Individualna pot za otroke s posebnimi potrebami. »Razvoj individualne poti za spremstvo invalidnega otroka

Inkluzivna praksa v predšolski vzgoji. Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov Skupina avtorjev

Variante individualnih učnih poti za otroke s posebnimi potrebami, ki imajo kontraindikacije za vključitev v inkluzivne skupine (kombinirane skupine)

"Skupine gostov"

Nekateri otroci iz enega ali drugega razloga niso predmet vključitve v splošne razvojne skupine (medicinske kontraindikacije, na primer epilepsija v primerih, ko ni stabilne remisije; otroci z nepopravljivimi vedenjskimi težavami, z nizkimi prilagoditvenimi viri). Posebej za takšne primere smo razvili simulacijo vklopne situacije. Otroci obiščejo lekoteko, sodelujejo v različnih dejavnostih vrtca skupaj s starši (brez obiska skupine), k njim pridejo tudi »gostje« - običajno vrstniki v razvoju. Učitelj-psiholog, ki je vodilni specialist za otroka, ki organizira "gostujoče" obiske, obravnava vprašanja, kot so:

- izbor »gostujoče skupine« glede na psihofizične lastnosti otroka z motnjami v razvoju in značilnosti prihajajočih otrok;

Skupina za krajše bivanje poseben otrok».

Obstaja mnenje, da je skupina za krajše bivanje obvezen korak za vključitev otroka s posebnimi potrebami v okolje vrstnikov, ki se običajno razvijajo. Rezultati našega dela kažejo na nesmotrnost takšnega pristopa. Otroci s težjimi motnjami v razvoju se veliko uspešneje socializirajo, če so vključeni v skupino tipično razvijajočih se vrstnikov; zelo hitro preidejo od pripravljalne faze do popolne vključitve. Hkrati pa učenci, ki so obiskovali skupino krajšega bivanja skupaj z drugimi otroki s težjimi motnjami v razvoju, dolgo časa niso dosegli stopnje socializacije, ki bi jim omogočala polno vključitev v skupino normalno razvijajočih se vrstnikov.

Primeri gradnje individualne izobraževalne poti za različne kategorije predšolskih otrok s posebnimi potrebami

Primer 1

Deklica, stara 2 leti 8 mesecev.

Glavne značilnosti razvoja: popolna nerazvitost duševnih funkcij z vedenjskimi motnjami pri otroku z Downovim sindromom; sistemska nerazvitost govora.

Deklica iz velike družine (5., zadnji otrok). V bistvu za otroka skrbi mati, ki meni, da njen razvoj ustreza starostni normi, interpretira vsako motorično ali glasovno aktivnost otroka. Neposredni vzgojni cilj družine: sprejem v splošno razvojno skupino za cel dan, po možnosti z možnostjo nočitve.

Trajanje stopenj je vnaprej načrtovano v skladu s stopnjo psihofizičnega razvoja in resnostjo kršitve posameznega otroka in se lahko razlikuje glede na rezultate korektivno-razvojnega dela.

Glede na rezultate celovitega pregleda (učitelj-psiholog, učitelj-defektolog, logoped) in diagnostike je bilo ugotovljeno, da psihološka starost otroka ustreza približno 1 letu 6 mesecev. Izvedena je bila diagnostična vključitev v splošno razvojno skupino otrok, starih od 1,5 do 3 let (3-krat po 30 minut med prosto aktivnostjo v skupini).

Ugotovljeno je bilo, da deklica ne komunicira z vrstniki, večinoma jim ni posvečala pozornosti, lahko se približa drugemu otroku, ki ga pritegne igrača v njegovih rokah, jo vzame ali potisne. Ne pride v stik z odraslimi, ne reagira na prisotnost učitelja-psihologa in vzgojitelja v skupini.

- vključitev matere v okviru igralne seje v namensko interakcijo z otrokom, učenje matere neverbalne komunikacije pri komunikaciji z deklico;

Indikatorji (indikatorji) izpolnitve nalog:

- pojav in povečanje števila primerov vzpostavitve in vzdrževanja stika z vodilnim specialistom;

- pojav in povečanje števila primerov ustrezne in namenske (v zvezi z vsakdanjimi, igralnimi situacijami ali predmeti) interakcije med materjo in otrokom;

- pojav in povečanje števila primerov izkazovanja zanimanja za dejavnosti vrstnikov, poskusi vzpostavitve stika z njimi.

Za rešitev zastavljenih nalog je bila določena skupina splošne razvojne usmeritve za otroke, stare od 1,5 do 3 let, v katero bo vključena deklica.

Predlagane oblike in pogoji dela z otrokom:

Individualne dopolnilne ure z učiteljem-defektologom in učiteljem-logopedom;

Sodelovanje otroka z mamo pri prostočasnih dejavnostih v vključeni skupini.

Uspešna izvedba inkluzivne naloge zahteva predhodno delo z ostalimi udeleženci pedagoškega procesa- normalno razvijajoči se otroci, njihovi starši in vzgojitelji (tabela 10).

Tabela 10

Na podlagi rezultatov izvedbe stopnje se sestavi zaključek vodilnega specialista (glej spodaj).

2. stopnja. januar - maj.

Delna vključitev se je začela z vključitvijo otroka v skupino pri pouku glasbe in športne vzgoje v spremstvu pedagoga psihologa strukturne enote Lekoteka.

Struktura obiska:

– obisk učne ure s skupino vrstnikov (15 min);

- učitelj-psiholog prenese otroka k materi z nadaljnjo možnostjo nadaljevanja sprehoda s skupino;

- sodelovanje otroka pri organiziranih dejavnostih otrok na sprehodu (trajanje glede na njegovo stanje);

- odhod domov.

Primerno je sestaviti individualni inkluzijski program za določeno časovno obdobje kot del individualne izobraževalne poti v spodaj predlagani obliki.

deklica obiskuje skupino po ustaljenem urniku (ARVI je prebolela od ... do ...), v vrtec hodi z veseljem, v skupini je aktivna, raje ima stike z odraslimi, z vrstniki prihaja situacijsko. . Prenehala je vzbujati pozornost nase, grabiti svoje vrstnike za obraz in lase, uporablja svoj glas za komunikacijo (»mrmra«), izražanje sočutja, objeme, in če je nerazumljena, lahko potiska. Sam si obleče hlače in kapo. S pomočjo odraslega obleče jakno (jakno), čevlje. Zapenjanje na ježka brez navojev skozi zanko. Priporočljivo je podaljšati čas bivanja (do 3 ure) s postopnim prenosom spremstva na osebje skupine. Komentarji avtorjev priročnika: v primeru 1 niso navedeni pogoji in sama individualna izobraževalna pot, ki določa PMPK, kar je potrebno za pošiljanje otroka v izobraževalne ustanove mesta. Tukaj je vzorec zaključka PMPK.

Primer 2

Fant, star 4 leta in 2 meseca.

Glavne značilnosti razvoja: delna nezrelost duševnih funkcij (predvsem govora) pri otroku z Apertovim sindromom.

Fant iz velike družine (3., zadnji otrok). Fant je vzgojen v pogojih hiperskrbništva in izolacije od stikov z drugimi, saj družina težko prenaša reakcijo tujcev na nenavaden videz otroka. Neposredni vzgojni cilj družine: sprejem v kompenzacijsko skupino za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema s 14-urnim bivanjem za cel dan.

Izdelava in izvedba individualne učne poti.

1. stopnja. septembra.

Na podlagi rezultatov celovitega pregleda je bilo ugotovljeno, da psihološka starost otroka ustreza približno 3 letom.

Za kasnejšo vključitev je bila določena skupina kompenzatorne usmeritve za otroke z mišično-skeletnimi obolenji.

Oblike dela z otrokom:

Igralne ure v strukturni enoti lekoteke;

Individualne dopolnilne ure z učiteljem-defektologom in učiteljem-logopedom.

Delo z udeleženci pedagoškega procesa v skupini, ki se vključuje, je predstavljeno v tabeli 11.

Tabela 11

2. stopnja. oktober december.

Obisk skupine za krajše bivanje "Poseben otrok". Obiski gostov v skupini, kjer se pripravlja vključitev.

Struktura obiska:

– sodelovanje v vadbenih igrah za razvoj komunikacijske sfere (10-15 minut);

– prosta dejavnost v skupini (30 min);

- skupno oblačenje s skupino in sprehod (15 min);

– sodelovanje pri aktivnostih na sprehodu;

- prenos otroka k staršem;

- odhod domov.

Nadaljevanje tabele.

Zaključek vodilnega specialista o rezultatih dela z otrokom: deček obiskuje GKP za posebne otroke in skupino št. Prevzame pobudo v komunikaciji od Nelly, Mishe, Pashe. V odnosu do njih je začel prevzemati pobudo v komunikaciji, v igri. V dejavnosti, ki jih organizirajo odrasli, se vključuje z veseljem. Oblači se samostojno, zaradi razpoložljivega težko zapne oblačila telesne motnje. Po zgledu vrstnikov in opominu učiteljice si umiva roke, uporablja stranišče, se počeše pred ogledalom. Priporočena vključitev v skupino št. 6.

3. stopnja. Maj - do danes.

Obisk kompenzacijske skupine v splošnem načinu. Razredi z učiteljem defektologom, učiteljem logopeda, vadbena terapija, masaža, spremstvo učitelja psihologa.

Primer 3

Fantek, star 4 leta 8 mesecev.

Glavne značilnosti razvoja: vedenjske motnje in nezadostnost v razvoju duševnih funkcij pri otroku z motnjami avtističnega spektra; sistemska specifična motnja govora.

Motorično nemiren. Namenska dejavnost je znatno ovirana. Akutne reakcije protesta (kriki, padci na tla), če je potrebno, se premaknite v drugo sobo, pridite tujci, še posebej akutno - ko se pojavijo vrstniki.

Edini otrok v družini. Neposredni vzgojni cilj družine: sprejem v splošno razvojno skupino, popravek intelektualnih in vedenjskih značilnosti.

Izdelava in izvedba individualne učne poti.

1. stopnja. september - december.

Na podlagi rezultatov celovitega pregleda je bilo ugotovljeno, da psihološka starost otroka ustreza približno 2 letom. Določene so bile glavne naloge, kazalniki in oblike popravljalnega dela na prvi stopnji (tabela 12).

Tabela 12

Oblike in pogoji dela z otrokom:

- igralni termini v strukturni enoti Lekoteka;

- individualni dopolnilni pouk z učiteljem defektologom in logopedom;

- obiski gostov med igro otrok iz predšolske skupine;

- vzpostavitev stika z odraslim (specialistom) v okviru igralne seanse v strukturni enoti Lekoteka;

- vključitev matere v okviru igralne seje v namensko interakcijo z otrokom;

- Učenje matere, kako komunicirati z otrokom.

Struktura obiska:

- »igranje v bližini«: povabljeni otroci se ukvarjajo z dejavnostmi, ki jih organizira strokovnjak, ki jih spremlja (pedagog-psiholog predšolske vzgojne ustanove), otrok lahko prosto izbere dejavnost, učitelj-psiholog lekoteke opazuje njegovo vedenje ( 10 minut);

– prosta dejavnost povabljenih otrok (10 min); strokovnjaki opazujejo in po potrebi podpirajo pobude otrok;

- »vabilo«: organizirane dejavnosti povabljenih otrok z vnaprej načrtovanimi odraslimi situacijami, ki nakazujejo možnost vključitve dečka v interakcijo z gosti (10 min).

Zaključek vodilnega specialista o rezultatih vključitve: deček že 4 mesece obiskuje strukturno enoto Lekoteka (bolan je bil od 23.9. do 12.10.). Med obiskom se je incidenca in resnost manifestacij zmanjšala negativne reakcije za prihod odraslih in vrstnikov v prostore. 6 tednov ni nobenih negativnih reakcij na znane odrasle in vrstnike. Vzpostavljene preference v odnosu do otrok skupine gostov. Z Maximom in Varjo so bili posamezni primeri podpore pobudam za igro (kotaljenje avtomobila, hranjenje igrače, dokončanje zgradbe). Lahko vadi v igralno obliko z učiteljem defektologom in logopedom v 15 minutah. Gradivo, prejeto v lekciji, je težko prenesti v igro in vsakdanje razmere. Samostojno se poskuša obleči v prisotnosti in s pomočjo učitelja-psihologa. Priporočljivo je, da obisk strukturne enote Lekoteke nadaljujete z obiski gostujoče skupine.

Tukaj je primer gradnje izobraževalne poti in glavna priporočila za spremstvo otroka s strani strokovnjakov predšolske vzgojne ustanove in pogoji za vključitev.

