Oblike in metode izvenšolskega dela na predmetu. Oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela

Sodobne metodološke tehnike za izboljšanje obšolskih dejavnosti

Sodobni učitelj, vodja krožka ali športne sekcije ali učitelj dodatnega izobraževanja mora tekoče obvladati pedagoško prakso z osnovnimi metodološkimi prijemi ali metodami organizacije obšolskih dejavnosti.

Interaktivne oblike obšolskih dejavnosti so oblike organiziranja učne ure ali obšolske dejavnosti, ki vključujejo intenzivno miselno, telesno, komunikacijsko dejavnost ali hitro odločanje. Te oblike vključujejo ekspresne kvize, možganske nevihte, štafete, mini tekmovanja itd.

Pogovor- metoda poučevanja in vzgoje, ki vključuje dialog med učiteljem in učenci predvsem o vprašanjih učitelja. Pogovor aktivira miselno delo učencev, ohranja pozornost in zanimanje, razvija govor: vsako vprašanje je naloga, ki jo učenci rešujejo. Vrste pogovorov: pripravljalni, informativni, hevristični, reproduktivni, generalizacijski, ponavljajoči. Pogovori različne vrste lahko združujejo, sekajo, prepletajo glede na mikrocilj na določeni stopnji vzgojno-izobraževalnega pouka in obšolskih dejavnosti.

Hevristični pogovor uporablja se, ko učitelj ne govori resnice, ampak uči, kako jo najti. Na podlagi analize učencem znanih dejstev in pojavov ter samostojnega opazovanja učenci pridejo do zaključkov o temi nove (spoznavne) snovi.

Razmnoževanje pogovor se uporablja za utrjevanje preučenega gradiva, pa tudi za ponavljanje in utemeljitev izvedenih dejanj.

Informativni pogovor ki jih učitelj uporablja v primerih, ko nov material ni mogoče dobiti hevristično.

Povzetek pogovora Običajno se izvaja ob koncu pouka (izvenšolska dejavnost) in ob koncu študija glavne teme, oddelka, predmeta.

Dialog- vrsta ustnega govora (manj pogosto pisnega), za katero je značilna sprememba dveh ali več izjav (v tem primeru se včasih uporablja izraz "polilog") govoreče osebe. Odgovori (izjave) govorcev so pomensko povezani in skupaj tvorijo eno celoto, zato je dialog vrsta koherentnega govora ali besedila. V dialogu igrajo pomembno vlogo situacija, gesta, obrazna mimika in intonacija. Za dialog so značilne nekatere slogovne značilnosti: vprašanja, vzkliki, eliptične konstrukcije, medmeti in delci, nagovori itd.

Demonstracija- metodična tehnika, prikazovanje tabel, diagramov, maket, slik, diapozitivov, video posnetkov, televizijskih programov, slik, projiciranih na platno s sodobno elektronsko in video opremo pri pouku (obšolske dejavnosti) vsem učencem.

Diferenciran pristop- oblika organiziranja dela študentov po njihovem združenju, v vzgojnem kolektivu, v manjših skupinah po interesih, glede na stopnjo pripravljenosti in v mešanih skupinah - po nacionalni sestavi, glede na stopnjo obvladanja ruski (tuji) jezik. Vsaka skupina prejme naloge drugačne narave in različnih težavnostnih stopenj. Diferenciran pristop omogoča, da znotraj najstniškega tima dohitimo zaostale, da vsaki najstniški skupini (vsakemu posamezniku) da priložnost za razvoj. Delitev na skupine ni trajna. Za različne vrste dela je mogoče oblikovati ustvarjalne skupine različnih sestav.

Odmerjanje izobraževalno gradivo . Pri organizaciji in izvedbi izvenšolskega pouka (prireditve) mora učitelj premisliti o intenzivnosti posamezne stopnje pouka ali dogodka. Takšno delo pomaga preprečevati preobremenitev in utrujenost učencev ter zagotavlja optimalne pogoje za asimilacijo učnega (kognitivnega) gradiva.

Dokaz- metodološka tehnika, ki razvija mišljenje in govor in je sestavljena iz utemeljitve izjave s pomočjo drugih misli, trditev, ki so bile že dokazane ali sprejete brez dokazov (očitnih ali nedokazljivih). Naloge s stavkom "dokaži" se pogosto uporabljajo tako v učilnicah kot med obšolskimi dejavnostmi.

Utrjevanje znanja, spretnosti in spretnosti- vrsta izobraževalne dejavnosti študentov, ki jo organizira in preverja učitelj, katere cilj je uresničevanje načela trdnega obvladovanja učnega (kognitivnega) materiala. Utrjevanje znanja poteka s ponavljanjem nove snovi v različnih različicah in kombinacijah, v preurejeni obliki, z novimi primeri, pa tudi z izvajanjem praktičnih dejanj - vaj, praktičnih nalog. Utrjevanje na vadbi običajno poteka po razlagi nove snovi.

Testiranje — moderen videz preverjanje obvladovanja učne (teoretične) snovi, ugotavljanje psihološki tip osebnost najstnika, njegova nagnjenja in interesi. Testiranje vključuje dva načina izvedbe: računalniško različico in papirnato različico. Učitelji pripravijo kratke naloge o obravnavanih temah ali sklop učnega gradiva, ponudbo različne možnosti njihove odločitve (odgovore), od katerih je pravilna le ena možnost. Učence prosimo, da v določenem (omejenem) času označijo pravilen odgovor bodisi na listih ali na računalniku.

Računalnik- sodobno tehnično orodje za usposabljanje, razvoj in iskanje informacij na internetu, ki se uporablja v naslednjih oblikah:

Razvoj in uporaba računalniških programov s strani študentov, s katerimi samostojno delajo na osebnih računalnikih ali pri računalniških urah;

Uporaba že pripravljenih računalniških programov, izobraževalnih iger, testiranja;

Kontrola in samokontrola (preverja se znanje in spretnosti);

Komuniciranje s prijatelji iz drugih regij in držav preko interneta, prenos informacij preko elektronske pošte;

Modeliranje in oblikovanje; povzemanje teoretične snovi, ki se preučuje, ter povzemanje in urejanje pisnega besedila;

Analiza in izbor učnih besedil, potrebnih informacij in njihovo vrednotenje po določenih kriterijih;

Kvantitativno preučevanje govorjenega govora ali tiskanih besedil itd.

Ponavljanje izobraževalne (kognitivne) snovi- se med poukom (obšolsko dejavnostjo) vračati k prej preučenemu, da bi ga utrdili, povezali z novo snovjo, posplošili in sistematizirali naučeno. Ponavljanje zagotavlja trdnost pridobivanja znanja. Običajno se ponavljanje izvaja z uporabo novih primerov, v drugačnem vrstnem redu, z uporabo novih metod dejavnosti (pripravniki pripravijo posplošljive tabele, diagrame, poročila itd.).

Individualno usposabljanje (posvetovanje)- oblika organiziranja vadb s posameznimi študenti izven pedagoškega tima. Najpogosteje se uporablja pri učencih, ki se šolajo na domu. Individualno usposabljanje je običajno sestavljeno iz razjasnitve težjih teoretičnih vprašanj, skupnega reševanja nalog ob upoštevanju metodoloških navodil učitelja in samostojnega dela pod vodstvom učitelja. Individualne konzultacije praviloma izvaja učitelj pri izdelavi poročil in dolgotrajnem ustvarjalnem delu (po projektni metodologiji).

Govorni razvoj učencev- proces obvladovanja govora: jezikovna sredstva (fonetika, besedišče, slovnica, govorna kultura, slogi) in mehanizmi govora - njegovo zaznavanje in izražanje misli. Proces razvoja govora poteka pri ljudeh različnih starosti. Izraz "razvoj govora" se uporablja tudi v ozkem metodološkem pomenu: posebne izobraževalne dejavnosti učitelja in študentov, namenjene obvladovanju govora, pa tudi ustrezen del tečaja ruskega ali tujega jezika. Vključuje organizacijo govornih situacij, govornega okolja, delo z besediščem, skladenjske vaje, delo na besedilu (vezan govor), intonacijo, popravljanje in izboljšanje govora.

Vse delo na razvoju govora temelji na tečaju slovnice, besedišča, fonetike, besedotvorja, stilistike, pa tudi na teoriji govora in besedila, ki ni vključena v program za študente, ampak se uporablja kot osnova za metodika razvoja govora učencev.

Igra igranja vlog — metodična metoda poučevanja in aktivacije obšolskih dejavnosti šolarjev. Bistvo igre vlog je ustvarjanje situacij, v katerih vsak udeleženec dobi izmišljeno ime, družbeno vlogo - turista, vodnika, novinarja, medicinske sestre, učitelja itd. Voditelj usmerja potek pogovora . Igra vlog ustvarja motivacijo, ki je blizu naravni, vzbuja zanimanje, povečuje čustveni ravni izobraževalno delo študentov.

Samokontrola- nujna faza vzgojnega delovanja. Izvaja se v naslednjih tehnikah: preverjanje pravilnosti napisanega besedila; uporaba slovarjev in referenčnih knjig; preverjanje vašega odgovora glede na vnaprej pripravljen načrt; samoopazovanje izgovorjave, tempa, izraznosti govora in pravilnega branja besedila itd.

Samostojno delo- kognitivna, izobraževalna dejavnost, ki se izvaja po navodilih učitelja, pod njegovim vodstvom in nadzorom, vendar brez njegove neposredne udeležbe. Lahko se pojavi pri preučevanju novega učnega gradiva, utrjevanju znanja, pripravi eseja ali poročila, ustvarjalnem delu, zbiranju zbirke ali herbarija ali oblikovanju projekta.

Projektna metoda je trenutno najbolj priljubljena učna metoda med eksperimentalnimi učitelji. Najučinkovitejša uporaba metode načrtovanja je možna z uporabo računalnika. V procesu projekta so tri glavne stopnje ali faze. Na prvi stopnji je predstavljena plodna ideja (smiselno jedro, pomen nadaljnjih dejanj). V drugi (srednji) fazi iz nediferencirane ideje nastane večplastna panorama želenega (gradnja tehnologije za nadaljnja dejanja ali tehnike za bodoči načrtovani model), končna faza projektiranja pa je priprava projektne in tehnološke dokumentacije.

Projektna metoda predvideva bistveno drugačen pristop: "Razmislite, predstavljajte si, razmislite o tem, kako in s kakšnimi sredstvi bi to lahko dosegli."

Prednostne oblike obšolskih dejavnosti v vzgojno-izobraževalnih zavodih

Najpogosteje so prednostne naloge za otroke in mladostnike v splošnoizobraževalnih ustanovah igre, gledališče, diskusija, situacijske ustvarjalne, psihološke, tekmovalne oblike izobraževalnega in obšolskega dela, ki učencem omogočajo, da se uresničijo.

Najbolj priljubljene oblike obšolskih dejavnosti so:

1. Predmetni tedni pri učnih predmetih družboslovne, humanitarne, matematične in naravoslovne stopnje.

2. Izobraževalne in kognitivne dejavnosti:šolske predmetne olimpijade in javna preverjanja znanja, nagrajevanje nagrajencev in zmagovalcev šolskih, mestnih (okrajnih) in območnih (okrajnih, regijskih, republiških) predmetnih olimpijad in tekmovanj; prvenstva »strokovnjakov virtualnega sveta« (strokovnjaki informacijskih in komunikacijskih tehnologij), festivali ustvarjalnih in raziskovalnih projektov; šolska tekmovanja "Najboljši učenec" (po vzporednih razredih), "Najboljši diplomant šole (licej, gimnazija)", "Najboljši študentski portfelj".

3. Herojsko-domoljubne in vojaškošportne prireditve: delo šolskih muzejev, tematski večeri in počitnice; organizacija in izvedba izletov in tematskih izletov, vojaških športnih iger "Zarnitsa" in "Eaglet", tekmovanja "Safe Wheel", ekipe mladinskih inšpektorjev prometa) in YDP (Young Friends of Firefighters).

4. Množične počitnice (kolektivne in ustvarjalne dejavnosti): tematske počitnice, festivali ustvarjalnosti in fantazije; tekmovanja: "Pozdravljeni, iščemo talente", "Dajmo, fantje", "Miss School", KVN, poklici, domači izdelki; intelektualni turnirji strokovnjakov; tekmovanja uprizorjenih ali koračnic, gledaliških predstav, recitacij in avtorske ustvarjalnosti, risb in plakatov.

5.Specializirane (tematske) ali poklicne promocije: sejmi znanja in poklicev prihodnosti; prazniki in festivali ljudske umetnosti, narodnih običajev in tradicij; festivali znanosti in ustvarjalnosti, interesne skupine in krožki; teden otroške knjige ali bibliofila.

6. Družbeno koristni in družbeno pomembni dogodki: delovni desant in subbotniki; Dejavnosti Timurova, Aibolit in racije čistosti; iskalno in domoznansko delo; operacije "Darilo oddaljenim prijateljem", "Darilo veteranu"; dobrodelne akcije: »Pomoč invalidnim otrokom«, »Naš dar sirotišnica«, »Pomagajte starejšim«.

7. Športne in turistične dejavnosti: organiziranje in izvedba turističnih relijev, robinzonad in tekmovanj, eno- in večdnevnih peš, kombiniranih, planinskih, kolesarskih in motorističnih pohodov in odprav; večeri turistov, »Mala olimpijske igre", turnirji (prvenstva) v odbojki, košarki, atletiki in dviganju uteži, gimnastiki in rokoborbi, šahu in dami (backgammon, biljard); športne štafete (z učenci, starši); tekmovanja "Mama, oče, jaz - športna družina", "Najbolj atletski razred".

Najpogostejše oblike komunikacije v prostem času:“lučke”, okrogle mize, diskoteke, večeri, druženja, izleti iz mesta, obiski muzejev, srečanja z zanimivimi ljudmi; delo hobi skupin in klubov, športnih sekcij; nevihte možganov, razprave in interaktivne dejavnosti.

Nove postajajo priljubljene igralne oblike: po vrsti igre programa »Nova civilizacija«, intenzivni komunikacijski (ciljni treningi, izobraževalne in razvijajoče intelektualne in psihološke igre), komunikacijsko-jezikovni (komunikacijski treningi, večeri ustvarjalnih iger), komunikativni (razprave, viharjenje možganov, poslovni, igranje vlog). igre).

