tako svoje kot avtorjeve misli, občutke in razpoloženja.

Pomembno se je navaditi otroci do tekočega govora v srednjem tempu. Najboljši sprejem- vodenje okroglih plesov, iger na prostem z melodičnim besedilom, pa tudi spremljavo govorni gibi, saj je želeni počasen tempo lažje sporočiti dejanjem velikih mišic telesa kot dejanjem majhnega motoričnega govora, ki zahteva fino razlikovanje.

pri nastanek različne glasovne kvalitete otroci - moč, višine, lahko uporabite igre na prostem, ki zahtevajo tiho govorjenje. Na primer v igri "Mačka na strehi" otroci tiho izgovoriti:

Tiho, miši

Mačka sedi

Na naši strehi.

Miška, miška, pozor

In naj vas mačka ne ujame!

B starejši skupine morajo uporabljati vadbene vaje, ki razvijajo gibljivost glasu, igro "Odmev". Vsi otroci posnemajo glasove ptic v gozdu (pin-pin, ku ku, otrok, ki igra vlogo odmeva, pa jih ponavlja. zveni tiho kot od daleč. V mobilnih igrah "Mišolovka", "Vrtiljak" besedilo določa izgovorna oblika: tiho, počasi, hitreje.

Komaj, komaj, komaj

vrtiljaki so se vrteli.

In potem okoli, okoli -

Vsi tečejo, tečejo, tečejo.

Zelo pomembno je vzgojiti intonacije, ki jih bodo otroci potrebovali v vsakdanjem življenju. Pokazati jim je treba, kako prijazno in prisrčno se srečajo in povabijo goste, prijazno prosijo tovariša za nekaj, ljubeče prepričajo otroka, da se igra z vsemi.

Obstajajo številne igre in okrogli plesi, kjer se besedilo, najpogosteje folklorno, izgovarja s posebno svetlimi intonacijami. Na primer igra "Ugani", v katerem se prepletajo intonacije vprašanja, radovednosti, opozicija:

Pozdravljeni otroci,

Kje si bil

Kaj si videl?

Kaj smo videli - ne bomo povedali

Pokazali vam bomo, kaj smo naredili.

Velik učinek pri obvladovanju različnih sredstev zvočna ekspresivnost(tempo, intonacija, logični poudarek) ima otroke branje pesmi in pripovedovanje umetniških proznih del. Učitelj mora pri poučevanju uporabljati učne metode otroci samostojno izbirajo izrazna sredstva glede na vsebino dela.

Pomembno je delati naprej oblikovanje govornega sluha. Vključuje sposobnost slušne pozornosti in razumevanja besed, sposobnost zaznavanja in razlikovanja različne kvalitete govori. Delati na nastanek govorna obravnava se izvaja v vseh starostne skupine. Veliko mesto zavzemajo didaktične igre za razvoj slušne pozornosti, to je sposobnosti slišanja. zvok, ga povežite z virom in krajem dobave.

IN starejši skupine, slušne zaznave razvijajo tako s pomočjo iger "Kam si poklical?", "Uganete, kaj igrajo?", pri poslušanju radijskih oddaj pa magnetofonske posnetke. Vaditi morate kratkoročno "minute molka" jih spremeniti v vaje "Kdo bo več slišal?", "Kaj pravi soba?" Med temi vajami lahko posameznim otrokom ponudite upodobitev zveni torej kar so slišali (kapanje iz pipe, ; brnenje veveričjega kolesa itd.).

Druga kategorija so igre za razvoj pravilnega govornega sluha. (za dojemanje in razumevanje govorni zvoki, besede). Učitelj ponuja ugibanje ne besed, ampak zvoki; ne izgovori ene besede, ampak dve podobni po zvoku (hrošček pajek, spanje - juha). Igra "Ugani, kaj sem rekel" traja 3-7 minut.

Za razlikovanje tembra in kakovosti glasu se izvajajo različne možnosti igranja. "Ugani, kdo je klical?". Na primer, otroci v igri ugibajo tovariše po glasu "Ugani, kdo je poklical medveda?", lahko pa tudi ugibajo, kako so poklicali (tiho, glasno, počasi, hitro, ljubkovalno itd.). Vodil in ljudske igre ki zahtevajo usposabljanje sluh: "Odmev", "Telefon".

Razvoj fonemskega zaznavanja vključuje razvoj otroci analitične dejavnosti na lastnem področju govori: označite v stavčni govor, v stavkih besede, v besedah - zvoki. S primeri različne besede učitelj otrokom pove, da besede sestavljajo zvoki, te zvoki so v redu; zamenjava enega zvok drugim spremeni celotno besedo (kit - mačka, miška - medved).

otroci naučite se izgovorjave slona z intonacijskim poudarkom na tem zvok, ki jih je treba nato poimenovati ločeno.

Loto "Opredelite prvo zvok z eno besedo»

Tarča: telovadba otroci pri poudarjanju prvega zvok z eno besedo.

igralni material: kartončki s predmetnimi slikami po številkah otroci. Vsaka kartica ima 4 ali 6 slik (živali, ptice, gospodinjski predmeti itd.). Gostitelj ima skodelice (za otroci logopedske skupine - kartončki s črkami - 4 za vsako črko). predmetne slike na karte:

a - avtobus, štorklja, ananas, lubenica

y - ribiška palica, brki, raca, železo

in - oriole, igla, puran, inje

p - šotor, žaga, obleka, aktovka

c - čaplja, kompas, številke, piščanec

h - čajnik, ura, ptičja češnja, sladka češnja

k - svinčnik, mucek, kobilica, barve

x - kopalni plašč, bombaž, hokejist, hrček

s - seno (tog, lila, škorec, pes

h - grad, zajček, dežnik, jagoda

w - želod, žirafa, hrošč, žerjav

w - koča, šipek, izboklina, omara

l - lastovka, lestev, smuči, žaba

p - rak, redkev, ris, gorski pepel

Kombinacija predmetov na kartici je lahko drugačen:

a) predmeti, katerih imena se začnejo na samoglasnike zvoki(avtobus, železo, igla, ose);

b) predmeti, katerih imena se začnejo z lahko izgovorljivimi soglasniki zvoki(žaga, mačka, kopalni plašč, obleka);

c) slike za žvižganje in sikanje zvoki(lila, kompas, pes oz: klobuk, hrošč, izboklina, žirafa itd.).

Vzorčni komplet kart:

1) ananas - puran - ostriž - žaba - ura - barva;

2) železo - aktovka - lila - grad - koča - hrošč;

3) lubenica - kopalni plašč - škorec - številke - gorski pepel - čajnik;

4) ananas - ribiška palica - zmrzal - žaga;

5) češnja - čaplja - redkev - lastovka;

6) pes - dežnik - divja vrtnica - žirafa - brki - ose;

7) kobilica - hrček - klobuk - žerjav - avtobus - mraz;

8) bombaž - mucek - kompas- ptičja češnja - rak - lestev itd.;

9) avtobus - brki - igla - oves - klobuk - žerjav;

10) čaplja - želva - lastovka - rak - zajec - šal. Pod vsako sliko je trak treh enakih celic.

Napredek igre:

Igraj 4-6 otroci. Učitelj otrokom razdeli kartončke. Vpraša, s kom ima ime predmeta zvok a(vau, oh, in, p.). Tisti, ki pravilno poimenuje predmet, da krog (V starejša skupina ) ali kartonček z ustrezno črko (v pripravljalni skupini za šolo, ki jo otrok postavi na sliko predmeta. Če do konca igre nekaj otroci bodo nezaprte slike, učitelj ponudi, da jih poimenuje in določi, iz česa zvok se začne beseda. Zmaga tisti, ki pokrije vse slike. Kasneje lahko otroci pripravljalne skupine igrajo to igro sami.

Pomembno je tudi, da otroka pri tem naučite pravilnega dihanja. govori, odpraviti starost pomanjkljivosti govornega dihanja. Najprej pri otroci morate razviti tiho, mirno dihanje, ne da bi dvignili ramena. Delati na govornem dihanju, nekaj gimnastične vaje ("cepilec drv", "črpalka", igralne vaje (pihanje papirnatih ptic, balonov ipd.).

"vetrič"

Tarča: razvoj močnega gladkega ustnega izdiha; aktivacija mišic ustnic.

Oprema: papirnati sultani (metlice).

Napredek igre: Pred začetkom igre morate pripraviti mehurčke. Če želite to narediti, pritrdite trakove barvnega papirja na leseno palico. Uporabite lahko tanek svileni papir ali božično dekoracijo "dež".

Učitelj ponudi, da se igrajo z metlico. Pokaže, kako pihati na papirnate trakove, nato ponudi pihanje otroku.

Predstavljajte si, da je to čarobno drevo. Zapihal je vetrič in listje je zašumelo na drevesu! Všečkaj to! In zdaj pihaš!

Igro lahko igrate tako individualno kot v skupini. otroci. V drugem primeru pa otroci hkrati pihajo na svoje metlice.

"Pero, leti!"

Tarča: razvoj močnega gladkega usmerjenega izdiha; aktivacija mišic ustnic.

Oprema: ptičje pero.

Napredek igre: Vrzi pero navzgor in pihni nanj, ne da bi pustil, da pade dol. Nato povabite otroka, naj piha. Bodite pozorni na dejstvo, da morate močno pihati in usmeriti tok zraka na pero od spodaj navzgor.

Vzgoja zvočna kultura je ena najpomembnejših nalog v razvoju govori v vrtec , saj točno predšolska starost je najbolj občutljiva za njeno rešitev.

Vzgojno delo zvočna kultura govora je celoten sistem, ki se izvaja že od prvih dni bivanja v vrtcu. Brez posebne pozornosti odraslih, razvoj zvočna stran govora zamuja, se lahko razvijejo negativne govorne navade, ki se jih je potem zelo težko znebiti.

Bibliografija

1. Bolotina L. R. Izobraževanje Zvočna kultura govora pri otrocih v predšolski vzgojni ustanovi: metoda. Priročnik / L. R. Bolotina, N. V. Mikljaeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.

2. Gorshkova E. Teach otroci komunicirati // Predšolska vzgoja. - 2000. -N212. - Z. 91-9Z.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Govorni razvoj otroka v vrt: novi pristopi. Smernice za vodje in vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov - Rostov - n / D: Majica "Učitelj", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Igre - šale, igre - minute. M., -1996.

Oblikovanje govorne kulture pri predšolskih otrocih

I. Uvod

Govorna kultura je večplasten pojav, njen glavni rezultat je sposobnost govorjenja v skladu z normami knjižnega jezika; ta koncept vključuje vse elemente, ki ustrezajo natančnemu, jasnemu in čustvenemu prenosu misli in občutkov v procesu komunikacije. Pravilnost in komunikacijska primernost govora veljata za glavne korake pri obvladovanju knjižnega jezika.

V pedagoški praksi visoko stopnjo govorne kulture označuje izraz "dober govor". Ta koncept vključuje tri značilnosti: bogastvo, natančnost, izraznost.

Bogastvo govora pomeni velik obseg besedišča, razumevanje in ustrezno uporabo besed in besednih zvez v govoru, raznolikost jezikovnih sredstev, ki se uporabljajo v govoru.

Izraznost govora vključuje izbiro jezikovnih sredstev, ki ustrezajo pogojem in nalogam komunikacije. Ta kakovost mora biti nujno povezana s funkcionalnim slogom, razumevanjem situacije, da se pri izbiri besed in izrazov upoštevajo posebnosti govora.

Zvočna kultura govora je sestavni del splošne govorne kulture. Zajema vse vidike zvočnega oblikovanja besed in zvenečega govora nasploh: pravilno izgovorjavo glasov, besed, glasnost in hitrost govornega izgovarjanja, ritem, premore, tember, logični poudarek. Normalno delovanje motoričnega govora in slušni aparat, je prisotnost polnopravnega govornega okolja bistven pogoj za pravočasno in pravilno oblikovanje zvočne kulture govora.

Pri oblikovanju govorne kulture predšolskega otroka je zelo pomembno, da ga naučimo izražati svoje misli kompetentno, dosledno, natančno, pri čemer poudarjamo glavno stvar v svoji zgodbi, tj. govoriti koherentno.

Koherenten govor je glavni pokazatelj duševnega razvoja predšolskega otroka, sredstvo komunikacije z vrstniki in odraslimi, nujen pogoj za uspešno šolanje. Samo z dobro razvitim koherentnim govorom bo otrok lahko podrobno odgovoril na zapletena vprašanja šolskega kurikuluma, dosledno, v celoti in razumno izražal svoje misli, reproduciral vsebino besedil iz učbenikov, pisal eseje.

Nobenega dvoma ni, da otrokova komunikacijska kultura odraža kulturo njegove družine, drugačno naravo odnosa njenih članov do družbe, ljudi. Z uporabo jezika se otrok uči norm socialne interakcije. V družinski vzgoji otrok očitno prevladujejo verbalne metode, v številnih primerih pa besedni vpliv, v katerem ni dovolj prepričljive in utemeljene utemeljitve moralne norme, ostaja v bistvu edino vzgojno sredstvo. . Učinkovitost izvajanja komunikacijske funkcije govora je odvisna od kulture osebnosti staršev, kar posledično vpliva na raven kulture družinske vzgoje na splošno.

K. D. Ushinsky je rekel, da je domača beseda osnova vsega duševnega razvoja in zakladnica vsega znanja. Pravočasno in pravilno obvladovanje otrokovega govora je najpomembnejši pogoj za popoln duševni razvoj in ena od smeri pedagoškega dela vrtca. Brez dobro razvitega govora ni prave komunikacije, ni pravega napredka pri učenju.

Ustreznost

Obvladovanje maternega jezika je ena izmed pomembnih pridobitev otroka v predšolskem otroštvu. To je pridobitev, saj govor ni dan človeku od rojstva. Potreben je čas, da otrok začne govoriti. In odrasli bi se morali zelo potruditi, da se otrokov govor razvija pravilno in pravočasno.

V sodobni predšolski vzgoji se govor šteje za enega od temeljev vzgoje in izobraževanja otrok, saj je uspešnost poučevanja otrok v šoli, sposobnost komuniciranja z ljudmi in splošni intelektualni razvoj odvisen od stopnje obvladovanja koherentnega govora.

S koherentnim govorom razumemo podrobno predstavitev določene vsebine, ki je izvedena logično, dosledno, pravilno in figurativno. To je pokazatelj splošne govorne kulture osebe.

Lahko rečemo, da je govor orodje za razvoj višjih oddelkov psihe.

Razvoj govora je povezan z oblikovanjem osebnosti kot celote in vseh osnovnih duševnih procesov. Zato je določanje smeri in pogojev za razvoj govora pri otrocih ena najpomembnejših pedagoških nalog. Problem razvoja govora je eden najnujnejših.

Poučevanje predšolskih otrok njihovega maternega jezika bi moralo biti ena glavnih nalog pri pripravi otrok na šolo. Učni proces v šoli je v veliki meri odvisen od stopnje razvoja ustnega govora.

Že dolgo je ugotovljeno, da do starejše predšolske starosti obstajajo pomembne razlike v stopnji otrokovega govora. Glavna naloga razvoja koherentnega govora otroka v tej starosti je izboljšanje monološkega govora. Ta naloga se rešuje z različnimi vrstami govorne dejavnosti: sestavljanje opisnih zgodb o predmetih, predmetih in naravnih pojavih, ustvarjanje različnih vrst ustvarjalnih zgodb, obvladovanje oblik govornega razmišljanja (razlagalni govor, govorni dokaz, govorno načrtovanje), pripovedovanje literarnih del, pa tudi pisanje zgodb na podlagi slike in serije ploskev.

Vse zgoraj navedene vrste govorne dejavnosti so pomembne pri delu na razvoju koherentnega govora otrok. Slednje pa so še posebej zanimive, saj je njihova priprava in izvedba vedno bila in ostaja ena najtežjih tako za otroke kot za učitelja.

V predšolski ustanovi je treba ustvariti pogoje za razvoj otrokovega govora v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

Učitelji spodbujajo otroke, da se obrnejo na odrasle z vprašanji, sodbami, izjavami, spodbujajo otroke k verbalni komunikaciji med seboj, otrokom dajejo primere pravilnega literarnega govora.

Primer je učiteljev govor – jasen, jasen, barvit, popoln, slovnično pravilen. Govor vključuje različne vzorce govornega bontona.

Učitelji skrbijo za razvoj zvočne kulture govora pri otrocih v skladu z njihovimi starostnimi značilnostmi:

- spremljajte pravilno izgovorjavo, po potrebi popravljajte in vadite otroke (organizirajte onomatopejske igre, izvajajte razrede o zvočni analizi besede, uporabite jezikovne zvijače, jezikovne zvijače, uganke, pesmi);

- opazujte tempo in glasnost otrokovega govora, po potrebi jih nežno popravite.

Otrokom zagotavljajo pogoje za obogatitev besednega zaklada ob upoštevanju starostnih značilnosti, pogoje za vključevanje predmetov in pojavov, ki jih otroci poimenujejo, v igro in ciljne dejavnosti, pomagajo otroku obvladati imena predmetov in pojavov, njihove lastnosti, govoriti o njih, zagotoviti razvoj figurativne strani govora (figurativni pomen besed), otroke seznaniti s sinonimi, antonimi, homonimi.

Učitelji ustvarjajo pogoje, da otroci obvladajo slovnično strukturo govora:

- naučijo se pravilno povezovati besede v primeru, številu, času, spolu, uporabljati pripone;

- naučijo se oblikovati vprašanja in odgovarjati nanje, graditi stavke.

Razvijte koherenten govor pri otrocih ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti:

- spodbujati otroke k pripovedovanju, podrobni predstavitvi določene vsebine;

- organizirati dialoge med otroki in odraslimi.

Posebno pozornost posvetite razvoju otrokovega razumevanja govora, vadite otroke pri izvajanju besednih navodil.

ustvariti pogoje za razvoj načrtovalne in regulativne funkcije otrokovega govora v skladu z njihovimi starostnimi značilnostmi:

- spodbujati otroke, da komentirajo svoj govor;

- urijo v sposobnosti načrtovanja svojih dejavnosti.

Otroke seznanite s kulturo branja leposlovja.

Spodbujajte otrokov besedni zaklad.

Glavni cilj dela na razvoju govora in poučevanju maternega jezika otrok je oblikovanje ustnega govora in govornih komunikacijskih veščin z drugimi na podlagi obvladovanja knjižnega jezika svojega naroda.
Naloge:

Posedovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture;

Obogatitev aktivnega slovarja;

Razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega monološkega govora;

Razvoj govorne ustvarjalnosti;

Oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti;

Razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha;

Spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil različnih žanrov otroške književnosti;

Oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti.

II Skozi kaj izobraževalne dejavnosti pri otrocih se oblikuje kultura govora.

Usmeritve NVO "Razvoj govora"

1/ Razvoj govora:

Razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki, obvladovanje konstruktivnih načinov in načinov interakcije z drugimi.

Razvoj vseh komponent otrokovega ustnega govora: slovnična struktura govora, koherentni govor - dialoške in monološke oblike; oblikovanje besednega zaklada, vzgoja zvočne kulture govora.

Praktično obvladovanje govornih norm s strani učencev.

2/ Uvod v leposlovje:

Vzgajanje zanimanja in ljubezni do branja; razvoj knjižnega govora.

Gojenje želje in sposobnosti poslušanja umetniških del, spremljanja razvoja dejanja

Sredstva za izvajanje NVO "Razvoj govora":

Komunikacija med odraslimi in otroki;

Kulturno jezikovno okolje;

Poučevanje maternega govora v razredu;

leposlovje;

Likovna umetnost, glasba, gledališče;

Pouk v drugih sklopih programa

Metode izvajanja NVO "Razvoj govora" z uporabljenimi sredstvi:

Vizualno:
Verbalno:
Praktično:

Neposredno opazovanje in njegove različice (opazovanje v naravi, izleti);

Posredno opazovanje (slikovna jasnost: gledanje igrač in slik, pripovedovanje o igračah in slikah)

Branje in pripovedovanje umetniških del;

učenje na pamet;

Pripovedovanje;

povzemanje pogovora;

Pripoved brez opiranja na vizualni material.

Didaktične igre, igre dramatizacije, dramatizacije, didaktične vaje, plastične skice, plesne igre.

Metode razvoja govora glede na naravo govorne dejavnosti

Reproduktivno - temelji na reprodukciji govornega materiala, že pripravljenih vzorcev.