Primer 4

Fantek, star 2 leti 10 mesecev.

Glavne značilnosti razvoja: vedenjske motnje pri otroku z motnjami avtističnega spektra, neenakomerna duševna zaostalost.

Edini otrok v družini. V bistvu za otroka skrbi mati. Fantek je bil pregledan v vrtcu psihiatrična bolnišnicašt. 6, kjer je bila navedena izjemno nizka učna sposobnost. Motorično nemiren. Namenska dejavnost je težka. Ne komunicira z vrstniki ali odraslimi. V govoru obstajajo ločeni zvočni kompleksi, ki se izgovarjajo brez korelacije s predmeti, ljudmi in situacijami.

Dvakrat so poskušali obiskati vrtce, od koder so prosili, naj otroka prevzamejo. Mama je zelo zaskrbljena zaradi stanja otroka. Neposreden vzgojni cilj družine ni določen, saj je družina prepričana, da vzgojne perspektive ni.

Izdelava in izvedba individualne učne poti.

1. stopnja. september - november.

Glede na rezultate celovitega pregleda psihološka starost ni bila ugotovljena zaradi značilnosti otrokovega vedenja. Priporočljivo je vključiti v splošno razvojno skupino za otroke, stare 1,5–3 leta (5-krat po 30 minut med prostimi aktivnostmi v skupini). Fant se ne druži z vrstniki, ne posveča pozornosti drugim otrokom, če mu »vstopi«, ga s silo odrine. Kaže znake spolnega vedenja. Z odraslimi ne prihaja v stik, na prisotnost psihologa in vzgojitelja v skupini reagira le s fizičnim stikom. Mati ne izpusti izpred oči, protestira z glasnim jokom.

Na podlagi rezultatov obsežne ankete so bile opredeljene glavne naloge popravnega dela:

- vzpostavitev stika z odraslim (specialistom) v okviru igralne seanse v strukturni enoti Lekoteka;

- vključitev matere v okviru igralne seje v namensko interakcijo z otrokom, učenje matere neverbalne komunikacije pri komuniciranju z otrokom;

- sprožanje zanimanja pri vrstnikih.

Indikatorji napredka naloge:

- pojav in povečanje števila primerov vzpostavljanja in ohranjanja stika z vodilnim pedagoškim psihologom;

- pojav in povečanje števila primerov ustrezne in namenske (v zvezi z vsakodnevnimi ali igralnimi situacijami in predmeti) interakcije med materjo in otrokom;

- pojav in povečanje števila primerov izkazovanja zanimanja za dejavnosti vrstnikov.

Oblika fiksiranja rezultatov: opazovalni listi.

Za kasnejšo vključitev je bila določena skupina splošne razvojne usmeritve za otroke, stare od 1,5 do 3 let.

Oblike dela z otrokom:

Igralni termini v strukturni enoti Lekoteka;

Sodelovanje otroka z mamo v prostočasnih dejavnostih skupine, ki se vključuje.

Delo z udeleženci pedagoškega procesa (glej tabelo 10, str. 116).

2. stopnja. december - marec. Delna vključitev otroka v skupino v popoldanskem času pri prostih dejavnostih, izvajanju ur glasbe in športne vzgoje v spremstvu mame in psihologinje strukturne enote Lekotek. Kompleksni popravljalni in razvojni razredi (učitelj-defektolog + učitelj-logoped, učitelj-defektolog + psiholog) s sodelovanjem matere pri pouku.

Iz knjige Inkluzivna praksa v predšolski vzgoji. Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov avtor Ekipa avtorjev

Notranji pravni akti, ki zagotavljajo izvajanje individualnih vzgojno-izobraževalnih programov za otroke, ki obiskujejo kombinirane skupine Dokumenti, ki zagotavljajo notranjo organizacijo dejavnosti zavoda, ki določajo

Iz knjige Učenje predšolskih otrok branja in pisanja. Za pouk z otroki 3-7 let avtor Varentsova Natalija Sergejevna

Vrste učnih poti Individualna učna pot je gibanje v izobraževalnem prostoru, ustvarjeno za otroka in njegovo družino pri izvajanju vzgojne in psihološko-pedagoške podpore v določenem izobraževalnem prostoru.

Iz knjige Zakaj princeske grizejo. Kako razumeti in izobraževati dekleta avtor Biddulph Steve

Možnosti za izgradnjo izobraževalne poti in pogojev za vključevanje otroka s posebnimi potrebami v delo različnih strukturne delitve Priporočila DOW PMPK o razvoju posameznih izobraževalnih poti in ustvarjanju pogojev za otroke s posebnimi potrebami Spodaj so kratka

Iz knjige Otrokove spretnosti: Kako z igro rešiti težave otrok avtor Furman Ben

Možnosti izobraževalnih poti (iz izkušenj GOU Vrtec kombiniranega tipa št. 385 v Moskvi) Vključevanje otrok s posebnimi potrebami v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov razkriva številne težave: primarni sprejem v PMPK ne

Iz knjige Judovski otroci imajo radi svojo mamo avtor Rabinovič Slava

Učni načrti za srednjo skupino Lekcija 1 Vsebina programa. Seznanitev otrok z izrazom "beseda". Razširitev predstav o raznolikosti besed. Razvoj prostovoljnih gibov prstov Material. Liki pravljice "Gingerbread Man", košara, nagradni žetoni. Premakni se

Iz knjige Early Development Methodology avtorja Glena Domana. 0 do 4 leta avtor Straube E. A.

Učni načrti za višjo skupino Lekcija 1 Vsebina programa. Razvoj idej o raznolikosti besed. Seznanitev s pojmom "beseda". Material. Lutka, medved, piščanec, krokodil, slon, zajec, žoga, avto itd.; košara, žetoni-nagrade Potek lekcije Igra "Poimenuj igračo."

Iz knjige Kako vzgojiti zdravega in pametnega otroka. Vaš dojenček od A do Ž avtor Shalaeva Galina Petrovna

Učni načrti za pripravljalno skupino Lekcija 1 Vsebina programa. Razvoj sposobnosti izvajanja glasovne analize besed; razlikovati med trdimi in mehkimi soglasniki, naglašenimi in nenaglašenimi samoglasniki. Izboljšanje zmožnosti izbire besed z danostjo

Iz knjige ABC zdravje otroka avtor Shalaeva Galina Petrovna

Razne skupine Interesne skupine pomagajo dekletom pri razvoju in iskanju svojega mesta v svetu še iz enega razloga: ponujajo priložnost, da se odmaknejo od običajnega vzorca in pogledajo nase na nov, morda bolj pozitiven način. Pogosto dekleta obstajajo le

Iz knjige Razvoj intelektualnih sposobnosti mladostnikov v pogojih športne dejavnosti: teoretični, metodološki in organizacijski predpostavki avtor Kuzmenko Galina Anatolievna

Zabava za skupino otrok Če uporabljate metodo učenja v redni šoli, so razredi preštevilni, da bi za vsakega otroka pripravili ločeno slovesnost. V takih primerih lahko načrtujete skupne počitnice za vse otroke. Edina stvar

Iz knjige Vaš dojenček od rojstva do dveh let avtorica Sears Martha

Iz avtorjeve knjige

Priporočene besedne skupine Gospodinjski predmeti STOL PISALNA MIZA VRATA OKNO STENSKA POSTELJA KOPALNICA PEČ RADIO TELEVIZOR KAVČ WC NASLONJAČ ŽERJAL OMARA Ta seznam lahko dopolnite ali skrajšate glede na vaše želje in domače okolje.

Iz avtorjeve knjige

Krvne skupine Vsaka oseba katere koli rase ima kri, ki pripada eni od štirih skupin. Te skupine nikakor niso povezane z rodovnikom osebe, z njeno konstitucijo, videzom ali značajem. Otrok podeduje krvno skupino očeta ali matere. Človekova krvna skupina je odvisna od

Iz avtorjeve knjige

Podporne skupine Vaši družinski člani se za vas spremenijo v podobno misleče ljudi, v izkušene mentorje, v podporno skupino. Informacije, ki jih prejmete, in novi prijatelji se vam v prvem letu življenja spremenijo v nepogrešljive pomočnike in dobro pomoč.

MOU IRMO "Mamonovskaya srednja šola"

"Razvoj individualne poti za spremstvo invalidnega otroka"

Učitelj-psihologinja: Tuymanova T.V.

IOM je institucija dokument, ki ureja in definiranje vsebina korektivnih in razvojnih dejavnosti z otrokom ki imajo težave v duševnem in/ali telesnem razvoju, in družino vzgoja takega otroka.

Individualna izobraževalna pot je razvita za naslednje kategorije študentov:

1) invalidni otroci, ki se izobražujejo v obliki rednega izobraževanja v okviru izvajanja inkluzivne prakse;

2) invalidni otroci, ki se izobražujejo v obliki individualnega izobraževanja na domu, vključno z invalidnimi otroki;

3) invalidni otroci, ki se izobražujejo v obliki učenja na daljavo, vključno z invalidnimi otroki;

4) Invalidni otroci, ki so izbrali poklicni profil izobraževanja

Individualna izobraževalna pot (IUM) kot mehanizem za izvajanje prilagojenega izobraževalni program

IOM vključuje:

Kurikulum in z njim povezani delovni programi;

Usmeritve in programi popravnega in razvojnega dela;

Usmeritve in dejavnosti, namenjene vzgoji in socializaciji invalidnega otroka.

Algoritem oblikovanja IOM:

1. Identifikacija in analiza razvojnih težav otroka s posebnimi potrebami s strani strokovnjakov za podporo ( diagnostika, zaključki glavni učitelj in spremljevalni strokovnjaki).

2. Obravnava načrtovanih ukrepov na seji sveta šole, potrditev.

3. Ugotavljanje možnosti vključitve določenega otroka (iz zaključka PMPK).

4. Organizacija izobraževalnega procesa (izdelava prilagojenega izobraževalnega programa).

5. Organizacija psihološke in pedagoške pomoči otroku s posebnimi potrebami. razvoj popravnih programov glede na stopnjo znanja, zmožnosti in sposobnosti otroka.

6. Izvajanje IEM (sistematska podpora izobraževalnemu procesu v smislu inkluzije). Možne prilagoditve IOM.

7. Spremljanje izvajanja IEM (sledenje dinamiki otrokovega razvoja, ocenjevanje rezultatov učenja in socializacije). Ob koncu obdobja se ocenijo otrokovi dosežki - dinamika njegovega razvoja, razvoj izobraževalnega programa, prilagajanje v skupini vrstnikov, šolskem kolektivu. Prav tako naj bi analizirali dinamiko in učinkovitost dela učiteljev in strokovnjakov psihološko-pedagoške pomoči.

Delavnica: razvoj individualne izobraževalne poti za študenta 2 razreda

NASLOVNA STRAN

Polno ime institucije

________________

Potrjujem _____________

Potrjujem _____________

________________________

OU direktor podpis

Dogovorjeno _______________________

POLNO IME. starš (zakoniti zastopnik)

______________________

datum in številka protokola PMPk

INDIVIDUALNA UČNA POT

_________________________________________

POLNO IME. otrok

__________________________________

Obdobje izvajanja

Individualna učna pot

Ime otroka
Datum rojstva _____________________________________________________________________________________________
Priimek, ime, patronim matere, starost, izobrazba, kraj dela __________________________________________________
Priimek, ime, patronim očeta, starost, izobrazba, kraj dela __________________________________________________
Datum izdaje IOM, registracija _______________________________________________________________________
Razlog za registracijo __ (nadarjenost, vedenjske težave, vztrajno nezmožnost asimilacije OOP LLC, HIA itd.) _________
Prošnja: _________
Razred, starost ob začetku popravljalnega in razvojnega dela: ______________________________________________________
Datum pregleda :
učiteljica(če je r-k v srednji in srednji šoli, potem razrednik) _____
Pedagoški psiholog ____________________________________________________________________________________________
Učitelj logoped ________________________________________________________________________________________________
srček zaposleni Cilj: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IOM izračunal :____________________________________________________________________________________________
Pogostost pouka: učitelj -_______________________________________________________________________________________ učitelj – psiholog _____________________________________________________________________________________________
učitelj logoped ______________________________________________________________________________________________
drugi specialisti _____________________________________________________________________________________________
Oblike držanja: individualno delo, pouk, obšolske dejavnosti, prostočasne dejavnosti, pogovori, opazovanja, raziskovalno delo, eksperimentalno delo, usposabljanja itd.
pričakovani rezultati :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
Oblike dela s starši : svetovanja, delavnice, intervjuji, izmenjava izkušenj, roditeljski sestanki, konference, filmski tečaji itd. _____________________________________________________________________ __________________________________.
starš ___________________________________________________________________________________________________
Pedagoški psiholog ____________________________________________________________________________________________

Učitelj logoped ________________________________________________________________________________________________
srček zaposleni __________________________________________________________________________________________________
Kurator: _______________________________________________________________________________________________________
Telesni razvojštudent
Somatski razvoj študent
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Razvoj govora študent
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Značilnosti razvoja kognitivnih procesov študenta ("-" in "+"!)
Spomin _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pozor ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zaznavanje _____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Razmišljanje ___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

izobraževanje.