Pedagoški proces ni omejen na poučevanje. Vse, kar se v šoli izvaja na področju vzgojno-izobraževalnega dela izven pouka, je v nekaterih pedagoških virih združeno z enim splošnim pojmom - obšolsko vzgojno delo1. V drugih virih je poleg obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela tudi obšolsko delo pri učnih predmetih (predmetni krožki, sekcije, olimpijade, razstave ustvarjalnih del ipd.). Obšolsko delo je delo razrednikov, šolskega knjižničarja in vseh drugih delavcev šole z učenci, ki se izvaja v času obšolskega pouka, vendar nima posebej izraženega vsebinskega značaja (ni usmerjeno v obravnavo posameznega učnega predmeta). To delo se lahko izvaja znotraj zidov šole ali izven nje, vendar ga organizirajo in izvajajo delavci šole (sestanki, razredne ure, pouk, rekreacijski večeri, razstave, ekskurzije, pohodi ipd.).
Oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela so bolj raznolike kot oblike obšolskega dela pri učnih predmetih, zato se bomo na njih posebej posvetili. Pred tem naj le opozorimo na dejstvo, da poleg obšolskega in obšolskega dela izstopa tudi obšolsko vzgojno delo. Izvaja se v glasbenih in likovnih šolah, mladinskih postajah, mladih tehnikih, krožkih pri raznih organizacijah itd., t.j. izvajajo ne pod vodstvom šolskih učiteljev, temveč zaposlenih v zunajšolskih ustanovah in značilnostih
1 Glej na primer: Pedagoška enciklopedija: In 4t.-M., 1964. -T. 1. -S. 340.
306
je značilna večja praktična naravnanost in specializacija v primerjavi z obštudijskim delom.
Raznolikost oblik obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela se nenehno dopolnjuje z novimi oblikami, ki ustrezajo spreminjajočim se družbenim razmeram šolskega življenja. Pogosto so osnove njihove vsebine in metodologije izposojene iz priljubljenih iger na televizijskih programih ("Ogonyok", KVN, "Okrogla miza", "Dražba", "Kaj? Kje? Kdaj?" Itd.).
Celotno raznolikost oblik vzgojno-izobraževalnega dela z učenci lahko razdelimo v tri skupine glede na glavno vzgojno nalogo, ki jo rešujejo: 1) oblike upravljanja in samoupravljanja šolskega življenja (srečanja, zborovanja, shodi, razredi razrednikov, sestanki). predstavniških teles študentske samouprave, stenotiska itd.); 2) izobraževalne oblike (ekskurzije, pohodi, festivali, ustne revije, informacije, časopisi, tematski večeri, ateljeji, sekcije, razstave itd.); 3) zabavne oblike (matineje in večeri,
»zeljnice«, »shodi« itd.).
Seveda, vsaka uporabljena oblika pedagoški proces rešuje več kot en izobraževalni problem. Na primer, oblike upravljanja šolskega življenja ne rešujejo le problema organiziranja dejavnosti študentskega telesa, temveč tudi nalogo izobraževanja šolarjev (predvsem v vprašanjih upravljanja) in razvijanja njihovih vodstvenih sposobnosti. V ta namen, tudi »na škodo stvari«, učitelji, razredniki in šolska uprava za organizatorje teh oblik uporabljajo tako najsposobnejše učence kot tiste, ki na začetku ne izkazujejo organizacijskih sposobnosti. Predvsem je to pomen rednih menjav organov študentskega samoupravljanja, vključevanje v aktivnosti upravljanja v različna področjašolskega življenja večštudenti.
Enako lahko rečemo za izobraževalne in razvedrilne oblike izobraževalnega dela. Na primer, razvedrilne oblike ne morejo in ne smejo biti zgolj zabavne: resnično bodo zabavale le tako, da bodo v otrokove misli in občutke vnesle ideje in znanja o nečem, kar jim je bilo prej neznano, ter zaupanje v njihov lastni pomen v sistemu medčloveških odnosov. In da bi to zagotovili, morate skrbno premisliti o organizaciji »dogodka«, v organizacijo in izvedbo vključiti največje število udeležencev (v optimalnem primeru bi se morali vsi udeleženci počutiti kot odgovorni organizatorji oblike dela). ki se izvajajo) in dijakom zagotoviti dober počitek.
307
Tako zabavne oblike izobraževanja (če so pravilno pedagoško premišljene, pripravljene in izvedene) prispevajo k intelektualnemu in duhovni razvojšolarje, krepitev njihovega zdravja.
IN sodobne razmere Osebnost in individualnost pritegneta več pozornosti pedagogov kot v bližnji preteklosti. Koncepti »osebno usmerjenega izobraževanja«, »na študente osredotočenega izobraževanja« itd. so napolnjene s praktičnimi organizacijskimi, pedagoškimi in psihološkimi vsebinami: diagnostika stopnje intelektualnega, telesnega, čustvenega in moralnega razvoja, razvoj strategije in taktike (tehnologije) za individualni tempo obvladovanja vsebine izobraževanja in oblikovanje določenih značajskih lastnosti. Pri tem dobiva razvrščanje oblik obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela glede na število udeležencev v posameznem izobraževalnem dogodku nov, globlji pomen. Individualne, skupinske in množične oblike organiziranja pedagoškega procesa v svoji kombinaciji zagotavljajo na eni strani optimalno upoštevanje učenčevih lastnosti ter organizacijo dejavnosti in odnosov vsakogar v skladu z njegovimi inherentnimi zmožnostmi, na drugi strani pa prilagajanje učenčevih lastnosti. vsakogar do družbenih pogojev neizogibnega sodelovanja s posamezniki najširšega možnega obsega spektra ideologij, narodnosti, poklicev, življenjskih stilov, temperamenta, značaja itd.
Če je pri poučevanju dejavnost razvijanja inteligence v bistvu individualna, potem se pri izobraževalnem delu sama tehnologija izraža v interakciji posameznika z drugim ali pogosteje z drugimi subjekti izobraževalnega procesa, ki si niso v vsem podobni in pogosto v marsičem drugačen od njega. Bistvo vzgoje kot procesa se najbolj izraža v dejavnosti interakcije z drugimi ljudmi, v kateri se oblikuje posameznikov odnos do okolja. Prav v tem pogledu je bolj kot pri poučevanju aktualna razvrstitev oblik vzgojno-izobraževalnega dela glede na število udeležencev v tem procesu.
To pa ne pomeni, da uporabljena sredstva in metode nimajo več svoje bistvene vloge. Glede na to značilnost lahko oblike izobraževalnega dela razdelimo v tri skupine: 1) verbalne (srečanja, shodi, informacije itd.), Med katerimi se uporabljajo verbalne metode in vrste komunikacije;
2) vizualne (razstave, muzeji, ekskurzije, stojnice in druge oblike vizualne propagande), ki so osredotočene na uporabo vizualnih metod - vizualno zaznavanje študentov
308

Vzorci odnosov, dejanj itd.; 3) praktične (dolžnosti, mecenstvo in dobrodelne dejavnosti, zbiranje in oblikovanje eksponatov za muzeje, razstave, izdelava stojnic, izdajanje časopisov, revij, sodelovanje v delovnih operacijah itd.), katerih osnova so praktične dejavnosti študentov, spreminjanje predmeti njihove dejavnosti.
V čem se ta klasifikacija oblik vzgojno-izobraževalnega dela razlikuje od prej podane klasifikacije učnih metod? Tudi tam obstajajo besedne, slikovne, praktične, vendar ne oblike, temveč učne metode ... Razlika je v tem, da se pri razvrščanju metod glede na vir znanja posamezne metode obravnavajo kot samostojni načini reševanja didaktične naloge. Na primer, razlaga je neodvisna metoda in se lahko uporablja neodvisno od drugih. Nobena verbalna oblika ni omejena na eno metodo. Na sestanku lahko na primer pojasnjujejo, povedo, argumentirajo (razprava) itd. Enako velja za uporabo praktičnih in vizualnih oblik. Na primer, izdelava stojala ne sodi v uporabo samo vaj ali samo grafičnih del itd., ampak vedno pomeni uporabo več (mnogih) metod v določeni kombinaciji (pa tudi ne ene, ampak več vrst dejavnosti). ). To je bistvo polimorfizma oblike pedagoškega procesa. Izvori polimorfizma oblike so v večplastnosti posamezne pedagoške naloge, v trajanju njenega reševanja, ki ni omejeno na čas interakcije med študentom in učiteljem, v tesni povezanosti pedagoških nalog, v dinamičnost in nediskretnost pedagoškega procesa. Vse to je mogoče »premagoti«, večplastno dinamično množico problemov je mogoče rešiti le s formo, ne pa neposredno z uporabo katere koli metode, tudi zelo napredne, pravilno izbrane itd. To je še bolj značilno za izobraževalno delo kot za vzgojno delo: pri poučevanju se lahko zaradi uporabe ene metode ustvari iluzija rešitve pedagoškega problema v obliki obvladovanja določenega znanja, oblikovanja določene veščine. Toda pedagoška naloga, ki se rešuje pri poučevanju, ni omejena na znanje in spretnosti. Njegovi bistveni sestavini sta oblikovanje odnosov in raznovrsten razvoj dijaka-učenca. In to je mogoče doseči le z določeno kombinacijo sredstev in načinov njihove uporabe, tj. v obliki, ki ustreza
celotno vsebino naloge.
Metodologije vseh ali vsaj večine oblik, ki jih srečujemo v praksi vzgojno-izobraževalnega dela, ni treba opisovati.
309
STI je naloga posebnega predmeta. A posvetimo nekaj pozornosti dvema najpogostejšima.
Najprej je to srečanje. Ta oblika vzgojno-izobraževalnega dela velja za najvišjo obliko dijaške samouprave (po vzoru odnosov v društvih odraslih) s to posebnostjo, da imajo na zboru dijakov odrasli (učitelji) pravico odločilnega glasu.
V vseh izobraževalnih sistemih (S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, S. Frenet itd.), Slovi po svojih visokih rezultatih, so njihovi organizatorji srečanju namenili zelo pomembno mesto. Srečanja so potekala redno, najmanj enkrat tedensko. Tam so se razpravljala in reševala vsa najpomembnejša vprašanja. skupno življenje učenci, pri čemer je imel vsak enake pravice in možnosti sodelovanja v razpravah in odločanju z drugimi. Y. A. Komensky je tudi priporočil študentom, da »... ob določenih dnevih na skupščini obravnavajo primere, kot se dogaja v dobro organizirani državi. To bo mlade moške resnično pripravilo na življenje s pridobivanjem veščin za to vrsto dejavnosti.«1
Dnevni red seje je določen vnaprej, število obravnavanih vprašanj je majhno (1-3), informacija (poročilo), razprava in odločanje so predvideni za vsako vprašanje. Sejo vodi izvoljeni predsednik oziroma vodja predstavniškega organa študentske vlade. Vklopljeno začetnih fazah razvoj kolektivnih odnosov, srečanje vodi učitelj (v razredu - razrednik, v šoli - ravnatelj ali namestnik). Potek razprave in sprejeti sklepi se zapišejo v zapisnik seje.
Tudi S. T. Shatsky, ki je opisoval izobraževalno delo v otroški koloniji "Lepo življenje", je pokazal tako pomen srečanj kot težave pri njihovem izvajanju. Opozoril je na primer, da otroci aktivno sodelujejo na volitvah in jih ni lahko vključiti v razprave o praktičnih zadevah. Za otroke je srečanje šola za razvoj socialne aktivnosti, odgovornosti in učinkovitosti. In v tej »šoli« so tudi »prvošolčki«, ki jih je treba vsega naučiti, pa tudi tisti, ki so se veliko naučili in se pripravljajo »na maturo«. Zato so tako pomembni rednost sestankov, specifičnost in življenjskost obravnavanih vprašanj ter vztrajnost pri uresničevanju sprejetih odločitev.
Razširjena oblika vzgojno-izobraževalnega dela v razredu je razredna ura (razredničarska ura). V 80. letih v mnogih šolah je bil čas njegove izvedbe naveden v
1 Kamensky Y.A. Izbrana pedagoška dela: V 2 zvezkih - M., 1982.-T. 2.-S. 68.

Šolski urnik. Nastanek te oblike dela je povzročila potreba po izvajanju načrtovanih dejavnosti na moralnem, estetskem, pravnem itd. izobraževanje študentov. V. A. Sukhomlinsky je poudaril, da se mora razrednik z učenci pogovarjati ne le o preteklosti, ampak tudi o vnaprej načrtovanih temah: zdravje, družina, državljanski razvoj, umetnost itd. Oblikoval je stališče o glavnih usmeritvah vzgojno-izobraževalnega dela z učenci. različne starosti in glavne teme pogovora o njih. V marsičem so te določbe aktualne in v današnjem času seveda niso toliko tema pogovorov kot sam princip njihovega ravnanja.
Osrednja sestavina razredne ure je pogovor med razrednikom in učenci na vnaprej načrtovano temo. Poleg tega na razredne ure razpravljajo se o aktualnih zadevah (še posebej, če je oblika srečanja premalo razvita), zagotovljene so nekatere vrste zabave, da se med študenti razvije neformalna komunikacija, organizira njihov prosti čas in poveča zanimanje za skupne izvenšolske dejavnosti.
Kakšna je razlika med razredno uro in sestankom? Dejstvo, da so na sestanku glavni “akterji” učenci sami, na razredni uri pa učitelj. Poleg tega je glavna funkcija učilnice obogatitev učencev z moralnimi, estetskimi in drugimi znanji, oblikovanje veščin in navad moralnega vedenja, funkcije srečanja pa so organiziranje življenja kolektiva, izražanje kolektivnih mnenj o načine in sredstva za reševanje skupnih problemov. Sestanek je uradni organ javne samouprave, njegove odločitve se beležijo in kasneje služijo kot regulator družabnega življenja kolektiva, razredna ura pa je v bistvu neformalna komunikacija med razrednikom in dijaki ter dijaki med seboj, namenjena maksimalno upoštevajo njihove posamezne značilnosti, zagotavljanje osebnega pristopa k izobraževanju.
Te oblike izobraževanja so si med seboj zelo blizu in o njihovi primernosti je mogoče razpravljati sočasna uporaba. Zlasti v nižjih razredih (do VI., tudi VII. razreda) jih je mogoče poskušati kombinirati. Ob tem ostajata nespremenjena dva problema, ki ju je treba rešiti v procesu vzgoje in izobraževanja: vključevanje učencev v urejanje lastnega življenja v šoli in zagotavljanje individualnega pristopa k izobraževanju na humanističnih osnovah. Če si torej razrednik ali ravnatelj šole prizadevata za razvoj dijaške iniciative, menita, da je nujno vključiti šolarje v sodelovanje pri organizaciji njihove splošne (javne) šole.

Življenje, potem naj otroke čim prej vključijo v oblike odnosov, ki imajo elemente socialnih odnosov med odraslimi. Hkrati je ob upoštevanju posebnosti razvoja otrokove psihe pomembno, če je mogoče, ohraniti tiste oblike izobraževalnega dela, za katere je značilna neformalnost odnosov med učitelji in učenci ter učenci med seboj.
V 90. letih XX stoletje pomemben prispevek k razvoju novih oblik izobraževanja je N.E. Shchurkova in v 80. - I.P.Ivanov (kolektivne ustvarjalne dejavnosti).
5. Načela za oblikovanje oblik organizacije pedagoškega procesa
Prišli smo torej do zaključka, da je v izobraževanju možno reševati postavljene naloge le z uporabo določene kombinacije sredstev in metod, ne pa z neposredno uporabo posameznih sredstev in metod. Če pa je tako, potem je verjetno pri oblikovanju polimorfnih oblik, ki ustrezajo večdimenzionalnim izobraževalnim nalogam, treba upoštevati določena načela.
Ta načela je prvi opisal J. A. Komensky sredi 17. stoletja. (njegova "Velika didaktika" je bila dokončana leta 1632, objavljena na latinščina leta 1657). Utemeljitelj pedagogike je svojo Didaktiko opredelil kot »univerzalno umetnost poučevanja vsakogar vsega ali pravi ... način za ustvarjanje ... šol, v katerih se lahko vsa mladina ... uči znanosti, se izboljša v morali, napolni s pobožnostjo, in tako se v svoji mladosti naučijo vsega, kar potrebujete za vaše sedanje in prihodnje življenje." Poučevanje in učenje po Comeniusu nista le obvladovanje znanosti, temveč tudi vzgoja morale in razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev. Poučevanje znanosti, umetnosti in jezikov so le prvi poskusi. Pravo delo je »... v preučevanju modrosti, ki nas dela vzvišene, pogumne in velikodušne ... Treba je čim bolj skrbeti za zagotovitev, da se umetnost uvajanja morale in prave pobožnosti pravilno poučuje v šolah, tako da šole postanejo popolnoma, kot jim pravijo, »delavnice ljudi«2.
To je razumevanje s treningom celotnega procesa oblikovanja osebnosti, Y.A. Komenskega in njegovih načel (načela
1 Ko.iensky Ya.A. Izbrana pedagoška dela: V2t.-M., 1982.-T. 1.-P.242. 2 Ibid.-S. 404.