Metoda opazovanja in njene sorte

gledam slike

Branje leposlovja

pripovedovanje,

pomnjenje

Dramatizacijske igre po vsebini literarnih del

Didaktične igre

Produktivno - temelji na ustvarjanju lastnih koherentnih izjav glede na situacijo komunikacije

Povzetek pogovora

pripovedovanje zgodb

Obnavljanje s prestrukturiranjem besedila

Didaktične igre za razvoj koherentnega govora

Metoda modeliranja

Ustvarjalne naloge

Tehnike razvoja govora

Verbalno:

govorni vzorec,

Ponavljajoča se izgovorjava

Razlaga

indikacija

Ocenjevanje govora otrok

vprašanje

Vizualno:

Prikaz ilustrativnega gradiva

Prikaz položaja artikulacijskih organov pri poučevanju pravilne izgovorjave zvoka

Igranje iger:

Razporeditev zgodbe o igri

Igri problemsko-praktične situacije

Dramatizacijska igra s poudarkom na čustvenem doživljanju

Simulacijske igre

Igre učenja vlog

Didaktične igre.

Osnovna načela organiziranja dela pri vzgoji zanimanja otrok za umetniško besedo.

Vsakodnevno glasno branje otrokom je obvezno in velja za tradicijo;

Pri izboru literarnih besedil se upoštevajo preference učiteljev in značilnosti otrok ter sposobnost knjige, da konkurira videotehnologiji ne le na vsebinski, ampak tudi na vizualni ravni;

Ustvarjanje projektov staršev in otrok o fikciji z vključitvijo različne vrste dejavnosti: igralne, produktivne, komunikacijske, kognitivne raziskave, med katerimi nastajajo izdelki v obliki domačih knjig, razstave likovne umetnosti, postavitve, plakati, zemljevidi in diagrami, scenariji, kvizi, prostočasne dejavnosti, počitnice med starši in otroki itd. ;

Zavrnitev usposabljanja za seznanjanje s leposlovjem v korist brezplačnega neobveznega branja.

Pri svojem delu na razvoju govora uporabljam program O.S. Ushakova "Razvoj govora predšolskih otrok"

Rezultati razvoja programa O. S. Ushakova "Razvoj govora predšolskih otrok" s strani otrok

Višja predšolska starost (6-7 let)

Otrok lahko organizira otroke za skupne dejavnosti, vodi poslovni dialog z vrstniki. Prosto vstopa v komunikacijo z različnimi ljudmi: zlahka se seznani, ima prijatelje. Zanj so značilne subjektivne manifestacije v komunikacijski in govorni dejavnosti.

Kaže zanimanje za komunikacijo z vrstniki in odraslimi: postavlja vprašanja, zanima se za mnenja drugih, sprašuje o njihovih dejavnostih in dogodkih v njihovem življenju. Kaže zanimanje za govor kot poseben predmet znanja: z veseljem sodeluje pri reševanju križank, rebusov, ponuja besedne igre, bere posamezne besede, piše s tiskanimi črkami, kaže zanimanje za govorno ustvarjalnost. Kaže stalno zanimanje za literaturo, odlikuje ga bogata literarna izkušnja, ima preference v žanrih literature, temah del.

Sam, brez pomoči odraslega, lahko pritegne vrstnike k komunikaciji (razpravlja o problemu, dogodku, dejanju). Samostojno uporablja obvladane govorne oblike v procesu komunikacije z vrstniki in odraslimi (zgodba, govor - dokaz), razlage, govor - sklepanje).

- Je aktiven v kolektivnih razpravah, postavlja hipoteze in predpostavke v procesu eksperimentalnih dejavnosti pri razpravljanju o spornih vprašanjih. Je pobudnik dogajanja v skupini, organizator kolektivnih iger, ponuja besedne ustvarjalne igre (ugiba uganke, izmišlja zgodbe, načrtuje zaplete za ustvarjalne igre).

Ima svoje stališče do obravnavane teme, zna zagovarjati svoje stališče v kolektivnih razpravah, sporih, uporablja govorne oblike prepričevanja; ima v lasti kulturne oblike nestrinjanja z mnenjem sogovornika; sposoben zavzeti položaj sogovornika.

Aktivno kaže ustvarjalnost v procesu komunikacije: ponuja zanimive, izvirne teme za razpravo, postavlja zanimiva vprašanja, ponuja kreativne možnosti za reševanje problemov. Uspešen v ustvarjalni govorni dejavnosti: sestavlja uganke, pravljice, zgodbe.

Govor je jasen, slovnično pravilen, izrazit. Otrok ima vsa sredstva za analizo zvoka besed, določa glavne kvalitativne značilnosti zvokov v besedi, mesto zvoka v besedi. Kaže zanimanje za branje, samostojno bere besede.

III Sklep.

Starost vrtca je obdobje aktivne asimilacije govorjenega jezika s strani otroka, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora - fonetičnega, leksikalnega, slovničnega. V tej starosti se komunikacijski krog otrok širi, kar zahteva, da otrok v celoti obvlada komunikacijska sredstva, med katerimi je glavni govor. V procesu raznolike komunikacije otrok spoznava naravni, objektivni, družbeni svet okoli sebe v njegovi celovitosti in raznolikosti, oblikuje in razkriva svoj notranji svet, svoj "jaz", razume duhovne in materialne vrednote družbe. , se seznani s svojimi kulturnimi normami in tradicijami, pridobi krog pomembnih drugih ljudi, hkrati pa deluje kot aktivni subjekt interakcije.

Otrok z dobro razvitim govorom zlahka vstopi v komunikacijo s svetom okoli sebe. Lahko jasno izraža svoje misli, želje, se posvetuje z vrstniki, starši, učitelji. Komunikacija je instrument kulture, ki je prilagojen za razvoj in oblikovanje zavesti posameznika, njegovega pogleda na svet, za vzgojo humanega odnosa do naravnega, objektivnega in družbenega sveta okoli njega.

To je nujen pogoj za reševanje problemov duševne, estetske in moralne vzgoje otrok. Prej ko se začne usposabljanje za razvoj govora, bolj svobodno ga bo otrok uporabljal v prihodnosti.

Literatura:.
1. Agapova I., Davydova M. Literarne igre za otroke; Lada - Moskva, 2010.
2. Bondareva L. Yu. Poučevanje pismenosti predšolskih otrok in mlajših šolarjev.
3. Varentsova N. S. Poučevanje predšolskih otrok branja in pisanja. Za aktivnosti z otroki 3-7 let.
4. Gerbova VV Razvoj govora v vrtcu. program in smernice;
5. Kiryanova Raisa Igre z besedami za razvoj govora. Kartoteka iger;
6. Paramonova L. G. Vaje za razvoj govora; AST - Moskva, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologija razvoja govora pri predšolskih otrocih, Moskva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Razvoj govora pri otrocih, starih 5-6 let. Didaktični materiali;
9. Chulkova A. V. Oblikovanje dialoga pri predšolskem otroku; Phoenix - Moskva, 2008.
10. Yanushko E. A. Razvoj govora pri otrocih zgodnjega otroštva. 1-3 leta; Mosaic-Sintez - Moskva, 2010.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Ministrstvo za izobraževanje in znanost republike Udmurt

Proračunska izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja Udmurtske republike

"Udmurtska republiška socialno-pedagoška šola"

Tečajna naloga

Tema: "Značilnosti zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti"

Uvod

1.2 Značilnosti obvladovanja zvočne kulture govora otrok predšolske starosti

Poglavje 2. Naloge in vsebina dela na zvočni kulturi govora

Zaključek

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Kompetenten govor je najpomembnejši pogoj za celovit razvoj otrok. Bolj bogat in pravilen je otrokov govor, lažje izraža svoje misli, širše so njegove možnosti pri spoznavanju okoliške resničnosti, bolj smiseln in poln je odnos z vrstniki in odraslimi, bolj aktiven je njegov duševni razvoj. izvede. Govor ima pomembno vlogo v človekovem življenju. Je sredstvo komunikacije, sredstvo za izmenjavo misli med ljudmi. Brez tega ljudje ne bi mogli organizirati skupnih dejavnosti in doseči medsebojnega razumevanja. Izobraževanje govora pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti, vključno z zmožnostjo jasnega izgovarjanja zvokov in njihovega razlikovanja, obvladovanja artikulacijskega aparata, pravilnega sestavljanja stavkov in skladne izjave, je nujen pogoj za popoln razvoj osebnosti. Nepopolnost ustnega govora negativno vpliva na razvoj pisnega jezika. Študije R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova in drugi, je pripravljenost za analizo zvoka pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami skoraj dvakrat slabša kot pri normalno govorečih otrocih. Zato otroci z govornimi motnjami običajno ne morejo v celoti obvladati pisanja in branja v množičnem šolskem okolju. Ti podatki nam omogočajo, da trdimo, da je treba otrokov govor razvijati že v predšolski dobi, saj je v tej starosti govor najbolj prožen in upogljiv, predvsem pa se govorne motnje lažje in hitreje premagujejo. Zato je treba vse govorne pomanjkljivosti odpraviti že v predšolski dobi, dokler se ne spremenijo v trajno in zapleteno napako.

Vzgoja "čistega" govora pri otrocih je resna naloga družbenega pomena, s katero se soočajo starši, logopedi, vzgojitelji in učitelji.

Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature ter izkušenj v sistemu predšolske vzgoje je bil oblikovan raziskovalni problem, ki ga določajo nasprotja med potrebo družbe po pravilni izgovorjavi zvokov na eni strani in obstoječimi tradicijami v predšolski vzgoji. pedagogika za razvoj govorne motorike pa.

Ustreznost problema je bila podlaga za izbiro raziskovalne teme "Posebnosti zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti."

Namen tega dela je ugotoviti značilnosti zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet študije je zvočna kultura govora otrok starejše predšolske starosti

Predmet študije so značilnosti zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

Hipoteza študije je predpostavka, da se bo zvočna kultura govora starejših predšolskih otrok uspešno razvijala, če:

· Sistematično izvajati sklop metod za razvoj zvočne kulture govora, vključno z uvedbo individualnega pouka s predšolskimi otroki;

· Oblikovati prepričanje vseh subjektov izobraževalnega procesa o potrebi po uporabi nabora metod za razvoj zvočne kulture govora.

V skladu s ciljem in hipotezo so bile v delu zastavljene naslednje naloge:

1. Razmislite o konceptu zvočne kulture govora in njegovem pomenu za razvoj otroka.

2. Analizirati značilnosti asimilacije zvočne kulture govora otrok predšolske starosti.

3. Izdati priporočila o vzgoji zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

4. Določite interakcijo pri delu vseh subjektov izobraževalnega procesa.

Za rešitev raziskovalnega problema in preverjanje pravilnosti postavljene hipoteze so bile uporabljene naslednje metode pedagoškega raziskovanja: teoretična - analiza literature o raziskovalnem problemu, empirična - opazovanje, pogovor, pedagoški eksperiment, matematični - izračun diagnostičnih rezultatov.

Teoretični in praktični pomen študije je v podrobni in postopni posplošitvi preučenega gradiva in sistematizaciji pridobljenih podatkov, razjasnitvi posebnosti uporabe metod in tehnik za razvoj dikcije pri predšolskih otrocih, ki so na voljo v domači državi. pedagogika in metodika za razvoj govora.

Osnova študije je bila MBDOU št. 152 in učenci višje skupine.

Poglavje 1. Teoretična študija koncepta zvočne kulture govora

1.1 Pojem zvočne kulture govora in njen pomen za razvoj otrokove osebnosti

Zvočna kultura govora je širok pojem. Vključuje fonetično in ortoepsko pravilnost govora, njegovo izraznost in jasno dikcijo, tj. vse, kar zagotavlja pravilno zvenenje govora.

Vzgoja zvočne kulture govora vključuje:

oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka in izgovorjave besed, kar zahteva razvoj govornega sluha, govornega dihanja, motoričnih sposobnosti artikulacijskega aparata;

vzgoja ortoepsko pravilnega govora - sposobnost govorjenja v skladu z normami literarne izgovorjave. Ortoepske norme zajemajo glasovni sistem jezika, izgovorjavo posameznih besed in skupin besed, posamezne slovnične oblike. Sestava ortoepije ne vključuje samo izgovorjave, ampak tudi stres, to je poseben pojav ustnega govora;

oblikovanje ekspresivnosti govora - posedovanje govornih sredstev ekspresivnost vključuje sposobnost uporabe višine in moči glasu, tempa in ritma govora, premorov, različnih intonacij. Opaženo je, da ima otrok v vsakdanji komunikaciji naravno izraznost govora, vendar se mora naučiti poljubne izraznosti pri branju poezije, pripovedovanju, pripovedovanju;

razvoj dikcije - razločna, razumljiva izgovorjava vsakega zvoka in besede posebej, pa tudi besedne zveze kot celote;

Obvladovanje pravilne izgovorjave govornih zvokov je ena najpomembnejših povezav v razvoju govora pri otroku. Otrok postopoma usvoji pravilno izgovorjavo govornih glasov. Zvoki se ne pridobivajo ločeno, ne sami, ampak v procesu postopnega obvladovanja spretnosti izgovorjave posameznih besed in celih fraz. Obvladovanje govora je kompleksen, večstranski miselni proces, njegov pojav in nadaljnji razvoj sta odvisna od številnih dejavnikov. Govor se začne oblikovati šele, ko otrokovi možgani, sluh, dihanje in artikulacijski aparat dosežejo določeno stopnjo razvoja, a tudi če ima dovolj razvit govorni aparat, dobro oblikovane možgane, dober fizični sluh, otrok ne bo nikoli govoril brez govorno okolje. Da bi imel in v prihodnosti pravilno razvijal govor, je potrebno govorno okolje. Na splošno je popoln razvoj govora nujen pogoj za harmoničen razvoj osebnosti. Govor je dejavnost, ki se izvaja z usklajenim delovanjem možganov in drugih delov živčnega sistema. Na splošno je problem oblikovanja zvočne strani govora trenutno aktualen in pomemben. Sistematično delo na razvoju zvočne kulture govora otroku pomaga oblikovati in izboljševati fonetične in fonemične procese v govornem razvoju, brez katerih nadaljnje obvladovanje maternega jezika ni mogoče, zato je uspešno šolanje v prihodnosti nemogoče. Koncept "zvočne kulture govora" je širok in svojevrsten. Zvočna kultura govora je sestavni del splošne kulture. Zajema vse vidike zvočnega oblikovanja besed in zvenečega govora na splošno: pravilno izgovorjavo zvokov, besed, glasnost in hitrost govora, ritem, premore, tember, logični poudarek itd. Raziskovalci otroškega govora in praktiki ugotavljajo pomen pravilne izgovorjave glasov za oblikovanje celovite identitete otroka in ustanovitev socialni stiki, za pripravo na šolo in v prihodnosti za izbiro poklica. Otrok z dobro razvitim govorom zlahka komunicira z odraslimi in vrstniki, jasno izraža svoje misli in želje. Govor z napakami v izgovorjavi, nasprotno, otežuje odnose z ljudmi, zamuja duševni razvoj otroka in razvoj drugih vidikov govora. Pravilna izgovorjava je še posebej pomembna pri vstopu v šolo. Eden od razlogov za slab uspeh osnovnošolcev pri ruskem jeziku je prisotnost pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka pri otrocih. Otroci z napakami v izgovorjavi ne znajo določiti števila zvokov v besedi, poimenovati njihovo zaporedje, težko izberejo besede, ki se začnejo z določenim zvokom. Pogosto kljub dobrim duševnim sposobnostim otroka zaradi pomanjkljivosti zvočne strani govora v naslednjih letih zaostaja pri obvladovanju besedišča in slovnične strukture govora. Otroci, ki ne znajo na posluh razlikovati in izolirati glasov ter jih pravilno izgovarjati, težko obvladajo pisne spretnosti [str. 16.].

1.2 Značilnosti obvladovanja zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Do starosti 5 let se konča oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka. Običajno bi se morali vsi otroci naučiti jasno izgovarjati vse zvoke v sestavi besed in stavkov. Po fiziološkem principu ni zamenjav: namesto bolj zapletenega se uporablja zvok, ki je artikulacijski lažji - ne sme ostati, vendar se to ne zgodi vedno. Nekateri otroci imajo različne pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka, povezane s kršitvijo strukture in gibljivosti artikulacijskega aparata ali z nerazvitostjo fonemičnega sluha. Na splošno večina otrok po 5 letih začne oblikovati zavestno orientacijo v zvočni sestavi besede. Če je prej govor deloval le kot komunikacijsko sredstvo, zdaj postaja predmet ozaveščanja in proučevanja. Prvi poskusi zavestne izolacije zvoka iz besede in nato ugotavljanje natančnega mesta določenega zvoka so nujni predpogoji za učenje branja in pisanja. Izolacija zvoka iz besede se pri predšolskih otrocih pojavi spontano, vendar je treba posebej učiti zapletene oblike analize zvoka. V starosti od pet do šest let lahko otrok z ustreznim usposabljanjem obvlada ne samo določanje položaja zvoka v besedi - začetek, sredina, konec besede - ampak tudi pozicijsko analizo zvoka, ugotavljanje natančnega mesta. zvoka v besedi, poimenovanje glasov v vrstnem redu, kot se pojavljajo v besedi.

Do 6. leta se je zvočna izgovorjava otrok popolnoma normalizirala in poteka delo za izboljšanje dikcije. Otrokom ni težko izgovarjati besed katere koli strukture, v stavku uporabljajo večzložne besede. Šestletni otroci na uho jasno razlikujejo vse zvoke svojega maternega jezika. Vključno s podobnimi zvočnimi lastnostmi: gluhi in zvočni, trdi in mehki. Nezmožnost razlikovanja parov zvokov po naglušnosti - zvočnosti največkrat kaže na pomanjkljivosti telesnega sluha. Razvija se sposobnost prepoznavanja zvokov v toku govora, njihove izolacije iz besede, vzpostavitve zaporedja zvokov v določeni besedi, torej se razvijajo veščine zvočne analize besed. Treba je opozoriti, da veliko vlogo pri razvoju teh veščin pripada odraslim, ki delajo z otroki v tej smeri. Lahko celo trdimo, da brez sodelovanja odraslih te zelo potrebne veščine morda sploh ne bodo oblikovane. Besednjak predšolskih otrok, starih od šest do sedem let, je dovolj velik in ni več primeren za natančno obračunavanje. Šestletni otroci začnejo dojemati in razumeti besede s prenesenim pomenom (čas se plazi, izgubljati glavo). Če se je pri otrocih začela namenska priprava na šolo, se v njihovem aktivnem besedišču pojavijo prvi znanstveni izrazi: zvok, črka, stavek, število. Sprva je zelo težko ločiti pojma zvok in črka, in če te izraze že uvajate v delo, jih poskusite sami pravilno uporabiti in poskrbite, da bo otrok to storil.

1.3 Naloge in vsebina dela na zvočni kulturi govora v starejši skupini

Ruski jezik ima zapleten zvočni sistem. Zvočne enote so označene z vidika tvorbe zvoka (artikulacijske lastnosti jezika), zvoka (akustične lastnosti) in zaznavanja (zaznavne lastnosti). Vsi ti dejavniki so med seboj povezani.

A.N. Gvozdev je pokazal, koliko dela ima otrok, ko obvlada fonološka sredstva jezika. Otrok potrebuje različen čas, da se nauči posameznih govornih glasov. Pravilni pogoji za vzgojo in izobraževanje otroka vodijo k asimilaciji slovnične in zvočne strani besede.

Študije jezikoslovcev, psihologov, učiteljev dajejo razlog za domnevo, da je zvočna stran jezika tista, ki zgodaj postane predmet otrokove pozornosti.

L.S. Vygotsky, ko je govoril o asimilaciji znakovne strani jezika s strani otroka, je poudaril, da najprej obvlada zunanjo strukturo znaka, to je zvočno strukturo.

D.B. Elkonin je o tem zapisal: "Obvladovanje zvočne strani jezika vključuje dva med seboj povezana procesa: oblikovanje otrokovega zaznavanja zvokov jezika ali, kot se imenuje, fonemskega sluha, in oblikovanje izgovorjave govornih zvokov. ." Kot je razvidno iz zgoraj navedenega, mora biti ustni govor predšolskega otroka do vstopa v šolo oblikovan in se ne sme razlikovati od govora odraslega. Naloge vzgoje zvočne kulture govora so predstavljene v skladu z glavnimi vidiki pojma "zvočna kultura". Vsebina dela temelji na podatkih fonetike, ortoepije, umetnosti izraznega branja, pri čemer je treba upoštevati starostne značilnosti otroškega govora.

