L. Vygotsky in njegov pomen za psihologijo. Duševni razvoj po L. S. Vygotsky

Periodizacija Vygotskega, znanega psihologa zgodnjega 20. stoletja, še vedno ne izgubi svoje pomembnosti. Bila je podlaga za številne sodobne študije. Periodizacija Vigotskega je ključ do razumevanja, kako se človekova osebnost spreminja, ko gre skozi različna življenjska obdobja.

Znanstvenika je še posebej pritegnilo otroštvo. In to ni naključje, saj so v tem času postavljeni temelji osebnosti, pride do temeljnih sprememb, ki vplivajo na preostalo življenje. Periodizacija Vygotskega nam omogoča razumeti, kakšne spremembe je treba pričakovati v osebnosti otroka določene starosti. Raziskava znanstvenika lahko zelo pomaga staršem, ki ne razumejo, kaj se dogaja z njihovimi otroki.

Razvojna psihologija, ki preučuje proces otrokovega razvoja, daje značilnosti različnih starostnih obdobij. Operira s pojmi, kot sta "otroštvo" in "starost". Starost je cikel otrokovega razvoja, ki ima svojo dinamiko in strukturo.

Konvencionalna starostna obdobja

Pri tem je treba opozoriti, da se psihološka starost posameznega otroka in koledarska starost, zapisana najprej v njegovem rojstnem listu in nato v potnem listu, ne ujemata vedno. Povedati je treba tudi, da ima vsako obdobje svoje značilnosti razvoja otrokove osebnosti, duševnih funkcij in odnosov z drugimi. Poleg tega ima določene meje, ki pa se lahko premikajo. Izkazalo se je, da en otrok v določeno starostno obdobje vstopi prej, drugi pa kasneje. ki je povezana s puberteto, še posebej močno »lebdijo«.

Otroštvo

Otroštvo vključuje vsa začetna starostna obdobja. To je celo obdobje, ki je v bistvu priprava otroka na samostojno delo, na začetek odraslo življenje. Posebnosti vključenih starostnih obdobij so določene s stopnjo kulturnega in socialno-ekonomskega razvoja družbe, ki ji otrok pripada, v kateri se usposablja in vzgaja.

Kdaj se dandanes konča otroštvo? Tradicionalno v psihologiji govorimo o o obdobju od rojstva otroka do njegovega 7. leta starosti. Sodobno otroštvo pa se seveda nadaljuje tudi po vstopu otroka v šolo. Seveda je mlajši šolar še vedno otrok. Mimogrede, nekateri psihologi menijo, da je adolescenca »podaljšano otroštvo«. Ne glede na to, s kakršnim koli mnenjem se strinjamo, moramo ugotoviti dejstvo, da otroka prava odraslost čaka šele pri 15-17 letih.

L. S. Vygotsky o razvoju

Človeški razvoj, povezan s starostjo, je zapleten proces. To še posebej velja za razvoj otroka. Na vsaki starostni stopnji se človekova osebnost spreminja. Razvoj po L. S. Vygotsky (njegova fotografija je predstavljena zgoraj) je najprej nastanek nečesa novega. Tako so za stopnje razvoja, po mnenju tega psihologa, značilne določene starostne novotvorbe, to je takšne lastnosti ali lastnosti, ki prej niso bile na voljo v pripravljeni obliki. Vendar, kot je zapisal Vygotsky, novo "ne pade z neba." Nastane naravno. Celoten potek prejšnjega razvoja ga pripravlja.

Socialno okolje je vir razvoja. Vsak korak noter razvoj otroka spreminja, kako okolje vpliva na otroka. Povsem drugačna postane, ko preide iz enega v drugega. L. S. Vigotski je govoril o »družbeni situaciji razvoja«. S tem konceptom je znanstvenik razumel odnos med osebo in družbenim okoljem, ki je značilen za določeno starost. Otrok je v interakciji s socialnim okoljem, ki ga uči in vzgaja. Ta interakcija določa razvojno pot, ki vodi do pojava starostnih neoplazem.

Izkušnje in aktivnost

Kako otroci komunicirajo z okoljem? Izkušnja in dejavnost sta dve enoti analize tako imenovane družbene situacije razvoja, ki ju je identificiral L. S. Vigotski. Otrokove dejavnosti in zunanjo aktivnost je enostavno opazovati. Vendar pa obstaja tudi raven izkušenj, torej notranja raven. Različni otroci isto situacijo v svoji družini doživljajo različno. To velja celo za dvojčke, torej otroke iste starosti. Zaradi tega bo na primer konflikt med starši malo vplival na razvoj enega otroka, medtem ko bo pri drugem povzročil nevrozo in različna odstopanja. Poleg tega isti otrok s prehodom iz ene starosti v drugo doživlja določeno družinsko situacijo na nov način.

Vygotsky na poteh razvoja

Vygotsky je identificiral naslednji dve poti razvoja. Eden od njih je kritičen. Nastane nenadoma in se burno nadaljuje. Druga pot razvoja je mirna (litična). V nekaterih starostnih obdobjih je razvoj res značilen litičen, to je počasen potek. V daljšem obdobju, ki običajno traja več let, v teh obdobjih ne pride do ostrih, temeljnih sprememb ali premikov. In tisti, ki jih je mogoče opaziti, ne obnovijo celotne osebnosti osebe. Samo kot posledica dolgotrajnega poteka skritega procesa pride do opaznih sprememb.

Litična obdobja

V razmeroma stabilnih starostih se razvoj pojavi predvsem zaradi manjših osebnostnih sprememb. Ko se kopičijo do določene meje, se nato spazmodično odkrijejo v obliki ene ali druge starostne neoplazme. Večino otroštva zasedajo prav taka obdobja. Ker razvoj znotraj njih poteka tako rekoč pod zemljo, se spremembe v osebnosti jasno pokažejo, ko jo primerjamo na začetku in koncu določenega časovnega obdobja. Znanstveniki so stabilne starosti preučevali veliko bolj temeljito kot tiste, za katere so značilne krize – druga vrsta razvoja.

Krize

Odkriti so bili empirično in še vedno niso vpeljani v sistem. Zunaj je za ta obdobja značilen pojav lastnosti, ki so nasprotne stabilnim ali stabilnim starostim. V dokaj kratkem časovnem obdobju se ta obdobja osredotočajo na velike in nenadne premike in premike, zlome in spremembe osebnosti. V kratkem času se otrok popolnoma spremeni, v svojih osnovnih osebnostnih potezah. V tem času ima razvoj hiter, nevihten, včasih katastrofalen značaj. Periodizacija človekovega razvoja ima tako zanimivo lastnost.

Vygotsky je opazil tudi pozitivne spremembe, ki jih ima kritično obdobje. To je prehod v nove oblike vedenja. Znanstvenik je opredelil naslednja kritična obdobja otroštva: obdobje novorojenčka, eno leto, tri leta, šest do sedem let in adolescenca.

Starostna periodizacija Vygotskega

Najprej je neonatalna kriza, ki ji sledi mlajši starosti(od dveh mesecev do enega leta). V tem času obstajajo protislovja med minimalnimi možnostmi komunikacije in največjo socialnostjo otroka.

Starostna periodizacija Vigotskega se nadaljuje s krizo prvega leta. Sledi zgodnje otroštvo (od enega do treh let). V tem času se aktivnosti izvajajo mali deček ali dekle, je igra predmet-orodje, to je "resna igra". Otrok začne govoriti, hoditi in kretnjati.

Sledi predšolska starost (od treh do sedmih let). V tem obdobju obstaja težnja po ločitvi od odraslega (emancipacija), pa tudi po voljni in ne afektivni obliki vedenja. Pojavi se »jaz sam«. 3-letna kriza ima pozitiven pomen, ki se izraža v tem, da se pojavijo nove osebnostne lastnosti. Znanstveniki so ugotovili, da če ta kriza iz enega ali drugega razloga poteka neizrazito, počasi, v poznejši starosti deček ali deklica kaže znatno zamudo v razvoju voljne in čustvene strani osebnosti.

