Formativni eksperiment kot ena glavnih metod psihološkega in pedagoškega raziskovanja. Namen in glavne faze formativnega eksperimenta

Eksperiment v psihologiji je glavna metoda znanstvenega spoznanja. Z njegovo pomočjo se preučujejo spremembe v vedenju osebe (ali skupine ljudi) v situaciji sistematičnega upravljanja dejavnikov, ki jo določajo. Za dosego cilja mora raziskovalec ustvariti pogoje, specifične za njihov nastanek.

Bistvena značilnost poskusa je jasna in toga identifikacija specifičnega dejavnika, ki se proučuje. Predpogoj je registracija nastajajočih sprememb.

Toda v psihologiji je seveda nemogoče doseči absolutno izolacijo. Zato se izbira dejavnika izvaja samo z izbiro, pa tudi s primerjavo in študijo dveh skupin anketirancev, dveh situacij itd.

Vrste poskusov

Identificiramo lahko več parametrov, na podlagi katerih ločimo različne vrste te psihološko-pedagoške metode.

Prvič, glede na obliko organizacije ločimo naravni in laboratorijski poskus. Druga vrsta se običajno izvaja v umetni pogoji, ki so zasnovani tako, da zagotavljajo izjemno čistost dobljenih rezultatov.

Naravni poskus se praviloma izvaja v običajnih, standardnih pogojih za subjekt. Njegova pomembna pomanjkljivost je obvezna prisotnost nenadzorovanih dejavnikov. Toda njihovega vpliva ni mogoče ugotoviti ali kvantitativno izmeriti.

Drugič, glede na cilje ločimo formativni in ugotavljajoči eksperiment. Poskusimo razumeti glavne nianse njihove ločitve.

Ugotovitveni poskus je tisti, s katerim se ugotovi prisotnost določenega in obveznega pojava ali dejstva. Toda za dosego tega cilja mora izpolnjevati določene zahteve. Eksperiment torej lahko postane izjava le, če se raziskovalec sooči z nalogo, da ugotovi obstoječe stanje, pa tudi stopnjo izoblikovanosti določene lastnosti ali dejavnik, ki ga proučujemo. Posledično postane trenutna stopnja razvitosti izbranega parametra pri anketirancu ali skupini subjektov prednostna naloga proučevanja. To je tisto, kar določa ta metoda. Ugotovitveni eksperiment ima naslednji namen: merjenje obstoječe stopnje razvoja, pa tudi pridobivanje začetnega gradiva za organizacijo nadaljnjih raziskav, formativni eksperiment.

Ta metoda se imenuje tudi izobraževalna in transformativna, katere cilj je aktivno oblikovati določene parametre v duševnem razvoju osebe, ravni aktivnosti itd. Formativni eksperiment se običajno uporablja pri preučevanju določenih poti, kar je zagotovljeno s pomočjo kompleksa znanosti. Tako bo na primer pri vzgoji otroka potrebno sintetizirati psihološko znanje s pedagoškimi iskanji.

Namen formativnega eksperimenta je: poučevanje znanja in spretnosti; razvoj spretnosti in določenih osebnostnih lastnosti.

Ampak zanj, da ima pozitiven rezultat, bodo za eksperimentatorja in samo metodo naložene posebne zahteve:

• Obstaja potreba po teoretičnem razvoju idej o psiholoških parametrih, ugotovljenih v študiji, ki se bodo dejansko oblikovale.
• Potek in program poskusa morata biti jasno načrtovana.
• V procesu dela je treba v celoti upoštevati obstoječe dejavnike v resničnem učenju, ki vplivajo na nastanek proučevanih pojavov v psihi.

Znanstvenik mora biti sposoben pravilno izbrati metodo, ki jo potrebuje: ugotovitveni eksperiment, laboratorij, formativni ali naravni.

2.2 Formativni eksperiment

4) Naša študija teoretičnega gradiva in rezultati ugotovitvenega eksperimenta nam omogočajo, da razvijemo program usposabljanja za razvoj asertivnega vedenja pri mladostnikih.

Glavna značilnost najstnika je osebna nestabilnost. Nasprotne lastnosti, želje, težnje sobivajo in se borijo drug z drugim, kar določa nedoslednost značaja in vedenja odraščajočega otroka. Več kot je potreb, ki niso izpolnjene ali zadovoljene, večja je verjetnost, da bo najstnik iskal nestandardne načine za njihovo zadovoljitev, povečala se bosta tesnoba in dvom vase, obstaja tveganje, da bo končal v deviantni skupini. Asertivnost - samozavest - je ravno tista osebnostna lastnost, ki omogoča človeku, najstniku, da sprejema in spoštuje samega sebe, najde načine za zadovoljevanje svojih potreb, ne da bi pri tem škodoval drugim (saj to ni več asertivnost, ampak agresivnost). Asertivna oseba ceni sebe, svoje zdravje in se zna zoperstaviti vplivom, ki se mu zdijo škodljivi.

Ugotovljene težave nam omogočajo, da določimo glavni cilj urjenja samozavestnega vedenja, ki prispeva k oblikovanju samozavesti (asertivnosti). Samozavest se nanaša na sposobnost posameznika, da postavi in ​​uresniči svoje lastne cilje, potrebe, želje, aspiracije, interese, občutke itd. v odnosu do svojega okolja.

Vrednote izobraževalnega tečaja.

Samozavedanje; samozavest; samospoštovanje, nadzor nad lastnim življenjem; osebni cilji; potrebe; samozavest, odločne človekove pravice.

Namen izobraževalnega tečaja

Študenti osvajajo znanja s področja prakse razvijanja asertivnosti. Razvoj komunikacijske kulture in komunikacijske kompetence, razvoj asertivnosti in kompleksa sposobnosti njenih komponent.

Cilji tečaja:

Oblikovati pri mladostnikih osnovne pojme teorije asertivnosti, spretnosti in sposobnosti, ki jo izvajajo v praksi.

Strukturne komponente. Vadba traja 1 dan, 3 ure, vključno z 1 odmorom, in je sestavljena iz 3 glavnih vaj (glej prilogo B).

Opis vzorcev

Na podlagi prejšnjih diagnostičnih kazalcev lahko domnevamo, da je stopnja asertivnosti na začetni stopnji (pred usposabljanjem) v razredih 10-B in 10-A enaka.

Naj naša predpostavka služi kot hipoteza h 0, nasprotna trditev pa h 1. S Studentovim T-testom izračunamo zanesljivost hipotez:

Kjer je x povpr, y povpr – aritmetična sredina v razredih 10-B in 10-A;

X - y – standardna napaka razlike aritmetičnih sredin

.

Izračun števila prostostnih stopinj za iskanje tabele vrednosti t crit se izvede po formuli:

Nadomestimo pridobljene podatke v diagnostična študija opisano zgoraj:

x av =4,9; y av =5,1;

;

;

Vrednost tabele t crit = 2,02 ob predpostavki tveganja napačne presoje v petih primerih od stotih (stopnja pomembnosti = 5 % ali 0,05). Primerjamo t crit s t em in ugotovimo, da je 2,02>-1,05.

Iz tega sledi, da alternativna hipoteza h 1 ni potrjena, kar pomeni, da lahko rečemo, da je stopnja asertivnosti na začetni stopnji (pred usposabljanjem) v razredih 10-A in 10-B približno enaka.

Da bi dobili zanesljive rezultate učinkovitosti usposabljanja, ga bomo izvajali samo v enem razredu - eksperimentalni skupini (10-B), drugo pa bomo vzeli kot kontrolno skupino (10-A).

Po usposabljanju ponovno diagnosticiramo stopnjo asertivnosti v eksperimentalnem razredu. Podatke bomo posredovali v obliki tabele:

Tabela 2.9.

Podatki o testnem vprašalniku »Študij stopnje asertivnosti« (priredila V. Capponi, T. Novak) 10. B razreda po usposabljanju

V odstotkih so rezultati usposabljanja naslednji: visoka stopnja– 32 %; povprečna raven – 68%; nizka raven - 0%.

Rezultat prikažemo z diagramom:

riž. 2.4. Stopnja asertivnosti v razredu 10-B po usposabljanju

5) Da bi potrdili našo drugo hipotezo, da se bo po socialno-psihološkem treningu stopnja asertivnosti v študijski skupini povečala, bomo izračunali T-kriterij za dva neodvisna vzorca z uporabo Studentove formule, ki smo jo uporabili zgoraj. Sprejmimo za hipotezo h 0 - da trening ne bo vplival na stopnjo asertivnosti mladostnikov, h 1 - trening pozitivno vpliva na stopnjo asertivnosti pri mladostnikih. Nadomestimo podatke iz ponovljene diagnostike eksperimentalne skupine:

x av =5,7; y av =5,1;

;

.

Empirična vrednost t, dobljena v eksperimentu, presega tabelo, kar pomeni, da obstaja razlog za sprejetje alternativne hipoteze (h 1), da so učenci v eksperimentalni skupini po usposabljanju povečali svojo stopnjo asertivnosti.

V eksperimentalnem delu našega dela smo izvedli študijo značilnosti asertivnega vedenja in stopnje anksioznosti. Dokazali smo, da obstaja povezava med visoko stopnjo osebne anksioznosti in nizko asertivnim vedenjem pri mladostnikih. Iz navedenega sledi: opravljena analiza nam omogoča, da trdimo, da je bila prva hipoteza dokazana.

Z uporabo tehnik, namenjenih preučevanju anksioznosti in asertivnosti, je bilo mogoče identificirati povprečno in nizke ravni asertivnost, pa tudi visoka in srednja stopnja anksioznosti.

Stopnja ugotavljanja nam je omogočila, da vidimo potrebo po socialno-psihološkem usposabljanju, namenjenem razvoju komunikacijskih veščin mladostnikov in popravljanju medosebnih odnosov v skupini vrstnikov, kar pomaga povečati stopnjo asertivnosti mladostnikov in izboljšati njihovo socialno prilagoditev.

Naš naslednji korak je bila sestava in izvedba korekcijskega programa (socialno-psihološki trening), katerega namen je povečati stopnjo asertivnosti pri mladostnikih in zmanjšati osebno anksioznost.

Po oceni učinkovitosti programa socialno-psihološkega usposabljanja za asertivnost pri mladostnikih lahko trdimo, da je druga hipoteza študije dokazana, ker:

a) število učencev z nizko in srednjo stopnjo asertivnosti se je zmanjšalo po usposabljanju, namenjenem razvoju komunikacijskih veščin pri mladostnikih in popravljanju medosebnih odnosov v skupini vrstnikov;

b) število najstnikov, ki so po treningu imeli visoko stopnjo asertivnosti, se je povečalo z 2 na 7. Hkrati je 15 najstnikov pokazalo povprečno stopnjo asertivnosti, nizke stopnje pa sploh ni bilo.

ZAKLJUČEK

Naše raziskave kažejo, da smo izbrali problem, ki je resnično aktualen v mladostništvu. Ker mladostniki nimajo dovolj izkušenj z učinkovito interakcijo, posledično tudi ne zaupajo v lastno učinkovitost. To vodi v negativno duševna stanja kot so notranji konflikti, frustracije, včasih depresivno stanje. Po drugi strani pa se ta negotovost na vedenjski ravni izraža kot nedosledna, protislovna dejanja in dejanja, včasih tudi socialno nevarna, zato je tako pomembno, da pri mladostnikih razvijamo samozavest in asertivnost.