Razlikujemo lahko naslednje naloge:

1. Oblikovanje pravilne izgovorjave zvokov. Nastavitev pravilne izgovorjave zvoka je tesno povezana z razvojem boljše koordinacije organov artikulacijskega aparata otrok. V zvezi s tem vsebina te naloge vključuje naslednje: izboljšanje gibov organov artikulacijskega aparata - artikulacijska gimnastika, dosledno delo na jasni izgovorjavi samoglasnikov in preprostih soglasnikov, ki so se jih otroci že naučili, nato pa na kompleksnih soglasnikih, ki tvorijo otrokom je težko (do konca bivanja otrok v srednji skupini, tj. do petega leta starosti, bi morali biti sposobni pravilno izgovoriti vse zvoke svojega maternega jezika); popravljanje pravilne izgovorjave zvokov v kontekstualnem govoru.

2. Razvoj dikcije. Dikcija je razločna, jasna izgovorjava besed in njihovih kombinacij. V starejši skupini je razvoj razumljivosti izgovorjave predstavljen kot posebna naloga razredov za razvoj govora. Za reševanje v starejših skupinah se uporabljajo posebne metode in metode poučevanja. 3. Delajte na pravilni izgovorjavi in besednem (fonetičnem) poudarku. V starejši starosti morate biti pozorni na pravilno izgovorjavo nekaterih težkih besed (otroške napake: "kava", "korenček", "sandale", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "cockey" - hokej itd.). Otrok včasih težko postavi besedni poudarek. Naglas je ločitev enega zloga od skupine zlogov z močjo glasu. Za naš jezik je značilen nefiksen, večkrajevni poudarek: poudarek je lahko na katerem koli zlogu, celo presega zlog: noga, noga, noga, noge. Poudarek, ki ga otroci postavljajo pri nekaterih samostalnikih v nominativu, zahteva pozornost (otroške napake: »lubenica«, »rjuha«, »pesa«, »voznik«), v pretekliku moških edninskih glagolov (otroške napake: »dal«, » vzeto «, »dano«, »sprejeto«, »prodano«). Otroke sedmega leta življenja lahko opozorimo na dejstvo, da se s spremembo mesta stresa včasih spremeni pomen besede: skodelice - skodelice, dom - dom. Naglas v ruščini je sredstvo za razlikovanje slovnične oblike. Pri oblikovanju slovnične strukture otroškega govora mora vzgojitelj spremljati tudi pravilno postavitev poudarkov: pletenica - pletenica, konji - konji, konji itd. 4. Delo na ortoepski pravilnosti govora. Ortoepija je skupek pravil za zgledno knjižno izgovarjavo. Ortoepske norme zajemajo glasovni sistem jezika, pa tudi izgovorjavo posameznih besed in skupin besed, posameznih slovničnih oblik. V vrtcu je treba ustvariti ugodne pogoje za oblikovanje knjižne izgovorjave, aktivno odpravljati odstopanja od ortoepskih norm v govoru otrok. V starejših skupinah je asimilacija ortoepskih norm sestavni del poučevanja maternega jezika. Otroke te starosti je mogoče opozoriti na zavestno asimilacijo določenih pravil (izgovorjava patronimov, posameznih tuje besede: pionir, avtocesta, atelje itd.). 5. Oblikovanje tempa govora in glasovnih lastnosti. Od starejše skupine učitelj uči otroke, da uporabljajo lastnosti glasu kot izraznega sredstva ne le v svobodnem govoru, temveč tudi pri prenosu misli drugih ljudi, avtorjevega besedila. Da bi to naredili, s posebnimi vajami razvijajo gibljivost otrokovega glasu, učijo otroka govoriti tiho in glasno, počasi in hitro, visoko in nizko (v skladu z naravno višino glasu). 6. Izobraževanje izraznosti govora. Ko govorimo o vzgoji ekspresivnosti govora, imamo v mislih dve plati tega pojma: 1) naravno ekspresivnost vsakodnevnega govora otrok; 2) poljubna, zavestna izraznost pri prenosu vnaprej premišljenega besedila (stavek ali zgodba, ki jo otrok sam sestavi po navodilih vzgojitelja, pripovedovanje, pesem). Izraznost govora predšolskega otroka je nujna značilnost govora kot sredstva komunikacije, izraža subjektivnost otrokovega odnosa do okolja. Izraznost se pojavi, ko želi otrok v govoru prenesti ne le svoje znanje, ampak tudi občutke, odnose. Izraznost je posledica razumevanja povedanega. Čustvenost se kaže predvsem v intonacijah, v poudarjanju posameznih besed, premorov, mimike, izraza oči, v spremembi moči in tempa glasu. Otrokov spontani govor je vedno izrazit. To je močna, svetla plat otroškega govora, ki jo moramo utrjevati in ohranjati. Pri starejših otrocih je treba poleg lastne čustvenosti govora oblikovati sposobnost slišati izraznost govora drugih, to je, da na uho analizirajo nekatere lastnosti govora (kako je bila pesem prebrana - veselo ali žalostno, šaljivo). ali resno itd.). 7. Vzgoja kulture govorne komunikacije. Ta koncept vključuje splošni ton otrokovega govora in nekatere vedenjske spretnosti, potrebne v procesu verbalne komunikacije. V starejših skupinah je treba že oblikovati osnovne veščine kulture vedenja v procesu govora. Treba je, da zna otrok govoriti tiho, gledati v obraz sogovornika, držati roke mirno, vljudno in brez opomina za pozdrav in slovo, vedeti, da pri pozdravu starejših ne sme biti prvi. daj roko. Več pozornosti je treba nameniti razvoju pravilne drže otroka v času javnega govora: ko odgovarja na razrede, mora obrniti obraz proti otrokom, ne sme blokirati prednosti, ki jih pod vprašajem; ko govorite s pesmijo ali zgodbo, ne delajte nepotrebnih gibov. Vse te veščine morajo biti močne. 8. Razvoj govornega sluha in govornega dihanja. Vodilni analizator pri asimilaciji zvočne strani govora je sluh. Z razvojem otroka se postopoma razvija slušna pozornost, zaznavanje hrupa in govornih zvokov. Otrok starejše predšolske starosti mora razviti tudi višjo raven govornega sluha - fonemično zaznavanje, to je sposobnost izolacije zvokov v besedi, določanje njihovega vrstnega reda in števila. Govorno dihanje je eden od temeljev glasovne tvorbe in govora (govor je zvočen izdih). Naloga vzgojitelja je pomagati otrokom pri premagovanju starostnih pomanjkljivosti njihovega govornega dihanja, naučiti pravilnega dihanja diafragme. Posebna pozornost je namenjena trajanju in sili izdiha med govorom in tihemu globokemu vdihu pred izgovorjavo fraze.

Sklepi k I. poglavju.

Otrokov govor se razvija v predšolski dobi. Otrok uporablja govor, da izrazi svoje misli, občutke, manifestira se njegova kognitivna dejavnost. Pomembno je pravočasno obvladovanje govora

pogoj za popoln duševni razvoj otroka. Otroka je treba naučiti razlikovati s pomočjo zvokov ustreznih vrednosti funkcionalnih enot. Otrokova asimilacija zvočne strani besede je najtežje delo, ki je razdeljeno na naslednje stopnje: poslušanje zvoka besede, razlikovanje in pravilna izgovorjava zvokov, samostojna izolacija od besede, zvoka in zloga. analiza, dejanja z besedami. Torej, v procesu izobraževanja zvočne kulture govora v vrtcu, učitelj rešuje naslednje naloge:

1. Razvoj slušne pozornosti

2. Oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka

3. Razvoj pravilnega govornega dihanja.

4. Spretna uporaba komponent intonacijske ekspresivnosti.

Poglavje 2. Praktična študija koncepta zvočne kulture govora. Eksperimentalno - poskusno delo

2.1 Eksperimentalno delo

Na prvi stopnji koncept zvočne kulture govora in njegov pomen za razvoj otrokove osebnosti ter diagnostične metode za določanje stopnje oblikovanja zvočne kulture govora pri otrocih, starih 5-6 let. , so preučevali.

Na drugi stopnji je bila razkrita stopnja oblikovanja zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti eksperimentalne skupine med otroki MDOU št. 152 mesta Izhevsk.

Praktični pomen študije je v razvoju priporočil za razvoj zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti, ki je namenjena vzgojiteljem in staršem otrok.

Pri izvajanju eksperimentalnega dela smo izvedli diagnozo zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Diagnostika je bila izvedena na podlagi MBDOU št. 152 v višji skupini. To skupino obiskuje 28 oseb, od tega jih je 10 z govornimi motnjami in so sestavljale eksperimentalno skupino. Za preučevanje procesa asimilacije procesa obvladovanja zvočne strani govora pri starejših predšolskih otrocih smo uporabili diagnostiko, ki sta jo predlagala O. U. Ushakova in E. M. Strunina. Diagnostične naloge so bile otrokom ponujene v individualni igralni obliki, kar je omogočilo pridobitev najbolj zanesljivih in objektivnih podatkov. Pri preučevanju zvočne kulture govora pri otrocih, starih 5-6 let, se analiza izvede v skladu z naslednjimi položaji:

1. Sposobnost razlikovanja zvokov narave

2. Stanje artikulacijske gibljivosti

3. Sposobnost fonetične analize

4. Sposobnost slišati na uho za razlikovanje opozicijskih zvokov, ki niso mešani in mešani v izgovorjavi

5. Stanje izgovorjave zvokov v zvočnih kombinacijah in besedah

6. Oblikovanje lastnosti, kot so: moč glasu, tempo, dikcija in intonacijska izraznost govora.

Torej, program za preverjanje zvočne kulture govora vključuje: pregled razvoja slušnega zaznavanja, pregled stanja artikulacijske motorike, pregled stanja fonemičnega sluha, pregled stanja izgovorjave zvoka, pregled splošnega zvoka govora.

2.2 Analiza diagnostičnih rezultatov

Diagnostične rezultate smo zapisali v posebej razvit protokol št. 1 (tabeli št. 1, št. 2). Ocenjevanje vseh nalog je potekalo kvantitativno (4 točkovni sistem).

Protokol za ocenjevanje stanja zvočne kulture govora pri otrocih, starih 5-6 let, na stopnji ugotavljanja poskusa št. 1.

Tabela #1

	Eksperimentalna skupina
		Polina G.	Andrew P.	Andrew S.
1Pregled razvoja slušnega zaznavanja.
2Pregled stanja artikulacijske gibljivosti
3Pregled stanja fonemičnega sluha
4Pregled stanja izgovorjave zvoka
5Preverjanje splošnega zvoka govora
končna ocena

Na podlagi predlaganega sistema točkovanja smo razvili shemo ravni razvoja zvočne kulture govora (tabela št. 3), ki pomaga ugotoviti stopnje asimilacije zvočne strani govora pri otrocih s pogojenostjo kvantitativne ocene za izjave različne popolnosti in pravilnosti: I - visoka, II - srednja (zadostna), III - podpovprečna, IV - nizka. Na koncu preverjanja govora otrok so izračunali ocene. Če je večina odgovorov (več kot 75 %) ocenjena s 4, je to visoka stopnja. Če je več kot 50 % odgovorov ocenjenih s 3, je to povprečna raven, če je več kot 50 % odgovorov z oceno 2, je to stopnja podpovprečja, če pa je več kot 50 % odgovorov z oceno 1, je to nizka stopnja.

Merila za stopnje razvoja zvočne kulture govora pri predšolskih otrocih.

Tabela številka 3.

Diagram zvočne kulture govora glede na rezultate diagnostike.

Razvoj slušne pozornosti in fonemičnega sluha.

Sposobnost osredotočanja na zvok ali slušna pozornost otroka je zelo pomembna lastnost v razvoju, brez te lastnosti ni mogoče poslušati in razumeti govora. Vendar ni pomembno samo slišati zvoke, ampak jih tudi razlikovati in analizirati. Ta veščina se imenuje fonemični sluh. Fonemični sluh je sposobnost osredotočanja na zvok, razlikovanja in analiziranja zvokov - zelo pomembna lastnost osebe, brez katere je nemogoče poslušati in razumeti govor. Majhen otrok ne more nadzorovati svojega sluha, ne more primerjati zvokov. Vendar se ga da naučiti. Najboljši način za to je v igri. Namen vaj za razvoj fonemičnega sluha je naučiti otroka poslušati in slišati.

Igre za razvoj govornega sluha lahko razdelimo v več skupin: 1) Igre za razvoj slušne pozornosti:

»Ugotovi, kako zveni?«, »Ugotovi, kje se sliši?«, »Kaj slišiš?«, »Poimenuj zvoke ulice«, »Blef slepega z zvoncem«, »Morsejeva abeceda«, itd.

2) Igre za razvoj fonemičnega sluha:

"Ujemi zvok", "Prepoznaj zvok v besedi", "Kateri je zadnji zvok?", "Odmev", "Zmeda", "Kateri je zadnji zvok?", "Dodatna beseda".

V obdobju predšolske starosti se najpomembnejše in najpomembnejše kvalitativne spremembe dogajajo v obvladovanju jezikovnega znakovnega sistema, predvsem besede kot temeljnega znaka, ki zagotavlja socialne in komunikacijske potrebe razvoja, sporazumevanja in spoznavanja. Ob prisotnosti sistematičnega ciljnega dela na oblikovanju fonemičnega sluha predšolskih otrok, ki temelji na uporabi igralnih dejavnosti, se bo povečala kakovost govornega razvoja otrok, kar bo zagotovilo kakovostno pripravo otrok za šolo. Fonemični sluh pomaga otroku razlikovati med besedami in besednimi oblikami, ki so si podobne po zvoku, in pravilno razumeti pomen povedanega. Poleg tega ima fonemični sluh odločilen vpliv na razvoj otrokovega govora kot celote: zaostajanje v razvoju fonemičnega sluha vodi do motenj v izgovorjavi zvoka, oblikovanju koherentnega govora in motenj pri oblikovanju pismenega pisanja in branja. spretnosti. Ker se fonemični sluh razvija postopoma, lahko tudi posebne vaje za njegov razvoj razdelimo na več stopenj.

1. stopnja - prepoznavanje ne-govornih zvokov. Te vaje so namenjene predvsem razvoju fiziološkega sluha in slušne pozornosti.

2. stopnja - razlikovanje višine, jakosti, tembra glasu. Te vaje tudi urijo otrokovo slušno zaznavanje.

3. stopnja - razlikovanje besed, ki so blizu zvočne sestave. Od te stopnje se začnejo vaje, namenjene posebej razvoju fonemičnega sluha.

4. stopnja - razlikovanje zlogov

stopnja 5 - zvočna diskriminacija

6. stopnja - obvladovanje osnovne analize zvoka.

Vključuje sposobnost razlikovanja glasov v besedi, štetje njihovega števila, slišati njihovo mehkobo ali trdoto, pa tudi sposobnost izbire besed, ki se začnejo ali končajo z danim glasom. Te veščine bodo otroku zelo koristile v šoli. Razredi za razvoj slušne pozornosti in fonemičnega sluha so predstavljeni v dodatku št. 2.

Izobraževanje govornega dihanja.

Ustni govor ni mogoč brez dihanja, ki služi kot energija za nastanek glasu. Jasnost in gladkost glasu sta odvisni od tega, kako ga govornik uporablja. Tako gladkost zvoka ni odvisna od količine zraka, ki ga vzamemo v trenutku vdihavanja, temveč od sposobnosti, da ga racionalno porabimo v procesu govora. Zadostno trajanje izdiha zagotavlja normalno trajanje zvoka glasu. Zato je zelo pomembno, da v procesu izgovarjanja racionalno porabimo zrak, da ga dobimo pravočasno, da ohranimo gladkost, lahkotnost in trajanje zvoka glasu, tj. pravilno uporabljajte govorno dihanje. Govorno dihanje predšolskih otrok se razlikuje od govornega dihanja odraslih. Šibkost dihalnih mišic, majhen volumen pljuč, prisotnost zgornjega prsnega dihanja pri mnogih otrocih otežuje normalno tvorbo glasu. Glas nastane z vibriranjem glasilke, ki ga sproži pritisk zračnega curka, katerega nadzor izvaja centralni živčni sistem. Mnogi dojenčki vdihnejo z močnim dvigom ramen, pogosto dobijo zrak skoraj pred vsako besedo. Delo na oblikovanju pravilnega govornega dihanja se izvaja v procesu splošnega govornega razvoja. Posebno pozornost pritegnejo tisti otroci, katerih dihanje v mirovanju je površno, neenakomerno, s sodelovanjem vratnih mišic. Zagotoviti je treba, da predšolski otroci vdihnejo tiho, hitro (hkrati skozi usta in nos), izdihnejo - gladko, nekoliko počasi. Izobraževanje pravilnega govornega dihanja se začne z razvojem dolgega ustnega izdiha, s sposobnostjo varčne porabe zraka v procesu dolgotrajne izgovorjave zvokov, ob upoštevanju njegovega pravočasnega dodajanja. Najprej morajo otroci razviti tiho, mirno dihanje brez dvigovanja ramen. Trajanje izdiha mora ustrezati starosti otroka: pri dve-triletnem dojenčku izdih zagotavlja izgovorjavo besedne zveze 2-3 besed, otrok srednje in starejše predšolske starosti - frazo tri do pet besed. (str. 173 Borovich A. M. Zvočni govor otroka

Pripravljalno delo, namenjeno razvoju govornega dihanja, je učenje otrok, da hitro vdihnejo skozi usta in nos ter gladko, enakomerno, počasi izdihnejo zrak z različno močjo skozi usta. Otroci srednje in starejše predšolske starosti opravljajo tudi naloge, povezane z razvojem podaljšanega in podaljšanega izdiha na neverbalnem gradivu. Na igriv način tekmujejo, čigava »snežinka« poleti dlje, kdo dlje piha na »listje drevesa«. Lahko jim ponudite, da z zračnim curkom po gladki površini mize premikajo lahke predmete: svinčnike, plastične kroglice, poganjajo gramofone, pihajo. mehurček itd.

Dihalne vaje in igre je treba izvajati v dobro prezračenem prostoru, ne prej kot 1,5 - 2 uri po jedi, oblačila ne smejo omejevati vratu, prsnega koša in trebuha otroka. Upoštevati je treba odmerjanje vaj, pazite, da otroci vdihnejo in izdihnejo brez napetosti, gladko (pri vdihu ne dvigujte ramen, pri izdihu ne vlecite trebuha). Trajanje vaj naj ne presega 2-3 minut za otroke mlajše predšolske starosti in 3-5 minut za otroke srednje in starejše predšolske starosti. Med potekom dihalne vaje ne smete doseči popolnega izdiha. Igre za izobraževanje govornega dihanja so predstavljene v dodatku št. 3.

Oblikovanje dikcije.

Nezadostno razvita dikcija se odraža pri otroku: postane zaprt, nemiren, nenaden. Njegova radovednost in akademski uspeh upadata. Dobra dikcija je jasna, jasna izgovorjava vsakega zvoka posebej, pa tudi besede in besedne zveze kot celote se postopoma oblikujejo pri otroku hkrati z razvojem in izboljšanjem dela organov artikulacijskega aparata, tj. oblikovanje zvočne izgovorjave je tesno povezano z razvojem dobre dikcije. Znano je, da ima veliko predšolskih otrok nejasen, nejasen govor. To je posledica počasnih, neenergičnih gibov ustnic in jezika, majhne gibljivosti spodnje čeljusti, zaradi česar se otrokova usta ne odpirajo dovolj, samoglasniki pa zvenijo nerazločno. Jasnost izgovorjave besed je odvisna predvsem od pravilne izgovorjave samoglasnikov, nato pa od energičnega tona in natančne koordinacije gibov govornega motoričnega aparata pri tvorbi soglasnikov.

Za izboljšanje dikcije se uporabljajo čisto - in zvijalci jezika. Čisti jezik je ritmično govorno gradivo, ki vsebuje kompleksno kombinacijo zvokov, zlogov, besed, ki jih je težko izgovoriti. Zvijačka je težko izgovorljiva ritmična fraza ali več rimanih fraz s pogosto enakimi zvoki. Zvijalke, pa tudi bolj zapletene zvijače uporabljamo v starejših skupinah. Uporabni so na primer zvijalci jezika, ki temeljijo na razlikovanju zvokov: "Pes Tom čuva hišo", "Tsu - chu - tsu - chu - chu, letim na raketi."

Namen uporabe vrtalnika jezika - urjenje dikcijskega aparata - določa metodologijo predstavitve otrokom v razredu. Učitelj novo jezikovno zvijačo izgovori na pamet v počasnem posnetku, razločno in pri tem poudari pogoste glasove. Večkrat ga prebere tiho, ritmično, z rahlo pridušenimi intonacijami. Otrokom lahko zastavi učno nalogo - poslušajte in pozorno poglejte, kako se izgovarja jezikovna zvijača, poskušajte si jo zapomniti, naučite se govoriti zelo razločno. Nato otroci sami na glas povedo.

