Koncept psihe. Razvoj psihe (po V. V.S.). Periodizacija Vygotsky: Zgodnje otroštvo, najstniška starost, starejši. Značilna starost

L. S. Vygotsky Prvič (1927) je predstavila določbo, da je bil zgodovinski pristop, da je vodilno načelo izgradnje človeške psihologije. Kritiziral je biološke, naturalistične koncepte osebe, ki nasprotuje njihovi teoriji kulturnega in zgodovinskega razvoja. Predstavili so jih zamisel o pretvorbi mentalni procesi. Preoblikovanje je razumel L. S. Vygotsky kot potreben rezultat asimilacije s strani izdelka za človeške kulture v procesu komunikacije z okolici.

L. S. Vygotsky je položil prve naslednje hipoteze kot podlago: Hipoteza o posredovanem znaku duševne funkcije Človeška in hipoteza o izvoru notranjih duševnih procesov iz prvotne in medpsihološke aktivnosti.

Glede na hipotezo o notranji meri, duševna dejavnost sprva izhaja iz zunanjih dejavnosti s strani interializacije (vrtenje znotraj) in ohranja najpomembnejše funkcije, ki vključujejo pištole in družbenost.

"Iskanje" teh dveh najpomembnejših značilnosti v vsebini duševne dejavnosti L. S. Vygotsky do formulacije teh hipotez in zakon o oblikovanju višjih duševnih funkcij. Višje duševne funkcije (govor, samovoljna pozornost, samovoljni spomin, dojemanje, konceptualno razmišljanje), ki se imenuje zgodovinska, samovoljna in posredovana. Poljubno je bilo razumljeno istočasno, najprej, kot je poudarek: V procesu ontogeneze se otrok nauči upravljati svojo duševno aktivnost, ne pozabite na nekaj ali bodite pozorni na vse zanimive v skladu z namenom (zapomniti, bodite pozorni ). Toda kaj otroku omogoča, da obvlada svoje duševne dejavnosti? L. S. Vygotsky je govoril o prisotnosti notranje pištole ali sredstev obvladovanja, pod katerim je razumel znak, ki je bil določen, predvsem v besedi, pomen besede. Govorimo L. S. Vygotsky, ki se šteje za univerzalni sistem znakov, ki daje priložnost, da obvlada vse druge kognitivne funkcije.

Torej, v skladu s prvim od hipotez, posebej Človeške značilnosti Psiho nastanejo zaradi dejstva, da pred takojšnjim "naravnimi" procesi spremenijo v posredovano zaradi vključitve v obnašanje vmesne povezave ("dražljaje - orodja"). Na primer, s posredovano zapomnitev, so zaključne elementarne vezi strukturno kombinirane s pomočjo Mnemoničnega znaka. V drugih primerih se ta vloga izvaja v besedi.

Druga hipoteza je imela temeljni pomen, ki je bil istočasno imenovan LS Vygotsky, v skladu s katerim je posredovana struktura duševnega procesa na začetku oblikovana pod pogoji, ko ima začasna povezava oblika zunanje spodbude (in zato, ko ima zunanji obrazec tudi ustrezen postopek). Ta določba je omogočila razumevanje socialnega porekla nove strukture, ki se ne pojavi od znotraj in ne izumijo, temveč potrebno za komunikacijo, ki jo vedno posreduje oseba.

L. S. Vygotsky je napisal, da je bila vse notranje v najvišjih oblikah prvotno zunanje, to je za druge, kar je zdaj zase. Vsa najvišja mentalna funkcija je treba prenesti skozi zunanjo stopnjo razvoja. Reči o "zunanjem" procesu - to pomeni reči "socialno". Vsa najvišja duševna funkcija je bila zunanja, ker je bila socialna prej kot notranja, dejansko duševna funkcija, je bila pred socialnim odnosom dveh ljudi. LS Vygotsky je oblikoval celoten genetski zakon o kulturnem razvoju v naslednji obliki: vsaka funkcija v kulturnem razvoju otroka se pojavi na odru dvakrat, v dveh načrtih, prvi - socialni, potem - psihološki, prvi med ljudmi, kot kategorijo Interps, Potem znotraj otroka kot kategorija Intrapsihic. To velja enako za samovoljno pozornost, logičen spomin, na oblikovanje konceptov, za razvoj volje. Za vse najvišje funkcije so njihovi odnosi gensko družbeni odnosi ljudi. Mehanizem, ki temelji na najvišjih duševnih funkcijah, je tišina s socialno. Vse najvišje duševne funkcije so bistvo bilančnih odnosov družbenega reda, osnove socialne strukture posameznika. Njihova sestava, genetska struktura, metoda ukrepa - v eni besedi, njihova celotna narava socialnega; Tudi obračanje v duševne procese, ostaja navidezna. Človek in sam ohranja funkcijo komunikacije. Torej, v skladu s tem zakonom, duševna narava osebe predstavlja kombinacijo družbenih odnosov, prenesenih znotraj in postanejo funkcije posameznika in oblike njegove strukture.

Glede na kulturni in zgodovinski koncept L. S. Vygotsky, ki so ga razvili njegovi učenci A. N. Leontiev in A. Luria, z organizacijo zunanjih dejavnosti, je mogoče organizirati notranjo dejavnost, tj.

Notranjost se pojavi s "nalogo" psihe zunanjih dejavnosti, njeno obvladovanje med skupaj porazdeljenim delom z "drugimi" (kjer "drugo" ni zunanji trenutek, ampak najpomembnejši strukturni sestavni del tega procesa), z razvojno dejavnostjo posameznika, njegovo samorazložitev, samorazvoj. To je ta samo-razvoj notranje strukture Dejavnost tvori pravo psihološko ozadje, ki ga izobražujemo kot nastajanja osebnosti. Torej, v skladu z idejami L. S. Vygotsky, je razvoj psihe v Ontogenesis mogoče predstaviti kot proces dodelitve otroka socialne in zgodovinske metode zunanjih in notranjih dejavnosti.

V zaključku analize kulturnega in zgodovinskega koncepta L. S. Vygotsky predstavljamo njene glavne določbe, ki jih je navedel njegov študent in sledilca A. N. Leontiev. "Posredna struktura duševnih procesov se vedno pojavlja na podlagi asimilacije s strani posamezne osebe takih oblik vedenja, ki se na začetku doda kot oblike vedenja družbenega socialnega. Hkrati posameznik zaseže povezavo ("spodbujevalno orodje", ki posreduje ta proces., Ne glede na to, ali gre za pravega agenta (pištole) ali družbeno razvitih verbalnih konceptov, ali kateri koli drugi znaki. Tako je bil v psihologijo uveden drug kapitalski status - določba, ki glavni mehanizem Človeška psiha je mehanizem za asimilacijo socialnih, zgodovinsko uveljavljenih vrst in oblik dejavnosti. Ker se lahko dejavnost pojavi samo v svojem zunanjem izrazu, je bilo dovoljeno, da se postopki, naučili v njihovi zunanji obliki, dodatno preoblikovani v notranje, duševne procese.

Vse znanstvene dejavnosti L.S. Vigotsky je bila namenjena zagotavljanju, da bi psihologija lahko šla na "iz povsem opisnega, empiričnega in fenomenološkega pregleda pojavov k razkritju njihovega bistva." Predstavil je novo - eksperimentalno in genetsko metodo študija mentalnih pojavov, saj je verjel, da je "problem metode začetek in osnova, alfa in omega celotne zgodovine otrokovega kulturnega razvoja." L.S. Vigotsky je razvila doktrino starosti kot enoto analize razvoja otrok. Predlagal je drugačno razumevanje tečaja, pogojev, virov, obrazcev, posebnosti in gonilnih sil psihičnega razvoja otroka; opisali epohe, fazi in faze razvoja otrok, kot tudi prehode med njimi med ontogenezo; Razkril je in oblikoval osnovne zakonodaje psihičnega razvoja otroka. Brez pretiravanja je mogoče reči, da je L.S. Vigotsky naredil vse, da bi zagotovili, da psihologija otrok postane polna in pravna znanost, ki ima objekt trezor, metode in vzorce; Naredil je vse, da bi ta znanost rešila najpomembnejše praktične naloge učenja in dvigovanja otrok, na nov način za probleme starostne regulativne diagnoze duševnega razvoja.

Resnica teorije L.S.Vugotsky pokriva ne le zablode sodobnih bioloških teorij razvoja, ampak tudi opozoril prihodnje generacije znanstvenikov iz nekritičnega zadolževanja tujega znanstvenega sveta. LSVIGOTKY je napisal: "Za dialektično materialistično razmišljanje je razvojni problem osrednji in osnovni za vsa področja realnosti in za vsa področja znanstvenega znanja. Vendar pa nas ne kakršna koli rešitev za ta problem nas pripelje do pravega razumevanja objektivne dialektike realnosti. To pravo razumevanje ne nasprotuje samo metafizičnih teorijah, zanikanje same ideje razvoja, ampak tudi teorije, ki izvajajo lažne razvojne ideje. "

Te lažne ideje so predvsem teorija empiričnega evolucionizma, nevarnost oživljanja, ki se nenehno čuti v psihologiji otrok v zadnjih letih. Empirična narava takih teorij je napisala L.S. Vigotsky, "vodi do dejstva, da izgubijo vse teoretične stabilnosti, absorbirajo in eklektično asimilirajo tuje elemente."