Obvladovanje prilagojenega izobraževalnega programa

Informacije o učni načrt(UMK):

Nespremenljivi del

Izobraževalni predmeti Število ur

Popravljalni blok

Navodila za korektivno delo učiteljev, podpornih strokovnjakov:

Obvezne ure po izbiri dijaka (v okviru obšolskih dejavnosti)

dejavnosti z navedbo F.I.O. učitelj)

Urnik pouka, razredov

ponedeljek

torek

sreda

četrtek

Petek

sobota

Informacije o programih (vključno s psihološkimi)

Predmet (izobraževalno področje) in naslov delovnega programa

Na podlagi tega je bil izdelan program dela

Podatki o odobritvi (datum in številka protokola)

Socializacija Splošni dogodki na socializaciji

Dogodek

izvenšolske dejavnosti

POLNO IME. učitelj (specialist)

datum

Področja dela

Kriterij dosežka

Dodatno izobraževanje

Evalvacija dosežkov

Festivali, počitnice, tekmovanja

Izleti

Splošni razpored izobraževalne obremenitve študenta(vsi strokovnjaki) v obliki urnika - urnika ob upoštevanju SanPiN
Matrika odgovornosti specialistov, ki spremljajo študentov IEM
Starši (obveščeni): _______________________________________

Popravni in razvojni tečaj

Odgovorno

Program popravkov in razvoja

Razrednik (tutor, kustos)

Trajanje

Pedagoški psiholog

Število lekcij

201_-201_ študijsko leto

Učitelj logoped

201_-201_ študijsko leto

Učiteljica defektologinja

201_-201_ študijsko leto

Predmetni učitelj 1

201_-201_ študijsko leto

Predmetni učitelj 2

201_-201_ študijsko leto

Predmetni učitelj 3

201_-201_ študijsko leto

Predmetni učitelj 4

201_-201_ študijsko leto

Predmetni učitelj 5 itd.

201_-201_ študijsko leto

Drugi strokovnjaki (socialni pedagog, pedagog-organizator, knjižničar itd.)

201_-201_ študijsko leto

učiteljica dodatno izobraževanje 1

Učitelj dodatnega izobraževanja 2 itd.

201_-201_ študijsko leto

Faze implementacije MOM Pedagoška komponenta (na primer svet okoli)

dejavnost

učitelji

Faza opazovanja

Etapni rezultat

študent

Gledanje stanje izobraževalnega procesa pri predmetu " Svet» Identifikacija skupine otrok s povečano motivacijo za predmet Identifikacija »nadarjenega« učenca

Opombe · visoka stopnja znanje pri predmetu "Svet okoli" visoka aktivnost pri pouku sveta okoli njih povečano zanimanje za področje znanja uporaba dodatnih virov pri pripravi domače naloge

Manifesti Visoka raven znanja pri predmetu "Svet okoli" Povečano zanimanje za področje znanja Uporaba dodatnih virov pri pripravi domačih nalog

Razkrito problem ustvarjanja pogojev za oblikovanje osebnih dosežkov študenta skozi poglobljena študija predmeta "Svet okoli"

Diagnostična komponenta

Identifikacija začetne ravni osebnih dosežkov študenta a) diagnostika pozornosti: Metoda "Popravni test", Metodologija "Schultejeve tabele"; b) diagnostika spomina: Tehnika "Zapomni si 10 besed", Metoda "Piktogram"; c) diagnostika mišljenja: Metodologija "Splošna orientacija otrok v svetu in gospodinjstvu znanje", Tehnika "Četrti odvečni", Tehnika "Enostavne analogije". e) diagnostika motivacije Vprašalnik za oceno stopnje šolske motivacije (N. G. Luskanova)

Raziskuje · rezultate tekočega, vmesnega in končnega nadzora pri predmetu; Pripravljeni izdelki študentove samostojne dejavnosti (projekti, povzetki, sporočila) Intervju s študentom diagnostični rezultati Rezultati razgovora s starši Vodi Izbira metod, tehnik in sredstev

Določa Vaš obseg zanimanja domneva o njegovem možnem napredku navzgor po lestvici dosežkov o načinih in načinih doseganja dosežkov polni Motivacijski vprašalnik Vprašalnik za oceno stopnje šolske motivacije (N.G. Luskanova)

Začetna raven osebnih dosežkov je bila vzpostavljena · Visok nivo znanja predmeta visoka stopnja motivacije visoka stopnja razvoja kognitivnih procesov (spomin, mišljenje) nadpovprečna stopnja pozornosti

Faza gradnje

Razvoj jasnega programa (algoritma) dejanj, namenjenih doseganju osebno pomembnih ciljev Izgradnja individualne izobraževalne poti za študenta na podlagi ugotovljenih težav in ugotavljanja njihovih vzrokov. Težave osebno kognitivne Razlogi Nezmožnost osebne samouresničitve znotraj pouka neupoštevanje osebnih potreb študenta glede globine vsebinske snovi, Težava nezmožnost oblikovanja osebnih dosežkov v okviru pouka

Pomoč študentu pri navajanju težav, ki jih ima učenec in vzrokov za nastanek oblikovanje splošne ideje, ideje za posamezno pot Ponudbe orodja in taktike razvoju individualna učna pot Ponudbe orodja in taktike Ustvarja pogoje za napredovanje učenca po progi

Določa Težave, ki bi jih rad rešil Pojasnjuje želeni rezultat Aktivno sodeluje pri razvoju in predpisovanju poti Prilagodljiv v ustvarjenih pedagoških razmerah

Razvita program posebnih ukrepov za izvajanje IEM s strani študenta

Zgledna individualno usmerjena izobraževalna pot, ki so jo razvili strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove za otroka z OHP (III stopnja govornega razvoja, višja skupina, 1 leto študija). Odraža posebnosti in vsebino integrirano delo Strokovnjaki DOW.

Prenesi:

Predogled:

Individualna učna pot za otroka s posebnimi potrebami

za študijsko leto 2017-2018

F.I. otrok: __________________________

Datum rojstva: ___________

Starost v času programa: _________

skupina : GBOU Šola ____, zgradba "_____", skupina _______

Razlogi: zaključek TsPMPC Moskva št. _______ z dne _______

Individualna izobraževalna pot v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje v skladu s 6. odstavkom 1. dela 6. člena Zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273 - Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruska federacija, 2012, št. 53, čl. 7598; 2013. št. 19, čl. 2326, št. 30, čl. 4036, pododstavek 5.2.41 Pravilnika o Ministrstvu za izobraževanje in znanost Ruske federacije, odobrenega z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 3. junija 2013 št. Št. 446 (Zbirka zakonodaje Ruske federacije, 2013, št. 23, člen 2923; št. 33, člen 4386; št. 37, člen 4702), odstavek 7 Pravil za razvoj, odobritev zveznih državnih izobraževalnih standardov in njihove spremembe, odobrene z Uredbo Vlade Ruske federacije, 2013, št. 33, čl. 4377)

IOM upošteva:

individualne potrebe otroka, povezane z njegovim življenjskim položajem in zdravstvenim stanjem, z opredelitvijo posebnih izobraževalnih potreb;
Sodelovanje organizacije z družino;

Namen IOM:

Zagotavljanje sistema sredstev in pogojev za odpravo govornih pomanjkljivosti pri otrocih s TNR (s hudimi govornimi motnjami) in za izvajanje pravočasnega in polnega osebnostnega razvoja, zagotavljanje čustvenega blagostanja z integracijo vsebine izobraževanja in organizacijo interakcije med subjekti izobraževalnega procesa. Preprečevanje morebitnih težav pri obvladovanju množičnega šolskega programa zaradi nerazvitosti govornega sistema starejših predšolskih otrok.
Zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečevanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) v zadevah razvoja, vzgoje, izobraževanja, varovanja in krepitve otrokovega zdravja.

Glavne naloge dopolnilnega izobraževanja

1. Odprava napak v izgovorjavi zvoka (izobraževanje artikulacijskih veščin, zvočna izgovorjava, zlogovna struktura) in razvoj fonemičnega sluha (sposobnost izvajanja operacij razlikovanja in prepoznavanja fonemov, ki sestavljajo zvočno lupino besede).

2. Razvoj sposobnosti analize zvoka (posebne miselne akcije za razlikovanje fonemov in ugotavljanje zvočne strukture besede)

3. Izpopolnitev, razširitev in obogatitev leksikalne zaloge starejših predšolskih otrok s TNR.

4. Oblikovanje slovnične strukture govora.

5. Razvoj koherentnega govora starejših predšolskih otrok.

6. Razvoj komunikacijskih veščin, uspeh v komunikaciji.

obdobje izvajanja IOM- 1 leto.

Urnik obiskov vrtec otrok:Otrok obiskuje splošno izobraževalno višjo skupino št. 11. Ponedeljek - petek - 7.00 - 19.00 z gostinsko ponudbo.