Za ponovitev zvijalke učitelj najprej pokliče otroke z dobrim spominom in dikcijo. Preden odgovorite, ponovite navodilo: govorite počasi in jasno. Po posameznih izgovorjavah izgovarjajo zvijačo v zboru: cela skupina, po vrstah, v manjših podskupinah in nato spet posamezni otroci z učiteljem samim.

Pri ponavljajočih se urah z zvijačami ali če je besedilo enostavno in so ga otroci takoj obvladali, lahko naloge popestrite: ponudite, da izgovarjate zvijalko glasneje ali tišje, ne da bi spremenili tempo, in ko si jo vsi otroci že pravilno zapomnijo , lahko spremenite tempo. Če je zvijalka sestavljena iz več stavkov, jo je zanimivo ponoviti v vlogah - podskupinah, na primer:

Prva podskupina: Povejte nam o nakupih!

Druga podskupina: O kakšnih nakupih?

Vsi skupaj: O nakupih, o nakupih, o mojih nakupih!

Vse te tehnike aktivirajo otroke, razvijajo njihovo samovoljno pozornost. Pri ponavljanju zvijanja jezika je treba otroke občasno poklicati k učitelju, tako da ostali otroci vidijo artikulacijo in izraze obraza. Pri ocenjevanju odgovora mora učitelj navesti stopnjo razločnosti izgovorjave, včasih otroke opozoriti na pravilnost gibov otrokovih ustnic.

Tako se delo na razvoju otrok starejše predšolske starosti izvaja z uporabo različnih metod in tehnik poučevanja otrok v posebej organiziranih in prostih dejavnostih otrok.

Delajte na izraznosti govora.

V vrtcu se postavljajo temelji izraznega govora, razvijajo se artikulacijske sposobnosti, vzgaja se sposobnost poslušanja zvenečega govora, razvija se govorni sluh. Razvoj teh veščin in sposobnosti v določenem zaporedju je najpomembnejša naloga vzgojiteljev v procesu govornih ur. Osredotočil se bom na koncept "izraznosti govora" v primerjavi s konceptom "izraznosti branja". Svoboden ali spontan govor, ki ga izrečemo z namenom komunikacije, prepričevanja, je vedno ekspresiven. Ko oseba govori v naravnih pogojih komunikacije, so zanj značilne bogate intonacije, svetlo obarvan tember, nasičen z ekspresivnimi konstrukcijami. Potrebna sredstva govorne izraznosti se rodijo naravno in zlahka pod vplivom čustev in govorne motivacije. Delo na izraznosti govora je kompleksno delo. Če vzgojitelj v vseh starostnih skupinah dela na razvoju ustvarjalne domišljije otrok v določenem sistemu in hkrati izvaja individualni pristop, v veliki meri pripravlja delo na izraznem branju v nižjih razredih šole. "Občutek za besedo", njeno estetsko bistvo, izraznost, vzgojena od zgodnjega otroštva, naredi človeka čustveno bogatega za vse življenje, ustvarja priložnost za estetski užitek od dojemanja figurativne besede, govora, fikcije.

Za ustni govor je zelo pomembna pravilna uporaba intonacijskih izraznih sredstev:

1. Logični poudarek (izpostavljanje glavnih besed ali besednih zvez iz besedne zveze z zvišanjem ali znižanjem glasu).

4. Tempo (število izgovorjenih besed v določeni časovni enoti).

Intonacija naredi govor živahen, čustveno nasičen, misel je izražena bolj popolno, popolno.

V starejših skupinah morajo otroci izražati raznolika in subtilna čustva. Pri otrocih starejše predšolske starosti je treba poleg lastne čustvenosti govora oblikovati sposobnost slišati izraznost drugih, tj. na sluh analizirati določeno kakovost govora.

Za oblikovanje čustvenosti otroškega govora aktivno uporabljam kartice, ki prikazujejo različna čustvena stanja otrok.

1. Vaje s kartami »čustva«: · Preglejte karte in odgovorite, kakšna čustva doživlja vsak od upodobljenih otrok. · Prosite za razlago, kaj je »veselje«. Otrok naj si zapomni, kdaj čuti veselje; kako izraža svoje veselje. Delajte skozi ostala čustva na enak način. Z otrokom razmislite o piktogramih, ki shematično prikazujejo čustva. Otrok z zaprtimi očmi izvleče eno od kart in s pomočjo obrazne mimike prikaže čustveno stanje, prikazano na karti. En otrok pokaže, ostali ugibajo. · Otroci sami rišejo različne vrste razpoloženj. · Povejte isto besedno zvezo, kar povzroči drugačen odnos do tega, kar se je zgodilo (žalost, veselje, presenečenje). 2. Vaje za razvoj višine in jakosti glasu. Vaja "Odmev": učitelj izgovori glas "A" glasno, nato tiho, nato dolgo, nato na kratko. Otroci naj ponavljajo. · Vaja »Od tihega do glasnega«: otroci upodabljajo, kako v gozdu sopiha jež, ki se jim vedno bolj približuje in obratno. Izgovorite zvijalko tako, da bo prva vrstica glasna, druga tiha, tretja glasna, četrta tiha. Poslušajte besedilo, razmislite, kje morate spremeniti moč glasu. Vaja "Komar - medved." Dano besedno zvezo izgovorite z visokim glasom ("kot komar"), če učitelj pokaže sliko komarja, ali z nizkim glasom ("kot medved"), če je prikazan medved .

Primerjaj dve besedili.

Z mamo sva šli na košnjo. Nenadoma sem zagledal medveda. Zakričal bom: "Oh, medved!" No, ja, mama je bila presenečena. "Ali je res! Iskreno!" Takrat se je medved spet prikazal izza breze in mama je zavpila: "O, res, medved!" Primerjaj. Z mamo sva šli na košnjo. Nenadoma sem zagledal medveda in zavpil: "Mati medved!" Mama mi ni verjela. Začel sem jo prepričevati. Potem je medved spet prišel ven in mati ga je zagledala. Komentar. Obe besedili sta pogovorni. Deklica deli svoje izkušnje, si prizadeva živo prenesti, kaj se ji je zgodilo. Prva od zgodb je bolj ekspresivna in živahna. Dekle "z občutkom pripoveduje" o vsem. Mislimo, da se je ta incident pravkar zgodil.

Tako je od sistematičnega in skrbnega dela, ki zahteva potrpežljivost in iznajdljivost, odvisno, ali bodo otroci obvladali živ, čustven govor, ali bodo v njem uporabljali vsa izrazna sredstva.

Zaključek o 2. poglavju.

V tem poglavju smo izvedli diagnostiko zvočne kulture govora pri otrocih, starih 5-6 let, ki sta jo predlagala O. S. Ushakova in E. M. Strunina.Po analizi rezultatov smo prišli do zaključka, da je treba opraviti delo na vzgoja zvočne kulture govora. Na splošno je asimilacija zvočne strani besede s strani otroka najtežje delo, ki je razdeljeno na naslednje stopnje: poslušanje zvoka besede, razlikovanje in pravilna izgovorjava zvokov, samostojna izolacija od besede. , glasovna in zlogovna analiza, dejanja z besedami. Da bi otroku pomagali pri reševanju teh kompleksnih težav, smo predlagali priporočila za starše in vzgojitelje. Priporočila so razdeljena glede na področje, na katerem je treba izvajati delo pri vzgoji zvočne kulture govora, na primer:

Razvoj slušne pozornosti in fonemičnega sluha

Izobraževanje govornega dihanja

Oblikovanje dikcije

Delajte na izraznosti govora.

Naša analiza rezultatov ugotovitvenega eksperimenta je pokazala, da je stopnja razvoja zvočne kulture govora pri 90% otrok eksperimentalne skupine na povprečni ravni, na ravni pod povprečjem 10%.

Pri otrocih eksperimentalne skupine je aritmetična sredina 2,92 točke, kar ustreza povprečni stopnji razvoja zvočne kulture govora. Pridobljeni podatki kažejo, da zvočna kultura govora pri otrocih, starih 5-6 let, ni dovolj oblikovana in je potrebno korektivno in pedagoško delo.

Zaključek

Oblikovanje izgovorne strani govora je zapleten proces, med katerim se otrok nauči zaznati zveneči govor, ki mu je namenjen, in nadzorovati svoje govorne organe za njegovo reprodukcijo. Stran izgovorjave, tako kot ves govor, se oblikuje pri otroku v procesu komunikacije, zato omejevanje verbalne komunikacije vodi v dejstvo, da se izgovorjava oblikuje z zamudo. V sistemu dela pri poučevanju maternega jezika otrok pomembno mesto zavzema vzgoja zvočne kulture govora. Kultura govora je posedovanje norm knjižnega jezika v njegovi ustni in pisni obliki, v kateri se izvajata izbira in organizacija jezikovnih sredstev, ki omogočajo v določeni komunikacijski situaciji in ob upoštevanju etike komuniciranja. , zagotoviti potreben učinek pri doseganju zastavljenih komunikacijskih ciljev. Namen tega dela je preučiti problem vzgoje zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Namen tega dela je bil dosežen. V prvem poglavju dela so bili obravnavani teoretični vidiki proučevanja zvočne kulture govora otrok starejše predšolske starosti, preučevali pa smo tudi značilnosti zvočne izgovorjave, značilne za otroke, stare 5-6 let. Tej vključujejo:

1. Otroci imajo veščine analize zvoka, določijo mesto zvoka v besedi. 2. Vsi glasovi so pravilno in jasno izgovorjeni. 3. Zamenjava sikajočih in žvižgajočih zvokov izgine. 4. Pri nekaterih otrocih zvoki, ki so težki za artikulacijo (šikajoči in zvočni), še niso popolnoma oblikovani.

Otrokova asimilacija zvočne strani besede je najtežje delo, ki je razdeljeno na naslednje stopnje: poslušanje zvoka besede, razlikovanje in pravilna izgovorjava zvokov, samostojna izolacija od besede, zvoka in zloga. analiza, dejanja z besedami. Torej, v procesu izobraževanja zvočne kulture govora v vrtcu, učitelj rešuje naslednje naloge:

Razvoj slušne pozornosti

Oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka

Razvoj pravilnega govornega dihanja.

Spretna uporaba komponent intonacijske ekspresivnosti.

V zvočni kulturi govora ločimo dva oddelka: kulturo zvočne izgovorjave in govorni sluh. Zato je treba delo izvajati v dveh smereh:

Razviti zaznavanje govora (slušna pozornost, govorni sluh, katerega glavne komponente so fonemični, ritmični sluh).

V drugem poglavju dela je bila izdelana študija razvoja zvočne kulture govora pri otrocih, starih 5–6 let, ki sta jo predlagala O. S. Ushakova in E. M. Strunina.Po analizi rezultatov smo prišli do zaključka, da je potrebno za izvajanje dela na vzgoji zvočne kulture govora. Na splošno je asimilacija zvočne strani besede s strani otroka najtežje delo, ki je razdeljeno na naslednje stopnje: poslušanje zvoka besede, razlikovanje in pravilna izgovorjava zvokov, samostojna izolacija od besede. , glasovna in zlogovna analiza, dejanja z besedami. Da bi otroku pomagali pri reševanju teh kompleksnih težav, smo predlagali priporočila za starše in vzgojitelje. Naša analiza rezultatov ugotovitvenega eksperimenta je pokazala, da je stopnja razvoja zvočne kulture govora pri 90% otrok eksperimentalne skupine na povprečni ravni, na ravni pod povprečjem 10%.

To delo se lahko nadaljuje, saj še nismo upoštevali interakcije celotnega učiteljskega osebja in staršev učencev za razvoj zvočne kulture govora pri otrocih, starih 5-6 let.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika. - M.: Akademija, 2002.

2. Volosovets T.V. Osnove govorne terapije z delavnico o zvočni izgovorjavi. - M.: Akademija, 2000

3. Arushanova A.G. Začetki dialoga.// Predšolska vzgoja. 2004, - št. 11.

4. Bezrogov VG Svet otroškega govora.//Pedagogika. 2005, - št. 1.

5. Tkachenko T. A. Logopedska enciklopedija. - M.: Založba Mir knjige, 2008.

6. Maksakov A. I. Vzgoja zvočne kulture govora pri predšolskih otrocih. Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. 2. izdaja. - M .: Mozaik - Sinteza, 2005.

7. Sokhin F.A. Glavne naloge razvoja govora so psihološke in pedagoške osnove za razvoj govora - M., 2002.

8. Sokhin F.A. Psihološke in pedagoške osnove za razvoj govora predšolskih otrok - M., 2005.

9. Ushakova O.S. Razvoj govora predšolskih otrok.-M .: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2001.

10. Akimenko V. M. Popravek izgovorjave zvoka pri otrocih: učna pomoč. 2. izdaja. - Rostov - na - Don .: Phoenix, 2009.

11. Alekseeva M. M. Yashina B. I. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok: učbenik za študente višjih in srednjih pedagoških izobraževalnih ustanov. 3. izdaja. - M.: Akademija, 2000.

12. Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogika: učbenik za študente visokošolskih pedagoških izobraževalnih ustanov. - M.: Akademija, 2002.

13. Nazarova N. M. Posebna pedagogika. - M., 2000.

14. Kozyreva L. M. Razvoj govora. Otroci 5-7 let. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2002.

15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. Jezik in govor. Izobraževalne igre - Harkov: Torsing plus, 2006.

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Vzgoja zvočne kulture govora pri otrocih v predšolski vzgojni ustanovi. Komplet orodij. - M.: Iris press, 2006.

17. Maksakov A. I. Vzgoja zvočne kulture govora pri predšolskih otrocih. Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. 2. izdaja. - M .: Mozaik - Sinteza, 2005.

18. Zhinkin N. I. Mehanizmi govora. - M.: Direct - Media, 2008.

19. Ushakova O. S. Razvoj govora predšolskih otrok. - M.: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2006.

20. Filicheva T. B. Značilnosti oblikovanja govora pri predšolskih otrocih. - M., 2009.

Aplikacija

1. Diagnoza stopnje razvoja zvočne kulture govora pri otrocih, starih 5-6 let.

Da bi ugotovili stopnjo razvoja slušnega zaznavanja, so otrokom ponudili igro "Ugani, kaj se sliši?".

Namen igre: ugotoviti otrokovo sposobnost razlikovanja zvenečih igrač. Oprema: leseno kladivo in cev; kovinski zvonec in piščal; gumijast piščanec in ropotulja, predmetne slike s podobami teh igrač, zaslon. Postopek preverjanja: učitelj otroku pokaže dve igrači, ju poimenuje, razloži, kako s pomočjo teh igrač proizvaja zvoke, in otroka povabi k igri z njima. Nato učitelj igrače zapre z zaslončkom in za njim s pomočjo igrač oddaja zvok. Otrok prepozna in poimenuje igrače, v odsotnosti govora mora pokazati, katera igrača je zvenela. Če želite to narediti, lahko uporabite predmetne slike s podobami teh igrač, pri čemer ste predhodno delali na korelaciji vsake igrače z njeno sliko na predmetni sliki. Ocenjevanje poteka v točkah:

4 - razlikuje vse zveneče predmete;

3 - dopušča netočnosti pri razlikovanju zvočnih predmetov;

2 - razlikuje zveneče predmete po specifikaciji odraslega;

1 - ne razlikuje zvenečih predmetov.

Za določitev stopnje stanja artikulacijskih motoričnih sposobnosti so bili otroci naprošeni, da izvedejo igro vaje "Polnjenje za jezik."

Namen: preučiti stanje artikulacijske gibljivosti. Postopek izpita: izvaja se z igralnim značajem, pri čemer se izvajajo naslednje vaje v imitaciji učitelja: Nasmehni se Miški (velik nasmeh), da se spoprijateljiš;

Pokažite Miški, kakšen rilec ima slon (povlecite ustnice naprej);

Obrnite jezik v lopatico (pokažite širok jezik);

Medved se boji čebel, imajo želo, pokažite "želo" (pokažite ozek jezik); Medvedek se zelo rad guga na gugalnici, pokažimo medvedku, kako se zna gugati naš jezik (jeziček položi najprej na zgornjo, nato na spodnjo ustnico);

Podobni dokumenti

Psihofiziološke osnove zaznavanja zvoka, osnovni pojmi zvočne kulture govora. Faze oblikovanja fonemičnega sluha. Značilnosti fonetičnih govornih motenj pri predšolskih otrocih. Posebnosti dela pri vzgoji zvočne kulture govora.

seminarska naloga, dodana 28.07.2010

Pristopi k preučevanju problema, značilnosti razvoja zvočne kulture govora pri otrocih, starih 4-5 let. Možnosti didaktične igre pri razvoju govora in vzgoji predšolskih otrok. Navodila za izvedbo didaktičnih iger.

seminarska naloga, dodana 03.03.2011

Glavne naloge, vsebina in metodologija dela na vzgoji zvočne kulture govora v starostnih skupinah. Podroben načrt lekcije za otroke mlajših skupin o oblikovanju pravilne zvočne izgovorjave glasov "s" in "sh". Zvočna kultura govora (zvok h).

test, dodan 15.01.2012

Psihološke in pedagoške osnove za poučevanje zvočne kulture govora predšolskih otrok. Metode in tehnike dela na oblikovanju fonemičnega sluha, govornega dihanja, pravilne izgovorjave, tempa govora, ortoepske pravilnosti, ekspresivnosti govora.

diplomsko delo, dodano 10.2.2016

Oblikovanje zvočne strani govora. Starostne značilnosti razvoja govorne kulture. Popolna izoblikovanost fonetike in fonetike. Leksikogramatska sestavina govora. Vzgoja zvočne kulture govora. Oblikovanje pravilne izgovorjave zvokov.

seminarska naloga, dodana 13.08.2011

Študija značilnosti duševnega in telesnega razvoja otroka, starega 3 leta. Preučevanje igralnih metod in tehnik za izobraževanje zvočne kulture govora pri predšolskih otrocih. Izdelava načrta za obogatitev govorne izkušnje otroka skozi igro.

diplomsko delo, dodano 31.05.2014

Značilnosti oblikovanja zvočne kulture govora mlajših učencev s študijem literature o tej temi in testiranjem artikulacijskih vaj. Izdelava zbirke iger in artikulacijskih vaj za oblikovanje zvočne kulture govora mlajših učencev.

diplomsko delo, dodano 18.03.2012

Problem vzgoje zvočne kulture govora. Osnove oblikovanja fonemičnih procesov pri predšolskih otrocih. Vloga fonemskega zaznavanja v razvoju govora. Uporaba igranja zapletov, iger na prostem in ljudskih iger pri poučevanju predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 25.05.2015

Značilnosti sodobnih metod izvajanja pouka o razvoju govora z otroki v vrtcu, vključno s knjigami in slikami. Naloge za vzgojo zvočne kulture govora predšolskih otrok. Didaktične vaje "Poimenuj predmet" in "Ugani po glasu".

test, dodan 15.12.2009

Koncept zvočne analize besede, kultura govora. Metode poučevanja branja in pisanja predšolskih otrok. Materialnost in diskretnost besede. Oblikovanje znanja o zvočni obliki besede kot procesu. Metode in tehnike poučevanja otrok starejše predšolske starosti.

Vzgoja kulture govorne komunikacije pri otrocih starejše predšolske starosti

Starostne značilnosti duševnega razvoja otrok

Komunikacija je resen problem. V starejši predšolski dobi se duševni procesi otroka še naprej razvijajo; Zelo pomembna točka postane njegova komunikacija z vrstniki.

Otrok, star 5-6 let, želi spoznati sebe in drugo osebo kot predstavnika družbe

(najožjo družbo), se postopoma začne zavedati povezanosti in odvisnosti v druž

obnašanje in odnosi med ljudmi. V starosti 5-6 let predšolski otroci naredijo pozitivno

moralna izbira (predvsem v namišljenem načrtu).

Kljub dejstvu, da tako kot v 4-5 letih otroci v večini primerov uporabljajo besede v govoru -

ocene dobro - slabo, dobro - zlo, je veliko večja verjetnost, da bodo začeli uporabljati in

natančnejši besednjak za moralne koncepte - vljuden, pošten, skrben

in itd.

V tej starosti se v vedenju predšolskih otrok pojavijo kvalitativne spremembe -

se oblikuje možnost samoregulacije, tj. otroci se začnejo predstavljati s tistimi

zahteve, ki so jim jih pred tem postavili odrasli. Tako lahko, ne da bi jih motili

več zanimivih stvari, dokončati neprivlačna dela (pospraviti igrače,

urediti stvari v sobi itd.). To omogoča ozaveščenost otrok

splošno sprejete norme in pravila obnašanja ter dolžnost njihovega upoštevanja. Otrok

čustveno doživlja ne samo oceno svojega vedenja s strani drugih, ampak tudi opazovanje s strani njega

norme in pravila, skladnost njegovega vedenja z njegovimi moralnimi in moralnimi idejami.