Central za celotno zgodovino sovjetske psihologije je bil problem zavesti. V filozofskem smislu se zavest običajno razume kot posebnost človeške psihe, ki se pojavlja v sistemu družbenih odnosov, na podlagi dela, ki temelji na govoru in razvoju različne oblike socialna zavest. Poudarjen je ne le pogojenosti zavesti ljudi s svojim socialnim bitjem, temveč tudi njegovo aktivno vlogo pri dejavnostih ljudi, ko "človeška zavest ne odraža le objektivnega sveta, ampak ga ustvarja tudi."

Razpored študije zavesti, L.S. Vigotsky je opozoril, da so uganke zavesti in psihe sploh v vsakem trikom - niti metodološki niti temeljni. Znano je, da je V. Jeims vprašal, ali je bila zavest, in odgovoril je, da v obstoju dihanja ni dvoma, ampak v obstoju zavesti dvomov. V skladu z L.S. Vigotsky se ta formulacija lahko vzame le kot gnoseološki. "Psihološko, zavest je nedvomno dejstvo, najpomembnejša resničnost, in dejstvo ogromne vrednosti, ne ob strani ali naključne. ... do takrat v nova psihologija Konci se ne bodo zmanjšali na konce, dokler ne bo dostavljeno in neustrašno problem zavesti in psihe in dokler ne bo rešen eksperimentalno objektivno. "

L.S. Vigotsky je opredelila področje njegove raziskave kot "psihologijo vertex" (psihologija zavesti), ki nasprotuje dveh drugih - "površinskih" (teorija vedenja) in "globoko" (psihoanaliza). Zavest je obravnaval kot "problem vedenja."

Danes lahko rečemo, da tri sfere človeškega obstoja: čustva, intelekt in vedenje se preučuje v največjih psiholoških konceptih - psihoanaliza, teorija inteligence in vedenja. Prednost pri razvoju "psihologije vertex" ali psihologije razvoja zavesti, spada v sovjetsko znanost.

S polno desno, je mogoče trditi, da je L.S.vigotsky izvedla nalogo prestrukturiranja psihologije na podlagi globoke filozofske analize. Vprašanja so bila pomembna za L.S.Votsky: Kako oseba v njegovem razvoju presega svojo "živalsko" naravo? Kako se razvija kot kulturna in delavska bitja v procesu svojega javnega življenja? Po L.S. EVGOTKSK, oseba v procesu njegovega zgodovinskega razvoja je bila izpostavljena na ustvarjanje novih gonilnih sil njegovega vedenja; Samo v procesu človeškega družbenega življenja so se pojavile njegove nove potrebe, razvijajo se njihove nove potrebe, naravne potrebe posamezne osebe v procesu njegovega zgodovinskega razvoja pa so bile globoke spremembe.

Zasluga L.S.Vagotskega je, da je prvič predstavil zgodovinsko načelo na področju otroške psihologije. "Do sedaj," LS Vigotsky je napisal, "veliko več ljudi je nagnjeno, da predstavljajo idejo zgodovinske psihologije v lažnih luč. Identificirajo zgodovino s preteklostjo. Preučiti nekaj, kar zgodovinsko pomeni, da se naučijo enega ali drugega od dejstva iz preteklosti. To je naivno razumevanje - videti neprehoden obraz med študijo zgodovinskega in študija gotovine. Medtem pa zgodovinska študija preprosto pomeni uporabo kategorije razvoja za študije pojavov. Preuredimo zgodovinsko vse, kar pomeni študij v gibanju. To je osnovna zahteva dialektične metode. "

Vsaka oblika kulturnega razvoja, kulturnega vedenja, je verjel, v določenem smislu že izdelek zgodovinskega razvoja človeštva. Preoblikovanje naravnega materiala v zgodovinski obliki je vedno proces kompleksne spremembe v vrsti samega razvoja, in ne s preprostim organskim zorenjem.

Vsi sodobni LSS. Otroška tehnološka teorija je ta proces razlagala s stališča na podlagi biologije. To lahko vidite, ki so upoštevali tabelo 6, ki kaže, kako so največji znanstveni pojmi odgovorni za vprašanja o takih parametrih razvoja otrok, kot njegov premik, pogoje, vir, obliko, specifičnost, gonilne sile.

Tabela 6. Parametri razvoja otroka in njihovo razumevanje X različnih znanstvenih konceptov

Z vidika L.S. Vigotsky so vse sodobne teorije opisale potek razvoja otrok kot proces prehoda iz družbenega in posameznika. Zato ni presenetljivo, da je osrednji problem celote brez izjeme tujega psihologije še vedno problem socializacije, problem prehoda iz biološkega obstoja življenja kot socializirane osebnosti ostaja.

Razvojni pogoji z vidika večine predstavnikov zahodne psihologije, je dednost in okolje. Vir razvoja, ki ga iščejo znotraj posameznika, v svoji naravi. Vendar pa je glavna značilnost vseh konceptov razumevanje razvoja osebe v okolje okolju. To je sestavljeno iz njihovega biološko bistva. V sodobnih konceptih je osnova za razvoj otrok, če ne dedna, potem biološki procesi vpenjanja.

L.S. Vigotsky, okolje je v zvezi z razvojem višjih duševnih funkcij kot vira razvoja. Spomnimo se besed K.Mark o industriji kot pasovno ohranjanje psihologije pred nami. K. Marksu (L.S. Vigotsky je razdelil te ideje!), "Dodelitev določenega sklopa proizvedenih orodij je enakovredna razvoju določenega niza sposobnosti od samih posameznikov." V tem smislu ima oseba družbeno bitje, iz interakcije z družbo, se nikoli ne bo razvila na sebi tiste lastnosti, ki so se razvile zaradi razvoja vseh človeštva.

V skladu z L.S. Vigotsky, višje duševne funkcije nastanejo na začetku kot oblika kolektivnega obnašanja otroka, kot obliko sodelovanja z drugimi ljudmi, in šele kasneje postanejo posamezne funkcije otroka sam. Na primer, ti prvi govor - sredstvo komunikacije med ljudmi, vendar med razvojem postane notranji in začne opravljati intelektualno funkcijo.

L.S.vigotsky je poudaril, da se odnos do okolja spremeni s starostjo, in zato se spreminja tudi vloga okolja v razvoju. Poudaril je, da medij ne bi smel biti absolutno, vendar sorodnika, saj vpliv medija je določen z izkušnjami otroka. L.S.Vugotsky je predstavil koncept ključnih izkušenj. Kot Li Bogovich, "koncept izkušenj, ki ga je uvedla LS Vigotsky, dodeljena in imenovana, da je najpomembnejša psihološka resničnost, s študijem, ki jo je treba začeti analizirati vlogo okolja pri razvoju otroka; Izkušnje so kot vozlišče, v katerem je stavek raznoliki vplivi različnih zunanjih in notranjih okoliščin. "

L.S.S Vigotsky je oblikoval številne otroške duševne razvojne zakonodaje:

1. Razvoj otrok ima v času kompleksne organizacije: njegov ritem, ki se ne ujema z ritmom časa, in njenega ritma, ki se spreminja v različnih letih življenja. Torej, leto življenja v otroštvu ni enako leto življenja v adolescenci.
2. Zakon o metamorfozi B. razvoj otroka: Razvoj je veriga kvalitativnih sprememb. Otrok ni le majhna odrasla oseba, ki ve manj ali manj, ampak bitja, ki ima kvalitativno odlično psiho.
3. Pravo neenakosti razvoja otrok: vsaka stranka v psihi otroka ima optimalno razvojno obdobje. Hipoteza hipoteze je povezana s tem zakonom o sistemski in semantični strukturi zavesti.
4. Zakon o razvoju višjih duševnih funkcij. Višje duševne funkcije nastanejo sprva kot oblika kolektivnega vedenja, kot obliko sodelovanja z drugimi ljudmi in šele pozneje postane notranji posameznik (obrazci) funkcije samega otroka. Lastnosti Višje duševne funkcije: poslastica, ozaveščenost, samovoljna, sistematična; oblikovane so v polnem zamahu; Oblikovani so kot posledica obvladovanja s posebnimi instrumenti, sredstva, razviti med zgodovinskim razvojem družbe; Razvoj zunanjih duševnih funkcij je povezan z usposabljanjem v širšem pomenu besede, ne more se pojaviti drugače kot v obliki asimilacije določenih vzorcev, zato ta razvoj prehaja številne faze.