Didaktika), oblikovana kot načela za delovanje šol kot »delavnic ljudi«. Pa ne le šole, ampak vsi, ki se ukvarjajo z izobraževanjem. Ker je treba naloge izobraževanja reševati »vključujoče in javno«, so Komenska načela pravzaprav načela pedagoškega procesa. Tako na primer, Komenski postavlja enega od Osnov moči poučevanja in učenja, ga ponazarja s primerom iz vzgoje morale: moralo je treba razvijati z notranjim premagovanjem strasti in ne s poučevanjem površnega orisa nauk o morali. Bistvo tega načela: »učiti pravilno ... pomeni razkriti sposobnost razumevanja stvari; ... ne učite ničesar samo na podlagi avtoritete; ampak vse učiti s pomočjo dokazov...; »Ničesar ne učite samo z analitično metodo, bolje pa je, da poučujete s sintetično metodo.«1
V poglavjih »Splošne zahteve za usposabljanje in poučevanje, tj. kako poučevati
in se zagotovo naučite, tako da ne more izostati pozitiven rezultat«, »Osnove enostavnosti učenja in poučevanja«, »Osnove moči poučevanja in učenja«, »Osnove najkrajše poti do učenja« Y.A. Komensky osvetljuje poti (pravila) uresničevanja zahtev načel učenja, kot so pravočasnost, varnost (materialna in intelektualna), smotrnost, samostojno opazovanje (vidnost), doslednost, kontinuiteta, doslednost, postopnost, dostopnost, sistematičnost (doslednost), temeljitost, trdnost, uporabnost. , moč, upoštevanje starostnih in individualnih razlik, zanašanje na razvoj miselnih in kognitivnih sposobnosti, iniciativnost in samostojnost, aktivnost, morala, zavest. Vsi so oblikovani na podlagi splošne zahteve okoljske skladnosti. Poleg tega Y. A. Komensky postavlja zahtevo, da učitelji s prijaznostjo in naklonjenostjo ter starši s pohvalo za poučevanje, štipendijo in spodbudo za prizadevnost v učencih vzbudijo globoko zanimanje in gorečo željo po znanju, željo po samostojnem iskanju duhovnega hrano, njeno asimilacijo in predelavo ne le zase, temveč tudi za posredovanje drugim v šoli in izven šole.
V sodobni pedagoški znanosti in v vzgojno-izobraževalni praksi ostaja stalna težnja po obravnavanju učnega procesa in obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela kot povsem samostojnih podsistemov enotnega pedagoškega procesa. Na podlagi tega se načela pedagoškega procesa delijo na načela poučevanja (načela didaktike) in načela vzgoje.
1 Ibid. - Str. 356.

Načela didaktike so označena kot "... določen sistem začetnih, osnovnih didaktičnih zahtev za učni proces, katerih izpolnjevanje zagotavlja njegovo potrebno učinkovitost" (Pedagogika / Uredil Yu.K. Babansky. - M., 1983 .. - Str. 161), kot "... splošne norme za organizacijo izobraževalnega procesa" (Pedagogika / Uredil P.I. Pidkasisty. - M., 1995), ki "... so splošne smernice za načrtovanje, organizacijo in analizo poučevanja praksa” (Pedagogika / Pod urednikom G. Neuner, Y. K. Babansky. - M., 1984. - Str. 260). Vzgojna načela »...predstavljajo temeljne jasno oblikovane zahteve, ki usmerjajo pedagoško mišljenje in delovanje vzgojiteljev« (prav tam, str. 147). To pomeni, da sta definiciji načel usposabljanja in izobraževanja pravzaprav enaki. Razlikujejo se le v določljivem delu:
načela vzgoje so osnovne zahteve za učni proces, načela vzgoje pa osnovne zahteve za izobraževalni proces.
Na primer, v učbeniku T. A. Stefanovskaya so načela predstavljena v obliki dveh skupin:
Načela usposabljanja
1. Znanstveno
Načela vzgoje
1. Upoštevanje starosti in individualnih razlik

2. Sistematičnost

3. Povezave teorije in prakse

4. Zavest in aktivnost

5. Vizualni elementi

6. Razpoložljivost

7. Moč

Učni priročnik, ki ga je uredil P. I. Pidkasisty, opisuje osem načel poučevanja (razvijalna in vzgojna narava poučevanja; znanstvene vsebine in metode izobraževalnega procesa; sistematičnost in doslednost;
zavest, ustvarjalna aktivnost in samostojnost;
vidnost; dostopnost; moč; racionalno združevanje kolektivnih in individualnih oblik in metod vzgojno-izobraževalnega dela) ter tremi načeli vzgoje (usmerjenost v vrednostna razmerja; subjektivnost; jemanje otroka kot samoumevnost).
Pri oblikovanju in karakterizaciji pedagoških načel je včasih mišljeno, da poleg načel didaktike in načel vzgoje obstajajo tudi splošna načela pedagoško-
1 Stefanovskaya T.A. Pedagogika: Znanost in umetnost. - M., 1998. -S. 141.

Pojdi na postopek. V nekaterih primerih velja, da so vzgojna načela splošne narave glede na celoten proces in njihov učinek sega tako na sistem obšolskega in izvenšolskega vzgojno-izobraževalnega dela kot tudi na učni proces (če Pojem "izobraževanje" se šteje za splošen v zvezi s konceptom
"izobraževanje").
V učbeniku V. A. Slastenina, I. F. Isaeva, A. I. Miščenka, E. A. Šijanova je pedagoški proces obravnavan kot enoten celovit sistem. In pedagoška načela veljajo za načela celostnega pedagoškega procesa.
Razdeljeni so v dve skupini:
načela organizacije pedagoškega procesa - humanistična naravnanost pedagoškega procesa; povezave z življenjem in industrijsko prakso; znanstveni značaj; povezovanje usposabljanja in izobraževanja z delom; kontinuiteta in sistematičnost; vidnost; estetizacija otroškega življenja;
načela vodenja dejavnosti študentov - združevanje pedagoškega vodenja z razvojem pobude in samostojnosti študentov; zavest in aktivnost učencev;
združevanje spoštovanja z razumnimi zahtevami do učenca; zanašanje na pozitivno v človeku; skladnost zahtev šole, družine in skupnosti, kombinacija neposrednega in vzporednega pedagoškega delovanja; dostopnost in izvedljivo™ usposabljanje; ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti; moč in učinkovitost rezultatov izobraževanja, vzgoje in razvoja.
Vsak od teh pristopov je utemeljen s premisleki o najgloblji možni karakterizaciji koncepta, ki razkriva bistvo odnosa med subjekti pedagoškega procesa in osnovo tehnologije za reševanje pedagoških problemov. Odnos do nabora načel usposabljanja in izobraževanja se lahko razvija v dve smeri: 1) v smeri oblikovanja in uvajanja v sistem vedno več novih načel, ko pride do pomembnih sprememb v pedagoškem procesu (vključno z njegovo materialno in tehnično opremljenostjo). ); 2) v smeri širjenja, poglabljanja in zapletanja zahtev tistih določb, ki so postale tradicionalne, in uvajanja novih le, če je absolutno nemogoče povezati nove pogoje s sprejetimi in veljavnimi načeli.
Glede na to, da ima učenje najprej izobraževalno
značaja, izobraževanje pa vključuje prvine usposabljanja in drugič, da so načela smernice za načrtovanje, organiziranje in analiziranje prakse poučevanja in vzgoje, da so

Moral bi usmerjati dejanja vzgojiteljev, potem teh vodilnih določb ne bi smelo biti veliko. Oseba (strokovnjak), ki jo pri vsakodnevnih dejavnostih vodijo določene določbe, jih mora nenehno upoštevati in jih voditi. Če jih je preveč, ali jih je mogoče uporabiti kot delovna orodja? Poleg tega, če so koncepti in procesi poučevanja in vzgoje sami po sebi težko ločljivi v razmišljanju in praksi, potem je treba izpostaviti načela poučevanja in vzgoje, zlasti v kontekstu nenehnega povezovanja teh načel na podlagi ideje o dejavnosti, osebnem pristopu k poučevanju in vzgoji ter humanizaciji pedagoškega procesa ?
V skladu z zgoraj navedenim bomo poskušali oblikovati tiste določbe, ki tradicionalno razkrivajo bistvo zahtev za dejavnosti učitelja in bi jih morali učitelji in vzgojitelji upoštevati pri načrtovanju, organizaciji in analizi vzgojno-izobraževalnega dela. Upoštevajmo še enkrat, da so načela temelji, priporočila, ki jih moramo upoštevati, da zagotovimo uspešnost pedagoškega procesa. Morda ne boste upoštevali teh priporočil, vendar bo v tem primeru uspeh vzgojnega dela omejen ali celo negativen. Za razliko od načel so vzorci objektivne narave, niso odvisni od volje ljudi in se izvajajo ne glede na želje udeležencev izobraževalnega procesa. Učitelj lahko na primer zanemari določbo načela nazornosti - poučuje otroke brez vizualnih pripomočkov, ne more pa preseči (ignorirati) določbe o enotnosti poučevanja in vzgoje. Tudi če v procesu poučevanja noče vzgajati (češ, moja naloga je, da učim, njega pa naj vzgajajo starši), bo učitelj še vedno vzgajal. Za otroke bo učni proces poučen tudi, če bo rezultat negativen.
Sistem družbenih odnosov, pedagoška znanost, ki jo predstavljajo njeni najbolj nadarjeni predstavniki, oblikuje načela usposabljanja in izobraževanja, razkriva načine za doseganje cilja oblikovanja posameznika v skladu z družbenim idealom. In pedagoški sistem in konkretni učitelji, vzgojitelji ta načela zaznavajo in njihove zahteve uresničujejo po svojih najboljših močeh in glede na zahteve sistema in celotne družbe po uresničevanju teh načel.
Tako imajo principi kot pedagoška kategorija, ki odraža realnost obstoječega pedagoškega procesa, zgodovinski, minljivi, celo subjektivni in osebni značaj.

ter. Toda v tem primeru se postavlja vprašanje: kako so Komenska načela preživela in ostala učinkovita več kot tri stoletja? V tem času so se močno spremenili družbeni odnosi, pogoji za izvajanje pedagoškega procesa, zahteve po razgledanosti, sistematičnosti, zavestnosti in aktivnosti, dostopnosti in druge pa ostajajo nič manj aktualne kot prej?
Prvič, genij velikega humanista J. A. Komenskega je bil stoletja pred svojim časom v razumevanju bistva resnično človeških odnosov ne samo v izobraževalnem sistemu, ampak tudi v družbenih odnosih nasploh. S stališča pravega humanizma in globokega razumevanja tehnologije pedagoškega procesa je utemeljitelj pedagogike oblikoval načela, ki še danes organizirajo in urejajo poklicno mišljenje in delovanje vzgojiteljev, in tako skozi stoletja poslal svoj neprecenljivi dar. sodobni šoli in znanosti. Niso vsa načela, ki jih je oblikoval veliki učitelj, takoj prejela splošno odobritev in široko razširjenost. Nekateri se še vedno težko prebijajo tako v praksi posameznih pedagogov kot celotnih izobraževalnih sistemov.
Drugič, zahteve načel J.A. Komenskega še vedno niso ostale nespremenjene. Nove možnosti materialno-tehnične opremljenosti pedagoškega procesa, njegove organizacije v spreminjajočih se razmerah, vse večje zahteve do posameznika glede njegove usklajenosti s stopnjo razvoja znanosti in tehnologije in podobno, so pripeljale do drugačne, bolj oz. manj posebno razumevanje zahtev klasičnih načel in zlasti načinov za izvajanje njihovih zahtev (glej na primer analizo načela vidljivosti: Kapterev P.F. Izbrana pedagoška dela. - M., 1982. - P. 516-521). Oblikujejo se tudi nova načela, ki ustrezajo zahtevam novega časa. Na primer, načelo znanstvenega značaja, načelo izobraževanja v timu, načelo sodelovanja vlog itd. (Glej: Friedman L.M. Pedagoška izkušnja skozi oči psihologa. - M., 1987).
V največji meri so načela odvisna od namena izobraževanja. V praktičnem, delovnem smislu izražen v vsebini izobraževanja in vzgoje, je splošni cilj vzgoje imperativ, ki določa naravo in vsebino sistema načel izobraževanja in vzgoje. Njihove zahteve se uresničujejo z oblikami vzgojno-izobraževalnega dela kot določeno kombinacijo sredstev in metod, ki zagotavljajo, da učenci obvladajo vsebino izobraževanja in vzgoje ter s tem dosežejo cilj izobraževanja. Shematično lahko te povezave prikažemo na naslednji način (shema 16):

Zahteve načel torej določajo, v kakšnih organizacijskih oblikah naj se izvaja pedagoški proces, da so načini obvladovanja vsebine izobraževanja najbolj racionalni in da njeno obvladovanje zagotavlja doseganje cilja izobraževanja.
Kot glavna, najpogosteje opisana v učbenikih za pedagogiko, na kratko opišemo naslednja načela: namenskost; znanstveni značaj; vidnost; zavest in aktivnost; izobraževanje in usposabljanje v dejavnostih, povezanih z resničnim življenjem; sistematičnost in doslednost; kontinuiteta izobraževanja in usposabljanja; moč;
ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti; timsko izobraževanje; enotnost zahtevnosti in spoštovanja učenčeve osebnosti.
Načelo namenskosti. Bistvo njegovih zahtev je, da mora biti vse vzgojno in vzgojno delo ter vsaka konkretna pedagoška naloga podrejena reševanju splošnega cilja vzgoje - oblikovanju osebnosti humanista, aktivnega ustvarjalca in optimista, bodisi pri pouku oz. izven časa pouka. Ker so vzgojitelji kot najprivlačnejši cilj sprejeli vsestranski razvoj posameznika, morajo temu cilju podrediti vse svoje delo. Na primer, ko v lekciji rešujemo problem obvladovanja znanja učencev o določeni temi, je treba nič manj skrbeti za razvoj njihovega mišljenja, morale, estetskih občutkov in krepitev njihovega zdravja. Prav tako je v izvenšolskih urah pri organizaciji prostega časa učencev pomembno poskrbeti ne le za ustvarjanje pogojev za njihovo razvedrilo, temveč tudi