Asertivnost je treba razumeti kot osebnostno lastnost, njeno nagnjenost k asertivnemu (samozavestnemu) vedenju pri doseganju svojih ciljev. Asertivno vedenje je implementacija te lastnosti v specifično vedenje osebe, način delovanja, pri katerem oseba aktivno in dosledno brani svoje interese, odkrito izjavlja svoje cilje in namere, pri tem pa spoštuje interese drugih.

Identificirali smo tudi glavne novosti v adolescenci: potreba po obravnavi »odraslih«; potreba po uveljavitvi in ​​zavzetju vrednega mesta v ekipi; pojav potrebe po aktivni kognitivni dejavnosti; potreba po identifikaciji spola, priprava na poklicno kariero. Za najstnika postane pomembno, da sprejme svoj videz in razširi zmožnosti svojega telesa; obvladovanje specifičnega vedenja in podobe svojega moškega ali ženske ženska vloga; vzpostavljanje novih, zrelejših odnosov z vrstniki obeh spolov; oblikovanje čustvene neodvisnosti od staršev in drugih odraslih.

Poleg novosti je mladostništvo bogato z izkušnjami, težavami in krizami. V tem obdobju se oblikujejo stabilne oblike vedenja, značajske lastnosti in metode čustvenega odzivanja; To je čas dosežkov, grajenja sistema vrednot in etične zavesti kot vodila lastnega vedenja, v katerem prihaja do trkov z učitelji, vrstniki, starši, socialnim okoljem, širjenja »osebnega prostora« in doživljanja stresa. . Težave adolescence so povezane s povečano razdražljivostjo, hipohondričnimi reakcijami, afektivnostjo, akutno reakcijo na žalitev in povečano kritičnostjo do starejših.

Vse našteto spremljajo dvom vase, visoka anksioznost in neustrezna samopodoba.

Ugotovitveni eksperiment, ki smo ga izvedli, nam je omogočil, da smo videli potrebo po socialno-psihološkem treningu asertivnosti pri delu z najstniki.

Formativni del naše raziskave je pokazal učinkovitost socialno-psihološkega treninga, namenjenega razvoju komunikacijskih veščin pri mladostnikih in popravljanju medosebnih odnosov v skupini vrstnikov, kar pomaga povečati stopnjo asertivnosti mladostnikov in izboljšati njihovo socialno prilagoditev.

Zato menimo, da je za uspešen razvoj otroka v šolskem okolju nujno uvajanje šolski programi treningi za povečanje samozavesti in zmanjševanje anksioznosti pri otrocih, vodenje posvetov s starši glede periodizacije starostni razvoj.

Če povzamemo, lahko še enkrat spomnimo na to kompleksen svet najstnik, ki odraslim ni vedno jasen, potrebuje vsakodnevno podporo in prilagajanje. Zato bi moral psiholog ali učitelj pogosteje nuditi pomoč najstniku pri osvajanju novih norm in pravil, da mu kasneje ne bo treba dolgo in dolgočasno popravljati napak.

LITERATURA

1. Belkin A.S. Osnove starostne pedagogike: Proc. pomoč študentom višji ped. šole, ustanove. - M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 192 str.

2. Škof S. Trening asertivnosti. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 208 str.

3. Bodalev A.A. Dojemanje in razumevanje človeka s človekom. - M., 1982. - Str.56.

4. Bozhovich L. I. Problemi oblikovanja osebnosti. Ed. D. I. Feldštajn. – M.: Založba “Inštitut praktična psihologija«, - Voronež, 1995. Str. 352.

5. Boyko A.A. Socialni in pedagoški vidiki preprečevanja asocialnih vedenj pri študentih.// Prilagajanje in preživetje.-1995.- N10.

6. Vygotsky L.S. Zbrana dela: v 6 zvezkih/ Pogl. izd. A.V. Zaporozhets. T. 4. Otroška psihologija / Ed. D.B. Elkonina. - M.: Pedagogika, 1984. - 433 str.

7. Ermine P., Titarenko T. Psihologija osebnosti: slovar-priročnik. K.: "Ruta", 2001. - 320 str. - Bibliografija: - 293 str.

8. James W. Psihologija. M., Pedagogika. 1991.-369 str.

9. Efimova V.M., Gavrilenko Yu.M. Psihofiziološke značilnosti najstnika.//Simferopol: Antikva, 2006. – 48 str.

10. Zenkovsky V.V. O imaginarnem materializmu ruske filozofije. München, 1956, -197 str.

11. Kan-Kalik V.A. Učitelju o pedagoški komunikaciji: Knj. za učitelja. - M .: Izobraževanje, 1987. - 197 str.

12. Capponi V., Novak T. Kako narediti vse po svoje, ali Asertivnost - v življenje. - Sankt Peterburg: Peter, 1995. - 186 str.

13. Kaščenko V.P. Pedagoški popravek. Popravljanje karakternih napak pri otrocih in mladostnikih. Knjiga za učitelje. - M.: Izobraževanje, 1994.

14. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Otroke učimo komuniciranja. Karakter, komunikacijske sposobnosti. – Yaroslavl: Academy of Development, 1996. – P.182.

15.Kon I.S. Psihologija zgodnje mladosti. M., Razsvetljenje. 1989. Str. 85-150

16. Korobkova T.A. Asertivnost kot vrsta pedagoške komunikacije - N. Novgorod: Založba. VIPI, 2000, str. 138-139.

17. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Usposabljanje: veščine za konstruktivno interakcijo z najstniki. - M .: Genesis, 1997. - 192 str.

18. Kuzmina R.I., Kapidinova S.B. Psihološka in diagnostična praksa v šoli: Vadnica za študente / ur. Kuzmina R.I. – Simferopol, 2008. – 234 str.

19. Lisetsky M.S. Psihologija medosebnih konfliktov v srednješolski dobi. - Samara, 1996. - Str.79.

20. Lisina M.I. Komunikacija, osebnost in otrokova psiha / ur. Ruzskoy A.G. –M .: Založba “Inštitut za praktično psihologijo”, Voronež: NPO “MODEK”, 1997.-384 str.

21. Lichko A. E. Mladostniška psihiatrija. – D.: Medicina, 1985.- 523 str.

22. Madorsky L.R., Zak A.3. Skozi oči najstnikov. Knjiga za učitelje. - M .: Izobraževanje, 1991.- 368 str.

23. Mukhina V.S. Psihologija, povezana s starostjo. – M., 1997.- 288s

24. Nevsky I.A. Učiteljici o otrocih z vedenjskimi težavami. - M., 1990.-245 str.

25. Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. Učbenik - M.: Pedagoško društvo Rusije. -1999 -442 str.

26. Župnik A.M. Šolska tesnoba in samospoštovanje v starejši adolescenci // Psihološki problemi izboljšanja kakovosti usposabljanja in izobraževanja. M., 1984. – 489 str.

27. Župnik A.M.. Psihologija poraženca: trening samozavesti. – M.: Nakupovalni center Sphere. 2000.-198 str.

28.Psihološki slovar / ur. V. P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova. -2. izd., revidirano. in dodatno – M.: Astrel: AST: Transitkniga, 2006. -479 str.

29.Psihologija osebnosti. Besedila/ur. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Bubbles. M.: Založba Moskovske državne univerze, 1982. –P.85-89

30. Remshmidt H. Adolescenca in adolescenca, problemi osebnostnega razvoja // Psihoterapija za otroke in mladostnike - M.: Mir, 1994, elektronska različica.

31. Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. – Sankt Peterburg: Peter, 2005. – 713 str.

32. Slovar praktičnega psihologa. / Pod splošno Ed. S. Yu Golovin. – Minsk: Harvest., 1997. -487 str.

33.Smith M.J. Vadba samozavesti: Nabor vaj za razvijanje samozavesti (iz angleščine prevedel V. Putyati). – 2002. – Str.244.

34. Soldatova E. L. Starostna psihologija. Učbenik.-Čeljabinsk.Pub. SUSU.1998. -486 str.

35. Socialna neprilagojenost: vedenjske motnje pri otrocih in mladostnikih // Ed. A.A. Severni. M., 1996. -264 str.

36. Socialna pedagogika: Tečaj predavanj / Ed. M. A. Galaguzova. – M.: Vlados, 2000. – Str.216.

37. Stepanov S. Popularna psihološka enciklopedija, Eksmo, Moskva, 2005. -364 str.

38. Tagirova G.S. Psihološko-pedagoško korektivno delo s težavnimi najstniki. – 2003. -174 str.

39.Feldstein. D.I. Problemi razvojne in pedagoške psihologije. – M., 1995 - 368 str.

40. Shakurov R.Kh. Nova psihološka teorija dejavnosti: sistemsko-dinamični pristop // Prof. slika. 1995. št. 1.

41.http://testme.org.ua/test/view_result/277447

Dodatek A

Ključ do Spielberger-Canaanove metode ocenjevanja anksioznosti

sodba št.	ST (odgovori)				sodba št.	LT (odgovori)
1	4	3	2	1	21	4	3	2	1
2	4	3	2	1	22	1	2	3	4
3	1	2	3	4	23	1	2	3	4
4	1	2	3	4	24	1	2	3	4
5	4	3	2	1	25	1	2	3	4
6	1	2	3	4	26	4	3	2	1
7	1	2	3	4	27	4	3	2	1
8	4	3	2	1	28	1	2	3	4
9	1	2	3	4	29	1	2	3	4
10	4	3	2	1	30	4	3	2	1
11	4	3	2	1	31	1	2	3	4
12	1	2	3	4	32	1	2	3	4
13	1	2	3	4	33	1	2	3	4
14	1	2	3	4	34	1	2	3	4
15	4	3	2	1	35	1	2	3	4
16	4	3	2	1	36	4	3	2	1
17	1	2	3	4	37	1	2	3	4
18	1	2	3	4	38	1	2	3	4
19	4	3	2	1	39	4	3	2	1
20	4	3	2	1	40	1	2	3	4

Dodatek B

Socialno psihološki trening asertivnost

poznanstvo

Icebreaker1 ne le spodbuja udeležence k medsebojni interakciji, ampak tudi določa ton za preostanek seje.

1) Pogovarjajte se s številnimi drugimi udeleženci programa.

2) Izvedli bodo samopredstavitev, ki zanje ni povezana z velikim tveganjem.

3) Prvič razmislite o nekaterih vprašanjih, povezanih s konceptom zaupanja.

Čas. 30 minut.