Specifičnost razvoja otrok je, da se ne nanaša na delovanje bioloških zakonov, kot pri živalih, ampak delovanje socialnih in zgodovinskih zakonov. Biološki tip Razvoj se pojavi v procesu prilagajanja naravi z dedovanjem lastnosti vrste in po posameznih izkušnjah. Oseba nima prirojenih oblik vedenja v okolju. Njegov razvoj se pojavi z dodelitvijo zgodovinsko razvitih oblik in načinov dejavnosti.

Pogoji razvoja kasneje so podrobneje opisali A.N. Lyontiev. To so morfo-fiziološke značilnosti možganov in komunikacije. Te pogoje je treba poslati na dejavnosti subjekta. Dejavnosti se pojavljajo kot odgovor na potrebo. Potrebe se prav tako ne zgodijo, nastanejo, in prva potreba je potreba po komuniciranju z odraslimi. Na njeni osnovi otrok vstopi v praktično komunikacijo z ljudmi, ki se kasneje izvajajo skozi predmete in pogovor.

L.S. Vigotsky, gonilna sila duševnega razvoja - usposabljanje. Pomembno je omeniti, da sta razvoj in usposabljanje različni procesi. V skladu z L.S. Vigotsky ima razvojni proces notranje zakonodaje samoizražanja. "Razvoj," piše, "je proces oblikovanja osebe ali osebnosti, ki se pojavlja s pojavom na vsaki stopnji novih lastnosti, specifičnih za osebo, ki je pripravljena s celotnim predhodnim razvojem, vendar ni vsebovano v končni obliki prejšnje korake. "

Usposabljanje, L.S.vigotsky, je interno potreben in pogost v procesu razvoja v otroku, ki ni naravna, a zgodovinske značilnosti osebe. Usposabljanje ni enako razvoju. Ustvarja območje najbližjega razvoja, to pomeni, da je otrok do življenja, prebuja in vodi v gibanju notranjih razvojnih procesov, ki so prvi za otroka možni le na področju odnosov z drugimi in sodelovanjem s tovarišimi, ampak potem, prežema celoten notranji potek razvoja, postane lastnik sam otrok.

L.S.vigotky so se izvajali eksperimentalne študije Odnosi med usposabljanjem in razvojem. To je študija vsakodnevnih in znanstvenih konceptov, študija asimilacije domačih in tujih jezikov, ustnega in pisnega govora, območja najbližjega razvoja. Slednje je resnično odkritje L.S. Vigotsky, ki je zdaj znan psiholodom celega sveta.

Območje najbližjega razvoja je razdalja med stopnjo dejanskega razvoja otroka in ravni možen razvojdoločena z nalogami, rešenimi pod vodstvom odraslih. V skladu z L.S. Vigotsky, "območje najbližjega razvoja je določena s funkcijami, ki niso zapadle, vendar v procesu zorenja; funkcije, ki se lahko imenujejo brez sadja razvoja, ampak z ledvico razvoja, razvojnih barv." "Raven trenutnega razvoja je značilna uspeh razvoja, rezultati razvoja za včeraj in območje najbližjega razvoja, ki je značilen za duševni razvoj za jutri."

Koncept najbližjega razvojnega območja je pomembnega teoretičnega pomena in je povezan s takšnimi temeljnimi težavami otroške in pedagoške psihologije, kot nastanek in razvoj višjih duševnih funkcij, razmerja usposabljanja in duševni razvojgonilne sile in mehanizme psihičnega razvoja otroka.

Območje najbližjega razvoja je logična posledica pravza oblikovanja višjih duševnih funkcij, ki se oblikujejo najprej v skupnih dejavnostih, v sodelovanju z drugimi ljudmi in postopoma postajajo notranje mentalne procese teme. Ko je miselni proces oblikovan v skupnih dejavnostih, je v območju najbližjega razvoja; Po oblikovanju postane oblika dejanskega razvoja predmeta.

Pojav najbližjega razvojnega območja kaže na vodilno vlogo pri učenju v duševnem razvoju otrok. "Učenje je samo dobro," L.S. Vigotsky je napisal, - ko gre pred razvojem. " Nato se prebudi in povzroča številne druge funkcije v coni najbližjega razvoja. Za šolo to pomeni, da se mora učenje krmariti, da ni toliko na že zapadlih funkcijah, ki so opravili razvojne cikle, vendar na dozoren funkcije. Priložnosti usposabljanja v veliki meri določajo območje najbližjega razvoja. Seveda se lahko učenje osredotoči na že pretekle razvojne cikle - to je najnižji prag usposabljanja, vendar se lahko osredotoči na še zapadle funkcije, na najbližji razvojni coni, ki označuje višji prag Učenje. Med temi pragovi in \u200b\u200bje optimalno obdobje usposabljanja. "Pedagogika se ne sme osredotočiti na včeraj, ampak za jutri razvoj otrok," L.S.vigotsky je napisal. Usposabljanje z orientacijo na najbližji razvojni coni se lahko razvite naprej, za to, kar leži v sosedstvu, se je ena starost preoblikovana, izboljšala in se nadaljuje na raven sedanjega razvoja v naslednji starosti, na novi starostni fazi. Otrok v šoli opravlja dejavnosti, ki mu nenehno dajejo možnost rasti. Ta dejavnost mu pomaga, kot da nad njim.

Kot vsaka dragocena ideja je koncept najbližjega razvojnega območja velik praktičen pomemben za obravnavo vprašanja optimalnih študij, kar je še posebej pomembno tako za maso otrok kot za vsakega posameznega otroka. Najbližje razvojno območje je simptom, merilo pri diagnosticiranju duševnega razvoja otroka. Odraža območje, ki še ni zapadlo, vendar že zorenje procesov, območje najbližjega razvoja daje idejo notranje države, potencialne razvojne priložnosti in na tej podlagi omogočajo znanstveno temeljijo napoved in praktična priporočila. Določanje ravni razvoja - sedanji in potencialni, pa tudi istočasno, območja najbližjega razvoja - skupaj, kaj je LSVIGOTKSK, ki se imenuje regulativna starostna diagnostika, v nasprotju s simptomatsko diagnozo na podlagi zunanjih znakov razvoja . Pomembna posledica te ideje se lahko šteje, da se območje najbližjega razvoja lahko uporabi kot kazalnik posameznih razlik otrok.

Eden od dokazov o vplivu učenja na duševni razvoj otroka je hipoteza L.S. Vigotsky na sistemski in semantični strukturi zavesti in njegovega razvoja na ontogenezi. Po mnenju te ideje je L.S.vigotky močno nasprotoval funkcionalizmu do sodobne psihologije. Verjel je, da človeška zavest ni vsota posameznih procesov, ampak sistem, strukturo njih. Funkcija se ne razvija. Razvoj vsake funkcije je odvisen od tega, katera struktura vstopi in kakšno mesto je potrebno. Torej, B. zgodnja starost V središču zavesti je dojemanje, v predšolsko starost - Spomin, v šoli - razmišljanje. Vsi drugi duševni procesi se razvijajo v vsaki starosti pod vplivom prevladujoče funkcije v zavesti. Po L.S. Vigotsky, proces duševnega razvoja je sestavljen iz prestrukturiranja sistemske strukture zavesti, ki je posledica spremembe v njeni pomen strukturi, to je raven razvoja posplošitev. Vhod v zavest je možen samo skozi govor in prehod iz ene strukture zavesti na drugo se izvaja zaradi razvoja vrednosti besede, z drugimi besedami - posploševanja. Če sistemski razvoj učne zavesti nima neposrednega vpliva, je razvoj posploševanja in posledično spremembe v semantični strukturi zavesti neposredno nadzorovan. Oblikovanje posploševanja s prevajanjem na višjo raven, usposabljanje obnavlja celoten sistem zavesti. Zato, v skladu z L.S. Vigotsky, "en korak v treningu lahko pomeni sto korakov v razvoju" ali "smo trenirali do peni, in prejemamo razvoj na rublja."

Izražena je bila v zgodnjih tridesetih letih prejšnjega stoletja, je imela ta hipoteza, ki ima ogromno potencialno moč, številne pomembne pomanjkljivosti. Prvič, shema zavesti, ki jo je predlagala L.S. Vigotsky je bil intelektualni značaj. V strukturi zavesti so bile obravnavane le kognitivne procese, razvoj motivacijske in zavestne osebnosti pa je ostal zunaj pozornosti raziskovalcev. Drugič, L.S.Vagotsky je zmanjšal proces razvoja posplošitev na procese interakcije govora ljudi. L.S.vigotsky je večkrat pisal o enotnosti komunikacije in posplošitve. Po njegovem mnenju je "najbolj izjemen od vseh dejstev, ki se nanašajo na razvoj otroškega razmišljanja, je situacija, da se otroško komuniciranje z odraslimi razvije v merilo, kako se posplošitev otrok širi, in nasprotno." V teh izjavah je bil viden idealizem koncepta L.S.vigotsky, zmanjšanje razvoja na interakcijo zavesti. Končno, tretjič, psihologija otrok v času L.S. Vigotsky je bila izključno za eksperimentalna dejstva, njegova hipoteza pa ni imela eksperimentalne potrditve.