Program določa ciljne usmeritve in glavne vsebine predšolske stopnje vzgoje, ki zagotavlja vsestransko in celostno oblikovanje telesnih, intelektualnih in osebnostnih lastnosti otroka. Predstavlja osnovna načela organizacije življenja in dejavnosti otrok v predšolski organizaciji, vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa, kazalnike razvoja in temeljne značilnosti otrokove osebnosti, potrebne pogoje za izvajanje programa.
Porazdelitev nalog učiteljev in specialistov Med izvajanjem individualne izobraževalne poti otroka
učitelji
Skupinski mentorji	Izvajati Zgleden splošni razvoj, osnovni program za razvoj predšolskega otroka"Izvori". - T.I.Aliyeva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova na naslednjih izobraževalnih področjih: SOCIALNO-KOMUNIKACIJSKI RAZVOJ KOGNITIVNI RAZVOJ RAZVOJ GOVORA UMETNIŠKI IN ESTETSKI RAZVOJ Umetniško oblikovanje papirna konstrukcija Leposlovje in folklora TELESNI RAZVOJ Načrti za delo z otroki s posebnimi potrebami: Nenehno izboljševanje artikulacijskih, finih in splošnih motoričnih sposobnosti. Utrjevanje izgovorjave zvokov, ki jih izvaja logoped. Bogatenje, pojasnjevanje in aktiviranje uporabljenega besedišča v skladu z leksikalnimi temami programa. Vaja pravilne rabe tvorjenih slovničnih kategorij. Razvoj pozornosti, spomina, logičnega razmišljanja v igrah in vajah na govornem gradivu brez napak. Oblikovanje koherentnega govora. Utrjevanje nastajajočih zmožnosti glasovnozlogenjske analize in sinteze (utrjevanje bralne in pisne spretnosti).
Učitelj logoped	Diagnostično delo vključuje: Pravočasno prepoznavanje otrok z motnjami v razvoju; Celovito zbiranje podatkov o otroku na podlagi diagnostičnih informacij specialistov različnih področij; Določitev stopnje dejanskega in območja proksimalnega razvoja učenca z OHP, ugotavljanje njegovih rezervnih zmožnosti; Preučevanje razvoja čustveno-voljne sfere in osebnih značilnosti učencev; Preučevanje socialnega položaja razvoja in pogojev družinske vzgoje otrok s posebnimi potrebami; Preučevanje prilagodljivih zmožnosti in stopnje socializacije otroka s posebnimi potrebami; Sistemski vsestranski nadzor strokovnjakov nad stopnjo in dinamiko razvoja otroka; Analiza uspešnosti korektivno-razvojnega dela. Popravno in razvojno delo vključuje: - izbira korektivnih programov/metod in metod poučevanja, ki so optimalni za razvoj invalidnega otroka v skladu z njegovimi posebnimi potrebami; Organizacija in vodenje strokovnjakov individualnih in skupinskih korektivnih in razvojnih razredov, potrebnih za premagovanje razvojnih motenj in učnih težav; Popravek in razvoj višjih duševnih funkcij; Razvoj čustveno-voljne sfere in osebnih sfer otroka ter psihokorekcija njegovega vedenja; Socialno varstvo otroka v neugodnih življenjskih razmerah v psihotravmatičnih okoliščinah. Svetovalno delo obsega: - razvoj skupnih informiranih priporočil o glavnih področjih dela z otroki z OHP; enoten za vse udeležence izobraževalnega procesa; Svetovanje strokovnjakov učiteljev o izbiri individualno usmerjenih metod in tehnik dela z učenci z OHP; Posvetovalna pomoč v družini pri izbiri strategije vzgoje in metod korektivnega izobraževanja za otroka z OHP. Informativno in izobraževalno delo obsega: - različne oblike izobraževalnega delovanja (predavanja, individualni pogovori, svetovanja, ankete, individualne delavnice, informativne stojnice, tiskovine, mediji, predstavitve, odprtih dogodkov). Namenjeno razlagi udeležencem izobraževalnega procesa - otrokom z OHP, njihovim staršem ( zakoniti zastopniki), pedagoški delavci, - vprašanja v zvezi s posebnostmi izobraževalnega procesa in podpore. Smer dela: Razvoj razumevanja obrnjenega govora in oblikovanje komunikacijskih funkcij jezika Oblikovanje produktivne interakcije z odraslimi. Spodbujanje govorne dejavnosti. Oblikovanje verbalnih in neverbalnih načinov komunikacije. korekcija govornih motenj v kombinaciji s stimulacijorazvoj vseh njegovih vidikov (besedišče, slovnica, fonetika), čutne in duševne funkcije; normalizacija prozodičnega sistema govora; oblikovanje artikulacijske prakse na stopnji uprizarjanja, avtomatizacije in diferenciacije govornih zvokov; razvoj fonemskega zaznavanja in analize zvoka; razvoj funkcionalnosti rok in prstov; normalizacija leksikalnih in slovničnih spretnosti; Zadovoljevanje potrebe po komunikaciji z drugimi; Razvoj kognitivne dejavnosti.
Pedagoški psiholog	organizira interakcijo učiteljev; nudi metodološko pomoč učiteljem pri razvoju popravnih programov individualni razvoj otrok; izvaja psihoprofilaktično in psihodiagnostično delo z otroki; organizira posebno korektivno delo z ogroženimi otroki; zvišuje raven psihološke usposobljenosti vzgojiteljev v vrtcih; izvaja posvete s starši. Področja dela Diagnostično delo: Diagnostika stopnje psihofizičnega razvoja in posamezne lastnosti otrok (pregled afektivno-čustvene in socialno-osebne sfere, oblikovanje komunikacijskih in igralnih spretnosti, stopnja kognitivne aktivnosti in motorični razvoj); Ponovni pregledi otroka med letom (januar, maj); Korekcija individualnega programa dela z otrokom na podlagi rezultatov diagnostičnih preiskav. Popravno in razvojno delo: Izvajanje korektivnih in razvojnih iger (podskupine, skupine in posamezniki); Reševanje problemov interakcije v diadi starš-otrok, izobraževanje staršev učinkovite tehnike interakcija z otrokom. Svetovalno delo: Izvajanje individualnih posvetov s starši o razvoju in vzgoji otroka; optimizacija interakcije z otrokom v družini, otrokom z drugimi otroki in odraslimi; organizacija razvijajočega se okolja za otroka doma; Izvajanje posvetovanj na zahtevo staršev, vklj. o vprašanjih osebnih psiholoških težav staršev; Zagotavljanje udeležbe starša na skupinskih posvetih, delavnicah, izobraževanjih. Psihoprofilaktično delo: Pomoč otroku in družini v obdobju prilagajanja na razmere bivanja v vrtcu; Študij zdravstvene kartoteke za otroka; Ustvarjanje ustrezne predstavitve staršev o diagnozi, zmožnostih otroka in možnih načinih odprave kršitev;
Glasbeni vodja	Pri pouku se izvajajo predvsem tradicionalne naloge. Otrok se uči poslušanja glasbe, izvajanja glasbenih in ritmičnih gibov, petja, učenja glasbenih in didaktičnih iger ter igranja na glasbila. Izobraževalne vsebine so prilagojene na podlagi diagnostičnih podatkov in obogatene s korekcijskimi in razvojnimi nalogami, namenjenimi razvoju slušno zaznavanje, orientacija v prostoru, občutek za ritem, motorične lastnosti (gladkost gibov, njihova koordinacija itd.) Oblike organizacije korektivnih in razvojnih dejavnosti: diagnoza trenutne stopnje razvoja otroka; vzgoja in razvoj otroka po programih predšolske vzgoje: Držati izobraževalne dejavnosti za individualne ure; Izvajanje izobraževalnih dejavnosti v manjših podskupinah; svetovanje staršem;
inštruktor plavanja	Oblikovanje in razvoj polnega fizičnega, vključno z motoričnim razvojem, pa tudi ciljno izboljšanje zdravja in oblikovanje temeljev Zdrav način življenjaživljenje. Načrti za delo z otroki s posebnimi potrebami. Pripravlja načrte za izboljšanje otrok, načrte za spremljanje krepitve in varovanja zdravja otrok. Organizira rehabilitacijo in utrjevanje otrok, poučuje plavanje. Razvija mišično-skeletni sistem, kardiovaskularni in dihalni sistem. Oblikuje in ohranja pravilno držo. Razvija fizične lastnosti Gojite občutek samozavesti. Svetuje učiteljem in družinam učencev o vprašanjih dela z otroki s posebnimi potrebami
učitelj športne vzgoje	I. Delo z otroki II. Interakcija z vzgojitelji predšolskih otrok III. Interakcija s starši IV. Druženje V. Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja V okviru vsake od smeri se uporabljajo različne oblike dela. Glavna naloga izobraževalnega področja v telesni kulturi je spodbujanje pozitivnih sprememb v telesu, oblikovanje potrebnih motoričnih spretnosti, fizičnih lastnosti in sposobnosti, namenjenih vzdrževanju življenja, razvoju in izboljšanju telesa. V procesu telesne vzgoje se poleg izobraževalnih in rekreacijskih nalog rešujejo tudi posebne korekcijske naloge: - razvoj govora skozi gibanje; - oblikovanje prostorskih in časovnih predstav v procesu telesne vzgoje; - študij v procesu predmetne dejavnosti različne lastnosti materiali, pa tudi namen predmetov; - nastanek v procesu motorične aktivnosti različne vrste kognitivna dejavnost; - upravljanje čustvene sfere otroka, razvoj moralnih in voljnih lastnosti posameznika, ki se oblikujejo v procesu posebnih motoričnih iger, razredov, iger, štafet. - izboljšanje funkcij nastajajočega organizma, razvoj motoričnih sposobnosti, fine ročne motorike, vidno-prostorske koordinacije.

Psihološke in pedagoške značilnosti otroka

Čustveno-voljna sfera:

Varjina obrazna mimika je sedeča, slabo razume humor, razlikuje čustvena stanja drugih (žalostno, veselo itd.). Sam kaže empatijo do drugih. Splošno čustveno ozadje je enakomerno in pozitivno. Ustrezno se odzovite na prepoved. Varya v bistvu sledi splošno sprejetim pravilom obnašanja. Pri izvajanju nalog ne sledi vedno ustnim navodilom učitelja, potrebna je pojasnitev in / ali večkratno ponavljanje. Delovna sposobnost je povprečna, zanimanje je nestabilno, prevladuje motiv za igro. Do rezultatov njihovega dela ni kritičnosti.

Socialna in komunikacijska sfera:

Varya je nekoliko napeta v komunikaciji z odraslimi, vzdržuje več ciklov komunikacije. Vzdržuje red in preprosta pravila pri skupnih igrah je za izpolnitev zahtevnejših pravil potrebna usmerjevalna pomoč učitelja. V splošnih igrah z drugimi otroki je mobilna, prevzame pobudo. V komunikaciji z vrstniki je Varya malo konfliktna, ne deli vedno igrač in je močno prijateljsko navezana. Stanje tehnike igralniška dejavnost dekle znotraj starostna norma. Spremenljivost igre je majhna, zapleti so malo razviti, obstaja težnja po reprodukciji znanih "poti" igre. Razume in sprejme preprosto vlogo v igri, bolj zapletene socialne vloge razume slabo in ne zdrži do konca igre. Na poziv učitelja deluje v namišljeni situaciji igre, uporablja majhne nadomestne predmete v igri, uporablja igralne pripomočke. Znajo se dogovoriti o razdelitvi vlog v igri.

Kognitivni razvoj:

Stopnja splošne zavesti, orientacije v pojavih okoliškega sveta pri Varji je pod starostno normo. Malo podpira komunikacijo o osebnih temah, o temah, ki niso predstavljene v neposredni situaciji, razpravlja o različnih dogodkih; odgovori so enozložni, zmedeni, ne vedno na temo, govor je nejasen. Zmoti se pri odgovorih na nekatera vprašanja o sebi in družini itd. Deklica ima premalo oblikovane figurativne in prostorsko-časovne predstave. Stopnja razvoja zaznavanja, obseg poljubnega pomnjenja se zmanjša. Tudi stopnja razvoja vizualno-figurativnega mišljenja ne ustreza starostni normi. Varjina sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov ni dovolj oblikovana. V okviru starostne norme je stopnja razvoja prostovoljne pozornosti.

Razvoj govora:

Besedni zaklad je bistveno pod starostno normo. Pregibne spretnosti in sposobnosti v fazi oblikovanja (razlage odraslega, demonstracija, vzorec). Besedotvorne veščine in spretnosti v fazi oblikovanja (razlaga odraslih, demonstracija, vzorec).

Skladenjske spretnosti in spretnosti v oblikovnem obdobju (razlaga odraslih, demonstracija, vzorec). Stopnja izoblikovanosti fonetično-fonološke kompetence: na stopnji oblikovanja. Fonemični sluh je znatno zmanjšan.

Veščine zvočne analize in sinteze v formativni fazi. Porušena je zlogovna struktura besed (izpuščanje in preurejanje zlogov);

Izgovorjava zvoka: L, R, R.

Povezani govor: Besedna zveza je preprosta, agramatična. Poslušano besedilo razume delno, zapomni si fragmentarno, pripoveduje na kratko, enozložno. Težko je samostojno sestaviti zgodbo iz niza slik. Postavlja slike s pomočjo odraslega, verbalno in logično razmišljanje ni dovolj oblikovano, prevladuje vizualno-figurativno razmišljanje. Gibljivost mišic artikulacijskega aparata je normalna. Količina gibanja ustnic in jezika - vsi gibi so na voljo, tempo in preklopnost sta nekoliko počasna. Glas je normalen, obseg govornega dihanja je nezadosten.

Otrokov pasivni besedni zaklad je bolj razvit od aktivnega. Vodilna roka je desna. Varya ima OHP stopnjo III.

Predlagane oblike in pogoji dela z otrokom(potni list)

Smer dela (specialist)	Število ur na teden	Poraba časa	Uporabljeni programi in tehnologije	Oblika izvajanja pouka	POLNO IME. Specialist
Psihološka pomoč (učitelj - psiholog)	NOD - 50 minut SOPR. - 25 minut	torek 25 min - podskupine. poklic 25 minut - spremljava športne vzgoje NOD četrtek 25 minut - pouk v podskupini	Delovni program učitelj psiholog Pshechenko O.V. za študijsko leto 2017-2018. Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Izvori". T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova in drugi Center "Predšolsko otroštvo" po imenu A.V.Zaporozhets - M .: TC Sphere, 2013. Program intelektualnega, čustvenega in voljnega razvoja otrok "Flower-Semitsvetik". / N. Yu Kurazheva, N. V. Varyaeva in drugi - Sankt Peterburg: Govor; M.: Sfera, 2012.	Pouk v podskupini Spremljevalni pouk	Pshechenko Oksana Vladimirovna
Logopedska pomoč (učitelj - logoped)	2 uri 5 minut	ponedeljek pouk podskupine torek pouk podskupine sreda pouk podskupine četrtek Individualna lekcija Petek Lekcija podskupine	Zgleden program za razvoj predšolskega otroka "Izvori". - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova in drugi Center "Predšolsko otroštvo" poimenovan po A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 "Variabilni zgledno prilagojeni temeljni izobraževalni program za otroke s težjimi govornimi motnjami (splošna nerazvitost govora) od 3 do 7 let." Tretja izdaja, popravljena in dopolnjena v skladu z GEF DO. Avtor učitelj-logoped najvišje kvalifikacijske kategorije, odličen študent javnega izobraževanja N. V. Nishcheva PRIMER PRILAGOJENEGA OSNOVNEGA VZGOJNEGA PROGRAMA ZA PREDŠOLSKE OTROKE S TEŽJIMI GOVORNIMI MOTNJAMI Uredila profesorica L. V. Lopatina z govornimi motnjami. Filicheva T.B., Chirkina G.V.	Individualne ure Pouk v podskupini	Khalapova Anna Konstantinovna
Splošno razvojno usposabljanje v skupini (mentor)	3 ure 20 minut	Glej urnik skupine	"Izvori" Osnovni program za razvoj predšolskega otroka. Postavlja standard predšolske stopnje vzgoje, ki zagotavlja celovit in celosten razvoj otrokove osebnosti. T.I.Alieva, T.V. Antonova, E. P. Arnautova in drugi Center "Predšolsko otroštvo" poimenovan po. A.V. Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997.	Frontalni, podskupinski razredi	Skupinski vzgojitelji
Wellness plavanje (inštruktor športne vzgoje)	3 ure 20 minut	Glej urnik skupine	Osokin Učenje otrok plavanja v vrtcu. Protchenko, Semenov "Hkratna metoda poučevanja plavanja"	Lekcija podskupine	Šeljaškova Tatjana Borisovna
Igre v angleščini			Delovni program ped. dodatno izobraževanje Volokhova T.VS v angleščini na podlagi programa Meshcheryakova V.N. "Obožujem angleščino". Program je namenjen otrokom od 5-7 let.	Pouk v podskupini	Glazova Julija Sergejevna
IZO studio			Program "Barvni vrtiljak" Program je razvil učitelj dop. Izobraževanje Nikolaeva N.Yu.	Podskupina lekcije	Nikolajeva Natalija Jurijevna

člen 12.15. Obseg zdravstvenega dela in korektivne pomoči otrokom (razredi z logopedom, psihologom in drugimi) se ureja individualno v skladu z medicinskimi in pedagoškimi priporočili.Enkrat tedensko poteka ena integrirana učna ura. Dejavnosti organiziranega značaja se čez dan izmenjujejo s prostimi aktivnostmi ali rekreacijo za otroke.

