До момента, когато се формира нервната система при кърмачетата. Кога е необходимо целенасочено лечение? Водещи линии на CPD на детето в различни епикризи периоди

Тремор при кърмачета са най-често потрепване на ръцете и брадичката... Подобно на мускулната хипертония, треморът се счита за признак на липсата на достатъчно ниво на зрялост на нервната система на бебето, неговата значителна възбудимост.

Най-често мускулните контракции при новородени се записват периодично по време на силна уплаха, плач, плач, фаза REM сън(забележими са движенията на очите) или глад.

Ако интензивността на тремора при новородени е висока, а амплитудата е малка, това са характеристиките на нервната система на новороденото.

Тремор - доста честа поява, което се среща при около половината от новородените и през първите месеци от живота се счита за норма (до 3-4 месеца всички признаци на тремор трябва да изчезнат).

Тремор на брадичката при новородено на възраст под 1 година също рядко предизвиква безпокойствои не изисква лечение, тъй като често е доброкачествено, зависимо от възрастта, специфично състояние на нервната система.

Въпреки това, ако родителите забележат тремор при дете, по-добре е да се консултирате с педиатър.

Поради това нервната система на бебето е много гъвкава и изключително податлива на външни влияния правилно лечениеможе лесно да го нормализира и възстанови.

Причини за тремор при кърмачета

Треморът най-често се причинява от бъда:

незрялост на нервната система;
фетална хипоксия;
преждевременно раждане.

Незрялост на нервната система

През първите седмици от живота на бебето му липсва координация на движенията, нервна системасе различава по незрялост. Тези фактори причиняват и тремор на крайниците при новородени.

Хипертонусът на мускулите също увеличава вероятността от тремор. Също така, по време на проявлението на емоциите, в кръвта на бебето може да се наблюдава повишено съдържание на норепинефрин.

Фетална хипоксия

По време на бременност и по време на раждане съществува риск от смущения в плацентарния кръвоток, което може да повлияе негативно на процесите в мозъка. Хипоксия може да бъде следствие:

вътрематочна инфекция;
нарушение на функционалността на плацентата;
кървене;
повишен тонус на матката (заплаха от спонтанен аборт);
полихидрамнион.

Проблеми с нервната система на детето могат да бъдат причинено като бурно ражданеи слаб родова дейност , също отлепване на плацентата и преплитане на плода с пъпната връв.

Горните фактори затрудняват достъпа на кислород до мозъка, което води до появата на тремор на ръцете, краката и брадичката при новородени.

Преждевременно раждане

Недоносеното бебе най-често е предразположено към тремор на устните, краката или брадичката.

Това се дължи на факта, че тяхната нервна система по принцип не се различава по зрялост. Тя трябва да завърши своето формиране извън утробата на майката, където няма и не може да има близки до нея условия, дори при адекватни и внимателни грижи.

Кои органи тремор се срещат най-често при бебета?

Най-често при новородени наблюдаваното:

тремор на главата (причината е незрялост на нервната система);
тремор на ръцете (по-рядко краката), брадичката и устните (причината е недоносеност).

Кога е необходимо целенасочено лечение?

Ако признаците на тремор се наблюдават повече от 3 месеца, разпространяват се в краката и главата и не са свързани с особеностите на нервната система или глада, това трябва да предизвика безпокойство у родителите.

Така може манифест:

вътречерепен кръвоизлив;
хипергликемия;
хипокалциемия;
хипоксично-исхемична енцефалопатия;
хипомагнезиемия;
синдром на отнемане на лекарства;
сепсис и повишено вътречерепно налягане.

Целенасоченото лечение на тремор при новородени е задължително след черепно-мозъчна травма или инфекциозно заболяване.

В такива случаи трябва да се извършва системно наблюдение от детски невролог.

Методи на лечение

Метод за лечение на тремор на ръцете, краката, главата при дете насочени към възстановяване на здравето на бебетокато цяло и нервната система в частност.

Масаж при тремор при кърмачета

Освен това родителите определено трябва систематично да създават приятна, уютна и приветлива среда около своето бебе Правете масажна вашето бебе (той насърчава релаксацията), да насадите умения за плуване (това е реално дори в домашна баня), да се занимавате с терапевтични упражнения с него.

Подобни родителски усилия няма да бъдат напразни.

Най-лесно е да овладеете техниката на масаж за новородени у дома (от 5-6 седмична възраст). Педиатърът определено ще научи мама и татко на основните масажни движения, въз основа на които след това можете да пристъпите към изпълнение на различни упражнения.

Основни движения масаж са:

вибрация;
месене;
тритурация;
поглаждане.

Основното правило е всички масажни движения да се извършват от периферията към центъра (по ставите).

Игра не на последно място роля психологическа нагласабебето и неговото физическо комфорт по време на масаж:

Как се проявява и признаци, които няма да оставят съмнение.

Възможно ли е да се използва лекарството Diacarb за новородени - прегледи на лекари и пациенти, противопоказания и показания за лекарството в един преглед.

Основни упражнения

Ето някои от основните упражнения:

"Чук"... Когато детето лежи по гръб, трябва да го хванете с една ръка десен крак, а с другия юмрук почукайте по външната страна на крака отдолу нагоре. След това упражнението се повтаря с стъпалото на другия крак.
"писалки за гладене"... Дръжката на бебето се фиксира с лявата ръка, а дясната леко се увива около рамото. Спускайки се към китката, трябва да се правят разтърсващи движения. Упражнението се прави 2-3 пъти и се прехвърля на другата ръка. Използвайки подобна тактика, можете да изпълните упражнението „Глаене на краката“.
"Часа"... Упражнението помага и на деца с проблеми с червата. Коремчето на бебето трябва да се гали за 5-7 минути по часовниковата стрелка.
"Toptyzhka"... Бебето лежи по коремче, а масажистът нежно омесва дупето с юмруци. За да бъде заето бебето, се препоръчва да поставите ярка интересна играчка пред него. Той ще я погледне, ще посегне към нея и така се включват мускулите на гърба и шията.
"рибена кост"... В посока от гърба към кобиса и под ъгъл към гръбначния стълб трябва да се извършват поглаждащи движения.

заключения

Педиатрията оперира с концепцията за критично време за развитието на детето след раждането, особено това се отнася за нервната система, нарушенията в работата на която могат да причинят тремор при новородени.

Критични периоди са 1, 3, 9 и 12 месец от живота на бебето, когато нервните окончания са силно чувствителни и всяко отклонение от нормата може да доведе до развитие на определени патологии.

Да се предотвратяване на развитието сериозни проблеми , което може да бъде причина за тремор, силно се препоръчва системно наблюдение на здравето на детето. Забелязвайки признаци на тремор при новородено, не е нужно да се паникьосвате, но определено трябва да се свържете с невролог.

Видео: Масаж и упражнения за бебета

Характеристики на масажа и сутрешните уелнес упражнения за новородени бебета. Какво трябва да знаете и правите.