Z leti, hipoteza L.S. Vigotsky je ostala iznajdljiva intuicija. Premagovanje pomanjkljivosti in zgodovinsko pogojenih omejitve te hipoteze je faze oblikovanja sovjetske otroške psihologije.

Nadaljnja raziskava v smeri odprtega L. S. Vygotsky

Prvi korak je bil opravljen že na koncu 30-ih s strani psihologov šole Harkiv (A.N. Lyontiev, A.V. Zipozhets, P.Zinchenko, P.ya. Galperin, L.I. Borovich, itd). Pokazali so, da razvoj posplošitev ni komunikacija jezikovnega tipa, temveč neposredne praktične dejavnosti subjekta. Raziskave AV navila (v gluhih otroci posplošitve se oblikujejo kot posledica praktične dejavnosti), Viasna (enako pri običajnih otrocih), Anleontieva (študije svetleče občutljivosti roke in vloga iskalne dejavnosti v tem procesu ), P.Galperin (preučevanje razlik med živalskimi pripomočki in človeškimi pištolami) - dovoljeno od različnih strank, da se pristopajo na idejo, da je v resnici gonilna sila duševnega razvoja, je omogočila oblikovanje teze o pomenu človekovega razvoja.

Obstaja velika razlika med konceptom "usposabljanja" in koncepta "dejavnosti". Z vidika "usposabljanja" predpona "O" nosi pomen zunanje prisile, kot da je najbolj donosen otrok. Koncept "dejavnosti" poudarja razmerje med posameznikom s temami okoliške realnosti. Neposredna "presaditev" znanja je neposredno nemogoča subjekta, ki obide svojo lastno dejavnost. Kot je poudaril D. B. Elconin, je uvedba koncepta "aktivnosti" spremenila problem razvoja, ki jo obrne na to temo. Po njegovem mnenju je proces oblikovanja funkcionalnih sistemov proces, ki ga posameznik proizvaja. Te študije so odkrile pot za novo razlago določanja duševnega razvoja.

To ne pomeni, da je problem že rešen, vendar je na voljo letalo, kjer lahko iščete njeno odločitev, je poudaril D.B. Elconin, - eksperimentalno ravnino. Učinki odraslih na procese duševnega razvoja se ne smejo izvajati brez resnične dejavnosti teme. In o tem, kako se bo ta dejavnost izvajala, je proces razvoja odvisen.

Tako je raziskava sovjetskih psihologov odkrila vlogo otrokovih dejavnosti v svojem duševnem razvoju. In to je bila izstopajočega poslabšanja problema dveh dejavnikov. Razvojni proces je samozadostnost predmeta zaradi svojih dejavnosti s predmeti, in dejstva dednosti in medija so samo pogoji, ki določajo bistvo razvojnega procesa, vendar le različne različice v normalnem območju.

Naslednji korak je povezan z odgovorom na vprašanje, ali ta dejavnost ostaja ena in enaka med razvojem otrok ali ne. Naredil ga je A.N. Lyontiev, ki je namenjen razvoju ideje o L.S.vigotsky o vodilni vrsti dejavnosti.

Zahvaljujoč delm A.N. Lyontieva, se vodilna dejavnost šteje kot merilo periodizacije duševnega razvoja, kot kazalnik psihološke dobe otroka. Za vodilno dejavnost je značilna dejstvo, da se druge dejavnosti pojavljajo in razlikujejo, so glavni mentalni procesi obnovljeni, spremembe psiholoških značilnosti posameznika na tej stopnji njenega razvoja. Vsebina in oblika vodilne dejavnosti sta odvisna od specifičnih zgodovinskih pogojev, v katerih se je otrok, ki ga je prišlo do otroka. V sodobnih socialnih in zgodovinskih razmerah, ko so otroci pokriti v številnih državah unified System. Javno izobraževanje, ki vodi v razvoju otroka, postane naslednja vrsta Dejavnosti: čustvena in neposredna komunikacija otroka z odraslimi, instrumenti in objektnimi dejavnostmi otroka v zgodnjem otroku, igra vlog scene Predšolska vrata, izobraževalne dejavnosti v mlajši šolski starosti, intimno-osebno komunikacijo mladostnikov, strokovne izobraževalne dejavnosti v zgodnji mladosti. Sprememba vodilnih vrst dejavnosti je pripravljena za dolgo časa in je povezana z nastankom novih motivov, ki se oblikujejo v okviru vodilnih dejavnosti pred to stopnjo razvoja, in ki spodbujajo otroka, da spremeni razmere v sistemu odnosov z drugimi ljudmi. Razvoj problema vodilnih dejavnosti v razvoju otroka je temeljni prispevek sovjetskih znanstvenikov na psihologijo otroke.

V številnih študijah A.V. Zaporozhets, A.N. Lyontieva, D.B. Elconina in njihovi zaposleni so pokazali odvisnost duševnih procesov na naravi in \u200b\u200bstrukturi zunanjih, predmetnih dejavnosti. Monografije, namenjene analizi glavnih vrst vodilnih dejavnosti v ontogenezi (predvsem knjigi V.V. Dodavdov, D. B. Elconina), je postala last svetovne znanosti.

Študija procesov oblikovanja in spremembe motivov, oblikovanja in izgube osebnega pomena se je začela pod vodstvom A.N. Lyontiev in se nadaljuje v raziskavah L.I. Borogovich in njenih zaposlenih. Vprašanje subjekta, operativna vsebina dejavnosti je bila razvita v raziskavah P.Galperin in njenih zaposlenih. Posebej so bili obravnavani kot vloga organizacije okvirnih dejavnosti za oblikovanje fizičnih, perceptualnih in duševnih dejanj. Najbolj produktivna smer v sovjetski otroški psihologiji je bila študija posebne značilnosti Prehod zunanjih dejavnosti v notranje, vzorce postopka za notranjo uporabo v ontogenezi.

Naslednji korak pri razvoju idej L.S. Vigotsky so pripravili dela P.ya. Galperin in A.V. Forell, namenjena analizi strukture in oblikovanja vsebinskih ukrepov, dodeljevanje približnih in izvršilnih delov v njej. Tako se je začela izjemno produktivna študija funkcionalnega razvoja otrokove psihe, napovedal L.S.vigotsky. Pomembno je bilo vprašanje razmerja med funkcionalno in starostno mentazo duševnih procesov.

Delitev teh idej, D. B. ElconIn je izjemno izjemno v svoji psihološki globini in vpogled. Vprašanje je dvignil: "Kakšen je pomen subjekta otroka?", "Kaj služijo?". Po njegovi hipotezi, v procesu razvoja otroka, bi se moral razvoj motivacijske strani dejavnosti najprej pojaviti (drugače predmet, ki se ukvarjajo, nimajo smisla!), Nato pa operativni tehnični; V razvoju lahko opazujemo izmenjavo teh dejavnosti.

V konceptu D. B. Elkonin se odpravi ena od resnih pomanjkljivosti tujega psihologije, kjer se problem delitve dveh svetov nenehno pojavlja: svet predmetov in mir ljudi. D. B. Elkonin je pokazal, da je ta dekolvage lažna, umetno. Pravzaprav je človeško delovanje dvojno: vsebuje dejanski človeški pomen in operativno stran. Strogo gledano, v človeškem svetu ni sveta fizičnih predmetov, svet javnih postavk, ki zadovoljujejo družbeno ustvarjenih potreb družbeno ustvarjenih potreb, je neizpolnjena. Tudi narava objekti delujejo za osebo, kot je vključena v določeno družbeno življenje kot dela objektov, kot izpeljana, javna narava. Človek je prevoznik teh javnih načinov za uporabo predmetov. Zato je zmožnost osebe, ki ima posedovanje javnih postavk porabe javnih postavk. Vsaka postavka vsebuje javni predmet. V človeškem delovanju je vedno potrebno videti dve strani: na eni strani je osredotočena na družbo, na drugi strani - za način izvajanja. Ta mikrostruktura človeškega delovanja, v skladu s hipotezo, D.B. Elconino, se odraža v makrostrukturi mentalnih obdobij.

D. B. Elkonin ponuja drugačen pogled na odnos med otrokom in družbo. Veliko bolj pravilno, verjame, govori o sistemu "otroka v družbi" in ne "otroka in družbe", da bi mu ne bo nasprotoval družbi. Če upoštevamo oblikovanje identitete otroka v sistemu "otroka v družbi", se narava razmerja radikalno spremeni, otroški "otrok" in "otrok je ločen odrasel" sistem, izoliran v evropski psihologiji kot dva področja obstoja otrok. D. B. ELKONIN kaže, da je sistem "otrok stvar" v bistvu obstaja "otrok - javni subjekt" sistem, saj socialno razvita dejanja z njim so v predmetu otroka, in ne fizične in prostorske lastnosti predmeta. Slednje služijo samo kot smernice za ukrepanje z njim. Z asimilacijo družbeno proizvedenih načinov delovanja s predmeti in oblikovanjem otroka kot člana družbe.