Neposredne izobraževalne dejavnosti

v starejši skupini №11.

Dnevi v tednu	Izobraževalno področje	Vrsta otroške dejavnosti	Vrsta GCD	Čas
ponedeljek	kognitivne razvoj		Narava in otrok.	9.30-9.55
	Telesni razvoj	motorična aktivnost	Fizični trening	10.50-11.10
	Umetniški in estetski razvoj	Vizualna dejavnost	umetniški atelje	15.10-15.35 15.45-16.10
torek	Telesni razvoj	motorična aktivnost	Bazen	10.30-10.50 11.00-11.20
	Umetniško in estetsko		Glasba	12.00-12.25
	kognitivne razvoj	Kognitivno raziskovanje in produktivne (konstruktivne) dejavnosti	Gradnja	16.25-16.50
sreda	kognitivne	Kognitivne raziskave	Matematika v d/s	9.10-9.35
	Kognitivni umetniški in estetski razvoj	Kognitivno-raziskovalna vizualna dejavnost	Spoznavanje okolice / risanje (integrirana lekcija)	10.00-10.20
	Telesni razvoj	motorična aktivnost	Fizični trening	16.10-16.35
četrtek	Umetniško in estetsko	Glasbena in umetniška dejavnost	Glasba	9.30-9.55
	Razvoj govora	Komunikativna dejavnost	Razvoj govora / zgodnje. gr.	10.20-10.45
	Telesni razvoj	motorična aktivnost	Rekreativno plavanje po podskupinah	15.00-16.00
Petek	kognitivni razvoj	Komunikativnost, igra, dejavnost.	Igre v angleščini (po podskupinah)	10.20-10.45 10.45-11.05
	Telesni razvoj	motorična aktivnost	Fizični trening Na ulici
	Umetniško in estetsko	Vizualna dejavnost	Modeliranje / aplikacija	16.25-16.50

Organizacijo neposredno izobraževalnih dejavnosti urejajo odstavki. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.

Tedensko poteka ena integrirana lekcija.

Dejavnosti organiziranega značaja se čez dan izmenjujejo s prostimi aktivnostmi ali rekreacijo za otroke.

Določen del izobraževalne dejavnosti se izvaja v procesu režimskih trenutkov, na primer opazovanje predmetov in pojavov okoliškega sveta med hojo, razvijanje osnovnih delovnih spretnosti itd. Vsak dan je v dnevni rutini namenjen čas za branje leposlovja.

Popravne in razvojne ure učitelja logopeda, učitelja psihologa (individualno korektivno delo v jutranjih in večernih urah) niso vključene v učni načrt, ker. mala vzgojna skupina se oblikuje na podlagi spremljanja, priporočil in sklepov CPMPC, PMPK in na željo vzgojiteljev. Število razredov in sestava skupin se določi glede na potrebe. Pouk poteka v manjših podskupinah ali individualno in je izločen iz učnega načrta. Popravljalno delo v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je zgrajeno kot celovit sistem, ki zagotavlja celovit, diferenciran, urejen proces za upravljanje poteka psihofizičnega razvoja predšolskih otrok. Korektivne ure, ki jih izvajajo logopedi, so variabilne glede na komunikacijske ure v splošnem izobraževalnem procesu (za otroke logopede). Takšna variabilnost zagotavlja izključitev prekoračitve meje dovoljena stopnja obremenitev otroka.

Korektivno in razvojno delo, ki ga izvaja učitelj-psiholog

Področja dela			Pričakovani rezultati
Socialna in komunikacijska sfera	Igralne spretnosti	Razvoj igre vlog: Razviti sposobnost povezovanja več dejanj v igri v njihovem logičnem zaporedju, izvajati igre vlog po predhodnem načrtu; Naučiti predhodnega načrtovanja prihajajoče igre, s poudarkom na določenih pravilih igre; Naučiti se vstopiti v vlogo in jo zadržati do konca igre v skladu z vsebino vloge in zapletom igre; Naučite se spremljati svoja dejanja v igri z govorom (popravite, kar se počne, načrtujte prihajajoče dejanje).	Ve, kako povezati več dejanj v igri v njihovo logično zaporedje, voditi igre vlog po vnaprejšnjem načrtu. Ve, kako načrtovati prihajajočo igro. Sposoben vstopiti v vlogo in jo zadržati do konca igre v skladu z vsebino vloge in zapletom igre. Zna izpostaviti pravila skupne igre. Spremlja igro z govorom, ki ima regulativni in načrtovalni značaj.
Socialna in komunikacijska sfera	Komunikacijska dejavnost	Aktivirajte otrokov komunikativen govor. Razviti sposobnost razmišljanja čustveno stanje in pri komunikaciji poslušajte sogovornika. Razviti sposobnost izbire vloge v skupinski igri.	Samozavestno izraža svoje osnovne potrebe in želje v govorni obliki, pri čemer se nanaša na odraslega. Pri komunikaciji zna upoštevati čustveno stanje in prisluhniti drugi osebi. Zna izbrati vlogo v skupinski igri.
Čustveno-osebna in voljna sfera	čustveni razvoj	Naučiti se razlikovati razpoloženje osebe z izrazi obraza (žalostno, veselo, mirno, jezno, prestrašeno), prenesti razpoloženje s pomočjo izraznih sredstev. Razvoj mimične izraznosti. Pomagajte otroku razumeti svoje izkušnje. Delajte na dvigovanju samozavesti otroka s pomočjo igralne terapije in terapije s peskom.	Razloči več razpoloženj osebe po obrazni mimiki, na slikah / fotografijah, je sposoben podati osnovno analizo življenjska situacija na sliki. Prepoznava čustveno stanje junakov pravljic. S pomočjo ekspresivnih gibov prenaša čustveno stanje likov. Svoje čustveno stanje izraža na različne načine.
Čustveno-osebna in voljna sfera	Razvoj prostovoljne regulacije vedenja	Naučite se upoštevati pravila v igrah: v gibljivih in sedečih igrah z več pravili, pri izvajanju pisnih nalog, pa tudi pri izvajanju nalog s pravili, ki delujejo zaporedno. Učite slušna in vizualna navodila. Poučevanje tehnik samoregulacije. Razvijanje sposobnosti obvladovanja dihanja.	Upošteva pravila mobilnih in sedečih iger z 2-3 pravili. Upošteva pravila pri izvajanju pisnih nalog z 1-2 pravili, pa tudi pri izvajanju nalog s 3 pravili, ki delujejo zaporedoma (drži algoritem za izvajanje dejanj).
Kognitivna in intelektualna sfera	Spodbujanje raziskovalne dejavnosti	Spodbujanje raziskovalnih dejavnosti otroka. Ustvarjanje problemskih situacij v igrah, ki jih posebej organizira učitelj. Razviti sposobnost uporabe pripomočkov za reševanje praktičnih problemov. Oblikovanje iskalnih metod orientacije pri izvajanju nalog igre.
Kognitivna in intelektualna sfera	Razvoj prostorskih predstav	Prispevati k obogatitvi čutne izkušnje s poudarjanjem in razlikovanjem prostorskih predstav in odnosov med predmeti: Utrjevanje razlikovanja in poimenovanja prostorskih razmerij; orientacija v telesni shemi; Oblikovanje aktivnega prostorska orientacija v procesu izvajanja ciljnih dejanj s predmeti; Vodite igre, ki prispevajo k razvoju vidne in slušne pozornosti, hitrosti reakcije, natančnosti gibanja.	Razlikuje in poimenuje prostorske odnose: v, na, pod, poleg, blizu, med, tukaj, tam, v sredini, spredaj, zadaj, levo, desno, besede, desno, zgoraj, spodaj. Pravilno usmerjen v shemo telesa. Izvaja gibe s predmeti v danih smereh

Interakcija učitelja-psihologa s starši otroka:

Pridobitev anamnestičnih podatkov o otroku;

Informiranje staršev o vsebini in učinkovitosti stalnega korektivno-razvojnega dela z otrokom;

Izvajanje individualnih posvetov s starši naslednja vprašanja: razvoj in izobraževanje otroka; optimizacija interakcije z otrokom v družini, otrokom z drugimi otroki in odraslimi; organizacija razvijajočega se okolja za otroka doma;

Izvajanje individualnih posvetovanj na zahtevo staršev, vklj. o vprašanjih osebnih psiholoških težav staršev;

Zagotavljanje udeležbe starša na skupinskih posvetih, delavnicah, izobraževanjih;

Ustvarjanje ustrezne predstave staršev o zmožnostih otroka in možnih načinih za odpravo obstoječih kršitev;

Izbor literature o razvoju in vzgoji otroka na zahtevo staršev in po potrebi.

Korektivno in razvojno delo, ki ga izvaja učitelj-logoped

Tečaji govorne terapije so razdeljeni na:

skupina;

Posameznik.

Pouk poteka (podskupina) naslednjih vrst:

o kopičenju tvorbe leksikalnih in slovničnih kategorij - 1 lekcija na teden;
za razvoj koherentnega govora - 1 lekcija na teden
o oblikovanju fonetičnih in fonemskih kategorij - 2 lekciji na teden;
pouk traja 25 minut.