O izboljšanju telesne kondicije, izboljšanju medčloveških odnosov, obogatitvi le-teh z informacijami o različnih vidikih realnosti. V izobraževanju ne sme biti brezciljnih dejavnosti in izgubljenega časa, organizirane dejavnosti pa naj služijo humanemu cilju vsestranskega izpopolnjevanja posameznika.
Zahteve tega načela se uspešno uresničujejo ob upoštevanju naslednjih pravil: 1) načrtovati vzgojno-izobraževalno delo kot način za doseganje splošnega cilja vzgoje in izobraževanja; 2) izvaja izobraževanje, ki temelji na oblikovanju ideala (individualni cilj) pri učencu, ki ustreza splošnemu cilju; 3) določite lokacijo vsakega dogodka v skupni sistem vzgojno delo kot stopnja na poti do cilja; 4) priprava in izvedba posameznega dogodka potekata na podlagi sistematičnega pristopa k
reševanje problemov usposabljanja in izobraževanja.
Načelo znanosti. Dijaki in učenci usvajajo načela, ki so trdno uveljavljena v znanosti na ravni sodobnih dosežkov, učitelji in vzgojitelji pa skrbijo, da učenci znanja ne osvajajo s pomnjenjem, temveč z znanstveni dokaz, vključevanje študentov v dejavnosti za reševanje kognitivnih problemov in v znanstvenoraziskovalne dejavnosti. Pomen tega načela je uspešno komentiral pisatelj znanstvene fantastike A. Azimov. On je pisal: " Znanstveno ozadje- sploh ni edina pot do resnice. Razodetje, intuicija, bleščeč vpogled in nesporna avtoriteta vodijo do resnice na bolj neposreden in zanesljiv način.« In velika je skušnjava za učitelja, da svoje učence pripelje do resnice po najkrajši poti: z močjo svoje avtoritete in avtoritete velikih znanstvenikov, da potrdi resnico v glavah svojih učencev. Toda ta pot ni najboljša: nobena od teh »alternativnih« poti do resnice ni »izsiljena«. Znanstveni dokazi dajejo ljudem občutek »...obvezne potrebe, da se strinjajo z zaključki, tudi če so sprva močno dvomili o bistvu vprašanja«1.
Da bi izpolnili zahteve tega načela pri usposabljanju in izobraževanju, je treba upoštevati naslednja pravila: 1) pri preučevanju predmeta je treba uporabljati jezik znanosti, katere predmet je; 2) preučevanje pojavov narave in družbenega življenja v njihovem razvoju, v dinamiki; razkrivajo dialektiko družbenih in naravni pojavi; 3) zagotoviti pravilno zaznavanje preučevanih predmetov; 4) med usposabljanjem (vzgojo) študentom pokazati logiko nastanka in razvoja znanstvena spoznanja; 5) študentom razkriva razvojne možnosti
1 Azimov A. Na začetku. - M., 1989. - Str. 35.

Znanosti in možnosti njihovega sodelovanja v znanstvenem raziskovanju – v sedanjosti in prihodnosti.
Načelo dostopnosti pomeni zahtevo, da vsebina in metode poučevanja in vzgoje ter obseg gradiva, ki se preučuje, ustrezajo starostnim značilnostim učencev, stopnji njihovega intelektualnega, moralnega in estetskega razvoja. Z organizacijo usposabljanja in izobraževanja na visoki znanstveni ravni mora učitelj-pedagog zagotoviti dostopnost težkega gradiva učencem.
Pravila, ki jih je treba upoštevati za izvajanje zahtev glede dostopnosti: 1) morajo biti razložena v preprostem, dostopnem jeziku; 2) predstaviti nekaj novega in ga povezati z znanim; 3) pri preučevanju novega gradiva ga začnite obravnavati na primerih, ki so blizu otrokovi izkušnji; 4) z dijakom pregleda najpomembnejše in najtežje dele učbenika; 5) ne presegajo norm za količino domačih nalog.
J.A. Komensky je razglasil naslednja štiri pravila dostopnosti: od lahkega k težjemu; od znanega k neznanemu;
od preprostega do zapletenega; od blizu daleč.
Načelo vidnosti zahteva, da učenje poteka na podlagi čutnih izkušenj otrok. J. A. Komensky je oblikoval "zlato pravilo didaktike": "Vse, kar je mogoče, je mogoče predstaviti za zaznavo s čutili, in sicer: vidno - za zaznavo z vidom, slišno - s sluhom, vonjave - z vonjem, predmet okusa - z okusom. , dostopen na dotik - z dotikom. Če lahko katere koli predmete hkrati zaznamo z več čutili, naj jih zajamemo z več čutili hkrati. V skladu s tem pravilom učitelji že tri stoletja poučujejo učence v šolah. Pri vzgoji morale zavzema posebno mesto zgled kot eden od načinov uresničevanja načela jasnosti.
V 50. letih XX stoletje L. V. Zankov je oblikoval stališče o štirih oblikah korelacije med vidnostjo in besedami učitelja pri poučevanju:
1) študent, ki preučuje vizualno podobo (diagram, podobo predmeta), sam najde potrebne informacije. Učitelj vodi učenčevo opazovanje, ga opozori na pomembne znake;
2) učitelj podaja informacije o predmetu, ki se preučuje, in ponazarja njihovo veljavnost s prikazom vizualnega pripomočka;
3) pri proučevanju povezav med pojavi učenec med opazovanjem (izvajanjem laboratorijskega dela) sam odkrije te povezave, učitelj pa s pomočjo besed vodi učence do razumevanja povezav;
4) učitelj poroča o povezavi med pojavi in ​​s prikazom ponazarja njihovo prisotnost.

V teh primerih se ob uporabi istih priročnikov načini pridobivanja znanja študentov bistveno razlikujejo:
v prvem in tretjem primeru pridobivajo znanje z lastno miselno in praktično dejavnostjo, ki ima iskalni značaj; v drugem in četrtem primeru prejmejo znanje v pripravljeni obliki od učitelja, njihova dejavnost pa se izraža predvsem v pomnjenju in razumevanju znanja, ki jim je bilo posredovano (Zankov L.V. Vidnost in aktivacija pri poučevanju. - M., 1960).
Načelo zavestnosti in aktivnosti učencev pri učenju zahteva zagotavljanje zavestne asimilacije znanja z aktivno dejavnostjo učencev pri njihovem pridobivanju. K. D. Ushinsky, ki je razvijal ideje J. A. Komenskega o zavesti in dejavnosti pri učenju, je zapisal: "Otroku moramo vedno zagotoviti priložnost za dejavnosti, ki so skladne z njegovimi močmi, in mu pomagati le tam, kjer mu primanjkuje moči, in to pomoč postopoma oslabi"1.
Sodobni raziskovalci problemov aktiviranja izobraževalnega procesa obravnavajo tri vrste učenčeve dejavnosti pri učenju: reprodukcijo, interpretacijo in ustvarjalnost. Problemski pristop k poučevanju in samostojno delo študentov priporočamo kot glavni način intenziviranja učenja2.
Izvajanje zahtev tega načela je olajšano z upoštevanjem naslednjih pravil:
- vsega, česar se otroci lahko naučijo sami, se morajo naučiti sami;
- učitelj naj čim širše uporablja metode problemskega učenja;
- pri reševanju pedagoških problemov je treba otroke spodbujati k primerjanju, primerjanju novega z znanim;
- uporabite zanimiva dejstva iz zgodovine znanosti, življenja znanstvenikov in javnih osebnosti;
- potrebno je pritegniti pozornost študentov k praktičnim dejavnostim pri uporabi znanja v različnih situacijah;
- razkrivajo povezave med izobraževalnimi problemi in problemi realne znanosti;
- razvijati notranje spodbude za dejavnost (potreba po znanju, zanimanje zanj, občutek odgovornosti, dolžnosti);
- samo učenje izvajati energično, podpirati optimizem in zaupanje učencev v uspeh;
1 Ushinsky K. D. Dela: V 11 zvezkih - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 Glej: Shamova T. I. Aktivacija poučevanja šolarjev. - M. 1982. - Str. 52-62.
- ustvariti in vzdrževati potrebne higienske, psihološke in socialne pogoje za zagotavljanje aktivne ustvarjalne dejavnosti študentov.
L. V. Zankov je oblikoval pet določb, ki zagotavljajo visoko aktivnost učencev pri učenju: 1) usposabljanje je treba izvajati na visoki zahtevnostni ravni; 2) vodilna vloga pri usposabljanju bi morala pripadati teoretičnemu znanju; 3) izvajati je treba študij programskega gradiva hitro; 4) učenci se morajo zavedati samega učnega procesa; 5) potrebno je ciljno in sistematično delo na splošnem razvoju vseh učencev, tudi najšibkejših1.
Načelo vzgoje in usposabljanja za realne dejavnosti, povezane z življenjem (načelo povezanosti z življenjem, izobraževanje v delu). »Uresničevanje tega načela zahteva takšno strukturo vzgojno-izobraževalnega procesa, v kateri vse življenjske aktivnosti otrok občuti kot pomembne, ljudje potrebujejo, družbi in prinaša osebno zadovoljstvo« (Shchukina G.I. Šolska pedagogika. - M., 1977. - Str. 17). Z osvajanjem znanja se študent ne mora le seznaniti s področjem njegove uporabe, ampak tudi razviti veščine in sposobnosti za njegovo uporabo na različnih področjih lastnega življenja.
V pedagoškem procesu je praksa pred študijem teoretičnih načel ali pa se izvaja po študiju teorije, da potrdi resničnost pridobljenega znanja in njegovo kvalificirano uporabo. V nekaterih primerih je praksa neposredni cilj učencev (študentov): obvladovanje govora, pisanja, risanja, risanja, razvijanje spretnosti pri pouku delovnega usposabljanja itd.
Pravila za izvajanje zahtev tega načela:
- se pri usposabljanju in izobraževanju zanašajo na praktične izkušnje študentov;
- prikazati čim širša področja uporabe teoretičnega znanja v življenju;
- razvijajo spretnosti in sposobnosti uporabe znanja v življenju;
- pritegniti študente k sodelovanju v intelektualnem, telesnem, duhovnem delu;
- ustvarjati pogoje za uporabo pridobljenega znanja, spodbujati njihovo uporabo in prenašanje na druge;
- pokazati učencem, da nastanek teorije vedno določajo praktične potrebe družbe (človeštva).
Načelo sistematičnosti in doslednosti v vzgoji in izobraževanju. Pri učencih zahteva oblikovanje sistema znanja in ne le vsoto informacij iz različnih ved, oblikovanje
1 Usposabljanje in razvoj / Ed. L.V.Zankova.-M., 1975.-S. 49-55.

Pogled na svet kot sistem znanja in odnosov posameznika do okoliške realnosti. »Tako kot je v naravi vse med seboj povezano,« je trdil J. A. Komensky, »tako je treba pri poučevanju povezati eno stvar z drugo točno na ta način in ne drugače«1. In vse pridobljeno znanje naj »... tvori eno enciklopedijo, v kateri naj vse izvira iz skupne korenine in stoji samo zase.«
svoje mesto"2.
Samo z doslednim in usklajenim delovanjem vseh pedagogov je mogoče med dijaki razvijati sistem znanja in sistematičnega mišljenja. Od tod zahteva po kontinuiteti delovanja šole, družine, skupnosti, učiteljev različnih predmetov in vzgojiteljev. Kar je narejeno danes, mora slediti včerajšnjim dejanjem in njihovim rezultatom ter najti svoje nadaljevanje v jutrišnjem vzgojnem delu.
Glavni pogoj za uresničevanje zahtev tega načela je izvajanje medpredmetnega povezovanja, t.j. povezovanje znanj iz različnih akademskih disciplin, iz različnih tem iste vede, s področij etike, estetike, dela, ekologije, prava itd. »Najučinkovitejša medpredmetna povezava je moralna,« pravi učitelj književnosti E. N. Ilyin3. Druga pravila vključujejo:
- študij akademske discipline in vzgoje naj poteka sistematično, brez prekinitev;
- študentom je treba predstaviti dosledne enotne zahteve;
- delo študentov mora potekati v določenem zaporedju, sistemu, njihovo življenje mora biti zgrajeno v skladu z njim določen režim delo in počitek;
- delovanje vseh subjektov pedagoškega procesa mora biti organizirano in usklajeno v skladu z dosežki pedagoške znanosti.
Načelo moči zahteva močno (on za dolgo časa) obvladovanje osnovnih, tako imenovanih skeletnih znanj o temeljih znanosti, moralnih, estetskih in drugih pojmov, pravil vedenja, razvitih spretnosti in sposobnosti. Za zagotovitev zahtev tega načela je treba upoštevati naslednja pravila:
- ustvarite miselnost za pomnjenje;
- ponoviti, kar si je treba zapomniti, organizirati tekoče, občasno, končno ponavljanje; dajte prednost aktivnemu kot pasivnemu ponavljanju;
1 Kamensky Y.A. Izbrana pedagoška dela: V 2 zv. - M., 1982. - T. 1. -S. 336. 2 Ibid.-S. 359.
3 Glej: Ilyin E. N. Pot do študenta. - M., 1988.