1. korak: Razložite vajo. Ta vaja je zasnovana tako, da pomaga ljudem, da se spoznajo – ali da se bolje spoznajo, če so sodelavci. Udeleženci se postavijo v dve vrsti, A in B, obrnjeni drug proti drugemu. Trener zastavi vprašanje ali predlaga temo, o kateri ljudje v parih razpravljajo več minut. Po nekaj minutah se oseba, ki stoji na levem robu črte A, premakne na levi rob črte B; oseba, ki stoji na desnem robu črte B, se premakne na desni rob črte A. Tako pride do premika v smeri urinega kazalca in nastanejo novi pari udeležencev, ki si stojijo nasproti. Ta vaja z razpravami, gibi in različnimi pari in temami za pogovor se nadaljuje, dokler se vsak udeleženec ne pogovori z vsemi udeleženci usposabljanja ali dokler trener ne izčrpa zaloge tem!

2. korak: Skupino razdelite v dve vrsti, A in B, obrnjeni druga proti drugi. Če je v skupini liho število udeležencev, jih boste morali upravljati tako, da se vsakič pridružijo drugim majhnim skupinam.

3. korak: Povabite udeležence, ki stojijo drug nasproti drugega, da se drug drugemu predstavijo, če se vsi še ne poznajo. Zastavite prvo vprašanje ali predlagajte prvo temo pogovora (za vzorčne teme glejte »Gradiva za usposabljanje«).

4. korak: Po nekaj minutah ali ko ugotovite, da so udeleženci izčrpali temo, začnite z zgoraj opisanim postopkom premikanja. Vaja se nadaljuje, z vsakim gibom novo vprašanje.

5. korak: Zaključek dela v vrstah. Končajte to stopnjo, če traja dovolj dolgo.

6. korak: Zberite skupino, da bi razpravljali o nekaterih postavljenih vprašanjih. Vprašajte udeležence za njihova mnenja o sami vaji in nato o obravnavanih temah. Člani skupine lahko izrazijo svoje mnenje, če pa pride do samopredstavitve, morate jasno povedati, da ne smete spodkopavati zaupanja drugih ljudi z ocenjevalnimi izjavami.

7. korak: Nekatera vprašanja, postavljena v okviru programa usposabljanja za zaupanje, uokvirite. Zaključite vajo z omembo njenih ciljev.

poznanstvo. Materiali za trenerje

»Poslušanje« nekaterih razprav lahko pomaga oblikovati razumevanje zaupanja in samozavesti udeležencev usposabljanja. Spodaj je nekaj možnih vprašanj in tem, ki se nanašajo na vsebino treninga zaupanja, ki ga lahko uporabite. Tukaj je petnajst vprašanj, ki vam omogočajo izvedbo usposabljanja s tridesetimi udeleženci. Prosimo, uporabite jih po lastni presoji, uporabite tiste, ki se vam zdijo ustrezni, in dodajte svoja vprašanja in teme na ta seznam. Kako najraje preživljaš svoj prosti čas?

Zakaj ste nosili točno takšna oblačila, kot jih nosite danes?

Kako se sproščaš?

Če ne bi bili to, kar ste, kdo bi želeli biti?

Ali lahko ljudje od življenja dobijo več, kot trenutno?

Kaj vam vzbuja močna čustva?

Kakšno je bilo vaše otroštvo?

Katere žive ali pokojne ljudi občudujete?

Kateri je vaš najpomembnejši dosežek?

Katere pozitivne lastnosti prinašate v svoje delo?

Kaj vam v življenju daje veselje?

Kaj vam je najbolj všeč na vas?

Kaj lahko storite bolje od večine ljudi?

Na kaj v svojem življenju ste najbolj ponosni?

Če bi imeli neomejene materialne vire, kateri nakupi bi vam prinesli največje veselje?

Cilji. Ob koncu te vaje udeleženci:

“Prebiti led tišine” med pogovorom z drugimi udeleženci usposabljanja.

Čas. 15 minut.

1. korak: Razlaga vaje in njenega postopka. V vsakem programu, ki se ukvarja s komunikacijo ali zaupanjem, je pomembno sporočiti občutke, mnenja ipd. To bo moral storiti vsak član skupine med programom, pogosto pa je treba povedati nekaj besed o sebi pred vsakdo prvič je lahko precej osupljiv.

Pri delu v parih udeleženci dobijo nalogo, da vodijo kratek dialog, ki traja približno minuto. Dobijo temo za pogovor. Ko poteče predvideni čas, se partner zamenja, udeleženci dobijo novo temo za pogovor in to se nadaljuje, dokler se udeleženci vaje ne pogovorijo z več osebami – oziroma dokler trenerju ne zmanjka tem za pogovor!

2. korak: Vse člane skupine razdelite v pare. Povabite udeležence in njihove partnerje, naj se razporedijo po sobi. Ni pomembno, kdo je partner - znanec ali neznanec - kajti čez minuto se bodo morali vsi združiti v druge, nove pare. Prosite udeležence, naj določijo, kdo bo številka ena in kdo številka dve.

3. korak: Pomikajte se od para do para in vsakemu od njih dajte temo za kratek pogovor (glejte »Gradiva za usposabljanje«). Povabite prve številke, da začnejo pogovor, to je, da podajo uvodne pripombe.

4. korak: Ko preteče čas (približno minuta), prosite druge številke, naj se pomaknejo k najbližjim prvim številkam na njihovi desni. Ponovite 3. korak, vendar bi morale zdaj druge številke začeti pogovor.

5. korak: Ko preteče čas (približno minuta), povabite udeležence, da znova zamenjajo partnerja. Koraka 3 in 4 ponovite še nekajkrat.

6. korak: Zberite se v krog. Ugotovite odzive udeležencev na to vajo.

Vprašanja, ki jih lahko uporabite: Ali ima kdo od vas v vsakdanjem življenju težave z lahkotnim pogovorom? Zakaj? (Tipični odgovori bi bili: »Nisem dovolj duhovit«, »Sem dolgočasen«, »Ne znam se pogovarjati«, »Preveč sramežljiv sem«, »Ne morem se odločiti, kaj naj rečem« ).

Kako lahko premagate te negativne občutke?

Kakšne so prednosti posvečanja pozornosti potrebam in občutkom drugih?

Kako lahko pomaga nekaj vnaprej pripravljenih govornih točk? (Tipični odgovori bi bili: »Lahko pomaga, če imate na zalogi eno uvodno temo in več drugih, če jih zmanjka«, »Lahko pomaga, če imate na zalogi teme, primerne za določene vrste ljudje ali situacije«, »Zaradi tega bom bolj samozavesten«).

Zakaj je za vas pomembno, da lahko začnete lahkoten pogovor? (Tipični odgovori: »Da drugim ljudem pokažem, da se zanimam zanje«; »Da lahko postavljam vprašanja in nato pustim drugi osebi, da govori«; »Da me imajo drugi ljudje radi, da me bodo znova veseli «).

Kdaj bi lahko bila za vas pomembna sposobnost, da začnete lahkoten pogovor? (Tipični odgovori: v službi - "Ko ostaneš sam s stranko"; v družbi - "Na zabavah"; na splošno, ko človeka srečaš prvič).

Kaj ste se naučili s to vajo?

7. korak: Zahvalite se skupini za sodelovanje. Zaključite vajo z omembo njenih ciljev.

Cilji. Ob koncu te vaje udeleženci:

1) Nekaj ​​časa se bodo pogovarjali pred celotno skupino.

2) Imeli bodo priložnost izvedeti nekaj o drugih članih skupine.

Čas. 3–4 minute za vsakega udeleženca.

1. korak: Razložite vajo. Vsak udeleženec mora ostalim članom skupine povedati nekaj predmeta, ki ga nosi ali je prinesel s seboj. In to je vse - samo govorite o neki osebni stvari, ki jo lahko pokažete drugim.

2. korak: Dajte udeležencem nekaj minut časa, da se odločijo, o kateri temi bodo govorili skupini, in organizirajte svoje misli.

3. korak: Odločite se, kdo bo prvi povedal zgodbo o ... Povabite prostovoljca ali poiščite način, da izberete enega od udeležencev. Izogibajte se sistematičnemu "kroženju", saj lahko to povzroči tesnobo pri zaskrbljenih udeležencih, zaradi česar se težko osredotočijo in poslušajo zgodbe drugih, medtem ko čakajo na vrsto.

4. korak: Nadaljujte z vajo, dokler vsi ne delijo osebnega predmeta. Seveda se lahko te vaje udeležite tudi sami.

5. korak: Zahvalite se udeležencem za njihove zgodbe, naredite povzetke in zaključite vajo z omembo namena. Na glas izrazite mnenje, da je za vsakogar, ki pride na nov trening, največja težava prva predstavitev pred skupino. Zdaj so to storili vsi in tako je bila glavna ovira premagana.

Pogodba

Naredite to vajo na začetku programa. Udeležencem omogoča, da izrazijo svoja pričakovanja in pomisleke ter določa osnovna pravila, ki veljajo skozi celotno usposabljanje. Uspešno nadaljevanje te vaje je lahko spodaj opisana vaja »Prvi vtis«.

Cilji. Med to vajo bodo udeleženci: Razvili in se dogovorili o standardih, ki se jih bodo med programom usposabljanja držali vsi člani skupine in trener.

Dobili bodo prvo priložnost za urjenje veščin samozavestnega vedenja – pozitivnega in konstruktivnega izražanja svojih želja, mnenj in dvomov.

Čas. Od 15 do 30 minut.

1. korak: Pojasnite namen vaje in postopek njene izvedbe. Za udeležence katerega koli usposabljanja je pomembno, da se v prisotnosti drugih udeležencev počutijo varne; Zanje je pomembno, da sprejmejo cilje programa in trenerja, če želijo iz programa kar najbolje izkoristiti. Te točke so še posebej pomembne pri treningu samozavesti, kjer se analizirajo stališča, vedenjski vzorci in načini samoizražanja udeležencev. Ta vaja omogoča trenerju in udeležencem, da razvijejo nekaj osnovnih pravil, s katerimi se morajo strinjati vsi člani skupine. Ta pravila so zapisana na tablo in pritrjena na steno, tako da so vidna udeležencem in se lahko nanje po potrebi sklicujejo. Izpolnjen kos papirja bo služil kot pogodba med trenerjem in udeleženci za celotno trajanje programa.

2. korak: Vajo začnite z opredelitvijo področij, ki bi jih udeleženci morda želeli upoštevati. To so lahko splošna vprašanja, kot so razredne rutine; na primer, trener lahko vsem zagotovi, da se bo vsaka vadba končala točno po urniku, če se vsak udeleženec pravočasno vrne z odmorov; ali se dogovorite o pravilih kajenja med usposabljanjem; ali pojasnite, ali morajo udeleženci počakati na odmore, če želijo iti na stranišče.

Ta vprašanja so lahko tudi neposredno povezana z vsebino programa; na primer, če razred od udeležencev zahteva, da so do določene mere odkriti o sebi, jim je treba dovoliti, da delijo le tisto, kar so pripravljeni deliti o sebi. Ne sme biti poskusa pritiska na osebo, da »pove vse«!