Sistem "otrok je odrasel" se spremeni v D. B. Elconin, v sistemu "Otrok - Javna oseba". To je zato, ker je za otroka odrasla oseba, ki je nosilec določenih vrst družbenih dejavnosti po naravi. Odrasla oseba opravlja določene naloge, ki opravljajo različne odnose z drugimi ljudmi in je predmet določenih standardov. Te naloge, motivi in \u200b\u200bnorme odnosov, ki obstajajo v dejavnostih odraslih, otroci so izenačeni z reprodukcijo ali modeliranjem v svojih dejavnostih (na primer, v igranje vlog Predšolski otroci) seveda z odraslimi. V procesu asimilacije teh norm se otrok sooča s potrebo po obvladovanju več in bolj zapletenih, novih predmetov.

D.B. ELKONIN kaže, da je otroška dejavnost v sistemu "otrok javni subjekt" in "otrok - javna oseba" predstavlja en sam proces, v katerem se oblikuje identiteta otroka. Druga stvar, piše, da "ta v naravi po naravi otrokovo življenje v družbi v času zgodovinskega razvoja je razdeljen, razdeljen na dve strani."

DB Elkonin je bil odprt z zakonom izmenjave, pogostost različnih vrst dejavnosti: za dejavnosti iste vrste, usmeritev v sistemu odnosov dejavnosti drugega tipa, v kateri se orientacija pojavi pri metodo porabe predmetov. Vsakič med tema dvema vrstama usmeritev se pojavi protislovja. Postanejo vzrok za razvoj. Era vsakega otroka je zgrajena po enem načelu. Odpre se z usmeritvijo na področju človeških odnosov. Ukrep se ne more nadalje razviti, če se ne vstavi v sistem odnos novega otroka z družbo. Medtem ko je intelekt ni dvignil na določeno raven, ni novih motivov.

Zakon o izmenjavi, periodičnosti pri razvoju otrok omogoča obdobja na nov način (EPOCH) v fazi psihe na ohišju (glej tabelo 7).

Tabela 7. Obdobja in faze razvoja otrok na D. B. Elconnu

Gospod. - Motivacijska in opazna osebnost
Od - Operativna tehnična sfera osebnosti

Razvoj idej L.S. Vigotsky, D. B. Elkonin je predlagal, da se vsaka psihološka doba preuči na naslednjih merilih:

1. Situacija socialnega razvoja. To je sistem odnosov, v katerem se otrok pridruži družbi. Tako je osredotočeno na sistem družbenih odnosov, na katerih področja družbenega življenja vstopi.
2. Glavno ali vodilno vrsto otrokove dejavnosti v tem obdobju. Hkrati je treba razmisliti o ne le vrsto dejavnosti, temveč tudi strukturo dejavnosti v ustrezni starosti in analizirati, zakaj je ta vrsta dejavnosti voditeljica.
3. Glavne neoplazme razvoja. Pomembno je pokazati, kako se bodo razvili novi dosežki v razvoju socialna situacija In vodi do njene "eksplozije" - kriza.
4. Kriza. Kriza - obračalne točke na razvojne krivulje otrok, ki ločujejo eno starost od druge. Lahko rečete po L.S.vigotsky: "Če bi kriza niso odprta empirično, bi morali izumiti teoretično." Razkrije psihološko bistvo krize pomeni razumeti notranjo dinamiko razvoja v tem obdobju.

Hipoteza D. B. Elcona, glede na pravo periodičnosti pri razvoju otrok, na nov način pojasnjuje vsebino razvojnih kriz. Torej, 3 leta in 11 let - krize odnosov, potem ko se pojavi usmeritev v človeških odnosih; 1 leto, 7 let - krize svetovnih razdelkov, ki odpirajo usmeritev v svetu stvari.

Hipoteza D. B. Elcona ustvarjalno razvija doktrino L.S. Vigotsky, premaga intelektualizma svojih naukov o sistemski in semantični strukturi zavesti. Pojasnjuje nastanek in razvoj otrokovega motivacijskega in potrošniškega sektorja. Prej, teorija A.N. Lyontieva je pokazala mehanizem dejavnosti za oblikovanje posplošitev, odpravljanje nekaterih idej L.S.vigotsky na vlogo komunikacija govorav svojem zgodovinskem času.

Razvoj otroške psihologije L.S. Vigotsky in njegova šola je neločljivo povezan z uvedbo znanstvena raziskava Strategije za oblikovanje duševnih procesov. Kot je poudaril L.S. Vigotsky, je eksperiment v psihologiji model izvajanja teoretičnega koncepta. Če želite preučiti, kako otrok med razvojem absorbira pištole in sredstva kulture, je bila razvita eksperimentalna genetska metoda, ki omogoča razkritje porekla duševnega procesa. Načelo eksperimentalne genetske metode je, da se otroci izvajajo, v katerih ni ustreznega duševnega procesa, nato pa na podlagi določene hipoteze, manjkajoči proces nastane v laboratoriju. Simulira proces, ki se pojavi v življenju. Ta strategija vam omogoča, da se ukvarjate s tem, kar se skriva za prehodi iz ene stopnje razvoja na drugo, saj je mogoče ta prehod izvesti na eksperimentalno.



Vygotsky HP. Psihologija razvoja otrok

Načrt:

Vygotsky Concept.

Divisions Vygotsky.

Zakoni o razvoju Vygotsky

Z vidika L.S. Vygotsky, vse sodobne zahodne teorije opisali potek razvoja otroka kot prehod od posameznika, humanoida, človeškega podobnega obstoju za življenje kot celovit član družbe. Zato ni presenetljivo, da je osrednji problem celote brez izjeme tujega psihologije še vedno problem socializacije, problem prehoda iz biološkega obstoja življenja kot socializirane osebnosti ostaja. L.S. Vygotsky kategorično nasprotuje takšni razlagi razvoja. Zanj razvojni proces gre iz družbenega in posameznika. Razvoj psihe je proces njegove individualizacije. Višje duševne funkcije se na začetku pojavljajo kot oblika kolektivnega vedenja kot obliko sodelovanja z drugimi ljudmi in šele kasneje postanejo posamezne funkcije otroka. Torej, govorimo na prvi način komunikacije med ljudmi, vendar med razvojem postane notranji in začne opravljati intelektualno delovanje.

Razvojni pogoji, v skladu z naravno-znanstveno paradigmo, je dednost in okolje. Razvojni pogoji v kulturni in zgodovinski paradigmo - morfološke značilnosti možganov in komunikacije. Pogoji razvoja kasneje so podrobneje opisali A.N. Leontiev. V skladu s svojo teorijo je treba te pogoje dokazati v gibanju dejavnosti subjekta. Dejavnosti se pojavljajo kot odgovor na potrebo. Potrebe niso tudi prirojene, nastanejo, in prva potreba otrok je potreba po komunikaciji z odraslimi. Na njeni osnovi otrok vstopi v praktično komunikacijo z ljudmi, ki se kasneje izvajajo skozi predmete in pogovor.

Razvojni vir Zahodni psihologi gledajo znotraj posameznika, v svoji naravi. V kulturni in zgodovinski paradigmi, okolje deluje kot vir razvoja višjih duševnih funkcij. HP. Vygotsky, vir razvoja zunaj otroka, okolje deluje na razvoj višjih duševnih funkcij kot vir razvoja. Spomnimo besede K. Marx o industriji kot čutno psihologijo. Po K. Marxu (L.S. Vygotsky je razdelil te ideje), "dodelitev določenega sklopa proizvodnih orodij je enakovredna razvoju določenega niza sposobnosti od samih posameznikov." V tem smislu ima oseba družbeno bitje, iz interakcije z družbo, se nikoli ne bo razvila na sebi tiste lastnosti, ki so se razvile zaradi razvoja vseh človeštva.

L.S. Vygotsky je poudaril, da se odnos do okolja spremeni s starostjo, zato se vloga okolja v razvojnih spremembah. Poudaril je, da medij ne bi smel biti absolutno, vendar sorodnika, saj vpliv medija je določen z izkušnjami otroka. L.S. Vygotsky je predstavil koncept ključnih izkušenj.

Kot L.I. pravilno označen. Bajovich, "koncept izkušenj, ki ga je uvedla LS Vygotsky, dodeljena in označena najpomembnejša psihološka resničnost, s študijo, ki jo je treba začeti analizirati vlogo okolja pri razvoju otroka; izkušnje so podobne Vozlišče, v katerem so vezani raznoliki vplivi različnih zunanjih in notranjih okoliščin "(stanovanja 6.1).