Sledi novo obdobje – šolska doba (od 8. do 12. leta). Otrokova spontanost se v tem času izgubi. To se zgodi kot posledica diferenciacije zunanjega in notranjega življenja. Pojavi se logika občutkov, posplošitve in otrokove izkušnje dobijo smisel. Poleg tega se pojavi samospoštovanje. Kar zadeva sedemletno krizo, so raziskovalci ugotovili, da so bili v tem obdobju opazni pomembni dosežki: otrokov odnos do drugih otrok se spremeni, njegova neodvisnost se poveča.

Pri 13 letih nastopi naslednja kriza. Sledijo (od 14 do 18 let). V tem času se pojavi občutek odraslosti. Otrok začne čutiti svojo osebnost, razvija se njegovo samozavedanje. Opaženo zmanjšanje produktivnosti duševnega dela je razloženo s tem, da se odnos spremeni od vizualizacije do dedukcije. Začasno zmanjšanje zmogljivosti spremlja prehod na najvišjo obliko človekove intelektualne dejavnosti.

Vygotsky je opozoril, da je adolescenca starost od 18 do 25 let. Po osnovnih zakonitostih in splošnem pomenu je prvo obdobje med zrelih letih. L. S. Vygotsky je podal podrobno periodizacijo le otroštva, vendar se v prihodnosti človekova osebnost spremeni. Psihologi so po nadaljevanju raziskav opredelili naslednja obdobja.

Mladost

Mladost znanstveniki običajno opredeljujejo kot starost od 19 do 30 let. Vendar je treba upoštevati, da so starostne omejitve zelo poljubne. Glavna dejavnost v tem obdobju je intimna in osebna komunikacija s predstavniki nasprotnega spola. Treba je tudi opozoriti, da je mladost čas optimizma. V tem času je človek poln energije in moči, želje po doseganju ciljev. Mladost je najboljši čas za samouresničitev.

dejavnost

Kriza ustvarjalne dejavnosti nastopi na meji med mladostjo in srednjimi leti ( povprečna starost- od 30 do 45 let). Razlog za to je povečanje spretnosti, ki ga spremlja povečanje rutine. Strokovno in družinsko življenje se stabilizirajo. Obstaja razumevanje, da je človek sposoben več. V tem času ljudje pogosto menjajo poklice in se ločujejo.

Srednji vek in kriza tega obdobja

Srednja leta so tudi zelo konvencionalna starost. Njenih meja je nemogoče natančno določiti, običajno pa so postavljene med 30 in 45 leti. V tem obdobju je opazna visoka učinkovitost. S pridobivanjem življenjskih izkušenj človek postane dober družinski človek in specialist. Prvič resno razmišlja o tem, kaj bo ostalo po njegovi smrti. Proti koncu tega obdobja človekovega življenja je razlog za to, da je na vrhu in razume, da bi moral iskati druge strategije za doseganje prejšnjih ciljev ali ponovno razmisliti o starih željah. V tej krizi se aktualizirajo eksistenčni problemi (izolacija, smrt, izguba smisla) in pojavijo se specifični problemi (neprilagojenost, socialna osamljenost, popolna sprememba vrednot).

Zrelost

Opredeljena je kot starost od 45 do 60 let, čeprav so tudi njene meje zelo fleksibilne. Glavna dejavnost v tem obdobju je ustvarjalnost in samouresničevanje. Položaj v družbi, dosežena strokovna odličnost in prenos izkušenj. Oseba premisli o svojih ciljih. Znebi se neupravičenih upov in iluzij mladosti.

Raziskovalna kriza

Obdobju zrelosti sledi kriza seštevanja. Razlog za to je padec socialnega statusa, pa tudi izguba življenjskega ritma, ki se je ohranjal desetletja. Včasih vse to vodi do ostro poslabšanje duševno in fizično stanje.

Stara leta

Starost je starostno obdobje 60 let ali več. Psihološko stanje za osebo v tem času so značilni kontemplacija, umirjenost, vitalna astenija, modro razsvetljenje in nagnjenost k spominjanju. Starejši moški ali ženska razvijeta skrben, a distanciran odnos do vnukov in pravnukov.

Erikson je menil, da za to fazo ni značilna nova kriza, temveč integracija, seštevek in vrednotenje vseh prejšnjih stopenj razvoja. V starosti je pogosto mir, ki izhaja iz sposobnosti, da se ozremo nazaj na življenje, ki smo ga živeli, in rečemo ponižno, a odločno: "Zadovoljen sem." Tisti, ki so to zmogli, se ne bojijo neizogibnosti smrti, saj vidijo nadaljevanje sebe bodisi v svojih ustvarjalnih dosežkih bodisi v svojih potomcih. Toda nekateri ljudje na svoje življenje gledajo kot na vrsto napak in neuresničenih priložnosti. Zavedajo se, da je prepozno začeti znova.

Povedati je treba, da zgoraj predstavljene značilnosti starosti razkrivajo le splošne značilnosti osebnostnega razvoja. Vsak od nas je edinstven. U različni ljudje rast in razvoj potekata drugače. Zato je nemogoče določiti natančne meje določenega obdobja. Psihologi to vsekakor upoštevajo, ko govorijo o pojmu, kot je starostna stratifikacija.

(1896-1934) je bil iste starosti kot J. Piaget in njegov glavni nasprotnik, vendar je moral živeti in delati na področju psihologije skoraj pol stoletja manj kot njegov slavni kolega. In imel je komaj ducat zaposlenih, ne 500, kot v Mednarodni center avtor J. Piaget. Postal pa je utemeljitelj sovjetske psihologije, v zadnjih dveh desetletjih pa so ga ponovno odkrili v tujini, v ZDA, z revizijo in razvojem njegovega dela. Tam ga pripisujejo kognitivni smeri, pri čemer je osrednje vprašanje Vigotskega ideja, da je razvoj otrokove inteligence odvisen od zgodovinskega razvoja znanja, da svet za nas dobiva pomen, ko asimiliramo pomene, ki si jih delijo ljudje okoli nas. Svoje razumevanje sveta razvijamo s sodelovanjem z bolj razgledanimi ljudmi. Ne dobimo samo znanja, ampak tudi poučimo in podamo primere metod kognitivne dejavnosti.

Pri analizi kognitivnega razvoja otroka je L. S. Vygotsky predlagal razlikovanje med dvema stopnjama. Kar otrok zmore in razume sam, je njegova resnična razvojna stopnja, kar pa lahko naredi in razume s pomočjo odraslega ali bolj razgledanih vrstnikov, je njegova bližnja razvojna cona. Najbližja raven kaže sposobnosti, prava pa usposabljanje. Torej, v osnovna šola Mnogi učenci ne morejo sami rešiti problema, če pa učitelj postavlja vprašanja o tem, kaj je dano, kaj se je treba naučiti, kaj se je treba najprej naučiti in podobno, ga učenci uspešno rešijo. Vprašanja jih sprašujejo, kako sklepati, in naloga postane razumljiva in dostopna. Američani temu pravijo »učenje v razmišljanju«.

Prehod iz cone bližnjega razvoja na raven resničnega, dejanskega razvoja se zgodi v izobraževanju, tako v šoli kot v življenju. Učenje je tisto, ki poganja razvoj in ga vodi naprej. Ta formula L. S. Vigotskega je postala temeljna v sovjetskem izobraževalnem sistemu. Toda diagnostiko, ki upošteva območje proksimalnega razvoja, je treba še razviti, brez tega vidika testiranje ne bo dalo objektivne slike.

Za razliko od teoretikov vedenjska psihologija(biheviorizem) in psihoanalizo si je L. S. Vigotski kot svojo nalogo zadal preučevanje zavesti - "vrhunska psihologija". Afirmira kulturnozgodovinsko in simbolno naravo zavesti. Znake in pomene ustvarja družba, njihova asimilacija reorganizira otrokovo duševno dejavnost. V svojem delu "Razvoj višjih duševnih funkcij" (1931) in v svojem glavnem delu "Mišljenje in govor" (1934) je pokazal prisotnost nižjih, naravnih duševnih procesov in višjih funkcij, ki se razlikujejo po stopnji prostovoljnost, jih je mogoče nadzorovati. višje mentalne funkcije so posredovani z znaki, predvsem govorom, pridobljeni v komunikaciji z odraslimi in šele nato preko mehanizma internalizacije preidejo v notranjo raven zavesti. To je "ponovno rojstvo funkcije", ki odpira pot za njeno nadaljnje izboljšanje. Na primer, otrokov spomin kot zapis čustveno nabitih dogodkov ni podoben šolarjevemu spominu, ki temelji na logičnem procesiranju besedila, ponavljanju in samotestiranju. Enako drugotnega pomena so logično razmišljanje, podrobna percepcija, volja, samozavedanje - celotna psiha razvitega človeka.