Zagotoviti in organizirati uporabo znanja;
- nadomestne vrste izobraževalnih dejavnosti;
- gradivo za pomnjenje povežite v asociacije, ga razdelite na dele, poudarite glavno stvar itd.
Ne smemo pozabiti, da izvajanje zahtev vseh drugih načel prispeva k močni asimilaciji gradiva, zlasti načel jasnosti, sistematičnosti, zavestnosti in aktivnosti. K. D. Ushinsky, ki označuje 18 pravil vzgoje spomina, je prvi, ki imenuje krepitev zdravja, skrb za učenčevo mirnost, zaupanje in vedrino1. Ne prestrašite otroka, ne motite njegove koncentracije, ne dajajte nemogočih nalog – to pomeni tudi izpolnjevanje zahtev načela moči.
Načelo upoštevanja starosti in individualnih razlik. Izobraževanje in usposabljanje ne moreta biti abstraktna, ne da bi upoštevala individualnost študenta. Že dejstvo, da je učenec subjekt vzgoje, označuje ta proces kot individualno poseben v odnosu do vseh v različnih starostnih obdobjih, ko mera subjektivnosti ni enaka. Poleg tega so značilnosti mišljenja in spomina, stabilnost pozornosti, hitrost razvoja spretnosti, stopnja aktivnosti, usposabljanje in izobraževanje, pogoji domače vzgoje, temperament, volja, značaj, interesi - vse to je individualno in zahteva obravnavo pri izvajanje vzgojnega dela z vsemi.
Povečana pozornost razvoju individualnosti in humanizaciji pedagoškega procesa sta posodobila koncepte, kot sta osebnostno usmerjeno izobraževanje in osebnostno usmerjeno usposabljanje. Njihovo bistvo je potreba, da učitelj sprejme učenca ne z vnaprej oblikovanim programom delovanja z njim (na primer bodoča vsestransko razvita oseba), ampak takšnega, kot je. Na tej podlagi je pomembno, da pri vzgoji izhajamo iz otrokovih interesov, sposobnosti in zmožnosti, ne pa iz družbenoznanstvenih, v bistvu abstraktnih zahtev do človeka.
Obstajata dva glavna načina za upoštevanje individualnih značilnosti študentov v pedagoškem procesu. Prvi način je individualni pristop k usposabljanju in izobraževanju, ki se izvaja po enotnih programih. Ti programi so zasnovani tako, da zagotovijo, da se vsi premikajo k skupnemu cilju izobraževanja. Upoštevanje individualnosti vsake osebe se izvaja s prilagajanjem metodologije dela z njim. Ločimo lahko tri takšne smeri individualizacije doseganja enotnega skupnega cilja: 1) individualizacija po obsegu opravljene dejavnosti; 2) individualizacija glede na
1Ushiisky K.D. Dela: V 11 zvezkih - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

Težavnost opravljenih nalog; 3) individualizacija v naravi in ​​obsegu zagotovljene pomoči, ko je zagotovljen razvoj splošnega programa in šibkih z individualno pomočjo (vključno z
vključno z dodatnimi) delo z njimi.
Drugi način je diferenciacija oziroma razdelitev učencev v skupine (struje) glede na predvsem sposobnosti, pa tudi interese, pripravljenost in izobrazbo. Najprej se diferenciacija v ruskih šolah kaže v dodeljevanju popravnih razredov za otroke z določenim zaostankom. duševni razvoj in izravnalne razrede za otroke z velikimi učnimi vrzelmi šolski kurikulum iz organizacijskih, pedagoških in socialnih, ne pa fizioloških razlogov. Poleg tega se diferenciacija kaže v ustanavljanju posebnih šol za otroke s posebnimi potrebami. visoka stopnja razvoj sposobnosti (gimnazije, liceji), v šolah pa - razredi določene usmeritve: fizika in matematika, humanistika itd. Poglabljanje diferenciacije se izvaja v izbirnih predmetih, različnih različne oblike obšolsko delo (v klubih, sekcijah itd.). Elemente diferenciacije lahko uporabimo tudi pri pouku v razredu: tudi v razmerah dokaj skrbnega izbora učencev razreda glede na njihove sposobnosti njihova sposobnost obvladovanja določenih tem še zdaleč ni enaka. Zato lahko razdelitev učencev v razrede v dinamične skupine glede na teoretično pripravljenost, razvoj spretnosti in sposobnosti ter značajske lastnosti pozitivno vpliva na rezultate.
izobraževalno delo.
Načelo vzgoje v timu. Bistvo zahtev tega načela izhaja iz stališča, da človek kot družbeno bitje dobi potrebne pogoje za celovit razvoj svojih nagnjenj le v kolektivu. Kolektiv razumemo kot stabilno skupino ljudi, ki jih združuje en sam družbeno koristen cilj in splošne dejavnosti ob njegovem dosežku. Pravo duhovno bogastvo človeka je v bogastvu njegovih dejanskih odnosov (K. Marx). Vzgojna vrednost tima je v tem, da ima študent v njem možnost vstopiti v različne odnose z drugimi: poslovne, osebne, humanistične, intelektualne, ideološko-vzgojne, izobraževalne in delovne, ljubiteljske in ustvarjalne itd. (A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski). Medčloveški odnosi v timu določa širok nabor osebno pomembnih vrst skupinskih dejavnosti za vsakega člana. Razmerja odgovorne odvisnosti, ko je vsak v položaju tako odgovornega organizatorja kot odvisnega izvajalca, ne dopuščajo.

Razvijati posameznika, a ustvarjati pogoje, da bo vsak pridobil potrebne izkušnje družbenega življenja in državljanskega razvoja. Možnost oblikovanja interesnih mikroskupin znotraj tima in dinamično povezovanje tima z drugimi skupinami kot potreben pogoj njegov razvoj prispeva k zadovoljevanju potrebe po individualnem razvoju.
Ekipa je dinamično združenje. V svojem razvoju gre skozi tri stopnje - stopnje (po A.S. Makarenko) (diagram 17). Na prvi stopnji učitelj postavlja zahteve učencem, organizira dejavnosti za uresničitev teh zahtev na podlagi zanimanja učencev za bližnje, srednje in dolgoročne perspektive in cilje (sistem perspektivnih linij).
Na drugi stopnji zahteve do ekipe postavi oblikovano sredstvo - organi samouprave, ki organizirajo dejavnosti študentov. Položaj vzgojitelja postane prikrit, ustvarijo se pogoji za uresničevanje načela vzporednega delovanja, ko vzgojitelj vpliva na kolektiv prek organov samouprave, ki vplivajo na učence v isti smeri kot vzgojitelj.
Na tretji stopnji razvoja tima se sredstvo močno razširi zaradi pestrosti dejavnosti, notranjih in zunanjih odnosov ter s povečanjem aktivnosti vseh članov tima. Na tej stopnji so tradicije – trajne oblike kolektivnega odzivanja na določene življenjske situacije(počitnice, pokroviteljstvo, dobrodelne prireditve, oblika odnosov med člani tima itd.).
V 70. letih pomemben prispevek k teoriji kolektiva je L.I. Novikova. Predlagala je, da se upoštevajo stopnje razvoja tima glede na stopnjo njegovega vpliva na oblikovanje individualnosti: prva stopnja je oblikovanje formalne strukture tima pod neposrednim vplivom vzgojiteljev; druga je stopnja množičnega izobraževanja zaradi sprejemanja skupnih ciljev in norm odnosov s strani vseh; tretja je stopnja individualnega izobraževanja v pogojih razvite neformalne strukture, ki zagotavlja zadovoljevanje individualnih potreb vsakogar1. Zoper načelo vzgoje v timu je bilo veliko ugovorov, zlasti s strani zagovornikov osebnostno usmerjenega izobraževanja, predstavnikov eksistencializma in drugih. Po njihovem mnenju kolektiv nevtralizira posameznika, zavira razvoj individualnosti in le v razmerah totalitarnih reform
1 Glej: Novikova L.I. Pedagogika otroškega kolektiva: vprašanja teorije. - M., 1978.

Zhimovova ideja o kolektivu lahko pridobi priznanje. Vendar pa so pozorni predstavniki celo "tržne" ideologije že dolgo prišli do zaključka o visoki izobraževalni vrednosti ekipe. Tako je na primer F. W. Taylor, eden od utemeljiteljev teorije znanstvene organizacije dela v kapitalističnih razmerah, na začetku 20. stoletja zapisal: »Prihaja čas, ko bodo vsi veliki dosežki doseženi s takim kolektivnim sodelovanjem, kjer vsak posamezna oseba opravlja tiste funkcije, za katere je najbolj primerna, kjer vsak človek ohrani svojo lastno individualnost in je neprekosljiv v svoji posebni funkciji, kjer nihče ne izgubi ničesar od svoje izvirnosti in prave osebne pobude, vendar pa vsak dela pod nadzorom in v harmoniji. sodelovanje mnogih s strani drugih."
To pomeni, da bistvo ni v ideologiji, temveč v objektivnem ujemanju človekovega družbenega bistva s pogoji, ki so ustvarjeni v kolektivu za razvoj njegovih naravnih nagnjenj, za oblikovanje in razvoj individualnosti.
Shema 17

1 Taylor F. W. Načela znanstvenega upravljanja. - M., 1991. -S. 102.

Načelo enotnosti zahtevnosti in spoštovanja osebnosti študenta. Zahteve tega načela je mogoče upoštevati tudi v strukturi načela humanistične namenskosti vzgoje: vzgoja je nepredstavljiva brez predstavitve zahtev, vendar morajo biti te zahteve humane, predstavljene učencu ne le v interesu družbe, temveč tudi v interesu učenca samega. To je bistvo humanizma: priznanje posameznika kot vrednote, spoštovanje posameznika pomeni predstavitev določenih zahtev do njega in njegovo izpolnjevanje teh zahtev kot zagotovilo tako za ohranjanje in uresničevanje lastnih individualnih pravic kot za zagotavljanje pravice in svoboščine drugih članov družbe.
Vendar pa je v sodobnih razmerah (kot v vseh drugih razmerah, razen v razmerah idealne družbe) treba izpostaviti neodvisno načelo enotnosti zahtevnosti in spoštovanja do učenca: določa stopnjo zahtevnosti do učenca. učenčeva značilnost zgodovinskega obdobja in življenjskih razmer ter stopnja prioritete posameznikovih zahtev po osebni in družbeni izpovedi. Ljubezen učitelja do učenca dobi pravo vzgojno vrednost le v kombinaciji z razumnimi zahtevami do njega. Obseg slednjega določa razvitost družbenoekonomskih razmer in temu primerno stopnja razvitosti družbene zavesti.
V praktičnem izobraževalnem delu je zahteve tega načela najbolj jasno izrazil A. S. Makarenko v svojem aforizmu:
čim več zahtev do človeka, a hkrati čim več spoštovanja do njega. Dosledno uresničevanje tega načela je povezano z uresničevanjem pravila zanašanja na pozitivno: pri vzgoji naj ne bo osnova boj proti pomanjkljivostim, temveč razvoj obstoječega pozitivnega v učencu, oblikovanje pozitivne lastnosti in osebnostnih lastnosti ter s tem potlači (ali prepreči nastanek in razvoj) negativnih.
Otroci sami ne marajo nezahtevnih učiteljev. Navsezadnje zahtevnost pomeni določen red, predvidljivost možnosti, varnost. Učenci so pripravljeni sprejeti tudi povečane zahteve, če so prepričani v iskreno naklonjenost vzgojitelja (učitelja) do njih, če vedo, da zahteve niso postavljene v imenu abstraktnega pojma reda, ampak v njihovem interesu. Odkrito izkazano zaupanje in nadzor (nevsiljivo) po metodologiji uporabe metode povpraševanja (glej poglavje »Metode izvajanja pedagoškega procesa«) sta pomembna pogoja za uresničevanje tega načela.

Na koncu je treba opozoriti, da so značilnosti vseh načel usposabljanja in izobraževanja tesno povezane med seboj, njihovo izvajanje pa je tudi v tesni medsebojni odvisnosti: izvajanje zahtev katerega koli načela v eni ali drugi meri vpliva na izpolnjevanje zahtev vseh ostalih. To je posledica celovitosti pedagoškega procesa in hkrati pomaga krepiti to kvaliteto pedagoškega sistema.
Naloge
1. Določite oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega dela, pri čemer upoštevajte možnost razlikovanja po zunanjih značilnostih in po notranji zgradbi.
2. Poimenujte glavne oblike izobraževalnega in izvenšolskega izobraževalnega dela.
3. Oblikujte osnovne zahteve za pouk kot glavno obliko organiziranja usposabljanja in izobraževanja.
4. Opredelite načelo organiziranja izobraževanja
postopek.
5. Naredite povzetek razlage katere koli teme akademskega predmeta v skladu z različnimi kombinacijami besed in jasnosti (po L.V. Zankovu).
6. Razmislite o možnostih študija ene od tem učnega predmeta na podlagi znanstvenih dokazov in prepričevanja z močjo avtoritete.
Priporočeno branje
Didaktika srednje šole. - M., 1982. - Pogl. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M.I. Sodobna lekcija. - M., 1985.
Ilyin E. N. Pot do študenta. - M., 1988.
Ševčenko S.D. Šolska lekcija: Kako učiti vse. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. Delo in talent učitelja. - M., 1989.
Volkov I.P. Uvajanje šolarjev v ustvarjalnost. - M., 1982.
Yakovlev A.M., Sokhor A.M. Metode in tehnike pouka v šoli. - M., 1985.
Fridman L. M. Pedagoška izkušnja skozi oči psihologa. - M., 1987.

PREDAVANJE št. 75. Osnovne oblike organiziranja obšolskih dejavnosti

Pri obšolskem izobraževalnem delu se uporabljajo različne oblike študentskega organiziranja. Glede na stopnjo primernosti določenih oblik za reševanje izobraževalnih problemov jih lahko razdelimo na naslednji način:

1) splošne oblike, univerzalni, ki pridobijo eno ali drugo smer glede na namen in vsebino;

2) posebne oblike, ki odražajo posebnosti le enega določenega področja vzgojno-izobraževalnega dela in njegovih nalog.

Obstaja oblika dela, kjer učenci relativno neaktiven, njihove glavne dejavnosti:

1) zaslišanje;

2) zaznavanje;

3) odsev;

4) razumevanje.

Oblike dela z nizko aktivnimi učenci vključujejo:

1) predavanja;

2) poročila;

3) sestanki;

4) izleti;

5) obisk gledališč, koncertov, razstav.

Druge oblike dela zahtevajo aktivno sodelovanje in aktivnost samih šolarjev na različnih stopnjah priprave dogodkov in njihove izvedbe. Ti obrazci vključujejo:

1) skodelice;

2) olimpijade;

3) tekmovanja;

4) kvizi;

5) tematski večeri;

6) večeri počitka;

7) razstave in muzeji;

8) spori ali razprave;

9) revije.

Klubsko delo organizira učitelj pri svojem predmetu. Ustvarja priložnosti za tesnejše povezovanje in komunikacijo med šolarji različnih razredov, ki se srečujejo v ugodnem čustvenem okolju, ustvarjenem na podlagi skupnih interesov in duhovnih potreb.

Tematski večeri in matineje So predvsem izobraževalne narave in se posvečajo določeni temi.

Večeri počitka- To so praznični večeri, ki običajno vključujejo amaterske predstave in atrakcije.

Tekmovanja potekajo na športnem in ljubiteljskem področju ter pri posameznih učnih predmetih v življenje šole vnašajo tekmovalni duh in imajo naslednje različice:

1) ogledi;

2) turnirji;

3) festivali;

4) kvizi;

5) tekmovanja.

Predmetne olimpijade izvajajo tudi tekmovalno pri katerem koli predmetu in so sredstvo za razvijanje zanimanja za znanje. Izvajajo se na ravni šole, okrožja ali mesta.

Turistično delo– to je organizacija in sodelovanje v turističnih sekcijah, arheoloških krožkih, vključno s turističnimi izleti različnih destinacij in trajanja, odpravami.

Domoznansko delo predvideva ustvarjanje krožkov, ki sodelujejo z muzeji, nenehno dopolnjujejo razstave in organizirajo tematske razstave.

Spor ali razprava. Pogoj za njihov uspeh je izbira res zanimive teme ali problema za razpravo. Vrednost debate je v svobodni izmenjavi mnenj, izražanju lastnih misli in sodb.

Šolska knjižnica nudi veliko pomoč pri vseh vrstah obšolskih dejavnosti, prireja tematske razstave knjig in pomaga pri izbiri potrebne literature.

TO izvenšolske ustanove, pomoč pri organizaciji obšolskih dejavnosti vključuje:

1) otroški klubi;

2) razdelki;

3) centri dodatnega izobraževanja;

4) palače otroške ustvarjalnosti;

5) postaje mladih naravoslovcev;

6) turistične postaje;

7) športne šole, glasbene šole.

V teh ustanovah študentom vzbudijo okus in zanimanje za raziskovalno delo, opazovanje, ustvarjalne dejavnosti in športne dosežke.