Филиал в Самара на Московския държавен педагогически университет

Резюме по темата:

Критични периоди в развитието на централната нервна система при дете

Завършен: студент 3-та година

Факултет по психология и образование

Казакова Елена Сергеевна

Проверено:

Олга Коровина

Самара 2013г

Развитие на нервната система.

Нервната система на висшите животни и хората е резултат от продължително развитие в процеса на адаптивна еволюция на живите същества. Развитието на централната нервна система се осъществява преди всичко във връзка с подобряването на възприятието и анализа на влиянията от външна среда.

Същевременно се подобри и способността да се реагира на тези въздействия с координиран, биологично целесъобразен отговор. Развитието на нервната система протича и във връзка с усложняването на структурата на организмите и необходимостта от координация и регулиране на работата на вътрешните органи. За да се разбере дейността на човешката нервна система, е необходимо да се запознаят с основните етапи на нейното развитие във филогенезата.

Появата на централната нервна система.

При най-ниско организираните животни, например в амебата, все още няма специални рецептори, никакъв специален двигателен апарат или нещо подобно на нервната система. Амебата може да усети дразнене на всяка част от тялото си и да реагира на него с вид движение чрез образуване на израстък на протоплазма или псевдоподия. Освобождавайки псевдопода, амебата се придвижва към стимула, като храна.

При многоклетъчните организми в процеса на адаптивна еволюция възниква специализация на различни части на тялото. Появяват се клетки, а след това органи, приспособени за възприемане на стимули, за движение и за функцията на комуникация и координация.

Появата на нервни клетки не само направи възможно предаването на сигнали на по-голямо разстояние, но и послужи като морфологична основа за рудиментите на координацията на елементарните реакции, което води до образуването на интегрален двигателен акт.

В бъдеще, с развитието на животинския свят, има развитие и усъвършенстване на апаратите за приемане, движение и координация. Появяват се разнообразни сетивни органи, пригодени за възприемане на механични, химични, температурни, светлинни и други стимули. Появява се сложно подреден двигателен апарат, приспособен в зависимост от начина на живот на животното към плуване, пълзене, ходене, скачане, летене и др. В резултат на концентрацията или централизацията на разпръснатите нервни клетки в компактни органи централната нервна система и периферни нервни пътища. По един от тези пътища нервните импулси се предават от рецепторите към централната нервна система, по други - от центровете към ефекторите.

Обща схема на структурата на човешкото тяло.

Човешкото тяло е сложна система от многобройни и тясно свързани помежду си елементи, обединени в няколко структурни нива. Концепцията за растежа и развитието на организма е едно от основните понятия в биологията. Понастоящем терминът "растеж" се разбира като увеличаване на дължината, обема и теглото на тялото на децата и юношите, свързано с увеличаване на броя на клетките и техния брой. Под развитие се разбират качествени промени в тялото на детето, състоящи се в усложняване на неговата организация, т.е. в усложняването на структурата и функцията на всички тъкани и органи, усложняването на техните взаимоотношения и процесите на тяхното регулиране. Растежът и развитието на детето, т.е. количествените и качествените промени са тясно свързани помежду си. Постепенните количествени и качествени промени, настъпващи по време на растежа на организма, водят до появата на нови качествени характеристики у детето.

Целият период на развитие на живо същество, от момента на оплождането до естествения край на индивидуалния живот, се нарича онтогенеза (на гръцки ONTOS - битие, и GINESIS - произход). В онтогенезата се разграничават два относителни етапа на развитие:

1. Пренатална – започва от момента на зачеването до раждането на детето.

2. Следродилна – от момента на раждането до смъртта на човек.

Наред с хармонията на развитието има специални етапи на най-рязките атомно-физиологични трансформации.

В постнаталното развитие има три такива "критични периода" или "възрастова криза":

	Променящи се фактори	Последствия
от 2x до 4x	Развитие на сферата на комуникация с външен свят... Развитие на формата на речта. Развитие на формата на съзнанието.	Повишаване на образователните изисквания. Повишена двигателна активност
от 6 до 8 години	Нови хора. Нови приятели. Нови отговорности	Намалена двигателна активност
от 11 до 15 години	Промени в хормоналния баланс с узряване и преструктуриране на жлезите с вътрешна секреция. Разширяване на кръга на общуване	Семейни и училищни конфликти. Горещ нрав

Важна биологична особеност в развитието на детето е, че формирането на техните функционални системи става много по-рано, отколкото е необходимо.

Принципът на напредналото развитие на органите и функционалните системи при деца и юноши е вид „застраховка“, която природата дава на човек в случай на непредвидени обстоятелства.

Функционалната система е временно обединение на различни органи на детското тяло, насочено към постигане на резултат, полезен за съществуването на един организъм.

Целта на нервната система.

Нервната система е водещата физиологична система на тялото. Без него би било невъзможно да се комбинират безброй клетки, тъкани, органи в едно хормонално работещо цяло.

Функционалната нервна система е разделена "условно" на два вида:

Така, благодарение на дейността на нервната система, ние сме свързани с околния свят, можем да се възхищаваме на неговото съвършенство, да научаваме тайните на неговите материални явления. И накрая, благодарение на дейността на нервната система, човек е в състояние активно да влияе на околната природа, да я трансформира в желаната посока.

На най-високия етап от своето развитие централната нервна система придобива друга функция: тя се превръща в орган на умствената дейност, в който въз основа на физиологични процеси се появяват усещанията, възприятията и мисленето. Човешкият мозък е орган, който осигурява възможност за социален живот, общуване на хората помежду си, познаване на закона на природата и обществото и тяхното използване в социалната практика.

Нека да дадем някаква представа за условните и безусловните рефлекси.

Характеристики на безусловното и условни рефлекси.

Основната форма на дейност на нервната система е рефлекс. Всички рефлекси обикновено се делят на безусловни и условни.

Безусловни рефлекси- това са вродени, генетично програмирани реакции на организма, характерни за всички животни и хора. Рефлексните дъги на тези рефлекси се формират по време на пренаталното развитие, а в някои случаи и по време на постнаталното развитие. Например вродените сексуални рефлекси се формират окончателно при хората едва по време на пубертета в юношеството. Безусловните рефлекси имат консервативни, леко променящи се рефлекторни дъги, преминаващи главно през подкоровите части на централната нервна система. Участието на кората в хода на много безусловни рефлекси е по избор.

Условни рефлекси- индивидуални, придобити реакции на висши животни и хора, развити в резултат на учене (опит). Условните рефлекси винаги са индивидуално уникални. Рефлексните дъги на условните рефлекси се формират по време на постнаталната онтогенеза. Те се характеризират с висока мобилност, способност да се променят под въздействието на фактори на околната среда. Рефлексните дъги на условните рефлекси преминават през висшата част на мозъка – КГМ.

Класификация на безусловните рефлекси.