Razumevanje oblike razvoja kot prilagajanja, prilagajanja otroka v svoje okolje - glavna značilnost naturalističnih konceptov. HP. Vygotsky, duševni razvoj otroka se pojavi z dodeljevanjem zgodovinsko razvitih oblik in načinov dejavnosti. Nasprotno pa se biološka vrsta razvoja pojavlja v procesu prilagajanja naravi, z dedovanjem lastnosti vrste in / ali z akumulacijo posameznih izkušenj. Oseba nima prirojenih oblik vedenja v okolju. Njegov razvoj se pojavi z dodelitvijo zgodovinsko razvitih oblik in načinov dejavnosti.

Posebnost razvoja otrok je, da se ne nanaša na delovanje bioloških zakonov kot pri živalih. Obožuje delovanje socialnih in zgodovinskih zakonov. Raven razvoja otrok in trajanja otroštva je odvisna od stopnje razvoja družbe.

V "Predavanja o pedologiji" L.S. Vygotsky je oblikoval številne otroške duševne zakone:

Razvoj otrok ima v času kompleksne organizacije: njegov ritem, ki se ne ujema z ritmom časa, in njenega ritma, ki se spreminja v različnih letih življenja. Torej, leto življenja v otroštvu ni enako leto življenja v adolescenci.

Zakon o metamorfozi v razvoju otrok: razvoj je veriga kvalitativnih sprememb. Otrok ni le majhna odrasla oseba, ki ve manj ali manj, ampak bitja, ki ima kvalitativno odlično psiho.

Pravo neenakosti razvoja otrok: vsaka stranka v psihi otroka ima optimalno razvojno obdobje. Hipoteza L.S. je povezana s tem zakonom. Vygotsky o sistemski in semantični strukturi zavesti.

Zakon o razvoju višjih duševnih funkcij. Višje duševne funkcije se na začetku pojavljajo kot oblika kolektivnega vedenja kot obliko sodelovanja z drugimi ljudmi in šele kasneje postanejo notranje posamezne funkcije otroka. Razlikovalni znaki višjih duševnih funkcij: poslastica, ozaveščenost, arbitrarnost, sistemskast. Oblikujejo se insignoly in se oblikujejo kot posledica obvladovanja s posebnimi instrumenti, sredstva, razviti med zgodovinskim razvojem. V svojem razvoju višje duševne funkcije potekajo številne faze (hrest. 6.2 in 6.3).

HP. Vygotsky, gonilna sila duševnega razvoja - usposabljanje. Pomembno je omeniti, da sta razvoj in usposabljanje različni procesi. Po L.S. Vygotsky, razvojni proces ima notranje zakonodaje samoizvajanja.

"Razvoj," piše, "je proces oblikovanja osebe ali osebnosti, ki se pojavlja s pojavom na vsaki stopnji novih lastnosti, specifičnih za osebo, ki je pripravljena s celotnim predhodnim razvojem, vendar ni vsebovano v končni obliki prejšnje korake. "

Usposabljanje, L.S. Vygotsky, obstaja interno potreben in pogost v procesu razvoja v otroku, ki ni naravna, a zgodovinske značilnosti osebe.

Usposabljanje ni enako razvoju. Ustvarja območje najbližjega razvoja, to pomeni, da je otrok do življenja, prebuja in vodi v gibanju notranjih razvojnih procesov, ki so prvi za otroka možni le na področju odnosov z drugimi in sodelovanjem s tovarišimi, ampak potem, prežema celoten notranji potek razvoja, postane lastnik sam otrok. Koncept "območja najbližjega razvoja" je logična posledica pravza oblikovanja višjih duševnih funkcij.

L.S. Eksperimentalne študije odnosa med usposabljanjem in razvojem so bili vključeni. To je študija vsakodnevnih in znanstvenih konceptov, študija asimilacije domačih in tujih jezikov, ustnega in pisnega govora, območja najbližjega razvoja. Zadnje - resnično odkritje z L.S. Vygotsky, ki je zdaj znan do psihologov celega sveta.

Območje najbližjega razvoja je razdalja med stopnjo dejanskega razvoja otroka in stopnjo možnega razvoja, ki jo določajo odločitve o nalogah pod vodstvom odraslih. Kot piše HP. Vygotsky, "območje najbližjega razvoja določa funkcije, ki niso zapadle, vendar so v procesu zorenja; funkcije, ki se lahko imenujejo brez sadja razvoja, ampak z ledvicami razvoja, razvojnih barv." "Raven trenutnega razvoja je značilna uspeh razvoja, rezultati razvoja za včeraj in območje najbližjega razvoja, ki je značilen za duševni razvoj za jutri."

Koncept najbližjega razvojnega območja je pomembnega teoretičnega pomena in je povezan s takšnimi temeljnimi težavami otroške in pedagoške psihologije, kot nastanek in razvoj višjih duševnih funkcij, razmerja učenja in duševnega razvoja, gonilnih sil in mehanizmov psihični razvoj otroka.

Območje najbližjega razvoja je logična posledica pravza oblikovanja višjih duševnih funkcij, ki se oblikujejo najprej v skupnih dejavnostih, v sodelovanju z drugimi ljudmi, in postopoma postajajo notranji mentalni procesi teme. Ko je miselni proces oblikovan v skupnih dejavnostih, je v območju najbližjega razvoja; Po oblikovanju postane oblika dejanskega razvoja predmeta.

Pojav najbližjega razvojnega območja kaže na vodilno vlogo pri učenju v duševnem razvoju otrok. "Učenje je samo dobro," L.S. Vygotsky je napisal, - ko gre pred razvojem. " Nato se prebudi in povzroča številne druge funkcije v coni najbližjega razvoja. Za šolo to pomeni, da se mora učenje krmariti, da ni toliko na že zapadlih funkcijah, ki so opravili razvojne cikle, vendar na dozoren funkcije. Priložnosti usposabljanja v veliki meri določajo območje najbližjega razvoja. Usposabljanje, seveda, se lahko osredotoča na razvojne cikle, ki so že opravljene - to je najnižji prag usposabljanja - vendar je lahko osredotočen na še ne zorenje funkcij, na najbližji razvojni coni, ki označuje najvišji prag usposabljanja. Med temi pragovi in \u200b\u200bje optimalno obdobje usposabljanja. "Pedagogika se ne sme osredotočiti na včeraj, ampak za jutri razvoj otroka," L.S. napisal Vygotsky. Usposabljanje z orientacijo na najbližji razvojni coni se lahko razvite naprej, za to, kar leži v sosedstvu, se je ena starost preoblikovana, izboljšala in se nadaljuje na raven sedanjega razvoja v naslednji starosti, na novi starostni fazi. Otrok v šoli opravlja dejavnosti, ki mu nenehno dajejo možnost rasti. Ta dejavnost mu pomaga dvigniti, kot da je nad njim (Hrest. 6.2 in 6.3).

Kot vsaka dragocena ideja je koncept najbližjega razvojnega območja velik praktičen pomemben za obravnavo vprašanja optimalnih študij, kar je še posebej pomembno tako za maso otrok kot za vsakega posameznega otroka. Najbližje razvojno območje je simptom, merilo pri diagnosticiranju duševnega razvoja otroka. Odraz regije še ni zapadla, vendar že zorenje procesov, območje najbližjega razvoja daje idejo o notranjem stanju, potencialnih razvojnih zmogljivosti in na tej podlagi omogoča znanstveno temeljijo napoved in dajanje praktičnih priporočil. Določanje ravni razvoja - sedanji in potencialni, kot tudi hkrati, območja najbližjega razvoja - predstavljajo skupaj, kaj L.S. Vygotsky se imenuje regulativna starostna diagnostika v nasprotju s simptomatsko diagnostiko na podlagi zunanjih znakov razvoja. Pomembna posledica te ideje se lahko šteje, da se območje najbližjega razvoja lahko uporabi kot kazalnik posameznih razlik otrok.

Eden od dokazov o vplivu usposabljanja za duševni razvoj otroka je hipoteza L.S. Vygotsky na sistemski in semantični strukturi zavesti in njegovega razvoja na ontogenezi. Po predstavitvi te ideje, HP Vygotsky odločno nasprotuje funkcionalizmu do sodobne psihologije. Verjel je, da človeška zavest ni vsota posameznih procesov, ampak sistem, strukturo njih. Funkcija se ne razvija. Razvoj vsake funkcije je odvisen od tega, katera struktura vstopi in kakšno mesto je potrebno. Torej, v zgodnji starosti v središču zavesti je dojemanje, v predšolski starosti - spomin, v šoli - razmišljanje. Vsi drugi duševni procesi se razvijajo v vsaki starosti pod vplivom prevladujoče funkcije v zavesti. Po L.S. Vygotsky, proces duševnega razvoja je sestavljen iz prestrukturiranja sistemske strukture zavesti, ki je posledica spremembe v njegovi strukturi pomena, to je raven razvoja posplošitev: "Vhod v zavest je možen samo skozi govor. " In prehod iz ene strukture zavesti na drugo se izvaja zaradi razvoja pomena besede, z drugimi besedami, - posploševanja. Če sistem razvoja zavesti nima neposrednega vpliva na razvoj sistema, potem je razvoj posploševanja in posledično spremembe v semantični strukturi zavesti neposredno nadzorovan. Med treningom je celoten sistem zavesti obnovljen kot posledica oblikovanja posplošitev. Zato po L.S. Vygotsky, "en korak pri učenju lahko pomeni sto korakov v razvoju", ali "učimo peni, in prejemamo razvoj na rublja."