L. S. Vygotsky ni izpostavil problema osebnosti, verjel je, da je kulturni (sekundarni) vidik otrokovega odnosa do sveta pokazatelj njegovega splošnega, vključno z osebnim razvojem. Osebnost se identificira s samozavedanjem. Osebnost je nadnaravna v človeku, rezultat njegovega kulturnega razvoja, nastaja v procesu ponotranjenja tradicij, družbenih oblik vedenja, ki postanejo metode individualnega prilagajanja in samoregulacije.

Osebne strukture so zlitje afekta in intelekta; so rezultat doživljanja vplivov okolja. Glede na starost in razvitost inteligence otrok tudi iste vplive različno doživlja. To je "družbena situacija razvoja" - koncept, ki ga je uvedel L. S. Vygotsky. Razvoj je lahko gladek, evolucijski in nenaden, krizen. Krize spremenijo družbeno situacijo, zaostrijo odnose in popeljejo otroka na novo stopnjo razvoja. To so prednosti in slabosti kriz.

Obdobja duševnega razvoja so bila določena empirično in zato sovpadajo pri različnih avtorjih. L. S. Vygotsky je predlagal znanstveno podlago za periodizacijo, pri čemer je izpostavil dva merila: dinamično in vsebinsko. Po prvem kriteriju se obdobje šteje za mirno, litično ali nevihtno, kritično. Po drugem kriteriju se razlikujejo novotvorbe, ki so značilne za določeno starost: vrsta inteligence, vrsta dejavnosti, osebni položaj itd. Podrobno je opisal kritična obdobja: neonatalna kriza, kriza enega leta, kriza treh let. let, sedem let, trinajst, sedemnajst. Vsaka izpostavlja tako destruktivne težnje kot ustvarjalne, pozitivne, ki sestavljajo osebno rast.

Družbeno okolje v konceptu L. S. Vigotskega ne nasprotuje posamezniku in ne služi le kot pogoj za zorenje; je vir razvoja, ki oblikuje vedno nove kompleksnejše oblike duševnega življenja posameznika. Izobraževanje kot splošna oblika družbenega življenja na novo gradi sistem zavesti.

L. S. Vygotsky je oblikoval številne zakone duševnega razvoja otroka.
1. Razvoj je kvalitativna sprememba in otrok ni majhen odrasel človek.
2. Duševni razvoj ne sovpada s telesno starostjo, ima svoj ritem in tempo. Leto življenja v otroštvu ni enako letu življenja v mladosti.
3. Vsaka funkcija, vsak vidik otrokove psihe se razvija ob svojem času, ima vrhunec manifestacij in kasnejše oslabitev, stabilizacijo. Tako imajo otroci izrazito rastno funkcijo, prizadevajo si postati zrelejši, v adolescenci pa se ta želja zmanjša in izgine. Sprememba ene funkcije povzroči spremembo drugih, zavest pa ostaja sistemska tvorba. (Npr. razvoj govora povzroči razvoj verbalnega spomina, logično razmišljanje itd.)

Koncept L. S. Vigotskega, ki se je razvil v zgodnjih tridesetih letih prejšnjega stoletja, je imel določene pomanjkljivosti.
1. V strukturi zavesti je intelekt zastopan v podrobnostih, motivacijsko-potrebna sfera pa je precej šibkejša.
2. Komunikacija kot osnova kognitivnega razvoja je bila zreducirana na verbalno interakcijo brez ustrezne pozornosti do instrumentalne objektivne dejavnosti otroka samega.
3. Ob ostrem poudarjanju vloge asimilacije socialnih izkušenj je bila podcenjena vloga lastne dejavnosti pri razvoju osebnosti.
4. Koncept je bil slabo podprt z dejstvi.
Vendar pa je bil pristop k razlagi bistva duševnega razvoja tako nov in prepričljiv, da so na njegovi podlagi izvedli najbolj zanimive študije učenci in privrženci L. S. Vigotskega.

Pomembno vlogo pri razvoju genetske psihologije v sovjetskem obdobju je odigral Sergej Leonidovič Rubinstein (1889-1960). V svojem monumentalnem delu »Osnove splošne psihologije« (1940)13 je povzel vse podatke, ki so bili takrat na voljo v svetovni znanosti o razvoju vsakega duševnega procesa, osebnostnih lastnosti in dejavnosti. Osnovno načelo razvoja je oblikoval kot "zunanji skozi notranji" - zunanji vplivi se lomijo skozi notranje stanje človeka, njegove potrebe, interese, stopnjo pripravljenosti za zaznavanje teh vplivov. Ločenega razvojnega procesa ni – otrok se razvija v procesu učenja in vzgoje.

Kulturnozgodovinska teorija L. S. Vygotskega je prejela nadaljnji razvoj v delih njegovih učencev in sledilcev. Alexey Nikolaevich Leontiev (1903-1979) uvaja kategorijo dejavnosti v psihologijo, pri čemer v njeni strukturi poudarja motive, cilje, sredstva in metode. Če Vygotsky predstavlja učenje, "prisvajanje" družbenih izkušenj, predvsem kot besedno komunikacijo med otrokom in odraslim, potem A. N. Leontiev prikazuje vlogo otroških dejavnosti, ki jih organizirajo odrasli. Otrokova lastna dejanja so glavni način "prisvajanja" zgodovinskih izkušenj, način oblikovanja sposobnosti, potrebnih za takšna dejanja. Oblike in vrste dejavnosti so lahko različne, vendar je v vsakem starostnem obdobju določena dejavnost vodilna dejavnost, ki najbolj vpliva na razvoj in povzroča duševne novotvorbe. Služi kot glavna značilnost starosti. Sprememba vodilne dejavnosti pomeni prehod na novo starostno raven. A. N. Leontiev je podrobneje preučeval igro kot vodilno dejavnost predšolskega otroka.

Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) je identificiral dve vrsti vodilnih dejavnosti. Pri prvi vrsti je usmerjen v osvajanje osnovnih pomenov človeška dejanja: motivi in norme odnosov v človeškem svetu. To je čustvena komunikacija dojenčka, igra predšolskega otroka in komunikacija najstnika. Druga vrsta vključuje asimilacijo metod delovanja v svetu predmetov. To so otrokove objektivne manipulacije, izobraževalne dejavnosti osnovnošolca ter izobraževalne in poklicne dejavnosti srednješolca. D. B. Elkonin je posvetil posebno študijo igri vlog, ki jo je predstavil kot model družbenih odnosov ("Psihologija igre", 1978).

D. B. Elkonin je skupaj z V. V. Davydovom razvil sistem razvojnega izobraževanja v osnovni šoli, ki zagotavlja več visoka stopnja teoretično razmišljanje otrok.

Lydia Ilyinichna Bozhovich (1908-1981) je proučevala osebne vidike duševnega razvoja, čustveno-potrebno sfero15. Dokazuje, da je osnovna človekova potreba, ki zagotavlja razvoj, potreba po novih izkušnjah, potreba po novostih. Izraža se v orientacijskem refleksu, ki je potreben za nastanek katerega koli pogojni refleks. Novost povzroča posnemanje in asimilacijo družbenih izkušenj. Na tej potrebi se razvija komunikacija in navezanost na odraslega kot vir informacij, na njej temeljijo interesi in nagnjenja. Noben vpliv na otrokovo osebnost ne bo učinkovit brez elementov novosti.

Raziskave ontogeneze osebnosti je nadaljevala Maya Ivanovna Lisina. Komunikacijo je obravnavala kot vrsto dejavnosti in izpostavila njene motive, cilje in sredstva. Otrokovo obvladovanje novih oblik komunikacije z odraslimi določa socialno situacijo razvoja in je pogoj in kazalnik razvoja.

Vsestranske raziskave psihologije predšolskega otroštva so opravili Aleksander Vladimirovič Zaporožec in osebje Znanstvenoraziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo Akademije pedagoških znanosti ZSSR, ki ga je ustanovil. Nasprotoval je zgodnjemu izobraževanju otrok po šolskih programih, utemeljil je idejo amplifikacije, to je razvoja z obogatitvijo otrokovih dejavnosti: iger, vizualnih in predmetnih dejavnosti, obogatitve predmetnega okolja. (Pomen zgodnja obdobja otroštvo za oblikovanje otrokove osebnosti).