3. korak: Uporabite dobre veščine moderatorja sestanka, da zagotovite, da ima vsak udeleženec možnost izraziti svoje mnenje o kateri koli zadevi in ​​predložiti morebitne predloge v obravnavo celotni skupini. Vsakič, ko dosežete dogovor o točki, poiščite ustrezno besedno zvezo, ki odraža odločitev skupine v pogodbi o listni plošči. Morda boste morali uporabiti svojo avtoriteto, da skupini pomagate pri sprejemanju odločitve ali da pojasnite, zakaj je treba določene klavzule vključiti v pogodbo. Morda se vam na primer zdi, da bi morali vsi drugi poslušati, ko govori ena oseba; ali se odloči, da je treba spoštovati prispevek vsakega udeleženca; ali se odločite, da boste med programom upoštevali politiko raznolikosti njihovega podjetja; ali se strinjate, da morajo biti komentarji in kritike konstruktivni itd.

4. korak: Ko je pretok idej izčrpan in so vse misli zapisane na tablo, morate vsakega člana skupine vprašati, ali je zadovoljen s pogodbo, ki je niz osnovnih pravil za delo za določen čas. programa. Če se vsi strinjajo, da bodo upoštevali ta pravila, jih objavite na steni na vidnem mestu, da jih boste lahko po potrebi uporabili. Ko je ta seznam potrjen, z njega ni mogoče odstraniti niti enega elementa brez soglasja vseh udeležencev usposabljanja. Kasneje bo morda treba uvesti dodatna pravila, v tem primeru pa je treba zgoraj opisani postopek uporabiti tako, da bo zagotovljeno sprejemanje inovacije s strani vseh članov skupine.

Pogodba. Materiali za trenerje

Obstaja več elementov, ki so najpogosteje vključeni v seznam pravil, razvitih med treningom zaupanja, kot tudi argumenti za njihovo vključitev na ta seznam. Nekateri od njih so bili navedeni in na kratko obravnavani v razdelku Metoda na prejšnji strani. Seveda se lahko na vsakem treningu pojavijo nova pravila, ki bodo vključena v pogodbo. Ta razdelek naj bi služil le kot nekaj smernic na tem področju in ne kot dokončen seznam.

Zaupnost. Udeleženci na treningih pogosto neradi izražajo svoja resnična čustva, ker se bojijo posmeha in tega, da bi o razkritjih, ki so se zgodila med programom, povedali nekomu zunaj skupine. Ta članek se neposredno nanaša na vas osebno. Udeležence morate prepričati, da njihovim nadrejenim ne boste pripovedovali zgodb o njih in da informacij, ki se pojavijo med usposabljanjem, ne nameravate posredovati nikomur. Z drugimi besedami, vsakdo mora obljubiti, da ne bo zlorabil zaupanja, ki je ustvarjeno v skupini za usposabljanje.

Pravila organizacije ostajajo v veljavi. Kakor koli že, zgornji odstavek ne izvzema udeležencev iz ravnanja v skladu s pravili, sprejetimi v njihovi organizaciji. Na primer, če izvajate usposabljanje v podjetju, ki ima politiko enakosti, udeleženci ne morejo izražati svojih skrajnih rasističnih stališč pod krinko pogodbe o zaupnosti o vsem, kar se dogaja med usposabljanjem. Trener naj poudari razliko med rasističnimi pripombami in smiselno razpravo o vprašanju odnosov med ljudmi različnih barv kože. Ta točka bi seveda lahko veljala za vsa pravila podjetja, ki bi jih člani želeli prekršiti z izkoriščanjem pravila o zaupnosti.

Spoštovanje drugih. Če se pogledi nekoga ne ujemajo s stališči drugih, je treba z njimi ravnati spoštljivo. Očitno ima beseda "spoštovanje" zelo širok spekter vrednote. Na primer, včasih udeleženci ne razumejo, zakaj je lahko nekaj, kar je za njih preprosto in razumljivo, težko za drugo osebo, zato se lahko pojavijo predlogi, kot so: »Ne moremo ji dovoliti, da se izogne ​​temu; samo povej ji to ...« V tej situaciji ima vsak udeleženec pravico do lastnih občutkov, vsi drugi pa jih morajo spoštovati.

Pozornost govorcu. V življenju nasploh in še posebej na treningih ideje, ki jih izrazi govorec, pa naj bo to trener ali udeleženec, zlahka sprožijo razprave med skupinami, ki nastanejo kot posledica deljenja mnenj. Pogosto lahko vidite skupine dveh ali treh ljudi, ki šepetajo med seboj in niso pozorni na govorca. Ob upoštevanju prejšnjega pravila to vedenje kaže nekaj nespoštovanja do osebe, ki poskuša nekaj povedati celotni skupini, in do kolegov, ki jih takšna dejanja lahko zmotijo. Programi usposabljanja za pridobitev zagotovil se skoraj vedno osredotočajo na razvoj dobrih sposobnosti poslušanja.

Poštenost. Ko udeležence vprašajo, kaj bi še radi vključili v pogodbo, je odgovor pogosto »Poštenost«. Ta predlog zahteva razpravo. Iskrenost je nujna na primer pri zagotavljanju konstruktivnega povratne informacije med skupinskim delom. Iskrena, odprta, nemanipulativna komunikacija je vsekakor vidik asertivnega vedenja, vendar je obveznost biti pošten lahko vedno zmedena in ovira za nekatere udeležence. Za ustvarjanje in vzdrževanje varnega in sprejemljivega okolja je treba pogodbi dodati tudi naslednjo klavzulo.

Prosta izbira stopnje odkritosti. Udeleženci so morda zaskrbljeni glede odpiranja drugim med treningom asertivnosti in morda neradi javno objavijo nekaterih vidikov svojega življenja, občutkov in izkušenj ter jih raje ohranijo zasebne. To pravilo ščiti takšne želje.

Spoštovanje časa. Pogosto, še posebej, če trening poteka več dni ali tednov, pride do ohlapnosti časovnega nadzora – in to ne velja le za udeležence, ki zamujajo na začetek pouka ali odlašajo med kosilom in kratkimi odmori, ampak tudi za trenerja samega. Če se vrnemo k članku o spoštovanju, bi bilo nepošteno do točnih sodelavcev, ki bi čakali na počasnejše in vztrajno zamujajoče člane ekipe. Izkazalo se bo tudi nespoštovanje trenerja do osebja, ki spremlja program (ljudje, ki strežejo kavo, pripravljajo kosilo, pomivajo posodo), če zamuja udeležence na čas, ko je predviden začetek odmora. Udeleženci imajo lahko osebne zadeve ali težave v zvezi s prevozom. Pouk morajo zapustiti pravočasno. Nujno je medsebojno spoštovanje in upoštevanje dogovorjenega terminskega plana.

kajenje. Če na lokaciji, kjer izvajate usposabljanje, ni kadilske politike, se boste morali dogovoriti o tem, kdaj in kje lahko udeleženci kadijo. Na splošno se udeleženci strinjajo, da bodo kadili samo med odmori, v prostorih, ki so določeni za kajenje.

Cilji. Ob koncu te vaje udeleženci:

1) Srečanje iz oči v oči in pogovor z vsaj enim od udeležencev usposabljanja.

2) Imel bo priložnost za poglobljeno razpravo o vprašanjih, ki so bila izpostavljena pri izvajanju pogodbe.

3) Bo sposoben bolje oceniti stopnjo kompleksnosti samoizražanja glede na različne situacije.

4) Naredite kratko predstavitev pred celotno skupino.

Čas. Od 30 minut do 1 ure, odvisno od števila udeležencev.

Prvi vtis

1. korak: Pojasnite postopek vadbe in določite njen časovni okvir. Člani skupine bodo razdeljeni v pare; Če je v skupini liho število udeležencev, lahko ustvarite eno triado. Po prvih predstavitvah in uradnih predstavitvah bodo pari pregledali različna vprašanja, ki so bila izpostavljena med pogodbo, in se o njih podrobneje pogovorili. Če pogodba vključuje klavzulo o »poslušanju drug drugega«, spodbudite člane skupine, naj opazijo, kdaj druge osebe ne poslušajo in kdaj ne poslušajo nje. Naj raziščejo svoje reakcije na obe situaciji in učinek, ki bi ga njihova nepazljivost lahko imela na drugo osebo.

Če je eden od členov pogodbe povezan s kajenjem, lahko udeleženci izrazijo svoj odnos do tega vprašanja. Pogovarjate se lahko tudi o tem, ali so sogovorniki povsem zadovoljni z odločitvijo skupine; ali so včasih želeli obvestiti druge o svojem mnenju - na primer prositi nekoga, naj ne kadi v kavarni ali, nasprotno, izjaviti svojo pravico do kajenja, ko je bila ta očitno kršena. Seveda pa se lahko tudi zgodi, da so udeleženci pogovora že povedali svoja stališča. V tem primeru je smiselno razpravljati o tem, kako so to storili in kakšen je bil rezultat.

Vzemite vsako vprašanje, ki je sprožilo razpravo, in predlagajte razpravo o njem v približno enaki obliki, kot je prikazano v zgornjih primerih.

2. korak: Udeležence razdelite v pare (če je potrebno - v pare in en trio). Za to lahko uporabite katero koli metodo. Če se vsi poznajo, jih lahko povabite, da si izberejo partnerja po svoji izbiri. Če se le nekaj ljudi pozna, poskusite ustvariti pare, tako da bo vsaka oseba seznanjena z nekom, ki ga še ni srečal.

3. korak: Ko udeleženci izvajajo vajo, lahko hodite med njimi in jih popravljate, če odstopajo od cilja. Svetujte o postopku in področjih, o katerih je mogoče razpravljati, vendar se na tej stopnji ne vpletajte v razprave.

4. korak: Po 15 minutah ugotovite, ali so se pari pripravljeni vrniti v splošni krog za razpravo.

Za pogajanja lahko namenite več časa, če se vam zdi potrebno. Pet dodatnih minut lahko pomembno vpliva na celoten proces.

6. korak: Ko so zajete vse točke, postavite nekaj splošnih vprašanj o dveh vajah »Pogodba« in »Prvi vtis«, s čimer spodbujate člane skupine, da pridejo do zaključkov, ki so cilj te stopnje usposabljanja, in spodbujate aktivnost vsakega udeleženca. Trener naj spodbuja samozavestno vedenje, tj aktivno poslušanje, konstruktivne povratne informacije itd.

Vprašanja, ki jih lahko uporabite: Kaj vam je bilo lažje - sodelovati pri sestavljanju pogodbe med delom v splošna skupina ali razpravljanje o vprašanjih samo z enim (ali dvema) sogovornikoma? Zakaj?

Koliko vam je bilo mar, da bi svoje stališče posredovali eni osebi? Zakaj? Ali ste svoje sporočilo strukturirali drugače, ko nagovarjate skupino ljudi? Če da, kako? V katerem od teh dveh primerov ste se počutili udobno, če ste delili osebne podatke o sebi? Zakaj? (Zakaj ne?)

Kako so bila izražena stanja tesnobe, frustracije ali razdraženosti udeležencev? Z besedami? V tonu glasu? V neverbalnih manifestacijah? Lahko navedete primere?

Ali menite, da je priprava in sklenitev pogodbe učinkovit začetek usposabljanja za zaupanje? Ali ima takšen začetek slabosti in slabosti?