Izražena na začetku 30-ih, ta hipoteza z veliko potencialno silo je imela številne pomembne omejitve.

Prvič, shema zavesti, ki jo je predlagala L.S. Vygotsky, obrabljen intelektualni značaj. V strukturi zavesti so bile obravnavane le kognitivne procese, razvoj motivacijske in zavestne osebnosti pa je ostal zunaj pozornosti raziskovalcev.

Drugič, L.S. Vygotsky je zmanjšal proces razvoja posplošitev na procese interakcije govora ljudi. Večkrat je pisal o enotnosti komunikacije in posplošitve. Po njegovem mnenju, "najlepše od vseh dejstev, ki se nanašajo na razvoj otroškega razmišljanja je položaj, ki v merilu, kako se otrokovo komunikacijo razvija z odraslimi, se širi posplošitev otrok in nasprotno" (Vygotsky ls, 1956 . Z. 432). V teh izjavah je bil viden idealizem koncepta HP. Vygotsky, ki zmanjšuje razvoj psihe do interakcije zavesti.

Končno, tretjič, psihologija otrok v času L.S. Vygotsky je bila izključno slaba zanesljiva dejstva, njegova hipoteza pa ni imela eksperimentalne potrditve.

Z leti, hipoteza L.S. Vygotsky je ostala iznajdljiva intuicija. Premagovanje pomanjkljivosti in zgodovinsko pogojenih omejitve te hipoteze je faze oblikovanja otroške psihologije s položaja kulturne in zgodovinske paradigme.

Leta 1996 je znanstvena skupnost široko praznovala stoletje od rojstva L.S. Vygotsky. V različne države Svet je opravil znanstvene konference, katerih materiali so bili objavljeni v tisku.

Koncept psihe. Razvoj psihe (po V. V.S.).

Izvor in razvoj psihe

Psihično- lastnost visoko organizirane življenjske zadeve, ki jo sestavljajo aktivno odražajo predmet objektivnega sveta, pri gradnji predmeta sveta in ureditve na tej podlagi, vedenje in dejavnost na tej podlagi.

Od ta opredelitev Obstaja več temeljnih sodb o naravi in \u200b\u200bmehanizmih manifestacije psihe:

1. Psihic- ta lastnost je le živa snov.In ne le živa snov, ampak zelo organizirana živa snov. Zato ni nobena živa snov ta lastnost, temveč le tisti, ki ima posebne organe, ki povzročajo možnost obstoja psihe.

2. doma značilnost psihe je v zmožnosti odraža objektivnega sveta.Zato je zelo organizirana živa snov, ki ima psiho, ima možnost prejemanja informacij o svetu okoli njega. Hkrati je pridobitev informacij povezana z oblikovanjem te visoko organizirane snovi določene duševne, tj, subjektivne narave in idealistične (neopredmetene) v svojem bistvu, ki je z določeno mero natančnosti kopija Pravi svetovni predmeti.

3. Živa snov s psiho, se lahko odziva na spremembe zunanje okolje ali na vpliv predmetov ambient..

Obstaja veliko oblik življenjskih snovi z nekaterimi duševnimi sposobnostmi, ki se med seboj razlikujejo glede na razvoj duševnih lastnosti.

Highlight. Štiri glavna raven razvoja psiheŽivi organizmi:

1. Razdražljivost- lastnina Živa snov iz nežive. Zunaj je izražena v manifestaciji prisilne dejavnosti živega organizma. Višja je stopnja razvoja telesa, bolj zapletena oblika je manifestacija svoje dejavnosti v primeru spremembe pogojev habitata. Oblike primarne razdražljivosti so na primer v rastlinah, na primer tako imenovani "tropizem" - prisilno gibanje. Tako živi organizmi te ravni odzivajo le na biološko pomembne dejavnike zanje, in njihov odziv v svojo naravo reaktivnega, t.j., živi organizem kaže dejavnost šele po neposrednem vplivu nanj zunanjega okolja.

2. Občutljivost(občutki), ki označuje splošno sposobnost občutka. Po mnenju A. N. Leontieva, lahko pojav občutljivosti pri živalih služi kot cilj biološki znak Pojav psihe. Značilnost Občutljivost v primerjavi z razdražljivim je, da z nastankom občutkov, ki živijo organizmi, dobijo priložnost, da se ne odzovejo samo na biološko pomembni dejavniki Okov, pa tudi na biološko nevtralen, čeprav za najpreprostejši predstavniki te stopnje razvoja, kot so črvi, mehkužci, členonožci, vodilno okolje še vedno vodijo.

3. Vedenje višjih živali(Zunanje vedenje) - kompleksen kompleks reakcij živega organizma na učinke zunanjega okolja. Poudariti je treba, da imajo živa bitja, odvisno od stopnje duševnega razvoja, vedenje različne kompleksnosti (višja je stopnja razvoja živega bitja, težjega vedenja). Najtežjo vedenje opazimo pri osebi, ki za razliko od živali, nima le zmožnosti, da se odzove na nenadne spremembe v pogojih zunanjega okolja, ampak tudi oblikovati motivirano (zavestno) in ciljno vedenje. Možnost izvajanja takšnega zapletenega obnašanja je posledica prisotnosti zavesti pri ljudeh.

4. Zavest človeka(Določeno vedenje) je najvišja raven duševnega razmišljanja in ureditve, ki je neločljivo povezana kot socialno-zgodovinsko bitje. S praktičnega vidika zavest deluje kot nenehno spreminjajoča se kombinacija čutnih in duševnih slik, ki se neposredno pojavljajo pred subjektom v svojem notranjem svetu in predvidevajo njegove praktične dejavnosti.

Lahko se domneva, da se podobna duševna dejavnost na tvorbo duševnih slik pojavi tako v najbolj razvitih živalih, kot je pes, konj, delfin. Zato se oseba odlikujejo živali, ta dejavnost, vendar mehanizmi njenega toka, ki izvirajo iz procesa socialni razvoj Človek.

Ti mehanizmi in značilnosti upravljanja določajo prisotnost takšne osebe pojav, as. zavest.

Kot rezultat teh mehanizmov se oseba razlikuje od okolja in se zaveda njenega individualnost, Oblikuje lastno "I-koncept", sklenjen v agregatu idej osebe o sebi, o okoliški resničnosti in kraju v družbi.

Zahvaljujoč zavesti, ima oseba sposobnost sam i.e. brez vpliva dražila okolja uredijo svoje vedenje.Po vrsti "I-koncept" Je jedro njegovega sistema samoregulacije. Vse zaznane informacije o svetu po svetu so lomljene s svojim sistemom idej o sebi in oblikuje svoje vedenje, ki temelji na sistemu njenih vrednot, idealov in motivacijskih naprav.

Opozoriti je treba, da ima vsaka od teh ravni lastne stopnje razvoja.

Višja raven Razvoj psihe ima samo osebo.

Toda oseba se ne rodi razvita zavest. Oblikovanje in razvoj zavesti se pojavljata v procesu fiziološki in družbeni razvoj določenega posameznika (ontogeneza).

Zato je proces oblikovanja zavesti strogo posamezen, zaradi singularnosti družbenega razvoja in genetske predispozicije.

Psyche of Man. Oblikuje in se manifestira v svojem dejavnosti.

Dejavnost- človeška metoda Obvladovanje resničnosti z doseganjem zavestno zastavljenih ciljev na osnovi univerzalne izkušnje.

Človeška dejavnost služi in gonilna sila Socialni in zgodovinski napredek ter sredstvo za človeški duševni razvoj. Človeška ciljna dejavnost, njegova socialna in zgodovinska praksa zagotavljajo enotnost čutne in konceptualne-teoretične sfere njegove zavesti.

V procesu oblikovanja človeške psihe se njene zunanje dejavnosti z materialnimi predmeti preoblikujejo v mentalne ukrepe. Zahvaljujoč zmožnosti delovanja v mislih se je oseba naučila simulirati različne odnose med predmeti, da bi predvideli rezultate njegovih dejanj.

Znanstvena razlaga psihe zmanjšuje naslednje določbe: \\ t

1. Psyche je nastala na določeni stopnji razvoja snovi - faza živalskih organizmov in je refleksivni regulativni mehanizem njihovega prilagodljivega vedenja. Kot evolucijski razvoj živali se je njihova psička razvila. V svoji tvorbi je opravil dve stopnji: instinkti in individualno učenje.

2. Pojav človekove psihe je posledica dejavnost dela v pogojih kolektivne komunikacije.

3. Psyche osebe je oblikovana v svoji aktivni dejavnosti. Vzorci psiho so isti vzorci prehoda zunanje interakcije s predmeti v mentalni podobi in mentalni podobi v nastavljiv učinek.