Iz knjige Pedagogika: zapiski predavanj avtor Sharokhin E V

PREDAVANJE št. 41. Sodobni modeli organizacije izobraževanja Sodobni modeli organizacije izobraževanja vključujejo: 1) predmetne krožke; 2) sekcije; 3) izbirne in izbirne predmete; 4) ekskurzije; 5) olimpijade; 6) dodatni pouk z učenci, ki zaostajajo v razvoju. zaostajajo pri študiju, 7) razstave in

Iz knjige Otroci in mladostniki z avtizmom. Psihološka podpora avtor Baenskaya Elena Rostislavovna

PREDAVANJE 49. Oblike pouka Oblika organizacije pouka je posebej organizirana dejavnost učitelja in učencev, ki poteka po ustaljenem redu in na določen način.Poznamo dve glavni obliki organizacije pouka.1. Sistem posameznik-skupina

Iz knjige Odkleni svoj spomin: Zapomni si vse! avtor Muller Stanislav

PREDAVANJE št. 68. Oblike kontrole Oblike kontrole so odvisne od specifike organizacijske oblike dela. Oblike nadzora premisli učitelj glede na katero koli temo ali celoten tečaj ali selektivno. Upoštevati je treba časovni dejavnik, ki je določen za "specifično"

Iz knjige Psychology and Pedagogy: Cheat Sheet avtor avtor neznan

PREDAVANJE št. 74. Oblike organiziranja kognitivne dejavnosti pri pouku Oblika organizacije izobraževalnih dejavnosti študentov pri pouku je pomembna za učinkovitejšo izvedbo lekcije. Poznamo tri oblike organizacije: 1) individualno delo, 2) frontalno delo, 3) skupinska oblika

Iz knjige Psihologija kognicije: Metodika in tehnika poučevanja avtor Sokolkov Evgenij Aleksejevič

Cilji in oblike krožkovnega dela V tem delu bomo obravnavali različne vidike posebne oblike skupinskega dela. psihološko delo– Klub, ki že dalj časa združuje osebe s posledicami otroškega avtizma in njihove bližnje. Klub je »zrasel« iz

Iz knjige Jezik in zavest avtor Luria Aleksander Romanovič

Iz knjige Kako premagati lenobo ali Kako se naučiti delati, kar je treba? avtor Zanin Sergej

Iz knjige Motivacija in motivi avtor Iljin Evgenij Pavlovič

3. POGLAVJE NAČINI IN OBLIKE ORGANIZIRANJA PSIHOLOŠKEGA USPOSABLJANJA V SREDNJEM IN VISOKOŠOLSKEM ŠOLU

Iz knjige Zdravljenje z ustvarjalnostjo avtor Nekrasova Julija Borisovna

Predavanje XI. Osnovne oblike govornega izreka Ustni (dialog in monolog) in pisni govor Zadnje predavanje smo posvetili analizi glavnih stopenj nastajanja govornega izreka ali, kar je isto, psihološki analizi procesa generiranja

Iz knjige Psihološke tehnologije za obvladovanje človekovega stanja avtor Kuznetsova Alla Spartakovna

URGENTNOST KOT UČINKOVIT NAČIN ORGANIZIRANJA DELA Urgenca (skupno - »vse do vrha«) je nujno (na posebni nalogi ali v sili) delo na ladji s strani celotne posadke. Časovni pritisk (iz Zeit - čas in Not - potreba) v šahu in dami - situacija, ko igralec nima dovolj dodeljenega časa

Iz knjige Psihologija odnosov medosebnega pomena avtor Kondratiev Jurij Mihajlovič

6.2. Neimperativne neposredne oblike zunanje organizacije motivacijskega procesa Neimperativne neposredne oblike vpliva na subjekt vključujejo zahtevo, predlog (nasvet) in prepričevanje. Za ljudi s flegmatičnim temperamentom je spraševanje močno.

Iz avtorjeve knjige

6.4. Imperativne neposredne oblike organiziranja motivacijskega procesa Sem spadajo ukazi, zahteve in prisila. Naročilo, povpraševanje. Pri ukazu, zahtevi (tj. prisili) ali prošnji je posebnost oblikovanja motiva ta, da jih človek sprejme kot

Iz avtorjeve knjige

III. 1. Glavne oblike dela aktivne logopsihoterapije Med sugestijo, prepričevanjem in prevzgojo ni in ne more biti jasnih meja. Vsak od njih vsebuje elemente drugih. V.N. Myasishchev Treba je rezervirati, da posebej za opis procesa aktivnega

Iz avtorjeve knjige

4.2. Ciljna usmeritev in glavne faze oblikovanja in organizacije dela centra Usmeritev delovanja centra lahko opredelimo kot izvajanje psihološkega usposabljanja za poučevanje RPS veščin trenutne FS in obvladovanja stresa z namenom izboljšanja

Iz avtorjeve knjige

4.4. Primeri projektov za organizacijo in metodološko podporo dela centra 4.4.1. Osnovni modul v organizaciji CPR Ta razdelek predstavlja projekt CPR, razvit po naročilu Ministrstva za elektronsko industrijo za podjetja v industriji; prototipna različica

Iz avtorjeve knjige

Odstavek 2 Psihološke značilnosti organizacije izobraževalnih in popravnih

Za izvajanje izobraževanja v izobraževalnih ustanovah za otroke je treba rešiti naslednje probleme: določitev vsebine, oblik in metode izobraževanja ob upoštevanju starosti, individualne psihološke značilnosti študentov. Zato se je pomembno zavedati, da danes ne smemo govoriti o prireditvenih dejavnostih, temveč o izobraževalnih dejavnostih, o človeški komunikaciji, o oblikovanju odnosov, o razvoju osebnih lastnosti.

Vzgoja mlajše generacije je večplasten proces. Fizično in moralno zdravje otrok velja za prednostna področja izobraževanja; intelektualni razvoj; oblikovanje osebne kulture in duhovnih vrednot; državljanska in domoljubna vzgoja; estetska in delovna vzgoja; oblikovanje življenjskih načrtov za šolarje, priprava na družinsko življenje itd.

Za izvajanje pedagoških nalog se uporabljajo različne oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela:

– tradicionalni: ustni dnevnik, razredna ura, etični pogovor, dnevna soba;

– diskusija: debata, zagovor projekta, večer razrešenih in nerazrešenih skrivnosti;

– narodno obredje: ljudski prazniki, zborovanja, ljudska zabava;

– televizija: “Tema”, “ Srečen primer", "KVN";

– kolektivne ustvarjalne dejavnosti: štafeta »Kamilica«, krožni krog;

– nestandardni: športni bolšji sejem, plesni ring, pesniški kros;

– improvizacije: »Pri ogledalu«, »Smeshinka«, »Theater-exprom«.

Strokovnost učitelja in organizatorja je v obvladovanju čim večjega števila oblik dela in sposobnosti, da jih uporabi za reševanje določenega pedagoškega problema z največjim izobraževalnim učinkom. "Eden za drugim", po A. S. Makarenku, je individualno izobraževanje najvišja aerobatika v delu vzgojitelja, učitelja in razrednika.

Vzgajati pomeni organizirati dejavnosti otrok. Človek razvija, oblikuje svoje sposobnosti, vzorce vedenja, vrednote, občutke v procesu sodobnih dejavnosti z ljudmi in v komunikaciji z njimi. Zato mora biti razrednik za doseganje vzgojnih ciljev sposoben organizirati raznolike dejavnosti za otroke (učitelji temu pravijo razvojne, vzgojne), za otroke pa je to njihovo naravno življenje.

Organizacija obšolskih dejavnosti za otroke, vključno s prostočasnimi dejavnostmi, v kateri koli šoli je bila vedno in ostaja zelo pomembno področje dejavnosti učiteljev. Dejavnosti z otroki so poleg pouka, komunikacija z njimi v bolj ali manj svobodnem okolju bistvenega pomena, pogosto pa tudi odločilnega pomena za njihov razvoj in vzgojo. Pomembne so tudi za samega učitelja, saj se z njimi približa otrokom, jih bolje spozna in uveljavi dober odnos, učencem razkrijejo nepričakovane in privlačne plati učiteljeve osebnosti ter jim na koncu omogočijo doživeti vesele trenutke enotnosti, skupnih doživetij, človeške bližine, zaradi česar se učitelj in učenci pogosto spoprijateljijo za vse življenje. To daje učitelju občutek nujnosti njegovega dela, njegovega družbenega pomena in ustreznosti. kot pravijo zdaj.

Da pa se to zgodi, je treba znati organizirati takšno delo.

Metodisti poudarjajo vrste obšolskih dejavnosti, ki so možni v šoli, in sicer: spoznavna dejavnost, vrednotno usmerjenost, socialna, estetska, prostočasna. Jasno je, da so vsi tesno povezani z izobraževalnim procesom, z vsebino usposabljanja in izobraževanja v šoli in služijo doseganju določenih izobraževalnih in vzgojnih ciljev. Tako je kognitivna dejavnost usmerjena v razvoj kognitivnih interesov, kopičenje znanja, razvoj duševnih sposobnosti itd.

Vrednotno usmerjena dejavnost je v bistvu proces oblikovanja odnosa do sveta, oblikovanja prepričanj, pogledov, asimilacije moralnih in drugih norm življenja ljudi - vse to se imenuje vrednote. Razrednik ima veliko možnosti, da učence spodbuja k razvijanju stališč in pogledov na življenje v različne oblike ah obšolske dejavnosti: pogovori o socialnih in moralnih vprašanjih, razredni sestanki, diskusije, debate. Seveda pa se šolarji družbenih vrednot učijo tudi v vseh drugih oblikah in dejavnostih.

Družbeno delovanje vključuje sodelovanje dijakov v organih upravljanja šole, raznih dijaških in mladinskih društvih v šoli in izven nje, sodelovanje v delovnih, političnih in drugih akcijah. To se dogaja v oblikah, kot so samooskrba, čiščenje šole, šolski zbori, sestanki, volitve in delo dijaškega samoupravljanja, večeri, počitnice itd.

Estetske dejavnosti razvijajo umetniški okus, interese, kulturo in sposobnosti otrok. Težko je preceniti pomen estetskih dejavnosti za učence, ki jih je mogoče še posebej učinkovito organizirati zunaj šole v posebnih ustanovah dodatnega izobraževanja in krožkih. Šolski učitelji pa imajo možnost, da to delo izvajajo tudi v naslednjih oblikah: predstave, tekmovanja, šolska gledališča, koncerti, festivali, ekskurzije v muzeje, obiski gledališč in še marsikaj.

Prostočasne dejavnosti pomenijo smiseln, razvijajoč se počitek, svobodno komunikacijo, v kateri bi morala pobuda pripadati učencem, vendar učitelj ne bi smel biti zunanji opazovalec, ne pozabite na svoje naloge vzgojne odrasle osebe. Sem lahko vključimo tudi športne in rekreacijske dejavnosti. Prosta komunikacija in preživljanje prostega časa študentov lahko poteka v različnih oblikah: igre, počitnice, rekreacijski večeri, kolektivni rojstni dnevi, tekmovanja, skupni sprehodi, pohodi itd.

Učitelj mora veliko znati in zmoči, da vse te oblike dela metodično pravilno organizira. Prvič, v pedagogiki vzgojno-izobraževalnega dela v šoli sam pojem »oblika dela« ni zelo jasen in ga je težko ločiti od metode. Vendar je še vedno pomembno, da učitelj ve, kako organizira dejavnosti učencev, kakšne zmožnosti ima, tako rekoč metodološki arzenal.

Oblika obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela z otroki lahko opredelimo kot specifičen način organiziranja njihovih relativno svobodnih dejavnosti v šoli, njihovega osamosvajanja ob pedagoško ustreznem vodenju odraslih. V izobraževalni praksi obstaja veliko različnih oblik dela, ki jih je težko razvrstiti. Poskusimo pa racionalizirati oblike vzgojno-izobraževalnega dela tako, da izpostavimo prevladujočo, glavno sestavino vzgojno-izobraževalnega dela. Lahko rečemo, da naša tipizacija temelji na glavnih sredstvih (metodah, vrstah) vzgojnega vpliva, od katerih smo jih identificirali pet: beseda, izkušnja, dejavnost, igra, psihološke vaje(usposabljanje).

Zato obstaja pet vrst oblik izobraževalnega dela s šolarji:

– verbalno – logično
– figurativno – umetniško
- porod
– igranje
– psihološki

Verbalne in logične oblike.

Glavno sredstvo vpliva je beseda (besedno prepričevanje), ki pri otrocih vzbudi odzivna čustva. Tovrstna oblika vključuje pogovore o različnih temah, razredne debate, sestanke, konference, predavanja itd. Pri tem je pomembna predvsem izmenjava informacij, sporočil dijakov, učiteljev in drugih odraslih ter razprava o problemih. Tovrsten vzgojni vpliv se pojavlja v praksi šol po vsem svetu, čeprav so metodologija, tehnika ali celo tehnologija za njegovo izvajanje lahko različne.

Figurativne in umetniške oblike.

Združujejo dejavnosti otrok, kjer je glavno sredstvo vpliva skupno, pretežno estetsko doživljanje. Pri tem je pomembno vzbuditi močna, globoka in oplemenitena kolektivna čustva, podobna tistim, ki jih ljudje doživljajo v gledališču, na počitnicah in v drugih podobnih situacijah.

Veliki učitelji, psihologi, umetniki, politiki in javne osebnosti so dobro razumeli ogromno vzpodbujajočo in združujočo moč skupno doživetih občutkov, poznali pa so tudi njihov uničevalni potencial. Učitelj mora biti sposoben otrokom posredovati skupne izkušnje, zaradi katerih bodo postali boljši ljudje.

Takšne oblike, kot so koncert, predstava, praznik ipd., imajo velik potencial.

Naj v zvezi s tem opozorimo, da se zdi, da kolektivne, množične izkušnje zavzemajo veliko mesto v sodobnem življenju, zlasti med mladimi: rock koncerti, diskoteke, »zabave« neformalncev. Ampak, žal, da ne omenjam vsebine in narave teh idej, hrup in zunanji učinki tam pogosto zapolnijo notranjo praznino in ne pustijo prostora za globoko notranje doživetje. V sodobnem življenju je očitno na splošno veliko hrupa in ni tišine, ki bi človeku pomagala odkriti samega sebe. Pri organizaciji življenja šolarjev je treba zagotoviti trenutke tišine, napolnjene s kontemplacijo, prodiranjem v pojave, odkrivanjem novega v svetu okoli sebe, v ljudeh, v sebi.

Delovne oblike obšolskega dela.

Skupno delo, širše pa različne dejavnosti, kakršnokoli delo, pozitivno vpliva na otroke. To so različna dela na šoli, od vsakodnevnega čiščenja do popravila šole, postavitve in urejanja vrta, parka, ureditve kmetije, šolske zadruge, tiskarne, informacijskega centra. Sem sodijo tudi različne vrste pomoči pomoči potrebnim, delo v organih samouprave, družbenih gibanjih in organizacijah. Skupno delo lahko navdihne nič manj kot gledališče, estetski spektakel ali praznovanje.

Igra (prostočasne) oblike dela.