7. korak: Vajo zaključite tako, da omenite cilje pisanja pogodbe in »prvi vtis«. Na tej točki bi morali imeti udeleženci, ki so bili zaskrbljeni zaradi usposabljanja samozavesti, priložnost spregovoriti in razpravljati o svojem odnosu s skupino. Dobili so prvo priložnost, da vadijo veščine asertivnega vedenja – govoriti o svojih potrebah, izražati svoje mnenje, poslušati in sprejemati poglede drugih itd.

Ugotovite zanesljivost druge hipoteze z uporabo rezultatov, ki sta jih pridobili eksperimentalna in kontrolna skupina z uporabo Studentove formule

In visokokakovostne informacije o problemu, ki se proučuje. Zdaj pa preidimo na neposredno analizo rezultatov eksperimentalne študije. 2.2 Pedagoška strpnost kot poklic pomembna kakovost učitelji 2.2.1 Ocenjevanje učinkovitosti učnih dejavnosti Dejavnosti izobraževanja in usposabljanja, ki so glavna vrsta poklicne dejavnosti učitelja, zajemajo druge...

Učinkovita uporaba pristojnosti organov posameznih subjektov federacije, pa tudi lokalne samouprave, v boju proti pijanosti in alkoholizmu. Zasvojenost z drogami kot negativen družbeni pojav, povezan s kriminalom. Zasvojenost z drogami je poleg pijančevanja in alkoholizma močan kriminogeni dejavnik, pa tudi negativni družbeni pojavi, ki spremljajo kriminaliteto ...

D.V. EGOROV

UPORABA FORMATIVNEGA EKSPERIMENTA V IZOBRAŽEVALNEM PROCESU NA UNIVERZI

Članek obravnava pojem »formativni eksperiment«, opisuje pravila za njegovo izvajanje in potrebo po uporabi v izobraževalnem procesu.

ces. Posebna pozornost je namenjena opisu eksperimenta v študijski skupini.

Formativni eksperiment, proces oblikovanja, duševni razvoj, oblikovanje sposobnosti, eksperiment, indikativna osnova delovanja, vzgojni eksperiment.

V razmerah izobraževalne reforme in prehoda na kompetencno, v prakso usmerjeno usposabljanje postajajo vse bolj aktualne metode, ki spodbujajo hitro in kakovostno oblikovanje delovnih veščin. Ena od teh metod je metoda postopnega oblikovanja miselnih dejanj, ki jo je predlagal PYa.Galperin.

Glede na psihološki slovar, ki ga je uredil A.V. Petrovsky, formativni eksperiment, ki se uporablja v razvojni in izobraževalni psihologiji, je metoda sledenja spremembam v otrokovi psihi v procesu aktivnega vpliva raziskovalca na predmet. Formativni eksperiment ni omejen na beleženje razkritih dejstev, temveč skozi ustvarjanje posebnih situacij razkriva vzorce, mehanizme, dinamike, trende v duševnem razvoju, oblikovanju osebnosti, ugotavlja možnosti za optimizacijo tega procesa. Kot sinonimi se uporabljajo: transformativni, ustvarjalni, izobraževalni, izobraževalni, genetsko-modelacijski eksperiment, metoda aktivnega oblikovanja psihe.

V formativnem eksperimentu je naloga preučevanje psihološke značilnosti v procesu oblikovanja. Da bi to naredili, se na začetku eksperimenta postavi diagnoza (izjava) o posebnostih manifestacije n-tega psihološkega pojava, nato se subjekt pozove, da opravi formativni eksperiment, ki se izvaja v skladu z določenim eksperimentalnim programom. Po tem se pojavi kontrolna ali končna diagnoza. Eksperimentator ima možnost primerjati, kako ta program prispeva ali ne prispeva k psihološkim spremembam osebe (na primer lajšanje nevropsihične napetosti, razvoj pozornosti, razširitev načinov obvladovanja življenjske situacije, oblikovanje komunikacijske kompetence, obvladovanje sebe ali drugih itd.). Vsako psihološko usposabljanje, ki vključuje raziskovalno nalogo, se lahko šteje za formativni eksperiment. Ko je njegova učinkovitost dokazana, se uvaja v prakso psiholoških služb in prinaša resnične koristi.

V ruski psihologiji je nastanek metode formativnega eksperimenta povezan z imenom L.S. Vigotski. Osnova formativnega eksperimenta je poskus umetnega poustvarjanja procesa duševnega razvoja. Cilj je preučiti pogoje in vzorce nastanka posamezne duševne neoplazme.

Naloga formativnega eksperimenta je oblikovati novo sposobnost subjekta. Raziskovalec najprej teoretično opiše želeni rezultat, nato pa izbere primerna empirična sredstva za njegovo dosego. Hkrati pa raziskave

Operater si prizadeva pridobiti načrtovane kazalnike izoblikovanosti sposobnosti (kompetence).

Uporaba eksperimentalnih modelov pri oblikovanju sposobnosti omogoča ne samo oblikovanje določenih veščin in spretnosti, temveč tudi vzročno razlago napredka in razkrivanje mehanizmov obvladovanja te sposobnosti.

V ruski psihologiji so raziskave na področju formativnih metod izvajali privrženci L.S. Vygotsky - AN. Leontjev, A.V. Zaporozhets, PYa. Galperin, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, V.V. Davydov in njihovi zaposleni. Rezultat njihovega dela so različni razvojno pedagoški sistemi, ki se uporabljajo pri poučevanju v šoli. Razvoju tovrstnih programov za uporabo na univerzah pa se posveča malo pozornosti.

Premik težišča učenja z učitelja na učenca, povečanje časa za samostojno delo zahteva ponoven razmislek o pristopu do izobraževalnih tehnologij. D.B. Elkonin je upravičeno verjel, da lahko učenec samostojno opazuje različne predmete, ugotavlja njihove podobnosti in razlike ter na podlagi tega pride do nekaterih splošne ideje, ustvarjanje njihovega izkustvenega razumevanja in nato vadba z vajami. Ne more pa v predmetu samostojno najti lastnosti, ki je najbolj bistvena za oblikovanje znanstvenega spoznanja o njem, in ker mora poznati smernice za tako iskanje, brez obveznega sodelovanja z učiteljem ne gre. Sodelovanje (v polnem pomenu besede) med učencem in učiteljem je tisto, ki določa učenčevo območje proksimalnega razvoja.

Formativni eksperiment torej vključuje prestrukturiranje psihološke in pedagoške prakse (skupno delovanje raziskovalca in subjekta). Njegove spremembe temeljijo na prestrukturiranju vsebine in metod, ki omogočajo pomembne spremembe v poteku duševnega razvoja subjektov. Zato so formativni in izobraževalni eksperimenti uvrščeni v posebno kategorijo metod psihološkega raziskovanja in vplivanja, omogočajo usmerjeno oblikovanje veščin, duševnih funkcij, poleg tega pa razkrivajo psihološki mehanizmi odgovoren za njihov nastanek.

Poskusili bomo razkriti vsebino formativnega eksperimenta in njegove glavne faze na primeru klasičnega eksperimenta »Hanojski stolp«. Glavni cilj izvajanja tega eksperimenta v skupinah, ki študirajo na specialnosti "Psihologija", je potreba po dokazovanju v praksi, kako se oblikuje sposobnost. Ne postavljamo si naloge, da bi posebej predstavili eksperimentalne načrte za uporabo v drugih predmetih, ker ustvarili

Razvoj tovrstnih eksperimentalnih genetskih metod zahteva dolgoročne raziskave in vključuje potrebo po upoštevanju velikega števila spremenljivk.

Koncept formativnega eksperimenta je najbolj v celoti opisal P.Ya. Halperin v teoriji postopnega načrtovanega oblikovanja duševnih dejanj, po katerem morajo biti podobe (predmeti) in idealna dejanja z njimi, da psiha opravlja svojo funkcijo (usmerjanje vedenja subjekta v svetu). zastopana v njeni strukturi.

Subjekt vedno naredi neke spremembe in transformacije z objekti s pomočjo materialnega delovanja. Tako mentalna dejanja s podobami teh predmetov, ki se sesujejo in premikajo od zunaj na notranjo raven zavesti, postanejo idealna in kot idealna lahko izpolnijo svoj namen - uporabiti prejšnje metode vedenja v novi situaciji. Po drugi strani pa se slike gradijo samo na podlagi akcije. Iz tega izhaja, da oblikovanje natanko novih idealnih dejanj preizkuša in dokazuje metodo študija miselni procesi z eksperimentalno induciranim razvojem. Težava pri uporabi te metode je v tem, da ima vsak subjekt že nabor slik, s katerimi je izvajal ali izvaja idealna dejanja. Zato mora eksperimentator pred izvedbo poskusa ugotoviti stopnjo razvoja teh dejanj, ki bo standard za primerjavo rezultatov, pridobljenih po poskusu. V skladu s tem, če je post-eksperimentalni rezultat boljši, lahko govorimo o nastanku novega procesa.

Material za dokončanje te naloge je otroška piramida z obroči (žetoni) različnih premerov in dve rezervni osnovi piramide (polja) z žebljički, na katere so pritrjeni obročki (žetoni).

Navodila k predmetu. Pred vami so tri polja. Na enem od njih je piramida okroglih čipov različnih premerov. Na dnu je največji žeton, na vrhu pa najmanjši. Potrebno je s čim hitrejšim premikanjem žetonov v minimalnem številu potez postaviti isto piramido na drugo polje, tj. premaknite piramido iz začetnega polja v končno.

Pravila prenosa:

Premaknete lahko samo en žeton naenkrat;

Večjega čipa ni mogoče postaviti na manjšega;

Prenesete lahko iz katerega koli polja v katero koli;

Z igrišča lahko vzamete samo zgornji žeton;

Samo en žeton je neposredno na igrišču,

vsi ostali ležijo na njej v obliki "piramide".

V eksperimentu je standard predhodna serija, v kateri se od subjekta zahteva, da samostojno reši problem in je obveščen o pogojih za njegovo rešitev. Ta stopnja traja 20-30 minut. V tem času subjekt praviloma ne more najti pravilne rešitve ali porabi veliko število poskusi.

Med lekcijo je iz skupine študentov izbran prostovoljec, ki postane testni predmet. On je pred

Za seznanitev s pravili delovanja so na voljo pisna navodila. Navodila za opazovanje dobijo tudi ostali v skupini, pravzaprav je vsak učenec v tem primeru zapisovalec eksperimenta. Delo subjekta se dodatno snema z video zapisom.

Sprožilec vsake aktivnosti je motivacija. Motivacija temelji na potrebi in situaciji njene zadovoljitve. Tako je na prvi stopnji izvedbe formativnega eksperimenta potrebno ustvariti motivacijsko osnovo za delovanje. V situaciji poučevanja študentov je takšna motivacijska osnova zanimanje za opravljeno delo - želja po nadomestilu za neuspeh pri samostojnem reševanju uganke v predhodni seriji eksperimenta.

Vsako izvedeno dejanje je proces pretvorbe surovine v dani izdelek. Zato sta vsebina akcije in njena kakovost predstavljeni objektivno. Težave pri načrtovanju in organizaciji potrebna dejanja predmeta je ustvariti približno osnovo za ukrepanje, ki izključuje možnost napak, tj. eksperimentator mora vnaprej predvideti morebitna nepravilna dejanja in ustvariti pogoje, v katerih jih subjekt ne bo mogel izvesti. Ustvarjanje takšnih pogojev se običajno doseže eksperimentalno.