A. V. Zaporozhets je raziskoval pomen praktičnih dejanj pri razvoju prostovoljnega vedenja pri otrocih in identificiral zaznavne akcije kot osnovo za razvoj zaznave in občutkov. Dejanja tipanja, pregledovanja in primerjanja s standardom vam omogočajo, da ustvarite jasno podobo predmeta. Na tej teoretični podlagi so nastale metode senzorične vzgoje v predšolskih ustanovah.

Pod urednikom A. V. Zaporozhets in D. B. Elkonin so izšle kolektivne monografije "Psihologija predšolskih otrok. Razvoj kognitivnih procesov"18 in "Psihologija osebnosti in dejavnosti predšolskega otroka."

Psihologi sovjetskega obdobja so preučevali vzorce duševnega razvoja, pri čemer so se osredotočali predvsem na pogoje organiziranega vpliva odraslega na otroka v vrtcih in šoli. Tam je bil jasneje viden glavni postulat L. S. Vigotskega »učenje poganja razvoj«. Spontana aktivnost otroka in pogoji družinske vzgoje kot pomembni dejavniki razvoja osebnosti so manj zastopani.

Ni avtor metod, vendar so njegovi teoretični razvoj in opažanja bili osnova za praktične sisteme znanih učiteljev (na primer Elkonin). Raziskave, ki jih je začel Vigotski, so nadaljevali njegovi učenci in privrženci in jim dali praktično uporabo. Njegove ideje se zdaj zdijo še posebej aktualne.

Biografija L.S. Vigotski

L.S. Vygotsky se je rodil 17. novembra 1896 v Orshi kot drugi otrok v veliki družini bančnega uslužbenca. Leta 1897 se je družina preselila v Gomel, kjer je postal nekakšen kulturni center (oče je ustanovitelj javne knjižnice).

Lev je bil nadarjen fant in se je šolal doma. Od leta 1912 je končal šolanje na zasebni gimnaziji.

Leta 1914 je Vigotski po končani srednji šoli vstopil na medicinsko fakulteto Moskovske državne univerze, mesec dni kasneje pa je bil premeščen na pravo in diplomiral leta 1917. Hkrati se je izobraževal na zgodovinsko-filološki fakulteti Univerza Shanyavsky.

Leta 1917, z začetkom revolucije, se je mladenič vrnil v Gomel. Gomelsko obdobje je trajalo do leta 1924 in je bilo začetek njegovega psihološkega in pedagoška dejavnost. Tu se poroči in ima hčerko.

Sprva je dajal zasebne ure, nato je poučeval tečaj filologije in logike na različnih šolah v mestu in aktivno sodeloval pri oblikovanju novega tipa šole. Predaval je tudi filologijo na Pedagoški visoki šoli, kjer je ustvaril posvetovalnico za psihologijo. Tu je Vygotsky začel svoje psihološke raziskave.

Leta 1920 je Lev zbolel za tuberkulozo od brata, ki je umrl.

Leta 1924 je bil povabljen na Moskovski inštitut za eksperimentalno psihologijo. Od tega trenutka se je začelo moskovsko obdobje družine znanstvenika.

V letih 1924-1925 Vigotski je na podlagi inštituta ustvaril svojo kulturno in zgodovinsko zgodovino. psihološka šola. Začelo ga je zanimati delo z otroki s posebnimi potrebami. Ob nadaljevanju psiholoških raziskav je hkrati delal pri ljudskem komisarju za izobraževanje, kjer se je izkazal kot nadarjen organizator.

Z njegovimi prizadevanji je bil leta 1926 ustanovljen eksperimentalni defektološki inštitut (zdaj Inštitut za popravno pedagogiko). Vodil jo je do konca svojega življenja. Vygotsky še naprej piše in objavlja knjige. Od časa do časa ga je bolezen spravila iz pogona. Leta 1926 je prišlo do zelo hudega izbruha.

Od 1927 - 1931 Znanstvenik je objavil dela o problemih kulturnozgodovinske psihologije. V istih letih so mu začeli očitati, da se umika marksizmu. Postalo je nevarno študirati psihologijo in Vygovsky se je posvetil pedologiji.

Bolezen se je občasno poslabšala in leta 1934 je Lev Semenovič umrl v Moskvi.

Glavne smeri raziskovanja Vygotskega

Vigotski je bil predvsem psiholog. Izbral je naslednja področja raziskovanja:

primerjava odraslih in otrok;
primerjava sodobnega in pračloveka;
primerjava normalnega osebnostnega razvoja s patološkimi vedenjskimi odstopanji.

Znanstvenik je sestavil program, ki je določil njegovo pot v psihologiji: iskati razlago notranjih duševnih procesov zunaj telesa, v njegovi interakciji z okoljem. Znanstvenik je verjel, da je te duševne procese mogoče razumeti le z razvojem. In najbolj intenziven razvoj psihe se pojavi pri otrocih.

Tako je Vygotsky prišel do poglobljenega študija otroške psihologije. Preučeval je vzorce razvoja normalnih in nenormalnih otrok. V procesu raziskovanja je znanstvenik začel preučevati ne le proces razvoja otroka, ampak tudi njegovo vzgojo. In ker je pedagogika študij izobraževanja, je Vigotski začel raziskovati v tej smeri.

Menil je, da mora vsak učitelj svoje delo graditi na podlagi psihološka znanost. Tako je povezal psihologijo s pedagogiko. In malo kasneje se je pojavila ločena znanost v socialni pedagogiki - psihološka pedagogika.

Med ukvarjanjem s pedagogiko se je znanstvenik začel zanimati za novo vedo pedologijo (vedenje o otroku z vidika različnih ved) in postal glavni pedolog v državi.

Predstavil je ideje, ki so razkrile zakone kulturnega razvoja posameznika, njegove duševne funkcije (govor, pozornost, mišljenje), razložile notranje duševne procese otroka, njegov odnos z okoljem.

Njegove ideje o defektologiji so postavile temelje korektivni pedagogiki, ki je začela praktično pomagati posebnim otrokom.

Vigotski ni razvil metod za vzgojo in razvoj otrok, vendar so njegovi koncepti pravilne organizacije izobraževanja in vzgoje postali osnova številnih razvojnih programov in sistemov. Znanstvenikove raziskave, ideje, hipoteze in koncepti so bili daleč pred svojim časom.

Načela vzgoje otrok po Vygotskem

Znanstvenik je verjel, da izobraževanje ni sestavljeno iz prilagajanja otroka okolju, ampak v oblikovanju osebnosti, ki presega to okolje, kot da gleda naprej. Hkrati pa otroka ni treba vzgajati od zunaj, vzgajati se mora sam.

To je mogoče z ustrezno organizacijo izobraževalnega procesa. Samo osebna dejavnost otroka lahko postane osnova vzgoje.

Učitelj naj bo le opazovalec, v pravih trenutkih pravilno usmerja in uravnava otrokovo samostojno dejavnost.

Tako izobraževanje postane aktiven proces s treh strani:

otrok je aktiven (izvaja samostojno dejanje);
učitelj je aktiven (opazuje in pomaga);
Okolje med otrokom in učiteljem je aktivno.

Izobraževanje je tesno povezano z učenjem. Oba procesa sta kolektivni dejavnosti. Struktura nove delovne šole, ki jo je Vygotsky ustvaril s svojimi učenci, temelji na načelih kolektivnega procesa izobraževanja in usposabljanja.

Šola enotnega dela

Bila je prototip demokratične šole, ki je temeljila na ustvarjalni, dinamični in sodelovalni pedagogiki. Bilo je pred svojim časom, nepopolno in je delalo napake, a je bilo vseeno uspešno.

Ideje Vygotskega so izvajali učitelji Blonsky, Wenzel, Shatsky in drugi.

V šoli smo preizkusili pedološko teorijo:

tam so bili prostori za psihološko in pedološko diagnostiko;
stalni zdravstveni in psihološki nadzor;
razredi so bili oblikovani po načelu pedološke starosti otroka.

Ta šola je obstajala do leta 1936, ko so jo sovjetske oblasti začele napadati. Šolo so preuredili v redno.