Vendar pa upoštevanje norm (skupna igra, delitev igrač, nadzor agresije itd.)

praviloma je pri tej starosti mogoče le v sodelovanju s tistimi, ki so najbolj

srčkan. Med 5. in 6. letom starosti pride do sprememb v otrokovi samopodobi. te

predstave začnejo vključevati ne le lastnosti, s katerimi se otrok obdari

prisotne v določenem časovnem obdobju, ampak tudi lastnosti, ki bi si jih želel ali, nasprotno, ne

bi želeli imeti v prihodnosti in zaenkrat obstajati kot slike resničnih ali pravljičnih ljudi

liki ("Želim biti kot Spider-Man", "Bom kot princesa" itd.). V njih

manifestirajo se etične norme, ki so se jih otroci naučili. V tej starosti so otroci

stopnje osredotočen na vrstnike, večino časa preživi z njimi v skupnem

igre in pogovori, ocene in mnenja tovarišev postanejo zanje bistveni. dvigne

selektivnost in stabilnost odnosov z vrstniki. Otroške preference

pojasniti uspeh določenega otroka v igri (»Zanimivo se je igrati z njim,« itd.) oz

njegov pozitivne lastnosti("Ona je dobra", "On se ne krega" itd.).

V starosti 5-6 let se torej pri otroku oblikuje sistem primarne spolne identitete

po 6 letih je vzgojni vpliv na oblikovanje njegovih posameznih vidikov že velik

manj učinkovita. V tej starosti imajo otroci drugačno predstavo o sebi

spolna identiteta na bistvenih osnovah (ženske in moške lastnosti,

značilnosti manifestacije občutkov, čustev, posebnosti spolnega vedenja). predšolski otroci

ocenjujejo svoja dejanja glede na spol, napovedujejo

možne možnosti reševanje različnih situacij komunikacije z lastnimi otroki in

nasprotnega spola, se zavedajo potrebe in smotrnosti upoštevanja pravil

obnašanje v odnosih z otroki različnih spolov v skladu z bontonom, obvestilo

manifestacije ženskih in moških lastnosti v vedenju okoliških odraslih, vodijo

družbeno priznani modeli ženskih in moških manifestacij ljudi, literarnih junakov in

z veseljem sprejemajo vloge vrednih moških in žensk v igri, gledališču in

druge dejavnosti. Pri utemeljevanju izbire vrstnikov nasprotnega spola

fantje se zanašajo na takšne lastnosti deklet, kot so lepota, nežnost, naklonjenost in dekleta -

o moči, sposobnosti, da se postavimo za drugega. Če pa imajo fantje svetle

izrazite ženske lastnosti, potem jih fantovska družba zavrača, dekleta

take fante sprejmejo v svojo družbo. Pri 5-6 letih imajo otroci predstavo o

zunanja lepota moški in ženske; vzpostaviti povezave med poklici moških in

ženske in njihov spol.

V tej starosti pride do bistvenih sprememb v igri otrok, in sicer v igri

interakcija, v kateri začne pomembno mesto zavzemati skupna diskusija

pravila igre. Otroci pogosto poskušajo nadzorovati dejanja drug drugega- navedite, kako

eden ali drugi lik se mora obnašati. V primeru konfliktov med igro

otroci razlagajo svoja dejanja partnerjem ali kritizirajo njihova dejanja, pri čemer se sklicujejo na pravila.

Ko otroci te starosti razdelijo vloge za igro, lahko včasih opazujemo in

poskusi reševanja problemov skupaj ("Kdo bo ...?"). Vendar pa usklajevanje dejanj

Do porazdelitve odgovornosti pri otrocih največkrat pride med samo igro.

Igralni prostor postane kompleksnejši (v igri "Gledališče" na primer izstopata oder in garderoba).

Igralna dejanja postanejo raznolika.

Zunaj igre otrokova komunikacija postane manj situacijska. Z veseljem govorijo o

kaj se jim je zgodilo: kje so bili, kaj so videli itd. Otroci pozorno poslušajo drug drugega,

čustveno vživeti v zgodbe prijateljev.

Otroci se naučijo samostojno graditi igro in poslovne dialoge, obvladovanje pravil

govorni bonton, uporabljati neposredni in posredni govor; v opisnem in

pripovedni monologi lahko prenesejo stanje junaka, njegovo razpoloženje, odnos

na dogodek, z uporabo epitetov, primerjav.

Čustveno odzivajo tiste umetnine, v katerih

njim razumljiva čustva in odnosi, različna čustvena stanja ljudi,

živali, boj med dobrim in zlim.

Kultura besedne komunikacije otrok starejše predšolske starosti

Komunikacija je resen problem. "Pomanjkanje komunikacije v predšolski dobi pusti usoden pečat na kasnejši usodi posameznika," je opozoril V. V. Davydov.

Ena od sestavin komunikacije je kultura govora. Vzgoja kulture verbalne komunikacije preprečuje nečloveško manifestacijo čustev in tudi določa:

Oblikovanje znanja, norm in pravil;

Sposobnost interakcije z drugimi;

Pripravljenost na stik.

Zahteve družbe na tem področju se odražajo v Konceptu predšolske vzgoje.

Analiza psihološke in pedagoške literature nam omogoča, da naredimo naslednji zaključek.

Verbalna komunikacija - na podlagi povratne informacije v posebnih vrstah govorne dejavnosti in je organsko vključena v vse druge vrste dejavnosti.

Izvaja se med več ljudmi, ima svojo strukturo, katere komponente so neločljivo povezane:

interaktivni;

Komunikativen;

Zaznavna stran govorne interakcije.

Kultura govorne komunikacije - je taka izbira, taka organizacija jezikovnega

pomeni, da lahko v določeni situaciji komuniciranja ob upoštevanju sodobnih jezikovnih norm etike zagotovi največji učinek pri doseganju ciljev.

Kultura govorne komunikacije predšolskega otroka - otrokovo spoštovanje norm in pravil komunikacije z odraslimi in vrstniki, ki temelji na spoštovanju, dobronamernosti z uporabo ustreznega besedišča in oblik nagovora, pa tudi vljudnega vedenja na javnih mestih, v vsakdanjem življenju.

Oblikovanje veščin komunikacijske kulture ima vzorce, povezane s starostnimi značilnostmi. Vodilni učitelji identificirajo glavne načine pedagoškega vpliva: navajanje, vadba, problemske situacije (pogovor, razlaga); kot tudi najbolj značilne metode poučevanja.

Podatki, pridobljeni kot rezultat študije, izvedene v našem vrtcu, nam omogočajo reči: učitelji in starši se zavedajo potrebe po organizaciji posebnega dela za vzgojo kulture govorne komunikacije otrok. Vendar pa jim pomanjkanje teoretičnega znanja in praktičnih veščin ni omogočilo, da bi jasno opredelili metode in tehnike, oblike organiziranja dela na tem področju, kar je na koncu privedlo do nezadostne asimilacije gradiva s strani otrok starejše predšolske starosti. Posledično so bile glede na stopnjo oblikovanja kulture govorne komunikacije ločene tri skupine.

Program "Oblikovanje kulture govorne komunikacije med otroki starejše predšolske starosti z odraslimi in vrstniki" je bil sestavljen na podlagi programa "Uspeh"

Višja starost.

Tematski bloki:

-Razvoj koherentnega govora;

- Seznanjanje s leposlovjem;

-Razvoj besednega zaklada;

- Razvoj slovnične strukture govora;

-Nebesedna komunikacija.

4,2 učne ure na mesec, 25 min. vsak.

Okvirni rok izvajanja teme je 1 leto.

Načrtovani rezultati.

Do konca leta naj bi bil otrok:

Fizično razvit, obvlada kulturne in higienske veščine;

Radoveden, aktiven;

Čustveno odziven;

Obvladali komunikacijska sredstva in načine interakcije z odraslimi in otroki;

Sposoben upravljati svoje vedenje in načrtovati svoja dejanja na podlagi idej o primarnih vrednotah, ob upoštevanju elementarnih splošno sprejetih norm in pravil obnašanja;

Sposoben reševanja intelektualnih in osebnih nalog (problemov), starosti primerno;

imeti primarne predstave o sebi, družini, družbi, državi, svetu in naravi;

Ob obvladovanju univerzalnih predpogojev za izobraževalno dejavnost - sposobnost dela po pravilu in po modelu, poslušanje odraslega in upoštevanje njegovih navodil

Obvladati potrebne veščine in sposobnosti, potrebne za izvajanje različnih vrst otroških dejavnosti

5Spremljevalne oblike izobraževanja (krožek »Veseli jezik«, ekskurzije, razstave, gledališke dejavnosti).

3 Tehnologija

Razvoj tehnologije je potekal na podlagi analize psihološke in pedagoške literature, sodobnih izobraževalnih programov.

Poučevanje otrok vključuje:

Uvod v slovar etičnih formul - besed in izrazov, pripisanih tipičnim situacijam komunikacije;

Razlaga njihovega pomena;

Oblikovanje sposobnosti izbire pravega stereotipa ob upoštevanju situacije komunikacije.

Ta tehnologija omogoča delo v reguliranih, skupnih in samostojnih dejavnostih z otroki, ki vsakemu starejšemu otroku omogoča brez preobremenitve, ob upoštevanju starosti, individualnih značilnosti, razvijanje komunikacijskih veščin, upoštevanje pravil kulture govorne komunikacije.

Posebnost tehnologije je v tem, da so vse aktivnosti igrive in zabavne.

Glavni cilj tehnologije:

Oblikovati znanje, spretnosti, spretnosti kulture govorne komunikacije pri starejših otrocih z odraslimi in vrstniki.

Glavne naloge tehnologije:

- vpisati etične stereotipe v aktivni slovar;

Oblikovati sposobnost izbire prave formule ob upoštevanju situacije komunikacije;

Sposobnost učinkovitega izvajanja aktivnosti, tj. sposobnost govoriti in poslušati druge;

Izvajati delo na razvoju dejanskih govornih norm.

Tehnologija temelji na naslednjem načela:

1)ob upoštevanju starostnih značilnosti starejših predšolskih otrok:

Do starosti 5-6 let otroci razvijejo izvensituacijsko-osebno obliko komunikacije z odraslimi in otroki;

V starejši predšolski dobi so otroci že seznanjeni z nekaterimi etičnimi stereotipi;

2) integriran pristop, ki predvideva razdelitev nalog dela na razvoju kulture govornega komuniciranja z odraslimi in vrstniki, rešenih z uporabo različnih oblik, metod in tehnik;

3) uporaba različne oblike, metode in metode dela, prispevati k vzgoji kulture govorne komunikacije otrok starejše predšolske starosti z odraslimi in vrstniki. Pri delu z otroki je potrebno verbalne metode in tehnike kombinirati z vizualnimi in praktičnimi, kar se odraža v naši tehnologiji.

Posebna pozornost je namenjena:

Pogovori;

Uporaba umetniške besede;

Pohvale kot ena od vrst spodbude;

Igranje problemskih situacij in vaj;

Dramatizacija posameznih del;

4) kombinacije različnih oblik organizacije dejavnosti: regulirani - razredi, skupni - vzgojitelj in otroci, samostojne dejavnosti otrok, v katerih se izvaja reševanje nalog;

5) igranje - ustreza starostnim psihološkim značilnostim otrok;

6) neobsojajoče pozitivno sprejemanje otroka;

7) faze dela na podlagi katerega so ločili tri stopnje.

1. stopnja: pripravljalna (predhodna), med katero je predvideno delo za aktiviranje etičnih stereotipov v govoru otrok, komunikacijskih norm na podlagi predhodno pridobljenega znanja.

2. stopnja: otrok obvlada pravila kulture govorne komunikacije. Delo na tej stopnji vključuje:

Uvedba zadostnega števila etičnih formul v govor otrok, ki se uporabljajo pri iniciaciji z odraslimi in vrstniki, razlaga njihovega pomena;

Oblikovanje sposobnosti pozornega poslušanja sogovornika, vzpostavitve stika z njim z uporabo različnih komunikacijskih sredstev.

Pravilna uporaba različnih metod in tehnik dela, njihova racionalna kombinacija bo prispevala k oblikovanju veščin komunikacijske kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

3. stopnja: nadaljevalno delo, ki vam omogoča utrjevanje pridobljenega znanja in veščin.

Tehnologija je predstavljena v tabeli

Delo, ki se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi, je najučinkovitejše, če se nadaljuje v družini.

Legenda:

S.D. - skupne dejavnosti učitelja z otroki;

SDD - samostojna dejavnost otrok;

P - znanje;

F - Fizična kultura;

H - zdravje;

B - varnost;

C - socializacija;

T - delo;

K - komunikacija;

H - branje leposlovja;

X - umetniška ustvarjalnost;

M je glasba.

Tako je vsebina oblikovanja kulture govorne komunikacije otrok starejše predšolske starosti:

Oblikovanje znanja o pravilih in normah govornega bontona v različne situacije komunikacija (pozdrav, slovo, hvaležnost, spodbuda, empatija),

Z različnimi sogovorniki: odrasli in otroci;

-na različnih (vrstah dejavnosti:) izobraževalnih področjih: spoznavanje, telesna kultura, zdravje, varnost, socializacija, delo, komunikacija, branje leposlovja, likovna ustvarjalnost, glasba.

Predvideni delovni načrt "Vzgoja kulture govorne komunikacije pri otrocih starejše predšolske starosti"

mesec

Regulirana dejavnost

Skupne dejavnosti učitelja z otroki

Samostojna dejavnost otrok

Delo s starši

septembra

"Učimo se predstaviti. Spoznajmo se."

Cilj:

Pomagati otroku dobiti predstavo o osnovnih pravilih za spoznavanje okoliških odraslih in vrstnikov, o bontonskih izrazih, ki se uporabljajo v določenih primerih;

Metode in tehnike:

Pogovor, igralne vaje za razvoj občutka intimnosti "Ljubeče ime", umetniška beseda, igranje situacij igre "Spoznanje".

S. - seznanitev z osnovnimi splošno sprejetimi normami in pravili odnosov z vrstniki in odraslimi, razvoj igralnih dejavnosti.

P. - doseganje kognitivnih interesov.

G. Oster "Spoznajmo se."

"Tišina", "Snežna kepa", "Kdo je prišel k nam", "Vljudna mačka".

Igralne situacije poznanstva.

Ch.- oblikovanje idej primarne vrednosti, seznanitev z besedno umetnostjo, vključno z razvojem umetniškega dojemanja in estetskega okusa.

H.T. - razvoj otroške ustvarjalnosti.

S. - razvoj otroških igralnih dejavnosti.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

Vključitev igralnih situacij spoznavanja otrok v igre vlog;

Igra "Najboljše poznanstvo".

P. - doseganje kognitivnih interesov.

Pogovor s starši o potrebi in pomenu sposobnosti razširitve kroga znancev, priporočila o uporabi situacij iz resničnega življenja za poučevanje otroka pravila bontona poznanstva.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

P. - doseganje kognitivnih interesov.

"Govorim in razumem brez besed."

Cilj:

seznaniti otroke z dejstvom, da lahko komunicirate brez besed in razumete, o čem drugi govorijo, njihovo razpoloženje s pomočjo obrazne mimike, gest;

Metode in tehnike:

Pogovor; igra za osvobajanje otrok; igranje problemskih situacij, igranje vaj.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

Igra "Daj gibanje", "Pokaži razpoloženje", "Razpoloženje".

Pregledovanje in razprava o fotografijah, ilustracijah.

Igralna vaja "Mimična gimnastika".

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Ch.- oblikovanje idej primarne vrednosti.

Vključitev v igre vlog otrok igre "Pomisli in pokaži."

Dramatizacija znanih umetniških del brez besed z uporabo obrazne mimike in gest.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Povabite učence, naj sorodnikom povedo o igrah brez besed. Pomislite, kako lahko upodabljate eno od živali brez besed.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

H.T. - razvoj otroške ustvarjalnosti.

oktobra

"Pohvalimo drug drugega ..."

Cilj:

uvesti uporabo komplimenta kot načina spodbujanja, izražanja dobre volje;

Metode in tehnike:

igra vadba; razjasnitev; modeliranje in analiza situacij; gledam fotografije.

P. - širjenje obzorij otrok.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

Ch.- seznanitev z estetskim okusom.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Pogovor z otroki.

"Čudovite preobrazbe", "Vljudna ugibanja", "Kompliment", "Bojarji", "Odmev", "Vljudna mačka", "Čarobna očala".

Igralne situacije "Ozvoči sliko" itd.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Narišemo avtoportret "Kot darilo prijatelju."

Didaktične družabne igre, igre v paru, spodbujanje otrok k reproduciranju formul odobravanja, ki jih poznajo.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

H.T. - razvoj produktivne dejavnosti, otroške ustvarjalnosti.

Skupaj s starši izmislite in zapišite formule za pohvale v album otroškega besednega ustvarjanja za:

Odobritev videza;

Odobritev osebnih lastnosti;

Odobritev poslovnih lastnosti.

P. - razvoj kognitivnih raziskovalnih dejavnosti.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

»Vse se začne z besedo 'zdravo'.

Cilj:

razkrivajo pomen besede "Zdravo", uporabo spremenljivih besed pozdrava glede na partnerja, čas dneva.

Metode in tehnike:

Pogovor; razjasnitev; modeliranje in analiza pozdravnih situacij; igra vaja, umetniška beseda.

P. - širjenje obzorij otrok.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Branje leposlovja:

A. Kondratiev "Dober dan", A. Barto "Včeraj sem hodil po vrtu", M. Druzhinina "Kdo pozna čarobno besedo".

Igre: "Kdo bo prvi pozdravil", "Pozdravi".

Igra-dramatizacija "Država vljudnosti".

Ch.- razvoj literarnega govora, seznanitev z besedno umetnostjo.

H.T. - razvoj otroške ustvarjalnosti.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

Uporaba formul bontona med pozdravi.

Igra "Sedi".

Igre-dramatizacija pesmi.

Uporaba pozdravnih formul bontona v igrah vlog.

S. - razvoj igralniške dejavnosti.

K. - razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki.

Izmislite malo vljudno pravljico "Zdravo."

Ch.- seznanitev z besedno umetnostjo, razvoj literarnega govora.

H.T. - zadovoljevanje potreb otrok po samoizražanju.

novembra

Ko se razhajamo, se poslovimo.

Cilj:

razkrivajo pomen besede »Adijo«, uporabo različnih oblik slovesa glede na partnerja.

Metode in tehnike:

Poslušanje odlomkov iz umetniških del; modeliranje in analiza poslovilnih situacij; študij za sprostitev; dramska igra.

Branje umetniških del "Čas je za slovo."

Adijo igra.

Igralna vaja "Carlson".

Modeliranje situacij slovesa.

Uporaba formul bontona pri poslavljanju.

Uporaba etiketnih formul poslavljanja v igrah vlog.

Igra "Fakirji"

Igra "Kdo bolj pozna besede slovesa" (tekmovalna).

Čarobna beseda je "hvala".

Cilj:

naučiti otroke pravilne rabe različnih besed, hvaležnih formul.

Metode in tehnike:

Modeliranje, igranje in analiza situacij; TRIZ tehnika "Kaj bi se zgodilo, če…"; branje odlomkov iz umetniških del, igralne vaje.

Igra-dramatizacija "Dober dan".

"Sprehodi", "Lutka Tanya je naš gost", "Vljudna mačka", "Darila"

Branje umetniških del.

Igranje situacij.

Uporaba različnih formul hvaležnosti v igrah vlog.

Didaktične igre, igre v parih.

Ponudite, da pripravite "Vljudno zgodbo", narišite ilustracije zanjo.

Uporabite situacije iz lastnega primera.

decembra

Cilj:

seznaniti otroke z dostopnimi oblikami izražanja prošnje, naslovljene na različne komunikacijske partnerje: tujce, znane ljudi, bližnja oseba, odrasel in vrstnik.

Metode in tehnike:

Pogovor; umetniška beseda; TRIZ tehnika "Kaj bi se zgodilo, če…"; igranje situacij; igralne vaje; ogled fotografij in ilustracij.

Branje umetniških del S. Marshaka "Če ste vljudni", "Poznal sem enega otroka", I. Pivovarova "Bil je zelo vljuden osel, S. Pogorelovsky" Kaj pomeni biti vljuden.

Dramatizacijske igre "Kako je Pinocchio postal vljuden."

"Vljudna beseda".

Literarni kviz "Pozdravljeni, prosim, hvala ...".

Pisanje zgodbe o bontonu.

Dramatizacija pravljice "Kolobok".

Uporaba oblik izražanja zahtev v didaktičnih igrah vlog.