V dejanju subjekta se razlikujeta dva glavna dela - indikativni in izvršilni. Kakovost izvedenega dejanja je odvisna od tega, kako pravilno je ustvarjena okvirna osnova, ker ona je tisti, ki je nadzorni mehanizem. Tako psiholog, ki gradi okvirno osnovo dejavnosti, ustvari sistem smernic, ki omogoča, da se ob doslednem upoštevanju navodil zagotovi brezhibna izvedba dejanja prvič. Napake, ki jih subjekti lahko naredijo pri izvajanju dejanj, pa so svetilniki za eksperimentatorja, ki kažejo na potrebo po iskanju smernice, da bi se izognili podobni napaki v prihodnosti.

Izdelava okvirne podlage za akcijo je druga faza v postopku oblikovanja idealne akcije. Ogrodje opisuje strukturo predmeta, vzorec dejanja na tem objektu in pot za izvajanje dejanja. V našem poskusu kot okvirno osnovo za ukrepanje subjekt prosimo, da sestavi diagram za rešitev problema in ga nariše. Na enak način so razložena osnovna pravila za reševanje tovrstnih problemov.

V praksi je videti takole. Učitelj (v tem primeru je tudi eksperimentator) povabi subjekta, da vzame tri prazne liste papirja in nanje napiše črke "N" - začetno polje, "P" - vmesno polje in "K" - polje. končno polje. Ti listi so postavljeni pred preizkušanca. Prosimo ga, naj z barvnimi flomastri nariše puščice, ki kažejo smer gibanja najmanjšega žetona. Hkrati se poroča naslednje pogoje:

1) vsaka poteza se izmenjuje s potezo najmanjšega žetona;

2) najmanjši žeton se premika v smeri urinega kazalca, če

ali je v piramidi sodo število žetonov;

3) najmanjši žeton se premika v smeri urinega kazalca, če je v piramidi liho število žetonov;

4) naslednja poteza z drugim žetonom se izvede na edino možno polje.

Predmet različne barve nariše puščice ob robovih. Ta polja so zanj okvirna osnova za delovanje. Pravila se naučijo in zapomnijo. Predmetu se ponudi različno število žetonov s predlogom, da jih po pravilih premakne na končno polje.

Na tretji stopnji subjekt izvaja materialna dejanja z realnimi predmeti, nato pa materializirano dejanje z nadomestki realnih predmetov ali z diagrami.V našem poskusu subjekt izvaja dejanja z realnimi predmeti pod vodstvom učitelja in prikazuje pravilno rešitev problema.

Za četrto stopnjo je značilen glasen socializiran govor. Predmet se prosi, da glasno in jasno izgovori svoja dejanja na podlagi indikacije brez pomoči učitelja. Konec stopnje označuje prehod subjekta v peto stopnjo.

Na peti stopnji subjekt sam sebi izreče svoja dejanja. Govor se prenaša navznoter in se imenuje »zunanji govor do samega sebe«. Prehod na zadnjo stopnjo je precej težko slediti. Zunanji indikatorji lahko služi za povečanje hitrosti in kakovosti izvedenih dejanj. »Zunanji govor do samega sebe« je okrnjen, dejanja postanejo miselna in se spremenijo v avtomatizem (ponotranjeno). Na tej stopnji se veščina oblikuje. Šele na tej stopnji eksperimentator odstrani indikativno osnovo dejavnosti iz vidnega polja subjekta.

V našem primeru učitelj odstrani liste z diagramom gibanja žetonov in vsemi zapiski o pravilih. Subjekt mora dokončati nalogo, ne da bi se zanašal na diagrame in pravila. Kazalec razvoja veščine je hitra in brez napak rešitev problema brez zanašanja na indikativno osnovo za ukrepanje. Z drugimi besedami, veščina reševanja problema se šteje za razvito, če subjekt nalogo opravi "na pamet", ne da bi imel pred očmi okvirno osnovo. Po eksperimentu se dobljeni rezultati zapišejo in o njih razpravlja, preiskovanec govori o svojih občutkih med eksperimentom in o tem, kaj ga je motilo in kaj mu je pomagalo rešiti problem.

V naslednji učni uri učenci po ponovnem ogledu posnetka poskusa, v katerem se razjasnijo podrobnosti, napišejo poročilo o raziskavi.

Tako ima uporaba tega eksperimenta v izobraževalnem procesu več ciljev.

Najprej se učencem na praktičnem primeru pokaže, kako nastane spretnost, skozi katere stopnje poteka njeno oblikovanje, tj. Teoretična znanja se posodabljajo ne le na področju eksperimentalne psihologije, temveč tudi v številnih sorodnih disciplinah – splošni psihologiji, razvojni psihologiji. Pripravljajo se podlage za študij pedagogike

psihološka psihologija, metode poučevanja psihologije, pedagoška praksa itd.

Drugič, študentom ni le jasno prikazano, ampak je tudi razložena potreba po izobraževalni interakciji z učiteljem, da se razjasnijo "pravila" preučevanja gradiva, pa tudi potreba po uporabi okvirnih načel delovanja v drugih disciplinah. Vse to vam bo omogočilo hitrejše in učinkovitejše obvladovanje učne snovi. Okvirne podlage so lahko program discipline (splošna osnova za preučevanje discipline), metodološka priporočila (osnova za zaporedno opravljanje nalog), zapiski predavanj (osnova za orientacijo v majhnih delih znanja) in praktične naloge za vadbo veščin. . LITERATURA

1. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1996.

2. Davidov V.V. Teorija razvojnega učenja. M., 1996.

3. Kornilova T.V. Uvod v psihološki eksperiment. M., 1997.

4. Leontjev A.N. Študentsko obvladovanje znanstvenih konceptov kot problem pedagoške psihologije // Reader on developmental and pedagogical psychology. M., 1981.

5. Eksperiment in kvazieksperiment v psihologiji: Proc. vas / Ed. TV Kornilova. Sankt Peterburg: Peter, 2004.

6. Elkonin B. D. Uvod v razvojno psihologijo. M., 1994.

Strategija naravoslovnega ugotavljanja eksperimenta . Glavni cilj je ugotoviti prisotnost ali odsotnost proučevanega pojava pod določenimi nadzorovanimi pogoji, izmeriti njegove kvantitativne značilnosti in podati kvalitativni opis. A) metoda prereza- v dovolj velikih skupinah otrok se določen vidik razvoja proučuje s posebnimi tehnikami (na primer stopnja intelektualnega razvoja). Posledično se pridobijo podatki, ki so značilni za to skupino otrok - otroke iste starosti ali šolarje, ki študirajo po istem učnem načrtu. b) longitudinalna metoda, ki se pogosto imenuje "longitudinalna študija". Tu se spremlja razvoj istega otroka v daljšem časovnem obdobju. Tovrstne raziskave nam omogočajo, da prepoznamo subtilnejše razvojne trende, majhne spremembe, ki se dogajajo v intervalih, ki niso zajeti v »prerezih«. Strategija formativnega eksperimenta . Glavni cilj je aktivno poseganje v konstrukcijo procesa z danimi lastnostmi (utemeljitelj metode L.S. Vygotsky) Obstajajo laboratorijski in naravni poskus . Laboratorijski poskus izvajajo se v posebej ustvarjenih pogojih, z opremo; naravni poskus držati notri normalne razmere izobraževanje, življenje, delo, ampak z njihovo posebno organizacijo, s študijem rezultatov. Kakršen koli poskus vključuje naslednje stopnje: - postavljanje ciljev; - načrtovanje poteka poskusa; - izvedba eksperimenta (zbiranje podatkov); - analiza pridobljenih eksperimentalnih podatkov; - sklepe, ki temeljijo na analizi eksperimentalnih podatkov;

V formativnem eksperimentu Obstajajo 3 stopnje:

Stater (uporaba različne tehnike ugotoviti je treba začetne značilnosti psihe učencev). Na podlagi teh rezultatov so sestavljene formativne in razvojne tehnike.

Formativni (med katerim se izvajajo formativne in razvojne tehnike);

Nadzorna stopnja. Njegova naloga je oceniti uspešnost in uspešnost opravljenega formativnega dela.

S primerjavo rezultatov, pridobljenih v fazi ugotavljanja in kontrole dela, lahko ugotovimo, ali so bile uporabljene pravilne tehnike in koliko so te tehnike izboljšale kakovost, ki se razvija.

Psihologija deluje že več kot 100 let eksperimentalne metode, vključuje aktivno intervencijo raziskovalca v dejavnosti subjekta, da bi ustvaril pogoje, v katerih se razkrije želeno psihološko dejstvo. Naj vas spomnim, da so bile prve eksperimentalne metode razvite posebej za otroke.

Eksperiment se od opazovanja razlikuje po 4 značilnostih: 1) pri eksperimentu raziskovalec sam povzroči pojav, ki ga proučuje, opazovalec pa ne more aktivno posegati v opazovane situacije;

2) eksperimentator lahko spreminja, spreminja pogoje za pojav in manifestacijo preučevanega procesa; 3) v eksperimentu je možno izmenično izključevati posamezne pogoje (spremenljivke), da se vzpostavijo naravne povezave, ki določajo proces, ki se preučuje;

4) poskus vam omogoča tudi spreminjanje kvantitativnega razmerja pogojev in omogoča matematično obdelavo podatkov, pridobljenih v študiji.

V razvojni psihologiji se uspešno uporabljata obe tradicionalni vrsti eksperimenta - naravni in laboratorijski, večina razvojnih študij pa vključuje ustanovno in formativno obliko eksperimenta. IN ugotovitveni poskus določene psihološke značilnosti in stopnje razvoja ustrezne duševne kvalitete ali lastnosti. Kljub temu dobiva formativni eksperiment (ki je lahko učnega ali izobraževalnega značaja) v razvojni psihologiji večji pomen. Formativni eksperiment vključuje ciljno vplivanje na subjekt z namenom ustvarjanja in razvoja določenih lastnosti in veščin. Pravzaprav je to razvojna metoda v pogojih posebej ustvarjenega eksperimentalnega pedagoškega procesa. V določenem smislu se podobni problemi rešujejo v treningi, ki so prilagojeni ali posebej razviti za otroke različnih starosti (na primer trening osebne rasti za najstnike, komunikacijski trening za šolarje, psiho-gimnastika za predšolske otroke itd.), in korekcijski sistemi.

Različice objektivnih eksperimentalnih metod psihologije so metoda dvojčkov, sociometrija, analiza uspešnosti, modeliranje, spraševanje in testiranje(za namen diagnoze ali prognoze).

Večina naštetih metod je raziskovanje. Omogočajo nam, da kot rezultat pridobimo nekaj novega (dejstva, vzorce, mehanizme duševnih procesov). Toda včasih je v psihologiji potrebno primerjati nekatere parametre osebnosti, človekove dejavnosti z nekaterimi obstoječimi standardi, normami, tj. preganjani namen testa. Takrat govorimo o diagnostiki, v kateri se pogosto uporablja testiranje- kratek, standardiziran, običajno časovno omejen test, namenjen ugotavljanju individualnih razlik v vrednostih, ki se primerjajo.