Sama ideja pedologije je bila izkrivljena in je padla v pozabo. Pedologija in ideja delovne šole sta v 90. letih dobila drugo življenje. z razpadom ZSSR. Enotna delovna šola v sodobnem pomenu je demokratična šola, zelo primerna v današnjem izobraževanju.

Razvoj in izobraževanje posebnih otrok

Vygotsky razvil nova teorija nenormalen razvoj otroka, na katerem danes temelji defektologija in gradi vsa praktična korekcijska pedagogika. Namen te teorije: socializacija posebnih otrok z okvaro in ne preučevanje okvare same. To je bila revolucija v defektologiji.

Specialno korekcijsko pedagogiko je povezal s pedagogiko normalnega otroka. Verjel je, da se osebnost posebnega otroka oblikuje na enak način kot navadnih otrok. Dovolj je socialna rehabilitacija nenormalnega otroka in njegov razvoj bo potekal normalno.

Njegova socialna pedagogika naj bi otroku pomagala odstraniti negativne socialne plasti, ki jih je povzročila hiba. Sama napaka ni vzrok otrokovega nepravilnega razvoja, je le posledica nepravilne socializacije.

Izhodišče pri rehabilitaciji posebnih otrok naj bo neokrnjeno stanje telesa. "Z otrokom bi morali delati na tem, kar je zdravo in pozitivno," Vygotsky.

Z začetkom rehabilitacije lahko sprožite tudi kompenzatorne sposobnosti posebnega otrokovega telesa. Zamisel o območju proksimalnega razvoja je postala zelo učinkovita pri ponovni vzpostavitvi normalnega razvoja posebnih otrok.

Območje teorije proksimalnega razvoja

Območje bližnjega razvoja je "razdalja" med stopnjo dejanskega in možen razvoj otrok.

Stopnja trenutnega razvoja- to je razvoj otrokove psihe v tem trenutku (katere naloge je mogoče opraviti samostojno).
Območje bližnjega razvoja- to je prihodnji razvoj posameznika (dejanja, ki se izvajajo s pomočjo odraslega).

To temelji na predpostavki, da otrok, medtem ko se uči nekaj elementarnega dejanja, hkrati obvlada splošno načelo to dejanje. Prvič, to dejanje samo po sebi ima širšo uporabo kot njegov element. Drugič, ko obvladate načelo delovanja, ga lahko uporabite za izvedbo drugega elementa.

Več bo enostaven postopek. V učnem procesu je razvoj.

A učenje ni isto kot razvoj: učenje ne spodbuja vedno razvoja, nasprotno, lahko postane zavora, če se zanašamo le na to, kar otrok zmore, in ne upoštevamo stopnje njegovega možnega razvoja.

Učenje bo postalo razvojno, če se osredotočimo na to, kaj se otrok lahko nauči iz prejšnjih izkušenj.

Velikost območja proksimalnega razvoja je pri vsakem otroku drugačna.

Odvisno:

o potrebah otroka;
od svojih zmožnosti;
o pripravljenosti staršev in učiteljev pomagati pri razvoju otroka.

Zasluge Vygotskega v pedologiji

V začetku 20. stoletja se je pojavila pedagoška psihologija, ki je izhajala iz dejstva, da sta učenje in vzgoja odvisna od psihe posameznega otroka.

Nova znanost ni rešila mnogih problemov pedagogike. Alternativa je bila pedologija - celovita veda o polnem starostnem razvoju otroka. Središče študija v njej je otrok z vidika biologije, psihologije, sociologije, antropologije, pediatrije in pedagogike. Najbolj pereč problem pedologije je bila socializacija otroka.

Veljalo je, da razvoj dojenček prihaja iz individualnega duševnega sveta v zunanji svet (socializacija). Vigotski je bil prvi, ki je postuliral, da je socialna in individualni razvoj otroci si ne nasprotujejo. Gre preprosto za dve različni obliki iste mentalne funkcije.

Verjel je, da je družbeno okolje vir osebnega razvoja. Otrok absorbira (naredi notranje) tiste dejavnosti, ki so mu prišle od zunaj (bile zunanje). Te vrste dejavnosti so sprva zapisane v družbenih oblikah kulture. Otrok jih sprejme tako, da vidi, kako ta dejanja izvajajo drugi ljudje.

Tisti. zunanja družbena in objektivna dejavnost prehaja v notranje strukture psihe (interiorizacija) in s splošno družbeno-simbolno dejavnostjo (vključno z govorom) odraslih in otrok se oblikuje osnova otrokove psihe.

Vygotsky je formuliral osnovni zakon kulturnega razvoja:

V otrokovem razvoju se katera koli funkcija pojavi dvakrat - najprej v socialnem vidiku, nato pa v psihološkem (t.j. najprej je zunanja, nato pa postane notranja).

Vygotsky je verjel, da ta zakon določa razvoj pozornosti, spomina, mišljenja, govora, čustev in volje.

Vpliv komunikacije na vzgojo otroka

Otrok se hitro razvija in obvladuje svet okoli sebe, če komunicira z odraslim. Hkrati bi moral biti odrasli sam zainteresiran za komunikacijo. Zelo pomembno je, da spodbujate otrokovo besedno komunikacijo.

Govor je znakovni sistem, ki je nastal v procesu družbeno-zgodovinskega razvoja človeka. Sposoben je preobraziti otroško razmišljanje, pomaga pri reševanju problemov in oblikovanju konceptov. V zgodnjem otroštvu otrokov govor uporablja besede s povsem čustvenim pomenom.

Ko otroci rastejo in se razvijajo, se v njihovem govoru pojavljajo besede posebnega pomena. V višji adolescenca Otrok začne z besedami označevati abstraktne pojme. Tako govor (beseda) spreminja duševne funkcije otrok.

Duševni razvoj otroka je na začetku nadzorovan s komunikacijo z odraslim (preko govora). Nato se ta proces premakne v notranje strukture psihe in pojavi se notranji govor.

Kritika idej Vygotskega

Raziskave in ideje o psihološki pedagogiki Vygotskega so bile deležne najbolj ostre obsodbe.

Njegov koncept učenja, ki temelji na coni bližnjega razvoja, nosi v sebi nevarnost potiskanja naprej otroka, ki nima zadostnega potenciala. To lahko dramatično upočasni razvoj otroka.

To delno potrjuje trenutni modni trend: starši si prizadevajo čim bolj razviti svoje otroke, ne da bi upoštevali njihove sposobnosti in potencial. To močno vpliva na zdravje in psiho otrok ter zmanjšuje motivacijo za nadaljnje izobraževanje.

Še en sporen koncept: sistematično pomagati otroku pri dejanjih, ki jih ni obvladal sam, lahko otroka prikrajša za samostojno razmišljanje.

Širjenje in priljubljenost idej Vigotskega

Po smrti Leva Semenoviča so bila njegova dela pozabljena in se niso razširila. Od leta 1960 pa sta pedagogika in psihologija ponovno odkrili Vigotskega in v njem razkrili številne pozitivne vidike.

Njegova zamisel o območju proksimalnega razvoja je pomagala oceniti učni potencial in se izkazala za plodno. Njen pogled je optimističen. Koncept defektologije je postal zelo uporaben za korekcijo razvoja in izobraževanja posebnih otrok.

Številne šole so sprejele definicije starostnih standardov Vigotskega. S pojavom novih znanosti (valeologija, korekcijska pedagogika, novo branje prej sprevržene pedologije) so znanstvenikove ideje postale zelo pomembne in so se ujemale s konceptom. sodobno izobraževanje, nova demokratična šola.

Številne ideje Vigotskega se danes popularizirajo pri nas in v tujini.

Michael Cole in Jerome Bruner sta jih vključila v svoje teorije razvoja.

Rom Harré in John Shotter sta imela Vigotskega za ustanovitelja socialna psihologija in nadaljeval svoje raziskovanje.

V 90. letih Valsiner in Barbara Rogoff sta razvojno psihologijo poglobila na podlagi idej Vygotskega.

Učenci Vigotskega so bili ugledni ruski psihologi, vključno z Elkoninom, ki se je ukvarjal tudi s problemi otroškega razvoja. Skupaj z učitelji je na podlagi idej Vigotskega ustvaril učinkovit razvojni program Elkonin-Davydov-Repkin.