Telovadite, prosim.

V starševski ekipi se pogovorite o pomenu spoštovanja vljudnosti v družini, njenem pomenu za oblikovanje otrokovega prepričanja o potrebi po kulturnem govorjenju.

januar

"Pogovorite se o tem, kako biti skladen."

Cilj:

razložite, kako pomembno je, da se drug drugemu podrejate v kateri koli skupni dejavnosti, z uporabo posebnih stereotipov bontona: nasvet, opravičilo, soglasje, odobritev.

Metode in tehnike:

Pogovor; umetniška beseda; modeliranje in igranje situacij; igralne vaje; Tehnika TRIZ "Veriga besed".

Branje leposlovja o prijateljstvu.

Igra-dramatizacija "Lutkovno sankanje".

Etuda "Kdo je kriv".

Vaja "Valovi", "Predaj drugega."

Igre v parih "Mozaik v parih", "Palčnikovi", "Risanje hiš".

Igra "Stara babica", "Na mostu".

Mobilna igra "Ne zmoči si nog"

Ponudite staršem nasvet "Ali je treba popustiti otroku."

Povabite starše, naj upoštevajo, ali so previdni pri kritičnih pripombah, ali otroku dajejo ostre pripombe, ali v govorni obliki žalijo otroka, druge družinske člane.

"Moje razpoloženje in tisti okoli mene."

Cilj:

naučiti otroke izražati svoje razpoloženje z verbalnimi in neverbalnimi sredstvi komunikacije, pa tudi razumeti razpoloženje okoliških odraslih in otrok.

Metode in tehnike:

Didaktična igra; poslušanje glasbenega dela; risanje vašega razpoloženja; pogovor, skice za izražanje čustev; gledam fotografije.

Vaja "Razpoloženje"

Igra "Pokaži razpoloženje".

"Oblaki", "Radoveden", "Zgoščeni", "Utrujenost", "bitka", "Sonček", drugi.

Pregledovanje in razprava o fotografijah, piktogramih.

Uporaba naučenih etud v igrah vlog.

Didaktične igre

"Ugotovi, kdo je", "Poišči me".

Etuda "Moja čustva".

Povabite starše, da začnejo "Dnevnik otroškega razpoloženja".

februar

"Učim se govoriti kulturno."

Cilj:

otroke seznaniti s pravili kulturnega vedenja pri komuniciranju z drugimi.

Metode in tehnike:

Pogovor; umetniška beseda; igra dramatizacije; didaktična igra.

Branje del ustne ljudske umetnosti.

Diskusijska igra "Odnosi", " Balon, pridi."

Didaktična igra "Povej nasprotno."

Dramatizacija pravljic.

Vaje "Ura", "Lego", "Ninja želve".

Uporaba besednih zvijač, otroških pesmic, šal v prostem govoru.

Učence povabite, naj svojim ljubljenim pripovedujejo o pravilih kulturnega vedenja pri komuniciranju. Oddajte anketo staršem.

"Pogovarjali se bomo in vse bomo pravilno in jasno izgovorili, da bodo vsi razumeli."

Cilj:

učiti otroke, komunicirati z odraslimi, vrstniki, govoriti jasno, lepo, čisto, ekspresivno.

Metode in tehnike:

igra vadba; artikulacijska gimnastika; dihalne vaje; umetniška beseda.

Artikulacijska gimnastika.

Vaje za nadzor dihanja.

Branje likovnih del s kasnejšim pogovorom.

Etuda "Kdo lahko posnema",

Igra-dramatizacija "Želva in zajec".

Pisanje pravljic.

"Tekmovanje v hvalisanju", "Pokvarjen telefon",

"Echo", "Babica Malanya".

Mobilne, didaktične igre z besedami.

Izvedite okroglo mizo "Razvoj govornih sposobnosti vašega otroka", podajte priporočila o uporabi formul govornega bontona, neuporabi neetičnih izrazov.

marec

"Pogovor s prijateljem" (odraslim ali vrstnikom).

Cilj:

učiti otroke sposobnosti poslušanja sogovornika, biti pozoren na komunikacijskega partnerja.

Metode in tehnike:

Igralne vaje; modeliranje in igranje situacij; poslušanje odlomka iz umetniškega dela; igre za pare.

Branje leposlovja:

V. Kataev "Cvet-sedem-cvet", Oseeva "Trije tovariši",

Igralne vaje:

"Opiši prijatelja", "Podari prijatelju", "Primerjave", "Čarobna trgovina",

Igra-dramatizacija "Trije tovariši".

Skupno pripovedovanje »Keep on telling«.

igre za pare,

Dramatizacijske igre, lutkovne predstave po želji otrok (po podskupinah: nekateri otroci predstave - umetniki, drugi - gledalci).

Ustvarjalne igre, ki temeljijo na zgodbah, s ponavljanjem prizorov

Povabite starše, naj otrokom pripovedujejo o svojem prijateljstvu. Pokažite z zgledom, kako biti prijatelji.

Starše seznanite s sociometrijo

marec, april

Cilj:

Naučiti združiti empatijo z verbalnim izrazom sočutja, tolažbe, z uporabo posebnih formul bontona za to.

Metode in tehnike:

Pogovor; umetniška beseda; modeliranje in igranje situacij; TRIZ sprejem "Dobro-slabo"; ogled ilustracij; dramska igra.

Uporaba tehnike TRIZ "Dobro-slabo".

Spoznavanje in pogovor o pregovorih in rekih.

vaje:

"Vezna nit", "Cvet vljudnosti".

"Dobri čarovniki", "Princesa Nesmeyana", "Raca z račkami", "Na mostu", "Stara babica".

Branje pravljice "Kukavica", zgodba R. Zernova "Kako se je Anton zaljubil v vrtec."

Didaktične igre, izdelava različnih obrti za otroke mlajših skupin.

Igre-dramatizacija pravljic.

Igre z otroki mlajših skupin (medsebojni obiski).

Okrogla miza "Oblikovanje kulture verbalnega komuniciranja v družini".

Sodelovanje na razstavi družinsko delo"Okrasimo našo skupino."

Branje umetniških del.

aprila

"Dobra dela, čarobne besede."

Cilj:

pri otrocih oblikovati dobronameren odnos do okoliških odraslih, vrstnikov, otrok, sposobnost izbire pravilna formula izražanje svojih čustev in misli.

Metode in tehnike:

Pregledovanje ilustracij; pogovor; pisanje pravljic; etuda; igra vadba.

Sestavljanje pravljic-prestavljivk, vljudnih pravljic.

"Nasmeh", "Kompliment", "Dobre misli", "Balon, prileti", "Pomladna vejica".

Razlaga vljudnosti.

Modeliranje in analiza situacij.

Darila naredi sam za otroke mlajših skupin, starše.

Igranje čarobnih besed v ustvarjalnih igrah vlog.

Povabite starše, da napišejo mini esej na temo "Jaz kot starš."

Posvetovanje "Uvod v igre, ki prispevajo k oblikovanju kulture govorne komunikacije pri otrocih."

"Yakalki, jokavci, prikradejo se."

Cilj:

naučiti otroke ustrezne kulturne komunikacije v konfliktni situaciji.

Metode in tehnike:

igra vadba; TRIZ sprejem "Veriga besed"; modeliranje in igranje situacij; dramska igra.

Branje umetniških del B. Zhitkova "Kako je slon rešil lastnika od tigra", "L. Kvitko" Dva prijatelja ".

"Situacije", "Morozko", "Ugotovi, kdo je", "Čarobno ogledalo".

Igre na prostem,

Igre vlog, didaktične igre, igre v parih.

Roditeljski sestanek "Vloga in pomen vzgoje kulture govorne komunikacije pri razvoju osebnosti starejšega predšolskega otroka"

Končna lekcija "Kultura verbalne komunikacije".

Cilj:

Izboljšati veščine uporabe verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev, glede na predlagano situacijo.

Metode in tehnike:

Na željo učiteljice.

Na zahtevo učitelja, namenjen utrjevanju znanja otrok.

Na željo otrok jo usmeriti v utrjevanje pridobljenih veščin.

Individualni pogovori o pravilih obnašanja staršev v procesu komuniciranja z otroki.

Z adachi

Gojite prijateljske odnose med otroki; navada igranja, skupnega dela; želja po razveseljevanju starejših z dobrimi deli. Nadaljujte z učenjem otrok ocenjevanja lastnega dela; gojite navado pridnega dela. Oblikovati prijazen in spoštljiv odnos do vrstnikov različnih narodnosti.

Razviti voljne lastnosti: sposobnost omejiti svoje želje, pripeljati začeto delo do konca, upoštevati ustaljene norme vedenja, slediti dobremu zgledu v svojih dejanjih.

Gojite prijateljske odnose med otroki; navada skupne igre, dela, učenja; želja po razveseljevanju starejših z dobrimi deli. Gojite spoštovanje do drugih.

Oblikovati lastnosti, kot so naklonjenost, odzivnost.

Otrokov besedni zaklad še naprej bogatite z »vljudnostnimi« besedami (»pozdravljeni«, »nasvidenje«, »hvala«, »oprostite«, »prosim« itd.). Pokažite pomen domačega jezika pri oblikovanju temeljev morale.

Fantom vzbuditi pozoren odnos do deklet: naučiti jih dati stol, jim pomagati ob pravem času, ne oklevajte povabiti deklet na ples itd. Vzgajati dekleta v skromnosti, jih naučiti skrbeti za druge, biti hvaležna za pomoč in znake pozornosti fantov.

Oblikovati sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in dejanj drugih ljudi. Razviti željo otrok, da izrazijo svoj odnos do okolja, da samostojno najdejo različna govorna sredstva za to.

V vsakdanjem življenju, v igrah, otrokom predlagajte formule za izražanje verbalne vljudnosti (prosi za odpuščanje, opraviči se, zahvali se, pohvali. Naučite otroke reševati sporna vprašanja in reševati konflikte s pomočjo govora: prepričati, dokazati, pojasniti.

Razviti intonacijsko ekspresivnost govora.

Še naprej razvijajte govor kot sredstvo komunikacije. Razširiti otrokove predstave o raznolikosti sveta okoli njih. Ponuditi v plačilo ročna dela, mini zbirke (razglednice, znamke, kovanci, kompleti igrač iz določenega materiala), ilustrirane knjige (vključno s pravljicami z risbami različnih umetnikov), razglednice, fotografije z znamenitostmi domovine, Moskva. , reprodukcije slik (tudi iz življenja predrevolucionarne Rusije), zemljevid, globus itd. (ob upoštevanju priporočil iz drugih delov programa).

približno

1. Pri oblikovanju govorne komunikacije je treba upoštevati starostne značilnosti otrok starejše predšolske starosti.

2. Zagotovite kombinacijo različnih oblik organizacije dejavnosti:

urejeno;

skupni učitelj z otroki;

samostojni otroci.

Upoštevajte načela uporabe različnih metod, metod dela, posebno pozornost posvetite:

V normiranih dejavnostih: pogovor, umetniška beseda, spodbujanje, igranje problemskih situacij, razjasnitev;

V skupnih dejavnostih učitelja z otroki: lasten vzornik, reševanje problemskih situacij, sestavljanje pravljic prestavnikov, vljudnostnih pravljic, didaktične igre, branje likovnih del, igre – dramatizacije;

V samostojnih dejavnostih otrok: igre v parih, igranje vlog, igre - dramatizacije.

4. Ne pozabite, da je delo, ki se izvaja v D, O, U na oblikovanju verbalne kulture med starejšimi predšolskimi otroki in drugimi, učinkovito le, če se nadaljuje v družini .. Zato je treba starše aktivno vključiti v reševanje problema z uporabo obrazcev, kot so:

individualni pogovori;

posvetovanja;

okrogla miza;

roditeljski sestanki;

spraševanje;

vabilo v skupino na dan odprtih vrat.

5. Upoštevajte pripravljenost predšolskih otrok za asimilacijo predlaganega gradiva.

6. Vzpostavite osebni stik z otroki:

naslov po imenu;

zavzemite položaj na ravni otrokovih oči;

uporabljajte taktilne tehnike.

7. Poskusite otrokom prisluhniti do konca, tudi če je malo časa. Ne prekinjajte otroka.

8. Ne pozabite, da je govor odraz osebnosti vzgojitelja. Spremljajte svoj govor

odpraviti kričanje, ostre intonacije, ki negativno vplivajo na otroke in jim povzročajo nelagodje4

upoštevati terminološko natančnost in ustreznost, komunikacijsko smotrnost govora;

bodite pozorni na uporabo različnih formul govornega bontona in stereotipov;

glede intonacije ne pozabite, da pravilno postavljeni intonacijski poudarki vplivajo na kakovost zaznanih informacij in splošno psihološko mikroklimo;

preoblikujte svoj govor tako, da ga prilagodite otrokovemu razumevanju.

9. Ne pozabite, da se predšolski otrok vse informacije bolje nauči ne z besedami, temveč z odnosi. Poskusite uporabiti neverbalni način interakcije z otroki, kot "demonstracijo naklonjenosti do njega": umirjena pozornost, nasmeh, očesni stik, odobritvena gesta, ljubeč dotik.

10. Organizirajte komunikacijo z otroki, poskušajte razumeti njihovo razpoloženje.

11. V stiku z otroki se pogosteje nasmejte.

12. Pri komunikaciji z otroki pogosteje uporabljajte tehnike, kot so lastni govor, vzor, pojasnitev, spodbuda, pohvale.

13. sposobnost analiziranja procesa komuniciranja.

14. Če želite otroka spomniti na formule govornega bontona, uporabite tehnike iger, ne zapisov.

Diplomsko delo

Laškova, Lea Lutovna

Akademska stopnja:

Kandidat pedagoških znanosti

Kraj zagovora disertacije:

Ekaterinburg

Koda specialnosti VAK:

Posebnost:

Teorija in metodika predšolske vzgoje

Število strani:

Poglavje 1. Teoretični vidiki problema vzgoje kulture govora predšolskih otrok

1L. Zgodovinski in filozofski pristop k proučevanju problema kulture govora 11

1.2. Kultura govora kot jezikovni in pedagoški fenomen

1.3. Psihološke in pedagoške osnove za vzgojo kulture govora pri predšolskih otrocih

1.4. Ljudska pedagogika kot sredstvo za vzgojo kulture govora predšolskih otrok

Poglavje 2. Eksperimentalno delo za ugotavljanje značilnosti in ravni govorne kulture starejših predšolskih otrok

2.1. Stanje pedagoškega dela vrtcev za vzgojo kulture govora starejših predšolskih otrok

2.2. Značilnosti manifestacije govorne kulture pri otrocih starejše predšolske starosti

3. poglavje

3.1. Načrtovanje dela z učitelji in starši

3.2. Organizacija pedagoških dejavnosti za vzgojo kulture govora pri predšolskih otrocih

3.3. Rezultati eksperimentalnega dela o vzgoji kulture govora pri starejših predšolskih otrocih

Uvod v diplomsko delo (del povzetka) Na temo "Vzgoja govorne kulture starejših predšolskih otrok s pomočjo ljudske pedagogike"

POMEMBNOST RAZISKAVE. Na sedanji stopnji razvoja družba potrebuje izobraženo in izobraženo osebo. V skladu s "Konceptom predšolske vzgoje" je osnova izobraževanja in usposabljanja v predšolskem otroštvu pridobivanje govora. Ta dokument ugotavlja, da je predšolsko otroštvo še posebej občutljivo na usvajanje govora, in če določena stopnja obvladovanja maternega jezika ni dosežena do starosti 5-6 let, te poti praviloma ni mogoče uspešno zaključiti pozneje. obdobja.

Z nadaljnjim osebnostnim razvojem, visoko kulturo govornega in pisnega govora, dobrim poznavanjem in čutnostjo domačega jezika, zmožnostjo uporabe jezikovnih izraznih sredstev bo stilna raznolikost jezikovnih sredstev postala najbolj zanesljivo priporočilo v družbenem življenju. in ustvarjalna dejavnost.

Trenutno je v jezikovni praksi mogoče zaslediti izgubo najboljših govornih tradicij, proces "grobosti" običajev družbe še naprej pridobiva zagon, kar vodi do upada splošne kulture. V govorni dejavnosti se to izraža v povečanju besedišča z zmanjšano čustveno in ekspresivno obarvanostjo, pogovornimi oblikami, vulgarizmi in žargonom. F.A. Sokhina /152/ dokazujejo, da otrok ne more sam obvladati govorne norme. Na tej stopnji je pereč problem obvladovanja govora predšolskih otrok na pravilen, logičen, natančen, izrazen način. Zato bo uvedba elementov kulture govora v splošni sistem izobraževanja brezpogojno vplivala na duhovni svet otroka in prispevala k rešitvi komunikativen naloge v otroški skupini.

Nemogoče je ne upoštevati dejstva, da ljudska pedagogika, ki se odraža v folklori, ponuja najboljše primere govorne kulture. V delih ustne ljudske umetnosti so določene jezikovne norme, vzorci ruskega govora, dvignjeni na višino estetskega ideala.

Raziskava L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Wenger in drugi so dokazali, da je predšolska doba obdobje najintenzivnejšega oblikovanja in razvoja osebnosti /48, 72, 39/. V razvoju se otrok aktivno uči osnov maternega jezika in govora. V višji predšolski dobi, po V.V. Armorial, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, otrokova govorna aktivnost se povečuje: besedni zaklad hitro raste, otroci uporabljajo besede v najrazličnejših sintaktičnih kombinacijah, izražajo svoje misli ne le v preprostih, ampak tudi v zapletenih stavkih; naučite se primerjati, posploševati in začeti razumeti pomen abstraktnega, abstraktnega pomena besede. To dokazuje, da je treba vzgojo osnov kulture govora začeti že v predšolski dobi /168/.

STOPNJA RAZVOJENOSTI PROBLEMA IN TEORETIČNE OSNOVE RAZISKAVE. F. Sokhin ugotavlja, da psihološke in pedagoške raziskave otroškega govora potekajo v treh smereh:

Strukturno - proučujejo se vprašanja oblikovanja različnih strukturnih ravni jezikovnega sistema: fonetične, leksikalne in slovnične (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambovtseva, M. S. Lavrik, A. A. Smaga, L. A. Kolunova in drugi);

Funkcionalno - preučuje se problem oblikovanja jezikovnih veščin v komunikacijski funkciji (M. I. Popova, L. V. Voroshnina, G. Ya. Kudrina, O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya, E. A. Smirnova, L. G. Shadrina, N. V. Gavrish in drugi);

Kognitivni - preučujejo se problem oblikovanja elementarne zavesti o pojavih jezika in govora, značilnosti otroških nominacij, proces obvladovanja nominativnih enot predšolskih otrok (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova itd.).

Analiza teh študij je omogočila ugotovitev, da so nekateri kazalniki kulture govora upoštevali posamezni znanstveniki. Torej, O.S. Ushakova, E.A. Smirnova je preučevala značilnosti sestavljanja koherentne pripovedi starejših predšolskih otrok, ugotavljala možnost oblikovanja pri otrocih koncepta razvoja zapleta v zgodbi, razvila idejo o strukturnih elementih kompozicije, vrstah povezav med pomenske dele besedila, med stavki in znotraj njih /129/.

Glede na razvoj koherentnega govora mlajših predšolskih otrok je L.G. Shadrina je bila pozorna na to, kako otroci vzpostavljajo logične in formalne povezave, povezujejo stavke med seboj, katera jezikovna sredstva uporabljajo /129/.

N.V. Gavrish je iskal načine za oblikovanje skladnega govora predšolskih otrok na podlagi uporabe različnih zvrsti literature in ustne ljudske umetnosti /49/.

Predmet znanstvena raziskava JI.A. Kolunova je bila natančnost uporabe besed, razumevanje pomenskih odtenkov pomenov besed, njihova vloga pri razvoju besedne ustvarjalnosti /86/.

Vendar na splošno vzgoja kulture govora predšolskih otrok ni bila predmet neodvisen raziskave, čeprav je potreba po tem.

Tako obstaja NASPROTJE med obstoječimi potencialnimi priložnostmi pri izobraževanju kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti in pomanjkanjem pedagoških tehnologij, potrebnih za uresničitev teh priložnosti, kar je področje neznanega znanja, vsebina ki naj bi bili predstavljeni v modelu dela na vzgoji kulture govora starejših predšolskih otrok.

Razkrito protislovje je omogočilo identifikacijo RAZISKOVALNEGA PROBLEMA: kakšna je pedagoška tehnologija vzgoje kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti s pomočjo ljudske pedagogike.

Nujnost problema je botrovala k izbiri TEME RAZISKAVE: » Vzgoja kulture govora pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike».