Prednosti eksperimentalne metode so nedvomne. Psihologu omogoča: 1) ne čakati, da se preučevana lastnost manifestira v dejavnosti subjekta, ampak ustvariti pogoje za njeno največjo manifestacijo; 2) poskus ponovite zahtevano število krat (za to obstajajo različne oblike istega testa, na primer več oblik 16-PF Cattell, oblike A-B-C Eysencka itd.); 3) ugotovljeno lastnost je mogoče izmeriti pri različnih otrocih pod enakimi pogoji in pri enem otroku v različni pogoji, kar poveča zanesljivost pridobljenih podatkov; 4) poskus je primernejši v smislu standardizacije dobljenih materialov in njihovega kvantitativnega izračuna.

Obenem ima eksperiment tudi vrsto slabosti: 1) vsak eksperiment je vedno omejen na določen niz dejanj, nalog, odgovorov in zato nikoli ne povzroča širokih posploševanj v smislu celostnega pogleda na razvijajočo se osebo;

2) eksperiment je vedno le posnetek otrokove dejavnosti in osebnosti v določenem trenutku, zato zahteva obvezno ponavljanje.

·
Bistvo formativnega eksperimenta

Formativni eksperiment- metoda, ki se uporablja v razvojni in izobraževalni psihologiji za sledenje spremembam v otrokovi psihi v procesu aktivnega vpliva raziskovalca na predmet.
Formativni eksperiment se v ruski psihologiji pogosto uporablja pri preučevanju specifičnih načinov oblikovanja otrokove osebnosti, kar zagotavlja povezavo psiholoških raziskav s pedagoškim iskanjem in oblikovanjem najbolj učinkovite oblike izobraževalni proces.

Sinonimi za formativni eksperiment:

o transformativno,

o ustvarjalno,

o izobraževanje,

o izobraževalni,

o metoda aktivnega oblikovanja psihe.

Zgodovinska referenca Eksperimentalna genetska metoda za preučevanje duševnega razvoja razvil L.S. Vygotsky in povezana z njegovim kulturnozgodovinska teorija razvoja višjih duševnih funkcij. Prvič je bil uporabljen L.S. Vygotsky in A.N. Leontieva pri preučevanju oblikovanja višjih posredovanih oblik pozornosti in spomina. Bistvo metode je v razvoju umetnih eksperimentalnih pogojev, ki prispevajo k ustvarjanju samega procesa nastanka višjih oblik duševnih funkcij. Ta eksperimentalna študija geneze duševnih pojavov je temeljila na dveh glavnih načelih: prvič, posebej človeški duševni procesi so posredovani procesi, ki uporabljajo različna orodja, razvita v zgodovinskem razvoju človeške kulture - znake, simbole, jezik, mere itd. ; drugič, vsak duševni proces nastaja in deluje na dveh ravneh - socialni in psihološki, ali kot je zapisal L.S. Vigotski, najprej kot interpsihična kategorija, nato pa kot intrapsihična. Po smrti L.S. Eksperimentalno genetsko metodo Vygotskega za preučevanje duševnega razvoja so njegovi kolegi in privrženci uspešno uporabili v številnih študijah (pri oblikovanju tonskega sluha A.N. Leontiev, pri študiji prostovoljnih gibov A.V. Zaporozhets, pri študiji vzorcev razvoja percepcije pri L.A. Wenger itd.). Pomemben prispevek je prispeval P.Ya. Galperina, ki je razvil teorijo in metodologijo postopno oblikovanje miselnih dejanj, nato pa namensko oblikovanje duševnih procesov z vnaprej določenimi lastnostmi (pozornost, sočasno zaznavanje itd.). L.S. Vygotsky je svaril pred poenostavljenim razumevanjem dejstev, pridobljenih v takšnih umetnih pogojih, in neposrednim prenosom zaključkov v resnični proces razvoja. V 60. letih Poleg študij, izvedenih v laboratorijskih pogojih, so se pojavile številne študije, izvedene v obliki eksperimentalne organizacije učnega procesa za celotne razrede, da bi analizirali vpliv učenja na duševni razvoj (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, itd.).

Cilji se razlikujejo navaja in formativno poskusi.
Tarča ugotovitveni poskus - merjenje trenutne stopnje razvoja (na primer stopnja razvoja abstraktnega mišljenja, moralnih in voljnih lastnosti posameznika itd.). Tako se pridobi primarni material za organizacijo formativni eksperiment.
Formativno (transformativno, izobraževalno) poskus za cilj ne postavlja preproste izjave o stopnji oblikovanja te ali one dejavnosti, razvoja določenih vidikov psihe, temveč njihovo aktivno oblikovanje ali izobraževanje. V tem primeru se ustvari posebna eksperimentalna situacija, ki omogoča ne le prepoznavanje pogojev, potrebnih za organizacijo zahtevanega vedenja, temveč tudi eksperimentalno izvajanje ciljnega razvoja novih vrst dejavnosti, kompleksnih duševnih funkcij in bolj razkritje njihove strukture. globoko. Osnova formativnega eksperimenta je eksperimentalna genetska metoda preučevanja duševnega razvoja.
Teoretične osnove formativni eksperiment je koncept vodilne vloge usposabljanja in izobraževanja v duševnem razvoju.
. Eksperimentalno učenje kot oblika formativnega eksperimenta

· Izkustveno učenje - ena od sodobnih metod za preučevanje psiholoških in didaktičnih problemov. Obstajata dve vrsti izkustvenega učenja:

o individualni izobraževalni eksperiment, že trdno uveljavljen v znanosti;

o kolektivno eksperimentalno učenje, ki se je v psihologiji in pedagogiki razširilo šele v 60. letih. XX stoletje

Posamezni poskus omogoča ne samo ugotavljanje že uveljavljenih značilnosti duševnih procesov pri človeku, temveč tudi njihovo namensko oblikovanje, doseganje določene ravni in kakovosti. Zahvaljujoč temu je mogoče skozi izobraževalni proces eksperimentalno preučevati genezo zaznavanja, pozornosti, spomina, mišljenja in drugih duševnih procesov. Teorija mentalnih sposobnosti, ki se razvijajo tekom življenja funkcionalni sistemi možganov (A.N. Leontyev), teorija postopnega oblikovanja duševnih dejanj (P.Ya. Galperin) in številne druge teorije, ustvarjene v ruski psihologiji, so temeljile na podatkih, pridobljenih predvsem z eksperimenti usposabljanja.
Kolektivno eksperimentalno usposabljanje se izvaja v obsegu celotnih vrtčevskih skupin, šolskih razredov, študentskih skupin itd. Organizacija tovrstnih raziskav je povezana predvsem s potrebami pedagogike in psihologije po poglobljenem proučevanju vpliva usposabljanja na človeka. duševni razvoj, zlasti pri preučevanju starostnih možnosti za duševni razvoj osebe v različnih pogojih njegove dejavnosti (raziskave L. V. Zankov, G. S. Kostjuk, A. A. Lyublinskaya, B. I. Khachapuridze, D. B. Elkonin itd.). Prej so bili ti problemi razviti na množičnem materialu v odnosu do sistema pogojev, ki so se spontano razvili in prevladovali v danih specifičnih zgodovinskih okoliščinah. Informacije, pridobljene v tem primeru o značilnostih človekovega duševnega razvoja, so bile pogosto absolutizirane, vire razvoja tega procesa pa so včasih videli le v bolj ali manj stalni psihološki naravi samega posameznika. Glavni naloga Eksperimentalno učenje je sestavljeno iz pomembne spremembe in variacije v vsebini in oblikah človekove izobraževalne dejavnosti, da bi ugotovili vpliv teh sprememb na hitrost in značilnosti duševnega (zlasti duševnega) razvoja, na hitrost in značilnosti oblikovanje njegovega zaznavanja, pozornosti, spomina, mišljenja, volje itd. .P. Zahvaljujoč temu lahko raziskujete interne komunikacije ki obstajajo med učenjem in razvojem, opišejo različne vrste teh povezav in najdejo pogoje izobraževalne dejavnosti, ki so najbolj ugodni za duševni razvoj v določeni starosti. V procesu eksperimentalnega učenja je mogoče oblikovati na primer takšno raven intelektualna dejavnost otroka, ki ga ob običajnem sistemu poučevanja v njem ne moremo opazovati.
Izvajanje eksperimentalnega usposabljanja v timih (skupinah, razredih ali njihovih kompleksih) zagotavlja pravilnost, sistematičnost in kontinuiteto potrebnih izobraževalnih vplivov, poleg tega pa zagotavlja raznolik množični material za nadaljnjo statistično obdelavo. Samo eksperimentalno učenje mora zadostiti določenim specifičnim zahtevam, ki izhajajo iz potrebe po spoštovanju temeljnih življenjskih interesov subjektov. Te študije ne smejo škodovati duhovnemu in moralnemu zdravju ljudi, ki v njih sodelujejo. V eksperimentalnih skupinah, razredih in šolah se ustvarjajo in ohranjajo najugodnejše razmere za učne dejavnosti.

· Eksperimentalna metoda poučevanja ima naslednje glavne značilnosti:

o značilnosti procesa in učni rezultati so podrobno in pravočasno zabeleženi;

o s pomočjo posebnih sistemov nalog se redno ugotavlja tako stopnja obvladovanja učnega gradiva kot stopnja duševnega razvoja subjektov na različnih stopnjah eksperimentalnega usposabljanja;

o te podatke primerjamo s tistimi, pridobljenimi iz ankete kontrolnih skupin in razredov (študij v pogojih, ki so sprejeti kot običajni).

V kombinaciji z individualnim učnim eksperimentom se v psihologiji vedno bolj uporablja kolektivno eksperimentalno učenje didaktika kot posebna metoda za preučevanje kompleksnih procesov človekovega duševnega razvoja.

· Prednosti formativnega eksperimenta:

o osredotočenost na razvoj študentov v izobraževalnem procesu;

o teoretična veljavnost eksperimentalni model organiziranje tega procesa;

o trajanje študije, zagotavljanje veljavnosti in zanesljivosti pridobljenih podatkov itd.

· Med glavnimi rezultati uporabe formativnega eksperimenta v pedagoški psihologiji so naslednji:

1. Ugotovljeni so bili vzorci razvoja kognitivnih značilnosti predšolskih otrok. Ugotovljene so značilnosti in pogoji prehoda iz predšolskega obdobja v šolsko izobraževanje.

2. 2Dokazana je možnost in izvedljivost oblikovanja temeljev znanstveno-teoretičnega mišljenja pri mlajših šolarjih ter odločilen pomen vsebin in učnih metod pri tem.

37 V psihologiji imamo nemalokrat opravka z merjenjem. V bistvu je vsak psihološki test merilno orodje, katerega rezultat so najpogosteje številčni podatki.