4. Psiho posredovana z dejavnostjo možganov, vendar samo po sebi je idealen pojav, saj je zaradi sociokulturnih dejavnikov.

5. Duševni pojavi imajo posebno strukturo in sistemsko organizacijo.

Obstaja več različnih stališč v zvezi zizvor psihe :

Prvič, idealistična meni, da duševna (duša) v svojem izvoru ni povezana s telesom (biološki nosilec duše) in ima božanski izvor;

Drugič, dualistic. SPOVERJAJTE, da ima oseba dva začetka: duševna (popolna) in biološka (material). Ta dva se začneta razvijati vzporedno in do določene mere se med seboj medsebojno povezovati;

Tretjič, materialistic. odločitev fenomena psihe z razvojem prosto živečih živali in premišljevanja kot lastnost visoko razvite snovi.

»Teorija Vottsky

Teorija višjih duševnih funkcij LS Vygotsky (1896-1934)

Avtor inovativnega koncepta, ki je vplival na razvoj svetovne psihološke misli, je bil lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). Brez omejevanja splošnih formul marksistične filozofije, prevladujejo v ZSSR, se je poskušal naučiti v njem, ki bi omogočil psihologijo, da bi dosegel nova obzorja v svojem problemu.

Marksizem je trdil, da je oseba naravno bitje, vendar je njegova narava socialna. To delo, potrebno za razumevanje telesne, zemeljske podlage človeškega obstoja kot produkt družbeno-zgodovinskega razvoja.

Razlika med naravnimi in kulturnimi vodami v vedah osebe do koncepta dveh psihologij, od katerih vsaka ima svoj predmet in posluje z lastnimi metodami.

Za naravno znanost psihologije, zavest in njegove funkcije imajo enak red stvari kot telesno delovanje telesa. Zato so bile odprte za objektivno študijo in vzročno (določanje).

Za drugo vrsto psihologije je subjekt duhovno (duševno) življenje osebe v obliki posebnih izkušenj, ki izhajajo od njega zaradi vključenosti v vrednote kulture, in metoda je razumevanje, interpretacija teh izkušenj.

Vse znanstvene želje Vygotsky so bile usmerjene v izpodbijanje različice "dveh psihologij", ki jih ljudje razcepijo stoletja, ki je sodeloval drugačna mira.. Sprva se je zanašal na koncept reakcije. Znanstvenik je obravnaval posebno reakcijo za osebo - govor, ki je seveda telesno ukrepanje, vendar v nasprotju z drugimi telesnimi ukrepi, več novih meritev dodaja zavest osebe. Prvič, prevzame proces komunikacije, kar pomeni, da je prvotno socialno. Drugič, vedno ima duševni vidik, ki se tradicionalno imenuje pomen ali pomen besede. Tretjič, beseda kot element kulture ima neodvisno od predmeta in objekta. Vsaka beseda skriva ocean zgodovine ljudi. Torej B. enotni koncept. Govorna reakcija je bila kombinirana s telesnimi, socialnimi (komunikacijskimi), semantičnimi in zgodovinskimi in kulturnimi.

V sistemu teh štirih koordinat (organizem, komunikacija, vrednost, kultura), Vygotsky je skušal pojasniti kakršen koli pojav človeškega duševnega življenja. Integracija, značilnost stila njegovega razmišljanja, je določila izvirnost njegove poti, ko je zapustil koncept jezikovnega odziva, je začel študirati duševne funkcije.

Glavna inovacija je takoj ločila teoretično iskanje znanstvenika iz tradicionalne funkcionalne psihologije. Bistvo inovativnosti je bilo, da so bili v strukturo funkcij uvedene posebne regulatorje (pozornost, spomin, razmišljanje itd.), In sicer znaki, ki jih ustvarja kultura.

Znak (Word) je "psihološki instrument", s pomočjo katere se oblikuje zavest.

Ta koncept je bil nekakšna metafora, v psihologijo je prinesla pojasnilo posebnosti človeške komunikacije s svetom, odmevalo z Marxom. Posebnost je bila, da je komunikacija nesporna instrumente dela. Te pištole spremenijo zunanjo naravo in zato - sam oseba.

Znak govora, izražen - je tudi nekakšno orodje, vendar posebno. To ni usmerjeno na zunanje, ampak na notranji svet Človek. Spremeni ga. Konec koncev, preden se oseba začne delovati z besedami, ima že brezplačno mentalno vsebino. Ta "material", pridobljen iz prejšnjih stopenj duševnega razvoja (osnovne funkcije), psihološki instrument daje kvalitativno novo strukturo. Potem se pojavijo najvišje duševne funkcije, zakoni kulturnega razvoja zavesti začnejo delovati - kvalitativno drugačen, ne pa "naravni" naravni razvoj psihe (ki ga opazujemo, na primer, pri živalih).

Koncept funkcije, ki ga tvori funkcijska smer, se je korenito spremenila. Konec koncev, ta smeri, ki se je naučila biološki stil razmišljanja, interpretirala funkcijo zavesti glede na vrsto funkcij telesa. Vygotsky je odločilnega koraka iz sveta biologije v svet kulture. Po tej strategiji je začel eksperimentalno delo na študiju sprememb, ki podpišejo tradicionalna psihološka znamenitost: pozornost, spomin, razmišljanje. Eksperimenti, ki so bili na otrocih, in normalni, in nenormalni, spodbudili na nov način, da razlagajo problem razvoja psihe.

Novost teorije Vygotsky sestoji ne le v ideji, da višja funkcija Oblikovanje s pomočjo psihološke pištole. Ne brez vpliva gestaltizma, znanstvenik uvaja koncept psihološkega sistema. Njegove komponente so med seboj povezane funkcije. Razvija se ne-ločena funkcija (spomin ali razmišljanje), vendar celovit sistem funkcij. Hkrati, v različnih starostnih obdobjih, se razmerje med funkcijami spreminja (na primer, predšolskooola ima vodilno funkcijo med drugim, šola je razmišljala).

Višje funkcije se razvijajo v komunikaciji. Glede na koncept kavbojk, Vygotsky interpretira proces razvoja zavesti kot triorizacija. Vsaka funkcija se pojavi najprej med ljudmi in nato postane "zasebna lastnina" otroka. V zvezi s tem je Vygotsky razpravljal z pristranskimi o tako imenovanem egocentričnem govoru.

Vygotsky eksperimentalno dokazal, da ta jezik, v nasprotju z mnenjem Piageta, se ne odtrga od resničnosti s potrebami in fantazijami otroka. Izpolnjuje vlogo spremljava, vendar organizator resničnih praktičnih ukrepov. Odgovor s samem, otrok načrtuje. Te "misli na glasno" so nadaljnje notranjost in postanejo notranji govor, povezan z razmišljanjem v konceptih.

"Razmišljanje in govor" (1934) - ime glavne, končne knjige Lion Vygotsky, v kateri je oblikoval načela njegove znanstvene teorije. V njem se zanaša na širok eksperimentalni material, je izsledil razvoj konceptov pri otrocih. Zdaj je prišel pomen besede. Zgodovina jezika kaže, kako se spreminja pomen besede iz obdobja do ERA. Vygotsky je odkril razvoj besed v ontogenezi, spremembo v njihovi strukturi, ko se gibljejo od ene stopnje otrokovega duševnega razvoja v drugo.

Ko odrasli komunicirajo z otroki, ne smejo sumiti, da besede, ki jih uporabljajo, imajo popolnoma drugačen pomen za njih, kot za otroka, saj je otroško razmišljanje v drugi stopnji razvoja in zato gradi vsebino besed za posebne psihološke zakone.

Pomen odkritja teh zakonov za učenje in razvoj majhnega misnika je očiten. V zvezi s tem je Vygotsky utemeljil idejo, po kateri je "šele potem učenje dobro, ki je pred razvojem."

Vygotsky je predstavil koncept "cona najbližjega razvoja". V skladu s tem je pomenilo razliko med stopnjo nalog, ki jih otrok lahko sprosti sam, in pod vodstvom odraslega. Usposabljanje, ki ustvarja to "cono", stimulira razvoj.

V tem procesu sta ne le misel in besedo, kot tudi mnenje in motiv za vožnjo (na terminologiji Vygotsky - vpliv), interno kombinirane. Njihov integral je izkušnja kot posebna integriteta, ki jo je Vygotsky na koncu svoje kreativne poti imenoval najpomembnejši "enota" razvoj osebnosti.

Ta razvoj je razlagal kot drama, v kateri obstaja več "dejanj" - starostnih obdobjih.

Znanstvena iskanja Vygotsky je bistveno razširila vizualno področje psihologije, ki se je pojavila kot sistem duševnih funkcij in ima posebno zgodbo. Najvišja, neločljivo povezana s človeškimi stopnjami razvoja tega sistema (ki je značilna zavest, smiselno organizacijo, arbitrarnost), se pojavi v procesu vstopa osebnosti v svet kulture.