Smer dela
RAZVOJ RAZUMEVANJE GOVORA	Za razvoj razumevanja govora uporabite vizualne situacije režima in trenutke igre z besedami "pokaži", "daj", "prinesi", "vzemi". Razširite fraze pritožbe: "Pokaži mi, kje je rdeči svinčnik", "Pridi, če si povezal šal." Naučite se razlikovati: Besede, podobne zvoku (nosi - sreča); Dejanja blizu situacije (pletenje - šivanje); Dejanja in znaki, ki so po pomenu nasprotni (odprto - zapri); Dejanja, izražena z osebnimi in povratnimi glagoli (kopa - kopa). Razlikujte z uporabo seznanjenih slik: Dejanja, izražena z glagoli (ednina in množina. Številke -floats-floats) M. in w. rod preteklost. temp. enote številke (Valya je pela - Valya je pela); Primerne oblike (kjer dojenček obleče krznen plašč - kjer je otrok oblečen v krznen plašč) Prostorska razmerja predmetov, izražena s predlogi v, na, pod.
RAZVOJ BESEDIŠČA	Izpopolnite in razširite zalogo idej, ki temeljijo na opazovanju in razumevanju predmetov in pojavov okoliške resničnosti, ustvarite zadostno zalogo besednih slik. Zagotoviti prehod od nakopičenih idej in pasivne govorne zaloge k aktivni uporabi govornih sredstev. Razširite obseg pravilno izgovorjenih samostalnikov - imen predmetov, predmetov, njihovih delov na vseh preučevanih leksikalnih temah. Naučiti se združevati predmete glede na znake njihove korelacije in na tej podlagi razviti razumevanje posploševalnega pomena besed, oblikovati dostopne generične in specifične posplošujoče koncepte. Razširite besedni zaklad na podlagi dela na obvladovanju razumevanja dejanj, izraženih s predponskimi glagoli; delo na osvajanju razumevanja dejanj, izraženih z osebnimi in povratnimi glagoli. Naučiti se primerjati predmete in pojave ter na tej podlagi zagotoviti razumevanje in uporabo sopomenk in protipomenk v govoru. Razširite razumevanje pomena preprostih predlogov in aktivirajte njihovo uporabo v govoru. Zagotovite asimilacijo svojilnih zaimkov, določnih zaimkov, kazalnih prislovov, količinskih in zaporednih številk ter njihovo uporabo v ekspresivnem govoru. Popravi koncept beseda in sposobnost njihovega upravljanja.
OBLIKOVANJE IN IZBOLJŠEVANJE SLOVNIČNA STRUKTURA GOVORA	Pokliči: Imena bližnjih ljudi, prijateljev, lutk, sestavljena iz 2 zlogov, s poudarkom na prvem zlogu (Valya, Vova); Enozložne besede, kot so: juha, sok; Dvozložne besede s poudarkom na prvem zlogu (tačka, sani); Trizložne besede s poudarkom na prvem zlogu (kocke, jagode). Zgraditi do dela besede istega zloga (žaba, tuljava). Obvladovanje začetnih veščin tvorjenja besed (najprej na posluh): Besede s pomanjševalnim pomenom (hiša, izliv). Naučite se poimenovati: Odvisno od imen dejanj (gre (kdo?) - …….), Dejanja na imena predmetov (stroj (kaj počne?) - …….) Znaki za ime predmeta (žoga (kaj?) - ......) Naučite se obvladati veščine prenosa besednih povezav s pomočjo produktivnih končnic: Se strinjam Ch. in samostalnik. po številki in obrazu, Povežite različne oblike besede (padel - padel), Tvori padežne oblike samostalnikov. enote in mnogi drugi. Številke (tabele-tabele) Sestavi preprosti stavki po modelu: kdo? Kaj dela?
RAZVOJ FONETIČNO-FONEMATSKEGA SISTEMA JEZIKA IN VEŠČINE JEZIKOVNE ANALIZE	Razvoj prozodične strani govora Oblikovati pravilno govorno dihanje in dolg ustni izdih. Okrepite veščino vodenja mehkega glasu. Vzgojiti zmeren tempo govora s posnemanjem učitelja in pri vajah za usklajevanje govora z gibanjem. Razviti ritem govora, njegovo intonacijsko ekspresivnost, glasovno modulacijo. Popravek izgovorjave Popravite pravilno izgovorjavo razpoložljivih zvokov v igri in prosti govorni dejavnosti. Aktivirajte gibe govornega aparata, ga pripravite na tvorbo zvokov vseh skupin. Oblikovati pravilne načine sikajočih, afrikatnih, jotovanih in sonornih zvokov, avtomatizirati nastavljene zvoke v prostem govoru in igralnih dejavnostih. Delajte na zlogovni strukturi in zvočnem polnjenju besed Izboljšati sposobnost razlikovanja med dolgimi in kratkimi besedami. Naučite se zapomniti in reproducirati verige zlogov s spremembo poudarka in intonacije, verige zlogov z različnimi soglasniki in enakimi samoglasniki; verige zlogov s sotočjem soglasnikov. Zagotoviti nadaljnjo asimilacijo in uporabo v govoru besed različnih zvočno-zlogovnih struktur. Izboljšanje fonemskega zaznavanja, veščin zvočne in zlogovne analize in sinteze Izboljšati sposobnost razlikovanja samoglasnikov na uho. Utrditi ideje o samoglasnikih in soglasnikih, njihovih posebnostih. Vaja v razlikovanju med samoglasniki in soglasniki na posluh, v izbiri besed za dane samoglasnike in soglasnike. Oblikovati sposobnost razlikovanja na uho soglasnih zvokov, ki so podobni po artikulacijskih značilnostih v številnih zvokih, zlogih, besedah, v stavkih, prosti igri in govorni dejavnosti. Utrditi spretnost ločevanja danih zvokov iz številnih glasov, samoglasnikov na začetku besede, soglasnikov na koncu in začetku besede. Oblikovati veščino razlikovanja soglasnikov glede na znake: gluh, trd-mehak.
MOTOR	Splošno : ustvarjanje pogojev za izboljšanje preklopnosti gibov in samokontrole pri izvajanju motoričnih vaj. majhna : ustvarjanje pogojev za izboljšanje statične in dinamične koordinacije gibov. Artikulacijski: razviti polne gibe in določene položaje organov artikulacijskega aparata (natančnost gibanja, gladkost in lahkotnost (brez trzanja, tresenja), stabilnost končnega rezultata, gladko prehajanje iz enega giba v drugega Razvoj dihanja: za oblikovanje močnega, gladkega ustnega izdiha.
IZGOVORJAVA	Poučevanje pravilne izgovorjave zvokov zgodnje in srednje ontogeneze: evociranje manjkajočih zvokov, njihova avtomatizacija in diferenciacija. 1. Artikulacijska gimnastika. Namen: oblikovanje in razvoj artikulacijska gibljivost na raven minimalne zadostnosti za produkcijo zvoka. za žvižganje : "Nasmeh", "Ograja", "Lopata", "Utor", "Čopič", "Nogomet", "Fokus"; za cvrčanje: "Tubochka", "Okusna marmelada", "Skodelica", "Glivice", "Ogrejmo si roke"; za R, R`: "Chetterbox", "Malyar", "Turčija", "Konj", "Gliva", "Bobnar", "Harmonika", "Mitraljez; za L: "Nasmeh", "Lopata", "Kaznovali bomo jezik". 2. Dihalne vaje. Namen: normalizacija tonusa dihalnih mišic, utrjevanje spretnosti pravilnega dihanja. Vaje: "Fokus", "Nogomet", "Ugasni svečo", "Povonjaj rožo", "Vihar v kozarcu" itd. 3. Prstna gimnastika. Namen: aktivacija govorne cone z izpostavljanjem otrokovih prstov metodam prstne gimnastike in Su-jok masaže. 4. Razvoj slušne pozornosti, fonemične percepcije. Namen: razviti sposobnost razlikovanja zvokov v izgovorjavi, ki so podobni v artikulaciji ali zvoku. Izvaja se vzporedno s popravkom zvočne izgovorjave na materialu, izdelanem v izgovorjavi. 5. Nastavitev zvoka. Namen: Priklic manjkajočega zvoka ali popravljanje popačenega zvoka. Nastavitev zvokovv tem vrstnem redu: Š, V; L; R, R Delo na nastavitvi zvokov se izvaja samo individualno. Pri delu z otroki, ki imajo logopedski zaključek, dizartrijo, izbrisano obliko dizartrije, se zaporedje uprizarjanja zvokov ne upošteva.. Način nastavitve je mešan. 6. Avtomatizacija dostavljenega zvoka. Namen: utrditi pravilno izgovorjavo zvoka v samostojnem govoru otrok. v zlogih v besedah v stavkih 7. Razlikovanje zvokov. Namen: razvoj sposobnosti razlikovanja zvokov, podobnih v artikulaciji in zvoku.
RAZVOJ POVEZANEGA GOVORA IN OBLIKOVANJE KOMUNIKACIJSKE SPOSOBNOSTI	Gojiti aktivno prostovoljno pozornost do govora, izboljšati sposobnost poslušanja naslovljenega govora, razumeti njegovo vsebino, slišati napake v govoru nekoga drugega in svojega. Izboljšajte sposobnost kratkega in popolnega odgovarjanja na vprašanja, postavljanja vprašanj, vodenja dialoga, poslušanja drug drugega do konca. Naučiti se sestavljati zgodbe-opise in nato uganke-opise o predmetih in predmetih po modelu, ki ga predlaga načrt; koherentno govoriti o vsebini serije risb in risbe po načrtu, ki ga je predlagal učitelj ali skupaj sestavil. Izboljšati spretnost pripovedovanja znanih pravljic in kratkih besedil. Izboljšati sposobnost "govorjenja" situacije igre in na tej podlagi razviti komunikacijsko funkcijo govora.
RAZVOJ SENZORJEV	Izboljšati sposobnost preučevanja predmetov na različne načine. Razvijte oko s posebnimi vajami in igrami. Naučite se zaznavati predmete, njihove lastnosti; primerjajte predmete; izberite skupino predmetov glede na dani atribut. Razviti barvno percepcijo in barvno diskriminacijo, sposobnost razlikovanja barv po nasičenosti; naučijo se poimenovati odtenke barv. Oblikovati predstavo o razporeditvi barv v mavrici. Nadaljujte s predstavitvijo geometrijske oblike in številke; naučijo se uporabljati ravninske in volumetrične figure kot standarde pri primerjavi predmetov.
RAZVOJ DUŠEVNIH FUNKCIJ	Razvijte slušno pozornost in spomin pri zaznavanju negovornih zvokov. Naučiti se razlikovati zvok več igrač ali otroških glasbil, nadomestnih predmetov; glasni in tihi, visoki in nizki zvoki. Razvijte vizualno pozornost in spomin pri delu z razdeljenimi slikami (4-8 delov, vse vrste rezov) in ugankami na vseh preučevanih leksikalnih temah. Nadaljevati z razvojem mišljenja pri vajah za združevanje in razvrščanje predmetov po eni ali več lastnostih (barva, oblika, velikost, material). Razviti domišljijo in na tej podlagi oblikovati ustvarjalne sposobnosti.
PRIČAKOVANI REZULTATI	Otrokov pasivni besedni zaklad ustreza starostni normi. Otrok razume različne oblike pregiba in se ne zmoti pri izvajanju testnih nalog; razume predložno-padežne sestave s preprostimi predlogi, manjšalne pripone samostalnikov, razlikuje oblike ednine in množina glagoli, glagoli s predponami. Otrok razume pomen hotelskih stavkov, dobro razume koherenten govor. Otrok brez napak razlikuje tako opozicijske zvoke, ki niso mešani v izgovorjavi, kot mešane v izgovorjavi. Stopnja razvoja izraznega besedišča ustreza starosti. Otrok nezmotljivo imenuje predlagane predmete, dele telesa in predmete s slik; povzema predmete in predmete, prikazane na sliki. Otrok se ne zmoti pri poimenovanju dejanj, prikazanih na slikah. Otrok poimenuje primarne in barvne barve, poimenuje obliko teh predmetov. Stopnja razvoja slovnične strukture govora ustreza starostni normi. Otrok pravilno uporablja samostalnike v nominativu ednine in množine, samostalnike v poševnih primerih; množinski samostalniki v rodilniku; dogovarja pridevnike s samostalniki v ednini; brez napak uporablja predložno-padežne konstrukcije; usklajuje števnika 2 in 5 s samostalniki. Otrok tvori samostalnike s pomanjševalnimi priponami in imena živalskih mladičev. Stopnja razvoja koherentnega govora ustreza starostni normi. Otrok brez pomoči odraslega pripoveduje majhno besedilo na podlagi slik. Otrok ne krši zvočnega polnjenja in zlogovne strukture besed. Stanje izgovorjave zvoka ustreza starostni normi.

Socialni in komunikacijski razvojotrok izvajajo v izobraževalnihaktivnosti v režimskih trenutkih, v skupnih in samostojnih igralnih dejavnostih, v družini.