Merjenje– operacija za določanje odnosa enega predmeta do drugega. Merjenje se izvaja z dodeljevanjem vrednosti predmetom, tako da razmerja med vrednostmi odražajo razmerja med predmeti. Na primer, izmerimo višino dveh ljudi (predmet merjenja je višina). Ko smo prejeli vrednosti 170 in 185 cm, lahko zagotovo rečemo, da je ena oseba višja od druge. Do tega sklepa smo prišli z merjenjem višine. Tako je bilo razmerje med predmeti posredovano s številkami.

V psihologiji lahko opazimo pojave, podobne prejšnjemu primeru. Z inteligenčnimi testi pridobimo številčno vrednost IQ in jo lahko primerjamo z normativno vrednostjo, z osebnostnimi testi na podlagi pridobljenih številk opišemo psihološke lastnosti človeka, s testi dosežkov ugotovimo, kako izobraževalni snov se je naučila. Merjenje vključuje tudi štetje števila določenih dejanj vedenja med opazovanjem subjektov, štetje površine senčenja pri projektivnih risbah in štetje števila napak pri lektorskem testu.

V primeru višine predmet merjenja ni bila oseba, ampak njena višina. Pri preučevanju človeške psihe ne merimo osebe same, temveč določene psihološke značilnosti: osebnostne lastnosti, inteligenco, posamezne značilnosti kognitivne sfere itd. Vse, kar merimo, imenujemo spremenljivke.

Spremenljivka– lastnost, ki lahko spreminja svojo vrednost. Višina je lastnost vseh ljudi, vendar je pri vseh drugačna, kar pomeni, da je spremenljiva. Spol je tudi spremenljivka, vendar ima lahko samo 2 vrednosti. Vsi rezultati testov v psihologiji so spremenljivi.

Nekaj ​​rezultatov psihološki testi, je na prvi pogled zelo težko predstaviti kot merilni rezultat in težko je razumeti, katere lastnosti (spremenljivke) se merijo s temi testi. Osupljiv primer tega je projektivni testi, predvsem slikovnih in besednih. Za vsakim elementom risbe se skriva kakšna psihološka značilnost (spremenljivka) in ko govorimo o izraženosti ali neizraženosti te spremenljivke, na podlagi elementa risbe izvedemo dejanje merjenja. Tako se kljub ogromnemu številu spremenljivk, izmerjenih s projektivnimi risbami, merjenje najpogosteje zmanjša na preprosto izjavo dejstva "spremenljivka je izražena / ni izražena", redkeje so tri ali več stopenj. Situacija je veliko preprostejša s testi, v katerih morate nekaj organizirati, ker ... njihov rezultat je število, ki odraža vrstni položaj. Še bolj očitni so rezultati anketnih testov, testov inteligence in kognitivnih sposobnosti.

torej test kot merilno orodje nalaga lastne omejitve na dobljeni rezultat. Ta omejitev se imenuje merilna lestvica.

Merilna lestvica– omejitev vrste razmerja med vrednostmi spremenljivk, naloženih na rezultate meritev. Najpogosteje je merilna lestvica odvisna od merilnega instrumenta.

Na primer, če je spremenljivka barva oči, potem na podlagi te spremenljivke ne moremo reči, da je ena oseba večja ali manjša od druge, prav tako ne moremo najti aritmetične sredine barve. Če je spremenljivka vrstni red (natančno vrstni red) rojstva otrok v družini, potem lahko rečemo, da je prvi otrok zagotovo starejši od drugega, ne moremo pa reči, koliko je starejši (»več/manj« odnos). Na podlagi rezultatov inteligenčnega testa lahko zagotovo rečemo, koliko bolj inteligentna je ena oseba od druge.

S. Stevens je obravnaval štiri merske lestvice.

1. Lestvica imen- najpreprostejša merilna lestvica. Številke (pa tudi črke, besede ali kakršni koli simboli) se uporabljajo za razlikovanje predmetov. Prikaže tista razmerja, po katerih so predmeti razvrščeni v ločene razrede, ki se ne prekrivajo. Številka (črka, ime) razreda ne odraža njegove kvantitativne vsebine. Primer tovrstne lestvice je razvrščanje subjektov na moške in ženske, številčenje igralcev v športnih ekipah, telefonske številke, potni listi in črtne kode blaga. Vse te spremenljivke ne odražajo odnosov več/manj in so zato poimenovanje.

Posebna podvrsta poimenovalne lestvice je dihotomna lestvica, ki je kodiran z dvema medsebojno izključujočima se vrednostma (1/0). Spol osebe je tipična dihotomna spremenljivka.

V poimenovalni lestvici ni mogoče reči, da je en predmet večji ali manjši od drugega, za koliko enot se razlikujeta in za kolikokrat. Edina možna operacija razvrščanja je drugačen/nerazličen.

V psihologiji se včasih ni mogoče izogniti poimenovalni lestvici, zlasti pri analizi risb. Na primer, ko rišejo hišo, otroci pogosto narišejo sonce na vrhu lista. Lahko domnevamo, da lokacija sonca na levi, na sredini, na desni ali sploh odsotnost sonca lahko kaže na nekatere psihološke lastnosti otroka. Navedene možnosti za lokacijo sonca so vrednosti lestvice poimenovanja spremenljivk. Poleg tega lahko možnosti lokacije označimo s številkami, črkami ali jih pustimo v obliki besed, vendar ne glede na to, kako jih imenujemo, ne moremo reči da je en otrok »večji« od drugega, če sonca ni narisal na sredini, ampak na levi. Zagotovo pa lahko trdimo, da otrok, ki je narisal sonce na desni, zagotovo ni tisti, ki je narisal sonce na levi (oz. ni del skupine).

Tako poimenovalna lestvica odraža razmerja, kot so: podobno/različno, to/ne ono, pripada skupini/ne pripada skupini.

2. Ordinalna (razredna) lestvica- prikaz naročilnih razmerij. Edina možna razmerja med merilnimi objekti na danem merilu so več/manj, boljše/slabše.

Najbolj značilna spremenljivka na tej lestvici je športnikovo mesto na tekmovanju. Znano je, da zmagovalci tekmovanj prejmejo prva, druga in tretja mesta, zagotovo pa vemo, da ima športnik s prvim mestom. najboljši rezultati kot športnik z drugim mestom. Poleg kraja imamo možnost izvedeti konkretne rezultate športnika.

V psihologiji se pojavljajo manj določene situacije. Na primer, ko naj oseba razvrsti barve glede na želje, od najbolj prijetne do najbolj neprijetne. V tem primeru lahko zagotovo rečemo, da je ena barva prijetnejša od druge, o merskih enotah pa ne moremo niti ugibati, saj Človek ni razvrščal barv na podlagi merskih enot, ampak na podlagi lastnih občutkov. Enako se zgodi pri Rokeachovem testu, po rezultatih katerega prav tako ne vemo, za koliko enot je ena vrednost višja (večja) od druge. To pomeni, da v nasprotju s tekmovanji sploh nimamo možnosti izvedeti natančnih točk razlike.

Z meritvijo na ordinalni lestvici je nemogoče ugotoviti, za koliko enot se predmeti razlikujejo, še manj, kolikokrat se razlikujejo.

3. Intervalna lestvica- poleg razmerij, ki so navedena za imenske in vrstne lestvice, prikazuje razmerje razdalje (razlike) med objekti. Razlike med sosednjimi točkami na tej lestvici so enake. Večina psiholoških testov vsebuje norme, ki so primer intervalne lestvice. IQ, rezultati testov FPI, lestvice Celzija so vse intervalne lestvice. Ničla v njih je pogojna: za IQ in FPI je nič najnižja možna ocena testa (očitno vam bodo tudi naključno dodeljeni odgovori v testu inteligence omogočili, da dobite rezultat, ki ni nič). Če v lestvici ne bi ustvarili pogojne ničle, ampak bi za referenčno točko uporabili realno ničlo, bi dobili razmerje lestvico, vemo pa, da inteligenca ne more biti nič.

ne psihološki primer intervalne lestvice - lestvica stopinj Celzija. Nič tukaj je pogojna - temperatura zmrzovanja vode in obstaja merska enota - stopinje Celzija. Čeprav vemo, da obstaja absolutna temperaturna ničla – to je najnižja meja temperature, ki jo lahko ima fizično telo, ki v Celzijevi lestvici znaša –273,15 stopinj. Tako sta konvencionalna ničla in prisotnost enakih intervalov med merskimi enotami glavni značilnosti intervalne lestvice.

Z merjenjem pojava na intervalni lestvici lahko rečemo, da je en predmet za določeno število enot večji ali manjši od drugega.

4. Lestvica odnosov. Nasprotno pa lahko intervalna lestvica odraža, koliko je en indikator večji od drugega. Lestvica razmerja ima ničelno točko, ki označuje popolno odsotnost kakovosti, ki se meri. Ta lestvica omogoča transformacijo podobnosti (množenje s konstanto). Določanje ničelne točke je težka naloga za psihološke raziskave, ki nalaga omejitve pri uporabi te lestvice. S takimi tehtnicami je mogoče izmeriti maso, dolžino, moč, vrednost (ceno), t.j. vse, kar ima hipotetično absolutno ničlo.

Vsaka meritev se opravi z merilnim orodjem. Tisto, kar se meri, se imenuje spremenljivka, kar se meri, se imenuje merilni instrument. Rezultate meritve imenujemo podatki ali rezultati (pravijo »pridobljeni so bili merilni podatki«). Pridobljeni podatki so lahko drugačna kakovost– upoštevajte eno od štirih merilnih lestvic. Vsaka lestvica omejuje uporabo določenih matematičnih operacij in s tem omejuje uporabo določenih metod matematične statistike.

38 Anketna metoda je psihološka verbalno-komunikativna metoda, pri kateri se kot sredstvo zbiranja informacij od respondenta uporablja posebej oblikovan seznam vprašanj – vprašalnik. Anketiranje je anketiranje z vprašalnikom.

Splošne informacije

Spraševanje v psihologiji se uporablja za pridobivanje psiholoških informacij, sociološki in demografski podatki pa imajo le pomožno vlogo. Stik med psihologom in respondentom je tu minimalen. Spraševanje vam omogoča, da najbolj natančno sledite predvidenemu raziskovalnemu načrtu, saj je postopek "vprašanje-odgovor" strogo reguliran.Z uporabo metode vprašalnika lahko dosežete visoko stopnjo množičnega raziskovanja z najnižjimi stroški. Posebnost te metode je njena anonimnost (identiteta respondenta se ne beleži, beležijo se le njegovi odgovori). Vprašalnike izvajamo predvsem v primerih, ko je treba izvedeti mnenja ljudi o določenih vprašanjih in v kratkem času zajeti večje število ljudi.Pionir uporabe vprašalnikov v psihološke raziskave verjame F. Galton, ki je v svoji raziskavi o vplivu dednosti in okolja na raven intelektualnih dosežkov s pomočjo vprašalnika intervjuval sto največjih britanskih znanstvenikov.

Vrste anket

Po številu anketiranih

· Individualna anketa (en respondent)

· Skupinska anketa (več anketirancev)

· Množična anketa (od sto do tisoč anketirancev)

Po popolnosti pokritosti

· Kontinuirano (anketa vseh predstavnikov vzorca)

· Vzorec (anketski del vzorca)

©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2017-04-03