Въпросът за класифицирането на безусловните рефлекси все още е отворен, въпреки че основните видове на тези реакции са добре известни. Нека се спрем на някои особено важни безусловни човешки рефлекси.

1. Хранителни рефлекси. Например слюноотделяне при навлизане на храна устната кухинаили сукателния рефлекс при новородено бебе.

2. Защитни рефлекси. Рефлекси, които предпазват тялото от различни неблагоприятни въздействия, пример за които може да бъде рефлексът на отдръпване на ръката с болезнено дразнене на пръста.

3. Ориентационни рефлекси Всеки нов неочакван стимул навлича върху себе си отстраняването на човек.

4. Игра на рефлекси. Този тип безусловни рефлекси се срещат широко при различни представители на животинското царство и също така има адаптивна стойност. Пример: кученца играят,. ловуват се един за друг, промъкват се и атакуват своя "враг". Следователно, в процеса на игра, животното създава модели на възможното житейски ситуациии извършва своеобразна "подготовка" за различни житейски изненади.

Съхранявайки биологичните си основи, детската игра придобива нови качествени черти – става активно средство за разбиране на света и като всяка друга човешка дейност придобива социален характер. Играта е първата подготовка за бъдеща работа и творческа дейност.

Игровата дейност на детето се появява от 3-5 месеца следродилно развитие и е в основата на развитието на неговите представи за структурата на тялото и последващото отделяне на него от заобикалящата действителност. На 7-8 месеца игрова дейностпридобива „подражателен или обучаващ” характер и допринася за развитието на речта, подобряване на емоционалната сфера на детето и обогатяване на представите му за заобикалящата действителност. От година и половина играта на детето става все по-сложна, майката и други близки на детето се въвеждат в игрови ситуации и така се създават основите за формиране на междучовешки, социални отношения.

В заключение трябва да се отбележи също, че сексуални и родителски безусловни рефлекси, свързани с раждането и храненето на потомството, рефлекси, които осигуряват движението и баланса на тялото в пространството, и рефлекси, които поддържат хомеостазата на тялото.

Инстинкти. По-сложна, със сигурност рефлекторна, дейност са инстинктите, чиято биологична природа все още е неясна в детайлите. В опростена форма инстинктите могат да бъдат представени като сложна взаимосвързана поредица от прости вродени рефлекси.

Физиологични механизми на образуване на условни рефлекси.

За формирането на условен рефлекс са необходими следните съществени условия:

1) Наличието на условен стимул

2) Наличието на безусловно подсилване

Условният стимул винаги трябва да предхожда донякъде безусловното подсилване, тоест да служи като биологично значим сигнал, условният стимул по силата на своето въздействие трябва да бъде по-слаб от безусловния стимул; накрая, за образуването на условен рефлекс е необходимо нормално (активно) функционално състояние на нервната система, преди всичко нейната водеща част, мозъка. Всяка промяна може да бъде условен стимул! Наградата и наказанието са мощни фактори, допринасящи за формирането на условно-рефлексна дейност. В същото време ние разбираме думите „насърчаване“ и „наказание“ в по-широк смисъл от просто „задоволяване на глада“ или „болезнено въздействие“. Именно в този смисъл тези фактори намират широко приложение в процеса на обучение и възпитание на детето и всеки учител и родител е добре наясно с тяхното ефективно действие. Вярно е, че до 3-годишна възраст за развитието на полезни рефлекси у детето "подсилването с храна" също е от водещо значение. Тогава обаче водещата роля като подсилване в развитието на полезни условни рефлекси се превръща в „вербално поощрение”. Експериментите показват, че при деца над 5 години похвалите могат да се използват за развиване на всеки полезен рефлекс в 100% от случаите.

Така възпитателната работа по своята същност винаги е свързана с развитието у децата и юношите на различни условнорефлекторни реакции или техните сложни взаимосвързани системи.

Класификация на условните рефлекси.

Класификацията на условните рефлекси е трудна поради тяхната множественост. Разграничаване на екстероцептивни условни рефлекси, образувани по време на стимулация на екстерорецептори; интероцептивни рефлекси, образувани при стимулиране на рецептори, разположени в вътрешни органи; и проприоцептивни, възникващи от дразнене на мускулните рецептори.

Различават се естествени и изкуствени условни рефлекси. Първите се образуват, когато върху рецепторите действат естествени безусловни стимули, докато вторите се образуват при действието на индиферентни стимули. Например, слюноотделянето на дете при вида на любимите му сладки е естествен условен рефлекс, а слюноотделянето на гладно дете при вида на ястия за вечеря е изкуствен рефлекс.

Взаимодействието на положителните и отрицателните условни рефлекси е от съществено значение за адекватното взаимодействие на организма с външната среда. Такава важна характеристика на поведението на детето като дисциплината е свързана именно с взаимодействието на тези рефлекси. В уроците по физическо възпитание, за да се потиснат реакциите за самосъхранение и чувството за страх, например при изпълнение на гимнастически упражнения върху щангите, у учениците се инхибират защитни отрицателни условни рефлекси и се активират положителните двигателни рефлекси.

Специално място заемат за известно време условните рефлекси, чието образуване е свързано със стимули, които се повтарят редовно по едно и също време, например с приема на храна. Ето защо към момента на хранене се повишава функционалната активност на храносмилателните органи, което има биологичен смисъл... Такъв ритъм на физиологичните процеси е в основата на рационалната организация на ежедневието на децата в предучилищна и училищна възраст и е необходим фактор за високопродуктивната дейност на възрастен. Рефлексите за време, очевидно, трябва да се отнесат към групата на така наречените следи условни рефлекси. Тези рефлекси се развиват, ако се даде безусловно подсилване 10-20 s след крайното действие на условния стимул. В някои случаи е възможно да се развият следи от рефлекси дори след 1-2 минути пауза.

Имитационните рефлекси, които също са вид условни рефлекси, са от голямо значение в живота на детето. За да ги развиете, не е необходимо да участвате в експеримента, достатъчно е да сте негов „зрител“.

Повишена нервна дейност в ранния и предучилищния период на развитие (от раждането до 7 години).

Детето се ражда с набор от безусловни рефлекси. рефлекторни дъги, които започват да се образуват на 3-ия месец от пренаталното развитие. И така, първото смучене и дихателни движениясе появяват в плода точно на този етап от онтогенезата, а активното движение на плода се наблюдава на 4-5-ия месец от вътрематочното развитие. До момента на раждането детето развива по-голямата част от вродените безусловни рефлекси, които му осигуряват нормалното функциониране на вегетативната сфера, неговия вегетативен „комфорт“.

Възможността за прости хранителни условни реакции, въпреки морфологичната и функционална незрялост на мозъка, възниква още на първия или втория ден, а до края на първия месец от развитието се формират условни рефлекси от двигателния анализатор и вестибуларен апарат: моторни и временни. Всички тези рефлекси се формират много бавно, те са изключително нежни и лесно инхибирани, което очевидно е свързано с незрелостта на кортикалните клетки и рязкото преобладаване на възбуждащите процеси над инхибиторните и тяхното широко облъчване.