Uporablja se za poučevanje matematike in jezika po posebnem sistemu, je odobren s strani države in se zdaj pogosto uporablja v šolah.

Poleg tega je še vedno veliko nadarjenih hipotez in neuresničenih idej Vygotskega, ki čakajo na svoja krila.

Zakladnica znanstvenikovih del. Bibliografija

Lev Semenovič Vigotski je napisal več kot 190 del. Vse niso bile objavljene v času njegovega življenja.

Knjige Vygotskega o pedagogiki in psihologiji:

"Razmišljanje in govor" (1924)
"Instrumentalna metoda v pedologiji« (1928)
"Problem kulturnega razvoja otroka" (1928)
"Instrumentalna metoda v psihologiji" (1930)
"Orodje in znak v razvoju otroka" (1931)
"Pedologija šolske dobe" (1928)
"Pedologija mladostništva" (1929)
"Pedologija najstnika" (1930-1931)

Glavne publikacije:

1. Pedagoška psihologija. — M: Prosvetni delavec, 1926

2. Pedologija najstnika. - M: Moskovska državna univerza, 1930

3. Glavni trendi sodobne psihologije. — M + Leningrad: Gosizdat, 1930

4. Skice o zgodovini vedenja. opica Primitivno. Otrok. — M + Leningrad: Gosizdat, 1930

5. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo. — M + Leningrad: Gosizdat, 1930

6. Mišljenje in govor. — M + Leningrad: Sotsgiz, 1934

7. Duševni razvoj otrok v učnem procesu. - M: Državni prosvetni učitelj, 1935

8. Razvojna diagnostika in pedološka ambulanta za težko otroštvo. — M: Eksperiment, defektol. Inštitut poimenovan po M. S. Epstein, 1936

9. Mišljenje in govor. Težave psihološki razvoj otrok. Izbrani pedagoški študij. - M: APN, 1956

10. Razvoj višjih duševnih funkcij. - M: APN, 1960

11. Psihologija umetnosti. Umetnost. - M, 1965

12. Strukturna psihologija. - M: Moskovska državna univerza, 1972

13. Zbrana dela v 6 zvezkih:

zvezek 1: Vprašanja teorije in zgodovine psihologije;

zvezek 2: Problemi splošne psihologije;

zvezek 3: Problemi duševnega razvoja;

zvezek 4: Otroška psihologija;

zv.5: Osnove defektologije;

zv.6: Znanstvena dediščina.

M: Pedagogika, 1982-1984

14. Problemi defektologije. — M: Razsvetljenje, 1995

15. Predavanja iz pedologije 1933-1934. - Izhevsk: Udmurtska univerza, 1996

16. Vigotski. [sob. besedila.] - M: Amonashvili, 1996

Zasluga L.S. Vigotski je, da je prvi uvedel zgodovinski princip na področje otroške psihologije. Vsaka oblika kulturnega razvoja, kulturnega vedenja, je menil, je v nekem smislu že produkt zgodovinskega razvoja človeštva. Preoblikovanje naravnega materiala v zgodovinsko obliko je vedno proces kompleksnega spreminjanja samega tipa razvoja, nikakor pa ne preprosto organsko zorenje.

Vsi sodobni L.S. Teorije Vigotskega o otrokovem razvoju so ta proces razlagale z vidika biologiziranja. Največji znanstveni koncepti odgovarjajo na vprašanja o parametrih otrokovega razvoja, kot so njegov potek, pogoji, izvor, oblika, specifičnost, gonilne sile.

Z vidika L.S. Vygotsky, vse sodobne teorije opisujejo potek otrokovega razvoja kot proces prehoda iz družbenega v individualnega. Zato ne preseneča, da osrednji problem vse tuje psihologije brez izjeme še vedno ostaja problem socializacije, problem prehoda iz biološke eksistence v življenje socializiranega posameznika.

Pogoja za razvoj sta z vidika večine predstavnikov zahodne psihologije dednost in okolje. Izvor razvoja iščejo v posamezniku, v njegovi naravi. Vendar pa je glavna značilnost vseh konceptov razumevanje razvoja kot človekovega prilagajanja okolju. To je njihovo biologizacijsko bistvo. V sodobnih pojmovanjih otrokov razvoj temelji tudi na, če ne dednih, pa na bioloških procesih prilagajanja.

Po mnenju L.S. Vygotsky, višje duševne funkcije nastanejo najprej kot oblika kolektivnega vedenja otroka, kot oblika sodelovanja z drugimi ljudmi, in šele nato postanejo individualne funkcije otroka samega. Tako je na primer govor sprva sredstvo komunikacije med ljudmi, vendar z razvojem postane notranji in začne opravljati intelektualno funkcijo.

L.S. Vigotski je poudaril, da se odnos do okolja s starostjo spreminja, posledično pa se spreminja tudi vloga okolja v razvoju. Poudaril je, da okolja ne smemo obravnavati absolutno, ampak relativno, saj je vpliv okolja določen z otrokovimi izkušnjami. L.S. Vigotski je uvedel koncept ključne izkušnje. Kot je kasneje pravilno poudaril L.I. Bozhovich, "koncept izkušnje, ki ga je uvedel L.S. Vygotsky, identificiral in označil najpomembnejšo psihološko resničnost, s preučevanjem katere je treba začeti analizo vloge okolja pri razvoju otroka; izkušnja je kot vozel, v katerega so zavezani raznoliki vplivi različnih zunanjih in notranjih okoliščin.«

L.S. Vygotsky je oblikoval številne zakone duševnega razvoja otroka:

* Otrokov razvoj ima zapleteno časovno organizacijo: svoj ritem, ki ne sovpada z ritmom časa, in svoj ritem, ki se spreminja v različna letaživljenje. Tako leto življenja v otroštvu ni enako letu življenja v adolescenci.

* Zakon metamorfoze v otrokovem razvoju: razvoj je veriga kvalitativnih sprememb. Otrok ni samo majhen odrasel človek, ki manj zna ali zmore, ampak bitje s kakovostno drugačno psiho.

* Zakon neenakomernega razvoja otroka: vsaka stran v otrokovi psihi ima svoje optimalno obdobje razvoja. Ta zakon je povezan s hipotezo L.S. Vygotsky o sistemski in semantični strukturi zavesti.

* Zakon razvoja višjih duševnih funkcij. Višje duševne funkcije nastanejo sprva kot oblika kolektivnega vedenja, kot oblika sodelovanja z drugimi ljudmi in šele nato postanejo notranje individualne funkcije otroka samega. Lastnosti višje duševne funkcije: posredovanje, zavedanje, arbitrarnost, sistematičnost. Nastanejo med življenjem, nastanejo kot posledica obvladovanja posebnih orodij, sredstev, razvitih v zgodovinskem razvoju družbe; Razvoj zunanjih duševnih funkcij je povezan z učenjem v širšem pomenu besede, ne more potekati drugače kot v obliki asimilacije danih vzorcev, zato ta razvoj poteka skozi več stopenj.

Posebnost otrokovega razvoja je, da ni podvržen delovanju bioloških zakonitosti, kot pri živalih, temveč delovanju družbenozgodovinskih zakonitosti. Biološki tip razvoj poteka v procesu prilagajanja naravi z dedovanjem lastnosti vrste in z individualnimi izkušnjami. Oseba nima prirojene oblike obnašanje v okolju. Njegov razvoj poteka s prisvajanjem zgodovinsko razvitih oblik in metod dejavnosti.

Pogoje razvoja je kasneje podrobneje opisal A.N. Leontjev. To so morfofiziološke značilnosti možganov in komunikacije. Te pogoje mora sprožiti aktivnost subjekta. Aktivnost se pojavi kot odgovor na potrebo. Potrebe tudi niso prirojene, ampak se oblikujejo in prva potreba je potreba po komunikaciji z odraslim. Na njegovi podlagi dojenček vstopi v praktično komunikacijo z ljudmi, ki se kasneje izvaja s predmeti in z govorom.

Raziskave domačih psihologov so odkrile vlogo otrokove dejavnosti pri njegovem duševnem razvoju. Razvojni proces je samo-gibanje subjekta zaradi njegove dejavnosti s predmeti, dejstva dednosti in okolja pa so le pogoji, ki ne določajo bistva razvojnega procesa, temveč le različne variacije znotraj norme.