To so igre, skupna rekreacija, smiselna zabava. Igre so lahko športne, izobraževalne, tekmovalne, tekmovalne. Vse, tako kot zgoraj omenjene oblike vzgojno-izobraževalnega dela, pogosto združujejo različna sredstva vpliva: besedo, sliko, čustva, delo.

Posebno pozornost je treba nameniti PSIHOLOŠKIM OBLIKAM dela z učenci. V oblikah te vrste so glavna sredstva vpliva elementi psihološkega usposabljanja, metode praktične psihologije, individualna in skupinska psihoterapija. To so predavanja, pogovori, razprave, psihološke vaje, posvetovanja. Zahtevajo nekaj posebnega znanja in spretnosti učitelja.

Za uspeh pri uporabi različnih oblik dela z otroki si mora učitelj predstavljati njihove skrite zmožnosti in jih na podlagi tega organizirati na najbolj optimalen način. Ne smemo pozabiti, da kot smo že omenili, vsaka oblika dela vključuje izpostavljenost besedam, čutnim izkušnjam, igri (tekmovanje) in delu (delo). Na podlagi tega lahko opredelimo naslednje obvezne elemente vseh oblik dela s študenti: informacije, izkušnje, dejanja. Informacije- to je nekaj novega in pomembnega, kar učenci spoznavajo z udeležbo na določeni dejavnosti . Izkušnje– to je njihovo čustveno dojemanje informacij in vsega, kar se dogaja, ocena, odnos. Dejanja– to je njihova skupna dejavnost (med seboj in odraslimi), ki bogati in razvija. Otroci se ob različnih dejavnostih učijo novih stvari, doživljajo uspehe in neuspehe ter vesele trenutke ustvarjalnosti. Tako pridobijo socialne izkušnje, ki jih potrebujejo, in osebnostno usmerjenost, ki jo odobrava družba.

Oblike obšolskih dejavnosti in njihove vsebine so zelo raznolike in težko razumljive. Tu so najpogostejši, s katerimi se najpogosteje srečujemo v šolski praksi. Ob tem ne pozabimo, da jih veliko izvajamo tako v šolskem obsegu kot v razredu ali dveh vzporednih razredih. V sodobni šoli razredniki in učitelji skupaj z otroki organizirajo naslednje dejavnosti: prazniki, večeri, sejmi, “lučke”, diskoteke, običajno vezan na koledarski datum ali povezan s tradicijo šole (sovjetske svečane datume izpodrivajo božič, maslenica, ameriška noč čarovnic, evropsko valentinovo itd.); klasična razredna in šolska obveznost, obdobno čiščenje šole; tekmovanja, dnevi in ​​tedni znanja pri učnih predmetih; izleti v muzeje, podjetja, znamenitosti vašega domačega kraja, ogledi mesta, države, obisk gledališča, manj pogosto kina; sprehodi, izleti v gozd, do kulturnih in zgodovinskih spomenikov, večdnevni pohodi in izleti (predvsem poleti); športna tekmovanja, dnevi zdravja; delavnica o pravilih obnašanja in varnosti na ulici, dvorišču, pri vhodu; izdaja in tekmovanja stenskih časopisov, prazničnih plakatov, razglednic in še veliko več.

Posebej opozorimo na pojav, kot je Razredna ura, po nepotrebnem izrinjen iz šolske prakse. Razredna ura ima po našem mnenju vsaj dva pomena, od katerih je prvi preprosto čas, ko razrednik dela z razredom, vključen v urnik pouka (žal, ne več!). V tem času lahko razrednik počne z razredom, kar se njemu in učencem zdi potrebno: pogovori o različnih vprašanjih, poučne igre, razprave, branje knjig itd. Na žalost se zgodi, da učitelji zberejo učence samo za reševanje organizacijska vprašanja in »Ukori« za slabo vedenje in akademski uspeh. Zato obstaja drugi pomen pojma "razredna ura" - srečanje učencev razreda za razpravo o razrednih zadevah. Tu je treba dati besedo dijaški samoupravi, ki bo reševala organizacijska in druga pereča vprašanja razrednega življenja. Zdi se, da razredne ure v prvem in drugem pomenu ni treba izvajati vsak teden, ampak zadostuje dvakrat na mesec.

Upoštevajte, da je pogosto meja med različnimi vrstami kul ura To je precej običajno: na razrednem sestanku, namenjenem razpravi o problemih razreda, lahko učitelj, starši in nekateri gostje vodijo pogovor ali sporočilo. A recimo, da se pogovori ne smejo spremeniti v osebne verbalne graje in poučevanja.

"Kviz".

Izobraževalni cilji: pomaga povečati kognitivno aktivnost šolarjev.

To je igra odgovarjanja na vprašanja, običajno združena z neko temo.

Zahteve za kviz:

- skupna tema;
– vprašanja morajo biti konkretna;
– izberite določeno število vprašanj;
– upoštevajo starost in obseg znanja otrok, njihove interese;
– razmislite o obliki dogodka – ​​»Kaj? Kje? Kdaj?«, »Polje čudežev«, »Bray-ring«, »Srečna nesreča«;
– vprašanje – odgovor (ustno ali pisno);
– kviz je mogoče izvesti brez predhodne priprave ali pa se vprašanja otrokom poda vnaprej;

Kviz ima lahko različne naloge:

– razložite, če lahko;
– katera trditev drži ipd.

Postavljajte vprašanja za širjenje obzorja otrok, na katera morajo najti odgovor neodvisno od virov. Navedite literaturo.

"Živi časopis".

Izobraževalni cilji: razvoj ustvarjalnih in komunikacijskih sposobnosti.

Model je star, izumili so ga svetovalci dvajsetih let. "Živi" časopis je ponovno oživel v 50. letih. Strogo gledano je to predstava v obliki časopisa, katere scenarij napišejo, izmislijo in uprizorijo svetovalni delavci in otroci v skladu z žanri novinarstva: uvodnik, feljton, reportaža, esej, intervju, vprašalnik, karikatura, literarna parodija, smešna mešanica, informacije, obvestila, oglaševanje itd. Udeleženci časopisa, ki jih mora biti vsaj 7-10, najprej razpravljajo o programu izdaje in pripravijo njegovo sestavo. Časopis se lahko dotika mednarodnih dogodkov, govori o novostih v državi, v domovini, mestu, vasi, vedno pa o svoji enoti ali razredu. Glavna stvar je izbrati idejo, ki jo bo časopis zagovarjal, in pojave, ki jim bo nasprotoval.

Časopis ima lahko redne rubrike: "Globus", "Rodna dežela", "Vprašajte - odgovarjamo", "Čestitamo", "To je zanimivo", "Očitno - neverjetno" itd. "Živi časopis" lahko uporablja tradicijo radia in televizije, žanre žive besede - pravljico, basno, uganko, ep, pesmico, kuplete.

Udeleženci v časopisu si lahko izdelajo kostume (klobuke iz časopisa; atribute; plakate; izrezane črke, ki sestavljajo ime časopisa, črke so običajno pripete na srajce; kostumi, potrebni za vsako vlogo in drugo); Dobro je, če ima časopis glasbeno spremljavo. Časopis je lahko političen, satiričen, kritičen, okoljski, smešen, nagajiv – vse vrste stvari.

"Tiha bralna ura."

Vzgojni cilji: vzgajajo ljubezen do knjig, književne besede in širijo obzorja.

Ura tihega branja se pojavi v nasprotju z brezmejnim navdušenjem šolarjev nad televizijo in video filmi, ki iz učenčevega življenja izpodrivajo komunikacijo s knjigami in osvobajajo razvijajočo se psiho mladostnika naporov domišljije, mišljenja in spomina.

Na dan, ko nastopi »ura tihega branja«, otroci in učitelji prinesejo s seboj v šolo obšolske knjige, ki jih »zdaj berejo«, zagotovljen jim je čas, ki je skupen vsem članom šolske skupnosti, ko so v tišini. in tolaži, da lahko vsaka oseba tiho bere knjigo, ki jo je prinesel.

Ta trenutek je vnaprej pripravljen: objavljeno je obvestilo, 1-2 dni vnaprej, pojavijo se letaki - opomniki, učitelji otroke spomnijo na načrtovano nalogo. Zaradi tega se zelo redko zgodi, da nekateri šolarji pozabijo vzeti knjigo s seboj v šolo. Poskrbljeno pa je tudi za ta redek primer: učitelji in knjižničar izberejo število knjig, ki jih bodo ponudili otroku.

Vzgojni potencial »ure tihega branja« ni povsem izčrpan, če ob koncu le-tega ne objavimo seznama knjig, ki so jih prebrali otroci in učitelji. Ta seznam je objavljen ob koncu šolskega dne. »Kaj beremo danes« in »Kaj berejo učitelji«. Ustvarja se čustveno vzdušje, izpostavljajo se intelektualni voditelji, širi se polje bibliografskega znanja. Otroci včasih v družino prenesejo idejo o »tihi bralni uri«, s čimer staršem predstavijo branje knjig, ki so jih že zdavnaj pozabili.

"Zaščita projekta"(projekt je sanjski).

Izobraževalni cilji: razvoj domišljije, ustvarjalnosti, komunikacijskih spretnosti.

"Zaščita projekta" je oblika skupinske dejavnosti za otroke. V njem se učenec manifestira kot posameznik, ki je sposoben ne le oceniti realnost, ampak vanjo tudi projecirati nekatere potrebne spremembe v imenu izboljšanja življenja. Marsikaj v teh projektih izhaja iz sanj, iz fantazije, a osnova za fantastičen polet misli ostaja realno zavedanje poteka današnjega vsakdana.

Tu so primeri tematskih vsebin takšnih projektov: »Naša šola po 50 letih«, »Učilnica, ki sem jo zgradil jaz«, »Umetnost v naši šoli«, »Šolsko dvorišče mojih vnukov«.

Na začetku lahko za zaščito sanjskega projekta ustvarite brezplačne skupine z naborom strogih igralnih vlog: sanjač - govornik, kritik nasprotnika, zaveznik, propagandist. Razprava o projektu je tako programirana, vsebina pa ostaja svobodna in nepredvidljiva. Kasneje pri zaščiti projektov kot forme ustvarjalna igra boste obvladali, lahko zavrnete skupinske skupine in nadaljujete z razpravo posamezne možnosti kreativne slike prihodnosti. Napoved prihajajočega tekmovanja je lahko svetla, barvita, vesela in prijazna, tako da bi si vsak šolar želel ustvariti sanjski projekt. Razredniki naj to gorečo željo podpirajo, spodbujajo in dajejo prve nasvete, kako se projekta lotiti.

Bolje je, da projekte ocenjujemo po različnih kriterijih, tako da prva mesta v natečaju zavzame več avtorjev: »za najdrznejši projekt«, »za najelegantnejši projekt«, »za najlepši projekt« itd. .

Iz delovnih izkušenj.

Pravljični kviz za učence 2. razreda.

Cilji:

• razvijajo spomin, razmišljanje
• predstavi zgradbo pravljice

Vidnost: slike s pravljičnimi junaki, risbe.

Razvite spretnosti in sposobnosti: naučite se ugibati pravljice po imenih likov in njihovih dejanjih.

1. Uvodni govor učitelja:

- Veliko je pravljic. Fantje, imate radi pravljice?

– V čem se pravljice razlikujejo od drugih leposlovnih del?

-Kdo piše pravljice?

Fantje, zdaj se boste razdelili v 2 ekipi po 6 ljudi in tekmovali. Ostali bodo navijači. Vprašanja vam bodo pomagala. Kdor odgovori na vprašanje, bo v ekipi.

Vprašanja: Imenovani liki imajo dvojna imena. Začetek je dan, ti ga dokončaš.

Ekipe so torej sestavljene.

2. Poimenuj pravljice po slikah.

dežnik - "Ole - Lukoil"
grah - "Princesa in zrno graha"
sani - "Snežna kraljica"
kopriva – “Divji labodi”.

3. "Ugani imena in predmete iz pravljic."

1. Pet ljudi ga je poskušalo pojesti, šestemu je uspelo. (Kolobok)
2. Ivanuškina sestra. (Aljonuška)
3. Plazilec s tremi ali več glavami. (Zmaj)
4. Pravljični junak, katerega smrt je v jajcu. (Koschei)
5. Tradicionalno moško ime v pravljicah. (Ivan)

1. Kaj je nosil medved, da je nosil deklico skupaj s pitami? (Škatla)
2. Na koncu je smrt enega od junakov. (Igla)
3. Posoda, iz katere je žerjav hranil lisico? (vrč)
4. Ime junaka, ki je spal na peči (Emelya)
5. Stanovanje Baba-Yaga. (koča)

4. Kdo zna poimenovati več pravljic?

- o otrocih

- o pticah

5. Upodobite junake pravljice (skeč, pantomima)

– Babu-Jaga

– Kača – Gorynych

6. Poštar Pečkin je pomotoma spustil telegrame in padli so nam v roke, vendar ne moremo razumeti, od koga so, morda nam lahko pomagate?

1. Vse najboljše.
2. Našel sem škornje za hitro hojo, kmalu pridem domov.
3. Bom, zjutraj in zvečer si bom umil obraz.

1. Babica in dedek, rešita me, lisica me lovi.
2. Lisica se je polastila moje hiše in me izgnala. pomoč!
3. Prišel je volk in pojedel 6 kozličkov. Shrani!

Rezultat: Fantje, so vam bile všeč pravljice? Zelo sem vesela, da tako dobro poznaš toliko pravljic! Upam, da boste še naprej brali veliko pravljic različnih ljudstev in različnih pisateljev: Andersena, C. Perraulta, bratov Grimm itd. Do naslednjič.

Literatura:

1. Voronov V.“Raznolikost oblik vzgojno-izobraževalnega dela”, w. "Razredniku", 2001 - št. 1, str. 21-24.
2. Tabela "Vrste in oblike izobraževalnih dejavnosti."
3. R.N.Buneev in E.V.Buneeva»Mala vrata do Velik svet”, književno branje, 2. r.
4. Ruske ljudske pravljice in izvirne pravljice različnih narodov.

Vrste in oblike vzgojno-izobraževalnega dela.

št.	Vrsta dejavnosti	Poseben namen	Aktivne oblike organizacija dejavnosti
1.	Kognitivni	Bogati razumevanje okoliške resničnosti, ustvarja potrebo po poklicno izobraževanje, spodbuja intelektualni razvoj.	Lekcija: seminar, predavanje, igra vlog, zagovor projekta, ustvarjalno poročilo, test, netradicionalna oblika. Obšolski: posvet, okrogla miza, pedagoška branja, intelektualni maraton, obšolske dejavnosti PCC (dopolnilne dejavnosti pri pouku)
2.	Javno	Spodbuja socializacijo učencev, vključuje	Srečanja s politiki, izdajanje periodike, razprave, delo samouprave, mecenstvo.
3.	Vrednostno usmerjen	Racionalno razumevanje univerzalnih in družbenih vrednot, oblikovanje kulture, lastnega "jaza".	Debate o moralnih temah, bontonu in poklicni etiki, reševanje pedagoških situacij, testiranje, spraševanje, izdelava psihološkega zemljevida, dejanja usmiljenja.
4.	Šport – Wellness	Zdrava slikaživljenje, tvori moč, vzdržljivost, plastičnost in lepoto Človeško telo in odnosi.	Klubi, sekcije, splošna fizična vadba, športna tekmovanja, prijateljska tekmovanja.
5.	Umetniški	Čutni pogled na svet, potreba po lepoti, uresničitev individualnih nagnjenj in sposobnosti.	Glasbeni in literarni saloni, ustvarjalni natečaji. Dodatno izobraževanje, ljubiteljski likovni koncerti, jezikovne predstave, ekskurzije v muzeje, rekreativni večeri, počitnice.
6.	Brezplačna komunikacija	Medsebojno obogatitev prostega časa šolarjev. Komunicirajte drug z drugim.	Skupinske aktivnosti, “lučke”, družabne ure, kviz, večeri, skupinski imenski dnevi.
7.	Porod	Ustvarjanje, ohranjanje in povečevanje materialnih dobrin.	Družbeno koristno samopostrežno delo, šolska dežurstva itd.