От втория месец от живота се формират слухови, зрителни и тактилни рефлекси, а до 5-ия месец на развитие детето развива всички основни видове условно инхибиране. Обучението на дете е от голямо значение за подобряване на условнорефлекторната дейност. Колкото по-рано започне обучението, тоест развитието на условни рефлекси, толкова по-бързо протича тяхното последващо формиране.

До края на първата година от развитието детето сравнително добре различава вкуса на храната, миризмите, формата и цвета на предметите, прави разлика между гласове и лица. Движенията се подобряват значително, някои деца започват да ходят. Детето се опитва да произнася отделни думи ("мама", "татко", "дядо", "леля", "чичо" и т.н.) и формира условни рефлекси към вербални стимули. Следователно, още в края на първата година, развитието на втората сигнална система е в разгара си и се формира нейната съвместна дейност с първата.

Развитието на речта е трудна задача. Изисква координация на дихателните мускули, мускулите на ларинкса, езика, фаринкса и устните. Докато тази координация не се развие, детето произнася много звуци и думи неправилно.

Възможно е да се улесни формирането на речта чрез правилно произношение на думите и граматически завои, така че детето постоянно да чува необходимите му модели. Възрастните, като правило, когато се обръщат към дете, се опитват да копират звуците, които детето произнася, вярвайки, че по този начин могат да намерят с него " взаимен език„Това е дълбока заблуда. Има огромно разстояние между разбирането на думите на детето и способността им да ги произнасят. Липсата на необходимите модели за подражание забавя развитието на речта на детето.

Детето започва да разбира думите много рано и следователно за развитието на речта е важно да "говорите" с детето от първите дни след раждането му. Когато сменяте ризата или пелената, премествате бебето или го подготвяте за хранене, препоръчително е да правите това не мълчаливо, а да се обръщате към детето с подходящи думи, назовавайки действията си.

Първата сигнална система е анализ и синтез на директни, специфични сигнали за обекти и явления от околния свят, идващи от зрителни, слухови и други рецептори на тялото и компонентите.

Втората сигнална система е (само при хората) връзката между словесните сигнали и речта, възприемането на думите – звукови, изречени (на глас или тихо) и видими (при четене).

През втората година от развитието на детето се усъвършенстват всички видове условнорефлекторна дейност и продължава формирането на втората сигнална система, речникът се увеличава значително (250-300 думи); директните стимули или техните комплекси започват да предизвикват вербални реакции. Ако при едногодишно дете условните рефлекси към непосредствени дразнители се формират 8-12 пъти по-бързо, отколкото към дума, то на две години думите придобиват сигнално значение.

От решаващо значение за формирането на речта на детето и на цялата втора сигнална система като цяло е общуването на детето с възрастните, т.е. социална среда и учебни процеси. Този факт е още едно доказателство за решаващата роля на околната среда в разгръщането на потенциала на генотипа. Децата, лишени от езикова среда, общуване с хората, не говорят реч, освен това интелектуалните им способности остават на примитивно животинско ниво. В същото време възрастта от две до пет е „критична” за овладяването на речта. Има случаи, в които деца са отвличани от вълци ранно детствои върнатите в човешкото общество след пет години са способни да се научат да говорят само в ограничена степен, а тези, които се върнат само след 10 години, не могат да произнесат нито една дума.

Втората и третата година от живота се отличават с оживена ориентировъчна и изследователска дейност. „В същото време“, пише М. М. Колцова, „същността на ориентировъчния рефлекс на дете на тази възраст може да бъде по-правилно характеризирана не с въпроса„ какво е това?“, а с въпроса„ какво може да се направи с това? „Детето посяга към всеки предмет, докосва го, усеща го, бута го, опитва се да го повдигне и т.н.“.

Така описаната възраст на детето се характеризира с "обективния" характер на мисленето, тоест с решаващото значение на мускулните усещания. Тази особеност до голяма степен е свързана с морфологичното съзряване на мозъка, тъй като много моторни кортикални зони и зони на мускулно-кожна чувствителност достигат достатъчно висока функционална полезност за 1-2 години. Основните фактори, стимулиращи съзряването на тези кортикални зони, са мускулните контракции и високата физическа активност на детето. Ограничението на неговата подвижност на този етап от онтогенезата значително забавя психическото и физическото му развитие.

Периодът до три години също се характеризира с изключителна лекота на формиране на условни рефлекси към различни стимули, включително размер, тежест, разстояние и цвят на обектите. Павлов счита тези видове условни рефлекси за прототипи на понятия, разработени без думи („групирано отражение на явленията на външния свят в мозъка“).

Забележителна черта на дете на две до три години е лекотата на развиване на динамични стереотипи. Интересното е, че всеки нов стереотип се развива по-лесно. М. М. Колцова пише: „Сега не само ежедневието става важно за детето: часове сън, будност, хранене и разходки, но и последователността в обличането или събличането на дрехите или реда на думите в позната приказка и песен - всичко придобива смисъл. че при недостатъчно силни и все още подвижни нервни процеси децата се нуждаят от стереотипи, които улесняват адаптацията към околната среда."

Условните връзки и динамичните стереотипи при деца под тригодишна възраст са необичайно силни, така че промяната им винаги е неприятно събитие за детето. Важно условиев образователната работа по това време е внимателно отношение към всички стереотипи, които се развиват.

Възрастта от три до пет години се характеризира с по-нататъшно развитие на речта и подобряване на нервните процеси (силата, подвижността и равновесието им се увеличават), процесите на вътрешно инхибиране стават доминиращи, но забавеното инхибиране и условното спиране се развиват трудно. Динамичните стереотипи все още се развиват лесно. Броят им нараства всеки ден, но промяната им вече не причинява смущения във висшата нервна дейност, което се дължи на горните функционални промени. Ориентиращият рефлекс към външни стимули е по-дълъг и по-интензивен, отколкото при децата в училищна възраст, което може да се използва ефективно за инхибиране на вредните навици и умения у децата.

Така в този период пред творческата инициатива на възпитателя се разкриват наистина неизчерпаеми възможности. Много изключителни учители (Д. А. Ушински, А. С. Макаренко) емпирично смятат, че възрастта от две до пет години е особено отговорна за хармоничното формиране на всички физически и умствени способности на човек. Физиологически това се основава на факта, че условните връзки и динамичните стереотипи, които възникват в този момент, се отличават с изключителна сила и се носят от човек през целия му живот. Освен това постоянното им проявление не е необходимо, те могат да бъдат инхибирани за дълго време, но при определени условия лесно се възстановяват, потискайки развиващите се по-късно обусловени връзки.

На възраст от пет до седем години ролята на сигналната система от думи се увеличава още повече и децата започват да говорят свободно. „Една дума на тази възраст вече има значението на „сигнал от сигнали“, тоест получава обобщаващо значение, близко до това, което има за възрастен“.