Naslednji korak je odgovor na vprašanje, ali ta aktivnost ostaja enaka ves čas otrokovega razvoja ali ne. Izdelal ga je A.N. Leontyev, ki je poglobil razvoj ideje L.S. Vygotsky o vodilni vrsti dejavnosti.

Zahvaljujoč delom A.N. Vodilna dejavnost Leontjeva velja za merilo za periodizacijo duševnega razvoja, kot kazalnik psihološke starosti otroka. Za vodilno dejavnost je značilno, da se v njej pojavljajo in diferencirajo druge vrste dejavnosti, prestrukturirajo se osnovni duševni procesi in pride do sprememb. psihološke značilnosti osebnost na tej stopnji njenega razvoja. Vsebina in oblika vodilne dejavnosti je odvisna od posebnih zgodovinskih pogojev, v katerih poteka otrokov razvoj. V sodobnih družbeno-zgodovinskih razmerah, ko so v mnogih državah otroci vključeni v enoten sistem javnega izobraževanja, postanejo vodilne v razvoju otroka naslednje vrste dejavnosti: čustveno-neposredna komunikacija dojenčka z odraslimi, instrumentalno-predmetna dejavnost. majhnega otroka, igra vlog predšolski otrok, vzgojno-izobraževalne dejavnosti v osnovnošolski dobi, intimna in osebna komunikacija mladostnikov, poklicno-vzgojne dejavnosti v zgodnji mladostništvu. Sprememba vodilnih vrst dejavnosti se pripravlja dolgo in je povezana s pojavom novih motivov, ki se oblikujejo v vodilni dejavnosti pred določeno stopnjo razvoja in spodbujajo otroka, da spremeni položaj, ki ga zaseda v sistem odnosov z drugimi ljudmi. Razvoj problematike vodilne dejavnosti v razvoju otroka je temeljni prispevek sovjetskih znanstvenikov k otroški psihologiji.

V številnih študijah A.V. Zaporozhets, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonin in njihovi sodelavci so pokazali odvisnost duševnih procesov od narave in strukture zunanje, objektivne dejavnosti. Monografije, posvečene analizi glavnih vrst vodilne dejavnosti v ontogenezi (zlasti knjige V. V. Davydova, D. B. Elkonina), so postale last svetovne znanosti.

Preučevanje procesov nastajanja in spreminjanja motivov, nastajanja in izgube osebnega pomena v dejavnostih se je začelo pod vodstvom A.N. Leontjeva in nadaljeval v študijah L.I. Božović in njeno osebje. Vprašanje vsebinske, operativne vsebine dejavnosti je bilo razvito v študijah L.Ya. Galperin in njegovo osebje. Posebej so upoštevali vlogo organiziranja orientacijskih dejavnosti za oblikovanje telesnih, zaznavnih in miselnih dejanj. Najbolj produktivna smer v domači otroški psihologiji je bila študija posebne lastnosti prehod zunanje dejavnosti v notranjo dejavnost, vzorci procesa internalizacije v ontogenezi.

Naslednji korak v razvoju idej L.S. Vygotsky je pripravila dela L.Ya. Galperin in A.V. Zaporozhets, posvečen analizi strukture in oblikovanju objektivnega dejanja, ki v njem identificira indikativne in izvršilne dele. Tako se je začela izjemno produktivna študija funkcionalnega razvoja otrokove psihe, ki jo je napovedal L.S. Vigotski. Vprašanje razmerja med funkcionalno in starostno genezo duševnih procesov je postalo aktualno.

Ideje L.S. Vygotsky in A.N. Leontiev sta služila kot podpora D.B. Elkonin, ki mu je uspelo ustvariti znanstveno produktiven koncept periodizacije duševnega razvoja posameznika, ki je splošno sprejet v ruski psihologiji. D. B. Elkonin pri gradnji periodizacije temelji na naslednjem:

Starostni razvoj je splošna sprememba osebnosti, oblikovanje novega načrta razmišljanja, sprememba dejavnosti in življenjski položaj, vzpostavljanje posebnih odnosov z drugimi, oblikovanje novih motivov vedenja in vrednostnih sistemov;

Na dialektični ideji razvojnega procesa (določen z notranjimi protislovji, namenski, neenakomeren s kritičnimi in litičnimi obdobji);

O specifično zgodovinskem razumevanju narave otroštva (vsaka zgodovinska doba ima svojo periodizacijo otroštva);

Periodizacija mora temeljiti na naravnem razvoju dejavnosti in rastoče osebe.

Zato je celotno duševno življenje otroka obravnavano kot proces nenehnega spreminjanja dejavnosti in na vsaki starostni stopnji je identificirana "vodilna dejavnost", z asimilacijo struktur, od katerih so najpomembnejše psihološke novotvorbe določenega starost je povezana. Vse dejavnosti razvijate v okviru sistema »otrok v družbi«, katerega podsistema sta »otrok - stvar ali družbeni objekt« in »otrok - odrasel«. D. B. Elkonin v sistemu vodilne dejavnosti odkriva skrito dialektično protislovje med dvema vidikoma vodilne dejavnosti - operativnim in tehničnim, povezanim z razvojem podsistema "otrok - stvar", ter čustvenim in motivacijskim, povezanim z razvojem " podsistema otrok – odrasli. V splošnem zaporedju vodilnih dejavnosti se izmenično izmenjujejo dejavnosti s prednostnim razvojem ene ali druge strani.

Vsako obdobje otroštva je sestavljeno iz dveh obdobij, ki sta med seboj naravno povezani. Začne se z obdobjem, v katerem poteka predvsem asimilacija nalog, motivov, norm človeške dejavnosti in razvoj motivacijsko-potrebne sfere. Tu se pripravlja prehod v drugo obdobje, v katerem se pojavi primarna asimilacija metod delovanja s predmeti in oblikovanje operativnih in tehničnih zmogljivosti. Prehod iz enega obdobja v drugega se zgodi, ko se pojavi neskladje med operativnimi in tehničnimi zmožnostmi otroka ter nalogami in motivi dejavnosti, na podlagi katerih so se oblikovale.

Starostna periodizacija (po D. B. Elkoninu)

era	Pika	Vodilna dejavnost	Glavne neoplazme
jaz	Dojenček (do 1 leta)	Neposredna čustvena komunikacija	Oblikovanje potrebe po komunikaciji, čustveni odnos
jaz	Zgodnje otroštvo	Predmetno-manipulativna dejavnost	Razvoj govora in vizualno učinkovitega mišljenja
II	Predšolska starost	Igra igranja vlog	Želja po družbeno pomembnih dejavnostih (pripravljenost na šolo)
II	Nižji šolar	Izobraževalne dejavnosti	Arbitrarnost duševnih pojavov, notranji načrt delovanja
III	najstnik	Intimna in osebna komunikacija	Samospoštovanje, kritičen odnos do ljudi, želja po odraslosti in neodvisnosti, podrejanje kolektivnim normam.
III	Višja šolska starost	Izobraževalne in strokovne dejavnosti	Oblikovanje pogleda na svet, poklicnih interesov, samozavedanja. Sanje in ideali

Rad bi omenil, da je bilo za D. B. Elkonina najtežje identificirati vodilno dejavnost v adolescenci (3. doba). Teoretično, z deduktivno predpostavko, da je treba to dobo razdeliti na dve obdobji, nikoli ni mogel smiselno interpretirati vodilnih dejavnosti, ki razlikujejo prvo obdobje od drugega. D. I. Feldshtein predlaga, da se družbeno koristna dejavnost obravnava kot vodilna v drugem obdobju adolescence, ki sledi dejavnosti komunikacije s tovariši, ki jo predlaga Elkonin.

Odsotnost posebnih časovnih meja v tej klasifikaciji nakazuje, da avtor ni dal glavnega poudarka na metriki, temveč na topološki značilnosti starostni razvoj, še posebej, ker so po Elkoninu starostne meje relativne in povezane z zgodovinsko dobo (kar vidimo v tem trenutku, ko se revidirajo predstave o starostnih zmožnostih otrok).

Lahko bi rekli po L.S. Vygotsky: hipoteza D.B. Elkonina, ob upoštevanju zakona periodičnosti v otrokovem razvoju, na nov način pojasnjuje vsebino razvojnih kriz. Torej, 3 leta in 11 let so krize odnosov, sledi orientacija v človeških odnosih; 1 leto, 7 let - krize pogleda na svet, ki odpirajo orientacijo v svetu stvari.