Študija ima OMEJITVE. 1) Razmišljamo o problemu vzgoje kulture govora pri otrocih, starih 6-7 let, ta omejitev je posledica dejstva, da v tem obdobju otroci oblikujejo osnovno zavest o jezikovnem sistemu, ki zajema vse njegove vidike (fonetično, leksikalno, slovnično). 2) Ko govorimo o kulturi govora predšolskih otrok, jo razumemo kot niz komunikacijskih lastnosti govora, ki se nanašajo na oblikovanje takšnih, kot so logičnost, natančnost, izraznost, ker so najpomembnejši in se oblikujejo pri otrocih predšolske starosti. 3) Med ljudskimi pedagoškimi sredstvi, ki so potrebna za vzgojo kulture govora pri starejših predšolskih otrocih, smo izpostavili ustno ljudsko umetnost. Privlačnost folklore je posledica njenega razvojnega in izobraževalnega potenciala (L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva itd.).

NAMEN ŠTUDIJE je teoretično utemeljiti in eksperimentalno preizkusiti tehnologijo vzgoje kulture govora pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike, ki zagotavlja učinkovitost procesa oblikovanja kulturnih in govornih spretnosti pri starejših predšolskih otrocih.

PREDMET RAZISKAVE je proces vzgoje kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

PREDMET ŠTUDIJE je tehnologija vzgoje kulture govora pri otrocih, starih 6-7 let, s pomočjo ljudske pedagogike.

Med študijo je bila oblikovana HIPOTEZA, ki je sestavljena iz dejstva, da bo vzgoja kulture govora pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike učinkovita, če:

Kultura govora se obravnava kot niz komunikacijskih lastnosti, ki se oblikujejo v govorni dejavnosti in vključujejo zavestno asimilacijo izraznih in vizualnih govornih sredstev, tudi na materialu ustne ljudske umetnosti, in njihovo ustrezno uporabo v lastnem govoru;

Tehnologija vzgoje kulture govora je določena ob upoštevanju postopnega seznanjanja otrok z ugankami, pravljicami, pregovori in reki; uporaba ustvarjalnih nalog različnih vrst, ki temeljijo na ljudski pedagogiki, kar zagotavlja oblikovanje takšnih komunikacijskih lastnosti govora, kot so logičnost, natančnost, izraznost;

Za stimulacijo je bil uporabljen niz metod neodvisen uporaba ugank, pravljic, pregovorov in rekov pri lastni govorni dejavnosti ter ustvarjanje motivacije za samostojno uporabo govornih sredstev. izraznost.

V skladu z namenom in hipotezo so opredeljene NALOGE študije:

Določite vsebino pojma "";

Postavite kazalnike in merila nastanek govorna kultura starejših predšolskih otrok;

Eksperimentalno preizkusite pedagoško tehnologijo vzgoje kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti;

Določite kazalnike korelacije med stopnjo oblikovanja govorne logike, natančnosti, izraznosti in stopnjo oblikovanja kulture govora starejšega predšolskega otroka.

METODOLOŠKA IN TEORETIČNA OSNOVA RAZISKAVE DISERTACIJE so psihološki in pedagoški koncepti razvoja govora otrok (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein itd.); teorija razvoja govora predšolskih otrok (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina itd.); jezikoslovni nauk o knjižnem jeziku kot normiranem jeziku in temelji govorne kulture (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin itd.).

Za reševanje zastavljenih nalog smo uporabili RAZISKOVALNE METODE: analizo psihološke in pedagoške literature, opazovanje, spraševanje, pogovor, analizo načrtov vzgojnega dela učiteljev, pedagoški eksperiment, statistične metode obdelave podatkov.

ŠTUDIJA JE IZVEDENA V TREH STOPNJAH:

Prva faza (1996-1997) - iskanje in teoretična. V procesu analize psihološke in pedagoške literature je bila določena metodologija in metodologija raziskave, njen konceptualni aparat, problem, predmet, predmet, naloge, metode in raziskovalne hipoteze.

Druga faza (1998-1999) je eksperimentalna. Na tej stopnji je bil izveden eksperimentalni preizkus hipoteze, sistematizirano pridobljeno gradivo, povezano z izborom folklornih del za reševanje nalog. Delo je vključevalo razvoj tehnologije za vzgojo kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

Tretja stopnja (2000) - končna in generalizacijska - je bila namenjena sistematizaciji, aprobaciji, pisanju disertacije, implementaciji rezultatov v prakso. Podatki, pridobljeni kot rezultat študije, so bili podvrženi statistični obdelavi.

RAZISKOVALNA BAZA. Študija je bila izvedena na podlagi predšolskih izobraževalnih ustanov št. 24 in št. 6 v Shadrinsk, Kurgan Region. Raziskovanje na odru ugotavljanje Eksperiment je zajel 102 otroka, stara 6-7 let, skupaj s starši, 57 vzgojiteljev, od tega 8 strokovnih delavcev, v fazi formativnega eksperimenta - 30 otrok. pripravljalni v skupinsko šolo.

ZNANSTVENA NOVOST RAZISKAVE je v dokazovanju možnosti oblikovanja kulture govora pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike in v opredelitvi kriterijev, stopenj izoblikovanosti kulture govora pri starejših predšolskih otrocih.

TEORETIČNI POMEN RAZISKAVE je v konkretizaciji koncepta » Kultura govora otrok starejše predšolske starosti«in teoretična utemeljitev tehnologije vzgoje kulture govora pri starejših predšolskih otrocih.

PRAKTIČNI POMEN RAZISKAVE. Teoretična in znanstvena in metodološka gradiva, ki jih vsebuje delo o izobraževanju kulture govora predšolskih otrok s pomočjo ljudske pedagogike, se lahko uporabljajo v sistemu pedagoškega izobraževanja staršev, v sistemu izpopolnjevanja delavcev v predšolskih ustanovah, v razvoj predavanja o metodiki razvoja govora predšolskih otrok za študente pedagoških fakultet in univerz.

ZANESLJIVOST IN TRAJNOST REZULTATOV RAZISKAVE zagotavljamo z metodološkim pristopom k reševanju problema, analizo in uporabo dosežkov sodobne psihološke in pedagoške znanosti, naborom znanstvenoraziskovalnih metod, ki so ustrezne predmetu, namenu in ciljem raziskovanja. študija, reprezentativnost vzorca, pa tudi razpoložljivost podatkov, ki kažejo na pozitivne spremembe v procesu vzgoje govorne kulture pri otrocih starejše predšolske starosti.

ODOBRITEV DELA. Glavne določbe rezultatov raziskave so bile predstavljene na sestanku Oddelka za metode predšolske vzgoje TPGGGI (1998-2000), na II. Festivalu-tekmovanju raziskovalne, tehnične in uporabne ustvarjalnosti mladih in študentov (Kurgan, 1999). ), na regionalni znanstveni in praktični konferenci " Ruski jezik, književnost in kultura: problemi ohranjanja in razvoja» (Šadrinsk, 1999). Z orisanjem nekaterih vidikov problema je avtor govoril na sejah pedagoških svetov v predšolskih izobraževalnih ustanovah in pred starši, na znanstvenih konferencah.

ZA OBRAMBO SO NASLEDNJE DOLOČBE: 1. Kultura govora predšolskih otrok se šteje za niz komunikacijskih lastnosti, ki se oblikujejo v govorni dejavnosti in vključujejo zavestno asimilacijo izraznih in vizualnih sredstev govora, tudi na gradivu ustne ljudske umetnosti. in njihovo primerno uporabo v lastnem govoru.

2. Tehnologija vzgoje kulture govora pri starejših predšolskih otrocih s pomočjo ljudske pedagogike vključuje več stopenj: razlagalno in motivacijsko (poučevanje pravilnega razumevanja alegoričnega pomena figurativnih besed in izrazov); teoretično in praktično razvojno (oblikovanje predstav o izraznem potencialu jezikovnih enot); reproduktivno in ustvarjalno (razvoj sposobnosti pravilne in primerne uporabe različnih figurativnih besed in izrazov v lastnih, logično zgrajenih govornih izrekih).

3. Merila za oblikovanje kulture govora pri starejših predšolskih otrocih so sposobnost sestavljanja izjave, uporaba leksikalnih sredstev, ki zagotavljajo logično povezavo med deli besedila (logičnost); uporaba besed v natančnem skladu s pojavi resničnosti, ki jih označujejo te besede (natančnost uporabe besed); uporaba intonacije, leksikalne in slovnična sredstva izraznost.

STRUKTURA IN OBSEG DIPLOMSKEGA DELA. Disertacija je sestavljena iz uvoda, treh poglavij, zaključka, bibliografskega seznama in priloge.

Zaključek disertacije na temo "Teorija in metode predšolske vzgoje", Lashkova, Liya Luttovna

ZAKLJUČEK

Kakovostno nova raven razvoja družbe potrebuje izobraženega in kulturnega razvita osebnost. shranjevanje ljudska kultura je jezik ljudstva, ki ohranja spomin ljudstva, oblikuje njegovo zgodovinsko zavest. Vzgoja kulture govora je zelo dolg in zapleten proces, ki bi ga po našem mnenju morali začeti že v zgodnji fazi človekovega razvoja - v predšolskem otroštvu. Naša raziskava je potrdila hipotezo in nam omogočila oblikovanje naslednjih zaključkov.

1. V sodobne razmere Za razvoj družbe je rešitev takšnega problema, kot je vzgoja kulture govora, še posebej pomembna. Pod kulturo govora predšolskih otrok razumemo celoto komunikacijskih lastnosti, ki se oblikujejo v govorni dejavnosti in vključujejo zavestno asimilacijo izraznih in vizualnih govornih sredstev, tudi na materialu ustne ljudske umetnosti, in njihovo ustrezno uporabo v lastnem življenju. govor.

2. Na podlagi teoretične analize in eksperimentalnega dela kakovosti govorne kulture (logičnost, natančnost, izraznost) in stopnje. nastanek vsak od njih. Izbrani kriteriji in ravni so omogočili sledenje dinamiki oblikovanja govorne kulture po formativnem poskusu. Najpomembnejši dosežek se lahko šteje za zmanjšanje števila otrok, ki so bili na začetku poskusa napoteni na nizko stopnjo razvoja govorne kulture (do 6%), in znatno povečanje otrok, ki jih je mogoče pripisati visoki stopnji razvoja govorne kulture. ravni skupine (do 77%). To dokazuje učinkovitost pedagoške tehnologije, ki smo jo razvili za vzgojo kulture govora pri starejših predšolskih otrocih.

3. Potrebna stopnja oblikovanja kulture govora je zagotovljena z uvedbo tehnologije vzgoje kulture govora, ki je osredotočena na uporabo ljudske pedagogike in vključuje naslednje stopnje: razlagalno in motivacijsko (oblikovanje pravilnega razumevanja posplošenega, alegoričnega) pomen ugank, figurativnih izrazov v pravljicah, pregovorih in rekih); teoretično in praktično razvojno (oblikovanje idej o jezikovnih sredstvih za ustvarjanje posploševanja in alegoričnosti teh žanrov folklore); reproduktivno in ustvarjalno (učenje natančne in ustrezne rabe figurativnih besed in izrazov, pregovorov in rekov v lastnih govornih izjavah).

4. Učinkovitost procesa vzgoje kulture govora je odvisna od uporabe nabora metod, ki spodbujajo neodvisen uporaba ugank, figurativnih izrazov pravljic, pregovorov in rekov v lastni govorni dejavnosti in komunikaciji (dramatizacijske igre, uprizoritve, problemske situacije, pisanje lastnih pravljic ipd.).

5. Uspešna izvedba namensko delo olajša pedagoško izobraževanje učiteljev in staršev o razvoju kulture govora predšolskih otrok s pomočjo ljudske pedagogike (metodični seminarji, individualna in skupinska posvetovanja, roditeljski sestanki, oblikovanje starševskih kotičkov itd.).

6. Korelacijski koeficienti splošne ravni oblikovanja govorne kulture s posameznimi lastnostmi (logičnost, natančnost, izraznost) -0,9. To razmerje je blizu funkcionalnemu, kar kaže na odvisnost ravni govorne kulture predšolskih otrok od oblikovanja takšnih lastnosti, kot so logika, natančnost in izraznost.

7. Metodološka priporočila, ki smo jih razvili za vzgojo kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti s pomočjo ljudske pedagogike, vključno z dolgoročnimi načrti, diagnostičnimi metodami, opombami pouka in iger, lahko uporabljajo vzgojitelji predšolskih otrok. izobraževalne ustanove, in učitelji univerze v sistemu izpopolnjevanja pedagoškega osebja.

V naši študiji niso bili izčrpani vsi vidiki dela na vzgoji kulture govora starejših predšolskih otrok s pomočjo ljudske pedagogike. V prihodnosti je treba preučiti druge lastnosti govorne kulture (ustreznost, dostopnost, učinkovitost itd.) In možnosti njihovega oblikovanja ter uporabo individualnega pristopa do otrok v procesu obvladovanja izraznega jezika. sredstva folklornih del.

Seznam referenc za raziskavo disertacije kandidatka pedagoških znanosti Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Mali šolarji in materni jezik. - M .: Znanje, 1983. -96 str.

2. Aidarova L.I. Psihološki problemi poučevanja mlajših šolarjev maternega jezika. M.: Pedagogika, 1978. - 144 str.

3. Akishina A.A. Struktura celotnega besedila. M., 1979. - 88 str.

4. Aktualni problemi kulture govora. M.: Nauka, 1970. - 407 str.

5. Akulova O.V. Ustna ljudska umetnost kot sredstvo izraznost govori starejših predšolskih otrok: povzetek diplomskega dela. dis. . Kandidat pedagoških znanosti Sankt Peterburg, 1999. -24 str.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode za razvoj govora in poučevanje maternega jezika predšolskih otrok: Proc. dodatek za študente ob sredah. ped. ustanove. -M .: Akademija, 1997. 400 str.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Razmerje med nalogami govornega razvoja otrok v razredu // Vzgoja duševne dejavnosti otrok predšolske starosti: Meduniverzitetni. zbornik znanstvenih člankov -M., 1983. S. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Govorni razvoj predšolskih otrok: Pob. sam delo za študente. povpr. ped. učbenik vodja M.: Academia, 1998. - 160 str.

9. Anosova L.R. Ontogeneza sintakse in oblikovanje jezikovne sposobnosti // Psiholingvistične raziskave (razvoj govora in teorija učenja jezika) / Ed. A.M. Šahnarovič. M., 1978. - S. 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Razvoj govora: Lekcije retorike: Popul. dodatek za porod, in učitelji. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - 222 str.

11. P. Aristotel. O slogu oratorija // On oratory. M.: Gospolitizdat, 1963. - S. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Metoda strukturno-funkcionalnega preučevanja govorne intonacije.-M., 1974. 160 str.

13. Z. Artemov V.A. Psihologija govorne intonacije: V 2 urah M., 1976.

14. Afanasiev A.N. Ruske ljudske pravljice. M., 1992. - 239 str.

15. Akhutina T.V. Generiranje govora. Nevrolingvistična analiza sintakse. M.: Moskovska založba. Univ., 1989. - 215 str.

16. Bazanov V.G. Od ljudskega izročila do ljudske knjige. JL: Leposlovje, 1973. - 356 str.

17. Bazik I.Ya. Razvoj sposobnosti vizualnega prostorskega modeliranja pri seznanjanju otrok starejše predšolske starosti z literarnimi deli: Povzetek disertacije. doktorat dis. -M., 1985.-24 str.

18. Barannikova L.I. Osnovni podatki o jeziku: Priročnik za učitelje. M.: Razsvetljenje, 1982. - 112 str.

19. Bahtin M.M. Estetika besedne ustvarjalnosti. M .: Umetnost, 1986. -445 str.

20. Begak B.A. Neusahljivi izvir (Otroško slovstvo in ljudska umetnost). Moskva: Znanje, 1973. - 64 str.

21. Belenky V.G. Uvod v umetnost besede. T. 8. -M .: APN ZSSR, 1955.

22. Belyakova G.P. Oblikovanje elementarnega zavedanja jezikovnih pojavov pri starejših predšolskih otrocih v vrtcu: Povzetek diplomskega dela. diss.kandidat ped.znanosti -M., 1982.-24 str.

23. Blinov I.Ya. Intonacija // Pedagoška enciklopedija: V 4 zvezkih T. 2. M .: Sovjetska enciklopedija, 1963. - S. 263-265.

24. Blonsky P.P. Izbrana pedagoška in psihološka dela: v 2 zvezkih / Ed. A.V. Petrovski. Moskva: Pedagogika, 1979.

25. Bogachev Yu.P. Kultura govora. Oratorij. Aforizmi. M., 1995. -278 str.

26. Bogin G.I. Protislovja v procesu oblikovanja govorne sposobnosti: Proc. dodatek. Kalinin, 1977. - 84 str.

27. Bogolyubova E.V. Kultura in družba: vprašanja zgodovine in teorije. M.: Moskovska založba. Univ., 1978. - 232 str.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Psihologija asimilacije znanja študentov v šoli. M., 1959. - 347 str.

29. Bozhovich L.I. Vrednost zavedanja jezikovnih posplošitev pri poučevanju črkovanja: Izvestiya APN RSFSR, 1948., Vol. 3. S. 27-60.

30. Bondarenko L.V. Zvočna struktura sodobnega ruskega jezika. M.: Razsvetljenje, 1977. - 175 str.

31. Borodin A.M. Metodologija razvoja govora pri predšolskih otrocih. 2. izd. - M.: Razsvetljenje, 1984. - 255 str.

32. Brudny A.A. Pomen besede in psihologija opozicij // Semantična struktura besede. M., 1971. - S. 19-27.

33. Buslaev F. O poučevanju nacionalnega jezika. L.: Učpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Oblikovanje izraznega govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Kursk, 1978. - 58 str.

35. Vasiljeva A.N. Osnove govorne kulture. M .: Ruski jezik, 1990. - 247 str.

36. Vasiltsova Z.P. Modre zapovedi ljudske pedagogike: zapiski novinarja. M.: Pedagogika, 1983. - 137 str.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultura in umetnost govora. Sodobna retorika: Za visokošolske in srednješolske ustanove. Rostov n / a: Felix, 1995. -576 str.

38. Vedernikova N.M. Ruska ljudska pravljica. -M .: Nauka, 1975. 135 str.

39. Venger A.A. Zaznavanje in učenje. M.: Razsvetljenje, 1969. - 368 str.

40. Vereščagin E.M., Kostomarov V.G. Jezik in kultura. M.: Rus.yaz., 1976.-248 str.

41. Vinogradov V.V. Nekatere naloge preučevanja sintakse preprostega stavka // Vprašanja jezikoslovja. 1951. - Št. 3. - S. 3-31.

42. Vinogradov V.V. Glavne vrste leksikalnih pomenov // Vprašanja jezikoslovja. 1953. - Št. 5. - S. 3-29.

43. Vinogradov V.V. Ruski jezik (Slovnični nauk o besedi). M.: Višja šola, 1986. - 640 str.

44. Vinogradova A.M. Oblikovanje estetskih idej pri otrocih starejše predšolske starosti s pomočjo leposlovja: povzetek disertacije. diss.kandidat ped.znanosti M., 1974. - 27 str.

45. Vinokur G.O. O jeziku leposlovja. M.: Višje. šola, 1991.-447 str.

46. Volkov G.N. Etnopedagogika: Uč. za stud. Srede in višje. učbenik glava . M.: Akademija, 1999. - 168 str.

47. Vigotski JI.C. Mišljenje in govor. Zbrano op. v 6 zvezkih. T.2. M.: Pedagogika, 1982. - S. 6-361.

48. Vigotski JI.C. Razvoj otroškega govora. Zbrano op. v 6 zvezkih. T.Z. M.: Pedagogika, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Oblikovanje podobe govora starejših predšolskih otrok v procesu poučevanja maternega jezika: dis. Kandidat pedagoških znanosti M., 1991. - 188 str.

50. Galperin P.Y. Besedilo kot predmet jezikoslovnega raziskovanja. M.: Nauka, 1981.- 139 str.

51. Gvozdev A.N. Vprašanja preučevanja otroškega govora. M: APN RSFSR, 1961. -417 str.

52. Gvozdev A.N. Oblikovanje otrokove slovnične strukture ruskega jezika / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 str.

53. Golovin B.N. Osnove kulture govora: Proc. za univerze. 2. izd., popravljeno. -M .: Višja šola, 1988. - 319 str.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Knjiga o dobrem govoru. M.: Kultura in šport, 1997.-268 str.

55. Goldin V.E. govora in etike. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Izrazno branje in pripovedovanje za predšolske otroke. 2. izd., rev. in dodatno - M .: Razsvetljenje, 1983 - 192 str.