Това се дължи на факта, че едва на възраст от седем години от постнаталното развитие материалният субстрат на втората сигнална система функционално узрява. В тази връзка е особено важно педагозите да запомнят, че едва до седемгодишна възраст думата може да се използва ефективно за формиране на условни връзки. Злоупотребата с дума преди тази възраст без достатъчна връзка с непосредствени стимули е не само неефективна, но и причинява функционална вреда на детето, принуждавайки мозъка на детето да работи в нефизиологични условия.

Повишена нервна дейност на децата училищна възраст

Малкото съществуващи физиологични данни показват, че началната училищна възраст (от 7 до 12 години) е период на относително „спокойно“ развитие на висшата нервна дейност. Силата на процесите на инхибиране и възбуждане, тяхната подвижност, баланс и взаимна индукция, както и намаляването на силата на външното инхибиране, предоставят възможности за широко образование на детето. Това е преходът "от рефлексна емоционалност към интелектуализация на емоциите"

Само въз основа на обучението на писане и четене обаче словото става обект на детското съзнание, все повече се отдалечава от образите на предметите и действията, свързани с него. Леко влошаване на процесите на висшата нервна дейност се наблюдава само в 1. клас във връзка с процесите на адаптация към училище. Интересно е да се отбележи, че в начална училищна възраст, на основата на развитието на втората сигнална система, условнорефлекторната дейност на детето придобива специфичен характер, характерен само за хората. Например, по време на развитието на вегетативни и сомато-моторни условни рефлекси при деца, в редица случаи се наблюдава реакция само на безусловен стимул, а условният не предизвиква реакция. Така че, ако субектът получи устна инструкция, че след обаждането ще получи сок от червена боровинка, тогава слюноотделянето започва само при представяне на безусловен стимул. Такива случаи на "неформиране" на условния рефлекс се появяват толкова по-често, колкото по-стара е възрастта на субекта, а сред децата на същата възраст - сред по-дисциплинираните и способни.

Вербалната инструкция значително ускорява образуването на условни рефлекси и в някои случаи дори не изисква безусловно подсилване: условните рефлекси се формират в човек при липса на директни стимули. Тези характеристики на условно-рефлексната дейност определят огромното значение на вербалното педагогическо въздействие в процеса на обучение и възпитателна работа с по-малките ученици.

Разбира се, всеки орган и всяка система в нашето тяло играе изключително важна роляза осъществяване на жизненоважни процеси. Неправилното развитие и недостатъчно вярната дейност на някой от тях се отразява негативно на качеството на живот и може да бъде придружено от различни здравословни проблеми. Сред всички системи се откроява човешката нервна система. В крайна сметка само благодарение на нея ние сме интелигентни същества, способни да се представят различни видоведейности (физически и интелектуални). Нека поговорим за това как се формира човешката нервна система.

Особено активно формиране на нервната система на детето се наблюдава още преди раждането му (в утробата на майката), както и през първата година от живота.

Вътрематочно развитие на нервната система на бебето

Нервната система на трохата се полага особено рано. Така неврална тръбаи мозъчните мехурчета се образуват буквално през първите седмици от развитието и могат да бъдат идентифицирани с помощта на ехограма още на 8-9 седмици от бременността от зачеването.

До втория месец на вътрематочно растеж се формират елементите на рефлексната дъга. Именно от това време се развиват първите двигателни рефлекси у детето, те могат да бъдат проследени по време на ултразвуково изследване.

Докато бебето расте и се развива, физическата му активност става естествена. През 2-ри триместър на бременността и вътреутробния живот бебето обикновено извършва около три движения за десет минути. До края на двадесетата или двадесет и втората седмица времето за локални прояви на рефлексна реакция приключва (в отговор на дразнене на определени области на тялото) и се появяват по-сложни рефлекси. Например, още на двадесет и първата седмица от вътреутробния живот на бебето, той има първите, напълно спонтанни сукателни движения. Точно по това време лекарите могат да запишат появата на първичните електрически потенциали на мозъка. И на двадесет и четвъртата седмица движенията на плода са много подобни на локомоторна активностновородени трохи.

Сред рефлексните реакции са дихателните движения на бебето, те не са постоянни.

През третия триместър на бременността, до края на вътреутробния период, най-важните части от централната му, както и периферната нервна система, вече завършват своето формиране. Но развитието на кортикалните функции се случва при дете след раждането.

След раждането

Теглото на мозъка на бебето е сравнително голямо. Мозъчните полукълба при новородените са относително гладки - върху тях се виждат плитки главни канали, а извивките са почти незабележими. Трохите имат точно същия брой нервни клетки в мозъчните полукълба като възрастните, но са примитивни. Нервните клетки при новородени имат проста вретеновидна форма, имат само малък брой нервни разклонения и процесът на образуване на дендрити тепърва започва.

Всъщност развитието на нервните клетки и усложняването на тяхната структура е много дълго и може да продължи до четиридесет години на човек и дори повече.

Ако говорим за функционална връзка, то новородените бебета имат най-слабо развитата мозъчна кора, поради което жизнените процеси на бебетата се регулират най-вече от подкоровите центрове. А развитието на мозъчната кора позволява на детето да подобри както възприятията, така и движенията, които стават по-диференцирани и по-сложни. Също така се изясняват и усложняват кортикалните връзки между възприятието и движението, натрупва се житейски опит (знания, умения, двигателни умения и др.).

Най-интензивно развитие на мозъчната кора се наблюдава при бебета през прохождащата възраст - през първите три години от живота. При двегодишните деца вече са налице всички основни характеристики на структурата на мозъка, а по-нататъшното развитие се състои в подобряване на някои кортикални полета, както и различни слоеве на мозъчната кора. Наблюдава се и увеличение на общия брой на миелиновите и интракортикалните влакна.

След първите шест месеца от живота бебето активно развива условни връзки, но не толкова бързо, колкото през следващите години. С развитието на мозъчната кора продължителността на будността се увеличава. Започва полагането на основата за бъдеща реч.

През първите няколко години от живота при децата продължава формирането на нови условни рефлекторни системи и различни форми на инхибиране. Особено активно развитие на мозъчната кора се наблюдава през третата година от живота. На този етап трохите значително развиват речта.

В предучилищна възраст децата консолидират по-нататъшното развитие на дейността на мозъчната кора. Има усложнение на аналитичните и синтетичните функции на тези области. Успоредно с това се извършва диференцирането на емоциите. Склонността към имитация и повторение, характерна за тази възраст, спомага за активното формиране на най-новите кортикални връзки, бързо развитиереч, нейното усъвършенстване и усложняване. По-близо до училищна възраст децата развиват изолирани абстрактни понятия.