Sodobne metodološke tehnike za izboljšanje obšolskih dejavnosti

Sodobni učitelj, vodja krožka ali športne sekcije ali učitelj dodatnega izobraževanja mora tekoče obvladati pedagoško prakso z osnovnimi metodološkimi prijemi ali metodami organizacije obšolskih dejavnosti.

Interaktivne oblike obšolskih dejavnosti so oblike organiziranja pouka ali obšolske dejavnosti, ki vključujejo intenzivno miselno, telesno, komunikacijsko dejavnost ali hitro odločanje. Te oblike vključujejo ekspresne kvize, možganske nevihte, štafete, mini tekmovanja itd.

Pogovor– metoda poučevanja in vzgoje, ki vključuje dialog med učiteljem in učenci predvsem o vprašanjih učitelja. Pogovor aktivira miselno delo učencev, ohranja pozornost in zanimanje, razvija govor: vsako vprašanje je naloga, ki jo učenci rešujejo. Vrste pogovorov: pripravljalni, informativni, hevristični, reproduktivni, generalizacijski, ponavljajoči. Pogovori različnih vrst se lahko združujejo, križajo, prepletajo glede na mikrocilj na določeni stopnji vzgojno-izobraževalnih in obšolskih dejavnosti.

Hevristični pogovor se uporablja, ko učitelj ne govori resnice, ampak uči, kako jo najti. Na podlagi analize učencem znanih dejstev in pojavov ter samostojnega opazovanja učenci pridejo do zaključkov o temi nove (spoznavne) snovi.

Reproduktivni pogovor se uporablja za utrjevanje preučenega gradiva, pa tudi za ponavljanje in utemeljitev izvedenih dejanj.

Informativni pogovor učitelj uporabi v primerih, ko hevristično ne more pridobiti nove snovi.

Splošni pogovor običajno poteka ob koncu lekcije (izvenšolske dejavnosti) in ob koncu študija glavne teme, oddelka ali predmeta.

Dialog- vrsta ustnega govora (manj pogosto pisnega), za katerega je značilna sprememba izjav dveh ali več (v tem primeru se včasih uporablja izraz "polilog") govorcev. Odgovori (izjave) govorcev so pomensko povezani in skupaj tvorijo eno celoto, zato je dialog vrsta koherentnega govora ali besedila. V dialogu igrajo pomembno vlogo situacija, gesta, obrazna mimika in intonacija. Za dialog so značilne nekatere slogovne značilnosti: vprašanja, vzkliki, eliptične konstrukcije, medmeti in delci, nagovori itd.

Demonstracija– metodološka tehnika, prikazovanje pri pouku (izvenšolske dejavnosti) vsem učencem tabel, diagramov, modelov, slik, diapozitivov, videoposnetkov, televizijskih programov, slik, projiciranih na platno z uporabo sodobne elektronske in video opreme.

Diferenciran pristop– oblika organiziranja dela študentov po njihovem združenju, v vzgojnem kolektivu, v manjših skupinah po interesih, glede na stopnjo pripravljenosti in v mešanih skupinah – po nacionalni sestavi, glede na stopnjo obvladanja ruski (tuji) jezik. Vsaka skupina prejme drugačen značaj, neenako težavnostno stopnjo. Diferenciran pristop omogoča, da znotraj najstniškega tima dohitimo zaostale, da vsaki najstniški skupini (vsakemu posamezniku) da priložnost za razvoj. Delitev na skupine ni trajna. Za različne vrste dela je mogoče oblikovati ustvarjalne skupine različnih sestav.

Doziranje učnega materiala. Pri organizaciji in izvedbi izvenšolskega pouka (prireditve) mora učitelj premisliti o intenzivnosti posamezne stopnje pouka ali dogodka. Takšno delo pomaga preprečevati preobremenitev in utrujenost učencev ter zagotavlja optimalne pogoje za asimilacijo učnega (kognitivnega) gradiva.

Dokaz- metodološka tehnika, ki razvija mišljenje in govor in je sestavljena iz utemeljitve izjave s pomočjo drugih misli, trditev, ki so bile že dokazane ali sprejete brez dokazov (očitnih ali nedokazljivih). Naloge s stavkom "dokaži" se pogosto uporabljajo tako v učilnicah kot med obšolskimi dejavnostmi.

Utrjevanje znanja, spretnosti in spretnosti- vrsta izobraževalne dejavnosti študentov, ki jo organizira in preverja učitelj, katere cilj je uresničevanje načela trdnega obvladovanja učnega (kognitivnega) materiala. Utrjevanje znanja poteka s ponavljanjem nove snovi v različnih različicah in kombinacijah, v preurejeni obliki, z novimi primeri, pa tudi z izvajanjem praktičnih dejanj - vaj, praktičnih nalog. Utrjevanje na vadbi običajno poteka po razlagi nove snovi.

Testiranje- sodobna vrsta testiranja asimilacije učnega (teoretičnega) gradiva, ki določa psihološki tip najstniške osebnosti, njegove nagnjenosti in interese. Testiranje vključuje dva načina izvedbe: računalniško različico in papirnato različico. Učitelji pripravijo kratke naloge o obravnavanih temah ali bloku učnega gradiva, ponudijo različne možnosti za njihovo reševanje (odgovore), od katerih je le ena pravilna. Učence prosimo, da v določenem (omejenem) času označijo pravilen odgovor bodisi na listih ali na računalniku.

Računalnik– sodobno tehnično orodje za usposabljanje, razvoj in iskanje informacij na internetu, ki se uporablja v naslednjih oblikah:

Razvoj in uporaba računalniških programov s strani študentov, s katerimi samostojno delajo na osebnih računalnikih ali pri računalniških urah;

Uporaba že pripravljenih računalniških programov, izobraževalnih iger, testiranja;

Kontrola in samokontrola (preverja se znanje in spretnosti);

Komuniciranje s prijatelji iz drugih regij in držav preko interneta, prenos informacij preko elektronske pošte;

Modeliranje in oblikovanje; povzemanje teoretične snovi, ki se preučuje, ter povzemanje in urejanje pisnega besedila;

Analiza in izbor učnih besedil, potrebnih informacij in njihovo vrednotenje po določenih kriterijih;

Kvantitativno preučevanje govorjenega govora ali tiskanih besedil itd.

Ponavljanje izobraževalne (kognitivne) snovi– se med poukom (obšolsko dejavnostjo) vračajo k prej preučenemu, da bi ga utrdili, povezali z novo snovjo, posplošili in sistematizirali naučeno. Ponavljanje zagotavlja trdnost pridobivanja znanja. Običajno se ponavljanje izvaja z uporabo novih primerov, v drugačnem vrstnem redu, z uporabo novih metod dejavnosti (pripravniki pripravijo posplošljive tabele, diagrame, poročila itd.).

Individualno usposabljanje (posvetovanje)– oblika organiziranja vadb s posameznimi študenti izven izobraževalnega tima. Najpogosteje se uporablja pri učencih, ki se šolajo na domu. Individualno usposabljanje je običajno sestavljeno iz razjasnitve težjih teoretičnih vprašanj, skupnega reševanja nalog ob upoštevanju metodoloških navodil učitelja in samostojnega dela pod vodstvom učitelja. Individualne konzultacije praviloma izvaja učitelj pri izdelavi poročil in dolgotrajnem ustvarjalnem delu (po projektni metodologiji).

Govorni razvoj učencev- proces obvladovanja govora: jezikovna sredstva (fonetika, besedišče, slovnica, govorna kultura, slogi) in mehanizmi govora - njegovo zaznavanje in izražanje misli. Proces razvoja govora poteka pri ljudeh različnih starosti. Izraz "razvoj govora" se uporablja tudi v ozkem metodološkem pomenu: posebne izobraževalne dejavnosti učitelja in študentov, namenjene obvladovanju govora, pa tudi ustrezen del tečaja ruskega ali tujega jezika. Vključuje organizacijo govornih situacij, govornega okolja, delo z besediščem, skladenjske vaje, delo na besedilu (vezan govor), intonacijo, popravljanje in izboljšanje govora.

Vse delo na razvoju govora temelji na tečaju slovnice, besedišča, fonetike, besedotvorja, stilistike, pa tudi na teoriji govora in besedila, ki ni vključena v program za študente, ampak se uporablja kot osnova za metodika razvoja govora učencev.

Igra igranja vlog– metodična metoda poučevanja in aktiviranja obšolskih dejavnosti šolarjev. Bistvo igre vlog je ustvarjanje situacij, v katerih vsak udeleženec dobi izmišljeno ime, družbeno vlogo - turista, vodnika, novinarja, medicinske sestre, učitelja itd. Voditelj usmerja potek pogovora . Igra vlog ustvarja motivacijo, ki je blizu naravni, vzbuja zanimanje in povečuje čustveno raven izobraževalnega dela učencev.

Samokontrola– nujna stopnja vzgojnega delovanja. Izvaja se v naslednjih tehnikah: preverjanje pravilnosti napisanega besedila; uporaba slovarjev in referenčnih knjig; preverjanje vašega odgovora glede na vnaprej pripravljen načrt; samoopazovanje izgovorjave, tempa, izraznosti govora in pravilnega branja besedila itd.

Samostojno delo- kognitivna, izobraževalna dejavnost, ki se izvaja po navodilih učitelja, pod njegovim vodstvom in nadzorom, vendar brez njegove neposredne udeležbe. Lahko se pojavi pri preučevanju novega učnega gradiva, utrjevanju znanja, pripravi eseja ali poročila, ustvarjalnem delu, zbiranju zbirke ali herbarija ali oblikovanju projekta.

Projektna metoda- je trenutno najbolj priljubljena učna metoda med eksperimentalnimi učitelji. Najučinkovitejša uporaba metode načrtovanja je možna z uporabo računalnika. V procesu projekta so tri glavne stopnje ali faze. Na prvi stopnji je predstavljena plodna ideja (smiselno jedro, pomen nadaljnjih dejanj). V drugi (srednji) fazi iz nediferencirane ideje nastane večplastna panorama želenega (gradnja tehnologije za nadaljnja dejanja ali tehnike za bodoči načrtovani model), končna faza projektiranja pa je priprava projektne in tehnološke dokumentacije.

Projektna metoda predvideva bistveno drugačen pristop: "Razmislite, predstavljajte si, razmislite o tem, kako in s kakšnimi sredstvi bi to lahko dosegli."

Prednostne oblike obšolskih dejavnosti v vzgojno-izobraževalnih zavodih

Najpogosteje so prednostne naloge za otroke in mladostnike v splošnoizobraževalnih ustanovah igre, gledališče, diskusija, situacijske ustvarjalne, psihološke, tekmovalne oblike izobraževalnega in obšolskega dela, ki učencem omogočajo, da se uresničijo.

Najbolj priljubljene oblike obšolskih dejavnosti so:

1.
Predmetni tedni pri učnih predmetih družboslovne, humanitarne, matematične in naravoslovne stopnje.

2.
Izobraževalne in kognitivne dejavnosti:šolske predmetne olimpijade in javna preverjanja znanja, nagrajevanje nagrajencev in zmagovalcev šolskih, mestnih (okrajnih) in območnih (okrajnih, regijskih, republiških) predmetnih olimpijad in tekmovanj; prvenstva »strokovnjakov virtualnega sveta« (strokovnjaki informacijskih in komunikacijskih tehnologij), festivali ustvarjalnih in raziskovalnih projektov; šolska tekmovanja "Najboljši učenec" (po vzporednih razredih), "Najboljši diplomant šole (licej, gimnazija)", "Najboljši študentski portfelj".

3.
Herojsko-domoljubne in vojaškošportne prireditve: delo šolskih muzejev, tematski večeri in počitnice; organiziranje in vodenje ekskurzij in tematskih izletov, vojaških športnih iger "Zarnitsa" in "Eaglet", tekmovanja "Safe Wheel", ekipe YID (mladi prometni inšpektorji) in YDP (mladi prijatelji gasilcev).

4.
Množične počitnice (kolektivne in ustvarjalne dejavnosti): Tematski prazniki, festivali ustvarjalnosti in fantazije; tekmovanja: "Pozdravljeni, iščemo talente", "Dajmo, fantje", "Miss School", KVN, poklici, domači izdelki; intelektualni turnirji strokovnjakov; tekmovanja uprizorjenih ali koračnic, gledaliških predstav, recitacij in avtorske ustvarjalnosti, risb in plakatov.

5.
Specializirane (tematske) ali poklicne promocije: sejmi znanja in poklicev prihodnosti; prazniki in festivali ljudske umetnosti, narodnih običajev in tradicij; festivali znanosti in ustvarjalnosti, interesne skupine in krožki; teden otroške knjige ali bibliofila.

6.
Družbeno koristni in družbeno pomembni dogodki: delovni desant in subbotniki; Dejavnosti Timurova, Aibolit in racije čistosti; iskalno in domoznansko delo; operacije "Darilo daljnim prijateljem", "Darilo veteranu"; dobrodelne akcije: »Pomoč invalidnim otrokom«, »Naše darilo sirotišnici«, »Pomoč starejšim«.

7.
Športne in turistične dejavnosti: organiziranje in izvedba turističnih relijev, robinzonad in tekmovanj, eno- in večdnevnih peš, kombiniranih, planinskih, kolesarskih in motorističnih pohodov in odprav; večeri turistov, "male olimpijske igre", turnirji (prvenstva) v odbojki, košarki, atletiki in dviganju uteži, gimnastiki in rokoborbi, šahu in dami (backgammon, biljard); športne štafete (z učenci, starši); tekmovanja "Mama, oče, jaz - športna družina", "Najbolj atletski razred".

Najpogostejše oblike komunikacije v prostem času:“lučke”, okrogle mize, diskoteke, večeri, druženja, izleti iz mesta, obiski muzejev, srečanja z zanimivimi ljudmi; delo hobi skupin in klubov, športnih sekcij; »brainstorming«, razprave in interaktivni.

Priljubljene postajajo nove oblike iger: glede na tip igre programa »Nova civilizacija«, intenzivne komunikacijske (ciljno usmerjeni treningi, izobraževalne in razvijajoče intelektualne in psihološke igre), komunikacijsko-jezikovne (komunikacijske vadbe, večeri ustvarjalnih iger), komunikativne (razprave). , brainstorming, poslovne igre, igre vlog).