Hipoteza D.B. Elkonina ustvarjalno razvija učenja L.S. Vygotskega, premaga intelektualizem njegovega učenja o sistemski in semantični strukturi zavesti. Pojasnjuje nastanek in razvoj otrokove motivacijsko-potrebne sfere osebnosti. Pred tem je teorija A.N. Leontyeva je pokazala mehanizem dejavnosti za nastanek posplošitev, pri čemer je odstranila nekatere ideje L.S. Vygotsky o vlogi verbalne komunikacije, ki jo je izrazil v svojem zgodovinskem času.

Razvoj otroške psihologije L.S. Vigotski in njegova šola sta neločljivo povezana z uvodom v Znanstvena raziskava strategije za oblikovanje duševnih procesov. Kot je poudaril L.S. Vygotsky, eksperiment v psihologiji - model za izvedbo teoretičnega koncepta. Da bi preučili, kako otrok asimilira orodja in sredstva kulture med razvojem, je bila razvita eksperimentalna genetska metoda, ki razkriva izvor miselnega procesa.

L. S. Vygotsky je bil prvi, ki je (1927) predstavil stališče, da naj bi zgodovinski pristop postal vodilno načelo pri izgradnji človeške psihologije. Kritiziral je biološke, naturalistične koncepte človeka in jih postavil v nasprotje s svojo teorijo kulturnega in zgodovinskega razvoja. Predstavil je idejo o preoblikovanju duševnih procesov. To preobrazbo je L. S. Vygotsky razumel kot nujen rezultat človekove asimilacije proizvodov človeške kulture v procesu njegove komunikacije z ljudmi okoli sebe.

L. S. Vygotsky je svojo raziskavo zasnoval na naslednjih dveh hipotezah: hipotezi o posredovani naravi človeških duševnih funkcij in hipotezi o izvoru notranjih duševnih procesov iz prvotno zunanje in "interpsihološke" dejavnosti.

Po internalizacijski hipotezi miselna dejavnost prvotno izvira iz zunanje dejavnosti z internalizacijo (raščanjem navznoter) in hrani svoje najpomembnejše lastnosti, ki vključujejo instrumentalnost in socialnost.

"Iskanje" teh dveh najpomembnejših značilnosti v vsebini duševne dejavnosti je L. S. Vygotskega pripeljalo do oblikovanja teh hipotez in zakona o oblikovanju višjih duševnih funkcij. Višje duševne funkcije (govor, prostovoljna pozornost, prostovoljni spomin, objektivno zaznavanje, pojmovno mišljenje) je imenoval zgodovinske, prostovoljne in posredne. V tem primeru je bila prostovoljnost razumljena predvsem kot namenskost: v procesu ontogeneze se otrok nauči nadzorovati svojo duševno dejavnost, se spomniti nečesa ali biti pozoren na nekaj, kar ga malo zanima, v skladu s ciljem (zapomnite si, bodite pozorni). ). Toda kaj otroku omogoča, da obvlada svojo miselno dejavnost? L. S. Vygotsky je govoril o prisotnosti notranjega orodja ali sredstva mojstrstva, s katerim je razumel znak, fiksiran predvsem v besedi, pomenu besede. L. S. Vygotsky je obravnaval govor kot univerzalni znakovni sistem, ki otroku daje možnost obvladovanja vseh drugih kognitivnih funkcij.

Tako po prvi hipotezi konkretno človeške lastnosti psihe nastanejo zaradi dejstva, da se prej neposredni, "naravni" procesi spremenijo v posredovane zaradi vključitve v vedenje vmesne povezave ("stimulus - sredstvo"). Na primer, med posrednim pomnjenjem so zaprte elementarne povezave strukturno združene skozi mnemonični znak. V drugih primerih to vlogo opravlja beseda.

Druga hipoteza, ki jo je hkrati predstavil L. S. Vygotsky, je bila prav tako temeljnega pomena, po kateri se posredovana struktura duševnega procesa sprva oblikuje v pogojih, ko ima posredovalni člen obliko zunanjega dražljaja (in torej, ko ustrezen proces ima tudi zunanjo obliko). To stališče je omogočilo razumevanje družbenega izvora nove strukture, ki ne nastaja od znotraj in ni izmišljena, ampak se nujno oblikuje s komunikacijo, ki je pri človeku vedno posredna.

L. S. Vigotski je zapisal, da je bilo vse notranje v višjih oblikah prvotno zunanje, to je bilo za druge to, kar je zdaj za sebe. Vsaka višja duševna funkcija gre nujno skozi zunanjo stopnjo razvoja. Reči »zunanji« o procesu pomeni reči »družbeni«. Vsaka višja duševna funkcija je bila zunanja, ker je bila socialna, preden je postala notranja, lastno duševna funkcija; najprej je bil družbeni odnos med dvema osebama. L. S. Vygotsky je formuliral splošni genetski zakon kulturnega razvoja v naslednji obrazec: vsaka funkcija v kulturnem razvoju otroka se pojavi na sceni dvakrat, na dveh ravneh, najprej socialni, nato psihološki, najprej med ljudmi kot interpsihična kategorija, nato znotraj otroka kot intrapsihična kategorija. To velja enako za prostovoljno pozornost, za logični spomin, za oblikovanje pojmov, za razvoj volje. Za vsemi višjimi funkcijami in njihovimi odnosi so genetsko opredeljeni družbeni odnosi ljudi. Sam mehanizem, na katerem temeljijo višje mentalne funkcije, je kopija družbenega. Vse višje duševne funkcije so ponotranjeni odnosi družbenega reda, osnova družbene strukture posameznika. Njihova sestava, genetska struktura, način delovanja - z eno besedo, njihova vsa narava je socialna; četudi se spremeni v miselne procese, ostaja kvazisocialna. Oseba, tudi ko je sama s seboj, ohranja funkcijo komuniciranja. Tako je po tem zakonu duševna narava osebe niz družbenih odnosov, ki se prenašajo navznoter in postajajo funkcije osebnosti in oblike njene strukture.

V skladu s kulturnozgodovinskim konceptom L. S. Vygotskega, ki sta ga razvila njegova učenca A. N. Leontiev in A. R. Luria, je z organizacijo zunanje dejavnosti mogoče in bi moralo organizirati notranjo dejavnost, to je dejanske samorazvojne duševne procese.

Interiorizacija se zgodi s "prilastitvijo" strukture zunanje dejavnosti s strani psihe, njenim obvladovanjem med skupno porazdeljenim delom z "drugim" (pri čemer "drugi" ni zunanji moment, ampak najpomembnejša strukturna komponenta ta proces), z razvijajočo se aktivnostjo posameznika, njegovim samo-gibanjem, samorazvojem. To je ta samorazvoj notranje strukture dejavnost tvori pravo psihološko ozadje, v katerega je postavljena vzgoja kot oblikovanje osebnosti. Tako lahko v skladu z idejami L. S. Vygotskega razvoj psihe v ontogenezi predstavljamo kot proces otrokovega prisvajanja družbeno-zgodovinskih metod zunanje in notranje dejavnosti.

V zaključku analize kulturnozgodovinskega koncepta L. S. Vygotskega predstavljamo njegove glavne določbe, ki jih je povzel njegov učenec in sledilec A. N. Leontyev. »Posredna struktura duševnih procesov vedno nastane na podlagi asimilacije posameznih oblik vedenja s strani posameznika, ki se sprva razvijejo kot oblike neposredno družbenega vedenja. V tem primeru posameznik obvlada tisto povezavo (»stimulus – sredstvo«), ki posreduje ta proces, bodisi materialno sredstvo (orodje), ali družbeno razvite besedne pojme ali kakšna druga znamenja. Tako je bila v psihologijo uvedena še ena temeljna teza – teza, da glavni mehanizemČloveška psiha je mehanizem za asimilacijo družbenih, zgodovinsko uveljavljenih vrst in oblik dejavnosti. Ker se v tem primeru dejavnost lahko pojavi le v svojem zunanjem izrazu, je bilo predpostavljeno, da se procesi, pridobljeni v zunanji obliki, nadalje spreminjajo v notranje, mentalne procese.«