Други части на нервната система

Продълговатият мозък при бебетата е вече напълно развит към момента на раждането, той е напълно узрял във функционален смисъл. А малкият мозък при новородените все още не е напълно развит, жлебовете му изглеждат плитки, а размерът на полукълбата е малък. Но още през първата година от живота малкият мозък нараства активно и до тригодишна възраст неговите измерения са подобни на обема на малкия мозък при възрастен, така че детето се научава да поддържа баланс и координира движенията.

Гърбът на мозъка при децата не расте много бързо, но при раждането неговите пътища вече са достатъчно развити. Процесът на миелинизация на вътречерепните и гръбначните нерви при бебета завършва до три месеца от живота, а периферните - само до три години.
Формирането на функциите на вегетативната нервна система се извършва успоредно с развитието на централната нервна система, но след навършване на една година тази област се формира основно.

Народни средства

За коригиране на много нарушения в дейността на нервната система при бебета могат да се използват средства народна медицина... Така че, за да се справите с повишената възбудимост и да постигнете успокояващ ефект при децата, можете да използвате различни билки. За да приготвите лекарствения продукт, комбинирайте една част от плодовете на копъра и цветовете на суровината "лекарствена лайка" и две части от корените на житната трева, корените от бяла ружа и женско биле. Накълцайте и смесете събраните билки. Запарете няколко супени лъжици от сместа с половин литър вода и накиснете на водна баня за двадесет минути. Нека да готов бульондете по супена лъжица преди хранене.

Целесъобразността от използването на традиционната медицина трябва да се обсъди с лекуващия лекар.

Родителите, забелязвайки отклонения в поведението, умствено развитиеи емоционално възприятиедете, незабавно потърсете помощ от специалисти. Често се бърка диагнозата незрялост на мозъчната кора. Към всички в интернет се добавя вълнение, в необятността на която получават информация, че диагнозата като такава не съществува. Нека се опитаме да разберем какво имат предвид експертите, когато дават заключението „неврофизиологична незрялост на мозъка“ на новородените деца.

Какво е незрялост на мозъчната кора?

Мозъчната кора е нейната горна обвивка (1,5-4,5 mm), която представлява слой от сиво вещество. Като основна характеристика, която отличава хората от животните, той изпълнява много функции, върху които е жизнената му дейност и взаимодействието му заобикаляща среда... Нашето поведение, чувства, емоции, реч, фина моторика, характер, комуникация са това, което прави човека социално същество, тоест личност.

Централната нервна система на детето е включена начална фазаобразуване (кортикалната система се определя до 7-8-годишна възраст и узрява до периода на пубертета), следователно, според д-р Комаровски, е непрофесионално да се говори за незряла мозъчна кора при деца. Няма такава диагноза в международна класификацияболести. Медицински специалисти, психолози и дефектолози, когато диагностицират такава патология, предполагат мозъчна дисфункция.

Според статистиката минимумът мозъчни нарушениясе диагностицират при всяко пето дете и се обозначават като неврологично състояние, проявяващо се с нарушение на поведението и ученето (при липса на умствена изостаналост). Например, безсъние, нарушена координация на движенията, говорни патологии, хиперактивност, повишена нервност, невнимание, разсеяност, поведенчески смущения и др.

Причини и признаци

Тази статия разказва за типичните начини за решаване на вашите въпроси, но всеки случай е уникален! Ако искате да знаете от мен как да разрешите конкретния си проблем - задайте въпроса си. Това е бързо и безплатно!

Ако говорим за новородени деца, тогава причините за неврофункционална незрялост често включват сложен ход или патология на бременността, преждевременно раждане, трудно раждане, както и излагане на токсични вещества върху тялото на бременна жена за дълго време. Дисфункцията на мозъчната кора при дете се причинява от механична травма на черепа или инфекциозни заболявания.

Проявата на мозъчна дисфункция при новородени е пряко свързана с причините за патологията. Основните му характеристики са представени в таблицата:

Причина - провокатор на мозъчна дисфункция	състояние	Признаци на мозъчни нарушения
Патология на бременността, инфекциозни заболявания на бременна жена	Хипоксия (препоръчваме да прочетете :)	летаргия; отслабване / липса на рефлекси.
Тежко или продължително раждане	Хипоксия (препоръчваме да прочетете :)	асфиксия (препоръчваме да прочетете :); цианоза на кожата; честота на дишане под нормалната; намалени рефлекси; кислороден глад.
Недоносеност (раждане преди 38 седмици)	Гестационна незрялост	липса или слабост на сукателния рефлекс; хипотрофия през 1-ва година от живота (за повече подробности в статията:); инфекциозна токсикоза; нарушение на двигателната активност; слаб мускулен тонуси рефлекси; голям размер на главата; невъзможност за поддържане на телесната температура.
Анизокория (вродена и придобита)	Разликата в диаметъра на зениците е повече от 1 мм	различни степени на реакция на очите към светлината; различни диаметри на зениците.
Умствена изостаналост	Вродено умствено ограничение и забавяне умствено развитие(по-подробно в статията :).	системно увреждане на интелигентността; липса на самоконтрол.

ДА СЕ общи симптомиМозъчните лезии при новородени включват следното:

главоболие;
повишена раздразнителност;
свръхвъзбудимост;
нестабилност (скокове) на вътречерепното налягане;
нарушение на съня;
ниска концентрация на внимание.

Когато децата пораснат, към тези признаци се добавя и нарушение на речта. Съществени доказателства за недоразвитие на мозъка при 5-годишно дете речеви дефекти, също в ранна възрастродителите трябва да бъдат предупредени от липсата на бърборене в бебето.

Специалистите казват, че тези признаци са нестабилни: могат да прогресират и ако се спазват дневният режим и диета, те могат да бъдат обратими. Задачата на родителите е своевременно да се консултират с лекар за компетентно лечение. Това гарантира пълно елиминиране на патологията.

Как се диагностицира?

Състоянието и функционирането на мозъка се изследва по различни методи, чийто избор зависи от причината, довела до мозъчната дисфункция. Увреждането на централната нервна система поради хипоксия се диагностицира при раждането с помощта на скалата на Апгар (нормална - 9-10 точки), която отчита състоянието на дишането, кожата, сърдечния ритъм, мускулния тонус и рефлексите (препоръчваме да прочетете :). При хипоксия показателите са значително намалени.

За диагностика различни щетиЦНС прибягва до ултразвук, компютърно или магнитно резонансно изображение, което ви позволява да видите точна картина на аномалиите в мозъка. Доплеровият ултразвук оценява състоянието кръвоносни съдове, разкрива вродените им аномалии, които могат да се превърнат в една от причините за фетална и новородена хипоксия.

Техниките, базирани на действие, са популярни електрически ток- невро/миография, електроенцефалография. Те ви позволяват да идентифицирате степента на забавяне на умственото, физическото, говорното и умственото развитие.

За диагностициране на анизокория е необходима консултация с офталмолог и невролог, както и горните изследвания. Често се правят допълнителни изследвания на кръв и урина.