57. Humboldt V. Izbrana dela iz jezikoslovja. M., 1984.

58. Gurovich JI.M. Razumevanje podobe literarnega junaka pri otrocih starejše predšolske starosti: povzetek diplomske naloge. diss.kandidat ped.znanosti M „ 1973. - 29 str.

59. Guro-Frolova V.G. Delo na izraznih sredstvih govora // Osnovna šola. 1991. - št. 2. - S. 22-24.

60. Gusev V.E. estetika folklore. D.: Nauka, 1967. - 319 str.

61. Dimitrov G.M. O literaturi, umetnosti, kulturi. M.: Napredek, 1972. -271 str.

62. Dubovski Yu.A. Analiza intonacije ustnega testa in njegovih sestavin. -Minsk: Višje. šola, 1978.

63. Djačenko O.M. Domišljija predšolskega otroka. M., 1986. - 96 str.

64. Djačenko O.M. Razvoj domišljije v predšolskem otroštvu: povzetek diplomske naloge. dis.dok.psih.sci. M., 1990. - 31 str.

65. Ermakov S.A. Kultura in človek // Eseji o filozofiji / Ed. E. F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 str.

66. Zhinkin N.I. Mehanizmi govora. M., 1958. - 370 str.

67. Zhinkin N.I. Psihološki temelji razvoja govora // V obrambo žive besede. M .: Izobraževanje, 1966. - S. 5-25.

68. Žukov V.P. Slovar ruskih pregovorov in rekov. M., 1967. - 535 str.

69. Zhukovskaya R.I. Branje knjige v vrtcu. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 str.

70. Ivanova S.F. Vzgoja govorne kulture pri šolarjih: Iz izkušenj učiteljice. M.: Izobraževanje, 1964.

71. Ivanova S.F. Govorni sluh in kultura govora. M.: Razsvetljenje, 1970. -96 str.

72. Ivanova-Lukjanova G.N. Kultura ustnega govora: intonacija, premor, logični poudarek, tempo, ritem. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 str.

73. Ilyash M.I. Osnove kulture govora: Proc. dodatek. Kijev - Odesa, 1984. -188 str.

74. Istrina E.S. Norme ruskega knjižnega jezika in kulture govora. M.-L., 1948.-31 str.

75. Kazakova V.I. Razvoj izraznosti govora mlajših učencev: dis. . Kandidat pedagoških znanosti Jekaterinburg, 1998. - 143 str.

76. Karpinskaya N.S. Umetnost besede kot sredstvo umetniške vzgoje predšolskih otrok // Vprašanja estetske vzgoje v vrtcu. M., 1960. - S.45-52.

77. Karpinskaya N.S. umetniška beseda in vzgoja otrok. M.: Pedagogika, 1972.- 151 str.

78. Kogan L.N. Teorija kulture: Uč. dodatek. Jekaterinburg: Založba Uralske državne univerze, 1993.- 160 str.

79. Kolesov V.V. Kultura govora je kultura vedenja. - L.: Lenizdat, 1988. -271 str.

80. Kolunova L.A. Delo na besedi v procesu razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti: dis. kandidat pedagoških znanosti. M., 1993. - 173 str.

81. Korotkova E.P. Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok. 2. izd., rev. in dodatno - M.: Razsvetljenje, 1982. - 128 str.

82. Kostomarov V.G. Kultura govora in sloga. M., 1960. - 71 str.

83. Zgovornost starodavne Rusije. -M.: Sov. Rusija, 1987. 448 str.

84. Kudrina G.Ya. Odvisnost ponovnega pripovedovanja besedila od pogojev njegovega zaznavanja v starejši predšolski dobi: povzetek dis. M. 1982. -24 str.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratorij v Stari Rim. -M .: Nauka, 1976.

86. Kultura ruskega govora: Proc. za univerze / Ed. V REDU. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 str.

87. Kushaev N.A. Kronika kulture (1600-1970). M., 1993. - 492 str.

88. Lavrik M.S. Oblikovanje zapletenih sintaktičnih konstrukcij v govoru starejših predšolskih otrok: povzetek dis.kand.ped.znanosti. M., 1977. - 18 str.

89. Ladyzhenskaya T.A. Koherentni govor // Metode razvoja govora pri pouku ruskega jezika. -M .: izobraževanje, 1980. S. 187-233.

90. Lazarev A.I. Težke temeštudij folklore: Proc. dodatek Čeljabinsk: Čeljabska državna univerza, 1998. - 319 str.

91. Lvov M.R. Metodologija razvoja govora mlajših učencev. M.: Razsvetljenje, 1985. - 176 str.

92. Lemmerman X. Učbenik retorike: Govorni trening z vajami. M.: Interexpert, 1998.-256p.

93. Leontjev A.A. Psiholingvistične enote in tvorjenje govorne izreke. M.: Nauka, 1969. - 397 str.

94. Leontjev A.A. Jezik, govor, govorna dejavnost. M .: Izobraževanje, 1969.-214 str.

95. Leushina A.M. Razvoj koherentnega govora predšolskih otrok // Znanstveni zapisi: LGPI im. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. S. 21-72.

96. Luria A.R. Jezik in zavest. M.: Moskovska založba. Univ., 1979. - 320 str.

97. Lustrova Z.N., Skvortsov L.I. Svet domačega govora. Pogovori o ruskem jeziku in kulturi govora. Moskva: Znanje, 1972. - 159 str.

98. Lustrova Z.N., Skvortsov L.I. O kulturi ruskega govora. M .: Znanje, 1987.-176 str.

99. Maksakov A.I. Ali ima vaš otrok prav? M.: Razsvetljenje, 1992.- 160 str.

100. Maksimov V.I. Natančnost in izraznost besede. L .: Izobraževanje, 1968. - 184 str.

101. Mišljenje in govor. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 str.

102. Najdenov B.S. Izraznost govora in branja. M.: Razsvetljenje, 1963. - 263 str.

103. Ljudska pedagogika in sodobni problemi izobraževanja: Zbornik vseslovenske znanstvene in praktične konference. Cheboksary, 1991. - 338 str.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. jezik in otroci. M.: Nauka, 1981. -111s.

105. Nikolaeva V.V. Estetika jezika in govora. JI.: Znanje, 1979. - 40 str.

106. Novotvortseva N.V. Razvoj otroškega govora: Popul. dodatek za otroke in učitelje. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 253 str.

107. O govorništvu /Prim. A. Tolmačov. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 str.

108. Obnorsky S.P. Kultura ruskega jezika. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 str.

109. Ozhegov S.I. Naslednja vprašanja kulture govora. Težava. 1 //Vprašanja kulture govora. M.: AN SSSR, 1955. - S. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Slovar ruskega jezika / Ed. N.Yu. Švedova. M .: Ruski jezik, 1990. - 917 str.

111. Govorci Grčije. M .: Fikcija, 1985. - 495 str.

112. Paremiološka zbirka: Pregovor, uganka (zgradba, pomen, besedilo). -M., 1978.-320 str.

113. Patrina K.T. Značilnosti razumevanja pomena besede pri otrocih starejše predšolske starosti: povzetek disertacije. diss.kandidat ped.znanosti -M., 1955. 16 str.

114. Penevskaya A.A. Poučevanje maternega jezika // Vprašanja poučevanja v vrtcu / Ed. A.P. Usova. -M., 1955. S. 92-125.

115. Permjakov G.L. Od izreka do pravljice / Opombe k splošni teoriji klišejev. -M .: Nauka, 1970.-240 str.

116. Piaget J. Govor in mišljenje otroka. -M.-L., 1932. 412 str.

117. Poddyakov N.N. Nov pristop k razvoju ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih // Vprašanja psihologije. 1990. - št. 1. - S. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Značilnosti duševnega razvoja predšolskih otrok. M., 1996. - 32 str.

119. Pomerantseva E.V. Ruska ljudska pravljica. M.: Id-vo AN SSSR, 1963. - 128 str.

120. Pregovori, reki, uganke / Komp. A.N. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 str.

121. Pregovori, reki, otroške pesmice, brzdalice: Popul. dodatek za otroke in učitelje. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997. - 219 str.

122. Potebnya A.A. Iz zapiskov o ruski slovnici. M.: Uchpedgiz, 1958.-536s.

123. Problem preučevanja govora predšolskega otroka / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 str.

124. Problemi filozofije kulture: Izkušnje zgodovinskega materialista, Analiza. / Ed. V.Zh. Kelle. M.: Misel, 1984. - 325 str.

125. Program in metodologija za razvoj govora predšolskih otrok v vrtcu / Ed. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 str.

126. Propp B.JI. Zgodovinske korenine pravljic. JL: Založba Leningradske državne univerze, 1986.-364 str.

127. Propp V.L. Morfologija pravljice. 2. izd. - M.: Nauka, 1969. - 168 str.

128. Propp V.L. Folklora in stvarnost: Izbrani članki / VL Propp. -M .: Nauka, 1976.-325 str.

129. Psihologija zavesti in govora. Pyatigorsk, 1974. - 123 str.

130. Pustovalov P.S., Senkevič M.P. Vodnik za razvoj govora. 2. izd., dopolnitev. in predelan. - M.: Razsvetljenje, 1987. - 286 str.

131. Razvoj govora predšolskih otrok / Ed. F. Sokhina. M.: Razsvetljenje, 1984. - 223 str.

132. Razvoj govora in govorne komunikacije / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 str.

133. Govor. Govor. Govor: knjiga. za učitelja / Ed. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedagogika, 1990. - 356 str.

134. Rosenthal D.E. In kako bolje rečeno?: Knjiga za učence starih razredov. 2. izd., popravljena in dopolnjena. - M.: Razsvetljenje, 1988. - 176 str.

135. Rosenthal D.E. Kultura govora. 3. izd. - M.: Založba Moskovske državne univerze, 1964. - 140 str.

136. Rubinstein C.JI. Problemi splošne psihologije. M.: Razsvetljenje, 1973.-433 str.

138. Skvorcov L.I. Osnove kulture govora: Reader (za filološke specialne univerze) / Comp. L.I. Skvorcov. M.: Višja šola, 1984. - 312 str.

139. Skvorcov L.I. Ekologija besede ali pa govorimo o kulturi ruskega govora. -M .: Razsvetljenje, 1996. 158 str.

140. Slovar figurativnih izrazov ruskega jezika / Ed. V.N. Telia. M.: Domovina, 1995. - 368 str.

141. Smaga A.A. Značilnosti razumevanja pomenske strani besede pri otrocih petega leta življenja: dis. Kandidat pedagoških znanosti M., 1992. - 165 str.

142. Smolnikova G. Oblikovanje strukture koherentne izjave pri starejših predšolskih otrocih: Diss.cand.ped.sci. M., 1986. - 156 str.

143. Soboleva O.V. O razumevanju mini besedila ali pregovor stoletja se ne bo zlomil // Vprašanja psihologije. 1996. - št. 1.

144. Solganik G.L. sintaktični slog. M .: Višja šola, 1973-214s.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Pravilnost in izraznost ustni govor. L.: Lenizdat, 1963. - 59 str.

146. Sokhin F.A. Psihološki in pedagoški pogoji za razvoj govora predšolskih otrok v vrtcu // Izboljšanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih ustanovah. - M., 1988. S. 37-45.

147. Speranski M. Pravila višje zgovornosti. SPb., 1984.

148. Specifičnost folklornih žanrov. M.: Nauka, 1973. - 304 str.

149. Stanislavsky K.S. Zbrana dela: V 8 zvezkih. T. 2,3. M.: Umetnost, 1954.

150. Stepanov A. O kulturi govora. -M .: Umetnost, 1961.-63 str.

151. Stepanov V. Ruski pregovori in reki od A do Ž: Slovarska igra. -M .: AST-PRESS, 1999. 240 str.

152. Steshov A.V. Ustna predstavitev: logika in sestava. L.: Znanje, 1989.-32 str.

153. Strunina E.M. Delo na pomenski strani besede v procesu razvoja govora starejših predšolskih otrok v vrtcu: dis. kandidat pedagoških znanosti. M., 1984.- 132 str.

154. Suprun A.E. Predavanja o teoriji govorne dejavnosti: Priročnik za študente. Minsk, 1996. - 287 str.

155. Taller L.A. Pozdravljena knjiga! Minsk: Nar. asveta, 1987. - 111 str.

156. Teorija govorne dejavnosti (Problemi psiholingvistike). M.: Nauka, 1968.-272 str.

157. Tivikova S.K. Razvoj govora mlajših šolarjev s pomočjo ljudskega pesniškega jezika: dis. Kandidat pedagoških znanosti -Nizh.Novgorod, 1993. 220 str.

158. Tikheeva E.I. Razvoj otroškega govora. M .: Izobraževanje, 1981. - 159 str.

159. Tolstoj L.N. Pedagoški eseji. M., 1953. - 497 str.

160. Usova A.P. Vzgoja v vrtcu. M.: Razsvetljenje, 1984. - 176 str.

161. Uspenski D.V. Kultura govora. M .: Znanje, 1976. - 96 str.

162. Ushakova O.S. Razvoj koherentnega govora // Psihološka in pedagoška vprašanja razvoja govora v vrtcu. M., 1987. - S. 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Predšolske otroke uvajamo v literaturo: Opombe razredov. M .: TC "Sphere", 1998. - 224 str.

164. Ushinsky K.D. Izbrana pedagoška dela. M.: Razsvetljenje, 1968. - 557 str.

165. Fedjaevska V.M. Kaj in kako pripovedovati in brati predšolskim otrokom. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 str.

166. Fesyukova JI.B. Pravljična vzgoja. M .: Firma LLC. Založba ACT, Kharkiv: Folio, 2000. - 464 str.

167. Filozofska enciklopedija. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Estetska vzgoja predšolskega otroka. M.: APN RSFSR, 1961.-334 str.

169. Folklora kot umetnost besede: Sat.stat. /Odgovor. izd. prof. N.I. Kravcov. -M .: Založba Moskovske univerze, 1966. 170 str.

170. Fonetika in psihologija govora: Meduniverzitetna zbirka znanstvenih del. Ivanovo, 1980.- 151 str.

171. Harčenko V.K. Figurativni pomen besede. Voronež: Založba Voronež. Univ., 1989.- 196 str.

172. Khlystalova A.N. Metode literarnega razvoja mlajših šolarjev pri poučevanju branja malih folklornih žanrov: dis. .kan.ped.sci. -M., 1991. 204. S.

173. Umetniška sredstva ruske ljudske poezije: simbol, metafora, paralelizem. M.: Moskovska založba. un-ta, 1981. - 127 str.

174. Zeitlin S.N. Govorne napake in njihovo preprečevanje. M.: Razsvetljenje, 1982.- 128 str.

175. Cicero M.T. Tri razprave o govorništvu: per. iz lat. F. Petrovski. M.: Nauka, 1972. - 471 str.

176. Čukovski K.I. Za živo figurativno besedo. Moskva: Znanje, 11967. - 64 str.

177. Čukovski K.I. Od dveh do petih. M.: Pedagogika, 1990. - 381 str.

178. Shakhnarovich A.M. Semantika otroškega govora, psiholingvistična analiza: Povzetek disertacije. dis., doktor filoloških znanosti. M., 1985. - 40 str.

179. Shcherba L.V. Izbrana dela o ruskem jeziku. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 str.

180. Shcherbitskaya A.E. Vpliv ruske folklore na sestavo pravljic pri otrocih // Umetniška ustvarjalnost in otrok. M.: Pedagogika, 1972. - S. 99111.

181. Elkonin D.B. Razvoj govora v predšolski dobi. M.: Razsvetljenje, 1966.-96 str.

182. Yudin Yu.I. Ruska ljudska gospodinjska pravljica. M.: Academia, 1998.-256 str.

183. Yurieva N.M., Shakhnarovich A.M. O problemu razumevanja metafore v jeziku in besedilu. M.: Nauka, 1988. - 176 str.

184. Yadeshko I. Razvoj govora pri otrocih od treh do petih let. M.: Razsvetljenje, 1966.-96 str.

185. Yazovitsky E.V. Govori prav. Estetika govora. D., 1969. - 302 str.

186. Richardson K. Študije o razvoju jezika. Journal of Child Language. - 1970. - št. 3. str. 17-26.

187 Semantika. V študijah otroškega govornega razvoja. Ed. avtorja C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-Str. 585-628.

188. Slobin D.I. Posnemanje in slovnični razvoj pri otrocih. Sodobna vprašanja v razvojni psihologiji, N.Y., Osser, 1968. - Str. 15-55.

Upoštevajte zgoraj navedeno znanstvena besedila objavljeni v pregled in pridobljeni s prepoznavanjem izvirnih besedil disertacij (OCR). V zvezi s tem lahko vsebujejo napake, povezane z nepopolnostjo algoritmov za prepoznavanje.
V datotekah PDF disertacij in povzetkov, ki jih dostavljamo, teh napak ni.

Oblikovanje zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Značilnosti obvladovanja zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Napredek igre:

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

1.2 Značilnosti obvladovanja zvočne kulture govora otrok predšolske starosti

Vzgoja "čistega" govora pri otrocih je resna naloga družbenega pomena, s katero se soočajo starši, logopedi, vzgojitelji in učitelji.

Ustreznost problema je bila podlaga za izbiro raziskovalne teme "Posebnosti zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti."

Namen tega dela je ugotoviti značilnosti zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet študije je zvočna kultura govora otrok starejše predšolske starosti

Predmet študije so značilnosti zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

Hipoteza študije je predpostavka, da se bo zvočna kultura govora starejših predšolskih otrok uspešno razvijala, če:

· Sistematično izvajati sklop metod za razvoj zvočne kulture govora, vključno z uvedbo individualnega pouka s predšolskimi otroki;

· Oblikovati prepričanje vseh subjektov izobraževalnega procesa o potrebi po uporabi nabora metod za razvoj zvočne kulture govora.

V skladu s ciljem in hipotezo so bile v delu zastavljene naslednje naloge:

1. Razmislite o konceptu zvočne kulture govora in njegovem pomenu za razvoj otroka.

2. Analizirati značilnosti asimilacije zvočne kulture govora otrok predšolske starosti.

3. Izdati priporočila o vzgoji zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

4. Določite interakcijo pri delu vseh subjektov izobraževalnega procesa.

Poglavje 1. Teoretična študija koncepta zvočne kulture govora

1.1 Pojem zvočne kulture govora in njen pomen za razvoj otrokove osebnosti

2.1 Eksperimentalno delo

Na prvi stopnji koncept zvočne kulture govora in njegov pomen za razvoj otrokove osebnosti ter diagnostične metode za določanje stopnje oblikovanja zvočne kulture govora pri otrocih, starih 5-6 let. , so preučevali.

Na drugi stopnji je bila razkrita stopnja oblikovanja zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti eksperimentalne skupine med otroki MDOU št. 152 mesta Izhevsk.

Praktični pomen študije je v razvoju priporočil za razvoj zvočne kulture govora pri otrocih starejše predšolske starosti, ki je namenjena vzgojiteljem in staršem otrok.

1. Sposobnost razlikovanja zvokov narave

2. Stanje artikulacijske gibljivosti

3. Sposobnost fonetične analize

4. Sposobnost slišati na uho za razlikovanje opozicijskih zvokov, ki niso mešani in mešani v izgovorjavi

5. Stanje izgovorjave zvokov v zvočnih kombinacijah in besedah

6. Oblikovanje lastnosti, kot so: moč glasu, tempo, dikcija in intonacijska izraznost govora.

Torej, program za preverjanje zvočne kulture govora vključuje: pregled razvoja slušnega zaznavanja, pregled stanja artikulacijske motorike, pregled stanja fonemičnega sluha, pregled stanja izgovorjave zvoka, pregled splošnega zvoka govora.

4. stopnja - razlikovanje zlogov

stopnja 5 - zvočna diskriminacija

6. stopnja - obvladovanje osnovne analize zvoka.

1. Otroci imajo veščine analize zvoka, določijo mesto zvoka v besedi. 2. Vsi glasovi so pravilno in jasno izgovorjeni. 3. Zamenjava sikajočih in žvižgajočih zvokov izgine. 4. Pri nekaterih otrocih zvoki, ki so težki za artikulacijo (šikajoči in zvočni), še niso popolnoma oblikovani.

Podobni dokumenti

Uvod v diplomsko delo (del povzetka) Na temo "Vzgoja govorne kulture starejših predšolskih otrok s pomočjo ljudske pedagogike"

Zaključek disertacije na temo "Teorija in metode predšolske vzgoje", Lashkova, Liya Luttovna

Seznam referenc za raziskavo disertacije kandidatka pedagoških znanosti Lashkova, Liya Luttovna, 2000

Novi članki

Priljubljeni članki