Koledar - tematsko načrtovanje v starejši skupini z otroki TNR (ONR)

mesec	Teden	Leksikalna tema	Fonetično-fonemska stran govora	Slovnična struktura govora
septembra	Pregled otrok starejših skupin št. 6, 9, 11



oktobra		Jesen. delo odraslih.	zvok	Živi in neživi samostalniki
		zelenjava	Zvok A	Izobrazba št. s pomanjševalnimi priponami -chik, -points, -echk.
		sadje	Zvoki A-U	Imenski množinski samostalniki
		Vrtni vrt	Zvok In	Glagoli v 3. osebi ednine in množine sedanjika
		Vrtni vrt	Zvok H	Samostalniki z manjšalnim pomenom
novembra		Gozd, gobe, jagode, drevesa	Zvok P	Svojilni zaimki MOJ
		Polet nye ptice	T zvok	Glagoli v ednini v pretekliku
		oblačila	Zvok K	Tožilnik ednine.
		Čevlji, klobuki	Zvok K-T	Rodilnik samostalnikov ednine brez predloga in s predlogom U
decembra		Studio	P-T zvoki	Predponski glagoli
		zima Zimska zabava	Sliši se P-T-K	Predlog ON
		Pohištvo. Deli pohištva	Zvok X	Predlogi ON, WITH
		Novoletno praznovanje Družina.	Zvoki K-X	Sestavljanje zgodbe "Zima" po ključnih besedah in slikah
januar

		prezimujoče ptice	Zvok Oh	Predlogi NAD, POD
		Živali pozimi.	Zvok Xh	rod primer pl. številke.
februar		Pošta	Zvok Pb	Preoblikovanje pravljice "Trije medvedi" na podlagi serije slik z elementi dramatizacije
		Transport	ZVOK	Obnavljanje odlomka iz pravljice "Zgodba o zlati ribici", ki temelji na Seriju. slike
		Sobne rastline	Zvok KY	spol samostalnikov
		Naši branilci. Teden palačink.	Zvok Y	Koncept "ZNAKA"
marec		Pomlad. pomladni rojstni dan	Sliši se I-Y	Rusko pripovedovanje ljudska pravljica"Snow Maiden" temelji na seriji zapletov
		Praznik	Zvok L	Svojilni pridevniki s pripono -in-
		Poklici	Sliši se L-Y	Kompilacija pripovedne zgodbe "Ptičja hiša"
		Naša hrana	Zvok B	Sestavljanje opisne zgodbe "Pomlad prihaja" na podlagi preprostih zapletov.
aprila		Od kod kruh?	F zvok	Odnosni pridevniki
		Namizni pribor	Ph zvok	Odnosni pridevniki
		Moja hiša	Glas in črka C	Svojilni pridevniki s pripono -й-
		Hišni ljubljenčki in njihovi otroci	Zvoki S. Črka C	Primerjalna stopnja kakovostnih pridevnikov
maja		Naša država. Moja domovina.	Glas in črka Š.	Učenje na pamet pesmi A.K. Tolstoj "Zvonovi".
		Človek	S-Š se sliši	Aplikacija za izobraževanje. iz samostalnika. (zastava, himna, grb Rusije). Soglasje besed v stavku.
		Insekti	Zvok Xh	Tvorba samostalniških glagolov. števila v množini število. Roditi. primer pl. številke.
		poletje	Z zvok	Raba primerjalnih pridevnikov. Tvorba preteklih glagolov. čas.
Udeleženec PMPK	Pedagoški psiholog
Udeleženec PMPK	inštruktor plavanja
Vodilni specialist	Učitelj logoped
Starš (polno ime, podpis)

Individualni zemljevid govornega razvoja otroka Varvara A.

(Metoda določanja stopnje razvoja govora O.A. Bezrukova)

Indikatorji	Največje število točk	Začetek leta	konec leta
Ideje o svetu okoli
Besedoslovna skladnost (obseg slovarja in raznolikost povezav). Naloga 1-9	75	32
Pregibne in izpeljane spretnosti in sposobnosti. Naloge 10-18	38	12
Fonemski procesi, sposobnosti analize in sinteze zvoka, fonetična zasnova govora. Naloge 19-25	27	6
Razumevanje in samostojna izdelava/reprodukcija besedila. Naloge 26-29	19	8

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka (IEM) je obvezni element učinkovitosti dela vsakega sodobnega vzgojitelja.

Bistvo MOM predšolskega otroka

GEF določa nov pristop na predšolsko vzgojo. Ena glavnih zahtev zanj je učinkovita uporaba vseh pedagoških virov za doseganje maksimalnih rezultatov pri izobraževanju in razvoju bodočih študentov. Glede na to, da je program namenjen povprečnemu učencu, je možno, da se ga šibkejši ne naučijo dovolj dobro, najsposobnejši pa izgubijo motivacijo za učenje.

Zato individualni pristop do vseh otrok, ob upoštevanju vseh njihovih značilnosti, zagotavlja IOM predšolskega otroka. Razume se kot izobraževalni program, ki je namenjen poučevanju določenega otroka in upošteva vse njegove osebne lastnosti.

Namen in usmeritve MOM

Predšolski otrok po zveznem državnem izobraževalnem standardu, katerega primer najdemo danes v vseh izobraževalnih ustanovah, je namenjen reševanju specifičnih problemov. Namen razvoja in implementacije v izobraževalno pot je oblikovanje dejavnikov v vrtcu, ki bodo usmerjeni v pozitivno socializacijo ter socialni in osebnostni razvoj učencev. Slednji vključuje glavne procese intelektualnega, čustvenega, telesnega, estetskega in drugih vrst razvoja.

Glavna naloga, ki jo rešuje individualna izobraževalna pot predšolskega otroka, je razvoj kognicije, primer tega je prikazan v odprti razredi. Smeri učne poti so naslednje:

Oblikovanje gibanja, ki vključuje izboljšanje motoričnih sposobnosti;

Možnost udejstvovanja na različnih področjih dejavnosti;

Izboljšanje govornih sposobnosti;

Razvoj idej o okoliškem svetu predmetov in družbenih odnosov;

Razvoj idej o času, prostoru.

Hkrati izvajanje posamezne poti vključuje redno spremljanje, da bi spremljali stopnjo obvladovanja izobraževalnega programa vsakega učenca vrtca.

struktura IOM

V procesu uvajanja novih standardov v izobraževalni sistem so morali vsi izobraževalci opraviti izpopolnjevanje. Na njih so jim pokazali primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka, katerega vzorec je bil dovolj podrobno obravnavan. Vendar pa tovrstno spremljanje otrokovega razvoja ni pomembno le za vzgojitelje, ampak tudi za starše, ki se pogosto ne zavedajo namena tega pedagoškega pripomočka.

Struktura izobraževalne poti mora vključevati komponente, kot so:

Cilj, ki vključuje postavljanje posebnih ciljev, ki ustrezajo novim standardom;

Tehnološki, ki povzroča uporabo določenih pedagoških tehnologij, metod in tehnik;

Diagnostični, definirajoči kompleks diagnostičnih orodij;

Organizacijsko - pedagoško, določanje pogojev in načinov za doseganje ciljev;

Efektivno, ki vsebuje končne rezultate otrokovega razvoja ob prehodu v šolo.

Potrebna predhodna dejanja pred izdelavo učne poti

Ker je glavni cilj izobraževalne poti prepoznavanje težav v učnem procesu in družbeni razvoj vsakega otroka, je treba natančno preučiti njegove značilnosti.

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka vključuje predhodne raziskovalne dejavnosti pred določitvijo rezultatov otroka in je obvezna, vključno z naslednjimi dejanji:

1. Sestavljanje značilnosti otroka. Ta dokument mora navesti obisk učenca v drugih vrtcih in odmor med njihovimi izmenami. Upoštevati je treba tudi hitrost in stopnjo prilagajanja skupini.

2. Za določitev ključnih težav pri otroku je treba skrbno preučiti njegovo družino z naknadnim zbiranjem njenih značilnosti. V tem primeru je vredno biti pozoren na odnos med otrokom in starši, saj lahko pretirano skrbništvo povzroči zatiranje učenca.

4. Določitev stopnje razvoja pozornosti, spomina, mišljenja, pa tudi razvoja govora je obvezna za nadaljnje spremljanje njegovega napredka;

5. Prav tako je treba prepoznati otrokovo nagnjenost k določenim dejavnostim, da bi s takimi igrami pomagali pri razvoju.

Prijava izobraževalnega programa

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka dokazuje stopnjo potrebe po temeljitem študiju vseh področij življenja vsakega posameznega otroka. Po preučevanju vseh potrebnih podatkov učitelj nadaljuje s pripravo posamezne poti, ki vključuje naslednje odseke:

Splošne informacije o predšolskem otroku;

Značilnosti družine;

Posebnosti videz predšolski otrok;

zdravje;

Značilnosti motoričnih sposobnosti;

Kognitivna sfera predšolskega otroka;

Raven znanja po sklopih programa;

Stopnja razvoja govora;

odnos do dela;

Značilnosti dejavnosti;

Težave v komunikaciji;

Individualne značilnosti;

Več informacij o predšolskem otroku.

Ta poglobljena analiza vam omogoča, da zelo učinkovito zgradite individualno delo s predšolskim otrokom.

Inkluzivno izobraževanje in IEM za predšolskega otroka s posebnimi potrebami

Uvod vključuje odpravo ovir med otroki vseh zdravstvenih skupin s pomočjo sodelovalnega učenja.

Temelji na enakopravni obravnavi vsakega otroka, a hkrati ustvarjanje posebni pogoji za otroke z zdravstvenimi težavami za udobno bivanje v izobraževalni ustanovi. Sistem inkluzivnega izobraževanja vključuje vse kategorije izobraževalnih ustanov: predšolske, srednje, poklicne in višje. Glede na to, da tovrstno izobraževanje izvajajo tudi vrtci, primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka s posebnimi potrebami upravičuje svojo aktualnost.

Pri sestavljanju je učitelj dolžan staršem opozoriti na naslednje podatke:

Meje norm obremenitve;

Prisotnost dodatnih popravnih in razvojnih programov v ustanovi;

Možnost popravkov trenutne učne poti.

IOM predšolskega otroka s posebnimi potrebami je sestavljen ob upoštevanju diagnostičnih podatkov in priporočil psihološkega, medicinskega in pedagoškega sveta. Temelji na vzdrževanju prednosti predšolski otrok z zadostnim deležem kompenzacije za razvojne napake.

Pomembno je upoštevati, da so pri izdelavi individualne poti za določenega otroka možne spremembe v številu razredov in njihovih oblikah.

Primer individualne izobraževalne poti za nadarjenega predšolskega otroka

Vsak dojenček se rodi z določenimi sposobnostmi, ki jih je treba nenehno izboljševati. In glede na to, da je vrtec prva socialna ustanova otroka, ima prav on glavno vlogo pri tem razvoju.

Ta potreba je posledica dejstva, da če nadarjeno osebo učite po standardnem programu, bo hitro izgubila zanimanje za učenje in posledično motivacijo. Da bi se izognili takšnemu pojavu, mora vsak vzgojitelj prepoznati nadarjene otroke v svoji skupini in oblikovati izobraževalno pot ob upoštevanju vseh njihovih značilnosti.

Za ustvarjanje učinkovite izobraževalne poti je pomembno upoštevati:

Lastnosti, potrebe in interesi samega otroka, pa tudi želje njegovih staršev;

Sposobnost zadovoljevanja potreb nadarjenega otroka;

Razpoložljiva sredstva za doseganje rezultata.

Pri sestavljanju takšne poti je nujno sodelovanje tudi staršev, ki naj doma nadaljujejo metodiko, uporabljeno v vrtcu.

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka z OHP

Ustvarjanje IEM za predšolskega otroka z govornimi motnjami je treba izvajati skupaj z logopedom in starši otroka. Usmerjen naj bo v ustvarjanje pogojev, ki bodo pomagali premagati govorne ovire.

Potreben je psihološki pregled, ki bo razkril interese in nagnjenja takšnega otroka. Ta študija bo pomagala izboljšati vašo delovno učinkovitost. Navodila, ki naj bi jih vsebovala učna pot, so:

Terapevtsko in rekreativno delo;

Vprašanja usposabljanja in socialne prilagoditve;

Težave s popravki;

Športna vzgoja;

Glasbeno izobraževanje.

Individualna učna pot za likovno umetnost

Živahen pokazatelj pomena ustvarjalnega pristopa k izobraževalnim dejavnostim bo primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka v likovni umetnosti. Ker ta predmet na začetku predvideva prisotnost ustvarjalnih sposobnosti pri otroku, ga je treba usmeriti v njihov razvoj. Lahko je risanje in izdelava različnih stvari z lastnimi rokami. Glavna stvar je ugotoviti, do česa določen otrok kaže nagnjenost in sposobnost. Ustvarjanje pogojev za razvoj bo vsakemu nadarjenemu predšolskemu otroku omogočilo, da odkrije talente, ki se skrivajo v njem. Dokazovanje ustvarjalnih dosežkov je pomembna faza dela, saj ustvarjalni otrok potrebuje javno priznanje svojih sposobnosti.

Vzorec individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka v likovni umetnosti

Zaključek

Tako primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka dokazuje potrebo po osebnem pristopu do vsakega otroka in upoštevanju vseh njegovih značilnosti.

Ti dejavniki omogočajo čim učinkovitejši razvoj bodočega študenta in mu dajejo možnost izbire želene dejavnosti.

Občinski proračunski vrtec izobraževalna ustanova

"Vrtec št. 5 "Delfin" kombiniranega tipa"

ODOBRENA

po naročilu

Vodja MBDOU št. 5 "Dolphin"

od "____" "_________" 20__

№________

INDIVIDUALNA UČNA POT

Dima S.