Възможни последици

Въпреки това, в някои случаи тези патологии придружават пациента през целия му живот, могат да провокират такива последици като влошаване на здравето и да доведат до сериозни заболявания: невропатия, епилепсия, церебрална парализа, хидроцефалия.

Характеристики на лечението на неврофизиологична незрялост на мозъка

Лекувайте мозъчна дисфункциядетето има нужда от специалисти. Терапията включва психопедагогически и психотерапевтични коригиращи техники, лекарстваи физиотерапевтични процедури.

Терапевтичният курс се назначава след цялостна оценка на здравето и работоспособността на пациента, изследване на санитарно-хигиенните и социалните условия на живот. Резултатът от лечението е силно зависим от участието на семейството. Благоприятният психологически микроклимат в семейството е ключът към пълното възстановяване. Експертите препоръчват да говорите с детето си мек, спокоен и сдържан начин, да ограничите достъпа до компютър (не повече от 60 минути), рядко да използвате думата „не“ и да правите масаж.

Нитразепам таблетки 5 mg 20 бр

Лекарствасе предписват за премахване на някой от симптомите. Използват се следните лекарства:

хапчета за сън - нитразепам;
успокоителни - Диазепам;
транквиланти - тиоридазин;
антидепресанти;
подобряване на апетита - Фенибут, Пирацетам и др.;
витаминно-минерални комплекси.

Физиотерапевтичните процедури са насочени към максимално възстановяване на функциите на централната нервна система. За пълно възстановяване горните процедури не са достатъчни - важно е да спазвате дневния режим и храненето. Основното лекарство за бебето ще бъде любовта и вниманието на родителите.

Нервната система обединява и регулира жизнената дейност на целия организъм. Най-висшият му отдел - мозъкът е органът на съзнанието, мисленето.

В мозъчната кора, умствена дейност... В кората на главния мозък се установяват нови нервни връзки, придобити през живота, затварят се нови рефлекторни дъги и се образуват условни рефлекси (вродени дъги, т.е. безусловни рефлекси, се извършват в долните части на мозъка и в гръбначния мозък). В кората на главния мозък се формират понятия и се появява мисленето. Тук се осъществява дейността на съзнанието. Човешката психика зависи от степента на развитие, състоянието и характеристиките на нервната система и преди всичко на мозъчната кора. Развитието на речта и трудовата дейност на човек е тясно свързано с усложняването и подобряването на дейността на мозъчната кора и в същото време на умствената дейност.

Подкоровите центрове и центровете на мозъчния ствол, които са най-близо до кората на главния мозък, осъществяват сложна рефлекторна дейност, най-висшите форми на която са инстинктите. Цялата тази дейност е под постоянните регулаторни влияния на кората на главния мозък.

Нервната тъкан има свойството не само да възбужда, но и да инхибира. Въпреки противоположността си, те винаги се придружават един друг, непрекъснато се променят и преминават един в друг, представлявайки различни фази на един нервен процес. Възбуждането и инхибирането са в постоянно взаимодействие и са в основата на цялата дейност на централната нервна система. Появата на възбуда и инхибиране зависи от ефекта върху централната нервна система и преди всичко върху мозъка. околния човекоколната среда и вътрешните процеси, протичащи в тялото му. Промените във външната среда или условията на трудова дейност причиняват появата на нови условни връзки, които се създават въз основа на безусловни рефлекси, налични в човек или стари, по-рано придобити връзки, и водят до инхибиране на други условни връзки, които в нова ситуация, нямат данни за действието си. Когато настъпи повече или по-малко значително възбуждане в която и да е част от мозъчната кора, инхибиране настъпва в други части от нея (отрицателна индукция). Възбуждането или инхибирането, възникнало в една или друга част на мозъчната кора, се предава по-нататък, така да се каже, за да се концентрира отново на едно място (облъчване и концентрация).

Процесите на възбуждане и инхибиране са много важни в обучението и възпитанието, тъй като разбирането на тези процеси и умелото им използване дава възможност за развитие и подобряване на нови невронни връзки, нови асоциации, умения, способности и знания. Но същността на образованието и обучението, разбира се, не може да се ограничи до формирането на условни рефлекси, дори и много фини и сложни. Мозъчната кора на човек има свойствата на многостранно възприемане на явленията от околния живот, формиране на понятия, тяхното консолидиране в съзнанието (асимилация, памет и др.) и сложно психични функции(мислене). Всички тези процеси имат за свой материален субстрат кората на мозъчните полукълба и са неразривно свързани с всички функции на нервната система.

Руската физиологична школа, представена от своите блестящи основатели - И. М. Сеченов, Н. Е. Введенски и особено И. П. Павлов и техните ученици, направи блестящ принос за познаването на законите на висшата нервна дейност (поведение) на животните и хората. Благодарение на това стана възможно материалистичното изучаване на психологията.

Развитието на нервната система, и преди всичко на мозъка, при деца и юноши е от много голям интерес, поради факта, че през цялото детство, юношество и юношество се осъществява формирането на човешката психика. Формирането и усъвършенстването на психиката протича на базата на развитието на мозъчната кора и с нейно пряко участие. До момента на раждането на детето централната и периферната нервна система все още са далеч от развити (особено мозъчната кора и най-близките до нея подкорови възли).

Теглото на мозъка на новороденото е сравнително голямо, то е 1/9 от теглото на цялото тяло, докато при възрастен това съотношение е само 1/40. Повърхността на мозъчните полукълба при деца през първите месеци от живота им е сравнително гладка. Основните бразди, макар и маркирани, са плитки, а браздите от втора и трета категория все още не са оформени. Извивките все още са слабо изразени. Новороденото има същия брой нервни клетки в мозъчните полукълба като възрастен, но те все още са много примитивни. Нервните клетки при малки деца имат проста веретенообразна форма с много малко нервни разклонения и дендритите тепърва започват да се оформят.

Процесът на усложняване на структурата на нервните клетки с техните процеси, тоест неврони, протича много бавно и не завършва едновременно с завършването на развитието на други органи и системи на тялото. Този процес продължава до 40 години и дори по-късно. Нервните клетки, за разлика от други клетки на тялото, не са в състояние да се размножават, регенерират и общият им брой до момента на раждането им остава непроменен до края на живота им. Но в процеса на растеж на тялото, както и през следващите години нервни клеткиувеличават се по размер, постепенно се развиват, невритите и дендритите се удължават, а последните освен това, докато се развиват, образуват дървовидни разклонения.

Повечето от нервните влакна при малки деца все още не са покрити от миелинова обвивка, в резултат на което при разрязване мозъчните полукълба, както и малкият мозък и медулане се разделят рязко на сиво и бяло вещество, както е в следващите години.

Функционално, от всички части на мозъка при новородено, мозъчната кора е най-слабо развита, в резултат на което всички жизнени процеси при малките деца се регулират главно от подкоровите центрове. С развитието на мозъчната кора се подобряват възприятията и движенията на детето, които постепенно стават по-диференцирани и сложни. В същото време кортикалните връзки между възприятията и движенията стават все по-усъвършенствани, а коровите връзки между възприятията и движенията стават все по-сложни, житейският опит, придобит по време на развитието (знания, умения, двигателни умения и др. ) започва да засяга все повече и повече.

Най-интензивното съзряване на мозъчната кора настъпва при децата през прохождащата възраст, тоест през първите 3 години от живота. 2-годишно дете вече има всички основни характеристики на развитието на интракортикалните системи и общата картина на структурата на мозъка се различава сравнително малко от тази на възрастен. По-нататъшното му развитие се изразява в подобряване на отделните кортикални полета и различни слоеве на мозъчната кора и увеличаване на общата сумамиелинови и интракортикални влакна.

През втората половина на първата година от живота развитието на обусловени връзки при децата става все по-интензивно, но все още по-бавно, отколкото през следващите години от всички възприемащи органи (очи, уши, кожа и др.). С развитието на мозъчната кора в тази възраст се увеличава продължителността на периодите на будност, което благоприятства образуването на нови обусловени връзки. В същия период се полага основата на бъдещите речеви звукове, които са свързани с определени стимули и са техен външен израз. Цялото формиране на речта при децата протича според законите на образуването на условни рефлексни връзки.

През 2-та година при децата, едновременно с развитието на мозъчната кора и засилването на тяхната дейност, се формират все повече условно-рефлекторни системи и отчасти. различни формиспиране. Кората на главния мозък се развива особено интензивно във функционално отношение през 3-тата година от живота. През този период децата развиват значително речта и до края на тази година речникът на детето достига средно 500.

През следващите години предучилищна възраст(от 4 до 6 години включително) при деца се наблюдава консолидация и по-нататъшно развитие на функциите на мозъчната кора. На тази възраст при децата, както аналитичната, така и синтетичната дейност на мозъчната кора става много по-сложна. В същото време има диференциране на емоциите. Поради характерните за децата от тази възраст имитации и повторения, които допринасят за образуването на нови кортикални връзки, те бързо развиват реч, която постепенно се усложнява и подобрява. До края на този период при децата се появяват единични абстрактни понятия.

В начална училищна възраст и по време на пубертета продължава по-нататъшното развитие на мозъка при децата, подобряват се отделните нервни клетки и се развиват нови нервни пътища, настъпва функционалното развитие на цялата нервна система. В същото време се наблюдава увеличаване на растежа челни лобове... Това води до подобряване на точността и координацията на движенията при децата. В същия период забележимо се разкрива регулаторен контрол от кората на главния мозък върху инстинктивните и по-ниските емоционални реакции. В тази връзка особено значение придобива планираното възпитание на поведението на децата, което разнообразява регулаторните функции на мозъка.

През пубертета, особено към края му - в юношеството, нарастването на мозъчната маса е незначително. По това време протичат основно усложняващи процеси. вътрешна структурамозък. Това вътрешно развитиехарактеризиращ се с факта, че нервните клетки на мозъчната кора завършват своето образуване и има особено енергично структурно развитие, окончателно образуване на извивки и развитие на асоциативни влакна, които свързват отделни области на кората помежду си. Броят на асоциативните влакна особено се увеличава при момчета и момичета на възраст 16-18 години. Всичко това създава морфологична основа за процесите на асоциативно, логическо, абстрактно и обобщаващо мислене.

Развитието и физиологичната активност на мозъка по време на пубертета се влияе до известна степен от онези дълбоки промени, които настъпват в жлезите с вътрешна секреция. Укрепващи дейности щитовидната жлеза, както и половите жлези, повишава значително възбудимостта на централната нервна система и преди всичко на мозъчната кора. „Поради повишената реактивност и произтичащата от това нестабилност, особено емоционалните процеси, всички неблагоприятни условия на околната среда: психическа травма, тежки натоварвания и така нататък - лесно водят до развитие на кортикални неврози ”(Krasnogorskiy). Това трябва да имат предвид учителите, които провеждат възпитателна работа сред подрастващите и младежите.

През юношеския период, до 18-20-годишна възраст, той е основно завършен функционална организацияна мозъка и стават възможни най-фините и сложни форми на неговата аналитична и синтетична дейност. В следващите зрели години от живота продължава качественото подобряване на мозъка и по-нататъшното функционално развитие на мозъчната кора. Въпреки това, основата за развитието и подобряването на функциите на мозъчната кора се полага при децата в предучилищна и училищна възраст.

Продълговатият мозък при децата към момента на раждането е напълно развит и функционално узрял. Малкият мозък, напротив, е слабо развит при новородени, жлебовете му са плитки, а размерът на полукълбата е малък. От първата година от живота малкият мозък расте много бързо. До 3-годишна възраст размерът на малкия мозък при дете се доближава до малкия мозък на възрастен, във връзка с което се развива способността за поддържане на баланса на тялото и координацията на движенията.

Относно гръбначен мозък, тогава не расте толкова бързо, колкото мозъкът. Въпреки това, до момента на раждането, детето е достатъчно развило пътищата на гръбначния мозък. Миелинизацията на вътречерепните и гръбначните нерви при деца завършва до 3 месеца, а периферната - едва до 3 години. Растежът на миелиновите обвивки продължава и през следващите години.

Развитието на функциите на вегетативната нервна система при децата протича едновременно с развитието на централната нервна система, въпреки че от първата година от живота тя основно се е оформила във функционален смисъл.

Както знаете, подкоровите възли са най-високите центрове, които обединяват вегетативната нервна система и контролират нейната дейност. Когато по една или друга причина контролната дейност на мозъчната кора е нарушена или отслабена при деца и юноши, активността на подкоровите възли и следователно на вегетативната нервна система става по-изразена.

Както показаха изследователите А. Г. Иванов-Смоленски, Н. И. Красногорски и др., най-високата нервна дейностдеца, с цялото разнообразие индивидуални характеристики, има някои характерни черти. Мозъчната кора при деца от предучилищна и начална училищна възраст не е достатъчно функционално стабилна. Как по-малко дете, толкова повече в него се изразява преобладаването на процесите на възбуждане над процесите на вътрешно активно инхибиране. Продължителното възбуждане на мозъчната кора при деца и юноши може да доведе до свръхвъзбуждане и до развитие на явления на така нареченото "трансцендентално" инхибиране.

Процесите на възбуждане и инхибиране при децата лесно се облъчват, тоест се разпространяват през кората на главния мозък, което нарушава работата на мозъка, което изисква висока концентрация на тези процеси. С това се свързва по-ниска стабилност на вниманието и по-голямо изчерпване на нервната система при деца и юноши, особено при неправилно формулиране на учебната работа, при която има прекомерно голямо натоварване. умствена работа... Ако вземем предвид, че децата и юношите в процеса на обучение трябва значително да натоварват дейността на централната нервна система, тогава става очевидна необходимостта от особено внимателно хигиенно отношение към нервната система на учениците.

двигателно кръвообращение