2015 – 2016 študijsko leto

Sharypovo

2015

POJASNILO

SPLOŠNI PODATKI O OTROKU

Diagnoza psiho-medicinsko-pedagoške komisije

Splošna nerazvitost govora (II). Dizartrija. Znanje, spretnosti in sposobnosti se oblikujejo pod starostno normo - (tako je Smirnov Dmitrij Sergejevič otrok s posebnimi potrebami v skladu s 2. členom, 16. členom zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 št. 273 zveznega zakona "O izobraževanju" Ruske federacije")

Nadaljevanje izobraževanja in vzgoje po prilagojenem splošnoizobraževalnem programu za otroke s težjimi govornimi motnjami. Psihološka in pedagoška podpora v predšolski vzgojni ustanovi. opazovanje pri nevrologu. Razredi z učiteljem-logopedom, z učiteljem-psihologom

Vzgojitelji:

POLNO IME.____________________________________

Specialisti:

učitelj logoped

POLNO IME._____________________________________ - učitelj – psiholog

KRATEK OPIS

Otrok ima očitne težave pri obvladovanju predšolskega vzgojnega programa. Splošna nerazvitost govora

( II) raven s komponento dizartrije. Razume govorjeni jezik.

Kršitve izgovorjave zvoka (žvižganje, sikanje, zvočni zvoki), zlogovni

zgradbe besed (permutacija, izpuščanje zlogov). Besedni zaklad je slab.

Obstajajo agramatizmi. Napake pri pregibanju, besedotvorju. Svjaznaja

govor je slabo oblikovan. Težave pri sestavljanju opisnih zgodb, zgodb, ki temeljijo na seriji pripovednih slik. Ne morem objaviti pomembnih slik. Sestavi zgodbo iz 2, 3 stavkov na vodilna vprašanja

Fonemične funkcije niso oblikovane. Zamenjuje pojme zvoka, zloga. Ne more določiti zaporedja glasov v besedi.

Nizek kognitivni interes za svet okoli.Znanje in spretnosti so premalo razviti. Obstaja zaostajanje v razvoju splošnih in finih motoričnih sposobnosti. Ne uravnava sile pritiska na svinčnik, težko je pri uporabi škarij. Oblikujejo se samopostrežne veščine. Zmanjšano zanimanje za igro.Nedružaben, nesposoben pogajanja in samostojnega reševanja konfliktov z vrstniki.Dimino zdravje je oslabljeno, stopnja telesnega razvoja je zmanjšana.

Cilj: ustvariti pogoje za otrokovo uspešno obvladovanje prilagojenega osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove in uspešno prilagajanje v družbi.

Naloge: 1. Razvoj vseh komponent govornega sistema

2. Razvoj in oblikovanje kognitivnih procesov

3. Razvoj čustveno-voljne sfere.

4. Razvoj splošnih finih motoričnih sposobnosti.

Vsebina posamezne učne poti

Izobraževalna komponenta:

- Oblika usposabljanja je celodnevna, skupinska.

Delo v splošnem načinu.

Individualni pristop v izobraževalnem procesu.

Uporaba motoričnih, vizualnih in govornih fizičnih vaj med poukom.

Skupne igre za razvoj čustveno-voljne sfere.

Individualni načrt učenja:

Krepitev izobraževalnih področij: "Razvoj govora",

in "Socialno-komunikacijski razvoj".

Izobraževalno področje »Socialni in komunikacijski razvoj« se krepi v:

Razvoj igralnih veščin in sposobnosti;

Ohranjanje zanimanja otrok za dejavnosti vrstnikov, spodbujanje ustanovitve

dialoško sporazumevanje v skupnih igrah in dejavnostih;

Prisvajanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in

moralne vrednote;

Oblikovanje sposobnosti prepoznavanja čustev ljudi okoli, razvoj

socialna in čustvena inteligenca, čustvena odzivnost,

sočutje;

Oblikovanje lastne neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije

dejanja.

Popoldne individualne ure na nalogah

specialisti.

Fizična kultura

soba

na ulici

2 / 40 min.

1/20 min.

Izobraževalno področje "Razvoj govora"

Razvoj govora

2 / 40 min. (učiteljica logopedinja)

Branje leposlovja

Dnevno

Izobraževalno področje "Umetniški in estetski razvoj"

risanje

1/20 min.

manekenstvo

0,5 / 10 min

Aplikacija

0,5 / 10 min.

Uporabna umetnost

1/20 min.

Glasba

2 / 40 min.

Socialni in komunikacijski razvoj otrok se izvaja v izobraževalnem

aktivnosti v režimskih trenutkih, v skupni in samostojni igri

dejavnosti v družini.

Skupaj:

Individualne seje

Učitelj – psiholog

2/15 min.

Učitelj logoped

3/15 min.

negovalec

2/ 15 min.

Glasbeni vodja

Inštruktor fizike. kultura

Logopedska podpora

Popravne in izobraževalne tehnologije, programi:

Program korektivno-razvojnega dela v logopedski skupini vrtca za otroke z ONR, ki ga je uredila N.V. Nishcheva.

Program dela učitelja logopeda za korekcijo splošne nerazvitosti govora v

višja logopedska skupina temelji na zgledno prilagojenem programu korektivno-razvojnega dela v logopedski skupini za otroke z

Sistem popravljalnega dela v logopedski skupini za otroke z ONR, uredila N.V. Nishcheva

Netradicionalne metode dela na razvoju artikulacijskih motoričnih sposobnosti V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko

Inovativne tehnologije, metode in sredstva:

IKT, elementi TRIZ-a, metoda modeliranja, socio-igrovne metode in tehnike, problemsko-učna metoda

Pravljična terapija, terapija s peskom, gledališke in igralne dejavnosti, tehnike

mnemotehnika

Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem:

dinamični odmori,

Ogrevanje prstov

vaje za oči,

dihalne vaje,

odmori za sprostitev,

Psihogimnastika,

glasbena terapija,

Masaža prstov.

Oblike spremljanja in beleženja otrokovih dosežkov:

Celovit pregled na začetku študijskega leta, vmesna diagnostika, celovit pregled ob koncu študijskega leta.

Korekcijska komponenta:

Psihološka in pedagoška podpora

(individualni učni načrt)

p/p

Specialist za spremstvo

Glavne smeri

Način in oblike dela

Indikatorji dinamike razvoja

Obrazci za ocenjevanje uspešnosti

Oblike dela s starši

Učitelj logoped

1. Fonetična stran govora. Artikulacijska gimnastika. Produkcija motečih zvokov. Avtomatizacija oddanih zvokov v zlogih (direktno, obratno, sotočja); besede; stavek; predlagan., zvijanje jezika; pesniška besedila; spontani govor. Razlikovanje z zvoki, podobnimi v akustičnih, artikulacijskih značilnostih. 2. Besedišče. Razjasnitev, razširitev in tematska obogatitev slovarja. načrt. Delo na oblikovanju splošnih in posebnih posplošljivih pojmov. Obogatitev slovarja se nanaša, privlači. dodati, protipomenke. Razširitev predikativnega slovarja, slovar značilnosti. 3. Slovnična struktura govora. Delo na izobraževanju pl. h samostalnik v I. in R. primerih. Izobraževanje se bo zmanjšalo - božalo. samostalnik in se prijavi. Izobrazba bo pritegnila. priložiti. Delo na usklajevanju samostalnikov. s prilogami. v spolu, številu, primeru. Delajte na pravilnem dogovoru samostalnikov. z glagoli, samostalnikom s številkami. Izobraževanje se nanaša. priložiti. Delo na razumevanju in uporabi. preprosti predlogi. Sestavljanje preprostega skupnega, zapletenega. ponudbe. Predlaga se analiza praštevil. 4. Fonematsko. stran govora Formir. sposobnost poudarjanja ch in acc. zvoki iz številnih glasov, zlogov, besed, izbirajo besede na določen glas, določajo mesto zvoka v besedi Oblikujejo spretnost analiziranja in sintetiziranja zlogov, besed. Utrdite konceptglas, zlog, stavek, samoglasnik, soglasniki. Uvod v slov. 5. Vezani govor. Sestavljanje opisa zgodbe po načrtu, po sliki zapleta, po nizu slik zapleta. Obnavljanje pravljic in preprostih besedil. Učenje pesmi na pamet, zvijače, uganke. 6. Delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti. 7. Preprečevanje disgrafije. 8. Izboljšanje slušne, vizualne in kinestetične kontrole. 9. Zdravljenje z zdravili pri nevrologu.

Posameznik lekcije:torek, sreda, petek

v fonemičnem zavedanju. Nadaljujte z razvojem slovnične strukture in koherentnega govora.Pozitivna dinamika v izgovorjavi zvoka. Žvižgajoči in piskajoči zvoki so nastavljeni in avtomatizirani. Nastavitev zvoka [l] Tempo govora je počasen. Šibke fine motorične sposobnosti.

Raziskava stopnje razvoja govora

Posvetovanja, pogovori, mojstrski tečaji, delavnice, ogledi GCD

raziskava, vodenje roditeljski sestanki, proizvodnja

beležke, stojala, brošure,

oblikovanje strani na spletni strani DOW

Pedagoški psiholog

Razvoj kognitivne dejavnosti in zanimanja za svet okoli, skozi

igre, vaje in dejavnosti.

Razvoj družbeno pomembnih veščin.

Razvoj komunikacijskih veščin.

Razvoj splošnih intelektualnih spretnosti

otrok: metode analize, sinteze,

primerjave, posploševanja, sposobnosti združevanja in razvrščanja, izločanja,

abstrakcija.

Razvoj poljubnih funkcij nadzora in načrtovanja njihovih dejanj.

Razvoj orientacije v prostoru, glede na svoje telo, oblikovati

koncept interakcije

zunanje predmete in telo.

Razvoj finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok.

Individualne ure:ponedeljek četrtek

Rahla pozitivna dinamika . Še naprej razvijati: časovne in prostorske predstave; zaznavanje; spomin; Pozornost; govor; mišljenje (težave pri izolaciji nepotrebnega predmeta in posploševanje), motorične sposobnosti.

Opomba: nizek tempo aktivnosti, povečana stopnja zanimanja. Z veseljem gre v razred.

Preiskava ravni duševnih kognitivnih procesov

Posvetovanja, izobraževanja, delavnice, pogovori, obiskovanje predavanj,

raziskava, proizvodnja

Oblikovanje strani na spletni strani DOW.

izobraževalna komponenta:

Nasvet za starše:

Družbeni in osebni razvoj z igrami zapletov in vlog ("Hčere-matere", "Trgovina", "Bolnišnica", "Frizer", "Avtobus", "Knjižnica", "Gradbeniki"), gledališke igre (dramatizacija pravljic , otroške pesmice), didaktične igre (»Zloži vzorec«, »Logični pari«, »Vse o času«, »Zberi sliko«, »Dobro-slabo«, »Kaj najprej, kaj potem«, »Četrti dodatni« , "Logični vlak").

Zgradite prijateljstva z vrstniki

skupne igre: "Izberi partnerja", "Pohvale", "Vrtnarji in rože", "Prijazna žival", "Valovi". Dobri vilini itd.

Razviti strpnost pri otrocih skupine z medsebojno pomočjo, pogovori z otroki.

Razviti željo po izražanju svojega odnosa do okolja z različnimi govornimi sredstvi.

Končni del

Pričakovanja staršev: oblikovanje pripravljenosti za učenje v šolo.

Pričakovani rezultati: otrok je prilagojen družbi; razvoj otrokovega prilagojenega osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove; otroci obvladajo samostojen, koherenten, slovnično pravilen govor in komunikacijske spretnosti, fonetični sistem ruskega jezika, elemente pismenosti, ki tvori psihološka pripravljenostšolanje in zagotavlja kontinuiteto z naslednjo stopnjo izobraževalnega sistema.

Individualna pot za otroke s posebnimi potrebami. »Razvoj individualne poti za spremstvo invalidnega otroka

Prenesi:

Predogled:

Individualna učna pot za otroka s posebnimi potrebami

za študijsko leto 2017-2018

IOM upošteva:

Razvoj prozodične strani govora

Delajte na zlogovni strukturi in zvočnem polnjenju besed

Izboljšanje fonemskega zaznavanja, veščin zvočne in zlogovne analize in sinteze

Bistvo MOM predšolskega otroka

Namen in usmeritve MOM

struktura IOM

Potrebna predhodna dejanja pred izdelavo učne poti

Prijava izobraževalnega programa

Inkluzivno izobraževanje in IEM za predšolskega otroka s posebnimi potrebami

Primer individualne izobraževalne poti za nadarjenega predšolskega otroka

Primer individualne izobraževalne poti za predšolskega otroka z OHP

Individualna učna pot za likovno umetnost

Zaključek

Novi članki

Priljubljeni članki